Социально-коммуникативное развитие детей среднего дошкольного возраста с использованием фольклора

Карпушина О.А.

Социально-коммуникативное развитие детей среднего дошкольного возраста с использованием фольклора

44.03.01 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5b887d857966e1073081b4cf

UUID: 454ed2f0-8eda-0136-b392-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: больше 6 лет назад

Просмотры: 13

Карпушина О.А.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,2 МБ

Поделиться работой

3 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет дошкольного, начального и специального образования Кафедра педагогики и методики начального образования СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА Выпускная квалификационная работа студентки заочной формы обучения направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль Дошкольное образование 4 курса группы 02021459 Карпушиной Олеси Александровны Научный руководитель к.п.н., доц. Нагель О.П. БЕЛГОРОД 2017

4 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………… Глава 1. 3 Теоретические основы исследования социально- коммуникативногоразвития у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………… 1.1. 8 Структура и содержание понятия социально- коммуникативное развитие детей среднего дошкольного возрас- та…………………………………………………………. 1.2. Современное состояние проблемы 8 социально- коммуникативного развития детей дошкольного возрастав условиях реализации ФГОС ДО………………………………. 1.3. Использование фольклора как средства воспитания детей среднего дошкольного возраста……………………………… Глава 2. 18 22 Экспериментальная работа по изучению особенностей соци- 34 ально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста с использованием фолькло- ра………………………………………………………… 2.1. Экспериментальное изучение особенностей 34 социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………… 2.2. 41 Методические рекомендации по использованию фольклора для социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста………………………………………… 2.3. 52 Изучение эффективности методических рекомендаций по использованию фольклора для социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возрас- та………………………………………………………… 48 Заключение………………………………………………………………… 52 Список использованной литературы…………………………………… 54

5 Приложения……………………………………………………………….. 59 ВВЕДЕНИЕ В основных документах, определяющих деятельность учреждений образования, немаловажное значение отведено социально-коммуникативному развитию детей. Важность ориентации образовательных учреждений на адаптацию личности к жизни в обществе, обеспечение самоопределения и создание условий для самореализации личности отражена в Законе РФ «Об образовании» (47). В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образованиясоциализация и коммуникативное развитие личности дошкольника выделяется в единую образовательную область - социально- коммуникативное развитие, роль доминирующего фактора социального развития ребенка отводится социальной среде. Также в Стандарте обозначены условия, необходимые для успешного развития детей в соответствии со спецификой дошкольного возраста (46). В Концепции развития образования РФ до 2020 г отмечена потребность общества в нравственно стойкой, духовной и творческой, социально адаптированной, стремящейся к саморазвитию и созидательной самореализации, восстановлению русскую духовной культуры молодежи (20). В то же время существует противоречие между социальным заказом общества на эффективное социально-коммуникативное развитие детей и недостатком методических разработок по этой теме. Таким образом, социально-коммуникативное развитие детей является приоритетнойобластью воспитания и находится среди стратегических направлений обновления российского образования.В связи с тем, что, дошкольный возраст является начальным этапом социальной жизни человека, ФГОС выдви-

6 гает ряд требований к социально - коммуникативному развитиюдетей. Еще одним из приоритетных направлений государственной образовательной политикиявляетсядуховно-нравственное развитие детей, основой которого выступает сохранение и развитие традиционной народной культуры как основы общества. Особенности социально-коммуникативного развития рассматривались Козловой С.А., Журавлевой С.С., Лисиной М.И. Задачии значение социальнокоммуникативного развития обозначены Меджидовой Э.С., Фельдштейном Д.И.,Кон И.С., Мудриком А.В.Структура социально- коммуникативного развития дошкольников предложена Журавлевой С.С. Вопросы присвоения ребенком общественного опыта в ходе социализации рассматривались ВыготскимЛ.С. Также взаимосвязь социально- коммуникативного развития с социализацией описана Петериной С.В., Китаевой А.В.,Кутьиной Н.Б., Князевой О. Л., Маханевой М. Д., Пугачевой Н.В.,Собкиным В.С. Определения фольклора как совокупности явлений культуры, созданной народом были даны Беляевым Д.А., Горкиным А.П. Виды фольклора выделены Жировым М.С. Значение фольклора для усвоения ребенком социальных норм описано в работах Науменко Г.М., Алябьевой Е.А., Кокуевой Л.В., Луниной Г.В., Комаровой Т.С., Веретенникова И.И., Некрасовой М.А., Кузнецовой Т.В. Воспитательное значение фольклора затронуто в работах Белгородских исследователей- Мищенко Е. А., Алихановой Е.В., Климовой Я.М. Жирова М. С., Папкова А.И. Проблема исследования: каковы особенности социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста с использованием фольклора? Разрешение данной проблемы является целью нашего исследования. Объект исследования-социально- коммуникативное развитие дошкольников. Предмет исследования- особенности использования фольклорадлясоциально- коммуникативного развития дошкольников.

7 Гипотеза исследования: процесс социально- коммуникативного развития средних дошкольников с использованием фольклора будет эффективным при организации психолого-педагогических условий: 1) использование разных видов традиционного детского фольклора Белгородской области (потешный, календарный, игровой фольклор); 2) использование методов формирования социального поведения, сознания (упражнения, дежурства по фольклорным центрам, труд в природе в соответствии с календарно- обрядовыми праздниками, воспитывающие ситуации, подражание); 3) использование форм взаимодействия с фольклором (экскурсии на фольклорные фестивали, целевые прогулки, праздники, развлечения чтение художественной литературы); 4) создание предметно пространственной среды, обеспечивающей фольклорную деятельность насыщенностью (иллюстрации, фольклорные песни и музыкальные инструменты, предметы русского быта и одежды, макеты, книги, альбомы, предметы народных промыслов, поделки, дидактические игры, создание фольклорных центров), трансформируемостью, полифункциональностью, вариативностью, доступностью. В соответствии с целью исследования определены задачи исследования: 1) выяснить структуру и содержание понятия социально- коммуника- тивное развитие; 2) охарактеризовать современное состояние проблемы социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО; 3) рассмотреть особенности использования фольклора для развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста; 4) провести экспериментальное изучение особенностей социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста;

8 предложить методические рекомендации по использованию фолькло- 5) ра для социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, беседа, анкетирование педагогов, педагогическое наблюдение за детьми, методы обработки данных – количественный и качественный анализ, структурный метод – для интерпретации полученных результатов. Основным методом исследования выступил констатирующий эксперимент. Исследование проводилось в несколько этапов. 1. Теоретико- поисковый этап- теоретический анализ педагогической лите- ратуры о социально-коммуникативном развитии детей среднего дошкольного возраста с использованием фольклора, выдвижение гипотезы, определение цели и задач исследования. 2. Эмпирический этап- педагогическая диагностика социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста. 3. Теоретико- обобщающий этап- обработка результатов педагогической ди- агностики, формулировка рекомендаций по использованию фольклора для социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста; оформление дипломной работы. Практической базой исследования являлся МБДОУ Волоконовский детский сад комбинированного вида № 1 «Берѐзка» поселка Волоконовка Белгородской области. Научная новизнаисследования заключается в систематизации теоретических подходов киспользованию фольклорадля социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста. Практическая значимость- в разработке диагностической модели исследования социально- коммуникативного развития дошкольников, разработке

9 методических рекомендаций по использованию фольклорадля социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 59 стр., 50 источников использованной литературы и 7 приложений.

10 Глава 1Теоретические основы исследования социально- коммуникативного развития у детей среднего дошкольного возраста 1.1. Структура и содержание понятия социально- коммуникативное развитие у детей среднего дошкольного возраста Вопросы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста рассматривались в работах ряда педагогов и психологов. Панов В.И. (36), Ананьев Б.Г. (3), Конопкин О.А. (19), Петровский А.В. (39), СайкоЭ.В. (41) и др.рассматривают социально-коммуникативное развитие как способность ребенка проявлять произвольную активность в видеразличных видов деятельности, в том числе, и коммуникативной деятельности, и созидательной, направленной на изменение окружающего мира и самого себя. Козлова С.А.определяет социально - коммуникативное развитие как процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества посредством универсальных средств, специфичных для определенного общества, социального слоя и возраста: 1) формируемые бытовые и гигиенические умения; 2) элементы материальной и духовной культуры; 3) стиль и содержание общения; 4) приобщение ребенка к разным видам отношений в разнообразных сферах жизнедеятельности (например, вобщении, игре, познании) (16). Журавлева С.С.называет социально‐коммуникативное развитиеусло- виеформированияпсихологическойготовности ребенка к школе и связывает его с достаточным уровнем сформированностисоциального и эмоционального интеллекта, умением осуществлять совместную игровую деятельность, которая регулируется положительноймотивациейквзаимодействиюсдругимидетьми(44).

11 Непомнящая Н.И.считает, что процесс социально - коммуникативного развития детей дошкольного возраста тесно связан с задачами этого возрастного периода (34) (Таблица 1.1.). Таблица 1.1. Задачи развития детей дошкольного возраста Задачи Содержание Естествен- Достижение ноопределенного культурные уровня физического и гендерного развития Социально- Развитие умений культурные управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, проявлять доброжелательность Социально- Становление сапсихологи- мосознания, саческие моопределение, самореализация и самоутверждение Средства решения Ребенок усваивает правила этикета, формы общения, понимает свою половую принадлежность, проявляет чувства и эмоции Достижение возраста Формирование культурных, физических, гендерных основ личности ребѐнка. На их базе формируются социальнонравственные качества(самооценка, эмпатия, толерантность, чувство самоуважение, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм) Общественная мо- Расширение знаний раль, этнические, ре- об окружающем мигиональные особен- ре ности и ближайшее окружениевлияют на моральнонравственные и ценностно-смысловые качества Достижение опреде- Формирование пролѐнной меры самопо- извольного поведезнания и уровня са- ния моуважения Построение взаимоотношений на основе сотрудничества и взаимопонимания

12 Конкретизируя перечисленные направления работы, Козлова С.А. выделяет следующие задачи социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста: 1) формирование представлений о социальном мире и о самом себе; 2) воспитание социальных чувств; 3) воспитание активной социальной позиции; 4) формирование представлений о себе, об окружающих людях, природе, рукотворном мире (15). По мнению Меджидовой Э.С.,задачами социально-коммуникативного развития являются: 1) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; 2) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 3) формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; 4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; 5) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 6) развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками; 7) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 8) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (26). Таким образом, социально-коммуникативное развитие детей дошкольно- го возраста направлено на позитивную социализацию, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.Для решения задач социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста необходимо создать специально организованную, педагогически целесообраз-

13 ную среду, в которой бы формировался механизм поведения каждого ребенка: наблюдение - переживание - понимание - оценка - выбор установки. Средствами социально- коммуникативного развития дошкольниковКозлова С.А. называет: 1) формирование бытовых и гигиенических умений; 2) окружающие ребенка продукты материальной культуры; 3) элементы духовной культуры; 4) стиль и содержание общения; 5) последовательное приобщение ребенка к разным видам деятельности (общение, игра, познавательная деятельность и т.д.) (15). По мнению Фельдштейна Д.И., в процессе социально- коммуникатив- ного развития ребенка участвуют зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, мышление, «все эти органы дают возможность восприятия мира в красках, музыке, в слове и осваивается им в постоянном взаимодействии с другими людьми, в ходе овладения явлениями, предметами в процессе преобразовательной деятельности» (48, 110). Корепанова М.В., Харлампова Е.В. подчеркивают, что дошкольный возраст является периодом активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина.В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко (21).Поэтому педагоги должны уделять социально- коммуникативному развитию детей дошкольного возраста должное внимание. Социально- коммуникативное развитие осуществляется только в совместной деятельности и общении с другими людьми- ребенок овладевает речью, приобретает знания, у него формируются убеждения, складываются социальные и нравственные установки, ценностные ориентации, вырабатываются черты характера, приобретаются практические навыки взаимодействия с окружающим миром.Сластенин В.А. отмечает, что ведущим видом деятельности дошкольника является игровая деятельность, в которой происходит отработка и закрепление навыков социального поведения (42).

14 С возрастом игра усложняется, появляются коллективные игры (длительные, устойчивые, с разнообразным сюжетом), в которых дети учатся вести себя адекватно игровой ситуации. Игра становится школой социальных отношений, в которой дети моделируют способы человеческого общения, наблюдаемого в окружающей действительности. Общественная жизнь, в свою очередь, детерминирует содержание детских игр, и под влиянием этого содержания при целенаправленном педагогическом воздействии формируется навыки поведения, которые соответствуют моральным ценностям общества.Благодаря этому закладывается фундамент социальной зрелости ребенка в период дошкольного детства. С дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить взаимодействовать с окружающими, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Меджидова Э.С. считает, что социально-коммуникативное развитие является одним из базовых элементов в развитии дошкольника и зависит от ряда факторов: 1) уровня развития социального и эмоционального интеллекта; 2) развитости самостоятельности и саморегуляции; 3) овладения навыками взаимодействия со взрослыми и сверстниками; 4) усвоения норм и ценностей, принятых в обществе; 5) целенаправленного формирования у детей коммуникативных навыков (26). Вопросы структуры социально- коммуникативного развития дошкольни- ков рассматривались Журавлевой С.С, которая определила его структуру (Таблица 1.2.). Таблица 1.2. Структура социально- коммуникативного развития дошкольников № Компоненты 1. Социально - ин- Показатели сформированноКритерии сти Понимание логики развития Достаточный уро-

15 теллектуальный (когнитивный) 2. Деятельностно практический 3. Мотивационно эмоциональный событий, прогнозирование последствий, поступков, в конкретной ситуации, определять назначение разных способов поведения людей в ходе межличностного взаимодействия Взаимодействие в ходе игровой деятельности со сверстником, способность к сотрудничеству, обсуждатьситуацию, сопереживать, проявлять самостоятельность, активность,способность к контролю за поведением, стремление разрешить конфликтную ситуацию Включенность в игровое взаимодействие со сверстником, развитие эмоционального интеллекта, особенности межличностного взаимодействия вень развития когнитивной составляющей социального интеллекта Степень овладения навыками игрового взаимодействия со сверстниками Положительная мотивационно‐ эмоциональная включенность в игровую деятельность со сверстниками В результате взаимодействия когнитивного, деятельностно - практического и мотивационно – эмоционального компонентов происходит социализация личности ребенка, формируется понимание своего места в ней. Взаимодействуя с социумомребенокпроявляет активность, способность преобразовывать мир, т.е. персонифицируется; вырабатывает качества, которые отличают его от других, т.е. становится индивидуальностью. Сталкиваясь со всевозможными социо-культурными явлениями, ребенок продолжает освоение социума, постепенно интегрируется в общечеловеческую культуру. Таким образом, социально- коммуникативное развитие происходит в «социальной среде» и имеет несколько аспектов: 1) индивидуализация, которая означает, что развитие происходит от интерпсихологического, коллективной деятельности ребѐнка в социуме к индивидуальному (интрапсихическому);

16 2) «интимизация», которая означает переход от «Мы» к «Я»; 3) интериоризация, которая означает переход действий из внешнего плана во внутренний. Кон И.С. (18), Козлова С.А. (16), Мудрик А.В. (28) считают, что социально- коммуникативное развитие проявляется в: 1) адаптации к социальному миру; 2) интеграции и принятия социального мира как данности; 3) дифференциации – способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нѐм (31). Мудрик А.В.выделяет, что социально- коммуникативное развитие детей имеет следующие особенности: 1) закрепление базовых ценностных ориентаций на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум, 2) усваивание социальных норм- регуляторов поведения, 3) построение социализации детей на подчинении взрослым, соблюдение определѐнных правил, 4) при ориентировании социализации на овладение определѐнными навыками, у детей ведущая роль принадлежит мотивационно-потребностной сфере (28). В процессе социально- коммуникативного развития, как подчеркивает Петерина С.В., ребенок усваивает стереотипы поведения, социальные нормы, традиции, ценностные ориентации, у него вырабатываются определенные черты характера (инициативность, самостоятельность, ответственность), формируется самосознание, способность к самооценке, произвольность, социальная компетентность (38). Структура социальной компетентности, предложенная Петериной С.В., представлена в таблице 1.3. Таблица 1.3. Структура социальной компетентности

17 № 1. Компоненты Мотивационый 2. Когнитивный 3. Поведенческий Социальные компетенции Отношение к другому человеку как высшей ценности; доброжелательное, внимательное, заботливое, милосердное отношение к окружающим Познание другого человека, способность понять причины его поступков, специфику интересов, потребностей, обратить внимание на изменения эмоционального состояния, возникшие проблемы Способы взаимодействия с окружающими адекватные ситуации, соответствие поведения социальным нормам Высокому уровню сформированности компонентов социальной компетентности соответствует полнота и систематичность их проявления в поведении, среднему- частичное и непостоянное проявление, низкому- поверхностное и редкое проявление. Таким образом, в процессе активного освоения этических норм, социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, формируется такое личностное качество, как социальная компетентность. Китаева А.В. считает, что социально- коммуникативное развитие связано с приобретением нового качества на каждой стадии освоения культуры (12) (таблица 1.4.). Таблица 1.4. Стадии социализации № Стадии социализации Новый статус Стратегия развития Во внутреннем Во внешнем плане развития плане развития 1. Онтогенез (разви- Субъект Адаптивность Жизнетворчетие субъекта) ство 2. Персоногенез Личность Интегрирован- Социотворче(становление личность ство ности) 3. Культурогенез ИндивидуальИндивидуали- Культуро(появление инди- ность зированность творчество видуальности)

18 Как представлено в таблице, каждая стадия социализации ребѐнка характеризуется новым статусом во внутреннем и внешнем плане развития. Единство внутреннего и внешнего содержания определяет стратегию развития. Таким образом, достижения социально- коммуникативного развития ребенка связаны со становления ребѐнка в единстве интериоризации и экстериоризации. Собкин В.С. отмечает значительное влияние культуры.на социализацию дошкольников (43). Усвоение культуры характеризует достигнутый и достигаемый уровень персоногенеза, связано с воспроизведением культурных образцов и содержания культуры в различных сферах жизнедеятельности ребѐнка. Высшим уровнем развития ребѐнка является культуротворчество. Когда культура становится содержанием деятельности ребенка, она приобретает объективно новую функцию материала, на котором ребѐнок ориентируется в сфере человеческих отношений. Ребѐнок и присваивает и творит культуру: в процессе социально- коммуникативного развития он не только усваивает культурные ценности, но и формирует собственное отношение к ним, трансформирует культурные ценности в собственные межличностные достижения. Так происходит развитие содержательных изменений культурогенеза детства- адаптации, освоения, усвоения, присвоения, культуротворчества. Как отмечает ВыготскийЛ.С., в ходе социализации происходит так называемое «окультуривание» ребѐнка посредством присвоения им общественного опыта и культуры в ходе взаимодействия с носителем социального опыта – взрослым (5).Социальный опыт перерабатывается ребенком и возвращается в культуру в виде индивидуальных достижений. Представления, сложившиеся у ребѐнка в ходе усвоения социального опыта, трансформируются в знания. На основе знаний формируются умения и навыки. Практический опыт, сформированный на основе реализации умений и навыков, является предпосылкой развития творческой деятельности детей (24). Образовательная область социально -коммуникативного развития представлена в наиболее распространенных в дошкольных образовательных учре-

19 ждениях Белгородской области программах. В программе «От рождения до школы»Вераксы Н.Е. отмечается, что основными задачамисоциально- коммуникативного развития являются: 1) социализация; 2) развитие общения; 3) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; 4) воспитание моральных и нравственных качеств ребенка; 5) формирование адекватной оценки поступков; 6) развитие умений общаться, осуществлять совместную деятельность, разрешать конфликты; 7) развитие социального и эмоционального интеллекта; 8) развитие отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. В программе «Детство» Бабаевой Т.И. отмечается, что социальнокоммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценно- стей,принятых в обществе, развитие умений общаться, сотрудничать, осуществлятьсаморегуляцию собственных действий, проявлять отзывчивость, развитие социального и эмоционального интеллекта. Таким образом, социально- коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития социально- культурного опыта, необходимого для включения в систему общественных отношений. Социально- коммуникативное развитие направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; моральных и нравствен-

20 ных ценностей.Социально- коммуникативное развитие будет проходить успешно, если у ребенка будут сформированы следующие компоненты социальной компетентности: мотивационный, когнитивный, поведенческий. 1.2. Современное состояние проблемы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возрастав условиях реализации ФГОС ДО В Белгородской области реализуется Стратегия развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013- 2020 годы, направленная на образование, развитие творческих способностей и социальной зрелости у подрастающего поколения, которое является резервом экономического, социального, научного и культурного развития региона (45). В Концепции развития образования РФ до 2020 г.«формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе» обозначены в качестве главных направлений воспитательной работы (20). На позитивную социализацию независимо от вида дошкольных образовательных организаций указывает и Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 г.г. (8). Таким образом социально-коммуникативное развитие становится актуальным на современном этапе и находит свое отражение в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (46), который представляет собой совокупность обязательных требований кдошкольному образованию. В ФГОС ДОобозначены основные принципы и задачи дошкольного образования и направления деятельности дошкольного учреждения.В соответствии с ФГОС ДО, одним из основных принципов дошкольного образования является «приобщение детей ксоциокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства» (). В задачах, поставленных Стандартом, прослеживается важ-

21 ность обеспечения дошкольным учреждением условий для социализации ребенка и усвоения им социокультурных норм: 1) построение образовательного процесса наоснове духовно-нравственных исоциокультурных ценностей и принятых в обществе правил поведения; 2) формирование общей культуры личности детей, втом числе, развития социальных, нравственных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности; 3) создание социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим ифизиологическим особенностям детей. Социально-коммуникативное развитие дошкольников является одним из 5 приоритетных направлений развития иобразования детей (образовательных областей). Согласно Стандарту, социально-коммуникативное развитие имеет несколько направлений: 1) усвоение принятых в обществе норм и ценностей, в том числе, моральные инравственные ценности; 2) развитие общения ивзаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; 3) становление самостоятельности, целенаправленности исаморегуляции собственных действий; 4) развитие социального иэмоционального интеллекта, способности сопереживать; 5) формирование готовности ксовместной деятельности сосверстниками; 6) формирование уважительного отношения ичувства принадлежности ксвоей семье иксообществу детей ивзрослых в дошкольном образовательном учреждении; 7) формирование позитивных установок кразличным видам труда итворчества; 8) развитие навыков безопасного поведения вбыту, социуме, природе.

22 То есть социально-коммуникативное развитие является необходимой образовательной областью, в процессе реализации которой, в частности, должна развиваться социализированность ребенка. В связи с тем, что уровень дошкольного образования вРоссийской Федерации не является обязательным, от дошкольника нельзя требовать конкретных образовательных достижений. Поэтому в Стандарте результаты освоения образовательной программы представлены ввиде целевых ориентиров- социальнонормативных характеристик возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах (целевые ориентиры дошкольного образования). Связанными с социально-коммуникативным развитием целевыми ориентирами наэтапе завершения дошкольного образования,являются: 1) владение ребенком основными культурными способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в игровой, коммуникативной, познавательной и других видах деятельности, способность выбирать себе занятие, участников посовместной деятельности; 2) наличие положительного отношения кмиру, людям и себе, взаимодействию с окружающими (способность договариваться, сопереживать, адекватно проявлять свои чувства, учитывать чувства и потребности других); 3) умение подчиняться правилам исоциальным нормам; 4) способность выражать свои мысли, чувства ижелания с помощью речи, высказываться вситуации общения; 5) умение следовать социальным нормам поведения иправилам вразных видах деятельности, вовзаимоотношениях с людьми, соблюдать правила безопасного поведения; 6) наличие начальных знаний о себе, природном и социальном мире. Перечисленные целевые ориентиры способствуют преемственности до- школьного иначального общего образования. Согласно ФГОС ДО, образовательная программа формируется как программа психолого-

23 педагогическойподдержкипозитивнойсоциализацииииндивидуализации, развитияличности дошкольников. Поэтому если в дошкольном учреждении соблюдаются требования кусловиям реализации Программы, целевые ориентиры обеспечивают развитие у дошкольников психологической готовности к обучению в школе. Целевым ориентиром на этапезавершения дошкольного образования в современных дошкольных образовательных учреждениях является высокий уровень социально-коммуникативногоразвития детей как предпосылки их успешнойадаптации и социализации в детское сообщество: 1) достаточный уровень развития социального и эмоционального интеллекта; 2) способность реализовывать различные формы совместной игровой деятельности и общения с ровесниками и взрослыми; 3) положительная мотивация к взаимодействию с другими детьми. Таким образом, социально-коммуникативное развитие дошкольников направлено, в первую очередь, на обеспечение позитивной социализации детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. К началу обучения в школе ребенок должен приобщиться к социальному миру, уметь адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Среди ряда требований ФГОС ДОкусловиям реализации Программы есть требования кразвивающей предметно-пространственной среде дошкольного образовательного учреждения. В аспекте социально-коммуникативного развития дошкольников развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения исовместной деятельности детей (втом числе детей разного возраста) ивзрослых, содержать материалы, оборудование иинвентарь для формирования социально-коммуникативных навыков всоответ-

24 ствии сособенностями каждого возрастного этапа, коррекции недостатков ихразвития. Таким образом, в ФГОС ДО важное место отводится социально- коммуникативному развитию, направленному на развитие положительного отношения ребѐнка к себе, другим людям, окружающему миру, формирование коммуникативной и социальной компетентности детей. Основными характеристиками социально-коммуникативного развития являются положительное отношение к себе и окружающим; способность активно и созидательно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; проявлять инициативность и самостоятельность в разныхвидах деятельности; соблюдениесоциальных норм поведения и правил в разных видах деятельности. 1.3.Использование фольклора для развития и воспитания детей среднего дошкольного возраста В современной России существенно возросло внимание к национальнокультурным традициям, сохранению и развитию народной культуры, как основы духовно-нравственного возрождения общества. Согласно ФГОС ДО, содержание указанных в Стандарте образовательных областей, может реализовываться вразличных видах деятельности, для детей 3- 8лет среди рекомендованных видов деятельности обозначено восприятие художественной литературы и фольклора. В общеобразовательных программах дошкольного образования, реализуемых в Белгородской области, также уделяется внимание сохранению национально-культурных традиций. Например, в программе «От рождения до школы» Вераксы Н.Е. фольклор используется для развития речи в играх-развлечениях («Идет коза рогатая», «Сорока-белобока», «Прятки»), народных играх с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Для приобщения к художественной литературе в про-

25 грамме рекомендуетсяприучать детей слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки. В направлении социализации, развития общения, нравственного воспитания старшихдошкольников рекомендуется побуждать к использованию в речи фольклора (пословиц, поговорок, потешек). Познавательное развитие в программе включает знакомство с социокультурными ценностями нашего народа. В рамках приобщения к художественной литературе дошкольники с помощью воспитателя разыгрываютнебольшие отрывки из народных сказок, учат потешки, считалки, скороговорки, загадки. Большое внимание фольклору уделяется в разделе программы «Приобщение к искусству».У младших дошкольников педагоги содействуют возникновению положительного эмоционального отклика на произведения народного искусства (иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта). У детей средней группыдобавляется прослушивание произведений музыкального фольклора, поощряется проявление интереса к рассматриванию предметов народного и декоративно-прикладного искусства, музыкальному фольклору, потешкам, сказкам, загадкам, песням, хороводам, закличкам, изделиям народного декоративно-прикладного искусства. У старших дошкольников продолжается формирование интереса к фольклору. Их знакомят с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»,расширяют представления о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Детей подготовительной группы более подробно знакомят с видами народного декоративно-прикладного искусства (виды росписи, керамика, игрушки). Дети учатся создавать узоры по мотивам народных росписей, выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Термин «фольклор» ввел в 1846 г. английский исследователь Вильям Томс, в переводе с английского «Folk-lore» - это «народная мудрость» или «народное познание». Согласно определению Беляева Д.А., фольклор-это«коллективное творчество народа, выражающее его мировоззрение и идеалы, служащее полным от-

26 ражением его менталитета». Обычно это именно устное созидание – былины, сказы, пословицы, заговоры, загадки (4). Горкин А.П. в узком смысле фольклором называет устное словесное и музыкальное народное творчество, в более широком– всю совокупность явлений культуры, порожденных творчеством коллектива или индивидов в рамках коллективного сознания, в том числе не только словесные жанры, но и язык, верования, обряды, ремесла (7). Основными отличительными особенностями народного творчества являются устный способ передачи информации, вербальность, коллективность, глубокая традиционность, отсутствие устойчивой формы, единственно правильного варианта. Основными жанрами фольклора Горкин А.П. называет былину, загадку, пословицу и причитание, а главными разновидностями собственно фольклора- устное предание, танец, поделки и песни (7). Жиров М.С. выделяет следующие виды фольклора: 1) музыкальный фольклор (песенный, инструментальный, хореографический); 2) устное поэтическое творчество (сказки, легенды, были, загадки, пословицы, поговорки, драмы, скороговорки, приметы, игры и т.д.) (29). Произведения фольклора основаны на древнейших представлениях чело- века об окружающем мире, они отражают в себе опыт тысячелетий, являются одним из самых ценных источников познания его истории. Иванова Г.А. называет фольклоруниверсальной системой, обеспечивавшей культурные и бытовые нужды человека (9). По мнению Науменко Г.М., дети, «которых укачивали под колыбельные, воспитывали на пестушках, развлекали прибаутками и сказками» имеют богатый фольклорный жизненный «багаж» (33). По мнению Алябьевой Е.А., обучение детей фольклору должно происходить на основе разных видов художественной деятельности (музыки, народного танца, фольклорного театра, рисования) в единстве индивидуальной и коллективной деятельности.

27 Сазонова С.Е. (40) и Щипицына Л.М. (50) пишут, что нравственное и эстетическое содержание фольклора — непреходящая ценность его педагогических возможностей воспитания, возможность легко установить эмоциональный контактс ребенком. Фольклор является основой формирования у детей чувства уважения и поклонения нравственным устоям наших предков, природе, мирозданию. Произведения детского русского народного творчества (колыбельные, пестушки, потешки, прибаутки, хороводные, плясовые, небылицы) выражают философские, этические воззрения народа, его нравственный потенциал, общечеловеческие идеи гуманизма. Кокуева Л.В. (17), Лунина Г.В.(25) обращают внимание на приоритетность регионального культурного наследия - использование местного фольклора в воспитаниидетей. По мнению Комаровой Т.С.«во время бесед с подлинными носителями народных традиций края вырисовывается та естественная обстановка, в которой старшее поколение делилось своим опытом, а младшее стремилось его перенять» (30, 20). Исследования Луниной Г.В. (25), ЖироваМ.С. (29) свидетельствуют о том, что на Руси взрослые признавали естественность и неизбежность детской неразумности, поэтому в целом отношение к маленьким детям было заботливым, терпеливым, доброжелательным и нежным. Первым опытом взаимодействия ребенка с фольклором, как правило, является колыбельная, напетая голосом матери. Когда ребенок подрастал, на смену колыбельным приходили свои определенные песни, потешки, пестушки,прибаутки,игры, считалки. Их простые, но забавные слова, образные сюжеты, четкий ритм помогали ребенку понимать и познавать окружающий мир и себя.По мнению Веретенникова И.И., «прибаутки, приговорки, потешки, дразнилки, колыбельные песни вводят ребенка в мир родной культурной среды. Здесь ребенок приобщается к художественной образности, национальной психологии, родному музыкально- поэтическому языку»(31, 37).

28 Некрасова М.А. отмечает, что произведения фольклора для детей построены на напевно-декламационных интонациях клича и зова, традиционных устоявшихся попевках-формулах, отражают естественные повышения и понижения разговорной речи, поэтому они доступны каждому малышу (34). Своеобразие и мудрость детских песен и прибауток формировали душу и характер ребенка, нравственное начало в нем. Каждое слово в фольклоре обладает своей значимостью, являясь отражением духовного опыта и творчества как народа, так и человека. Жиров М.С. выделяет два раздела детского музыкально-поэтического творчества: 1) колыбельные, потешки, пестушки, прибаутки, сказки с напевами; 2) заклички, считалки, дразнилки, игры и т. д. (29). По мнению Комаровой Т.С., в селах с высокоразвитыми фольклорными традициями дети, как правило, знают много детских закличек, приговорок, колыбельных песен, шуточных скороговорок (30). Кузнецова Т.В. подчеркивает, что «детский фольклор есть часть быта взрослых, естественным путем включающий детей трудовую деятельность, формирующий интеллектуальные и физические способности ребенка, приучающий к этическим нормам и правилам поведения в социуме» (22, 10). Колыбельные песни имеют монотонно-успокаивающий ритм, они успокаивают и воспитывают, убаюкивают и ласкают. Мищенко Е. А.отмечает, что тексты колыбельных песен Белгородского края охватывают разнообразный круг образов, персонажей, явлений, связанных с разными сферами жизни человека - природой («кот», волчок, «голуби», «гули», «заиньки»); семьей; общиной; сферой труда и простого быта, дающих маленькому человеку первые знания об окружающем его мире (27). Хорошо известную колыбельную «Баюшки, баю, не ложися на краю» на Белгородчине поют по разному и относительно мелодии и относительно текста. Однако основной идей этой колыбельной всегда является своеобразное поуче-

29 ние «о крае», который ощущается малышом как граница, переход которой грозит падением. Также в текстах колыбельных содержится своеобразная информация о существовании теплого дома, внутри которого находится колыбель с младенцем, и опасного внешнего мира - темного леса, куда до поры до времени ребенку ходить не надо. Эти два мира также разделены границей, которую нельзя переступать ребенку. Колыбельные также содержат поучительные истории, в которых, например, воришки- зайцы наказаны за свои проделки: А баенки, баенки, Прибегали заиньки. Всю капусту пощипали, В чисто поле убежали. А мы зайчиков найдѐм, Уши серые намнем. Колыбельные песни предоставляли ребенку информацию о незнакомом еще мире взрослых- их занятиях, увлечениях, работы, повседневном быте: …А баю, баю, баю, Дед ушел за рыбою. Мать ушла коров доить, А отец дрова рубить. В ходе исследований Мищенко Е.А., проведенных в селах Белгородской области были найдены необычные колыбельные с историческим содержанием о «татарском полоне», характер колыбельных которым придают только мелодии и припев: «баю-баюшки» или «люли, лю-ли-лю» (27). У наших далеких предков существовали «пестушки» - способы развития ребенка с помощью своеобразной игры, когда мама выполняла движения «за малыша», играя его ручками, ножками, сопровождая движения незатейливой песенкой.Проснувшегося малыша мама ласкала, поглаживала массажными движениями и нежно напевала: «Тяну холсты, потягиваю, в коробочку склады-

30 ваю». Это вызывало у ребенка положительные эмоции, стремление повторить движения, которые он не может еще выполнить самостоятельно. Поэтому с помощью пестушек издавна развивали ребенка в игре, забавляли, успокаивали, отвлекали, используя нежные слова, эпитеты, сравнения. Когда малыш подрастал, взрослые начинали использовать потешки - песенки-приговоры, сопровождающиеся игрой пальчиками, ручками, головкой, ножками, поэтому предполагающие самостоятельные игровые действия ребенка, соотнесенные с содержанием песенки-потешки. Например, потешка про Сороку-ворону обучала ребенка понятию количества (мало, много), расширяла представления о приготовлении пища, осуждении лени (кто не работал, тот наказан). Особый вид прибауток - песенки-небылицы и перевертышипомогалиребенкуразличить реальное и фантастическое, правильно воспринимать мир («А где это видывано, а где это слышано, чтобы курица барана родила…»). По данным Алихановой Е.В., в Белгородской области в равной мере бытовали несколько видов традиционного детского фольклора (Таблица 1.5.)(32). Таблица 1.5. Характеристика видов традиционного детского фольклора Белгородской области Особенности Жанры Примеры Вид фольклора Кален- Напевы имеют особендарный ности архаического мелодического склада, поэтому очень легки и удобны в освоении (их можно петь, напевно проговаривать и даже кричать) Игры-песни календарноземледельческого круга Заклички Колядки, щедровки, веснянки, семицкотроицкие, купальские Заклички различным явлениям природы: дождю, солнцу - с просьбой полить, обогреть, осветить Приговорки Приговорки божьей насекомым, коровке (с пожеланиптицам, живот- ем «полететь на неб-

31 Потешный Игровой ным, растениям ко»), мышке (с просьбой заменить выпавший зуб новым и крепким),дождю (чтобы перестал лить или начался) Прибаутки, Короткие 4-8небылицы, строфные песенки с дразнилки забавным содержанием, отражающие какое-либо яркое событие и представляющие собой ритмизованные сказочки Основное назначение рассмешить, позабавить, высмеять чтонибудь или когонибудь Характерны уменьшительные и увеличительные суффиксы, парно созвучные слова, различные междометия и разновидности определений, звукоподражания щебету птиц, крикам животных и т.д. Основное назначение Считалки организация детского коллектива в игре, поддержание порядка Основой являются реализация художественного образа в действии посредством синтеза диалога, музыкального припева и движения Основой является желание состязательности и соперничества Драматические игры Спортивные (способствуют физическому развитию детей, усовершенствованию спортивных навыков) Построены на основе Хороводные хореографических Рифмованное стихотворение, предназначенное для распределения ролей и очередности в игре, произносится в форме пересчета «Дрема», «Дедушка Семак», «А на горе мак», «У редичкю» (Красногвардейский район) (37) «Прятки», «В коршуна», «Кулючки», «В кошки-мышки», «Жмурки», «Лапту», «Столбы», «Салки», «Волк и Гуси» (10) «Каравай», «Березка»

32 движениях, в соответствии с которыми подразделяются на круговые,некруговые, хороводы-шествия Драматизированный Круговые сюжет разыгрывается в центре круга «КостромушкаКострома», «Селезень утицу загонял», «Каравай», «Король по городу ходя», «Ходя ли барень», «Василеккоролек», «У нас по бору, бору» (10) Деление участников на Некруговые две половины, которые движутся навстречу друг другу по принципу «стенка на стенку» Основаны на разнооб- Хороводыразных движениях: шествия «гуськом», «цепью», «змейкой», «рядами». Т.к. имитируют повседневную работу взрослых (забота о детях и животных, домашние хлопоты, посев, прополка, уборка урожая), оказывают физическое и трудовое воспитание Климова Я.М. выделяет следующие виды записанных фольклорных игр, предназначенных для детей: 1) игры с пением и танцами(хороводами)- имеют припевки или словесные повторения при танцевальной проходке:по кругу, в каком-нибудь заданном порядке, с выполнением каких-либо движений (изображая «козу», «цветущий мак»); 2) подвижные - имеют в основном командную основу и определенную цель (выполнить то или иное задание), допускают соревновательный момент;

33 3) интеллектуальные- имеют задания (угадать, определить, продолжить или дополнить какой-либо текст), часто имеют счет (например, сделать определенное количество шагов); 4) забавы- имеют форму развлечений, потехи (13). У детей среднего дошкольного возраста есть ряд психологических особенностей (особенности общения со сверстниками, взрослыми, особенности эмоциональной и познавательной сферы), делающих этот возраст сензитивным для восприятия фольклора и его использования в деятельности.Поскольку ведущим видом деятельности дошкольника является игра, фольклорные занятия с дошкольниками должны иметь игровой характер. На пятом году жизни у детей начинает активно проявляться стремление к общению со сверстниками (поводом для которого чаще всего являются совместные игры и игрушки). Эта особенность позволяет широко использовать коллективные игры- и хороводные, и подвижные, и забавы, способствующие развитию социального интеллекта. Поскольку в этом возрасте появляется повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников,начинает возникать конкуренция между детьми, педагог может предложить детям соревновательные игры, основой которых является желание состязательности и соперничества. В ходе общения совзрослыми дети среднего дошкольного возраста воспринимают взрослых как авторитетный источник информации, проявляют интерес к познавательномуобщению со взрослыми. Поэтому дети с удовольствием слушают сказки, былины, отгадывают загадки. Нравственные уроки относительно принятых в обществе норм и ценностей, важности уважительного отношения к традициям общества, саморегуляции собственных действий, доброжелательного отношения к окружающим, безопасного поведения вбыту, социуме, природе, вынесенные из фольклорных произведений, оставят в душе ребенка след. Поскольку дети среднего дошкольного возраста испытывают большую потребность в поощрении со стороны взрослого, педагог может активно ис-

34 пользовать в общении с детьми пословицы, песенки-потешки, когда ребенка надо похвалить, заметить его усердие или просто эмоционально поддержать. Чувства детей среднего дошкольного возраста становятся более глубокими, а значит можно предлагать детям деятельность, направленную на развитие эмоционального интеллекта (фольклорные праздники, игры- забавы, фольклорные песни). У детей начинают формироваться такие нравственные чувства как чуткость, доброта, чувство дружбы, сопереживания, именно эти чувства позволяют детям эмоционально включаться вигры с пением и танцами (хороводные), проникнуться содержанием календарного фольклора, понять важность и значение деятельности, о которой в нем говорится. Важной особенностью познавательной сферы детей среднего дошкольного возрастаявляется развитие способности высказывать свое мнение, делать умозаключения. На эту особенность следует опираться при анализе содержания фольклорных произведений с точки зрения нравственности, социальной приемлемости событий. Дети этого возраста с легкостью запоминают стихи, сказки. Поэтому педагог может предлагать детям разучивать считалки, песни, пословицы, правила фольклорных игр, активно использовать интеллектуальные фольклорные игры. Таким образом, фольклор знакомят нас с высочайшими нравственными ориентирами в жизни, заложенными в колыбельных, потешках, пестушках, прибаутках, сказках, закличках, считалках, дразнилках, играх и т. д. Фольклор имеет воспитательное значение, предоставляя простейшую схему картины мира, обучая правилам поведения в обществе на примере образов людей, животных. Особенности общения,эмоциональной и познавательной сферы детей среднего дошкольного возраста позволяют использовать для этого фольклор.

35 Выводы по первой главе Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование позитивных установок к труду и творчеству; развитие социального и эмоционального интеллекта, способности к сопереживанию, готовности к совместной деятельности и общению, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции; моральных и нравственных ценностей. Социально- коммуникативное развитиевключаетряд компонентов социальной компетентности: мотивационный, когнитивный, поведенческий. В ФГОС ДО социально- коммуникативное развитие выделено в отдельную образовательную область, обозначены его основные характеристики (положительное отношение к себе и окружающим; способность активно и созидательно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; проявлять инициативность и самостоятельность в разныхвидах деятельности; соблюдениесоциальных норм поведения и правил в разных видах деятельности). Сейчас возросло внимание к сохранению и развитию народной культуры, как основы духовно-нравственного возрождения общества.С высочайшими нравственными ориентирами в жизни, заложенными в колыбельных, потешках, пестушках, прибаутках, сказках, закличках, считалках, дразнилках, играх знакомят нас фольклор. Фольклор имеет воспитательное значение, предоставляя простейшую схему картины мира, обучая правилам поведения в обществе на примере образов людей, животных.

36 Глава 2 Экспериментальная работа по изучению особенностей социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возрастас использованием фольклора 2.1. Экспериментальное изучение особенностей социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста Экспериментальное изучение особенностей социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста осуществлялось на базе МБДОУ Волоконовский детский сад комбинированного вида № 1 «Берѐзка» поселка Волоконовка Белгородской области. В детском саду функционирует 6 групп(группа раннего возраста, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная, коррекционная), всего детский сад посещают 132 ребенка, висследования приняли участие 23 ребенка. При изучении особенностей социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста мы опирались на структуру социальнокоммуникативного развития, описанную в п.1.1. Диагностическая модель представлена в таблице 2.1. Таблица 2.1. Диагностическая модель исследования социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста Критерии Когнитивный Мотивационый Поведенческий ) Показатели Способность в результате познания другого человека понимать особенности его поведения Отношение к другому человеку как высшей ценности Поведение и общение адекватны ситуации и социальным нормам Диагностическая методика «Неоконченные ситуации» Щетининой А.М., Кирс Л.В. (6), (Приложение 1). «Опросный лист» Артюхиной Н.Н., Щетининой А.М.(49), (Приложение 2) «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу» Щетининой А.М.(49), (Приложение 3)

37 Указанные методики исследования рассчитаны на использование в педагогической диагностике детей 3 - 7 лет. Методика«Неоконченные ситуации» Щетининой А.М., КирсЛ.В.использовалась для исследования социально – интеллектуального (когнитивного) компонента социально- коммуникативного развития средних дошкольников. Методика представляет собой 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение социально-нравственных правил. В ходе индивидуальной беседы ребенку предлагают закончить начатую педагогом историю, мотивируя свой ответ. Анализ результатов проводится по следующим направлениям: 1) особенности придуманного ребенком поступка героя (свидетельствует о степени принятия нравственной нормы); 2) особенности аргументации поступка (свидетельствует об осознании этой нормы). Если ребенок придумывает поступок героя, адекватный социальнонравственной норме и умеет объяснить этот поступок с позиций нормы, это соответствует высокому уровню когнитивного компонента социально- коммуникативного развития. Если ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально-нравственной норме и не умеет объяснить этот поступок, это соответствует среднему уровню. Если ребенок придумывает окончание ситуации, в которойгерой совершает поступок, не отвечающий социально- нравственной норме, это соответствует низкому уровню. Методика «Опросный лист» Артюхиной Н.Н., Щетининой А.М. использовалась для исследования мотивационно - эмоционального компонента социально- коммуникативного развития средних дошкольников. Методика представляет собой 12 вопросов, на которые отвечает воспитатель. За каждый ответ начисляются баллы в соответствии со шкалой, атем подсчитывается сумма баллов, по которой делается вывод о высокой, средней или низкой мотиваци-

38 онно- эмоциональной включенности ребенка в игровую деятельность со сверстниками. Методика «Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу» Щетининой А.М.использовалась для исследования поведенческого компонента социально- коммуникативного развития средних дошкольников. Методика основана на педагогическом наблюдении в течение 2-3 недель за особенностями проявления у детей: 1) способности слушать партнера(спокойно, терпеливо слушает партнера, иногда перебивает, не умеет слушать); 2) способности договариваться с партнером(договаривается легко и спокойно иногда спорит, не соглашается, раздражается и не умеет договариваться); 3) способности к эмоционально-экспрессивной пристрой- ке(экспрессивно пристраивается к партнеру, пристраивается с помощью взрослых, совсем не может эмоциональнопристраиваться). Если ребенок спокойно, терпеливо слушает партнера, легко с ним договаривается и адекватно эмоционально пристраивается, это соответствует высокому уровню сформированности поведенческого компонента социально- коммуникативного развития дошкольников. Если ребенок испытывает какое-либо затруднение (умеет слушать и договариваться, но не умеет эмоционально пристраиваться к партнеру или иногда не может выслушать партнера или не вполне адекватно понимает его экспрессию и затрудняется договориться с ним), это соответствует среднему уровню сформированности поведенческого компонента социально- коммуникативного развития дошкольников. Если у ребенка не проявляется ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу, это соответствует низкому уровню сформированности поведенческого компонента социально- коммуникативного развития дошкольников. Результаты исследования социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста представлены в таблице 2.2. и приложении 4.

39 Таблица 2.2. Результаты исследования социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста Компоненты Уровень Низкий Средний Высокий Когнитивный 8 детей, 35% 10 детей, 43% 5 детей, 22% Мотивационный 13 детей, 56% 8 детей, 35% 2 ребенка, 9% Деятельностно практический 12 детей, 52% 9 детей, 39% 2 ребенка, 9% В ходе педагогического исследования когнитивного компонента социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста мы выявили, что: 1) 5 детей (22%) придумывают поступок героя, адекватный социально- нравственной норме и умеют его объяснить с позиций социально- нравственной нормы, что соответствует высокому уровню; 2) 10 детей (43%) придумывают поступок героя, адекватный социальнонравственной норме, но не могут объяснить этот поступок, что соответствует среднему уровню; 3) 8детей (35%) придумывают окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социально- нравственной норме, это соответствует низкому уровню. Таким образом, большинство средних дошкольников принимают и осо- знают социально-нравственные нормы на среднем уровне (когнитивный компонент) (рис. 2.1.).

40 Рис. 2.1.Результаты исследованиякогнитивного компонента социальнокоммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста В ходе педагогического исследования мотивационного компонента социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста мы выявили, что: 1) 2 ребенка (9%) характеризуются высокой эмоциональной включенностью в игровую деятельность со сверстниками; 2) 8 детей (35%) характеризуются средней эмоциональной включенностью в игровую деятельность со сверстниками; 3) 13 детей (56%) характеризуются низкой эмоциональной включенностью в игровую деятельность со сверстниками. Таким образом, большинство средних дошкольников имеют низкую эмо- циональную включенность в игровую ми(мотивационный компонент)(рис. 2.2.). деятельность со сверстника-

41 Рис. 2.1.Результаты исследования мотивационного компонента социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста В ходе педагогического исследования поведенческого компонентасоциально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста мы выявили, что: 2 ребенка (9%) умеют спокойно, терпеливо слушать партнера, легко с ним договариваться и адекватно эмоционально пристраиваться, это соответствует высокому уровню сформированности поведенческого компонента социальнокоммуникативного развития дошкольников. 9 детей (39%)испытывают какое-либо затруднение (например, умеют слушать и договариваться, но не умеют эмоционально пристраиваться к партнеру или иногда не выслушивают партнера или не вполне адекватно понимают его экспрессию и затрудняются договориться с ним), это соответствует среднему уровню. У 12 детей (52%) не проявляется ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу, это соответствует низкому уровню. Таким образом, большинство средних дошкольников имеют низкий уровень овладения навыками игрового взаимодействия со сверстниками (поведенческий компонент) (рис. 2.3.).

42 Рис. 2.3.Результаты исследования поведенческого компонента социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста В целом, 2 ребенка среднего дошкольного возраста (9%) имеют высокий уровень социально- коммуникативного развития, 9 детей (39%)- средний и 12 детей (52%)- низкий. Таким образом, для детей среднего дошкольного возраста более характерным является низкий уровень социально- коммуникативного развития (рис. 2.4.). Рис. 2.4.Результаты исследованиясоциально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста

43 Таким образом, особенностями социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возрастаявляются средний уровень принятия и осознания социально-нравственных норм (когнитивный компонент), низкая эмоциональная включенность в игровую деятельность со сверстника- ми(мотивационный компонент), низкий уровень овладения навыками игрового взаимодействия со сверстниками (поведенческий компонент).В целом, для детей среднего дошкольного возраста более характерен низкий уровень социально- коммуникативного развития. 2.2. Методические рекомендации по использованию фольклора для социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста Для обеспечения социально- коммуникативного развития средних дошкольников с использованием фольклора мы рекомендуем организацию в ДОУ следующих психолого-педагогических условий: 1) использование разных видов традиционного детского фольклора Белгородской области (потешный, календарный, игровой фольклор); 2) использование методов формирования социального поведения (упражнения, дежурства по фольклорным центрам, труд в природе в соответствии с календарно- обрядовыми праздниками, воспитывающие ситуации, подражание) и сознания; 3) использование форм взаимодействия с фольклором (экскурсии на фольклорные фестивали, целевые прогулки, праздники, развлечения чтение художественной литературы); 4) создание предметно пространственной среды, обеспечивающей фольклорную деятельность насыщенностью (иллюстрации, фольклорные песни и музыкальные инструменты, предметы русского быта и одежды, макеты, книги, альбомы, предметы народных промыслов, поделки,

44 дидактические игры, создание фольклорных центров), трансформируемостью, полифункциональностью, вариативностью, доступностью. Для реализации условия «обеспечение готовности педагогического коллектива создавать условия для использования фольклора в социально- коммуникативном развитии средних дошкольников» необходимо, чтобы педагоги владели средствами методами и формами реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» с использованием фольклора. Таблица 2.3. Средства реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»с использованием фольклора Группы средств 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2 Содержание Назначение 1 Художественные средства ХудожеСказки, былины, загадки, по- Эмоциональная ственная ли- словицы, поговорки окраска познаваемых тература моральных принциИзобразиПредметы народного декора- пов, формирование у моральных тельное тивно-прикладного искусства детей представлений и востворчество ИКТ Фольклорные фестивали Бел- питание чувств, усвоение норм и ценногородской области: международный фольклорный стей, принятых в обфестиваль «Лето красное», фе- ществе стиваль народности и исторических реконструкций «Маланья», международный фестиваль-ярмарка славянской культуры «Белгородская слобода», международный фестиваль славянской культуры «Хотмыжская осень» Музыка Набор аудио- и видеоаппаратуры и дисков с записями Фильмы народных исполнителей для прослушивания (просмотра) фольклорного материала Природа Заклички, приговорки Развитие эмоциональной отзывчиво-

45 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4 сти, сопереживания, формирование уверенности в себе Собственная деятельность детей Игра Хороводы, подвижные, интел- Формирование прилектуальные, забавы вычки поступать в соответствии с социальными нормами Труд Пословицы, поговорки, драз- Развитие умения трунилки, песни, игры песни ка- диться, доводить лендарно-земледельческого начатое дело до конкруга ца, формирование позитивных установок к труду (Приложение 5) ПродуктивИзготовление поделок, рисун- Становление самоная деятель- ков по фольклорным произве- стоятельности, целеность дениям направленности Детский Исполнение фольклорных пе- Формирование увефольклорный сен (игровых, хороводных, ренности в себе, разколлектив плясовых, календарных, шу- витие навыков взаиточных, лирических, строевых, модействия трудовых, исторических) Общение Фольклорные праздники Развитие социального и эмоционального интеллекта Мы рекомендуем педагогу использовать разные виды традиционного дет- ского фольклора Белгородской области. Потешный фольклор (прибаутки, небылицы) культивирует у детей доброжелательное, внимательное, заботливое, милосердное отношение к окружающим (мотивационный компонент социально-коммуникативного развития). Календарный фольклор (игры-песни календарно-земледельческого круга, заклички, приговорки) способствует познанию другого человека, развивает способность понять причины поступков людей, особенности интересов, потребностей (когнитивный компонент социальнокоммуникативного развития). Игровой фольклор (считалки, игры) формирует у детей способы взаимодействия с окружающими адекватные ситуации, соответ-

46 ствие поведения социальным нормам (поведенческий компонент социальнокоммуникативного развития). Методы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»с использованием фольклора 1.Методы формирования социального поведения: упражнения- фольклорные игры по правилам, песни на посиделках; 1) поручения- дежурства по фольклорным центрам, труд в природе в соответствии с календарно- обрядовыми праздниками (например, помощь в заготовке рябины для корма птицам на деньПетра и Павла- рябинника, изготовление кормушек на Синичкин день); 2) воспитывающие ситуации - анализ произведений устного народного творчества, инсценировка; 3) подражание (например, в подражательной игре «У бабушки Маланьи» надо повторять движения за ведущим, в игре «Заинька»- следовать произносимому тексту,в игре («Уж мы сеяли ленок»- подражать трудовым действиям») (10); 4) требование. 2.Методы формирования социального сознания: 1) объяснение, уговор, внушение, просьба, этическая беседа - педагог для усиления эмоционального воздействия использует пословицы, поговорки, 2) пример- педагог в своем поведении демонстрирует знание фольклора. 3.Методы эмоционального стимулирования: 1) поощрение, одобрение; 2) соревнование-используется на фольклорных праздниках, в играх. Формы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»с использованием фольклора 1) экскурсии на фольклорные фестивали (например, в Волоконовском районе межрайонный фестиваль народного творчества «Музыкальная слобода», фестивали «Казачий круг», «Я - русский крестьянин»);

47 2) целевые прогулки; 3) праздники «Праздник урожая», «Щедрый вечер», «Широкая масленица»; 4) развлечения (например, фольклорные песни: «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...») (23). 5) занятия; 6) чтение художественной литературы (например, фольклорные сказки «Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Хаврошечка», «Заяц-хвастун», «Царевна-лягушка», «Рифмы», «Сивка-Бурка») (1); 7) игры; 8) выставки; 9) конкурсы; 10) беседы. Для реализации условия «включение средних дошкольников в фольклор- ную деятельность, направленную на социально- коммуникативное развитие» мы разработали цикл фольклорных занятий, направленных на социально- коммуникативное развитие и предлагаем его реализовывать в рамках кружковой деятельности (Приложение 6). При разработке занятий мы опирались на описанные в параграфе 1.3. виды традиционного детского фольклораБелгородской области (календарный, потешный, игровой) и классификацию фольклорных игр, предложенную старшим научным сотрудником Белгородского государственного центра народного творчества Климовой Я.М.). Цель занятий: социально- коммуникативное развитие средних дошкольников. При подборе содержания занятий мы исходили из специфики возраста детей. Следующий возрастной этап (старший дошкольный возраст) предшествует началу обучения в школе и предполагает сформированность у детей

48 предпосылок к обучению в школе. В направлении социально- коммуникативного развития этоовладение детьми основными культурными способами деятельности; способность проявлять инициативу, самостоятельность, выбирать себе род занятий, участвовать в совместной деятельности; положительное отношение к миру, труду, окружающим и себе; чувство собственного достоинства; умение договариваться, учитывать интересы и чувства других людей, сопереживать, проявлять чувства, адекватные ситуации; стремление разрешать конфликты; умение ориентироваться на правила и социальные нормы, проявлять волю, хорошее владение устной речью, соблюдение правил безопасного поведения. Поэтому мы подбирали содержание занятий в соответствии с указанными целевыми ориентирами. Для реализации условия «создание предметно- пространственной среды, обеспечивающей фольклорную деятельность» мы считаем необходимым ориентацию на требования к предметно- пространственной среды, обозначенные в ФГОС ДО: 1) насыщенности среды; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативность; 5) доступность; 6) безопасность (оборудование должно соответствовать требованиямпрограммы, гигиены, правилам техники безопасности, возрастным особенностям детей). Таблица 2.4. Мероприятия по созданию предметно- пространственной среды, обеспечивающей фольклорную деятельность средних дошкольников Направления Содержание Примеры Насыщенно- Иллюстрация к произве- Иллюстрация художников(Ю. сти среды дениям устного народного Васнецов, В. Пименов, Б Кустодитворчества ев)

49 Диски с фольклорными песнями Музыкальное оборудование Предметы русского быта Макеты Познавательная литература Предметы народных промыслов Поделки Альбомы для рассматривания «Петушок- Золотой голосок», «Лучшие потешки- детям» Ложки, трещѐтки, доска для стирки, балалайки Прялка, самовар, горшки, глечики, кувшины, игрушки из глины, кадки, ступы и т.д. Макет русской избы с русской печкой, прялкой, предметами утвари и быта Иллюстрированные книги, содержащие пословицы, поговорки, песни, загадки, потешки и т.д. «Полочка красоты», на которой находятся предметы народных промыслов и детские поделки «Русские народные праздники», «Красна изба не углами, а пирогами», «Во саду ли, в огороде» и т.д. Приложение 7 Дидактические игры с использованием фольклора Русская народная одежда Сарафаны, косоворотки, кокошники и т.д. Создание центров Трансформируемость Полифункциональность Вариативность фольклорных Уголок ряжения, мини- музеи «Русский терем», «У мастерицыкружевницы», «Город мастеров» Возможность внесения На месте «Города мастеров» можизменений в зависимости но организовать мини- музей от конкретной образова- «Русский терем», менять содержание альбомов для рассматривательной ситуации ния, «Полочки красоты» и т.д. Возможность применения Материалы из Уголка ряжения, одного и того же обору- мини- музеев, с «Полочки красодования для разных педа- ты» можно использовать в качестве предметов- заместителей во гогических целей время сюжетных игр, на праздниках Возможность смены име- Условное деление группы на зоны познавательноющегося материала, активности: речевая зона (содержит дидактинаглядных пособий ческий, наглядный материал для работы со сказками, пословицами,

50 Доступность Доступность для образовательного странства поговорками), зона социальноличностного развития (место для фольклорных игр), зона художественно-эстетического развития (место для хороводов, песен, танцев). детей Свободный доступ к фольклорнопро- му оборудованию, с которым дети могут взаимодействовать без непосредственного руководства педагога Таким образом, реализация условия «обеспечение готовности педагогического коллектива создавать условия для использования фольклора в социально- коммуникативном развитии средних дошкольников» заключается в овладениипедагогами средствами методами и формами повышения социализированности детей с использованием фольклора. Реализация условия «включение средних дошкольников в фольклорную деятельность, направленную на социально- коммуникативное развитие» заключается в посещении детьми фольклорного кружка, включающего виды традиционного детского фольклораБелгородской области.Реализации условия «создание предметно- пространственной среды, обеспечивающей фольклорную деятельность» заключается в насыщенности предметно- пространственной среды ДОУ фольклорным содержанием, обеспечении трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности, безопасности. 2.3. Изучение эффективности методических рекомендаций по использованию фольклора для социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста Рассмотрим результаты исследования социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста после внедрения методических рекомендаций(Таблица 2.5.).

51 Таблица 2.5. Результаты исследования социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста после внедрения методических рекомендаций Компоненты Уровень Низкий Средний Высокий Когнитивный 6 детей, 26% 8 детей, 35% 9 детей, 39% Мотивационный 8 детей, 35% 10 детей, 43% 5 детей, 22% Деятельностно 9 детей, 39% 10 детей, 43% 4 ребенка, 18% практический Как представлено в таблице, после внедрения методических рекомендацийу детей среднего дошкольного возраста все компоненты социальнокоммуникативного развития сформированы преимущественно на среднем уровне. Сравнение результатов диагностики до и после внедрения методических рекомендаций Компоненты, уровень До внедрения ме- После внедрения тодических реко- методических ре- мендаций комендаций Когнитивныйкомпонент Высокий уровень 5 детей, 22% 9 детей, 39% Средний уровень 10 детей, 43% 8 детей, 35% Низкий уровень 8 детей, 35% 6 детей, 26% Мотивационный компонент Высокий уровень 2 ребенка, 9% 5 детей, 22% Средний уровень 8 детей, 35% 10 детей, 43% Низкий уровень 13 детей, 56% 8 детей, 35% Деятельностно - практический компонент Высокий уровень 2 ребенка, 9% 4 ребенка, 18% Средний уровень 9 детей, 39% 10 детей, 43%

52 Низкий уровень 12 детей, 52% 9 детей, 39% После внедрения методических рекомендаций увеличилось количество детей среднего дошкольного возраста с высоким и средним уровнями сформированностикомпонентов социально-коммуникативного развития, уменьшилось с низким уровнем. Таким образом, методические рекомендации по использованию фольклора длясоциально-коммуникативного развитияу детей среднего дошкольного возраста были эффективными. Выводы по второй главе Особенностями социально-коммуникативного развития детей среднего дошкольного возрастаявляются средний уровень принятия и осознания социально-нравственных норм, низкая эмоциональная включенность в игровую деятельность со сверстниками, низкий уровень овладения навыками игрового взаимодействия со сверстниками. В целом, для детей среднего дошкольного возраста более характерен низкий уровень социально- коммуникативного развития. Для обеспечения социально- коммуникативного развития средних дошкольников с использованием фольклора необходимо обеспечение готовности педагогического коллектива создавать условия для использования фольклора в социально- коммуникативном развитии средних дошкольников;включение средних дошкольников в фольклорную деятельность, направленную на социально- коммуникативное развитие;создание предметно- пространственной среды, обеспечивающей фольклорную деятельность.Потешный фольклор культивирует у детей доброжелательное, внимательное, заботливое, милосердное отношение к окружающим (мотивационный компонент социально- коммуникативного развития). Календарный фольклорспособствует познанию

53 другого человека, развивает способность понять причины поступков людей, особенности интересов, потребностей (когнитивный компонент социальнокоммуникативного развития). Игровой фольклорформирует у детей способы взаимодействия с окружающими адекватные ситуации, соответствие поведения социальным нормам (поведенческий компонент социально-коммуникативного развития).

54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Социально- коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего развития социально- культурного опыта, необходимого для включения в систему общественных отношений. Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование позитивных установок к труду и творчеству; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности и общению, уважительного отношения и чувства принадлежности к обществу; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции; развитие; моральных и нравственных ценностей. В структуру понятия «социальнокоммуникативное развитие»входят мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты. В ФГОС ДО социально- коммуникативное развитие выделено в отдельную образовательную область, обозначены его задачи и целевые ориентиры на каждом возрастном этапе. Фольклор имеет огромное воспитательное значение, он знакомят с высочайшими нравственными ориентирами в жизни, заложенными в колыбельных, потешках, пестушках, прибаутках, сказках, закличках, считалках, дразнилках, играх,предоставляет простейшую схему картины мира, обучая правилам поведения в обществе на примере образов людей, животных. Для детей среднего дошкольного возраста более характерен низкий уровень социально- коммуникативного развития: средний уровень принятия и осознания социально-нравственных норм,низкая эмоциональная включенность в игровую деятельность со сверстникаминизкий уровень овладения навыками игрового взаимодействия со сверстниками. Для обеспечения социально- коммуникативного развития средних дошкольников с использованием фольклора необходимо обеспечение готовности

55 педагогического коллектива создавать условия для использования фольклора в социально- коммуникативном развитии средних дошкольников;включение средних дошкольников в фольклорную деятельность, направленную на социально- коммуникативное развитие;создание предметно- пространственной среды, обеспечивающей фольклорную деятельность.

56 Список использованной литературы 1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: ЭлизеТрэйдинг, 2004 – 112 с. 2. Алябьева Е.А. Нравственно - этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с. 3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- СПб.: Питер, 2001. – 288 с. 4. Беляев Д.А. История культуры и искусств: словарь терминов и понятий. Учебное пособие для студентов. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. – 81 с. 5. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Эксмо, 2005. – 1136 с. 6. Гогоберидзе А.Г. К проблемам познания и понимания ребенка дошкольного возраста // Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 362 с. 7. Горкин А.П. Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия.–М: Росмэн, 2016. – 984 с. 8. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 г.г.http://base.garant.ru/70643472/ 9. Иванова Г.А., Курашова В.А. Водичка, водичка, умой мое личико//Дошкольное воспитание. – №5. – 2009. – с. 111-115. 10. Игровой фольклор. Белгородский государственный центр народного творчества http://bgcnt.ru/cultural-heritage/90.html 11. Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста/ Пугачева Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н. – М.: Педагогическое общество России, 2015.– 144 с.

57 12. Китаева А.В. Социально-коммуникативное развитие. Что такое социализация детей дошкольного возрастаhttp://fb.ru/article/194200/sotsialno- kommunikativnoe-razvitie-chto-takoe-sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-vozrasta 13. Климова Я.М. Праздники и обрядыБелгородчины.–Белгород:Белгородская областная типография, 2007. – 108 с. 14. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство – Пресс, 2002.– 234 с. 15. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М., 2014. – 123 с. 16. Козлова С.А. Я –человек: программа социального развития ребенка. – М., 2014. – 44с. 17. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников накультурных традициях своего народа: Методическое пособие.– М.: АРКТИ, 2005.– 258 с. 18. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003.– 336с. 19. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности.–М.: Ленанд, 2011.–320 с. 20. Концепция развития образования РФ до 2020 г.http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf 21. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста.–М.: Баласс, 2007.- 160 с. 22. Кузнецова Т.В. Народное художественное творчество (Исторические традиции и современные эстетические проблемы). -М.: Сфера, 1995.– 128 с. 23. Кутьина Н.Б. Программа Ребенок в XXI веке. Воспитание культурой. – СПб.: Детство – Пресс, 2014.– 208 с. 24. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Воронеж, 1997.145 с.

58 25. Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры – М.: ЦГЛ, 2015.– 128 с. 26. Меджидова Э. С. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема // Молодой ученый. – 2016. – №6. – С. 799–803. 27. Мищенко Е. А. Народные игры с припевками: репертуарный сборник. – Белгород: издание БГЦНТ, 2003. – 21 с. 28. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия‐пресс, 2000. – 200 с. 29. Народная художественная культура Белгородчины /под ред. Жирова М. С. – Белгород: Облтипография, 2000. – 266 с. 30. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий/ Под. Ред. Т.С. Комаровой, – М.: Академия, 1997. 31. Народное музыкальное творчество Белгородского края / под ред. Шаповалова В.А.–Белгород , 2000.–216 с. 32. Народные традиции Грайворонского района. Методическое пособие для работников культуры и преподавателей школ/ сост. Алиханова Е.В.– Белгород, 1998.– 270 с. 33. Науменко Т.М. Фольклорная азбука.– М.: Сфера, 2016. – 136 с. 34. Некрасова М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального, традиции и новизны//Проблемы народного искусства. -М.,1992.– С.17. 35. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6–7 лет.– М., 1992. – 180 с. 36. Панов В.И. Становление субъектности дошкольника при овладении двигательными навыками //Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2013. № 4 (36). С. 60-69. 37. Папков А. И.Белгородский краеведческий вестник.–Белгород:Везелица, 2010. – 63 с.

59 38. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с. 39. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.–М.:Политиздат, 1982.– 255с. 40. Сазонова С.Е., Малинина О.В. Формирование интереса к художественному слову у детей младшего возраста//Справочник старшего воспитателя. – 2008. – с. 47–53. 41. СайкоЭ.В. Взаимодействие в социальном мире и специфика его действия// Мир психологии. 2008. №01.С 289. 42. Сластенин В. А. Педагогика — М.: Академия, 2002.–576 с. 43. Собкин В.С., Скобельницина К.Н., Иванова А.И.. Социология дошкольного детства. Труды по социологии образования. Т. XVII, Вып.XXIX. – М.: Институт социологии образования РАО, 2013. 44. Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников: теоретическое и практическое обеспечение: учеб.метод. пособие/ сост. Журавлева С.С.- Курск: ООО Планета +, 2014. – 314 с. 45. Стратегия развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013- 2020 годы. http://docs.cntd.ru/document/469026995 46. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования// Дошкольное воспитание. 2013. № 2. 47. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)http://base.garant.ru/70291362/ 48. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства.– М.: Флинта, 1997.– 158с. 49. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебнометодическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

60 50. Щипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – М.: Детство - Пресс, 2007. – 192 с.

61 ПРИЛОЖЕНИЯ

62 Приложение 1 Методика «Неоконченные ситуации» (ЩетининаА.М., КирсЛ.В.) Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы. Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». Ситуации 1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мысейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочьвам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала сней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тожехочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя?Почему? 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, -можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила...Что ответила Саша? Почему? 4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Еслихочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила...Что ответила Маша? Почему? 5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватилмашину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему? 6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла.Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему? 7. Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленькиймальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты ещемаленький," - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему? 8. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другойкомнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочканикак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала:"Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть." Коля ей ответил...Что ответил Коля? Почему? 9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, которыйдрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

63 В каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа. Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия имнравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы. Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватныйсоциально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы. Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующийобщепринятой норме, но не может аргументировать его. Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которойгерой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме. № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Бланк регистрации ответов Ответ ребенка Ответ соответствует или не соответствует социальной нравственной норме

64 Приложение 2 Опросный лист (Артюхина Н., Щетинина А.М.) Предлагаемый опросный лист предназначен для выявления особенностей эмоционального состояния ребенка. Он также позволит определить, благополучен или неблагополучен ребенок в эмоциональном плане. Прочитайте внимательно вопросы и из предложенных ниже вариантов ответа выберите нужный (подчеркните его). 1. Каково общее эмоциональное состояние ребенка чаще всего: а) жизнерадостен; б) спокоен; в) угрюм, подавлен. 2. Как ребенок адаптируется к новым условиям: а) легко; б) с затруднениями; в) трудно. 3. Как часто проявляет ребенок агрессивные формы поведения (кусается, дерется, жестоко обращается с игрушками и др.): а) редко; б) иногда; в) часто. 4. Проявляет ли ребенок эмоции неадекватные ситуации (смеется, когда рассказывают грустную историю и др.): а) никогда; б) редко; в) часто. 5. Проявляет ли ребенок сочувствие, сопереживание к сверстникам, героям сказок и др.: а) всегда; б) редко; в) никогда. 6. Как ребенок общается со сверстниками: а) активен, инициативен, общается с удовольствием, круг общения широкий; б) общается неуверенно, круг общения узкий; в) почти не общается, замкнут в себе. 7. Как общается ребенок с воспитателями и другими взрослыми: а) свободно, раскованно; б) сдержанно, неуверенно; в) скованно, пассивно. 8. Характерна ли для ребенка боязнь безопасных предметов, чрезмерная осторожность: а) нет; б) иногда; в) часто. 9. Как часто ребенок проявляет капризы, упрямство: а) редко; б) иногда; в) часто. 10. Характерны ли для ребенка замкнутость, тревожность: а) нет; б) в незначительной степени; в) да.

65 11. Способен ли ребенок управлять своими эмоциями (сдерживать смех в ситуации, где он неуместен и др.): а) почти всегда; б) редко; в) никогда. 12. Характерны ли для ребенка следующие вегетативные проявления: покраснение кожи, потливость, плохой сон и аппетит, энурез (недержание мочи), скованность движений и др.: а) никогда или очень редко; б) иногда; в) часто, почти всегда. Обработка результатов Каждый ответ под буквой А соответствует 0 баллам, под буквой Б - 1 баллу, под буквойС - 2 баллам. Затем подсчитывается сумма баллов. Интерпретация данных Сумма от 0 до 12 баллов-ребенок эмоционально благополучен. Сумма равна 13-18 баллам- ребенок не вполне эмоционально благополучен. Сумма от 19 до 24 баллов- эмоциональное неблагополучие ребенка.

66 Приложение 3 Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу (Щетинина А.М.) В способности к партнерскому диалогу мы выделили три основных компонента: 1 - способность слушать партнера; 2 - способность договариваться с партнером; 3 - способность к эмоционально-экспрессивной пристройке, т.е. заражение чувствами партнера, эмоциональная настройка на его состояние, чувствительность к изменению состояний и переживаний партнера по общению и взаимодействию. Психолог или педагог наблюдают в течение 2-3 недель за особенностями проявления детьми этих показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем проводится анализ данных наблюдений по показателям: 1. умение слушать (спокойно, терпеливо слушает партнера, иногда перебивает, не умеет слушать); 2. способность договариваться (договаривается легко и спокойно иногда спорит, не соглашается, раздражается, не умеет договариваться); 3. способность к эмоционально- экспрессивной пристройке легко (экспрессивно пристраивается к партнеру, пристраивается с помощью взрослых, совсем не может эмоциональнопристраиваться). На основании данных таблицы можно установить уровень развития у ребенка способности к партнерскому диалогу. Высокий уровень - ребенок спокойно, терпеливо слушает партнера, легко с ним договаривается и адекватно эмоционально пристраивается. Средний уровень - может характеризоваться рядом вариантов: а) ребенок умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает способности эмоционально пристраиваться к партнеру; в) иногда (в некоторых ситуациях) проявляет недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне адекватно понимает его экспрессию и затрудняется договориться с ним. Низкий уровень - не проявляется ни одного

67 из компонентов способности к партнерскому диалогу.

68 Приложение 4 Результаты исследования социально- коммуникативного развития детей среднего дошкольного возраста Ребенок 1. Петя К. 2. Ваня Л. 3. Аня Ч. 4. Женя П. 5. Кира В. 6. Семен В. 7. Степа В. 8. Настя Ф. 9. Стасик М. 10.Света И. 11.Даша Р. 12.Дима А. 13.Лиза О. 14.Вася Д. 15.Юля С. 16.Таня К. 17.Маша М. 18.Даня К. 19.Денис Н. 20.Полина Ф. 21.Соня Д. 22.Аля Р. 23.Катя М. Высокий Средний Низкий Компоненты социально- коммуникативного развития социально – мотивационно поведенчеинтеллекту- - эмоциональский альный (коный гнитивный) высокий средний средний средний средний высокий средний средний средний средний средний средний высокий средний средний средний низкий средний низкий низкий низкий низкий низкий низкий низкий низкий низкий низкий низкий низкий высокий средний средний средний средний низкий низкий низкий низкий средний низкий низкий низкий низкий средний средний средний средний высокий высокий средний низкий низкий низкий высокий высокий высокий средний низкий низкий средний низкий низкий средний низкий низкий низкий низкий низкий 5 2 2 10 8 9 8 13 12 Итог средний средний средний средний средний средний низкий низкий низкий низкий средний средний низкий низкий низкий средний высокий низкий высокий низкий низкий низкий низкий 2 9 12 Результаты исследования когнитивного компонентасоциально- коммуникативного развития Ребенок Придумывает Объясняет в соотУровень

69 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Петя К. Ваня Л. Аня Ч. Женя П. Кира В. Семен В. Степа В. Настя Ф. Стасик М. Света И. Даша Р. Дима А. Лиза О. Вася Д. Юля С. Таня К. Маша М. Даня К. Денис Н. Полина Ф. Соня Д. Аля Р. Катя М. окончание ситуации + + + + + + ветствии с социальной нормой + + + + + + + + + + + + высокий средний средний средний высокий средний низкий низкий низкий низкий высокий средний низкий средний низкий средний высокий низкий высокий средний средний средний низкий Результаты исследования мотивационного компонента социально- коммуникативного развития Ребенок 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Уровень 1. Петя К. 2 1 2 2 2 1 2 0 1 1 0 0 средний 2. Ваня Л. 2 0 2 2 0 2 0 2 2 0 1 0 средний 3. Аня Ч. 2 0 2 2 2 0 0 2 1 1 1 0 средний 4. Женя П. 2 2 2 1 1 1 2 2 0 0 0 1 средний 5. Кира В. 2 1 2 1 0 2 1 1 2 1 1 0 средний 6. Семен В. 2 0 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 низкий 7. Степа В. 2 2 2 0 2 2 2 1 2 2 2 0 низкий 8. Настя Ф. 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 низкий 9. Стасик М. 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 низкий 10. Света И. 0 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 низкий 11. Даша Р. 2 1 2 1 2 0 2 2 0 2 1 0 средний 12. Дима А. 0 2 2 0 1 1 0 1 1 2 2 2 средний 13. Лиза О. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 низкий

70 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. Вася Д. Юля С. Таня К. Маша М. Даня К. Денис Н. Полина Ф. Соня Д. Аля Р. Катя М. 2 2 2 0 0 0 2 2 2 2 1 1 0 0 2 0 2 1 1 1 2 2 2 0 2 0 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 0 1 1 1 0 1 2 2 2 1 1 0 2 0 2 2 2 1 2 2 2 2 1 0 2 2 2 2 2 2 2 0 2 0 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 0 2 2 1 2 2 2 1 1 2 0 2 2 2 2 1 0 0 0 1 0 1 1 1 2 низкий низкий средний высокий низкий высокий низкий низкий низкий низкий Результаты исследования поведенческого компонента социально- коммуникативного развития УроРебенок Способность Способность догоСпособность к вень слушать партне- вариваться с партэмоциональнора нером экспрессивной пристройке спокойно, терпеливо слушает партнера 24. Петя К. + 25. Ваня Л. + иногда перебивает не догоиноуме варигда ет вается спослу легко рит, шат и споне ь спо- соглакойно глашается раздражается, не умеет договариваться + + пристраивается с помомощью взрос лых совсем не может эмоционально пристраивать ся + + 26. Аня Ч. экспрессивно пристраивается к партнеру + + + 27. Женя П. + + + 28. Кира В. + + + 29. Семен В. 30. Степа В. + + + + + + сред ний высо сокий сред ний сред ний сред ний сред ний низкий

71 31. Наст я Ф. + + 32. Стасик М. 33. Света И. + + + + 34. Даша Р. + 35. Дима А. + + + + 37. Вася Д. + + + + + + + 40. Маша М. 41. Даня К. + + 42. Денис Н. 43. Полина Ф. 44. Соня Д. + + + + + + + + низкий сред ний низкий низкий низкий сред ний сред ний сред ний + 36. Лиза О. 39. Таня К. + + + + низкий низкий + + 38. Юля С. + + + + + + + + 45. Аля Р. + + 46. Катя М. + + + низкий высо сокий низкий низкий низкий низкий

72 Приложение 5 Использование фольклора для развития умения трудиться, доводить начатое дело до конца, формирования позитивных установок к труду Ситуации Примеры пословиц Создание положи- 1) Была бы охота – заладится всякая работа тельной мотива- 2) Доброе начало – половина дела ции 3) Кто труда не боится, того и лень сторонится 4) К чему душа лежит, к тому и руки приложатся 5) В полплеча работа тяжѐлая, оба подставишь – легче справишь Ребенок демон1) Люди жать, а мы с поля бежать стрирует нежела2) В работе разгар, а он на базар ние трудиться (пе3) У лодыря Егорки всегда отговорки дагог говорит при4) Люди пахать, а он руками махать баутку или посло5) В одиночку не одолеешь и кочку вицу, выражаю6) Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось щие огорчение взрослого, тем самым ставя ребѐнка перед выбором формы поведения) Похвала за каче1) Какие труды, такие и плоды ственно выпол2) Золотые руки - золотые дела ненную работу 3) Каков мастер – такова и работа 4) Кто работы не боится, у того и работа спорится 5) Дело мастера боится 6) Наш пострел везде поспел 7) Один глаз, да зорок – не надо сорок 8) Мала птичка, да коготок востѐр 9) Мал телом, да велик делом Развитие привыч1) И по малу делу большая дума ки планировать 2) Голова научит – руки сделают трудовую деятель3) Семь раз примерь – один раз отрежь ность 4) Чем больше науки – тем умнее руки 5) Ум хорошо, а два лучше Подбадривание 1) Лиха беда начала 2) Глаза страшатся, а руки делают 3) Смелый города берѐт 4) Горькая порой работа, да хлеб от неѐ сладок.

73 5) 6) 7) 8) 9) 1) 2) 3) 4) 5) 1) 2) 3) 4) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 1) 2) 3) 4) Подчеркивание важности трудовых усилий Формирование привычки доводить начатое дело до конца Формирование привычкине отвлекаться во время работы Обучение правилам работы Подчеркивание значимости коллективного труда Осуждение (если ребенок не старался, отвлекался во время работы) Подчеркивание ценности отдыха после качественного труда 5) 6) 1) 2) Терпенье и труд всѐ перетрут Над чем постараешься, тому и порадуешься За один раз и дерева не срубишь Всякое уменье трудом даѐтся Дело учит, и мучит и кормит Под лежачий камень, вода не течѐт Не бравшись за топор, избы не срубишь Руки не протянешь, так и с полки не достанешь Не замоча рук, не умоешься Волков бояться – в лес не ходить Умел начать, умей и оканчивать Усталость пройдѐт, а добрая слава останется Не мудрено начать, мудрено кончить Без труда не вынешь рыбку из пруда Где много слов, там мало дела Большой говорун – плохой работун Дела не вершок, а слов с мешок. Языком не торопись, а делом не ленись Меньше бы говорил, а больше бы делал Работа с зубами, а лень с – языком Один пашет, а семеро руками машут Люди за дело, а мы за безделье Играй, играй, да дело знай Делом спеши, а людей не смеши Поспешишь – людей насмешишь Тише едешь, дальше будешь За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь Авось да как-нибудь до добра не доведут Кто делает все на авось, у того всѐ хоть брось Одной рукой и узла не завяжешь Один в поле не воин 1) Делавши смеялись, а сделавши плачем 2) И криво, и косо, и на сторону побежало 3) И готово, а бестолково 1) 2) 3) 4) 5) Без труда и отдых не сладок Кончил дело – гуляй смело Конец венчает дело Добрый конец – делу венец Наработался – за ложку берись

74 Уважение к труду 6) 7) 8) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) Лентяй – без ужина спать ложится На чужую работу глядя, сыт не будешь Работай до поту, так поешь в охоту Всякий человек у дела познаѐтся Всякое дело человеком ставится, человеком славится Занятого человека и грусть-тоска не берѐт Всякому молодцу ремесло к лицу Маленькое дело лучше большого безделья Землю красит солнце, а человека - труд Дерево смотри в плодах, а человек – в делах Птицу узнают в полѐте, а человека - в работе Жизнь дана на добрые дела Пчела мала, а и то работает Кто любит трудиться, тому и на месте не сидится

75 Приложение 6 Тематическое планирование цикла фольклорных занятий Тема Фольклорное содержание Цель Сентябрь «Семен- Рассказ воспитателя о Формирование предлетотрадициях Семенова ставлений о природе, проводня традициях, уважительдец» ного отношения к традициям, чувства принадлежности к своему народу Игра с пением и танца- Развитие умения осуми«Дедушка Мазай» ществлять совместную игровую деятельность Разучивание припевки Формирование чувства «Я тетерочку пасу» принадлежности к своему народу Подвижная игра«Салки Развитие активности, с мячом» способность к контролю за поведением «Встре- Знакомство с послови- Развитие социального ча осе- цами Белгородской об- интеллекта ни» ласти об урожае и осени Повторение припев- Развитие способности ки«Я тетерочку пасу» проявлять произвольную активность Знакомство с подвиж- Развитие активности, ной игрой«Овцы и вол- способности к контролю ки» за поведением «Сергий Знакомство с особенно- Формирование позитивстями праздника, раз- ных установок к различпуствитие представлений о ным видам труда ник» роли хозяйки в русской избе Заучивание считалки о Включенность в игровое На какойкомпонент социальнокоммуникативного развития направлено воздействие Когнитивный Поведенческий Мотивационно - эмоциональный Поведенческий Когнитивный Поведенческий Поведенческий Когнитивный Мотивационно

76 капусте Знакомство хороводной игрой«Завивание капусты» Игра подвижная«Овцы и волки» «Фекла Заревница» «Аринын день» Знакомство интеллектуальной игрой«Не моргни» Знакомство с традицией, последнего дня сбора грибов, правилами безопасного поведения Загадки Белгородской области об осени, урожае, грибах взаимодействие - эмоциональный Развитие способности Поведенчепроявлять произвольную ский активность Развитие активности, Поведенчеспособности к контролю ский за поведением, способности осуществлять совместную деятельность Развитие к контролю за Поведенчеповедением ский Формирование представлений о природе, основ безопасного поведения в быту, природе Развитие способности понимать логику развития событий, прогнозировать последствия поступков Закрепление правил и Развитие способности слов в хороводных иг- проявлять произвольную рах «Селезень утку за- активность гонял»,«Дедушка Мазай» Знакомство с подвиж- Развитие активности, ной игрой «Стенка на способности к контролю стенку» за поведением, способности осуществлять совместную деятельность Октябрь Знакомство с трудовы- Формирование чувства ми и бытовыми забота- принадлежности к своеми, связанными с при- му народу, уважительноближением зимы го отношения к труду, результатам совместной деятельности Заучивание заклички на Включенность в игровое отлет журавлей взаимодействие Знакомство с хоровод- Развитие умений Когнитивный Когнитивный Поведенческий Поведенческий Когнитивный Мотивационно - эмоциональный осу- Поведенче-

77 День Ильи Муромца ной игрой«А мы просо сеяли» Беседа с детьми о былинном герое Илье Муромце Игра с движениями«Стенка на стенку» ществлять совместную игровую деятельность Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности Развитие активности, способности к контролю за поведением, способности осуществлять совместную деятельность Развитие способности проявлять произвольную активность Формирование представлений о мире и о самом себе Интеллектуальные игры«Не моргни»,«Копеечка» «ПоЗнакомство с поговоркров – ками о празднике, его первое приметами зазимье» Хороводная игра «Ре- Развитие активности, дя» способности к контролю за поведением, способности осуществлять совместную деятельность «Парас- Знакомство с содержа- Усвоение норм и ценнокева» нием народных гуляний стей, принятых в обществе, формирование чувства принадлежности к традициям своего народа Знакомство с песнями Включенность во взаиэтого праздника модействие с окружающими Подвижная игра «Пе- Развитие активности, тушиный бой» способности к самоконтролю Ноябрь «Дмит- Знакомство с днем па- Воспитание активной риев мяти воинов Куликов- социальной позиции, день» ской битвы усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценно- ский Когнитивный Поведенческий Поведенческий Когнитивный Поведенческий Когнитивный Мотивационно - эмоциональный Поведенческий Когнитивный

78 Знакомство с игрой с пением и танцами«Золотые ворота» Подвижные игры«По отвагу»,«Плетень» Игра – соревнование«Скакули» сти Включенность во взаимодействие с окружающими Развитие способности к контролю за поведением, осуществлять совместную деятельность Развитие способности проявлять произвольную активность Развитие способности проявлять произвольную активность «КузьИгра на свежем воздухе минки – «Ляли – ляли» первый зимний праздник» Знакомство с правила- Развитие способности ми игры«Горелки» проявлять произвольную активность «Иоанн Заучивание считалки Включенность во взаиЗлато«На Златоуста все поле модействие с окружаюуст» пусто» щими Подвижная иг- Развитие способности к ра«Плетень» контролю за поведением, осуществлять совместную деятельность «Гурьев Знакомство с примета- Формирование преддень» ми, связанными с ставлений о себе, об праздником окружающих людях, природе Подвижныеигры «Го- Развитие способности к релки»,«Плетень» контролю за поведением, осуществлять совместную деятельность Декабрь «КатеЗнакомство с традици- Усвоение норм и ценнорина ей установления сан- стей, принятых в общеСанни- ных дорог стве ца» Знакомство с игрой – Организация взаимодейзабавой«Чья тройка ствие в ходе игровой делучше» ятельности со сверстни- Мотивационно - эмоциональный Поведенческий Поведенческий Поведенческий Поведенческий Мотивационно - эмоциональный Поведенческий Когнитивный Поведенческий Когнитивный Поведенческий

79 «Юрьев день» ком Формирование пред- Когнитивный ставлений о себе, об окружающих людях, природе Знакомство с приметами «Медведь в берлоге накрепко засыпает, волки жмутся поближе к деревенским задворкам» Разучивание песен Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания «Наумо Беседа о том, что в этот Усвоение норм и ценнов день» день отдавали детей в стей, принятых в общеученье стве Подвижные игры Развитие способности к «Панас», «Кот и мы- контролю за поведением, ши» осуществлять совместную деятельность Январь «Рожде- Знакомство с традици- Усвоение норм и ценноственями Рождественских стей, принятых в общеский праздников стве, развитие социальсочельного интеллекта ник» Разучивание колядок, Развитие эмоциональной игр к празднику отзывчивости Мотивационно - эмоциональный Когнитивный Поведенческий Когнитивный Мотивационно - эмоциональный «Васи- Игра«Задрать козлу бо- Взаимодействие в ходе Поведенчельев ве- роду» игровой деятельности со ский чер» сверстником Интеллектуальная игра Развитие способности Поведенче«Замри» проявлять произвольную ский активность Хороводная игра «Зо- Развитие активности, Поведенчелотые ворота» способности к контролю ский за поведением, способности осуществлять совместную деятельность Февраль «КсеЗнакомство детей с вы- Формирование пред- Когнитивный ния(Акс ражениями «Аксинья ставлений о себе, об инья)» Полузимница, Полух- окружающих людях, лебница, Весноуказа- природе, рукотворном тельница» мире

80 Подвижная иг- Развитие способности к ра«Белочка и охотник» контролю за поведением, осуществлять совместную деятельность «Срете- Рассказ о приметах, Формирование предние» связанных со Сретень- ставлений о себе, об ем окружающих людях, природе, рукотворном мире Знакомство с закличка- Включенность во взаими Белгородской обла- модействие с окружаюсти (На сретенье закли- щими кают солнце) Хороводные игры с пе- Развитие активности, нием и танцами «Кор- способности к контролю шун», «Дударь – дуда- за поведением, способрище» ности осуществлять совместную деятельность «Нико- Знакомство с примета- Формирование основ ла сту- ми (время звериных безопасного поведения деный» плясок) Интеллектуальная игра Развитие умений опре«Прялица» делять назначение разных способов поведения людей Загадки Развитие способности понимать логику развития событий, прогнозировать последствия поступков «Тимо- Знакомство с примета- Формирование предфей ми (Тимофей Весновей ставлений о себе, об Весно- – уж тепло у дверей) окружающих людях, вей» природе Подвижнаяигра «Игол- Развитие способности ка, нитка, узелок» проявлять самостоятельность, активность, способность к контролю за поведением Март «МасЗнакомство с обычаями Усвоение норм и ценноленица» и традициями масле- стей, принятых в общеничной недели стве Поведенческий Когнитивный Мотивационно - эмоциональный Поведенческий Когнитивный Когнитивный Когнитивный Когнитивный Поведенческий Когнитивный

81 Подвижные игры «Ру- Развитие активности, копожатие», «Плетень» способности к самоконтролю «Сорок Загадки Развитие способности соропонимать логику развиков» тия событий, прогнозировать последствия поступков Дети выходят окликать Включенность во взаивесну (заклички) модействие с окружающими Апрель «Благо- Знакомство с традици- Усвоение норм и ценновещеями, приметами (Солн- стей, принятых в общение» це«играет»в этот день, стве птиц из клеток отпускаю на волю) Разучивание песен Включенность во взаимодействие с окружающими «Пасха» Знакомство с праздни- Усвоение норм и ценноком Пасхи стей, принятых в обществе Игры «Кат- Взаимодействие в ходе ки»,«Катание яиц», игровой деятельности со «Мережа» сверстником «Мария Знакомство с примета- Усвоение норм и ценноЕгипет- ми (про обильное тая- стей, правил поведения ская» нье льда и снега) Знакомство с подвиж- Развитие способности ной игрой «Пересегуш- проявлять самостоятельки» ность, активность, способность к контролю за поведением «МарЗнакомство с примета- Формирование предтын Ли- ми (поверье- лисы пе- ставлений о себе, об согон» реселяются в новые но- окружающих людях, ры, ворон купает своих природе детей, отпускает их в отдельное жилище) Подвижные иг- Развитие способности ры«Ворон»и«Вороны и проявлять самостоятельворобьи» ность, активность, спо- Поведенческий Когнитивный Мотивационно - эмоциональный Когнитивный Мотивационно - эмоциональный Когнитивный Поведенческий Когнитивный Поведенческий Когнитивный Поведенческий

82 собность к контролю за поведением Хороводная игра «Две Развитие сотрудничества Поведенчептички» ский Май «Егорий Знакомство с проис- Усвоение норм и ценно- Когнитивный вешхождением, приметами стей, принятых в общений»(де и традициями праздни- стве нь Ге- ка (выгоняли скот на оргия пастбище, где дети его Побесторожили и играли) доносца) Знакомство с потешка- Включенность во взаи- Мотивационно ми Белгородской обла- модействие с окружаю- - эмоциональсти о птицах и весне. щими ный Подвижные игры «Сал- Развитие саморегуляции ки с мячом» собственных действий

83 Приложение 7 Дидактические игры с использованием фольклора «Подбери слово» Цель: закреплять знание фольклорного произведения, развивать память, речь, внимание. Ход игры: Воспитатель читает фольклорное произведение, делая паузу на определенной фразе, давая возможность ребенку продолжить. «Шарфики» Цель: закреплять знания цветов; развивать речь, внимание, способность заботиться об окружающих; знакомить детей с фольклорными жанрами. Ход игры: Поставить перед ребенком две коробочки. В одной шарфики разных цветов, в другой клубочки ниток таких же цветов, которыми были связаны шарфики. Предложить ребенку найти клубочки ниток, из которых они были связаны. Потом воспитатель предлагает детям одеть игрушки, чтобы они не замерзли. «Узнай потешку» Цель: закреплять знание фольклорного произведения, развивать память, речь, внимание. Ход игры: По содержанию картинки, надо вспомнить произведения народного творчества. «Угадай, из какой песни строчка?» Цель: закреплять знание фольклорнойпесни, развивать память, речь, внимание. Ход игры: По спетой строчке (куплету) ребенок должен вспомнить песню. «Подбери картинку к пословице»

84 Цель: закреплять знание фольклорного произведения, формировать отношение к понятиямправда, ложь, смелость, трусость, честь и бесчестье, добро и зло, щедрость и жадность. Ход игры: Воспитатель предлагает ребенку набор карточек, иллюстрирующих пословицы. Задача ребенка- подобрать соответствующую карточку и объяснить смысл пословиц.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв