Уровень сформированности самосознания у будущих сотрудников Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий

Кутенкова Оксана Юрьевна

Уровень сформированности самосознания у будущих сотрудников Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий

В этой работе исследовался уровень самосознания у групп кадет, курсантов и сотрудников МЧС. Целью данного исследования являлось сравнительное изучение базисных убеждений, ценностных ориентаций, личностной идентичности и временной перспективы, как компонентов самосознания, у учащихся Кадетского Пожарно-Спасательного Корпуса при Университете ГПС МЧС России, учащихся Средней Общеобразовательной школы № 570, курсантов Санкт-Петербургского Университета ГПС МЧС России, студентов Санкт-Петербургского Государственного Университета Промышленных Технологий и Дизайна, сотрудников ФКУ Центр Управления в кризисных ситуациях Главного Управления МЧС по г. Санкт-Петербург и гражданского населения. Также целью данного исследования было прослеживание динамики изменений компонентов самосознания в экспериментальных и контрольных группах. Испытуемым предлагалось заполнить следующие методики: Must-тест (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова; СЖО Д.А. Леонтьева; тест "Кто Я?" Куна - Макпартленда; "Шкала базисных убеждений" Янов-Бульман; "Незаконченные предложения" М. Сакса и С. Леви; Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена. Были получены статистически значимые (критерий Манна-Уитни, критерий Краскала-Уолеса, критерий Спирмена) результаты. В ходе проведенного исследования гипотеза о том, что уровень сформированности ценностных ориентаций, личностной идентичности, базовых убеждений, мотивационной направленности и временной перспективы у учащихся КПСК, курсантов и сотрудников МЧС достоверно выше, чем у учащихся школы, студентов и гражданских специалистов, подтвердилась

Психология

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

ID: 587d364e5f1be77c40d58c1b

UUID: f9e77b2d-8c50-471d-bdd8-0c8cb4537a6f

Язык: Русский

Опубликовано: почти 8 лет назад

Просмотры: 20

Кутенкова Оксана Юрьевна

Источник: Санкт-Петербургский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 6628192 bytes

Поделиться работой

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПбГУ) Факультет психологии Кафедра психологии кризисных и экстремальных ситуаций Зав. кафедрой психологии кризисных и экстремальных ситуаций _________________Н.С. Хрусталева Председатель ГЭК, К.м.н. _______________ А.В. Васильева Дипломная работа на тему: Уровень сформированности самосознания у будущих сотрудников Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий по специальности 030302 – Клиническая психология специализация: Психология кризисных и экстремальных ситуаций Рецензент: Кандидат психологических наук Начальник отд. психологического обеспечения учебного процесса Санкт-Петербургского Университета ГПС МЧС России Выполнила: студентка 6 курса очно-заочного отделения Кутенкова Оксана Юрьевна Козлова Юлия Владиславовна __________________(подпись) ______________________(подпись) Научный руководитель: К. м. н., доцент кафедры психологии кризисных и экстремальных ситуаций Шклярук Сергей Павлович __________________(подпись) Санкт-Петербург 2016

Аннотация Аннотация (русский) В этой работе исследовался уровень самосознания у групп кадет, курсантов и сотрудников МЧС. Целью данного исследования являлось сравнительное изучение базисных убеждений, ценностных ориентаций, личностной идентичности и временной перспективы, как компонентов самосознания, у учащихся Кадетского Пожарно - Спасательного Корпуса при Университете ГПС МЧС России, учащихся Средней Общеобразовательной школы № 570, курсантов Санкт-Петербургского Университета ГПС МЧС России, студентов Санкт-Петербургского Государственного Университета Промышленных Технологий и Дизайна, сотрудников ФКУ Центр Управления в кризисных ситуациях Главного Управления МЧС по г. Санкт-Петербург и гражданского прослеживание населения. динамики Также целью изменений данного исследования компонентов было самосознания в экспериментальных и контрольных группах. Испытуемым предлагалось заполнить следующие методики: Must – тест (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова); СЖО Д.А. Леонтьева; тест «Кто я?» Куна – Макпартленда; «Шкала базисных убеждений» Янов-Бульман; «Незаконченные предложения» М. Сакса и С. Леви; Метод мотивационной индукции Ж. Нюттена. Были получены статистически значимые (критерий Манна-Уитни, критерий Краскала-Уолеса, критерий Спирмена) результаты. В ходе проведенного исследования гипотеза о том, что уровень сформированности ценностных ориентаций, личностной идентичности, базовых убеждений, мотивационной направленности и временной перспективы у учащихся КПСК, курсантов и сотрудников МЧС достоверно выше, чем у учащихся школы, студентов и гражданских специалистов, подтвердилась. Ключевые слова (русский) 2

Самосознание, базовые убеждения, ценностные ориентации, личностная идентичность, временная перспектива, учащиеся пожарно-спасательного корпуса, учащиеся Университета ГПС МЧС России, сотрудники МЧС, школьники, студенты, гражданские специалисты. Аннотация (английский) In this work we studied the level of self-awareness in groups, cadets, cadets and emergency workers. The aim of this study was a comparative study of the basic beliefs, value orientations, personal identity and temporal perspective, as components of identity, the students of the Cadet Fire and Rescue Corps at University of state fire service of EMERCOM of Russia, pupils of Secondary school No. 570, cadets of St. Petersburg University, GPS EMERCOM of Russia, students of St. Petersburg State University Industrial Technology and Design, staff of PKU Control Center in crisis situations the Main Department of EMERCOM in Saint-Petersburg and the civilian population. Also the aim of this study was to track the dynamics of changes in the components of self-awareness in experimental and control groups. Subjects were asked to fill in the following techniques: Must – test (P. N. Ivanov, E. F. Kolobova); DLC D. A. Leontiev; the test is "Who am I?" Kuhn – Mcpartland; "Scale of base convictions" Yanov-Boulemane; "Incomplete sentences" M. Sachs and S. levy; Method of motivational induction J. Nutten. Were obtained statistically significant (Mann-Whitney criterion, the criterion of Kruskal-Wales, Spearman rank correlation) results. In the course of the study, the hypothesis that the level of formation of value orientations, personal identity, core beliefs, motivational orientation and time perspective in students kpsk, cadets and staff of MES was significantly higher than that of students in the school, students and civil servants, were confirmed. Ключевые слова (английский) Self-awareness, basic beliefs, value orientations, personal identity, time perspective, students of fire and rescue corps, students of University of state fire service of EMERCOM of Russia, emergency workers, pupils, students, civilian specialists. 3

Оглавление Введение…………………………………………………………………………………………6-11 Глава 1. Обзор литературы 1.1 Самосознание, его основные понятия и компоненты…………………………………..12-23 1.1.1. Место самосознания в психической организации человека………………………...12-15 1.1.2. Личностная идентичность ……………………...……………………………………..15-17 1.1.3. Базовые убеждения личности………………………………………………………….17-18 1.1.4. Ценностные ориентации личности……………………………………………………19-21 1.1.5. Временная перспектива личности…………………………………………………….22-23 Глава 2. Характеристика материала и методы исследования 2.1. Характеристика материала……………………………………………………………….24 2.2. Методы исследования…………………………………………………………………….24-28 Глава 3. Результаты исследования групп учащихся КПСК и школьников 3.1. Результаты сравнительного исследования ценностных ориентаций…………………29-31 3.2. Результаты сравнительного исследования смысложизненных ориентаций………….31-34 3.3. Результаты сравнительного исследования личностной идентичности……………….34-38 3.4. Результаты сравнительного исследования базовых убеждений……………………….38-40 3.5. Результаты сравнительного исследования межличностных отношений.…………….41-44 3.6. Результаты сравнительного исследования содержания мотивации и временной направленности личности……………………………………………………………………..45-48 3.7. Результаты корреляционного анализа…………………………………………………...48 3.7.1. Результаты корреляционного анализа в экспериментальной группе (КПСК)……...48-52 3.7.2. Результаты корреляционного анализа в контрольной группе (школьники)………..52-56 Промежуточные выводы…………………………………………………………………….56-57 Глава 4. Результаты исследования групп учащихся Университета ГПС МЧС РФ и учащихся Университета Промышленных Технологий и Дизайна 4.1. Результаты сравнительного исследования ценностных ориентаций…………………58-60 4.2. Результаты сравнительного исследования смысложизненных ориентаций………….60-62 4.3. Результаты сравнительного исследования личностной идентичности……………….62-67 4.4. Результаты сравнительного исследования базовых убеждений……………………….68-69 4.5. Результаты сравнительного исследования межличностных отношений.…………….69-73 4.6. Результаты сравнительного исследования содержания мотивации и временной направленности личности……………………………………………………………………..73-75 4.7. Результаты корреляционного анализа…………………………………………………...76 4.7.1. Результаты корреляционного анализа в экспериментальной группе ……….……...76-80 4

4.7.2. Результаты корреляционного анализа в контрольной группе ………………………80-84 Промежуточные выводы…………………………………………………………………….84-85 Глава 5. Результаты исследования групп сотрудников ФКУ Центра Управления в кризисных ситуациях ГУ МЧС по СПб и гражданских специалистов 5.1. Результаты сравнительного исследования ценностных ориентаций…………………86-88 5.2. Результаты сравнительного исследования смысложизненных ориентаций………….88-90 5.3. Результаты сравнительного исследования личностной идентичности……………….91-94 5.4. Результаты сравнительного исследования базовых убеждений……………………….94-96 5.5. Результаты сравнительного исследования межличностных отношений.…………….96-99 5.6. Результаты сравнительного исследования содержания мотивации и временной направленности личности……………………………………………………………………99-102 5.7. Результаты корреляционного анализа………………………………………………...102-103 5.7.1. Результаты корреляционного анализа в экспериментальной группе ……….…...103-106 5.7.2. Результаты корреляционного анализа в контрольной группе ……………………106-110 Промежуточные выводы………………………………………………………………….110-111 Глава 6. Динамика формирования самосознания в группах 6.1. Динамика формирования самосознания в группах кадет, курсантов и сотрудников ЦУКС………………………………………………………………………………………....112-118 6.2. Динамика формирования самосознания в группах школьников, студентов и гражданских специалистов…………………………………………………………………………………119-126 Заключение………………………………………………………………………………….127-129 Список литературы………………………………………………………………………..130-132 Приложение А………………………………………………………………………………….133 Приложение Б……………………………………………………………………………….134-135 Приложение В…………………………………………………………………………………136 Приложение Г………………………………………………………………………………137-138 Приложение Д…………………………………………………………………………………139 Приложение Е…………………………………………………………………………………140 5

Введение Ранняя юность или старший школьный возраст, как называют его некоторые авторы - это одна из самых сложных и наиболее важных и ответственных ступеней в формировании личности будущего специалиста. По существу, речь идет о переходном периоде от детства к началу взрослой самостоятельной жизни. Как подчеркивает Л. И. Божович, характеристика возрастов ребенка – это не отдельные особенности его психики, а различное в каждом возрасте строение его личности и каждый раз особый характер его взаимодействия и его отношения к действительности (Божович Л.И., 2001, [3]). На этапе ранней юности на фоне новообразований этого возраста уже можно увидеть довольно четкие контуры индивидуальных различий подростков. Кризисным этот период является потому, что потребности и стремления, которые возникают у подростка из-за образования новых психологических структур, сталкиваются с препятствиями на пути к своему удовлетворению, и, т.о., оказываются нереализованными. Подростковый кризис в отличие от кризисов других возрастных периодов длится дольше и проходит острее, так как из-за стремительного темпа физического и умственного развития у подростков появляется много таких актуальных функционирующих потребностей, которые не будут удовлетворены из-за недостаточности социальной зрелости подростков. Преодолеть эту депривацию потребностей, в силу отсутствия одновременного параллельного развития физической, психической и социальной сфер, очень трудно. Этот период характеризуется «ломкой» и реорганизацией всех прежних отношений подростка к миру и к самому себе и развитием процессов самосознания и самоопределения, которые приводят в итоге к формированию того мировоззрения или базового убеждения, с которыми школьник начнет жить самостоятельно. Необходимо также сказать, что личность подростка не сформируется и к концу кризиса, и продолжает развиваться в дальнейшем. Весь этот период - это 6

существенная перестройка сложившихся ранее структур психики, образование новых, начинающих дальнейшее движение по пути своего развития, где возрастные закономерности не будут иметь такого влияния, а основным будет индивидуальное формирование психики личности. Подростковый кризис – это и возникновение нового уровня самосознания, характеризующегося появлением у подростка способности к самопознанию, т.е. осознанию своей личности, обладающей именно ей свойственными качествами, непохожей ни на кого, что зарождает у подростка стремление самоутвердиться, выразить себя (т. е. желание проявлять себя с точки зрения ценных, по его мнению, качеств личности) и стремление к самовоспитанию. Невозможность удовлетворения указанных ранее потребностей и является основой кризиса подросткового возраста. Период кризиса проходит существенно легче, если уже в этом возрасте у подростка появляются более или менее стабильные личностные интересы, либо устойчивые мотивы поведения. Такие интересы отличаются от ситуативных своей "ненасыщаемостью", т.е. чем больше их удовлетворяют, тем более устойчивыми и напряженными они становятся. Такими интересами, к примеру, являются познавательные интересы, потребности эстетического характера и т.д. Для удовлетворения таких интересов необходим активный поиск предмета их удовлетворения, что сподвигает юношей ставить перед собой все новые и новые цели, которые выходят за пределы сегодняшнего дня. Направленность субъекта на отдаленные цели имеет огромное значение для саморегуляции личности и личностной устойчивости. Целеустремленность и другие перечисленные ранее отличительные черты личности могут возникнуть не только в результате насыщаемости интересов, они появляются и в связи с устойчивыми мотивами, которые требуют поведения, нацеленного на что-либо, например, на общественно-трудовую деятельность или на необходимость поддержать свою семью, близкого человека и т.д. Эти мотивы становятся преобладающими в структуре мотивационной сферы подростка, подчиняя себе все другие его потребности и 7

стремления, что приводит к исчезновению беспрерывных конфликтов разнонаправленных мотивационных тенденций, которые свойственны кризису переходного возраста, и делает личность подростка более гармоничной. Кризисный период оканчивается образованием такого важного личностного компонента, которое называют самоопределением, и которое характеризуется с точки зрения самосознания осознанием себя членом общества вообще и в уже конкретной общественно значимой позиции. Формирование самоопределения связано со скорым окончанием школы и необходимостью решать проблему будущего. От «воздушных замков» юноши, направленных в будущее, самоопределение отличают: базирование на уже сложившихся устойчивых интересах и стремлениях субъекта; принятие во внимание своего потенциала и внешних условий; базирование на формирующемся мировоззрении юноши и связано с выбором профессии. Истинное самоопределение крайне редко полностью сформировано к моменту окончания кризиса. Вероятнее всего эту проблему самоопределения за подростков решат взрослые, жизненная ситуация. Иногда подростки справляются сами, чаще случайно или подражая сверстникам или значимым другим. Исключением являются те учащиеся, которые обладают какими-либо социальными способностями или рано сложившимися устойчивыми личностными интересами. Будущий специалист в любой профессиональной области, да, и, в общем, любой человек, стремящийся быть успешной, реализовавшей себя личностью, должен обладать сформировавшимся самосознанием, чтобы справляться не только с дальнейшими возрастными кризисами, но и с кризисами профессиональной деятельности, а также с трудными жизненными ситуациями в целом. И, именно, в подростковом и старшем юношеском возрастах происходит формирование задатков для того, чтобы стать зрелой во всех смыслах личностью. Целью данного исследования является сравнительное изучение базисных убеждений, ценностных ориентаций, личностной идентичности и временной 8

перспективы у учащихся Кадетского Пожарно - Спасательного Корпуса (в дальн. КПСК) при Университете ГПС МЧС России, учащихся Средней Общеобразовательной школы № Университета МЧС России, ГПС 570, курсантов студентов Санкт-Петербургского Санкт-Петербургского Государственного Университета Промышленных Технологий и Дизайна, сотрудников ФКУ Центр Управления в кризисных ситуациях Главного Управления МЧС по г. Санкт-Петербург и гражданского населения. Также целью данного исследования было прослеживание динамики изменений компонентов самосознания в экспериментальных и контрольных группах. Основные задачи исследования состояли в следующем: 1. Сравнительное изучение личностной идентичности у учащихся КПСК и учащихся Средней Общеобразовательной школы, у курсантов Университета ГПС МЧС и студентов Университета промышленных технологий и дизайна, у сотрудников ЦУКС и гражданского населения. 2. Сравнительное изучение базисных убеждений у учащихся КПСК и учащихся средней общеобразовательной школы , у курсантов Университета ГПС МЧС и студентов Университета промышленных технологий и дизайна, у сотрудников ЦУКС и гражданского населения. 3. Сравнительное изучение ценностных ориентаций у учащихся КПСК и учащихся средней общеобразовательной школы , у курсантов Университета ГПС МЧС и студентов Университета промышленных технологий и дизайна, у сотрудников ЦУКС и гражданского населения. 4. Сравнительное направленности изучение у мотивационной учащихся КПСК сферы и и временной учащихся средней общеобразовательной школы, у курсантов Университета ГПС МЧС и студентов Университета промышленных технологий и дизайна, у сотрудников ЦУКС и гражданского населения. 5. Изучение взаимосвязей между показателями личностной идентичности, базисных убеждений, ценностных ориентаций, мотивационной направленности в группах учащихся КПСК и школьников , у курсантов 9

Университета ГПС МЧС и студентов Университета промышленных технологий и дизайна, у сотрудников ЦУКС и гражданского населения. 6. Изучение динамики формирования самосознания в экспериментальных и контрольных группах. Вследствие вышесказанного была выдвинута следующая гипотеза: Существуют межгрупповые различия в степени сформированности базисных убеждений, ценностных ориентаций, личностной идентичности и временной перспективы у учащихся КПСК и школьников; у курсантов Университета ГПС МЧС и студентов Университета Промышленных Технологий и Дизайна; у сотрудников ЦУКС и гражданского населения. Объект исследования: компоненты самосознания личности. Предмет исследования: особенности формирования самосознания у учащихся КПСК, учащихся средней общеобразовательной школы, курсантов Университета ГПС МЧС, студентов Университета Промышленных Технологий и Дизайна, сотрудников ЦУКС и гражданского населения. Для решения поставленных задач использовались следующие методики: 1. Тест определения жизненных ценностей личности (Must – тест) (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова). 2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева. 3. Тест «Кто я?» Куна – Макпартленда (в модификации Т.В. Румянцевой). 4. «Шкала базисных убеждений» Янов-Бульман (адаптированный и рестандартизированный вариант М.А. Падуна, А.В. Котельниковой). 5. Методика «Незаконченные предложения» М. Сакса и С. Леви. 6. Метод мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего Ж. Нюттена. В соответствии с поставленной целью было обследовано 219 человек в возрасте от 17 до 35 лет. Они составили 6 групп – 3 экспериментальных и 3 контрольных. В экспериментальные группы вошли 40 кадет 3-х выпускных классов пожарно-спасательного корпуса при Университете ГПС МЧС России в 10

возрасте 17 лет, 40 курсантов Санкт-Петербургского Университета ГПС МЧС России от 19 лет до 21 года и 39 сотрудников ФКУ Центр Управления в кризисных ситуациях Главного Управления МЧС по г. Санкт-Петербург (в дальнейшем, ЦУКС ГУ МЧС СПб) в возрасте 25-35 лет. Контрольные группы составили 40 учеников 11-х классов Средней Общеобразовательной школы № 570 в возрасте 17 лет, 42 студента Санкт-Петербургского Государственного Университета Промышленных Технологий и Дизайна (19-21 лет) и 18 человек гражданского населения разных профессий от 25 до 35 лет. Контрольные группы были подобраны в соответствии с половозрастными характеристиками экспериментальных групп. Статистическая обработка проводилась с применением анализа средних (критерий Манна-Уитни, критерий Краскала-Уолеса) и корреляционного анализа с использованием компьютерной программы статистической обработки данных SPSS21. Statistica и Еxcell XР. Новизна исследования состоит в том, что ранее проводившиеся исследования психологических особенностей будущих сотрудников МЧС, в основном в русле педагогической специфики воспитания, не давали полной картины степени сформированности базисных убеждений, ценностных ориентаций, личностной идентичности и временной перспективы, и, как следствие, данных о трудности или легкости прохождения кризисов. Сравнительное исследование выше перечисленных характеристик у учащихся КПСК и учащихся школы, у курсантов Университета ГПС МЧС и студентов Университета Пром. Технологий и Дизайна, у сотрудников ЦУКС и гражданского населения ранее не проводилось. 11

Глава 1. Обзор литературы 1.1 Самосознание, его основные понятия и компоненты 1.1.1. Место самосознания в психической организации человека Проблемы самосознания исследовалась как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В отечественной психологии этой проблемой занимались Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова (Столин В.В., 1983, [29]). В зарубежной психологии тему самосознания изучали Дж. Милль, З. Фрейд, М. Джемс, К. Роджерс, А. Маслоу (Столин В.В., 1983,[29]). Основные вопросы, которые рассматриваются в этих трудах можно условно разделить на несколько направлений: во-первых, это становление самосознания в составе более общей проблемы развития личности, во-вторых, это изучение самосознания как более специального направления, связанного с самооценкой и взаимосвязью этой самооценки с оценкой окружающих, в-третьих, это самосознание как самопознание, в-четвертых, это моральное самосознание, т.е. личная ответственность, моральный выбор. Зарубежные исследователи связывают самосознание с понятием «я» и занимаются практическими аспектами психотерапии и психологического консультирования, исходя из уровня сформированности самосознания у индивида. Основной проблемой изучения самосознания является ответ на вопрос, когда, собственно, оно возникает, и как происходит его развивитие. К примеру, в своих трудах П.Р. Чамата (Чамата П.Р., 1968, [32]) выделяет три точки зрения возникновения самосознания, опираясь на исследования других авторов и свои: 1. В.М. Бехтерев (1888, [2]) считал, что самые простейшие формы самосознания у ребенка предшествуют возникновению самого сознания. Т.о. можно сказать, что самосознание предшествует восприятию предметов. Оно состоит из некого туманного ощущения собственного существования. 12

2. Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн называли самосознание ребенка переходным пунктом в развитии собственно сознания (Выготский Л.С., 2001, [4]; Рубинштейн С.Л., 2009, [26]). Этот переход подготавливается развитием речи, произвольности движений, возникновением самостоятельности, а также связан с взаимоотношениями с окружающими. Этот этап развития охватывает 2-х – 3-хлетний период ребенка. 3. П.Р. Чамата противопоставляет свою точку зрения вышеперечисленным авторам. Он считает, что самосознание зарождается и созревает одновременно с сознанием. Он соглашается с мнением И.М. Сеченова, что ощущения, которые вызывают внешние предметы сочетаются с ощущениями, вызванными собственной активностью организма (Сеченов И.М., 1947, [28]). В-первом случае, ощущения – объективны, они отражают внешний мир, а во-втором – субъективны, они отображают состояние тела, т.е. являются самоощущением. Ребенок при этом сталкивается с задачей разделения этих ощущений, осознания их по-отдельности. Это осознание будет возможно благодаря тому, что опыт активности во внешнем мире накапливается. Т.е. ребенок живет в состоянии естественного эксперимента: окружающие условия меняются, ощущения по-разному влияют на ребенка и становится возможно разделение ощущений. По мнению Ч. Кули и Дж. Мида, самосознание и его появление у ребенка связано с появлением способности поставить себя на место другого и усвоить другую перспективу в восприятии и оценке собственных свойств (Vallасher R.R., 1980, [36]). Согласно точке зрения В.Н. Мясищева (Мясищев В.Н., 1966, [18]), противоположной мнению Ч. Кули и Дж. Мида, ребенок, наоборот, переносит знания, полученные относительно других на самого себя. Именно в этом процессе переноса начинает формироваться и оформляться его самосознание. Э. Шпранглер считает, что самосознание – это главное новообразование подросткового и юношеского возраста (Божович Л.И., 2001, [3]). Именно тогда появляется сознательное Я, возникает рефлексия, осознаются свои мотивы, 13

появляются моральные конфликты, нравственная самооценка, внутренняя жизнь становится более интимной. Этот период он считает самым основным, переломным или даже самим периодом, когда самосознание возникает и становится целостным. Этой точки зрения придерживался и И.С. Кон (Кон И.С., 1984, [11]). Он пишет, что «периодом возникновения сознательного Я, как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст». Для И.С. Кона самосознание это ответы на вопросы «Кто я?», «Какой я?». Самосознание, по его мнению, это разные образы Я или их компоненты (уверенность, самоуважение; место, занимаемое индивидом в обществе; области самости: телесные, социальные, внутренние, внешние, осознанные и неосознанные; мотивационная направленность). По мнению С.Л. Рубинштейна, «самосознание – это не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития (Рубинштейн С. Л., 2009, [26]). При этом самосознание формируется отдельно от линии развития личности, но включается как сторона в процесс ее реального развития». Рубинштейн считает, что этот процесс проходит сквозь всю жизнь и его можно назвать глубоким переосмыслением жизни. Он также серьезно относится к подростковому и юношескому периодам, полагая, что именно тогда появляется критическое мышление, формируется мировоззрение, из-за приближения поры вступления во взрослую жизнь, которая особо остро ставит пред юношей вопрос о том, какие у него есть особые склонности, способности, умения. Это заставляет гораздо серьезнее задуматься о самом себе, и затем приводит к формированию у юноши самосознания. При этом самосознание в этот период проходит ряд ступеней: от наивного незнания в отношении самого себя к более основательному самопознанию, которое присоединяется потом к колеблющейся или более определенной самооценке. В этом процессе развития самосознания самые важные вопросы для юноши или подростка переходят от внешней стороны личности к внутренней ее стороне, от случайных черт к характеру в целом. С этим обычно связано иногда преувеличенное осознание 14

своей особенности и переход к духовным или идеологическим самооценкам. В результате этого происходит самоопределение личности на более высоком уровне. Как пишет Л.С. Выготский, «реальная личность, которая отражаясь в своем самосознании, осознает себя как Я, как субъекта своей деятельности, является общественным существом, включенным в общественные отношения и выполняющим те или иные общественные функции (Выготский Л.С., 2006, [4]). Реальное существование личности определяется ее общественной ролью, поэтому отражаясь в самосознании, общественная роль тоже включается человеком в его Я». Поэтому можно говорить о том, что собственное Я человека - это не только самооценка, самосознание, но и, говоря словами У. Джемса, «человек есть то, что он имеет», т.е. и имущество, и его труд, и т.д. В. С. Мухина считает, что структура самосознания личности состоит из совокупности «устойчивых связей в сфере ценностных ориентаций и мировоззрения человека», которые обеспечивают индивидуальную цельность и равновесие с самим собой (Мухина В. С., 2007, [17]). Самосознание предстает в единстве пяти звеньев: имя, идентификация, претензии на признание, социальное пространство и психологическое время индивида. Последнее звено самосознания рассматривает человека относительно его прошлого, настоящего и будущего времени. Самосознание, по словам В.С. Мухиной, это еще и позиция личности, которая отражает отношение индивида к осознанным сторонам своего внутреннего мира. 1.1.2. Личностная идентичность Юношеский возраст связан с большим количеством изменений: в физиологической, психологической, интеллектуальной, когнитивной сферах. Происходит смена ролей, появляется необходимость выбора будущей профессии. Решаются важные вопросы, связанные с ценностными ориентациями и образом жизни. На ситуацию социального и личностного 15

определения себя и своего места во взрослом мире влияют как положительно, так и отрицательно биологические, психологические и социальные факторы. Разные направления психологии рассматривают формирование личностной идентичности с позиции одного из вышеперечисленных факторов. Э. Эриксон сформировал свой подход, синтезировав все три фактора, влияющих на самоопределение (Эриксон Э., 2006, [33]). Более того, он считал, что эти факторы взаимодействуя между собой на всем протяжении жизни человека, и приводят к появлению кризиса. По его мнению, кризис идентичности в юношеском возрасте – это поворотный пункт в развитии человека, после которого становится возможным дальнейшее личностное развитие. Эриксон считает, что предпосылкой для формирования идентичности является успешное формирование базовых убеждений, о которых будет говориться ниже. Само понятие идентичности рассматривается Эриксоном и Джемсом как взаимосвязь личностных характеристик с системой отношений личности с, в первую очередь, близкими людьми. Джемс разделял понятия «личностная идентичность» и роли, которые индивид примеряет на себя, взаимодействуя с другими людьми, но вместе с тем отмечал и их взаимосвязь: чем устойчивее и целостнее чувство внутренней идентичности у человека, тем более последовательно его поведение, даже, несмотря на множество разнообразных ролей, которые индивид принимает (Джемс У., 1982, [6]). Случается, что юноша оказывается не готов к выбору идентичности, тогда он стремится продлить этап перехода от юности к взрослости, т.е. он просто пассивно ожидает, когда представится возможность найти себя. Юноша может уходить от близких взаимоотношений, избегая тесных межличностных контактов, потому что боится лишиться собственной идентичности. Что может привести к стереотипизации и формализации отношений или к самоизоляции. Говоря о размывании времени, Эриксон подразумевает неспособность строить планы на будущее или вообще утрату чувства времени (Эриксон Э., 2006, [33]). Он считает, что это может быть связано с боязнью изменений и 16

взросления, т.е. с одной стороны, юноша не верит в то, что со временем что-то изменится, а с другой — боится, что перемены все-таки могут произойти. Нередко идентичность человека оказывается прямо противоположной той, которую предпочитают его родители и значимые взрослые. Это часто выражается в презрительном и враждебном неприятии той, «правильной», роли. Результатом становится фокусировка всего презрения, на какое только способен человек, на роли в целом или на отдельных ее аспектах, таких как женственность/мужественность, национальная или классовая принадлежность и т.п. В более зрелом возрасте, если идентичность не была сформирована, то, по мнению Эриксона, отношения с окружающими принимают стереотипный поверхностный характер, что приводит к глубокому чувству изоляции (Райгородский Д.Я., 2006, [24]). «Один из способов решения проблемы идентичности заключается в испытании различных ролей. Многие специалисты считают, что юность — это период ролевого экспериментирования, когда человек «примеряет к себе» различные взгляды и интересы» (Бернс Р., 1986, [1]). 1.1.3. Базовые убеждения личности Само понятие «базовые убеждения» появилось на пересечении когнитивной (Брунер, Келли), социальной, клинической психологии и психотерапии (Бек, Эллис, Гвидано и Лиотти), пытающихся (каждая со своих позиций) ответить на вопрос, как человек строит свое представление об окружающем мире и собственном "Я" (Райгородский Д.Я., 2006, [24]). В общем, базисные убеждения можно определить как неявные, глобальные, устойчивые представления личности о мире, о себе, которые оказывают влияние на эмоциональные состояния, мышление и поведение человека. Базисные убеждения – одно из основных понятий в когнитивноэкспериментальной теории С. Эпштейна (Epstein S., 1994, [35]). По его словам, человек автоматически выстраивает 17 свою некую теорию реальности,

состоящую из теории собственного Я, теории окружающего мира и репрезентацию отношений между двумя этими теориями. Т.о., автор теории выделяет четыре базисных убеждения, составляющих, по его мнению, внутреннюю теорию реальности личности: убеждение о доброжелательности окружающего мира, о справедливости окружающего мира, убеждение о том, что людям можно доверять, убеждение в собственной значимости. Именно сквозь призму этих убеждений индивид и воспринимает события окружающего его мира, а затем в соответствии со сложившимися представлениями формирует свое поведение. По мнению Р. Янов-Бульман, чувство безопасности, как базовое ощущение нормального человека, состоит из трех категорий базовых убеждений, которые и составляют структуру субъективного мира личности (Падун М. А., Котельникова А. В., 2008, [20]). Во-первых, - это вера в то, что мир, в целом, хорошее место, в нем больше добра, чем зла; во-вторых, мир полон смысла, т.е. события в нем подконтрольны и подчинены законам справедливости; в-третьих, убежденность индивида в ценности своего Я (я хороший человек, я правильно себя веду и оценка своей удачливости). По ее мнению, человеку свойственно толковать происходящие с ними события таким образом, чтобы поддерживать стабильность субъективной картины мира, которая обеспечивает необходимую ему опору в постоянно меняющейся реальности. Однако есть ситуации, например, экстремальный негативный опыт, которые резко противоречат этой концепции защищенности. Их осмысление вызывает тяжелые и длительные психологические проблемы, потому как в одно мгновение личность сталкивается с ужасом окружающего мира, а также с собственной уязвимостью и беспомощностью; имевшаяся ранее уверенность в своей защищенности и неуязвимости оказывается иллюзией, что приводит к разрушению сложившейся картины мира личности. 18

1.1.4. Ценностные ориентации личности Каждый из исследователей понятия «ценностные ориентации личности» по-разному интерпретирует его. Так, А. Маслоу практически не разделяет понятия «ценности», «потребности» и «мотивы», а В. Франкл — «ценности» и «личностные смыслы» (Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А., Архангельская В.В., 2009, [23]). Д. А. Леонтьев указывает на то, что ценности «не эгоистичны». Он говорит при этом, что, в отличие от потребностей, ценности не ограничиваются данным моментом и не влекут к чему-либо изнутри, а «притягивают извне» (Леонтьев Д.А., 1997, [15]). Другие авторы считают, что ценностные образования являются некой основой для создания системы личностных смыслов. В. Франкл полагает, что индивид обретает смысл жизни, пережив определенные ценности. По Ф. Е. Василюку (Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А., Архангельская В.В., 2009, [23]) смысл является своеобразной границей, на которой сталкиваются идеальное и реальное, жизненные ценности и возможности их реализации. Т.е. для него смысл (целостная совокупность жизненных отношений) - это продукт ценностной системы личности. Определение ценности по М. Рокичу звучит как «устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования» (Рокич М., 2001, [25]). Д. А. Леонтьев приводит следующие возможные группировки ценностей, где, в каждой из групп полярные ценности противопоставляются друг другу (Леонтьев Д. А., 1997, [15]): 1. Конкретные (работа, здоровье, семейная жизнь, друзья) — абстрактные (свобода, познание, творчество, развитие). 2. Ценности профессиональной самореализации (продуктивная активная деятельная жизнь, интересная работа, творчество) — ценности 19

личной жизни (семейная жизнь, любовь, развлечения, здоровье, наличие друзей). 3. Индивидуальные (уверенность в себе, творчество, здоровье, свобода, развлечения, материально обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь) — ценности межличностных отношений (счастливая семейная жизнь, наличие друзей, счастье других). 4. Активные (активная деятельная продуктивная жизнь, свобода, интересная работа) — пассивные (уверенность в себе, красота природы и искусства, жизненная мудрость, познание). Инструментальные ценности по Д. А. Леонтьеву - это: 1. ценности Этические (непримиримость к недостаткам, честность) — межличностного общения (воспитанность, чуткость, жизнерадостность) — ценности профессиональной самореализации (твердая воля, ответственность, исполнительность, эффективность в делах). 2. Индивидуалистические (независимость, высокие запросы, твердая воля) — конформистские (самоконтроль, исполнительность, ответственность) — альтруистические (чуткость, терпимость, широта взглядов). 3. Ценности самоутверждения (твердая воля, непримиримость, независимость, смелость, высокие запросы) — ценности принятия других (широта взглядов, терпимость, чуткость). 4. Интеллектуальные образованность) – (самоконтроль, ценности рационализм, непосредственно-эмоционального мироощущения (чуткость, честность, жизнерадостность). Подростковый и старший юношеский возрасты, по мнению практически всех отечественных авторов, начиная с Л. С. Выготского, - время главного новообразования - чувства взрослости, которое проявляет себя в ориентации на взрослые ценности (Выготский Л.С., 2006, [4]).Такая ориентация, по мнению И. С. Кона, имеет противоречивый характер (Кон 20 И.С., 1984, [11]). С одной

стороны, для подростков главную значимость приобретают ценности, принятые в группе сверстников. С другой стороны, в этот период впервые появляется возможность сформировать свою связную и непротиворечивую ценностную систему, определяющим моментом которой будет развитие способности к критической переоценке принципов внешней, «взрослой» морали. Формированию своей ценностной иерархии сопутствует обращение подростков к вечным философским проблемам, идеальным представлениям о нравственности. Наибольшее воздействие на создание системы ценностей личности оказывает семья. Она выступает как важнейший источник критериев оценки, которые лежат в основе формирования ценностных представлений на протяжении всей жизни личности. Влияние школы на формирование ценностных ориентации личности определяется как особенностями организации учебного процесса, так и взаимоотношениями с учителями и сверстниками. По словам Й. Лингарта, «в зависимости от содержания и способа учения может изменяться не только темп, но и направление всего психического развития, а сама деятельность учения выступает в качестве условия и фактора этого развития (Лингарт Й., 1970, [16]). При этом в «социальном учении» (т. е. учении в группе) вырабатываются общепризнаваемые смыслы и нормы, которые стабилизируются во взаимодействии» (Лингарт Й., 1970, [16]). Ценностные ориентации подростков являются самым важным условием для возникновения и развития жизненных перспектив и самоопределения будущих специалистов. Большие изменения, связанные с перестройкой в собственном организме и внешности (половое созревание); неопределенностью положения: уже не ребенок, но еще не взрослый; усложнением деятельности и расширением круга лиц, с которыми старший школьник должен координировать свое поведение - резко активизируют в юношеском возрасте ценностно-ориентированную направленность деятельности. 21

1.1.5. Временная перспектива личности Представления о доминировании одного из психологических времен или временной ориентации личности (фиксации на прошлом, будущем или настоящем) в восприятии и переживании жизни человеком описаны в типологии стилей жизни (В. Н. Дружинин) (Дружинин В.Н., 2000, [7]), связаны с личностными особенностями человека (Ф. Зимбардо, Д. А. Леонтьев) (Герриг Р., Зимбардо Ф., 2004, [5]; Леонтьев Д.А., 1997, [15]), его биографическими кризисами и жизненными программами (К. А. АбульхановаСлавская, P. A. Ахмерова) (Куликов Л.В., 2009, [13]). Временная перспектива рассматривается А. С. Ковдрой) некоторыми авторами (Краснянская Т. М., (Т. М. Краснянской, Ковдра А. С., 2012, В. Г. Тылец, [12] в связи с проблемами психологической безопасности личности (о которой мы говорили в 1.1.3). Временная перспектива, по мнению Ф. Зимбардо и Дж. Бойда, изначально неосознаваемая человеком, влияет на его поведение и жизнь в целом, определяет его мироощущение, принятие прошлого, понимание настоящего, создание планов на будущее (Зимбардо Ф., Бойд Д., 2010, [9]). По мнению Л. Франка, временная перспектива - это совокупность представлений человека о своем психологическом будущем и психологическом прошлом (сюда он относил и настоящее, происходящее в данный момент жизни) (Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А., Архангельская В.В., 2009, [23]). Будущее определяет настоящее, которое контролируется прошлым, которое в свою очередь, связывает ценности прошлого и настоящего. К. Левин, определил временную перспективу как «существующая в настоящий момент целостность видения индивидом своего психологического будущего и своего психологического прошлого. Человек имеет видение не только своего настоящего, но и определенные ожидания, надежды, опасения, желания, отнесенные в будущее. Временная перспектива включает в себя и психологическое прошлое человека. Временная перспектива — это и есть 22

включение будущего и прошлого, реального и идеального плана жизни в план данного момента» (Зейгарник Б.В., 1981, [8]). По мнению Ж. Нюттена (Нюттен Ж., 2004, [19]) временная перспектива состоит из: 1) собственно временной перспективы, которая характеризуется насыщенностью и протяженностью; 2) временной установки, более или менее позитивной настроенности по отношению к прошлому, настоящему или будущему; 3) временной ориентации, преимущественной, доминирующей направленности индивида на объекты прошлого, настоящего или будущего. Переживание жизненных событий (прошлого, настоящего и будущего) реализуется через систему личностных смыслов, которые являются основой для соотнесения человеком своих возможностей и целей и дальнейшего распределения событий жизни по значимости на данный момент времени. Представляя себе образ будущего, человек оценивает свое настоящее и прошлое, в соответствии с тем, что планировалось. Если это сравнение разочаровывает, то человек заново оценивает прежние ценности и вырабатывает новые. От того, как личность относится к своим прошлому, настоящему и будущему, будет зависеть его самоопределение, а значит, и ценностные ориентации, жизненные установки, его цели и самосознание в целом. 23

Глава 2. Характеристика материала и методы исследования 2.1. Характеристика материала В соответствии с поставленной целью было обследовано 219 человек в возрасте от 17 до 35 лет. Они составили 6 групп – 3 экспериментальных и 3 контрольных. В экспериментальные группы вошли 40 кадет 3-х выпускных классов пожарно-спасательного корпуса при Университете ГПС МЧС России в возрасте 17 лет, 40 курсантов Санкт-Петербургского Университета ГПС МЧС России от 19 лет до 21 года и 39 сотрудников ФКУ Центр Управления в кризисных ситуациях Главного Управления МЧС по г. Санкт-Петербург (в дальнейшем, ЦУКС ГУ МЧС СПб) в возрасте 25-35 лет. Контрольные группы составили 40 учеников 11-х классов Средней Общеобразовательной школы № 570 в возрасте 17 лет, 42 студента Санкт-Петербургского Государственного Университета Промышленных Технологий и Дизайна (19-21 лет) и 18 человек гражданского населения разных профессий от 25 до 35 лет. Контрольные группы были подобраны в соответствии с половозрастными характеристиками экспериментальных групп. 2.2. Методы исследования При проведении данного исследования были использованы следующие экспериментально-психологические методики: 2.2.1. Тест определения жизненных ценностей личности (Must – тест) (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова) Методика является вербальным проективным тестом. Он позволяет определить жизненные цели-ценности личности. 24

Не существует стандартизированной процедуры для обработки полученных с помощью этого теста данных. Далее будет приведен список ценностей, который взят из методики «Жизненные цели» (Э. Дисл, Р. Райан в модификации Н.В. Клюевой и В.И. Чиркова), по ним были обработаны полученные бланки: 1. Свобода, открытость и демократия в обществе 2. Безопасность и защищенность 3. Служение людям 4. Известность 5. Автономность 6. Материальный успех 7. Богатство духовной культуры 8. Личностный рост 9. Здоровье 10. Привязанность и любовь 11. Привлекательность 12. Чувство удовольствия 13. Межличностные контакты и общение 14. Власть и влияние 15. Богатая духовно-религиозная жизнь Тестируемым предложено заполнить выданные на печатном бланке предложения. Необходимо объяснить, что нет правильных и неправильных ответов, нужно записывать любые мысли, которые кажутся им важными в момент заполнения методики. 2.2.2. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева Является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика. С его помощью можно изучить смысложизненные ориентации личности, которые составляют основу образа Я. 25

Тест представляет собой 20 противоположных пар вопросов с одинаковым началом каждого предложения. Методика показывает общий показатель осмысленности жизни, цели, процесс и результативность жизни, локус контроля - Я и локус контроля – жизнь. Обработка результатов представляет собой суммирование числовых значений для 20 шкал и переводу полученных данных в стандартные значения. 2.2.3. Тест «Кто я?» Куна – Макпартленда (в модификации Т.В. Румянцевой) Тест создан на основе Я – концепции Манфреда Куна. Эту основу составляют социальные роли и ролевое поведение, исходя из них и задается способ самовосприятия человека. Методика включает в себя не только ролевой аспект, но и все сферы представления человека о своей личности и ее ядре – Я. Для анализа ответов применяются следующие категории групп: Группы принадлежности, тип родства, основные занятия, черты характера, интерперсональный стиль, устремления и др. Характеристики, позволяющие показать, с какими компонентами себя идентифицирует личность можно определить с помощью следующих показателей: социальное Я, коммуникативное Я, материальное Я, физическое Я, деятельное Я, перспективное Я, рефлексивное Я и проблемы с самоидентификацией. 26

2.2.4. «Шкала базисных убеждений» Янов-Бульман (адаптированный и рестандартизированный вариант М.А. Падуна, А.В. Котельниковой) Эта методика основана на когнитивной концепции базовых убеждений личности и разработана Ронни Янов – Бульман (англ. World assumptions scale, сокр. WAS). Она состоит из 37 утверждений, распределенных по 5 шкалам. Шкалы методики: образ «Я»; доброжелательность окружающего мира; справедливость; удача; убеждения о контроле. Баллы по шкалам суммируются и переводятся в шкалу стенов («стандартную десятку»). 2.2.5. Методика «Незаконченные предложения» М. Сакса и С. Леви Проективная методика, включающая в себя 60 незаконченных предложений, разделенных на 15 групп, которые характеризуют систему отношений тестируемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному или учебному положению. Другие группы предложений показывают отношение испытуемого к своим страхам и опасениям, к осознанию чувства вины, к прошлому и будущему, к родителям и друзьям, говорят о наличии жизненных целей. Анализ теста предполагает оценку эмоциональной насыщенности каждого предложения по шкале от +2 до -2 (+2 – максимально положительное; +1 – положительное; 0 – нейтральное; -1 – отрицательное; -2 – максимально отрицательное). По этой схеме подсчитывается показатель для каждой сферы отдельно (по 4-м предложениям, входящим в сферу). 27

2.2.6. Метод мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего Ж. Нюттена Согласно Нюттену, мотивация человека чаще всего проявляется в форме конкретных объектов-целей и планов, каждый из которых характеризуется «временным признаком», т.е. с ближайшим, либо с более отдаленным будущим (Нюттен Ж., 2004, [19]). Методика представляет собой незаконченные предложения, которые распределяются в 10 главных категорий: S – аспекты личности субъекта; SR – самореализация; R – активность, деятельность; C – общение; E – получение знаний; Т – цели религиозного, трансцендентального характера; Р – обладание, материальные ценности; L – отдых, развлечения, досуг; Tt – процедура тестирования; U – неклассифицируемые ответы. Далее прописывается временной знак к каждому объекту, к каждой цели или событию. В нашем исследовании мы применяли вариант Д.А. Леонтьева, включающий 40 индукторов, не разделенных на позитивные и негативные, как в оригинальном варианте. 28

Глава 3. Результаты исследования групп учащихся КПСК и школьников 3.1. Результаты сравнительного исследования ценностных ориентаций Для исследования ценностных ориентаций экспериментальной (кадеты) и контрольной (школьники) группам предлагалось продолжить предложения методики Must – тест П.Н. Иванова и Е.Ф. Колбова. В таблице 1 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе и, полученные с помощью критерия Манна-Уитни, результаты достоверности различий между группами. Таблица 1 Ценностная направленность в экспериментальной и контрольной группах. Список ценностей Свобода, открытость и демократия в обществе (оценка духовного состояния общества, необходимость социальной справедливости, требования к власти всех уровней) Безопасность и защищенность (обеспокоенность непредсказуемыми событиями в обществе и страх за свою жизнь и жизнь близких людей) Служение людям ( жизненные и профессиональные цели, направленные на помощь другим людям) Известность ( стремление привлечь к себе внимание, быть известным множеству людей) Автономность ( необходимость делать исключительно то, что сам человек считает важным, быть независимым от мнения окружающих его людей, самостоятельно определять, как прожить свою жизнь) Материальный успех ( стремление к материальному достатку; к стабильному заработку, хорошим условиям для жизни и быта) Богатство духовной культуры ( стремление духовно совершенствоваться, желание познакомиться с достижениями культуры, искусства) Личностный рост ( требования к себе, стремление развиваться как личности и профессионально) Здоровье 29 Достоверн ость различий кадеты школьники 25% 5% ,011 27,5% 12,5% ,105 32,5% 0% ,000 5% 0% ,155 50% 22,5% ,004 45% 47,5% ,715 75% 47,5% ,033 95% 95% ,105 50% 32,5% ,106

( стремление обладать хорошим здоровьем; реже болеть; вести здоровый образ жизни; заниматься спортом) Привязанность и любовь ( потребность иметь близких людей; обеспокоенность отношениями со значимыми людьми) Привлекательность ( стремление быть внешне привлекательным, следовать моде, быть довольным своей внешностью) Чувство удовольствия ( физический комфорт, получение удовольствия от хорошей еды, алкоголя, секса) Межличностные контакты и общение ( потребность чувствовать свою принадлежность к какой-либо группе; иметь свою сферу общения; страхи, связанные с одиночеством и непониманием) Власть и влияние (стремление влиять на других или иметь власть над ними) 95% 75% ,005 2,5% 5% ,569 35% 80% ,000 92,5% 90% ,014 0% 27,5% ,000 Анализ полученных данных говорит о том, что группа кадет КПСК и группа школьников демонстрируют высокие показатели: нацеленности на личностный рост и материальный успех (материальный успех волнует школьников немного больше, чем кадет); потребности иметь близких людей и строить с ними отношения (у кадет эта потребность больше, чем у школьников); желания иметь свой круг общения (это желание выше у группы кадет); желания вести здоровый образ жизни, заниматься спортом (кадеты озабочены этим больше, чем школьники); обеспокоенности тем, что происходит в мире и тем, что может угрожать жизни, своей и близких (кадет это волнует больше, чем школьников). На уровне статистической значимости обнаружены различия между кадетами ПСК и школьниками для следующих ценностей: свобода, открытость и демократия в обществе (р<0,05); служение людям (р<0,001); автономность (р<0,05); богатство духовной культуры (р<0,05); привязанность и любовь (р<0,05); чувство удовольствия (р<0,001); межличностные контакты и общение (р<0,05); власть и влияние (р<0,001). Таким образом, можно говорить о том, что, во-первых, кадеты ПСК озабочены духовным состоянием общества, необходимостью социальной справедливости больше, чем школьники; вовторых, кадеты более направлены на профессии и жизненные установки, связанные с помощью другим людям; в-третьих, школьники в меньшей степени 30

готовы быть самостоятельными и независимыми от родителей; в-четвертых, кадеты в большей степени стремятся духовно развиваться, знакомиться с другими культурами; в-пятых, несмотря на высокую потребность обеих групп иметь близких людей, кадеты больше озабочены отношениями с близкими и стремлением расширить круг близких людей в будущем, чем школьники; вшестых, школьников больше волнует получение удовольствия, власти над другими людьми от будущей жизни; в-седьмых, школьники больше беспокоятся из-за одиночества и непонимания, а кадеты в большей степени хотят иметь свою сферу общения. Как кадеты, так и школьники менее всего стремятся стать знаменитыми и не придают большого значения внешней (физической) привлекательности. Хотя у кадет стремление к известности выше, чем у школьников, а собственная привлекательность волнует школьников больше, чем кадет. 3.2. Результаты сравнительного исследования смысложизненных ориентаций Диагностика и исследование смысложизненных ориентаций проводилось с помощью СЖО Д.А. Леонтьева. На рисунке 1 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе. В таблице 2 показан сравнительный анализ результатов 2-х групп и статистическая достоверность различий показателей методики между кадетами и школьниками. 31

Рисунок 1 Процентное распределение результатов методики СЖО в группах. 80 60 Кадеты 70 Школьники 50 60 40 50 30 40 30 20 20 10 10 0 0 высокий уровень средний уровень Название оси высокий уровень низкий уровень средний уровень низкий уровень Таблица 2 Сравнительный анализ средних показателей методики СЖО по группам. группы экспериментальная контрольная среднее отклонение среднее отклонение ОЖ 103,675 15,0867 88,475 16,4441 Субшкала 1 31,850 5,7090 27,450 6,5161 Субшкала 2 29,900 4,3548 25,450 6,2304 Субшкала З 26,400 4,4882 21,750 4,9134 Субшкала 4 21,700 3,9756 18,550 4,8619 Субшкала 5 30,350 6,1250 26,325 6,0527 Общий показатель ОЖ Субшкала 1 (цели в жизни) Субшкала 2 (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическ ая значимость (2-сторонняя) 406,500 1226,500 -3,789 ,000 484,000 1304,000 -3,047 ,002 462,000 1282,000 -3,259 ,001 32

Субшкала З (удовлетворенность самореализацией) Субшкала 4 (локус контроля – Я) Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) 381,500 1201,500 -4,035 ,000 480,500 1300,500 -3,083 ,002 500,000 1320,000 -2,894 ,004 На уровне статистической значимости обнаружены различия между кадетами ПСК и школьниками для следующих шкал: общий ОЖ (р<0,001), субшкала 1 (р<0,05), субшкала 2 (р<0,05), субшкала 3 (р<0,001), субшкала 4 (р<0,05), субшкала 5 (р<0,05). Анализ полученных данных (табл. 2) говорит о том, что кадеты, в целом, имеют более осмысленные цели в будущем, чем школьники, что позволяет говорить об их (кадет) направленности и временной перспективе. У школьников произошло разделение: одна часть – имеет цели, другая часть живет сегодняшним днем и плохо представляет, что конкретно будет в будущем, что, исходя из показателей по другим шкалам, говорит о гедонизме, т.е. другая часть школьников тоже имеет планы на будущее, но эти планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Кадеты воспринимают сам процесс своей жизни интересным, эмоционально насыщенным и наполненным смыслом, школьники же испытывают неудовлетворенность от своей жизни в настоящем. Исходя из данных по другим шкалам, можно говорить о том, что при этой неудовлетворенности смысл их жизни придают воспоминания о прошлом и нацеленность на будущее. Продуктивным и осмысленным прожитый отрезок жизни в большей степени считает группа кадет. Высокие баллы по шкале локус контроля – Я соответствуют представлению кадетами себя как сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы выстроить свою жизнь соответственно своим целям. Школьники, в целом, считают, что имеют некоторую свободу выбора и, в принципе, могли бы строить в будущем свою жизнь согласно их представлениям, но, так как представления о целях 33

размытые, то показатели по этой шкале средние и ниже, чем у группы кадет. Неуверенность школьников в свободе принятия решений подтверждается и показателями по шкале локус контроля – жизнь, в отличие от кадет, которые в большей степени уверены в контроле над собственной жизнью, свободе принятия решений и воплощении их в жизнь. В целом, осмысленность своей жизни у группы кадет значительно выше, чем у группы школьников. 3.3. Результаты сравнительного исследования личностной идентичности Для исследования личностной идентичности группам испытуемых предлагалось ответить на вопрос методики «Кто я?» Куна – Макпартленда (в модификации Т.В. Румянцевой). На рисунках 2 и 3 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе. Результаты анализа личностной идентичности и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 3. Рисунок 2 Процентное распределение результатов методики «Кто я?» в каждой группе. 120 100 Результаты теста "Кто Я?" в % от всего числа кадетов присутствует отсутствует Результаты теста "Кто Я?" в % от всего числа школьников 120 присутствует отсутствует 100 80 80 60 60 40 40 20 20 0 0 34

Таблица 3 Сравнительный анализ средних показателей методики Куна– Макпартленда по группам. группы экспериментальная Среднее контрольная Стд.Отклонение Среднее Стд.Отклонение Социальное Я 4,225 3,3626 2,925 3,0246 Коммуникативное Я 1,050 1,5351 0,375 1,0546 Материальное Я 0,175 0,4465 0,000 0,0000 Физическое Я 0,925 1,2687 0,525 1,1980 Деятельное Я 2,775 3,0507 1,125 1,5053 Перспективное Я 1,775 2,1778 0,075 ,3499 Рефлексивное Я 9,025 5,6318 5,750 4,6451 Проблемная идентичность 0,400 1,1503 0,100 ,3038 U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2сторонняя) «Социальное Я» 611,500 1431,500 -1,831 ,067 «Коммуникативное Я» 534,000 1354,000 -2,994 ,003 «Материальное Я» 680,000 1500,000 -2,530 ,011 «Физическое Я» 608,000 1428,000 -2,139 ,032 «Деятельное Я» 515,500 1335,500 -2,835 ,005 «Перспективное Я» 314,000 1134,000 -5,512 ,000 «Рефлексивное Я» 500,500 1320,500 -2,891 ,004 проблемная идентичность 734,000 1554,000 -1,062 ,288 Количественный анализ данных показал, что, как и у кадет, так и у школьников есть представление о себе как о социальной единице, т.е. как о представителе пола, представителе учебной сферы, о своей семейной роли, этническо-религиозном представителе, члене какой-либо группы людей, но у кадет, как видно из табл. 3, в большей степени, чем у школьников. Дальнейший анализ обнаружил различия между 2-умя этими группами. Так, коммуникационное Я, т.е. представление себя членом группы друзей и оценка 35

взаимодействия с людьми в целом, у группы кадет присутствует в большей степени, чем у школьников (р<0,05). Представление о своей внешности, физических данных в меньшей степени сформировано у школьников, чем у кадет (р<0,05). Большее количество кадет отождествляют себе через свою деятельность, свои интересы, увлечения, достижения, знания, умения и свой опыт по сравнению с группой школьников (р<0,05). Т.о., кадеты характеризуются способностью сосредоточиться на себе, сдержанностью, взвешенностью поступков, а также дипломатичностью, умением работать с собственной тревогой, напряжением, сохранять эмоциональную устойчивость. Практически никто из группы школьников в отличие от группы кадет КПСК не идентифицирует себя с точки зрения перспективы, будь то семейная, профессиональная, коммуникативная, материальная, деятельностная или связанная со своей личностью (р<0,001). Как кадеты, так и школьники определяют свою персональную идентичность, т.е. эмоциональное отношение к себе, к личностным качествам, особенностям характера, но у кадет рефлексивное отношение к своему Я встречалось в ответах в среднем большее количество раз, чем у школьников (р<0,05). Проблемы личностной идентичности существуют в обеих группах у небольшого числа испытуемых, но, в среднем, у кадет больше, чем у школьников. Представление о себе как о материальной единице, т.е. как об обладающей собственностью, а также имеющей оценку своей обеспеченности и выражающей отношение к материальным благам у школьников отсутствует полностью, у кадет же представлено 15% опрошенных (р<0,05). Преобладание высокого уровня дифференцированности личности у кадет (рис. 3) говорит о том, что они общительны, уверенны в себе, ориентированы на свой внутренний мир, имеют высокий уровень социальной компетенции и самоконтроля. У школьников примерно половина опрошенных имеют средний или низкий уровень дифференцированности идентичности (рис. 3), это говорит о кризисе идентичности, связанном с такими личностными особенностями, как 36

замкнутость, тревожность, неуверенность в себе, трудности в контролировании себя. Рисунок 3 Уровень дифференцированности идентичности кадетов 7,5% Уровень дифференцированности идентичности школьников высокий средний низкий средний высокий 25% 52,5% 22,5% 92,5% Качественный анализ ответов по методике Куна-Макпартленда показал следующие результаты. Группа кадет КПСК:  чаще встречается отчужденное выражение собственной идентичности (житель планеты, существо, божья тварь и т.д.); нейтральное отношение (парень, девушка) и эмоционально-положительное.  при анализе этого теста у группы КПСК, отмечено использование особой лексики, характерной для молодежной культуры (крутой, клевый, классная, стремный), кроме того, многие тестируемые отвечают на вопрос «Кто Я?» эпатажем: бэтмен, динозавр, робокоп и т.д. Причем встречается это, в основном, в ответах мальчиков. Это может быть связано с несколькими причинами: с нежеланием отвечать, с оригинальностью мышления, с особенностями этого возраста, т.е. с желанием поприкалываться или выделиться.  некоторые испытуемые характеризуют себя через отрицание, то есть когда юноша или девушка использует в самоопределении частицу "не". Например, юноша характеризует себя как "не Петю", также встречаются такие определения: "не хорошистка, но и не двоечница", "нетупой", " не люблю критику" и т.д. 37

Несколько человек не смогли ответить на вопрос «Кто Я?», но развернуто объяснили почему (пунктуация и орфография сохранены): 1. «потому что недавно мое мировоззрение изменилось. Вообще, я не уверена, что раньше я знала, кто я…И пока я не поняла, какая я есть на самом деле, а не какой я стала вследствие общения с людьми, общепринятыми нормами и пр.» 2. «По сути я человек без цели. Я считаю, что во мне нет ничего хорошего.» 3. «Вообще ответить на вопрос кто я мне трудно. Просто потому что я запуталась в себе, из-за перемен в жизни.» Группа школьников:  часто заканчивают фразой: «Я все сказал(а)», «это все, что приходит в голову».  много рисунков, смайликов.  объясняют маленькое количество определений себя тем, что им «всего 17 лет».  самые часто встречающиеся ответы: мечтатель; стеснительный; вечный ребенок.  вместо ответов на вопрос «кто Я?», рисуют на листках что-либо, не связанное с темой, не стремясь при этом, объяснить причины нежелания отвечать. Качественный анализ ответов подтверждает результаты количественного анализа. У кадет идентификация себя как полноценной личности сформирована, в целом, лучше, чем у школьников. 3.4. Результаты сравнительного исследования базовых убеждений Для исследования базовых убеждений испытуемых им было предложено заполнить методику «Шкала базисных 38 убеждений» Янов-Бульман

(адаптированный и рестандартизированный вариант М.А. Падуна, А.В. Котельниковой). На рисунке 4 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе. Результаты анализа базовых убеждений и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 4. Рисунок 4 Процентное распределение результатов методики в каждой группе. Показатели в % от всего кол-ва кадетов 70 низкий уровень высокий уровень Показатели в % от всего кол-ва школьников средний уровень низкий уровень высокий уровень 70 60 60 50 50 40 40 30 30 20 20 10 10 0 0 средний уровень Таблица 4 Сравнительный анализ средних показателей шкалы базисных убеждений по группам. группы кадеты среднее школьники отклонение среднее отклонение Доброжелательность окруж. мира 6,525 2,6213 4,350 2,8604 Справедливость 5,575 2,3739 4,275 2,9263 Образ Я 7,175 2,4795 5,200 2,7938 Удача 8,075 2,3026 7,225 2,6359 Убеждения о контроле 7,425 2,3630 6,250 2,6190 Доброжелательн ость окружающего мира U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2сторонняя) 458,500 1278,500 -3,305 ,001 39

Справедливость 575,000 1395,000 -2,186 ,029 Образ «Я» 471,500 1291,500 -3,198 ,001 Удача 636,000 1456,000 -1,613 ,107 Убеждения о контроле 586,000 1406,000 -2,078 ,038 Анализ данных методики показал следующее: вера в то, что в мире больше добра, чем зла и, что события происходят не случайно, а подчиняются законам справедливости выше у группы кадет по сравнению с группой школьников (р<0,05). Убеждение в ценности собственного Я, включающее самоценность, контроль и оценку своей удачливости выше у экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой: образ Я (р<0,05), убеждения о контроле (р<0,05) выше у кадет, чем у школьников. Но при этом обе группы оценивают степень своей удачливости как высокий. Т.о., картину мира кадет можно описать следующим образом: «Мир в общем доброжелателен и справедлив ко мне, в этом мире хорошего больше, чем плохого. Если что-то плохое и случается, то это бывает, в основном с теми, кто делает что-то не так. Я хороший человек, следовательно, могу чувствовать себя защищенным от бед». Картина мира школьников выглядит так: «В мире больше плохого, чем хорошего. Мир редко бывает доброжелательным и справедливым ко мне. Плохое может случиться с любым. Я не хороший, но и не плохой человек, я не чувствую себя полностью защищенным от бед, но мне часто везет, и я рассчитываю на удачу». 40

3.5. Результаты сравнительного исследования межличностных отношений Для исследования межличностных отношений испытуемым было предложено закончить мысли в методике незаконченные предложения М. Сакса и С. Леви. Результаты анализа межличностных отношений и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 5. Средние значения экспериментальной и контрольной групп по шкалам методики Сакса и Леви изображены на рисунке 5. Таблица 5 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений по группам. U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическа я значимость (2сторонняя) Отношение к отцу 634,500 1454,500 -1,606 ,108 Отношение к себе 375,500 1195,500 -4,137 ,000 Нереализованные возможности 597,000 1417,000 -1,989 ,047 Отношение к будущему 345,500 1165,500 -4,414 ,000 Отношение к вышестоящим лицам 352,000 1172,000 -4,357 ,000 Страхи и опасения 783,000 1603,000 -,172 ,864 Отношение к друзьям 456,000 1276,000 -3,441 ,001 Отношение к своему прошлому 365,500 1185,500 -4,282 ,000 Отношение к противоположному полу 698,000 1518,000 -,998 ,318 Сексуальные отношение 710,500 1530,500 -,874 ,382 41

Отношения к семье 565,500 1385,500 -2,270 ,023 Отношение к одноклассникам 259,500 1079,500 -5,239 ,000 Отношение к матери 528,000 1348,000 -2,640 ,008 Чувство вины 567,500 1387,500 -2,281 ,023 Рисунок 5 Средние значения экспериментальной и контрольной групп по методике «Незаконченные предложения». 5,000 4,000 3,000 2,000 1,000 0,000 -1,000 -2,000 -3,000 экспериентальная группа (кадеты) Среднее контрольная группа (школьники) Среднее Анализ данных методики показал, что отношение к отцу, сексуальные отношения (сюда также входит желание в будущем сформировать семью, а также длительные отношения с лицом противоположного пола) вызывают, в целом, положительные эмоции, как в группе кадет, так и в группе школьников, но выше показатели по этим шкалам у экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой. Также общим для 2-х групп является отрицательное отношение к страхам, опасениям и противоположному полу. При этом школьники более отрицательно относятся к своим страхам и опасениям, чем 42

кадеты, а кадеты отрицательнее относятся к противоположному полу, чем школьники. Отношение к себе у представителей экспериментальной группы, в среднем, положительное, в отличие от контрольной группы, в которой отмечено, в среднем, отрицательное отношение (р<0,001). К будущему у кадет более положительное отношение, чем у школьников (р<0,001). Данные по шкале отношение к вышестоящим лицам показывают наличие проблем в этой области у школьников, и отсутствие таковых у кадет (р<0,001). Отношения с друзьями носят положительный характер у кадет, а школьники относятся к дружбе скорее нейтрально (р<0,05). Кадеты вспоминают прошлое с положительными эмоциями, школьники же относятся к нему более нейтрально (р<0,001). Отношения в семье более положительно складываются у кадет по сравнению со школьниками (р<0,05). Отношения с одноклассниками складываются у экспериментальной группы лучше, чем у контрольной (р<0,001). В обеих группах отношение к матери положительное, но при этом кадеты чаще выражают его в превосходных степенях, школьники же более сдержанны в ответах (р<0,05). Чувство вины в группе кадет переживается несколько тяжелее, чем в группе школьников (р<0,05). Качественный анализ методики выявил следующие закономерности в ответах испытуемых: 1. группа кадет КПСК  Настоящий друг … «тот, кто не предаст и не бросит»; «собака»; «он у меня есть»  Мой отец редко … «видел меня»; «общался со мной»; «уделял мне внимание»; «интересуется мной»  Если бы мой отец только захотел … «он бы встретился со мной»; «то жил бы с нами»  Моей самой большой ошибкой было … «поступить в КПСК» (30% ответов) 43

 Ответы на вопрос о половой жизни … «мое личное дело»; «вас не касается»; «не ваше дело»; нецензурные выражения  Главные страхи: пауки, змеи, смерть, учителя, выступления, потерять семью, высоты, темноты, собак  Очень часто встречается: надеюсь на … «себя»  Часто: идеал мужчины/женщины … мама/папа  В предложении «Я люблю свою маму, но…»,- зачеркивают «но» или пишут «… и отца тоже».  Часто встречается: не люблю людей, которые … «врут»  Очень часто при продолжении предложений о девушках/юношах пишут: «ленивые», «лживые», «испортились», «ведут себя разнузданно», «много курят и пьют», «изменяют», «предают». 2. группа школьников Часто встречающиеся ответы:  Моя семья обращается со мной, как … с сыном/дочерью.  Мои одноклассники … дауны.  Я боюсь … своего отражения, смерти, людей, прикосновений, приступов булимии (у девочек).  Люди, чье превосходство я признаю … отсутствуют/таких нет.  Наступит тот день, когда … все закончится.  Моя наибольшая слабость … слишком доверчив.  Думаю, что настоящий друг … цитаты из песни Высоцкого.  Если все против меня … я против всех.  По сравнению с большинством других семей моя семья … неполная.  В ответах присутствует много компьютерных значков, смайликов и т.д. Качественный анализ подтверждает полученные количественные данные. 44

3.6. Результаты сравнительного исследования содержания мотивации и временной направленности личности С целью изучения содержания мотивации и временной направленности испытуемых было проведено исследование с помощью метода мотивационной индукции Ж.Нюттена. Мотивационные категории, расположенные в порядке значимости для групп кадет и школьников представлены в таблице 6. Средние значения экспериментальной и контрольной групп по методике ММИ показаны на рисунке 6. Результаты анализа содержания мотиваций и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 7. Процентное распределение временной направленности по группам показано в таблице 8. Таблица 6 Мотивационные категории, расположенные в порядке значимости для групп кадет и школьников. кадеты школьники Реализация своего «Я» Стать профессионалом/Размышления о справедливости Реалистичная самооценка (работа над своим «Я», характером) Контакты с другими людьми Обладание Реализация своего «Я» Отдых, развлечения Стать профессионалом Работа над своим «Я» Стремление к самопознанию Разнообразная активность/Стремление к пониманию близких Стать профессионалом в конкретной области Стремление к самопознанию Желание создать семью Разнообразная активность Альтруистическая мотивация Обладание Желание знать, как устроен мир Отдых, развлечения Религиозная мотивация Тестирование Желание знать, как устроен мир Желание создать семью Стремление к пониманию близких Тестирование Альтруистическая мотивация Стать профессионалом в конкретной области Социальные контакты Рисунок 6 Средние значения экспериментальной и контрольной групп по методике ММИ. 45

4,500 экспериментальная Среднее 4,000 контрольная Среднее 3,500 3,000 2,500 2,000 1,500 1,000 0,500 0,000 Scar Sapt SR SR2 SR3 R C Cinte Calt ETw ETx ES Ec T P L Tt U Таблица 7 Сравнительный анализ показателей по содержанию мотиваций по группам. U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2сторонняя) Scar 415,500 1235,500 -3,776 ,000 Sapt 280,500 1100,500 -5,740 ,000 SR 549,000 1369,000 -2,455 ,014 SR2 628,000 1448,000 -1,727 ,084 SR3 215,500 1035,500 -6,498 ,000 R 301,500 1121,500 -4,889 ,000 C 369,000 1189,000 -4,241 ,000 Cint.e 637,500 1457,500 -1,722 ,085 Calt 320,000 1140,000 -5,733 ,000 E(Tw) 792,000 1612,000 -,085 ,932 E(Tx) 72,000 892,000 -7,673 ,000 E(S) 539,000 1359,000 -2,621 ,009 Ec 310,000 1130,000 -5,250 ,000 T 640,000 1460,000 -2,963 ,003 P 387,000 1207,000 -4,090 ,000 L 303,000 1123,000 -5,179 ,000 Tt 798,000 1618,000 -,042 ,966 U 740,000 1560,000 -1,754 ,079 46

Анализ полученных данных показал, что испытуемые групп кадет и школьников демонстрируют большую мотивационную направленность на самореализацию, разнообразную активность, сферу собственной личности, реализацию себя в будущем как профессионалов, социальные контакты, самопознание, создание семьи. При этом показатели по этим шкалам выше в среднем у группы кадет по сравнению со школьниками. Достоверные различия между экспериментальной группами обнаружены по следующим шкалам: и контрольной Scar (оценка черт своего характера) (р<0,001), Sapt (более скромная, более реалистичная оценка своих способностей) (р<0,001), SR (реализация своего Я) (р<0,05), SR3 (стать профессионалом активность) в конкретной (р<0,001), (альтруистическая С области) (социальные мотивация) (р<0,001), (р<0,001), (разнообразная R контакты) (р<0,001), E(Tx) (размышления Calt о справедливости) (р<0,001), E(S) (стремление к самопознанию) (р<0,05), Ec (стремление к пониманию близких) (р<0,001), Т (трансцендентная мотивация) (р<0,05), Р (стремление к обладанию) (р<0,001), L (отдых, развлечения) (р<0,001). Таким образом, исходя из средних показателей, можно сказать, что представители группы кадет имеют большую направленность на оценку своих способностей и черт личности и дальнейшую работу над ними; на самореализацию не только в общем плане, но и в уже выбранной конкретной профессиональной области; на большую активность в жизни; на социальные контакты вообще и на помощь другим людям; чаще размышляют о справедливости; стремятся познать себя; на понимание своих близких, чем школьники. Школьники имеют большую направленность на обладание чемлибо (чаще всего – материальными благами), развлечения и приятное времяпрепровождение, чем кадеты. Таблица 8 Процентное распределение временной направленности по группам. T (Test) D (Day) W (Week) 47 М (Manth) Y (Year) и L А

кадеты 10% 0% 3,5% 62% 85,5% 52% школьники 15,5% 3,5% 11% 52% 47% 17% Анализ временной направленности групп кадет и школьников (табл. 8) показал, что большинство испытуемых 2-х групп имеют большое количество целей, которые находятся в периоде всей продолжительности жизни и в периоде ближайшего месяца или нескольких. Последнее может быть объяснено сдачей школьных выпускных экзаменов (ЕГЭ) и поступлением в выбранные высшие учебные заведения. Кадеты демонстрируют большее количество целей, которых они хотят достичь как в течении года, так и цели, которые будут достигать в периоде всей жизни. Испытуемые из группы кадет, по сравнению со школьниками, показывают большую мотивационную направленность на период взрослой жизни. 3.7. Результаты корреляционного анализа Для исследования степени статистической связи между параметрами был проведен корреляционный анализ с помощью критерия Спирмена. При рассмотрении результатов основной акцент будет сделан на описании взаимосвязей с субшкалой цели в жизни, отношение к будущему, удовлетворенность самореализации, образа Я с другими характеристиками. Для большей наглядности, взаимосвязи между параметрами будут представлены в виде корреляционных плеяд. Используются следующие условные обозначения: Положительная корреляционная связь Отрицательная корреляционная связь 3.7.1. Результаты корреляционного анализа в экспериментальной группе (КПСК) 48

Рисунок 7 Корреляционные связи шкалы цели в жизни со шкалами др. методик. Локус контроля-жизнь (,738) Локус контроля-Я(,840) Удовлетворенность самореализацией (,568) Доброжелательность окруж. мира (,423) Цели в жизни Автономность (,404) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,556) Отношение к противоположному полу (,358) Показатель ОЖ (,845) Как показано на рис. 7, испытуемые группы кадет с высоким показателем целей в жизни имеют такие характеристики, как склонность верить в доброжелательность окружающего мира; высокую осмысленность своей жизни; интересную и эмоционально насыщенную жизнь; удовлетворены самореализацией; настроены на отношения с противоположным полом; считают себя хозяевами своей жизни, способными управлять ею по своему желанию; направлены на независимость от родителей и др. людей. На следующей корреляционной плеяде (рис. 8) показаны характеристики кадет с высоким уровнем удовлетворенности самореализацией. Этот уровень связан с положительным отношением к будущему, направленностью на отношения с противоположным полом, сексуальные отношения (в том числе, создание семьи или постоянных продолжительных отношений); с высокой осмысленностью своей жизни; с высоким показателем целей в жизни; с интересной и эмоционально насыщенной жизнью; со способностью управлять своей жизнью. Представляет интерес отрицательная корреляционная связь удовлетворенности самореализацией и следующими шкалами: реализация 49

своего Я, свобода и демократия в обществе и отношение к друзьям. Т.о., кадеты, удовлетворенные самореализацией, считают, что дальнейшее самосовершенствование уже не является необходимым. При этом, чем выше уровень удовлетворенности самореализацией, тем больше кадеты недовольны духовным состоянием общества и социальной несправедливостью, и тем хуже становится их отношение к друзьям. Рисунок 8 Корреляционные связи шкалы удовлетворенность самореализацией со шкалами др. методик. Локус контроля-жизнь (,666) Реализация своего Я (-,683) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,536) Локус контроля-Я (,683) Цели в жизни (,556) Удовлетворенность самореализацией Свобода и демократия в обществе (-,449) Показатель ОЖ (,774) Отношение к друзьям (,-389) Отношение к будущему (,417) Отношение к Сексуальные отношения (,406) противоположному полу (,355) Корреляционная плеяда, отображающая связь отношения к будущему с другими шкалами методик показала, что кадеты с положительным отношением к своему будущему удовлетворены уже прожитым отрезком времени, контролируют течение своей жизни, могут управлять ею по своему желанию, хотят многого добиться в профессиональной сфере, настроены на создание семьи или длительных отношений с противоположным полом, не сожалеют о нереализованных возможностях, в силу возраста считая, что все еще впереди, хорошо относятся к себе и к одноклассникам. Также кадеты считают, что хорошее будущее связано с заботами о здоровье, с болььшей интенсивностью занятиями спортом. 50

Рисунок 9 Корреляционные связи шкалы отношение к будущему со шкалами др. методик. Локус контроля-Я (,314) Желание стать профессионалом (,349) Удовлетворенность самореализацией (,417) Сексуальные отношения (,488) Отношение к будущему Отношение к одноклассникам (,460) Здоровье (335) Нереализованные возможности (,334) Отношение к себе (,352) Убеждение в ценности своего Я у группы кадет связано с такими характеристиками, как убеждение в доброжелательности окружающего мира, в его справедливости, собственная удачливость и контроль над происходящим в своей жизни. Положительное отношение к себе у кадет связано с положительным отношением к будущему, с желанием создания семьи или длительных отношений с противоположным полом, хорошими отношениями в семье. Рисунок 10 Коррел. связи шкал образ Я и отношение к себе со шкалами др. методик. Образ Я Доброжелательность окружающего мира (,480) Убеждения о контроле (,470) Справедливость (,508) Удача (,547) Отношение к себе Отношение к будущему (,352) Отношение к семье (,382) Сексуальные отношения (,324) Рисунок 11 51

Корреляционные связи мотивации профессионализма со шкалами др. методик. SR3 (мотивация стать профессионалом в конкр. профессии) Безопасность и защищенность (,439) Здоровье (,335) Доброжелательность окруж. мира (,338) SR2 (мотивация стать профессионалом) Отношение к будущему (,349) SR3 - Мотивация стать професс-м в определенной области (,409) Как показано на рис. 11, мотивация стать профессионалом в конкретной области связана у кадет с беспокойством о непредсказуемых событиях в обществе и безопасности своей и своих близких, с убеждением о том, что в мире больше хорошего, чем плохого, что мир, в общем, справедлив, со стремлением больше заботиться о своем здоровье и физической форме (последнее связано скорее всего с тем, что большая часть кадет в будущем видит себя спасателями, пожарными или работающими в МВД). Также на направленность на реализацию в будущей профессии влияет отношение к будущему в целом и выбрана ли уже будущая профессия. 3.7.2. Результаты корреляционного анализа в контрольной группе (школьники) Рисунок 12 Корреляционные связи шкалы цели в жизни со шкалами др. методик. Физическое Я (,352) Локус контроля-жизнь (,638) Рефлексивное Я (,469) Локус контроля-Я (,607) Цели в жизни Удовлетворенность самореализацией (,643) Показатель ОЖ (,781) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,590) 52

На представленной, на рис. 12 корреляционной плеяде можно увидеть, что испытуемые в группе школьников, имеющие цели в жизни, считают свою жизнь интересной и эмоционально насыщенной, удовлетворены своей самореализацией, считают, что контролируют свою жизнь, имеют средний показатель осмысленности жизни, сосредоточены на своей внешности и физических данных, эмоциональном отношении к себе, к личностным качествам и особенностям характера. Рисунок 13 Корреляционные связи шкалы удовлетворенность самореализацией со шкалами др. методик. Физическое Я (,369) Локус контроля-жизнь (,508) Локус контроляЯ (,642) Рефлексивное Я (,451) Удовлетворенность самореализацией Безопасность и защищенность (,345) Показатель ОЖ (,773) На следующей характеристики корреляционной школьников, Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,618) Цели в жизни (,590) плеяде удовлетворенных (рис. своей 13) показаны самореализацией: беспокойство о непредсказуемых событиях в обществе и безопасности своей и своих близких, средний уровень осмысленности жизни, наличие целей в жизни, интересная и насыщенная жизнь, контроль над ней, обеспокоенность своей внешностью и физическими данными, эмоциональное отношение к своим личностным качествам и чертам характера. 53

Рисунок 14 Корреляционные связи шкалы отношение к будущему со шкалами др. методик. Отношение к семье (,371) Сексуальные отношения (,382) Отношение к своему прошлому (,472) Отношение к одноклассникам (,450) Отношение к друзьям (,653) Отношение к будущему Отношение к матери (,532) Нереализованные возможности (,348) Автономность (-,463) Материальный успех (,362) Отношение Отношение к себе (,429) к отцу (,376) Испытуемые из контрольной группы, положительно относящиеся к своему будущему (рис. 14), характеризуются также положительным отношением к матери, к одноклассникам, к семье, к своему прошлому, к друзьям, к себе, к отцу. Не сожалеют о нереализованных возможностях (как и в случае с кадетами, возраст позволяет им осуществить их в будущем), нацелены на материальный успех (хорошо оплачиваемая работа, обеспеченный быт), нацелены на создание семьи или постоянных длительных отношений с противоположным полом. Интерес представляет отрицательная корреляционная связь отношения к будущему и автономности, что говорит о том, что школьники не стремятся к самостоятельности и независимости от родителей в будущем или не представляют, как это должно осуществиться. Рисунок 15 Корреляционные связи шкал образ Я и отношение к себе со шкалами др. методик. Реакция на тестирование (,372) Стремление к пониманию близких (,408) Удача (,418) Образ Я Личностный рост (,342) Справедливость окруж. мира (,540) Доброжелательность (,352) 54

Отношение к семье (,508) Отношение Отношение к одноклассникам (,346) к матери (,523) SR (реализация своего Я) (,409) Отношение к себе Автономность (-,345) Отношение к друзьям Отношение Отношение (,384) к отцу (,511) к будущему (,429) Убеждение о ценности своего Я у группы школьников связано с такими характеристиками, как возможность личностного роста, убеждение о том, что в мире больше хорошего, чем плохого, что мир, в общем, справедлив, убеждение в собственной удачливости, стремление к пониманию близких людей. Связь между образом Я и реакцией на тестирование, возможно, связана с тем, что предложенные методики «заставили» задуматься над важными вопросами, в том числе, над вопросом «Кто я?». Отношение к себе у школьников зависит от отношений в семье, отношений с матерью, отцом, одноклассниками, друзьями; от их отношения к будущему. Чем больше у школьников направленности на реализацию своего Я и меньше стремление к автономности, тем лучше у них отношение к себе. Рисунок 16 Корреляционные связи мотивации профессионализма со шкалами др. методик. SR3 Коммуникативное Я (,388) SR2 Отношение к прошлому (,366) Оценка черт своего характера (,335) На рис. 16 показано, что выбор конкретной профессии у школьников связан с представлением себя членом группы друзей и оценкой взаимодействия с людьми в целом. Направленность на профессионализм зависит от отношения 55

к прошлому (удовлетворенность прожитым отрезком жизни) и от того, насколько высоко испытуемые оценивают черты своего характера. 3.8. Промежуточные выводы по группам кадет и школьников На основании результатов исследования групп кадет и школьников можно сделать следующие выводы: 1. Кадеты демонстрируют более устойчивое и целостное чувство внутренней идентичности, несмотря на множество разнообразных ролей, которые они на себя принимают. Школьники, в целом, не имеют целостного образа Я и не стремятся испытывать на себе разные роли, что могло бы помочь с решением проблемы идентичности. Кадеты, в целом, относятся к себе лучше, чем школьники. 2. Мотивационная сфера и временная направленность: Кадеты, в целом, имеют более осмысленные цели в будущем, чем школьники. Большая часть школьников живет сегодняшним днем и плохо представляет, что конкретно будет в будущем. Представители группы кадет имеют большую направленность на самореализацию не только в общем плане, но и в уже выбранной конкретной профессиональной области. Школьники имеют большую направленность на обладание материальными благами, развлечения и приятное времяпрепровождение. Кадеты демонстрируют большее количество целей, которых они хотят достичь как в течение года, так и в периоде взрослой жизни, чем школьники. 3. Базовые убеждения: Картину мира кадет можно назвать вполне сложившейся, она имеет положительную «окраску». Базовые убеждения школьников еще находятся на этапе формирования, и возрастной кризис оказывает на них большое влияние. 4. Ценностные ориентации: У кадет присутствует чувство взрослости, которое проявляет себя в ориентации на взрослые ценности. Об этом говорит и их обращение к вечным 56

философским проблемам, идеальным представлениям о нравственности, желание автономности. Ценностные ориентации школьников более инфантильны и направлены на получение удовольствия, власти над другими людьми от будущей жизни, при этом они не готовы быть самостоятельными и независимыми от родителей. Т.о. гипотеза о том, что уровень сформированности ценностных ориентаций, личностной идентичности, базовых убеждений, мотивационной направленности и временной перспективы у учащихся КПСК достоверно выше, чем у учащихся школы, подтвердилась. 5. В исследовании выявлены взаимосвязи наличия целей в жизни, удовлетворенности самореализацией и отношения к будущему от возможности контролировать свою жизнь и управлять ею по своему желанию, от осмысленности своей жизни в целом, от удовлетворенности самореализацией и от того, насколько интересна и эмоционально насыщена их жизнь. Убеждение в ценности своего Я у обеих групп связано с такими характеристиками, как убеждение в доброжелательности окружающего мира, в его справедливости, собственная удачливость. Положительное отношение к себе у испытуемых обеих групп связано с положительным отношением к будущему и хорошими отношениями в семье и со сверстниками. На направленность на реализацию в будущей профессии влияет отношение к будущему в целом и выбрана ли уже будущая профессия и от того, насколько высоко испытуемые оценивают свои способности. Можно предположить, что высокие показатели учащихся КПСК связаны со специальным обучением, способствующим формированию основ профессиональных и личностных качеств спасателя и пожарного. У них уже сформированы то мировоззрение, те устойчивые личностные интересы и социальные способности, с которым они начнут жить самостоятельно. Т.о., можно говорить о том, что период кризиса раннего юношества у кадет проходит существенно легче. 57

Глава 4. Результаты исследования групп учащихся Университета ГПС МЧС РФ и учащихся Института Промышленных Технологий и Дизайна 4.1. Результаты сравнительного исследования ценностных ориентаций Для исследования ценностных ориентаций экспериментальной (курсанты) и контрольной (студенты) группам предлагалось продолжить предложения методики Must – тест П.Н. Иванова и Е.Ф. Колбова. В таблице 9 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе и, полученные с помощью критерия Манна-Уитни, результаты достоверности различий между группами. Таблица 9 Ценностная направленность в экспериментальной и контрольной группах. Список ценностей Свобода, открытость и демократия в обществе (оценка духовного состояния общества, необходимость социальной справедливости, требования к власти всех уровней) Безопасность и защищенность (обеспокоенность непредсказуемыми событиями в обществе и страх за свою жизнь и жизнь близких людей) Служение людям ( жизненные и профессиональные цели, направленные на помощь другим людям) Известность ( стремление привлечь к себе внимание, быть известным множеству людей) Автономность ( необходимость делать исключительно то, что сам человек считает важным, быть независимым от мнения окружающих его людей, самостоятельно определять как прожить свою жизнь) Материальный успех ( стремление к материальному достатку; к стабильному заработку, хорошим условиям для жизни и быта) Богатство духовной культуры 58 курсанты студенты Достоверность различий 25% 4,8% ,010 62,5% 38% ,102 32,5% 19% ,121 2,5% 4,8% ,588 75% 50% ,033 35% 23,8% ,293 45% 31% ,189

( стремление духовно совершенствоваться, желание познакомиться с достижениями культуры, искусства ) Личностный рост ( требования к себе, стремление развиваться как личности и профессионально) Здоровье ( стремление обладать хорошим здоровьем; реже болеть; вести здоровый образ жизни; заниматься спортом) Привязанность и любовь ( потребность иметь близких людей; обеспокоенность отношениями со значимыми людьми) Привлекательность ( стремление быть внешне привлекательным, следовать моде, быть довольным своей внешностью) Чувство удовольствия ( физический комфорт, получение удовольствия от хорошей еды, алкоголя, секса) Межличностные контакты и общение ( потребность чувствовать свою принадлежность к какой-либо группе; иметь свою сферу общения; страхи, связанные с одиночеством и непониманием) Власть и влияние (стремление влиять на других или иметь власть над ними) 100% 97,6% ,644 40% 33,3% ,742 82,5% 76,2% ,705 5% 12% ,251 37,5% 62% ,012 100% 93% ,109 17,5% 38% ,028 Анализ полученных данных (табл. 9) говорит о том, что группа курсантов и группа студентов демонстрируют высокие показатели: нацеленности на личностный рост и материальный успех (материальный успех волнует курсантов немного больше, чем студентов); потребности иметь близких людей и строить с ними отношения (у курсантов эта потребность больше, чем у студентов); желания иметь свой круг общения (это желание выше у группы курсантов); желания вести здоровый образ жизни, заниматься спортом (курсанты озабочены этим немного больше, чем студенты); обеспокоенности тем, что происходит в мире и тем, что может угрожать жизни, своей и близких (курсантов это волнует больше, чем студентов; высокие показатели по этой шкале могут быть связаны с происходящими мировыми событиями, такими как война в Украине и террористические акты). Как курсанты, так и студенты демонстрируют стремление к направленности своей профессиональной 59

деятельности на помощь другим людям и духовное самосовершенствование. При этом курсанты озабочены духовным состоянием общества больше, чем студенты. Курсанты более направлены на профессии и жизненные установки, связанные с помощью другим людям. На уровне статистической значимости обнаружены различия между курсантами и студентами для следующих ценностей: свобода, открытость и демократия в обществе (р<0,05); автономность (р<0,05); чувство удовольствия (р<0,05); власть и влияние (р<0,05). Таким образом, можно говорить о том, что, во-первых, курсанты озабочены необходимостью социальной справедливости больше, чем студенты; во-вторых, студенты в меньшей степени готовы быть самостоятельными и независимыми от родителей; в-третьих, студентов больше волнует получение удовольствия, власти над другими людьми от будущей жизни и возможность влиять на общество. Как курсанты, так и студенты менее всего стремятся стать знаменитыми и не придают большого значения внешней (физической) привлекательности. Хотя у студентов стремление к известности выше, чем у курсантов, и собственная привлекательность волнует их больше, чем курсантов. Можно предположить, что это связано со спецификой профессиональной направленности студентов (80% студентов – будущие художники и дизайнеры). 4.2. Результаты сравнительного исследования смысложизненных ориентаций Диагностика и исследование смысложизненных ориентаций проводилось с помощью СЖО Д.А. Леонтьева. На рисунке 17 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе. В таблице 10 показан сравнительный анализ результатов 2-х групп и статистическая достоверность различий показателей методики между курсантами и студентами. 60

Рисунок 17 Процентное распределение результатов методики СЖО в группах. Курсанты 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Студенты 80 70 60 50 40 30 20 10 0 высокий уровень средний уровень высокий уровень низкий уровень средний уровень низкий уровень Таблица 10 Сравнительный анализ средних показателей методики СЖО по группам. группы Экспериментальная (курсанты) Контрольная (студенты) среднее отклонение среднее отклонение Общий показатель ОЖ 109,575 18,1446 98,976 17,6338 Субшкала 1 Цели 34,925 5,9502 30,405 6,6151 Субшкала 2 Процесс 32,100 6,6441 29,500 6,9467 Субшкала З Результат. 26,000 5,9356 24,048 5,1369 Субшкала 4 Локус контр.-Я 22,750 4,3309 20,024 4,1289 Субшкала 5 Локус к.-жизнь 32,175 6,6790 30,524 5,5182 Общий показатель ОЖ Субшкала 1 (цели в жизни) Субшкала 2 (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) Субшкала З (удовлетворенность самореализацией) U МаннаУитни W Вилкоксона Z Асимптотическ ая значимость (2-сторонняя) 539,500 1442,500 -2,789 ,005 501,500 1404,500 -3,147 ,002 653,500 1556,500 -1,733 ,083 620,000 1523,000 -2,047 ,041 61

Субшкала 4 (локус контроля – Я) Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) 527,500 1430,500 -2,911 ,004 657,000 1560,000 -1,701 ,089 На уровне статистической значимости обнаружены различия между курсантами и студентами для следующих шкал: общий ОЖ (р<0,05), субшкала 1 (р<0,05), субшкала 3 (р<0,05), субшкала 4 (р<0,05). Анализ полученных данных (табл. 10) говорит о том, что курсанты, в целом, имеют более осмысленные цели в будущем, чем студенты, что позволяет говорить об их (курсантов) направленности и временной перспективе. Курсанты и студенты воспринимают сам процесс своей жизни интересным, эмоционально насыщенным и наполненным смыслом. Продуктивным и осмысленным прожитый отрезок жизни в большей степени считает группа курсантов. Высокие баллы по шкале локус контроля – Я соответствуют представлению курсантами себя как сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы выстроить свою жизнь соответственно своим целям. Студенты, в целом, считают, что имеют некоторую свободу выбора и, в принципе, могли бы строить в будущем свою жизнь согласно их представлениям, но, так как представления о целях пока размытые, то показатели по этой шкале ниже, чем у группы курсантов. Несмотря на это, показатели по шкале локус контроля – жизнь говорят о том, что испытуемые обеих групп убеждены в контроле над собственной жизнью, свободе принятия решений и воплощении их в жизнь. 4.3. Результаты сравнительного исследования личностной идентичности Для исследования личностной идентичности группам испытуемых предлагалось ответить на вопрос методики «Кто я?» Куна – Макпартленда (в модификации Т.В. Румянцевой). На рисунках 18 и 19 представлено процентное 62

распределение результатов методики в каждой группе. Результаты анализа личностной идентичности и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 11. Рисунок 18 Процентное распределение результатов методики «Кто я?» в каждой группе. 120 Результаты теста "Кто Я?" в % от всего числа курсантов присутствует Результаты теста "Кто Я?" в % от всего числа студентов отсутствует 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100 80 60 40 20 0 присутствует отсутствует Таблица 11 Сравнительный анализ средних показателей методики Куна– Макпартленда по группам. группы Экспериментальная (курсанты) Контрольная (студенты) Среднее Стд.Отклонение Среднее Стд.Отклонение Социальное Я 5,750 4,3721 2,762 2,6761 Коммуникативное Я 0,725 0,8161 0,786 1,2205 Материальное Я 0,025 0,1581 0,167 0,5809 Физическое Я 1,175 1,5671 0,881 1,4348 Деятельное Я 2,975 3,3010 1,357 2,4377 Перспективное Я 1,425 2,2175 0,405 0,7982 Рефлексивное Я Проблемная идентичность 10,350 8,3068 10,833 9,4995 0,275 0,7157 0,095 0,2971 «Социальное Я» U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотич. значимость (2-стор.) 482,000 1385,000 -3,353 ,001 63

«Коммуникативное Я» 800,500 1703,500 -,401 ,688 «Материальное Я» 780,000 1600,000 -1,342 ,180 «Физическое Я» 728,500 1631,500 -1,138 ,255 «Деятельное Я» 488,500 1391,500 -3,401 ,001 «Перспективное Я» 626,500 1529,500 -2,304 ,021 «Рефлексивное Я» 836,500 1739,500 -,033 ,974 проблемная идентичность 750,000 1653,000 -1,362 ,173 Количественный анализ данных показал, что, как и у курсантов, так и у студентов есть представление о себе как о коммуникационной единице, т.е. как о члене группы друзей. Обе группы способны оценить свое взаимодействие с людьми в целом, но у студентов, как видно из табл. 11, коммуникационное Я развито в большей степени, чем у курсантов. Представление о себе как о материальной единице, т.е. как об обладающей собственностью, а также имеющей оценку своей обеспеченности и выражающей отношение к материальным благам как у курсантов, так и у студентов выражено слабо. При этом количество испытуемых, соотносящих себя с материальной единицей больше в группе студентов. Представление о своей внешности, физических данных присутствует и у студентов и у курсантов, но в меньшей степени сформировано у студентов. Как учащиеся Университета ГПС МЧС РФ, так и учащиеся Института Промышленных технологий и Дизайна осознают свою персональную идентичность, т.е. эмоциональное отношение к себе, к личностным качествам, особенностям характера. Дальнейший анализ обнаружил различия между 2-умя этими группами. Так, большее количество курсантов отождествляют себе через свою деятельность, свои интересы, увлечения, достижения, знания, умения и свой опыт по сравнению с группой студентов (р<0,05). У курсантов представление о себе как о социальной единице, т.е. как о представителе пола, представителе учебной сферы, о своей семейной роли, этническо-религиозном представителе, члене какой-либо группы людей, развито лучше, чем у студентов (р<0,05), что может говорить о наличии ярко выраженной индивидуальности и сложностях в 64

выполнении правил у студентов. Можно предположить, что это связано со спецификой профессиональной направленности студентов (80% студентов – будущие художники и дизайнеры). Примерно половина группы курсантов не идентифицирует себя с точки зрения перспективы, будь то семейная, профессиональная, коммуникативная, материальная, деятельностная или связанная со своей личностью, а у студентов количество испытуемых, не имеющих представлений о перспективе будущего, еще больше (р<0,05). Т.о., курсанты характеризуются способностью сосредоточиться на себе, сдержанностью, взвешенностью поступков, а также дипломатичностью, умением работать с собственной тревогой, напряжением, сохранять эмоциональную устойчивость. Проблемы личностной идентичности существуют в обеих группах у небольшого числа испытуемых, но, в среднем, у курсантов больше, чем у студентов. Преобладание высокого уровня дифференцированности личности у курсантов (рис. 19) говорит о том, что они общительны, уверенны в себе, ориентированы на свой внутренний мир, имеют высокий уровень социальной компетенции и самоконтроля. У студентов количество опрошенных, имеющих средний или низкий уровень дифференцированности идентичности выше (рис. 19), это говорит о кризисе идентичности этой части испытуемых, связанном с такими личностными особенностями, как замкнутость, тревожность, неуверенность в себе, трудности в контролировании себя. Рисунок 19 Уровень дифференцированности идентичности курсантов 2,5% 7,5% Уровень дифференцированности идентичности студентов высокий 12% 9,4% средний низкий высокий средний низкий 78,6% 90% 65

Качественный анализ ответов по методике Куна-Макпартленда показал следующие результаты. Группа курсантов:  Часто встречается отчужденное выражение собственной идентичности (житель планеты, существо, млекопитающее, индивид и т.д.); нейтральное отношение (парень, девушка) и эмоциональноположительное.  При анализе этого теста, отмечено использование особой лексики, характерной для молодежной культуры (крутой, клевый, классная, стремный), кроме того, многие тестируемые отвечают на вопрос «Кто Я?» эпатажем: бэтмен, кукла, тишина, камень, ветер, сталь, осень, улыбка, воскресшая, американский футболист, иголка, стена и т.д. Причем встречается это, как в ответах мальчиков, так и девочек. Это может быть связано с несколькими причинами: с нежеланием отвечать, с оригинальностью мышления, с особенностями возраста, т.е. с желанием поприкалываться или выделиться. Несколько человек не смогли ответить на вопрос «Кто Я?», но развернуто объяснили почему (пунктуация и орфография сохранены): 1. «Я в поиске себя, все постулаты и принципы моей «веры» больше похожи на руины некогда великой державы. Нет ни смысла, ни цели, ни мотивации. Я не писсимист, просто немного не вовремя проходит тест.» 2. «Т.к. Я человек малообщительный, по тестам у психолога коммуникабельность страдает, но в жизни мне не мешает, я не могу оценить себя или других, точнее я даже не люблю это делать!» 3. «Я не могу ответить на данный вопрос, т.к. не в состоянии дать себе объективную еценку. Меня не интересует то, что я сам о себе думаю, гораздо интереснее было бы узнать, какого мнения обо мне мои знакомые и друзья.» 66

4. « Я добьюсь того, чего хочу. Все препятствия идут из головы, только мы сами создаем их. А я буду добиваться своих целей, будь то служебные или личные. Я сделаю все, что требуется. Почти неважно каким образом, самое главное результат.» Группа студентов:  Многие тестируемые отвечают на вопрос «Кто Я?» эпатажем: щенок Бенни, космическая сущность, кошка, бегущая по лабиринту разума, бренное существо, узел, сон, вопрос, водопад, сугроб, дыра, холод и т.д. Причем встречается это, как в ответах мальчиков, так и девочек. Это может быть связано с несколькими причинами: с нежеланием отвечать, с оригинальностью мышления, с особенностями возраста или с желанием поприкалываться или выделиться. Несколько человек не смогли ответить на вопрос «Кто Я?», но развернуто объяснили почему (пунктуация и орфография сохранены): 1. «Невозможно дать ответ на этот вопрос, т.к. это будет ярлык, а ярлыки вешать плохо, бессмысленно. «Чем больше окружающие знают, что вы собой представляете и что от вас следует ожидать, тем сильнее это ограничивает вашу свободу.» Карлос Кастанеда» 2. «А это важно? В чем смысл этого вопроса?» 3. «На этот вопрос нельзя ответить определенно. Человек это, то что его окружает. Даже отвечая на этот вопрос каждый из нас пытается заглянуть и увидеть, что написал другой.» 4. « Я бренное существо, рожденное, чтобы потреблять. Всю жизнь я потрачу на поиск себя и буду делать жалкие попытки оставить след на земле, который будет незначителен и затеряется во всеобщей истории человечества.» Качественный анализ ответов подтверждает результаты количественного анализа. 67

4.4. Результаты сравнительного исследования базовых убеждений Для исследования базовых убеждений испытуемых им было предложено заполнить методику «Шкала базисных убеждений» Янов-Бульман (адаптированный и рестандартизированный вариант М.А. Падуна, А.В. Котельниковой). На рисунке 20 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе. Результаты анализа базовых убеждений и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 12. Рисунок 20 Процентное распределение результатов методики в каждой группе. Показатели в % от всего кол-ва курсантов 80 70 60 50 40 30 20 10 0 низкий уровень высокий уровень Показатели в % от всего кол-ва студентов средний уровень 80 70 60 50 40 30 20 10 0 низкий уровень высокий уровень средний уровень Таблица 12 Сравнительный анализ средних показателей шкалы базисных убеждений по группам. группы курсанты студенты среднее отклонение среднее отклонение Доброжелательность окруж. мира 6,325 2,8410 5,905 2,9034 Справедливость 6,325 2,5155 5,738 2,9554 Образ Я 7,975 2,5868 7,143 2,9431 Удача 8,075 2,7586 7,857 2,5621 Убеждения о контроле 7,725 2,2981 6,595 2,5381 68

U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2сторонняя) Доброжелательность окружающего мира 767,000 1670,000 -,683 ,494 Справедливость 709,500 1612,500 -1,225 ,221 Образ «Я» 716,500 1619,500 -1,200 ,230 Удача 754,000 1657,000 -,837 ,403 Убеждения о контроле 609,500 1512,500 -2,165 ,030 Анализ данных методики показал следующее: вера в то, что в мире больше добра, чем зла и, что события происходят не случайно, а подчиняются законам справедливости присутствует как у группы курсантов, так и у группы студентов. Испытуемые обеих групп убеждены в ценности собственного Я, включающее самоценность, контроль и оценку своей удачливости. Убеждения о контроле (р<0,05) выше у курсантов, чем у студентов. Но при этом обе группы оценивают степень своей удачливости как высокий. Т.о., картину мира курсантов можно описать следующим образом: «Мир в общем доброжелателен и справедлив ко мне, в этом мире хорошего больше, чем плохого. Если что-то плохое и случается, то это бывает, в основном с теми, кто делает что-то не так. Я хороший человек, следовательно, могу чувствовать себя защищенным от бед». Картина мира студентов выглядит так: «Мир доброжелателен и справедлив ко мне. Я обладаю правом выбора. Но так бывает не всегда. Однако, мне часто везет, и я рассчитываю на удачу». 4.5. Результаты сравнительного исследования межличностных отношений Для исследования межличностных отношений испытуемым было предложено закончить мысли в методике незаконченные предложения М. Сакса и С. Леви. Результаты анализа межличностных отношений 69 и

достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 13. Средние значения экспериментальной и контрольной групп по шкалам методики Сакса и Леви изображены на рисунке 21. Таблица 13 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений по группам. Отношение к отцу Отношение к себе Нереализованные возможности Отношение к будущему Отношение к вышестоящим лицам Страхи и опасения Отношение к друзьям Отношение к своему прошлому Отношение к противоположному полу Сексуальные отношение Отношения к семье Отношение к одноклассникам Отношение к матери Чувство вины U МаннаУитни W Вилкоксона Z Асимптот. знач. (2-стор.) 686,000 1589,000 -1,445 ,149 699,000 1602,000 -1,341 ,180 790,000 1610,000 -,484 ,628 536,000 1439,000 -2,896 ,004 605,000 1508,000 -2,211 ,027 601,500 1504,500 -2,242 ,025 610,500 1513,500 -2,196 ,028 499,500 1402,500 -3,211 ,001 766,500 1586,500 -,693 ,488 702,000 1605,000 -1,296 ,195 667,000 1570,000 -1,631 ,103 816,500 1636,500 -,223 ,823 642,500 1545,500 -1,854 ,064 572,500 1475,500 -2,519 ,012 Рисунок 21 Средние значения экспериментальной и контрольной групп по методике «Незаконченные предложения». 5,000 4,000 курсанты Среднее 3,000 2,000 1,000 0,000 -1,000 -2,000 -3,000 70 студенты Среднее

Анализ данных методики показал, что отношение к отцу, к себе, к противоположному полу, к нереализованным возможностям, к семье, к одноклассникам, к матери, сексуальные отношения (сюда также входит желание в будущем сформировать семью, а также длительные отношения с лицом противоположного пола) вызывают, в целом, положительные эмоции, как в группе курсантов, так и в группе студентов. Курсанты более положительно, чем студенты относятся к отцу, к себе, к длительным отношениям с противоположным полом, к семье, к матери. Студенты же позитивнее думают о своих нереализованных возможностях, противоположном поле, об одноклассниках. Также общим для 2-х групп является отрицательное отношение к страхам, опасениям и чувству вины. При этом студенты более отрицательно относятся к своим страхам и опасениям, чем курсанты (р<0,05). К будущему у курсантов более положительное отношение, чем у студентов (р<0,05). Данные по шкале отношение к вышестоящим лицам показывают нейтральное отношение у студентов, и положительное у курсантов (р<0,05). Отношения с друзьями носят более положительный характер у курсантов, чем у студентов (р<0,05). Курсанты вспоминают прошлое с положительными эмоциями, студенты же относятся к нему более нейтрально (р<0,001). Чувство вины в группе курсантов переживается несколько тяжелее, чем в группе студентов (р<0,05). Качественный анализ методики выявил следующие закономерности в ответах испытуемых: Группа курсантов: Часто употребляемые продолжения заданных предложений:  Настоящий друг … тот, кто не предаст; собака  Люблю учиться с людьми, которые … умнее меня  Больше всего люблю людей … ,которые любят меня  Если бы мой отец только захотел … ,то меня бы не было 71

 Супружеская жизнь кажется мне …1) тяжелой; 2) нормальной  Самое худшее, что довелось совершить … солгать  Главные страхи: змеи, смерть, потерять близких, людей  Очень часто встречается: надеюсь на … себя  Часто: идеал мужчины/женщины … мама/папа  В предложении «Я люблю свою маму, но…»,- зачеркивают «но».  Часто встречается: не люблю людей, которые … врут  Моя наибольшая слабость заключается в том … ,что я слишком добрый  Моим скрытым желанием в жизни является … стать богатым  Если все против меня, то … 1) я против всех; 2) я задумаюсь над своим поведением  Наступит тот день, когда … я стану отцом  Мои опасения не раз заставляли меня … задуматься Группа студентов: Часто употребляемые продолжения заданных предложений:  Моя мать и я… одно целое  Больше всего боюсь… старости; стареть; смерти  Когда мне начинает не везти, я… падаю духом; расстраиваюсь  Будущее кажется мне… далеким; туманным; неопределенным; пугающим  Хотелось бы мне перестать бояться… себя; людей; начать действовать; быть собой  Знаю, что глупо, но боюсь… остаться одному; остаться непонятым; ответственности; умереть молодым; будущего  Мои опасения не раз заставляли меня… отступать  Люди, которые учатся со мной,… очень привлекательны; красивые  Больше всего я хотел бы в жизни… денег  Если все против меня, то… я плачу; я в депрессии 72

 Настоящий друг … тот, кто не предаст; собака  Часто встречается: не люблю людей, которые … врут  В предложении «Я люблю свою маму, но…»,- зачеркивают «но» Качественный анализ подтверждает полученные количественные данные. 4.6. Результаты сравнительного исследования содержания мотивации и временной направленности личности С целью изучения содержания мотивации и временной направленности испытуемых было проведено исследование с помощью метода мотивационной индукции Ж.Нюттена. Средние значения экспериментальной и контрольной групп по методике ММИ показаны на рисунке 22. Результаты анализа содержания мотиваций и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 14. Процентное распределение временной направленности по группам показано в таблице 15. Рисунок 22 Средние значения экспериментальной и контрольной групп по методике ММИ. 6,000 5,000 курсанты Среднее 4,000 студенты Среднее 3,000 2,000 1,000 0,000 73

Таблица 14 Сравнительный анализ показателей по содержанию мотиваций по группам. U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2сторонняя) Scar 814,500 1717,500 -,240 ,810 Sapt 798,500 1701,500 -,405 ,686 SR 710,000 1613,000 -1,221 ,222 SR2 691,500 1594,500 -1,449 ,147 SR3 677,500 1580,500 -1,640 ,101 R 474,500 1377,500 -3,425 ,001 C 658,500 1561,500 -1,722 ,085 Cint.e 697,500 1600,500 -1,458 ,145 Calt 737,000 1640,000 -1,016 ,310 E(Tw) 734,500 1637,500 -1,108 ,268 E(Tx) 549,500 1452,500 -2,934 ,003 E(S) 699,000 1602,000 -1,362 ,173 Ec 753,500 1573,500 -,932 ,351 T 808,000 1628,000 -,414 ,679 P 612,000 1432,000 -2,213 ,027 L 558,000 1378,000 -2,986 ,003 Tt 823,000 1643,000 -,291 ,771 U 837,000 1740,000 -,062 ,951 Анализ полученных данных показал, что испытуемые групп курсантов и студентов демонстрируют большую мотивационную направленность на самореализацию, разнообразную активность, сферу собственной личности, реализацию себя в будущем как профессионалов, социальные контакты, самопознание, понимание близких, создание семьи. При этом показатели по этим шкалам выше в среднем у группы курсантов по сравнению со студентами. Достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами обнаружены по следующим шкалам: R (разнообразная активность) 74

(р<0,001), E(Tx) (размышления о справедливости) (р<0,05), Р (стремление к обладанию) (р<0,05), L (отдых, развлечения) (р<0,05). Таким образом, исходя из средних показателей, можно сказать, что представители группы курсантов имеют большую направленность на оценку своих способностей и черт личности и дальнейшую работу над ними; на самореализацию не только в общем плане, но и в уже выбранной конкретной профессиональной области; на большую активность в жизни; на социальные контакты вообще и на помощь другим людям; чаще размышляют о справедливости; стремятся познать себя, чем студенты. Студенты имеют большую направленность на понимание близких, обладание чем-либо (чаще всего – материальными благами), развлечения и приятное времяпрепровождение, чем курсанты. Таблица 15 Процентное распределение временной направленности по группам. 30% Y (Year) и L 85% 80% 23% 72% 65% T (Test) D (Day) W (Week) М (Manth) курсанты 5% 5% 35% студенты 15% 8,2% 39% А Анализ временной направленности групп курсантов и студентов (табл. 15) показал, что большинство испытуемых 2-х групп имеют большое количество целей, которые находятся в периоде всей продолжительности жизни и в периоде ближайшего года или нескольких. Курсанты демонстрируют большее количество целей, которых они хотят достичь как в течении года, так и цели, которые будут достигать в периоде всей жизни. Испытуемые из группы курсантов, по сравнению со студентами, показывают большую мотивационную направленность на период жизни после окончания Университета. 75

4.7. Результаты корреляционного анализа Для исследования степени статистической связи между параметрами был проведен корреляционный анализ с помощью критерия Спирмена. При рассмотрении результатов основной акцент будет сделан на описании взаимосвязей с субшкалой цели в жизни, отношение к будущему, удовлетворенность самореализации, образа Я с другими характеристиками. Для большей наглядности, взаимосвязи между параметрами будут представлены в виде корреляционных плеяд. Используются следующие условные обозначения: Положительная корреляционная связь Отрицательная корреляционная связь 4.7.1. Результаты корреляционного анализа в экспериментальной группе (курсанты) Рисунок 23 Корреляционные связи шкалы цели в жизни со шкалами др. методик. Локус контроля-жизнь (,744) Локус контроля-Я (,772) Удовлетворенность самореализацией (,573) Личностный рост (,363) Цели в жизни Реалистичная оценка своих способностей (,324) Деятельное Я (,491) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,496) Показатель ОЖ (,794) Как показано на рис. 23, испытуемые группы курсантов с высоким показателем целей в жизни имеют такие характеристики, как высокая осмысленность своей жизни; интересная и эмоционально насыщенная жизнь; 76

удовлетворены самореализацией; настроены на личностный рост; считают себя хозяевами своей жизни, способными управлять ею по своему желанию; реалистично оценивают свои способности и возможности; отождествляют себя через свою деятельность, свои интересы, увлечения, достижения, знания, умения и свой опыт. На следующей характеристики корреляционной курсантов с высоким плеяде (рис. уровнем показаны 24) удовлетворенности самореализацией. Этот уровень связан с направленностью на создание более близких отношений со значимыми окружающими, создание семьи или постоянных продолжительных отношений; с высокой осмысленностью своей жизни; с высоким показателем целей в жизни; с интересной и эмоционально насыщенной жизнью; со способностью управлять своей жизнью по своему усмотрению. Представляет интерес отрицательная корреляционная связь удовлетворенности самореализацией и следующими шкалами: богатство духовной культуры, свобода и демократия в обществе и проблемная идентичность. При этом, чем выше уровень удовлетворенности самореализацией, тем больше курсанты недовольны духовным состоянием общества и социальной удовлетворенность несправедливостью. самореализацией, тем Чем ниже выше у стремление курсантов духовно совершенствоваться, желание познакомиться с достижениями культуры, искусства. 77

Рисунок 24 Корреляционные связи шкалы удовлетворенность самореализацией со шкалами др. методик. Локус контроля-жизнь (,757) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,857) Проблемная идентичность (-,319) Локус контроля-Я (,706) Цели в жизни (,573) Удовлетворенность самореализацией Свобода и демократия в обществе (-,335) Показатель ОЖ (,861) Богатство духовной культуры (-,333) Интимизация контактов (Cinte) (,341) Деятельное Я (,414) Корреляционная плеяда, отображающая связь отношения к будущему с другими шкалами методик показала, что курсанты с положительным отношением к своему будущему стремятся к пониманию близких, к формированию более доверительных отношений со значимым окружением, хорошо относятся к своим отцам и имеют теплые отношения в семье. Также курсанты считают, что будущее не обязательно планировать. Рисунок 25 Корреляционные связи шкалы отношение к будущему со шкалами др. методик. Стремление к пониманию близких (,367) Отношение к будущему Отношение к отцу (,382) Перспективное Я (-,389) Отношение к семье (,653) Убеждение в ценности своего Я у группы курсантов (рис. 26) связано с такими характеристиками, как убеждение в доброжелательности окружающего мира, в его справедливости, собственная удачливость и контроль над 78

происходящим в своей жизни. При этом, чем меньше уверенность курсантов в своей безопасности и тревога за своих близких, тем хуже у них отношение к себе (можно предположить, что это связано с осознанием невозможности защитить близких от всего плохого). По мнению курсантов ценность своего Я не связана с материальным успехом и обладанием какими-либо материальными ценностями. Рисунок 26 Коррел. связи шкалы образ Я со шкалами др. методик. Материальный успех (-,342) Безопасность и защищенность (-,379) Стремление к обладанию (-,411) Образ Я Доброжелательность окружающего мира (,312) Справедливость (,562) Убеждения о контроле (,506) Удача (,639) Рисунок 27 Коррел. связи шкалы отношение к себе со шкалами др. методик. Реализация своего Я (SR ) (-,352) Реальная оценка способностей (-,527) Отношение к себе Страхи и опасения (,352) Коммуникативное Я (,405) Отношение к друзьям (,429) Положительное отношение к себе у курсантов (рис. 27) связано с преодолением страхов и опасений, с хорошими отношениями с друзьями. Однако, чем выше оценка себя, тем ниже стремление к реализации своего Я в будущем и тем ниже способность реально оценивать свои возможности и способности. Рисунок 28 Корреляционные связи мотивации профессионализма со шкалами др. методик. SR3 (мотивация стать профессионалом в конкр. профессии) Удача (-,366) Свобода и демократия в обществе (,340) 79

SR2 (мотивация стать профессионалом) Оценка черт характера (,387) Безопасность и защищенность (,378) Реалистичн. оценка способностей (,491) Отношение к противоположн. полу (-,373) Физическое Я (,387) Как показано на рис. 28, мотивация стать профессионалом в конкретной области связана у курсантов с беспокойством о непредсказуемых событиях в обществе и безопасности своей и своих близких, но не зависит, по их мнению, от удачи. Также на направленность на реализацию в будущей профессии влияет положительная оценка своего характера, чувство безопасности и защищенности, реалистичная положительное оценка своих представление возможностей. о Чем своей выше внешности, мотивация на профессиональные достижение, тем меньше у курсантов времени на построения отношений с противоположным полом. 4.7.2. Результаты корреляционного анализа в контрольной группе (студенты) Рисунок 29 Корреляционные связи шкалы цели в жизни со шкалами др. методик. Образ Я (,509) Локус контроля-жизнь (,749) Доброжелательность оруж. мира (,443) Сексуальн. отношения (,384) Удача (,411) Локус контроля-Я (,792) Соц. контакты (,330) Цели в жизни Удовлетворенность самореализацией (,728) Показатель ОЖ (,841) Отдых, развлечения (-,330) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,657) На представленной, на рис. 29 корреляционной плеяде можно увидеть, что испытуемые в группе студентов, имеющие цели в жизни, считают свою жизнь интересной и эмоционально насыщенной, удовлетворены своей 80

самореализацией, считают, что контролируют свою жизнь, имеют высокий показатель осмысленности жизни, убеждены в ценности своего Я и доброжелательности окружающего мира; уверены в своей удачливости; имеют много друзей и знакомых, настроены на построение стабильных отношений с противоположным полом. Чем больше направленность на достижение своих целей, тем меньше желание тратить время на развлечения и отдых. Рисунок 30 Корреляционные связи шкалы удовлетворенность самореализацией со шкалами др. методик. Справедливость (,575) Образ Я (,707) Локус контроля-жизнь (,838) Убеждение о контроле (,466) Удача (,503) Локус контроляСексуальн. отнош-я (,386) Я (,673) Удовлетворенность самореализацией Доброжелат. окр. мира (,612) Интерес и эмоц. Цели в жизни (,728) насыщенность жизни Отдых, развлечения (-,445) Показатель ОЖ (,900) (,855) Размышления о справедливости (-,313) На следующей корреляционной плеяде (рис. 30) показаны характеристики студентов, удовлетворенных своей самореализацией: высокий уровень осмысленности жизни, наличие целей в жизни, интересная и насыщенная жизнь, контроль над ней, убежденность в доброжелательности и справедливости окружающего мира; уверенность в ценности своего Я, в своей удачливости; желание построить стабильные отношения с противоположным полом. Чем больше студенты реализовывают свои планы, тем меньше они отдыхают, и чем большего они добиваются, тем меньше размышляют о справедливости в мире. 81

Рисунок 31 Корреляционные связи шкалы отношение к будущему со шкалами др. методик. Сексуальные отношения (,309) Доброжелательность окр. мира (,307) Отношение к будущему Отношение к матери (,370) Отношения к вышестоящим лицам (,313) Отношение к себе (,446) Испытуемые из контрольной группы, положительно относящиеся к своему будущему (рис. 31), характеризуются также положительным отношением к матери, к себе, к вышестоящим лицам. Нацелены на создание семьи или постоянных длительных отношений с противоположным полом. Убеждены в доброжелательном отношении к себе окружающего мира. Рисунок 32 Корреляционные связи шкал образ Я и отношение к себе со шкалами др. методик. Удовлетворенность самореализацией (,707) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,682) Общий ОЖ (,701) Локус контр.-Я (,526) Локус контр.-жизнь (,683) Удача (,449) Образ Я Цели в жизни (,509) Убеждения о контроле (,513) Справедливость окруж. мира (,432) Доброжелательность окр. мира (,447) Ч-во удовольствия (-,484) Альтруистическая мотивация (,325) Отношение Отношение к прошлому (,314) к друзьям (,316) R (разнообразн. активность) (-,403) Отношение к себе Личностный рост (,331) Отношение Отношение к отцу (,353) к будущему (,446) 82

Убеждение о ценности своего Я у группы студентов связано с такими характеристиками, как убеждение о том, что в мире больше хорошего, чем плохого, что мир, в общем, справедлив, убеждение в собственной удачливости, удовлетворенность самореализацией, убеждение в контролируемости своей жизни; наличие целей, осмысленность жизни, ее насыщенность. Отношение к себе у студентов зависит от отношений с отцом, друзьями; от отношения к будущему и прошлому. Чем больше у студентов направленности на личностный рост и помощь людям, тем лучше у них отношение к себе. Чем лучше отношение к себе, тем ниже потребность студентов в разнообразной активности, получении удовольствия от хорошей еды, алкоголя, секса. Рисунок 33 Корреляционные связи мотивации профессионализма со шкалами др. методик. SR3 Разнообразная активность (,345) Мотивация стать профессионалом (,356) Отношение к друзьям (,398) Безопасность и защищенность (,367) Служение людям (,315) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,337) Ч-во удовольствия (-,411) SR2 Нереализованные возможности (,552) Локус контр.-Я (,305) Мотивация стать профес. в конкр. области (,356) На рис. 33 показано, что нацеленность на конкретную профессию у студентов связана с представлением себя членом группы друзей, разнообразными интересами и увлечениями и желанием стать профессионалом в целом. Направленность на профессионализм зависит от отношения к нереализованным возможностям (удовлетворенность прожитым отрезком жизни и уверенность, что все еще впереди), от того, насколько интересна и 83

насыщенна жизнь, насколько она безопасна и контролируема. Желание связать себя с профессией, направленной на служение людям, повышает стремление достичь карьерных успехов. 4.8. Промежуточные выводы по группам курсантов и студентов На основании результатов исследования групп курсантов и студентов можно сделать следующие выводы: 1. Курсанты и студенты демонстрируют устойчивое и целостное чувство внутренней идентичности, несмотря на множество разнообразных ролей, которые они на себя принимают. Курсанты, в целом, имеют более целостный образ Я и, в отличие от студентов, осознают себя как перспективных, деятельных людей. Как курсанты, так и студенты убеждены в ценности своего Я. 2. Мотивационная сфера и временная направленность: Курсанты, в целом, имеют более осмысленные цели на будущее, чем студенты. Представители группы курсантов имеют большую направленность на самореализацию не только в общем плане, но и в уже выбранной конкретной профессиональной области. Курсанты демонстрируют большее количество целей, которых они хотят достичь как в течение года, так и цели, которые будут достигать в периоде взрослой жизни, более удовлетворены прожитым отрезком жизни, чем студенты. 3. Базовые убеждения: Картину мира курсантов и студентов можно назвать вполне сложившейся, она имеет положительную «окраску». Однако, студенты считают, что не могут контролировать свою жизнь и действовать согласно своим убеждениям и целям. 4. Ценностные ориентации: У курсантов и студентов присутствует чувство взрослости, которое проявляет себя в ориентации на взрослые ценности. Об этом говорит и их 84

обращение к вечным философским проблемам, идеальным представлениям о нравственности, желание автономности. Ценностные ориентации студентов более инфантильны и направлены на получение удовольствия, при этом они менее, чем курсанты, готовы быть самостоятельными и независимыми от родителей. 5. В ходе исследования были выявлены взаимосвязи наличия целей в жизни, удовлетворенности самореализацией и отношения к будущему от возможности контролировать свою жизнь и управлять ею по своему желанию, от осмысленности своей жизни в целом, от удовлетворенности самореализацией и от того, насколько интересна и эмоционально насыщена их жизнь. Убеждение в ценности своего Я у обеих групп связано с такими характеристиками, как убеждение в доброжелательности окружающего мира, в его справедливости, собственная удачливость. Положительное отношение к себе у испытуемых обеих групп связано с положительным отношением к будущему и хорошими отношениями в семье и со сверстниками. На направленность на реализацию в будущей профессии влияет отношение к будущему в целом и выбрана ли уже будущая профессия и от того, насколько высоко испытуемые оценивают свои способности. В результате проведенного исследования гипотеза о том, что уровень сформированности ценностных ориентаций, личностной идентичности, базовых убеждений, мотивационной направленности и временной перспективы у курсантов Университета ГПС МЧС достоверно выше, чем у учащихся Университета Промышленных Технологий и Дизайна, подтвердилась. 85

Глава 5. Результаты исследования групп сотрудников ФКУ Центра Управления в кризисных ситуациях ГУ МЧС по СПб и гражданских специалистов 5.1. Результаты сравнительного исследования ценностных ориентаций Для исследования ценностных ориентаций экспериментальной (сотрудники ЦУКС) и контрольной (гражданские) группам предлагалось продолжить предложения методики Must – тест П.Н. Иванова и Е.Ф. Колбова. В таблице 16 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе и, полученные с помощью критерия Манна-Уитни, результаты достоверности различий между группами. Таблица 16 Ценностная направленность в экспериментальной и контрольной группах. Список ценностей Свобода, открытость и демократия в обществе (оценка духовного состояния общества, необходимость социальной справедливости, требования к власти всех уровней) Безопасность и защищенность (обеспокоенность непредсказуемыми событиями в обществе и страх за свою жизнь и жизнь близких людей) Служение людям ( жизненные и профессиональные цели, направленные на помощь другим людям) Известность ( стремление привлечь к себе внимание, быть известным множеству людей) Автономность ( необходимость делать исключительно то, что сам человек считает важным, быть независимым от мнения окружающих его людей, самостоятельно определять как прожить свою жизнь) Сотрудники гражданские ЦУКС Достоверность различий 25% 0% ,009 62,5% 11% ,000 32,5% 0% ,013 2,5% 5% ,572 75% 17% ,001 86

Материальный успех ( стремление к материальному достатку; к стабильному заработку, хорошим условиям для жизни и быта) Богатство духовной культуры ( стремление духовно совершенствоваться, желание познакомиться с достижениями культуры, искусства ) Личностный рост ( требования к себе, стремление развиваться как личности и профессионально) Здоровье ( стремление обладать хорошим здоровьем; реже болеть; вести здоровый образ жизни; заниматься спортом) Привязанность и любовь ( потребность иметь близких людей; обеспокоенность отношениями со значимыми людьми) Привлекательность ( стремление быть внешне привлекательным, следовать моде, быть довольным своей внешностью) Чувство удовольствия ( физический комфорт, получение удовольствия от хорошей еды, алкоголя, секса) Межличностные контакты и общение ( потребность чувствовать свою принадлежность к какой-либо группе; иметь свою сферу общения; страхи, связанные с одиночеством и непониманием) Власть и влияние (стремление влиять на других или иметь власть над ними) 35% 22% ,018 45% 17% ,003 100% 77,8% ,226 40% 33,3% ,061 82,5% 94% ,207 5% 5,6% ,291 37,5% 100% ,000 100% 100% ,625 17,5% 5,6% ,107 Анализ полученных данных говорит о том, что группа сотрудников ЦУКС и группа гражданских демонстрируют высокие показатели: нацеленности на личностный рост; потребности иметь близких людей и строить с ними отношения (у гражданских эта потребность больше, чем у сотрудников ЦУКС); желания иметь свой круг общения; быть авторитетом среди своих коллег; желания вести здоровый образ жизни, заниматься спортом (сотрудники ЦУКС озабочены этим немного больше, чем гражданские). 87

На уровне статистической значимости обнаружены различия между сотрудниками ЦУКС и гражданскими для следующих ценностей: свобода, открытость и демократия в обществе (р<0,05); безопасность и защищенность (р<0,001); служение людям (р<0,05); автономность (р<0,001); материальный успех (р<0,05); богатство духовной культуры (р<0,05); чувство удовольствия (р<0,001). Таким образом, можно говорить о том, что, во-первых, сотрудники ЦУКС озабочены необходимостью социальной справедливости больше, чем гражданские; во-вторых, гражданские в меньшей степени готовы быть самостоятельными и независимыми от окружения; в-третьих, гражданских больше волнует получение удовольствия. Также выявлена большая, чем у гражданских, направленность сотрудников ЦУКС на помощь другим людям, что скорее связано с их непосредственной профессиональной деятельностью. Тестируемые экспериментальной группы стремятся духовно совершенствоваться, знакомиться с другими культурами и искусством, достичь материального достатка, обеспечить себя и своих близких в гораздо большей степени, чем гражданские. Большая обеспокоенность непредсказуемыми событиями в обществе и страх за свою жизнь и своих близких, чем у гражданских, связана скорее всего также с профессиональной деятельностью. Как сотрудники МЧС, так и гражданские менее всего стремятся стать знаменитыми и не придают большого значения внешней (физической) привлекательности. 5.2. Результаты сравнительного исследования смысложизненных ориентаций Диагностика и исследование смысложизненных ориентаций проводилось с помощью СЖО Д.А. Леонтьева. На рисунке 34 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе. В таблице 17 показан сравнительный анализ результатов 2-х групп и статистическая достоверность различий показателей методики между сотрудниками ЦУКС и гражданскими. 88

Рисунок 34 Процентное распределение результатов методики СЖО в группах. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 сотрудники ЦУКСа гражданские 70 60 50 40 30 20 10 0 высокий уровень низкий уровень высокий уровень низкий уровень средний уровень средний уровень Таблица 17 Сравнительный анализ средних показателей методики СЖО по группам. группы Экспериментальная (ЦУКС) Общий показатель ОЖ Субшкала 1 Цели Субшкала 2 Процесс Субшкала З Результат. Субшкала 4 Локус контр.-Я Субшкала 5 Локус к.-жизнь Контрольная (гражданские) среднее отклонение среднее отклонение 115,949 14,7040 81,556 17,4700 36,538 4,1349 23,278 6,4971 33,795 5,2374 23,611 5,8525 28,974 4,1006 20,278 3,8624 24,077 3,3276 15,556 3,5517 35,154 5,0500 25,000 4,9229 U МаннаУитни W Вилкоксона Z Асимптотическ ая значимость (2-сторонняя) Общий показатель ОЖ 55,500 226,500 -5,075 ,000 Субшкала 1 (цели в жизни) Субшкала 2 (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) Субшкала З (удовлетворенность 43,000 214,000 -5,302 ,000 73,500 244,500 -4,778 ,000 56,000 227,000 -5,078 ,000 89

самореализацией) Субшкала 4 (локус контроля – Я) Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) 42,000 213,000 -5,321 ,000 66,000 237,000 -4,901 ,000 На уровне статистической значимости обнаружены различия между сотрудниками ЦУКС и гражданскими специалистами для следующих шкал: общий ОЖ (р<0,001), субшкала 1 (р<0,001), субшкала 2 (р<0,001), субшкала 3 (р<0,001), субшкала 4 (р<0,001), субшкала 5 (р<0,001). Анализ полученных данных (табл. 17) говорит о том, что сотрудники ЦУКС имеют более осмысленные цели в будущем, чем гражданские, что позволяет говорить об их (сотрудников) направленности и временной перспективе. Сотрудники ЦУКС воспринимают сам процесс своей жизни интересным, эмоционально насыщенным и наполненным смыслом, в отличие от гражданских, которые неудовлетворенны своей жизнь в настоящем. Продуктивным и осмысленным прожитый отрезок жизни в большей степени считает группа специалистов ЦУКС. Высокие баллы по шкале локус контроля – Я соответствуют представлению сотрудников ЦУКС себя как сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы выстроить свою жизнь соответственно своим целям. Гражданские, в целом, считают, что имеют некоторую свободу выбора и, в принципе, могли бы строить в будущем свою жизнь согласно их представлениям, но, так как представления о целях пока размытые, то показатели по этой шкале ниже, чем у экспериментальной группы. Показатели по шкале локус контроля – жизнь говорят о том, что испытуемые группы сотрудников ЦУКС убеждены в контроле над собственной жизнью, свободе принятия решений и воплощении их в жизнь, в отличие от гражданских, для которых свобода выбора – это иллюзия и нет смысла загадывать на будущее. 90

5.3. Результаты сравнительного исследования личностной идентичности Для исследования личностной идентичности группам испытуемых предлагалось ответить на вопрос методики «Кто я?» Куна – Макпартленда (в модификации Т.В. Румянцевой). На рисунках 35 и 36 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе. Результаты анализа личностной идентичности и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 18. Рисунок 35 Процентное распределение результатов методики «Кто я?» в каждой группе. 120 Результаты теста "Кто Я?" в % от всего числа сотрудников ЦУКС Результаты теста "Кто Я?" в % от всего числа гражданских 120 100 100 80 80 60 60 40 40 20 20 0 0 присутствует отсутствует присутствует отсутствует Таблица 18 Сравнительный анализ средних показателей методики Куна– Макпартленда по группам. группы Экспериментальная (ЦУКС) Социальное Я Коммуникативное Я Материальное Я Контрольная (гражданские) Среднее 4,103 Стд.Отклонение 2,9000 Среднее 2,833 Стд.Отклонение 2,2816 ,769 ,9587 1,222 1,2154 ,103 ,3835 ,111 ,3234 91

Физическое Я Деятельное Я Перспективное Я Рефлексивное Я Проблемная идентичность ,436 1,0462 ,278 ,5745 1,462 1,7144 ,889 ,9003 ,359 ,8107 0,000 0,0000 4,513 3,6119 4,000 2,4495 0,000 0,0000 ,111 ,3234 U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотич. значимость (2-стор.) «Социальное Я» 240,500 411,500 -1,923 ,054 «Коммуникативное Я» 275,000 1055,000 -1,394 ,163 «Материальное Я» 340,000 1120,000 -,385 ,700 «Физическое Я» 331,000 502,000 -,447 ,655 «Деятельное Я» 299,500 470,500 -,925 ,355 «Перспективное Я» 270,000 441,000 -2,194 ,028 «Рефлексивное Я» 347,000 518,000 -,069 ,945 проблемная идентичность 312,000 1092,000 -2,101 ,036 Количественный анализ данных показал, что, как и у сотрудников ЦУКС, так и у гражданских есть представление о себе как о коммуникационной единице, т.е. как о члене группы друзей. Обе группы способны оценить свое взаимодействие с людьми в целом, но у гражданских, как видно из табл. 18, коммуникационное Я развито в большей степени, чем у сотрудников ЦУКС. Представление о себе как о материальной единице, т.е. как об обладающей собственностью, а также имеющей оценку своей обеспеченности и выражающей отношение к материальным благам как у сотрудников ЦУКС, так и у гражданских выражено слабо. Представление о своей внешности, физических данных присутствует у испытуемых обеих групп, но в меньшей степени сформировано у гражданских. Как специалисты ЦУКС, так и гражданские осознают свою персональную идентичность, т.е. эмоциональное отношение к себе, к личностным качествам, особенностям характера. Также представители обеих групп отождествляют себе через свою деятельность, свои интересы, увлечения, достижения, знания, умения и свой 92

опыт. Как у сотрудников ЦУКС, так и у гражданских развито представление о себе как о социальной единице, т.е. как о представителе пола, представителе учебной сферы, о своей семейной роли, этническо-религиозном представителе, члене какой-либо группы людей. Большая часть группы сотрудников ЦУКС не идентифицирует себя с точки зрения перспективы, будь то семейная, профессиональная, коммуникативная, материальная, деятельностная или связанная со своей личностью, а у гражданских никто не соотносит себя с перспективой (р<0,05). Проблемы личностной идентичности существуют в группе гражданских специалистов (р<0,05). В группе сотрудников ЦУКС такой проблемы не наблюдается. Преобладание высокого уровня дифференцированности личности у сотрудников ЦУКС (рис. 36) говорит о том, что они общительны, уверенны в себе, ориентированы на свой внутренний мир, имеют высокий уровень социальной компетенции и самоконтроля. У гражданских специалистов количество опрошенных, имеющих средний или низкий уровень дифференцированности идентичности выше (рис. 36), это говорит о кризисе идентичности этой части испытуемых, связанном с такими личностными особенностями, как замкнутость, тревожность, неуверенность в себе, трудности в контролировании себя. Рисунок 36 Уровень дифференцированности идентичности сотрудников ЦУКСа Уровень дифференцированности идентичности гражданских лиц высокий 5% высокий 5,6% средний 30,8% 64,2% низкий средний 44,4% 93 50% низкий

Качественный анализ ответов по методике Куна-Макпартленда показал следующие результаты. Группа сотрудников ЦУКС:  Часто встречается отчужденное выражение собственной идентичности (житель планеты, существо, млекопитающее, индивид и т.д.); нейтральное отношение (парень, девушка) и эмоциональноположительное.  Часто идентифицируют себя через свою профессиональную деятельность (пожарный, офицер, спасатель и т.д.) Группа гражданских специалистов:  Часто идентифицируют себя с точки зрения профессиональных навыков: менеджер, кассир и т.д.  Несколько тестируемых на вопрос «Кто Я?» не смогли ответить и объяснять, почему трудно это сделать, отказались. Качественный анализ ответов подтверждает результаты количественного анализа. 5.4. Результаты сравнительного исследования базовых убеждений Для исследования базовых убеждений испытуемых им было предложено заполнить методику «Шкала базисных убеждений» Янов-Бульман (адаптированный и рестандартизированный вариант М.А. Падуна, А.В. Котельниковой). На рисунке 37 представлено процентное распределение результатов методики в каждой группе. Результаты анализа базовых убеждений и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 19. 94

Рисунок 37 Процентное распределение результатов методики в каждой группе. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Показатели в % от всего кол-ва сотрудников ЦУКС низкий уровень высокий уровень 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Показатели в % от всего кол-ва гражданских низкий уровень высокий уровень средний уровень средний уровень Таблица 19 Сравнительный анализ средних показателей шкалы базисных убеждений по группам. группы Сотрудники ЦУКС Доброжелательность окруж. мира Справедливость Образ Я Удача Убеждения о контроле Гражданские спец-ты среднее отклонение среднее отклонение 7,462 2,7895 3,611 1,6139 6,385 2,2666 3,833 2,3326 9,410 1,1406 7,333 1,8787 9,154 1,5818 8,500 1,4653 8,000 1,7321 6,222 1,9268 U МаннаУитни W Вилкоксона Z Доброжелательность окружающего мира 94,500 265,500 -4,453 Асимптотическая значимость (2сторонняя) ,000 Справедливость 153,000 324,000 -3,434 ,001 Образ «Я» 122,500 293,500 -4,294 ,000 Удача 237,000 408,000 -2,211 ,027 Убеждения о контроле 170,500 341,500 -3,147 ,002 95

Анализ данных методики показал следующее: вера в то, что в мире больше добра, чем зла и, что события происходят не случайно, а подчиняются законам справедливости присутствует как у группы сотрудников ЦУКС, гражданские же специалисты убеждены, что мир не всегда доброжелателен и часто бывает несправедливым (р<0,001). Испытуемые обеих групп убеждены в ценности собственного Я, включающее самоценность, контроль и оценку своей удачливости, но выше показатели по этим шкалам у группы сотрудников ЦУКС (р<0,001 и р<0,05). Убеждения о контроле (р<0,05) выше у экспериментальной группы, чем у гражданских специалистов. Но при этом обе группы оценивают степень своей удачливости как высокий. Т.о., картину мира сотрудников ЦУКС можно описать следующим образом: «Мир в общем доброжелателен и справедлив ко мне, в этом мире хорошего больше, чем плохого. Если что-то плохое и случается, то это бывает, в основном с теми, кто делает что-то не так. Я хороший человек, следовательно, могу чувствовать себя защищенным от бед». Картина мира гражданских специалистов выглядит так: «Мир не всегда бывает доброжелателен и справедлив ко мне. Я практически не обладаю правом выбора. Однако, мне часто везет, и я рассчитываю на удачу». 5.5. Результаты сравнительного исследования межличностных отношений Для исследования межличностных отношений испытуемым было предложено закончить мысли в методике незаконченные предложения М. Сакса и С. Леви. Результаты анализа межличностных отношений и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 20. Средние значения экспериментальной и контрольной групп по шкалам методики Сакса и Леви изображены на рисунке 38. 96

Таблица 20 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений по группам. U МаннаУитни W Вилкоксона Z Асимптот. знач. (2-стор.) Отношение к отцу 261,500 432,500 -1,563 ,118 Отношение к себе 152,500 323,500 -3,483 ,000 Нереализованные возможности 66,000 237,000 -5,048 ,000 Отношение к будущему 86,500 257,500 -4,648 ,000 Отношение к вышестоящим лицам 90,000 261,000 -4,564 ,000 Страхи и опасения 216,500 387,500 -2,359 ,018 Отношение к друзьям 246,500 417,500 -1,969 ,049 Отношение к своему прошлому 147,500 318,500 -3,579 ,000 Отношение к противоположному полу 230,000 401,000 -2,142 ,032 Сексуальные отношение 160,000 331,000 -3,363 ,001 Отношения к семье 276,500 447,500 -1,314 ,189 Отношение к коллегам 39,000 210,000 -5,468 ,000 Отношение к матери 202,000 373,000 -2,585 ,010 Чувство вины 184,000 355,000 -2,921 ,003 Рисунок 38 Средние значения экспериментальной и контрольной групп по методике «Незаконченные предложения». 4,000 3,000 2,000 1,000 0,000 -1,000 ЦУКС -2,000 гражданские -3,000 97

Анализ данных методики показал, что отношение к отцу, к противоположному полу, к семье, к матери, к друзьям, сексуальные отношения (сюда также входит желание в будущем сформировать семью, а также длительные отношения с лицом противоположного пола) вызывают, в целом, положительные эмоции, как в группе сотрудников ЦУКС, так и в группе гражданских специалистов. Испытуемые экспериментальной группы более положительно, чем гражданские лица относятся к себе (р<0,001), к нереализованным возможностям (р<0,001), к будущему (р<0,001), к вышестоящим лицам (р<0,001), к друзьям (р<0,05), к прошлому (р<0,001), к коллегам (р<0,001), к длительным отношениям с противоположным полом (р<0,05), к матери (р<0,05), к чувству вины (р<0,05). Также общим для 2-х групп является отрицательное отношение к страхам, опасениям и чувству вины. При этом сотрудники ЦУКС более отрицательно относятся к своим страхам и опасениям, чем гражданские специалисты (р<0,05). Качественный анализ методики выявил следующие закономерности в ответах испытуемых: Группа сотрудников ЦУКС: Часто употребляемые продолжения заданных предложений:  Настоящий друг … тот, кто не предаст; у меня есть; один  Люблю работать с людьми, которые … умнее меня; понимают друг друга  Больше всего люблю людей … ,которые близкие  Супружеская жизнь кажется мне …прекрасной, веселой  Самое худшее, что довелось совершить … солгать  Очень часто встречается: надеюсь на … себя  Часто: идеал мужчины/женщины … мама/папа, муж/жена, девушка/парень  В предложении «Я люблю свою маму, но…»,- зачеркивают «но».  Часто встречается: не люблю людей, которые … врут, лицемерят; слабые 98

 Моя наибольшая слабость заключается в том … ,что я слишком добрый  Если все против меня, то … 1) это их проблемы; 2) я задумаюсь над своим поведением  Наступит тот день, когда … я выйду на пенсию  Мои опасения не раз заставляли меня … задуматься Группа гражданских специалистов: Часто употребляемые продолжения заданных предложений:  Моя мать и я… не общаемся; не понимаем друг друга  Настоящий друг … не существует; предал меня  Больше всего боюсь… старости; стареть; смерти  Когда мне начинает не везти, я… падаю духом; расстраиваюсь  Будущее кажется мне… туманным; неопределенным; пугающим  Хотелось бы мне перестать бояться… людей; начать действовать  Знаю, что глупо, но боюсь… остаться одному; будущего  Мои опасения не раз заставляли меня… отступать  Больше всего я хотел бы в жизни… денег  В предложении «Я люблю свою маму, но…»,- зачеркивают «но» Качественный анализ подтверждает полученные количественные данные. 5.6. Результаты сравнительного исследования содержания мотивации и временной направленности личности С целью изучения содержания мотивации и временной направленности испытуемых было проведено исследование с помощью метода мотивационной индукции Ж.Нюттена. Средние значения экспериментальной и контрольной групп по методике ММИ показаны на рисунке 39. Результаты анализа 99

содержания мотиваций и достоверность различий при сравнении групп приведены в таблице 21. Процентное распределение временной направленности по группам показано в таблице 22. Рисунок 39 Средние значения экспериментальной и контрольной групп по методике ММИ. 12,000 10,000 8,000 6,000 4,000 2,000 0,000 ЦУКС гражданские Таблица 21 Сравнительный анализ показателей по содержанию мотиваций по группам. U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2сторонняя) Оценка черт характера 160,000 331,000 -3,297 ,001 Реал. оценка способностей 171,500 342,500 -3,097 ,002 Реализация своего Я 157,500 328,500 -3,353 ,001 Развитие в профессии 163,500 334,500 -3,251 ,001 Желание стать профессионалом в конкр. Области 351,000 522,000 0,000 1,000 Разнообразная активность 271,000 442,000 -1,428 ,153 Социальные 304,000 1084,000 -,811 ,417 100

контакты Интимный контакт 330,500 1110,500 -,354 ,724 Альтруистическа я мотивация 238,000 409,000 -1,953 ,051 Познание предопределенно сти судьбы 279,500 450,500 -1,298 ,194 Размышления о справедливости 288,500 459,500 -1,142 ,253 Стремление к самопознанию 261,000 432,000 -1,656 ,098 Стремление к пониманию близких 294,000 465,000 -1,041 ,298 Трансцендентная мотивация 333,000 504,000 -,969 ,332 Стремление к обладанию 305,000 1085,000 -,802 ,422 Отдых, развлечения 252,000 423,000 -1,752 ,080 тест 254,500 1034,500 -2,408 ,016 Неклассифициру емые ответы 333,000 504,000 -,969 ,332 Анализ полученных данных показал, что испытуемые групп сотрудников ЦУКС и гражданских специалистов демонстрируют большую мотивационную направленность на самореализацию, разнообразную активность, сферу собственной личности, реализацию себя в будущем как профессионалов, социальные контакты, самопознание, понимание близких, создание семьи. При этом показатели по этим шкалам выше в среднем у группы специалистов ЦУКС по сравнению с гражданскими лицами. Достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами обнаружены по следующим шкалам: R (разнообразная активность) (р<0,001), E(Tx) (размышления о справедливости) (р<0,05), Scar (оценка черт своего характера) (р<0,001), Sapt (более скромная, более реалистичная оценка своих способностей) (р<0,05), SR (реализация своего Я) (р<0,001); развитие себя в профессии (р<0,001), ответы, касающиеся тестирования (р<0,05) . 101

Таким образом, исходя из средних показателей, можно сказать, что представители группы сотрудников ЦУКС имеют большую направленность на оценку своих способностей и черт личности и дальнейшую работу над ними; на самореализацию не только в общем плане, но и в уже выбранной конкретной профессиональной области; на большую активность в жизни; на социальные контакты вообще и на помощь другим людям; стремятся познать себя, чем гражданские специалисты. Представители обеих групп стремятся к достижению материального успеха, созданию близких и доверительных отношений. Таблица 22 Процентное распределение временной направленности по группам. T (Test) D (Day) W (Week) М (Manth) ЦУКС 7% 15% 30% 67% Y (Year) и L 90% гражданские 20% 10% 17% 42% 75% Анализ временной направленности групп (табл. 22) показал, что большинство испытуемых 2-х групп имеют большое количество целей, которые находятся в периоде всей продолжительности жизни и в периоде ближайшего года или нескольких. Сотрудники ЦУКС демонстрируют большее количество целей, которых они хотят достичь как в течении года, так и цели, которые будут достигать в периоде всей жизни. 5.7. Результаты корреляционного анализа Для исследования степени статистической связи между параметрами был проведен корреляционный анализ с помощью критерия Спирмена. При рассмотрении результатов основной акцент будет сделан на описании взаимосвязей с субшкалой цели в жизни, отношение к будущему, удовлетворенность самореализации, образа Я с другими характеристиками. 102

Для большей наглядности, взаимосвязи между параметрами будут представлены в виде корреляционных плеяд. Используются следующие условные обозначения: Положительная корреляционная связь Отрицательная корреляционная связь 5.7.1. Результаты корреляционного анализа в экспериментальной группе (сотрудники ЦУКС) Рисунок 40 Корреляционные связи шкалы цели в жизни со шкалами др. методик. Локус контроля-жизнь (,829) Локус контроля-Я (,841) Отнош. к вышест. лицам (,358) Удовлетворенность самореализац. (,778) Отношение к будущ. (,375) Нереализ. возм-ти (,316) Цели в жизни Секс. отнош. (,579) Справедливость (,462) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,735) Отнош. к прот. полу (,387) Показатель ОЖ (,852) Доброжелат. окр. мира (,390) Как показано на рис. 40, испытуемые группы сотрудников ЦУКС с высоким показателем целей в жизни имеют такие характеристики, как высокая осмысленность своей жизни; интересная и эмоционально насыщенная жизнь; удовлетворены самореализацией; хорошо относятся к будущему, к вышестоящим лицам, к противоположному полу, к созданию семьи и постоянных интимных отношений; считают себя хозяевами своей жизни, способными управлять ею по своему желанию; считают мир доброжелательным и справедливым. На следующей корреляционной плеяде (рис. 41) показаны характеристики сотрудников ЦУКС с высоким уровнем удовлетворенности самореализацией. Этот уровень связан с направленностью на создание более 103

близких отношений со значимыми окружающими, создание семьи или постоянных продолжительных отношений; с высокой осмысленностью своей жизни; с высоким показателем целей в жизни; с интересной и эмоционально насыщенной жизнью; со способностью управлять своей жизнью по своему усмотрению. Испытуемые, удовлетворенные самореализацией, считают себя авторитетными в своей профессиональной деятельности, преодолевают свои страхи и опасения. Рисунок 41 Корреляционные связи шкалы удовлетворенность самореализацией со шкалами др. методик. Локус контроля-жизнь (,862) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,769) Отнош. к будущему (,466) Локус контроля-Я (,787) Цели в жизни (,778) Страхи и опасения (,334) Секс. отнош. (,539) Удовлетворенность самореализацией Добр. окр. мира (,368) Показатель ОЖ (,900) Власть и влияние (,446) Справедливость в мире (,587) Отнош. к прот. полу (,385) Корреляционная плеяда, отображающая связь отношения к будущему с другими шкалами методик показала (рис. 42), что сотрудники ЦУКС с положительным отношением к своему будущему стремятся к пониманию близких, к формированию более доверительных отношений со значимым окружением, хорошо относятся к вышестоящим лицам, к своему прошлому, удовлетворены самореализацией, нацелены на будущее, ценят себя. Однако, чем выше по званию сотрудники, тем хуже они относятся к будущему (может быть связано с ситуацией неопределенности в министерстве). 104

Рисунок 42 Корреляционные связи шкалы отношение к будущему со шкалами др. методик. Образ Я (,336) Власть и влияние (-,339) Удовлет-ть самореал. (,375) Процесс жизни (,413)) Цели в жизни (,437) Секс. отнош. Отношение к будущему Отношение к прошлому (,398) Отношение к вышест. лицам (,448) Нереализ возм-ти (,346) Убеждение в ценности своего Я у группы сотрудников ЦУКС (рис. 43) связано с такими характеристиками, как собственная удачливость, хорошее отношение к будущему, нацеленность на личностный рост и семью, отсутствие чувства вины, стремление сопротивляться страхам. При этом, чем выше у них убеждение в самоценности, тем меньше стремление к личностному росту (можно предположить, что сотрудники ЦУКС считают, что достигли намеченных планов и еще не поставили новые цели). Рисунок 43 Коррел. связи шкалы образ Я со шкалами др. методик. Материальный успех (,416) Привязанность и любовь (,440) Нацеленность на личн. рост Образ Я (-,386) Отношение к будущему (,336) Чувство вины (,321) Страхи и опасения (,333) Удача (,458) Рисунок 44 Коррел. связи шкалы отношение к себе со шкалами др. методик. Развитие себя в профессии (SR2 ) (,328) Разнообразн. активность (,363) Отношение к себе Отнош. к матери (,322) Отнош. к вышест. лицам (,351) Отношение к коллегам (,470) 105

Положительное отношение к себе у сотрудников ЦУКС (рис. 44) связано с хорошими отношениями с матерью, с начальством, с коллегами. Эти сотрудники имеют множество интересов кроме своей профессиональной деятельности. Чем выше нацеленность сотрудников на профессиональное развитие, тем лучше отношение к себе. Рисунок 45 Корреляционные связи мотивации профессионализма со шкалами др. методик. SR2 (мотивация быть профессионалом) Автономность (,318) Реализация своего Я (,795) Отнош. к себе (,328) Нацеленность на личностн. рост Перспективное Я (,390) (,357) Как показано на рис. 45, мотивация быть профессионалом связана у сотрудников ЦУКС с успешной самореализацией, с хорошим отношением к себе, с нацеленностью в будущее, желанием повышать свои профессиональные навыки, расти как личность, стремлением к независимости. 5.7.2. Результаты корреляционного анализа в контрольной группе (гражданские специалисты) Рисунок 46 Корреляционные связи шкалы цели в жизни со шкалами др. методик. Образ Я (, 634) Локус контроля-Я (,544) Стремление к пониманию близких (,539) Сексуальн. отношения (,390) Цели в жизни Удовлетворенность самореализацией (,766) Показатель ОЖ (,798) Интерес и эмоц. насыщенность жизни (,678) 106

На представленной, на рис. 46 корреляционной плеяде можно увидеть, что испытуемые в группе гражданских специалистов, имеющие цели в жизни, считают свою жизнь интересной и эмоционально насыщенной, удовлетворены своей самореализацией, считают, что контролируют свою жизнь, имеют высокий показатель осмысленности жизни, убеждены в ценности своего Я; стремятся к взаимопониманию с близкими и построению семейных и долгосрочных отношений. Рисунок 47 Корреляционные связи шкалы удовлетворенность самореализацией со шкалами др. методик. Отношение к семье (,766) Реальная оценка сп-тей (,455) Удовлетворенность самореализацией Образ Я (,527) Отношение к матери (,313) Отношение к отцу (,616) Отношение к коллегам (,576) На следующей характеристики Нереализованные возм-ти (,478) корреляционной гражданских плеяде специалистов, (рис. 47) показаны удовлетворенных своей самореализацией: хорошее отношение к нереализованным возможностям, с желанием исполнить их в будущем; реальная оценка своих возможностей и способностей; хорошее отношение к родителям, к коллегам. Рисунок 48 Корреляционные связи шкалы отношение к будущему со шкалами др. методик. Сексуальные отношения (,539) Доброжелательность окр. мира (,466) Отношение к Отношение к будущему матери (,432) Отношения к вышестоящим лицам (,318) 107 Отношение к себе (,376)

Испытуемые из контрольной группы, положительно относящиеся к своему будущему (рис. 48), характеризуются также положительным отношением к матери, к себе, к вышестоящим лицам. Нацелены на создание семьи или постоянных длительных отношений с противоположным полом. Убеждены в доброжелательном отношении к себе окружающего мира. Рисунок 49 Корреляционные связи шкал образ Я и отношение к себе со шкалами др. методик. Нереализованные возможности (,476) Удача (,646) Безопасность и защищенность (,518) Отношение к будущему (,527) Образ Я Здоровье (,509) Убеждения о контроле (,792) Справедливость окруж. мира (,800) Реализация своего Я (,602) Отношение к прот. полу (,522) Интимизация контактов (,521) Отношение к себе Личностный рост (,474) Социальные контакты (,535) Убеждение о ценности своего Я у группы гражданских лиц связано с такими характеристиками, как убеждение о том, что мир, в общем, справедлив и безопасен, убеждение в собственной удачливости, направленность на самореализацию, хорошее отношение к будущему, способность контролировать свою жизнь, состояние здоровья. Отношение к себе у представителей контрольной группы зависит от отношения к прошлому, к противоположному полу; от направленности на личный рост, на социальные контакты и построение близких отношений со значимыми близкими. 108

Рисунок 50 Корреляционные связи мотивации профессионализма со шкалами др. метод SR2 Материальное Я (,471) Отношение к вышест. лицам (-,538) Отдых, развлечения (,562) На рис. 50 показано, что нацеленность на профессиональный рост у гражданских специалистов связана с представлением себя как материальной единицы (что имею и что хочу иметь), с желанием как можно меньше работать и больше уделять времени развлечениям. Чем выше желание карьерного роста, тем хуже у испытуемых отношение к вышестоящим лицам. 5.8. Промежуточные выводы по группам сотрудников ЦУКС и гражданских специалистов На основании результатов исследования групп сотрудников ЦУКС и гражданских специалистов можно сделать следующие выводы: 1. Сотрудники ЦУКС и гражданские специалисты демонстрируют устойчивое и целостное чувство внутренней идентичности, несмотря на множество разнообразных ролей, которые они на себя принимают. Специалисты ЦУКС, в целом, имеют более целостный образ Я и, в отличие от гражданских, осознают себя как перспективных, деятельных людей. Представители экспериментальной группы убеждены в ценности своего Я, а гражданские специалисты, считают, что не могут контролировать свою жизнь. 2. Мотивационная сфера и временная направленность: Сотрудники ЦУКС, в целом, имеют более осмысленные цели на будущее, чем гражданские лица. Представители экспериментальной группы имеют большую направленность на самореализацию не только в общем плане, но и в уже выбранной конкретной профессиональной области, на работу над собой. 109

Сотрудники МЧС демонстрируют большее количество целей, которых они хотят достичь как в течение года, так и цели, которые будут достигать в периоде дальнейшей жизни, более удовлетворены прожитым отрезком жизни, чем тестируемые из контрольной группы. 3. Базовые убеждения: Картину мира сотрудников ЦУКС можно назвать сложившейся, она имеет положительную «окраску». На базовые убеждения гражданских специалистов возрастной кризис (кризис среднего возраста) оказывает большое влияние. 4. Ценностные ориентации: Направленность на некоторые жизненные ценности сформировалась у сотрудников ЦУКС, предположительно, в связи с профессиональной направленностью деятельности (безопасность и защищенность, служение людям и т.д.). Тем не менее, у представителей экспериментальной группы наблюдается гораздо большая зрелость и сформированность ценностей, чем в группе гражданских лиц. 5. В ходе исследования выявлены взаимосвязи наличия целей в жизни, удовлетворенности самореализацией и отношения к будущему от возможности контролировать свою жизнь и управлять ею по своему желанию, от осмысленности своей жизни в целом, от удовлетворенности самореализацией и от того, насколько интересна и эмоционально насыщена их жизнь, от того, какие люди являются их начальниками и коллегами, есть ли постоянные близкие отношения с противоположным полом. Убеждение в ценности своего Я у связано с такой характеристикой, как собственная удачливость. Положительное отношение к себе у испытуемых связано с положительным отношением к будущему и хорошими отношениями в семье, с коллегами, с вышестоящими лицами, с наличием долгосрочных отношений с противоположным полом. В результате проведенного исследования гипотеза о том, что уровень сформированности ценностных ориентаций, 110 личностной идентичности,

базовых убеждений, мотивационной направленности и временной перспективы у сотрудников ЦУКС достоверно выше, чем у гражданских специалистов, подтвердилась. 111

Глава 6. Динамика формирования самосознания в группах 6.1. Динамика формирования самосознания в группах кадет, курсантов и сотрудников ЦУКС Рисунок 51 Средние значения по методике «Шкала базисных убеждений» в экспериментальных группах. 10,000 9,000 8,000 7,000 6,000 5,000 4,000 3,000 2,000 1,000 0,000 кадеты курсанты сотрудники ЦУКС Добр. окр. мира Справедливость Обра зЯ Удача Убеждения о контроле Таблица 23 Достоверность различий по методике «Шкала базисных убеждений» в экспериментальных группах. Статистики критерияa,b Хи-квадрат ст.св. Асимпт. знч. Доброжелательность 4,446 2 ,108 Справедливость 2,548 2 ,280 22,793 2 ,000 6,912 2 ,032 ,728 2 ,695 Образ Я Удача Убеждения о контроле a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Анализ данных показал (табл. 23 и рис. 51), что убеждение в ценности своего Я и своей удачливости формировалось на протяжении всего обучения кадет и курсантов, и на момент тестирования полностью сформировано у специалистов ЦУКС (р<0,05). 112

Рисунок 52 Средние значения по методике «Must-тест» в экспериментальных группах. 5,000 4,500 4,000 3,500 3,000 2,500 2,000 1,500 1,000 ,500 ,000 кадеты курсанты сотрудники ЦУКС Таблица 24. Достоверность различий по методике «Must-тест» в экспериментальных группах. Статистики критерияa,b Хи-квадрат Демократия, свобода и откр. в общ-ве ст.св. Асимпт. знч. ,711 2 ,701 20,299 2 ,000 Служение людям ,162 2 ,922 Известность ,520 2 ,771 Автономность 2,443 2 ,295 Материальный успех 6,377 2 ,041 10,397 2 ,006 Личностный рост 2,927 2 ,231 Здоровье 3,964 2 ,138 Привязанность и любовь 3,534 2 ,171 Привлекательность 5,122 2 ,077 Чувство удовольствия 1,227 2 ,541 Межличностные контакты и общение 8,521 2 ,014 Власть и влияние 9,766 2 ,008 Безопасность и защищенность Богатство духовной культуры a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы 113

Как видно из табл. 24 и рис. 52, по мере взросления в экспериментальных группах обеспокоенность непредсказуемыми событиями в обществе и страх за жизнь свою и своих близких возрастает (р<0,001). Что вероятно связано с спецификой работы сотрудников ЦУКС. Также возрастала нацеленность на достижение материального успеха, на повышение своей авторитетности в профессиональной среде, но снизилось стремление духовно совершенствоваться (р<0,05). Потребность принадлежности к группе и желание иметь свой круг общения также снизилась (р<0,05). Это, вероятно, связано с постоянной работой в группе (суточные дежурства) и желанием снизить насыщенность общения вне близкого круга людей в связи с большей личностной зрелостью. Рисунок 53 Средние значения по методике «Кто Я» в экспериментальных группах. 12,000 10,000 кадеты курсанты сотрудники ЦУКС 8,000 6,000 4,000 2,000 0,000 Таблица 25. Достоверность различий по методике «Кто Я» в экспериментальных группах. Статистики критерияa,b Хи-квадрат Социальное Я ст.св. Асимпт. знч. 3,132 2 ,209 ,190 2 ,909 Материальное Я 4,050 2 ,132 Физическое Я 7,283 2 ,026 Деятельное Я 5,353 2 ,069 Перспективное Я 14,864 2 ,001 Рефлексивное Я 23,048 2 ,000 Коммуникативное Я 114

Проблемн. идентичн. 8,321 2 ,016 a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Исходя из полученных данных (табл. 25 и рис. 53), сотрудники ЦУКС меньше идентифицируют себя с точки зрения представлений о своей внешности, физических данных, чем кадеты и курсанты (р<0,05), что, вероятно, связано с большей загруженностью на работе и ее спецификой (ношение формы, сглаженность половой идентичности у мужчин и женщин). Также снизились показатели перспективной идентичности и способности к рефлексии (р<0,05). Можно предположить, что специалисты достигли желаемого профессионального уровня и удовлетворены той карьерой, которую имеют, стали менее открыты и склонные «держать» свои чувства и эмоции в себе. Рисунок 54 Средние значения по методике «СЖО» в экспериментальных группах. 140,000 кадеты курсанты сотрудники ЦУКС 120,000 100,000 80,000 60,000 40,000 20,000 0,000 Осмысленность жизни Цели Процесс Результат Локус-контроля Локус-контроля Я жизнь Таблица 26 Достоверность различий по методике «СЖО» в экспериментальных группах. Статистики критерияa,b Хи-квадрат ст.св. Асимпт. знч. Общий показатель ОЖ 12,307 2 ,002 Субшкала 1 цели 14,377 2 ,001 Субшкала 2 процесс 12,159 2 ,002 Субшкала З результат 8,261 2 ,016 Субшкала 4 локус контроля-Я 7,434 2 ,024 13,500 2 ,001 Субшкала 5 локус контроля-жизнь 115

a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Как видно на табл. 26 и рис. 54, осмысленность жизни, нацеленность в будущее, удовлетворенность достигнутыми результатами и уверенность в контроле над своей жизнью возрастает из группы в группу (р<0,05). Также все испытуемые считают свою жизнь интересной и эмоционально насыщенной (р<0,05). Рисунок 55 Средние значения по методике «Незаконченные предложения» в экспериментальных группах. 5,000 кадеты курсанты сотрудники ЦУКС 4,000 3,000 2,000 1,000 0,000 -1,000 -2,000 -3,000 Таблица 27 Достоверность различий по методике «Незаконченные предложения» в экспериментальных группах. Статистики критерияa,b Хи-квадрат ст.св. Асимпт. знч. Отношение к отцу 1,699 2 ,428 Отношение к себе 3,210 2 ,201 Нереализованные возможности 3,257 2 ,196 Отношение к будущему 2,312 2 ,315 Отношение к вышестоящим лицам 3,124 2 ,210 Страхи и опасения 5,128 2 ,077 33,430 2 ,000 Отношение к друзьям 116

Отношение к своему прошлому 10,979 2 ,004 Отнош. к противоп. полу 56,499 2 ,000 Сексуальные отношение 21,680 2 ,000 1,001 2 ,606 ,891 2 ,641 2,300 2 ,317 22,674 2 ,000 Отношения к семье Отнош. к одноклассникам/коллегам Отношение к матери Чувство вины a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Как показывают полученные результаты (табл. 27 и рис. 55), в экспериментальных группах от группы к группе отношение к друзьям, к своему прошлому, к противоположному полу, к построению интимных отношений становится более положительным (р<0,05 и р<0,001). Также уменьшается негативное отношение к переживанию чувства вины (р<0,05). Рисунок 56 Средние значения по методике «ММИ» в экспериментальных группах. 12,000 кадеты курсанты сотрудники ЦУКС 10,000 8,000 6,000 4,000 2,000 0,000 Таблица 28 Достоверность различий по методике «ММИ» в экспериментальных группах. Статистики критерияa,b Хи-квадрат Scar ст.св. 51,084 Асимпт. знч. 2 117 ,000

Sapt 58,938 2 ,000 SR 55,096 2 ,000 SR2 48,449 2 ,000 SR3 55,883 2 ,000 R 24,111 2 ,000 C 41,353 2 ,000 Cinte 68,660 2 ,000 Calt 63,561 2 ,000 ETw 6,321 2 ,042 ETx 4,105 2 ,128 ES 3,836 2 ,147 Ec ,804 2 ,669 T 4,479 2 ,107 P 16,157 2 ,000 L 31,833 2 ,000 Tt ,790 2 ,674 U ,208 2 ,901 a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Как видно из табл. 28 и рис. 56, реальная оценка своих способностей, черт характера, направленность на самореализацию и развитие в профессии, на социальные и интимные контакты, на служение людям, на материальный успех возрастает к группе сотрудников ЦУКС (р<0,001). Также возрастает потребность в отдыхе (р<0,001). Снижается деятельность, не связанная с профессией (хобби) (р<0,001), вероятно, в силу загруженности на работе и в семье (наличие детей). 118

6.2. Динамика формирования самосознания в группах школьников, студентов и гражданских специалистов Рисунок 57 Средние значения по методике «Шкала базисных убеждений» в контрольных группах. 9,000 8,000 7,000 6,000 5,000 4,000 3,000 2,000 1,000 0,000 школьники студенты гражданские Таблица 29 Достоверность различий по методике «Шкала базисных убеждений» в контрольных группах. Статистики критерияa,b Доброжелательность Справедливость Образ Я Удача Убеждения о контроле Хи-квадрат 9,927 ст.св. 2 Асимпт. знч. ,007 7,468 2 ,024 11,222 2 ,004 2,723 2 ,256 ,562 2 ,755 a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Анализ данных показал (табл. 29 и рис. 57), что убеждение в ценности своего Я и своей удачливости формировалось на протяжении всего обучения школьников и студентов, и на момент тестирования сформировано у гражданских специалистов (р<0,05). Убежденность в доброжелательности и 119

справедливости окружающего мира по мере взросления испытуемых контрольных групп значительно снизилась (р<0,05). Рисунок 58 Средние значения по методике «Must-тест» в контрольных группах. 4,500 4,000 3,500 3,000 2,500 2,000 1,500 школьники 1,000 студенты ,500 гражданские ,000 Таблица 30 Достоверность различий по методике «Must-тест» в контольных группах. Статистики критерияa,b Демократия, свобода и откр. в общ-ве Хи-квадрат ,908 ст.св. 2 Асимпт. знч. ,635 10,594 2 ,005 11,879 2 ,003 2,068 2 ,356 11,334 2 ,003 7,571 2 ,023 7,601 2 ,022 10,939 2 ,004 ,327 2 ,849 9,548 2 ,008 1,521 2 ,467 Безопасность и защищенность Служение людям Известность Автономность Материальный успех Богатство духовной культуры Личностный рост Здоровье Привязанность и любовь Привлекательность 120

Чувство удовольствия 16,417 2 ,000 ,838 2 ,658 6,643 2 ,036 Межличностные контакты и общение Власть и влияние a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Как видно из табл. 30 и рис. 58, по мере взросления в контрольных группах обеспокоенность непредсказуемыми событиями в обществе и страх за жизнь свою и своих близких снижается (р<0,05). Также снизилась нацеленность на достижение материального успеха, на повышение своей авторитетности в профессиональной среде, на стремление духовно совершенствоваться (р<0,05). Потребность в привязанности и любви, в получении удовольствия от жизни значительно возросла у гражданских специалистов (р<0,05). Снизилось стремление помогать людям (р<0,05). Рисунок 59 Средние значения по методике «Кто Я» в контрольных группах. 12,000 10,000 8,000 6,000 4,000 школьники 2,000 студенты 0,000 гражданские Таблица 31 Достоверность различий по методике «Кто Я» в контрольных группах. Статистики критерияa,b Социальное Я Хи-квадрат ст.св. Асимпт. знч. ,160 2 ,923 Коммуникативное Я 13,025 2 ,001 Материальное Я 4,245 2 ,120 Физическое Я 2,990 2 ,224 Деятельное Я ,588 2 ,745 121

Перспективное Я 11,209 2 ,004 Рефлексивное Я 12,780 2 ,002 ,035 2 ,983 Проблемн. идентичн. a. Критерий Краскела-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Исходя из полученных данных (табл. 31 и рис. 59), гражданские специалисты больше идентифицируют себя с точки зрения коммуникативной единицы (р<0,05), что, вероятно, связано с расширением круга общения (работа). Также снизились показатели перспективной идентичности и способности к рефлексии (р<0,05). Можно предположить, что специалисты достигли желаемого профессионального уровня и удовлетворены той карьерой, которую имеют, стали менее открыты и склонные «держать» свои чувства и эмоции в себе. Рисунок 60 Средние значения по методике «СЖО» в контрольных группах. 120,000 100,000 80,000 60,000 40,000 школьники 20,000 студенты гражданские 0,000 Таблица 32 Достоверность различий по методике «СЖО» в контрольных группах. Статистики критерияa,b Общий показатель ОЖ Субшкала 1 цели Субшкала 2 процесс Хи-квадрат 13,799 ст.св. 2 Асимпт. знч. ,001 13,612 2 ,001 12,979 2 ,002 122

Субшкала З результат Субшкала 4 локус контроля-Я Субшкала 5 локус контроля-жизнь 8,690 2 ,013 13,301 2 ,001 17,284 2 ,000 a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Как видно на табл. 32 и рис. 60, осмысленность жизни, нацеленность в будущее, удовлетворенность достигнутыми результатами и уверенность в контроле над своей жизнью снижаются к группе специалистов (р<0,001 и р<0,05). Также испытуемые из группы гражданских специалистов считают, что их жизнь недостаточна интересна и насыщенна по сравнению с жизнью школьников и студентов (р<0,05). Рисунок 61 Средние значения по методике «Незаконченные предложения» в контрольных группах. 4,000 3,000 2,000 1,000 ,000 школьники -1,000 студенты гражданские -2,000 -3,000 123

Таблица 33 Достоверность различий по методике «Незаконченные предложения» в контрольных группах. Статистики критерияa,b Отношение к отцу Отношение к себе Нереализованные возможности Хи-квадрат 3,916 ст.св. 2 Асимпт. знч. ,141 11,551 2 ,003 29,562 2 ,000 6,050 2 ,049 7,271 2 ,026 1,186 2 ,553 30,932 2 ,000 14,549 2 ,001 26,764 2 ,000 4,916 2 ,086 1,663 2 ,435 28,689 2 ,000 3,980 2 ,137 4,776 2 ,092 Отношение к будущему Отношение к вышестоящим лицам Страхи и опасения Отношение к друзьям Отношение к своему прошлому Отнош. к противоп. полу Сексуальные отношение Отношения к семье Отнош. к одноклассникам/коллегам Отношение к матери Чувство вины Как показывают полученные результаты (табл. 33 и рис. 61), отношение к себе от отрицательного у школьников приобретает положительную окраску у студентов и, в дальнейшем, становится нейтральным у специалистов (р<0,05). Возможно, это связано с сожалениями о несделанном в прошлом (р<0,001) и застреванием в нем (р<0,001), страхом будущего (р<0,05). Специалисты, как и школьники, в отличие от студентов, негативно относятся к вышестоящим лицам и равнодушно к одноклассникам/коллегам (р<0,05). По мере взросления более положительным становится отношение к друзьям и противоположному полу (р<0,001). 124

Рисунок 62 Средние значения по методике «ММИ» в контрольных группах. 12,000 10,000 8,000 школьники 6,000 студенты 4,000 гражданские 2,000 0,000 Таблица 34 Достоверность различий по методике «ММИ» в контрольных группах. Статистики критерияa,b Scar Sapt SR SR2 SR3 R C Cinte Calt ETw ETx ES Ec T P L Хи-квадрат 29,300 ст.св. 2 Асимпт. знч. ,000 62,305 2 ,000 31,729 2 ,000 7,887 2 ,019 48,788 2 ,000 27,252 2 ,000 41,600 2 ,000 48,909 2 ,000 45,821 2 ,000 1,252 2 ,535 36,497 2 ,000 9,621 2 ,008 35,569 2 ,000 15,190 2 ,001 4,952 2 ,084 6,519 2 ,038 125

Tt U 13,095 2 ,001 4,227 2 ,121 a. Критерий Краскала-Уоллеса b. Группирующая переменная: Группы Как видно из табл. 34 и рис. 62, реальная оценка своих способностей, черт характера, направленность на самореализацию и развитие в профессии, на социальные и интимные контакты, на материальный успех возрастает к группе гражданских специалистов (р<0,001). Также возрастает потребность в отдыхе (р<0,001). Снижается деятельность, не связанная с профессией (хобби) (р<0,001), стремление к самопознанию (р<0,001), вероятно, в силу загруженности на работе и в семье (наличие детей). Возрастает стремление к развлечениям и обладанию материальными благами (р<0,05). 126

Заключение На основании результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Кадеты, курсанты и сотрудники ЦУКС демонстрируют более устойчивое и целостное чувство внутренней идентичности, несмотря на множество разнообразных ролей, которые они на себя принимают. Испытуемые экспериментальных групп, в целом, лучше представляют, кем являются, чего достигли, куда хотят стремиться, чем представители контрольных групп. Кадеты, курсанты и сотрудники ЦУКС, в целом, относятся к себе лучше, чем школьники, студенты и гражданские специалисты. 2. Мотивационная сфера и временная направленность: В экспериментальных группах, в целом, имеют более осмысленные цели, направленные в будущее, чем представители контрольных групп. Большая часть школьников, студентов и гражданских специалистов живет сегодняшним днем и плохо представляет, что конкретно будет в будущем, опасаются его. Представители группы кадет имеют большую направленность на самореализацию не только в общем плане, но и в уже выбранной конкретной профессиональной области; курсанты хорошо представляют, кем будут работать и чего хотят достичь от своей будущей профессиональной деятельности. Школьники, как и студенты, как и взрослые специалисты имеют большую направленность на обладание материальными благами, развлечения и приятное времяпрепровождение. Представители экспериментальных групп демонстрируют большее количество целей, которых они хотят достичь как в течение года, так и в периоде всей жизни, чем испытуемые контрольных групп. 3. Базовые убеждения: Картину мира кадет, курсантов и специалистов ЦУКС можно назвать вполне сложившейся, она имеет положительную «окраску», лишь немного ухудшаясь у сотрудников МЧС, что скорее всего связано со спецификой профессиональной деятельности и с взрослением вообще. Базовые убеждения 127

школьников еще находятся на этапе формирования, и возрастной кризис оказывает на них большое влияние. У студентов базовые убеждения сформированы и носят, в целом, положительный характер восприятия окружающего мира и себя, но по мере взросления выборки, отношение к действительности становится отрицательным, что, скорее всего, связано с сожалением о нереализованных возможностях, с неудовлетворенностью самореализацией и нежеланием взять на себя ответственность за свои неудачи. 4. Ценностные ориентации: У кадет присутствует чувство взрослости, которое проявляет себя в ориентации на взрослые ценности. Об этом говорит и их обращение к вечным философским проблемам, идеальным представлениям о нравственности, желание автономности. В дальнейшем сформированность личных ценностей у курсантов и сотрудников ЦУКС помогает им вести жизнь, наполненную смыслом и целями. Ценностные ориентации представителей контрольных групп более инфантильны и направлены на получение удовольствия, власти над другими людьми, при этом они не стремятся к независимости. Т.о. гипотеза о том, что уровень сформированности ценностных ориентаций, личностной идентичности, базовых убеждений, мотивационной направленности и временной перспективы у учащихся КПСК, курсантов Университета ГПС МЧС РФ и сотрудников ФКУ ЦУКС ГУ МЧС СПб достоверно выше, Промышленных чем у Технологий учащихся и школы, Дизайна и студентов Университета гражданских специалистов, подтвердилась. 5. В ходе исследования выявлены взаимосвязи наличия целей в жизни, удовлетворенность самореализацией и отношение к будущему от возможности контролировать свою жизнь и управлять ею по своему желанию, от осмысленности своей жизни в целом, от удовлетворенности самореализацией и от того, насколько интересна и эмоционально насыщена их жизнь. Убеждение в ценности своего Я у обеих групп связано с такими характеристиками, как убеждение в доброжелательности окружающего мира, в 128

его справедливости, собственная удачливость. Положительное отношение к себе у испытуемых обеих групп связано с положительным отношением к будущему и хорошими отношениями в семье и со сверстниками/коллегами. На направленность на реализацию в будущей профессии влияет отношение к будущему в целом и выбрана ли уже будущая профессия и от того, насколько высоко испытуемые оценивают свои способности и чего успели достигнуть в профессиональном плане. По мере взросления добавляется связь удовлетворенности самореализацией, отношения к будущему, к себе с наличием семьи или с намерением ее создать. В заключение, можно предположить, что такая разница в уровне самосознания будущих и действительных сотрудников МЧС и гражданских лиц, связана со специальным обучением, способствующим формированию основ профессиональных и личностных качеств спасателя и пожарного. У представителей мировоззрение, экспериментальных те устойчивые групп личностные уже сформированы интересы и социальные способности, с которым они начнут жить (или уже живут) самостоятельно. 129 то

Список литературы 1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 2. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. 1888. 3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. 4. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. - М., 2006. 5. Герриг, Р., Зимбардо, Ф. Психология и жизнь — СПб: Питер, 2004. 6. Джеймс У. Психология личности. Тексты. М. , 1982. 7. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. М: "ПЕР СЭ" – СПб.: "ИМАТОН-М", 2000. 8. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. - М.: МГУ, 1981. 9. Зимбардо Ф., Бойд Д.: Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь – СПб: Речь, 2010. 10. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. - 1989. - N 3. 11. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. 12. Краснянская Т. М., Ковдра А. С. Психологическая безопасность личности: временная перспектива: Монография. — Пятигорск: ПГЛУ, 2012. 13. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - 2-е изд. исравл. и доп-е - СПб.: Питер, 2009. 14. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. - 2-е изд. - М.: Смысл, 2006. 15. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1997. 16. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. - М.: Прогресс, 1970. 17. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2007. 130

18. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. – В кн.: Проблема сознания. М., 1966. 19. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего/Под ред. Леонтьева Д.А. - М.: Смысл, 2004. 20. Падун М. А., Котельникова А. В. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янов-Бульман. Психологический журнал, 2008. № 4 21. Падун М.А. Особенности базисных убеждений у лиц, перенесших травматический стресс: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М., 2003. 22. Падун М., Тарабрина Н. Психическая травма и базисные когнитивные схемы// Московский психотерапевтический журн., 2003. № 1. 23. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, В.В. Архангельской - М.: АСТ, 2009. 24. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2006. 25. Рокич М. Верования, отношения, ценности. - М.: Р. Валент, 2001 26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2009. 27. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре - СПб: Речь, 2006. 28. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. - М., 1947. 29. Столин В.В.Самосознание личности. – М.: Издательство Московского Университета, 1983 30. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005. 31. Формирование личности старшеклассника / Под. ред. И.В.Дубровиной. СПб., Питер, 2004. 131

32. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. – В кн.: Проблемы сознания. М., 1968. 33. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ., общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - 2-е изд. - М.: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006. 34. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система - Монография. Изд-во: Кузбассвузиздат, 2000. 35. Epstein S. Integration of the cognitive and the psychodynamic unconscious. American Psychologist, 49, 1994. 36. Vallасher R.R. An Introduction to Self Theory. – In: Wegber D.M. & Vallacher R.L. (eds.). The Self in Social Psychology. N.Y., 1980. 132

Приложение А Тест определения жизненных ценностей личности (Must – тест) (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова). Инструкция к тесту Вам предлагается продолжить напечатанные на выданном бланке предложения. Крайне важно, чтобы мысли, внесенные в бланк, были искренними и принадлежали именно вам. Запишите любые мысли, которые кажутся вам важными как в настоящий момент, так и в целом в вашей жизни. Лист ответов  Я непременно должен…  Я непременно должен…  Я непременно должен…  Я непременно должен…  Я непременно должен…  Я непременно должен…  Ужасно, если…  Ужасно, если…  Ужасно, если…  Ужасно, если…  Ужасно, если…  Ужасно, если…  Я не могу терпеть…  Я не могу терпеть…  Я не могу терпеть…  Я не могу терпеть…  Я не могу терпеть…  Я не могу терпеть… 133

Приложение Б Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева. Инструкция к тесту. Вам предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0 ,если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны). 3 2 1 0 1 2 3 1. Обычно мне очень скучно. Обычно я полон энергии 2. Жизнь кажется мне всегда Жизнь кажется мне совершенно волнующей и захватывающей спокойной и рутинной 3. В жизни я не имею определенных В жизни я имею очень ясные цели и целей и намерений намерения 4. Моя жизнь представляется мне Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и вполне осмысленной и бесцельной целеустремленной. 5. Каждый день кажется мне всегда Каждый день кажется мне новым и непохожим на другие совершенно похожим на все другие. 6. Когда я уйду на пенсию, я Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, постараюсь не обременять себя которыми всегда мечтал заняться никакими заботами. 7. Моя жизнь сложилась именно Моя жизнь сложилась совсем не так, так, как я мечтал как я мечтал. 8. Я не добился успехов в Я осуществил многое из того, что осуществлении своих жизненных было мною запланировано в жизни. планов. 9. Моя жизнь наполнена интересными Моя жизнь пуста и неинтересна. делами 10. Если бы мне пришлось подводить Если бы мне пришлось сегодня сегодня итог моей жизни, то я бы подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне сказал, что она не имела смысла. осмысленной. 11. Если бы я мог выбирать, то я бы Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно прожил жизнь еще раз так же, как иначе. живу сейчас. 12. Когда я смотрю на окружающий Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня меня мир, он совсем не вызывает у в растерянность и беспокойство. меня беспокойства и растерянности. 13. Я человек очень обязательный. Я человек совсем не обязательный. 14. Я полагаю, что человек имеет Я полагаю, что человек лишен возможность осуществить свой возможности выбирать из-за жизненный выбор по своему влияния природных способностей и желанию. обстоятельств. 15. Я определенно могу назвать себя Я не могу назвать себя целеустремленным человеком. целеустремленным человеком. 16. В жизни а еще не нашел своего В жизни я нашел свое призвание и призвания и ясных целей. цели. 134

17. Мои жизненные взгляды еще не определились. 18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение Мои жизненные взгляды вполне определились. Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни. Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями. Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания. 135

Приложение В Тест «Кто я?» Куна – Макпартленда (в модификации Т.В. Румянцевой). Инструкция к тесту «В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов. Также важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у вас в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко вам было отвечать на данный вопрос». 136

Приложение Г «Шкала базисных убеждений» Янов-Бульман (адаптированный рестандартизированный вариант М.А. Падуна, А.В. Котельниковой). и Инструкция Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями и отметьте галочкой одну из граф напротив каждого утверждения в соответствии со шкалой: 1 - совершенно не согласен; 2 - не согласен; 3 - не совсем согласен; 4 - в общем-то, согласен; 5 – согласен; 6 - полностью согласен. 1 2 3 4 5 6 Утверждение 1. Как правило, несчастья случаются с людьми из-за ошибок, которые они совершили. 2. Мне часто кажется, что во мне слишком мало хорошего. 3. В общем-то, судьба ко мне благосклонна. 4. Вряд ли что-то сможет помешать мне получить от жизни все, что я хочу. 5. Я полагаю, что людям доверять нельзя. 6. Непорядочные люди очень редко получают по заслугам. 7. У меня есть основания быть о себе невысокого мнения. 8. Мне кажется, что я не так удачлив(а), как большинство людей. 9. Как правило, я в состоянии действовать так, чтобы получить максимально благоприятный результат. 10. Я опасаюсь, что человек, которому я доверюсь, может предать меня. 11. Как правило, хорошим людям сопутствуют счастье и удача. 12. Можно сказать, что я себе нравлюсь. 13. Люди по природе своей недружелюбны и злы. 14. В моей жизни, как правило, не приходится рассчитывать на удачное стечение обстоятельств. 15. В целом, люди достойны доверия. 16. Полагаю, что я в силах сделать все возможное, чтобы предотвратить неудачи. 17. Меня вполне можно назвать интересным и привлекательным человеком. 18. По большому счету, людей не очень-то волнуют проблемы других. 137

19. Вряд ли я могу полностью довериться кому-либо. 20. Удача улыбается мне значительно реже, чем другим. 21. Если посмотреть внимательно, то увидишь, что мир полон добра. 22. В большинстве случаев хорошие люди получают то, что заслуживают в жизни. 23. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки. 24. Я считаю, что в целом бессмысленно предпринимать какие-либо меры для защиты себя от неудач. 25. Фортуна слишком часто поворачивается ко мне спиной. 26. Сомневаюсь, что я в состоянии контролировать события, которые происходят в моей жизни. 27. Мне кажется, что если я буду откровенен(а) с людьми, они используют это против меня. 28. Я считаю, что мне часто везет. 29. С достойными, хорошими людьми неудачи случаются так же часто, как и с плохими. 30. Мне вполне по силам выбрать максимально выигрышную стратегию поведения в сложных жизненных ситуациях. 31. Люди в большинстве своем добры и готовы прийти на помощь. 32. Оглядываясь назад, я понимаю, что случай был ко мне благосклонен. 33. Доверять людям небезопасно. 34. Если человек совершает хорошие поступки, то судьба, как правило, к нему благосклонна. 35. В общем-то, я ценю себя достаточно высоко. 36. Я вполне везучий человек. 37. Сомневаюсь, что могу быть достаточно интересным(ой) и привлекательным(ой) для многих людей. 138

Приложение Д Методика «Незаконченные предложения» М. Сакса и С. Леви. Инструкция Перед вами список незаконченных предложений. Вам предлагается завершить каждое предложение одним или несколькими словами, вложив в него содержание характерное для вас. Выполняйте работу по возможности быстро. Завершайте начало предложения, не раздумывая, первым, что приходит в голову. Думаю, что мой отец редко Если все против меня, то Я всегда хотел Будущее кажется мне Мое начальство Знаю, что глупо, но боюсь Думаю, что настоящий друг Когда я был ребенком Идеалом женщины (мужчины) для меня является 10. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной 11. По сравнению с большинством других моя семья 12. Лучше всего мне работается с 13. Моя мать и я 14. Сделал бы все, чтобы забыть 15. Если бы мой отец только захотел 16. Думаю, что я достаточно способен, чтобы 17. Я мог бы быть очень счастливым, если бы 18. Надеюсь на 19. В школе мои учителя 20. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь 21. Не люблю людей, которые 22. Когда-то 23. Считаю, что большинство юношей (девушек) 24. Супружеская жизнь кажется мне 25. Моя семья обращается со мной как с 26. Люди, с которыми я учусь 27. Моя мать 28. Моей самой большой ошибкой было 29. Я хотел бы, чтобы мой отец 30. Моя наибольшая слабость заключается в том 31. Моим скрытым желанием в жизни является 32. Наступит тот день, когда 33. Когда ко мне приближается мой начальник 34. Хотелось бы мне перестать бояться 35. Больше всех люблю тех людей, которые 36. Если бы я снова стал молодым 37. Считаю, что большинство женщин (мужчин) 38. Если бы у меня была нормальная половая жизнь 39. Большинство известных мне семей 40. Люблю учиться с людьми, которые 41. Считаю, что большинство матерей 42. Когда я был молодым, то чувствовал вину, если 43. Думаю, что мой отец 44. Когда мне начинает не везти, я 45. Больше всего я хотел бы в жизни 46. Когда буду старым 47. Люди, превосходство которых над собой я признаю 48. Мои опасения не раз заставляли меня 49. Когда меня нет, мои друзья 50. Моим самым живым воспоминанием детства является 51. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) 52. Моя половая жизнь 53. Когда я был ребенком, моя семья 54. Люди, которые учатся со мной 55. Я люблю свою мать, но 56. Самое худшее, что мне случилось совершить, это 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 139

Приложение Е Метод мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего Ж. Нюттена. Инструкция для испытуемых Пожалуйста, прочтите это внимательно На каждой странице двух лежащих перед Вами брошюр Вы найдете словосочетания, например, ≪Я хочу...≫, ≪Я боюсь...≫. Каждое из этих словосочетаний представляет собой начало предложения. Мы просим Вас закончить каждое предложение на той же странице, отнеся написанные слова к себе самому (самой). Вам не надо долго думать над каждым предложением, просто запишите то, что приходит Вам в голову, когда Вы соотносите с собой слова, напечатанные на каждой странице. Самое главное — что Вы имеете в виду, когда пишете. Мы понимаем, что люди не любят говорить другим о том, чего они хотят или боятся. Поэтому мы просим Вас отвечать, не указывая своего имени. Для нашего исследования неважно знать имена людей, завершающих предложения, но важно, чтобы они делали это искренне и неформально. Мы полностью гарантируем Вам, что никто не будет пытаться определить, кто написал тот или иной ответ. Эксперимент построен так, что никто не сможет идентифицировать Вашу брошюру с ответами. Поэтому Вы можете без колебаний выражать свои самые глубоко личные и интимные желания или страхи, даже когда они могут показаться социально неприемлемыми. У Вас может сложиться впечатление, что на нескольких страницах повторяются похожие друг на друга фразы. Это сделано для того, чтобы дать Вам возможность указать несколько мотивирующих объектов. Если такое впечатление похожести фраз у Вас возникает, не пытайтесь вспомнить, что Вы написали раньше, а просто запишите то, что приходит Вам в голову, когда Вы читаете слова, напечатанные на новой странице. Не изменяйте слова, напечатанные на странице. Благодарим Вас за сотрудничество. 1.Я надеюсь... 21.Мне очень понравилось бы... 2.Я работаю над... 22. Я готовлюсь... З.Я ужасно хочу... 23.Я буду очень счастлив... 4.Наибольшее удовольствие я получу, 24.Я готов... если... 25. Я ожидаю... 5.Я стремлюсь к... 26. Я сделаю все возможное, чтобы... 6.Я хочу... 27.Я опасаюсь... 7.Я боюсь, что... 28. Долгое время я ожидал... 8. Когда-нибудь я... 29. Я сделаю все зависящее от меня, 9.Я пытаюсь... чтобы... 10. Я страстно желаю... 30. Я буду вполне доволен, если... 11.Я буду рад, если... 31. Моя большая надежда — это... 12.Я ужасно хочу уметь... 32.Я ничего не пожалел бы для... 13. Я мечтаю о том, что... 33. Я сожалею о... 14. У меня есть определенное намерение... 34. Я принял решение... 15. Наихудшим наказанием для меня... 35.Я больше всего готов к... 16.Я действительно хочу... 36. Любой ценой я хочу... 17. Я прилагаю усилия для... 37. Мое самое большое желание — это... 18. У меня сильное стремление к... 38.Я определенно хочу... 19. Лучшей наградой для меня будет... 39. Я желаю как можно скорее... 20.Я хотел бы быть способным... 40. Я прилагаю максимум усилий... 140

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв