Соотношение видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образования

Вовнянко Е.Ф.

Соотношение видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образования

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5b8889df7966e1073081ba4c

UUID: a1dfefe0-8ee1-0136-b90f-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: около 6 лет назад

Просмотры: 5

Вовнянко Е.Ф.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 2,4 МБ

Поделиться работой

1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ СООТНОШЕНИЕ ВИДОВ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование, профиль Психология образования заочной формы обучения, группы 02061257 Вовнянко Елены Фёдоровны Научный руководитель: к.псх.н., доцент Герасимова А.С. БЕЛГОРОД 2017

2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ I. ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Подходы к изучению проблемы направленности личности в психологии 7 1.2. Психологические условия и механизмы ли мформирования осты н ч профессиональной направленности п юличности аи озн 23 1.3. Направленностьх зу ктеи ар я личности специалиста - психолога 35 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ВИДОВ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Организация и методы исследования 42 2.2. Результаты ц йи их обсуждение стн ело 46 2. 3. Рекомендации по развитию направленности личности студентов – психологов 60 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления 75 Приложение 2. Сводные таблицы полученных данных 89 Приложение 3. Результаты статистической обработки полученных данных 99

3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования. На современном этапе развития общества особую значимость приобретают знания о таких личностных характеристиках, которые являются ведущими и определяющими формирование личности в целом. В отечественной психологии среди ведущих системообразующих характеристик личности выделяют ее направленность. Такой взгляд на направленность как важнейшую характеристику личности, главный компонент в ее структуре и как универсальную основу для любых ее проявлений просматривается в различных подходах изучения психики: «деятельностного», «личностного», психологии отношений, психологии установки (в трудах C.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева; Д.Н. Узнадзе, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Фельдштейна, Б.И. Додонова и др.) Направленность личности является обобщенной характеристикой человека с точки зрения того, к чему он стремится, что он ценит. Знание содержания и структуры направленности субъекта дает представления о преобладающей ориентации его мыслей и стремлений, позволяет оценить и прогнозировать его поступки и их мотивы. В связи с тем, что направленность составляет одну из важнейших сторон личности, определяет ее социальную и нравственную ценность, жизненную позицию. Проблема личностного и профессионального становления субъектов образования приобретает особую актуальность и новое звучание в контексте современных тенденций общественного развития. И основой успешного профессионального становления педагога-психолога является высокий уровень развития личности специалиста, являющийся условием, обеспечивающим возможность системного видения профессиональной деятельности, построения концепции своей профессиональной деятельности

4 и ее развития. Существует противоречие между особыми требованиями к структуре направленности личности студентов – психологов и психологов – профессионалов с одной стороны, и недостаточным вниманием, которое уделяется этому профессиональному важному качеству психолога в условиях обучения в ВУЗе, а также условиях реальной профессиональной деятельности. Дело в том, что направленность личности выступает той системообразующей характеристикой, от которой зависят не только мотивы учебной и профессиональной деятельности, выбор поступков, ориентация, но, также результативность и удовлетворенность процессом обучения и профессиональной деятельности. Проблема исследования: каково соотношение видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций? Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования: изучить особенности соотношения видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций. Объект исследования: направленность личности. Предмет исследования: особенности соотношения видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций. Гипотеза исследования: существуют особенности в соотношении видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций, а именно: 1. Направленность личности студентов – психологов характеризуется преобладанием мотивов собственного благополучия и стремления к взаимодействию с ориентацией на результат, тогда как у психологов образования преобладают предназначением профессии, мотивы, связанные с общественным (деловая направленность) и ориентация на

5 процесс деятельности. 2. Соотношение (эмоциональной) осознаваемой видов (понимаемой) направленности и неосознаваемой личности психологов образовательных организаций характеризуется большей гармоничностью и согласованностью по сравнению со студентами-психологами. Задачи: 1. Проанализировать теоретические подходы к понятию и структуре направленности личности в отечественной и зарубежной психологии; 2. Изучить особенности соотношения видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций; 3. Разработать рекомендации преподавателю вуза и психологу образования по развитию и саморазвитию направленности личности специалиста. Теоретическую основу исследования составили работы по проблеме направленности личности C.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева; Д.Н. Узнадзе, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Н.И. Непомнящая, М.Е. Каневской, Г.И. Катрич, В.В. Барцалкиной, Д.И. Фельдштейна, И.Д. Егорычева, Б.И. Додонова, Н.И. Рейнвальдаи др. Методы исследования:  организационные – сравнительный;  методы сбора эмпирических данных – опросный метод;  обработки данных – количественный и качественный анализ данных;  интерпретации – структурный метод. Методы математической статистики: статистический критерий Манна – Уитни, Спирмена. В качестве методик нами использовались следующие: 1) Методика «Изучение направленности» (В. Смекала и М. Кучера); 2) Методика диагностики социально-психологических установок

6 личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина); 3) Методика исследования эмоциональной направленности личности (Б.И.Додонов). База исследования: Исследование осуществлялось на базе НИУ «БелГУ» и управления образования администрации города Белгорода. В исследовании принимали участие студенты 1,2, 3 и 4 курсов факультета психологии направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование в количестве 60 человек и педагоги - психологи образовательных организаций города Белгорода (60 чел.) Всего – 120 человек. Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы при организации учебного процесса в вузе, в средних специальных учебных заведениях, а также в различных формах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Структура работы. Работа состоит из введения, заключения, 78 использованных источников, приложений. двух глав,

7 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Подходы к изучению проблемы направленности личности в психологии Общую направленность личности можно охарактеризовать как сферу всех потребностей и интересов человека, систему его отношений к действительности, к другим людям и себе самому. В зависимости от преобладания тех или иных внутренних мотивов, различают три вида направленности: 1) общественную направленность, которая характеризуется стремлением человека действовать в интересах других людей, коллектива, общества; 2) личную направленность, которая проявляется в стремлениях действовать ради собственного престижа, самоутверждения, благополучия; 3) деловую направленность, которая проявляется в стремление личности к разнообразным делам, в том числе и профессиональной деятельности. Проблема направленности личности активно обсуждается, но поразному рассматривается в зарубежной и отечественной психологии. Анализируя исследования зарубежных авторов, можно отметить тот факт, что содержание понятия «направленность» трактуется в зависимости от принадлежности исследователя к определенной психологической школе. Так, в психодинамической концепции З. Фрейда направленность можно определить через динамические тенденции как бессознательные влечения, направленность которых заложена в организме человека изначально [72]. В аналитической традиции К. Юнга направленность личности соотносится с понятиями интроверсии-экстраверсии [76]. В индивидуальной психологии А. Адлера направленность можно раскрыть с помощью понятия «жизненные цели» – это целевые установки,

8 формирование которых начинается в раннем детстве. При этом жизненные цели не всегда являются осознанными, но мотивируют и обеспечивают направление и задачи деятельности человека [5]. В гуманистической психологии направленность личности связана с категорией «самоактуализация» и рассматривается как стремление к самоактуализации. Так, А. Маслоу определяет самоактуализацию «как соответствие человека собственной природе, стремление к самовоплощению, к актуализации заложенных в человеке потенций» [45, с. 108]. Это стремление он называет стремлением к идентичности. А. Роджерс видит основную тенденцию человека в стремлении к актуализации, утверждению, усилению. С одной стороны, есть одна мотивирующая сила – стремление к самоактуализации; с другой стороны, есть одна цель жизни – стать самоактуализированной или целостной личностью. В отечественной психологии существует несколько подходов к исследованию личности, в которых даны различные определения этого понятия (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Б.В. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.) [5; 15; 31; 59; 63]. Однако, несмотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. В разных подходах эта характеристика раскрывается по-разному, но во всех концепциях направленность так или иначе выделяется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности, т.е. направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад, по мнению Т.Е. Конниковой [34]. Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн как «характеристику основных интересов, потребностей, человека» [64, с. 88]. Он считал, что проблема направленности — это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве

9 мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами. Направленность включает два тесно ж и ест р п и т ен сб о между собой связанных момента: а) предметное содержание, поскольку е ч и ал н ь т я ан хр со к в о ел ч направленность — это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает. Понимая направленность как интегральное целостное свойство, регулирующее деятельность человека, его активность, С.Л. Рубинштейн не ограничивал направленность лишь одним соотношением мотивов и подчеркивал, что «направленность личности находит свое выражение не только в ее потребностях, но и в интересах, идеалах, склонностях и устремлениях» [64, с. 120]. В е щ ю у р н и м о д психологии существуют различные определения г о сам я ц зи о п понятия направленности. Например «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), ет м и «доминирующее д о и ер п отношение» (В.Н. Мясищев), «основная жизненная г ен щ б о направленность» (Б.Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных я н ь ал д ц и су сил человека» (А.С. Прангишвили) [7; 38; 51; 63]. ам д го Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают й о м и ач зн й еи ш н т о д о и ер п ст ей д о м заи в совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности й ск ч и аго ед п относительно независимых т ею м и от наличной ситуации. Однако ст ей д о м заи в понимание и м ы в сн о направленности личности как совокупности или системы мотивационных си н в т го я ем р в м и ак т и ен щ б о образований — это лишь одна сторона ее сущности. Другая сторона, по и ен ж я т о р п и ам д го е ы в сн о мнению И.И. Потаповой, заключается в том, что «эта система определяет х ы н в ест щ б о направление определяет поведения и деятельности ы ан р п ем т е ы р т о к й еи ш н т о тенденции поведения в ест ач к т р ап человека, ориентирует ь ат ел сд и действий и, в конечном й и к со ы в его, я н ь ал д ц и су итоге, определяет облик человека в социальном плане» [62, с. 125]. Последнее ь ст о н ер в у ы ем л б о р п е аб сл связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво ю ч ау н о л ач н у ем т си доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований, т. е. я и ад ст ая ст о н ч и л ь аст ч отражает доминанту, становящуюся вектором поведения. ан в о ед сл и о н и ед е аст зр о в

10 В рамках нашего а ем т си исследования мы а гд о к рассмотрим понятие «направленность личности» с точки зрения М.С.Неймарка. ей т ш н и б у р т я зан М.С. Неймарк рассматривает «три группы к ь л о т отношениями человека г о сам к другим людям, ы в и т о м мотивов, связанные к себе и к своему е ги о н м с ся ал в и ж ер п делу и х ы н л ед р п о характеризующие направленность его личности: мотивы общественные — м и щ ю у ед сл зн и ж а к ен ц о коллективистские, гуманистические, связанные с заботой о других людях, с ей сш ы в ад л ск я т и азв р любовью к ним, с чувством долга перед обществом изависимостью от него к ар м ей н г о сам я ен ч зу и к ь л о т и т. д.; мотивы личные — связанные с собственным благополучием, личным ю у щ я р и асш м о ан д м и хд б ео н первенством, успехом, престижем, удовольствием, властью и т. д.; мотивы е т к хар ем ч и р п деловые — идущие н ч и ел в у от интереса к окружающему х ы н св еч т о ас б миру, к объекту, ей о св к а т м ед р п процессу познания и деятельности» [53, с. 14]. ет у р н и м о д В зависимости от преобладания тех или иных мотивов различают три и ен щ б о у ем т си вида направленности ю и ен л в я о п М.С. Неймарку сы ер т н и ся ает м и н о п личности: общественная, х и щ д у б «общественная я и ад ст в хо у езд б личная и деловая. По направленность проявляется как а м р о ф доминирующее стремление действовать в интересах других людей, своего сй н еб р т о п м о эт ся й и ащ ч у коллектива или общества в целом; а ем л б о р п е м и р п и н л ем р ст личная направленность — в н ет п м о к доминировании личных мотивов, в стремлении и ц к н у ф престижу, сы ер т н и к самоутверждению, и ан ж ер д о п собственной выгоде, благополучию и т. п.; ет ж о см р о б ы в деловая направленность — как доминирующее стремление человека, вызываемое сь н ет п м о к а д о и ер п в хо у езд б интересом к познанию и деятельности» [53, с. 67]. о к ал б ы р Исследуя особенности лидерства и м ы р т о к Б. Басс пришел к выводу, что е ы в сн о е ги у р д я и еп ц н о к в малых группах, «члены малых сам в 1967 году и р т у н в групп и коллективов (к ст о н ч и л ес т н о к которым относятся и учебные группы в колледжах и вузах) различаются в в ест ач к си о н ь л т ея д я ест зв и зависимости от того, какого типа направленность определяет поведение ь ел ат зн со е м и р п эк ю есу ч и м н о человека» [10, с. 71]. Б. Басс является автором теории межличностных ел ш и р п ел ш и р п х ы ст о ен ц а т м ед р п отношений в организациях, в контексте которой им выделены «три типа о ен м и я ен ч зу и в хо у езд б направленности личности в группах. ы ер сф 1. Личность, ориентированная на деловое сотрудничество в группе. ей ан р ем аи сзн о Для нее характерно стремление достичь цели, поставленной перед группой; т ен ц ак е щ ю у р н и м о д ся т ю у и м р о ф ем аи сзн о

11 решение возникающих деловых проблем; успешное завершение начатых ст о н ч и л ей о св группой й н т ек ъ б су и л о п дел. Будучи ся ет и ач н я в о ан ст руководителем, такой й ы ен в т б со человек, несмотря х щ ю у т ен и р о на а п у гр трудности, с которыми он сталкивается в процессе работы, стремится так ь ст о н ч и л организовать х ги у р д н зо ап и д взаимодействие в группе, ей т ш н и б у р чтобы добиться нужных а н ж зм о в е л о б результатов. 2. Личность, направленная на взаимодействие с другими людьми. ей т ш н и б у р га л хо си п Относится к группе, как к среде, где можно удовлетворить потребность в е ш ь л о б аи н и н л ем р ст ь л о еск н а н ж зм о в дружбе, взаимодействии, общении. Направленность на взаимоотношения не и о ст ед р п ь ст ео л в р ап н всегда сопровождается желанием оказывать помощь другим, всегда связана я и ан ел ж е щ ю у р н и м о д зы и ехан м г о ь ал р т ен ц с высокой эффективностью в работе. азм к т о 3. Личность с доминирующей направленностью на себя. Для нее м и еск ч р о в т группа ю сь о н в и т ек эф является средством, я аи сзн о удовлетворены потребности ес л п м о к с помощью которого я л ав ст ед р п в высокой оценке, л сн я ы в я зен в о р и м а в ест щ б о могут быть и щ ю у ед сл статусе, агрессии или й и в о сл у доминировании. Такого типа личность не ориентируется ни на эффективное сех в в н о д ем ч и р п решение деловых вопросов, ни на плодотворное взаимодействие с другими и ен щ б о ев ал д о б членами группы до тетех пор, пока это не становится необходимым для а д о и ер п к и н ест в м и ан ж ер д со ся т ю у и м р о ф у ь л ск о п достижения ее личных целей. Главное для нее – личные потребности, а не и н л ем р ст ы ан р п ем т сь о н в и т ак работа или нужды других членов группы» [10, с. 46]. сй н еб р т о п сь о н в и т ак ы ен ч у л о п Для определения д о и ер п личностной направленности е ш ь л о б й ен в т б со Б. Басс создал «Ориентационную анкету», которая впервые была опубликована в 1967 о л ач н ю у н ж о сл у д го году и позволяла диагностировать три вида личностной направленности: на д о и ер п я аи зн со ь ст ео л в р ап н и н л ем р ст деловое сотрудничество, на взаимодействие и на себя. ь ш и л Данный подход послужил базой для изучения профессиональной й еи ш н т о с о н ь л т ея д ея м и ю у н и направленности личности чешскими исследователями В. Смекалом и М. й о н ав р ес т н о к Кучерой. Авторы считают что профессиональная направленность личности м и ак т зависит ь т н п у к в со от того, какие м ы ь ал р т ен ц я ен ж и ст о д ю аи зн о п виды удовлетворения (вознаграждения) человек еск ч р о в т ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости оттого, что дает ему е н в о р у чувство е в сн о си н еб р т о п удовлетворения в работе, большинстве случаев е ги о н м м ги у р д к в о ел ч различают три исключающих друг ей щ ся и зав зм и эго а в ест щ б о вида ожиданий, друга: сделать в ест ч и л о к у в и ч й о аст н в и закончить

12 работу, установить я и ан в о еб р т взаимопонимание с е в сн о коллегами, получить а к в о ел ч самоудовлетворение. На этой основе они выделяют направленность на и р т у н в азм к т о в и ч й о ст у задачу, на взаимные действия и на себя, которые не существуют абсолютно й ен л ав ст о п самостоятельно ает ч ю л к в м ги у р д и независимо, а сочетаются друг с другом. Определить а ен д у ст ает и в сл у б о зан я св доминирующий тип направленности позволяет разработанной В. Смекаломи я р т о есм н й ен в т б со ь ст о ел зр М. Кучерой методика «Ориентировочная анкета», которая является чешской эт х и я н в о р у а в д н и версией несколько измененной «Ориентационной анкеты» Б. Басса. Все я и ен аж р т о н ч и ел в у сказанное позволяет сделать вывод, что центральным, или интегративным ы еал д и н и д о р заб и ц д ен т качеством личности является ее направленность. Направленность выступает га л хо си п как зен в о р и м системообразующее х я т н о л ск психологический склад. В й ет д свойство личности, определяющее ет ж о см разных подходах в ест ач к её к о т и р п эта характеристика е аст зр о в м и щ я д хо ер п раскрывается по-разному, но во всех концепциях направленность, так или я р т о есм н щ ю я л ед р п о иначе, выявляется в изучении ая ст о н ч и л г о сам всей системы психических свойств ет м и и состояний личности. Направленность – это целостная система установок, ы ен в т б со к л о в ценностных ориентации, интересов личности, ее жизненная позиция по о н и ед отношению я н ь ал д ц и су х и щ ю я л ед р п о к труду, к другим направленности е аж р т о й еи ш н т о людям, к обществу с еи т к хар интегрируется все в целом. В е и ст ь л в о д у многообразие отношений личности, х я ц ф аси л к т ен ц ак начиная от частных и ситуативных ее установок и кончая жизненными к л о в р о ст и ы в и т о м устремлениями, планами, идеалами. ей т ш н и б у р Направленность н ст о ел ц личности - термин я ан в и м р о ф отечественной психологии, которому придается большой смысл и множество нередко противоречивых в к у ст о п значений. Следуя определить как ем щ аю ж у р к о за Л. И. Божович, направленность д ж у н «устойчивую й о ак т ориентированность мыслей, ан в и м р о ф м ш ей н ь ал д (трансситуативную) чувств, желаний, человека, которые являются следствием е л о б у ед сл т е в и ч й о ст у личности можно устремленность, и м ы ст о ен ц в о ел д с ер т н и к в о ел ч фантазий, поступков е л о б доминирования определенных (главных) мотиваций» [16, с. 145]. Направленность - сложившаяся д еж р п система важнейших г ен щ б о целевых программ личности, определяющая смысловое единство ее инициативного в и т о м поведения, я и ан ев зр со е ч т о противостоящего случайностям ю ь ст о к б ги й о н еш сп у бытия, совокупность я себ

13 устойчивых мотивов, ориентирующих хв д о п деятельность личности е к и зн о в и относительно независимых от наличных ситуаций. й и в о сл у зан я св Е.П. Ильин утверждает, что «совокупность устойчивых ориентирующих ес л п м о к деятельность личности а к в о ел ч мотивов, д о и ер п относительно независимых ас б от наличных ситуаций называется направленностью личности» [27, с. 98]. ь ш и л м о ст в у ч Направленность является подструктурой личности. Черты личности, сй н еб р т о п о аб сл по Е.П. Ильину, входящие в эту подструктуру, «не имеют непосредственно м я аи зн ет м и зан врожденных задатков, а отражают индивидуально преломленное групповое сех в и ст ео л в р ап н ет д и общественное сознание. Данная структура формируется путем воспитания и и ер ам н аеся ч и л т о ей т ш н и б у р я т и азв р включает в себя убеждения, мировоззрения, стремления, интересы, идеалы, с ет л в я м я ен ж и ст о д желания. В этих формах й и н л ав ст ед р п отношения, направленности личности я и еп ц н о к и моральные качества ь и р ет л в о д у ю и н к ы зам проявляются и к ь л о т личности, и различные х ы н л ед р п о е ги у р д виды потребностей» [27, с. 52]. я еск ч ам н и д По мнению К.А. Абульхановой–Славской, направленность личности и ц д ен т это «интегральное свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, г ен щ б о м ги у р д ь ст о н ер в у й со ер т н и мировоззрения, установки и цели ее жизни и деятельности. Выражается в х к ч ф и ец сп гармоничности и ает и в сл у б о непротиворечивости ь т и ч есп б о знаний, сам отношений и м ы ст о ен ц и господствующих мотивов поведения и действий личности» [4, с. 98]. и к в о ан ст у ь ст ео л в р ап н В структуре направленности личности большая роль принадлежит я в и т асм р идейной я зен в о р и м ей т ш н и б у р убежденности, отражающей к о и сп не только знания а т й о св деятельности, но и признание их безусловно сь н ет п м о к я ен ч зу и объективной и ен ш ы в о п правильными субъективно е в и ч й о ст у важными для деятельности личности. Идейная убежденность-это синтез м ы н аж в я зц и еал р знаний, интеллектуальных, е о св я л ав ст ед р п эмоциональных и волевых с т я д в о р п проявлений личности. Направленность включает в себя несколько иерархически связанных азм к т о форм. Она м еи ш н т о всегда социально г о ь ал р т ен ц е сл и ч ы р о т ав обусловлена и формируется в х и щ ю я л ед р п о процессе воспитания. Все формы направленности личности вместе с тем являются е в ы р т о я ч и азл р азм к т о мотивами ее деятельности. е аст зр о в Общее ет ач зн о понятие о направленности е н л о п в личности. Как полагает Б.И.

14 Додонов, «поведение, интересы, пристрастия, увлечения каждого человека ет м и зан индивидуальны, независимо эт м о и это своеобразие, ы ен ч у л о п как правило, й ац в и т о м от окружающих условий ь в и ч й о ст у х и щ д у б может сохраняться ес ц о р п достаточно долго. В своей жизни д еж р п сй н еб р т о п ел ц каждый человек имеет определенную тягу к каким-то занятиям, знаниям, ь я л в ет щ су о ет я ан хр со ь и р ет л в о д у я и ан ев зр со предметам, не замечая или отторгая другие» [23, с. 112]. й о н еш сп у я и ан в о еб р т В связи с этим С.Л.Рубинштейн предложил выделить в структуре х ги у р д н зо ап и д е в сн о личности такую характеристику, как направленность личности, понимая м ги у р д я м хи под ней совокупность основных сь ая ч ю л к в устремлений а гд о к щ ю я л ед р п о интересов, потребностей, человека. В разных й и в о сл у раскрывается по-разному: т о см и зав то концепциях эта ей ш к и зн о в как «динамическая я зц и еал р д о и ер п склонностей, я и н еч л в у характеристика тенденция» е щ ю у р н и м о д (С.Л.Рубинштейн), то как «смыслообразующий мотив» (А.Н.Леонтьев), то ст о н ч и л г к о р и ш как «доминирующее отношение» (В.Н.Мясищев) или «основная жизненная й и в о сл у направленность» (А.С.Прангишвили). Она, так или иначе, выявляется в й ац в и т о м изучении всей е аж р т о системы психических в азц р б о о в ст н и ед й ел ц свойств и состояний ч о ст и личности: потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций, убеждений и и ст ео л в р ап н и ст ео л в р ап н к ар м ей н т.д. Таким образом, направленность выступает как системообразующее щ ю и л егу р и н л ем р ст х я ц ф аси л к свойство личности, определяющее ее психологический склад [7; 38; 51; а сегд в 63].В й и к со ы в настоящее время ей т ш н и б у р систему мотивов (как зц и еал р под направленностью правило, осознанных), и ен ш ы в о п понимают устойчивую й н т ек ъ б су и л о п ей ш к и зн о в определяющих активность ь ш и л ся й и ащ ч у личности и избирательность ее отношений к действительности, особенности а н в и т ек эф поведения щ ю я л ед р п о я си к л еф р и деятельности человека е в ы р т о независимо от условий данной ая р в ет ч (наличной) социальной среды (складывающейся ситуации). Можно сказать, и н д еж б у и ен ж я т о р п м и ан ж ер д со что направленность личности - это обусловленная системой побуждения я в и т асм р ей ш к и зн о в о л ач н личная целеустремленность человека. й ел ц В.П.Каширин, в р о т ак ф рассматривая систему н ж о м направленности личности, о зан я св выделяет следующие основные элементы (компоненты): ес ц о р п «1 - систему ценностно-смысловых образований личности е в сн о х и о св 2 - притязания в о н ая б личности. Содержание й и ан в о еб р т притязаний личности определяется системой ценностных образований личности, а их уровень и га л хо си п й ел ц я и еп ц н о к а в ест щ б о

15 характер – самооценкой личности. в к у ст о п 3 - потребностные состояния личности, ь ст ео л в р ап н й ел ц зависящие от объектов и т р ап предметов потребностей человека, от его систем смысловых и ценностных и н л ем р ст образований. А ес ц о р п ь ел ат зн со они в свою очередь обуславливают и ст ео л в р ап н ая р т о к постановку я себ соответствующих целей и возникновение мотивов их реализации. и н л ем р ст и т ен сб о 4 - цели личности как образ ожидаемого, предполагаемого результата к о и сп м н л ед р п о ет м и зан зан я св действий, поведения человека. и н л ем р ст 5 - мотивы личности - это внутренние психические побуждения к й ск ч и аго ед п р о б ы в и м ы ст о ен ц деятельности, поведению, обусловленные осознанием и актуализацией тех я себ е к и зн о в е аж р т о или иных потребностей личности» [30, с.88]. о н и ед ае м и н о п Направленность связана с определенной х щ ю у т ен и р о в т ек ъ б о активностью личности в ы б о т ч некоторой области реальности. Эта активность вызвана соответствующими м о ст в у ч ел в а в и т о м потребностями личности. в р о т ак ф Структура направленности состоит из ее форм, ет л в я о р п ает и в сл у б о объединяющихся иерархически и имеющих следующие характеристики: еи л в р ап н - широта (большой диапазон интересов при сохранении центрального, м ы р т о к ан в о ед сл и ая н ет м в со основного, главного); о н аж в - интенсивность (от смутных, нечетких влечений через осознанные ет ащ р б о й о н ав р й о н еш сп у желания и активные стремления до полной убежденности); о к р я н ч и ел в у - устойчивость, й о п у гр является временной ст о н ч и л характеристикой (например, м у т ен и р о временная направленность-влюбленность), связанной с настойчивостью как в о н ая б ае м и н о п проявлением воли. ь ст ео л в р ап н Структура направленности, по мнению Э.Н. Ломакиной, может быть х щ ю у т ен и р о сь о н в и т ак отражена другим способом. «Направленность проявляется в целой гамме й о ак т ь ст ео л в р ап н ест и д я л о н ь иерархически представленных мотивов: влечении, желании, стремлении, го у р д с о н ь л т ея д и т ак р п интересе, склонности, идеале, мировоззрении, убеждении» [41, с. 99]. и щ ю у ед сл е ч т о 1. Влечение – это особое состояние, часто отражающее осознанную м и ак т хв д о п й ац м р о ф н и потребность индивида в чем-либо или ком-либо. е ы н ч и л т и азв р 2. Желание представляет собой мысли о возможности что-то иметь ае ч у сл я си н т о и ел д ы в ес т н о к

16 или что-то сделать. Желание, й н ж о сл в отличие от влечения, - это я и в о сл у я и н ад л б ео р п вполне осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному, с еи т к хар эл х ы ар т н ем я и ен аж р т о причем осознается не только то, что именно человек хочет, но и то, как с ет л в я о р п агт л о ед р п эл х ы ар т н ем я и ен аж р т о еи ш н т о этого достичь. На основе своих желаний человек определяет цели, строит д еж р п е н л о п в м ы ст о н ч и л к й о ст ер п х ы н св еч т о планы. 3. Стремление человека тесно связано е ги у р д ей ш к и зн о в с эмоциями, которые я т и азв р вызывают у удовольствие или неудовольствие в зависимости от того, к л о в я зц и ган р о у м эт о п достигнута или не достигнута цель. е в сн о 4. Интерес. Эта форма направленности м у т ен и р о личности ся ат в и к ер ч д о п наиболее е в ы р т о исследована учеными. Человека интересует то, что может удовлетворить е т к хар агт л о ед р п х ы н л ед р п о его потребность. Интересы имеют тенденцию развиваться. Удовлетворение й ен л ав ст о п ь в и ч й о ст у я н в о р у й о м и ач зн одного интереса обычно ведет к появлению новых интересов. Интересы в и т о м ь ест й о н ав р т и азв р бывают непосредственные, опосредованные, устойчивые, неустойчивые, я в и т асм р ся ет д ю л аб н широкие, узкие. н и л д аб 5. Если интерес соединяется с волей, то он становится склонностью. й ен л ав ст о п Обычно е р т о к возникновение о в ст н и ед склонности е л о б сопровождается развитием о м азу ск ед р п способностей. 6. Идеалом применительно а ем т си к социальному поведению называют ст о н ч и л образец, представление о наилучшем воплощении цели. Благодаря идеалам й ел ц т о см и зав е и ст ь л в о д у человек способен не только отражать окружающий мир, но и изменять его у м эт о п га л хо си п ся ет д ю л аб н е ы р т о к в соответствии с идеалами. ей о св 7. Высшей формой направленности личности называют убеждения. е в сн о Убеждения - осознанная действовать й и н я т со й о ер ч у к потребность личности, ес ц о р п в соответствии с ценностными и м ы ст о ен ц побуждающая ее й ац т ен и р о ориентациями. Основу ся ет и ач н убеждений составляют глубокие знания, окрашенные сильными чувствами в ест ач к и особым е сл и ч аи сзн о е о н аж в отношением к действительности. Действенная й и ан в о еб р т природа убеждений часто проявляется в поведении. Именно убеждения делают ад л ск х ы н л ед р п о ая н ет м в со поведение целеустремленным и последовательным. е щ ю у р н и м о д 8. Мировоззрение - система взглядов человека на окружающий мир и си о н ь л т ея д в ест ач к х и щ д у б е т к хар

17 его место г о ан д в нем. Наличие мировоззрения - существенный ь ст ео л в р ап н у д еж м показатель зрелости личности. сы ер т н и Итак, утверждает А.Г. Басс, «направленность личности включает в с н в и т к у д о р п ем аи сзн о различном сочетании сложную иерархию мотивов, причем на вершине этой в н о д ся т ю зад е о св е т к хар иерархии могут быть разные по содержанию мотивы» [10, с. 132]. ей ст зан я б о сы ер т н и я аи зн со Направленность личности может определяться как каким-то одним й ен в т б со чрезмерно развитым й и н ед ср интересом, так а в ест щ б о ся ет у и м р о ф азм к т о и несколькими. Таким структура направленности личности, считает о ен ст в у ч устойчивое доминирование я р т о есм н я и ан ев зр со направленности – это й о н еш сп у какой-то потребности, ел ц й образом, т аю к и зн о в главное в структуре сь о т в к еад н я м хи Е. П. Ильин, может быть й еи ш н т о простой и сложной. Однако и ст ео л в р ап н интереса, вследствие ая в сн о е р т о к чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему ет ж о м ь ст ео л в р ап н й ац в и т о м ет ач зн о переживания как можно чаще и сильнее» [27, с. 93]. ь ел ат зн со е ы н ч и азл р а м р о ф Характеризуя направленность личности в целом, нужно обращать л ы см м ы ь ал р т ен ц х ы д л о м внимание на следующие общие качества: а ем т си 1 - уровень-это м я еи ш н т о общественно значимая ы р о т ав направленность человека. Только общественно значимые цели, побуждающие его к деятельности, н ст о ел ц сех в ь л о еск н о к р я могут обеспечивать высокий уровень направленности его личности и тем о ь ел т и ач зн сь ая ч ю л к в положительнее влиять н и д о р заб на его другие ь т и ч н о зак х и к т еч н о л ы б качества. В общественной направленности человека проявляется его моральный облик. и н л ем р ст у щ ю я и асш р с о н ь л у т ак 2 - широта. 3 - интенсивность. Она связана с ее эмоциональной окраской. Она ая р т о к может иметь смутных, ы еал д и е о азн ск е ы н ч и азл р весьма большой нечетких влечений, диапазон выраженности, у ем т си ь т я ан хр со через осознанные ы ен в т б со е сб о колеблясь от желания и активные о в ст н и ед ся ет у и м р о ф стремления до полной убежденности. я р т о есм н 4 - устойчивость направленности личности у ь л ск о п ы ст о н ч и л характеризуется ее протяженностью во времена. Это качество связано с настойчивостью как я и н д еж б у м и щ ю у ед сл а гд о н и я м хи проявлением воли. 5 - действенность направленности личности определяет активность а н в и т ек эф реализации целей направленности в деятельность. ь еси н т о е в ы р т о о ен м и

18 В основе направленности е м и р п человека лежат е аб сл его потребности. и ц д ен т Биологические потребности отражают нужду его организма в еде, воздухе, м я аи зн у щ ю я и асш р в н о д воде и тепле. Исторически материальные ы м р о ф сложившиеся в человеческом потребности: пища, х щ ю у т ен и р о т о см и зав одежда, жилье. И т я л о ед р п обществе ю у н ж о сл духовные т ен ц ак потребности: познавательные, моральные и эстетические, творческие. ы ар т н ем эл й ац у т си Потребности тесно связаны с эмоциями; так, слабо выраженные и н л ем р ст еи в т со потребности связаны й ы н ав у т си т схд и о р п с влечениями. С них ес т н о к сь я л ед р п о начинается иерархия а в д н и форм направленности личности. ю у щ я и асш р П.М.Якобсон говорит о том, «что направленность личности е ы н ч и азл р ь ст ео л в р ап н может ы в и ч й о ст у носить временный характер» [77, с. 121]. а у гн и ст о д Формы направленности. Направленность личности всегда социально и ц к н у ф я зц и еал р е ы в сн о обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность проявляется я и ад ст г ен щ б о о ен ст в у ч в таких иерархически связанных между собой формах, как влечение, я зу еи т к хар желание, м я ен ж и ст о д стремление, интерес, и т ен сб о а о р ст ы б т о см и зав склонность, идеал, я м хи мировоззрение, е н л о п в убеждение. Все формы направленности личности вместе ет я ан хр со у ь л ск о п И.И. Кобзарева, «являются различаются по ей ст зан я б о х и щ ю я л ед р п о степени я и н л ед р п о с тем, полагает мотивами ее деятельности осознанности, по е о св с т я д в о р п силе, и поэтому энергичности (интенсивности, устойчивости)» [31, с.76]. и ст ео л в р ап н Основные формы направленности : й ы н ь ал р о м 1. Влечение. Характеризуется четко понимаемой, осознанной целью. е в сн о Влечение всегда направлено го у р д я л ав ст ед р п м и щ ю у ед сл на какой-либо объект. Отличается ет м и зан недостаточной осознанностью потребности субъекта. Некоторые влечения а о р ст ы б и н л ем р ст играют важную роль в формировании тех или иных личностных структур, га л хо си п ет ж о см ь ш и л ы л и ер ат м ея р т у н в защитных механизмов и т.д. Н.Д. Левитов выделил такие влечения, как м ы ь ал р т ен ц с н в и т к у д о р п а н и р б о в и ч й о аст н увлечения, страсть, мания. Влечение является переходящим явлением, я аи сзн о поскольку ази р еб о св я аи сзн о представленная в нем м ш ей н ь ал д й н ж о сл потребность либо к в о ел ч угасает, либо о н в и т ек ъ б су осознается, превращаясь в конкретное желание, намерение, мечту и т.д. ая в о ел д [37, с.76]. г о в ер п й к со ы в

19 2. Желание-это форма я н ь ел ат р зб и направленности, при которой осознаются е ы н в хо у д ы ем л б о р п объекты и возможные пути удовлетворения потребности. На основе своих г о ан д м и щ я д хо ер п м ы ч и ал н желаний человек осознает цели будущего действия, строит планы. м н л ед р п о я л ав ст ед р п у ь л ск о п т у ед сл 3. Стремление - чувственное переживание потребности. Оно тесно сь н ет п м о к о ь ел т и ач зн связано с субъективно испытываемыми чувствами, которые сигнализируют е л о б д еж р п человеку о достижении цели, и ел ц е в сн о ы ер сф вызывая чувства удовлетворения или ае м и н о п е аст зр о в неудовлетворения. В стремлении присутствует волевой компонент, который е л о б помогает преодолевать в о т ек ъ б су м р о т ек в различные трудности я ен ч зу и ая ст о н ч и л на пути к объекту а в ест щ б о потребности. 4. Интерес-форма познавательной направленности зн и ж личности, рассматриваемая в качестве побудителей активности человека. Интересы е ач н и си о н ь л т ея д имеют тенденцию развиваться. ем ч и р п Интересы в свою очередь хв ы н р е е л о б ь ст ео л в р ап н в и т о м можно классифицировать по разным параметрам: си о н ь л т ея д А - в зависимости от цели (процессуальные, процессуально-целевые) м и щ я д хо ер п и м ы р т о к Б - в зависимости ев ал д о б от длительности, устойчивости (устойчивые, е и т я н о п неустойчивые). Степень устойчивости позволяет выявить стадии развития й еи ш н т о ет м и еи л в р ап н интереса: любопытство, интерес-отношение, интерес-склонность. е т ш н ай в я и н ед в о п В - по содержанию (интеллектуальные, эстетические, политические и ь т и ч н о зак ю ь ст о н ч и л т.д) Г - по количеству привлекательных объектов (широкие и узкие) сь я л ед р п о т р ап Д - по своей связи с объектом (непосредственные, опосредованные) ю и ц д ен т ет д и 5. Склонность - избирательная агт л о ед р п направленность индивида определенный вид деятельности, в основе е ы р т о к устойчивая х щ ю у т ен и р о возникновение потребность зн и ж в данном е л о б которой лежит и ст ео л в р ап н есь зд щ ю я л ед р п о глубокая виде деятельности. Обычно склонности сопровождается Р.Кетелл выделяет общие е ы в сн о на т схд и о р п ь т и ч есп б о развитием способностей. склонности и по признаку ст ей д о м заи в модальности (динамические, «склонности-способности», «темпераментные склонности»). т о см и зав 6. Идеалы. Они формируются на основе склонностей и интересов я и н ед в о п личности. Идеал - я и ан в о еб р т форма е ы н ч и л направленности, конкретизируемая й о н ав р т и еж л в

20 определенном образе, на который данный человек хочет быть похож; в зц и л у т ак е ы в сн о о ен м и м я ен ж и ст о д целях, которые данный человек считает высшим в которых видит конечную м о эт цель и ст ео л в р ап н в и ч й о ст у ь в и ч й о ст у и ст ео л в р ап н своих стремлений. Благодаря идеалам человек а о р ст ы б а ем л б о р п способен отражать ю у в ер п окружающий мир, но изменять его в соответствии с ними. ь ш и л ет ж о м 7. Мечта. 8. Убеждение-форма поступать в ю и ц д ен т направленности личности, ь ст о н ч и л соответствии со своими ет ж о м побуждающая ее эт х и взглядами, ценностными ю еи ш н т о ориентациями, принципами. Наличие у человека устойчивых убеждений, ы п и т охватывающих ет ж о м различные сферы жизнедеятельности, является о к р я я в и т асм р а т й о св высоким показателем активности его личности. аь ет ч со й и ан в о еб р т 9. Мировоззрение – система взглядов на окружающий мир и место в и н ад л б ео р п в ест ач к нем человека. Сформированность мировоззрения является си н еб р т о п показателем а к ен ц о и т ен сб о существенным а к у р ст зрелости личности. Оно играет огромную в ест ач к роль в жизни ь ст ео л в р ап н человека. Оно влияет на нормы поведения человека, его вкусы, интересы, зан я св м г о н е в и ч й о ст у е о св ь ст ео л в р ап н на его отношение к труду, к другим людям. Мировоззрение может иметь о к т ь л м я еи ш н т о е ч и л т о религиозную, политическую, нравственную, научную и т о асм р в о н ая б и эстетическую я еск ч ам н и д окраску. Выделяют несколько видов направленности: личностную, деловую, ю еи н м ет я ан хр со с о н ь л у т ак коллективистскую. Личностная направленность (направленность на себя) связывается с я си н т о й н ет п м о к преобладанием мотивов т аю к и зн о в собственного благополучия, е ч и л т о стремления к я и ен аж р т о личностному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят м ы н в и т ек ъ б о у щ ю я и асш р ет у р н и м о д ь ст о н ер в у самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на х и о св и ь т я ен м з потребности людей ы л и ер ат м ы ст о н ч и л я ем р в вокруг себя. В деятельности видит а ем л б о р п е о св прежде всего ь аст ч возможность удовлетворить свои притязания. ж и ест р п Коллективистская направленность, или направленность на взаимные я зц и ган р о действия, имеет е о св в азц р б о место тогда, й ел ц когда поступки ас б ая ст о н ч и л человека определяются я аи зн со потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с м н л ед р п о товарищами по работе. Такой а м р о ф ет ж о см ы в и т о м человек проявляет интерес к совместной и н л ем р ст у ем т си

21 деятельности. Деловая направленность (направленность преобладает мотивов, порождаемых самой и ел ц на задачу) отражает е ги о н м деятельностью, увлечение т аю к и зн о в е н л о п в процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению я ем р в новыми умениями сотрудничать у ь л ск о п ае ч у сл и навыками. Обычно е ч и ал н с коллективом и добивается ем аи сзн о группы, а поэтому ь и р ет л в о д у старается доказать ае м и н о п зц и еал р ел ш и р п такой человек стремится а гд о к наибольшей продуктивности точку зрения, ае м и н о п й и н ед ср которую считает эф ю сь о н в и т ек а у гн и ст о д полезной для выполнения задачи. ет ж о м Необходимо отметить, утверждает Д.В. Оборина, что все три вида ет ащ р б о а н ь л т ея д к ар м ей н направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются [22]. ая р т о к Типы а в и т о м личностной направленности й н ж о сл зц и л у т ак выделяются в зависимости от я и ад ст отношения человека к себе и обществу, другим людям. М. С. Неймарк ет ж о м ь т и ч н о зак ь ст ео л в р ап н ы еал д и выделил личную, коллективистскую, деловую направленности личности. о м азу ск ед р п Д.И. о н езв р Фельдштейн считает, д еж р п гуманистическая, что эгоистическая, си н ет п м о к существует я и н азеш р альтруистическая, депрессивная, а сегд в суицидальная м н л ед р п о направленность. Альтруистическая направленность характеризуется положительным азм к т о отношением о ь ел т и ач зн ев ш ы ар б личности к обществу, ь ест центральным мотивом и н л ем р ст поведения являются интересы других людей. При этом помощь другим оказывается у ак зн и р п й ск ь ел т и д о р бескорыстно, а подчас собственному ем аи сзн о е ш ь л о б аи н ся ал в и ж ер п и ст ео л в р ап н и в ущерб себе. Альтруизм желанию, без я ц зи о п е ги у р д проявляется по си н еб р т о п давления со стороны, о ен ст в у ч проявляется в сочувствии, в стремлении опекать, защищать, заботиться. Важную роль в ь т и л ед р п о в ест ач к проявлении альтруизма играет у ь л ск о п й ел ц ес л п м о к способность человека т аю к и зн о в к сопереживанию (эмпатии). Гуманистическая си о н ь л т ея д направленность характеризуется эф ю сь о н в и т ек положительным отношением к себе и обществу. Людям с этой направленностью удается е щ ю у р н и м о д ю у в ер п в и т о м сочетать профессиональную и личную жизнь. ь ш и л я и н ед в о п Эгоистическая направленность характеризуется с н в и т к у д о р п положительным т и р в го отношением к себе и отрицательным - к обществу. Эгоисты предпочитают е щ ю у р н и м о д й ел ц

22 удовлетворение собственных интересов е и т я н о п и потребностей интересам и ен ж я т о р п и ер ам н общества, потребностям других людей. Эгоизм является наиболее открытым у м эт о п себ е ги у р д проявлением индивидуализма. м р о т ек в Депрессивная направленность личности наблюдается в тех случаях, ад л ск когда для т и еж л человека он сам ет м и я и н азеш р не представляет никакой хв д о п ценности, а его й ел ц я ц зи о п отношение к обществу можно характеризовать как терпимое. в и т о м я м хи Суицидальная направленность наблюдается в тех случаях, когда ни ет д и ь т я ен зм и и в т есо н общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности. ы ен о св у ан в и м р о ф д еж р п е аст зр о в Люди с такой направленностью нередко заканчивают жизнь самоубийством. ь ст ео л в р ап н м о ел ц ет ж о м Как считает П.М.Якобсон, «у индивида может быть сразу несколько а в и т о м а гр о н м е в сн о ет ж о м направленностей» [77, с. 141]. Таким образом, направленность – это система мотивов, определяющая о н в я направление т о см и зав к л о в деятельности человека, й и к со ы в у ем т си определяющая тенденции и м ы н в ет щ су его поведения, определяющая облик человека в социуме. т и еж л в ест ач к Основными мотивационная, сферами с н в и т к у д о р п т аю к и зн о в личности являются: х ы н ер в эмоционально-волевая, потребностно- когнитивно-познавательная, м н л ед р п о морально-нравственная, экзистенциаль-бытийная, действенно-практическая, м у т ен и р о межличностно - социальная. Направленность - сложившаяся ся у т ен и р о система важнейших е в и ч й о ст у целевых программ личности, определяющая смысловое единство ее инициативного х ы н ер в поведения, эт й о противостоящего зц и л у т ак устойчивых мотивов, и н р ет л в о д у а п у гр случайностям ориентирующих еи ш н т о бытия, деятельность совокупность в о ел д я м хи личности и относительно независимых от наличных ситуаций. м о в ест ач к Структура направленности устойчивости. я ем р в ы ед ср состоит из: сь я л ед р п о широты, интенсивности, у ак зн и р п

23 1.2. Психологические условия и механизмы формирования м ы ст о н ч и л профессиональной направленности личности ю аи зн о п Возникновение избирательно-положительного отношения д о и ер п к профессии, считает А.А. Волков обозначает образование системы «человек – т ю у и м р о ф профессия», внутри которой е ы р т о к ь ел ат зн со начинается взаимодействие я себ объекта и ет ж о см субъекта отношения. Понятие «отношение человека к профессии» не может у ь л ск о п быть а к ен ц о л сн я ы в сведено к активности, ы ер сф идущей от субъекта, я зц и еал р исследование ь ел я о аст н профессиональной направленности, условий и движущих сил ее развития е ы р т о к ас б х ы ст о ен ц не может быть осуществлено в отрыве от системы воздействий, идущих от д еж р п ет ащ р б о другой стороны я н ь ал д ц и су ь т и л ед р п о отношения, то есть определенных условиях приобретает характер от профессии» [18, взаимодействия сторон х и о св е щ ю у р н и м о д го у р д м о ан д создающего и н л ем р ст движущие силы развития профессиональной направленности. Идеальная г ст о н ч и л ь т я ан хр со данного отношения т и р в го диалектического противоречия, ся ат в и к ер ч д о п с. 195]. При г к о р и ш н и д о р заб ст о м и ач зн модель соответствия между личностью и трудом должна содержать полное зан я св е ч т о и н л ем р ст совпадение объективного содержания деятельности м ы сб о я н ь ел ат р зб и ет у р н и м о д и ее личностного смысла. Однако полного совпадения реально достигнуто быть не может по е сл и ч н л ем р ст и и ам д ж у н й ск ч и р ео т следующим причинам. Во-первых, не всегда в структуре мотивов выбора я зу еи т к хар профессии доминирует мотив, ею м у ь ест внутренне го у р д сам связанный с данной го у р д деятельностью. Правда, указанное соображение имеет частный характер, и н д еж б у поскольку м о эт к л о в ь ст о н ч и л существует возможность перестройки системы повышение е ы р т о к уровня и н л ем р ст профессиональной г ст о н ч и л е ы н в хо у д мотивов и направленности. Более я ест зв и принципиальное значение имеет другое соображение. Во всех случаях, и ст ео л в р ап н я и в о сл у х щ ю у т ен и р о когда преобладающим является интерес к специфическому содержанию ас б деятельности, ей ст зан я б о о зан я св я и ен аж р т о сохраняется возможность я зен в о р и м углубления этого эк ю есу ч и м н о интереса, утверждает Т.Е. Конникова [34]. При правильной организации деятельности ей о св е сл и ч

24 ее творческие возможности все полнее отражаются человеком. е ч т о ет д и Таким образом, ь аст ч несоответствие между объективным содержанием я и ан ел ж я аеги р ст профессионального труда и тем личностным смыслом, который имеет для ы в и ч й о ст у й ск ч и аго ед п с т ю л в я м ы ч и ал н человека его выбор или участие в нем, неизбежно. Поскольку, как было сь о т в к еад н т и еж л отмечено выше, ся ет у и м р о ф п ся ал в и еж р основное содержание ь т о л п в ь ст ео л в р ап н развития профессиональной т о см и зав щ ю и л егу р направленности состоит в повышении ее уровня, этот процесс невозможен ей ш к и зн о в а у гн и ст о д и н л ем р ст без преодоления указанного несоответствия. При определенных условиях у щ ю я и асш р х ы н в и т ек ъ б о оно приобретает м о эт характер диалектического х ги у р д ь ел я о аст н противоречия, становится м ги у р д х и эт движущей силой развития профессиональной направленности. с ет л в я в о ел д Рассмотрим более разрешение данного детально условия е т ш н ай в противоречия в о т ек ъ б су избирательно-положительного возникновения, развития еу в т со по А.А. отношения Волкову. человека я т и азв р к сй н еб р т о п и Проявление определенной ей ст зан я б о профессии понимается как начало их взаимодействия. Как было указано, х я т н о л ск «существенной ы р о т ав особенностью несоответствие между х и щ д у б содержанием профессии ы еал д и этого сех в взаимодействия специфическим, и личностным смыслом и ц д ен т ы в и ч й о ст у сь ая ч ю л к в является о и л ед ав р сп общественно е ащ ч г л хо си п значимым ся ет у и м р о ф ее предпочтения» [19, я ц зи о п с. 236]. Можно выделить ь ш и л три уровня, себ качественно своеобразные и м ы ст о ен ц формы несоответствия. В первом случае существует органическая связь между ы ен в т б со я си н т о е л о б м н л ед р п о преобладающим мотивом выбора профессии и какими-то существенными ел в е ы зан я св сторонами ее объективного ь я л в ет щ су о ет л в я о р п содержания. Остальные т о см и зав мотивы выбора ем щ аю ж у р к о профессии при этом обычно в большей или меньшей мере дополняют, х ы ар т н ем эл азм к т о ю еси ф о р п и щ ю у ед сл подкрепляют ведущий мотив. Несоответствие же заключается в наличии е т ш н ай в ей ан р и ы д л о м потенциальной возможности все более полного отражения требований в й о ак т ю есу ч и м н о эк ь ш и л мотивационной сфере личности, то есть в углублении личностного смысла х ги у р д ь ст ео л в р ап н ь ст о н ер в у ю у в ер п выбора. Другая качественно своеобразная форма и ц д ен т ь ш и л несоответствия, считает В.Т. Лисовский, возникает в тех случаях, «когда доминирующую роль я и в о сл у играет мотив, побочный и н л ем р ст ю еи н м ет д у б по отношению к объективному а ем т си я и н еч л в у содержанию

25 деятельности, причем в структуре мотивов содержатся и прямые мотивы. с т я ен зм и е аст зр о в ае м и н в Так исследование мотивов выбора педагогической профессии показало, что а т й о св й ш ь л о б в ряде си о н ь л т ея д ет д у б случаев резервное основе преобладание а к у р ст о н аж в профессиональное намерение а в и т о м мотивов, как «уверенность имело в своей с н в и т к у д о р п ет я ан хр со в своей пригодности, е аи сзн о «престиж педагогической профессии»» [40, с. 31]. В то же время такие я ен ж и ст о д и ст ео л в р ап н прямые мотивы, как «интерес к процессу развития ребенка», «стремление е л о б и к в о ан ст у обучать детей любимому предмету», были более слабыми и не имели, зы и ехан м ь и р ет л в о д у ю и ан ж ер д со ь ел ат зн со и т ак р п у ак зн и р п поэтому определяющего значения, полагает В.П. Каширин [30]. Основное ст ей д о м заи в е сб о профессиональное намерение (не связанное с учительской деятельностью) р о ст и определялось д ж у н у этих студентов е т ш н ай в другими мотивами. В случае же ей д ю л а м р о ф невозможности реализовать основное намерение открытыми становились о ен ст в у ч указанные м и ак т н ч и ел в у побочные мотивы еи л в р ап н выбора педагогической ь ш и л деятельности. й еи ш н т о Наличие прямых мотивов делало этот выбор внутренне оправданным, хотя о л ы б г о ан д и ст ео л в р ап н х щ ю у т ен и р о у ел д он и не переживался как оптимальный вариант. м и щ я д хо ер п Подобные случаи определяют как частичную т у ед сл о н в и т ек ъ б су направленность. Несоответствие профессии й и к со ы в между объективным н ш ер в со и мотивационной основой имеет здесь иной а о р ст ы б в о н ая б профессиональную сам ет м и я и н л ед р п о содержанием выбора, утверждает А.А. Волков, характер [19]. Требования й о н ав р профессии в значительно и н л ем р ст большей мере остаются внешними по отношению к личности, не входят в ан в о ед сл и ел ш и р п и н л ем р ст ее мотивационную сферу так органично, как в случае преобладания прямых с ет л в я о р п а к в о ел ч гае и ст о д м ы н аж в мотивов. Третья форма несоответствия с ер т н и о м азу ск ед р п возникает при полном отсутствии а ем л б о р п прямых мотивов выбора профессии. Обычно это бывает тогда, когда выбор м о ел ц еи ш н т о а т ы п о ь в и ч й о ст у ет л в я о р п ВУЗа имеет для личности смысл средства, необходимого для достижения у ем т си о и л ед ав р сп сь я ащ ев р п значимой цели (например, с ет л в я я и н ад л б ео р п е аб сл поступление на химический факультет е ы в сн о Университета ради возможности в дальнейшем работать преподавателем в я си к л еф р ВУЗе). В и н д еж б у н ж о м этих случаях содержанием избранной требования профессии м и щ ю у ед сл я т и азв р ы м р о ф е к у р ст несоответствие между мотивами выбора е аи сзн о профессии является настолько полным, к л о в настолько чуждыми личности, что и н л ем р ст ь ст ео л в р ап н в ест ач к х и о св и а выражение

26 «профессиональная направленность» просто теряет смысл. си н еб р т о п Процесс формирования профессиональной ес л п м о к ег щ аю зд со направленности можно представить в виде модели, в соответствии с рисунком 1, разработанной м еи ш н т о я ен ж и ст о д й и в о сл у я ан в и м р о ф А. А. Ростуновым, на примере студентов ВУЗов, где мотивообразующим х ы н в ест щ б о е ы р т о к с еи т к хар компонентом выступают перспективы. н ч и ел в у намерения система деятельность по мотивы установок, достижению целей целей мировоззрения, взгляды, перспективы убеждения, идеалы оценка рассогласования перспектив с наличными потребности, осознание ет ащ р б о перспектив увлечения, склонностями, способностями, есь зд интересы знаниями и умениями Как показано на этой модели, потребности, увлечения и интересы й ац в и т о м й ск ч и р ео т ь т н п у к в со студента возникают на основе осознания перспектив и адекватной оценки ей о св о н езв р степени й ац т ен и р о рассогласования м еи ш н т о х и эт требований ы зан я св перспектив с наличными склонностями, знаниями и умениями. На основе общезначимых перспектив ем аи сзн о г о в ер п я т и азв р х и к т еч н формируются мировоззрения, взгляды, убеждения и идеалы, система целей я и в о ан ст и установок, зц и л у т ак п я л ав ст ед р намерения. Перспективы й ел ц с ет л в я о р п выступают в данном случае в качестве отдельной цели студента. и т у п ь т и ч н о зак Формирование и поддержание устойчивой направленности личности ь ест студента представляет собою ы б о т ч й ск ь ел т и д о р ае м и н о п непрерывный процесс й к со ы в согласования требований перспективы посредством деятельности, посредством обратной в хо у езд б и ст ео л в р ап н щ ю я л ед р п о связи. Формирование мотивов, как справедливо отмечает В. И. Ковалев, м ы ст о н ч и л й о н ь л и ав р п ет ач зн о равно, как и системы целей и намерений, идет вместе с формированием я зен в о р и м й н т ек ъ б су и л о п потребностей. Потребность к ь л о т в к у ст о п ся ает м и н о п и другие компоненты (интересы, т и азв р влечения,

27 цели, намерения) становятся устойчивее за счет более глубокого познания т у ед сл ы м р о ф перспективы с ет л в я и трансформацией возникшей м о ст в у ч и ст ео л в р ап н д о и ер п потребности человека х ы ст о ен ц в конкретные мотивы. Изменение общественной значимости перспективы, осознание ее и зц и ган р о я й еи ш н т о и о ст ед р п адекватная оценка степени рассогласования требований этой перспективы с у щ ю я и асш р наличными и к в о ан ст у знаниями и умениями а в и т о м и ст ео л в р ап н о ен ст в у ч приводит к появлению ю еси ф о р п новых потребностей и интересов, системы целей и установок, к необходимости ет л в я о р п е ги о н м совершенствования взглядов, м о к н су и р убеждений и мировоззрения, утверждает ь ст ео л в р ап н Е.В. Самаль. Эти изменения как бы побуждают к активной деятельности, й о н ь л и ав р п е аж р т о х щ ю у т ен и р о которая компенсирует возникшее рассогласование. Если же индивид в ь ст ео л в р ап н о ен м и процессе деятельности не будет г ст о н ч и л м ы н в и т к у д о р п видеть перспективы или общественно а т м ед р п ю ь ст о н ч и л значимая для него как личности интереса не представляет, направленность аеся ч и л т о агт л о ед р п ст о н ч и л ы в и т о м м н л ед р п о не будет развиваться как бы заморожено, поскольку отсутствует активная си о н ь л т ея д и ам д го м и щ ю у ед сл деятельность по достижению общественно значимой перспективы [65]. и ст ео л в р ап н ы ен о св у В процессе развития профессиональной направленности обучающийся я и ан ел ж ази р еб о св еи в т со проходит ряд ступеней. Начальная ступень. Учащийся внешне принимает ес т н о к ан в и м р о ф есь зд ас б решение освоить конкретную профессию, имея эмоциональный настрой, ы ем т си к о и сп х к ч ф и ец сп эпизодический, ситуативный интерес, предметную установку, некоторые еи л в о ан ст ст и зав м я еи ш н т о трудовые привычки, однако у него нет самостоятельности и не проявляется ы ем л б о р п й ен л ав ст о п е т к хар й о м и ач зн инициатива. Вторая ступень. Учащийся ь т н п у к в со имеет фиксированную установку на о н езв р профессию и более устойчивые интересы; у него проявляются склонности, ю ен ж и ст о д х и к т еч н е в сн о а к у р ст однако больше его интересуют практические стороны учебного материала; х и щ ю я л ед р п о х и щ д у б зен в о р и м сформировавшаяся цель дает общее направление учебно-производственной ь ел си н т о ь ел ат зн со деятельности, у него х ы д л о м проявляется чувство ю аи зн о п у д го уверенности в себе, с о н ь л у т ак ел в самостоятельность; формируется чувство ответственности. ею м у Третья ступень. Учащийся имеет твердую установку на профессию, сь о н в и т ак а в и т о м е щ ю у р н и м о д м и щ ю у ед сл устойчивый интерес и склонность к ней; проявляет особую увлеченность, сь н ет п м о к ю у н ж о сл е в сн о как к практической, так и к теоретической стороне учебного материала; ей ст зан я б о и ан ж ер д о п щ ю я л ед р п о ает и в сл у б о

28 идет самоутверждение личности через профессиональный труд. й и в о сл у ю и н ед в о п Четвертая ступень. Страстное увлечение своей профессией; человек и и т о асм р ай сзн о м о в ест ач к а ем т си дело сливается в единое целое; направленность формируется при наличии й и ан в о еб р т ев ш ы ар б больших способностей о н аж в к избранной профессии, а н и р б о склонностей и призвании; отмечается высокое ь ш и л ярко выраженных эт м о х и щ ю я л ед р п о а к в о ел ч профессиональное ев ш ы ар б мастерство и наличие профессионального идеала; при твердых убеждениях я м хи е т и азв р я себ ая в о ел д в личной и общественной значимости своей профессии. я и ан ж ер д со Развитие ей щ ся и зав профессиональной направленности е л о б нельзя понять, ет ж о м ограничив его источник лишь внутренним миром личности, активности ее л сн я ы в а т й о св сознания. Это подтверждается тем, и ел д ы в противоречия ел в еще недостаточно м о ан д ь ел ат зн со е ы зан я св что осознание ся ет у и м р о ф для его рассматриваемого ь ст ео л в р ап н разрешения. Возможность е ги у р д а н ж зм о в обострения данного противоречия во многом будет зависеть от характера хн и к ет ч й к со ы в в о н ая б соподчинения таких более общих мотивационных факторов, как идейные ся ает м и н о п мотивы, ь ст ео л в р ап н й н ет п м о к л сн я ы в стремление к самовыражению, я еч зам е щ б о стремление к удовлетворению и т ен сб о материальных потребностей. В случае возникновения м и ен л в я о р п борьбы мотивов ет м и зан а ем т си возможна лишь переориентация, либо сохранение начального намерения. я н ь ал д ц и су Однако й о п у гр с ь т я н и ед ъ б о внутренняя борьба личностный ес т н о к ет д у б ь ст ео л в р ап н сама по себе смысл, который имеет для ст ей д о м заи в м и ак т не может изменять человека содержание ч и в ж о б тот е ш ь л о б его ст ей д о м заи в профессии. Познавательная деятельность, обеспечивающая и н р ет л в о д у ст ей д о м заи в приток новой а в ест щ б о информации о профессии, ее требованиях к человеку, более эффективна при в т ек ъ б о ь ст ео л в р ап н т аю к и зн о в полной профессиональной направленности (преобладании прямых мотивов в и т о м с ет л в я выбора). Открывающиеся есу ц о р п перед человеком у д еж м новые горизонты зи я св си н ет п м о к могут стимулировать в этих случаях ценностно-ориентационную деятельность, и ел ц о н в я расширяющую и углубляющую ы ер сф уже сложившуюся а сегд в а м р о ф систему оценок и у ь л ск о п представлений. При преобладании требованиях, идущих я ем р в м ги у р д побочных мотивов й и н л ем р ст у новая информация от специфического содержания ази р еб о св я и н ад л б ео р п о деятельности, не всегда достаточна для изменения первоначального личностного смысла ю еи н м ег щ аю зд со и н л ем р ст ая р т о к

29 выбора данной профессии, поэтому может не привести к сдвигу мотивов и. ч и в ж о б е в сн о е аст зр о в си о н ь л т ея д следовательно, не обеспечить перехода противоречия от внешнего уровня к т о см и зав а д и в внутреннему. Сможет ли человек информации в результате переработки к ар м ей н о профессии отнестись еу в т со и ц д ен т к ней по-новому, у ак зн и р п новой е аст зр о в как бы заново м и еск ч р о в т открыть ее лично для себя, зависит как от содержательности и яркости й ск ь ел т и д о р зц и л у т ак о и л ед ав р сп к н ч о ст и ес ц о р п информации, так и от психологической готовности личности к ее усвоению. и н л в ет щ су о Учет й ел ц е ы р т о к последнего обстоятельства особенно важен х и о св при осуществлении хс щ ю я н и ед ъ б о и м ы р т о к профессионального просвещения. Нередко лекции и беседы о профессиях м ы ч и ал н ь т н б о сп оказываются малоэффективными, не пробуждают интереса к содержанию и ел ц ь ст н ж зм о в труда именно потому, что проводятся без учета потребностей, интересов, си о н ь л т ея д м и ак т е сб о о в ст н и ед агт л о ед р п склонностей конкретных учащихся [8]. т о см и зав Несомненно, рассматриваемого деятельности, что наибольшие и ер ам н противоречия содержатся и н азеш р поскольку в ней м о эт непосредственно возможности для у ем т си о к ал б ы р в преобразовательной й н ет п м о к ценностные отношения взаимодействуют и ц к н у ф пробуждения д о и ер п с требованиями о м азу ск ед р п личности деятельности. ь еси н т о Организация активной пробы сил в сфере деятельности, на которую мы й ен в т б со я м хи й и н л ав ст ед р п ориентируем студента, – важнейшее профессиональной предполагает такую молодыми ь ст ео л в р ап н деятельности, Реализация организацию деятельности, людьми ставятся ей о св условие повышения си н еб р т о п направленности,. й еи ш н т о хс щ ю я н и ед ъ б о я и н ад л б ео р п х я ц ф аси л к данного условия при которой ал н еси ф о р п задачи, раскрывающие х и к т еч н уровня его си о н ь л т ея д ы в и т о м перед специфику я в и т асм р ее творческие стороны, утверждает И.А. Менщикова [48]. сы ер т н и Следует учесть, что в основе изменения мотивационного отношения к я л ав ст ед р п и т у п о ен м и г о ь ал р т ен ц деятельности лежит изменение соответствующих потребностей, интересов, я и н ад л б ео р п е ч и л т о е ч и ал н склонностей. При правильной т и азв р организации преобразовательной деятельности ю аи зн о п студентов на каждом последовательном ее этапе требования деятельности ев ь ан и м ы р т о к предполагают потребность я ан в и м р о ф ю еи н м более многогранную, личности. В этом ь ст н ж зм о в и ен ад л в о и ст ео л в р ап н активную, в чем-то о зан я св несоответствии кроется измененную ае м и н о п источник внутреннего противоречия. Вместе с тем в процессе успешной реализации и н л ем р ст я в и т асм р ет ж о см ю у н и

30 целей деятельности это противоречие и в су т о и разрешается. Показатель у д го его и ан ж ер д о п разрешения – чувство удовлетворения, свидетельствующее о дальнейшем ей т ш н и б у р развитии х и о св и обогащении соответствующей и н л ем р ст потребности. Иногда е в и ч й о ст у й еи ш н т о мотив, первоначально заключенный в цели деятельности, как бы сдвигается на ее о л ы б ев ь ан с ер т н и средства, в связи, с чем возникают новые по содержанию мотивы, полагает е ш ь л о б аи н я и ан ел ж Е.П. Ильин [27]. В самим и м ы в сн о других случаях си н в т го процессом усвоения я и ен аж р т о й о ер ч у к развитие потребности обусловлено й еи ш н т о к и м ы р о т новых форм ь ст ео л в р ап н поведения и деятельности, м я ен ж и ст о д овладением готовыми предметами культуры. а гд о н и Несомненно, существуют и другие механизмы развития потребностей. я н ь ал д ц и су у ь л ск о п ь ст ео л в р ап н Происходящее в процессе деятельности зарождение новых потребностей и ст ео л в р ап н также свидетельствует о развитии ы д и в Однако ы д и в я зц и еал р этот процесс потребности от элементарных одностороннего, или сь о н в и т ак профессиональной направленности. е в сн о прежде всего й о ак т х щ ю у т ен и р о т и азв р заключается в развитии ее форм ко все слабо выраженного и ер ам н ь ст ео л в р ап н а в и т о м ведущей более сложным: от я н ь ел ат р зб и интереса к профессиональной й в сн о деятельности до более глубокой, устойчивой, сложной потребности. Такое я н ь ал д ц и су развитие и н л ем р ст потребности обусловливает ь ст ео л в р ап н в основном содержании изменение ее личностного ст о н ч и л х ги у р д деятельности ает ч ю л к в смысла и в конечном ая в сн о е сб о и счете ь ел я о аст н повышение уровня профессиональной направленности. ю ь аст л в т я л о ед р п Таким образом, психологическими механизмами профессиональной са ер т н и направленности структура ази р еб о св й еи ш н т о зц и еал р личности могут мотивов, ценностей, а н ь л т ея д и ен ш ы в о п выступать сложная личностных смыслов й ац у т си ю у в ер п многоуровневая и способностей, определяющих профессионально важные качества. м у т ен и р о В связи зи я св к в о ел ч с изложенным выше пониманием движущих т о см и зав ет ж о см сил профессиональной направленности для развития последней необходима и т у п с т ю л в я га л хо си п такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы ы ен т к хар м о ан д противоречие й о н ь л и ав р п между требованиями личностным смыслом а н в и т ек эф я и ан ж ер д со х и эт предпочитаемой деятельности для человека. Возможности х ы н в и т ек ъ б о т и еж л и ее различных видов деятельности в этом отношении неравноценны, считает Т.Д. Барышева [9]. й ел ц ет м и Имея ю у в о ел д понятия профессиональной к л о в деятельности, направленности ая ст о н ч и л

31 личности, следует отметить, что е щ ю у р н и м о д формирования профессиональной у ь л ск о п самым важным периодом для о есн т направленности личности я зу еи т к хар т о см и зав является и н ад л б ео р п период ранней зрелости, или юности. В истории развития возрастной а т й о св м я ет д аз р б о х и о св психологии как отрасли психологической науки характеристики взрослых ч о ст и м и щ ю у ед сл и м ы в сн о ся ат в и к ер ч д о п людей выполняли функции эталонов по отношению к различным периодам й еи ш н т о ы ен т к хар ем ч и р п роста, созревания и формирования личности в годы детства, отрочества и я л ав ст ед р п д о и ер п е аи сзн о ю есу ч и м н о эк юности. А зрелость рассматривалась по Я.Л. Коломинскому, как стабильный и щ ю у ед сл я зц и еал р период [33]. Стадия ранней зрелости охватывает период с 20 до 40 лет. Она е ы н в хо у д сй н еб р т о п зн и ж соответствует вступлению человека в интенсивную е ы р т о к профессиональную деятельность. наивысшим уровнем й ы ен в т б со Начало м и ан ж ер д со ся ет и ач н личную жизнь зрелости а д о и ер п ес т н о к и характеризуется р о б ы в таких показателей, как мышечная сила, быстрота х щ ю у т ен и р о и м ы в сн о ея м и реакции, ловкость и выносливость. Все эти показатели будут снижаться в ест ач к е о св ан в и м р о ф о н в я вплоть до 60-летнего возраста, после которого это снижение станет более г к о р и ш ы ед ср и ел ц г ст о н ч и л заметным. Э. Эриксон, опираясь на представление З. Фрейда о психосексуальном си о н ь л т ея д ы ан д развитии человека, ы д и в разработал теорию, в которой акцентируются га л хо си п е щ ю у р н и м о д а н и р б о социальные аспекты этого развития. «Оно рассматривается как процесс и в су т о интеграции у щ ю я и асш р ь ст о н ер в у индивидуальных биологических ет ач зн о й еи ш н т о факторов с факторами д о и ер п восприятия и социокультурного окружения» [75, с. 63]. я си н т о По мнению Э. Эриксона, человек на протяжении жизни переживает к о и сп ае ч у сл е л о б аи н я и ан ев зр со восемь психосексуальных кризисов, специфических для любого возраста, е аи сзн о благоприятный о н и ед ы ен ч у л о п или неблагоприятный й и н д еж б у исход которых й о н ь л и ав р п определяет х ы н в ест щ б о возможность последующего расцвета личности. м ы сб о ан в о ед сл и Шестой кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с е ы зан я св га л хо си п ь ст ео л в р ап н поиском близости с молодым человеком, вместе с которым ему предстоит о н езв р е ы н ч и азл р х и щ ю я л ед р п о я ем р в совершать цикл «работа – рождение детей – отдых», чтобы обеспечить е ш ь л о б зм и эго т и азв р я и н азеш р своим детям настоящее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к м й ы н ь ал р о х ы ст о ен ц ю и ан ж ер д со изоляции человека и его замыканию на самом себе. с о н ь л т ея д ь т я ан хр со я в и т асм р

32 В отечественной периода зрелости психологии научные а к в о ел ч ы зан я св данные о классификациях обобщил Б.Г. Ананьев [7]. Он показал разнообразие я и н ад л б ео р п е т и азв р подходов к периодизации развития взрослого а н ж зм о в ем щ аю ж у р к о человека. Возрастные аь ет ч со ь и р ет л в о д у приделы зрелости определяются комплексом социальных и биологических ь и р ет л в о д у в и ч й о ст у ь ст ео л в р ап н причин и зависят от конкретных социально-экономических ет ащ р б о ь ст ео л в р ап н условий с ет л я ы в индивидуального развития человека. е в сн о Период юности, зрелости отличается е аи сзн о тем, что м о ст в у ч от предыдущего, периода с ер т н и ранней го у р д в нем заканчивается общесоматическое развитие, м и ак т я и в о ан ст ан в и м р о ф достигает своего оптимума физическое и половое созревание. Этот период м и ан ж ер д со е щ ю у р н и м о д я и н л ем р ст является годами интеллектуальных достижений. В результате проведенных ай сзн о я и ан ел ж я ц зи о п комплексных исследований Б. Г. Ананьев пришел к следующему выводу: в ае м и н о п ходе е в сн о х ы н л ед р п о развития взрослого еи ш н т о ы б о т ч человека имеет ы ер сф место возрастание ет ач зн о степени обучаемости. Однако, не только психофизиологические функции характеризуются а к у р ст оптимумом сь о т в к еад н продуктивности е о азн ск в период зрелости. По х ы д л о м мнению И.А. Менщиковой, при различных формах творческой активности наиболее м о ел ц высокого ес ц о р п ю аи зн о п уровня достигает интеллектуальная м о ст в у ч деятельность. Средний ет ж о м ет я ан хр со максимум творческой активности для многих специальностей отмечается в ь и р ет л в о д у я и н д еж б у ае ч у сл 35-39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30-34 лет о ен ст в у ч и в т есо н ей сш ы в х к ч ф и ец сп в таких науках, как математика, физика, химия [49]. а н ь л т ея д а т й о св Интеллектуальная формы, глубоко м ы сб о деятельность, особенно ю сь о н в и т ек эф связана с личностью м о в ест ач к а н ь л т ея д ее высшие творческие человека. Как й ел ц подчеркивал е ги у р д Б. Г. Ананьев [7], связи интеллекта и личности проявляются в мотивации я си к л еф р и ел ц ей о св умственной деятельности, зависящей от установок, интересов и идеалов зан я св личности, сь о н в и т ак в и ч й о аст н уровня ее притязаний, я и н д еж б у зн и ж что во многом определяет активност д о и ер п ет ащ р б о интеллекта. В свою очередь, характерологические свойства личности и й ск ь ел т и д о р е в и ч й о ст у структура ее мотивов зависят от отношения я в и т асм р е л о б а д о и ер п этой личности сь я л ед р п о к действительности, опыта познания мира, мировоззрения и общего развития ю и ен л в я о п интеллекта. м ы ч и ал н ает и в сл у б о

33 Период ранней зрелости, утверждает К.А. Абульханова-Славская, в н о д характеризуется переходом к независимости от родителей в экономическом я л ав ст ед р п ает ч ю л к в отношении. В й и ан в о еб р т это время е к у р ст приобретается новый и в т есо н складывается из многообразия прав и обязанностей м и ак т статус, который х ы н л ед р п о еи в т со ь ст ео л в р ап н человека в разных ет м и зан сферах жизни и деятельности, в обществе, на работе, в собственной семье. и ен ад л в о Становление м я ет д статуса отдельного й ел ц к й о н ет п м человека зависит и н л ем р ст от системы г к о р и ш общественных отношений и социальных преобразований. В то же время е в сн о ст о н ч и л а н и р б о статус личности изменяется в зависимости от меры активности человека, ь ст ео л в р ап н который е и сш ы в ая р т о к может осознавать укрепить свой е т ш н ай в й о н ь л и ав р п зц и л у т ак свое положение статус или, а в и т о м к о т и р п в обществе и стремится ей щ ся и зав напротив, относится к нему пассивно, ет ж о м и ст ео л в р ап н приспосабливаясь к существующему положению. «Деятельная субъективная эт м о к л о в сторона статуса выступает в виде позиции личности, которую она занимает й н ж о сл ы ем т си й ац м р о ф н и я т и азв р в условиях определенного статуса» [4, с. 125]. Развитие личности зависит м и ак т ст и зав я ем р в т я л о ед р п от ее статуса в том смысле, что задаются определенные возможности т схд и о р п ы п и т м и ак т собственной деятельности человека. В комплексе ролей как общественных к ар м ей н й ст о н ч и л ь ст ео л в р ап н й и в о сл у функций реализуются характеристики субъекта общественного поведения, ь ст ео л в р ап н такие, как система отношений с т я ен зм и установки, мотивы, юности и т ен сб о й ац т ен и р о к обществу, к труду, с т ю л в я цели и ценностные ся ает м и н о п а д о и ер п строится собственный образ людям, к себе, ориентации. В период я л ав ст ед р п и н л в ет щ су о й и ан в о еб р т жизни, происходит щ ю я л ед р п о си н еб р т о п ранней усвоение я ен ж и ст о д профессиональных ролей, Включение во все виды социальной активности. м и ак т В ь т я ан хр со период средней зан я св с ер т н и л ы см зрелости наступает д о и ер п консолидация социальных е щ ю у р н и м о д и профессиональных ролей. В систему субъективных свойств личности включаются жизненные й еи ш н т о гае и ст о д т о см и зав й н аст зр о в планы человека, его мотивы и цели деятельности. Так, В. Т. Лисовский [40] й со ер т н и х и щ ю я л ед р п о х щ ю у т ен и р о выяснял жизненные планы молодежи разного пола и возраста, которые т я д хо в я ан д определяются ь ст о н ер в у объективными е аст зр о в условиями я зен в о р и м я н в о р у жизни и ценностными ет ж о м ориентациями личности. В группе лиц в возрасте 20-25 лет сохраняется н ст о ел ц ярко си н еб р т о п и н л ем р ст выраженная направленность х ги у р д эл х ы ар т н ем на получение высшего и м ы н в ет щ су образования, интересной работы. Актуальными для этой возрастной группы остается е ч и ал н ев ь ан ае м и н о п ы ен в т б со

34 поиск любимого человека, ы р о т ав верных друзей, н и д о р заб проблема создания й и в о сл у семьи. аь ет ч со Вместе с тем в этом возрасте усиливается установка на хорошие жилищные м о ел ц я л ав ст ед р п й р т о к ал н еси ф о р п условия, материальную обеспеченность, так как многие приступают к о зан я св ь т я ан хр со созданию своей семьи. В 1987 году ей т ш н и б у р ы д и в и ер ам н Е. Ф. Рыбалко [29] провела ы ен т к хар х ы д л о м исследование, которое выявило аналогичную структуру жизненных планов я и ан ев зр со й о ак т й ы т и азв р в соответствующей возрастной группе студентов. е ы н в хо у д о зан я св Важное значение имеют исследования а в и т о м мотиваций в сфере различных сферах научной деятельности, я и ан в о еб р т деятельности в связи м ы ч и ал н ценностных ориентаций и ы д л о м я ан в и м р о ф е н л о п в проблема творчества о аб сл м ы ч и ал н и в с возрастом человека. Ученые ает и в сл у б о с ярко выраженным творческим складом личности характеризуются четкой х ы н л ед р п о агт л о ед р п а ем л б о р п мотивацией по отношению к интеллектуальным достижениям [28, 7]. На я н в о р у е ы н в хо у д фоне других я и н ед в о п мотивов интеллектуальная х ы н ер в потребность у них ая ст о н ч и л ю ь ст о к б ги явно доминирует. Д. Пельц и Ф. Эндрюс связывают колебания в продуктивности я зц и ган р о ю у в ер п с динамикой интересов. В мотивации, увеличение период спада ь ат ел сд роли, к примеру, ес ц о р п ет ач зн о происходит перестройка родительских и семейных у в ест ч и л о к ей д ю л ес ц о р п я и н л ем р ст функций, которые становятся в это время доминирующими. Вместе с тем у и ц к н у ф с ет л в я о р п в о н ая б наиболее крупных ученых научные интересы доминируют всю жизнь, и й р т о к ь т н б о сп я н ь ал д ц и су а н и р б о поэтому спад их научной деятельности наблюдается только в преклонном е в сн о й ел ц и ст ео л в р ап н г есо ч и т ак р п возрасте и то не всегда. Спад слабее выражен у тех научных работников, т схд и о р п и н л ем р ст е т и азв р для которых характерны сильная внутренняя мотивация, большой интерес в и ч й о аст н я еч зам я зц и еал р я л ав ст ед р п к работе, доминирующий на протяжении всей жизни. Творческая личность а т ы п о си н ет п м о к ся т ю зад характеризуется легким восприятием новых идей и отказом от прежних, о ен ст в у ч ю и ен л в я о п способностью к переоценке е ч и л т о т у ед сл ценностей в ведущей т аю к и зн о в ет л в я о р п сфере деятельности, и м ы в сн о гибкостью и критичностью мышления, широкой сферой интересов. Поэтому й еск ч р о в т м я еи ш н т о творческий процесс постоянных й н т ек ъ б су и л о п я еч зам в своей возрастной компонентов в виде о н аж в достижения в научной т я зан ь т ы б д ж у н динамике имеет эм х ы ь ал н и ц о сочетание доминирующей направленности деятельности и переменных, м ги у р д ес ц о р п на связанных с перестройкой ценностных ориентаций, на основе чего возникает новый си о н ь л т ея д комплекс новых си о н ь л т ея д й ст о н ч и л задач, целей й ск ч и аго ед п и мотивов в различные х ы д л о м е ы н ч и л к л о в периоды жизни ан в и м р о ф

35 личности [55]. Особая значимость периода зрелости, как отмечала Е. Ф. Рыбалко, в т ек ъ б о ет л в я о р п ае м и н о п ь ат ел сд заключается в том, что, «включаясь во все многообразие общественных с о н ь л т ея д с т ю л в я ж и ест р п отношений, человек становится их субъектом, сознательно формируя свои я и ад ст отношения к окружающему миру. В ю сь о н в и т ек эф интеграция я и н л ем р ст период взрослости ю и ан ж ер д со отношений и формирование с еи т к хар х ы н ав у т си характера как я и ан ж ер д со процесс характерообразования начинается еще ей ан р происходит й ац у т си системы, хотя х и щ ю я л ед р п о ю о св в детском возрасте» [29, й н т ек ъ б су и л о п о н езв р с. 228]. Итак, период ранней зрелости является наиболее благоприятным о в ст н и ед я ч и азл р ь ст о ен ч ю л к в для формирования основных подструктур человека, для достижения им и ан ж ер д о п о есн т зрелости и субъекта в ест ач к общения, ем аи сзн о познания ь ст ео л в р ап н и й н аст зр о в деятельности, как х ы ст о ен ц индивидуальности. 1. 1.3. Направленность личности специалиста – психолога я зу ктеи ар х Профессиональная деятельность человека (в том е и т я н о п числе и й н ж о сл профессиональная деятельность психолога) в отличие от других видов зц и еал р я ан д деятельности (учебной, предполагает ст ей д о м заи в игровой, общения) состоит и ц д ен т обязательную рефлексию профессиональной деятельности. При «совершенно зан я св в и т о м на в том, что я и ан ел ж она содержание предмета м о ан д этом, говорит Рубцов В.В., о н езв р не принципиально, в этом я ан в и м р о ф си н еб р т о п й ск ч и р ео т смысле, физическое ст о н ч и л отличие предметов профессиональной деятельности» [6, с. 13]. и н д еж б у В х ы ар т н ем эл социальной психологии о зан я св рефлексия – осознание ся т ю у и м р о ф действующим индивидом того, как он воспринимается партнерами по общению. В данном н ш ер в со ы еал д и е в и ч й о ст у х и щ ю я л ед р п о случае рефлексия – это не просто знание или понимание другого, но я себ знание я и н л ед р п о того, как д ер п я н ь ел ат р зб и я и н д еж б у другой понимает «рефлексирующего (Барышева Т.В.) [9]. Она представляет собой м и ан ж ер д со к й о ст ер п индивида» своеобразный удвоенный о ен м и т р ап процесс зеркального отражения индивидами друг друга, взаимоотражение, ь ст ео л в р ап н и ц д ен т и т ен сб о содержанием которого является субъективное воспроизведение внутреннего й н ет п м о к е сб о в о т ек ъ б су мира партнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире, в свою у ь л ск о п и н ад л б ео р п ев ш ы ар б о в ст н и ед

36 очередь, отражается внутренний мир первого исследователя. с т ю л в я ес ц о р п о аб сл Рефлексивно обоснованные ограничения на свои профессиональные я л ав ст ед р п е ч и ал н действия проявляются в знаменитом умении сказать себе и другим: «Это я в о н ая б х и о св не умею, это я умею плохо, е ы н ч и азл р ограничениями скрывается ю ь ст о н ч и л это я умею посредственно». За этими аь ет ч со ю ь ст о н ч и л не й о ер ч у к си о н ь л т ея д только ь ест локус контроля, у д го область к й о ст ер п профессиональной компетентности, ответственности, но и потенциальная ы ен в т б со а к ен ц о возможность для совершенствования профессионализма. к о и сп Освоение профессии предполагает также включение ее предмета в я л ав ст ед р п м о ан д в ест ач к содержание Я - концепции человека. й ск ч и р ео т Вайнштейн Л.А. указывалась, что Я - концепция – важный й о н еш сп у структурный элемент психологического облика личности, складывающаяся и т у п зы и ехан м ь ст о н ер в у в общении и деятельности идеальная представленность индивида в себе, как ь ш и л в другом. Это е м и р п сы р п о в относительно устойчивая, ся ет и ач н более или к й о ст ер п менее осознанная, я ан в и м р о ф я т и азв р переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом х щ ю у т ен и р о я т и азв р м ы ч и ал н себе, на основе, которой он строит взаимодействие с другими людьми и х ы н в и т ек ъ б о й н т ек ъ б су и л о п ю еи ш н т о и н д еж б у относится к себе [17]. Становление Я - концепции, в конечном а ен д у ст счете, обусловленное зен в о р и м ы б о т ч широким социокультурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена м я аи зн г о ь ал р т ен ц ся т ю зад деятельностью (в том числе и профессиональной) между людьми, в ходе е ч т о х ы н ер в ю и ан ж ер д со которого субъект «смотрится как в зеркало в другого человека» и, таким щ ю и л егу р сь я л ед р п о ея м и образом, отлаживает, уточняет, корректирует образы своего многогранного а в и т о м а п у гр й в сн о эт й о Я: Я — личности, Я – друга, Я – профессионала и т.п. с еи т к хар Формирование адекватной Я - концепции, и н л ем р ст самосознания, – одно есь зд из важных условий ы зан я св и, прежде всего л ы см формирования сознательной я си к л еф р личности. Поэтому очень важна адекватность оценки профессиональной ь ст н ж зм о в компетентности, профессионализма ь т о л п в х и щ ю я л ед р п о осознание каждым х ги у р д и м ы ст о ен ц и того, что с ет л в я ь ст ео л в р ап н психологом уровня необходимо сделать й в сн о ел ш и р п своего для повышения ы в и ч й о ст у собственной информационной культуры. ь ел си н т о Профессиональная позиция психолога – это целостное психическое ся ет у и м р о ф ес ц о р п я ест зв и

37 образование, включающее личных отношений конкретные установки и ориентации, систему и м ы н в ет щ су ы б о т ч и оценок внутреннего ся ет у и м р о ф е л о б и окружающего опыта, м ы ч и ал н сь я ащ ев р п реальностей и перспектив, а так же собственные притязания, реализуемые о и л ед ав р сп й ац в и т о м (не реализуемые, частично реализуемые) в избранном труде. Эта позиция е в сн о а д и в выражает си о н ь л т ея д способ самоопределения й и ан в о еб р т собственной включает азм к т о психолога, принятия профессионально-деятельной я т и азв р общесоциальный, в о н ая б концепции. профессиональный я и ад ст и реализации я аи сзн о Волков и А.А. я ан в и м р о ф акмеолого- психологические аспекты, проявляющиеся через внешнюю психическую г к о р и ш ад л ск я м хи активность – деятельность [18]. Принимая во внимание определение сущности культурного человека и ен ш ы в о п как х ы н в ест щ б о ся ат в и к ер ч д о п личности, находящейся м ги у р д на высоком уровне т у ед сл духовной, культуры, ь ст о н ер в у ан в о ед сл и соблюдающей правила, законы поведения, следующей моральным нормам х ы н ав у т си и принципам, психолога как ю и ан ж ер д со рассмотрим принципы д еж р п неотъемлемой части си о н ь л т ея д гв л о м н л ед р п о сь н ет п м о к профессиональной деятельности его культуры. Рассматривая ся й и ащ ч у же я и ен аж р т о деятельность психолога как информационную, мы можем также говорить и ст и зав й ст о н ч и л ев ал д о б об информационной культуре. я и н д еж б у Итак, принцип профессиональной компетентности. Данный принцип е сл и ч е к у р ст указывает на то, что реализация должностных функций основывается на й ел ц ев ал д о б знании сущности й о м и ач зн я и н еч л в у ся ет у и м р о ф социально-психологического явления (процесса) и с т я ен зм и особенностей его проявления в конкретных условиях и ситуациях. Не менее е р т о к важно е ги у р д м и еск ч р о в т иметь ясное е ы р т о к х щ ю у т ен и р о представление о своих й ы н ь ал р о м правах и обязанностях, возможностях и ограничениях. Профессиональная а к в о ел ч компетентность в е т к хар конечном итоге предполагает совершенное владение инструментарием, ю ен ж и ст о д приемами сь н ет п м о к еу в т со и продуктивными технологиями т я л о ед р п зан я св реализации функциональных обязанностей. Этот принцип предопределяет обязательность соблюдения психологом т аю д ж у б о р п в ест ач к й ы н ь ал р о м таких правил: сотрудничество психолога и заказчика на заинтересованной с еи т к хар д еж р п ев ал д о б и компетентной основе; профессиональное общение и взаимодействие с ы д и в я зц и ган р о и н л ем р ст клиентом; научно обоснованная профессиональная деятельность психолога н зо ап и д а д о и ер п и т ак р п

38 для достижения, желаемого результата. к о и сп Ключевыми позициями психолога являются не столько поддержка, ая сб о сколько е в и ч й о ст у е аж р т о обеспечение (печься – заботиться), я ен ч зу и сй н еб р т о п содействие, участие, сь я ащ ев р п включенность в педагогический процесс Сопровождение, с одной стороны, и ст ео л в р ап н рассматривается как х ы н ер в й и н д еж б у позиция психологов взаимодействия, а с другой и н л ем р ст по отношению к субъектам й еск ч р о в т как основные н и д о р заб у д го принципы его ь ст ео л в р ап н работы: а гд о н и осознанное, осторожное, обоснованное, четко рас считанное, предсказуемое я си н т о о ен ст в у ч ь аст ч е аб сл по результатам, измеряемое вмешательство в психическое развитие детей и ю еи ш н т о в о н ая б в педагогический процесс передачу ей сш ы в в и ч й о ст у взрослых, предполагающее ь ст ео л в р ап н постепенную ь ст ео л в р ап н функции управления саморегуляции, самоконтролю ся ет у и м р о ф субъектов сам взаимодействия с психологом. себ Коломинский Я.Л. профессионализма в своих психолога ст ей д о м заи в работах зависит указывал, от м ы н аж в что его уровень компетентности (педагогической, социально-психологической, дифференциально-психологической о н езв р и др.), а также педагогического ю и н к ы зам от степени развития я н ь ал д ц и су его профессионально- мышления и самосознания [33]. Т.е. в м я аи зн профессионально-психологическая о н аж в целом ся ет д ю л аб н компетентность психолога может и н р ет л в о д у рассматриваться как способность рефлексивно строить и осуществлять ет ж о м свою с н в и т к у д о р п ю и ан ж ер д со и ц д ен т профессиональную деятельность. Профессиональное е л о б самосознание специалиста (или осознание человеком самого себя, своих собственных й ы н ь ал р о м е ш ь л о б аи н качеств в профессии) выступает й еи ш н т о в ест ач к в качестве центрального о аб сл элемента а в и т о м педагогического мастерства и осуществляет, прежде всего, регулирующую х и щ ю я л ед р п о г ст о н ч и л ан в о ед сл и функцию в его деятельности. зн и ж Актуальность данной тематики не вызывает сомнения, поскольку а гр о н м обращение ст ей д о м заи в к рефлексии как профессионального тенденции последнего в о н ая б ч и в ж о б й ел ц (А.В.Карпов, десятилетия. Ряд М.М.Кашапов, т аю д ж у б о р п к одному из механизмов сознания будущих научного поиска и н л в ет щ су о х ы н ав у т си ю ь ст о н ч и л о н в я специалистов характеризует в педагогике и психологии х ы н л ед р п о е т к хар развития ь ст ео л в р ап н а гд о к отечественных и зарубежных И.М.Скитяева, Ю.В.Скворцова с н в и т к у д о р п в течение ю и ан ж ер д со авторов и др.)

39 утверждает, что для достижения наивысшего уровня профессионализации с о н ь л у т ак й ы т и азв р й ск ч и р ео т о л ы б в какой-либо области необходим развитый метакогнитивный контроль за к и н ест в ходом х и к т еч н н ж о м решения и профессиональных навыки метапознания должны быть е ч т о ь ст о ен ч ю л к в задач.Следует подчеркнуть, что ет ащ р б о частью профессионального га л хо си п си н ет п м о к ст о н ч и л багажа психолога и тем более психолога. ь ел я о аст н х ы ст о ен ц Р.В.Овчарова [57] обращает внимание на исследования Д.В.Обориной, я в и т асм р ая в сн о в которых были показаны принципиальные различия в профессиональной ы д и в м о ел ц ментальности х ы н л ед р п о педагогов и психологов. Несмотря м ы р т о к деятельность педагога и психолога не только с ер т н и настоятельно необходима, поскольку они в и ч й о аст н и ел д ы в на них, совместная си о н ь л т ея д возможна, а просто е в сн о должны работать г о н м ь еси н т о в одном в ест ач к направлении и объединяться общей целью и, следовательно, понимать друг ы в и т о м е р т о к м ги у р д и ам д го друга. Своеобразие профессиональной я ест зв и подготовки педагогов-психологов си о н ь л т ея д состоит в том, что они в равной мере должны обладать сформированными ей т ш н и б у р на высоком ая н ет м в со а ем л б о р п уровне как сй н еб р т о п профессиональными ет м и психологическими, так н ч и ел в у компетентностями. о есн т Как и педагогическими ет ж о см подчеркивается е м и р п в аналитическом отчете Всероссийского мониторинга службы практической м и ак т психологии о зан я св с ет л в я образования [6], психологическая е т и азв р психолога является залогом ем ч и р п ответственности. А равноправного культура психолога- его профессиональной о н в и т ек ъ б су состоятельности и й о п у гр педагогическая компетентность - основой ан в о ед сл и сотрудничества с учителями, х к ч ф и ец сп ст о н ч и л е ы н ч и азл р его преподавателями, другими с ет л в я ь л о еск н специалистами образования, родительской общественностью. ай сзн о Направленность, как совокупность потребностей и мотивов личности, й ац т ен и р о определяющих а т й о св ст о н ч и л главное направление я зц и еал р зц и л у т ак ее поведения, является базовым в ает к и н о з образованием в структуре личности психолога. Она всегда предполагает сы ер т н и в и ч й о аст н наличие у психолога обобщенного т о см и зав ю у н и своей имплицитной «концепции е и ст ь л в о д у субъективного представления образовательном процессе е ы р т о к е и т я н о п е щ ю у р н и м о д й о н ав р ученика» - о позиции ребенка и о соответствующем отношении и ц к н у ф сы ер т н и в к нему. Ориентации на ту или иную модель взаимодействия в образовательном т я д хо в и н р ет л в о д у зи я св процессе также относятся к проявлениям профессиональной направленности и ц д ен т ем ч и р п я ем р в

40 психолога (А.К. Маркова, Л.М. Митина, о н и ед В.А. Петровский, А.А. Реан, м ги у р д А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Е.А. Климов и др.). сы ер т н и г ен щ б о ея ш в и ж о сл Полученные Щелоковой Е.Г траектории результаты говорят у ем т си формирования педагогической аеся ч и л т о психологов и педагогов-психологов специальной работы направленности будущих ь ст ео л в р ап н образования е аи сзн о по ее развитию. Акцент в о н ая б о сложной и ц д ен т о необходимости ь ст о ен ч ю л к в г ен щ б о их профессиональной сй н еб р т о п подготовки нужно переносить с усвоения отдельных типовых образцов я зц и еал р ея р т у н в х ы н л ед р п о профессиональной деятельности на осознание мотивационно-ценностных ее ы в и т о м зц и еал р оснований, на рефлексивное профессионального роста. психолога начинается ь ст ео л в р ап н ю и ц д ен т овладение механизмами Развитие уже в период ь т н п у к в со профессионального е ы р т о к ся т ю у и м р о ф обучения в вузе о в ст н и ед личностно- ан в о ед сл и самосознания х ы н в и т ек ъ б о и определяется влиянием двух факторов [73]. Один из них связан с процессом освоения есу ц о р п и к в о ан ст у е н в о р у студентами профессиональных ценностей, понятийного и концептуального к л о в ен м и у м н д о аппарата дисциплин психолого-педагогического цикла, в терминах которых а т ы п о могут ас б и ен ш ы в о п быть осознаны свойства и особенности а т й о св я ан в и м р о ф собственного «Я» как и т ак р п м о ст в у ч профессионально значимые. Другим фактором развития профессионального а сегд в а н ж зм о в самосознания является сама реальная профессиональная деятельность в ае м и н в м н л ед р п о к й о ст ер п период прохождения практики, в ходе е ы р т о к си о н ь л т ея д которой проявляются, я л ав ст ед р п а также объективируются для других и себя, профессионально важные свойства и я ц зи о п м я ен ж и ст о д я аи зн со гв л о особенности будущего мастера [65]. Наиболее оптимальна для становления й о ер ч у к я и в о ан ст а к у р ст профессионализма начинающих психологов ситуация сопряженности и ас б ем щ аю ж у р к о одновременного действия м и еск ч р о в т еп д ж р этих факторов. Следует и т ак р п учитывать сложную у ем т си структуру профессионального самосознания и необходимость применения и м ги у р д ь ст ео л в р ап н теоретического, и практического подходов к его развитию. и н ад л б ео р п Такой я т и азв р подход при е ы в сн о й б со реализации всех ет ж о м профессиональных функций психолога (в том числе и психодиагностической, нацеленной не только на ы б о т ч диагностику й о эт е и т я н о п й ет д педагогической практики, психологическую) позволяет й о ер ч у к и ел д ы в но в первую очередь снять напряженность, х ы н л ед р п о м о ел ц на свою, неадекватность в позиции «над» с педагогической и родительской практикой, нацеливает ей д ю л ев ь ан х ы ь ал н и ц о эм

41 психолога на осознание й б со необходимости собственной инициативности в е ч и ал н определении содержания своей работы, на согласованность с нуждами си н еб р т о п я н в о р у еи ш н т о других субъектов образовательных организаций. с о н ь л у т ак т о см и зав Анализ литературы е о азн ск позволяет констатировать, профессиональной направленности, ю ь ст о к б ги что развитие профессионального сознания зен в о р и м и н л ем р ст и н ч и ел в у самосознания является частью более широкого и длительного процесса в и ч й о аст н развития ы ан д о н в и т ек ъ б су личности, на которое (образовательная настрой социума, субъективных влияет множество среда, насыщенность ю и ен л в я о п я т и азв р р о ст и зц и л у т ак м ги у р д х ы м я р п и т о асм р личностные особенности деятельности психолог т ам и к а ен д у ст в как объективных профессиональных контактов, широкий социокультурный (мотивированность е в ы р т о е м и р п контекст и т.п.), профессии, и др.) факторов. В е и сш ы в так и целеустремленность, и ы д л о м наглядно демонстрирует своей практической с ет л в я о р п ея м и е т и азв р также ценности, характерные для того социокультурного пространства, в с ет л в я о р п е и сш ы в ю ь ст о к б ги котором он осуществляет свои профессиональные функции. и ел ц й еи ш н т о м и ак т профессиональные ы в и т о м ценности и модели поведения, усвоенные им в процессе обучения в вузе, а сех в е щ ю у р н и м о д

42 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ВИДОВ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ И ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ 2.1. Организация и методы исследования Целью эмпирической части нашего исследования является изучение особенностей соотношения видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Изучить три типа направленности личности (на задачу, на взаимодействие, на себя) по методике Смекала – Кучера у студентов – психологов и психологов образования; 2. Изучить социально-психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере (методика О.Ф. Потемкина) студентов – психологов (будущих педагогов-психологов) и психологов образовательных организаций; 3. Изучить типы эмоциональной направленности личности по методике Додонова Б.И. у студентов – психологов и психологов образования; 4. Изучить особенности соотношения видов направленности личности студентов-психологов и психологов образовательных организаций; 5. Разработать рекомендации преподавателю вуза и психологу образования по развитию и саморазвитию направленности личности специалиста. В исследовании приняли участие студенты 1, 2, 3 и 4 курсов факультета психологии направления подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование в количестве 60 человек и педагоги - психологи образовательных организаций города Белгорода (60 чел.) Всего – 120 человек.

43 Следует рассмотреть содержание диагностических методик, использованных для решения поставленных экспериментальных задач. Первая диагностическая методика разработанная В. Смекала и М. Кучера «Изучение направленности», и направленная на определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие). Текст опросника состоит из тридцати утверждений, характеризующих уровень выраженности одного из видов направленности личности. Личностная направленность связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. Коллективистская направленность, или направленность на взаимные действия, имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Деловая направленность отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи. Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются. Поэтому более корректно будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.

44 Второй диагностической методикой, использованной в исследовании, является методика «Определение общей эмоциональной направленности личности» разработанная Борисом Игнатьевичем Додоновым, направленная на изучение общей эмоциональной направленности личности. Б.И. Додонов так описывает содержание направленности: потребность в 10 Альтруистическая самоотдаче основных видов эмоциональной направленность характеризует окружающим, взаимовыручке или же выраженности получения на себя. Люди с этой ярко выраженной направленностью часто называются альтруистами, так как они связаны заботой о благополучии других, часто приносят в жертву собственные выгоды ради блага других людей или общества в целом. Коммуникативная направленность говорит о потребности личности в общении, выражает степень коммуникабельности и взаимодействии с окружающими людьми. Глорическая направленность эмоций выражает степень переживаний успеха или неудачи человеком перед другими людьми, то есть публично, своей известности и славы. Люди с низким уровнем развитости зачастую предпочитают оставаться незаметными. Пугническая направленность зачастую ярко выражена у экстрималов, она связана с потребностью в риске, адреналине, преодолении опасности. У осторожных и опасливых людей эти эмоции слабо выражены, чаще они нуждаются в ощущении безопасности. Праксическая направленность преобладает у целеустремлённых людей, деятельных, которые добиваются поставленной цели, желаемых результатов, воплощают свои планы в жизнь. Романтическая направленность часто выражена в юношеском возрасте, так как характеризует потребность в получении эмоций от всего таинственного и необычного. Гностическая направленность связана с потребностями личности в знаниях, постижении неизвестного, нового. Человек при этом получает

45 удовольствие от учёбного процесса или научной, исследовательской работы. У множества людей эта потребность развита слабо или же совсем не развита. Эстетическая направленность эмоций выражает необходимость в прикосновении к прекрасному, что вызывает сильные чувства личности, называемые в психологической науке ресурсными. Акизитивная направленность связана с выходящей за пределы практической нужды потребностью в накоплении материальных благ. Зачастую выражена у людей-коллекционеров. Гедонистическая направленность характеризует удовлетворённость телесного и душевного комфорта. Мощным мотивом, определяющим деятельность, является достижение комфортной обстановки, очень важными являются комфортные условия. Третьей методикой выступила «Методика диагностики социальнопсихологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере», автором которой является О.Ф.Потемкина. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно- потребностной сфере О.Ф.Потемкиной:  Ориентация на процесс;  Ориентации на результат;  Ориентация на альтруизм;  Ориентация на эгоизм;  Свобода – власть;  Труд – деньги;  Ориентация на труд;  Ориентации на свободу;  Ориентация на власть;  Ориентация на деньги; При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных

46 исследователей; доступность методики для изучаемого контингента; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки полученных результатов. Бланки методик приведены в приложении 1 Методы математической обработки данных включали в себя методы описательной статистики, процентное соотношение, Манна - Уитни. Методы интерпретации включали количественный, качественный и сравнительный анализ. 2.2. Результаты и их обсуждение Рассмотрим эмпирические данные, которые позволят проверить состоятельность выдвинутых нами гипотез о том, что существуют особенности в соотношении видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций, а именно: 1. Направленность личности студентов – психологов характеризуется преобладанием мотивов собственного благополучия и стремления к взаимодействию с ориентацией на результат, тогда как у психологов образования преобладают предназначением профессии процесс деятельности. неосознаваемой психологов мотивы, связанные с общественным (деловая направленность) и ориентация на 2. Соотношение осознаваемой (понимаемой) и (эмоциональной) образовательных видов организаций направленности характеризуется личности большей гармоничностью и согласованностью по сравнению со студентамипсихологами. Представим эмпирические данные, касающиеся уровня выраженности одного из видов направленности личности студентов-психологов и педагогов - психологов образовательных организаций города Белгорода. Полученные в

47 результате исследования данные по методике «Направленность личности» (В. Смекал, М. Кучер) представлены в таблице 1. Таблица 1 Распределение студентов-психологов и психологов образовательных организаций по преобладающему типу направленности личности (в %) Направленность личности На себя На На задачу взаимодействие Группы испытуемых (количество) Студенты-психологи (60 чел.) Педагоги - психологи образовательных организаций города Белгорода (60 чел.) 50 38 10 33 32 35 Анализ распределения испытуемых позволил в зависимости от выраженности одного из видов направленности личности распределить студентов-психологов и педагогов - психологов образовательных организаций города Белгорода. Если мы посмотрим результаты студентов-психологов, то здесь на первом месте выступает направленность «на себя» (50%). У 38% количества студентов преобладающей направленностью является направленность на взаимодействие (общественная направленность), проявляющаяся как доминирующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества. И лишь у 10% преобладает направленность на «задачу». Ведущей направленностью личности педагогов-психологов является направленность «на задачу» (35%), что предполагает, что главным в работе является решение задачи. Эти люди всегда добросовестно исполняют обязанности, часто стремятся к первенству, единоличному лидерству.

48 Помощники или ассистенты бывают при этом для них часто только обузой. Все это отражает преобладание мотивов, порождаемых деятельностью: увлечение процессом работы, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями. Психолог с деловой направленностью обычно ориентируется на сотрудничество и добивается наибольшей продуктивности труда. Если возникает необходимость, то старается обоснованно доказать свою точку зрения, которую считает полезной для выполнения задания. У 33% педагогов-психологов выражена направленность «на себя», что говорит о том, что они не ставят на первое место решение своих собственные проблем, и не пытаются «заслужить» престиж за счет других, создавая видимость работы. Такой психолог чаще всего, бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания, свои личные интересы, ставя выше всего остального. И для 32% педагогов-психологов характерна направленность личности является «на взаимодействие». Для них главная цель при выполнении работы состоит в общении, сотрудничестве с другими. Таких людей всегда тянет на работу, у них велико желание быть в коллективе, выполнять те или иные общественные поручения. Такой психолог проявляет неподдельный интерес к совместной деятельности, что способствует успешному выполнению основных целей и задач в деятельности. Перейдем к анализу данных, полученных с помощью методики «Диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкиной), представив их наглядно в разрезе сравнения двух групп: студентов-психологов и педагогов - психологов образовательных организаций города Белгорода.

49 Таблица 2 Распределение студентов-психологов и педагогов образовательных организаций в зависимости от преобладающих социально-психологических установок личности в мотивационнопотребностной сфере (в %) процесс результат процесс + результат альтруизм эгоизм альтруизм + эгоизм Социально-психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере Студенты – психологи (60 человек) 33 53 14 13 83 4 Психологи образовательных организаций (60 человек) 75 13 12 98 0 2 Группы испытуемых Из таблицы мы видим, что у студентов-психологов наиболее выраженной ориентацией является ориентация на эгоизм и на результат, а наименее - на альтруизм. У студентов выражены потребности в достижении, интересной работе и самосовершенствовании, то есть данные педагоги стремятся занять свое место в коллективе, продемонстрировать свои способности и возможности, зарекомендовать себя как профессионалов, они в большей степени склонны к тому, чтобы превзойти в данной деятельности других. Они полны энтузиазма и инициативы. В результате полученных данных мы установили, что при этом студенты в большинстве свое менее ориентированы на сам процесс, то есть им важен сам результат, а не способы его достижения. На первом месте у психологов образования выступает «ориентация на альтруизм». Психологи образовательных организаций, ориентирующиеся

50 на альтруистические ценности, часто в ущерб себе. На второй ступени стоит «ориентация на процесс». Обычно психологи более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата (ориентация на результат занимает 3-е место), часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть. У некоторых прослеживается и «Ориентация на власть», скорее всего это связано с тем, что психологи, работая с различными категориями (воспитанниками, школьниками, их родителями, педагогами) чувствуют свое превосходство над ними. «Ориентация на эгоизм» отсутствует в установках личности психологов образования. Исходя из полученных данных мы видим, что у студентов-психологов результат преобладает над процессом деятельности, что указывает на достижение результата вопреки суете, помехам, неудачам. На них можно положиться. Тогда как психологи образования ориентируется на альтруистические ценности, часто в ущерб себе. Главная ценность для них – свобода в сочетании с трудом: использование своего времени для различного рода занятий (и в выходные, и в отпуск), так труд приносит удовольствие, радость. Также можно сказать, что для педагогов-психологов ведущим вектором является влияние на других, общество. Рассмотрим полученные данные для сравнения в разрезе (рис. 1).

51 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 процесс результат альтруизм эгоизм труд психологи образовательных учреждений свобода власть деньги студенты - психологи Рис. 1 Средние значения социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере студентов-психологов и педагогов психологов образовательных организаций города Белгорода Определение ведущей ориентации позволило установить, что в процессе трудовой деятельности студенты - психологи имеют результативную ориентацию, ориентацию на свободу, достижение, и личностную значимость, нацелены на достижение результата. Что указывает на то, что они стремятся заниматься только той деятельностью, которая приносит очевидную пользу, приносит видимые результаты. Тогда как у психологов образовательных организаций наиболее выраженной ориентацией является ориентация на альтруизм и сам процесс выполняемой деятельности, а наименее на эгоизм, на власть и деньги. В результате полученных данных мы установили, что они в большинстве ориентированы в трудовой деятельности на личную и общественную значимость этой деятельности. В ходе исследования мы получили интересные данные, касающиеся эмоциональной направленности представлены в таблице 2. психологов образования. Данные

52 Таблица 3 Выраженность средних значений и рангов типов эмоциональной направленности личности студентов-психологов и педагогов образовательных организаций Примечание: - наиболее значимые типы эмоциональной направленности личности - наименее значимые типы эмоциональной направленности личности В группе психологов образования преобладающими типами эмоциональной направленности выступают: гностический стоящий (7,7 баллов) на первой позиции, альтруистический (6,2 баллов) и коммуникативный типы (6,5 баллов). Это говорит о том, что наиболее привлекательной эмоциогенной ситуацией для людей гностического типа является решение сложных познавательных проблем. Подобным личностям свойственно удовлетворение потребности в познавательной гармонии: стремление нечто понять,

53 проникнуть в сущность явления; неудержимое стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести все в систему. Психологи с альтруистической направленностью хотят осознавать, что их деятельность полезна людям. Им важен непосредственный контакт с теми, кому они служат, важны и особенно ценны испытываемые при этом эмоции нежности, умиления, сочувствия, сопереживания. В большинстве случаев альтруистический тип способствует формированию действительно самоотверженной личности. Вместе с тем важно иметь в виду, что альтруизм получает то или иное конкретное воплощение в зависимости от многих факторов, и, прежде всего от морально-мировоззренческих взглядов. У психологов образования наблюдается высокий уровень коммуникативной компетентности (он стоит на 3-й ступени в иерархической системе), используя ее, они определяют стратегию и тактику общении, они: жизнерадостносты, независимы, общительны, открыты, легки в общении. Таким образом, мы наблюдаем, что у педагогов-психологов ярко выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать. Ярко прослеживается стремление к общению, в получении знаний о новом, неизвестном, потребность активно действовать, достигать поставленной цели, добиваться желаемых результатов. Выражены эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте, в восприятии прекрасного. Также стоит сказать и о тех типах эмоциональной направленности, которые оказались наименее выраженными у психологов образования. Это пугнический тип, который характеризуется интересом к соперничеству, риску и борьбе, а также глорический тип, отвечающий за потребность в самоутверждении, почете и славе, гностический тип, романтический и акизитивный типы эмоциональной направленности личности. Из этого можно сделать вывод, что педагоги - психологи образовательных организаций города меньше всего стремятся в своей профессиональной

54 деятельности к соперничеству и не испытывают острой потребности в самоутверждении. Из таблицы видно, что для выборки студентов преобладающей является пугническая направленность, обозначающая желание рисковать и подвергаться опасностям (8, 26 баллов). Следующей, менее выраженной эмоциональной направленностью является гедонистическая, обозначающая потребность в удовлетворении собственно внешнего и внутреннего комфорта (6, 85 баллов). Праксическая направленность занимает 3 место (6, 58 баллов). Данный показатель говорит о том, что у студентов больше всего выражена потребность активно действовать, достигать поставленной цели, добиваться желаемых результатов, им по душе практико – ориентированная учебная деятельность. За направленности, ними следует, который связан акизитивный с тип накоплением эмоциональной излишних вещей (6,16 баллов по среднему баллу), гностическая направленность, связанная с потребностью в получении новых знаний (5,9 Баллов) и коммуникативная направленность (5,87 баллов), то есть потребность в общении. В меньшей степени развиты романтическая направленность (4,65 баллов), глорическая эмоциональная направленность, что говорит об отсутствии стремления к славе и собственному превосходству (4,18 баллов у совокупности), эстетическая направленность (3,9 баллов), то есть эмоции от прикосновения альтруистическая к прекрасному. направленность, А самое низкое значение характеризующаяся имеет стремлением делиться, содействовать, помогать (3,48 баллов) Критерий Манна-Уитни позволил подтвердить значимость различий в установках на результат (U= 6592,0 при р≤0,05); процесс (U= 6420,0 при р≤0,05) альтруизм (U= 5848,0 при р≤0,01); эгоизм (U= 3856,0 при р≤0,01); свободу (U= 4832,0 при р≤0,01) и власть (U= 5664,0 при р≤0,01), во взаимодействии (U=4708,0 при р≤0,01), установке на задачу (U=5705,0 при р≤0,01) и в установке на себя (U=5674,0 при р≤0,01). Также критерий Манна-

55 Уитни позволил подтвердить значимые различия относительно пугнической направленности (U=6608,0 при р≤0,05), праксической направленности (U=6048,0 при р≤0,01), гностической направленности (U=5568,0 при р≤0,01), коммуникативной направленности (U=5568,0 при р≤0,01) и гедонистической направленности (U= 5824,000 при р≤0,01) (Приложение 3). Рис.3. Корреляционная взаимосвязь показателей направленности личности студентов – психологов На рисунке отражены взаимосвязи между эмоциональными установками личности студентов - психологов и типами направленности, социально-психологическими установками личности в мотивационно- потребностной сфере. Рассмотрим подробнее полученные результаты. Мы видим взаимосвязи между гедонистическими эмоциями и направленность на взаимодействие (r=

56 0, 277) и на себя (r= 0,263). Это говорит о том, что чем ярче выражены эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте, тем чем будет направленность, как на себя, так и на межличностное взаимодействие. Это, в свою очередь, является мощным мотивом деятельности и обеспечивает высокий уровень комфортных условий. Процесс деятельности коррелирует с эстетической (r= -0,264) и акизитивной (r= 0, 254) направленностью Чем выше эмоции, возникающие при наличии потребности в накоплении (коллекционировании) вещей, выходящей за пределы практической нужды в них, тем выше будет студент ориентирован на процесс выполняемой деятельности, Отрицательная же взаимосзязь говорит нам о том, что при выраженной потребности в восприятии прекрасного выражается, переживание сильных чувств, студент будет в меньшей степени ориентироваться на процесс. Также мы можем наблюдать, что высокий уровень эгоизма приводит к низкому уровню выраженности эмоций, связанных с потребностью в получении знаний о новом, неизвестном (r= -0,264). При ярко выраженной потребности (высокие баллы) испытуемый получает удовольствие от процесса получения знаний. Обратимся эмоциональными к корреляционному установками анализу личности взаимосвязей психологов между образовательных организаций и типами их направленности, социально-психологическими установками личности в мотивационно-потребностной сфере.

57 Рис.5. Корреляционная взаимосвязь показателей направленности личности психологов образовательных организаций Результаты позволяют нам говорить о том, что чем выше альтруистическая направленность, тем выше направленность на процесс (r= 0, 284), труд (r= 0, 326). Но также хотелось бы отметить еще один интересный показатель альтруистической направленности и глорических эмоций: чем больше выражен альтруизм у работающих психологов, тем ярче прослеживается потребность в славе, переживании успеха на виду у других людей, в известности (0,299). То есть потребности отдавать, делиться, содействовать, помогать. Направленность на других проявляется у него ярко сопутствует и потребность удовлетворения своих внутренних интересах. Еще одна взаимосвязь наблюдается между направленностью на себя и гедонистическими эмоциями: чем выше направленность на себя, тем меньше

58 психолог испытывает эмоций, связанных с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте (r= -0,294). Таким образом, психологи образовательных организаций менее ориентированы на результат, более альтруистичны, менее свободолюбивы и не стремятся оказывать влияние на других, тогда как студенты психологи ориентированы на результат, более эгоистичны, обнаруживают стремление к свободе и влиянию на других. Показатели ориентации на результат ярко выражены у студентов – психологов, тогда как у психологов образования наиболее выражена ориентация на процесс, что свидетельствует о наличии разных целей. У психологов образовательных организаций более значимо наличие качественной консультации, выполнения работы, а для студента более значим результат его работы. Альтруизм и труд в большей степени, чем эгоизм, свойствен психологам образовательных организаций, а показатели эгоизма и власти, свободу выше у студентов. Также мы можем сказать, что для психологов образовательных организаций гностического типа является решение сложных познавательных проблем, им свойственно удовлетворение потребности в познавательной гармонии: стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления; неудержимое стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести все в систему. У психологов образовательных организаций наблюдается более высокий уровень коммуникативной компетентности по сравнению со студентами - психологами, используя ее, психологи образовательных организаций определяют стратегию и тактику общении. Также, мы наблюдаем, что у педагогов-психологов ярко выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать. Ярко прослеживается стремление к общению, в получении знаний о новом, неизвестном, потребность активно действовать, достигать поставленной цели, добиваться желаемых результатов. Выражены эмоции, связанные с удовлетворением

59 потребности в телесном и душевном комфорте, в восприятии прекрасного. Тип направленности у студентов - психологов характеризуется интересом к соперничеству, риску и борьбе, а также глорическим типом, отвечающий за потребность в самоутверждении, почете и славе, гностический тип, романтический и акизитивный типы эмоциональной направленности личности. Из этого можно сделать вывод, что педагоги психологи образовательных организаций города меньше всего стремятся в своей профессиональной деятельности к соперничеству и не испытывают острой потребности в самоутверждении. Студентам - психологам, наоборот, присуще желание рисковать и подвергаться опасностям и в то же время студенты характеризуется большей гармоничностью и согласованностью по сравнению с практикующими психологами образования. Это обозначает их потребность в удовлетворении собственно внешнего и внутреннего комфорта. Таким образом, мы можем сказать, что наша гипотеза о том, что существуют особенности в соотношении видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций, а именно: 1. Направленность характеризуется преобладанием личности мотивов студентов – психологов собственного благополучия и стремления к взаимодействию с ориентацией на результат, тогда как у психологов образования преобладают мотивы, связанные с общественным предназначением профессии процесс деятельности. неосознаваемой психологов (деловая направленность) и ориентация на 2. соотношение осознаваемой (понимаемой) и (эмоциональной) образовательных видов организаций направленности характеризуется личности большей гармоничностью и согласованностью по сравнению со студентамипсихологами.

60 2.3. Рекомендации по развитию направленности личности у студентов – психологов Исходя из полученных результатов можно рекомендовать внедрить систему мероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать профессиональной психологические и консультации личностной по ориентации, вопросам личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации. Рекомендации по развитию направленности личности у студентов – психологов: - формировать профессиональную и личностную направленность будущих психологов возможно, если в процессе обучения в вузе студентом будет накоплен и обобщен рефлексивный опыт самоопределения в профессии; сформирован мотивационный компонент профессиональной и личностной деятельности; развита субъектность как специфическое качество, обеспечивающее его профессиональную и личностную идентичность; - формирование профессиональной и личностной направленности психолога в период обучения в вузе будет эффективным, если будут согласованы: стремление помогать людям, осознание реальных возможностей и способностей, а также личные жизненные планы; - для формирования профессиональной и личностной направленности студентов факультета психологии и предотвращения возникновения ее деформаций необходимо психологического создание сопровождения формирования профессиональной комплексной студентов, учитывающей программы динамику и личностной направленности на различных этапах обучения в вузе, возрастные особенности студенческого возраста и реальную ситуацию на рынке труда;

61 - психологическое сопровождение должно быть ориентировано на работу с такими компонентами профессиональной и личностной направленности будущего психолога, как личностно-профессиональная рефлексия, выступающая психологическим механизмом профессиональных и личностных намерений, интерес к профессии и внутреннему миру человека, осознание профессиональных и личностных намерений, целей и планов, прогнозирование профессиональных и личностных достижений, реалистичность представлений о профессии и реалистичность образа «Я профессионал»; - программа профессиональной психологического сопровождения формирования и личностной направленности психолога должна включать в себя три составляющие: а) психологическую помощь первокурсникам при осмыслении ими перспектив своего профессионального развития, уточнении представлений о профессии, осознании мотивов выбора профессии; б) психологическую профессиональных и поддержку, личностных направленную намерений, на осознание уточнение образа профессионала-психолога, осмысление критериев и факторов успешности профессиональной и личностной деятельности, построение профессиональных и личностных планов в период прохождения ими практик; в) содействие старшекурсникам в осуществлении ими выбора конкретной сферы психологической деятельности, в прогнозировании индивидуальной траектории профессионального развития на последующих этапах профессиогенеза. - у студентов, начиная с первого года обучения, необходимо развивать рефлексивность как субъективную способность к исследованию собственной жизни и деятельности, ее процессов;

62 - необходимо расширять личностное коммуникативное пространство субъекта учебной деятельности; - сопряжение ценностного и деятельностного плана жизни через целеполагание, планирование и проектирование способа реализации ценностей; - у студентов необходимо развивать способность к прогнозированию предвидению результатов и последствий собственной деятельности и возможности их соотнесения с личностными ценностями; - у студентов необходимо развивать чувство понимания в общении, умения оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - выработка у студентов альтруистических установок и понятий о нравственных нормах; развитие эмпатии у студентов; - выработка у студентов положительных черт характера; коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения; - у студентов необходимо развивать доброжелательное отношение к окружающим; - формирование навыков адекватного поведения в социуме. - развитие эмоциональной направленности личности как значимой ценностно-содержательной характеристики студента посредством применения современных активных социально-психологических методов обучения: 1) внедрение направленных на современных развитие интерактивных эмоциональной методов обучения, направленности личности студентов на этапе их профессиональной подготовки в ВУЗе; 2) формирование у студентов представления о профессиональном самоопределении как целостной системе, включающей в себя, в том числе, ряд компонентов эмоциональной направленности личности в их взаимосвязи; 3) актуализацию внутренних мотивов личности как индикатора удовлетворенности своим выбором;

63 4) повышение уровня потребности в осознанном и эмоциональнонаправленном самообразовании и самовоспитании у студентов; 5) развитие психологической рефлексии студентов; 6) обобщение и систематизация полученных знаний и опыта студентов.

64 Заключение Проблема направленности личности является, на наш взгляд, особенно актуальной. Понятие «направленность личности» было введено в психологическую науку С.Л. Рубинштейном, который определял его как «динамические тенденции, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами», динамические тенденции» проявляются в жизни личности в виде потребностей, установок, интересов, идеалов. Е.П. Ильин выделяет две сущностных стороны направленности личности: «Совокупность или система мотивационных образований», включающая желания, влечения, потребности, склонности, убеждения, идеалы, мотивы личности и «Эта система определяет направление поведения и деятельности человека», т. е. становится «вектором поведения». Л. И. Божович, направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований. Они выделяют три основных вида отношений: отношение к себе; отношения к окружающим людям, к коллективу и обществу; отношение к делу. Этим трем основным видам отношений соответствуют три вида направленности, определяемой тремя группами мотивов: личными, коллективистскими, деловыми. Таким образом, мы видим, что первую сторону сущности содержательную направленности компоненту можно этого охарактеризовать понятия, вторую как сторону направленности — как субъектно-деятельностную. Другими словами, потребности, интересы, идеалы, мотивы личности определяют, почему человек действует, деятельности. Другую чего он стороной хочет являются добиться интересы. как субъект Оптимальное сочетание непосредственных и опосредованных интересов способствует активной и продуктивной деятельности. Если человек заинтересован в

65 результатах и ему нравится сам процесс деятельности, то работает он с полной самоотдачей и добивается хороших успехов в труде. При этом человек испытывает удовлетворение, демонстрирует деловую активность, выполняя работу легко и непринужденно. Основой успешного профессионального становления педагога- психолога является высокий уровень развития личности специалиста, являющийся условием, обеспечивающим возможность системного видения профессиональной деятельности, построения концепции своей профессиональной деятельности и ее развития. Существует противоречие между особыми требованиями к структуре направленности личности студентов – психологов и психологов – профессионалов с одной стороны, и недостаточным вниманием, которое уделяется этому профессиональному важному качеству психолога в условиях обучения в ВУЗе, а также условиях реальной профессиональной деятельности. Дело в том, что направленность личности выступает той системообразующей характеристикой, от которой зависят не только мотивы учебной и профессиональной деятельности, выбор поступков, ориентация, но, также результативность и удовлетворенность процессом обучения и профессиональной деятельности. С целью изучения особенностей соотношения видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций нами было проведено исследование, которое позволило нам сделать следующие выводы. Психологи образовательных организаций менее ориентированы на результат, более альтруистичны, менее свободолюбивы и не стремятся оказывать влияние на других, тогда как студенты психологи ориентированы на результат, более эгоистичны, обнаруживают стремление к свободе и влиянию на других. Показатели ориентации на результат ярко выражены у студентов – психологов, тогда как у психологов образования наиболее выражена ориентация на процесс, что свидетельствует о наличии разных

66 целей. У психологов образовательных организаций более значимо наличие качественной консультации, выполнения работы, а для студента более значим результат его работы. Альтруизм и труд в большей степени, чем эгоизм, свойствен психологам образовательных организаций, а показатели эгоизма и власти, свободу выше у студентов. Также мы можем сказать, что для психологов образовательных организаций гностического типа является решение сложных познавательных проблем, им свойственно удовлетворение потребности в познавательной гармонии: стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления; неудержимое стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести все в систему. У психологов образовательных организаций наблюдается более высокий уровень коммуникативной компетентности по сравнению со студентами - психологами, используя ее, психологи образовательных организаций определяют стратегию и тактику общении. Также, мы наблюдаем, что у педагогов-психологов ярко выражена потребность отдавать, делиться, содействовать, помогать. Ярко прослеживается стремление к общению, в получении знаний о новом, неизвестном, потребность активно действовать, достигать поставленной цели, добиваться желаемых результатов. Выражены эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте, в восприятии прекрасного. Тип направленности у студентов - психологов характеризуется интересом к соперничеству, риску и борьбе, а также глорическим типом, отвечающий за потребность в самоутверждении, почете и славе, гностический тип, романтический и акизитивный типы эмоциональной направленности личности. Из этого можно сделать вывод, что педагоги психологи образовательных организаций города меньше всего стремятся в своей профессиональной деятельности к соперничеству и не испытывают острой потребности в самоутверждении. Студентам - психологам, наоборот,

67 присуще желание рисковать и подвергаться опасностям. Это обозначает их потребность в удовлетворении внешнего комфорта. Таким образом, мы можем сказать, что наша гипотеза о том, что существуют особенности в соотношении видов направленности личности будущих педагогов-психологов и психологов образовательных организаций, а именно: 1. Направленность характеризуется преобладанием личности мотивов студентов – психологов собственного благополучия и стремления к взаимодействию с ориентацией на результат, тогда как у психологов образования преобладают мотивы, связанные с общественным предназначением профессии процесс деятельности. неосознаваемой психологов (деловая направленность) и ориентация на 2. Соотношение осознаваемой (понимаемой) и (эмоциональной) образовательных видов организаций направленности личности характеризуется большей гармоничностью и согласованностью по сравнению со студентамипсихологами. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ и сво ۡ ۡ ۡ ۡ

68 1. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография. М., - 2008. – 148 с. 2. Абульханова К.А., Рубинштейн С.Л. – ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке. – М.: Изд-во «Академический проект», 2000. – С.13-27. 3. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2011. – с.36-53. 4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М., 2001. – 299 с. 5. Адлер сен мА. Практика и теория п твы зи осбиндивидуальной психологии. - М: п аговЗа ед экономическую грамотность. - 1995 . – 155 с. 6. Аналитический отчет по результатам Всероссийского мониторинга Службы практической психологии образования / авт. коллектив: В.В. Рубцов, Е.И. Метелькова, С.В. Алехина, М.Р. Битянова, И.Я. Лейбман, Е.Л. Гращенкова. М., Часть 1. Анализ профессиональной деятельности педагогов-психологов системы образования в современных условиях. - 2016. – 26 с. 7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Хрестоматия. – Самара: Изд. дом "БАХРАХ-М", 2002. – С. 7–85. 8. Барышева Т.Д. Психологическое образование и профессионально- педагогическое развитие учителей в условиях полисубъектной парадигмы образования // Образование в условиях формирования нового типа культуры. Материалы 2-й Межвузовской науч.-практ. конф. СПбГУП. СПб., - 2017. С.26-30. 9. Барышева Т.Д. Рефлексивный подход к развитию профессионального сознания и самосознания будущих педагогов-психологов в условиях модернизации высшей школы // Вектор науки Тольяттинского

69 государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. № 3(6). - С. 47-50. 10. Басс А.Г. Психология агрессии // Вопросы психологии. - 1976. - № 3. – С. 56- 78. 11. Баянова Л. Ф., Галеев Д. Р., Массаров Б. Н. Взаимосвязь культурных ценностей с личностной направленностью // Казанский педагогический журнал - 2016. - № 4. – С. 54 - 66. 12. Баянова Л.Ф. Предпосылки создания культурно-исторической концепции. // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2017. -№1. - С.71-80. 13. Баянова Л.Ф., Галеев Д.Р., Массаров Б.Н. Культурные ценности при разной направленности личности. / Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции молодых учёных «Психология XXI века» 21-23 апреля 2011 года. Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2011. - С. 429 - 431. 14. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. Самара, 2004. – 14 с. 15. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ. - 1988. – 187с. 16. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия: 4.1. Проблемы развития психики / Ред.-сост. Е.В. Гурова. - М.: Изд-во МНЭ-ПУ, 2001. - 316 с. 17. Вайнштейн Л.А. Общая психология: учеб. пособие. - Минск, 2005. – 256 с. 18. Волков А.А. Исследование особенностей мотивационно- потребностной сферы и профессиональной направленности личности // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института - № 4 (16) - 2015 – С. 190 – 208.

70 19. Волков А.А. Кризисы профессиональной самореализации личности //Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. - 2014. - №4. С.235-239. 20. Волков А.А. Личность в ценностно-смысловой интерпретации // Гуманизация образования. - 2016. - № 1.- С. 23-27. 21. Волков А.А. Проблема системного психологического исследования личности // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. -2013. № 3 (7). - С. 159-164. 22. Оборина Д.В. Взаимопонимание и взаимодействие психолога и учителя // Детский практический психолог. - 2004. - № 5 - С. 34-39. 23. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности. // Вопросы психологии. - 1983. – № 5. – С. 18-28. 24. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопросы психологии, 1989. – № 6. – С. 85. 25. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 2007 - 221 с. 26. Иващенко А.В., Агапов В.С., Барышникова И.В. Я-концепция личности отечественной психологии. Монография. -М.: МГСА, 2000.- 155 с. 27. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2006. – 512 с. 28. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. - СПб.: Речь, 2004. - 70с. 29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личносно-ориентированного образования. Ростов-н/д: Изд-во РГПУ, 2000. – 48 с. 30. Каширин В.П. Сластенин В.А. Психология и педагогика. – М.: Академия, 2008. - 342 с. 31. Кобзарева И. И. Направленность личности учащихся, обучающихся в предпрофильных и профильных классах школы // Известия Южного

71 федерального университета. Технические науки. – 2016. - № 13 (68). – С. 82 – 87. 32. Ковалев А.Г. Психология личности: учебное пособие. – Москва: Просвещение, 2000. – 391 с. 33. Коломинский Я.Л. Психология общения. — М., - 1975. – 64 с. 34. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема. // О нравственном воспитании школьника. – Л., 1968. Т. 341. – с. 4-59. 35. Кунц Л.И. Профессиональная направленность и направленность личности // Сибирский педагогический журнал. – 2017. - № 4. – С. 137 – 140. 36. Кучер И.В. Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте: дисс. … канд. психол. наук / Е.В. Самаль. – Ставрополь, 2006. – 245 с. 37. Левитов Н.Д. Направленность подростков. – М., 1969. – С. 5-21. 25. 38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 2004. – 304 с. 39. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности//Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.:Питер, 2000. - 377с. 40. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб.: СПбГУП, 2000. – 35 с. 41. Ломакина Э.Н. Профессиональная направленность как механизм психологической готовности к профессиональной деятельности студентов // Сибирский педагогический журнал. - 2016. - № 10 - С. 63-71. 42. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2002. – С. 105-110. 43. Макаров Н.И. Направленность личности и проблемы ее воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Москва, 1970. – 34 с.

72 44. Мананников В.Ю. Психологические особенности инновационной направленности личности современного специалиста// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2011. – № 10. – С. 109 – 112. 45. Маслоу А. Мотивация и личность. – Спб.: Питер, 2003. – 351 с. 103. 46. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. – М.: Изд. МГУ, 1982. – С.108–118. 47. Менщикова И.А. Содержание субъектной позиции студента вуза как будущего профессионала // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. - № 2 (10). – С. 67 – 72. 48. Менщикова И.А. Субъектная позиция профессионального самоопределения студентов университета на завершающем этапе их обучения. – Фундаментальные исследования. –2014. – №1. – С.154–159. 49. Менщикова И.А. Факторы субъектной позиции профессионального самоопределения студентов университета // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2. – С. 25- 29. 50. Мочалов Д.В. Развитие творческой направленности личности в современных условиях // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. – 2016. - № 2. – С. 7 – 12. 51. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. // Проблемы личности. – М., 1969. – С. 63-73. 52. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. М., 1965. – 146 с. 53. Неймарк М.З. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. –119 с. 54. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учебное пособие.- М.Из-во МПСИ-2004. – 198 с. 55. Никиреев Е.М. Экспериментальные исследования общей и профессиональной направленности личности студента и педагогического

73 института. // Психологические проблемы формирования социально-активной личности советского учителя. – М., 1983. – С. 14-27. 56. Никиреев Е.М., Шилова Т.А. К вопросу изучения структуры направленности личности. // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. – М., 1986. – С. 25- 32. 57. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее изучения. – М.; Воронеж, 2009. – 190 с. 58. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Курган, 2001. – 84 с. 59. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с. 60. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 2006. – 446 с. 61. Попова В.И. Ярошева Г.Н. Роль образовательного пространства колледжа в формировании гуманистической направленности личности студента // Среднее профессиональное образование. – 2011. - № 1. – С. 47 – 50. 62. Потапова И.И. Система ценностных ориентаций и направленность личности // Научные исследования в образовании. – 2010. - № 6. – С. 1 – 5. 63. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. – Тбилиси: Мецниереба, 1967. – 96 с. 64. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2008. – 712 с. 65. Самаль Е.В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: дисс. … канд. психол. наук / Е.В. Самаль. – Ярославль, 2008. – 245 с. 66. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания). Алма-Ата: Наука, 1990. – 336 с. 67. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса. - 2000. - 416 с.

74 68. Столин В.В. Самосознание личности. - Москва: Издательство Московского Университета, 2003. – 78 с. 69. Тудупова Т.Ц. Монографический метод и его возможности в исследовании направленности личности подростка // Вестник Бурятского государственного университета. – 2016. - № 5. – С. 193 – 196. 70. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. – М.: МПСИ: Флинта, 1999. – 672 с. 71. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. – М., Воронеж, 1994. – 147с. 72. Фрейд З. Психология бессознательного. – М.: Просвещение. - 1989. – 448 с. 73. Щелокова студентов Е.Г. университета Особенности карьерных // университета Вестник направленностей у (Государственный университет управления). - 2011. - №22. – С. 125 – 131. 74. Щербина О.А. содержательная характеристика внутренней позиции и направленности личности // Вестник Оренбургского государственного университета - № 9. – 2016. – С. 79 – 86. 75. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис – М.: Флинта, - 2006. – 245 с. 76. Юнг К.Г. Психологические типы. – под ред.В.Зеленского. пер. с нем. С. Лорие. – СПб.: Азбука. - 2001. – 720 с. 77. Якобсон П.М. «Психология чувств и мотиваций», Москва. – 1998. – 132 с. 78. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: монография. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. – 383 с.

75 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Диагностические методики в порядке их предъявления 1. Ориентировочная анкета Смекала — Кучера Бланк № 1 Пол: М _____ Ж ______ Возраст: ___________ Образование: Студент – психолог ___ Психолог образовательного учреждения____ Инструкция испытуемому. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для Вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего отстоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно. ТЕКСТ ОПРОСНИКА 1. Больше всего удовлетворение в жизни дает: A. Оценка работы. B. Сознание того, что работа выполнена хорошо. C. Сознание, что находишься среди друзей. 2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: A. Тренером, который разрабатывает тактику игры. B. Известным игроком. C. Выбранным капитаном команды. 3. Лучшими преподавателями являются те, которые: A. Имеют индивидуальный подход. B. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему. C. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения. 4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые: A. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны. B. Вызывают у всех дух соревнования.

76 C. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует. 5. Я рад, когда мои друзья: A. Помогают другим, когда для этого представляется случай. B. Всегда верны и надежны. C. Интеллигенты и у них широкие интересы. 6. Лучшими друзьями считают тех: A. С которыми складываются взаимные отношения. B. Которые могут больше, чем я. C. На которых можно надеяться. 7. Я хотел бы быть известным, как те: A. Кто добился жизненного успеха. B. Может сильно любить. C. Отличается дружелюбием и доброжелательством. 8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть: A. Научным работником. B. Начальником отдела. C. Опытным летчиком. 9. Когда я был ребенком, я любил: A. Игры с друзьями. B. Успехи в делах. C. Когда меня хвалили. 10. Больше всего мне не нравится, когда я: A. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи. B. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. C. Когда меня критикует мой начальник. 11. Основная роль школы должна заключаться в: A. Подготовке учеников к работе по специальности. B. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности. C. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. 12. Мне не нравятся коллективы, в которых: A. Недемократическая система. B. Человек теряет индивидуальность в общей массе. C. Невозможно проявление собственной инициативы. 13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: A. Для общения с друзьями. B. Для любимых дел и самообразования. C. Для беспечного отдыха. 14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: A. Работаю с симпатичными людьми. B. У меня работа, которая меня удовлетворяет. C. Мои усилия достаточно вознаграждены. 15. Я люблю, когда: A. Приятно провожу время с друзьями. B. Другие ценят меня. C. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

77 16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы: A. Отметили дело, которое я выполнил. B. Похвалили меня за мою работу, C. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро. 17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель: A. Имел ко мне индивидуальный подход. B. Стимулировал меня на более интересный труд. C. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам. 18. Нет ничего хуже, чем: A. Оскорбление личного достоинства. B. Неуспех при выполнении важной задачи. C. Потеря друзей. 19. Больше всего я ценю: А. Личный успех. B. Общую работу. C. Практические результаты. 20. Очень мало людей: A. Действительно радуются выполненной работе. B. С удовольствием работают в коллективе. C. Выполняют работу по-настоящему хорошо. 21. Я не переношу: A. Ссоры и споры. B. Отметание всего нового. C. Людей, ставящих себя выше других. 22. Я хотел бы: A. Чтобы окружающие считали меня своим другом. B. Помогать другим в общем деле. C. Вызывать восхищение других. 23. Я люблю начальство, когда оно: A. Требовательно. B. Пользуется авторитетом. C. Доступно. 24. На работе я хотел бы: A. Чтобы решения принимались коллективно. B. Самостоятельно работать над решением проблемы. C. Чтобы начальник признал мои достоинства. 25. Я хотел бы прочитать книгу: A. Об искусстве хорошо уживаться с людьми. B. О жизни известного человека. C. Типа «Сделай сам». 26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть: A. Дирижером. B. Солистом. C. Композитором. 27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу: A. Смотря детективные фильмы. B. В развлечениях с друзьями. C. Занимаясь своим увлечением.

78 28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием: A. Выдумал интересный конкурс. B. Выиграл бы в конкурсе. C. Организовал бы конкурс и руководил им. 29. Для меня важнее всего знать: A. Что я хочу сделать. B. Как достичь цели. C. Как привлечь других к достижению моей цели. 30. Человек должен вести себя так, чтобы: A. Другие были довольны им. B. Выполнить прежде всего свою задачу. C. Не нужно было укорять его за работу. Форма 1 Больше Меньше Больше Меньше Больше Меньше Больше Меньше всего всего всего всего всего всего всего всего 1 9 16 24 2 10 17 25 3 11 18 26 4 12 19 27 5 13 20 28 6 14 21 29 7 15 22 30 8 23 Обработка результатов: КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ Направленность на себя (НС) 1. А 2. В З.А 4. А 5. В 6. С 7. А 8. С 9. С 10.С 11. В 12. В 13. С 14. С 15. А 16. В 17. А 18. А 19. А 20. С 21.С 22.С 23.В 24.С 25.В 26.В 27.А 28.В 29.А 30.С взаимодействие (ВД) задачу(НЗ) 1С 11. С 21. А 2С 12. А 22. А 3С 13. А 23. С 4.В 14. А 24. А 5.А 15. С 25. А 6.А 16. С 26. А 7.С 17. С 27. В 8.В 18. С 28. С 9.А 19. В 29. С 10.В 20. В 30. А 1В 11. А 2.А 12. С 3.В. 13. В 4.С 14. В 5.С 15. В 6.В 16. А 7.В 17. В 8.А 18 В 9.В 19. С 10А 20. А 21. В 22. В 23. А 24. В 25. С 26. С 27. С 28. А 29. В 30. В Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «-». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы

79 НС или ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Также подсчитывается количество «-». Форма 2 НС вд НЗ Количество «+» Количество «-» Сумма +30 Количество «+» суммируется с количеством «-» (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90. ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА НС вд Количество «+» Количество «-» Сумма +30 Проверка: общая сумма = 27 + 29 + 34 = 90 НЗ

80 79. 2. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной 80. Бланк № 2 Пол: М _____ Ж ______ Возраст: ___________ Образование: Студент – психолог ___ Психолог образовательного учреждения____ Цель: для выявления степени выраженности социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере. Инструкция к тесту: Ответьте на каждый вопрос «да», если он верно описывает ваше поведение и «нет», если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе. Тестовый материал Блок 1 1. Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения? 2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил? 3. Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе? 4. Вы обычно много времени уделяете своей особе? 5. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо? 6. Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей? 7. Вам легче просить за других, чем за себя? 8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других? 9. Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться? 10.Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые? 11.Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят? 12.Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

81 13.Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше? 14.Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач? 15.Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности? 16.Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться? 17.Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом понастоящему? 18.Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны? 19.Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил? 20.Вам трудно заставить себя сделать что-то для других? 21.Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца? 22.Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни? 23.Вы стремитесь, как можно больше сделать для других людей? 24.Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе? 25.Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе? 26.Вам часто удается довести начатое дело до конца? 27.Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни жить интересами других людей? 28.Вы можете назвать себя эгоистом? 29.Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело? 30.Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами? 31.Ваша отличительная черта бескорыстие? 32.Свободное время Вы используете для своих увлечений? 33.Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать? 34.Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе? 35.Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах? 36.Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений? 37.Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно? 38.Стремление к результату в любом деле Ваша отличительная черта? 39.Ваша отличительная черта умение помочь другим людям? 40.Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

82 Блок 2 1. Вы согласны, что самое главное в жизни быть мастером своего дела? 2. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения? 3. Ваши знакомые считают Вас властным человеком? 4. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят уважения? 5. Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни? 6. Основное стремление в Вашей жизни свобода, а не власть и деньги? 7. Вы согласны, что иметь власть над людьми наиболее важная ценность? 8. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди? 9. Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным делом? 10.Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны? 11.Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти это ее сила? 12.Вы уверены, что все можно купить за деньги? 13.Вы выбираете друзей по деловым качествам? 14.Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми? 15.Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется Вашим требованиям? 16.Деньги куда надежнее, чем власть и свобода? 17.Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы? 18.Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона? 19.Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите? 20.Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект? 21.В жизни Вас радует только отличный результат работы? 22.Самое главное стремление в Вашей жизни быть свободным? 23.Вы считаете себя способным руководить большим коллективом? 24.Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни? 25.Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги? 26.Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу? 27.Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить? 28.Вы согласны, что деньги “не пахнут” и неважно, как они заработаны? 29.Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать? 30.Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным? 31.Вы чувствуете себя хозяином в своей семье? 32.Вам трудно ограничить себя в денежных средствах? 33.Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?

83 34.Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее негодование? 35.Власть может заменить Вам многие другие ценности? 36.Вам обычно удается накопить нужную сумму денег? 37.Труд наибольшая ценность для Вас? 38.Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей? 39.Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью? 40.Наиболее сильное потрясение для Вас отсутствие денег? Спасибо! Ключ к методике выявления установок на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат»: Обработка данных производится по горизонтальным строкам протокола. Сумма плюсов первой строки «Ориентация на процесс», сумма плюсов второй строки «Ориентации на результат», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на альтруизм», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на эгоизм».  «Ориентация на процесс»: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37  «Ориентации на результат»: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38  «Ориентация на альтруизм»: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39  «Ориентация на эгоизм»: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 Ключ к методике выявления установок «свобода – власть», «труд – деньги» Подсчет данных осуществляется также как и в предыдущей методике. Сумма плюсов первой строки «Ориентация на труд», сумма плюсов второй строки «Ориентации на свободу», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на власть», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на деньги».

84 3. Диагностика эмоциональной направленности личности Б.И. Додонова Бланк № 3 Пол: М Ж Возраст: ___________ Образование: Студент – психолог ___ Психолог образовательного учреждения____ Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные утверждения и оцените каждое из них по следующей шкале:     № «Безусловно, да» – 2 балла «Пожалуй, да» – 1 балл «Пожалуй, нет» – 0 баллов «Безусловно нет»- минус 2 балла Утверждение Балл 2 балла 1 Я часто беспокоюсь за близких друзей. 2 Испытываю потребность делиться с другими людьми своими мыслями и переживаниями. 3 Мне очень приятно, когда все обращают на меня внимание. 4 Для меня всегда важно добиться успеха в работе. 5 Я люблю острые ощущения. 6 Я охотно побывал(а) бы в каком-нибудь новом, неизвестном месте. 7 Испытываю большую радость, разрешив трудную проблему. 8 Люблю сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии стихов и музыки. 9 Предпочитаю простые радости (вкусно поесть, сладко поспать). 10 Люблю заниматься коллекционированием. самостоятельно 1 балл 0 баллов -2 балла

85 11 Хочу приносить людям радость и счастье. 12 Для меня важно одобрение окружающих. 13 Приятно чувствовать превосходство над соперниками. 14 Я увлекаюсь любой работой, которую выполняю. 15 Охотно иду на риск. 16 Иногда мне кажется, что должно произойти что-то необыкновенное. 17 Люблю разбираться в причинах событий, явлений. 18 Я могу прийти в восторг от красоты природы. 19 Люблю состояние покоя и свободы от обязанностей. 20 Радуюсь, когда пополняю свою коллекцию. 21 Я всегда жалею неудачников. 22 Я не смог(ла) бы обойтись без друзей. 23 Я могу пойти на многое, чтобы завоевать признание окружающих. 24 Приятно чувствовать, что день прошел не даром. 25 Я человек решительный. 26 Люблю все таинственное и необычное. 27 Стремлюсь приводить свои знания в систему. 28 Произведение искусства может тронуть меня до слез. 29 Люблю приятное, бездумное времяпрепровождение. 30 Люблю делать покупки. 31 Радуюсь, когда кто-то добивается успеха. 32 Среди моих родных и знакомых есть люди, которых я обожаю. 33 Я самолюбив(а). 34 Я чувствую радостное возбуждение и духовный подъем, когда работа идет хорошо.

86 35 Я люблю преодолевать опасности. 36 Иногда меня тянет вдаль. 37 Я люблю читать о научных открытиях, поисках и находках. 38 Я испытываю музыку. 39 Я склонен (склонна) к лени. 40 Я люблю рассматривать свою коллекцию. 41 Я стремлюсь помогать людям. 42 Я чувствую большую благодарность к людям, которые делают мне приятное. 43 Мне хочется как можно скорее взять реванш при неудачах. 44 Мое настроение поднимается от сознания того, что работа выполнена добросовестно. 45 Азарт, спортивная злость улучшают результаты моей деятельности. 46 Я люблю мечтать. 47 Самое приятное переживание – радость открытия истины, чувство близости решения. 48 Я испытываю чувство возвышенности и отрешенности при соприкосновении с прекрасным. 49 Мне хотелось бы жить беззаботно и безмятежно. 50 Я охотно расстаюсь со своими вещами. наслаждение, слушая любимую Спасибо за участие! Выделяется 10 типов эмоциональной направленности:  альтруистическая, в её основе потребность в содействии, помощи, покровительстве другим людям;  коммуникативная базируется на потребности в дружеских отношениях, сочувствующем собеседнике; общении,

87  глорическая, потребность самоутверждения, славы, почета;  праксическая, ценностные переживания, связанные с реализацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе.  пугническая, борьба, опирается на потребность в преодолении опасности, на базе которой возникает позднее интерес к борьбе;  романтическая,стремление ко всему необычайному, не обыкновенному, таинственному;  гностическая, стремление понять, разрешить сложную проблему;  эстетическая, тяга к произведениям искусства, стремление к эстетической гармонии с миром, к переживанию чувства прекрасного;  гедонистическая, выражение потребности в телесном и душевном комфорте;  акизитивная (приобретение), тяга к накоплению, коллекционированию вещей, выходящая за пределы практической нужды в них (Додонов Б.И.,1978). Ключ к опроснику: 1. Альтруистическая 3 7 14 42 50 53 2. Коммуникативная 2 9 12 40 44 57 3. Глорическая 5 17 26 30 45 60 4. Праксическая 6 19 21 35 47 51 5. Пугническая 1 20 24 33 38 55 6. Романтическая 4 23 29 32 48 59 7. Гностическая 11 16 27 37 39 56 8. Эстетическая 13 31 43 49 54 58 9. Гедонистическая 8 15 25 34 46 52 10.Акизитивная 10 18 22 28 36 41 Обработка: «+» - 2 балла «–» - 0 баллов

88 « ? » - 1 балл. Таким образом, максимальная сумма сырых баллов по каждой эмоциональной направленности может равняться 12, баллов. а минимальная – 0

89 Приложение 2 Сводные таблицы полученных данных Таблица 1 Виды направленности личности студентов-психологов и психологов образовательных организаций города Белгорода, полученных с помощью ориентировочной анкеты В. Смекала и М. Кучера Вид эмоциональной направленности личности № Направленно сть на себя (НС) Направленность на взаимодействие (ВД) Направленность на задачу (НЗ) Преобладающий тип Студенты-психологи 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 39 34 38 40 28 35 24 21 24 28 27 26 32 31 36 40 33 43 35 35 26 24 35 27 27 29 28 29 25 30 29 37 21 31 28 26 34 29 34 34 39 35 35 36 37 35 21 25 26 22 33 31 32 34 31 33 35 32 27 35 31 27 40 28 20 20 24 22 26 27 30 31 29 32 28 30 22 24 32 26 30 25 24 25 32 31 23 29 20 29 35 28 34 29 21 26 НС НС НС НС ВД ВД НС ВД ВД ВД ВД ВД ВД ВД НС НС НС НС НС НС НЗ+ВД ВД НС ВД ВД ВД НЗ ВД НЗ НС ВД НС

90 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 30 29 35 29 36 28 21 29 31 39 26 34 30 34 30 34 40 44 46 60 35 47 38 51 63 24 34 31 26 27 29 37 33 30 30 37 27 39 27 39 33 60 29 43 39 49 37 27 25 39 29 32 18 30 28 26 31 26 25 20 23 28 21 28 21 41 62 41 35 47 45 48 45 29 44 НС ВД НС НЗ НС ВД ВД ВД НС НС ВД НС ВД НС ВД НЗ НЗ НС НС НС ВД НС НС НС НС 43 33 35 НС 35 35 40 НЗ 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 42 26 37 36 20 28 28 48 47 48 33 36 39 49 34 32 36 25 35 35 Психологи образовательных учреждений 36 36 50 38 36 39 47 45 40 33 41 35 51 63 43 35 33 60 29 30 36 44 45 38 31 39 29 44 42 23 40 45 60 35 47 38 41 62 41 43 НС НЗ ВД НЗ ВД ВД ВД НС НС НС НЗ НЗ НЗ ВД НЗ НЗ НЗ НЗ НЗ НЗ

91 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 38 37 27 25 39 33 35 33 46 39 30 36 60 35 47 38 51 63 43 35 42 26 37 36 60 24 48 45 29 44 35 40 37 43 31 44 30 39 49 37 27 25 39 33 35 36 36 50 38 39 21 29 30 39 31 39 29 44 42 23 40 45 60 35 21 33 37 33 36 30 36 37 28 27 26 32 31 36 21 29 39 39 32 25 28 27 26 32 31 36 39 33 39 33 47 45 48 45 29 44 35 40 36 44 45 39 47 31 26 25 20 35 35 51 63 51 28 27 43 37 33 40 35 НС ВД ВД ВД ВД ВД ВД ВД НС НС НС НС НС ВД НЗ НЗ НС НС НС НЗ НС НЗ ВД НЗ НС ВД ВД ВД НС НЗ НС НЗ НЗ НЗ ВД НС НС НС НС НЗ ВД

92 Таблица 2 Социально-психологические установки личности в мотивационнопотребностной сфере (О.Ф.Потемкина) (в баллах) № Процесс Результат Альтруизм (П) (Р) (А) Эгоизм (Э) Труд (Т) Свобода Власть Деньги Преобладающий (С) (В) (Д) тип Студенты - психологи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 8 10 9 3 5 4 4 5 5 4 1 5 9 4 7 5 7 5 6 4 10 6 9 5 9 7 9 10 8 8 6 6 7 10 7 10 6 9 8 6 5 4 5 5 6 2 3 5 1 3 5 5 3 9 5 5 0 4 4 7 10 9 7 9 10 8 4 10 10 9 10 9 10 8 9 10 10 8 7 9 3 6 6 5 5 3 3 1 5 1 4 5 6 7 10 5 7 7 5 2 8 10 6 10 8 10 8 9 4 9 8 7 9 10 6 3 5 8 4 8 6 9 10 8 6 10 4 4 10 2 2 10 8 9 6 10 4 7 6 4 2 4 6 3 9 6 10 5 7 2 8 3 9 2 4 4 5 9 8 2 р ПС В СС Э СВ Д РЭ Э ЭС Э В Э Р Т РВ Э РД РД Э 7 9 5 10 5 8 7 7 4 4 10 8 8 6 8 7 6 8 6 7 9 6 7 6 5 6 5 2 6 4 5 8 2 4 5 5 4 7 10 6 4 7 6 8 6 10 3 2 5 3 1 4 4 3 8 6 5 1 4 3 9 7 9 5 3 7 5 9 9 10 8 8 9 10 2 2 9 3 9 4 5 9 7 9 9 2 4 4 2 6 2 9 5 3 4 2 СВД П Э П В Р В С РС ЭС П В

93 № 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Ср.зн. Процесс Результат Альтруизм (П) (Р) (А) Эгоизм (Э) 9 9 5 5 4 4 7 5 9 10 9 6 10 6 7 5 5 8 3 6 8 4 5 7 0 4 5 4 6 5 10 2 9 4 9 10 10 5 9 9 6 6 5 5 3 3 6 5 1 4 10 6 9 10 9 9 9 10 9 8 9 5 9 6 10 9 10 10 10 0 4 3 8 4 6 2 4 7 4 9 9 10 4 7 6 7 10 6 8 7 4 9 6 7 10 7 8 6 9 8 6 10 6 8 5 3 7 3 0 6 4 0 2 5 0 3 5 5 0 9 9 10 8 9 10 8 9 10 5 6 7 5 5 7 7 5 9 5 7 1 7 9 8 10 9 5 10 8 8 9 7 6 10 4 2 3 10 2 7 6 8 10 9 10 3 9 2 9 8 5 9 4 5 9 2 7 6 9 8 9 10 5 9 9 8 10 7 10 2 6 1 0 4 2 10 9 7 8 9 10 10 4 3 8 6 5 9 8 9 10 9 10 4 9 6 9 8 10 8 2 6 8 3 7 6,6 7,5 4 Труд (Т) 7,8 Свобода Власть Деньги Преобладающий (С) (В) (Д) тип 5 8 7 ЭС П Р С В Э Э СВ В П В П Р С В Э П Э Э РВ ЭВ Э ЭТ ПРВ С РС П РСВ 5,3 Психологи образовательных организаций 61 62 63 64 65 66 67 68 69 6 7 6 6 6 5 6 7 5 1 4 3 6 6 5 5 3 3 10 7 10 8 8 10 7 10 7 1 3 2 2 2 1 2 4 2 4 6 8 8 9 3 5 4 4 10 4 10 4 3 10 4 4 10 2 8 8 5 6 5 4 5 3 1 7 3 1 5 1 3 5 2 А В АС АТ Т АС А А С

94 № 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 Процесс Результат Альтруизм (П) (Р) (А) Эгоизм (Э) Труд (Т) Свобода Власть Деньги Преобладающий (С) (В) (Д) тип 5 8 3 6 6 7 5 7 5 6 6 5 1 4 5 6 7 5 5 7 5 4 6 5 5 3 9 6 5 10 1 2 2 1 4 2 0 1 1 0 7 5 7 7 7 5 4 7 6 7 9 7 2 9 3 9 8 9 4 5 4 4 3 8 7 9 3 6 3 5 2 5 1 0 5 4 2 3 1 2 5 8 6 8 6 8 7 5 8 6 7 6 7 5 2 5 7 1 4 4 3 8 6 5 4 4 10 5 6 8 6 6 10 8 8 2 4 1 0 4 3 2 3 2 1 3 1 0 8 6 4 7 4 5 3 6 8 10 10 4 9 2 9 9 2 8 4 10 6 2 10 5 0 4 8 9 7 3 5 3 7 5 9 5 7 6 4 0 0 2 2 0 3 2 4 5 6 7 6 6 6 5 6 7 10 5 8 9 6 6 7 5 7 10 1 4 3 6 6 5 5 3 1 6 5 1 4 5 6 7 5 1 4 7 5 10 8 9 10 8 7 10 4 6 5 10 3 9 6 5 1 3 2 0 2 1 2 0 2 1 1 2 1 0 0 0 1 1 8 9 8 8 9 3 5 4 4 7 10 7 7 7 5 4 7 6 10 4 2 4 10 10 9 4 9 8 7 8 10 9 10 10 9 8 2 8 8 5 6 5 4 5 3 2 4 3 8 7 9 3 6 3 1 7 3 1 5 1 3 5 2 2 5 1 0 5 4 2 3 1 С П А С ТВ СВ А С Т А С П А СВ РВ АС П С А Т ТС П С Т ТВ А С С А А П А Т П С А С С С П

95 № 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 Ср.зн. Процесс Результат Альтруизм (П) (Р) (А) Эгоизм (Э) 6 5 8 6 8 10 8 7 6 8 7 3 5 2 5 7 1 4 2 3 10 10 8 7 5 9 10 6 6 10 0 1 2 0 2 3 2 3 1 1 7 8 6 8 7 4 5 3 8 8 8 9 2 10 9 10 10 10 9 6 5 0 4 8 9 7 3 5 3 7 2 7 6 4 0 0 2 2 0 3 6 8 8 0 7 10 5 2 8 4,4 8,1 1,5 Труд (Т) 6,3 Свобода Власть Деньги Преобладающий (С) (В) (Д) тип 7,3 5,1 А А П С СВ ПС АС С С А С 2,2

96 Таблица 3 Акизитивная Гедонистическая Эстетическая Гностическая Романтическая Пугническая Праксическая № испытуемых Глорическая Эмоц .направлн. Коммуникативная Альтруистическая Типы эмоциональной направленности личности студентов - психологов и психологов образовательных организаций (в баллах) Студенты - психологи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 10 10 9 12 0 11 10 10 8 10 10 2 10 10 12 2 12 11 10 9 7 10 11 12 9 6 8 12 6 12 8 11 8 12 12 10 8 12 4 12 6 11 12 12 11 4 6 10 8 11 12 0 12 12 12 10 10 12 2 12 10 12 4 6 7 10 8 8 11 12 4 3 12 4 12 8 12 11 12 10 11 10 6 10 12 8 10 2 11 10 8 10 2 10 6 0 8 9 0 3 8 2 6 6 7 4 8 4 6 8 6 9 2 6 7 4 8 8 9 2 4 4 4 4 6 4 10 8 6 0 10 7 8 10 6 10 6 7 6 4 2 8 12 9 12 0 8 10 8 10 10 10 4 10 10 10 10 8 10 11 11 9 7 10 8 12 10 2 12 7 12 8 10 10 9 8 6 10 10 12 12 8 8 6 10 12 2 6 4 4 4 6 2 8 4 2 2 0 6 0 2 0 0 6 6 0 0 2 4 8 4 6 2 0 6 4 2 2 4 8 8 5 2 2 3 7 6 8 4 5 2 4 7 8 4 6 8 7 7 6 7 6 8 8 6 7 0 6 6 7 6 6 7 8 8 6 0 6 8 7 7 6 4 2 8 6 9 12 7 5 4 8 11 4 12 6 12 7 4 6 2 4 6 10 7 12 0 4 10 10 12 4 10 4 4 4 12 8 10 12 4 12 0 6 10 4 7 6 8 9 9 12 3 9 8 8 12 4 2 9 12 12 6 12 6 9 2 3 12 2 4 7 8 4 8 12 8 2 10 10 0 6 8 6 4 10 6 8 4 8 7 4 2 6 4 10 10 8 10 4 7 8 9 7 8 6 12 2 9 4 8 4 7 9 8 7 12 4 10 10 4 6 12 10 6 10 6 0 8 6 11 8 6 10 12 6 4 8 12 4 10 10 6 4 12 10 6 10 12 11 12 8 12 12 4 10 8 12 8 10 6 12 4 10 6 10 11 2 9 12 8 6 8 12 2 10 10 1 6 9 12 8 6 10 6 11 2 10 11 0 6 2 12 2 7 12 9 6 3 6 10 6 11 4 5 0 7 6 9 2

97 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Ср.знач. 10 8 11 8 8 6 4 8 12 11 10 10 8 3,48 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 10 10 12 10 8 12 10 11 10 12 17 4 12 11 10 4 11 12 10 10 8 10 8 12 8 12 6 12 8 11 8 12 12 10 8 12 4 12 6 11 12 12 11 4 6 10 8 11 8 8 6 10 6 8 12 11 4 12 12 10 10 8 11 9 6 5,87 4 4 0 8 10 6 6 11 10 8 2 1 0 4, 18 8 7 12 6 10 8 6 12 12 9 12 8 10 6,58 6 4 2 6 5 8 7 6 10 1 6 6 2 8,26 6 2 2 8 4 9 9 9 8 9 8 4 4 4,65 9 10 4 10 11 4 4 12 10 12 11 5 12 5,9 9 4 2 10 12 11 10 11 6 10 6 2 8 3,9 11 12 10 8 6 2 10 6 10 12 11 7 0 6,85 7 3 0 6 11 4 8 12 6 6 7 5 10 6,16 2 6 12 10 11 11 10 2 8 10 12 10 2 6 2 0 6 10 11 11 2 2 6 12 6 4 12 10 6 10 12 11 12 8 12 12 4 10 8 12 8 10 6 12 4 11 12 10 8 6 2 12 12 2 7 9 6 3 6 10 6 11 6 4 5 3 6 6 7 8 2 3 9 8 1 0 0 6 2 12 2 7 12 9 6 3 6 10 6 11 4 5 0 7 6 9 2 7 3 0 6 11 4 10 Психологи образовательных организаций 8 10 10 12 5 10 11 12 6 8 10 11 8 10 6 12 10 10 8 2 8 6 10 12 4 12 8 12 11 12 10 11 10 6 10 12 8 10 2 11 10 8 10 2 10 6 8 12 11 4 12 12 8 0 6 8 8 4 6 10 6 2 3 8 6 4 8 6 0 6 10 1 0 10 8 8 4 4 4 4 6 4 10 8 6 0 10 7 8 10 6 10 6 7 6 4 2 4 4 0 8 10 6 6 4 6 5 10 10 8 6 11 10 8 4 4 11 12 12 10 4 9 8 6 10 4 6 8 2 12 7 12 8 10 10 9 8 6 10 10 12 12 8 8 6 10 12 2 6 8 7 12 6 10 8 10 6 0 8 8 5 4 2 6 8 4 7 4 8 10 6 2 8 6 2 10 4 1 0 6 6 4 2 2 4 8 8 5 2 2 3 7 6 8 4 5 2 4 7 8 4 6 4 2 6 5 8 4 8 3 4 7 8 6 8 6 9 10 2 9 8 4 8 3 9 8 9 2 2 0 4 6 6 4 2 8 6 9 12 7 5 4 8 11 4 12 6 12 7 4 6 2 4 6 2 2 8 4 9 11 6 8 10 9 11 12 8 8 2 11 10 10 12 10 11 4 8 4 5 6 10 12 8 4 8 9 9 12 3 9 8 8 12 4 2 9 12 12 6 12 6 9 2 3 12 9 10 4 10 11 4 8 10 4 2 7 7 8 6 8 12 2 8 10 6 10 11 4 10 6 10 6 2 8 4 10 10 10 8 10 4 7 8 9 7 8 6 12 2 9 4 8 4 7 9 8 7 9 4 2 10 12 11 12

98 53 54 55 56 57 58 59 60 Ср.знач. 6 12 12 11 12 8 12 10 6,2 6 8 12 12 10 8 10 12 6,5 6 4 8 8 10 8 8 7 3,2 8 2 10 9 10 8 4 8 4,2 4 2 2 6 6 4 0 5 4,6 8 2 10 7 10 8 4 8 4,1 12 8 8 11 12 10 8 11 7,7 8 5 10 8 10 8 6 8 5,4 8 9 12 11 12 10 12 12 4,5 4 4 8 10 8 4 8 9 3,1 Примечание: 1 – Альтруистическая, 2 – Коммуникативная, 3 – Глорическая, 4 – Праксическая, 5 – Пугническая, 6 – Романтическая, 7 – Гностическая, 8 – Эстетическая, 9 – Гедонистическая, 10 – Акизитивная.

99 Приложение 3 Результаты статистической обработки полученных данных видами направленности личности студентов-психологов и психологов образовательных организаций по Mаnn-Whitnеy Tеst Stаtistics Процесс Mаnn- Результат Альтруизи Эгоизм Труд Свобода 6420,000 6592,000 5848,000 3856,000 7024,000 4832,000 ,033 ,043 ,001 ,000 ,234 ,000 Whitnеy U Аsymp. Sig. (2-tаilеd) Власть Деньги Акизитивная Эстетическая Романтическая Коммуникативн ая Mаnn- 5664,000 7376,000 7520,000 6816,000 6728,000 5528,000 ,764 ,120 ,089 ,000 Whitnеy U Аsymp. Sig. (2-tаilеd) ,000 ,568

100 Глорическая Пугническая Праксическая Гностическая Гедонистическая Mаnn- 5512,000 6608,000 6048,000 5568,000 5824,000 ,000 ,050 ,003 ,000 ,001 Whitnеy U Аsymp. Sig. (2-tаilеd) На задачу На себе На взаимодействие Mаnn-Whitnеy U 5705,000 5674,000 4708,000 Аsymp. Sig. (2-tаilеd) ,000 ,000 ,000 Группирующая переменная: V1.

101 60 -0,009 1 ,462** 0,097 0,016 0,153 -0,1 0,067 0,03 0,949 60 60 0,466 60 0,907 60 0,248 60 0,452 60 0,615 60 0,821 60 0,163 0,113 ,306* 0,146 0,219 0,035 0,218 60 0,395 60 0,018 60 0,268 60 0,095 60 0,792 60 1 -0,091 0,009 -0,128 0,158 0,066 0,489 60 0,943 60 0,331 60 0,229 60 0,616 60 1 0,033 0,014 0,116 0,8 0,915 0,378 0 ,382** ,462** 0,003 60 60 ,258* 0,049 1 0 0,23 0,079 60 60 60 0,097 0,163 0,466 60 0,218 60 60 0,016 0,113 0,091 0,907 0,395 0,489 Акизитивная 0,496 60 Гедонистическая 0,432 60 Эстетическая 0,151 60 Гностическая 0,102 60 Романтическая 0,049 60 Пугническая 0,079 60 0,003 Праксическая 60 0,949 60 Глорическая 0,104 Коммуникативная 0,19 Деньги 0,215 Альтруистическая Направленность на задачу ,258* Власть N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) 0,23 ,382** Свобода Результат N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) Труд Процесс N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) Эгоизм Направленность на задачу Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) -0,009 Альтруизм N Направленность на взаимодействие 1 Результат Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) Процесс Направленность на себя Направленность на взаимодействие Направленность на себя Корреляционная взаимосвязь показателей направленности личности студентов – психологов 0,09 0,099 0,152 0,104 0,022 0,236 0,138 0,117 0,151 0,228 0,155 ,263* 0,082 0,457 0,251 60 0,435 60 0,871 60 0,072 60 0,298 60 0,377 60 0,255 60 0,082 60 0,242 60 0,044 60 0,536 60 0,067 0,141 -0,212 0,051 -0,109 -0,141 0,013 -0,177 -0,088 0,016 ,277* -0,235 0,615 0,286 60 0,108 60 0,704 60 0,411 60 0,288 60 0,924 60 0,181 60 0,506 60 0,903 60 0,033 60 0,073 60 0,01 0,146 -0,18 -0,034 -0,052 -0,121 0,144 -0,165 0,053 0,21 0,011 -0,125 0,939 0,271 60 0,173 60 0,797 60 0,698 60 0,363 60 0,275 60 0,211 60 0,692 60 0,111 60 0,937 60 0,346 60 0,057 0,067 0,063 -0,047 0,014 -0,129 0,202 0,004 -0,052 -,287* 0,109 ,254* 0,664 0,612 60 0,635 60 0,723 60 0,916 60 0,324 60 0,121 60 0,975 60 0,692 60 0,026 60 0,407 60 0,05 60 0,102 -0,028 ,325* -0,08 0,065 -0,036 0,096 0,158 -0,048 0,018 0,035 0,121 0,203 0,436 0,829 0,011 0,545 0,623 0,787 0,465 0,227 0,713 0,889 0,792 0,357 0,12 60 60 60 60

102 Альтруизм N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) Эгоизм N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) Труд Свобода Власть Деньги Альтруистическая N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N 60 60 -0,215 0,102 60 -0,153 0,943 60 60 0,018 0,286 60 0,108 60 60 0,026 0,164 60 0,582 60 0,845 60 1 -0,04 0,107 0,764 60 0,416 60 1 0,099 0,158 0,116 0,073 -0,04 0,095 0,229 60 0,378 60 0,582 60 0,764 60 0,066 0,102 0,026 0,107 -0,099 0,616 60 0,436 60 0,845 60 0,416 60 0,452 60 0,01 0,057 -0,028 0,057 0,085 0,043 0,047 0,939 0,664 60 0,829 60 0,666 60 0,52 0,744 60 0,723 60 0,146 0,067 ,325* ,260* 0,116 0,16 0,187 0,271 0,612 60 0,011 60 0,045 60 0,379 60 0,221 60 0,154 60 -0,18 0,063 -0,08 0,033 -0,242 0,007 0,125 0,173 0,635 60 0,545 60 0,804 60 0,063 60 0,957 60 0,341 60 60 -0,212 -0,073 0,219 60 0,141 -0,182 0,164 60 0,792 0,615 60 60 60 0,915 60 60 0,067 0,8 60 0,331 60 0,035 0,821 60 1 60 0,182 60 0,03 60 0,014 0,268 0,615 60 0,128 0,146 60 60 0,104 0,435 60 -0,033 0,067 0,152 0,251 60 0,009 0,452 0,099 0,457 60 -,306* 60 60 0,09 0,496 60 60 -0,1 0,104 0,432 60 60 0,248 60 0,19 0,151 60 60 60 60 60 0,452 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,033 -0,132 0,056 0,019 0,024 -0,021 -0,092 -0,056 0,004 0,097 0,666 0,045 60 0,804 60 0,316 60 0,669 60 0,887 60 0,857 60 0,876 60 0,482 60 0,672 60 0,974 60 0,459 60 0,085 0,116 -0,242 -0,014 -0,036 -0,054 -0,04 0,042 -,264* -0,105 -0,054 0,119 0,52 0,379 60 0,063 60 0,917 60 0,783 60 0,683 60 0,759 60 0,749 60 0,042 60 0,427 60 0,683 60 0,363 60 0,043 0,16 0,007 -0,088 0,034 -0,016 0,085 -0,076 0,134 0,08 -0,206 -0,169 0,744 0,221 60 0,957 60 0,502 60 0,798 60 0,901 60 0,52 60 0,562 60 0,307 60 0,545 60 0,114 60 0,198 60 0,047 0,187 0,125 0,211 -0,123 0,1 0,057 -0,062 0,102 0,142 0,023 0,192 0,723 0,154 60 0,341 60 0,105 60 0,35 60 0,446 60 0,667 60 0,637 60 0,437 60 0,28 60 0,859 60 0,142 60 0,147 -0,233 -0,057 -0,021 -0,007 0,109 -0,018 0,003 -0,135 -0,228 -0,067 0,263 60 0,073 60 0,666 60 0,875 60 0,958 60 0,409 60 0,889 60 0,984 60 0,305 60 0,08 60 0,614 60 1 -0,145 -0,048 0,044 -0,087 0,119 -0,053 0,135 0,186 0,058 0,213 0,269 60 0,716 60 0,739 60 0,507 60 0,365 60 0,685 60 0,305 60 0,154 60 0,661 60 0,102 60 1 ,514** 0,167 ,503** 0,037 ,281* ,325* 0,25 ,351** 0,204 0 0,203 60 0 0,778 60 0,029 60 0,011 60 0,054 60 0,006 60 0,117 60 60 60 60 60 1 60 -0,147 0,263 60 60 -0,233 0,073 60 60 ,260* -0,057 1 60 60 0,145 0,269 60 60 60 60

103 Коммуникативная Глорическая Праксическая Пугническая Романтическая Гностическая Эстетическая Гедонистическая Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N Корреляция Пирсона 0,022 0,871 60 0,051 0,211 0,723 60 0,623 60 0,316 60 0,917 60 0,502 60 0,105 60 -0,052 0,014 -0,036 0,056 -0,036 0,034 0,123 0,698 0,916 60 0,787 60 0,669 60 0,783 60 0,798 60 0,35 60 0,129 0,096 0,019 -0,054 -0,016 0,1 0,324 60 0,465 60 0,887 60 0,683 60 0,901 60 0,446 60 0,144 0,202 -0,158 0,024 -0,04 0,085 0,057 0,275 0,121 60 0,227 60 0,857 60 0,759 60 0,52 60 0,667 60 -0,165 0,004 -0,048 0,021 0,042 -0,076 0,062 0,211 0,975 60 0,713 60 0,876 60 0,749 60 0,562 60 0,637 60 0,052 0,018 0,092 -,264* 0,134 0,102 0,692 60 0,889 60 0,482 60 0,042 60 0,307 60 0,437 60 ,287* 0,035 0,056 -0,105 0,08 0,142 0,026 60 0,792 60 0,672 60 0,427 60 0,545 60 0,28 60 0,109 0,121 0,004 -0,054 -0,206 0,023 0,797 -0,121 0,288 60 0,363 60 -0,013 0,924 60 60 -0,177 0,181 60 0,228 0,082 60 -0,088 60 -0,141 0,151 0,255 60 -0,014 0,411 60 0,117 0,377 60 0,132 60 -0,109 0,138 0,298 60 0,065 0,704 60 0,236 0,072 60 0,047 -0,034 60 -0,088 0,053 0,506 60 0,155 0,692 60 0,016 0,242 60 60 ,263* ,277* 0,21 0,903 0,111 60 0,011 -0,057 0,666 60 0,048 ,514** 0,716 60 60 1 0 0,101 0,444 60 60 -0,021 0,044 0,167 0,101 0,875 0,739 60 0,203 60 0,444 60 60 0,087 ,503** ,474** ,308* 0,507 60 60 60 -0,007 0,958 60 0 0 60 1 ,474** 0,095 ,339** 0,198 0,247 ,311* ,255* 0 60 0,47 60 0,008 60 0,129 60 0,057 60 0,016 60 0,049 60 ,308* ,273* ,430** 0,252 0,233 ,262* ,378** 0,017 60 0,035 60 0,001 60 0,052 60 0,073 60 0,043 60 0,003 60 1 0,003 ,319* ,377** 0,074 0,142 ,458** 0,979 60 0,013 60 0,003 60 0,574 60 0,28 60 1 0,216 0,034 ,259* -0,01 0,122 0,098 60 0,799 60 0,046 60 0,941 60 0,354 60 1 0,221 ,301* 0,253 ,330** 0,09 60 0,019 60 0,051 60 0,01 60 1 0,183 0,17 0,223 0,163 60 0,195 60 0,086 60 1 0,161 ,421** 0,219 60 0,001 60 1 0,231 0,017 60 60 0,119 0,037 0,095 ,273* -0,003 0,365 60 0,778 60 0,47 60 0,035 60 0,979 60 60 0,053 ,281* ,339** ,430** ,319* 0,216 0,685 60 0,029 60 0,008 60 0,001 60 0,013 60 0,098 60 0,003 0,135 ,325* 0,198 0,252 ,377** 0,034 0,221 0,984 0,305 60 0,011 60 0,129 60 0,052 60 0,003 60 0,799 60 0,09 60 -0,135 0,186 0,25 0,247 0,233 0,074 ,259* ,301* 0,183 0,305 0,154 60 0,054 60 0,057 60 0,073 60 0,574 60 0,046 60 0,019 60 0,163 60 0,058 ,351** ,311* ,262* 0,142 -0,01 0,253 0,17 0,109 0,409 60 -0,018 0,889 60 60 60 -0,228 60 60 60 0,161 0 60

104 Знч.(2сторон) Акизитивная N Корреляция Пирсона Знч.(2сторон) N 0,044 60 0,033 60 0,082 0,536 60 **.Корреляциязначиманауровне0.01(2-сторон.). *.Корреляциязначиманауровне0.05(2-сторон.). 0,937 0,407 60 0,357 60 0,974 60 0,683 60 0,114 60 0,859 60 -0,125 ,254* 0,203 0,097 0,119 -0,169 0,192 0,346 0,05 60 0,12 0,459 0,363 0,198 60 60 60 60 60 -0,235 0,073 60 60 0,08 0,661 60 0,006 60 0,016 60 0,043 60 0,28 60 0,941 60 0,051 60 0,195 60 0,219 60 -0,067 0,213 0,204 ,255* ,378** ,458** 0,122 ,330** 0,223 ,421** 0,231 0,142 0,614 0,102 0,117 0,049 0,003 0 0,354 0,01 0,086 0,001 0,075 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,075 60 60 1 60

105 0,104 -0,106 0,01 -0,08 -0,126 0,079 0,033 0,216 0,115 0,144 -0,045 0,388 0,428 0,422 0,942 0,545 0,336 0,551 0,802 0,098 0,381 0,271 0,734 0,023 0,962 N Направленностьна взаимодействие 61 61 61 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 Коэффициент корреляции -0,058 1 0,18 -0,108 -0,1 -0,045 0,176 -0,052 -0,13 0,142 0,038 0,064 -0,079 -0,048 0,026 0,162 -0,114 -0,048 -0,011 -0,178 -0,059 Знч.(2-сторон) 0,166 60 0,41 0,445 0,73 0,179 0,693 0,321 0,278 0,776 0,629 0,55 0,716 0,841 0,216 0,386 0,715 0,931 0,174 0,653 60 Направленностьназадачу Процесс Результат Альтруизм N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 1 -0,059 -0,041 -0,062 0,078 -0,123 0,152 0,166 0,136 -0,06 0,004 0,07 0,149 0,192 -0,018 0,085 0,028 0,039 0,656 0,754 0,639 0,555 0,039 0,349 0,247 0,206 0,299 0,651 0,973 0,596 0,256 0,142 0,893 0,516 0,833 0,767 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,134 ,284* 0,179 0,028 0,068 -0,125 -0,009 0,075 0,132 0,046 0,161 0,658 60 . 0,006 Эстетическая 0,184 0,18 Знч.(2-сторон) 0,155 0,166 N Коэффициент корреляции 61 61 61 60 60 60 60 60 60 -0,116 -0,108 -0,059 1 -0,248 -0,155 0,236 -0,02 -0,126 Знч.(2-сторон) 0,379 0,41 0,656 0,056 0,237 0,07 0,879 0,338 0,029 0,307 0,028 0,17 0,833 0,603 0,342 0,949 0,568 0,315 0,728 0,218 N Коэффициент корреляции 60 ,337** 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 -0,1 -0,041 -0,248 1 0,005 -0,082 0,092 -0,073 0,189 0,058 0,027 0,061 -0,074 0,2 -0,029 -0,029 -0,108 -0,194 0,178 -0,057 Знч.(2-сторон) 0,009 0,445 0,754 0,056 0,971 0,536 0,483 0,581 0,147 0,66 0,839 0,642 0,576 0,125 0,827 0,827 0,412 0,137 0,174 0,664 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,209 -0,045 -0,062 -0,155 0,005 1 -0,195 -0,047 0,103 -0,077 0,016 60 0,065 0,235 0,002 -0,195 0,113 0,089 0,027 -0,046 0,084 Знч.(2-сторон) 0,108 0,73 0,639 0,237 0,971 0,136 0,723 0,435 0,559 0,906 0,624 0,071 0,991 0,134 0,391 0,5 0,837 0,726 0,521 . . . . ,268* -,294* Акизитивная 0,114 0,812 Гедонистическая 0,031 0,108 Гностическая 0,209 0,009 Романтическая -,337** 0,379 Пугническая Власть -0,116 0,155 Праксическая Свобода 0,184 0,658 1 . Глорическая Труд Знч.(2-сторон) Коммуникативная Эгоизм Коэффициент корреляции Альтруистическая Альтруизм Направленностьнасебя Деньги Процесс роПирсона Результат Направленностьназадачу -0,058 Направленностьнасебя Направленностьна взаимодействие Корреляционная взаимосвязь показателей направленности личности психологов образовательных организаций ,281* ,299* 0,02

106 Эгоизм Труд Свобода Власть Деньги Альтруистическая Коммуникативная Глорическая Праксическая N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,031 0,176 0,078 0,236 -0,082 -0,195 1 -0,015 -0,231 0,053 0,015 0,029 0,235 -0,039 0,067 0,116 -0,022 -0,075 0,131 0,059 -0,163 Знч.(2-сторон) 0,812 0,179 0,555 0,07 0,536 0,136 0,911 0,076 0,687 0,907 0,011 0,071 0,767 0,613 0,378 0,866 0,569 0,318 0,652 0,214 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,114 -0,052 ,268* -0,02 0,092 -0,047 -0,015 1 -0,142 0,178 0,179 ,326* 0,011 -0,15 -0,068 -0,018 0,009 -0,086 -0,146 0,115 -0,046 Знч.(2-сторон) 0,388 0,693 0,039 0,879 0,483 0,723 0,911 0,28 0,174 0,172 0,825 0,932 0,253 0,606 0,889 0,944 0,513 0,267 0,383 0,728 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,104 -0,13 -0,123 -0,126 -0,073 0,103 -0,231 -0,142 1 0,004 0,05 -0,119 0,009 -0,083 0,227 0,069 0,249 0,074 0,16 0,149 Знч.(2-сторон) 0,428 0,321 0,349 0,338 0,581 0,435 0,076 0,28 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 -0,106 0,142 0,152 0,189 -0,077 0,053 Знч.(2-сторон) 0,422 0,278 0,247 0,029 0,147 0,559 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 0,01 0,038 0,166 0,134 0,058 Знч.(2-сторон) 0,942 0,776 0,206 0,307 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 -0,08 0,064 0,136 Знч.(2-сторон) 0,545 0,629 0,299 N Коэффициент корреляции 60 60 -0,126 Знч.(2-сторон) N Коэффициент корреляции . . 0,973 0,042 0,704 0,365 0,949 0,527 0,081 0,602 0,055 0,574 0,223 0,257 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,178 0,004 1 0,127 0,13 -0,094 -0,113 0,026 -0,155 -0,17 0,208 -0,103 0,005 -0,03 0,687 0,174 0,973 60 60 60 0,016 0,015 0,179 0,66 0,906 0,907 0,172 0,042 0,332 60 60 60 60 60 60 0,027 -0,065 0,029 0,05 0,028 0,839 0,624 0,011 0,825 60 60 60 60 60 -0,079 -0,06 0,179 0,061 0,235 0,336 0,55 0,651 0,17 0,642 60 60 60 60 60 0,079 -0,048 0,004 0,028 -0,074 Знч.(2-сторон) 0,551 0,716 0,973 0,833 0,576 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 0,033 0,026 0,07 0,068 0,2 ,281* ,284* . -,264* 0,332 0,321 0,474 0,39 0,845 0,238 0,193 0,111 0,432 0,97 0,821 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,127 1 0,005 -0,031 -0,247 0,098 0,081 -0,041 0,132 -0,013 -0,077 0,104 0,972 0,811 0,057 0,458 0,538 0,757 0,316 0,924 0,557 0,428 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,13 0,005 1 -0,039 0,157 0,061 0,133 0,135 0,071 0,704 0,321 0,972 0,019 0,767 0,23 0,642 0,311 0,303 0,591 0,028 0,073 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,235 0,011 -0,119 -0,094 -0,031 ,302* 1 0,125 ,281* -0,027 -0,06 0,117 0,148 0,161 0,071 0,071 0,932 0,365 0,474 0,811 0,019 0,343 0,029 0,839 0,024 0,647 0,374 0,261 0,219 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 -0,039 -0,15 0,009 -0,113 -0,247 60 0,039 0,125 1 0,22 0,039 ,425** 0,136 0,02 0,767 0,253 0,949 0,39 0,057 0,767 0,343 60 60 60 60 60 60 60 60 0,002 0,067 -0,068 -0,083 0,026 0,098 0,157 ,299* ,326* -,264* . . ,302* . . ,281* . ,292* ,274* ,284* 0,133 0,233 ,323* 0,091 0,766 0,001 0,302 0,034 0,311 0,012 60 60 60 60 60 60 60 60 0,22 1 0,212 0,136 0,147 -0,127 ,266* ,291*

107 Пугническая Романтическая Гностическая Эстетическая Гедонисти-ческая Акизитивная Знч.(2-сторон) 0,802 0,841 0,596 0,603 0,125 0,991 0,613 0,606 0,527 0,845 0,458 0,23 0,029 0,091 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,216 0,162 0,149 -0,125 -0,029 -0,195 0,116 -0,018 0,227 -0,155 0,081 0,061 -0,027 Знч.(2-сторон) 0,098 0,216 0,256 0,342 0,827 0,134 0,378 0,889 0,081 0,238 0,538 0,642 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,115 -0,114 0,192 -0,009 -0,029 0,113 -0,022 0,009 0,069 -0,17 -0,041 0,133 Знч.(2-сторон) 0,381 0,386 0,142 0,949 0,827 0,391 0,866 0,944 0,602 0,193 0,757 0,311 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,144 -0,048 -0,018 0,075 -0,108 0,089 -0,075 -0,086 0,249 0,208 Знч.(2-сторон) 0,271 0,715 0,893 0,568 0,412 0,5 0,569 0,513 0,055 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 -0,045 -0,011 0,085 0,132 -0,194 0,027 0,131 Знч.(2-сторон) 0,734 0,931 0,516 0,315 0,137 0,837 0,318 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 -0,178 0,028 0,046 0,178 -,294* 0,104 0,04 0,299 0,264 0,335 0,024 60 60 60 60 60 60 60 0,039 0,212 1 0,839 0,766 0,104 60 60 60 ,425** ,266* 0,024 0,001 0,04 0,033 60 60 60 60 60 0,132 0,135 -0,06 0,136 0,136 0,111 0,316 0,303 0,647 0,302 60 60 60 60 60 60 -0,146 0,074 -0,103 -0,013 0,071 0,117 0,267 0,574 0,432 0,924 0,591 0,374 0,034 0,264 0,012 60 60 60 60 60 60 60 60 60 -0,046 0,059 0,115 0,16 0,005 -0,077 ,284* 0,148 0,133 ,292* ,274* . ,276* . 60 ,276* 0,023 ,321* 0,003 ,279* 0,033 0,864 0,012 0,979 0,031 60 60 60 60 60 1 0,088 0,192 ,341** 0,504 0 0,142 0,008 60 60 60 60 60 0,023 0,088 1 0,031 0,04 0,216 0,299 0,864 0,504 0,813 0,759 0,097 60 60 60 60 60 60 60 ,457** 0,031 1 0,041 0,233 0 0,813 0,756 0,073 60 60 60 60 60 60 -0,127 0,003 0,192 0,04 0,041 1 0,142 0,147 ,321* . ,457** . . Знч.(2-сторон) 0,023 0,174 0,833 0,728 0,174 0,726 0,652 0,383 0,223 0,97 0,557 0,028 0,261 0,311 0,335 0,979 0,142 0,759 0,756 N Коэффициент корреляции 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 0,006 -0,059 0,039 0,161 -0,057 0,084 -0,163 -0,046 0,149 -0,03 0,104 0,233 0,161 ,341** 0,216 0,233 0,142 1 Знч.(2-сторон) 0,962 0,653 0,767 0,218 0,664 0,521 0,214 0,728 0,257 0,821 0,428 0,073 0,219 0,012 0,024 0,031 0,008 0,097 0,073 0,278 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 N ,323* ,291* ,279* . 0,278 . 60

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв