Соотношение уровня мотивации и спортивных достижений у спортсменов в возрасте 13-17 лет

Куленышев Никита Сергеевич

Соотношение уровня мотивации и спортивных достижений у спортсменов в возрасте 13-17 лет

Изучение соотношения уровня мотивации и спортивных достижений у спортсменов в возрасте 13-17 лет.

Психология

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

ID: 587d364e5f1be77c40d58c11

UUID: dcf85278-d223-4c22-9a3b-cd97e54030b7

Язык: Русский

Опубликовано: почти 8 лет назад

Просмотры: 29

Куленышев Никита Сергеевич

Источник: Санкт-Петербургский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 665975 bytes

Поделиться работой

Содержание Введение...............................................................................................................................................3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения соотношения уровня мотивации и спортивных достижений ......................................................................................................................................... 7 1.1. Теоретический анализ понятия мотивация в спортивной психологии ..............................7 1.2. Особенности мотивации спортсменов с разными спортивными достижениями ...........18 1.3. Особенности мотивации к спортивной деятельности в подростковом возрасте ............27 Глава 2. Исследование соотношения уровня мотивации и спортивных достижений ...............35 2.1. Цель, задачи исследования ...................................................................................................35 2.2. Описание методов исследования .........................................................................................36 2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов ............................................................39 Глава 3. Методы и методики повышения уровня мотивации спортсменов ...............................50 3.1. Педагогические условия повышения уровня мотивации спортсменов............................50 3.2. Практические рекомендации по повышению уровня мотивации спортсменов...............57 Заключение........................................................................................................................................ 61 Список литературы .......................................................................................................................... 65 Приложение....................................................................................................................................... 72 2

Введение В настоящее время важной составной частью государственной социальноэкономической политики является всестороннее и эффективное развитие физической культуры и спорта. Основная цель политики государства в области физической культуры и спорта - оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения, а также достойное выступление российских спортсменов на крупнейших международных спортивных соревнованиях. Актуальность такой политики связана с несовершенством системы управления физической культурой и спортом в России, слабой нормативно-правовой базой в сфере физической культуры и спорта, слабым бюджетным финансированием. Теряют престиж профессии преподавателя физической культуры и тренера. Утрачиваются ведущие позиции отечественного спорта в международном олимпийском движении и международных спортивных организациях. Не всегда эффективно используются возможности спорта высших достижений в решении экономических и социальных проблем общества. Актуальным остается вопрос о том, как в подобных социальноэкономических условиях проводить физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу среди населения и особенно среди молодежи. В концепции развития физической культуры и спорта Российской Федерации определяются механизмы и направления развития, одним из которых является «формирование мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом, повышению уровня знаний по вопросам физической культуры и спорта, а также к добровольному участию в физкультурноспортивном движении» среди молодежи и школьников. Актуальность обуславливает и тот факт, что в реальной педагогической практике большинство физкультурно-оздоровительных мероприятий не 3

приводят к формированию у учащихся самостоятельной, мотивированной и устойчивой деятельности по самооздоровлению средствами физической культуры. У рассматриваемой проблемы имеется также другая сторона, так, современный спортсмен может достичь высоких результатов в спорте только при условии, следования режиму, и тяжелых тренировок. К такому он должен быть подготовлен не только физически но и психологически и морально. Эту готовность нужно постоянно развивать и совершенствовать в ходе тренировочного процесса. Результаты в современном спорте тесно переплетаются с мотивационной сферой человека. Мотивация направляет его к поставленной цели, влияет на процессы, происходящие в организме. Зависимость результатов от мотивации спортсмена это ее главная особенность. В условиях жесткой конкуренции высокие результаты может показать только мотивированный спортсмен, обладающий четко выраженной мотивацией. Не учитывая мотивационных факторов спортивные тренера, педагоги, спортсмены могут не реализовать те силы которые они прилагали при занятиях спортом. Благодаря систематизированию и теоретическому разбору отечественных исследователей Р.А. Пилоян, Ю.Л Ханин, Е.П. Ильин Г.Д. Бабушкин и Е.Г. Бабушкина, и др. можно утверждать, что вопросы определения сущности и содержания психологической готовности подростков к спорту, механизмов ее возникновения, функционирования и развития в спортивной деятельности достаточно изучены, определены общие подходы к ее формированию на различных этапах спортивного совершенствования. Но в то же время, остаются ма лоисследованными психологиче ские о собенно сти спорт сменов подросткового возраста, взаимосвязи между спортивной мотивацией и мотивами занятий спортом, волевыми качествами, педагогические условия .повышения спортивной мотивации Данные обстоятельства обеспечивают актуальность обращения к 4

проблеме изучения соотношения уровня мотивации и спортивных достижений в .подростковом возрасте Цель исследования – определить особенности соотношения уровня .мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте .Объект исследования – мотивация и спортивные достижения Предмет исследования – соотношение уровня мотивации и спортивных .достижений в подростковом возрасте :Задачи исследования . Исследовать мотивацию успеха и избежания неудач. 1 .Выявить мотивы занятия спортом . 2 .Исследовать результативность. 3 По результатам исследования предложить систему мероприятий по . 4 повышению мотивации спортсменов (оставить) Гипотеза исследования: Первая гипотеза основана на том, что мотивация соотносится со спортивными достижениями у подростков, занимающихся греблей на байдарках и каноэ, в частности чем выше уровень достижения успеха, то тем выше уровень спортивных достижений у подростков. Вторая гипотеза основана на том, что мотивация соотносится со спортивными достижениями у подростков, занимающихся греблей на байдарках и каноэ, в частности чем выше уровень мотивации славы и престижа, получения эмоционального удовольствия от спорта, тем выше уровень спортивных .достижений у подростков Выборка исследования: субъектами исследовательской процедуры выступают 40 подростков в возрасте от 13 до 17 лет, занимающиеся спортом . (гребля) :Методы исследования 5

.Метод анализа научных источников. 1 Методы практического психолого-педагогического исследования – . 2 методы опроса и тестирования, а также экспертного опроса. Для исследования о с о бе н н о с т е й м от и ва ц и и н а м и б ы л и и с п ол ь з о ва н ы с л ед у ю щ и е :психодиагностические стандартизированные методики − Методика «Мотивы занятий спортом» (А.В. Шаболтас) − «Методика изучения мотивов занятий спортом» (В.И. Тропников). − Методика Эллерса на мотивацию достижения успеха. − Методика Эллерса на мотивацию избегания неудач. :Методы математической статистики. 3 − Описательная статистика. − Коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Научная новизна исследования заключается в том, что были получены новые данные о мотивации спортивной деятельности у подростков, а также исследовано соотношение уровня мотивации и спортивных достижений в . подростковом возрасте Практическая значимость исследования: полученные данные могут быть использованы спортивными психологами и тренерами для оптимизации тренерской работы со спортсменами подросткового возраста, занимающихся .греблей, находящимися на разных стадиях овладения спортивной деятельности Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, а также приложения. 6

Глава 1. Теоретические аспекты изучения соотношения уровня мотивации и спортивных достижений 1.1. Теоретический анализ понятия мотивация в спортивной психологии Психология мотивации - самая сложная среди других областей психологической науки, насыщенная множеством разработками практиков и трудов теоретиков. Это колоссальный, но недостаточно упорядоченный массив теорий и экспериментов. К настоящему времени на основе тысяч эмпирических исследований разработано более пятидесяти мотивационных теорий. Мотивации и мотивам посвящено большое количество публикаций отечественных (В.Г. Асеев [3], В.К. Вилюнас [8], А.Н. Леонтьев [33], А.К. Маркова [40], С.Л. Рубинштейн [56], П.М. Якобсон [72] и др.) и зарубежных исследователей (А. Маслоу [42], , Х. Хекхаузен [63, 64] и др.). «Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» [37]. Понятие «мотивация» выступает в психологии в качестве обобщающего обозначения многочисленных процессов и явлений, суть которых сводится к тому, что живое существо выбирает свое поведение, исходя из его ожидаемых последствий, и управляет им в аспекте его направления и затрат энергии. Наблюдаемая целенаправленность поведения, начало и завершение более крупных фрагментов поведения, его возобновление после прерывания, переход к какому-то новому фрагменту поведения, конфликт между различными целями и его разрешение — все это относится к проблемной области, называемой «мотивация». До настоящего времени вопрос природы феномена мотивации остается дискуссионным, требует глубокой теоретико-методологической проработки. Также окончательно не выявлены факторы, условия и средства, существенно влияющие на формирование мотивационной сферы личности [68]. 7

Огромное количество публикаций по проблеме мотивации и мотивов связано с практической ее неразрешимостью, обусловлено многообразием мнений и точек зрения на эти явления. Общей чертой всех существующих мотивационных теорий является отсутствие системного подхода к рассмотрению процесса мотивации, «вследствие чего любой фактор, влияющий на возникновение побуждения и принятие решения, объявляется мотивом» [27]. Чаще всего при анализе теоретических основ мотивации описываются взгляды авторов на проблему или критикуются другие точки зрения. Немногим психологам удалось из различных гипотез построить целостную концепцию мотивации и мотива [68]. Обилие имеющихся теорий мотивации можно разделить на: биологические, врожденные (генетические) [42], приобретенные (научение), социологические, бессознательные и сознательные (когнитивные) [60]. Более проработанной выглядит мотивация к обучению у школьников [20], студентов [32], военнослужащих [66] и мотивация спортсменов [9]. Мотивы взрослых людей изучены недостаточно. Достаточно широко описаны способы влияния на мотивацию учащихся и на сотрудников промышленности и бизнеса [4]. Руководитель, учитель, тренер, умеющие стимулировать других к действиям, обычно, достигают реальных успехов. Считается, что мотивированное поведение является результатом взаимодействия двух факторов: личностного и ситуационного. К личностным фактором относятся мотивационные диспозиции личности (потребности, мотивы, установки, ценности), а к ситуационным — внешние, окружающие человека условия (отношения, оценки, поведение и реакции окружающих, физические условия и т.д.). Важно уяснить, что анализируются не объективные критерии внешней среды, а индивидуальные интерпретации и оценки своего поведения, субъективное отражение объективных условий и придаваемое им личностное значение [67]. 8

До настоящего времени сложно уточнить придаваемый разными исследователями смысл и соотнести психологические понятия «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера», «социальная потребность», «цель», «нужда» и т.п. С целью лучшего понимания столь сложных психологических конструктов, приводится некоторое обобщение и систематизация психологических понятий, применимых в медицинской науке и практике. Одним из важнейших понятий психологии мотивации является понятие «мотивационная сфера» личности (мотивационная система). Определений термина «мотивация» огромное множество. Мотивация -сложный и многокомпонентный феномен психики [44]. В целом, в психологии понятие мотивации употребляется в двух смыслах: 1. мотивация — система факторов, побуждающих активность организма к какому-либо действию, определяющих направленность и объясняющих поведение человека. К данным факторам относятся такие понятия, как потребности, мотивы, намерения, интересы, стремления, цели; 2. мотивация — как процесс, обеспечивающий поведенческую активность на определенном уровне, мотивирование [25]. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности на достижение определенной цели. Мотивация относится к причинам, инициирующим триггерам, факторам, управляющим поведением и поддерживающим деятельность человека в определенный момент. Другие психические функции (внимание, эмоции, мышление) также участвуют в поведении. Но только мотивация служит началом или энергетическим источником поведения [44]. Основные составляющие мотивационной сферы человека — потребности, мотивы, цели. Потребность - состояние нужды в чем-либо для нормального существования и развития [44]. «Нуждается» - ключевое слово в определении 9

мотивации [43]. Потребность как личностное состояние всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется. Основными характеристиками человеческих потребностей являются: сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения [44]. Различают биологические, социальные и идеальные потребности человека [41]. Классификаций потребностей создано достаточно большое количество. Самой популярной и учитывающей все типы нужды человека считают пирамиду потребностей А.Маслоу [42]. Он утверждал, что человек мотивирован на поиск личных целей, что делает его жизнь значительной и осмысленной. Согласно теории А.Маслоу, мотивация человека организована последовательно расположенной е сте ственной иерархией о сновных потребно стей. Предполагается, что чем выше человек может подняться в этой иерархии, тем большую «индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье он продемонстрирует» [42]. В целом, чем ниже расположена потребность в иерархии, тем она сильнее и приоритетнее. Когда одна потребность удовлетворена, другая актуализируется и привлекает внимание и усилия человека. В реальной жизни человек редко достигает состояния полного удовлетворения. Поэтому люди почти всегда чего-то желают. А.Маслоу признавал, что некоторые творческие люди могут развивать и выражать свой талант, несмотря на значительные трудности и социальные проблемы. Кроме того, суще ствуют лично сти, спо собные благодаря о собенно стям индивидуальной биографии создавать собственную иерархию потребностей [42]. А.Н. Леонтьев критикует данную систему построения иерархии, считает неудачной. С его точки зрения, иерархические отношения между мотивами относительны и определяются имеющимися связями деятельности человека. Более высокое место в иерархии занимают смыслообразующие мотивы [34]. При отсутствии в окружении необходимого для актуальной потребности предмета формируется специфическое состояние мотивационной установки, в 10

виде потенциальной готовности к активной эмоциональной реакции или в виде поисковой активности [8]. Переживание потребности - это всегда дискомфорт, страдание (в том числе, удушье), поэтому возникает желание избавиться от потребности, улучшить свое самочувствие. В этом смысле потребность выполняет мотивационную функцию и становится мотивом определенного поведения. Когда появляется предмет удовлетворения потребности, к нему формируется эмоциональное отношение, отражающее значимость предмета для человека в данный момент (положительная или отрицательная оценка) и заставляет направить на него активность (в виде желания, влечения и т. п.) [8]. Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать; франц. motif -побуждение, причина) – это повод, источник, внутренняя побудительная причина поведения человека в данный момент времени, довод в пользу чеголибо. Мотивы придают определенный смысл и направленность поведению человека. Они основаны на потребностях человека: биологических и социальных, осознаваемых и неосознанных. Мотивы, даже если в какой-то момент мотив не осознается и субъект не отдает себе отчета в том, что побуждает его к деятельности, потенциально могут быть осознанны. Отдельно выделяются мотив (потребность) достижения успехов и мотив (потребность) избегания неудач [30]. Это приобретенные, устойчивые причины социального поведения, проявляющиеся в стремлении человека добиваться успехов или избегать неудачи [44]. Согласно положениям С.Л. Рубинштейна мотивы составляют ядро личности человека. Зная особенности личности, можно судить о мотивационной сфере человека, и наоборот, при изучении мотивационной сферы, получается информация о личности [56]. Учитывая мотивы, побуждающие человека к активности, можно целенаправленно влиять на его поведение и деятельность в целом [68]. 11

Мотивировка, в отличие от мотива, это сознательное объяснение людьми поведения. Мотивировка может не совпадать с истинными мотивами поведения (из-за их непонимания или с целью сокрытия истинных мотивов) [44]. Цель - субъективный образ конечного результата какого-либо действия, входящего в состав деятельности, направленной на удовлетворение потребности, регулирующий ход деятельности [44]. Деятельность начинается с определения мотива, а заканчивается действие достижением цели [44]. Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны мыслительный процесс и большая часть разнообразных эмоциональных переживаний в данный момент времени [43]. Мотивация (не мотив) используется для объяснения последовательности поведенческих актов, направленных на определенную цель, которая в зависимости от обстоятельств может достигаться разными путями. Целенаправленность поведения особенно заметна, когда один и тот же человек пытается до стичь цели различными спо собами. В случае, когда непосредственная попытка достижения цели наталкивается на преграду, избирается другой, иногда обходный, путь. Таким образом, различные способы действия могут обнаружить одну и ту же целенаправленность (мотивацию) [70]. Если цель не достигается, потребность остается не удовлетворенной. Тогда мотив либо «затухает» естественным путем (феномен забывания намерений по З.Фрейду), либо появляется более сильная потребность, подавляющая по принципу доминанты прежнюю, либо потребность остается и требует своего удовлетворения [25]. Возникающее в связи с неудовлетворением потребности напряжение способствует закреплению в памяти человека сформированного намерения необходимости удовлетворения потребности, достижения цели. При этом мотив трансформируется в мотивационную установку. Чем дольше она не реализуется, тем больше снижается острота переживания психологической потребности и снижается побудительное напряжение. Мотивационная установка 12

является потенциальным мотивом, который сформировался, но не проявляется в данный момент [3]. Любая деятельность полимотивирована [8]. Актуализация большего числа потребностей (мотиваторов) повышает активность деятельности человека [42]. Деятельность побуждается четырьмя группами мотивов: 1 . удовольствие от самого процесса деятельности; 2. прямой результат деятельности; 3. вознаграждение за деятельность; 4. избежание санкции, которая грозит в случае уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения (депривация страха наказания) [18]. Каждый из этих мотивов может иметь и отрицательную направленность, не притягивая субъекта к деятельности, а отталкивая от нее. Зная мотивы деятельности человека, можно целенаправленно влиять на его поведение, актуализируя определенные мотивы, меняя их иерархию, привлекая дополнительные мотивы [22]. Воздействие на мотивы можно обозначить как мотивирование. Другими словами, мотивировать — это значит создать влечение или потребность, побуждающие человека действовать с определенной целью. Потребность выступает как внутренний, а цель — как внешний аспект мотивации. Мотивировать человека — это значит затрагивать его важные интересы, создавать ему условия для реализации себя в процессе жизнедеятельности [70]. Ориентируясь в психологии мотивации, можно научиться: ставить цели и достигать их; развивать интерес к деятельности (процессу); использовать коллектив для побуждения к деятельности отдельного человека [22]. В психологии спортивной деятельности принято считать, что качественная п од готовка сп орт см ен а со стоит из т актич е ского, технич е ского, психологического и физического аспектов. Несмотря на важность каждого из аспектов, наиболее значимый – психологический. Для данного аспекта 13

характерно представление о спортсмене как о личности. Именно сам человек решает стать спортсменом, именно он взаимодействует со своим наставником, тренером, мотивируя себя к достижению цели. На данном этапе развития спортивной деятельности тренер должен пользоваться основными приемами психологии во взаимодействии со спортсменом. Если обратиться к истории спорта, становится очевидным, что перед спортсменами во все времена стояла проблема повышения спортивной мотивации. Так как спорт изначально появился как тренировочная деятельность воинов и охотников, логично, что спортивная мотивация формировалась из стремления удовлетворить основные потребности человека: в безопасности и пропитании. В связи с тем что со временем спорт превратился в отдельный вид деятельности, изменились и особенности спортивной мотивации [73]. В научной среде с данной проблематикой косвенно столкнулись еще в рамках первых научных исследований спортивных психологов. Так, например, В.А. Родионов в своей книге «История спортивной психологии» приводит интересный факт, что еще в 1891 году немецкий врач Г. Кольб, проведя исследование гребцов во время гонок на 2000 метров и выяснив особенности преодоления так называемой «мертвой точки», написал: «В конце второй минуты наступает момент, когда человек в обычной жизни при максимальном напряжении перестает действовать» [55], а в спортивной, соревновательной ситуации преодолевает этот порог. Таким образом, уже тогда было обращено внимание на особенности спортивной мотивации. А.Ц. Пуни в очерках психологии спорта подробно описывает эксперимент, проведенный в США и обращенный к проблеме спортивной мотивации. Так, пишет А.Ц. Пуни, еще в 1897 году американский врач Н. Триплет провел эксперимент, который можно отнести в равной степени к области как социальной, так и спортивной психологии. Будучи любителем велосипедного спорта, он обратил внимание, что в парных или групповых состязаниях гонщики пока14

зывают более высокий результат [52]. Многие отечественные ученые А.Я. Дука, Е.П. Ильин, В.Н. Непопалов, Р.А. Пилоян, А.В. Родионов, В.Ф. Сопов, Г.П. Фураев, Н.А. Худадов разрабатывали проблематику спортивной мотивации. Их исследования в основном затрагивают вопросы материальных потребностей в структуре спортивной мотивации, влияние социально-бытовых потребностей на спортивную деятельность, особенности мотивации спортсменов с различной направленностью личности и т. д. Психология поможет тренеру изучить наилучшие рычаги влияния на своего подопечного, что в конечном итоге приведет к разностороннему совершенствованию спортсмена. В зависимости от мотивов личности спортсмена результаты одинаковых тренировок могут дать различные результаты. Стимулы, как и мотивы спортсменов на повседневных тренировках или при участии в соревнованиях, различны. Многие спортивные психологи с мировым именем пытались классифицировать и упорядочить самые распространенные причины для занятий спортом, будь то профессиональная или любительская спортивная деятельность. 1. По направленности на процесс и результат в ходе осуществления спортивной деятельности. 2. Заинтересованность в спортивной деятельности, удовольствие от процесса, ожидание возможных чемпионских наград, влияние на социальное окружение спортсмена. По уровню устойчивости мотивации: кратковременная, быстро проходящая мотивация и долговременная, устойчивая мотивация. 3. В зависимости от приоритетных целей спортсменов: связанные непосредственно с целью занятий спортивной деятельностью и стимулы, которые побуждают спортсменов к спортивной деятельности. 15

4. Система мотивации может быть индивидуальной и групповой. При индивидуальной мотивации личность руководствуется личным интересом, который привел ее к занятиям спортом. При групповой мотивации подразумеваются такие мотивы, как патриотизм, честный соревновательный момент и т. д. 5. По доминирующей установке: мотивация, двигающая людей с целью достижения всех видов успеха, и мотивация, двигающая людей с целью уклонения от возможных неудач и поражений. Недостаточная изученность мотивации в психологии спорта повлияла на формирование методики исследования. По словам исследователя спортивной психологии А. А. Ильина [24], каждый начинающий спортсмен ставит на первое место самоутверждение, желание самосовершенствоваться, получение удовлетворения от спортивного процесса и другие аспекты материального и духовного плана. При этом каждый спортсмен может иметь как один вид мотивов - желание с амо совершенствоваться, т ак и не сколько самоутверждение, получение удовлетворения от результатов своей деятельности. Так, И.Г. Келишев считает отправным стимулом спортивной деятельности внутригрупповую симпатию, что подтверждается опросом около 900 спортсменов [29]. Суть данного стимула - не желание выиграть всевозможные соревнования, а желание общаться со своими сверстниками. Общение является базовой потребностью личности. Ю.Ю. Палайма разделил спортсменов на две категории в зависимости от двигающих их вперед мотивов. Первую категорию спортсменов ученый назвал коллективистами. Они демонстрируют лучшую работу в команде. Данной группой управляют коллективные и моральные стимулы. Вторая группа индивидуалисты. Эта категория спортсменов достигает высоких результатов при одиночной игре [48]. Индивидуалистами движет жажда саморазвития, самоутверждения и самовыражения. 16

А. Ц. Пунин сделал вывод, что на протяжении всей спортивной жизни каждого спортсмена роль и влияние того или иного стимулятора могут изменяться. Он выдвинул теорию о смене стимулов для спортсменов на разных временных отрезках их спортивной жизни. На каждом отрезке карьеры спортсмена преобладают свои главенствующие мотивы [51]. А. Ц. Пунин предложил следующий список изменения мотивов человека [51]. 1.Мотивы начальной стадии являются инстинктивными и базирующимися на основе эмоций. Такие мотивы во многих случаях являются краткосрочными и нестойкими и обусловлены естественной человеческой потребностью заниматься физической активностью. 2.Мотивы, связанные с устойчивостью занятий избранным видом спорта, достижением успехов в спорте, приобретением специальных навыков; мотивы, связанные с моралью, с самоутверждением, с азартом, с желанием самосовершенствоваться, с желанием добиться определенных материальных благ в ходе спортивной деятельности. 3.Мотивы стадии высшего спортивного мастерства: в данном пункте основным и определяющим мотивом становится мотив достижения успеха в спорте. Основным локомотивом покорения новых спортивных высот являются именно мотивы. В качестве понятия успеха в спортивных состязаниях могут выступать достижения, важные лично для спортсмена. К данным достижениям можно отнести приобретение желаемых навыков, формирование своего тела, профилактику здоровья, просто получение удовольствия. В результате краткого анализа изучения мотивационной сферы личности спортсмена нами были выделены основные мотивы занятием спортом, которые соответствуют таковым психологическим аспектам в занятиях спортивной деятельностью. Мотивы, связанные с занятиями видами спорта, подвигают 17

спортсмена к самосовершенствованию, самообладанию, активности и личностному росту. Появление потребности к занятиям определенным видом спорта, их неполная удовлетворенность на определенном этапе достижений формирует высшие мотивы спортивного мастерства. 1.2. Особенности мотивации спортсменов с разными спортивными достижениями Базовая потребность в достижении успеха спортсмена актуализирует соответствующий мотив, который определяет целевую направленность личности на достижение успеха. Выделяют три вида такого рода направленности – моральная (успех связывается с общественной ценностью человека), общественная (успех связан с потребностями и интересами общества), деловая (мотивы порождаются деятельностью творчества, познания и труда) [45]. Ж. Нюттен связывает потребность в достижении успеха с базовой потребностью в саморазвитии, которая дает начало частным формам внутренне мотивированного поведения. Он указывает на то, что если субъект озабочен уровнем совершенства или же успеха, если он говорит о соревновании или же достижения согласно некоторой условной норме совершенства, то можно говорить о существовании мотивации достижения, которая по своей природе предполагает высокий уровень ожиданий, стремление к успеху, а также дух соревнования [45]. Мотивация спортивной деятельности относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, предполагается достижение чеголибо положительного, конструктивного. А.Р. Лопатин указывает на то, что среди всего многообразия мотивов особенное место занимают мотив достижения успеха и мотив избегания неудач, так как они определяют результативность и целенаправленность активности человека [38]. 18

Т.О. Гордеева рассматривает мотивацию достижения успеха как стремление субъекта прилагать усилия, а также добиваться наиболее высоких результатов в области, которую они считают наиболее важной, направленную на наиболее качественное выполнение любого вида деятельности, которая ориентирована на достижение определенного результата, к которому может быть применен критерий «успешность» [13]. Ученый считает, что в современном обществе в качестве ключевых ценностей выступают ценности профессионального успеха и реализации себя как человека любящего. Мотивация избегания неудачи выступает как личностная диспозиция, которая побуждает человека действовать так, чтобы избегать неудачи в любой ситуации или же в ситуациях, где избегание может рассматриваться как наиболее выгодная стратегия поведения [17]. В соответствии с идеями Г.В. Литвиновой, люди, имеющие высокий уровень мотивации достижения более реалистичны в оценке собственных возможностей при постановке целей, а также задач, стремятся к преодолению трудности и большим в результатам в рамках профессиональной деятельности. Мотивация успеха относится, по мнению ученого, относится к положительной мотивации, при которой человек, приступая к некоторой деятельности, стремится к ее позитивному завершению, а в основе активности лежит надежда на успех и явно выраженная потребность в достижении успеха. Мотивация неудачи рассматривается как негативная мотивация, в рамках которой активность человека теснейшим образом связана с отрицательными ожиданиями, потребностью избегания неудачи и наказания ввиду невыполненного задания и т.п [36]. Специфика спортивной деятельности оказывает непосредственное влияние на формирование мотивации, а стадии профессионализации и становления личности спортсмена приходятся на детско-юношеский возраст. В настоящее время профессиональная карьера спортсмена в большинстве видов 19

спорта имеет небольшую по времени продолжительность, но длительные психологические последствия, называемые спортивными психологами «последствиями ранней профессионализации». Как отмечает Г.Б. Горская, «одна из наиболее распространенных форм ранней профессионализации детей - это включение их в профессиональные по своей сути занятия спортом. Профессиональная карьера спортсменов начинается в младшем школьном возрасте и завершается в большинстве случаев в период ранней взрослости. Поскольку типичная спортивная карьера приходится на младший школьный, подростковый, старший школьный возраст и период ранней взрослости, имеющиеся факты о последствиях ранней профессионализации были подразделены в зависимости от того, в каком возрасте они наблюдаются у спортсменов» [15]. Мотивы выбора спортивной деятельности - одна из важных проблем современной психологии спорта, также как и проблема последствий ранней профессионализации, характерной для спортивной деятельности. Е.Н. Гогунов и Б.И. Мартьянов указывают на структуру мотивов, побуждающих человека заниматься спортом, выделяя непосредственные и опосредованные мотивы [11]. «Непосредственные мотивы спортивной деятельности: потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности; потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью; стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях; стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство и добиться победы; потребность в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественному признанию, славе. Опосредованные мотивы спортивной деятельности: стремление стать сильным, здоровым; стремление через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни; чувство 20

долга; потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности» [11]. Мотивация спортивной деятельности спортсменов определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры. По мнению Е.П. Ильина, содержание мотивов спортивной деятельности отличается качественным своеобразием на разных стадиях ее осуществления: начальной, стадии специализации, стадии спортивного мастерства, стадии завершения активного выступления на соревнованиях. На начальном этапе мотивами спортивной деятельности могут быть: стремление к самосовершенствованию; к самовыражению и самоутверждению; социальные установки; удовлетворение духовных потребностей. Перечисленные причины имеют для конкретного спортсмена разное значение, но некоторые из них являются ведущими для большинства спортсменов-новичков: удовольствие, получаемое от занятий спортом, стремление к здоровью и физическому развитию, к общению, к самоактуализации и развитию волевых качеств []. И. Г. Келишевым выделяется мотив внутригрупповой симпатии как начальный мотив занятий спортом, который выражается в желании детей и подростков заниматься спортом для того, чтобы постоянно находиться в среде своих товарищей и сверстников, поддерживать коммуникативные контакты друг с другом [28]. На стадии специализации, как отмечает Е.П. Ильин, «у спортсмена возникает устойчивый интерес к данному виду спорта, чему способствуют как физическое развитие и формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спорта отвечает его наклонностям. Целью занятий спортом становится не только удовольствие от самого процесса, но и получение высоких результатов как следствие тяжелого и кропотливого труда. Физические нагрузки становятся привычными, появляется потребность в них, а их отсутствие (по болезни, например) вызывает ощущение физического дискомфорта» [27]. Кроме 21

удовлетворенности от двигательной активности, у спортсмена на этой стадии проявляется устойчивый познавательный интерес к данному виду спорта, к его техническим и тактическим составляющим. На стадии спортивного мастерства мотивы подчинены достижению успеха в спорте. Фактически, определяющей в данный период является мотивация достижения успеха. К этому времени спортсмен, вследствие многолетней тренировки, участия в соревнованиях испытывает потребность в больших физических нагрузках, к состоянию высокой напряженности психики, ему необходимо острое соперничество, в том числе и с самим собой. В различных видах спорта за многовековую историю его развития сложились объективные критерии, которыми человечество измеряет уровень достижений спортсменов (рекорды, титулы, рейтинги и т.п.). Благодаря им в большом спорте спортсментратлонист получает оценку собственной значительности, личного вклада в престиж государства, нации, участвует в решении общественно значимых задач. Это делает любое, даже очень индивидуалистически ориентированное, спортивное достижение социально значимым. Благодаря средствам массовой информации и коммуникации сторонниками или противниками высоких спортивных достижений становятся миллионы людей, а мотивы этих достижений приобретают четкую социальную окраску. Высокие достижения в целом ряде видов спорта имеют весьма значительное материальное выражение в призовом фонде и других привилегиях. Это обстоятельство предельно обостряет спортивную борьбу и соответственно влияет на мотивы личности в спорте (и не только на этапе высшего спортивного мастерства). На стадии завершения активного выступления на соревнованиях у спортсменов наступает физическая и психическая усталость, снижение спортивных результатов, пресыщение спортивной деятельностью, и как следствие снижение ее мотивации [27]. 22

Исследования динамики мотивации спортивной деятельности по отношению к результативности отражены в работах зарубежных и отечественных психологов. Чешские исследователи спортивной психологии В. Гошек, М. Ванек и Б. Свобода [16], показали динамику развития мотивации успеха в рамках спортивной деятельности на разных стадиях. Так, в спорте высшего уровня основу мотивации спортсмена составляет стремление преодолеть несоответствие между стандартами деятельности и его подготовленностью (физической и психической). Возрастным аспектам мотивации успеха спортивной деятельности посвящены работы А. В. Шаболтас, Н. Б.Стамбуловой, Г.Р.Горбунова Г.Р., Р.А. Пилояна. В исследованиях А. В. Шаболтас, изучавшей мотивы спортивной деятельности у юных спортсменов в возрасте 10-17 лет, показано, что возрастная динамика проявления мотивации успехом проходит две стадии: от одобряемых социальным окружением целей занятия спортом к отношению к спорту на основе личностного смысла [69]. Особое внимание уделяется изучению мотивов достижения успеха и избегания неудач в спортивной деятельности. Этой теме посвящены работы Е.А. Калинина, Ю.Я.Кирюшина, Т.В. Петровской, Р.С. Манько. Практика психологического сопровождения команд показывает, что у спортсменов высокого класса примерно поровну распределены мотивы достижения успеха и избегания неудач, однако спортсмены с доминированием мотивации достижения успеха чаще занимают призовые места и оказываются победителями крупных соревнований. Спортсмены, имеющие высокий уровень мотива достижения успеха и хорошо осознанные цели, не только стремятся достичь высоких результатов и утвердиться в роли лидера, но и обладают хорошо развитым чувством долга, ответственности перед тренером и товарищами по команде. У высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен 23

сильнее, чем у спортсменов средней квалификации. В исследовании Калинина Е.А., Кирюшина Ю.Я. показано, что у спортсменов высокой квалификации потребность добиться успеха выражена в два раза сильнее, чем потребность избежать неудачи. Такое соотношение, с одной стороны, побуждает этих спортсменов проявлять высокую активность в достижении цели, а с другой — предпринимать меры для предупреждения возможных неудач. У спортсменов, успешно выступивших в наиболее ответственных соревнованиях сезона, мотив избегания неудачи выражен меньше, чем у спортсменов, выступивших ниже своих выступивших в наиболее ответственных соревнованиях сезона, мотив избегания неудачи выражен меньше, чем у спортсменов, выступивших ниже своих возможностей. Вероятно, повышенная активизация этого мотива мешает спортсменам эффективно реализовать свои возможности [50]. Терехова Д.А., Космынин В.С., изучавшие на базе лаборатории функциональной диагностики Научного центра «Академия спортивных и прикладных единоборств» мастеров и кандидатов в мастера спорта по самбо, дзюдо, вольной борьбе, рукопашному бою, боксу, кикбоксингу, установили влияние уровня мотивации и склонности к риску на работоспособность спортсменов. Исследователями было выявлено, что спортсмены различных специализаций в сфере единоборств имеют преимущественно высокий уровень мотивации успеха и средний уровень мотивации избегания неудач. У спортсменов с подобными показателями отмечается преобладание готовности к достаточно рискованным действиям ради достижения поставленной цели [58]. По мнению Е.Н. Гогунова и Б.И. Мартьянова, взаимосвязь мотивов и целей спортивной деятельности определяют ее результативность. «Мотивы в спорте зависят от целей деятельности. Они могут полностью соответствовать им. В таких случаях, как правило, эффективность спортивной деятельности бывает особенно высокой. Если же наблюдается расхождение между мотивами и целями, то результативность деятельности значительно снижается» [11]. 24

Есть основания полагать, что мотивация достижения успеха способствует интерактивным процессам формирования личности спортсмена и является тем организующим личность фактором, который приводит человека к естественному состоянию самоорганизации, а затем самоактуализации. Необходимо отметить, что на разных этапах развития спортсмена решаются качественно разные задачи, мотивация также претерпевает изменения на протяжении развития спортсмена, происходит трансформация мотивов спортсменов в профессиональную мотивацию спортсмена высокого класса. И, на наш взгляд, определяющим фактором при переходе от одного этапа становления спортсмена к другому является мотивация достижения успеха, так как она связана с потребностью индивида добиваться успеха в поставленных задачах, в любой деятельности. Очевидно, что в процессе профессионального развития у спортсменов меняются представления не только о выбранном спорте, но и о мире собственного Я, что находит отражение в содержании соответствующего образа Я-профессионала. А если мы обратимся к исследованиям гуманистических психологов (Абрахам Маслоу, Карл Роджерс и др.), которые строили свои теории на предположении о том, что люди обладают врожденным стремлением к достижению успеха и совершенствованию, то увидим, что основное понятие, которое они рассматривали в этих теориях, это понятие самоактуализации, в основе которой лежит высокоразвитая Я-концепция. Как отмечал А. Маслоу, «человек не может сделать хороший жизненный выбор, пока он не начнет прислушиваться к самому себе, к собственному Я, в каждый момент жизни», на основании чего мы можем рассматривать самоактуализацию как один из значимых факторов развития мотивации достижения успеха. К. Роджерс выдвинул предположение, что индивиды находятся под влиянием базовой тенденции, суть которой в том, чтобы «актуализировать, 25

защищать и самому получать опыт». Он обращал особое внимание на то, что в процессе достижения успеха происходит постепенная интернализация позитивного отношения, в результате чего мы развиваем позитивное самоотношение. Исследуя проблему мотивации достижения успеха, особый интерес вызывает феномен самоэффективности как важный фактор эффективности спортивной деятельности. Следует отметить, что теория профессионального развития была выдвинута и рядом американских исследователей, такими как Гинзберг, Харма и др. Однако среди таких воззрений ведущее место принадлежит Д. Сьюперу, поскольку именно им разрабатываются идеи профессионального становления, которые затрагивают различные аспекты теории «самовыражения», «индивидуальности» (Д. Джордан, Д. Крайт, Л. Тайлер, Д. Тидеман и др.). Согласно концепции самоэффективности, те, кто считают себя компетентными и результативными, добиваются больших успехов в жизни. Уровень развития самоэффективности может влиять как на поведение человека при его ориентации в «мире профессий», так и на профессиональные достижения в рамках своей профессии. Самоэффективность раскрывает мнение индивида относительно своей способности мобилизовать мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую активность, необходимые для контроля над ситуацией с целью достижения намеченных целей/ Таким образом, после проведенного теоретического анализа проблемы развития мотивации достижения успеха спортсменов мы видим, что большое значение имеет адекватно сформированная профессиональная Я-концепция, в связи с чем нам представляется актуальным исследование таких профессионально значимых аспектов Я-концепции, как самооценка, самоотношение, самоактуализация, саморазвитие, самоэффективность, так как 26

именно целенаправленное развитие этих факторов, на наш взгляд, способствует успешному формированию мотивации достижения успеха. Таким образом, в настоящее время в психологических исследованиях мотивации достижения успеха в спортивной деятельности накоплен теоретический и эмпирический материал и продолжается научный поиск, вместе с тем, многие аспекты проблемы мотивации достижения применительно отдельных видов спортивной деятельности остались неразрешенными.. 1.3. Особенности мотивации к спортивной деятельности в подростковом возрасте Возникновение, формирование, развитие, перестроение мотивов зависит от возрастного развития личности спортсмена, нравственного, умственного, так же не стоит забывать о важности роста спортивного мастерства, накопления опыта занятий спортом - от начальных мотивов, которые привели ребенка в секцию, до мотивов, которыми важны для мастеров спорта международного .класса Исследователи выделяют юношеский возраст как самостоятельный период становления личности человека [2]. Ориентированность на самого себя, формирование личной идентичности в сравнении неосознанности личного «Я», самоопределение, возникновение планов на будущее, становление убеждений и жизненных идеалов, четкая половая поляризация в межличностном поведении .главные компоненты развития и становления личности в юношеском возрасте По мнению И.С. Кона [31] открытие своего «Я» является главным достижением юношеского периода. Внутреннее «Я» зачастую не соответствует внешнему поведению, заставляя задуматься о проблеме самоконтроля. В юношеском возрасте растет самоуважение, стабильнее становится самооценка, уравновешивается образ «Я», внимание приковано к себе, юноша (девушка) 27

.постоянно задумывается о чужом мнении о себе самосознание это главная составляющая JI.C. Выготский [10] считает юношеского возраста. В дело вступает новый фактор - личность самого .подростка Именно самооценка начинает регулировать поведение [14]. Как пишет Р. Бернс [7], в юношеском возрасте «Я-концепция» становится более стабильной и сложной, в ее структуру включается соотношение идеального и реального «.«Я Из этого следует, основными в юношеском возрасте становятся потребности в самореализации, в самовоспитании и самоутверждении, в том .числе и в сфере спортивной деятельности Как считают некоторые исследователи, развитие мотивации рассматривается в тесном контакте с этапами спортивной подготовки. Изначально мотивация проявляется в обычном интересе к спорту как виду деятельности [12]. На первой стадии занятий спортивной деятельностью мотивы характеризуются диффузностью интересов к физическим упражнениям, их непосредственностью. По прошествии времени, на уровне специализации, от успехов зависит пробуждение интереса к данному виду спорта. С процесса деятельности мотивы переходят на результат деятельности. Спортсменов начинает привлекать исключительность данного вида спорта. Физические упражнения, эмоции во время соревнований становятся потребностями. Стадию спортивного мастерства можно характеризовать желанием развить и поддерживать свое спортивное мастерство на максимальном уровне. Когда спортсмен заканчивает свое активное участие в спорте, он начинает заботится о том, чтобы сохранить уровень своей подготовленности, своего авторитета в спорте. Возникает новый мотив - передать свой знания и опыт молодым. Чем выше уровень квалификации спортсмена, тем лучше мотивация достижений 28

.адаптируется к условиям деятельности [54] Если изучить данные исследований мотивации занятий спортом учащихся спортивных школ можно заметить, что спортивная мотивация спортсменов высокой квалификации менее разнообразна, чем у начинающих спортсменов и спортсменов низкой квалификации. Замечено усиление мотивов (у вторых), которые взаимосвязаны с достижениями в спортивной деятельности, процессуальные мотивы начинают играть второстепенную роль. А.Н. Андреева причисляет [2] к числу мотивов, побуждающих школьников заниматься спортом «.эмоциональность спорта; «социальный успех»; «продуктивность Изучая мотивы занятий спортом в группе спортсменов 13-17 лет, А.В. Шаболтас [69] заметил, что именно мотив достижения успеха преобладает над остальными. За ним следуют социально-эмоциональный и социальноморальный мотивы и мотив эмоционального удовлетворения. Менее значимыми были спортивно-познавательный мотивы, гражданско-патриотический, социальное самоутверждение и подготовка к профессиональной деятельности. На последнем месте были мотивы рационально-волевой мотив и физического развития. Значимость социально-морального мотива указывает на повышение .значения такого механизма мотивационной сферы как долженствование Изучив данные, автор определяет, что с ростом стажа занятий спортом, спортсмен, «переживает» спортивное становление от увлеченности двигательной активностью, развитием тела и эмоциональными переживаниями, связанными с этим, до проявления элементов долженствования, необходимости получения специальных знаний и осознанной постановки личных целей в спортивной деятельности, что является непосредственным следствием «.формирования у спортсменов, со стороны социума «далеко отставленной цели Усиление социально-морального, спортивно-познавательного и социально-эмоционального мотивов указывает на формирование структуры 29

мотивов, детерминированных внутренними причинами и осознания личного .смысла в занятиях спортом Как показали исследования Р.А. Пилояна [49], для спортсменов в возрасте до 18 лет наибольшее активизирующее значение имеют потребности в накоплении специальных знаний, умений и навыков, а так же информация о будущих соревнованиях, что можно определить как активное формирование деятельности. Большую значимость имеет ориентация спортсмена на удовлетворение духовных потребностей. Для юношей приоритет составляют присутствие на соревнованиях родителей, тренера, возможность поступить в Вуз благодаря спортивным достижениям. Материального аспект до 18 лет .практически неважен А.П. Шумилин [71] утверждает - для начинающих борцов (10-13 и 14-15 лет) наиболее явно просматривается потребность в самоутверждении. В последующем она утрачивает свою первостепенность, и ее заменяют потребности в повышении своих возможностей (в возрасте 16-17 лет), желание улучшить свою карьеру за счет высоких достижений в спорте (в возрасте 18-19 лет) и показать максимальный результат в спорте (в возрасте 21-29 лет). Автор заметил, эмоциональный компонент имеет большую степень выраженности в структуре интереса к спорту у юных дзюдоистов, а у дзюдоистов высокой .квалификации - волевой и интеллектуальный компоненты Данные, которые получил И.Г. Келишев [29] указывают на то, что, а мотив «стремление достичь спортивного мастерства» с 3-го перемещается па 1-ое мотив «стремление укрепить свое тело» в возрасте от 13 до 19 лет наоборот, смещается с 1-ого места на 3-е. Мотив «достичь хорошего физического развития .и красивого телосложения» в этот возрастной период остается на 2-3 местах Как установили Г.П. Фураев и Ю.П. Парашин [61] преобладающий эффект стимулирующих оснований к достижению высоких спортивных результатов 30

наиболее выражен у спортсменов 13-17 лет. Значимость базисных факторов, указывающих на заинтересованность спортсмена в накоплении специальных знаний, умений и навыков, а также в присутствии благоприятных социальнобытовых условий в юном возрасте снижается, при этом усиливается значимость .факторов, отражающих процессуальную сторону спортивной деятельности Так же выделяют некоторую уникальность мотивационной сферы спортсменов высокой квалификации, в частности, специфическую особенность мотивов составляет их социальная направленность. Для юных спортсменов это не является характерным. Как выяснил Р.А. Пилоян [49], результат борцов на крупных соревнованиях зависит от духовных сил и материальных потребностей спортсменов. У профессиональных боксеров высокой квалификации присутствуют высокие показатели следующих компонентов мотивации: удовлетворение материальных и духовных потребностей, пополнение специальных знаний, ориентация на достижение успеха, отсутствие болевых ощущений. А.П. Шумилин [71] указывает на высокую результативность соревновательной деятельности дзюдоистов, которая зависит от: преобладания в спортивной мотивации соревновательной составляющей; направленности соревновательной мотивации на достижение успеха; ориентации спортсменов на удовлетворение материальных и духовных потребностей. Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин [5] и Н.А. Худадов [65] установили наличие приоритета материальных потребностей в составе компонентов мотивации спортсменов, что .сильно влияет на выбор методов и средств ее формирования у спортсменов Некоторые исследователи, изучая мотивы спортивной деятельности, рассматривали их связь с внешними и внутренними социальными факторами, от .которых зависит их возникновение и последующее развитие К внешним факторам относят социальное окружение: родители, тренер, преподаватель физического воспитания, старшие товарищи спортивной группы 31

– влияют на желания и увлечения юного спортсмена, так формируются цели «.«что я должен достичь для чего это я делаю». Успешность и »Но важен и другой вопрос продуктивность спортивной деятельности любого начинающего спортсмена будет зависеть от того, как «внутреннюю цель-причину» видит тренер. По мнению А.В. Шаболтаса [69], наибольшие затруднения, как для тренера, так и внутренние побудительные силы, которые и для спортсмена вызывает второе .являются мотивацией Низкой результативность спортивной деятельности юных спортсменов [53] зачастую вызывает ослабление их соревновательной мотивации. Чем выше неудовлетворенность своим спортивным результатом, спортом, тем выше значение социального самоутверждения. Этот факт должен учитываться в планировании работы тренера и психолога с «неуспешными» спортсменами. Важным роль в развитии мотивации является обратная связь, обеспечиваемая .тренером [34] По мере роста спортивного мастерства терпит изменения и социальное положение спортсмена. Все это тесно связано с мотивационной сферой спортсмена. Высокая самооценка отражает уверенность в своих силах, но она может привести и к гиперболизации уверенности, к появлению звездной болезни. Поэтому важно, чтобы самооценка, мотивационная сфера находились .под постоянным наблюдением тренера [53] Таким образом, юношеский возраст можно охарактеризовать ростом самосознания, способностью к самоконтролю, и связанным с этим стремлением .к самоопределению, самоутверждению, саморазвитию и самореализации В развитии мотивов спортивной деятельности, которое связано с возрастом и этапами спортивной подготовки выделяются следующие тенденции: 1) стабилизация мотивационной структуры; 2) дифференциация 32

содержания мотивационной структуры; 3) усиление взаимосвязи тренировочной и соревновательной мотивации; 4) усиление значимости результативных мотивов по сравнению с процессуальными побуждениями с последовательным переходом доминирующей роли от потребности в самоутверждении, к потребности в повышении своих возможностей, к потребности в достижении максимального результата в спорте; 5) специализация мотивационной структуры, уменьшение ее индивидуального своеобразия; 6) переход от стремления к достижению целей спортивной деятельности, которые ставятся под преимущественным влиянием внешних импульсов, и, прежде всего, социальным окружением, к побуждению занятиям спортом на основе личного отношения к спорту и самооценки личных качеств; 7) повышение адекватности мотивации достижения успеха условиям деятельности; 8) усиление социальной .направленности мотивов На первоначальных этапах спортивной деятельности преобладают непосредственные эмоциональные мотивы: удовольствие от двигательной активности в виде физических упражнений, общения со сверстниками, от соревнования, опосредованные мотивы, связанные со стремлением обладать хорошей внешностью и фигурой, повысить физическую работоспособность, .быть в хорошей физической форме, улучшить здоровье, стать уверенным в себе В структуре мотивов занятий спортом в юношеском возрасте преобладает мотив достижения успеха. Менее значимы мотивы долженствования, социального самоутверждения среди сверстников, и получения эмоционального .удовольствия от двигательной активности и в виде соперничества Развитие мотивации спортивной деятельности зависит от взаимодействия внешних и внутренних факторов, которые изменяют свое значение на протяжении всей спортивной деятельности. Из внутренних факторов развития мотивации рассматривают: возраст, двигательный потенциал и склонности к 33

деятельности с определенным содержанием. К внешним факторам относят социальное окружение, которое отражает как традиционные моральные и нормы .социальные, присущие обществу, так и отношение к личности спортсмена Развитие внешних и внутренних факторов происходит благодаря их взаимодействию в ходе спортивной деятельности. Из – за развития внутренних факторов формируются цели и задачи занятий спортом, которые адекватны, с одной стороны, личностно-значимым потребностям, с другой, возможностям и .уникальности выполняемой деятельности Развитие внешних факторов проявляется преимущественно в связи с улучшением организации учебно-тренировочного процесса и соревновательной .деятельности Для развития мотивации важную роль играет удовлетворенность спортсменов достижениями в спортивной деятельности с учетом их соответствия с цели и задачам информация, о которых, оперативно поступает к .спортсмену от тренера благодаря обратной связи 34

Глава 2. Исследование соотношения уровня мотивации и спортивных достижений 2.1. Цель, задачи исследования Для исследования соотношения уровня мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте нами было спланировано и осуществлено эмпирическое исследование. Цель эмпирического исследования заключается в определении особенностей соотношения уровня мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование строится по принципы констатирующего и предполагает решение следующих задач: 1. Отбор и обоснование психодиагностических средств исследования. 2. Формирование группы исследования. 3. Осуществление процедуры психодиагностического исследования уровня мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте. 4. Анализ результатов эмпирического исследования и формулирование выводов. Учитывая то обстоятельство, что исследование является констатирующим, нами была выполнена процедура диагностики актуального уровня мотивации и спортивных до стижений у спортсменов подро сткового возраста, занимающихся, конкретным видом спорта – греблей. По характеру исследование является корреляционным, выявляющим взаимосвязи уровня мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте. Осуществим описание выборки исследования. В исследовании приняло участие 40 подростков в возрасте от 12 до 17 лет (средний возраст – 15 лет), мужского и женского пола, посещающие секцию гребли на байдарках и каноэ. Выборку исследования составили 13 подростков женского пола и 27 – мужского 35

пола. Описательная статистика выборки исследования по показателя пола и возраста представлена на рисунке 1. Рисунок 1. Описательная статистика выборки исследования по показателям пола и возраста 2.2. Описание методов исследования В качестве основного метода исследования выступает констатирующий эксперимент, выражающийся в констатации уровня спортивной мотивации и уровня спортивных достижений. Обратимся к описанию методов исследования соотношения уровня мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте. Для исследования уровня мотивации нами использованы следующие психодиагностические средства: 1. Методика «Мотивы занятий спортом» (А.В. Шаболтас) 2. «Методика изучения мотивов занятий спортом» (В.И. Тропников). 3. Методика Эллерса на мотивацию избегания неудач. 4. Методика Эллерса на мотивацию достижения успеха. Осуществим их более детальное описание: 1. Методика «Мотивы занятий спортом» (А.В. Шаболтас). Данная психодиагностическая методика направлена на определение доминирующих 36

целей занятий спортом и включает в себя 10 мотивов-категорий, которые соответстуют определенным суждениям: − Мотив эмоционального удовольствия; − Мотив социального самоутверждения; − Мотив физического самоутверждения; − Социально-эмоциональный мотив; − Социально-моральный мотив; − Мотив достижения успеха в спорте; − Спортивно-познавательный мотив; − Рационально-волевой (рекреационный) мотив; − Мотив подготовки к профессиональной деятельности; − Гражданско-патриотический мотив. Методика включает в себя 45 пар суждений, которые характеризуют различные причины занятий спортом. 2. «Методика изучения мотивов занятий спортом» (В.И. Тропников). Данная методика позволяет определить уровень важности различных причин, побудивших к занятиям спортом. Выделяются следующие сферы, выступающие как определяющие для занятий спортом: общение, познание, материальные бл а г а , р а з в и т и е ха р а кт е р а и п с и х и ч е с к и х кач е с т в , ф и з и ч е с ко е совершенствование, улучшение самочувствия и здоровья, эстетические удовольствия и поиск острых ощущений, приобретение полезных для жизни умений и знаний, потребность в одобрении, повышение престижа, желание славы, а также коллективистская направленность. 3. Методика Эллерса на мотивацию достижения успеха. Методика включает в себя 41 вопрос, предполагающий утвердительный или отрицательный ответ. Полученные результаты могут быть отнесены к одному из четырех уровней выраженности мотивации к достижению успеха – от низкой мотивации до очень высокой мотивации к достижению успеха. 37

4. Методика Эллерса на мотивацию избегания неудач. Данная методика позволяет определить уровень мотивации избегания неудачи, мотивации к защите в рамках четырех уровне – от низкой до очень высокой. В рамках исследования считается, что люди с высоким уровнем защиты чаще попадают в подобного рода неблагоприятные ситуации. Лица, которые боятся неудач предпочитают малый (или чрезмерно высокий) риск. Данные диагностические средства являются валидными и надежными инструментами исследования особенностей мотивации и использование их может считаться целесообразным в настоящем исследовании. Обратимся к описанию средств исследования особенностей спортивных достижений. Для исследования особенностей оценки спортивных достижений нами осуществлялся метод экспертного опроса тренеров, занимающихся с детьми, каждому из них задавался вопрос: «Оцените по пятибалльной шкале уровень спортивных достижений подростков, занимающихся греблей». Помимо этого выполнялся анализ объективных показателей результативности спортивной деятельности спортсменов – выполнялась оценка уровня спортивных достижений по факту наличия спортивных званий (в соответствии с ЕВСК) (таблица 1): Таблица 1 Соотношение уровней оценки объективных показателей спортивных достижений Звание Балл отсутствует 0 3-й юношеский 1 2-й юношеский 2 1-й юношеский 3 3-й спортивный 4 2-й спортивный 5 1-й спортивный 6 38

Звание Балл кандидат в мастера спорта (МС) 7 МС России 8 МСМК 9 2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов Обратимся к описанию результатов исследования особенностей мотивов занятий спортом. Результаты диагностики методикой А.В. Шаболтаса представлена в таблице 2. Таблица 2 Результаты диагностики методикой «Мотивы занятий спортом» (А.В. Шаболтас) В ходе исследования особенностей мотивов занятий спортом в выборке подростков, занимающихся греблей на байдарках и каноэ нами было определено, что наиболее значимыми мотивами спортивной деятельности для них являются мотивы достижения успеха в спорте (20,70), мотивы социального самоутверждения (20,23), а также мотивы физического самоутверждения (19,65), а также мотивы получения эмоционального удовольствия (18,03). Наименьшую значимость имеют гражданско-патриотический мотив (11,18), 39

мотив подготовки к профессиональной деятельности (12,12), рациональноволевой мотив (12,33), а также социально-моральный мотив (12,75). Мы можем говорить о том, что большинство подростков – участников исследования ориентированы на самоутверждение, развитие собственных физических особенностей и качеств, а также ориентированы на достижение успеха в рамках спортивной деятельности. Соотношение средних значений представлено на рисунке 2. Рисунок 2. Соотношение средних значений показателей по методике «Мотивы занятий спортом» Обратимся к описанию результатов исследования мотивом занятий спортом по методике В.И. Тропникова. Результаты отражены в таблице 3. 40

Таблица 3 Результаты диагностики «Методикой изучения мотивов занятий спортом» (В.И. Тропников) общен позна ие ние разви тие харак матер тера и иальн психи ые чески блага х качест в улучш физич ение еское самоч совер увств шенст ия и вован здоро ие вья эстети чески е удово льств ия и поиск остры х ощущ ений прио брете ние повы колле полез потре шение ктиви ных бност прест стская для ьв ижа, напра жизни одобр желан вленн умени ении ие ость. йи славы знани й Среднее 2,28 2,21 1,07 3,95 3,27 4,15 3,32 1,94 2,32 3,32 1,71 Ст.отклон. 0,73 0,73 0,50 0,56 0,47 0,58 0,74 0,71 0,92 0,62 0,46 Определено, что наиболее значимыми мотивами для спортивной деятельности у участников исследования являются улучшение самочувствия и здоровья (4,15), развитие характера и психических качеств (3,95), эстетическое удовольствие и поиск острых ощущений (3,32), повышение престижа и желание славы (3,32), а также физическое совершенствование (3,27). Наименее значимыми являются ценности материального благополучия (1,07), коллективистской направленности (1,71), а также приобретение полезных для жизни умений и знаний (1,94). Мы можем говорить о том, что занятия спортом у большинства участников исследования определяются субъективной значимостью спорта для развития психологических качеств и особенностей, для улучшения и сохранения физического состояния, а также получение удовольствия от спортивной деятельности. 41

Рисунок 3. Соотношение средних значений по показателям методики изучения мотивов занятий спортом (В.И. Тропников) Осуществим описание результатов исследования особенностей мотивации достижения успеха. Результаты представлены в таблице 4. Таблица 4. Результаты диагностики методикой Эллерса на мотивацию достижения успеха абс.ч. в% низкий 0 0% средний 9 23% умеренно высокий 28 70% слишком высокий 3 8% В ходе исследования нами определено, что умеренно высокий уровень мотивации достижения успеха характерен для 28 участников исследования (70%), средний уровень мотивации достижения успеха характерен для 23% 42

участников исследований, тогда как слишком высокий уровень мотивации достижения успеха характерен для трех испытуемых (8%). Соотношение средних значений представлено на рисунке 4. Рисунок 4. Соотношение уровней выраженности мотивации достижения успеха в выборке исследования Мы можем говорить о том, что типичной для подростков, занимающихся спортом характерен преимущественно умеренно высокий уровень мотивации достижения. Выполним описание результатов исследования особенностей мотивации избегания неудач в выборке исследования. Соотношение показателей представлено в таблице 5. Таблица 5 Результаты диагностики методикой Эллерса на мотивацию избегания неудач абс.ч. в% низкий 26 65% средний 14 35% умеренно высокий 0 0% слишком высокий 0 0% 43

В ходе исследования особенностей мотивации избегания неудач было выявлено, что большинство спортсменов (65%) характеризуются низким уровнем сформированности мотивации избегания неудач. Средний уровень сформированности мотивации избегания неудач характерен для 35% участников исследования. Мы можем говорить о том, что большинство спорт сменов характеризуются отсутствием направленности на избегание неудач, избеганием проблем и уход от ошибок. Соотношение средних значений мотивации избегания неудач представлено на рисунке 5. Рисунок 5. Соотношение уровней выраженности мотивации избегания неудач в выборке исследования Учитывая результаты исследования особенностей мотивации достижения успеха и избегания неудач мы можем заключить, что большинство подростков, 44

занимающихся спортом характеризуются наличием высокого уровня мотивации достижения успеха при наличии низкого уровня мотивации избегания неудач. В качестве следующего этапа исследования выступает описание результатов оценки спортивных достижений подростков. Результаты экспертного опроса тренеров представлены в таблице 6. Таблица 6 Результаты экспертного опроса тренеров на предмет спортивных достижений подростков абс.ч. в% Удовлетворительно 14 35% Хорошо 12 30% Отлично 14 35% В ходе исследования нами определено, что средний уровень оценки успешности спортивной деятельности – средний и выше среднего, ни один из участников исследования не был оценен как неуспевающий или имеющий низкий уровень успешности спортивной деятельности. Отмечается, что 10 подростков, занимающихся спортом имеют отличную успешность в спортивной деятельности (35%). 45

Рисунок 6. Соотношение уровней выраженности мотивации достижения успеха в выборке исследования Также нами была осуществлена оценка эффективности спортивной деятельности по объективным показателям. Результаты представлены в таблице 7. Таблица 7 Особенности спортивных достижений у участников исследования абс.ч. в% отсутствует 16 40% 3-й юношеский 4 10% 2-й юношеский 5 13% 1-й юношеский 6 15% 3-й спортивный 3 8% 2-й спортивный 4 10% 1-й спортивный 2 5% кандидат в мастера спорта (МС) 0 0% МС России 0 0% МСМК 0 0% Звание 46

В ходе исследования нами определено, что 40% участников не имеют спортивных званий. Остальные участники имеют различные спортивные разряды, так, шесть участников имеют первый юношеский разряд (15%), четыре участника – второй спортивный (10%), тогда как первый спортивный разряд имеют два испытуемых (5%). Соотношение показателей представлено на рисунке 7. Рисунок 7. Соотношение спортивных достижений у участников исследования В качестве следующего этапа исследования выступает процедура корреляционного анализа с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа в целом по выборке исследования представлены в таблице 8. Таблица 8 Результаты корреляционного анализа Экспертная оценка Уровень спортивных достижений Мотив эмоционального удовольствия 0,38 0,35 Мотив достижения успеха в спорте 0,39 0,36 развитие характера и психических качеств 0,40 0,42 47

эстетические удовольствия и поиск острых ощущений 0,41 0,31 приобретение полезных для жизни умений и знаний -0,36 -0,28 повышение престижа, желание славы 0,39 0,39 Мотивация достижения успеха 0,40 0,33 Мотивация избегания неудач 0,24 -0,41 В ходе корреляционного анализа нами выявлен ряд достоверных корреляций показателей уровня мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте. В частности, нами выявлено следующее: 1. Показатели мотива эмоционального удовольствия как фактора спортивной деятельности коррелируют с показателями по экспертной оценке успешности спортивной деятельности (rs=0,38). 2. Выявлены достоверные корреляции показателя мотивации достижения успеха в споре и показателей по экспертной оценке (rs=0,39) и показателю оценки спортивных достижений по объективным показателям (rs=0,36). 3. Имеют место достоверные корреляции показателей развития характера и психических качеств и показателей по экспертной оценке ( rs=0,40) и объективному показателю спортивных достижений (rs=0,42). 4. Выявлены достоверные корреляции показателя эстетического удовольствия и поиска острых ощущений показателя экспертной оценки успешности спортивной деятельности (rs=0,41). 5. Выявлены достоверные корреляции показателя приобретения полезных для жизни умений и знаний и показателя экспертной оценки спортивных достижений подростков (rs=-0,36). 6. Выявлены достоверные корреляции показателя мотива повышения престижа и желания славы и показателей экспертной оценки спортивных достижений (rs=0,39) и объективной оценки (rs=0,39) 48

7. Выявлены достоверные корреляции показателей мотивации избегания неудачи и показателей объективной оценки спортивных достижений (rs=-0,41). Таким образом, на основании результатов исследования мы можем заключить, что существует связь показатели мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте, в частности, уровень спортивных достижений тем выше, чем выше уровень мотивации получения положительных эмоций от спорта, мотивации достижения успеха в спорте, мотивации саморазвития, мотивации повышения престижа и мотивации достижения успеха. Помимо этого, выявлены отрицательные корреляции спортивных достижений и мотивов избегания неудач и мотивации приобретения полезных для жизни умений и знаний. Таким образом, основная гипотеза исследования находит свое полное подтверждение: мотивация соотносится со спортивными достижениями у подростков, занимающихся греблей на байдарках и каноэ, в частности чем выше уровень достижения успеха, мотивации славы и престижа, получения эмоционального удовольствия от спорта, а также чем выше мотив саморазвития, то тем выше уровень спортивных достижений у подростков. Мы можем говорить о том, что спортивные достижения у подростков 49

Глава 3. Методы и методики повышения уровня мотивации спортсменов 3.1. Педагогические условия повышения уровня мотивации спортсменов В ходе анализа научных источников по проблеме исследования нами было определено, что спортивная мотивация может рассматриваться как состояние спортсмена, которое зависит от отношений спортсмена к различным аспектам конкретной ситуации спортивной деятельности – целей, ожидаемых результатов, собственных возможностей, успехов и неудач, самой деятельности, .тренерам Развитие мотивации необходимо осуществлять в направлении от внешней организованной, в рамках которой эти отношения формируются и актуализируются под влиянием социума и зависят от конкретных условий ситуации, к внутренне организованной мотивации, которая обуславливается преимущественно личностными особенностями спортсмена – его волевыми качествами, особенностями, свойствами темперамента, мотивацией спортивной деятельности, а также способностями к субъективному самоконтролю и самоуправлению собственными чувствами, мыслями, поведением, а также .деятельностью Для контроля формирования мотивации спортивной деятельности необходимо в процессе учебно-тренировочной, соревновательной, а также внетренеровочной деятельности формировать условия для актуализации такого рода отношения. Обеспечивает постоянство, быстроту, а также устойчивость и легкость возникновения переживание чувства удовлетворенности от спортивной .деятельности Осуществление формирование такого рода отношений, которые могут рассматриваться как основа для спортивной мотивации происходит за счет «.психологических механизмов «снизу вверх», а также «сверху вниз 50

Действие механизма «снизу вверх» осуществляется благодаря направленному созданию в процессе учебно-тренировочной, соревновательной, а также внетренеровочной деятельности специальных условий, которые объективно требуют от спортсмена принятия своевременных решений в субъективно значимой неопределенной ситуации, ситуации достижения успеха и т.п, которые объективно требуют от актуализации формируемых мотивов, а также волевых качеств и характеристик и приводят в конечном итоге к самостоятельному принятию решения о реализации связанных с ними действий .и операций В то же время благодаря формированию специально организованных внешних условий спортивной деятельности тренером, в частности – посредством использования методов внушения и убеждения доводятся до понимания спортсменов какими по эмоциональной окраске и направленности должны быть отношения к данным условиям, при которых достигается высокая .результативность (действие механизма «сверху вниз») Из-за этого развитие отношений происходит в направлении от эмоционально-нео сознаваемых непо средственно к эмоциональноосознаваемым, от внешне принимаемых во внутренние принятые и реально .функционирующие Анализ научных источников в первой главе, а также результаты эмпирического исследования позволяют нами выделить ряд психологопедагогических условий, реализация которых в рамках спортивной подготовки спортсменов, занимающихся греблей способствует формированию .положительной мотивации Ниже нами приводится система педагогических условий, методов и приема их реализации с целью формированию положительной мотивации :спортивной деятельности подростков, занимающихся греблей 51

Формирование положительного отношения к целям занятий спортом. . 1 :Педагогические методы и приемы − Формирование личностного смысла занятия спортом посредством понимание связи целей занятий спортом с субъективными личностными ценностями. − Постановка перед подростками далеко поставленных целей безотносительно того, на каком этапе занятий спортом, какое звание имеет спортсмен. − Планирование перспективы для достижения соревновательных результатов с учетом разделения процессов достижения поставленных целей на этапные и оперативные цели. Причем оперативные цели должны быть четким образом сформулированы, а также должны достигаться в течении двух-трех дней тренировочного процесса, что способствует более быстрому формированию программы подготовки, а также позволяет получать удовлетворение от тренировочного процесса у самих спортсменов. Достижение поставленных целей также способствует переживанию чувства удовлетворения у спортсменов. − Постановка перед юными спортсменами реальных целей посредством соответствия между желаниями спортсмена, его возможностями, а также объективными требованиями. − Формирование установки на достижение трудной задачи в спорте. Формирование благоприятного отношения к успеху в спортивной . 2 .деятельности :Педагогическими приемами и методами в данном случае являются − Использование соревновательного метода тренировки. − Наличие оптимальных требований к результатам деятельности в ситуациях достижения поставленных целей и задач, постоянное 52

повышение сложности задач. − Оценка результатов деятельности с учетом обязательного нормативного уровня, так как не достижение данного уровня может вызвать разочарование от спортивной деятельности. С другой стороны, достижение поставленных целей может способствовать такого опасного для спортсмена качества, как чрезмерная гордость. − Ф о р м и р о в а н и е т а к и х с п о р т и в н ы х с и т у а ц и й , ко т о р ы е предусматривают субъективную ответственность за успех. − С о зд а н и е с и т у а ц и й с о б р ат н о й с в я з ь ю о т н о с и т е л ь н о количественных и качественных результатах деятельности. − Афиширование достижений спортсменов. − Систематическое и своевременное поощрение спортсменов за каждый успешно осуществленных технико-тактический прием. Формирование положительного отношения к собственным . 3 .возможностям :Используемые педагогические и психологические приемы − Систематический анализ тренировочной и соревновательной деятельности спортсмена, поиск причин сложностей, неудач и трудностей, а также выявление путей их предотвращения. − Объяснение высокой или же низкой результативности спортивной деятельности величиной усилий на тренировках и соревнованиях. Целесообразным может считаться мотивационный тренинг личностной причинности посредством организации участия спортсменов в постановке реальных и достижимых целей, выявлении посредством самоанализа собственных сильных и слабых сторон, а также их компенсация, определение необходимых действий, которые необходимо сделать в настоящее время с целью .достижения поставленных целей и решения определенных задач 53

− Обучение спортсменов самоопределению, которое понимается как способность брать ответственность собственное мышление, восприятие, а также психологическую установку в тех или иных ситуациях. − Тренинг внутренней мотивации посредством обеспечения соответствия требований соревновательной, а также учебнотренировочной деятельности тому, что спортсмен может сделать. − Уважительность и требовательность отношения тренера к своим подопечным. − Определение положительных качеств и характеристик спортсменов, а также активизация их на тренировках. − Формирование у спортсменов чувства компетентности в собственном виде спорта посредством обеспечения оперативной обратной связи, выполняя сравнение своих результатов, а также убеждаясь в позитивном влиянии занятий спортом. − Информационно-конструктивный характер самоконтроля процессов достижения оперативных целей спортивной деятельности. − Формирование у спортсменов самооценки и планирование на основе ее целей соревновательной деятельности. В случае пониженной самооценки целесообразным может считаться постановка достижимых целей в краткосрочном периоде; смена партнера по спортивной деятельности; эмоциональная поддержка при провалах; определение положительных личностных особенностей, а также их актуализация в процессе тренировочной деятельности. В случае повышенной самооценки необходимо: убеждение в необходимости более высоких достижений; усложнение заданий, требующих проявления волевых качеств спортсмена; сравнительный анализ результ атов самооценки собственной подготовленности с оценкой тренеров и других спортсменов. − Предупреждение отрицательных психических состояний. 54

− Формирование ситуаций для проявления инициативы у спортсменов, а также самостоятельности в рамках учебно-тренировочной деятельности. − Формирование у спортсменов чувства ответственности, а также долженствования в достижении спортивных результатов. Формирование положительных отношений применительно. 4 . тренировочной деятельности Для осуществления данного условия возможным является применение :следующих приемов и методов − Повышение уровня эмоциональности тренировочных занятий посредством многообразия тренировочных средств, форм и методов организации, чередование игрового и соревновательного метода. − Личный прием тренера – оптимизм, энтузиазм в любых ситуациях, преданность делу, постоянное стремление к личностному росту и самосовершенствованию. − Осознание связи целей тренировочной деятельности с целями соревновательной деятельности. − Активное, добросовестное, творческое, сознательное выполнение упражнений. − Обязательное выполнение поставленных задач в рамках тренировочной деятельности. − Постепенное повышение сложности учебно-тренировочной деятельности по содержанию и объему. − Систематическое и регулярное посещение тренировок. − Своевременное окончание и начало тренировок. − Соблюдение режима питания, отдыха, а также требований гигиены. .Формирование положительного отношения к тренеру и команде. 5 55

Реализация данных условий возможно посредством использования :следующих методов и приемов − Укрепление и развитие внутрикомандных традиций. − Организация коллективной деятельности. − Предъявление требований к себе и членам коллектива. − Привлечение спортсменов к обсуждению в рамках тренировочной и соревновательной деятельности. − Помощь, доверие, а также поддержка игроками основного состава запасных игроков, а также новых членов команды. − Формирование положительных межличностных отношений в коллективе спортивной команды. − Согласование собственных действий с действиями партнеров по команде, с общей задачей команды, облегчение действия другим членам команды, а также страховка партнеров, ориентация на командную деятельность. − Адекватное реагирование за замечание партнёров и товарищей по команде. − Обеспечение благоприятного педагогического сотрудничества спортсменов с тренером и наоборот – тренера со спортсменами. − Доверие к тренеру как авторитету. − Добросовестное, точное, вдумчивое и беспрекословное выполнение указаний и заданий тренера. Формирование благоприятных отношений к соревновательной . 6 деятельности. С целями реализации данного условия возможно использование :таких методов, как − Обеспечение подготовленности применительно участия в соревновательной деятельности. 56

− Повышение социальной и личностной значимости соревновательной деятельности. − Формирование ситуаций для проявления попыток победить с учетом некоторых, заранее определенных и фиксированных аспектов соперников, о с о б е н н о с т е й п од б о р а у п р а ж н е н и й , с о б с т в е н н о го у р о в н я подготовленности и т.п. − Формирование отношения к сопернику с позиции «я соревнуюсь только с собой». − Применение соревновательного метода при осуществлении технико- тактических упражнений. − Участие спортсмена в моделировании подготовки к соревнованию. − Ориентация на высокий уровень достижений в соревнованиях. − Моделирование в рамках тренировочной деятельности условий предстоящих соревнований. − Постановка соревновательных целей в соответствии с уровнем подготовленности спортсмена. − Предо ставление информации спортсменам отно сительно предстоящих соперников, указывания на их сильные и слабые стороны, а также недостатки. − Вероятностное моделирование предстоящего соревнования. − Обучение приемам саморегуляции предсоревновательных психических состояний и процессов. − Формирование положительной мотивации на достижение высоких спортивных результатов, основывающихся на чувстве долга перед командой, любви к близким. − Использование системы поощрений за разного рода показатели участия в соревновательной деятельности. 57

3.2. Практические рекомендации по повышению уровня мотивации спортсменов Если тренер индивидуального вида спорта отбирает, тренирует, а значит и определяет мотивы каждого спортсмена индивидуально, в зависимости от его физических, психологических и физиологических особенностей. То перед тренером спортсменов, занимающихся греблей, ставится более сложная задача, а именно определять мотивы как каждого игрока индивидуально, так и команды в целом. Из проведенного нами исследования было определено, что спортсмены, занимающиеся греблей характеризуются высоким уровнем выраженности мотивации достижения и успеха и низким – мотивации избегания неудач, они имеют высокий уровень склонности к риску. Нами предложены рекомендации тренерам по формировании позитивной мотивации, а также ориентации спортсменов, занимающихся греблей на успех: 1. Чтобы понять мотивы занятий спортом и успешной активной работы какого-то спортсмена необходимо с помощью различных методов собрать информацию, касающуюся социального положения, эмоциональной структуры спортсмена и его отношения к настоящей ситуации. 2. Тренеру следует обращаться с индивидом, как с личностью, если он стремиться привлечь его к занятиям спортом. Высказывания тренера должны быть аргументированы и обращены к интеллекту спортсмена, а не к его эмоциям. Тренеру следует приводить разумные доводы о пользе занятием спорта, как во время активной спортивной деятельности, так и после окончания спортивной карьеры. 3. Тренеру не следует удивляться возможным изменениям в мотивации спортсмена от сезона к сезону и даже в недельном цикле. Новые события, люди и новый жизненный опыт могут повлиять на отношение 58

спортсмена к команде, тренеру и занятиям спорта. Тренер должен относиться к изменениям в отношениях с пониманием дела, терпеливо и внимательно, стараясь быть объективным. Такое отношение тренера поможет спортсмену перестроиться, и найти мотивы для продолжения занятий спортом, которые соответствуют новым жизненным установкам. При выборе средств формирования и закрепления мотивации достижения успеха нужно исходить из того, что воспитание правильного отношения к моральным нормам и общественным ценностям нашего общества побуждают юного спортсмена занимать активную позицию в тренировочной работе, преодолевая физические и психические нагрузки, добиваться высоких результатов. Собственные достижения в этом случае понимаются спортсменом как необходимое условие для утверждения успеха спортивного коллектива, лично-престижные побуждения отходят у него на второй план. Очень важным средством формирования мотивации юного спортсмена является его участие в общественно полезной деятельности у себя в коллективе. Большое место в воспитательной работе должны занять средства формирования спортивного идеала - собирательного образа выдающегося спортсмена. Формированию психической готовности к соревнованию в большинстве случаев сводятся к перечислению, разъяснению тех мероприятий, к которым спортсменам следует прибегать непосредственно перед выходом на соревнование. Между тем известно, что соревновательная готовность имеет в своей основе определенные личностные качества спортсмена. Для более точной постановки цели, формирования оптимальной уверенно сти и правильной самооценки как важнейших факторов соревновательной готовности можно перечислить следующие психологопедагогические средства: 59

- постановку перспективных целей на определенный период (месяц, неделю); - активное участие спортсмена в составлении тренировочной программы и анализе применяемых средств; - формирование установки на достижение трудной спортивной задачи; - формирование правильной самооценки в тренировочной работе; - составление письменных самоотчетов о прошедших соревнованиях, аналитические беседы после соревнований; - овладение специфическими средствами саморегуляции предстартовых состояний. Применение указанных средств формирования психологической готовности к соревнованию, как показала наша работа, поможет развитию и упрочению мотивации достижения успеха спортсменов подросткового возраста, занимающихся греблей. Самооценка спортсменов может приобрести черты устойчивости, значительно улучшилась функция самоконтроля напряженности в экстремальных условиях соревнований. Все это позволило раскрыть дополнительные резервы повышения спортивного мастерства. 60

Заключение В современной отечественной и зарубежной психологии выполнены многочисленные исследования, посвященные различным психологическим аспектам спортивной деятельности. Особенности функционирования и формирования психики спортсменов в спортивной деятельно сти рассматриваются в исследованиях А.Н. Блеера, Б.А Вяткина, Г.Д. Горбунова, Е.Н. Гогунова, Г.Б. Горской, Е.П. Ильина, Б.И. Мартьянова, А.Ц. Пуни, А.В. Родионова, П.А. Рудика, В.Ф. Сопова, Н.Б. Стамбуловой и других исследователей. Одной из основных психологических проблем спортивной деятельности является выделение субъектных детерминант успешности спортсменов. Данная проблематика широко представлена в исследованиях спортивной деятельности, имеет много аспектов и направлений; полученные результаты обширны и разнообразны. Авторами рассматриваются вопросы, связанные с отбором талантливых спортсменов; формированием оригинальных спортивных техник, соответствующих конституциональным и психологическим особенностям спортсмена; развитием психических качеств, составляющих структуру специальных способностей спортсмена. Немаловажное значение в исследовании проблемы обеспечения успешности спортивной деятельности имеют вопросы исследования мотивационной сферы личности, в частности – мотивации достижения успеха, ее связи с объективной успешностью спортивной деятельности. Понятие «мотивационная сфера личности» используется в рамках современной психологической науки в двояком смысле – как обозначение системы факторов, которые детерминируют поведение человека, а также как характеристики процесса стимуляции и поддержания поведенческой активности на определенном уровне. Мотивационная сфера личности рассматривалась нами как система причин психологического характера, которые способствуют 61

объяснению поведения человека, его направленности и активности. Мотивация выступает ведущим фактором регулирования активности человека, его поведения и деятельности и имеет существенный интерес для психологических исследований. Мотивационная сфера личности в рамках психологической науки рассматривается как система факторов, которые организуют и направляют поведение человека. Данный процесс организации и направления поведения и деятельности может быть обусловлен как внутренними (физиологическими и психологическими), так и внешними факторами (профессиональные, экономические, социальные, экономические и т.п.). Мотивационные процессы могут рассматриваться как регулятивные компоненты психического функционирования, которые придают данному процессу субъективную окраску. Данные процессы связаны с процессами формирования и реализации мотивов или же осознанного побуждения и имеют выраженные побудительные функции. Еще более очевидным является обращение к проблеме исследования мотивации к успехов у спортсменов обуславливается отсутствием информации относительно влияния данной спортивной деятельности на структуру мотивации успеха у спортсменов. Спортивная деятельность достаточно сложна и осуществляется в экстремальных условиях соревновательного характера. Следует отметить, что успешность преодоления экстремальных ситуаций, находится в зависимости от опыта участия спортсмена в соревнованиях. Внутренним контуром системы «спортивная деятельность» является личность и организм спортсмена, внешним — воздействия спортивных упражнений, соперника, тренера. Системообразующим фактором, вокруг которого происходит группировка всех компонентов системы «спортивная деятельность», является максимальный спортивный результат. Спортивная деятельность в зависимости от функциональных задач, решаемых спортсменом, делится на шесть актуальных 62

отрезков: обучение, тренировка, восстановление, подготовка к соревнованию, соревнование, послесоревнование. С целью исследования соотношения уровня мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте нами было осуществлено эмпирическое исследование. Участниками исследования стали 40 подростков в возрасте от 13 до 17 лет, занимающихся в секции гребли. На основании результатов эмпирического исследования нами сделаны следующие выводы: 1. Большинство подростков – участников исследования ориентированы на самоутверждение, развитие собственных физических особенностей и качеств, а также ориентированы на достижение успеха в рамках спортивной деятельности. 2. Определено, что занятия спортом у большинства участников исследования определяются субъективной значимостью спорта для развития психологических качеств и особенностей, для улучшения и сохранения физического состояния, а также получение удовольствия от спортивной деятельности. 3. Типичной для подростков, занимающихся спортом характерен преимущественно умеренно высокий уровень мотивации достижения. 4. В ходе корреляционного анализа нами было определено, что существует связь показатели мотивации и спортивных достижений в подростковом возрасте. 5. Было выявлено, что уровень спортивных достижений спортсменовподростков тем выше, чем выше уровень мотивации получения положительных эмоций от спорта, мотивации достижения успеха в спорте, мотивации саморазвития, мотивации повышения престижа и мотивации достижения успеха. 6. Также были выявлены отрицательные корреляции спортивных достижений и мотивов избегания неудач и мотивации приобретения полезных для жизни умений и знаний. 63

Таким образом, обе гипотезы исследования находят свое полное подтверждение: мотивация соотносится со спортивными достижениями у подростков, занимающихся греблей на байдарках и каноэ, в частности чем выше уровень достижения успеха, а также уровень мотивации славы и престижа, получения эмоционального удовольствия от спорта, а также чем выше мотив саморазвития, то тем выше уровень спортивных достижений у подростков. 64

Список литературы 1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. АбульхановаСлавская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с. 2. Андреева, А.Н. Особенности мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом / А.Н. Андреева // Психологопедагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: тезисы докладов научно-практической конференции. - Новосибирск: ТГУ, 1985. - С. 60-61. 3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. -157 с. 4. Афанасьева Л.А. Методологические аспекты управления мотивацией и стимулированием трудовой деятельности компании // Основы экономики, управления и права. 2013, № 5 (11). С. 61-65. 5. Бабушкин, Г.Д. Формирование спортивной мотивации / Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин. - Омск: СибГАФК, 2000. - 179 с. 6. Бахтияров О.Г., Хало П.В., Омельченко В.П. Использование психотехник для развития сверхнормативных компетенций // VI международный н ау ч н о - м е тод и ч е с к и й с и м п о з и ум « С о в р е м е н н ы е п р о бл е м ы многоуровневого образования», ДГТУ, Ростов-на-Дону, 2011, С118-126 7. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 276 с. 8. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с. 9. Волков И.П. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов. - СПб.: Питер, 2002. -384 c. 10.Выготский, Л.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л.C. Выготский; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с. 65

11.Гогунов, Е.Н., Психология физического воспитания и спорта. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 288 с. 12.Горбунов, Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г.Д. Горбунов. - СПб., 1994.-472 с. 13.Гордеева, Т. О. Мотивация достижения : теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. -М. : Смысл, 2002. - С. 47-103. 14.Горская, Г.Б. Особенности структуры мотивации, локуса контроля и личностного смысла успехов в спорте у гребцов-академистов разного пола / Г.Б. Горская, Т.Е. Лапко // Спортсмен как субъект деятельности. - Омск: ОГИФК, 1993.-С. 4-5 15.Горская, Г.Б.Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития // Теория и практика физической культуры. Научно-теоретический журнал. - 1999. - №5. -С.53-56. 16.Гошек В., Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В. Гошек, М.Ванек, Б.Свобода // Психология и современный спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - С. 65-81. 17.Денисова, Т. Н. Особенности представлений о времени у школьников и студентов с различной выраженностью мотивации достижения / Т. Н. Денисова // Вестник Московского университета. - Серия 14 : Психология. 2013. - № 1. - С. 111-122. 18.Додонов Б. И. Эмоция как ценность. -М. 1978. -272 с. 19.Домыслов, Т. В. Возрастные мотивационные особенности / Т. В. Домыслов. - М. : Лаборатория книги, 2010. - 102 с. 20.Дюжева О.А. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников. дисс. . канд. пед. наук. -Кострома. 2010. -197 с. 21.Ефремова, О. И. Успех как социокультурный феномен : авто-реф. дис. ... канд. филос. наук / Ольга Ивановна Ефремова. - Ростов н/Д, 1993. - 17 с. 66

Григоричева, И. В. Мотивация достижения и самореализация в профессиональном обучении / И. В. Григоричева // Вестник алтайской науки. - 2009. - № 3. - С. 87-90. 22.Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. -425 c. 23.Зверева, Р. Г. Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов : автореф. дис. . канд. психол. наук / Римма Геннадьевна Зверева. - Пятигорск, 2010. - 20 с. 24.Ильин А. А., Марченко К. А., Капилевич Л. В., Давлетьярова К. В. Формы и способы мотивации студентов к занятиям физической культурой / А. А. Ильин // Вестник Томского государственного университета: Психология и педагогика. — № 360. - Томск, 2012. С. 143-147. 25.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, -СПб.: Питер, 2003. -512 с. 26.Ильин Е.П. Психология доверия. –М., 2013., 288 с. 27.Ильин, Е.П. Психология спорта. -СПб.: Питер, 2008. -352 с. 28.Кашапов, М.М. Роль родительской позиции в успешности спортивной деятельности детей / М.М. Кашапов, А.Е. Панкратов // Ананьевские чтения -2012.Психология образования в современном мире: Материалы научной конференции 16-18 октября 2012 /Отв. ред. Н.В. Бордовская. СПб.:Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012. -С.213-215. 29.Келишев И. Г., Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций: Метод. разраб. для студентов ин-тов физ. культуры. -М., 1980 - 258 с. 30.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М., 1988. -192 с. 31.Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. -256 с. 32.Ларина Е.А. Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 2010. -29 с. 67

33.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -СПб.: «Питер», 2014. -304 c. 34.Леонтьев А.Н. Мотивы и эмоции: Курс лекций. М.: Наука, 2008. - 712 с. 35.Леонтьев, В.Г. О природе, структуре и функциях мотива / В.Г. Леонтьев // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов паучно-практической конференции. Новосибирск: НГУ, 1985. - С. 29-30. 36.Литвинова, Г. В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности : на примере младших школьников и младших подростков : авто-реф. дис. ... канд. психол. наук / Галина Владимировна Литвинова. Хабаровск, 2003. - 22 с. 37.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -226 с. 38.Лопатин, А. Р. Теория и технология создания ситуаций успеха в образовательном процессе / А. Р. Лопатин. - Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - 248 с. 39.Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. - СПб : Питер, 2007. - 667 с. 40.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -192 с. 41.Марютина Т.М., Кондаков И.М. Психофизиология. Учебник для вузов. М.: МГППУ, 2004. - 389 с. 42.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. -М.: Дом Знаний, 1982. -289 с. 43.Немов Р.С. Психология. Кн.1. -М.: ВЛАДОС, 2008. -688 с. 44.Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. -М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2003. Ч 1. -304 с. 68

45.Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2004. - 608 с. 46.Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. -М. : Просвещение, 1991. - 287 с. 47.Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1987. - 224 с. 48.Палайма Ю.Ю. Мотивация спортивной деятельности школьников. М.,1966. - С. 56-64. 49.Пилоян, .А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. — М.: Физкультура и спорт, 1984. - 112 с. 50.Попов, А.Л. Психологическая характеристика студентов-спортсменов факультета спортивных единоборств (ФСЕ) / А.Л. Попов, Н.С. Шумова // Спортивный психолог. - 2008. - №1 (13). - С. 65-72. 51.Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц. Пунин. — М.: ФиС, 1989. — 143 с. 52.Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М., 1959. - 326 с. 53.Рафаилович, .Г. О возникновении и развитии интереса к спорту // Труды ЛНИИФК / А.Г. Рафаилович. - Л.: ЛНИИФК, 1950. - Т. 5. - С. 21-29. 54.Родионов, .В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / А.В. Родионов. — М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с. 55.Родионов В.А. История спортивной психологии // Системная психология и социология. 2012. № 5. - С. 112-118 56.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб.: Изд-во Питер, 2002. -720 с. 57.Степанский, В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В. И. Степанский // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 59-74. 69

58.Терехова, Д.А. Влияние уровня мотивации и склонности к риску на работоспособность спортсменов различной специализации// Спортивный психолог. - №2 (17). - 2009. - С.-54-57. 59.Узнадзе, .Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1969. - 213 с. 60.Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. 5-е изд. -СПб.: Питер, 2003. -651 с. 61.Фураев, .П. Возрастные и квалификационные особенности структуры и динамики мотива спортивной деятельности / Г.П. Фураев, Ю.П. Парашин // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Новосибирск : НГУ, 1985. - С. 233-235 62.Хаммер, Я. С. Профессиональный успех и его детерминанты /Я. С. Хаммер // Вопросы психологии. - 2008. - № 4. - С. 147-153. 63.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. -СПб.: Изд-во Питер, 2012. -650 с. 64.Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен -СПб : Питер, 2001. - 256 с. 65.Худадов, .А. Психолого-педагогичесгсие основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Н.А. Худадов.-М., 1997.- 121 с. 66.Черненко К.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2005. -26 с. 67.Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии, 1995. №3. С. 116-130. 68.Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента. Факторы, условия и средства ее формирования в проце ссе 70

профессионального становления: дис. ... докт. психол. наук. Иркутск, 2007. - 658 с. 69.Шаболтас, .В. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте : Автореф. дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.01 / А.В. Шаболтас. - СПб., 1998. - 21 с. 70.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М. Владос, 1999. -512 с. 71.Ш ум и л и н , . П . Ф о рм и р о ва н и е м от и ва ц и и р е зул ьт ат и в н о с т и соревновательной деятельности юных дзюдоистов: Дисс. ... канд. пед. наук: А.П. Шумилин. - Красноярск, 2003. - 144 с 72.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1988. -224 с. 73.Lombardo MP. On the Evolution of Sport // Evolutionary Psychology. 2012. V. 10. 74.Trumbull, E. The Intersection of Culture and Achievement Motivation / E. Trumbull, F. C. Rothstein // School Community Journal. - 2011. - № 21 (2). 71

Приложение Результаты диагностики методикой «Мотивы занятий спортом» (А.В. Шаболтас) Результаты диагностики «Методикой изучения мотивов занятий спортом» (В.И. Тропников) 72

Результаты диагностики методикой Эллерса на мотивацию достижения успеха 73

Результаты диагностики методикой Эллерса на мотивацию избегания неудач 74

Результаты экспертного опроса 75

Результаты объективной оценки спортивных достижений 76

Теорияличности К. Роджерса, безсомнения, выступает одной изважнейшихпрактико-ориентированныхтеорий психологической науки. Сформированнаяим феноменологическаятеорияличности, выделенные им детерминантыразвитияи становленияличности, пониманияместа и роли человека мире в стали основой дляформированияцелостногонаправления, известного настоящее в времякак«гуманистическаяпсихология». Егопрактико-ориентированный, личностный подход субъектам к психотерапевтическогопроцесса практически безизменен ий присвоен современным психологическим консультированием, отдельные а идеи определили развитие многихотраслей современной науки, том в числе юридической и психологии вовсехее аспектах. Вданной работе предпринимаетсяпопытка определитьвозможности заимствованияюридической пс ихологий знаний феноменологической теории личности. Прежде чем приступитьрассмотрению к собственновозможностей примененияфеноменологической теории личности К. Роджерса юридической в психологии, отметим специфические особенности данной концепции. Прежде всего, отметим, чтотеорияК. Роджерса ориентирована на психотерапевтическую деятельность, тоестьпомощьрешении в специфическихпсихологическихпроблем клиента. Именнона основании данныхтерапевтической деятельности строитсявся теория, его какотносительнопроблемыпониманияпсихи ки человека, таки особенностей методологии изученияеголичности. Роджерс, отличие в от ученыхпсихоаналитическогонаправления, рассматривает человека не как«деструктивное существо», как а существоизначальнопозитивно, тогда какжизньи деятельностьего направлена на актуализацию внутренних способностей возможностей и человека, на стремление его достижению к внутреннегоединства, самосовершенствование господствосубъективногоопыта и человека над всем остальным. Обозначивданные особенности, следует отметить, что, несмотряна «психотерапия-ор иентированность»теории Роджерса, отдельные аспектыегоприменимыиной в области и деятельности юридической –в психологии. Впервую очередьотметим, чтоидеяоб актуализации личности может найти свое применение сфере в изученияпрофессиональной деятельнос ти работниковправоохранительныхорганов, в сопровождении ихпрофессиональногостановления, адаптации достижениявершин и профессиональногомастерства. Эта идея, какмне думается, достаточноблизка существующим к концепциям профессиональногороста рамках в акмеологии психологии и профессиональной де ятельности. Вданном смысле актуализациярассматриваетсякаквозможностьдостиженияне толькособственнопрофессиональногороста, нои развитияличности. Таким образом, даннаяидеяприменима психологии в юридическотруда. Отдельные аспектыидеи осамоактуа лизации личности К. Роджерса могут применяться также рамках в профилактики стресса работников у юридической профессии. Я данный момент пониманию так: если организовывать процесс психологического сопровождения юридической деятельности профессиональном в аспекте, то профессиональный стресс бу дет рассматриваться как конструктивный, способствующий личностному профессиональному и развитию.Важной особенностью концепции Роджерса является его собственно «феноменологическая ориентированность». Данный момент понимается как необходимость рассмотрения п оведения человека учетом с егожизненногоопыта субъективной и интерпретации событий. ДаннаяидеяРоджерса может рассматриватьсякаквозможнаяприменению к (и успешноприменяемая) рамках в следственной деятельности, криминалистической, криминальной, также а виктимологической. Дляпо дтвержденияданноготезиса приведем несколькопримеров. Например, свидетели разногопола по-разномувоспринимают событияправонарушения. Так, специфические особенности познавательныхпроцессов, особенностей опыта восприятияженщин делают ихболее эффективн ыми плане в дачи свидетельских показаний.Женщиныдаютболееточныепоказанияотносительноодежды,поведения,тогдакакмужчиныдаютболееточныепоказанияотносительноспецификиситуацийиокружающейсреды. Даннаяособенностьможетнайтисвоеприменениевобластиидентификацииправона рушителей,вобластикриминалистики.Учитываятообстоятельство,чтоопытсубъекта–весьмаспецифичен,томожноотдельныемоментыегоповеденияидеятельностираспознатьпокосвеннымпризнакам,продуктамегодеятельности,атакжетипувзаимоотношенийсдр угимилюдьми.Применительнок пониманиюособенностейповеденияпострадавшихможноговоритьотом,чтосуществуютспецифическиеособенностиповедениявситуациинарушенияправ.Роджерснастаиваетнатом,чтоповедениечеловеканельзяпонять,необращаяськегосубъективнойинтерпретации событий.ВопроспрогнозированияповедениявконцепцииК.Роджерсанеподнималсяспециально,вместестем,можнопредположить,чтоонуказывалнато,чточеловекдействуетнекакавтомат,егоповедениенепростаясхема«стимул-реакция»,акудакакболеесл ожноикомплексно.Так,применительнокповедению потерпевшегоили преступника понеосторожности можносказать, чточеловекможет восприниматьситуацию какпотенциальноопасную именнона основании собственногоопыта, не ана объективныххарактеристикахситуаций. Например, агрессивное поведение нарушителей правилдорожногодвиженияотносительнопредставителей правоохранительныхоргановможет иметьсвоей причинуустановкуна коррупционностьи преимущественноматериальный интерес деле в выписывании штрафов, не асоблюдение законодательства. Так, агрессивное п оведение являетсяне результатом неправомерностисанкцийзаправонарушений,асамозащитнаяреакцияпотипу:«да,янарушилправа,новзяткунедам».Илиинаяситуация,когдаактивныепреступныедействия человекаявляютсянеобоснованнымипотому,чтоонрасцениваетпотенциальнонейтральную ситуациюкакугрожающуюжизни.Возможноситуация,когдаодинокийпутникпоночномугороду,увидевгруппулюдей(неопасных)будетсклоненкагрессивнымдействиямпосредствомпримененияхолодногоилитравматическогооружиятольконаоснованиипредставления опотенциальнойопасностигруппылюдей.В любомслучае,теилииныеособенностиповедениявтакогородаситуацияхследуетрассматриватьсучетоминдивидуальныхособенностейчеловека,егокачествихарактеристик,егоналичногоопыта,невпадаяприэтомвизлишнююкатегоричность.Учетособенностей,которыемырассмотреливыше,тоестьследственныедействиясучетомличногоопытапреступникаспособствуютпониманиюегомотивациииспособствуетвынесениюсправедливыхрешенийвотношениинего.Важныммоментом,намойвзгляд,выступаетвозможностьпримене нияидейК.Роджерсаотносительно психологическогоисследования. Какизвестно, К. Роджерс отмечает, чтопомимособственноэкспериментальныхисследований следует ориентироватьсятакже на основанияданныхклиническихнаблюдений. Какмне кажется, такое понимание возможности получениякриминал истическихданныхприменимо судебной в деятельности, частности, в судебно-психиатрической в экспертизе правонарушителей. Какмне кажется, клинические наблюдениясуществуют судебно-психиатрической в экспертной деятельности уже многолет чтоони, и какдумае тсямне, сформировалисьне под влиянием идейК.Роджерса,егофеноменологическомпониманиисущностичеловека.Вместестем,всоответствиистребованиямиданнойработыотметим,чтоеслибытакойвозможностиполученияфактическихданныхнесуществовалобывсудебнойдеятельности,тоидеиК.Роджерсаимелибысущественноезначениевделедостиженияцелейправосудияисправедливости.Применительноюридическойпсихологиивсистемеисполнениянаказанияскажем,чтообщаягуманистическаяориентациятеорииК.Роджерсаприменимавделересоциализациизаклю ченных,переориентацииихна поддерживаемые обществом цели ценности. и Естественно, данное утверждение являетсяоченьобщим и, какмне кажется, успешнозаимствованным практику в психологовпенитенциарныхучреждений. Можносказать, чтоконкретный специалист-психолог социальный , работни системе вк исполнениянаказаниядействует на основании определенныхвнутриотраслевыхстандартов, индивидуальным образом интегрируяих свою в профессиональную деятельность, чтоне являетсяпрепятствием активному к использованию идей личностно-ориентированн ой терапии К. Роджерса применительно психологической к помощи заключенным, также а ихвозвращению общество.В в рамкахданной работынекоторые идеи феноменологическогоподхода намеренноигнорированы, например, егоидеи омежличностном понимании, конгруэнтности, групповой терапии, требованияпризнаниязаслуг Данные . аспектыеготеории применимылюбой к профессиональной деятельности, любой к сфере межличностноговзаимодействиябезконкретизации вопросам к юридической психологии. Влюбом случае, идеи К. Роджерса применимыпредметно к муполю юридической психологии вовсехее аспектах. Вместе тем, с следует учитыватьконкретные требованиятой или иной области деятельности, таккакавтоматическое копирование попытки и интеграции бездолжной адаптации скорее могут привести вред, чем способствоватьдостижению высокой эффективности деятельности. Теорияличности К. Роджерса, безсомнения, выступает одной изважнейшихпрактико-ориентированныхтеорий психологической науки. Сформированнаяим феноменологическаятеорияличности, выделенные им детерминантыразвитияи становленияличности, пониманияместа и роли человека мире в стали основой дляформированияцелостногонаправления, известного настоящее в времякак«гуманистическаяпсихология». Егопрактико-ориентированный, личностный подход субъектам к психотерапевтическогопроцесса практически безизменений присвоен современным психологическим консультированием, отдельные а идеи определили развитие многихотраслей современной науки, том в числе юридической и психологии вовсехее аспектах. Вданной работе предпринимаетсяпопытка определитьвозможности заимств ованияюридической психологий знаний феноменологической теории личности. Прежде чем приступитьрассмотрению к собственновозможностей примененияфеноменологической теории личности К. Роджерса юридической в психологии, отметим специфические особенности данной концепции. Прежде всего, отметим, чтотеорияК. Роджерса ориентирована на психотерапевтическую деятельность, тоестьпомощьрешении в специфическихпсихологическихпроблем клиента. Именнона основании данныхтерапевтической деятельности строитсявся теория, его какотносительнопроблемып ониманияпсихики человека, таки особенностей методологии изученияеголичности. Роджерс, отличие в от ученыхпсихоаналитическогонаправления, рассматривает человека не как«деструктивное существо», как а существоизначальнопозитивно, тогда какжизньи деятельностьегонаправлена на акту ализацию внутреннихспособностей возможностей и человека, на стремление его достижению к внутреннегоединства, самосовершенствование господствосубъективногоопыта и человека над всем остальным. Обозначивданные особенности, следует отметить, что, несмотря на «психотерапия-ориентированность»теории Роджерса, отдельные аспектыегоприменимыиной в области и деятельности юридической –в психологии. Впервую очередьотметим, чтоидеяоб актуализации личности может найти свое применение сфере в изученияпрофессиональной деятельности работниковправоохран ительныхорганов, сопровождении в ихпрофессиональногостановления, адаптации достижениявершин и профессиональногомастерства. Эта идея, какмне думается, достаточноблизка существующим к концепциям профессиональногороста рамках в акмеологии психологии и профессиональной деятельности. В данном смысле актуализациярассматриваетсякаквозможностьдостиженияне толькособственнопрофессиональногороста, нои развитияличности. Таким образом, даннаяидеяприменима психологии в юридическотруда. Отдельные аспектыидеи осамоактуализации личнос ти К. Роджерса могут применятьсятакже рамках в профилактики стресса уработниковюридической профессии. Яданный момент пониманию так:если организовыватьпроцесс психологическогосопровожденияюридической деятельности профессиональном в аспекте, топрофе ссиональный стресс будет рассматриваться как конструктивный, способствующий личностному профессиональному и развитию.Важной особенностью концепции Роджерса является его собственно «феноменологическая ориентированность». Данный момент понимается как необходимость рассмотрения повед ения человека учетом с его жизненного опыта субъективной и интерпретации событий. Данная идея Роджерса может рассматриваться как возможная применению к (и успешно применяемая) рамках в следственной деятельности, криминалистической, криминальной, также а ви ктимологической. Для подтвержденияданноготезиса приведем несколькопримеров. Например, свидетели разногопола по-разномувоспринимают событияправонарушения. Так, специфические особенности познавательныхпроцессов, особенностей опыта восприятияженщин делают ихболее эффекти вными плане в дачи свидетельскихпоказаний. Женщиныдают более точные показанияотносительноодежды, поведения, тогда какмужчиныдают более точные показанияотносительноспецифики ситуаций окружающей и среды. Даннаяособенностьможет найти свое применени области ве идентификации правонарушителей,вобластикриминалистики.Учитываятообстоятельство,чтоопытсубъекта–весьмаспецифичен,томожноотдельныемоментыегоповеденияидеятельностираспознатьпокосвеннымпризнакам,продуктамегодеятельности,атакжетипувзаимоотношен ийсдругимилюдьми.Применительнокпониманиюособенностейповеденияпострадавшихможноговоритьотом,чтосуществуютспецифическиеособенностиповедениявситуациинарушенияправ.Роджерснастаиваетнатом,чтоповедениечеловеканельзяпонять,необращ аяськегосубъективнойинтерпретации событий.ВопроспрогнозированияповедениявконцепцииК.Роджерсанеподнималсяспециально,вместестем,можнопредположить,чтоонуказывалнато,чточеловекдействуетнекакавтомат,егоповедениенепростаясхема«стимул-реакция»,акудакакболеесло жноикомплексно.Так,применительнокповедениюпотерпевшегоилипреступникапонеосторожностиможносказать,чточеловекможетвосприниматьситуациюкакпотенциальноопаснуюименнонаоснованиисобственногоопыта,аненаобъективныххарактеристикахситу аций.Например,агрессивноеповедениенарушителей правилдорожногодвиженияотносительнопредставителейправоохранительныхоргановможетиметьсвоейпричинуустановкунакоррупционностьипреимущественноматериальныйинтересвделевыписыванииштрафов,анесоблюдениезаконодательства.Так,агрессивноеповедениеявляетсянерезультатомнеправомерностисанкцийзаправонарушений,асамозащитнаяреакцияпотипу:«да,янарушилправа,новзяткунедам».Илиинаяситуация,когдаактивныепреступныедействия человекаявляютсянеобоснованнымипотому,чтоонрасцениваетпотенциальнонейтральнуюситуацию какугрожающуюжизни.Возможноситуация,когдаодинокийпутникпоночномугороду,увидевгруппулюдей(неопасных)будетсклоненкагрессивнымдействиямпосредствомпримененияхолодногоилитравматическогооружиятольконаоснованиипредставленияопотенциа льнойопасностигруппылюдей.Влюбомслучае,теилииныеособенностиповедениявтакогородаситуацияхследуетрассматриватьсучетоминдивидуальныхособенностейчеловека,егокачествихарактеристик,егоналичногоопыта,невпадаяприэтомвизлишнююкат егоричность.Учетособенностей,которыемы рассмотрели выше, тоестьследственные действия учетом с личногоопыта преступника способствуют пониманию егомотивации способствует и вынесению справедливыхрешений отношении в него. Важным моментом, на мой взгляд, выступает возможностьпримененияидей К. Роджерса относительнопсихологическогоисследования. Какизвестно, К. Роджерс отмечает, чтопомимособственноэкспериментальныхисследований следует ориентироватьсятакже на основанияданныхклиническихнаблюдений. Какмне кажется, такое понимание возможн ости получениякриминалистических данныхприменимовсудебнойдеятельности,вчастности,всудебно-психиатрическойэкспертизеправонарушителей.Какмнекажется,клиническиенаблюдениясуществуютвсудебно-психиатрическойэкспертнойдеятельностиужемноголетичтоони,какдумаетсямне,сф ормировалисьнеподвлияниемидейК.Роджерса,егофеноменологическомпониманиисущностичеловека.Вместестем,всоответствиистребованиямиданнойработыотметим,чтоеслибытакойвозможностиполученияфактическихданныхнесуществовалобывсудебнойд еятельности,тоидеиК.Роджерсаимелибы существенное значение деле в достиженияцелей правосудияи справедливости.Применительноюридической психологии системе в исполнениянаказанияскажем, чтообщаягуманистическаяориентациятеории К. Роджерса применима деле в ресоциализации заключенных, перео риентации ихна поддерживаемые обществом цели ценности. и Естественно, данное утверждение являетсяоченьобщим и, какмне кажется, успешнозаимствованным практику в психологовпенитенциарныхучреждений. Можносказать, чтоконкретный специалист-психолог со , циальный работниксистеме в исполнениянаказаниядействует на основании определенныхвнутриотраслевыхстандартов, индивидуальным образом интегрируяих свою в профессиональную деятельность, чтоне являетсяпрепятствием активному к использованию идей личностно-ориентированной терапии К Роджерса . применительно психологической к помощи заключенным, также а ихвозвращению общество.В в рамкахданной работынекоторые идеи феноменологическогоподхода намеренноигнорированы, например, егоидеи омежличностном понимании, конгруэнтности, группов ой терапии, требования признаниязаслугДанные . аспектыеготеорииприменимыклюбойпрофессиональнойдеятельности,клюбойсферемежличностноговзаимодействиябезконкретизацииквопросамюридическойпсихологии.Влюбомслучае,идеиК.Роджерсаприменимыкпредметномуполююрид ическойпсихологиивовсехееаспектах.Вместестем,следуетучитыватьконкретныетребованиятойилиинойобластидеятельности,таккакавтоматическоекопированиеипопыткиинтеграциибездолжнойадаптациискореемогутпривестивред,чемспособствоватьдостижениювысокойэффективности деятельности. Теорияличности К. Роджерса, безсомнения, выступает одной изважнейшихпрактико-ориентированныхтеорий психологической науки. Сформированнаяим феноменологическаятеорияличности, выделенные им детерминантыразвитияи становленияличности, п ониманияместа роли и человека мире в стали основой дляформированияцелостногонаправления, известного настоящее в времякак«гуманистическаяпсихология». Егопрактико-ориентированный, личностный подход субъектам к психотерапевтическогопроцесса практичес ки безизменений присвоен современным психологическим консультированием, отдельные а идеи определили развитие многихотраслей современной науки, том в числе юридической и психологии вовсехее аспектах. Вданной работе предпринимаетсяпопытка определитьвозможности заимствованияюридической пс ихологий знаний феноменологической теории личности. Прежде чем приступитьрассмотрению к собственновозможностей примененияфеноменологической теории личности К. Роджерса юридической в психологии, отметим специфические особенности данной концепции. Прежде всего, отметим, чтотеорияК. Роджерса ориентирована на психотерапевтическую деятельность, тоестьпомощьрешении в специфическихпсихологическихпроблем клиента. Именнона основании данныхтерапевтической деятельности строитсявся теория, его какотносительнопроблемыпониманияпсихи ки человека, таки особенностей методологии изученияеголичности. Роджерс, отличие в от ученыхпсихоаналитическогонаправления, рассматривает человека не как«деструктивное существо», как а существоизначальнопозитивно, тогда какжизньи деятельностьего направлена на актуализацию внутренних способностей возможностей и человека, на стремление его достижению к внутреннегоединства, самосовершенствование господствосубъективногоопыта и человека над всем остальным. Обозначивданные особенности, следует отметить, что, несмотряна «психотерапия-ор иентированность»теории Роджерса, отдельные аспектыегоприменимыиной в области и деятельности юридической –в психологии. Впервую очередьотметим, чтоидеяоб актуализации личности может найти свое применение сфере в изученияпрофессиональной деятельнос ти работниковправоохранительныхорганов, в сопровождении ихпрофессиональногостановления, адаптации достижениявершин и профессиональногомастерства. Эта идея, какмне думается, достаточноблизка существующим к концепциям профессиональногороста рамках в акмеологии психологии и профессиональной де ятельности. Вданном смысле актуализациярассматриваетсякаквозможностьдостиженияне толькособственнопрофессиональногороста, нои развитияличности. Таким образом, даннаяидеяприменима психологии в юридическотруда. Отдельные аспектыидеи осамоактуа лизации личности К. Роджерса могут применяться также рамках в профилактики стресса работников у юридической профессии. Я данный момент пониманию так: если организовывать процесс психологического сопровождения юридической деятельности профессиональном в аспекте, то профессиональный стресс бу дет рассматриваться как конструктивный, способствующий личностному профессиональному и развитию.Важной особенностью концепции Роджерса является его собственно «феноменологическая ориентированность». Данный момент понимается как необходимость рассмотрения п оведения человека учетом с егожизненногоопыта субъективной и интерпретации событий. ДаннаяидеяРоджерса может рассматриватьсякаквозможнаяприменению к (и успешноприменяемая) рамках в следственной деятельности, криминалистической, криминальной, также а виктимологической. Дляпо дтвержденияданноготезиса приведем несколькопримеров. Например, свидетели разногопола по-разномувоспринимают событияправонарушения. Так, специфические особенности познавательныхпроцессов, особенностей опыта восприятияженщин делают ихболее эффективн ыми плане в дачи свидетельских показаний.Женщиныдаютболееточныепоказанияотносительноодежды,поведения,тогдакакмужчиныдаютболееточныепоказанияотносительноспецификиситуацийиокружающейсреды. Даннаяособенностьможетнайтисвоеприменениевобластиидентификацииправона рушителей,вобластикриминалистики.Учитываятообстоятельство,чтоопытсубъекта–весьмаспецифичен,томожноотдельныемоментыегоповеденияидеятельностираспознатьпокосвеннымпризнакам,продуктамегодеятельности,атакжетипувзаимоотношенийсдр угимилюдьми.Применительнок 77

пониманиюособенностейповеденияпострадавшихможноговоритьотом,чтосуществуютспецифическиеособенностиповедениявситуациинарушенияправ.Роджерснастаиваетнатом,чтоповедениечеловеканельзяпонять,необращаяськегосубъективнойинтерпретации событий.ВопроспрогнозированияповедениявконцепцииК.Роджерсанеподнималсяспециально,вместестем,можнопредположить,чтоонуказывалнато,чточеловекдействуетнекакавтомат,егоповедениенепростаясхема«стимул-реакция»,акудакакболеесл ожноикомплексно.Так,применительнокповедению потерпевшегоили преступника понеосторожности можносказать, чточеловекможет восприниматьситуацию какпотенциальноопасную именнона основании собственногоопыта, не ана объективныххарактеристикахситуаций. Например, агрессивное поведение нарушителей правилдорожногодвиженияотносительнопредставителей правоохранительныхоргановможет иметьсвоей причинуустановкуна коррупционностьи преимущественноматериальный интерес деле в выписывании штрафов, не асоблюдение законодательства. Так, агрессивное п оведение являетсяне результатом неправомерностисанкцийзаправонарушений,асамозащитнаяреакцияпотипу:«да,янарушилправа,новзяткунедам».Илиинаяситуация,когдаактивныепреступныедействия человекаявляютсянеобоснованнымипотому,чтоонрасцениваетпотенциальнонейтральную ситуациюкакугрожающуюжизни.Возможноситуация,когдаодинокийпутникпоночномугороду,увидевгруппулюдей(неопасных)будетсклоненкагрессивнымдействиямпосредствомпримененияхолодногоилитравматическогооружиятольконаоснованиипредставления опотенциальнойопасностигруппылюдей.В любомслучае,теилииныеособенностиповедениявтакогородаситуацияхследуетрассматриватьсучетоминдивидуальныхособенностейчеловека,егокачествихарактеристик,егоналичногоопыта,невпадаяприэтомвизлишнююкатегоричность.Учетособенностей,которыемырассмотреливыше,тоестьследственныедействиясучетомличногоопытапреступникаспособствуютпониманиюегомотивациииспособствуетвынесениюсправедливыхрешенийвотношениинего.Важныммоментом,намойвзгляд,выступаетвозможностьпримене нияидейК.Роджерсаотносительно психологическогоисследования. Какизвестно, К. Роджерс отмечает, чтопомимособственноэкспериментальныхисследований следует ориентироватьсятакже на основанияданныхклиническихнаблюдений. Какмне кажется, такое понимание возможности получениякриминал истическихданныхприменимо судебной в деятельности, частности, в судебно-психиатрической в экспертизе правонарушителей. Какмне кажется, клинические наблюдениясуществуют судебно-психиатрической в экспертной деятельности уже многолет чтоони, и какдумае тсямне, сформировалисьне под влиянием идейК.Роджерса,егофеноменологическомпониманиисущностичеловека.Вместестем,всоответствиистребованиямиданнойработыотметим,чтоеслибытакойвозможностиполученияфактическихданныхнесуществовалобывсудебнойдеятельности,тоидеиК.Роджерсаимелибысущественноезначениевделедостиженияцелейправосудияисправедливости.Применительноюридическойпсихологиивсистемеисполнениянаказанияскажем,чтообщаягуманистическаяориентациятеорииК.Роджерсаприменимавделересоциализациизаклю ченных,переориентацииихна поддерживаемые обществом цели ценности. и Естественно, данное утверждение являетсяоченьобщим и, какмне кажется, успешнозаимствованным практику в психологовпенитенциарныхучреждений. Можносказать, чтоконкретный специалист-психолог социальный , работни системе вк исполнениянаказаниядействует на основании определенныхвнутриотраслевыхстандартов, индивидуальным образом интегрируяих свою в профессиональную деятельность, чтоне являетсяпрепятствием активному к использованию идей личностно-ориентированн ой терапии К. Роджерса применительно психологической к помощи заключенным, также а ихвозвращению общество.В в рамкахданной работынекоторые идеи феноменологическогоподхода намеренноигнорированы, например, егоидеи омежличностном понимании, конгруэнтности, групповой терапии, требованияпризнаниязаслуг Данные . аспектыеготеории применимылюбой к профессиональной деятельности, любой к сфере межличностноговзаимодействиябезконкретизации вопросам к юридической психологии. Влюбом случае, идеи К. Роджерса применимыпредметно к муполю юридической психологии вовсехее аспектах. Вместе тем, с следует учитыватьконкретные требованиятой или иной области деятельности, таккакавтоматическое копирование попытки и интеграции бездолжной адаптации скорее могут привести вред, чем способствоватьдостижению высокой эффективности деятельности. Теорияличности К. Роджерса, безсомнения, выступает одной изважнейшихпрактико-ориентированныхтеорий психологической науки. Сформированнаяим феноменологическаятеорияличности, выделенные им детерминантыразвитияи становленияличности, пониманияместа и роли человека мире в стали основой дляформированияцелостногонаправления, известного настоящее в времякак«гуманистическаяпсихология». Егопрактико-ориентированный, личностный подход субъектам к психотерапевтическогопроцесса практически безизменений присвоен современным психологическим консультированием, отдельные а идеи определили развитие многихотраслей современной науки, том в числе юридической и психологии вовсехее аспектах. Вданной работе предпринимаетсяпопытка определитьвозможности заимств ованияюридической психологий знаний феноменологической теории личности. Прежде чем приступитьрассмотрению к собственновозможностей примененияфеноменологической теории личности К. Роджерса юридической в психологии, отметим специфические особенности данной концепции. Прежде всего, отметим, чтотеорияК. Роджерса ориентирована на психотерапевтическую деятельность, тоестьпомощьрешении в специфическихпсихологическихпроблем клиента. Именнона основании данныхтерапевтической деятельности строитсявся теория, его какотносительнопроблемып ониманияпсихики человека, таки особенностей методологии изученияеголичности. Роджерс, отличие в от ученыхпсихоаналитическогонаправления, рассматривает человека не как«деструктивное существо», как а существоизначальнопозитивно, тогда какжизньи деятельностьегонаправлена на акту ализацию внутреннихспособностей возможностей и человека, на стремление его достижению к внутреннегоединства, самосовершенствование господствосубъективногоопыта и человека над всем остальным. Обозначивданные особенности, следует отметить, что, несмотря на «психотерапия-ориентированность»теории Роджерса, отдельные аспектыегоприменимыиной в области и деятельности юридической –в психологии. Впервую очередьотметим, чтоидеяоб актуализации личности может найти свое применение сфере в изученияпрофессиональной деятельности работниковправоохран ительныхорганов, сопровождении в ихпрофессиональногостановления, адаптации достижениявершин и профессиональногомастерства. Эта идея, какмне думается, достаточноблизка существующим к концепциям профессиональногороста рамках в акмеологии психологии и профессиональной деятельности. В данном смысле актуализациярассматриваетсякаквозможностьдостиженияне толькособственнопрофессиональногороста, нои развитияличности. Таким образом, даннаяидеяприменима психологии в юридическотруда. Отдельные аспектыидеи осамоактуализации личнос ти К. Роджерса могут применятьсятакже рамках в профилактики стресса уработниковюридической профессии. Яданный момент пониманию так:если организовыватьпроцесс психологическогосопровожденияюридической деятельности профессиональном в аспекте, топрофе ссиональный стресс будет рассматриваться как конструктивный, способствующий личностному профессиональному и развитию.Важной особенностью концепции Роджерса является его собственно «феноменологическая ориентированность». Данный момент понимается как необходимость рассмотрения повед ения человека учетом с его жизненного опыта субъективной и интерпретации событий. Данная идея Роджерса может рассматриваться как возможная применению к (и успешно применяемая) рамках в следственной деятельности, криминалистической, криминальной, также а ви ктимологической. Для подтвержденияданноготезиса приведем несколькопримеров. Например, свидетели разногопола по-разномувоспринимают событияправонарушения. Так, специфические особенности познавательныхпроцессов, особенностей опыта восприятияженщин делают ихболее эффекти вными плане в дачи свидетельскихпоказаний. Женщиныдают более точные показанияотносительноодежды, поведения, тогда какмужчиныдают более точные показанияотносительноспецифики ситуаций окружающей и среды. Даннаяособенностьможет найти свое применени области ве идентификации правонарушителей,вобластикриминалистики.Учитываятообстоятельство,чтоопытсубъекта–весьмаспецифичен,томожноотдельныемоментыегоповеденияидеятельностираспознатьпокосвеннымпризнакам,продуктамегодеятельности,атакжетипувзаимоотношен ийсдругимилюдьми.Применительнокпониманиюособенностейповеденияпострадавшихможноговоритьотом,чтосуществуютспецифическиеособенностиповедениявситуациинарушенияправ.Роджерснастаиваетнатом,чтоповедениечеловеканельзяпонять,необращ аяськегосубъективнойинтерпретации событий.ВопроспрогнозированияповедениявконцепцииК.Роджерсанеподнималсяспециально,вместестем,можнопредположить,чтоонуказывалнато,чточеловекдействуетнекакавтомат,егоповедениенепростаясхема«стимул-реакция»,акудакакболеесло жноикомплексно.Так,применительнокповедениюпотерпевшегоилипреступникапонеосторожностиможносказать,чточеловекможетвосприниматьситуациюкакпотенциальноопаснуюименнонаоснованиисобственногоопыта,аненаобъективныххарактеристикахситу аций.Например,агрессивноеповедениенарушителей правилдорожногодвиженияотносительнопредставителейправоохранительныхоргановможетиметьсвоейпричинуустановкунакоррупционностьипреимущественноматериальныйинтересвделевыписыванииштрафов,анесоблюдениезаконодательства.Так,агрессивноеповедениеявляетсянерезультатомнеправомерностисанкцийзаправонарушений,асамозащитнаяреакцияпотипу:«да,янарушилправа,новзяткунедам».Илиинаяситуация,когдаактивныепреступныедействия человекаявляютсянеобоснованнымипотому,чтоонрасцениваетпотенциальнонейтральнуюситуацию какугрожающуюжизни.Возможноситуация,когдаодинокийпутникпоночномугороду,увидевгруппулюдей(неопасных)будетсклоненкагрессивнымдействиямпосредствомпримененияхолодногоилитравматическогооружиятольконаоснованиипредставленияопотенциа льнойопасностигруппылюдей.Влюбомслучае,теилииныеособенностиповедениявтакогородаситуацияхследуетрассматриватьсучетоминдивидуальныхособенностейчеловека,егокачествихарактеристик,егоналичногоопыта,невпадаяприэтомвизлишнююкат егоричность.Учетособенностей,которыемы рассмотрели выше, тоестьследственные действия учетом с личногоопыта преступника способствуют пониманию егомотивации способствует и вынесению справедливыхрешений отношении в него. Важным моментом, на мой взгляд, выступает возможностьпримененияидей К. Роджерса относительнопсихологическогоисследования. Какизвестно, К. Роджерс отмечает, чтопомимособственноэкспериментальныхисследований следует ориентироватьсятакже на основанияданныхклиническихнаблюдений. Какмне кажется, такое понимание возможн ости получениякриминалистических данныхприменимовсудебнойдеятельности,вчастности,всудебно-психиатрическойэкспертизеправонарушителей.Какмнекажется,клиническиенаблюдениясуществуютвсудебно-психиатрическойэкспертнойдеятельностиужемноголетичтоони,какдумаетсямне,сф ормировалисьнеподвлияниемидейК.Роджерса,егофеноменологическомпониманиисущностичеловека.Вместестем,всоответствиистребованиямиданнойработыотметим,чтоеслибытакойвозможностиполученияфактическихданныхнесуществовалобывсудебнойд еятельности,тоидеиК.Роджерсаимелибы существенное значение деле в достиженияцелей правосудияи справедливости.Применительноюридической психологии системе в исполнениянаказанияскажем, чтообщаягуманистическаяориентациятеории К. Роджерса применима деле в ресоциализации заключенных, перео риентации ихна поддерживаемые обществом цели ценности. и Естественно, данное утверждение являетсяоченьобщим и, какмне кажется, успешнозаимствованным практику в психологовпенитенциарныхучреждений. Можносказать, чтоконкретный специалист-психолог со , циальный работниксистеме в исполнениянаказаниядействует на основании определенныхвнутриотраслевыхстандартов, индивидуальным образом интегрируяих свою в профессиональную деятельность, чтоне являетсяпрепятствием активному к использованию идей личностно-ориентированной терапии К Роджерса . применительно психологической к помощи заключенным, также а ихвозвращению общество.В в рамкахданной работынекоторые идеи феноменологическогоподхода намеренноигнорированы, например, егоидеи омежличностном понимании, конгруэнтности, группов ой терапии, требования признаниязаслугДанные . аспектыеготеорииприменимыклюбойпрофессиональнойдеятельности,клюбойсферемежличностноговзаимодействиябезконкретизацииквопросамюридическойпсихологии.Влюбомслучае,идеиК.Роджерсаприменимыкпредметномуполююрид ическойпсихологиивовсехееаспектах.Вместестем,следуетучитыватьконкретныетребованиятойилиинойобластидеятельности,таккакавтоматическоекопированиеипопыткиинтеграциибездолжнойадаптациискореемогутпривестивред,чемспособствоватьдостижениювысокойэффективности деятельности. Теорияличности К. Роджерса, безсомнения, выступает одной изважнейшихпрактико-ориентированныхтеорий психологической науки. Сформированнаяим феноменологическаятеорияличности, выделенные им детерминантыразвитияи становленияличности, п ониманияместа роли и человека мире в стали основой дляформированияцелостногонаправления, известного настоящее в времякак«гуманистическаяпсихология». Егопрактико-ориентированный, личностный подход субъектам к психотерапевтическогопроцесса практичес ки безизменений присвоен современным психологическим консультированием, отдельные а идеи определили развитие многихотраслей современной науки, том в числе юридической и психологии вовсехее аспектах. Вданной работе предпринимаетсяпопытка определитьвозможности заимствованияюридической пс ихологий знаний феноменологической теории личности. Прежде чем приступитьрассмотрению к собственновозможностей примененияфеноменологической теории личности К. Роджерса юридической в психологии, отметим специфические особенности данной концепции. Прежде всего, отметим, чтотеорияК. Роджерса ориентирована на психотерапевтическую деятельность, тоестьпомощьрешении в специфическихпсихологическихпроблем клиента. Именнона основании данныхтерапевтической деятельности строитсявся теория, его какотносительнопроблемыпониманияпсихи ки человека, таки особенностей методологии изученияеголичности. Роджерс, отличие в от ученыхпсихоаналитическогонаправления, рассматривает человека не как«деструктивное существо», как а существоизначальнопозитивно, тогда какжизньи деятельностьего направлена на актуализацию внутренних способностей возможностей и человека, на стремление его достижению к внутреннегоединства, самосовершенствование господствосубъективногоопыта и человека над всем остальным. Обозначивданные особенности, следует отметить, что, несмотряна «психотерапия-ор иентированность»теории Роджерса, отдельные аспектыегоприменимыиной в области и деятельности юридической –в психологии. Впервую очередьотметим, чтоидеяоб актуализации личности может найти свое применение сфере в изученияпрофессиональной деятельнос ти работниковправоохранительныхорганов, в сопровождении ихпрофессиональногостановления, адаптации достижениявершин и профессиональногомастерства. Эта идея, какмне думается, достаточноблизка существующим к концепциям профессиональногороста рамках в акмеологии психологии и профессиональной де ятельности. Вданном смысле актуализациярассматриваетсякаквозможностьдостиженияне толькособственнопрофессиональногороста, нои развитияличности. Таким образом, даннаяидеяприменима психологии в юридическотруда. Отдельные аспектыидеи осамоактуа лизации личности К. Роджерса могут применяться также рамках в профилактики стресса работников у юридической профессии. Я данный момент пониманию так: если организовывать процесс психологического сопровождения юридической деятельности профессиональном в аспекте, то профессиональный стресс бу дет рассматриваться как конструктивный, способствующий личностному профессиональному и развитию.Важной особенностью концепции Роджерса является его собственно «феноменологическая ориентированность». Данный момент понимается как необходимость рассмотрения п оведения человека учетом с егожизненногоопыта субъективной и интерпретации событий. ДаннаяидеяРоджерса может рассматриватьсякаквозможнаяприменению к (и успешноприменяемая) рамках в следственной деятельности, криминалистической, криминальной, также а виктимологической. Дляпо дтвержденияданноготезиса приведем несколькопримеров. Например, свидетели разногопола по-разномувоспринимают событияправонарушения. Так, специфические особенности познавательныхпроцессов, особенностей опыта восприятияженщин делают ихболее эффективн ыми плане в дачи свидетельских показаний.Женщиныдаютболееточныепоказанияотносительноодежды,поведения,тогдакакмужчиныдаютболееточныепоказанияотносительноспецификиситуацийиокружающейсреды. Даннаяособенностьможетнайтисвоеприменениевобластиидентификацииправона рушителей,вобластикриминалистики.Учитываятообстоятельство,чтоопытсубъекта–весьмаспецифичен,томожноотдельныемоментыегоповеденияидеятельностираспознатьпокосвеннымпризнакам,продуктамегодеятельности,атакжетипувзаимоотношенийсдр угимилюдьми.Применительнок пониманиюособенностейповеденияпострадавшихможноговоритьотом,чтосуществуютспецифическиеособенностиповедениявситуациинарушенияправ.Роджерснастаиваетнатом,чтоповедениечеловеканельзяпонять,необращаяськегосубъективнойинтерпретации событий.ВопроспрогнозированияповедениявконцепцииК.Роджерсанеподнималсяспециально,вместестем,можнопредположить,чтоонуказывалнато,чточеловекдействуетнекакавтомат,егоповедениенепростаясхема«стимул-реакция»,акудакакболеесл ожноикомплексно.Так,применительнокповедению потерпевшегоили преступника понеосторожности можносказать, чточеловекможет восприниматьситуацию какпотенциальноопасную именнона основании собственногоопыта, не ана объективныххарактеристикахситуаций. Например, агрессивное поведение нарушителей правилдорожногодвиженияотносительнопредставителей правоохранительныхоргановможет иметьсвоей причинуустановкуна коррупционностьи преимущественноматериальный интерес деле в выписывании штрафов, не асоблюдение законодательства. Так, агрессивное п оведение являетсяне результатом неправомерностисанкцийзаправонарушений,асамозащитнаяреакцияпотипу:«да,янарушилправа,новзяткунедам».Илиинаяситуация,когдаактивныепреступныедействия человекаявляютсянеобоснованнымипотому,чтоонрасцениваетпотенциальнонейтральную ситуациюкакугрожающуюжизни.Возможноситуация,когдаодинокийпутникпоночномугороду,увидевгруппулюдей(неопасных)будетсклоненкагрессивнымдействиямпосредствомпримененияхолодногоилитравматическогооружиятольконаоснованиипредставления опотенциальнойопасностигруппылюдей.В любомслучае,теилииныеособенностиповедениявтакогородаситуацияхследуетрассматриватьсучетоминдивидуальныхособенностейчеловека,егокачествихарактеристик,егоналичногоопыта,невпадаяприэтомвизлишнююкатегоричность.Учетособенностей,которыемырассмотреливыше,тоестьследственныедействиясучетомличногоопытапреступникаспособствуютпониманиюегомотивациииспособствуетвынесениюсправедливыхрешенийвотношениинего.Важныммоментом,намойвзгляд,выступаетвозможностьпримене нияидейК.Роджерсаотносительно психологическогоисследования. Какизвестно, К. Роджерс отмечает, чтопомимособственноэкспериментальныхисследований следует ориентироватьсятакже на основанияданныхклиническихнаблюдений. Какмне кажется, такое понимание возможности получениякриминал истическихданныхприменимо судебной в деятельности, частности, в судебно-психиатрической в экспертизе правонарушителей. Какмне кажется, клинические наблюдениясуществуют судебно-психиатрической в экспертной деятельности уже многолет чтоони, и какдумае тсямне, сформировалисьне под влиянием идейК.Роджерса,егофеноменологическомпониманиисущностичеловека.Вместестем,всоответствиистребованиямиданнойработыотметим,чтоеслибытакойвозможностиполученияфактическихданныхнесуществовалобывсудебнойдеятельности,тоидеиК.Роджерсаимелибысущественноезначениевделедостиженияцелейправосудияисправедливости.Применительноюридическойпсихологиивсистемеисполнениянаказанияскажем,чтообщаягуманистическаяориентациятеорииК.Роджерсаприменимавделересоциализациизаклю ченных,переориентацииихна поддерживаемые обществом цели ценности. и Естественно, данное утверждение являетсяоченьобщим и, какмне кажется, успешнозаимствованным практику в психологовпенитенциарныхучреждений. Можносказать, чтоконкретный специалист-психолог социальный , работни системе вк исполнениянаказаниядействует на основании определенныхвнутриотраслевыхстандартов, индивидуальным образом интегрируяих свою в профессиональную деятельность, чтоне являетсяпрепятствием активному к использованию идей личностно-ориентированн ой терапии К. Роджерса применительно психологической к помощи заключенным, также а ихвозвращению общество.В в рамкахданной работынекоторые идеи феноменологическогоподхода намеренноигнорированы, например, егоидеи омежличностном понимании, конгруэнтности, групповой терапии, требованияпризнаниязаслуг Данные . аспектыеготеории применимылюбой к профессиональной деятельности, любой к сфере межличностноговзаимодействиябезконкретизации вопросам к юридической психологии. Влюбом случае, идеи К. Роджерса применимыпредметно к муполю юридической психологии вовсехее аспектах. Вместе тем, с следует учитыватьконкретные требованиятой или иной области деятельности, таккакавтоматическое копирование попытки и интеграции бездолжной адаптации скорее могут привести вред, чем способствоватьдостижению высокой эффективности деятельности. Теорияличности К. Роджерса, безсомнения, выступает одной изважнейшихпрактико-ориентированныхтеорий психологической науки. Сформированнаяим феноменологическаятеорияличности, выделенные им детерминантыразвитияи становленияличности, пониманияместа и роли человека мире в стали основой дляформированияцелостногонаправления, известного настоящее в времякак«гуманистическаяпсихология». Егопрактико-ориентированный, личностный подход субъектам к психотерапевтическогопроцесса практически безизменений присвоен современным психологическим консультированием, отдельные а идеи определили развитие многихотраслей современной науки, том в числе юридической и психологии вовсехее аспектах. Вданной работе предпринимаетсяпопытка определитьвозможности заимств ованияюридической психологий знаний феноменологической теории личности. Прежде чем приступитьрассмотрению к собственновозможностей примененияфеноменологической теории личности К. Роджерса юридической в психологии, отметим специфические особенности данной концепции. Прежде всего, отметим, чтотеорияК. Роджерса ориентирована на психотерапевтическую деятельность, тоестьпомощьрешении в специфическихпсихологическихпроблем клиента. Именнона основании данныхтерапевтической деятельности строитсявся теория, его какотносительнопроблемып ониманияпсихики человека, таки особенностей методологии изученияеголичности. Роджерс, отличие в от ученыхпсихоаналитическогонаправления, рассматривает человека не как«деструктивное существо», как а существоизначальнопозитивно, тогда какжизньи деятельностьегонаправлена на акту ализацию внутреннихспособностей возможностей и человека, на стремление его достижению к внутреннегоединства, самосовершенствование господствосубъективногоопыта и человека над всем остальным. Обозначивданные особенности, следует отметить, что, несмотря на «психотерапия-ориентированность»теории Роджерса, отдельные аспектыегоприменимыиной в области и деятельности юридической –в психологии. Впервую очередьотметим, чтоидеяоб актуализации личности может найти свое применение сфере в изученияпрофессиональной деятельности работниковправоохран ительныхорганов, сопровождении в ихпрофессиональногостановления, адаптации достижениявершин и профессиональногомастерства. Эта идея, какмне думается, достаточноблизка существующим к концепциям профессиональногороста рамках в акмеологии психологии и профессиональной деятельности. В данном смысле актуализациярассматриваетсякаквозможностьдостиженияне толькособственнопрофессиональногороста, нои развитияличности. Таким образом, даннаяидеяприменима психологии в юридическотруда. Отдельные аспектыидеи осамоактуализации личнос ти К. Роджерса могут применятьсятакже рамках в профилактики стресса уработниковюридической профессии. Яданный момент пониманию так:если организовыватьпроцесс психологическогосопровожденияюридической деятельности профессиональном в аспекте, топрофе ссиональный стресс будет рассматриваться как конструктивный, способствующий личностному профессиональному и развитию.Важной особенностью концепции Роджерса является его собственно «феноменологическая ориентированность». Данный момент понимается как необходимость рассмотрения повед ения человека учетом с его жизненного опыта субъективной и интерпретации событий. Данная идея Роджерса может рассматриваться как возможная применению к (и успешно применяемая) рамках в следственной деятельности, криминалистической, криминальной, также а ви ктимологической. Для подтвержденияданноготезиса приведем несколькопримеров. Например, свидетели разногопола по-разномувоспринимают событияправонарушения. Так, специфические особенности познавательныхпроцессов, особенностей опыта восприятияженщин делают ихболее эффекти вными плане в дачи свидетельскихпоказаний. Женщиныдают более точные показанияотносительноодежды, поведения, тогда какмужчиныдают более точные показанияотносительноспецифики ситуаций окружающей и среды. Даннаяособенностьможет найти свое применени области ве идентификации правонарушителей,вобластикриминалистики.Учитываятообстоятельство,чтоопытсубъекта–весьмаспецифичен,томожноотдельныемоментыегоповеденияидеятельностираспознатьпокосвеннымпризнакам,продуктамегодеятельности,атакжетипувзаимоотношен ийсдругимилюдьми.Применительнокпониманиюособенностейповеденияпострадавшихможноговоритьотом,чтосуществуютспецифическиеособенностиповедениявситуациинарушенияправ.Роджерснастаиваетнатом,чтоповедениечеловеканельзяпонять,необращ аяськегосубъективнойинтерпретации событий.ВопроспрогнозированияповедениявконцепцииК.Роджерсанеподнималсяспециально,вместестем,можнопредположить,чтоонуказывалнато,чточеловекдействуетнекакавтомат,егоповедениенепростаясхема«стимул-реакция»,акудакакболеесло жноикомплексно.Так,применительнокповедениюпотерпевшегоилипреступникапонеосторожностиможносказать,чточеловекможетвосприниматьситуациюкакпотенциальноопаснуюименнонаоснованиисобственногоопыта,аненаобъективныххарактеристикахситу аций.Например,агрессивноеповедениенарушителей правилдорожногодвиженияотносительнопредставителейправоохранительныхоргановможетиметьсвоейпричинуустановкунакоррупционностьипреимущественноматериальныйинтересвделевыписыванииштрафов,анесоблюдениезаконодательства.Так,агрессивноеповедениеявляетсянерезультатомнеправомерностисанкцийзаправонарушений,асамозащитнаяреакцияпотипу:«да,янарушилправа,новзяткунедам».Илиинаяситуация,когдаактивныепреступныедействия человекаявляютсянеобоснованнымипотому,чтоонрасцениваетпотенциальнонейтральнуюситуацию какугрожающуюжизни.Возможноситуация,когдаодинокийпутникпоночномугороду,увидевгруппулюдей(неопасных)будетсклоненкагрессивнымдействиямпосредствомпримененияхолодногоилитравматическогооружиятольконаоснованиипредставленияопотенциа льнойопасностигруппылюдей.Влюбомслучае,теилииныеособенностиповедениявтакогородаситуацияхследуетрассматриватьсучетоминдивидуальныхособенностейчеловека,егокачествихарактеристик,егоналичногоопыта,невпадаяприэтомвизлишнююкат егоричность.Учетособенностей,которыемы рассмотрели выше, тоестьследственные действия учетом с личногоопыта преступника способствуют пониманию егомотивации способствует и вынесению справедливыхрешений отношении в него. Важным моментом, на мой взгляд, выступает возможностьпримененияидей К. Роджерса относительнопсихологическогоисследования. Какизвестно, К. Роджерс отмечает, чтопомимособственноэкспериментальныхисследований следует ориентироватьсятакже на основанияданныхклиническихнаблюдений. Какмне кажется, такое понимание возможн ости получениякриминалистических данныхприменимовсудебнойдеятельности,вчастности,всудебно-психиатрическойэкспертизеправонарушителей.Какмнекажется,клиническиенаблюдениясуществуютвсудебно-психиатрическойэкспертнойдеятельностиужемноголетичтоони,какдумаетсямне,сф ормировалисьнеподвлияниемидейК.Роджерса,егофеноменологическомпониманиисущностичеловека.Вместестем,всоответствиистребованиямиданнойработыотметим,чтоеслибытакойвозможностиполученияфактическихданныхнесуществовалобывсудебнойд еятельности,тоидеиК.Роджерсаимелибы существенное значение деле в достиженияцелей правосудияи справедливости.Применительноюридической психологии системе в исполнениянаказанияскажем, чтообщаягуманистическаяориентациятеории К. Роджерса применима деле в ресоциализации заключенных, перео риентации ихна поддерживаемые обществом цели ценности. и Естественно, данное утверждение являетсяоченьобщим и, какмне кажется, успешнозаимствованным практику в психологовпенитенциарныхучреждений. Можносказать, чтоконкретный специалист-психолог со , циальный работниксистеме в исполнениянаказаниядействует на основании определенныхвнутриотраслевыхстандартов, индивидуальным образом интегрируяих свою в профессиональную деятельность, чтоне являетсяпрепятствием активному к использованию идей личностно-ориентированной терапии К Роджерса . применительно психологической к помощи заключенным, также а ихвозвращению общество.В в рамкахданной работынекоторые идеи феноменологическогоподхода намеренноигнорированы, например, егоидеи омежличностном понимании, конгруэнтности, группов ой терапии, требования признаниязаслугДанные . аспектыеготеорииприменимыклюбойпрофессиональнойдеятельности,клюбойсферемежличностноговзаимодействиябезконкретизацииквопросамюридическойпсихологии.Влюбомслучае,идеиК.Роджерсаприменимыкпредметномуполююрид ическойпсихологиивовсехееаспектах.Вместестем,следуетучитыватьконкретныетребованиятойилиинойобластидеятельности,таккакавтоматическоекопированиеипопыткиинтеграциибездолжнойадаптациискореемогутпривестивред,чемспособствоватьдостижениювысокойэффективности деятельности. Теорияличности К. Роджерса, безсомнения, выступает одной изважнейшихпрактико-ориентированныхтеорий психологической науки. Сформированнаяим феноменологическаятеорияличности, выделенные им детерминантыразвитияи становленияличности, п ониманияместа роли и человека мире в стали основой дляформированияцелостногонаправления, известного настоящее в времякак«гуманистическаяпсихология». Егопрактико-ориентированный, личностный подход субъектам к психотерапевтическогопроцесса практичес ки безизменений присвоен современным психологическим консультированием, отдельные а идеи определили развитие многихотраслей современной науки, том в числе юридической и психологии вовсехее аспектах. Вданной работе предпринимаетсяпопытка определитьвозможности заимствованияюридической пс ихологий знаний феноменологической теории личности. Прежде чем приступитьрассмотрению к собственновозможностей примененияфеноменологической теории личности К. Роджерса юридической в психологии, отметим специфические особенности данной концепции. Прежде всего, отметим, чтотеорияК. Роджерса ориентирована на психотерапевтическую деятельность, тоестьпомощьрешении в специфическихпсихологическихпроблем клиента. Именнона основании данныхтерапевтической деятельности строитсявся теория, его какотносительнопроблемыпониманияпсихи ки человека, таки особенностей методологии изученияеголичности. Роджерс, отличие в от ученыхпсихоаналитическогонаправления, рассматривает человека не как«деструктивное существо», как а существоизначальнопозитивно, тогда какжизньи деятельностьего направлена на актуализацию внутренних способностей возможностей и человека, на стремление его достижению к внутреннегоединства, самосовершенствование господствосубъективногоопыта и человека над всем остальным. Обозначивданные особенности, следует отметить, что, несмотряна «психотерапия-ор иентированность»теории Роджерса, отдельные аспектыегоприменимыиной в области и деятельности юридической –в психологии. Впервую очередьотметим, чтоидеяоб актуализации личности может найти свое применение сфере в изученияпрофессиональной деятельнос ти работниковправоохранительныхорганов, в сопровождении ихпрофессиональногостановления, адаптации достижениявершин и профессиональногомастерства. Эта идея, какмне думается, достаточноблизка существующим к концепциям профессиональногороста рамках в акмеологии психологии и профессиональной де ятельности. Вданном смысле актуализациярассматриваетсякаквозможностьдостиженияне толькособственнопрофессиональногороста, нои развитияличности. Таким образом, даннаяидеяприменима психологии в юридическотруда. Отдельные аспектыидеи осамоактуа лизации личности К. Роджерса могут применяться также рамках в профилактики стресса работников у юридической профессии. Я данный момент пониманию так: если организовывать процесс психологического сопровождения юридической деятельности профессиональном в аспекте, то профессиональный стресс бу дет рассматриваться как конструктивный, способствующий личностному профессиональному и развитию.Важной особенностью концепции Роджерса является его собственно «феноменологическая ориентированность». Данный момент понимается как необходимость рассмотрения п оведения человека учетом с егожизненногоопыта субъективной и интерпретации событий. ДаннаяидеяРоджерса может рассматриватьсякаквозможнаяприменению к (и успешноприменяемая) рамках в следственной деятельности, криминалистической, криминальной, также а виктимологической. Дляпо дтвержденияданноготезиса приведем несколькопримеров. Например, свидетели разногопола по-разномувоспринимают событияправонарушения. Так, специфические особенности познавательныхпроцессов, особенностей опыта восприятияженщин делают ихболее эффективн ыми плане в дачи свидетельских показаний.Женщиныдаютболееточныепоказанияотносительноодежды,поведения,тогдакакмужчиныдаютболееточныепоказанияотносительноспецификиситуацийиокружающейсреды. Даннаяособенностьможетнайтисвоеприменениевобластиидентификацииправона рушителей,вобластикриминалистики.Учитываятообстоятельство,чтоопытсубъекта–весьмаспецифичен,томожноотдельныемоментыегоповеденияидеятельностираспознатьпокосвеннымпризнакам,продуктамегодеятельности,атакжетипувзаимоотношенийсдр угимилюдьми.Применительнок пониманиюособенностейповеденияпострадавшихможноговоритьотом,чтосуществуютспецифическиеособенностиповедениявситуациинарушенияправ.Роджерснастаиваетнатом,чтоповедениечеловеканельзяпонять,необращаяськегосубъективнойинтерпретации событий.ВопроспрогнозированияповедениявконцепцииК.Роджерсанеподнималсяспециально,вместестем,можнопредположить,чтоонуказывалнато,чточеловекдействуетнекакавтомат,егоповедениенепростаясхема«стимул-реакция»,акудакакболеесл ожноикомплексно.Так,применительнокповедению потерпевшегоили преступника понеосторожности можносказать, чточеловекможет восприниматьситуацию какпотенциальноопасную именнона основании собственногоопыта, не ана объективныххарактеристикахситуаций. Например, агрессивное поведение нарушителей правилдорожногодвиженияотносительнопредставителей правоохранительныхоргановможет иметьсвоей причинуустановкуна коррупционностьи преимущественноматериальный интерес деле в выписывании штрафов, не асоблюдение законодательства. Так, агрессивное п оведение являетсяне результатом неправомерностисанкцийзаправонарушений,асамозащитнаяреакцияпотипу:«да,янарушилправа,новзяткунедам».Илиинаяситуация,когдаактивныепреступныедействия человекаявляютсянеобоснованнымипотому,чтоонрасцениваетпотенциальнонейтральную ситуациюкакугрожающуюжизни.Возможноситуация,когдаодинокийпутникпоночномугороду,увидевгруппулюдей(неопасных)будетсклоненкагрессивнымдействиямпосредствомпримененияхолодногоилитравматическогооружиятольконаоснованиипредставления опотенциальнойопасностигруппылюдей.В любомслучае,теилииныеособенностиповедениявтакогородаситуацияхследуетрассматриватьсучетоминдивидуальныхособенностейчеловека,егокачествихарактеристик,егоналичногоопыта,невпадаяприэтомвизлишнююкатегоричность.Учетособенностей,которыемырассмотреливыше,тоестьследственныедействиясучетомличногоопытапреступникаспособствуютпониманиюегомотивациииспособствуетвынесениюсправедливыхрешенийвотношениинего.Важныммоментом,намойвзгляд,выступаетвозможностьпримене нияидейК.Роджерсаотносительно психологическогоисследования. Какизвестно, К. Роджерс отмечает, чтопомимособственноэкспериментальныхисследований следует ориентироватьсятакже на основанияданныхклиническихнаблюдений. Какмне кажется, такое понимание возможности получениякриминал истическихданныхприменимо судебной в деятельности, частности, в судебно-психиатрической в экспертизе правонарушителей. Какмне кажется, клинические наблюдениясуществуют судебно-психиатрической в экспертной деятельности уже многолет чтоони, и какдумае тсямне, сформировалисьне под влиянием идейК.Роджерса,егофеноменологическомпониманиисущностичеловека.Вместестем,всоответствиистребованиямиданнойработыотметим,чтоеслибытакойвозможностиполученияфактическихданныхнесуществовалобывсудебнойдеятельности,тоидеиК.Роджерсаимелибысущественноезначениевделедостиженияцелейправосудияисправедливости.Применительноюридическойпсихологиивсистемеисполнениянаказанияскажем,чтообщаягуманистическаяориентациятеорииК.Роджерсаприменимавделересоциализациизаклю ченных,переориентацииихна поддерживаемые обществом цели ценности. и Естественно, данное утверждение являетсяоченьобщим и, какмне кажется, успешнозаимствованным практику в психологовпенитенциарныхучреждений. Можносказать, чтоконкретный специалист-психолог социальный , работни системе вк исполнениянаказаниядействует на основании определенныхвнутриотраслевыхстандартов, индивидуальным образом интегрируяих свою в профессиональную деятельность, чтоне являетсяпрепятствием активному к использованию идей личностно-ориентированн ой терапии К. Роджерса применительно психологической к помощи заключенным, также а ихвозвращению общество.В в рамкахданной работынекоторые идеи феноменологическогоподхода намеренноигнорированы, например, егоидеи омежличностном понимании, конгруэнтности, групповой терапии, требованияпризнаниязаслуг Данные . аспектыеготеории применимылюбой к профессиональной деятельности, любой к сфере межличностноговзаимодействиябезконкретизации вопросам к юридической психологии. Влюбом случае, идеи К. Роджерса применимыпредметно к муполю юридической психологии вовсехее аспектах. Вместе тем, с следует учитыватьконкретные требованиятой или иной области деятельности, таккакавтоматическое копирование попытки и интеграции бездолжной адаптации скорее могут привести вред, чем способствоватьдостижению высокой эффективности деятельности. Теорияличности К. Роджерса, безсомнения, выступает одной изважнейшихпрактико-ориентированныхтеорий психологической науки. Сформированнаяим феноменологическаятеорияличности, выделенные им детерминантыразвитияи становленияличности, пониманияместа и роли человека мире в стали основой дляформированияцелостногонаправления, известного настоящее в времякак«гуманистическаяпсихология». Егопрактико-ориентированный, личностный подход субъектам к психотерапевтическогопроцесса практически безизменений присвоен современным психологическим консультированием, отдельные а идеи определили развитие многихотраслей современной науки, том в числе юридической и психологии вовсехее аспектах. Вданной работе предпринимаетсяпопытка определитьвозможности заимств ованияюридической психологий знаний феноменологической теории личности. Прежде чем приступитьрассмотрению к собственновозможностей примененияфеноменологической теории личности К. Роджерса юридической в психологии, отметим специфические особенности данной концепции. Прежде всего, отметим, чтотеорияК. Роджерса ориентирована на психотерапевтическую деятельность, тоестьпомощьрешении в специфическихпсихологическихпроблем клиента. Именнона основании данныхтерапевтической деятельности строитсявся теория, его какотносительнопроблемып ониманияпсихики человека, таки особенностей методологии изученияеголичности. Роджерс, отличие в от ученыхпсихоаналитическогонаправления, рассматривает человека не как«деструктивное существо», как а существоизначальнопозитивно, тогда какжизньи деятельностьегонаправлена на акту ализацию внутреннихспособностей возможностей и человека, на стремление его достижению к внутреннегоединства, самосовершенствование господствосубъективногоопыта и человека над всем остальным. Обозначивданные особенности, следует отметить, что, несмотря на «психотерапия-ориентированность»теории Роджерса, отдельные аспектыегоприменимыиной в области и деятельности юридической –в психологии. Впервую очередьотметим, чтоидеяоб актуализации личности может найти свое применение сфере в изученияпрофессиональной деятельности работниковправоохран ительныхорганов, сопровождении в ихпрофессиональногостановления, адаптации достижениявершин и профессиональногомастерства. Эта идея, какмне думается, достаточноблизка существующим к концепциям профессиональногороста рамках в акмеологии психологии и профессиональной деятельности. В данном смысле актуализациярассматриваетсякаквозможностьдостиженияне толькособственнопрофессиональногороста, нои развитияличности. Таким образом, даннаяидеяприменима психологии в юридическотруда. Отдельные аспектыидеи осамоактуализации личнос ти К. Роджерса могут применятьсятакже рамках в профилактики стресса уработниковюридической профессии. Яданный момент пониманию так:если организовыватьпроцесс психологическогосопровожденияюридической деятельности профессиональном в аспекте, топрофе ссиональный стресс будет рассматриваться как конструктивный, способствующий личностному профессиональному и развитию.Важной особенностью концепции Роджерса является его собственно «феноменологическая ориентированность». Данный момент понимается как необходимость рассмотрения повед ения человека учетом с его жизненного опыта субъективной и интерпретации событий. Данная идея Роджерса может рассматриваться как возможная применению к (и успешно применяемая) рамках в следственной деятельности, криминалистической, криминальной, также а ви ктимологической. Для подтвержденияданноготезиса приведем несколькопримеров. Например, свидетели разногопола по-разномувоспринимают событияправонарушения. Так, специфические особенности познавательныхпроцессов, особенностей опыта восприятияженщин делают ихболее эффекти вными плане в дачи свидетельскихпоказаний. Женщиныдают более точные показанияотносительноодежды, поведения, тогда какмужчиныдают более точные показанияотносительноспецифики ситуаций окружающей и среды. Даннаяособенностьможет найти свое применени области ве идентификации правонарушителей,вобластикриминалистики.Учитываятообстоятельство,чтоопытсубъекта–весьмаспецифичен,томожноотдельныемоментыегоповеденияидеятельностираспознатьпокосвеннымпризнакам,продуктамегодеятельности,атакжетипувзаимоотношен ийсдругимилюдьми.Применительнокпониманиюособенностейповеденияпострадавшихможноговоритьотом,чтосуществуютспецифическиеособенностиповедениявситуациинарушенияправ.Роджерснастаиваетнатом,чтоповедениечеловеканельзяпонять,необращ аяськегосубъективнойинтерпретации событий.ВопроспрогнозированияповедениявконцепцииК.Роджерсанеподнималсяспециально,вместестем,можнопредположить,чтоонуказывалнато,чточеловекдействуетнекакавтомат,егоповедениенепростаясхема«стимул-реакция»,акудакакболеесло жноикомплексно.Так,применительнокповедениюпотерпевшегоилипреступникапонеосторожностиможносказать,чточеловекможетвосприниматьситуациюкакпотенциальноопаснуюименнонаоснованиисобственногоопыта,аненаобъективныххарактеристикахситу аций.Например,агрессивноеповедениенарушителей правилдорожногодвиженияотносительнопредставителейправоохранительныхоргановможетиметьсвоейпричинуустановкунакоррупционностьипреимущественноматериальныйинтересвделевыписыванииштрафов,анесоблюдениезаконодательства.Так,агрессивноеповедениеявляетсянерезультатомнеправомерностисанкцийзаправонарушений,асамозащитнаяреакцияпотипу:«да,янарушилправа,новзяткунедам».Илиинаяситуация,когдаактивныепреступныедействия человекаявляютсянеобоснованнымипотому,чтоонрасцениваетпотенциальнонейтральнуюситуацию какугрожающуюжизни.Возможноситуация,когдаодинокийпутникпоночномугороду,увидевгруппулюдей(неопасных)будетсклоненкагрессивнымдействиямпосредствомпримененияхолодногоилитравматическогооружиятольконаоснованиипредставленияопотенциа льнойопасностигруппылюдей.Влюбомслучае,теилииныеособенностиповедениявтакогородаситуацияхследуетрассматриватьсучетоминдивидуальныхособенностейчеловека,егокачествихарактеристик,егоналичногоопыта,невпадаяприэтомвизлишнююкат егоричность.Учетособенностей,которыемы рассмотрели выше, тоестьследственные действия учетом с личногоопыта преступника способствуют пониманию егомотивации способствует и вынесению справедливыхрешений отношении в него. Важным моментом, на мой взгляд, выступает возможностьпримененияидей К. Роджерса относительнопсихологическогоисследования. Какизвестно, К. Роджерс отмечает, чтопомимособственноэкспериментальныхисследований следует ориентироватьсятакже на основанияданныхклиническихнаблюдений. Какмне кажется, такое понимание возможн ости получениякриминалистических данныхприменимовсудебнойдеятельности,вчастности,всудебно-психиатрическойэкспертизеправонарушителей.Какмнекажется,клиническиенаблюдениясуществуютвсудебно-психиатрическойэкспертнойдеятельностиужемноголетичтоони,какдумаетсямне,сф ормировалисьнеподвлияниемидейК.Роджерса,егофеноменологическомпониманиисущностичеловека.Вместестем,всоответствиистребованиямиданнойработыотметим,чтоеслибытакойвозможностиполученияфактическихданныхнесуществовалобывсудебнойд еятельности,тоидеиК.Роджерсаимелибы существенное значение деле в достиженияцелей правосудияи справедливости.Применительноюридической психологии системе в исполнениянаказанияскажем, чтообщаягуманистическаяориентациятеории К. Роджерса применима деле в ресоциализации заключенных, перео риентации ихна поддерживаемые обществом цели ценности. и Естественно, данное утверждение являетсяоченьобщим и, какмне кажется, успешнозаимствованным практику в психологовпенитенциарныхучреждений. Можносказать, чтоконкретный специалист-психолог со , циальный работниксистеме в исполнениянаказаниядействует на основании определенныхвнутриотраслевыхстандартов, индивидуальным образом интегрируяих свою в профессиональную деятельность, чтоне являетсяпрепятствием активному к использованию идей личностно-ориентированной терапии К Роджерса . применительно психологической к помощи заключенным, также а ихвозвращению общество.В в рамкахданной работынекоторые идеи феноменологическогоподхода намеренноигнорированы, например, егоидеи омежличностном понимании, конгруэнтности, группов ой терапии, требования признаниязаслугДанные . аспектыеготеорииприменимыклюбойпрофессиональнойдеятельности,клюбойсферемежличностноговзаимодействиябезконкретизацииквопросамюридическойпсихологии.Влюбомслучае,идеиК.Роджерсаприменимыкпредметномуполююрид ическойпсихологиивовсехееаспектах.Вместестем,следуетучитыватьконкретныетребованиятойилиинойобластидеятельности,таккакавтоматическоекопированиеипопыткиинтеграциибездолжнойадаптациискореемогутпривестивред,чемспособствоватьдостижениювысокойэффективности деятельности. Теорияличности К. Роджерса, безсомнения, выступает одной изважнейшихпрактико-ориентированныхтеорий психологической науки. Сформированнаяим феноменологическаятеорияличности, выделенные им детерминантыразвитияи становленияличности, п ониманияместа роли и человека мире в стали основой дляформированияцелостногонаправления, известного нас в Результаты корреляционного анализа 78

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв