ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ СУРГУТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Анастасия Вятчинина

ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ СУРГУТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность выбранной темы определяется тем, что в настоящее время проблема становления ценностного отношения к родной стране, воспитание основ патриотизма является одной из острых проблем дошкольного образования. Современные дошкольники мало знают о своей стране, родном городе, не интересуются культурными традициями предков, проявляют равнодушие к родным и сверстникам. Патриотическое воспитание необходимо начинать уже с дошкольного возраста, в детском саду, с привития любви к большой и малой Родине. В этот период развиваются черты характера ребенка, которые незримо связывают его с национальной культурой, с социумом, со всей его Родиной. Объектомисследованияявляется процесс формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: виртуальная экскурсия как средство формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования:теоретическое обоснование и практическая разработка методических рекомендаций по проблеме формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии. 1. Охарактеризовать сущность и содержание процесса формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста. 2. Определить педагогические возможности виртуальной экскурсии в процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. 3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. 4. Разработать методические рекомендации по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста, включающие в себя комплекс виртуальных экскурсий. Методы теоретического и эмпирического исследования: теоретические: анализ, сравнение, обобщение психолого-педагогической литературы, анализ нормативных документов.эмпирические: беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, анализ документации, анализ развивающей предметно-пространственной среды, решение проблемных ситуаций, диагностические методики, метод математической обработки данных. Основные результаты исследования:работа состоит из 2 глав. В первой главе освещаютсяпроблема формирования представлений о малой Родине в психолого-педагогических исследованиях;особенности формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста; педагогические возможности виртуальной экскурсии в формировании представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе описаноопытно – поисковое исследование по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии. Были определеныкритерии и показатели сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Выявлен исходный уровень сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Представлены методические рекомендации по работе, направленной на формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии. Содержание иллюстрировано таблицами, рисунками и приложениями. Литература: в работе было проанализировано 52 источника.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Сургутский государственный педагогический университет

ID: 5f26be0fcd3d3e0001b2b3d1

UUID: 1fe9e030-b6f1-0138-104b-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 4 лет назад

Просмотры: 2140

52.8

Анастасия Вятчинина

Сургутский государственный педагогический университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,7 МБ

Поделиться работой

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Факультет психологии и педагогики Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования На правах рукописи ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ СУРГУТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Выпускная квалификационная работа Направление подготовки 44.03.01 / Педагогическое образование Направленность Дошкольное образование Квалификация Бакалавр Исполнитель: Вятчинина Анастасия Павловна, обучающаяся группы Б-6061 очного отделения ______________________________________ (подпись) Научный руководитель: Зырянова С.М., к.п.н., доцент_____________________________ (подпись) Заведующий кафедрой: Абрамовских Н.В., д.п.н., профессор______________________ (подпись) Дата допуска к защите«____»_____20___ г. Оценка _______________________________ Протокол №___ от «___»__________20___г. Председатель ГЭК: ________/_____________ (подпись) (расшифровка подписи) Сургут 2020 г.

2 Оглавление Введение .................................................................................................................. 3 Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии ............................................. 11 1.1 Проблема формирования представлений о малой Родине в психолого- педагогических исследованиях......................................................................... 11 1.2 Особенности достопримечательностях формирования Сургута у представлений детей старшего о дошкольного возраста………………………………………………………………………...19 1.3 Педагогические возможности виртуальной экскурсии в формировании представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста ....................................................................................... 26 Выводы по первой главе ................................................................................ 33 Глава 2. Опытно – поисковое исследование по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии…………... 355 2.1 Выявление исходного уровня сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста ............................................................................................................................ 355 2.2 Методические рекомендации по работе, направленной на формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии ....................... 62 Выводы по второй главе................................................................................. 75 Заключение ........................................................................................................... 77 Список используемой литературы .................................................................. 79 Приложения.......................................................................................................... 87

3 Введение В настоящее время проблема становления ценностного отношения к родной стране, воспитание основ патриотизма является одной из острых проблем дошкольного образования. Современные дошкольники мало знают о своей стране, родном городе, не интересуются культурными традициями предков, проявляют равнодушие к родным и сверстникам. Патриотическое воспитание необходимо начинать уже с дошкольного возраста, в детском саду, с привития любви к большой и малой Родине. В этот период развиваются черты характера ребенка, которые незримо связывают его с национальной культурой, с социумом, со всей его Родиной. Данное направление находит свой отклик и в нормативно-правовой базе. Так, в преамбуле Конституции Российской федерации говорится о важности сохранения нравственных ценностей (почитание предков), сохранению любви и уважения к Отечеству, осознанию ответственности перед Родиной [21]. В указе Президента Российской Федерации «О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года» от 19 декабря 2012 №1666, одними из целей государственной национальной политики РФ являются: упрочнение общероссийского гражданственного самосознания и сохранение и развитие этнокультурного многообразия России [44]. Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. N 1493 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы", определяет стратегические ориентиры воспитания детей: «..формирование у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины»[33]. Анализируя Федеральный закон «Об образовании в РФ» (№ 273 – ФЗ от 29.12.2012), можно отметить, что ведущим принципом государственной

4 политики в области образования является принцип любви к Родине. Также, в статье 64 указано, что «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие … нравственных качеств детей дошкольного возраста»[46]. В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» была разработана Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где основными целями и задачами образования определяется «..воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» [22]. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в соответствии с социальным заказом общества и страны, особое внимание необходимо уделять воспитанию любви к малой Родине у подрастающего поколения. В связи с этим, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (утверждён Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г №1155) задача развития представлений о малой Родине, городе у дошкольников находит свой отклик в образовательной области «Познавательное развитие», которая предполагает формирование представлений об объектах окружающего мира, о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа [34]. Характерной особенностью исследований, связанных с воспитанием любви к малой Родине детей старшего дошкольного возраста, является обращение к разным аспектам проблемы. А.Н. Радищев считал, что патриотическое воспитание должно быть направлено на воспитание героизма, желания защищать свой народ. А.С. Макаренко, в свою очередь, говорил, что жизненная сфера проявления патриотизма объемна и часто не соединяема с героизмом. Он указывал, что воспитывать патриотов необходимо в разных направлениях, в длительной целенаправленной работе. К вопросам патриотического воспитания обращался и В.Г. Белинский. Основой для развития нравственных качеств является, по его мнению, семья,

5 а дальнейшее их развитие – это задача учебных заведений. Целью воспитания В.Г. Белинский считал создание гражданина Отечества. На современном А.М. Виноградовой, этапе, Е.А. Казаевой, особо значимы С.А. Козловой, исследования Т.А. Марковой, Н.В. Мельниковой. Они определяют одну из центральных задач – воспитание начал патриотизма и гражданственности, а также проблем социально – нравственного воспитания дошкольников. Базой для формирования этих нравственных чувств и качеств личности, по их мнению, является глубокая и основательная работа с детьми на протяжении всего дошкольного детства. Проблема формирования представлений о достопримечательностях города Сургута не нашла отражения в научных кругах, а современное общество требует всесторонне развитую нравственную личность. В связи с этим, мы считаем, что одним из эффективных средств формирования представлений о достопримечательностях Сургута является виртуальная экскурсия. Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов (Е.В. Александрова)[1]. Образовательная деятельность с применением виртуальной экскурсии вызывает у детей интерес, повышает их познавательную активность. Таким образом, можно сделать вывод о том, что виртуальная экскурсия, в процессе образовательной деятельности, помогает решать как образовательные задачи занятия, так и задачи активизации и повышения уровня познавательной активности старших дошкольников. Поскольку виртуальная экскурсия как средство формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста не получила, в достаточной мере, научного обоснования. Необходимы теоретическое осмысление и практическая разработка рекомендаций по использованию виртуальной экскурсии в

6 процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута у старших дошкольников. Анализируя вышесказанное, нами были выявлены противоречия между: 1) социальным заказом общества в воспитании ребенка, у которого сформированы представления о малой Родине и недостаточно высоким уровнем подготовленности педагогов к работе по данному направлению; 2) потенциалом виртуальной экскурсии в формировании представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным ее использованием в дошкольной образовательной организации; 3) требованием практики и отсутствием в науке рекомендаций по использованию виртуальной экскурсии в качестве средства формирования представлений о достопримечательностях Сургута. Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы педагогические возможности виртуальной экскурсии в формировании представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста? Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обозначили тему нашего исследования: «Виртуальная экскурсия как средство формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста». Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка методических рекомендаций по проблеме формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии. Объект исследования: формирование представлений достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста о

7 Предмет исследования: виртуальная экскурсия как средство формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Охарактеризовать сущность и содержание процесса формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста. 2. Определить педагогические возможности виртуальной экскурсии в процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. 3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. 4. Разработать методические рекомендации по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста, включающие в себя комплекс виртуальных экскурсий. Теоретической основой исследования являются: положения о том, что дошкольное детство является важным периодом для формирования духовно-нравственных ценностей (М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, С.А. Козлова); положения об объеме представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста(Ю.Е. Антонов, О.В. Розова, Л.В. Левина, И.А. Щербакова); идеи патриотического воспитания детей дошкольного возраста(А.М. Виноградова, Е.А. Казаева, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, Н.В. Мельникова); концепция социально-коммуникативного развития и воспитания (Л.В. Коломийченко); теории воспитания и развития дошкольников (С.А. Козлова, Н.А. Короткова, Н.И. Поддьяков и др.); идеи выстраивания дошкольников педагогического с родным процесса городом во время (Н.В. Алешина); ознакомления положения об использовании в образовательном процессе ДОО виртуальной экскурсии (Е.В. Александрова).

8 Нормативную – правовую базу исследования составили: Указ Президента Российской Федерации «О стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года» от 19 декабря 2012 №1666, Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. N 1493 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы", Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.),Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г., Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18 октября 2013 г. Методы теоретического и эмпирического исследования: 1) теоретические: анализ, сравнение, обобщение психолого- педагогической литературы, анализ нормативных документов; 2) эмпирические: беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, анализ документации, анализ развивающей предметнопространственной среды, решение проблемных ситуаций, диагностические методики, метод математической обработки данных. Теоретическая значимость исследования заключаетсяв том, что: - уточнено содержание понятия «представления о достопримечательностях Сургута»; - определены критерии, показатели и уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста; - рассмотрены педагогические возможности виртуальной экскурсии в процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста.

9 Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать материалы выпускной квалификационной работы в практике работы дошкольной образовательной организации по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии. Апробация основных положений исследования нашла отражение в следующих публикациях: Вятчинина, А.П. Особенности формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста /А.П. Вятчинина // Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях: материалы всерос. оч.-заоч. науч.-практ. конф. от 15 мая 2019 г. / Бюдж. учреждение высш. образования ХМАО-Югры «Сургут. гос.пед. ун-т» ; под общ. ред. Е.А. Шанц, С.М. Зыряновой. – Сургут: РИО СурГПУ, 2019. – с. 231-234 Вятчинина, А.П. Экскурсия как средство формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста /А.П. Вятчинина // Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях: материалы всерос. оч.-заоч. науч.-практ. конф. от 15 мая 2019 г. / Бюдж. учреждение высш. образования ХМАО-Югры «Сургут. гос.пед. ун-т» ; под общ. ред. Е.А. Шанц, С.М. Зыряновой. – Сургут: РИО СурГПУ, 2019. – с.234-238 Вятчинина, А.П.Особенности формирования представлений о достопримечательностях города Сургута у детей старшего дошкольного возраста /А.П. Вятчинина //XII Международная студенческая научная конференция "Студенческий научный форум - 2020". Режим доступа: https://scienceforum.ru/2020/section/2018001257 Вятчинина, А.П.К вопросу о формировании представлений о достопримечательностях города Сургута у детей старшего дошкольного возраста /А.П. Вятчинина // Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях: материалы всерос. оч.-заоч. науч.-практ. конф. от 15 мая 2020 г. / Бюдж. учреждение высш. образования ХМАО-Югры «Сургут.

10 гос.пед. ун-т» ; под общ. ред. Е.А. Шанц, С.М. Зыряновой. – Сургут : РИО СурГПУ, 2020 Вятчинина, А.П.Оценка сформированности представлений о достопримечательностях города Сургута у детей старшего дошкольного возраста /А.П. Вятчинина //Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях:материалывсерос. оч.-заоч. науч.-практ. конф. от 15 мая 2020 г. / Бюдж. учреждение высш. образования ХМАО-Югры «Сургут. гос.пед. ун-т» ; под общ. ред. Е.А. Шанц, С.М. Зыряновой. – Сургут: РИО СурГПУ, 2020 Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Снегурочка» №40 г. Сургута ХМАО – Югры Тюменской области. Исследованием было охвачено 27 детей старшего дошкольного возраста, 8 педагогов, 27 родителей. Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 86 страницах, список литературы включает53 источника.

11 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ СУРГУТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 1.1 Проблема формирования представлений о малой Родине в психологопедагогических исследованиях Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» (№273-ФЗ от 29.12.2012) одним из ведущих принципов государственной политики в области образования провозглашен принцип воспитания любви к Родине[46]. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет характер современного национально воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей, систему базовых национальных ценностей, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся[22]. В Национальной доктрине образования Российской Федерации на третий период – до 2025 г. (постановление правительства РФ от 04.10.2000 №751) одной из целей образования является воспитание патриотов России. Система образования, согласно доктрине, призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России [31]. Решение этих задач зависит от педагога, занимающегося данной темой. В современное время, сложилось стойкое понимание того, что патриотизм является гарантом стабильности государства. Начнем наше исследование с определения понятия «патриотизма». Согласно толковому словарю С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова, патриотизм – это любовь, преданность, привязанность к своему отечеству, народу [43]. Концепция гражданина духовно России – нравственного определяет развития патриотизм, как и воспитания «чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её

12 народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос» [22]. Проблема патриотического воспитания далеко не нова для педагогической мысли в России. Еще Владимир Мономах в своем труде «Поучение детям» говорил о значимости защиты и охраны Родины, сбережении ее для детей и внуков. В условиях борьбы с захватчиками, русский народ придавал особое значение воспитанию патриотических чувств у подрастающего поколения. Для этих целей использовались былины, песни, рассказы о воинских подвигах. В Средневековой Руси, для сохранения целостности страны, территория которой постоянно расширялась, необходимо было создание общей системы ценностей, нравственных ориентиров, таких, как верность, любовь, самоотверженность. В этот период церковь играла важную роль в распространении патриотических настроений. Смена многобожия на единую религию способствовала сплочению народа и формированию на этой основе любви к «малой Родине». Автор патриотического произведения «Слово о полку Игореве» выдвигал идею единения Руси перед опасностью извне, он требовал от князей согласованных действий в борьбе с общим врагом [9]. В XIII – XIV веках идеал поведения человека отражался в житиях и летописных рассказах. Цель данных рассказов – вселить читателям уверенность в том, что военной силе завоевателей можно противопоставить силу духа. Рассказы о Васильке Константиновиче, рязанском князе Романе, Михаиле Черниговском, не покорившимся захватчикам и отдавшим жизнь за Родину, имели ярко выраженную общественную патриотическую окраску[42]. В XVIII в. Россия стала империей под управление правящего монаха – императора. Главным в воспитании стало формирование патриота, который будет отличаться высокой нравственностью, трудолюбием, служением

13 России. Для императорской России был характерен идеал полезного государству и Отечеству гражданина. В этот период патриотизмом занимаются такие педагоги, как: М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский[15]. М.В. Ломоносов с своих работах «Краткое руководство к красноречию», «Риторика» сформулировал задачу воспитания сознательных граждан, общественных деятелей, способных отстаивать интересы государства. А.Н. Радищев также изучал данную проблему. Считал, что патриотизм – это подчинение интересам народа, защита его. Основной задачей воспитания, по его мнению, является формирование человека, обладающего высокими нравственными качествами, любящего свое Отечество. К вопросам патриотического воспитания обращался и В.Г. Белинский. Основой для развития нравственных качеств является, по его мнению, семья, а дальнейшее их развитие – это задача учебных заведений. Целью воспитания В.Г. Белинский считал создание гражданина Отечества. Под непосредственным влиянием революционно-демократических идей развивались взгляды К.Д. Ушинского. Нравственное воспитание, основанное на чувстве народности, по мнению педагога, является единственным источником исторической жизни государства и позволяет человеку стать членом общества, так как включает и воспитание гражданского долга, и чувства патриотизма. В Советский период, на раннем этапе развития советской государственной власти, В.И. Ленин и Г.В. Плеханов отвергали идею патриотизма. До 1930-х годов «патриотизм» не находил отражения в научных кругах советского общества. С приходом к власти И.В. Сталина, вектор развития патриотизма кардинально меняется. В кратчайшие сроки русский патриотизм становится базисом советской идеологии. Сформировавшийся в новых исторических условиях патриотизм полностью

14 раскрыл свой интегративный потенциал в годы ВОВ. В этот тяжелый, для народа период, все страна поднялась на защиту своей Родины[15]. Первыми, дошкольников кто в начал этот заниматься период, патриотическим являются воспитанием отечественные педагоги: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, П.М. Рогачев, Б.Т. Лихачев и др. А.С. Макаренко первостепенной задачей считал воспитание у молодежи умений и навыков жить интересами народа, так как, жизненная сфера проявления патриотизма объемна и часто не соединяема с героизмом. Он указывал, что «патриотизм проявляется не только в героических поступках; от настоящего патриота требуется не только «героическая вспышка», но и длительная, мучительная, нажимная работа, часто даже очень тяжелая, неинтересная, грязная». Основным критерием патриотических убеждений А.С. Макаренко видел общественный труд, педагог писал: «Воспитание советского патриота – это значит воспитать всесторонне развитую личность, активно и сознательно борющуюся за укрепление могущества Родины». Идеи патриотического и гражданского воспитания личности прослеживаются в творческом наследии В.А. Сухомлинского. Личность, по его мнению, должна обладать нравственным достоинством и патриотическом сознанием. Он говорил, что маленького ребенка воспитать надо так, чтобы у него были ценности, которые достались ему дорогой ценой. П.М. Рогачев, опираясь на труды А.Г. Агаева и М.А. Терентьева, раскрыл особенности формирования начал патриотизма у дошкольников.Отмечал, что патриотизм представляет собой гармоничную совокупность национально-этнического и социально-классового аспектов, так как именно в процессе патриотического воспитания у детей происходит воспитание любви не только к родному краю, но и ко всему Отечеству в целом. Б.Т. Лихачев же в понятие «патриотизм» вкладывал «Любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения

15 народа». Считал, что «любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее истории, прошлого и настоящего, ко всему человечеству» [35]. На современном этапе, ключевое значение в патриотическое воспитание дошкольников вкладывает С.А. Козлова. Приобщение детей к социальной действительности, в ее исследованиях, послужили основанием для создания нового подхода, позволяющего организовывать патриотическое воспитание в рамках целостной педагогической системы. В содержание патриотического воспитания были включены следующие разделы: государственные символы, образ дома, знания о родине и ее природе, окружающих людях, культурных традициях народа, народное творчество[19]. Работы С.А. Козловой в рамках ознакомления дошкольников с социальной культуры действительностью, межнационального Э.К. Сусловой общения, в рамках Е.Б. Алтабаевой воспитания в рамках организации историко-краеведческой работы, и многих других, содержат отдельные стороны ознакомления детей с малой Родиной, раскрывают методы и приемы работы, отображающие региональные особенности 14. Известные исследователи в области дошкольной педагогики (А.М. Виноградова, Е.А. Казаева, С.А. Козлова, Л.П. Князева, Т.А. Маркова, Н.В. Мельникова и др.) определяют одну из центральных задач – воспитание начал патриотизмаи гражданственности, а также проблем социально – нравственного воспитания дошкольников. Базой для формирования этих нравственных чувств и качеств личности является глубокая и основательная работа с детьми на протяжении всего дошкольного детства. Современные исследования, Н.Г. Пантелеевой также посвящены патриотическому воспитанию дошкольников. В своем труде «Знакомим детей с малой родиной» она пишет, что представления о малой Родине

16 формируется у старших дошкольников в результате планомерной и систематической работы взрослого, основная цель этой работы: раскрыть всю сложность исторического пути своей Родины17. Исследователи Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова И.А. Щербакова выделяют следующие представления о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста: • представления о том, что представляет собой природа родного края (особенности природы, особенности климата и растительности, а также многообразие растительного мира); • представления о том, какие животные живут в лесах родного края (многообразие животных, птиц, насекомых, их особенности жизни и то значение, которое они представляют для малой родины); • представления об историческом прошлом родного города, села, края (представления о том, как возник город, кто его основал и кто были коренные жители, а также обо всех важных исторических событиях, которые происходили в данном регионе, об исторических личностях, которые внесли свой неповторимый вклад в развитие и процветание родного города, края); • представления о достопримечательностях и исторических местах родного города (о памятниках архитектуры, музеях и исторических комплексах и пр.); • представления о главных символах города (о флаге города, гербе, об их цветовой символике и о том, какое значении имеет каждый элемент, изображенный на гербе и флаге и пр.) [13]. Выявляя проблемы развития представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста, было замечено, что в педагогических исследованиях большое внимание уделяется патриотизму как средству развития представлений о родном городе.

17 Принципы, рекомендуемые Н.В. Алешиной при выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом19: • Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий. • Принцип гуманизации. Заключается в умение педагога встать на позицию ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции, учесть его точку зрения, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на такие важные понятия, как любовь к семье, родному краю, Отечеству. • Принцип дифференциации. Предполагает создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о своем городе с учетом пола, возраста ребенка, накопленного им опыта, особенностей познавательной и эмоциональной сферы и др. • Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, выставочным залом, библиотекой, музеем и т.п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. Содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города. Интеграция в педагогическом процессе рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности. Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

18 Таким образом, мнения педагогов на формирование представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста разделились: одни предлагают формирование представлений, другие – ознакомление с малой Родиной, третьи – как воспитание культуры. Раскрытие понятия представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста подразумевает раскрытие понятия «представления». Представлениями называются возникающие в памяти человека конкретные образы предметов и явлений внешнего мира и их свойств, которые он когда-то воспринимал. В основе представлений лежит предшествующий опыт человека: нет ни одного представления, которое не было бы раньше в той или иной своей части восприятием. (Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко) [25]. Представления являются одной из форм субъективного отражения объективного мира. Они имеют большое значение в жизнедеятельности человека. Если бы человек не имел представлений, содержание его сознания было бы ограничено только восприятиями, в нем отражались бы только образы тех предметов, которые непосредственно воздействовали бы на него в данный момент. Благодаря содержащимся в них элементам обобщения представления являются переходной ступенью от конкретных образов к абстрактным понятиям, от ощущений к мышлению. Благодаря характерной для них большой изменчивости, допускающей построение новых образов, представления играют существенную роль в деятельности человека. Следовательно, представления играют большую роль в развитии ребенка дошкольного возраста Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что актуальность проблем, связанных с воспитанием подрастающего поколения, привитие любви к малой Родине, бесспорна. Воспитание детей носит исторических характер и его содержание меняется от ряда условий: запросов общества, экономических факторов, уровня развития науки, возможностей возраста дошкольников. Представления о малой Родине у детей старшего

19 дошкольного возраста – это имеющиеся в памяти детей конкретные образы родного края, его особенности и достопримечательные места, которые они когда-то раньше воспринимали и которые играют большую роль в их развитии. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на земле, воспитать любовь к родным местам – одна из главных задач педагога. 1.2 Особенности формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Согласно стандарту Федеральному дошкольного образовательной государственному образования, области одной из «Познавательное образовательному основных целей развитие»является «формирование первичных представления о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках...» [34].В Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества социально-педагогическая высоконравственного, компетентного и государства является поддержка становления ответственного, творческого, гражданина России» [22]. воспитание, и развития инициативного, Проанализировав данные документы, можно сделать вывод о том, что патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений дошкольного образования. Процесс ознакомления с малой Родиной, реализуется в предметнонаглядной, активной форме, когда ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир. Окружающий мир ребенка – семья, дом, улица, ближайший парк или детский сад. Здесь формируются его представления о жизни, ребенок получает возможность почувствовать и осознать свою принадлежность к большому миру. Любовь к малой Родине начинается с

20 ознакомления с ней. Взрослым необходимо показать, что город, в котором они живут, славен своими достопримечательностями, историей, традициями, интересными людьми. Параллельно с этим, необходимо прививать такие понятия, как долг перед Родиной, любовь к отечеству, трудовой подвиг. Детям дошкольного возраста уже может быть доступно чувство любви к родному городу. Это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания. На сегодняшний день существует множество технологий, парциальных программ и подходов к патриотическому воспитанию дошкольников. Разработаны пособия и программы, среди них «Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» М.Д. Маханеевой; «Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности» Г.Н. Абросимовой; «С чего начинается Родина» Л.А. Кондрыкинской; «Патриотическое воспитание детей 4-6 и 6-7 лет» Н.Г. Комратовой, Л.Ф. Грибовой, Л.В. Коломийченко «Дорогою добра». Перерабатывая эти программы с учетом нашего региона, педагоги могут использовать их для ознакомления детей с малой Родиной. Такие исследователи, как Н.В. Виноградова, А.Д. Жариков, Р.И. Жуковская, Т.Р. Лыкова отмечают, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для воспитания любви к малой Родине, формированию основ патриотизма. В этом возрасте у ребенка возникают, как отмечают психологи, новообразования, которые облегчают процесс воспитания и обучения дошкольников. Это, прежде всего, формирование нравственных чувств детей на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний. Исследователи также указывают на тесную взаимосвязь эмоциональных и познавательных процессов у дошкольников, подчеркивают огромное значение эмоций в регуляции деятельности и поведения. Важное значение для осознанного восприятия себя, как члена этого общества имеет старший дошкольный возраст. Согласно возрастным

21 особенностям, у детей этого возраста уже формируются начальное познавательное отношение к действительности, происходит становление интересов. Именно в этот период необходимо создать условия для развития у детей интереса к объектам, обладающим исторической ценностью, тем самым заложить многообразия основы таких процесса приобщения объектов особое к культуре. значение Среди имеют достопримечательности города, в котором живет ребенок. Хочется отметить, что представления о малой Родине формируется у детей дошкольного возраста постепенно, во время прогулок, бесед, восприятия художественной литературы, экскурсий и игровой деятельности. Чувство любви к малой Родине начинает формироваться в ближайшем окружении – семье. Мама, папа, бабушка и дедушка закладывают первоначальные представления о малой Родине, именно их взгляды и отношение к городу играют огромную роль в становлении будущего патриота. В детском саду интерес к малой Родине формируется через знакомство с городом, его улицами, символами, традициями, праздниками. Таким образом, патриотическое воспитание представляет собой систему работы, в которой принимают участие, как детский сад, так и семья. Формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей является составляющим процесса познания. Знакомясь с историей города, его знаменательными событиями, достопримечательными объектами, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Характерной чертой ознакомления с достопримечательными объектами является слитность нравственных чувств и знаний. Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. В старшем дошкольном возрасте в примерной образовательной программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, 2019 года) ставятся такие задачи, как:

22 1. Расширять представления о малой Родине. 2. Знакомить детей с достопримечательностями, культурой, традициями родного края; 3. Знакомить с замечательными людьми, прославившими свой край [27]. Решая данные задачи, рекомендуется периодически беседовать о близлежащих улицах, благодаря чему дети знакомятся с историей появления данной улицы и ее названия. экскурсииподостопримечательным Проводятся местам города, виртуальные что помогает формировать интерес к родному краю. Н.Г. Пантелеева считала, что задачей педагога в формировании представлений о родном крае, является «раскрытие сложностей исторического пути родной земли» [29]. По мнению Е.Ю. Александровой, педагогу необходимо выделить все лучшее в историческом пути родного края и использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Невозможно говорить о воспитании любви к родному городу без сообщения определенных знаний о нем. При ознакомлении детей с Сургутом и его достопримечательностями, воспитателю необходимо опираться на имеющийся у них опыт, а также учитывать психологические и возрастные особенности детей. Заблаговременное планирование своей педагогической работы помогает педагогу равномерно дозировать познавательный материал, ведь качество усвоения материала определяется в правильной его дозировке: объемный или наоборот, малый материал не будет способствовать поддержанию интереса. Воспитание привязанности и любви к городу, в котором живет ребенок, требует опоры на когнитивную сферу, на воображение и память. Город для ребенка конкретизируется улицей, на которой он живет. Чтобы дети «почувствовали» город, их нужно познакомить с ним, показать его достопримечательности. Познакомить со всем городом является трудновыполнимой задачей. Для этого педагог может рассказать о своих

23 любимых местах в городе, показать иллюстрации, раскрывающие отдельные места города или провести виртуальную экскурсию по нему. Важно, чтобы материал был понятен детям, вызывал желание посетить данное достопримечательное место. Диапазон объектов, с которыми знакомят детей старшего дошкольного возраста – улица, район, город, его достопримечательности, исторические места и памятники. Также, детям объясняют в честь кого они были возведены. Главными достопримечательными объектами Сургута, с которыми можно познакомить детей старшего дошкольного возраста, являются: 1. «Памятник основателям Сургута» — это бронзовая композиция, состоящая из 4 фигур: князь, воевода, казак-плотник и священник. Находится на центральном транспортном кольце города. 2. «Мемориал Славы» - грандиозное сооружение, по сторонам от которого расположены 16 плит с именами фронтовиков, не вернувшихся с полей сражений в годы Великой Отечественной Войны. 3. «Храм Преображения Господня» - главный храм Сургута. Здание украшают главы с 13 куполами, над главным входом можно увидеть мозаичные иконы, выполненные в Москве из итальянской смальты. 4. «Соборная Мечеть» - культовое сооружение, украшенное мозаичным орнаментом. 5. «Памятник черному лису» - символ города Сургута, отражающий его историю. 6. «Югорский мост» — это один из самых протяженных мостов в Сибири. Его длина составляет 15 километров. Этот мост вошёл в Книгу рекордов Гиннесса. Главный архитектор данной выдающейся конструкции получил по результатам строительства звание академика. После ознакомления с достопримечательным объектом детям необходимо отразить свои впечатления в продуктивной деятельности: рисовании, лепке, аппликации.

24 Основной формой патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста является непосредственно образовательная деятельность. Важно, чтобы они повышали мыслительную активность детей, способствовали формированию интереса к малой Родине. В конце занятия необходимо, чтобы дети анализировали увиденное, делали выводы, чтобы у них не только появились теоретические знания, но и желание посетить ту достопримечательность, о которой говорилось на занятии. Также, одним из важнейших условий, обеспечивающих полноценное патриотическое воспитание, является обогащение развивающей предметнопространственной среды. Правильно организованные центры патриотического воспитания в группах детского сада позволяют каждому ребенку проявить свои творческие способности, взаимодействовать с необходимыми пособиями в процессе игры или самостоятельного знакомства. Следует еще раз отметить, что для ребенка дошкольного возраста характерны неустойчивость внимания, кратковременность интересов, утомляемость. Поэтому многократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей сохранению длительного интереса к одной теме. Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, педагогу необходимо, в ходе занятия, использовать игровые приемы, повышающие познавательную активность детей. Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (создание коллажей, альбомов, поделок и т.д.). Огромное значение в воспитании любви к городу, формированию представлений о его достопримечательностях имеет виртуальная экскурсия, поскольку является доступной в условиях ДОО как для нормотипичных детей, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Благодаря ей, воспитатель может познакомить детей с любым достопримечательным объектом города, заинтересовавшего детей.

25 Исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста, основой построения работы по ознакомлению детей с городом, в котором они проживают, является воспитание в них устойчивого интереса, познавательного отношения к краеведческому материалу. Интерес побуждает детей получить как можно больше информации о родном крае, что способствует воспитанию таких чувств, как привязанность, любовь и желание узнать, как можно больше о городе [7]. В процессе работы Е.Ю. Александрова [17] выделяет следующие представления о родном округе, которые необходимо сформировать у детей старшего дошкольного возраста: • знакомить с географическим расположением города, округа, социальной сферой, архитектурными особенностями, культурными памятниками и достопримечательностями; • формировать интерес дошкольника к истории своего города, края; • прививать уважение к традициям и обычаям родного города; • воспитывать чувство уважения к жизни, традициям и обычаям народов, живучих на югорской земле; • формировать представления детей о главных природных богатствах родного края. Таким образом, особенностью формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста является целостность данного процесса. Вместе с воспитанием любви к семье: матери, отцу, бабушке, дедушке, друзьям, необходимо воспитывать любовь к Родине, родному краю, интерес к истории, традициям и культуре. Данная работа может осуществляться как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности с детьми в режиме дня. Также, исходя из возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, в процессе построения работы по ознакомлению детей с Сургутом и его достопримечательностями, педагогу

26 необходимо воспитывать устойчивый интерес у детей, что в свою очередь будет побуждать у них желание получить как можно больше информации о родном крае. 1.3 Педагогические возможности виртуальной экскурсии в формировании представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста Термин «экскурсия» в русском языке появился в XIX веке. От латинского означал «выбегание, военный набег», затем – «поездка, вылазка». Л. Баршак считал, что экскурсия – метод, при котором можно наглядно получить определенные знания путем посещения объектов, соответствующих намеченной теме. В большой советской энциклопедии «экскурсия» понимается, как «посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний». [4]. Т.М. Глушанок, М.Б. Биржаков, Н.И. Бармина выделяют следующие виды экскурсий [40]: • по содержанию – обзорные, тематические: исторические (раскрывают какой-либо временной период, экскурсии по памятным местам военных событий), производственные (раскрывают историю конкретного предприятия и показывают его производственный процесс), природоведческие (экскурсии к памятникам природы или в краеведческие музеи), искусствоведческие (раскрывают историю становления какого-либо деятеля искусства, экскурсии в картинные галереи), литературные, архитектурно-градостроительные(раскрывают планировку и уникальные объекты города); • по составу и количеству участников – индивидуальные и коллективные, для местного населения, для дошкольников и т.д.; • по месту проведения - городские, загородные, музейные;

27 • по способу передвижения – пешеходные и с использованием различных видов транспорта; • по продолжительности – от 4 минут до суток; • по форме проведения – экскурсия-прогулка, экскурсия-лекция, пробная экскурсия. Однако, организация экскурсий – это сложный процесс: необходимо продумать способ передвижения, если это пешая прогулка до места достопримечательного объекта, то необходимо продумать безопасный маршрут. Также сложность вызывает и организация детей, как во время передвижения до памятного места, так и на самой экскурсии. В связи с этим педагоги редко включают ее образовательную деятельность. Анализируя вышеперечисленное, мы пришли к выводу о том, что наиболее эффективным средством ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями Сургута, является виртуальная экскурсия. Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов (Е. В. Александрова)[1].Занятия с применением виртуальной экскурсии вызывают у детей интерес, повышает их познавательную активность. Таким образом, можно сделать вывод о том, что виртуальная экскурсия, в процессе образовательной деятельности, помогает решать как образовательные задачи занятия, так и задачи активизации и повышения уровня познавательной активности старших дошкольников. Поскольку старший дошкольный возраст является сензитивным периодом (Е.И. Лосик), именно в этом возрасте рекомендуется внедрять в практику работы ДОО виртуальную экскурсию. На шестом году жизни закладывается предпосылки гражданских качеств, формируются представления об окружающем мире, виртуальная экскурсия облегчает этот

28 процесс, поскольку дети в интересной для них форме видят достопримечательные объекты, которые, в свою очередь, закладывают предпосылки к дальнейшему самостоятельному изучению своего города и формируют представления о ценности этих объектов для нашего общества [47]. Характерной особенностью старшего дошкольного возраста является развитие познавательных психических процессов: памяти, внимания, мышления и воображения. Задачей виртуальной экскурсии является направить и сконцентрировать внимание детей на конкретном объекте. Следовательно, виртуальная экскурсия, помимо познавательного характера, несет в себе еще и развивающую направленность. Так как ребенку дошкольного возраста характерно кратковременность интересов и неустойчивое внимание, неоднократное обращение к одной и той же теме благоприятно повлияет на сохранение длительного интереса к данной теме, что в свою очередь позволяет делать виртуальная экскурсия. Благодаря ей, педагог может в любой момент, имея базу виртуальных экскурсий, познакомить или закрепить с детьми какой-либо достопримечательный объект города. Следует отметить, что виртуальная экскурсия также благоприятно влияет и на формирование эстетического вкуса ребенка, прививает чувство прекрасного и желание быть полезным обществу. Виртуальные экскурсии можно применять как фрагментарно, так и как серию занятий. К примеру, детям было бы гораздо интереснее посетить Сургутский краеведческий музей, нежели слушать рассказ воспитателя о истории г. Сургута. Также, виртуальная экскурсия не зависит от погодных условий, в отличие от традиционной, что в свою очередь является несомненным плюсом, поскольку педагог не отходит от намеченного плана. Благодаря данной технологии можно исследовать недоступные для посещения детьми

29 места, например, памятник основателям города Сургута (круговое движение вокруг памятника не позволяет подойти к нему)[50]. Основным методом виртуальной экскурсии является наблюдение. И.А. Сандулов и И.И. Кальная считают, что наблюдение – это преднамеренное восприятие объекта, с целью получения информации о нем. Воспитателю, в процессе экскурсии, важно добиться того, чтобы ребенок не просто наблюдал и слушай, а эмоционально сопереживал, восхищался, радовался. В ход виртуальной экскурсии можно включать разнообразные приемы, что поможет обогатить их впечатления от наблюдаемого объекта. Это может быть беседы, рассказ истории становления, разнообразные задания или герой-экскурсовод, исследующий объект вместе с детьми. Важно, чтобы ребенок был заинтересован рассматриваемым объектом и глубоко вовлечен в процесс познания. Еще одна положительная сторона виртуальной экскурсии заключается в том, что после ознакомления с достопримечательным объектом, тема ознакомления с городом может стать личностно значимой для ребенка, что не всегда можно добиться на обычных занятиях. По мнению Ю.В. Строгоновой и Е.С. Плаван такая технология, как виртуальная экскурсия требует специальной подготовки. Педагогу необходимо следовать определённому алгоритму [41]: • определение цели и задач экскурсии; • выбор темы; • отбор литературы; • отбор и изучение экскурсионных объектов; • подбор фотографий или других иллюстраций необходимых для виртуальной экскурсии; • составление маршрута экскурсии на основе видеоряда;

30 • подготовка текста экскурсии (он должен быть кратким и лаконичным, соответствовать фото или видеоматериалам, а также включать в себя проблемные вопросы); • показ экскурсии. Чтобы достичь желаемого эффекта, каждая виртуальная экскурсия должна проводиться с учетом возрастных особенностей и знаний детей, должна соответствовать поставленным целям и достигать их. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях от 15.05.2013 №26, «непрерывная продолжительность работы с компьютером … для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут…». В процессе разработки содержания виртуальной экскурсии необходимо опирается на конкретные принципы, которые выделила Т.Б. Лисицына[24]: • энциклопедичность (отбор знаний из разных областей действительности); • уникальность места (изучение природной, культурной, социально-экономической уникальности края); • интеграция знаний (отбор знаний для понимания детьми целостной картины мира); • единство содержания и методов, динамика преемственных связей (изменение социального опыта детей разного дошкольного возраста); • тематичность материала. При создании виртуальной экскурсии педагог может взаимодействовать с родителями в целях подбора необходимого материала. Родители с детьми посещают достопримечательности города, фотографируют их, а педагог использует этот материал для создания

31 виртуальной экскурсии. В этом случае ребенок будет чувствовать себя разработчиком этой экскурсии и во время ее проведения, может делиться своими впечатлениями о посещении данного достопримечательного объекта. Анализируя опыт педагогов-практиков, можно выделить несколько видов проведения виртуальной экскурсии, с точки зрения информационных технологий: • в виде мультимедийных презентаций, созданных в программе PowerPoint; • в виде видеоролика; • в виде геоинформационных систем (карты Yandex, Googleи др.); • в виде 3D модели достопримечательного объекта. Процесс создания данных виртуальных экскурсий требует разный уровень владения компьютером. Первый вид является самым легким, поскольку для создания такого вида виртуальной экскурсии необходима лишь программа PowerPoint, а зачастую педагоги уже имеют большой опыт создания презентаций. Для создания виртуальной экскурсии в виде видеоролика необходима программа для монтирования видео и опыт работы с видеоредактором. Третий вид не требует предварительной подготовки, поскольку для просмотра виртуальной экскурсии в таком формате необходим лишь доступ к интернету. Четвертый вид сложен в организации, но наиболее интересен для детей, сложность заключается в том, что не каждая образовательная организация имеет в своем распоряжении программное обеспечение для 3Dмоделирования, наличия условий для изучения данной темы. Для создания такого вида виртуальной экскурсии необходимы панорамные фотографии, следующим шагом будет сведение их в общую картину, для этого используют такие программы, как AutopanoPro, PTAssembler, Pano2VR, Hugin, freeDEXpano и др. [53].

32 Таким образом, педагогические возможности виртуальной экскурсии велики. Не выходя за территорию детского сада, есть возможность ознакомления с достопримечательностями Сургута. Виртуальные экскурсии позволяют создать благоприятные условия погружения детей в историю города. Их можно применять, как в совместной деятельности с детьми, таки в процессе взаимодействия с родителями. Виртуальные экскурсии дополняют знания детей, полученные в процессе чтения, бесед, рассказов. Правильно организованная виртуальная экскурсия поможет детям в интересной для них форме наглядно познакомиться с каким-либо историческим объектом, погрузиться в изучение определенной темы: например, «Великая Отечественная Война», «Моя малая Родина – Сургут», «Памятные места моего города». Но эффективность формирования представлений о достопримечательностях Сургута, посредством виртуальной экскурсии, будет во многом зависеть от мастерства педагога и увлеченностью его данной темой.

33 Выводы по первой главе В первой главе нами были рассмотрены теоретические основы формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии. Представлен анализ психолого-педагогической литературы, особенности формирования преставлений о достопримечательностях Сургута и выявлены педагогические возможности виртуальной экскурсии в процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута Анализ психолого – педагогической литературы показал, что патриотизм включает в себя любовь к малой Родине, к семье, уважение к своей стране и преданность ей. Задачей ДОО является воспитание интереса к своему краю, чувство удовлетворенности и привязанности к малой Родине, что будет являться предпосылкой зарождения патриотизма у детей старшего дошкольного возраста. Во втором параграфе раскрыты особенности формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста, значение семьи в патриотическом воспитании детей, методы и приемы, которые может использовать педагог в работе с детьми старшего дошкольного возраста, достопримечательности Сургута, с которыми можно познакомить будущих патриотов с помощью виртуальной экскурсии. Знакомство ребенка с историей своего города, его достопримечательностями очень важно, поскольку влияет на духовно нравственную сферу личности. Ребенок учится уважать труд людей и ценить исторические объекты Сургута. В ходе исследования мы пришли к выводу о том, что виртуальная экскурсия может выступать как эффективное средство формирования представлений о достопримечательностях Сургута. Виртуальная экскурсия — это форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами

34 виртуальной экскурсии являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий.

35 ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ПОИСКОВОЕ ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ СУРГУТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 2.1 Выявление исходного уровня сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста Констатирующий эксперимент по исследованию сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста проходил на базе МБДОУ №40 «Снегурочка» г. СургутаХМАО-Югры. В эксперименте приняли участие 27 детей 5-7 лет, 27родителей и 8воспитателей ДОО. Цель констатирующего эксперимента: определение исходного уровня сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Методика констатирующего эксперимента разработана с учетом решения следующих задач: 1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. 2. выявления Осуществить подбор диагностического инструментария для уровня сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. 3. Изучить состояние проблемы в практике работы ДОО и в условиях семьи. Определить уровень знаний педагогов о формировании представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Выявить заинтересованность родителей к этой проблеме.

36 Для проведения констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методики и методы исследования: беседа, наблюдение, проблемные ситуации, анализ документации воспитателей, анализ развивающей предметно-пространственной среды в группах ДОО, анкетирование педагогов и родителей. Выбор критериев и показателей мы связываем с исследованиями С.В. Осипова и А.М. Сазыкина [26], а также с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе [11] и «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой [27]. Так, например, в программе «Детство» выделяется такая задача, как «формирование представлений о некоторых архитектурных особенностях родного города, его основных достопримечательностях [11, с. 127], а в исследованиях С.В. Осипова и А.М. Сазыкина выделяется видовое разнообразие достопримечательностей [26, с. 35]. При определении перечня основных достопримечательностей, мы опирались на популярные достопримечательности города, рейтинг которых представлен на сайте tripadvisor.ru. Так как МБДОУ №40 «Снегурочка» г. Сургута ХМАО-Югры работает по основной образовательной образовательной программе ДОО, разработанной с учетом примерной программы «От рождения до школы», то задачи, направленные на ознакомление с достопримечательностями родного города решаются в рамках образовательной деятельности.

37 Таблица 1 Критерии и показатели сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста Критерии Представления о названиях достопримечательностей и их особенностях Представления об истории происхождения достопримечательностей Сургута Представления о видах достопримечательностей Сургута Методики исследования - Имеет представления о Диагностическое названиях наиболее задание «Назови, что значимых видишь» достопримечательностей, таких как: «Мемориал Диагностическое Славы», задание «Нарисуй «Храм Преображения достопримечательность» Господня», «Соборная мечеть», «ИКЦ «Старый Сургут»», «Памятник основателям г. Сургута», «Югорский мост», парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха» и их характерных особенностях (внешний вид, территориальное расположение) Полнота и Беседа с детьми осмысленность «История представлений о том, достопримечательностей почему объект является Сургута». достопримечательностью, кому или чему посвящена достопримечательность Полнота и Адаптированная осмысленность методика представлений о Н.Л. Белопольской военно-патриотических «Исключение лишнего» (Мемориал Славы); религиозных (Храм Преображения Господня, Соборная мечеть); архитектурных (ИКЦ «Старый Сургут», Памятник основателям Показатели

38 г. Сургута, Югорский мост); природных (Парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха») достопримечательностях Сургута Согласно вышеперечисленным критериям и показателям, нами были определены следующие уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Оценка результатов выполнения заданий проводится по трехуровневой шкале, которая включает высокий, средний и низкий уровень. Таблица 2 Уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста Высокий уровень дети имеют представления о названиях таких значимых достопримечательностей, как: «Мемориал Славы», «Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть», «ИКЦ «Старый Сургут»», «Памятник основателям г. Сургута», «Сургутский мост», парк «За Саймой», «городской парк культуры и отдыха» и их особенностях; имеют полные и осмысленные представления о характерных особенностях (внешний вид, территориальное расположение) достопримечательностей; имеют полные и осмысленные представления о том, кому или чему посвящена достопримечательность; имеют полные и осмысленные представления Средний уровень дети имеют частичные представления о названиях таких значимых достопримечательностей, как: «Мемориал Славы»,«Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть», «ИКЦ «Старый Сургут»», «Памятник основателям г. Сургута», «Сургутский мост», парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха» и их особенностях; имеют частичные представления о характерных особенностях (внешний вид, территориальное расположение) достопримечательностей; имеют частичные представления о том, кому или чему посвящена достопримечательность имеют частичные представления о Низкий уровень дети не имеют представлений о названиях таких достопримечательност ей, как: «Мемориал Славы»,«Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть», «ИКЦ «Старый Сургут»», «Памятник основателям г. Сургута», «Сургутский мост», парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха» и их особенностях; не имеют представлений о характерных особенностях (внешний вид, территориальное расположение) достопримечательностей; не имеют представлений о том, кому или чему посвящена достопримечательность не имеют представлений о военно-патриотических (Мемориал Славы); религиозных (Храм

39 о военно-патриотических (Мемориал Славы); религиозных (Храм Преображения Господня, Соборная мечеть);архитектурных (ИКЦ «Старый Сургут», Памятник основателям г. Сургута, Сургутский мост);природных (Парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха») достопримечательностях Су ргута. представления о военнопатриотических (Мемориал Славы); религиозных (Храм Преображения Господня, Соборная мечеть);архитектурных (ИКЦ «Старый Сургут», Памятник основателям г. Сургута, Сургутский мост);природных (Парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха») достопримечательностях Су ргута. Преображения Господня, Соборная мечеть);архитектурных (ИКЦ «Старый Сургут», Памятник основателям г. Сургута, Сургутский мост);природных (Парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха») достопримечательностях Су ргута. Для того, чтобы выявить уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста мы провели ряд диагностических методик. Диагностическое задание №1. «Назови, что видишь». Цель: выявление сформированности представлений о названии достопримечательностей Сургута, их особенностях. Материал: фотографии достопримечательностей Сургута. Методика проведения: детям предлагалось рассмотреть фотографии наиболее ярких достопримечательностей Сургута. При рассматривании их, дошкольникам необходимо было назвать, что изображено на фото и дать краткую характеристику достопримечательности. Вниманию детей были представлены такие достопримечательности Сургута, как «Мемориал Славы», «Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть», «ИКЦ «Старый Сургут»», «Памятник основателям г.Сургута», «Сургутский мост», парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха». Критерии оценки: Ответы детей оценивались по следующим показателям Высокий уровень (3 балла) – дети могут сказать название 6-7 достопримечательностей Сургута, дать им характеристику, могут назвать другие достопримечательности, знакомые ему;

40 Средний уровень (2 балла) – дети могут назвать 3-5 достопримечательностей Сургута, дать им краткую характеристику; Низкий уровень 2 достопримечательностей (1 балл)–дети Сургута, не могут могут назвать дать им 0- краткую характеристику. Результаты данной диагностики представлены в Таблице №3: Таблица 3 Результаты выполнения диагностического задания «Назови, что видишь» «Назови «Храм Преображени я Господня» «Соборная мечеть» ИКЦ «Старый Сургут» Городской парк культуры и отдыха «Мемориал Славы» Итого Уровень - - - + - - - 2 Н АА + - - - + - - - 2 Н АА + - - + - + - + 4 С БД - - - - - - - - 0 Н БД - - - - + - - + 2 Н БЕ + + - + + - - - 4 С ГА - - - - + - - + 2 Н ГЕ - - - - + + - - 2 Н ГД + - + - - + - - 3 С ЕМ + + - - + - - - 2 Н ЗД - - + - + - - + 3 С КД + - - - - + - - 2 Н КД + - - - + - - - 2 Н КВ - - - + + - - - 2 Н КЕ + - - - - + + - 3 С «Памятник основателя м г. Сургута» «Сургутски й мост» Парк «За Саймой» + Код ребенка АМ

41 МА + - + - + + - - 4 С МД + - - - + - - - 2 Н МР - - - - - + - + 2 Н МД - + - - + - - - 2 Н МИ + - - - + - - + 3 С НТ + - - - - - - - 1 Н ОЯ - - + - + - - - 2 Н ПА + - - - - + - + 3 С ПТ + - - + + + - - 4 С ПД - - - - - - - - 0 Н СВ - - - - - + - - 1 Н СС - - - - + - - - 1 Н По результатам выполнения диагностического задания «Назови, что видишь», высокий уровень сформированности представлений о достопримечательностях Сургута не показал ни один ребенок. 9 дошкольников (33%) продемонстрировали средний уровень. Эти дети смогли назвать от 3 до 5 достопримечательностей Сургута. Чаще всего дети выбирали фотографии «Городского парка культуры и отдыха», парка «За Саймой» и «Сургутский мост». Дети их описывали общими словами, опираясь на свою память и впечатления: «Это парк «За Саймой», мы там с папой катались на велосипедах». «Городской парк культуры и отдыха» большинство детей назвали парком аттракционов. Дети говорили: «Я там ела сладкую вату и каталась на каруселях», «Там есть колесо, на котором можно подняться высоко-высоко и увидеть весь город», «Там есть Почтальон Печкин и еще много героев из мультиков». Выбирая фотографию «Сургутского моста», дети говорили: «Он длинный и высокий», «Когда мы ездим к бабушке, мы его видим, он такой красивый, весь в огоньках». Однако, не все дети самостоятельно смогли описать названные

42 достопримечательности, но благодаря наводящим вопросам взрослого, справились с этой задачей. 18 детей (66%) продемонстрировали низкий уровень сформированности представлений об особенностях достопримечательностей Сургута. Эти дети смогли назвать максимум 2 достопримечательности Сургута, затруднялись дать им характеристику, даже с помощью наводящих вопросов взрослого. Дети говорили: «Это парк», «Памятник Основателям г. Сургута» называли статуей. 2 ребенка не смогли назвать ни одну достопримечательность Сургута, ответив: «Я не знаю». Описание достопримечательностей детям давалось с большим трудом, даже при помощи наводящих вопросов взрослого: «Это парк, потому что там деревья растут», «Это мост, я его в кино видел», «Это парк аттракционов, там очень весело». Уровни сформированности достопримечательностей Сургута, представлений их особенностях о названии представлены в рисунке 1. 33% 66% Средний уровень Рис.1. Уровни сформированности Низкий уровень представлений достопримечательностей Сургута, их особенностях. о названии

43 Таким образом, проанализировав ответы детей, мы пришли к выводу о том, что наиболее знакомыми для детей являются парки, т.к. они гуляют там с родителями и «Сургутский мост», так как обращают внимание на его освещение во время поездок в отпуск. «Мемориал Славы» назвали 7 дошкольников, вспомнив, что там есть «Вечный огонь» и «Танк». Такие достопримечательности, как ИКЦ «Старый Сургут», «Храм Преображения Господня» и «Соборная Мечеть» назвали всего несколько детей (3-4), сказав, что ходят туда с мамой и папой. «Памятник Основателям г. Сургута» назвал всего 1 ребенок, сказав, что это «большая статуя». Таким образом, у большинства детей преобладает низкий уровень сформированности представлений об особенностях достопримечательностей, их названии. Выполнение заданий вызывает у детей затруднения, даже с помощью взрослого. Диагностическое задание №2. «Нарисуй достопримечательность» Метод диагностики: анализ продуктов детского творчества. Цель: выявление сформированности представлений об особенностях достопримечательностей Сургута. Методика проведения: проводится одновременно с подгруппой детей. Педагог: «Представьте себе, что вы очень известные во всем мире художники! И с помощью рисунков можете рассказать ребятам, которые не видели Сургут, об его самых интересных местах, об его достопримечательностях. Что бы вы нарисовали?». Детям предложили нарисовать достопримечательности города. После рисования детям задавали вопрос «Что ты изобразил?». Критерии оценки: Рисунки детей оценивались по следующим показателям: Высокий уровень (3 балла) – дети доступно нарисовали достопримечательность города, выделяя детали; рассказали, что они изобразили, назвав достопримечательность и описав ее.

44 Средний уровень (2 балла) – дети нарисовали достопримечательность города, но смогли ее описать только с помощью наводящих вопросов взрослого. Низкий уровень (1 балл) – дети нарисовали достопримечательности, не относящиеся к городу, не смогли объяснить выбор такой достопримечательности. По результатам выполнения диагностического задания «Нарисуй достопримечательность», высокий уровень сформированности представлений о достопримечательностях Сургута показали 3 ребенка (11%). Эти дети нарисовали «Городской парк культуры и отдыха», изобразив аттракционы, карусель, персонажей мультфильмов и «Танк Т-54», находящийся на «Мемориале Славы». На вопрос: «Что изображено на рисунке?», дети отвечали: «Это парк аттракционов, мы туда часто ходим. Это большое колесо, на нем страшно кататься. А здесь мы билетик покупали», «У меня тоже нарисован парк аттракционов, это большие батуты, чтобы там прыгать - надо снять обувь. Зимой на этом месте каток, я не умею кататься сам, меня папа держал». Один ребенок описал свой рисунок так: «Он стоит на высокой подставке, и он не ездит, я на него залазил, чтобы сфотографироваться. А еще там всегда горит огонь, дедушка сказал, что это «Вечный огонь». Мы цветочки клали туда». 9 дошкольников (33%) продемонстрировали средний уровень. На рисунках этих детей были изображены такие достопримечательности, как «Сургутский мост», «Городской парк культуры и отдыха», парк «За Саймой», «Храм Преображения Господня». На вопрос: «Что изображено на рисунке?», дети называли достопримечательности, но описать их затруднялись, называли лишь отдельные детали: «Это Храм, там есть колокол, там разноцветные стены», «Это мост, он светится». Справиться с заданием смогли с помощью наводящих вопросов взрослого. 15 детей (56%) продемонстрировали низкий уровень сформированности представлений о достопримечательностях Сургута. Эти

45 дети зачастую рисовали парковую зону, не относящуюся к г. Сургуту, не могли ответить на вопросы, касающиеся их рисунка. Уровни сформированности представлений об особенностях достопримечательностей Сургута представлены в рисунке 2 11% 33% 56% Высокий уровень Рис.2. Уровни Средний уровень сформированности Низкий уровень представлений об особенностях достопримечательностей Сургута Анализ результатов диагностической методики «Нарисуй достопримечательность» позволил сделать вывод о том, что у большинства детей преобладает низкий уровень сформированности представлений об особенностях достопримечательностей Сургута. Рисунки детей носят обобщенный характер, описание достопримечательностей на рисунке не соответствует действительности. Выполнение заданий вызывает у детей затруднения, даже с помощью взрослого. Диагностическое задание №3. Беседа об истории достопримечательностей Сургута. Цель: выявление сформированности представлений об истории происхождения достопримечательностей Сургута. Материал: фотографии достопримечательностей Сургута («Мемориал Славы», «Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть»,

46 «ИКЦ «Старый Сургут»», «Памятник основателям г.Сургута», «Сургутский мост», парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха».) Методика проведения: индивидуальная беседа с каждым ребенком. «Посмотри на картинку и скажи, какая достопримечательность изображена на ней? Это «Старый Сургут».А ты знаешь, что на самом деле, все здания, которые находятся на территории «Старого Сургута» являются копией зданий, которые раньше находились в разных частях города. Вот так Сургут выглядел в старые времена». 1. А ты какие-нибудь достопримечательностей знаешь? интересные (перед истории ребенком наших фотографии достопримечательностей). 2. Знаешь, почему такой большой памятник в центре города назвали «Памятник основателям города Сургута»? 3. Как ты думаешь, почему 9 мая все сургутяне идут на Мемориал Славы? 4. Почему «Сургутский мост» считается достопримечательностью? Критерии оценки: Ответы детей оценивались по следующим показателям Высокий уровень (3 балла) – детисмогли ответить на 3-4 вопроса; Средний уровень (2 балла) – дети смогли ответить на 1-2 вопроса; Низкий уровень (1 балл) – дети не смогли ответить ни на один вопрос. При ответе на первый вопрос, все дети (100%) ответили "Не знаю никаких историй". При ответе на второй вопрос, дети также затруднялись дать ответ, один ребенок предположил, что так его захотел назвать "художник". При ответе на третий вопрос, 8 детей (30%) ответили, что 9 мая сургутяне идут на Мемориал Славы потому что там находятся памятники, посвященные Великой Отечественной Войне. Отвечая на вопрос «Почему «Сургутский мост» считается достопримечательностью?», 4 ребенка (15%) ответили: «Потому что он светится», «Он красивый».

47 По результатам беседы об истории достопримечательностей Сургута, высокий уровень сформированности представлений об истории достопримечательностей Сургута не показал ни один ребенок. 8 дошкольников (30%) продемонстрировали средний уровень. Эти дети смогли ответить на 1-2 вопроса. Зачастую, они отвечали на вопрос об истории становления Мемориала Славы. 19 детей (70%) продемонстрировали низкий уровень сформированности. Эти дети не ответили ни на один вопрос. Уровни сформированности представлений об истории происхождения достопримечательностей Сургута представлены в рисунке 3 30% 70% Средний уровень Низкий уровень Рис.3. Уровни сформированности представлений об истории происхождения достопримечательностей Сургута Таким образом, у более половины детей представления об истории происхождения достопримечательностей Сургута находятся на низком уровне. Дети не знают историю достопримечательности, не могут сказать кому или чему посвящена достопримечательность. Диагностическое задание №4. Методика Н.Л. Белопольской «Исключение лишнего» (адаптирована автором).

48 Цель: выявить представления о видах достопримечательностей Сургута. Материал: картинки с изображением 3 достопримечательностей Сургута, среди которых одна не подходит к остальным по принадлежности к видам. Методика проведения: перед ребенком были разложеныфотографии достопримечательностей Сургута, одна из которых не подходит к остальным картинкам, в соответствии с принадлежностью к определённому виду достопримечательности: 1. «Мемориал Славы», «Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть». Не подходит «Мемориал Славы», т.к. он относится к военнопатриотическому виду, а две другие - к религиозному виду (рис.4). 2. Парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха», «Соборная мечеть». Лишней достопримечательностью является «Соборная мечеть», т.к. она не относится к природному виду (рис.5). 3. «Памятник основателям г. Сургута», «Сургутский мост», парк «За Саймой». Лишней достопримечательностью является парк «За Саймой», т.к. он не относится к архитектурному виду, а является природным видом достопримечательности. (рис.6). Рис.4.«Мемориал Славы», «Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть»

49 Рис.5.Парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха», «Соборная мечеть» Рис.6.Парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха», «Соборная мечеть» Педагог обратился к детям с проблемной ситуацией: «Дядя Федор из Простоквашино стал модным блогером, приехал в Сургут сделать фотографии наших достопримечательностей для блога, но все напутал, что мы можем сделать для дяди Федора? Дети: «Помочь ему разобраться с фотографиями» Отлично, перед тобой карточки, скажи какая достопримечательность на них лишняя? Ребенку необходимо было выбрать лишнюю карточку, выделяя ее по какому-либо признаку. Критерии оценки: Ответы детей оценивались по следующим показателям Высокий уровень (3 балла) – дети смогли найти лишнюю дети смогли найти лишнюю достопримечательность на 3-4 изображениях. Средний уровень (2 балла) – достопримечательность на 1-2 изображениях. Низкий уровень (1 балл) – дети не смогли найти лишнюю достопримечательность.

50 Результаты методики Н.Л. Белопольской «Исключение лишнего», (адаптированная автором) представлены в Таблице №4: Таблица 4 Результаты выполнения методики Н.Л. Белопольской «Исключение лишнего», (адаптированная автором) Код ребенка «Мемориал Славы», «Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть». Парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха», «Соборная мечеть» «Памятник основателям г. Сургута», «Сургутский мост», парк «За Саймой». Уровень АМ - - - Н АА - - - Н АА - - - Н БД - - - Н БД - - - Н БЕ - + - С ГА - + - С ГЕ - - - Н ГД - + - С ЕМ - - - Н ЗД - - + С КД - - - Н КД - - - Н КВ - + - С КЕ - - - Н МА - + - С МД - + - С МР - - - Н МД - - - Н МИ + - - С

51 НТ - - - Н ОЯ - - - Н ПА - + - С ПТ - + - С ПД - - - Н СВ - - - Н СС - - - Н Результаты проведения методики Н.Л. Белопольской «Исключение лишнего», (адаптированная автором) показали: 10 дошкольников (37%) продемонстрировали средний уровень сформированности представлений о видах достопримечательностей Сургута. Из трех предложенных серий картинок, дети смогли выделить лишнюю достопримечательность только на одной серии картинок: два парка и «Соборная Мечеть». На вопрос: «Почему эта достопримечательность лишняя?» Дети отвечали, следуя логике: «Мечеть – это здание, а парк – лес» или «на этих картинках иного деревьев, а тут их нет». 17 детей (63%) продемонстрировали низкий уровень сформированности представлений о достопримечательностях Сургута. Несмотря выбирали лишнюю на то, что дети правильно достопримечательность, объяснить свой выбор не смогли, что говорит о том, что они выполняли задание наугад. Уровни сформированности представлений достопримечательностей Сургута представлены в рисунке 7. о видах

52 37% 63% Средний уровень Рис.7. Уровни Низкий уровень сформированности представлений о видах достопримечательностей Сургута Таким образом, большинство детей продемонстрировали низкий уровень сформированности представлений о видах достопримечательностей Сургута. Дошкольники затруднялись в выборе лишней достопримечательности из предложенных, либо выбирали неправильную достопримечательность, не могли объяснить свой выбор. Суммировав результаты четырех диагностических заданий, мы выявили уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста, представленные в таблице 3. Высокий уровень – 3 балла Средний уровень – 2 балла Низкий уровень – 1 балл Для выявления общего уровня сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста мы использовали формулу усреднения оценок (Приложении 1). Уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста представлены в Рисунке 8:

53 10 17 Средний уровень Низкий уровень Рис.8. Уровни сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста По результатам выполнения диагностических заданий, высокий уровень сформированности представлений о достопримечательностях Сургута не показал ни один ребенок. 10 дошкольников (37%) показали средний уровень. Эти дети знают и называют такие достопримечательности, как: «Мемориал Славы», «ИКЦ «Старый Сургут»», «Сургутский мост», парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха», могут, с помощью взрослого их охарактеризовать. Дети затрудняются рассказать, почему объект называется достопримечательностью, кому или чему посвящена достопримечательность (история), затрудняются отнести достопримечательность к определенному виду: военно-патриотические, религиозные, архитектурные, природные достопримечательностях Сургута. У 17 (63%) дошкольников наблюдается низкий уровень сформированности представлений о достопримечательностях Сургута. Дети не знают названия таких достопримечательностей, как: «Мемориал Славы», «Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть», «ИКЦ «Старый Сургут»», «Памятник основателям г. Сургута», «Сургутский мост», парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха» и их особенностях; не могут ответить на вопрос «Почему достопримечательностью?», «Кому достопримечательность?»;не имеют данный или объект назвали чему представлений посвящена о видах

54 достопримечательностей: военно-патриотических, религиозных, архитектурных, природных. Для решения следующей задачи констатирующего эксперимента мы провели анкетирование педагогов, целью которого являлось выявление компетентности педагогов в процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. В анкетировании приняли участие 8 педагогов. Им были заданы следующие вопросы: 1. Какие Вы знаете достопримечательности Сургута? 2. Осуществляете ли Вы образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста по формированию представлений о достопримечательностях Сургута? Если да, то с какими достопримечательностями знакомите? 3. Какие формы работы Вы используете для формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста? 4. Как Вы непосредственной думаете, заинтересованы образовательной ли деятельности дети по в процессе формированию представлений о достопримечательностях Сургута? 5. Имеются ли у Вас пособия по ознакомления детей с достопримечательностями Сургута? 6. Какие формы работы используете для формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста? 7. Считаете ли Вы виртуальную экскурсию эффективным средством дляформирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста? И почему? 8. Какие формы работы, по Вашему мнению, могут быть эффективны при взаимодействии с семьей по данной теме?

55 Анализ полученных ответов педагогов по их компетентности в процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута показал, что работа в данном направлении осуществляется не в полной мере. Например, при ответе на вопрос «Осуществляете ли Вы образовательную деятельность с детьми старшего дошкольного возраста по формированию представлений о достопримечательностях Сургута? Если да, то с какими достопримечательностями знакомите?», все педагоги отметили, что не осуществляют работу в данном направлении. Отвечая на вопрос «Имеются ли у Вас пособия по ознакомления детей с достопримечательностями Сургута?», педагоги ответили, что имеются пособия лишь по ознакомлению дошкольников с родным краем – «Мой край – Югра». На вопрос «Какие формы работы используете для формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста?», педагоги отвечали, что знакомили детей с несколькими достопримечательностями, в процессе образовательной деятельности, в рамках ознакомления с родным городом. Также, мы выяснили, что педагоги знают основные достопримечательности Сургута, но не владеют методами и приемами ознакомления детей с достопримечательностями города, а также хотели бы получить методические рекомендации по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Для решения третьей задачи констатирующего эксперимента было проведено анкетирование родителей с целью получения информации об отношении родителей к патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Анкетирование родителей было направлено на определение степени участия членов семьи в патриотическом воспитании детей, изучение условий, созданных в семье для развития у дошкольников представлений о достопримечательностях Сургута. В анкетировании принимали участие 27 родителей. Им были заданы следующие вопросы:

56 1. Считаете ли Вы необходимым знакомить детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями Сургута? 2. Как Вы считаете, кто несет большую ответственность за патриотическое воспитание? Педагоги или родители? 3. Знаете ли Вы какие события предшествовали появлению достопримечательностей в Сургуте? («Мемориал Славы», памятник «Основателям г. Сургута», история); 4. Если бы к Вам приехали гости из другого города, то куда-бы Вы их повели, чтобы познакомить с Сургутом и его окрестностями? 5. Посещаете ли Вы вместе с ребенком достопримечательности Сургута? 6. Какие виды достопримечательностей Вы знаете? 7. Что есть в Сургуте, чем Вы гордитесь? 8. Хотите ли Вы принять участие в мероприятиях, совместных с детьми, по ознакомлению их с достопримечательностями Сургута? 9. Какую помощь Вы можете оказать и какую бы хотели получить в рамках изучения данной темы? Анализ результатов показал, что большинство родителей (60%) убеждены в том, что основы патриотического воспитания закладываются в семье. На вопрос «Как Вы считаете, кто несет большую ответственность за патриотическое воспитание? Педагоги или родители?», 60% опрошенных ответили, что большую ответственность несут родители, потому что больше проводят времени с ребенком, 30% опрошенных ответили, что ответственность несут равнозначно как педагоги, так и родители и 10% родителей ответили, что только педагоги несут ответственность за патриотическое воспитание детей, потому что у них есть специальное образование. На вопрос «Знаете ли Вы, какие события предшествовали появлению достопримечательностей в Сургуте?», 43% смогли продемонстрировать знание истории становления памятника «Основателям г. Сургута» и «Мемориала Славы», 57% родителей затруднились ответить на

57 вопрос. На вопросы «Если бы к Вам приехали гости из другого города, то куда бы Вы их повели, чтобы познакомить с Сургутом и его окрестностями?» и «Что есть в Сургуте, чем Вы гордитесь?» родители показали широкие знания о достопримечательностях города, но один родитель ответил, - «К сожалению, никуда. Нет у нас в Сургуте таких мест. Мне стыдно за этот город» и «Гордиться не чем». При обработке результатов был сделан вывод о том, что родители заинтересованы в патриотическом воспитании дошкольников и считают семью важной частью в формировании представлений о достопримечательностях Сургута. При выявлении степени осведомленности достопримечательностями Сургута, было выявлено, что большинство родители знают названия достопримечательностей, но не в полной мере знакомы с историей и видами достопримечательностей Сургута. Воспитателям необходимо провести ознакомительную работу с родителями по достопримечательностям Сургута и объяснить родителям значимость их мнения на формирование представлений о достопримечательностях города у детей. Также, для решения третьей задачи мы провели анализ календарнотематического плана по следующим критериям: 1) планируемые задачи по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста; 2) планирование разных форм организации деятельности детей по формированию предоставлений о достопримечательностях Сургута в индивидуальной, совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной детской деятельности; 3) взаимодействие с родителями по вопросам формирования предоставлений о достопримечательностях Сургута у детей страшного дошкольного возраста. Результаты анализа представлены в Таблице №5:

58 Результаты анализа календарно – тематического планирования по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста Таблица 5 Критерий Планируемые задачи по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста Планирование разных форм организации деятельности детей по формированию предоставлений о достопримечательностях Сургута в индивидуальной, совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной детской деятельности Взаимодействие с родителями по вопросам формирования предоставлений о достопримечательностях Сургута у детей страшного дошкольного возраста Результат исследования В основном, в планах отражены задачи, направленные на ознакомление детей с родным краем, формирование патриотических чувств: «Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине», «Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем». Задачи по ознакомлению с достопримечательностями Сургута в планах отражены не в полной мере. Планируя совместную деятельность, воспитатель наполняет ее тем содержанием, которое не удалось реализовать в рамках непосредственно образовательной деятельности. В рамках патриотического воспитания и ознакомления с родным краем проводятся беседы, игры, продуктивные виды деятельности на темы: «Народы Ханты и Манси», «Мой родной край», «Природа родного края», «Моя малая Родина – Сургут», «Улица, на которой я живу», и т.д. С часто болеющими детьми и детьми, не посещающими детский сад по семейным обстоятельствам, планируется индивидуальная работа. Мероприятий с родителями по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста не планируется. Родители привлекаются в качестве помощников организации РППС (оформление выставок детских рисунков). В приемной для родителей оформлен информационный стенд, в котором представлена информация по блокам: «Интересно мы живем», «Наше творчество», «Специалисты советуют», «Безопасность

59 Таким образом, детей в наших руках» и т.д. нами было проанализировано календарно- тематическое планирование с целью определения наличия форм работы педагогов ДОО с детьми и их родителями по формированию представлений о достопримечательностях Сургута. Мы выявили, что целенаправленная и систематическая работа в данном направлении ведется не в полной мере. Для решения третьей задачи мы провели анализ развивающей предметно-пространственной среды в группе по следующим критериям: 1) разнообразие содержания представленных материалов по достопримечательностям Сургута: иллюстративный материал (фотографии, картинки), настольно-печатные игры, игрушки; 2) наличие пособий по ознакомлению с достопримечательностями Сургута; 3) наличие свободного доступа у детей к материалам; 4) частота пополнения центра материалами; 5) эстетичность и привлекательность оформления центра. Результаты анализа представлены в Таблице №6: Таблица 6 Результаты анализа развивающей предметно-пространственной среды в группе №5 «Клубничка» по формированию представлений о достопримечательностях Сургута Критерий Разнообразие содержания представленных материалов по достопримечательностям Сургута: иллюстративный материал (фотографии, картинки), настольнопечатные игры, игрушки Результат исследования В группе есть центр «Патриотическое воспитание», в котором представлены иллюстрации природы и животных ХМАО-Югры, фотографии города Сургута, раскраски символики России (герб, флаг), альбом «Костюмы народов России», есть подборка народных игрушек для демонстраций и альбомы с образцами народного художественного творчества. Фотографии с

60 Наличие пособий по ознакомлению с достопримечательностями Сургута Наличие свободного материалам у детей Частота пополнения материалами доступа к центра Эстетичность и привлекательность оформления центра достопримечательностями Сургута отсутствуют На каждого ребенка имеется рабочая тетрадь «Моя Югра», работая в которой, под руководством педагога или родителей, дети могут познакомиться с особенностями и традициями ХМАО-Югры, выполнить творческие задания по изготовлению поделок из бумаги. Но пособий по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста не имеется. Центр располагается так, что дети имеют доступ к материалам, игрушкам и пособиям, все материалы педагогически целесообразны и соответствуют возрасту детей Наполняемость центра обновляется раз в месяц. К этому привлекаются дети и родители. Атрибуты и игровое оборудование эстетично, безопасно и аккуратно хранится Анализ развивающей предметно-пространственной среды в ДОО позволил сделать вывод о том, что в группах созданы условия для самостоятельной детской деятельности. Во всех группах создан центр «Патриотического воспитания», организация и наполняемость которых отвечает возрастным особенностям детей. Однако, нами было отмечено, что в центрах «Патриотического воспитания» отсутствует материал (фотографии, игры, иллюстрации, пособия), необходимые для формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Проведенное исследование позволило прийти к выводу о том, что у детей старшего дошкольного возраста имеются недостаточно полные и

61 осмысленные представления о достопримечательностях Сургута. Процент детей с низким уровнем достаточно высок. В образовательной деятельности работа по формированию представлений о достопримечательностях Сургута с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется не в полной мере. Педагогам для успешного достопримечательностях формирования Сургута у детей представлений посредством о виртуальной экскурсии, необходима методическая помощь (консультации, мастер-классы, комплекс виртуальных экскурсий). Также, мы выяснили, что родители готовы к сотрудничеству, чтобы сформировать у своих детей необходимые представления, но не владеют в полной мере знаниями о достопримечательностях Сургута, их истории и видах. В связи с полученными результатами возникает необходимость разработки методических рекомендации по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста, включающие в себя мероприятия с детьми, педагогами, родителями, по обогащению РППС. В следующем параграфе мы рассмотрим методические рекомендации по работе, направленной на формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии.

62 2.2 Методические рекомендации по работе, направленной на формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что представления о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста сформированы не в полной мере. Полученные данные подтверждают актуальность поставленной проблемы и были учтены нами при разработке методических рекомендаций по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. На основе полученных результатов констатирующего эксперимента мы поставили перед собой следующую задачу - разработать методические рекомендации по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста, включающие в себя комплекс виртуальных экскурсий. Таким образом, мы выделили три направления работы по формированию представлений о достопримечательностях ХМАО у детей старшего дошкольного возраста: - работа с детьми старшего дошкольного возраста; - работа с родителями; - работа с педагогами ДОО. Данную работу необходимо вести одновременно, параллельно решая поставленные задачи. Для этого нами было разработано перспективнотематическое планирование (в рамках Примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), которое представлено в Таблице №7:

63 Таблица 7 Перспективно – тематическое планирование по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии Месяц Сентябр ь Октябрь Ноябрь Содержание образовательной работы С детьми С родителями С педагогами НОД «Путешествие по Анкетирование, Создание методической памятникам Сургута» индивидуальные беседы. копилки (консультации, (с элементами Цель: выявление планирование НОД с виртуальной степени использованием экскурсии) заинтересованности виртуальных экскурсий); (Приложение3) родителей в вопросе Создание рекомендаций Задачи: формирования по обогащению РППС формировать представлений о представления о достопримечательностях Цель: обогащение понятиях «памятник», Сургута, выявление методического «достопримечательность интересных для них комплекта по », об истории форм работы формированию становления памятников представлений о города Сургута; достопримечательностях представления о Сургута фигурах, составляющих композицию памятников города Сургута Виртуальная Совместное посещение экскурсия «Югорский достопримечательностей мост» города с целью сбора Задачи: материала для создания формировать виртуальных экскурсий представления о Цель: вовлечение функционале родителей в совместную «Сургутского моста», его деятельность, в внешних особенностях и образовательный особенностях строения процесс Организация выставки коллажей «Моя семья и достопримечательности Сургута» Задачи: формировать интерес детей к достопримечательностям Сургута, воспитывать любовь к малой Родине через ознакомление с достопримечательностям и города Организация фотовыставки, которая позволит родителям узнать об опыте семейного воспитания других родителей, касающиеся формирования представлений о достопримечательностях Сургута. Консультация «Формирование представлений о достопримечательност ях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии» (Приложение 7) Цель: познакомить педагогов с возможностями виртуальной экскурсии

64 Декабрь Январь Февраль Март Виртуальная экскурсия Оформление по Старому Сургуту электронной картотеки (Приложение2) виртуальных экскурсий Задача: Цель: оказание формировать психологопредставления об педагогической помощи экспонатах разных семье в вопросах экспозиций ИКЦ формирования «Старый Сургут», представлений о познакомить с достопримечательностях культурными Сургута у детей мероприятиями, старшего дошкольного проходящими на возраста территории ИКЦ НОД «Культура людей, День открытых дверей, проживающих в открытые занятия Сургуте» (с элементами виртуальной Цель: повышение экскурсии) компетентности (Знакомство с Храмом родителей в вопросах Преображения формирования Господня и Мечетью представлений о г. Сургута) достопримечательностях (Приложение 10) Сургута Задачи: Ознакомление с религиозным видом достопримечательностей г. Сургута, формирование преставлений о культуре людей, проживающих в Сургуте Создание мини-музея Консультация «Достопримечательнос «Особенности ти Сургута», ознакомления ребенка с включающего достопримечательностя фотографии и продукты ми Сургута» детского творчества на (Приложение 5) тему Цель: повышение достопримечательностей компетентности Сургута родителей в вопросах Задачи: обогащение формирования развивающей предметно- представлений о пространственной среды достопримечательностях по теме Сургута «Достопримечательности Сургута» Квест-игра, совместно с родителями «Парки и скверы Сургута» (с элементами виртуальной экскурсии) в процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута Проведение открытого занятия для педагогов Цель: раскрытие обоснования и внедрение в практику работы с детьми актуальных и интересных идей, заложенных в приемах и методах работы педагогов-новаторов Мастер-класс «Разработка виртуальной экскурсии совместно с

65 Апрель Май (Приложение 4) родителями и детьми» Цель: создание следующихточкамшрблагоприятных условий для (Приложение 8) новерисукdocsвзаимодействия родителей и детей в отправимсязеднфлроли игровых партнеров, формирование представления детей о парках и скверах г. Сургута Цель: знакомство педагогов с этапами и создания Виртуальная экскурсия Оформление памятки технологией виртуальной экскурсии. по «Мемориалу Славы» «Преимущество (Приложение 11) виртуальной экскурсии» Задачи: формировать (Приложение 6) представления детей об Цель: познакомить объектах, находящихся родителей с на «Мемориале Славы», преимуществами познакомить с их виртуальной экскурсии в историей процессе ознакомления с достопримечательностя ми Сургута Подготовка и Развлечение «Никто не Презентация опыта проведение забыт, ничто не работы развлечения «Никто не забыто»(с элементами забыт, ничто не виртуальной Цель: обобщение забыто» (с элементами экскурсии) педагогического опыта виртуальной (Приложение 9) по теме формирования экскурсии) Цель: вовлечение представлений о родителей в достопримечательностях (Приложение 9) образовательный Сургута у детей Задачи: процесс по старшего дошкольного формировать формированию возраста представления о представлений о Мемориале Славы достопримечательностях города Сургута, Сургута у детей достопримечательностях, старшего дошкольного находящихся на нем; возраста Закрепить представления об особенностях празднования Дня Победы в нашей стране; Формировать чувство уважения к участникам Великой Отечественной Войны; Проведение виртуальной экскурсии с детьми по формированию представлений о достопримечательностях Сургута предполагает решение следующих задач: 1. Расширить представления детей о названиях, внешнем виде достопримечательностей Сургута.

66 2. Расширить представления детей об истории становления достопримечательностей Сургута. 3. Сургута: Расширить представления детей о видах достопримечательностей военно-патриотических, религиозных, архитектурных, достопримечательностях Сургута. Включение виртуальной экскурсии в непосредственно образовательную деятельность, в праздники и развлечения вызывает у детей интерес, повышает их познавательную активность. Таким образом, можно сделать вывод о том, что виртуальная экскурсия, в процессе образовательной деятельности, помогает решать как образовательные задачи, так и задачи активизации и повышения уровня познавательной активности старших дошкольников. В рамках нашего исследования мы разработали комплекс виртуальных экскурсий, конспекты НОД, сценарии развлечения и квест-игры с включением виртуальной экскурсии для детей старшего дошкольного возраста. Перед тем, как мы отразим комплекс виртуальных экскурсий, мы разработали конспект НОД, направленный на формирование представлений о понятиях «памятник», «достопримечательность». Непосредственно образовательная деятельность «Путешествие по памятникам Сургута» с элементами виртуальной экскурсии (Приложение 3) предполагает ознакомление детей с понятиями «достопримечательность» и «памятник», а также с четырьмя наиболее значимыми памятниками города: «Памятник основателям г. Сургута», «Памятник А.С. Пушкину», «Памятник первому тепловозу», «Памятник первым строителям магистральных нефтепроводов». Занятие начинается с проблемной ситуации, которая происходит в виде переписки в мессенджере Viber с персонажами мультфильма «Трое из Простоквашино» - Шариком и Матроскиным. Персонажи просят восстановить утерянные фотографии памятников г. Сургута. В ходе решения

67 проблемной ситуации детям необходимо познакомиться с памятниками, запомнить из детали, особенности и в дальнейшем воспроизвести в рисунке. Завершается занятие продуктивным видом деятельности – дети рисуют понравившиеся памятники и отправляют героям мультфильма. Целесообразным будет использование таких методов, как, беседа, рассказ об истории становления, разнообразные задания с героемэкскурсоводом, исследующим объект вместе с детьми. Для того, чтобы правильно организовать виртуальную экскурсию, педагог должен знать алгоритм и технологию ее проведения, представленную в таблице № 8. Таблица 8 Технология проведения виртуальной экскурсии с детьми включает в себя следующие этапы: Этап Подготовительный этап Содержание Подготовка экскурсии осуществляется по следующему плану: 1. Определяется цель экскурсии – формирование представлений о какой-либо достопримечательности Сургута. 2. Выбирается объект изучения. Объектами экскурсии станут размещаемые в сети Интернет или сфотографированные родителями и детьми изображения достопримечательностей Сургута. При предварительном знакомстве с объектом экскурсии педагог знакомится с информацией той или иной достопримечательности, ее особенностями и историей, выбирает маршрут виртуальной экскурсии. Маршрут экскурсии разрабатывается следующим образом: педагог отбирает, какие изображения и в какой последовательности должны просмотреть дети (в виртуальной экскурсии по «Старому Сургуту», благодаря гиперссылкам, у детей есть возможность самим выбирать маршрут). 3. Формулируются проблемы, определяются задачи, которые необходимо будет решить в процессе виртуальной экскурсии. При подготовке к виртуальной экскурсии педагог

68 должен строго соблюдать санитарно-гигиенические нормы работы на компьютере, учитывать стихийность и неконтролируемость размещаемой в Интернете информации. Готовится к виртуальной экскурсии необходимо за несколько дней до проведения экскурсии, чтобы учесть все непредвиденные обстоятельства: отказ работы оборудования, низкая скорость интернета и т.д. Этап проведения На данном этапе дети знакомятся с фотографиями экскурсии достопримечательностей, их особенностями, историей. Огромную роль в активизации внимания детей во время виртуальных экскурсий играют проблемные ситуации. Дошкольники не просто знакомятся с достопримечательностями города, но и занимаются поиском решения проблемной ситуации, поставленной педагогом перед началом экскурсии. Например, для того чтобы помочь туристу, рассказать друзьям о достопримечательностях Сургута, потерявшему фотоаппарат, ребята, после просмотра виртуальной экскурсии, отражают свои впечатления в рисунках и дарят их туристу взамен потерянных фотографий. Также, целесообразным могут быть такие приемы, как пояснение, беседа, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования. Заключительный Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе этап. которой педагог нацеливает детей на обобщение, систематизацию увиденного и услышанного. Дети выделяют самое существенное, делятся впечатлениями. Новые знания дошкольники могут отразить в продуктивных видах деятельности. Виртуальная экскурсия по ИКЦ «Старый Сургут» (Приложение 2) представлена в виде презентации с гиперссылками, дети могут выбрать понравившуюся им экспозицию, при нажатии на которую открываются фотографии экспонатов. На слайдах представлены только фотографии с экспозициями, доступными для познания ребенку старшего дошкольного возраста. К ним мы отнесли «Школа-музей им. А.С. Знаменского», «Дом казачества», «Дом природы», «Дом ремесла» «Дом коренных народов Севера». Для педагога отдельно разработан текст об экспозициях ИКЦ

69 «Старый Сургут» и экспонатах. Благодаря данной экскурсии, воспитатель может познакомить детей с экспозициями ИКЦ «Старый Сургут», познакомить с памятником «Черному лису». Так, например, процесс рассматривания памятника педагог сопровождает интересным рассказом об истории его становления, знакомит с особенностью данного животного, его важностью в истории коренного народа Севера. Данную экскурсию можно включать как в непосредственно образовательную деятельность, так и в самостоятельную деятельность детей, а также в процессе взаимодействия с родителями. Виртуальная экскурсия по «Мемориалу Славы» (в виде презентации) включает в себя ознакомление детей с такими достопримечательностями, как памятник "Сургутянам, павшим на фронтах Великой Отечественной войны», «Вечный Огонь», бюсты Героев Советского Союза - Т. Ажимова и И. Королькова, «Танк-Т-54». Благодаря данной экскурсии, педагог может познакомить детей с историй Великой Отечественной Войны, с великим подвигом сургутян в годы Великой Отечественной Войны. В рамках данной экскурсии параллельно с рассматриванием данной достопримечательности, целесообразно использовать такие методы, как художественное слово о подвиге русского народа (например, стихотворение Михаила Исаковского – «Русской женщине»), рассказ о событиях Великой Отечественной Войны, беседу, слушание музыкальных произведений, например, песню «День Победы» (слова Владимира Харитонова, музыка Давида Тухманова, исп. Лев Лещенко)). Виртуальная экскурсия по «Югорскому мосту» (в виде презентации) включает в себя ознакомление детей с вантовым мостом, проходящим через Обь, историей его появления, а также с «музеем моста», в котором представлены материалы, из которых создан мост. С помощью рассказа педагог может обратить внимание детей на особенности строение моста, его

70 предназначение. Данная экскурсия будет полезна воспитателям в работе с детьми и родителями по ознакомлению с достопримечательностями Сургута. Так как в ходе констатирующего этапа была выявлена проблема поверхностных представлений детей о видах достопримечательностей, мы предлагаем конспект НОД «Культура людей, проживающих в Сургуте» (Знакомство с «Храмом Преображения Господня» и «Соборной Мечетью»). Непосредственно образовательная деятельность «Культура людей, проживающих в Сургуте» (приложение 10) предполагает ознакомление детей с видами достопримечательностей Сургута, ознакомление с такими достопримечательностями, как «Храм Преображения Господня» и «Соборная Мечеть».Занятие начинается с проблемной ситуации: конфликт двух героев. Персонажи не понимают, почему один ходит с родителями в Храм, а другой – в Мечеть. В ходе решения проблемной ситуации детям необходимо познакомиться с разными конфессиями и их особенностями, объяснить героям причину их конфликта, предложить вариант его разрешения. Целесообразным будет использование таких методов, как, беседа о культуре разного народа, рассказ истории появления Храма и Мечети, дидактические игры или разнообразные задания. Заключительным мероприятием станет развлечение для детей с элементами виртуальной экскурсии. Целью развлечения для детей и родителей «Никто не забыт, ничто не забыто» (Приложение 9) является воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм нашего народа, ознакомление с «Мемориалом Славы», его особенностями, историей. Вначале детям предлагается послушать патриотическую песню (песня «День Победы» (слова Владимира Харитонова, музыка Давида Тухманова, исп. Лев Лещенко)), которая помогает настроиться на тему мероприятия. Далее педагог предлагает детям отправиться к «Мемориалу Славы» (виртуальная экскурсия). С помощью такого метода, как наблюдение, дети познакомятся с объектами, находящимися на «Мемориале Славы», такими как : «Танк Т-54», «Памятник

71 сугутянам, погибшим на фронтах Великой Отечественной Войны», «Вечный Огонь», бюсты Героев Советского Союза Т. Ажимова - и И. Королькова. Встреча с Ветераном войны привлечет внимание детей и познакомит их с историей Великой Отечественной Войны, историями из жизни Ветерана, который учувствовал в военных действиях. В подарок Ветерану дети рассказывают стихи, поют песни, тем самым выражая благодарность за подвиги во имя мира на земле. В завершении мероприятия, дети и родители, вместе с Ветераном возлагают цветы к макету «Вечного огня». Таким образом, разработанные нами комплекс виртуальных экскурсий, конспект НОД и сценарий развлечения помогут педагогам ДОО сформировать представления о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. В связи с тем, что на констатирующем этапе была выявлена такая проблема у педагогов ДОО, как отсутствие методической помощи в процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста, мы предполагаем в работе с педагогами постановку и решение следующих задач: 1. экскурсиив Познакомить педагогов процессе с преимуществами формирования виртуальной представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. 2. Познакомить педагогов с технологией разработки виртуальной экскурсии. В рамках первой задачи нами была разработана консультация на тему «Формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии» (Приложение7). современные исследования достопримечательностях В содержании в области Сургута, консультации представлены формирования преставлений перечень пособий и программ о по патриотическому воспитанию дошкольников, таких, как «Нравственно-

72 патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» М.Д. Маханеевой; «Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности» Г.Н. Абросимовой; «С чего начинается Родина» Л.А. Кондрыкинской и тд); раскрываются теоретические основы процесса формирования преставлений о достопримечательностях Сургута, представлены формы достопримечательностях и методы Сургута, формирования а также представлений раскрыты о педагогические возможности виртуальной экскурсии в ДОО, ее преимущества. Решая вторую задачу, нами был разработан мастер-класс на тему «Разработка виртуальной экскурсии совместно с родителями и детьми»(Приложение 8). Его цель: ознакомление педагогов с этапами создания экскурсии и освоение технологии создания виртуальной экскурсии. В ходе мастер-класса практическую виртуальных педагоги информацию, экскурсий. получат касающуюся Вниманию как теоретическую, планирования педагогов и предложено так и разработки несколько виртуальных экскурсий, которые могут быть использованы педагогами в образовательной деятельности в первой или второй половине дня, варианты создания виртуальной экскурсии и приложения, с помощь которых она создается. Кроме того, в целях решения проблемы, выявленной в ходе констатирующего этапа эксперимента, нами были предложены варианты демонстрационного и раздаточного материала для обогащения развивающей предметно-пространственной среды группы, представленные в таблице №9. Таблица 9 Обогащение РППС демонстрационным и методическим материалом, направленным на формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста Название Фотографии достопримечательностей Ссылка https://cloud.mail.ru/public/3kef/3SKRPDbyy

73 Сургута Каталог Сургута «Памятные места http://slib.ru/kraevedenie/dostoprimechatelnosti/ pamyatniki/pamyatnye-mesta-surguta Туристическая карта города (перечень всех достопримечательностей Сургута) Панорамы достопримечательностей Сургута (3D тур) https://stariy-surgut.ru/turistskoinformatsionnyy-tsentr/turistskaya-karta-gsurguta/ https://stariy-surgut.ru/panorama/index.php Осуществление работы с родителями по формированию у детей представлений о достопримечательностях Сургута предполагает решение следующих задач: 1.Повысить заинтересованность родителей в аспекте формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. 2. Повысить компетентность родителей в вопросах формирования у детей представлений о достопримечательностях Сургута. Для решения данных задач мы предлагаем педагогам сценарий квестигры «Пиратские сокровища в парках и скверах Сургута» (Приложение 4) и консультацию на тему «Особенности ознакомления ребенка с Сургутом» (Приложение 5). Квест- игра предполагает совместное участие родителей и детей в выполнении заданий, связанных с закреплением видов достопримечательностей, закреплением представлений о парках г. Сургута. Помогает укрепить детско-родительские отношения, поскольку участникам (детям и родителям) приходится совместно выполнять задания, решать проблемные ситуации, преодолевать трудности. В ходе квест-игры у родителей есть возможность познакомиться с методами и приемами формирования представлений о видах достопримечательностей Сургута, играми и заданиями, которые они могут использовать в условиях семьи, знакомя детей с парками и скверами города. На каждой станции участники

74 знакомятся с парком или сквером города, выполняют задания: собрать пазл, решить ребус, отгадать загадки. Консультация для родителей «Особенности ознакомления ребенка с Сургутом» знакомит родителей с теоретической стороной патриотического воспитания. В консультации представлены этапы, особенности, формы организации работы по ознакомлению с достопримечательностями Сургута, а также представлен список достопримечательных объектов, с которым можно познакомить ребенка. Также, в содержании консультации представлена ссылка на «Методическую лигу студентов и преподавателей СурГПУ», где родители смогут познакомиться с методическим материалом, в том числе и по формированию представлений о достопримечательностях у детей старшего дошкольного возраста. Также в рамках данных задач для родителей мы разработали памятку в виде буклета «Преимущества виртуальной экскурсии»(Приложение 6). Ее цель: привлечение родителей к просмотру виртуальных экскурсий совместно с детьми, вне ДОО. Данный буклет может располагаться на информационном стенде группы, либо быть размещен в электронном виде на сайте ДОО. Таким образом, предложенные нами мероприятия с использованием виртуальной экскурсии будут способствовать успешному формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, разработанные нами мероприятия предполагают активное включение педагогов, детей и родителей в совместную деятельность, что способствует достижению высоких результатов в развитии дошкольников.

75 Выводы по второй главе Теоретически обосновав проблему формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии, было проведено опытно-поисковое исследование, целью которого являлось выявление исходного уровня сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Проведенная работа позволила сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного осмысленные возраста представления о имеются недостаточно достопримечательностях полные и Сургута. В образовательной деятельности работа по формированию представлений о достопримечательностях Сургута с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется не в полной мере. Педагоги дошкольной образовательной организации готовы создавать в группе все необходимые условия для формирования у детей представлений о достопримечательностях Сургута. Родители воспитанников готовы к сотрудничеству, чтобы сформировать у своих детей необходимые представления. Виртуальная средством в экскурсия является процессе актуальным формирования и эффективным представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Так как виртуальная экскурсия используется педагогами ДОО редко, мы предлагаем, мы считаем, что разработанные нами картотека виртуальных экскурсий позволит улучшить процесс формирования представлений о достопримечательностях Сургута. Полученные в ходе опытно-поискового исследования данные подтвердили актуальность поставленной проблемы и были учтены нами при разработке методических рекомендаций педагогам и родителям. Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что проблема формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии в

76 практике работы ДОО решается недостаточно эффективно. Родители не уделяют достаточного внимания данной проблеме, педагоги редко используют в работе с детьми старшего дошкольного возраста виртуальные экскурсии. Для решения данной проблемы мы создали комплекс виртуальных экскурсий, разработали серию НОД по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста.

77 Заключение Дошкольный возраст является сенситивным периодом для воспитания социально-нравственных чувств и качеств детей, именно в этом возрасте необходимо закладывать любовь к Родине, своему краю, воспитывать желание увлекаться его достопримечательностями и историей. Проблема формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день является актуальной, что подтверждается нормативно-правовыми документами, а также научными исследованиями, раскрывающие вопросы патриотического воспитания. Актуальность исследуемой проблемы обоснована на социально- педагогическом уровне социальным заказом общества на патриотическое воспитание дошкольников. Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы: 1. Для решения первой задачи был проведен анализ состояния рассматриваемой проблемы, который позволил сделать вывод о том, что актуальность проблем, связанных с воспитанием подрастающего поколения, привитие любви к малой Родине, бесспорна. Задачей ДОО является воспитание интереса к своему краю, формирование представлений о его достопримечательностях, воспитание чувства удовлетворенности и привязанности к малой Родине, что будет являться предпосылками зарождения патриотизма у детей старшего дошкольного возраста. 2. В рамках решения второй задачи, определены педагогические возможности виртуальной экскурсии в процессе формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. К ним относятся: возможность создания благоприятных условий погружения детей в историю города; возможность ознакомления со всеми достопримечательностями Сургута; возможность применения виртуальных экскурсий в ходе образовательной деятельности, а также в процессе взаимодействия с родителями; возможность, в интересной

78 для детей форме, наглядно познакомиться с каким-либо историческим объектом, погрузиться в изучение определенной темы. 3. выявлены На основе анализа психолого-педагогических исследований нами следующие критерии и показатели сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. К ним мы относим: представления об особенностях достопримечательностей; представления достопримечательностей Сургута; об истории представления происхождения о видах достопримечательностей Сургута. 4. По результатам исследования с целью формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста были разработаны методические рекомендации по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста, включающие в себя: комплекс виртуальных экскурсий, перспективно-тематический план работы по формированию представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии, конспекты НОД, сценарии развлечения и квест-игры с включением виртуальной экскурсии для детей старшего дошкольного возраста, а также консультации, мастерклассы для родителей и педагогов. В ходе исследования мы пришли к выводу, что виртуальная экскурсия может выступать эффективным средством формирования представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Стоит отметить, что проведенное исследование не решает всех проблем формирования преставлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста. Данное проведенное исследование позволяет определить перспективные области дальнейшего изучения. Исследование можно продолжить в русле изучения проблемы формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии.

79 Список используемой литературы 1. Александрова, Е.В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса / Е.В. Александрова // Литература в школе. – 2010. - №10. – С.22.– Текст: непосредственный. 2. Архипова, М.Н., Кулакова, И.В., Конева, М.В. Знакомство старших дошкольников с родным городом и его историей / М.Н. Архипова, И.В. Кулакова, М.В. Конева // Детский сад от А до Я. –2016. - № 5. С. 69-74. – Текст: непосредственный. 3. Берникова, Л.С. Воспитание любви к родному городу у старших дошкольников в образовательной деятельности / Л.С. Берникова // Молодой учен6ый. – 2017. - №15.2. – С. 25-30. –Текст: непосредственный. 4. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / А.М. Прохоров. — 3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1969. –1978 с.–ISBN: 978-5-8020-76256. – Текст: непосредственный. 5. Большой толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. - М.: Альта-Принт [и др.], 2008. - 1239 c. – ISBN: 978-5-903036915. –Текст: непосредственный. 6. Борохович, Л.Ю., Алексеева, Н.В. Учет региональных особенностей как средство формирования целостной картины мира / Л.Ю. Борохович, Н.В. Алексеева // Детский сад от А до Я. – 2016. - №2. – С. 54-56. –Текст: непосредственный. 7. Волобуева, Н.Г. О региональном компоненте содержания дошкольного образования в области ознакомления детей дошкольного возраста с родным краем (Северо-восток России) / Н.Г. Волобуева // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 68-71. –Текст: непосредственный. 8. Герасимова, Е. Родной свой край люби и знай / Е. Герасимова // Дошкольное воспитание. – 2000. - №5. – С. 69-67. –Текст: непосредственный.

80 9. Дементьев, Д.Н. Становление патриотического воспитания в отечественной педагогике и образовании // Философия и история образования. – 2010. – 121 - 127 с. –Текст: непосредственный. 10. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов / Д.Б. Эльконин. - М.: Academia, 2004. – 383 с. – ISBN 978-5-7695-4068-4. – Текст: непосредственный. 11. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой — СПБ.: ООО «Издательство «Детство» Пресс», 2019. — 352 с. URL:https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/468programma-detstvo. (Дата обращения: 07.01.2020). –Текст: электронный. 12. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с. – ISBN 9785-496-00013-0.–Текст: непосредственный. 13. Дошкольная педагогика: учеб. и практикум для акад. бакалавриата: учеб. для студентов вузов, обучающихся по гуманитар. направлениям и специальностям / Л.Н. Галигузова, С.Ю. МещеряковаЗамогильная. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2016. – 282 с. –ISBN 978-5534-06283-0.–Текст: непосредственный. 14. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Изд. Центр «Академия», 2012. – 416 с. –ISBN 5-7695-0816-7. –Текст: непосредственный. 15. Ешев, М.А. Патриотизм в советской и постсоветской России // Власть – Майкоп, 2014. – 85-89 с. –Текст: непосредственный. 16. Захарова, Л.М. Хлебова, О.А. Развитие познавательной активности дошкольника в процессе ознакомления с родным краем / Л.М. Захарова, О.А. Хлебова // Детский сад от А до Я. – 2017. - №2. – С. 6-13. –Текст: непосредственный.

81 17. Знакомим дошкольников с родным городом / Е.Ю. Александрова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 116 с. –Текст: непосредственный. 18. Знакомим дошкольников с родным городом / Н.В. Алешина. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 112 с. –Текст: непосредственный. 19. Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание. – 2013. №9. – С. 98-101. – Текст: непосредственный. 20. Кокуева, Л.В. Особенности региональной программы «Я и моя Родина» / Л.В. Кокуева // Начальная школа До и После. – 2003. - №12. – С. 57-59. –Текст: непосредственный. 21. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосование 12 декабря 1993 года. : (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г., 5 февраля, 21 июля 2014 г., 14 марта 2020 г.) // ИПО Гарант. - URL: http://ivo.garant.ru/#/document/10103000/paragraph/25045:0. (Дата обращения: 23.05.2020). –Текст: электронный. 22. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. – М.: Просвещении, 2009. – 29 с. URL: http://nikitine.ru/DswMedia/konz_razvitiya.pdf. (Дата обращения 03.10.2019). –Текст электронный. 23. Кузьминых, Г.М.Христофорова, Н.И.,Ромашевская, Е.А., Шинкоренко, Ю.Я. старшего Гражданственно-патриотическое дошкольного воспитательной работы возраста ДОУ / как основа развитие событийной Г.М. Кузьминых, детей модели Н.И. Христофорова, Е.А. Ромашевская, Ю.Я. Шинкоренко // Педагогический опыт: Теория, методика, практика. – 2015. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24931952 (дата обращения: 27.09.2019). –Текст: электронный. 24. ученый. Лисицына, Т. Б. Экскурсия – педагогический процесс // Молодой — 2012. — №6. — С. 401-404. — Режим доступа:

82 https://moluch.ru/archive/41/4978/ (дата обращения: 07.01.2020). –Текст: электронный. 25. Народная педагогика: педагогическое воззрение народов Средней Азии и Казахстана / А.Э. Измайлов. – М.: Педагогика, 1991. – 350 с. – URL: (дата http://bibliotekar.kz/narodnaja-pedagogika-pedagogicheskie-voz обращения: 15.11.2019). – Текст: электронный. 26. Осипов, С.В., Сазыкин, А.М. О понятии «достопримечательность» и достопримечательностях природной территории / С.В. Осипов, А.М. Сазыкин // География и природные ресурсы. – 2018. – С. 33-40. - URL: http://www.izdatgeo.ru/journal.php?action=output_more&id=3&lang_num=1&yea r=2018&issue=2&nodoi=1&page=33. (Дата обращения: 07.12.2020). –Текст: электронный. 27. программа От рождения до школы: Примерная общеобразовательная дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019. — 336 с. URL:https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_ do_shkoly.pdf. (Дата обращения: 07.01.2020). –Текст: электронный. 28. Попова, Э.И., Федорова, Л.А. Работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей, культурой и природой родного края в детском саду / Э.И. Попова, Л.А. Федорова //Воспитание и обучение: теория и практика. – 2016. – С. 117-123. – URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=27321813. (Дата обращения: 07.11.2020). – Текст: электронный. 29. Пантелеева, Н.Г. Воспитание любви к истории края у старших дошкольников / Н.Г. Пантелеева // Современное дошкольное образование. – 2013. - №2. – С. 64 – 69. –Текст: непосредственный.

83 30. Пантелеева, Н.Г. Знакомим дошкольников с архитектурой города / Н.Г. Пантелеева // Детский сад от А до Я. – 2011. - №5. – С. 138 – 146. – Текст: непосредственный. 31. Попова, Э.И., Федорова, Л.А. Работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с историей, культурой и природой родного края в детском саду / Э.И. Попова, Л.А. Федорова //Воспитание и обучение: теория и практика. – 2016. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27321813 (Дата обращения: 21.10.2019). –Текст: электронный. 32. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва "О национальной доктрине образования в Российской Федерации". URL: https://base.garant.ru/6194474/ (дата обращения 05.01.2020). –Текст: электронный. 33. Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. N 1493 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы" // ИПО Гарант. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71196398/. (Дата обращения: науки Российской 23.05.2020). –Текст: электронный. 34. Приказ Министерства образования и Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении стандарта федерального дошкольного государственного образования». – URL: образовательного http://www.firo.ru/wp- content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 21.10.2019). - Текст: электронный. 35. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 1983. - 192 с. –ISBN 978-5-691-01654-7. –Текст: непосредственный. 36. Сазонова, Н.П. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. фак. / Н.П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 264 с.– ISBN 978-5-89814-511-8. –Текст: непосредственный.

84 37. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Смирнов. - 2-е изд., перераб., испр. и доп. - М.: Логос, 2002. – 304 с. –ISBN 5-94010-065-1. –Текст: непосредственный. 38. Сластёнин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов: в 2 ч. Ч. 1/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Владос, 2003. - 288 с. – Текст: непосредственный. 39. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студентов вузов/ Е.О. Смирнова. - М.: Владос, 2003. - 368 с. –ISВN 5-691-00950-8.– Текст: непосредственный. 40. студентов Столяренко, А.М. вузов по Общая педагогика: педагогическим учеб. пособие специальностям для (030000)/ А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2006. - 479 с. –ISBN: 5-238-00972-0. – Текст: непосредственный. 41. Строгонова, Ю.В., Плаван, Е.С. Виртуальные экскурсии как эффективное средство развития познавательных интересов дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №15.2. — С. 181-182. –Текст: непосредственный. 42. Теория и практика патриотического воспитания в школе дореволюционной России: диссертация доктора пед. наук./ О.Ю. Колпачева – Пятигорск, 2006. – 348 с.– Текст: непосредственный. 43. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Ожегов, С.И., Шведова. Н.Ю. - 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с. –ISBN: 978-5-905542-04-6. – Текст: непосредственный. 44. Указ Президента РФ от 19 декабря 2012 г. N 1666"О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года" (с изменениями и дополнениями от 06.12.2018) // ИПО Гарант. - URL: http://base.garant.ru/70284810/#ixzz6NN06qR78. (Дата обращения: 23.05.2020). –Текст: электронный.

85 45. Устинова, Г.В., Попова, Г.Н. Воспитание любви к родине средствами туристско – краеведческой деятельности в дошкольников возрасте / Г.В. Устинова, Г.Н. Попова // Детский сад от А до Я. - №3. С. 76 – 82. –Текст: непосредственный. 46. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (принят ГД http://base.garant.ru/70291362/ (Дата ФС РФ 21.12.2012). – URL: обращения: 09.01.2020) –Текст: электронный. 47. Филатова, Л.В, Педагогические условия воспитания патриотизма ребенка в дошкольном образовательном учреждении: диссертация кандидата педагогических наук / Л.В. Филатова. – Самара, 2007. – 238 с.– Текст: непосредственный. 48. Хохонина, О.Д., Ишунькина, И.И., Агапова, Т.В. Экскурсия – форма организации обучения ДОУ / О.Д. Хохонина, И.И. Ишунькина, Т.В. Агапова // Совершенствование методологии познания в целях развития науки. – 2018.URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=35028392. (Дата обращения: 09.03.2020) –Текст: электронный 49. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2012. – 160 с.– Текст: непосредственный. 50. Шанц, Е.А. Экскурсия как форма развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // Концепт. - 2016. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekskursiya-kak-forma-razvitiya-poznavatelnoyaktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta. (дата обращения: 24.05.2020). –Текст: электронный. 51. Шварева Н.В., Третьякова Н.И. Особенности экскурсий как формы обучения дошкольников в детском саду // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – URL: http://e- koncept.ru/2016/76560.htm.(дата обращения: 24.05.2020). –Текст: электронный

86 52. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов [текст]/ Д.Б. Эльконин. - М.: Academia, 2004. – 383 с.–ISBN 978-5-76954068-4. – Текст: непосредственный. 53. Юленков, С.Е., Котельникова, С.В., Касаткин, А.С. Современные виртуальные экскурсии и средства разработки виртуальных экскурсий в музейной деятельности // Решетневские чтения. – 2016. - С. 239-340. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28880238 (дата обращения: 05.02.2020). –Текст: электронный.

87 ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Общий уровень сформированности представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста Код ребен ка Диагностиче ское задание «Назови, что видишь» Диагностическое задание «Нарисуй достопримечатель ность» АМ Н Н АА Н АА Беседа с детьми Урове нь Н Адаптированн ая методика Н.Л. Белополь ской «Исключение лишнего» Н Н Н Н Н С С С Н С БД Н Н С Н Н БД Н Н Н Н Н БЕ С С С С С ГА Н Н Н С Н ГЕ Н Н Н Н Н ГД С В Н С С ЕМ Н С Н Н Н ЗД С В С С С КД Н Н С Н Н КД Н Н Н Н Н КВ Н Н Н С Н КЕ С С С Н С МА С С Н С С МД Н В Н С С МР Н Н Н Н Н МД Н С Н Н Н «История достопримечатель ностей Сургута». Н

88 МИ С С Н С С НТ Н Н Н Н Н ОЯ Н Н С Н Н ПА С С Н С С ПТ С С С С С ПД Н Н Н Н Н СВ Н Н Н Н Н СС Н Н Н Н Н

89 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Виртуальная экскурсия по ИКЦ «Старый Сургут»(в виде презентации) Цель: формирование представлений об экспозициях ИКЦ «Старый Сургут» Задачи: Образовательные: 1. Формировать представления о экспонатах разных экспозицию ИКЦ «Старый Сургут»; 2. Закреплять представления о истории города Сургута. Развивающие: 1. Развивать любознательность, память; 2. Развивать умение отвечать убедительно, отстаивать свою точку зрения. Воспитательные: 1. Воспитывать желание узнать историю города Сургута; 2. Воспитывать любовь к родному городу. Материалы и оборудование: презентация, интерактивная доска 1 слайд: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся на экскурсию в Историко-культурный центр «Старый Сургут». На территории находятся деревянные дома. Все они копируют старые здания, когда-то очень-очень давно стоявших в различных частях города, но впоследствии собранных в единый архитектурный ансамбль. Историко-культурный центр "Старый Сургут" дает наглядное представление о том, как выглядел Сургут раньше 2 слайд: У входа в «Старый Сургут» стоит памятник «Чёрный лис». Монумент иллюстрирует легенду о всаднике, спустившимся с небес в образе лисицы и ставшим покровителем Сургута. Говорят, что если потереть лапу черному лису и при этом загадать желание, то оно обязательно исполнится. Давайте зайдем внутрь! 3 слайд:

90 А это карта расположения зданий на территории «Старый Сургут». Каждое здание – это экспонат. Давайте познакомимся с ними. Экспозиции: • Музей Черного Лиса – в зале воспроизведена пушная ярмарка, дающая возможность посетителю прочувствовать дух этого события, узнать интересные факты об организации и проведении ярмарки на территории нашего города. Посетители увидят орудия для обработки шкур и узнают принципы их действия. Также экскурсанты встретят милую семью Черного Лиса, и ознакомятся с интересными фактами о повадках и образе жизни животногосимвола Сургута. Использование современных средств мультимедиа позволяет глубже и интереснее раскрыть тематику экспозиции, провести интерактивные занятия, послушать голоса лисы и звуки тайги. А для самых маленьких посетителей проводится квест. Он позволяет узнать все тайны, которые хранит в себе экспозиция, и познакомиться поближе с Черным Лисом. • Дом краеведа Краеведы – это люди, изучающие край, местность, те, которые воссоздают историю по крупинкам. Любой город имеет свою историю. Есть люди, которые помнят то или иное событие так свежо, как будто оно было вчера. Благодаря этому, события прошлых дней становятся ближе и понятнее современникам. Кто же воссоздал историю нашего города? Это удивительные люди – романтики и герои одновременно, которые в суровом северном крае не только построили новые города и поселки и свои счастливые судьбы, но, прежде всего, раскрылись в творческом плане. Экспозиция «Краеведы Сургута» позволит открыть для себя новые интересные и ранее неизвестные страницы из истории г. Сургута и познакомиться с наследием сургутских краеведов: Ф.Я. Показаньева, Г.А. Пирожникова.

91 В стенах дома раскрываются неизвестные страницы истории Сургута, через знакомство с историческими личностями и событиями прошлого и настоящего города. Ф.Я. Показаньев – историк, краевед, почётный гражданин г. Сургута. В 1963 году Флегонт Яковлевич создал историко-краеведческий музей на общественных началах, в который собрал сотни экспонатов. Сегодня он носит название Сургутского Краеведческого музея. Ф.Я. Показаньев писал не только историю нашего города, но и был активным организатором и участником исторических событий. Велика его роль и в создании (1968 г.) комплекса Мемориала Славы. Г.А. Пирожников – сургутский уездный исправник начала двадцатого столетия, видный просветитель, общественный деятель, писатель, который жил в Сургуте во вторую половину ушедшего века. Сохранился архив Пирожникова, который ныне опубликован под редакцией Ф.Я. Показаньева «Записки уездного исправника» – это краткое описание Тобольского Севера: природы, истории, образа жизни, занятий и промыслов, ремесел, обычаев, верований народов Севера. Дается взгляд на судьбы аборигенов, причины их вымирания и раскрывается поиск путей их цивилизованного развития. В экспозиционном зале представлены документы, фотографии, личные документы краеведов Сургута. • Школа-музей им. А.С. Знаменского Школа-музей им. А.С. Знаменского представляет собой архитектурную копию начальной детской музыкальной школы, которая существовала в Сургуте с 50 х. по -90-е гг. ХХ столетия. Школа названа в честь народного учителя Сургута – Аркадия Степановича Знаменского, подвижника и пропагандиста знаний среди населения в городе Сургуте. В стенах этого дома представлена экспозиция «Быть полезным людям. Главная тема экспозиции – история народного образования в Сибири: развитие системы образования от казачьей и церковно-приходской школ к единой трудовой школе; судьбы учителей периода гражданской войны: Е.Г.

92 Пирожниковой, А.П. Разумовского, Кондаковых, Знаменских и многих других. Экспозиция представлена в стилизованном под классную комнату помещении, что позволит окунуться в школьную атмосферу того времени. В экспозиции представлены материалы о школьном образовании конца XIX-XX вв. Сургута и Сургутского уезда, фотографии учителей и учеников, книги из личных библиотек учителей, предметы школьной жизни: тетради и учебники, физические приборы и наглядные пособия, форма того периода. Экспозиция «Семейный альбом Сургута» – это сохранение исторической памяти о потомка основателей города Сургута, их традициях и обычаях. Альбомы воспоминания со коренных старыми фотографиями разных семейные реликвии, жителей, поколений, карты с генеалогическими древами – все это пространство связано воедино одной крепкой нитью – нитью семейного родства. В одном из помещений школы-музея им. А.С. Знаменского работает детская творческая студия «Ключ к истории». Студия является специализированным культурно-образовательным пространством, в котором дети занимаются продуктивной деятельностью: мастер-классы, творческие программы, викторины, познавательные занятия, которые создают дополнительныйэффект «погружения» в историю становления Сургутского острога. • Дом природы В Доме природы представлена экспозиция «Флора и фауна Сургутского района», которая знакомит с обитателями двух особо охраняемых территорий – заповедника «Юганский» и заказника «Сургутский». Животный мир заповедника представлен: 36 видами млекопитающих, 207 видами птиц, 2- пресмыкающихся, 4-земноводных, 10 рыб. Ботаническая коллекция демонстрирует редких, краснокнижных и ядовитых растений, а также представителей животного мира: чучела птиц, зверей, рыб; энтомологическая коллекция бабочек, стрекоз и других

93 насекомых. Собраны уникальные фотографии и красочные видеофильмы о живой природе нашего края, снятые в естественных условиях научными сотрудниками заповедника «Юганский». Украшением экспозиции является диорама, демонстрирующая сцены из естественной жизниживотных и птиц, современную экосистему города. В центральной витрине представлена самая крупная птица округа – глухарь, которой ханты и манси приписывают охранительные функции. Помимо птиц здесь также «обитают» представители семейства куньих. Самый крупный представитель семейства на территории Сургутского района – барсук. К этому же семейству относится «жемчужина Сибири» – соболь. Один из самых ценных пушных зверей, определявших экономику промыслового населения Сибири. Самые крупные хищники Сургутской тайги – бурый медведь, самец волка, рысь, обыкновенная лисица. Большое впечатление производят кости вымерших животных мамонтовой фауны: шерстистого носорога, древней дикой лошади и, конечно, шерстистого мамонта. Все эти костные останки были найдены на территории заказника «Сургутский». • Дом коренных народов Севера Дом культуры коренных народов Севера создан с целью возрождения традиций, обычаев коренных народов Севера, сохранения и развития их национальной культуры. В доме культуры коренных народов Севера постоянно действует экспозиция «Быт и традиции угорских народов». Экспозиция представляет вниманию посетителей элементы материальной и духовной культуры коренных народов. Берестяные изделия, традиционная вышивка, бисерные украшения, домашняя утварь, изготовленные местными мастерами народных художественных промыслов – носителями культуры ханты и манси. На этноплощадке у Дома коренных народов Севера расположены традиционные элементы стойбищного поселения: хлебная печь, лабаз, чум.

94 Посетители ИКЦ «Старый Сургут» могут не только наглядно ознакомиться с национальными строениями и их функциональными предназначениями, но и прикоснуться к жизненному укладу обских угров, почувствовать себя в какой-то мере сопричастным к самобытной древней культуре аборигенов. Здесь можно послушать национальные песни в исполнении фольклорного ансамбля «Аснэ» (в пер. – Обская женщина) и детского фольклорного коллектива «Луимаханса» (в пер. – северные узоры) на традиционных праздниках: «Нарождение луны», «Вороний день», «День обласа», Международный день коренных народов мира. Коллективы являются активными участниками городских, окружных и межрегиональных мероприятий и удостоенынаград различных степеней:благодарственными письмами, грамотами и дипломами. В 2014 году в г. Улан-Удэ творческий коллектив «Луимаханса» принял участие в V межрегиональном фестивалесмотре деятельности этнокультурных центров коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока РФ. По итогам смотра отделкоренных народов Севера был признан лучшим на Российском этнофестивале и был награжден дипломом лауреата Министерства культуры. • Традиционные ремесла и народные художественные промыслы Дом ремесел – это единственное двухэтажное здание в «Старом Сургуте». В нем находятся мастерские художников, возрождающих народные традиции и развивающих прикладное творчество сегодняшнего дня. Это мастера своего дела, стремящиеся сделать жизнь прекрасной. Не забыто и орнаментальное искусство коренных народов севера: ханты и манси. С использованием орнаментов создаются оригинальные авторские коллекции и сувениры. Здесь представлены работы мастеров, художественные авторские произведения декоративно-прикладного искусства, дизайнерские разработки сувенирной продукции, отражающие колорит и особенности культуры

95 нашего края: это изделия из бисера, кожи, дерева, сувениры с символикой города, обереги и национальные сувениры народов ханты и манси. Также на первом этаже расположена творческая мастерская ткацких дел «Макошь». Мастера декоративно-прикладного искусства готовы раскрыть утраченные секреты ремесла, продемонстрировать изготовленные на основе этих знаний изделия, провести мастер-классы по изготовлению изделий на основе старинных технологий ткачества: ткачество на бердышке, ткачества на дощечках, на ткацком станке начала ХХ века Особую эмоциональную атмосферу мастерской и «эффект погружения» создает экспозиция, на которой продемонстрированы способы изготовления тканого полотна с применением традиционных методов, наглядные материалы, иллюстрирующие ткачество Сибири XVII-XIX вв., старинные ткацкие станки и тканые изделия. • Дом казачества Использование современных средств мультимедиа, авторского дизайна оформления экспозиционного пространства позволяет не только наиболее полно раскрыть тему становления города, но и приблизиться «на расстоянии вытянутой руки» к периоду основания Сургутского острога, виртуально «попутешествовать» по городу XVI века. Входная группа «За Каменный пояс в Сибирь» даст возможность посетителю погрузиться в атмосферу сибирской тайги, которая таила множество опасностей для первопроходцев. Основной зал, который носит название «Основание Сургута», при помощи 3D-моделирования поможет перенестись в те исторические времена. Продолжает путешествие по эпохе освоения Западной Сибири раздел «Быт казачества конца XIX - начала XX вв.», воссоздающая интерьер жилого дома казака. • Храм во имя всех святых в земле Сибирской просиявших Храм был возведен приблизительно на том же месте, где ранее располагалась церковь Рождества Богородицы. Автором проекта является Владимир Клавдиевич Емелин.

96 Храм действующий и является единственным деревянным храмом в Сургуте. Здесь проводятся воскресные песнопения, а по большим церковным праздникам проходят Богослужения. В рамках сотрудничества между историко-культурным центром «Старый Сургут» и Приходом храма Преображения Господня в притворе храма проводятся выставки, посвященные духовному наследию Сибири и Сибирским святым, храмовому строительству в Сургуте, духовной живописи и иконам, современным храмам Сургута и Сургутского района. Выход В «Старом Сургуте» постоянно действует ряд экспозиций, проводятся экскурсии, мастер-классы и познавательные программы. Также в нем можно познакомиться с древней и современной историей Сургута, стать участником праздничных гуляний, традиционных вечерок и посиделок, встретиться со старожилами города и просто отдохнуть в тишине.Он готов принимать детей и взрослых в любое время года.

97 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Конспект НОД «Путешествие по памятникам Сургута» Тема занятия: «Путешествие по памятникам Сургута» Возрастная группа: старшая (5-6) Цель: формирование представлений о памятниках города Сургута Задачи: Образовательные: 1. Формировать представления о понятиях «достопримечательность», «памятник»; 2. Формировать представления о истории становления памятников города Сургута; 3. Формировать представления о фигурах, составляющих композицию памятников города Сургута; 4. Закреплять представления о истории города Сургута. Развивающие: 1. Развивать любознательность, память; 2. Развивать умение отстаивать свою точку зрения. Воспитательные: 1. Воспитывать желание прийти на помощь; 2. Воспитывать желание узнать историю города Сургута; 3. Воспитывать любовь к родному городу. Планируемые результаты: дети имеют представления о памятниках города Сургута. Подготовительная работа: ознакомление с историей города Сургута; формирование таких понятий, как князь, воевода, казак, священник; просмотр мультфильма «Трое из Простоквашино». Материалы и оборудование: интерактивная доска (презентация) Форма организации обучения детей: фронтальная, подгрупповая Интеграция: развитие познавательное развитие, художественно-эстетическое

98 Ход: Этапы Деятельность педагога Организационномотивационный — Ребята, здравствуйте! Сегодня мне в вайбере кто-то прислал сообщение. Давайте его вместе прочитаем! Имитация переписки в вайбере с помощью презентации: сообщение выводится на интерактивную доску, воспитатель его зачитывает, ответ «отправляет» в виде голосового сообщения со своего телефона, на следующем слайде появляется это сообщение (приложение) Этап постановки проблемы Слайд 2. Сообщение: «здравствуйте, ребята! Это я, шарик! Приехал в Сургут, чтобы познакомиться с вашим городом, Матроскина не пустили, потому что у него документов нет. Я обошел много памятников, сфотографировал их все, чтобы показать Матроскину, но у меня случилась беда!» Слайд 3. Воспитатель записывает ответ: - Что случилось? Слайд 4. Сообщение: несколько минут назад я уронил свой любимый фотоаппарат! Он теперь не работает, а там ведь были все фотографии! Я сегодня уезжаю, уже на вокзале нахожусь, не успею снова сфотографировать, а Матроскин так хотел посмотреть на памятники Сургута. Не знаю, что мне теперь делать. Воспитатель: — Ребята, что мы можем сделать для Шарика? — А как мы можем помочь ему? — Но мы ведь не успеем все памятники сфотографировать. Как быть? (подводит детей к тому, что мы можем их нарисовать) —Точно! Отличная идея! Слайд 5.Записывает сообщения Шарику: «Шарик, не переживай. Мы с ребятами тебе поможем! Садись на поезд и езжай домой, а мы с ребятами сейчас нарисуем тебе памятники Сургута и отправим» Слайд 6.Сообщение: ураа, спасибо большое, Матроскин будет очень рад! Деятельность детей Слушают, смотрят переписку Формы, методы, приемы Сюрпризный момент Проблемная ситуация — помочь ему — сфотографировать ему памятники Сургута -мы можем их нарисовать Проблемный вопрос

99 Этап ознакомления с материалом — Ребята, но прежде, чем нарисовать, нам необходимо познакомиться с этими памятниками! Слайд 7.А кто знает, что такое памятник? - статуя, например Памятник — это фигура или просто плита, которая помогает нам запомнить и сохранить память о человеке, важном событии, или даже животном в будущем. В далекой древности люди придумали хороший способ - чтобы не забыть о подвигах того или иного человека, ставили камни, на котором было выбито несколько букв - имя и фамилия человека, совершившего подвиг. Памятники ставят не только тем людям, которые погибли, но и тем, кто жив, но отличился чем-то хорошим. Для города памятник считается достопримечательностью, т.е. важным и ценным объектом! Но достопримечательности – это не только памятники. Это еще и скульптуры, бюсты, мозаичное панно. Сегодня мы познакомимся только с памятниками города Сургута Слайд 8.Какие памятники нашего города вы знаете? — Молодцы, в нашем городе много памятников, сейчас мы немного Дети перечисляют погуляем по нашему городу! Дети рассматривают При знакомстве с памятниками, воспитатель включает 3D изображение памятника тур (виртуальную экскурсию) - https://stariy- surgut.ru/panorama/index.php Слайд 9.Первый - очень большой памятник находится в центре города. Называется он «Памятник основателям города Сургута». Он является визитной карточкой города. —Что на нем изображено? Слайд 10.—На нем изображены 4 фигуры: князь, воевода, казак и священник. Все вместе они представляют мощь России! Представляете, в фундаменте памятника заложено письмо потомкам, через много лет люди его достанут и прочитают. Слайд 11.Следующий памятник – памятник А.С. Пушкину. Кто мне расскажет, кто это такой? -Молодец, (имя ребенка). Именно поэтому его памятник находится около Центральной библиотеки, она, кстати, носит его имя – библиотека им. А.С. Пушкина. - Как вы думаете, что это находится над ним? - Это его муза, т.е. источник вдохновения, то, что побуждало его писать Вопросы детям Рассказ, просмотр изображений -ответы детей Рассказ, просмотр презентации -Поэт, писал сказки -???

100 стихи и сказки Слайд 12. Пока мы идем к следующему памятнику, предлагаю размяться! Физминутка Мы по городу шагаем (шаг на месте) То, что видим, называем: Светофоры и машины (поворот головы влево) Ярмарки и магазины (поворот вправо) Скверы, улицы, мосты И деревья и кусты! (Потянулись вверх — присели) Слайд 13. Вот мы и пришли к следующей достопримечательности! А этот памятник когда-то был не памятником, а самым обычным тепловозом! Представляете, он раньше ездил. Находится он возле ж/д вокзала. Как вы думаете, почему его сделали достопримечательностью? -На самом деле, это самый первый тепловоз, прибывший в Сургут. До него еще никто не мог попасть в Сургут на поезде Слайд 14. И последний памятник – самый старый памятник из всех, что мы сегодня изучили – памятник первым строителям магистральных нефтепроводов. -Как вы думаете, а почему им поставили памятник? -Правильно, потому что в те года Сургут являлся центром добычи нефти и газа и по сей день является важным центром нефте- и газодобывающей промышленности страны. -Памятник первым строителям магистральных нефтепроводов выполнен в необычной технике «майолика» или обожжённая глина, подругому. Он был единственным сохранившийся памятником, выполненным в данной технике, но недавно этот памятник изменили, отремонтировали и сейчас он имеет другой вид. Форму куба! На самом памятнике представлен сюжет трудового подвига строителей страны. Слайд 15-18. А сейчас предлагаю вернуться в группу и сыграть в игру «Угадай, что за памятник» Перед детьми фотографии памятников, часть скрыта. Детям необходимо назвать точное название памятника Молодцы, ребята. Справились. А сейчас узнаем какая команда будет быстрее! Физминутка Выполняют упражнения ??? он красивый? Рассказ, просмотр презентации -Потому что в нашем регионе добывают нефть Ответы детей на вопрос Рассказ, просмотр презентации Играют Игра

101 Этап практического решения проблемы Заключительный этап Воспитатель делит детей на 4 подгруппы и раздает каждой подгруппе пазлы с памятником (у каждой подгруппы разные памятники) По моей команде вам необходимо собрать пазл, собравшая команда поднимает руки вверх. Начали Молодцы, все успешно справились с заданием, самая слаженная подгруппа – это …! Они дружно объединились и вместе справились. - Теперь приступим к рисованию! Чтобы Шарик успел показать достопримечательности нашего города. Каждая команда рисует ту достопримечательность, которую собрали в пазле Шарик: «спасибо большое, ребята! У вас очень хорошие рисунки получились, точь-в-точь, как настоящие. Шарику очень понравились. До свидания» -Что мы сегодня делали? Кому мы помогли? Все поняли, что такое достопримечательность? Достопримечательности – это только памятники? С какими памятниками познакомились? Что было трудно? Собирают пазл Игра Рисуют памятники Помощь тем, кто затрудняется Отвечают, что помогали Шарику. Достопримечательности – важный объект для города. Достопримечательности – это и памятники, и скульптуры, и бюсты. Познакомились с памятниками: Основателям Сургута, первому тепловозу, А.С,Пушкину, памятник первым строителям магистральных нефтепроводов Каждый рассказывает, что ему было трудно Рефлексия

102 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Игра - квест «Пиратские сокровища в парках и скверах Сургута» Цель: создание благоприятных условий для взаимодействия родителей и детей в роли игровых партнеров. Задачи: 1. Сформировать представления детей о парках и скверах г. Сургута; 2. Развивать у дошкольников логическое мышление, сообразительность, внимание и речь; 3. Воспитывать умения понимать учебную задачу, работать сообща. Материал, костюмы, реквизит: банданы и эмблемы для пиратов, фрагменты карты, сундук с сокровищами, карточки с заданиями Ход мероприятия: Здравствуйте, ребята и уважаемые родители! Сегодня я приглашаю вас на пиратскую вечеринку. Хотите побывать в роли самого настоящего пирата? А что всегда пираты ищут? (Клад). Верно, самый известный и самый хитрый пират Джон Сильвер спрятал клад, а вам его надо отыскать. Это дело нелегкое, но я уверена, вы общаюимврнежспльзуясправитесь! Вам предстоит посетить 5 станций – это парки и скверы г. Сургута, на каждой станции вас ждут увлекательные испытания! За выполнение задание – получаете фрагмент карты, на пользуютсяешнримакоторой указано, где звукподчериатсялшнмспрятаны сокровища. Чтобы получить всю карту, необходимо пройти все станции и выполнить все задания. Можно разделить родителей и детей на две группы. У каждой группы будет свой маршрут. Станции располагаются в музыкальном зале, в спортзале, в хореографическом зале, в фойе детского сада. Последовательность посещения станций для каждой группы определена в карте-плане. Завершается маршрут в группе. Ход: 1 станция – Парк «За Саймой»:

103 Здравствуйте, ребята! Вы находитесь в парке «За Саймой». Были тут? (Ответы детей) Этот парк славится своей природой и живностью, которая в нем обитает. Здесь водятся белки, которые с радостью позволяют кормить себя с рук. Также, это хорошее место в городе для занятия спортом. Зимой здесь очень любят кататься на лыжах, а летом — на роликах и велосипедах. Чтобы получить кусочек карты, предлагаю вам пройти небольшие испытания и доказать, что вы спортивные ребята! Эстафета с детьми «Мы за здоровый образ жизни!» Этапы 1. «Мамины помощники», (Бег змейкой, между конусами, на стуле взять «колпак повара», одеть его на месте, вернуться обратно и передать другому, следующий одевает бежит змейкой, кладет колпак на стул возвращается, в ладонь передает эстафету хлопком, встает в конец колонны и т. д.). 2. «Поиграем!» - (с ведением баскетбольного мяча обежать между конусов, и вернуться назад, мяч передать следующему участнику в руки и встать в конец колонны и т. д.) 3. «Мой веселый, звонкий мяч!» (с большим резиновым мячом держась за держатели прыгая до конуса, там взять мяч в руки и бегом вернуться назад, передать мяч следующему участнику, встать в конец колонны) 4. «Чудо обручи!» (команды выстраиваются в одну шеренгу, с каждой стороны по конусу, на одном сложенные 5 обручей, участник, стоящий к старту берет обруч продевает через туловище и передает следующему, и т. д., стоящий участник к финишу другого конуса одевает на него обруч.) 5. «Ах, море, море!» (с плавательным кругом, добежать до стула, выпить стакан воды полностью, вернуться передать круг другому участнику, встать в конец колонны). Молодцы, хорошо справились! Держите кусочек карты! 2 станция – Сквер «Старожилов Сургута»

104 Здравствуйте, ребята! Свой кусочек карты я отдам, если вы скажите в каком парке мы находимся. А для этого вам необходимо собрать пазл! Молодцы, вы справились, держите карту 3 станция – Парк «Кедровый лог» Здравствуйте! Свою кусочек карты я отдам, только если вы поможете разгадать мне ребус Молодцы, вы справились! Это парк «Кедровый лог». Вы были в нем? Природа этого парка очень живописна. (Показать картинки парка, 3D панорамы - https://stariy-surgut.ru/panorama/index.php).На его территории существуют естественный ручей и водоемы с обустроенными мостиками. Спасибо за помощь, держите кусочек карты. 4 станция - Сквер "Мемориал Славы"

105 Здравствуйте! А чтобы получить мою часть карты, вам надо сказать какой сквер г. Сургута я описываю. Одно из знаковых мест Сургута со своей историей. Включает в себя вечный огонь, каменную часовню, Танк Т-34 Вы большие молодцы, действительно, это сквер «Мемориал Славы». Держите кусочек. 5 станция в группе: ну что, молодцы! Рада, что вы справились со всеми заданиями, теперь, осталось узнать, где же спрятаны сокровища Д. Сильвера. И тут выясняется, что у каждой группы только половина карты, поэтому, чтобы получить сокровища, необходимо объединиться. (Если одна группа запаздывает, ведущий расспрашивает пиратов, какие испытания им пришлось выполнить, какие трудности преодолеть и т.д. Можно провести игру. Все зависит от конкретной ситуации). Когда обе команды собрались, собирают всю карту (пазлы) и находят в группе или спальне сундук с сокровищами (золотыми и серебряными шоколадными монетками). О том, что будет спрятано в сундуке (сокровища) можно договориться с родителями. «Вот и подошла к концу наша встреча. Вот настал момент прощанья, Будет краткой моя речь: Я желаю всем здоровья! И до новых счастливых встреч!» В конце пиратской вечеринки делается общее фото на память.

106 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Консультация для родителей «Особенности ознакомления ребенка с достопримечательностями Сургута» Дошкольный возраст является благоприятным периодом для становления будущего Патриота, взрослому в этот момент важно заложить предпосылки гражданских качеств, патриотических чувств: показать, чем славен город, какие достопримечательности имеет, познакомить с его историей. Детям дошкольного возраста уже может быть доступно чувство любви к родному городу. Это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания. Процесс ознакомления с городом Сургутом реализуется посредством осязания своего окружающего мира. Окружающий мир дошкольника – семья, дом, улица, ближайший парк или детский сад. Здесь формируются его представления о жизни, ребенок чувствует и осознает свою принадлежность к большому миру. Любовь к городу начинается с ознакомления с ним. Важное значение для осознанного восприятия себя, как члена этого общества имеет старший дошкольный возраст. У детей этого возраста уже формируются начальное познавательное отношение к действительности, происходит становление интересов. Именно в этот период необходимо создать условия для развития у детей интереса к объектам, обладающим исторической ценностью, тем самым заложить основы процесса приобщения к культуре. Среди многообразия таких объектов особое значение имеют достопримечательности города, в котором живет ребенок. Формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей является составляющим процесса познания. Знакомясь с историей города, его знаменательными событиями, достопримечательными объектами, ребенок начинает осознавать себя живущим в определенное время, в определенных этнокультурных условиях.

107 Невозможно говорить о воспитании любви к родному городу без сообщения определенных знаний о нем. Какими представлениями о достопримечательностях должен обладать ребенок: • Представления о названиях такихдостопримечательностей, как: «Мемориал Славы»,«Храм Преображения Господня», «Соборная мечеть», «ИКЦ «Старый Сургут»», «Памятник основателям г. Сургута», «Сургутский мост», парк «За Саймой», «городской парк культуры и отдыха» и их особенностях; • Представления о том, кому или чему посвящена достопримечательность; • Представления о военно-патриотических (Мемориал Славы); религиозных (Храм Преображения Господня, Соборная мечеть);архитектурных (ИКЦ «Старый Сургут», Памятник основателям г. Сургута, Сургутский мост);природных (Парк «За Саймой», «Городской парк культуры и отдыха») достопримечательностяхСургута. Главными достопримечательными объектами Сургута, с которыми можно познакомить детей старшего дошкольного возраста являются: 1. «Памятник основателям Сургута» — это бронзовая композиция, состоящая из 4 фигур: князь, воевода, казак-плотник и священник. Находится на центральном транспортном кольце города. 2. «Мемориал Славы» - грандиозное сооружение, по сторонам от которого расположены 16 плит с именами фронтовиков, не вернувшихся с полей сражений в годы Великой Отечественной Войны. 3. «Храм Преображения Господня» - главный храм Сургута. Здание украшают главы с 13 куполами, над главным входом можно увидеть мозаичные иконы, выполненные в Москве из итальянской смальты. 4. «Соборная Мечеть» - культовое сооружение, украшенное мозаичный орнаментом. 5. «Памятник черному лису» - символ города Сургута, отражающий его историю.

108 «Югорский мост» — это один из самых протяженных мостов в 6. Сибири. Его длина составляет 15 километров. Этот мост вошёл в Книгу рекордов Гиннесса. Главный архитектор данной выдающейся конструкции получил по результатам строительства звание академика. 7. «Дом купца А.Г. Клепикова» - музей, рассказывающий о быте, укладе жизни 19 века. 8. Сургута, «Сибирский Биг Бэн» - специфическая достопримечательность которая копирует знаменитое лондонское здание. В нем располагается школа иностранных языков. После ознакомления с достопримечательным объектом детям необходимо отразить свои впечатления в продуктивной деятельности: рисовании, лепке, аппликации. Необходимый методический материал, в том числе и по формированию представлений о достопримечательностях у детей старшего дошкольного возраста можно найти на сайте СурГПУ, в разделе «Методическая лига студентов и преподавателей СурГПУ» (педагог отправляет в беседу ссылку, показывает, где можно найти данную вкладку). Таким образом, уже в дошкольном возрасте, мы можем способствовать формированию не только интеллектуальной, но и гражданско- патриотической личности. Вместе с воспитанием любви к семье: матери, отцу, бабушке, дедушке, друзьям, необходимо воспитывать любовь к Родине, родному городу, интерес к истории, традициям и культуре. Данная работа может осуществляться как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности с детьми в режиме дня.

109 Приложение 6 «Преимущества виртуальной экскурсии»

110 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Консультация для педагогов «Формирование представлений о достопримечательностях Сургута у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии» Поскольку дошкольный возраст является сензитивным периодом, взрослому в этот момент важно заложить предпосылки гражданских качеств, патриотических чувств: достопримечательности показать, имеет, чем познакомить славен с его город, какие историей. Детям дошкольного возраста уже может быть доступно чувство любви к родному городу. Это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания. Процесс ознакомления с городом Сургутом реализуется посредством осязания своего окружающего мира. Окружающий мир дошкольника – семья, дом, улица, ближайший парк или детский сад. Здесь формируются его представления о жизни, ребенок чувствует и осознает свою принадлежность к большому миру. Любовь к городу начинается с ознакомления с ним. Пособий и программы, среди них • «Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» М.Д. Маханеевой; • «Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности» Г.Н. Абросимовой; • «С чего начинается Родина» Л.А. Кондрыкинской; • «Патриотическое воспитание детей 4-6 и 6-7 лет» Н.Г. Комратовой, Л.Ф. Грибовой. Перерабатывая эти программы с учетом нашего региона, педагоги могут использовать их для ознакомления детей с городом Сургутом. Невозможно говорить о воспитании любви к родному городу без сообщения определенных знаний о нем. При ознакомлении детей с Сургутом и его достопримечательностями, воспитателю необходимо опираться на имеющийся у них опыт, а также учитывать психологические и возрастные

111 особенности детей. Заблаговременное планирование своей педагогической работы помогает педагогу равномерно дозировать познавательный материал, ведь качество усвоения материала определяется в правильной его дозировке: объемный или наоборот, малый материал не будет способствовать поддержанию интереса. Познакомить со всем городом является трудновыполнимой задачей. Организация экскурсий – это сложный процесс: необходимо продумать способ передвижения, если это пешая прогулка до места достопримечательного объекта, то необходимо продумать безопасный маршрут. Также сложность вызывает и организация детей, как во время передвижения до памятного места, так и на самой экскурсии. В связи с этим педагоги редко включают ее образовательную деятельность. Эффективным средством ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями Сургута, является виртуальная экскурсия. Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов (Е.В. Александрова) Также, виртуальная экскурсия не зависит от погодных условия, в отличие от традиционной, что в свою очередь является несомненным плюсом, поскольку педагог не отходит от намеченного плана. Благодаря данной технологии можно исследовать недоступные для посещения детьми места, например, памятник основателям города Сургута (круговое движение вокруг памятника не позволяет подойти к нему) Технология проведения виртуальной экскурсии с детьми включает в себя следующие этапы: Этап Подготовительный этап. Содержание Подготовка экскурсии осуществляется по следующему плану: 1. Определяется цель экскурсии – формирование представлений о какой-либо достопримечательности

112 Сургута. 2. Выбирается объект изучения. Объектами экскурсии станут размещаемые в сети Интернет или сфотографированные родителями и детьми изображения достопримечательностей Сургута. При предварительном знакомстве с объектом экскурсии педагог знакомится с информацией той или иной достопримечательности, ее особенностями и историей, выбирает маршрут виртуальной экскурсии. Маршрут экскурсии разрабатывается следующим образом: педагог отбирает, какие изображения и в какой последовательности должны просмотреть дети (в виртуальной экскурсии по «Старому Сургуту», благодаря гиперссылкам, у детей есть возможность самим выбирать маршрут). 3. Формулируются проблемы, определяются задачи, которые необходимо будет решить в процессе виртуальной экскурсии. При подготовке к виртуальной экскурсии педагог должен строго соблюдать санитарно-гигиенические нормы работы на компьютере, учитывать стихийность и неконтролируемость размещаемой в Интернете информации. Готовится к виртуальной экскурсии необходимо за несколько дней до проведения экскурсии, чтобы учесть все непредвиденные обстоятельства: отказ работы оборудования, низкая скорость интернета и т.д. Этап проведения На данном этапе дети знакомятся с фотографиями экскурсии достопримечательностей, их особенностями, историей. Огромную роль в активизации внимания детей во время виртуальных экскурсий играют проблемные ситуации. Дошкольники не просто знакомятся с достопримечательностями города, но и занимаются поиском решения проблемной ситуации, поставленной педагогом перед началом экскурсии. Например, для того чтобы помочь туристу, рассказать друзьям о достопримечательностях Сургута, потерявшему фотоаппарат, ребята, после просмотра виртуальной экскурсии, отражают свои впечатления в рисунках и дарят их туристу взамен потерянных фотографий. Также, целесообразным могут быть такие приемы, как пояснение, беседа, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования.

113 Заключительный этап. Главными Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой педагог нацеливает детей на обобщение, систематизацию увиденного и услышанного. Дети выделяют самое существенное, делятся впечатлениями. Новые знания дошкольники могут отразить в продуктивных видах деятельности. достопримечательными объектами Сургута, с которыми можно познакомить детей старшего дошкольного возраста являются: 9. «Памятник основателям Сургута» — это бронзовая композиция, состоящая из 4 фигур: князь, воевода, казак-плотник и священник. Находится на центральном транспортном кольце города. 10. «Мемориал Славы» - грандиозное сооружение, по сторонам от которого расположены 16 плит с именами фронтовиков, не вернувшихся с полей сражений в годы Великой Отечественной Войны. 11. «Храм Преображения Господня» - главный храм Сургута. Здание украшают главы с 13 куполами, над главным входом можно увидеть мозаичные иконы, выполненные в Москве из итальянской смальты. 12. «Мечеть» - культовое сооружение, украшенное мозаичный орнаментом. 13. «Памятник черному лису» - символ города Сургута, отражающий его историю. 14. «Югорский мост» — это один из самых протяженных мостов в Сибири. Его длина составляет 15 километров. Этот мост вошёл в Книгу рекордов Гиннесса. Главный архитектор данной выдающейся конструкции получил по результатам строительства звание академика. 15. «Дом купца А.Г. Клепикова» - музей, рассказывающий о быте, укладе жизни 19 века. 16. Сургута, «Сибирский Биг Бэн» - специфическая достопримечательность которая копирует знаменитое располагается школа иностранных языков. лондонское здание. В нем

114 Таким образом, уже в детском саду, мы можем способствовать формированию не только интеллектуальной, но и гражданско- патриотической личности. Вместе с воспитанием любви к семье: матери, отцу, бабушке, дедушке, друзьям, необходимо воспитывать любовь к малой Родине, интерес к его истории, достопримечательностям. Эффективным средством в формировании представлений о достопримечательностях города является виртуальная экскурсия, поскольку она поможет детям, в интересной для них форме, наглядно познакомиться с каким-либо историческим событием, благоприятно повлияет на формирование патриотических чувств дошкольника, патриотическое поможет педагогу воспитание, эстетическое восприятие. но охватить и также не только развить нравственно- художественно –

115 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Мастер-класс «Создание виртуальной экскурсии совместно с родителями и детьми» Мастер-класс ориентирован на педагогов ДОО. Цель:ознакомление педагогов с этапами создания и освоение технологии создания виртуальной экскурсии Задачи: 1. Познакомить педагогов с такой формой организации обучения детей, как виртуальная экскурсия 2. Познакомить с процессом создания виртуальной экскурсии Теоретическая часть Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов (Е. В. Александрова). НОД с применением виртуальной экскурсии вызывают у детей интерес, повышает их познавательную активность. Таким образом, можно сделать вывод о том, что виртуальная экскурсия, в процессе образовательной деятельности, помогает решать как образовательные задачи занятия, так и задачи активизации и повышения уровня познавательной активности старших дошкольников. Поскольку старший дошкольный возраст является сензитивным периодом (Е.И.Лосик), именно в этом возрасте рекомендуется внедрять в практику работы ДОО виртуальную экскурсию. На шестом году жизни закладывается предпосылки гражданских качеств, формируются представления об окружающем мире, виртуальная экскурсия облегчает этот процесс, поскольку дети в интересной для них форме видят достопримечательные объекты, которые, в свою очередь, закладывают предпосылки к дальнейшему самостоятельному изучению своего города и формируют представления о ценности этих объектов для нашего общества.

116 Характерной особенностью старшего дошкольного возраста является развитие познавательных психических процессов: памяти, внимания, мышления и воображения. Задачей виртуальной экскурсии является направить и сконцентрировать внимание детей на конкретном объекте. Следовательно, виртуальная экскурсия, помимо познавательного характера, несет в себе еще и развивающую направленность. Так как ребенку дошкольного возраста характерно кратковременность интересов и неустойчивое внимание, неоднократное обращение к одной и той же теме благоприятно повлияет на сохранение длительного интереса к данной теме, что в свою очередь позволяет делать виртуальная экскурсия. Благодаря ей, педагог может в любой момент, имея базу виртуальных экскурсий, познакомить или закрепить с детьми какой-либо достопримечательный объект города. Следует отметить, что виртуальная экскурсия также благоприятно влияет и на формирование эстетического вкуса ребенка, прививает чувство прекрасного и желание быть полезным обществу. Также, виртуальная экскурсия не зависит от погодных условия, в отличие от традиционной, что в свою очередь является несомненным плюсом, поскольку педагог не отходит от намеченного плана. Благодаря данной технологии можно исследовать недоступные для посещения детьми места, например, памятник основателям города Сургута (круговое движение вокруг памятника не позволяет подойти к нему). А сейчас мы переходим к практической части и предлагаем вам познакомиться с процессом создания виртуальной экскурсии. Виртуальная экскурсия требует специальной подготовки. Педагогу необходимо следовать определённому алгоритму (Строгонова Ю. В., Плаван Е. С.): • определение цели и задач экскурсии; • выбор темы; • отбор литературы;

117 • отбор и изучение экскурсионных объектов; • подбор фотографий или других иллюстраций необходимых для виртуальной экскурсии; • составление маршрута экскурсии на основе видеоряда; • подготовка текста экскурсии (он должен быть кратким и лаконичным, соответствовать фото или видеоматериалам, а также включать в себя проблемные вопросы); • показ экскурсии. При создании виртуальной экскурсии, педагог может взаимодействовать с родителями в целях подбора необходимого материала. Родители с детьми посещают достопримечательные объекты, фотографируют их, а педагог использует этот материал для создания виртуальной экскурсии. В этом случае ребенок будет чувствовать себя разработчиков этой экскурсии и во время ее проведения, может делиться своими впечатлениями о посещении данного достопримечательного объекта. Анализируя опыт педагогов-практиков, можно выделить несколько видов проведения виртуальной экскурсии: • В виде мультимедийных презентаций, созданных в программе PowerPoint; • В виде видеоролика; • В виде 3D модели достопримечательного объекта. Процесс создания данных виртуальных экскурсий требует разный уровень владения компьютером. Вид Процесс создания В виде Данный вид самым легким, поскольку для создания мультимедийных такого вида виртуальной экскурсии необходима презентаций, лишь программа PowerPoint, а зачастую педагоги созданных в уже имеют большой опыт создания презентаций. программе Для разнообразия, в презентации можно включать PowerPoint; гиперссылки (показать пример), в таком случае дети смогут сами выбирать в каком порядке просматривать экспозиции.

118 В виде видеоролика Для создания такой виртуальной экскурсии необходима программа для монтирования видео. Список бесплатных видеоредакторов для монтирования видео: 1. MovieMaker 2. WondershareFilmora 3. VirtualDub 4. IcecreamVideoEditor 5. Shotcut Первоначально необходимо отобрать материал (фото, видео, аудио), загрузить его в видеоредактор и приступить к созданию видео (показать принцип работы) В виде 3D модели сложен в организации, но наиболее интересен достопримечательного для детей, сложность заключается в том, что не объекта каждая образовательная организация имеет в своем распоряжении программное обеспечение для 3Dмоделирования, наличия условий для изучения данной темы. Для создания такого вида виртуальной экскурсии необходимы панорамные фотографии, следующим шагом будет сведение их в общую картину, для этого используют такие программы, как AutopanoPro, PTAssembler, Pano2VR, Hugin, freeDEXpano и др (показать принцип работы). Таким образом, виртуальную экскурсию можно создать, включая в работу как детей, так и родителей. Создание виртуальных экскурсия по силам педагогом, имеющим разный уровень владения персональным компьютером, поскольку существуют множество бесплатных программ для разработки виртуальных возможности экскурсий виртуальной разного экскурсии вида, велики, а педагогические поскольку правильно организованная виртуальная экскурсия поможет детям, в интересной для них форме, наглядно познакомиться с каким-либо историческим событием, благоприятно повлияет дошкольника, поможет патриотическое на педагогу воспитание, эстетическое восприятие. формирование но охватить и также патриотических не только развить чувств нравственно- художественно –

119 ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Сценарий развлечения «Никто не забыт, ничто не забыло» Актуальность мероприятия В соответствии с социальным заказом общества и страны, особое внимание необходимо уделять воспитанию любви к малой Родине у подрастающего поколения. В связи с этим, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (утверждён Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г №1155), задача развития представлений о малой Родине, городе у дошкольников находит свой отклик в образовательной области «Познавательное развитие», которая предполагает «формирование представлений …. о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа». В настоящее время проблема становления ценностного отношения к родной стране, воспитание основ патриотизма является одной из острых проблем дошкольного образования. Очень важно помнить историю своей Родины – особенно ее печальные и знаковые страницы: о Великой Отечественной Войне, ее героях, их светлом подвиге и отваге, сплоченности нашего народа в этот непростой период. Это воспитывает в ребёнке дух патриотизма. Цель: воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм нашего народа. Задачи: 1. Формировать представления о МемориалеСлавы города Сургута, достопримечательностях, находящихся на нем; 2. Закрепить представления об особенностях празднования Дня Победы в нашей стране; 3. Формировать чувство уважения к участникам Великой Отечественной Войны; 4. Обогащать музыкальные впечатления детей через слушание и исполнение произведений патриотического содержания; фронтовых лет и песен военно-

120 5. Развивать творческие способности и исполнительские навыки детей через различные виды музыкальной деятельности (декламацию стихотворений, слушание, пение); 6. Способствовать укреплению взаимоотношений детей и их родителей, создавать условия для развития взаимоотношений ДОО и родителей воспитанников Предварительная работа.Разучивание песни «Катюша», разучивание стихов Материал, костюмы.Военные костюмы для детей Раздаточный материал.Цветы на каждого ребенка Оборудование.Макет вечного огня, муз. центр, ноутбук, экран, проектор. Оформление зала. Музыкальный зал оформлен воздушными шарами, плакатами о ВОВ, на стене георгиевская лента. Установлен макет вечного огня. Музыкальное сопровождение.Песня «День победы» (слова Владимира Харитонова, музыка Давида Тухманова, исп. Лев Лещенко), сообщения Левитана о начале и о завершении Великой Отечественной Войны,музыка для танца творческого коллектива,песня «Журавли» (слова Расула Гамзатова, музыка Яна Френкеля, исп. Марк Бернес). Длительность мероприятия: 45 минут. Участники: дети, воспитатели, родители, творческий коллектив из школы искусств (ветеран). Форма: тематический познавательный вечер Ход мероприятия 1 часть (15 минут) Под песню «День Победы» (слова Владимира Харитонова, музыка Давида Тухманова, исп. Лев Лещенко) в зал заходят дети, садятся. Ведущий:ребята, здравствуйте! Вы знаете какой праздник отмечает вся страна 9 мая?

121 Дети:День Победы Ведущий:правильно, в этом году годовщина – 75 лет со Дня Победы. Прошло много лет, но люди до сих пор помнят эту важную дату – 9 мая и торжественно ее отмечают! Сегодня, в честь такого великого праздника, мы отправимся к Мемориалу Славы, который является достопримечательностью города Сургута и у которого каждый год собираются сургутяне, что почтить память героям Великой Отечественной Войны. По ходу виртуальной экскурсии на экране появляются слайды с фото и видеоматериалами. Итак, ребята, мы у входа в Мемориал Славы. Слева вы можете увидеть танк Т-55. Давайте рассмотрим его поближе. Смотрите, из чего он состоит? Что у него есть? (дети отвечают). Правильно, молодцы. А вы знаете, до него там стоял другой танк - Т-34, он участвовал в боевых действиях и нашли его на дне реки, вытащили, очистили, отремонтировали и поместили как экспонат на Мемориал Славы, но через время поменяли его на другой - Т-55, который стоит тут уже много лет. Этот танк не участвовал в боевых действиях, такую модель стали изготавливать через год после завершения Великой Отечественной Войны.Танк Т-55 – это памятник, который символизирует всю военную силу страны и военную технику в целом.У Советского Союза было много военной техники: водной, воздушной и наземной (на слайде изображения). Ведущий:предлагаю сыграть в игру. Я называю технику, а вы говорите к какому виду она относится: водной, воздушной или наземной. Словесная игра «морская, воздушная, наземная техника» Наша экскурсия продолжается! Следующий экспонат - памятник сугутянам, погибшим на фронтах Великой Отечественной Войны. Этот памятник включает в себя 2 гранитные стены, на которых установлены памятные доски с фамилиями сургутян, погибших на войне. Как вы видите, они украшены скульптурой факела с рукой, изображением медалей «За отвагу» и "За боевые заслуги". Рядом с ним находится легендарное орудие-

122 противотанковая пушка. Ребята, как вы думаете, что значит "противотанковая"? (Ответы детей). Правильно, у нее был особый калибр, она могла подбить танк. Именно это пушку нашли в болоте. Во время Великой Отечественной Войны она очень пострадала, люди собрали все ее фрагменты, отремонтировали и поместили на Мемориал Славы. Если мы посмотрим левее, то мы можем увидеть бюсты сургутских героев Великой Отечественной Войны, которым официально присвоено звание героев – Корольков Сергей Васильевич и АжимовТулейбай. Звание героев Советского Союза получили за великий героизм и отвагу. Несмотря на ранение, они смогли уничтожить много немецких солдат и тем самым помогли своим однополчанам. Последний и очень важный экспонат в нашей экскурсии - Вечный Огонь. Он горит ночью и днем, зимой и летом, символизируя долгую и вечную память о подвиге защитников нашей Родины. Каждый год, 9 мая, к нему возлагают цветы в память о героях Великой Отечественной Войны. Ребята, наша экскурсия подошла к концу, но наш вечер не закончился! К нам в гости пришел ветеран Великой Отечественной войны! 2 часть (20 минут) Под песню «День Победы» (слова Владимира Харитонова, музыка Давида Тухманова, исп. Лев Лещенко) в зал заходит ветеран. Ветеран: здравствуйте, ребята! Для меня 9 мая – это одновременно праздник и веселый, и грустный. Веселый – потому что мы радуемся Победе, мирному нему над головой. Грустный – потому что мы вспоминаем всех, кто не вернулся с войны. Как это все происходило? Смотрите и слушайте, сейчас я расскажу вам свою историю, я до сих пор помню эти события. Воскресенье. Теплый летний день. Вдруг по радио передают … (звучит сообщение Левитана о начале Великой Отечественной Войны). С этого момента наша жизнь изменилась. Весь народ встал на защиту своей Родины. На фронт уходили и старые, и молодые. Девушки со слезами за глазами провожали своих родных на фронт.

123 Танец «Девушки провожают юношей на войну». Танцуют дети Ветеран: не только мужчины проявляли героизм. Многие женщины ушли на фронт. Они летали на боевых самолетах, оказывали помощь раненым, ремонтировали подбитые танки и самолеты, трудились на полях, чтобы прокормить армию и все население. Ведущий: сейчас, ребята, я прочитаю стихотворение о русской женщине в период Великой Отечественной Войны. Русской женщине (Михаил Исаковский) …Да разве об этом расскажешь В какие ты годы жила! Какая безмерная тяжесть На женские плечи легла!.. В то утро простился с тобою Твой муж, или брат, или сын, И ты со своею судьбою Осталась один на один. Одной тебе - волей-неволей, А надо повсюду поспеть; Одна ты и дома и в поле, Одной тебе плакать и петь. Ты шла, затаив свое горе, Суровым путем трудовым. Весь фронт, что от моря до моря, Кормила ты хлебом своим. В холодные зимы, в метели, У той у далекой черты Солдат согревали шинели, Что сшила заботливо ты. Бросалися в грохоте, в дыме Советские воины в бой,

124 И рушились вражьи твердыни От бомб, начиненных тобой. Ветеран: весь народ сражался за мирное небо над головой и мечтал о спокойном будущем. Защищали страну танкисты, артиллеристы, пехотинцы, летчики, моряки. На войне солдаты проявляли много своих качеств. Ребята, как вы думаете, какие это качества? Дети: ловкость, смелость, храбрость Ведущий:молодцы, ребята. Предлагаю сыграть в игру «Полоса препятствий», чтобы показать, что мы тоже ловкие, смелые и выносливые. Давайте представим, что мы разведчики, нам необходимо осторожно пройти полосу препятствий. Подвижная игра «Полоса препятствий» Ветеран:вижу, какие вы ловкие, вот такой же и я был в молодости, а еще у меня была подруга, звали ее Катюша. В то время очень любили имя Катюша, этим же именем была названа машина с ракетной установкой (на слайде изображение). Немцы ее очень боялись. Ветеран: также, очень популярна была песня с именем «Катюша». Чтобы не падать духом, в минуты затишья между боями мы любили петь. А вы знаете эту песню? Дети: да Ведущий: сейчас мы вместе ее исполним Дети поют песню «Катюша» (слова Михаил Исаковский, музыка Матвей Блантер), ветеран исполняет мелодию на аккордеоне Ветеран: вера всего народа в победу была не напрасна. 9 мая 1945 года советские солдаты установили «Знамя Победы» в Германии. Это было главное событие для нашего народа! По всей стране разлетелась радостная весть (звучит сообщение Левитана о Победе). В этот день в Москве состоялся Парад Победы! Шел дождь, но люди его не замечали, они радовались, танцевали, обнимали друг друга.

125 Ведущий:сейчас ребята расскажут вам стихотворение о Дне Победы. Что такое День Победы называется. Дети наизусть читают стихотворение «Что такое день победы?» А. Усачёв 1.Что такое День Победы? Это утренний парад: Едут танки и ракеты, Марширует строй солдат. 2.Что такое День Победы? Это праздничный салют: Фейерверк взлетает в небо, Рассыпаясь там и тут. 3.Что такое День Победы? Это песни за столом, Это речи и беседы, Это дедушкин альбом. 4.Это фрукты и конфеты, Это запахи весны… Что такое День Победы – Это значит – нет вой

Ведущий: спасибо большое интересную историю. Правда, уже75 лет прошло с того времени, но люди не забыли об этих событиях. Каждый год наша страна празднует этот великий праздник. В каждом городе,9 мая, люди приходят к Мемориалам Славы почтить память павшим солдатам. Мы сегодня с ребятами там были. Ребята, что вы запомнили? На нем располагается вечный огонь, плиты с фамилиями героев, не вернувшихся с войны, Танк-Т55, бюсты сургутских героев Великой Отечественной Войны, которым официально присвоено звание героев – Корольков Сергей Васильевич и АжимовТулейбай. 3 часть (10 минут) Ведущий: В нашем саду есть макет Вечного Огня. Предлагаю и нам, вместе с родителями почтить память героям Великой Отечественной Войны! Воспитатели раздают детям искусственные цветы. Под песню «Журавли» (слова Расула Гамзатова музыка Яна Френкеля, исп. Марк Бернес) дети и родители возлагают их к макету вечного огня, садятся обратно на стулья. Ведущий: давайте попрощаемся с ветераном. Скажем ее большое спасибо за интересную историю, которую он нам рассказал. Ветеран уходит, дети аплодируют, звучит песня «День Победы» (слова Владимира Харитонова, музыка Давида Тухманова, исп. Лев Лещенко) Ведущий: Ребята, наша встреча подошла к концу Что узнали нового? Что было интересно? Куда мы сегодня отправлялись на экскурсию? Кто к нам сегодня приходил? Вы поняли, почем мы празднует этот великий праздник 9 мая?

127 ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Конспект НОД «Культура людей, проживающих в Сургуте» Возрастная группа: старшая (5-6) Цель занятия: формирование представлений о религиозном виде достопримечательностей Сургута Задачи: Образовательные: 3. Формировать представления о понятиях «достопримечательность», «памятник»; 4. Формировать представления о внешних особенностях «Храма Преображения Господня» и «Соборной Мечети»; Развивающие: 3. Развивать любознательность, память; 4. Развивать умение отвечать убедительно, отстаивать свою точку зрения. Воспитательные: 3. Воспитывать желание прийти на помощь; 4. Воспитывать любовь к родному городу. Планируемые результаты: дети имеют представления религиозном виде достопримечательностей Сургута Подготовительная работа: беседа о религиях – «Христианство» и «Ислам». Знакомство с понятием «достопримечательность. Материалы и оборудование: интерактивная доска (презентация для просмотра виртуальной экскурсии) Форма организации обучения детей: фронтальная, Ход: Этапы Деятельность педагога Организационно- — Ребята, здравствуйте! мотивационный; Этап постановки Раздается звонок, «звонят» проблемы уже знакомые ребятам персонажи – Миша и Марат. Деятельность детей Формы, методы, приемы Сюрпризный момент

128 Персонажи не понимают, почему один ходит с родителями в Церковь, а другой – в Мечеть. Просят у ребят помощи. Педагог подводит детей к тому, что чтобы помочь героям, необходимо рассказать им об особенностях данных сооружений, но сначала необходимо познакомиться самим. Слушают, смотрят переписку Проблемная ситуация - важные и ценные объекты города. Но достопримечательности. Это памятники, здания —На прошлом занятии мы скульптуры, бюсты, вместе с Мишей и Маратом мозаичное панно. познакомились с двумя религиями – христианство и ислам, узнали, что у разных народов своя культура, вера. Сегодня мы познакомимся со священными сооружениями данных религий. Для Сургута эти сооружения являются достопримечательностью. Кто помнит, что такое достопримечательность? Этап ознакомления с материалом Храм Преображения Господа ( 3D тур по Храму Преображения Господня http://surgut.cerkov.ru/virtualnyjtur/ ) Вопросы детям Дети слушают, отвечают на вопросы Воспитатель показывает виртуальную экскурсию, параллельно рассказывает о Храме, описывает его внешние особенности) Православный христианский храм делится на три части: алтарь, средняя часть храма (корабль) и притвор. Здание храма завершается сверху куполом, изображающим собою Небо. На стенах располагаются множество святых изображений - иконы и росписи. Рассказ, просмотр изображений Просматривают виртуальные экскурсии Рассказ, просмотр 3D тура

129 Соборная мечеть (3D тур по территории, возле Соборной Мечети https://stariysurgut.ru/panorama/index.php) Воспитатель показывает виртуальную экскурсию, параллельно рассказывает о Мечети, описывает ее внешние особенности) Выполняют упражнения Соборная Мечеть - первый исламский храм в Сургутском районе, красивое куполообразное здание с одним минаретом (башней). В настоящее время при Соборной мечети города Сургута действует школа. Ее ученики изучают основы мусульманской азбуки. Физминутка Сейчас мы с вами познакомились с религиозным видом достопримечательностей, давайте немного разомнемся. Физминутка Мы по городу шагаем (шаг на месте) То, что видим, называем: Светофоры и машины (поворот головы влево) Ярмарки и магазины (поворот вправо) Скверы, улицы, мосты И деревья и кусты! (Потянулись вверх — присели) Этап практического решения проблемы Заключительный этап - Теперь давайте разберемся в проблеме ребят. Как вы думаете, почему Миша ходит с бабушкой в Храм Преображения Господня, а Марат с родителями в Соборную Мечеть? Воспитатель записывает голосовым сообщением ответы детей, «отправляет Мише и Марату», ребята благодарят за помощь, говорят, что конфликт -Потому что у них разные религии, у каждого свои священные сооружения Беседа Рефлексия Отвечают на вопросы

130 разрешился. -Что мы сегодня делали? Кому мы помогли? С какими памятниками познакомились? Что было трудно?

131 ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Виртуальная экскурсия по «Мемориалу Славы» Цель: ознакомление детей с достопримечательностями, находящимися на Мемориале Славы. Ребята, здравствуйте! Сегодня мы с вами совершим виртуальное путешествие! Познакомимся с такой достопримечательностью города, как «Мемориал Славы»! Слайд 2. Мы у входа в Мемориал Славы. Слева вы можете увидеть танк Т-55. Давайте рассмотрим его поближе. Смотрите, из чего он состоит? Что у него есть? (дети отвечают). Правильно, молодцы. А вы знаете, до него там стоял другой танк - Т-34, он участвовал в боевых действиях и нашли его на дне реки, вытащили, очистили, отремонтировали и поместили как экспонат на Мемориал Славы, но через время поменяли его на другой - Т-55, который стоит тут уже много лет. Этот танк не участвовал в боевых действиях, такую модель стали изготавливать через год после завершения Великой Отечественной Войны.Танк Т-55 – это памятник, который символизирует всю военную силу страны и военную технику в целом.У Советского Союза было много военной техники: водной, воздушной и наземной (на слайде изображения). Слайд 3. Наша экскурсия продолжается! Следующий экспонат памятник сугутянам, погибшим на фронтах Великой Отечественной Войны. Этот памятник включает в себя 2 гранитные стены, на которых установлены памятные доски с фамилиями сургутян, погибших на войне. Как вы видите, они украшены скульптурой факела с рукой, изображением медалей «За отвагу» и "За боевые заслуги". Слайд 4. Рядом с ним находится легендарное орудие- противотанковая пушка. Ребята, как вы думаете, что значит "противотанковая"? (Ответы детей). Правильно, у нее был особый калибр, она могла подбить танк. Именно это пушку нашли в болоте. Во время Великой Отечественной Войны

132 она очень пострадала, люди собрали все ее фрагменты, отремонтировали и поместили на Мемориал Славы. Слайд 5. Если мы посмотрим левее, то мы можем увидеть бюсты сургутских героев Великой Отечественной Войны, которым официально присвоено звание героев – Корольков Сергей Васильевич и Ажимов Тулейбай. Звание героев Советского Союза получили за великий героизм и отвагу. Несмотря на ранение, они смогли уничтожить много немецких солдат и тем самым помогли своим однополчанам. Слайд 6. Последний и очень важный экспонат в нашей экскурсии Вечный Огонь. Он горит ночью и днем, зимой и летом, символизируя долгую и вечную память о подвиге защитников нашей Родины. Каждый год, 9 мая, к нему возлагают цветы в память о героях Великой Отечественной Войны. Наше путешествие подошло к концу, где мы сегодня были? С какими достопримечательностями познакомились?

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв