Вебинары как средство развития умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата

София Пангоф

Вебинары как средство развития умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата

В работе раскрываются сущность и перспективы образовательной инфорграфики. Выявляется необходимость в создании и использовании образовательной инфографики, а соответственно и в обучении будущих педагогов, тьюторов ее разработке и применению. В тексте работы описана разработанная в ходе исследования серия вебинаров, направленных на развитие умений разрабатывать образовательную инфографику: представлены учебно-методические материалы для проведения вебинаров, описана апробация разработанных вебинаров, представлена экспертная оценка учебно-методических материалов. DOI: 10.25970/nauchkor.q3hn-4s52

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Сибирский федеральный университет (СФУ)

ID: 59fde28c5f1be7109c72f4df

UUID: 45380a50-a3a6-0135-c535-525400003e20

Язык: Русский

Опубликовано: почти 7 лет назад

Просмотры: 309

20.18

София Пангоф

Сибирский федеральный университет (СФУ)

Комментировать 0

Рецензировать 1

Скачать - 0 байт

Поделиться работой

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики, психологии и социологии Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой ________ О.Г. Смолянинова «_____» ________ 2017 г БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА 44.03.01. Педагогическое образование 44.03.01.09 Информатика и информационные технологии в образовании Вебинары как средство развития умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата Руководитель ________ канд. пед. наук, доц. каф ИТОиНО Е.В. Ермолович Выпускник ________ С.А. Пангоф Красноярск 2017

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 1. Педагогические основания обучения студентов педагогического бакалавриата технологии создания образовательной инфографики ..................... 6 1.1 Теория и практика разработки и применения образовательной инфографики ............................................................................................................. 6 1.2 Возможности использования вебинаров в учебном процессе вуза ............ 19 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ ........................................................................................... 43 2. Серия вебинаров по разработке и использованию образовательной инфографики .............................................................................................................. 45 2.1 Учебно-методические материалы для проведения вебинаров .................... 45 2.2 Апробация вебинаров и экспертная оценка учебно-методических материалов .............................................................................................................. 66 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ........................................................................................... 79 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 80 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................... 83 ПРИЛОЖЕНИЕ А ..................................................................................................... 89 ПРИЛОЖЕНИЕ Б ...................................................................................................... 93 ПРИЛОЖЕНИЕ В ................................................................................................... 100 ПРИЛОЖЕНИЕ Г .................................................................................................... 102 ПРИЛОЖЕНИЕ Д ................................................................................................... 105 2

ВВЕДЕНИЕ Анализ ФГОС и образовательной программы, разработанной в СФУ по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование / профиль 44.03.01.01 – Тьютор показал, что бакалавры в области педагогической деятельности должны быть готовы к решению профессиональных задач, связанных с формированием образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий. Образовательная инфографика в настоящее время является значимым элементом информационного педагогических задач. обеспечивается образное формируется и При пространства помощи представление развивается и позволяет образовательной знаний критическое и и решать ряд инфографики учебных визуальное действий, мышление, активизируется учебная и познавательная деятельность. Овладение приемами создания и использования инфографики, на наш взгляд позволит расширить границы профессиональных компетенций бакалавра педагогического образования. В том числе таких компетенций как:  способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);  способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);  способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);  способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4); 3

 способность организовывать поддерживать активность сотрудничество и инициативность, обучающихся, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);  готовность анализировать ресурсы образовательной среды для реализации индивидуального запроса (СК-2). [1] Анализ образовательной программы показал, что разработка и использование инфографики напрямую не отражено ни в одной дисциплине, но может быть реализовано в рамках самостоятельной работы, которая в свою очередь должна привлекать студентов инновационными подходами и активным включением информационных технологий в процесс обучения. В качестве средства, позволяющего активизировать самостоятельную работу студентов по освоению инфографики, были выбраны вебинары. В настоящее время вебинары являются одним из инновационных средств обучения в высшей школе и на наш взгляд могут быть использованы не только для повышения уровня освоения предметных умений, но и для развития профессиональных умений у будущих педагогов. По нашему мнению, интеграция возможностей вебинара как средства обучения и интерактивного учебного содержания в области разработки и использования образовательной инфографики будет способствовать формированию у будущих педагогов указанных выше компетенций. Объект: развитие умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата. Предмет: средства развития умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата. Гипотеза: развитие умений разрабатывать образовательную инфографику будет результативным, если при проведении интерактивных вебинаров:  использовать учебно-методическое обеспечение, позволяющее организовывать работу в микрогруппах при помощи онлайн-сервисов; 4

 обеспечить онлайн-консультирование студентов в процессе самостоятельной работы на вебинаре. Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать учебнометодические материалы для проведения вебинаров, направленных на развитие умений создавать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата. Задачи:  Исследовать подходы к использованию инфографики в учебно- воспитательном процессе;  Изучить возможности применения вебинаров в учебном процессе вуза для обучения студентов разработке образовательной инфографики;  Разработать учебно-методические материалы для проведения вебинаров, направленных на развитие умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата;  Апробировать вебинары и провести экспертную оценку учебнометодических материалов. 5

1. Педагогические основания обучения студентов педагогического бакалавриата технологии создания образовательной инфографики 1.1 Теория и практика разработки и применения образовательной инфографики Современный образовательный процесс базируется на основных дидактических принципах обучения, в связи с этим наглядность является неотъемлемым требованием в учебном процессе [2]. Еще Ян Амос Коменский в «Великой дидактике» писал: «для того, чтобы все воспринималось легче, надо, насколько лишь это возможно, привлекать к восприятию внешние чувства. Например, слух постоянно нужно соединять со зрением. Следовательно, о том, что надо знать, надо не только рассказать, чтобы это было воспринято слухом, но это же следует зарисовать, чтобы через зрение предмет запечатлелся в воображении. <...> Ведь это не только облегчает усвоение, но и возбуждает внимание» [3]. Более того, зрительная кора головного мозга, отвечающая за обработку визуальной информации, является самой большой: примерно в пять раз больше, чем слуховая кора головного мозга [4]. Валеро Санчо, профессор аудиовизуальной коммуникации писал, что в основном человек получает знания посредством органов чувств, в особенности зрения [5]. На основе этого мы можем сделать вывод о преобладании визуального восприятия информации у человека. Исходя из требования к использованию принципа наглядности в учебном процессе и особенностей восприятия информации человеком, мы делаем акцент на её визуализации, которая предполагает представление информации посредством визуальных объектов, и призвана помочь человеку в восприятии сложной информации, делая её более доступной для понимания. Описывая преимущества применения способствуют более визуальных эффективному объектов, запоминанию отметим, что они информации, так, исследования показали, что люди способны вспомнить сотни и тысячи 6

изображений, даже когда видели их всего несколько секунд. Также визуальные объекты могут быть эффективным, точным и понятным способом коммуникации наряду с вербальной коммуникацией. [6] Инфографика – одно из современных средств визуализации информации, являющееся наиболее запоминающимся типом визуализации, содержащим в себе вербальные и невербальные средства передачи информации [7]. В.В. Лаптев определяет инфографику как «область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний» [8].Профессор психологии образования и педагогических наук Джозеф Полман определил инфографику как визуальное представление сложных данных и способ передачи информации в визуальной форме; инфографика позволяет визуально представлять необходимую концепцию с использованием семиотических условных обозначений, то есть знаков, как графических, так и текстовых [9]. По способу отображения выделяют три типа инфографики:  Статичная, которая представляет собой слайд без анимированных элементов;  Интерактивная, содержащая элементы анимации;  Видеоинфографика, представляющая собой «короткий видеоряд, в котором сочетаются визуальные образы данных, иллюстрации и динамический текст». [10] Помимо этого, принято разделять простую, ненасыщенную инфографику и сложную, концентрированную. Ненасыщенная инфографика рассматривает визуализируемый объект с одной стороны, в крайнем случае с двух, чаще всего представляет собой диаграммы, схемы на фоне каких-либо изображений, привлекающих внимание. Концентрированная инфографики раскрывает и визуализирует от трех параметров одного объекта. [11]Также в зависимости от классификации выделяют следующие типы инфографики: «по функции (количественная, неколичественная и смешанная), видам информирования и сравнения данных (покомпонентное, позиционное, временное, частотное, 7

корреляционное); по форме (линейная, круговая, радиальная, фигурная, площадная и др.)». [12] Инфографика – это наиболее популярный подход к визуальному представлению информации, но несмотря на это, она не нова. История инфографики восходит к временам появления наскальных рисунков, когда человек организовал систему графического представления, чтобы объяснить отношения с окружающей средой, что позволило передать информацию последующим поколениям. Следующим шагом можно считать появление египетских фресок, далее следуют система Кипу, изготовление географических карт, инструкции Леонардо да Винчи, применение информационной графики в средствах массовой информации. Одним из прародителей инфографики является Э. Тафти, создавший концепцию и коллекцию примеров информационной графики. Э. Тафти наметил пути использования инфографики в образовательной практике, как одного из эффективнейших инструментов информирования. Решающим толчком в становлении популярности инфографики становится развитие компьютерных технологий. Популярность инфографики в настоящий момент обусловлена визуально-ориентированной культурой. [13] Говоря о становлении инфографики, Н.В. Бекузарова и А.В. Ткачева в своей работе «Визуализация информации в образовательном процессе: история и современность» отмечают: «За прошедшие столетия концепция инфографики не изменилась – с помощью иллюстрации донести ключевую мысль автора до аудитории. Несомненно, существует разница между инфографикой прошлого и инфографикой современности: изменились подходы к созданию, а также изменился объем и качество передаваемой информации. Сама инфографика с течением времени совершенствуется и усложняется» [14]. Ученые признают, что инфографика как визуализация информации может играть позитивную роль в образовании [9]. Я.А. Коменский писал: «загромождать ум огромной массой книг или многословием есть дело совершенно бесполезное. Они должны излагать дело кратко, давая в немногом многое» [3]. В свою очередь высококачественная инфографика точно и четко 8

представляет сложную информацию в эстетически привлекательном и упрощенном формате, способствующем её быстрому потреблению и легкому пониманию обучающимися. [9] Согласно теории двойного кодирования канадского психолога Аллана Пайвио, люди, рассматривающие изображение, кодируют информацию как вербальным, так и невербальным кодом, активируя множественные нейронные пути для поддержки памяти. [15] Отсюда следует, что инфографика сводит к минимуму когнитивную нагрузку, а также поддерживает внимание, создает эстетически привлекательные образы. Инфографика широко применяется в образовании, к примеру, в процессе изучения иностранных языков. Применение инфографики в образовании способствует быстрому пониманию и освоению учебного материала, что приводит к повышению качества образовательного процесса в целом. [14] В настоящее время существует множество подходов применения инфографики в области образования, раскрывающих ее потенциал. Описывая собственный опыт использования инфографики в образовательном процессе вуза, Н.В. Бекузарова и А.В. Ткачева пишут о возможности использования инфографики как в обучающих целях, так и в развивающих и воспитывающих на различных этапах образовательного процесса [14]. В воспитании возможно использование социальных инфографик, которые будут способствовать формированию норм поведения воспитанников. В образовании эффективная инфографика может выполнять функцию организации деятельности, инструктирующую и информирующую функции. Функция организации деятельности выполняется в том случае, если инфографика содержит в себе и передает студентам информацию о последовательности осуществления какихлибо действий в рамках той или иной деятельности. Инструктирующая функция инфографики выполняется в том случае, если инфографика содержит в себе инструкцию по осуществлению той или иной деятельности, информирующая функция выполняется в случае, если инфографика направлена на передачу студентам определенного содержания. Более того, говоря об использовании инфографики в образовании, и о том, что она является 9

средством визуализации какой-либо концепции за счет использования знаков, обратимся к трудам Л.С. Выготского «Орудие и знак в развитии ребенка», проанализировав которые мы можем отметить, что качественно разработанная инфографика, удовлетворяющая всем характеристикам присущим знаку, а именно: имеющая опору на свойства объекта; создающая условия действия, либо задающая структуру действий; выполняющая функцию организации деятельности, то есть направляющая и организующая процесс, может выполнять и развивающую функцию [16]. Развивающая функция в свою очередь выполняется за счет знакового опосредования развития. В развитии, опосредованном знаком, основную роль играет способ действия, передаваемый человеку, который он в дальнейшем перенимает себе и использует при решении более сложных задач [16]. Соответственно, в том случае, если инфографика передает способ действия, а не просто информирует человека, который в дальнейшем будет перенят им, и может быть использован для решения более сложных задач, пойдет речь о знаковом опосредовании развития, где инфографика будет выступать знаком. Инфографика может быть использована различными способами: представление готовой инфографики; совместное создание, причем работа может быть организована индивидуально, в парах, микрогруппах; обращение к «незаполненной» инфографике и др. [14] Используя инфографику в качестве образовательного ресурса, студенты получают доступ к широкому спектру контента, который может быть проанализирован различными способами, начиная с его чтения, побуждая их воспроизвести концепцию, передаваемую инфографикой, или начать дискуссию. Также, инфографика может быть использована как инструмент приобретения знаний, при условии её самостоятельной разработки обучающимися, так как создание эффективной инфографики ясно, точно и интересно отображающей передаваемую концепцию требует от автора изучения, анализа и синтеза информации. [17] Переходя к более подробному изучению инфографики рассмотрим требования, выдвигаемые к созданию инфографики в соответствии с ее 10

основной целью, которая заключается в быстром, ясном и интересном представлении информации [18]. Функциональность инфографики связана с синтезом двух ключевых аспектов: внешний вид и объяснение. Внешний вид подразумевает визуальную привлекательность и способность инфографики захватить и удерживать внимание аудитории. Объяснение связано с тем, насколько хорошо инфографика преобразует содержание и делает его понятным для аудитории. Эти аспекты должны быть учтены при создании любой инфографики, чтобы сделать ее эффективной. [19] Помимо этого Джозеф Полман выделяет пять требований, к разработке инфографики:  цель и тема сообщения: учет цели и темы передаваемого сообщения при выборе визуальных образов и создании инфографики;  аудитория: создание привлекательной и полезной инфографики с учетом особенностей аудитории, для которой она предназначена;  организация и дизайн: соблюдение логики в структурировании информации; аккуратность и грамотное использование пространства, отсутствие зашумленности, перегружающей читателя; соблюдение баланса между эстетической привлекательностью и передаваемой концепцией во избежание отвлечения от ключевой информации, которую призвана передать инфографика;  представление: установка связей и согласованности между различными частями инфографики, отражение концепции инфографики в названии, взаимозависимость визуальной и текстовой информации, четкость представления информации;  данные и источники: стремление к соблюдению точности, релевантности, достаточности и полноты представления данных; использование достоверных источников. [9] Исходя из данных требований можно выделить три основных составляющих инфографики: цель, содержание и представление. Отметим, что наиболее важными характеристиками эффективной передачи информации 11

выступают эстетическая привлекательность, доступность для понимания и удержание внимания аудитории на представляемой концепции. [7] Создание инфографики включает в себя выбор темы, её исследование, организацию и структурирование информации, создание эскиза, дизайн и публикация инфографики [17]. Грушевская В.Ю. выделяет пять этапов разработки инфографики: этап целеполагания, этап сбора и проверки информации, этап систематизации данных и выработки концепции, этап прототипирования и этап реализации прототипа. Рассмотрим более подробно каждый из перечисленных этапов. Этап целеполагания включает в себя выбор темы инфографики, определение целевой аудитории, постановку цели и задач и выбор типа будущей инфографики (статичная, интерактивная, видеоинфографика). На этапе сбора и проверки информации осуществляется поиск информации по соответствующей теме и ее проверка в соответствии с требованием к достоверности используемых источников. Этап систематизации данных и выработки концепции подразумевает «осуществление анализа объекта визуального представления, выявления логической структуры информации, формулировку концепции». Этап прототипирования представляет собой создание эскиза будущей инфографики, выбор шаблона. Завершающий этап реализации прототипа заключается в непосредственном создании инфографики, наполнении шаблона визуальными объектами. [20] Исходя из перечисленных этапов разработки инфографики, мы можем выделить три основных аспекта: создание контента инфографики, визуальный дизайн и цифровой дизайн, который подразумевает верстку инфографики с использованием информационных технологий [7]. Для создания эффективной инфографики в первую очередь необходимо изучить и понять информацию по соответствующей теме, чтобы сформировать содержание будущей инфографики. Помимо этого, необходимо определиться с типом данных, который нужно визуализировать: текстовая информация или числовые данные. Только после этого можно приступить инфографики. 12 непосредственно к верстке

На сегодняшний день существует множество сервисов, позволяющих создавать инфографику. Проведем обзор нескольких сервисов в соответствии со следующими критериями: необходимость регистрации, возможность бесплатного использования сервиса, поддержка русского языка, возможность встраивания в социальные медиа, инструментарий и интуитивно понятный интерфейс. [21] Piktochart – это англоязычный сервис для создания инфографики, представленный на рисунке 1, предлагающий как платные, так и бесплатные услуги, который позволяет создавать инфографики, презентации, плакаты и отчеты зарегистрированным пользователям. В каждой из этих категорий сервис предлагает несколько бесплатных шаблонов. Выбрав шаблон, пользователь может использовать существующие элементы документа или заменить их визуальными объектами, наиболее соответствующими данным, которые им необходимо представить [22]. Сервис предоставляет пользователям сотни различных значков, а также карт, шрифтов, видео, фонов и других графических элементов, и возможность загружать собственные изображения [22]. Рисунок 1 – Сервис для создания инфографик Piktochart Данные для диаграмм в инфографике Piktochart могут быть введены вручную в электронную таблицу в редакторе, импортированы из файла 13

Microsoft Excel или извлечены из электронной таблицы Google Sheet. Если использовать функцию импорта динамических данных с помощью Google Sheet, диаграмма в инфографике на сервисе будет обновляться автоматически при каждом обновлении таблицы. Типы диаграмм, доступных для отображения информации, включают в себя: различные типы гистограмм, линейные диаграммы, диаграммы с областями, круговые диаграммы, точечные диаграммы и многие другие. [22] Piktochart позволяет пользователям встраивать свои документы в социальные медиа. Пользователи, использующие бесплатные услуги могут также экспортировать использующие платные файл в формате услуги, имеют PNGи доступ JPEG. к Пользователи, скачиванию более качественных изображений своих работ и экспорту файла в формате PDF, а также имеют возможность использовать более 400 представленных сервисом шаблонов. Сервис предлагает различные пакеты услуг: пакет «Lite» стоимостью в 15 долларов в месяц, включающий в себя открытый доступ ко всем шаблонам и значкам, и 100 Мб для хранения загружаемых файлов; пакет «Pro» за 29 долларов в месяц помимо услуг, описанных в пакете «Lite», предоставляет возможность удаления бренда Piktochart с документов пользователя, и открывает доступ к специальным возможностям экспорта. Более того сервис предоставляет возможность использования специальных пакетов ценой в размере 39,99 долларов в год с использованием пакета услуг «Pro» для пользователей образовательных и некоммерческих организаций. [22] Сервис Easel.ly, представленный на рисунке 2 – это простой в использовании англоязычный сервис для создания инфографики, не требующий обязательной регистрации, который предоставляет более 2 миллионов готовых инфографик для использования в качестве шаблонов. Также Easel.ly предлагает 15 стандартных бесплатных шаблонов для создания инфографики. Пользователь имеет возможность использования множества различных фонов, значков, фигур, форматов текста, изображений и диаграмм. 14

Рисунок 2 – Сервис для создания инфографик Easelly Выбор графиков для визуализации числовых данных на сервисе Easel.ly менее разнообразен, и ограничивается стандартными типами столбчатых диаграмм, диаграмм с областями, линейных и точечных диаграмм, данные для которых заполняются непосредственно на сервисе. Easel.ly предоставляет возможность совместного создания инфографики за счет создания рабочей группы на сервисе, данная функция доступна для зарегистрированных пользователей. Также сервис позволяет встраивать инфографики в социальные медиа, и загружать изображения как в низком качестве для пользователей, использующих бесплатные услуги сервиса, так и высокого качества и экспорт в формате PDF, для пользователей, использующих платные услуги сервиса. Сервис Easel.ly предлагает пользователям пакет услуг «Pro» стоимостью 3 доллара в месяц, который включает в себя предоставление помощи в разработке инфографики, открывает возможность использования большего пространства для хранения шрифтов, тем и изображений, а также возможность загружать пользовательские графику и шрифты. Infogr.am–это англоязычный онлайн-сервис для создания инфографики, представленный на рисунке 3, предусматривающий обязательную регистрацию. Данный сервис также предоставляет как платные, так и бесплатные услуги. 15

Пользователи имеют возможность сперва выбрать тип визуализируемых данных, после чего приступить к оформлению дизайна. В процессе верстки инфографики пользователям предоставляется обширный выбор визуальных объектов, различных графиков для визуального представления числовых данных, возможность встраивать карты, загружать сторонние изображения, встраивать видео. Рисунок 3 – Сервис для создания инфографик Infogr.am На сервисе Infogr.am доступна возможность импорта данные из файлов Microsoft Excel, CSV, и Google Sheet, а также позволяет использовать облачные сервисы для импорта. Помимо стандартных видов диаграмм для визуализации числовых данных сервис предлагает графические и иерархические представления. Infogr.am не позволяет пользователям, не оплачивающим услуги экспортировать файлы, но позволяет публиковать их в сети Интернет. Пользователи, использующие платный пакет услуг, получают возможность скачивать свои пользователям работы приобрести в форматах на выбор PNGи один JPG. из Сервис трех предлагает пакетов услуг: «Pro»стоимостью 19 долларов в месяц, который предоставляет возможность экспорта файлов, открывает доступ к шаблонам, позволяет хранить до 100 16

работ в вашей библиотеке, открывает доступ к новым шрифтам и визуальным объектам; пакет «Business» за 67 долларов в месяц позволяет создавать и хранить в вашей библиотеке до 1000 работ, дает возможность замены логотипа сервиса на собственный логотип, а также предоставляет обучение разработке инфографики на сервисе; пакет«Enterprise» имеет договорную цену, расширяет размер вашей библиотеки до 10000 тысяч файлов, открывает возможность связи с менеджером и разработки пользовательских тем. На основе подробных обзоров онлайн-сервисов по созданию инфографики добавим дополнительные критерии к уже описанным, и проведем сравнительный анализ, представленный в таблице 1, который позволит определиться с выбором сервиса, который будет использован в практической деятельности. Таблица 1 – Сравнительный анализ онлайн-сервисов для создания инфографики Критерий Возможность использования услуг без регистрации Возможность бесплатного использования сервиса Поддержка русского языка Возможность встраивания в социальные медиа Возможность экспорта файлов Возможность совместного редактирования Обширный инструментарий Интуитивно понятный интерфейс Piktochart + Easel.ly - Infogr.am + + + + + + + + + + + + + + + - Проводя анализ таблицы, мы видим, что сервис Easel.ly имеет преимущества перед другими сервисами, которое заключается в возможности разрабатывать инфографику не осуществляя регистрации на сервисе, а также возможности организации групповой работы за счет совместного редактирования инфографики. На основе данного анализа практическая работа по созданию инфографики будет осуществляться с использованием сервиса Easel.ly. Рассмотрев определения понятий инфографики и основные возможности применения инфографики в образовании, 17 мы можем определить

образовательную инфографику как визуальное представление информации и данных, применяемое в образовательном процессе с целью быстро и четко донести до обучающихся необходимую концепцию или способствующее самостоятельному изучению той или иной темы обучающимися. На основе требований к инфографике, описанных ранее, выделим основные принципы, которых следует придерживаться в процессе разработки инфографики:  Соответствие визуальных образов типу данных [12];  Эстетическая привлекательность;  Структурированность контента;  Четкость;  Достоверность;  Релевантность. В соответствии с этими принципами и этапами разработки инфографики выделим некоторые рекомендации, которые позволят создать эффективную образовательную инфографику:  Прежде чем создавать инфографику определитесь с целью ее создания;  При отборе визуальных образов рассматривайте их не как декоративный элемент, визуальные образы должны быть содержательными и передавать необходимую информацию;  Не нагружайте пространство инфографики большим количеством объектов, это создает зашумление и отвлекает от главной идеи, которую передает инфографика;  Проверяйте инфографику на соответствие заявленной теме, логику в структурировании и отсутствие лишней информации;  Не забывайте учитывать целевую аудиторию, на которую будет направлено воздействие инфографики, при ее создании; 18

 Давая заглавие инфографике, постарайтесь сделать его максимально компактным, отражающим главную идею;  Используйте только достоверные источники для отбора контента инфографики. Необходимость использования инфографики в образовательном процессе обусловлена требованием наглядности, а также особенностями восприятия информации человеком. В настоящее время создание инфографики может быть доступным за счет существования множества онлайн-сервисов для создания инфографики, которые позволяют быстро создавать красочные инфографики, что открывает возможность использовать инфографику в образовательном процессе как в готовом виде, так и давать студентам задания на создание собственных инфографик. 1.2 Возможности использования вебинаров в учебном процессе вуза Развитие современного общества характеризуется информационнокоммуникационной направленностью. Потребности человека в получении информации, коммуникации и установлении взаимоотношений с другими удовлетворяются не только непосредственно, но и благодаря киберпространству, а также сети Интернет как его глобальному сектору [23]. Ряд видов человеческой деятельности, таких как образование и воспитание, легко транслируются в киберпространство [24]. Сегодня киберпространство является неотъемлемой частью жизнедеятельности человека, дополняющей ее. За счет развития возможностей киберпространства растет число источников знания и образовательных технологий. Активно развивается система дистанционного обучения, ряд учебных заведений проводит занятия не только в очной форме, но и посредством информационно-коммуникационных технологий. [24] Возникновение новых технических средств привело к информатизации образовательного пространства. Образовательный процесс – это целенаправленный целостный процесс воспитания, развития и обучения, 19

педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур [25]. Образовательный процесс состоит из ряда подпроцессов, таких как организация и проведение занятий, преподавание учебного материала, приобретение и тренировка навыков, промежуточный контроль знаний и т.д., которые необходимо активно поддерживать [26]. Одним из способов поддержки образовательного процесса является его информатизация, которая заключается во внедрении новых информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательную деятельность; с помощью таких инновационных технологий можно реорганизовать или дополнить традиционные методики воспитания, развития и обучения, которые помогут усовершенствовать процесс получения информационным источникам [26]. знаний, ускорить Информатизация доступ к образовательного процесса заключается в повышении качества деятельности педагогов и студентов, целенаправленном формировании информационной культуры личности, ориентированном на приобретение информационных знаний, выработку информационных умений [27]. Применение современных информационных технологий в образовании – это основная идея улучшения качества и повышения эффективности обучения и образовательного процесса в целом. Одной из таких технологий является технология виртуализации обучения. [27] Тенденции, наблюдаемые в последнее время, указывают на глобальное изменение методов получения новых знаний. На сегодняшний день онлайнзанятия позволяют передавать от преподавателя к студенту не только содержательную часть, но и внести эмоциональное общение, обратную связь, способствующие наиболее эффективному усвоению новых знаний. Виртуальное обучение – это инновационная система образования, которая несет в себе все преимущества очного обучения и добавляет ряд уникальных возможностей [28]. 20

Одним из средств виртуального обучения является вебинар [27]. По сравнению с классическими моделями электронного обучения, которые позволяют получать доступ к контенту в любом месте в любое время, вебинар сочетает в себе удобство удаленного использования с эффективностью и интерактивностью очного занятия [29]. Вебинары широко используются в дистанционном и смешанном обучении в системе дополнительного образования, а также при проведении краткосрочных курсов. Использование вебинаров в учебном процессе вуза в настоящее время не так активно и требует дополнительных исследований. Нами было проведено анкетирование студентов педагогического бакалавриата Сибирского федерального университета с целью выяснения отношения к вебинарам как к средству обучения. Вопросы анкеты были направлены на определение знаний студентов о вебинарах, а также на выявление предпочтений студентов об использовании вебинаров при проведении занятий. По результатам ответов на вопрос о том, знают ли студенты, что такое вебинар, представленных в таблице 2, и на рисунке 4, видно, что значительная часть студентов не имеет представлений о том, что такое вебинар. Таблица 2 – Результаты исследования знания студентами того, что такое вебинар Вариант ответа Количество человек Доля, % Знают, что такое вебинар 27 57,4 Не знают, что такое вебинар 20 42,6 21

43% 57% Знают что такое вебинар Не знают что такое вебинар Рисунок 4 – Процентное соотношение результатов исследования знания студентами того, что такое вебинар После того, как студенты отвечают на первый вопрос, те, кто не знает, что такое вебинар, получают некоторую информацию, которая позволяет им узнать, что это такое. По результатам ответов на вопрос о том, принимали ли студенты участие в вебинарах, представленным в таблице 3, и на рисунке 5, можно наблюдать, что большая часть студентов не принимала участия в какихлибо вебинарах. Таблица 3 – Результаты исследования участия студентов в вебинар Вариант ответа Количество человек Доля, % Не принимали участия в вебинарах 37 78,7 Принимали участие в вебинарах 10 21,3 22

27% 73% Не принимал участия в вебинарах Принимал участие в вебинарах Рисунок 5 – Процентное соотношение результатов исследования участия студентов в вебинарах Рассматривая ответы на вопрос о том, хотели ли бы студенты, чтобы некоторые занятия проводились в форме вебинаров, представленные в таблице 4, и на рисунке 6, видно, что более половины студентов изъявили желание того, чтобы некоторые занятия проводились в форме вебинаров, меньшая часть не хотела бы, и значительное количество опрошенных затрудняется ответить на данный вопрос. Таблица 4 – Результаты исследования желания студентов участвовать в вебинарах как форме проведения некоторых занятий Вариант ответа Количество человек Доля, % Хотел бы 29 61,7 Не хотел бы 7 14,9 Затрудняюсь ответить 11 23,4 23

23% 15% Хотел бы 62% Не хотел бы Затрудняюсь ответить Рисунок 6 – Процентное соотношение результатов исследования желания студентов участвовать в вебинарах как форме проведения некоторых занятий Результаты анкетирования показали, что значительная часть студентов (41,7%) не имеет представлений о том, что такое вебинар и не принимала участия в онлайн-семинарах (78,7%). Во второй части анкеты, студентам разъяснялись возможности вебинара, после чего им был задан вопрос о возможности проведения некоторых занятий в форме вебинара. При ответе на этот вопрос более половины студентов (61,7%) изъявили желание, чтобы некоторые занятия проводились в форме вебинаров. Вебинар - одна из самых передовых технологий, используемых в синхронных онлайновых курсах [30]. Термин вебинар происходит от английского слова «webinar», являющегося сокращением от «web-seminar», что в дословном переводе означает онлайн-семинар [31]. Торговый знак «webinar» был зарегистрирован в 1998 г. Эриком Р. Корбом, создателем нескольких ITкомпаний в США, но был оспорен и на сегодняшний день принадлежит компании InterCall [32]. Таким образом, вебинар – это семинар, который подразумевает взаимодействие между его участниками посредством сети Интернет. Вебинары могут заменять или дополнять очное обучение, они 24

создают среду обучения, аналогичную привычной среде при очном обучении, так как они позволяют организовывать взаимодействие в режиме реального времени [30, 33]. Вебинары организуются и проводятся в сети Интернет с помощью специальных платформ или онлайн-сервисов. Вебинар-платформа – это специальное программное обеспечение и техническая инфраструктура (сервера, каналы связи и т. д.), с помощью которых проводятся вебинары [34]. Платформы для проведения вебинаров оснащены обширным инструментарием, который включает в себя следующие функции:  Использование аудио- и видеосвязи в режиме реального времени;  Чат, который позволяет студентам взаимодействовать друг с другом, а также устанавливать взаимодействие с педагогом, задавать вопросы по теме вебинара;  Загрузка и скачивание файлов;  Трансляция документов и видеофайлов – инструмент, который может служить аналогом интерактивной доски на очных занятиях, и позволяет демонстрировать студентам необходимые файлы, например, презентации. При запуске трансляции какого-либо файла, этот файл будет отображен на экране каждого из участников вебинара;  Использование онлайн-доски позволяет транслировать файлы, параллельно внося в них необходимые пометки при помощи специальных инструментов;  Запись вебинара – функция, которая позволяет записывать мероприятие для дальнейшего скачивания и использования видеозаписи;  Функция «опросы» позволяет студентам задавать вопросы, и отображает проанализированные результаты ответов сразу после окончания опроса;  «Поднятая рука» позволяет студентам запросить возможность использовать аудио- и видеосвязь, таким образом педагог может передать роль ведущего студенту; 25

 Демонстрация рабочего стола позволяет транслировать на экраны студентов рабочий стол педагога. Например, при помощи данной функции можно транслировать работу в различных приложениях. С учетом специфики и инструментария вебинаров мы можем выделить их преимущества:  вебинары позволяют оперативно собирать на одно мероприятие участников вне зависимости от их местонахождения, не требуя значительных финансовых и временных затрат;  студенты, которые по какой-либо причине не смогли подключиться к вебинару в момент его проведения, имеют возможность использовать запись вебинара, так как вебинары предоставляют студентам возможность участия не только в режиме онлайн, но и в автономном режиме [35];  вебинары дают возможность обучения различных категорий людей, в том числе с ограниченными способностями;  вебинары организуют виртуальную среду обучения или виртуальную классную комнату, где формируется живой образовательный процесс, использующий интернет в качестве информационного канала;  виртуальный класс содержит множество интерактивных элементов, которые сильнее погружают студентов в образовательный процесс [26]. Вебинар отличается высокой степенью интерактивности. Слушатели активно вовлечены в процесс обучения, могут задавать вопросы, сразу же прояснять некоторые интерактивных непонятные форм обучения для них определено моменты одним [26]. из Введение направлений совершенствования подготовки студентов в современном ВУЗе [36]. Интерактивное познавательной обучение деятельности, – это специальная которая форма повышает организации эффективность образовательного процесса, позволяет достичь высоких результатов; повышает 26

мотивацию к изучению дисциплины; способствует формированию и развитию профессиональных умений и навыков студентов; формирует коммуникативные навыки; развивает навыки анализа и рефлексивных проявлений, навыков владения современными техническими средствами и технологиями восприятия и обработки информации; сокращает доли аудиторной работы и увеличивает объем самостоятельной работы студентов. Интерактивные формы применяются при проведении аудиторных занятий, при организации самостоятельной работы студентов и других видов учебной деятельности на всех уровнях подготовки, а также при повышении квалификации. Это позволяет представить учебный материал не только в традиционном, но и в более доступном восприятии для студентов визуально-вербальном виде. [36] Участников вебинаров подразделяют на три категории:  ведущий вебинара – человек, ответственный за содержательную часть мероприятия, педагог;  участник – в роли рядовых участников выступают студенты;  модератор – администратор, человек отвечающий за технические вопросы, отслеживающий сообщения в чате. [37] Для участия в вебинаре необходимо соответствующее техническое обеспечение, которое включает в себя:  Компьютер или иное устройство с выходом в сеть Интернет и возможностью использовать сервис для проведения вебинаров;  Микрофон, для обеспечения аудиосвязи;  Наушники, возможно использование гарнитуры со встроенным микрофоном. Не рекомендуется использовать колонки, так как они создают эхо, дублируя речь в микрофон;  Веб-камера, необходимая для обеспечения видеосвязи;  Подключение к Интернету. [38] 27

Вебинары могут различаться по формату, в зависимости от стоящих перед ними целей:  Разовые вебинары, которые проводятся однократно для решения какой-то задачи или достижения поставленной цели;  Периодические - один и тот же по содержанию вебинар проводится многократно;  Серийные вебинары - подразумевают проведение серии вебинаров, посвященных различным вопросам в рамках одной тематики. [34] Помимо этого, выделяют три вида вебинаров исходя из целей их применения в образовании:  информационный вебинар, предназначенный для представления целевой аудитории образовательной услуги или продукта;  обучающие вебинары – предназначены для осуществления текущей образовательной деятельности;  вебинары‐консультации, ориентированные на оказание помощи студентам при освоении отдельных тем, разделов образовательной программы. [37] Помимо обозначенных ранее преимуществ использования вебинаров существуют проблемы использования вебинаров в учебном процессе в ВУЗе:  отсутствие научно-методической базы проведения онлайн-занятий [39];  сложность в организации взаимодействия участников образовательного процесса [40]. На данный момент существует множество онлайн-сервисов для организации и проведения вебинаров. Одними из них являются сервисы Imind, Pruffmeи Mirapolis Virtual Room, проведем обзор каждого из них. Сервис Pruffme, представленный на рисунке 7, предоставляет как платные, так и бесплатные услуги зарегистрированным пользователям. Бесплатный пакет услуг «Старт» включает в себя возможность приглашать до 28

10 участников одновременно, создавать тесты и опросы, но не позволяет записывать вебинары, загружать видеофайлы, и интегрировать вебинар на сайт. Помимо бесплатного пакета услуг сервис предлагает 5 платных пакетов, которые позволяют использовать все услуги, перечисленные ранее, а также, в зависимости от цены пакета увеличивается количество возможных участников вебинара. Так минимальный платный пакет «Альфа» стоимостью 1000 рублей за месяц позволяет приглашать до 50 участников, а пакет «Гамма ++» с оплатой размером в 9600 рублей за месяц позволяет приглашать до 1000 участников за раз. Период действия пакетов также может быть разный, от одного дня до года. Рисунок 7 – Сервис для организации и проведения вебинаров Pruffme При создании вебинара сервис Pruffme предлагает заполнить форму, в которой необходимо указать название вебинара; определить дату, время, длительность проведения вебинара и ваш часовой пояс, возможно выбрать несколько дат; выбрать соответствующую тематике вебинара категорию из всплывающего списка; указать ссылку на создание вебинара; представить анонс и описание вебинара. Также сервис позволяет установить пароль на вход в вебинар, добавить анкету участника, установить возможность входа в вебинар только для определенных слушателей, указав их email, а также выбрать место публикации анонса на вебинар: в публичном каталоге или только по прямой 29

ссылке. Более того, сервис позволяет устанавливать обложку вебинара, и встраивать видео-вступление. При заполнении формы необходимо назначить модераторов вебинара, которые имеют возможность управлять презентацией и быть ведущими, возможно назначить до четырех модераторов. Сервис Pruffme предлагает пользователям просмотреть обучающий видеоролик о создании вебинара, и информирует о необходимости использования определенных браузеров или приложений сервиса при входе в вебинар. После заполнения и сохранения формы, сервис открывает стартовую страницу вебинара, представленную на рисунке 8, которая содержит всю информацию, указанную в форме, а также кнопку входа, таймер, который отсчитывает время до начала вебинара, форму для отзывов и комментариев. Также на стартовой странице вебинара имеется функция, позволяющая писать сообщения организатору вебинара. Сервис Pruffme позволяет редактировать информацию на стартовой странице и ее стиль. Рисунок 8 – Стартовая страница вебинара на сервисе Pruffme 30

При входе на вебинар открывается рабочее пространство, представленное на рисунке 9, которое включает в себя окно трансляции видео, презентации и рабочего стола, чат и окно с файлами. Окно «видео» включает в себя параметры настройки качества и формата вещания, кнопки начала аудио и видео презентации. Функции чата позволяют удалять историю чата, сохранять историю в Excelфайл, запретить писать личные сообщения, запретить публиковать ссылки в сообщениях чата, разрешить публиковать сообщения в чат только администратору, сделать сообщения видимыми только администратору. Окно «файлы» содержит в себе перечень всех загруженных файлов, которые можно отсортировать по их типу, а также функцию запрета скачивания презентаций. Рисунок 9 – Рабочее пространство платформы для проведения вебинаров Pruffme Окно «презентация» содержит в себе функции, позволяющие: загружать готовую презентацию; создавать пустую презентацию; загружать изображения, аудио- и видеофайлы; загружать ролики с канала YouTube; использовать доску для рисования. Окно «рабочий стол» позволяет использовать функцию трансляции рабочего стола, предварительно установив специальную программу 31

сервиса. Сервис прилагает инструкцию, которая содержит информацию об установке приложения и о настройках в различных браузерах. Рабочее пространство вебинара включает в себя меню, содержащее вкладку «материалы», где находятся все загруженные файлы, а также создаются опросы и тесты; вкладку «вопросы», где отображаются все вопросы, направленные ведущему; вкладку «участники» на которой отображается список участников, ведущих, а также функция, позволяющая дать возможность выступления каждому из участников; вкладку «режимы»; вкладку «настройки» и кнопку выхода. Вкладка «настройки» позволяет осуществлять настройки видео, звука, системные настройки. Вкладка содержит список обучающих видеороликов по использованию сервиса Pruffme, ответы на распространенные вопросы, форму для отправки сообщений в поддержку, и позволяет выбрать язык интерфейса: русский, английский или арабский. Сервис Mirapolis Virtual Room, представленный на рисунке 10, является платным сервисом для организации и проведения вебинаров с обязательной регистрацией. Сервис предлагает пользователям 10-ть пробных дней с возможностью проводить неограниченное количество вебинаров, приглашая на них до 10-ти человек, и предоставляет помощь: советы о вебинарах, возможность посетить обучающий вебинар, видео уроки, консультацию о сервисе, инструкцию по работе в виртуальной комнате. Сервис предлагает пользователям пять тарифов на выбор, стоимость тарифа зависит от количества возможных участников за раз: тариф стоимостью в 2990 рублей за месяц позволяет приглашать до пятидесяти участников в рамках одного вебинара, тариф с максимальной оплатой размером в 39990 рублей в месяц позволяет пользователям организовывать вебинары с аудиторией до 1000 участников. 32

Рисунок 10 – Сервис для организации и проведения вебинаров Mirapolis Virtual Room Сервис предоставляет пользователям ряд возможностей для организации вебинара:  Изменение интерфейса виртуальной комнаты при помощи настроек;  Возможность использования аудио- и видеосвязи;  Возможность сохранять архив чата, позволять отображать сообщения в чат только после подтверждения, отключать чат, изменять шрифт и цвет чата;  Настраивать роли и права участников;  Трансляция файлов различного типа;  Использование функции «поднять руку» и «проявить эмоции»;  Загружать и скачивать файлы, необходимые для проведения вебинара;  Демонстрировать рабочий стол как ведущего, так и нескольких участников одновременно;  Создавать и проводить различные опросы;  Предоставление доступа к материалам по проведенному вебинару всем желающим; 33

 Использовать подробные распечатки чата и результатов опроса;  Создавать аналитические отчеты по итогам вебинаров;  Конвертировать запись вебинара в формате MP4;  Создавать и настраивать уведомления, рассылаемые участникам;  Настраивать способ регистрации на мероприятие;  Возможность импортировать списки участников в формате XLS. На главной странице виртуальной комнаты, представленной на рисунке 11, сервис предлагает проверить связь и готовность к работе, и осуществить настройки микрофона и камеры. Сервис Mirapolis Virtual Room позволяет планировать мероприятия, создавая и настраивая, и создавать мероприятия длительностью в три часа для быстрого старта. При создании мероприятия сервис запрашивает название, время и дату начала и окончания мероприятия, и тип регистрации: открыто для заявок, саморегистрация, только администратор. После создания мероприятия открывается карточка вебинара с параметрами настройки. Настройки позволяют определять тип, дату и время начала и окончания регистрации на мероприятие; определить время открытия и закрытия доступа в виртуальную комнату; разрешить гостевой вход; разрешить загрузку записи вебинара, онлайн просмотр записи, загрузку записи в видео и автоматическую запись. Имеется возможность изменять список ведущих и участников. Во вкладке «подготовка» карточки вебинара расположены разделы с загруженными файлами, опросами и описаниями для форм регистрации и для уведомлений. Карточка включает вкладку постанализ, в которой размещаются материалы по уже проведенному мероприятию: запись вебинара, посещаемость, чат. При входе в виртуальную комнату вебинара, которая представлена на рисунке 5, сервис предлагает настроить камеру и микрофон, настроить комнату под свои задачи, быстро ознакомиться с интерфейсом виртуальной комнаты и 34

пригласить участников. Комната включает в себя четыре раздела: конференция; участники; чат; рабочий стол, документы, доска или баннер на выбор. Рисунок 11 – виртуальная комната платформы для проведения вебинаров Mirapolis Virtual Room В разделе «конференция» отображается видео трансляция и осуществляется регулирование параметров функционирования микрофона и камеры. В разделе «участники» открывается доступ к информации об участниках, выбору роли участников и настройке их прав. Так участнику можно присвоить роль спикера, ведущего или участника, а также регулировать доступ к следующим правам:  Управление встречей;  Просмотр профилей участников;  Управление видом комнаты;  Управление областями совместного использования;  Управление контентом;  Рисование; 35

 Управление указкой;  Трансляция рабочего стола;  Аудиотрансляция;  Видеотрансляция;  Управление вещанием;  Управление настройками и трансляциями участников;  Управление ресурсами;  Скачивание ресурсов;  Модерирование чата;  Отправка сообщений;  Приватный чат;  Возможность задавать вопросы;  Видеть все вопросы. В разделе «чат» расположены вкладка «общий», включающая в себя все сообщения, позволяющая отправлять сообщения конкретному участнику и вкладка «вопросы», содержащая вопросы, направленные ведущему. Функция «рабочий стол» позволяет осуществлять трансляцию рабочего стола при условии скачивания и установки специального приложения. Инструмент доска позволяет создавать доску для рисования, инструмент баннер позволяет транслировать изображения. Виртуальная комната включает в себя меню, которое включает разделы настроек; кнопки включения и выключения микрофона, камеры, трансляции рабочего стола; кнопку «поднять руку», которая позволяет участникам запрашивать право на использование видео- и аудиосвязи; кнопку проявления эмоций, которые позволяют продемонстрировать участникам свое согласие или несогласие; кнопки «показать ресурсы», «показать опросы», «пригласить участников», «открыть помощники»; кнопку, активирующую запись вебинара; выбор языка интерфейса; функцию «помощь» и кнопку выхода. 36

Онлайн-сервисImind, представленный на рисунке 12, является сервисом для организации и проведения вебинаров с обязательной регистрацией, который предлагает как платные, так и бесплатные услуги. Для пользователей, использующих бесплатные услуги сервиса предоставлен минимальный перечень возможностей, который исключает использование опросов, и позволяет приглашать на одно мероприятие до десяти участников. Также сервис предлагает ряд платных тарифов: тариф «Партнерский» за 50 рублей в сутки с возможность приглашать до пятидесяти участников и использовать опросы; тариф «Эксперт» стоимостью от 3599 рублей в месяц, позволяющий приглашать до ста участников за раз; тариф «Гуру» от 11399 рублей в месяц, позволяющий приглашать на мероприятие до пятисот участников; тариф «Государственный» стоимостью в 127 419 рублей в год, предоставляет возможность приглашать до ста участников за раз. Рисунок 12 – Сервис для организации и проведения вебинаров Imind На главной странице, представленной на рисунке 13, сервис предлагает начать мгновенное мероприятие; запланировать мероприятие: указать название, описание, дату и время, периодичность проведения, шаблон и пароль мероприятия, пригласить участников на мероприятие и создать билет или 37

анкету для входа на мероприятие; войти в мероприятие по ID; создать комнату для проведения мероприятия без определения времени проведения. Рисунок 13 – Главная страница сервиса Imind Виртуальная комната в сервисе Imind, представленная на рисунке 14, включает в себя вкладки:  «О мероприятии», которая содержит ID мероприятия для подключения, гостевую ссылку для подключения, ссылку для подключения докладчиков, ссылку для подключения модераторов и кнопки для перехода на другие вкладки комнаты;  «Трансляция», на которой отображается все, что транслирует ведущий в ходе вебинара;  «Документы», которая содержит все файлы, загруженные пользователем для проведения мероприятия, или участниками мероприятия;  «Доска», которая представляет собой белое полотно, на котором можно оставлять пометки при помощи специальных инструментов. На вкладку возможно транслировать файлы и оставлять пометки на них;  «Опрос» – содержит все опросы, которые создает пользователь и их результаты; 38

 «Демонстрация рабочего стола», позволяющая определить область демонстрации (весь экран, окно приложения или область экрана), выбрать качество демонстрации и начать ее;  «Настройки», участников, позволяющая изменять регулировать тарифный план, качество настраивать видео всех условия для подключения к мероприятию, настраивать трансляцию мероприятия на вашем сайте, создавать уникальные билеты для приглашения участников;  «Статистика», отображающая время начала и окончания мероприятия, его длительность, число участников. Рисунок14 – виртуальная комната сервиса Imind Виртуальная комната содержит раздел «Чат», который отображает сообщения чата, и включает настройки, позволяющие сохранить и очистить историю сеанса, и раздел «Участники», в котором отображаются докладчики, модераторы и рядовые участники, и содержатся функции, позволяющее разрешить или запретить всем транслировать аудио, а также настройки прав рядовых участников:  Прием аудио/видео трансляции;  Приглашение участников; 39

 Загрузка документов в мероприятие;  Скачивание документов;  Скачивание записи мероприятия;  Рисование на доске;  Создание опросов;  Трансляция документов, доски, рабочего стола;  Публикация сообщений в чате;  Публикация в чате без предварительной модерации;  Публикация ссылок в чате. В левом углу виртуальной комнаты находится меню, которое содержит кнопки, позволяющие отключать или включать запись вебинара, камеру, микрофон, кнопку «поднятая рука», которая позволяет участникам мероприятие запросить право на использование прав ведущего, кнопку настройки оборудования и кнопку выхода из комнаты. На основе подробных обзоров онлайн-сервисов для проведения вебинаров проведем сравнительный анализ, представленный в таблице 5, который позволит определиться с выбором сервиса, который будет использован в практической деятельности. Анализ будет проходить с учетом инструментария, который предлагает сервис, а также ценовой политики. Таблица 5 – сравнительный анализ онлайн-сервисов для проведения вебинаров Критерий Использование аудио- и видеосвязи Использование чата Загрузка и скачивание файлов Трансляция документов и видеороликов Использование онлайн-доски Imind Mirapolis Pruffme + + + + + + + + + + + + + + + 40

Окончание таблицы 5 Imind Mirapolis Pruffme Запись вебинара + + + Функция «опросы» Демонстрация рабочего стола Поднятая рука Возможность бесплатного использования сервиса Низкая ценовая политика + + + + + + + + + + - + + - + Критерий Проводя анализ данных, приведенных в таблице 1, мы видим, что каждый из сервисов предлагает в использование обширный инструментарий, который включает все из выделенных нами ранее инструментов, более того сервисы Imind и Pruffme предоставляют пользователям возможность использования бесплатного пакета услуг, а также обладают привлекательной ценовой политикой. Но решающим для нас фактором в выборе сервиса для проведения вебинаров будет использование в настоящий момент услуг сервиса Imind Сибирским федеральным университетом. Вебинары как новая форма проведения занятий вызывают интерес у студентов, но элементарного интереса и возможностей платформ для проведения вебинаров недостаточно для эффективного обучения с их использованием, значительную роль играет мотивация студентов к использованию вебинаров. Использование студентами вебинаров обосновано их ожиданием того, что это поможет им повысить успеваемость; обеспечит необходимыми ресурсами, использование которых будет поддерживаться адекватной организационной и технической структурой [30]. Эти факторы должны учитываться педагогами для успешного проведения вебинаров. Помимо того, для студентов значительными мотивами для использования вебинаров являются: общее социальное продолжительность работы и эффективность. [30] 41 влияние, ожидаемые

Возможность использования вебинаров как поддержки самостоятельного обучения студентов обусловлено тем, что студенческий возраст, который не имеет четких границ, но условно определяется от 15-16 до 21-25лет, характеризуется началом новообразований, которые самостоятельности, охватывают формированием познавательную, эмоциональную мотивационную, волевую сферы психики. Ведущей деятельностью в этот период выступает учебно-профессиональная деятельность, развивается самостоятельное логическое мышление, образная память, индивидуальный стиль умственной деятельности, интерес к научному поиску. [41] По результатам анализа проведенного нами опроса студентов педагогического бакалавриата, мы можем наблюдать высокий интерес к вебинарам как средству обучения, и готовность и желание принимать участие в вебинарах. Учитывая вышесказанное, мы можем говорить о возможностях применения вебинаров в образовательном процессе вуза: вебинары сочетают в себе достоинства очных занятий и возможности дистанционного участия. Они позволяют видеть и слышать педагога, что характерно для очных занятий, но наряду с этим позволяют принимать участие дистанционно в режиме реального времени, а также использовать записи занятий уже после их окончания. Платформы для проведения вебинаров обеспечивают высокий уровень наглядности и интерактивности за счет обширного инструментария, а также позволяют организовывать как индивидуальное, так и групповое обучение. На наш взгляд, вебинары могут быть успешной заменой очных занятий, в сравнении с самостоятельной работой студентов с электронными курсами. Обучение студентов педагогического бакалавриата основам разработки образовательной инфографики может быть организовано самостоятельной работы с активным использованием вебинаров. 42 в рамках

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ Образовательная инфографика является важным инструментом деятельности будущих бакалавров педагогического образования. В рамках теоретической главы был проведен анализ определений понятий инфографики и возможностей ее применения в образовательном процессе. Было определено, что образовательная инфографика – это визуальное представление информации и данных, применяемое в образовательном процессе с целью быстро и четко донести до обучающихся необходимую концепцию или способствующее самостоятельному изучению той или иной темы обучающимися. Исследование сервисов для разработки инфографики позволил определить, что для обучения основам проектирования и верстки образовательной инфографики целесообразно использовать сервис – Easely.ly. В ходе анализа особенностей и возможностей вебинаров в образовательном процессе был выделен ряд преимуществ вебинаров перед применением электронных курсов в качестве поддержки самостоятельного обучения или проведения аудиторных занятий: вебинары позволяют видеть и слышать педагога, что характерно для очных занятий, но наряду с этим позволяют обучаться дистанционно в режиме реального времени, а также использовать записи занятий уже после их окончания; платформы для проведения вебинаров обеспечивают высокий уровень наглядности и интерактивности за счет обширного инструментария, а также позволяют организовывать как индивидуальное, так и групповое обучение. Анализ платформ для проведения вебинаров позволил определить, что для проведения вебинаров в рамках учебного процесса СФУ целесообразно использовать платформу Imind. При этом выделено, что вебинары должны обладать высоким уровнем интерактивности, включать в себя задания для самостоятельного выполнения (как в группе, так и индивидуально), с возможностью получения онлайн-консультаций и с последующим обсуждением результатов. 43

Таким образом, была определена возможность использования вебинаров как средства развития умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата. Исходя из этого в практической главе будет разработана серия вебинаров на тему «Образовательная инфографика». 44

2. Серия вебинаров по разработке и использованию образовательной инфографики 2.1 Учебно-методические материалы для проведения вебинаров Опираясь на возможности платформ для проведения вебинаров и на особенности организации интерактивного онлайн-обучения, нами было разработано методическое планирование серии вебинаров, включающее в себя перечень формируемых профессиональных компетенций, цель и задачи серии, на достижение и решение которых она направлена, требования к результатам обучения, ход проведения вебинаров и методическое планирование каждого вебинара из серии. Исходя из необходимости развития у студентов педагогического бакалавриата профессиональных компетенций:  способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);  способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4);  способностью поддерживать организовывать активность и сотрудничество инициативность, обучающихся, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7). [42] нами была определена основная цель серии вебинаров: развитие умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата. Исходя из поставленной цели, мы определили ряд задач:  обучающие: формирование знаний об образовательной инфографике, ее основной цели и возможностях, 45 требованиях, предъявляемых к

разработке инфографики, этапах разработки инфографики, умение применять полученные знания на практике, умение работать с информацией, умение переводить информацию из текстовой и числовой формы представления в графическую (визуализировать информацию), умение создавать инфографику при помощи онлайн-сервиса Easelly, умение подобрать структуру, шаблон инфографики в соответствии с содержанием;  воспитательные: готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания, ответственность, самостоятельность, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию;  развивающие: способность к коммуникации в устной и письменной формах для решения задач межличностного взаимодействия; умение самостоятельно определить цель своей деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; развитие умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; развитие умения работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. В соответствии с поставленными целью и задачами, нами были определены требования к результатам обучения:  Знать/понимать: что такое инфографика, какова ее основная цель, как ее можно применять в профессиональной деятельности;  Уметь: разрабатывать образовательную инфографику в соответствии с предъявляемыми требованиями, 46 подбирать соответствующую

содержанию структуру, шаблон инфографики, визуализировать как текстовую информацию, так и числовые данные. В соответствии с поставленными целью и задачами серии, требованиями к результатам обучения, был разработан ход проведения вебинаров, представленный в таблице 6, и методическое планирование каждого вебинара из серии. 47

Таблица 6 – Ход проведения вебинаров № Цель вебинара Краткое содержание Учебные действия (задания) Организация деятельности (описание процесса) 1 Знакомство с образовательной инфографикой Что такое инфографика; этапы разработки инфографики; требования к инфографике; основные функции онлайн-сервиса для создания инфографики Easelly Выполнение задания, направленного на разработку образовательной инфографики: в парах разработать инфографику по тексту «Виды специальных образовательных учреждений», предоставленному во вкладке «Документы», в соответствии с выдвинутыми критериями. При выполнении задания можно воспользоваться инструкцией по использованию сервиса Easelly, которая также размещена во вкладке «Документы» Студенты совместно с учителем: анализируют примеры образовательной инфографики; Разбирают определение понятия «инфографика»; Рассматривают и анализируют этапы создания инфографики на конкретном примере. Смотрят трансляцию о применении инструментария сервиса Easelly; выполняют полученные задания. При возникновении затруднений консультируются с учителем посредством чата, по окончанию выполнения работ прикрепляют их во вкладку «Документы» на сервисе Imind, для дальнейшей проверки 2 Научить студентов выбирать структуру инфографики и визуализировать числовые данные Анализ примеров выбора структуры инфографики в соответствии с содержанием; Визуализация числовых данных: графики, гистограммы, круговые, площадные, кольцевые, концентрические диаграммы Выполнение задания, направленного на исправление недостатков и доработку инфографики: с учетом недостатков, выявленных в процессе анализа и обсуждения ваших работ, а также вариантов и примеров их исправления, доработайте свою инфографику. При выполнении задания можно воспользоваться Студенты совместно с учителем: анализируют и обсуждают работы, рассматривают преимущества и недостатки работ, возможные пути исправления недостатков, предлагают свои варианты доработки инфографики; рассматривают и анализируют в каких случаях какую структуру инфографики уместно применять, в каких случаях целесообразно применять тот или 48 Контрольно-оценочные действия (направленность действий) Ответы на опросы по теоретическому материалу; Анализ, обсуждение и качественная оценка работ студентов в соответствии с выдвинутыми критериями: - простота и краткость; - креативность; - образность; - качество структурирования информации; - эстетическая привлекательность Проверка выполненных работ по следующим критериям: - простота и краткость; - креативность; - образность; - качество структурирования информации; - эстетическая привлекательность Сравнительный анализ работ, представленными в конце первого вебинара.

Окончаниетаблицы 6 № Цель вебинара Краткое содержание инструкцией по использованию сервиса Easelly, которая размещена во вкладке «Документы» 2 3 Учебные действия (задания) Проверить и закрепить результаты вебинаров в рамках осуществления студентами проектной деятельности и анализов ее продукта Презентация студентами результатов проектной деятельности, их анализ и обсуждение, осуществление качественной оценки продукта Презентовать инфографику, разработанную в результате осуществления проекта 49 Организация деятельности (описание процесса) иной тип визуализации числовых данных. Выполняют полученные задания; при возникновении затруднений консультируются с учителем посредством чата, по окончанию выполнения работ прикрепляют их во вкладку «Документы» на сервисе Imind, для дальнейшей проверки. Участвуют в качественной оценке представленных работ; Рефлексируют, отвечая на опросы Студенты представляют разработанные ими инфографики, участвуют в анализе и обсуждении работ, осуществляют рефлексию по итогам презентации инфографик; по итогам серии вебинаров Контрольно-оценочные действия (направленность действий) Проведение опросов Анализ, обсуждение и качественная оценка работ студентов в соответствии с выдвинутыми критериями: - простота и краткость; - креативность; - образность; - качество структурирования информации; - эстетическая привлекательность; Рефлексия по итогам презентации продуктов проектной деятельности студентов; Рефлексия по итогам участия в серии вебинаров

Методическое планирование вебинара № 1 Цель вебинара: знакомство с образовательной инфографикой. Задачи:  освоение знаний: о том, что такое инфографика; об этапах разработки инфографики; о требованиях, предъявляемых к инфографике;  овладение умениями: разрабатывать инфографику посредством сервиса Easelly;  воспитание личностных качеств: ответственность;  Формирование профессиональных компетенций: способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2); способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7) [42]. Обеспечение вебинаров Imind, вебинара: инструментарий презентация (см. сервиса Приложение А), для проведения инструкция по использованию сервиса для создания инфографик Easelly, инфографики, материалы для самостоятельной работы студентов. План вебинара  Ознакомление с понятием инфографики, этапами разработки инфографики, требованиями к инфографике, базовыми функции сервиса Easelly для создания инфографики;  Самостоятельная разработка студентами образовательной инфографики по предоставленным материалам;  Анализ и обсуждение представленных студентами инфографик; 50

 Проведение рефлексии посредством опросов. Сценарий вебинара Организация начала вебинара Осуществляется подготовка студентов к усвоению новых знаний, и выполнению заданий на основе полученных знаний: объявление темы и целей вебинара; техническая проверка: аудиосвязь, трансляция, чат; обозначение плана проведения вебинара. Транслируется первый слайд презентации с темой мероприятия. «Прежде чем приступить к обсуждению темы мероприятия, оговорим организационные и технические вопросы. Всем ли слышно, что я говорю? Если слышно, то отправьте в чат «+», если нет – «-». В ходе мероприятия, если у вас возникнут какие-либо вопросы по теме, то отправляйте их в чат, в конце занятия я постараюсь ответить на все вопросы. Наш вебинар будет состоять из следующих этапов: этап № 1– работа всей группой над новым материалом, смотрим презентацию, анализируем примеры; Далее, этап № 2, вам будет дано задание для выполнения его в парах, и время на его выполнение; после выполнения задания на этапе № 3 будут подведены итоги. Есть ли вопросы по нашей дальнейшей работе? Если нет вопросов, начнем работу с инфографикой». Актуализация получения новых знаний по теме вебинара Ознакомление с понятием «инфографика» (трансляция второго слайда презентации): В.В. Лаптев коммуникативного дизайна, определяет инфографику в которой основе как лежит «область графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний» [8]. Приведение примеров по практическому использованию инфографики в профессиональной деятельности тьютора, а также в образовании: в образовании инфографика может применяться как для передачи информации обучающимся, так и для организации их самостоятельной работы; тьюторами инфографика может быть использована, при создании Индивидуального 51

образовательного плана (ИОП); при обзоре направлений и вузов, куда ребенок может поступить. Трансляция и обсуждение совместно со студентами примеров готовой образовательной инфографики. Усвоение новых знаний Формирование знаний об инфографике: трансляция третьего слайда презентации, содержащего этапы разработки инфографики. Анализ каждого из этапов разработки инфографики на конкретном примере: «Для того, чтобы приступить к разработке инфографики, необходимо определиться с темой инфографики и ее целями (трансляция четвертого слайда презентации). Далее можно приступать к сбору информации, то есть подбирать факты, статьи»; «Следующим этапом будет систематизация и выработка общей идеи. В данном случае общая идея – это тот самый смысл исходных данных, который инфографика должна сделать максимально доступным. То есть осуществляется анализ объекта визуального представления, выявляется логическая структура информации, формулируется общая идея (трансляция пятого слайда презентации)». «Далее следует выбор шаблона из коллекции, представленной в какомлибо из специальных сервисов. После выбора шаблона осуществляется его наполнение и редактирование (трансляция шестого слайда презентации)». Требования к разработке инфографики: «При оценке результатов вашей работы будут использованы критерии, которые вы можете видеть на слайде (трансляция седьмого слайда презентации)». Основные функции онлайн-сервиса для создания инфографики Easelly: «Сейчас я покажу начальный этап работы в сервисе Easelly, в котором вы должны будете выполнить задание. В дальнейшем, при выполнении задания вы сможете воспользоваться инструкцией по использованию сервиса Easelly, которую можно скачать на вкладке «Документы»». 52

Наглядное рассмотрение возможностей применения инструментария сервиса Easelly с помощью использования функции сервиса Imind «Демонстрация рабочего стола». Закрепление знаний Организация деятельности студентов по применению знаний, полученных на предыдущем этапе вебинара: «Ссылка на сервис представлена на слайде (трансляция восьмого слайда презентации). Во вкладке документы вашему вниманию представлен текстовый документ «Виды специальных образовательных учреждений», по которому необходимо создать инфографику. Работа осуществляется в парах. Основной подбор материала уже осуществлен, вам необходимо сформулировать тему, и разработать инфографику. Время, отводимое на выполнение задания – 30 минут, результаты необходимо загрузить во вкладку «Документы», в названии документа укажите свои фамилию и имя. Через 30 минут будет проводиться подведение итогов, оценивание и комментирование работ». Студенты организуют пары и приступают к выполнению задания, при необходимости имеют возможность задавать вопросы по теме вебинара в чат, учитель отвечает на поставленные вопросы, предварительно озвучивая их. Подведение итогов вебинара Анализ и обсуждение успешности овладения знаниями по теме вебинара: проверка и качественная оценка представленных работ студентов в соответствии с рассмотренными ранее критериями оценивания инфографики. Примечание: «Те, кто не успел завершить разработку инфографики, вам будет дано время завершить работу и приложить ее в задание на курсе «Педагогика»». Проведение опросов, в ходе которых студенты отвечают на следующие вопросы: «Каково основное предназначение инфографики? Все ли видели трансляцию рабочего стола?» 53

Завершение мероприятия: «Благодарим вас за участие в вебинаре. Информация о следующем мероприятии будет разослана по почте. До встречи.» Методическое планирование вебинара № 2 Цель вебинара: Научить студентов выбирать структуру инфографики и визуализировать числовые данные. Задачи:  освоение знаний: о визуализации числовых данных; о применении графиков, гистограмм, круговых, площадных, кольцевых, концентрических диаграмм;  овладение умениями: разрабатывать инфографику посредством сервиса Easelly; выбирать соответствующую содержанию структуру инфографики, визуализировать числовые данные;  воспитание личностных качеств: ответственность;  Формирование профессиональных компетенций: способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2); способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7) [42]. Обеспечение вебинара: инструментарий сервиса для проведения вебинаров Imind, инструкция по использованию сервиса для создания инфографик Easelly, инфографики, материалы для самостоятельной работы студентов. План вебинара 54

 Анализ и обсуждение работ, представленных студентами по результатам первого вебинара;  Рассмотрение примеров выбора структуры инфографики в зависимости от содержания, и примеров визуализации числовых данных;  Исправление недостатков и доработка студентами инфографик;  Совместный анализ и обсуждение выполненных студентами работ, подведение итогов и рефлексия. Сценарий вебинара Организация начала вебинара Осуществляется подготовка студентов к усвоению новых знаний, и выполнению заданий на основе полученных знаний: объявление темы и целей вебинара; техническая проверка: аудиосвязь, трансляция, чат; обозначение плана проведения вебинара. «Прежде чем приступить к обсуждению темы мероприятия, оговорим организационные и технические вопросы. Всем ли слышно, что я говорю? Если слышно, то отправьте в чат «+», если нет – «-». В ходе мероприятия, если у вас возникнут какие-либо вопросы по теме, то отправляйте их в чат, в конце занятия я постараюсь ответить на все вопросы. Наш вебинар будет состоять из следующих этапов: этап № 1 – анализ и обсуждение инфографик, разработанных вами на прошлом вебинаре; далее, этап № 2, рассматриваем и обсуждаем примеры выбора структуры инфографики в зависимости от содержания, а также визуализации различных числовых данных; на этапе № 3 вы исправляете и дорабатываете ваши инфографики, опираясь на обсуждения, проведенные на первом и втором этапах; на этапе № 4 анализируем и обсуждаем результаты вашей работы на третьем этапе, подводим итоги по вебинару. Есть ли вопросы по нашей дальнейшей работе? Если нет вопросов, начнем работу». Актуализация получения новых знаний по теме вебинара 55

Совместно с учителем студенты осуществляют анализ и обсуждение работ, представленных по результатам первого вебинара; определение их преимуществ и недостатков; определение возможных вариантов исправления недостатков на конкретном примере. Студенты предлагают свои пути исправления намеченных недостатков. Проведение рефлексивного опроса: «Кратко сформулируйте какие недочеты и ошибки были допущены при разработке инфографики в рамках первого вебинара?» Усвоение новых знаний Студенты совместно с учителем посредством использования функции «демонстрация рабочего стола» для трансляции работы в сервисе Easellyрассматривают и анализируют выбор структуры инфографики в соответствии с содержанием; визуализацию числовых данных: использование графиков, гистограмм, круговых, площадных, кольцевых, концентрических диаграмм. Проведение опросов:  В каком случае для визуализации числовых данных предпочтительно использовать графики?  Для визуализации каких числовых данных будет эффективным использование гистограмм?  Кратко опишите в чем отличие кольцевой диаграммы от круговой? Закрепление знаний Организация полученных на деятельности предыдущем студентов этапе по вебинара: применению «с учетом знаний, недостатков, выявленных в процессе анализа и обсуждения ваших работ, а также вариантов и примеров их исправления, доработайте свою инфографику». При выполнении задания можно воспользоваться инструкцией по использованию сервиса Easelly, которая размещена во вкладке «Документы». Время, отводимое на выполнение задания – 30 минут, результаты необходимо загрузить во вкладку 56

«Документы», в названии документа укажите свои фамилию и имя. Также необходимо прикрепить инфографику до внесения в нее изменений. Через 30 минут будет проводиться подведение итогов, качественная оценка и сравнительный анализ представленных работ с работами по результатам первого вебинара». Студенты приступают к выполнению задания, при необходимости имеют возможность задавать вопросы по теме вебинара в чат, учитель отвечает на поставленные вопросы, предварительно озвучивая их. Подведение итогов вебинара Анализ и обсуждение успешности овладения знаниями по теме вебинара: Сравнительный анализ прикрепленных работ с работами, представленными к концу первого вебинара, и качественная оценка представленных работ в соответствии со следующими критериями оценивания инфографики: простота и краткость; креативность; образность; качество структурирования информации; эстетическая привлекательность. Примечание: «Те, кто не успел исправить и доработать инфографику, вам будет дано время завершить работу и приложить ее в задание на курсе «Педагогика»». Информация о подготовке к следующему вебинару: «На следующем вебинаре вам необходимо будет представить результаты вашей проектной деятельности, в рамках которой вы в парах разрабатываете инфографику. Тема проекта: «Инфографика об образовательной инфографике». Презентуя продукт вашей проектной деятельности, вам необходимо представить тему и цель проекта, описать вашу инфографику в соответствии с каждым из критериев оценивания инфографики, рассмотренных ранее, доказать достоверность используемых вами источников информации. Разработка инфографики осуществляется в соответствии с рассмотренными на первом вебинаре этапами». Завершение мероприятия: «Благодарим вас за участие в вебинаре, информация о следующем мероприятии будет разослана по почте. До встречи». Методическое планирование вебинара № 3 57

Цель вебинара: Проверить и закрепить результаты вебинаров в рамках осуществления студентами проектной деятельности и анализов ее продукта. Задачи:  освоение знаний: об инфографике;  овладение умениями: разрабатывать образовательную инфографику; работать с информацией; выбирать соответствующую содержанию структуру инфографики; визуализировать текстовую информацию и числовые данные;  воспитание личностных качеств: ответственность;  Формирование профессиональных компетенций: способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2); способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7) [42]. Обеспечение вебинара: инструментарий сервиса для проведения вебинаров Imind План вебинара  Организационный этап;  Презентация студентами результатов проектной деятельности и их совместное обсуждение;  Подведение итогов по результатам проектной деятельности студентов;  Подведение итогов и рефлексия по серии вебинаров. Сценарий вебинара Организация начала вебинара 58

Осуществляется подготовка студентов к презентации результатов проектной деятельности: объявление целей вебинара; техническая проверка: аудиосвязь, трансляция, чат; обозначение плана проведения вебинара. «Прежде чем приступить к обсуждению темы мероприятия, оговорим организационные и технические вопросы. Всем ли слышно, что я говорю? Если слышно, то отправьте в чат «+», если нет – «-». Наш вебинар будет состоять из следующих этапов: этап № 1 –презентация и обсуждение продукта вашей проектной деятельности; далее, этап № 2, подведение итогов и рефлексия по результатам проектной деятельности; на этапе № 3 подводим итоги и рефлексируем по всей серии вебинаров. Есть ли вопросы по нашей дальнейшей работе? Если нет вопросов, начнем работу». Представление проектов В начале вебинара обсуждаются критерии оценивания представляемых инфографик. Затем деятельность студентов организуется в формате видеоконференции. Поочередно каждой из пар за счет функции «поднятая рука» дается возможность транслировать инфографику и использовать микрофон (при наличии хорошего сигнала – видео). Студенты заранее подготовили выступление и представляют свои продукты. После каждого выступления проводится опрос, где студентам предлагается оценить инфографику выступающих выбрав из общего списка критериев оценивания те пункты, которые были ими соблюдены:  достоверность используемых источников;  удовлетворение продукта поставленной цели;  соответствие заявленной теме;  простота и краткость;  креативность;  образность;  качество структурирования информации;  эстетическая привлекательность. 59

По результатам выступления и опроса проводится обсуждение и оценивание работы. Подведение итогов вебинара Подведение итогов по результатам проектной деятельности: чем была полезна проектная деятельность; что получилось; над чем нужно еще поработать; на что необходимо обратить внимание, чтобы в дальнейшем не допустить ошибок, которые были допущены в этот раз. Подведение итогов по результатам серии вебинаров: чему студенты научились, что узнали; анализ и обсуждение динамики развития умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов на примере конкретных работ (сравнительный анализ работ с каждого вебинара из серии). Проведение рефлексии посредством опроса со свободным ответом: «Опишите, какие знания и умения вы приобрели по результатам участия в серии вебинаров на тему «Образовательная инфографика», и как они вам пригодятся в целом, и в вашей профессиональной деятельности». Завершение мероприятия: «Благодарим вас за участие в серии вебинаров по образовательной инфографике, надеемся, что полученные знания и умения будут вам полезны.» Рекомендации по подготовке материала к вебинару  При подготовке к вебинару по теме «Образовательная инфографика» необходимо подобрать материал, который раскроет понятие инфографики, ее основную цель, возможности (визуализация как текстового, так и числового контента), требования к разработке инфографики, этапы ее разработки;  Раскройте содержание каждого этапа разработки инфографики на конкретном примере;  При подготовке количеством презентации, текста, не используйте 60 загружайте слайды инфографики, что большим помимо

непосредственно визуализации информации позволит наглядно продемонстрировать возможности ее использования;  Подготовьте больше примеров, чтобы наглядно продемонстрировать студентам визуализацию текстовых данных различной структуры, и числовых данных разного типа;  Подготовьте инструкцию по использованию онлайн-сервиса для разработки инфографик;  При подготовке инструкции используйте скриншоты с внесенными на них пометками;  Выстраивайте содержание инструкции так, чтобы она описывала алгоритм действий на доступном языке;  Подготовьте материалы для практической деятельности студентов с учетом содержания материала, который изучается в рамках конкретного вебинара, так, если вы не рассматриваете визуализацию числовых данных, то и материалы подбирайте исходя из этого;  Подготовьте опросы, которые будут содержать как теоретические вопросы, так и рефлексивные;  Планируя мероприятие подумайте о том, какие вопросы могут возникнуть в процессе проведения мероприятия, подготовьте документ с ответами на них, чтобы дублировать сообщения в чат и не тратить время на их написание. Например, в ходе вебинара студенты могут спросить уточняющие вопросы о том, как осуществлять работу в парах, куда прикреплять готовые работы, а также вопросы по работе с сервисом: как сделать, чтобы графические объекты отобразились. Организационные рекомендации  Проведите техническую проверку оборудования: во-первых, в настройках при входе на мероприятие, во-вторых, переклички; 61 посредством проведения

 Прежде чем приступить к проведению вебинара, огласите тему, четко сформулированную цель и план мероприятия;  Заранее ознакомьтесь с возможными техническими неполадками, например, отсутствие звука у кого-то из студентов, и путями их решения;  Проверьте наличие всех необходимых для проведения вебинара материалов во вкладке «Документы»;  На вкладке с опросами проверьте все ли запланированные опросы вы создали;  Прикрепляйте презентации в формате PDF для того, чтобы использовать возможность трансляции документа на доску в хорошем качестве, для внесения пометок;  В настройках прав участников проверьте все ли необходимые функциональные возможности доступны студентам: загрузка документов в мероприятие, скачивание документов, публикация сообщений в чате. Учебно-методические рекомендации по проведению вебинаров  Необходимо наглядно продемонстрировать примеры применения инфографики, возможно использование собственной инфографики для передачи нужной информации студентам;  Приводите не только хорошие примеры инфографики, но и неудачные, чтобы наглядно продемонстрировать эффективность грамотно разработанной и целесообразно использованной инфографики;  Необходимо дать обучающимся понять значимость и полезность применения инфографики, это возможно за счет приведения примеров применения образовательной инфографики в профессиональной деятельности;  Планируя практическую деятельность необходимо учитывать временные рамки, так, если вы планируете рассматривать и анализировать результаты практической деятельности в конце мероприятия, нужно понимать: чтобы рассмотреть и проанализировать каждую работу 62

времени недостаточно, в связи с этим можно организовать работу в микро-группах или в парах, чтобы снизить количество работ;  При планировании хода вебинара необходимо выделить больше времени на практическую деятельность, так, при вебинаре длительностью в 90 минут, рекомендуется выделить 60 минут на самостоятельную работу студентов;  Планируя групповую заблаговременно работу или предупредить работу студентов, в парах, необходимо например, рассылая приглашения на мероприятие, чтобы они могли заранее организовать группы или пары и определиться со способом взаимодействия;  Во время самостоятельной работы студентов периодически сообщайте студентом об оставшемся времени до ее окончания;  Наглядно продемонстрируйте основные функции сервиса для создания инфографики, используя функцию сервиса Imind «Демонстрация рабочего стола», и прикрепите во вкладку «документы» инструкцию по использованию сервиса;  Необходимо наглядно продемонстрировать возможности визуализации различного типа числовых данных посредством сервиса для разработки инфографики;  При подготовке мероприятия необходимо определиться с формой интерактива: если вы планируете использовать функцию «поднятая рука», позволяющую осуществлять голосовую обратную связь, то необходимо провести «перекличку» в начале мероприятия;  Если вы запланировали использование опросов, необходимо точно определиться в какой момент активировать опрос, для этого создайте план мероприятия, и отметьте в нем необходимость использования определенного опроса после демонстрации слайда с определенным номером; 63

 При использовании опросов сообщайте студентом об активации опроса и необходимости перейти на вкладку с опросами, и заблаговременно сообщайте о приближающимся завершении опроса;  После завершения опроса продемонстрируйте, проанализируйте и прокомментируйте результаты опроса студентам;  Используя чат, и отвечая на вопросы, которые туда поступают, прежде чем дать ответ, огласите вопрос, чтобы привлечь внимание всех студентов к обсуждаемому вопросу или проблеме;  Предъявляя задания студентам, необходимо их дублировать в виде текстовой информации в чате или на слайде презентации;  Могут возникнуть ситуации, когда студенты не успевают выполнять задание, в таком случае рекомендуется предусмотреть варианты дальнейших действий, возможно: проведение дополнительного вебинара в другой день; отправка работ студентами преподавателю после окончания вебинара;  Организуйте второй вебинар из серии таким образом, чтобы он был направлен на редактирование и доработку инфографик, разработанных студентами к концу первого вебинара;  Начните второй вебинар из серии с анализа и обсуждения представленных работ студентов;  Организуйте анализ и обсуждение работ таким образом, чтобы в них принимали участие студенты;  При обсуждении и оценке работ студентов выделяйте как преимущества каждой работы, так и недостатки;  При выделении недостатков инфографик, разработанных студентами, совместно со ними выявите возможные варианты их исправления;  Проводя анализ и обсуждение работ, представленных по результатам второго вебинара, сравнивайте их представлены к концу первого вебинара; 64 с работами, которые были

 В конце каждого вебинара проводите рефлексию и подведение итогов, проведите общую рефлексию по серии вебинаров на последнем из них. Рекомендации по организации проекта в рамках вебинара  Планируя организацию проектной деятельность на третий вебинар, необходимо организовать предпроектный этап в конце второго вебинара;  На предпроектном этапе необходимо рассказать студентам о теме проекта, о том, что им необходимо сделать в рамках проекта, об этапах дальнейшей деятельности;  Организуя проектную деятельность, на последний вебинар рекомендуется выносить защиту и обсуждение продукта проектной деятельности студентов;  Огласите регламент защиты инфографики, разработанной студентами в процессе осуществления проекта;  В настройках прав участников проверьте все ли необходимые для презентации инфографики функциональные возможности доступны студентам: загрузка документов в мероприятие, трансляция документов, доски, рабочего стола;  Проводите анализ и обсуждение работ студентов после каждого выступления;  Организуя обсуждения презентуемых инфографик, задействуйте в них студентов посредством опроса;  После окончания презентации инфографик студентами, совместно с ними организуйте анализ и обсуждение результатов проектной деятельности в целом. Таким образом мы разработали учебно-методические материалы для проведения вебинаров, направленных на развития умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата, которые включают в себя: 65

 методическое планирование серии вебинаров на тему «Образовательная инфографика»;  инструкцию по использованию сервиса для разработки инфографик Easelly (см. Приложение Б);  рекомендации по подготовке материала к вебинару;  организационные рекомендации по проведению вебинаров;  учебно-методические рекомендации по проведению вебинаров;  рекомендации по организации проекта в рамках вебинара. 2.2 Апробация вебинаров и экспертная оценка учебно-методических материалов Апробация серии вебинаров проводилась на студентах института педагогики, психологии и социологии группы ПП15-02Б, обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Тьютор». Апробация серии вебинаров проводилась в период с 4.04.2017 по 11.04.2017г. Вебинар №1 длился один час и включал в себя организационный этап, этап актуализации получения новых знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления знаний, предполагающий осуществление студентами практической деятельности, этап подведения итогов вебинара. На организационном этапе были объявлены тема и цели вебинара, осуществлялась техническая проверка аудиосвязи, трансляции и чата, был обозначен план проведения вебинара, транслировался слайд презентации, содержащий название темы мероприятия. Этап актуализации ознакомление с получения понятием новых «инфографика», знаний включил приведение в примеров себя по практическому использованию инфографики в профессиональной деятельности тьютора, а также в образовании, трансляцию и обсуждение совместно со студентами примеров готовой образовательной инфографики. 66

На этапе усвоения новых знаний проводился анализ каждого из этапов разработки инфографики на конкретном примере, который транслировался на слайдах презентации, были рассмотрены требования к разработке инфографики. При помощи функции сервиса для проведения вебинаров Imind «демонстрация рабочего стола» были наглядно продемонстрированы основные возможности применения инструментария сервиса Easelly. В рамках этапа закрепления знаний осуществлялась организация деятельности студентов по применению знаний, полученных на предыдущем этапе вебинара. На данном этапе студенты в парах создавали инфографику по заранее подготовленному предоставленному текстовому документу. На осуществление практической деятельности было отведено 30 минут. Готовые работы студенты прикрепляли во вкладку «Документы» на сервисе Imind, для их дальнейшего оценивания. На этапе подведения итогов осуществлялась проверка и качественная оценка представленных работ студентов, а также проводились опросы и их анализ. На каждом из этапов студенты взаимодействовали с учителем посредством чата, задавая вопросы по теме вебинара. Вебинар № 2 длился 1,5 часа и включал в себя следующие этапы:  Организации начала вебинара;  Актуализации получения новых знаний по теме вебинара;  Усвоения новых знаний;  Закрепления знаний;  Подведения итогов вебинара. На этапе организация начала вебинара были объявлены тема и цель вебинара. Также была проведена техническая проверка аудиосвязи, трансляции, чата. Был обозначен план проведения вебинара. На этапе актуализации получения новых знаний по теме вебинара студентами совместно с учителем осуществлялись анализ и обсуждение работ, представленных по результатам первого вебинара, в ходе которых были 67

определены их преимущества и недостатки. Далее были определены возможные вариантов исправления недостатков на конкретном примере, студенты совместно с учителем обозначили возможные пути исправления намеченных недостатков. Также на данном этапе среди студентов был проведен рефлексивный опрос: «Кратко сформулируйте какие недочеты и ошибки были допущены при разработке инфографики в рамках первого вебинара?» На этапе усвоение новых знаний студенты совместно с учителем посредством использования функции «демонстрация рабочего стола» для трансляции работы в сервисе Easelly рассмотрели и проанализировали выбор структуры инфографики в соответствии с содержанием визуализируемого материала; визуализацию числовых данных: использование графиков, гистограмм, круговых, площадных, кольцевых, концентрических диаграмм. Были проведены следующие опросы:  В каком случае для визуализации числовых данных предпочтительно использовать графики?  Для визуализации каких числовых данных будет эффективным использование гистограмм?  Кратко опишите в чем отличие кольцевой диаграммы от круговой? На этапе закрепление знаний была организована деятельности студентов по применению знаний, полученных на предыдущем этапе вебинара, в рамках которой им было необходимо доработать собственные инфографики, которые были разработаны на первом вебинаре, с учетом недостатков, выявленных в процессе анализа и обсуждения работ, а также вариантов и примеров их исправления. На практическую деятельность студентов было отведено 30 минут, после чего студенты прикрепили результаты своей работы во вкладку «Документы» виртуальной комнаты. На этапе подведения итогов вебинара были проведены сравнительный анализ прикрепленных работ с работами, представленными к концу первого 68

вебинара, и качественная оценка представленных работ в соответствии со следующими критериями оценивания инфографики: простота и краткость; креативность; образность; качество структурирования информации; эстетическая привлекательность. Студентам была предоставлена информация о подготовке к следующему вебинару. Вебинар № 3 продолжался 1 час и состоял из трех этапов: этап организации начала вебинара; этап представления проектов; этап подведения итогов. На этапе организация начала вебинара была объявлена цель вебинара, проведена техническая проверка аудиосвязи, трансляции и чата,был обозначен план проведения вебинара. Этап представления проектов включил в себя обсуждение критериев оценивания представляемых инфографик и организацию деятельности студентов в формате видеоконференции: поочередно каждая из пар за счет функции «поднятая рука» представляют продукты своей проектной деятельности. После каждого выступления осуществлялся опрос, где студентам предлагалось оценить инфографику выступающих, выбрав из общего списка критериев оценивания те пункты, которые были ими соблюдены:  достоверность используемых источников;  удовлетворение продукта поставленной цели;  соответствие заявленной теме;  простота и краткость;  креативность;  образность;  качество структурирования информации;  эстетическая привлекательность. По результатам выступления и опроса были проведены обсуждение и оценивание работы. 69

На завершающем этапе вебинара были подведены итоги по результатам проектной деятельности, а также по результатам серии вебинаров, в рамках которого были проведены анализ и обсуждение динамики развития умений разрабатывать образовательную инфографику у студентов на примере конкретных работ. Проводилась рефлексия посредством опроса со свободным ответом: «Опишите, какие знания и умения вы приобрели по результатам участия в серии вебинаров на тему «Образовательная инфографика», и как они вам пригодятся в целом, и в вашей профессиональной деятельности». По результатам апробации серии вебинаров был получен положительный результат, который прослеживается в сравнительном анализе работ, которые были предоставлены на вебинаре № 1 (см. Приложение В) с работами, которые студенты подготовили к концу вебинара № 2, и в рамках проектной деятельности, представленными на вебинаре № 3 (см. Приложение Г). На рисунке 15 представлена работа студента, которая была выполнена к концу вебинара №1, на рисунке 16 представлена исправленная работа, выполненная после обсуждений с учетом замечаний к концу вебинара №2. Проводя сравнительный анализ данных работ мы можем видеть, что работа улучшилась, сократился объем текста, были использованы графические объекты, подобранные в соответствии с передаваемым содержанием. 70

Рисунок 15 – Инфографика разработанная на вебинаре № 1 Рисунок 16 – Инфографика разработанная на вебинаре № 2 71

Подготовленные учебно-методические материалы для проведения вебинаров получили ряд экспертных оценок (см. Приложение Д). В качестве экспертов выступили: Эксперт 1 – Красиков Виталий Александрович, доцент научно-учебной лаборатории программного обеспечения кафедры информатики, кандидат физико-математических наук, институт космических и информационных технологий, Сибирский федеральный университет; Эксперт 2 – Лутошкина Виктория Николаевна, доцент кафедры общей и социальной педагогики, кандидат педагогических наук, институт педагогики, психологии и социологии, Сибирский федеральный университет; Эксперт 3 – Туранова Лариса Михайловна, доцент кафедры информационных технологий обучения и непрерывного образования, кандидат педагогических наук, институт педагогики, психологии и социологии, Сибирский федеральный университет; Эксперт 4 – Уткина Мария Михайловна старший преподаватель кафедры философии, заместитель преподавателей, декана гуманитарный факультета повышения квалификации институт, Сибирский федеральный университет; Эксперт 5 – Шестаков Вячеслав Николаевич, доцент кафедры современных образовательных технологий, кандидат философских наук, институт педагогики, психологии и социологии, Сибирский федеральный университет. Для разработки анкеты по оцениванию серии вебинаров нами был проведен анализ материалов, связанных с оцениванием урока [43, 44]. С опорой на указанные материалы, мы определили ряд критериев, которые были скорректированы с учетом специфики проведения вебинаров. На основе выделенных критериев была разработана анкета для экспертной оценки: ФИО эксперта _____________________________________________________ Должность ________________________________________________________ Ученая степень ____________________________________________________ 72

Оцените в баллах учебно-методические материалы по каждому из приведенных в таблице 7 критериев, исходя из трех уровней. Таблица 7 – Оценивание учебно-методических материалов № Критерий Оценка, балл 1 Доступность, логичность и полнота содержания учебного материала 2 Уровень интерактивности, задействованы ли студенты, какие формы работы позволяют реализовать интерактивность 3 Целеполагание 4 Создание мотивационного поля 5 Формы организации деятельности студентов 6 Рефлексия и оценивание 7 Качество представленных инструкций для студентов Итоговая оценка: Критерии оценивания: 1. Доступность, логичность и полнота содержания учебного материала 0 – материал изложен в сложной для восприятия студентами форме, отсутствует логика в выстраивании материала, содержание представлено не в полном объеме, и не способствует достижению поставленной цели 1 – материал изложен в доступной для восприятия форме, логически выстроен, но недостаточно полный для достижения поставленной цели 2 – материал представлен в доступной форме, структурирован, объем материала позволяет достичь поставленных целей, материалы содержат примеры, для их изложения применяется демонстрация в режиме реального времени 2. Уровень интерактивности, задействованы ли студенты, какие формы работы позволяют реализовать интерактивность 0 – при проведении материала интерактивность не задействована; 1 – в процессе мероприятия, учащиеся отвечают на опросы; 73

2 – участники отвечают на опросы, участвуют в обсуждении материала посредством чата, задают вопросы по теме мероприятия 3. Целеполагание 0 – цель отсутствует; 1 – цель формулирует преподаватель; 2 – формулируется цель, а также рассматривается план вебинара, присутствует постановка задач, и описываются этапы проведения вебинара 4. Создание мотивационного поля 0 – мотивация отсутствует; 1 – наличие внешней мотивации; 2 – формирование внутренней мотивации (преподаватель выстраивает связь с будущей профессиональной деятельностью) 5. Формы организации деятельности студентов 0 – практическая деятельность не организована; 1 – организована практическая деятельность студентов; 2 – организована интерактивная практическая деятельность студентов (реализуется обратная связь: в процессе выполнения задания студенты имеют возможность задать вопросы в чате, а после выполнения задания передать свои результаты в документы вебинара) 6. Рефлексия и оценивание 0 – рефлексия и оценивание отсутствуют 1 – рефлексия на эмоциональном уровне осуществляется самими учащимися, преподаватель осуществляет количественную оценку 2 – происходит качественная, словесная оценка и комментирование результатов деятельности студентов 7. Качество представленных инструкций для студентов 0 – инструкции содержат скриншоты с пометками 1 – в инструкциях описан алгоритм действий и скриншоты с пометками 74

2 – в инструкциях описан алгоритм действий, присутствуют скриншоты с пометками, инструкции изложены на доступном языке. Для проведения экспертной оценки были представлены материалы в электронном виде: инструкция по использованию сервиса для создания инфографик Easelly; видеозапись первого вебинара, размещенная на канале YouTube; презентация, которая была использована во время проведения вебинара; история чата в текстовом документе; методическое планирование серии вебинаров на тему «образовательная инфографика»; методические рекомендации по проведению вебинаров; проекты студентов (см. Приложение Г). В соответствии с представленными критериями каждый из экспертов оценил учебно-методические материалы для проведения вебинаров. Результаты оценивания представлены в таблице 8. Таблица 8 – Результаты экспертной оценки учебно-методических материалов Критерии оценивания Доступность, логичность и полнота содержания учебного материала Уровень интерактивности: задействованы ли студенты, какие формы работы позволяют реализовать интерактивность Целеполагание Создание мотивационного поля Формы организации деятельности студентов Рефлексия и оценивание Качество представленных инструкций для студентов Итоговая оценка: Эксперт 1 Эксперт 2 Эксперт 3 Эксперт 4 Эксперт 5 Средняя оценка 2 1 2 2 2 1,8 2 2 1 1 2 1,6 1 2 2 2 2 1,8 2 1 2 2 2 1,8 2 2 1 2 2 1,8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13 12 12 13 14 12,8 75

КАЧЕСТВО ИНСТРУКЦИЙ 2 РЕФЛЕКСИЯ И ОЦЕНИВАНИЕ 2 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1,8 СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИОННОГО ПОЛЯ 1,8 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ 1,8 УРОВЕНЬ ИНТЕРАКТИВНОСТИ 1,6 ДОСТУПНОСТЬ, ЛОГИЧНОСТЬ И ПОЛНОТА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 1,8 0 0,5 1 1,5 2 2,5 Рисунок 17 – Экспертная оценка: средний балл по каждому критерию Анализируя результаты экспертной оценки по каждому из критериев, отметим следующее:  80% экспертов считают, что материал представлен в доступной форме, структурирован, объем материала позволяет достичь поставленных целей, материалы содержат примеры, для их изложения применяется демонстрация в режиме реального времени, формулируется цель, а также рассматривается план вебинара, присутствует постановка задач, и описываются этапы проведения вебинара, средняя оценка по данному критерию составляет 1,8 баллов из 2;  60% экспертов отмечают высокий уровень интерактивности, о котором свидетельствует участие студентов в опросах и обсуждения материала посредством чата, а также то, что студенты задают вопросы по теме вебинара. Средняя оценка по данному критерию составляет 1,6 баллов из 2;  80% экспертов оценивают представленные учебно-методические материалы по критериям целеполагания, создания мотивационного поля и формам организации деятельности 76 студентов на максимально

возможную оценку, средний балл по данным критериям составляет 1,8 из 2.  100% экспертов отмечают высокий уровень рефлексии и оценивания, и качества представленных инструкций для студентов, средняя оценка по данным критериям – 2 балла. Эксперты отмечают высокий уровень презентации мероприятия – «слайды содержат всю необходимую информацию в лаконичном, упорядоченном изложении, имеют приятный внешний вид и включают множество примеров инфографики, в соответствии с тематикой вебинара». Исходя из анализа экспертной оценки с учетом среднего балла по каждому из критериев, мы можем видеть, что подготовленные нами учебнометодические материалы разработаны на хорошем уровне и могут быть использованы в учебном процессе. По результатам анализа эксперты отмечают следующие недочеты в учебно-методических материалах:  Цель проведения вебинара, хоть и хорошо прослеживается по излагаемому материалу, не сформулирована в явном виде в начале мероприятия;  В вебинаре не приводятся неудачные примеры применения инфографики с указанием их недостатков;  При обсуждении недостатков студенческих работ имеет смысл предложить варианты исправления;  В вебинаре не используется видео докладчика – возможно, его использование позволило бы еще больше увеличить уровень восприятия материала. В соответствии с замечаниями экспертов в учебно-методические материалы были внесены коррективы: так в рамках второго вебинара из серии были рассмотрены варианты исправления недостатков в работах студентов, в 77

рекомендациях к проведению вебинаров заявлены пункты о необходимости приведения неудачных примеров применения инфографики, использования видеосвязи, а также обозначении четко сформулированной цели в начале мероприятия. По результатам апробации и последующей экспертной оценки разработанные нами учебно-методические материалы могут использоваться при обучении студентов созданию и использованию инфографики на различных этапах учебного процесса. 78 образовательной

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ В рамках практической главы были подготовлены учебно-методические материалы, которые включили в себя методическое планирование серии вебинаров, направленной бакалавриата умений на развитие разрабатывать у студентов образовательную педагогического инфографику; инструкцию по использованию сервиса для разработки инфографик Easelly; рекомендации по подготовке материалов к вебинару; организационные рекомендации по проведению вебинаров; учебно-методические рекомендации по проведению вебинаров; рекомендации по организации проекта в рамках серии вебинаров. Была проведена апробация и экспертная оценка разработанных нами учебно-методических материалов. Учебно-методические материалы были скорректированы с учетом предоставленных экспертами рекомендаций. По результатам экспертной оценки выявлено, что учебно-методические материалы выполнены на достаточно высоком уровне и могут быть использованы для обучения студентов созданию и использованию образовательной инфографики на различных этапах учебного процесса. 79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время существует множество подходов применения инфографики в области образования, раскрывающих ее потенциал. Так инфографика может применяться в воспитании, может выполнять функцию организации деятельности, инструктирующую и информирующую функции, а также развивающую. Овладение приемами создания и использования инфографики, на наш взгляд позволит расширить границы профессиональных компетенций бакалавра педагогического образования. Анализ образовательной программы, разработанной в СФУ по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование / профиль 44.03.01.01 – Тьютор показал, что разработка и использование инфографики не отражено ни в одной дисциплине, но может быть реализовано в рамках самостоятельной работы, которая в свою очередь должна привлекать студентов инновационными подходами и активным включением информационных технологий в процесс обучения. Применение современных информационных технологий в образовании – это основная идея улучшения качества и повышения эффективности обучения и образовательного процесса в целом. Одной из таких технологий является технология виртуализации обучения. Одним из средств виртуального обучения является вебинар, сочетающий в себе достоинства очных занятий и возможности дистанционного обучения. По результатам анализа проведенного нами опроса студентов педагогического бакалавриата, мы можем наблюдать высокий интерес к вебинарам как средству обучения, и готовность и желание принимать участие в вебинарах. Платформы для проведения вебинаров обеспечивают высокий уровень наглядности и интерактивности за счет обширного инструментария, а также позволяют организовывать как индивидуальное, так и групповое обучение. Обучение студентов педагогического бакалавриата основам разработки образовательной инфографики может быть организовано в рамках самостоятельной работы с активным использованием вебинаров. Анализ 80

платформ для проведения вебинаров позволил определить, что для проведения вебинаров в рамках учебного процесса СФУ целесообразно использовать платформу Imind. Вебинары должны обладать высоким уровнем интерактивности, включать в себя задания для самостоятельного выполнения (как в группе, так и индивидуально), с возможностью получения онлайнконсультаций и с последующим обсуждением результатов. С учетом методические ранее сказанного материалы, нами которые были включают подготовлены в себя учебно- методическое планирование серии вебинаров, направленной на развитие у студентов педагогического инфографику; бакалавриата умений инструкцию по разрабатывать образовательную использованию сервиса для разработки инфографик Easelly; рекомендации по подготовке материалов к вебинару; организационные рекомендации по проведению вебинаров; учебно- методические рекомендации по проведению вебинаров; рекомендации по организации проекта в рамках серии вебинаров. Была проведена апробация и экспертная оценка разработанных нами учебно-методических материалов. Учебно-методические материалы были скорректированы с учетом предоставленных экспертами рекомендаций. По результатам экспертной оценки выявлено, что учебно-методические материалы выполнены на достаточно высоком уровне и могут быть использованы для обучения студентов созданию и использованию образовательной инфографики на различных этапах учебного процесса. Таким образом, мы достигли цели нашей работы: теоретически обосновали, разработали и апробировали учебно-методические материалы для проведения вебинаров, направленных на развитие умений создавать образовательную инфографику у студентов педагогического бакалавриата. В ходе апробации на примере сравнительного анализа работ студентов нам удалось подтвердить нашу гипотезу и выявить результативность развития умений разрабатывать интерактивных образовательную вебинаров с инфографику использованием 81 при проведении учебно-методического

обеспечения, позволяющего организовывать работу в микрогруппах при помощи онлайн-сервисов; обеспечении онлайн-консультирования студентов в процессе самостоятельной работы на вебинаре. Которая была подтверждена результатами экспертной оценки учебно-методических материалов. 82

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Образовательная программа высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (квалификация бакалавр) [Электронный ресурс]: утв. от 25апреля 2015 г. №87.25.04.2016. // Сайт Сибирского федерального университета. – Режим доступа: http://edu.sfukras.ru/ 2. Зырянова, С. А. Реализация принципа наглядности в обучении техническим дисциплинам с использованием информационно- коммуникационных технологий / С. А. Зырянова, О. А. Филимонова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 11. – С. 65–72. 3. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский, под. ред. Ш. А. Хасбулатова. – Смоленск : Государственное Учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939. – Т.1. – 318 с. 4. Aguirre, C. R. Infographic design: toward the development of the XXIcentury competences / Aguirre C. R., Valencia E. M., Morales H. L. // Editorial Universidad Don Bosco. – 2015. – Vol. 9, № 15. – P. 23-37. 5. Valero, J. S. La comunicación de contenidos en la infografía digital / J. S. Valero // Estudios sobre el Mensaje Periodístico. – 2010. – № 16. – P. 469483. 6. Dunlap, J. C. Getting graphic about infographics: design lessons learned from popular infographics / Valero, J. S., Lowenthal P. R. // Journal of Visual Literacy. – 2016. – Vol. 35, № 1. – P. 42-59. 7. Kibar, P. N. Searching for Visual Literacy: Secondary School Students are Creating Infographics / Kibar, P. N., Akkoyunlu B. // Information Literacy: Moving Toward Sustainability. – Tallinn, 2015. – P. 241-251. 8. Лаптев, В. В. Изобразительная статистика: Введение в инфографику : монография / В. В. Лаптев. – М.: Эйдос, 2012. – 180 с. 83

9. Polman, J. L. Towards Critical Appraisal of Infographics as Scientific Inscriptions / Polman J. L., Gebre E. H. // Journal of research in science teaching. – 2015. – Vol. 52, № 6. – P. 868-893. 10. Ермолаева, Ж. Е. Инфографика как способ визуализации учебной информации / Ж. Е. Ермолаева, О. В. Лапухова, И. Н. Герасимова // Концепт. – 2014. – № 11. – С. 1-10. 11. М. В. Геруш, Геруш, М. В. Теоретические аспекты изучения инфографики / Н. Н. Посконная // Концепт и культура: диалоговое пространство культуры: языковая личность: сб. ст. – Кемерово, 2016. – С. 396-401. 12. Остриков, С. В. Проектно-художественное моделирование инфографики: теоретические основы и принципы : автореф. дис. … канд. искусствоведения : 17.00.06 / Остриков Сергей Викторович. – Москва, 2014. – 20 с. 13. инфографика Никулова, Г. А. и метадизайн Средства / визуальной Г. А. Никулова, коммуникации – А. В. Подобных // Образовательные технологии и общество. – 2010. – № 2. – С. 369-387. 14. Бекузарова Н. В. Визуализация информации в образовательном процессе: история и современность / Н. В. Бекузарова, А. В. Ткачева // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 5. – C. 82-92. 15. Paivio, A. Dual Coding Theory and Education / Paivio, A., Clark J. M. // Educational Psychology Review. – 1991. – Vol 3, № 3. – P. 149210. 16. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – Москва : Смысл, 2005. – 1136 с. 17. Guzmán-Cedillo, Y. I. An Experience of Elaborating Didactic Infographics on Sexual Diversity / Guzmán-Cedillo Y. I., Lima-Villeda N., Ferreira-Rosa S. // Revista Latina de Comunicación Social. – 2015. – № 70. – P. 961-981. 84

18. Bellsky, T. Infographics and Mathematics: A Mechanism for Effective Learning in the Classroom // Bellsky T., Sudakov I., Usenyuk S., Polyakova V. V. // Problems, Resources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies. – 2016. – № 2. – P. 158-167. 19. Barnes, R. S. Appearance and explanation: advancements in the evaluation of journalistic information graphics / R. S. Barnes // Journal of Visual Literacy. – 2017. – № 3. – P. 167-186. 20. Грушевская, В. Ю. Методика обучения разработке инфографики в педагогическом вузе / В. Ю. Грушевская // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 7. – С. 26-31. 21. Бекузарова, Н. В. Аналитический обзор сервисов инфографики [Электронный ресурс] / Н. В. Бекузарова, Е. В. Ермолович, А. В. Ткачева // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 6. – Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23256 22. Wright, A. Tools for the Creation and Sharing of Infographics / A. Wright // Journal of Electronic Resources in Medical Libraries. – 2016. – № 2. – P. 73-76. 23. Обыденкова, В. К. Эмпатия в интернет-среде киберпространства: философско-психологический аспект / В. К. Обыденкова // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. – 2013. – № 2. – С. 56–67. 24. Обыденкова, В. К. Предпосылки становления киберпедагогики как науки XXI века / В. К. Обыденкова // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. – 2015. – № 2. – С. 86–104. 25. Митина, Н. А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы / Н. А. Митина // Молодой ученый. – 2013. – № 1. – С. 345–349. 85

Курейчик, В. В. Новый подход к виртуальному обучению / 26. В. В. Курейчик, А. А. Лежебоков, С. В. Пащенко // Открытое образование. – 2014. – № 3. – С. 4–9. Бородина, Н. А. 27. информатики с Совершенствование использованием электронных преподавания учебных ресурсов / Н. А. Бородина, С. М. Мотько, Т. А. Харитонова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 11–15. Запорожец, Д. Ю. 28. данных в сложных системах Способы / интеллектуального Д. Ю. Запорожец, анализа Ю. А. Кравченко, А. А. Лежебоков // Известия Кабардино-Балкарского научного центра РАН. – 2013. – № 3. – С. 52. 29. Cucchiara, S. Tools for webinars: What platform suits best / Cucchiara S., Vanin L., Ballor F. // TD Tecnologie Didattiche. – 2014. – № 2. – P. 110–113. 30. Lakhal, S. Influence of business students' psychological factors on behavioural intentions to use webinar in distance education: integration of autonomy to the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) model / Lakhal S., Khechine H., Pascot D. // Journal of Computing in Higher Education. – 2013. – № 2. – P. 93–134. 31. Соломина, Н. В. Вебинар как современная коммуникативная технология / Н. В. Соломина // Динамика систем, механизмов и машин. – 2014. – № 5. – С. 194–196. 32. Калинина, С. Д. Вебинар как форма электронного обучения в высшей школе / С. Д. Калинина // Научная жизнь. – 2015. – № 2. – С. 291– 295. 33. Трилицкая, В. В. Вебинар как эффективный метод обучения персонала / В. В. Трилицкая, О. Ю. Трилицкая // Региональная экономика. Юг России. – 2014. – № 4. – С. 171-178. 86

34. Цаллагов, Н. А. Проведение эффективных вебинаров от А до Я / Н. А. Цаллагов, Т. А. Астахова. – 2015. – 174 с. 35. Sypsas, A. Supporting undergraduate students via Webinars / Sypsas A., Toki E., Pange J. // International Conference on Interactive Mobile Communication Technologies and Learning (IMCL). – 2015. – P. 227–231. 36. Витченко, О. В. Интерактивность как одно из основных требований к современным электронным образовательным ресурсам / О. В. Витченко // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 4. – С. 66–68. 37. средство Панфилова, Н. И. Технологии проведения вебинаров как эффективной образовательном коммуникации пространстве / учителя Н. И. Панфилова в информационном // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2015. – № 3. – С. 209-210. 38. Фролов, Ю. В. Подготовка и проведение вебинаров: Учебно- методическое пособие для преподавателей, студентов и слушателей системы повышения квалификации / Ю. В. Фролов – Москва : МГПУ, 2011. – 30 с. 39. Губанова, А. А. Особенности внедрения вебинаров в учебный процесс в вузе / А. А. Губанова // Научный альманах. – 2015. – № 8. – С. 455–458. 40. Трубина, М. А., Создание электронных учебных материалов на основе технологии вебинаров / М. А. Трубина, Е. Г. Григорьева, В. М. Сакович, А. В. Черемных // ИнноЦентр. – 2014. – № 2. – С. 45–52. 41. Карелкин, Е. Н. Социально-психологические особенности студенческой молодежи / Е. Н. Карелкин // Вестник Краснодарского университета МВД России. – 2014. – № 4. – С. 155–157. 42. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. №1426. // Портал 87

Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. – Режим доступа: http://fgosvo.ru Схема анализа компетентностно-ориентированного урока 43. [Электронный ресурс]// ГБОУ Городской методический центр. – Режим доступа: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshayashkola/ekonomika/metodicheskie-materialy/analiz-uroka-po-fgos-variant-skhemyanaliza-kompetentnostno-orientirovannogo-uroka.html Давыдова, Н. С., О качестве методического сопровождения 44. учебных дисциплин достижений / и современных Н. С. Давыдова, методах оценивания Е. И. Краснова, учебных Л. В. Русяева, К. Ю. Ретюнский // Тюменский медицинский журнал. – 2010. – № 1. – С. 69– 71. 88

ПРИЛОЖЕНИЕ А Презентация «Образовательная инфографика» Рисунок А.1 – Первый слайд презентации Рисунок А.2 – Второй слайд презентации 89

Рисунок А.3 – Третий слайд презентации Рисунок А.4 – Четвертый слайд презентации 90

Рисунок А.5 – Пятый слайд презентации Рисунок А.6 – Шестой слайд презентации 91

Рисунок А.7 – Седьмой слайд презентации Рисунок А.8 – Восьмой слайд презентации 92

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Инструкция по использованию сервиса Easelly Шаг 1: регистрация на сайте www.easel.ly Рисунок Б.1 – Регистрация на сервисе Easelly Шаг 2: создание группы для совместной работы над инфографикой 93

Рисунок Б.2 – Создание группы для совместной работы на сервисе Easelly Имя группы необходимо вводить на английской раскладке. Рисунок Б.3 – Обозначение имени группы 94

После того, как вы заполнили необходимые поля, нажмите на кнопку «Create», появится информация, в которой будет содержаться ID группы, скопируйте ID и отправьте своему товарищу. Тот человек из пары, который получает ID, осуществляет следующие действия: Во вкладке группы выбирает функцию «Join a Group», то есть вступить в группу, после чего в соответствующее поле вводит полученный от товарища ID, и вступает в созданную группу: Рисунок Б.4 – Вступить в группу Шаг 3: создание инфографики для совместной работы Один из участников группы создает инфографику: можно выбрать шаблон и далее отредактировать его, а можно создать собственную инфографику с чистого листа 95

Рисунок Б.5 – Создание инфографики После создания инфографики, ее необходимо сохранить, имя нужно вводить на английской раскладке: Рисунок Б.6 – Сохранение инфографики 96

Далее необходимо открыть группе доступ для редактирования инфографики, для этого осуществите следующие действия: Рисунок Б.7 – Доступ к редагтированию инфографики После того как один из членов группы вносит изменения в инфографику, он ее сохраняет, затем другой заходит в группу, открывает инфографику, и вносит свои изменения, после чего также сохраняет изменения. Рисунок Б.8 – Работа в группе 97

Одновременно вносить изменения может лишь один участник группы. Основные функции Рисунок Б.9 – Основные функции сервиса Easelly Для того, чтобы сохранить вашу инфографику в формате JPG осуществите следующие действия Рисунок Б.10 – Сохранение инфографики в формате JPG 98