Влияние стиля семейного воспитания на мотивацию учения у младших школьников

Волосенок С.В.

Влияние стиля семейного воспитания на мотивацию учения у младших школьников

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a862c7966e104f6f85c3d

UUID: 426eb1f0-e5e5-0136-0685-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: больше 5 лет назад

Просмотры: 828

Волосенок С.В.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,7 МБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У « Б е л Г У » ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА МОТИВАЦИЮ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования заочной формы обучения, группы 02061358 Волосенок Светланы Викторовны Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Е.И. Зиборова БЕЛГОРОД 2018

3 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. Теоретический анализ влияния стиля семейного воспитания на мотивацию учения у младших школьников 7 1.1. Психологическая характеристика возрастных особенностей младших школьников 7 1.2. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте 11 1.3. Характеристика стилей семейного воспитания 17 1.4. Взаимосвязь стиля семейного воспитания и мотивации учения у младших школьников ГЛАВА 2. 26 Эмпирическое исследование влияния стиля семейного воспитания на мотивацию учения у младших школьников 2.1. Организация и методы исследования 2.2. Анализ и интерпретация 31 полученных результатов исследования 2.3. 31 34 Рекомендации родителям младших школьников по формированию адекватного стиля воспитания 55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62 ПРИЛОЖЕНИЯ 67 Приложение 1. Диагностические методики в порядке их предъявления 67 Приложение 2. Сводные таблицы данных Приложение полученных данных 3. Результаты статистической 81 обработки 86

4 ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В момент поступления в школу в жизни ребенка происходят крупные изменения, среди которых важную роль играет смена социальной среды развития и взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками. В жизни младшего школьника появляется новый значимый взрослый – учитель. Существенно меняются детско-родительские отношения – теперь ребенок стал школьником, у него должны быть новые обязанности, появляются новые требования к нему. Но успешное личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника зависит не только от усилий учителя, но и от адекватных детско-родительских отношений в семье младшего школьника. От благоприятных отношений родителей и младшего школьника зависит его благополучное эмоциональное состояние, а значит успешная адаптация к новым условиям жизни. Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации. Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка. Существует прямая зависимость между стилем родительского воспитания и формированием личностных качеств у ребенка, так как семейная среда - это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья и стиля воспитания. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия,

5 но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей. Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б. и многие другие. В настоящий момент существует множество определений мотивации как основы содержания учебного процесса. В отечественной психологии указанной тематикой занимались Л.И. Божович, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн. Так же необходимо отметить вклады Л.И Анцыферовой, В.Г. Асеева, П.Я Гальперина, Е.П. Ильина, Н.Ф. Талызиной, Х. Хекхаузена, занимавшихся исследованием активности развивающейся личности, природы мотивов, тенденций, определяющих их трансформацию и укрепление в структуре личности. Активно анализировалась в науке система мотивации учебной деятельности такие ученые как Дж. Аткинсон, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников, В.И. Ковалёв, М.Ш. Магомед – Эминов, А. Маслоу, В.С. Мерлин, Р.С. Немов, А.Б. Орлов, П.В. Симонов, Д.Н.Узнадзе, А.А. Файзулаев, П.М. Якобсони и др. Проблема исследования: каков характер влияния стиля семейного воспитания на мотивацию учения у младших школьников? Целью исследования является решение данной проблемы. Объект исследования: стиль семейного воспитания. Предмет исследования: влияние стиля семейного воспинания на мотивацию учения у младших школьников. Гипотезой исследования выступает предположение о том, что стиль семейного воспитания влияет на мотивацию учения у младших школьников, а именно демократический стиль семейного воспитания, характеризующийся эмоциональной близостью, удовлетворенностью отношениями с родителями,

6 принятием ребенка, сотрудничеством с ним, положительно влияет на формирование учебной мотивации в целом, а также в частности таких учебных мотивов достижения как успеха, процесс долга и учения, творческой ответственности, самореализации, самоопределения и самосовершенствования, а также предпочтительности таких учебных предметов как математика и русский язык. Авторитарный стиль семейного воспитания, характеризующийся чрезмерной требовательностью, отсутствием принятия, чрезмерным контролем, влияет на формирование таких мотивов учебной деятельности как избегания неудачи и аффилиации. В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи: 1. Провести анализ научной литературы по вопросам психологического содержания особенностей возраста младших школьников, а также мотивации учения у младших школьников; 2. Определить тип мотивации учения у младших школьников; 3. Проанализировать особенности детско-родительских отношений и стиля семейного воспитания в младшем школьном возрасте; 4. Изучить особенности стиля семейного воспитания младших школьников; 5. Установить связь мотивации учения у младших школьников и стиля семейного воспитания; 6. Определить характер влияния стиля семейного воспитания на мотивацию учения у младших школьников; 7. Разработать рекомендации для родителей по гармоничному воспитанию. Теоретической основой стали психолого-педагогические разработки, исследующие проблему формирования и развития учебной мотивации как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И. Божович, Н.Г. Лусканова, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Г.И.Щукина и др.), а также представления о стиле семейного воспитания (Д. Баумринд, Д.М. Болдуин, А.И. Захаров, И.М. Марковская, Е. Шафер).

7 В исследовании были применены следующие методы: количественный анализ; эмпирические (психодиагностический метод); методы математикостатистического анализа проводилась использованием коэффициента с ранговой данных (статистическая программы корреляции обработка SPSS 17.0 (r-критерий с данных помощью Спирмена) и многофакторного регрессивного анализа); метод качественного анализа. Использовались следующие методики: 1. «Изучение мотивационной сферы учащихся» М.В. Матюхиной (в модификации Н.Ц. Бадмаевой), 2. «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, 3. «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна, 4. «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковской. База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №13» г. Белгорода. Объем выборки составил 147 человек. Из них 50 обучающихся 2-х классов и 97 человек – родители этих детей (50 матерей и 47 отцов в возрасте 27-42 года). Практическая значимость работы. Полученные в ходе исследования результаты использованы для разработки рекомендаций родителям младших школьников по формированию адекватного стиля воспитания. Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась на кафедре возрастной и социальной психологи Педагогического института НИУ «БелГУ» (в апреле 2018 года) в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии». Структура и объём работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованных источников (58 наименований), приложений. Объём работы без приложений составляет 66 страниц.

8 ГЛАВА 1. Теоретический анализ влияния стиля семейного воспитания на мотивацию учения у младших школьников 1.1. Психологическая характеристика возрастных особенностей младших школьников Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 7 до 10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, Л.Ф. Обухова приходит к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте» [37, с.112]. И.Ю. Кулагина [28] пишет, что младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный

9 социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Л.Ф. Обухова [37] говорит о том, что изменилось восприятие своего места в системе отношений – значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи. Расширяется круг значимых лиц. Учитель — взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, обязательных требований, с оценкой качества учебной работы. Учитель выступает представителем общества, носителем социальных образцов. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. Утрата интереса к игре и становление учебных мотивов связаны также с особенностями развития самой игровой деятельности. Как считает Н.И. Гуткина [15], дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 5-6 лет не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В играх по правилам, характерных для старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус.

10 Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже [цит. по 30] назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но, в то же время, обедняет интеллект ребенка. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно

11 запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. По мнени. Г.А. Кураева [30], в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание . Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, свойственно и типично для подростка. Они очень доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы. Такие психологические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения и воспитания. Как считает Е.М. Мастюкова [36], очень сильна направленность ребенка на внешний мир. Факты, события, детали, производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на деталях. Итак, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени – до 10 или 11 лет жизни ребенка. В процессе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов,

12 внутренний план действий, умение организовывать учебную деятельность, рефлексия. 1.2. Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте В самом общем плане мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.). В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, тся д о х и р п деятельности. Наиболее полным и авлен д является определение тец о мотива, м и н д о предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы – Л.И. тов м ред п м и н д о в и кльн ш о д Божович. Согласно Л.И. Божович, «мотив — это то, ради чего терсы н и а м о д осуществляется деятельность, в качестве мотива могут выступать предметы и м ослы а ех сп у ва о еб р алья н и ц о эм внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, ят ход к н еб р сть и ап н в чем нашла свое воплощение потребность» [9, с.8]. ы явлм ъ ред п ле о б аи н Такое определение мотива снимает многие противоречия в его ль сти е ж и н толковании, где я таельн и восп объединяются лц и аф энергетическая, динамическая и д о р и содержательная стороны. х и ш лад м И.А. Зимняя [22] пишет, что учебная мотивация определяется как аельн ц отри я атн р б о еств ч ли ко частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную я еган зб и в о ц б у р ьн ст и ап деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется сы р п во езр б е авн и р п целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, уроки и ач д еу н ьест

13 она определяется самой образовательной системой, образовательным е ы н е ш ч лу та м ед р п учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, – ы ен см организацией образовательного отец к ч и ан стр процесса; вы сн о в-третьих, – е ван и м р о ф субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, е ы альн и соц тви след о п к есто ж способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими отец в ти о м ле о б учениками и т.д.); в-четвертых, – субъектными особенностями педагога и ы н д о сх и ев ч и н д у тр со прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, – роке и ш холгя си п и д о р тец о спецификой учебного предмета. ругой д А.К. Маркова [33] пишет, что мотив учения – это направленность н и уж я см зави к атеи м ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если м ы тльн и реш м щ ваю и ж о р п ая ш р о х активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом м елы ц в ти о м лгм о х си п м тако (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в ле о б казтелм о п этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если ать м х льы ач н ь вен о р у алы б и д о р активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими елом ц сть о ен аж р вы скх ч и аго ед п людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными коур х ы таельн и восп м о н еб ч у й х ло п словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в алы б ка н реб я и елан ж о м взаи ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения. ы п у гр ей аш н а р б о тец о А. Н. Леонтьев [цит. по 32] выделял мотивы, понимаемые и реально отец аи ч слу ы ер сф действующие, осознаваемые и неосознаваемые, ведущие и второстепенные. ям еи ш тн о в елто ж Все они присутствуют в деятельности младшего школьника. Но надо зровть ли ан ск н и м ы аельн ц и тр о различать мотивы, порождаемые самой учебной деятельностью, связанные щ аю реш зу ли ан й и щ аю ж у кр о непосредственно с содержанием и процессом учения, и мотивы, лежащие за х и ш лад м вер и н у лк сы о ед р п пределами учебной деятельности (широкие социальные или узколичные урокв е ы кльн ш о д о н й сем мотивы ребенка). Установлено, что мотивы, связанные с самой учебной отсу е вн о р у к и ен ч у в ти о м деятельностью, еще не являются в младшем школьном возрасте ведущими. У м ело ц них преобладают 3 х ы явлм ъ ед р п алья н и ц о эм группы мотивов: 1) широкие социальные, 2) ета б й еи ш тн о узколичностные и 3) учебно-познавательные мотивы. еор м ело ц П.М. Якобсон [58] различает две большие группы мотивов: лей сти й о м у след и 1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной отец х автельы зн о п деятельности и процессом ее выполнения; отец г о н м

14 2) социальные мотивы, связанные с различными социальными лы си ля сти тей ш н и б у р взаимодействиями школьника с другими людьми. те й ви азго р й акзи н Вот их описание. Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько ка н реб тец о тел о х вле о д подгрупп: е ы ан д 1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации м то еч ап н я н и асп р школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по я н м зи льтам езу р его ш лад м уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может отец м ы етвн щ су о н й сем ы скр быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к та м ред п ать м а всегд л тр н ко существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо ось вн екти эф е и тящ со у м легко интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим т ен роц п е яти н о кале ш принципам, к ключевым идеям и т. д.; ям еи ш отн учебно-познавательные 2) мотивы, д лю аб н состоящие в ем сво ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам о техн ле о б аи н х сты о н ч ли вй о скан лу самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к х таки ет ж о м тец о способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего х соки вы ти ен сб о и лн ед р п о учебного труда; а всегд 3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников ь остави аю зн й еи тклн о на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. а ц ли б м ы н важ Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у х таки х эти м ело ц школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в к ц сти ю тец о е такж стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с е такж я еи ш тн о ьест самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по а ж у кр о такой в ко ар м ы лем б о р п сравнению со своими предыдущими результатами. ы лен ч таея и сч Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей кв н ч сто и ю н еб ч у его ш лад м школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и вть ч и огран ей аш н его ш лад м инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, алов б й еско зч и ф глан со желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д. ок н реб м щ товари и лн ед р п о Вторая большая группа мотивов – социальные мотивы – также ы лем роб п ы б то ч распадается на несколько подгрупп: отец сть и ап н ка н еб р

15 1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать харкте я еган зб и яте н и р п знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой я и ен ч вклю ть ен лоч сп в ти о м е ш вы я см зави долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. ес роц п ль тр н ко к ц сти ю Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, отсуви вле о д тец о долженствования. уроки К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание в ти о м тец о щ аю еш р текс хорошо подготовиться к избранной профессии; я ан д м ы н льтр ку 2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие остк агн и д лн ед р п о и н степ в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с тся ход ри п си о еятльн д й и щ аю ж у кр о окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. е щ об ти ен сб о Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в ев ч и н сотруд вй о скан лу ть и д су стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отец и д о р отношений с тся д лю аб н другими р авто людьми, от х ем ту ы сп и эмоционально окрашенных всего взаимодействий с ними. х ы разн Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую аль н и ц о эм ко ед р в то м ед р п «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только е ы альн и соц ать м х ы ятн и р п лаго б одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников етвля осущ а ж ести р п а лтр о п г о р говорят, что дни работают только на «положительном подкреплении»). ать м зо и ф Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять овлетр уд тец о явлетс о р п о н важ первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о отец оь тн скры в о ц б у р льта езу р «престижной мотивации». е холгч си п Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода рази своеб сти о н д у е ш ч лу ьест самоутверждения – в желании занять место лидера, оказывать влияние на ком злш и тец о х и ш лад м ге о н м других учеников, доминировать в группе или коллективе и т. д.; сь н тревож ю ву ер п социальные 3) отец мотивы, называемые ен ж ло и р мотивами социального я еи ш тн о сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и й акзи н вь о б лю ес ц о р п взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, ем сво есь зд анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с сть и ап н в ко ар м ям еи ш тн о учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. е такж сь о вн екти эф ая щ б о

16 Этот мотив. стей язан б о является важной всех основой самовоспитания, я и ч у п лаго б самосовершенствования личности. й руски В начальной школе формируются познавательные и социальные кале ш учебные таю и сч мотивы, которые ервой п имеют я ги ло й еи тклн о содержательные и динамические е ы альн и ц со характеристики. А.К. Маркова [33] выделяет среди содержательных еи ш тн о сам х ы таельн и сп во характеристик мотивов личностный смысл учения и действенность мотива. ьест лц и аф ка и д ето м явлет о р п Учение для ученика должно быть личностнозначимым. Только тогда ать м м льн ко ш о ен аж р возможно формирование положительной учебной мотивации. Действенность ять ерн п ать м с ью б о д мотива тесно связана с личностным смыслом учения. я и ен ч у ен раж в о р зах А.К. Маркова [34] пишет, что младшего школьника интересует все, что я си отн те азви р м елы ц связано с учением и со школой. Их интересы широки, а умственная ям еи ш отн если м ы тавлен со активность проявляется через любознательность. Главной особенностью ог ствен ум ва о еб р етян ап младшего школьника является его полное доверие учителю. Все действия в оти й акзи н ей с о н д у тр ученика в процессе учебной деятельности тесно связаны с учителем. Учебная у тем тов м ред п о ен аж р ать м мотивация формируется через интерес к учителю. Интеллектуальная если и лезн о б тец о активность учеников сохраняется, только если учитель находится рядом и рал и оп лги о н тех ь таеш и сч всех взаимодействует с ними. Как только теряется связь с учителем, пропадает е д ви к о н еб р ку н еб р а гд ко желание учиться и падает активность. а когд я астн Для развития положительной учебной мотивации есть благоприятные ази р еб сво ки о р у е ази р гб о н м предпосылки, к которым относят любознательность и положительное таи м ред п к язы отношение к учению как к социально-значимой деятельности. зн и ж ле о б аи н Любознательность проявляется в ярко выраженных реакциях на все ю еи н м сти о н д у ать м новое и необычное. Отношение к учению как к социально-значимой ь ен оч л аш н деятельности способствует развитию интересов младших школьников. Учет ость еж ад н ета б г о н м ка ен ц о и использование благоприятных предпосылок помогает создавать условия е лгч о х си п и ам н для формирования учебной мотивации учащихся. Кроме благоприятных н ж ло ед р п те авй д в ко ар м х щ ю у р н и м о д предпосылок ученые выделяют ряд негативных особенностей, которые также кв н сточ и вать и ен ц о ем сво нужно учитывать. явлетс о р п Л.И. Божович [9] считает, что в младшем школьном возрасте интересы и еш вн тец о еки тм о не могут выступать в роли реальных мотивов учебной деятельности, потому ят ход м и ставлн ред п м естки ж и д о р

17 что направлены на отдельные факты и явления. Интерес к причинноак н од в ако тр ль тр н ко следственным связям начинает проявляться к концу младшего школьного я ен ж ости д и ам н алья н и ц о эм возраста. еи олн зап Интересы младших школьников ситуативны. А.К. Маркова [33] м естки ж ац п тер н и отмечает, что ученики быстро устают, а задания им надоедают. Как результат ов ц руб я и екц о р п ей сво ля сти проявляется невнимательность. Младшие школьники не могут назвать а н ги сы ко лга о д м зо ли ан точные причины, почему им нравится или не нравится предмет. Ученики не ет м и к н еб р ль тр н ко ориентируются на специфическое содержание учебных предметов, в связи с если а гд ко г вар чем появляется слабая избирательность, а также на результат учения, а не на к н реб тве о к и д ето м способы учебной деятельности. Главной причиной этому может служить ку н реб е такж ескй ч р тво вам сн о недостаточная обобщенность. А.К. Маркова в своем исследовании отмечает, атву ц н и зу ли ан тев и кр что на всем периоде обучения в начальной школе младшие школьники не зн и ж ске и о п ать м тся ю проявляют интереса к преодолению трудностей. Причину этому она видит в к и од лк сы о ед р п к и д о учителе, который оценивает результат и мало внимания уделяет оценке х и ш лад м ескй ч р тво х и сво ен ч зу и процесса учения и обучения. отец еская ч Негативный интерес й ски у р способствует формированию формального ета б интереса к учению. Впоследствии такой интерес переходит во внешнюю ю отраж еи ш тн о сам м тви след и елан ж мотивацию, когда ребенка волнует не качество приобретаемых им отвесн компетенций, а ся аю ц и тр о наличие й ласы од п о льн си положительной отметки, или й и н завед отсутствие отрицательной. отвесн В первом классе ученики проявляют позитивные мотивы, связанные с я щ аю зн ри п и ч лу о п к и д о учебной деятельностью. Их волнует статус школьника, который они оле б гс о н ей м тя азви р приобретают, положение в коллективе, то есть внешние проявления. х щ рую н и ом д льтам езу р т и вр го В начальной школе особое место занимают широкие социальные а всегд ств о р всех о б ли мотивы, хотя они и не осознаются школьниками. Л.И. Божович [9] считает, зовали х свер в ко ар что социальные мотивы способны определить положительное отношение к ог туем ы сп и ьест я и тац р ф н ко учению даже без наличия познавательного интереса. Учебно-познавательные ках сун ри е альы ву д н и м ы н и мотивы не имеют ведущей роли. Учащиеся младших классов склонны ет м и зан и тян со ая н еб ч ю у льн ко ш добросовестно выполнять все поручения учителя, однако при этом они к и н авоч у о б м е ы ан д перекладывают всю ответственность за свои ошибки на других людей. е ы астн ги о н м калы ш

18 Ответственность младшего школьника проявляется в соподчинении х и ш лад м аво р п мотивов, когда ученик выбирает наиболее важные цели и задачи и подчиняет я и ен щ об ен м ри п тец о я и н влетр о д у х ы аельн ц и тр о свои действия их выполнению и достижению. кола ш ка н еб р Большое значение в формировании учебной мотивации младших я ратн об школьников имеет алья н и ц о эм отметка, ую кольн ш к которой дети ку н еб р ь кю о есп б стремятся с теб целью подтверждения своего престижа. В отметке отражается не только уровень этог ей сво ч клю еть д и б о знания, но и общественное мнение об ученике, поэтому для младших я и ван ы б о д м это и ан ж ер д со школьников роль отметки достаточно велика. и м котры зкая и н Познавательные мотивы связаны с содержанием и процессом учебной остави з ли ан ям еи ш тн о деятельности. Развитие данных мотивов в начальной школе зависит от ать м е такж ей зц и ган р о тец о содержания и организации образовательного процесса, в основе которого л вош х ески ч р тво гу о м лежит познавательная потребность. е оги н м Итак, учебная мотивация формируется под воздействием нескольких е котры гью о стр р д ей н ш факторов. Принято выделять две группы мотивов:1) познавательные мотивы; арков й м и вд о р п л сти г тр ко 2) социальные мотивы. Роль социальных мотивов у младших школьников ев ч и н сотруд е тан и сп во ку атеи м иногда настолько велика, что учащиеся выполняют задания учителя, даже не ь вен о р у я и уч лагоп б й о н еб ч у еся и ащ ч у осознавая, для чего и зачем это делается. У современных младших телй и род е ящ асто н те авй д школьников преобладают мотивы получения высоких отметок и долга, и ка н реб я и ен ч вклю м это я и тац р ф н ко совсем не наблюдается мотив самоопределения и самообразования. ость ен раж вы ти о асм р Познавательные мотивы связаны с процессом и содержанием учебной х автельы озн п и стям о н д у й о н езм р ч деятельности. У младших школьников они не имеют преобладающего х туем ы сп и вац ти о м ль тр н ко значения в формировании мотивации. У детей преобладает эмоциональный и ен уч об к есто ж ен аж р интерес к учению. явлетс 1.3. Характеристика стилей семейного воспитания и н ж твер о я см зави Семья – малая социальная группа, важнейшая форма организации и овлетрн уд телй и д о р й ы сам личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. ов сарп отец и тц п ад и д о р отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими х автельы озн п м ы н и есто м

19 вместе и ведущими совместное хозяйство. в ко ар м лей сти Для человека семья – главный и основной компонент среды, в котором и лн реод п е ы ям р п ль тр н ко й о н еб ч у он живёт первую четверть своей жизни и который он пытается построить ать м ю еи н м т ли ед р п о а ж ести р п всю оставшуюся жизнь. тся ю В Современном психологическом словаре [47] приводится следующее й вы ер п й ласы д о п определение: семейное воспитание – это целенаправленные, сознательные х ы ен рш оп ьест воспитательные воздействия, лу ко ш осуществляемые ва о ер ф ю родителями с кте ар х целью формирования определенных качеств, умений. в оти м и ен лж о п Родительство является главной функцией семьи, стили воспитания я и уч лагоп б г н вед о р п алья н и ц о эм в ко астю м разнообразны: от авторитарного до изнеживающего. ар н б о А.Я. Варга [10] пишет, что понятие «родительское отношение» имеет в и кольн ш наиболее ы б то ч общий и лн ред характер е азм р и легко указывает на взаимную связь в ти о м и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в ра и м е тако ать м себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о вк ело й и н ед ср ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ х автельы озн п ьест х ы н еб ч у х ы азн р общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в трль кон сть о ен аж р вы в ко ар м структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный але д кал ш х и ш лад м и поведенческий компоненты. асто ч В Современном психологическом словаре [47] приводится следующее ескй творч определение: ку н еб р родительский я см зави стиль воспитания тец о – это о н важ обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного таи м ред п е ги о н м ть ч и ан гр родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку. такое я см зави Чаще всего в и лн ред п я н и асп р и елан ж психолого-педагогических исследованиях ал н о и для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: ать м ь стави о я еи н д у затр степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, ет ож м й льо ач н я теб принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень всех сы тер н и т еляю д у контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, аи случ а р и м ку я и тац р ф н ко запрещений; низкая - с минимальными запретительными тенденциями). е остян п й ван о след и ва о еб р В настоящее время наиболее популярна классификация стилей тся и ровд п м таки родительского поведения на основе исследований Д. Баумринд [цит. по 39]. ок глуб ст н ш вер ти б о есп н

20 Она выделила такие стили родительского поведения: авторитетный ое н важ ев ч и н д у тр со азвл р б о (обучение личным примером), авторитарный (тотальный), либеральный ругой д яте н и р п тец о (потакающий). ев ч и н сотруд Э. Маккоби и Дж. Мартин [цит. по 10] развили категориальную ая зн и р п х и ш лад м систему Дианы Баумринд, авторы базировались на фиксации двух факторов ем уровн ы ц ли таб м ы н и ли ы б воздействия на ребенка в семье – родительского контроля и родительской ьест теплоты. й льн ко ш Пересечение этих вряд дополнительный стиль д еж м к двух ться и б о д измерений к и д ето м прежним трем, е вн о р у образовало добавив еще кам о р у один пренебрегающий ка н еб р (индифферентный) стиль. Родительский контроль – попытка влиять на е ы н ч разли е ы ан д х и ш лад м деятельность ребенка. Родительская теплота – любовь к ребенку, ободрение, м свои ать м е ы связан я астн похвала, поддержка ребенка или, наоборот, наказания и критика ребенка. ой н хи атю м ю еску зч и ф й о н еб ч у Выделяемые авторами стили поведения варьируют на основе соотношения аясь откуп и д о р и вр го ета б данных параметров (степени контроля и теплоты). к и ен уч о н ау тер ли Рассмотрим классификацию стилей семейного воспитания по И.П. ой н еб уч е ч али н и н у м Подласый [40]. Демократический 1. ать м стиль родительского поведения я кц у стр н и - образ я ен ж ло и р п действия родителей, отличающийся твердым контролем за детьми и в то же ую кольн ш тец о в ко ар м время поощрением общения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, х и ш лад м й ы н важ тец о кам о р у установленных для ребенка. Решения и действия родителей не кажутся тец о е щ б о лгя о х си п произвольными или несправедливыми для детей, и потому они легко е ш ч лу и н элько соглашаются с ними. Таким образом, высокий уровень контроля сочетается с ать м кова ен кая ц ви ер п в ти о м теплыми отношениями в семье. Баумринд отмечала, что дети превосходно и ен уч ать м ть ли ед р п я и тац р ф н ко адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные и м ы ектн ъ суб а ем и р п е и тящ со навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой. ог н ч езрали б лей сти я тр о есм н Авторитарный стиль родительского поведения характеризуется 2. если д каж я и ен щ б о высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми. Родители х ески творч ы аельн ц и тр о й еи тклн о закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие ск н и м в ти о м л азви р требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в е сан и оп и ан ж ер д со к и ен ч у ази р еб сво незначительной степени быть независимыми от них. Дети, как правило, лвать реод п лга о д ет ж о м замкнуты, боязливы или угрюмы, непритязательны и раздражительны. оси еятльн д и н ж вер

21 Девочки в период подросткового и юношеского возраста обычно остаются аи лем роб п ья сем й о сам л сти пассивными и зависимыми; мальчики могут стать неуправляемыми и ля тр н ко тец о ке о р и ш агрессивными. В школе обычно такие дети учатся не очень хорошо или отец и м ы б ч еу вн ка и д ето м а н ки у щ учатся хорошо, но только для того чтобы родители их оценили и похвалили. заствляе я и тац р ф н ко Либеральный 3. я и ч у п лаго б стиль (низкий к н еб р если уровень контроля, ль сти теплые тец о отношения) - образ действия родителей, отличающийся почти полным ог н ч езрали б ает ш вы о п х и ш лад м отсутствием контроля за детьми при добрых, сердечных отношениях с ними. к и етод м еля д вы л тр н ко м н ствер о д По мнению Баумринд, многие либеральные родители так увлекаются я и ртац ф кон демонстрацией в аго ед п «безусловной ва о ш ер любви», тец о что перестают выполнять зкй и н непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты й еи отклн м н ствер о д алья н и ц о эм для своих детей. Дети либеральных родителей склонны потакать своим л яи вы е ян ли п у гр в и льн ко ш слабостям, импульсивны и нередко не умеют вести себя на людях. В сть и ап н х и ш лад м еи ш тн о а ех сп у некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими коур д лю аб н тец о людьми. В процессе учения проявляют свое нежелание учиться или м таки т ли ед р п о гу о м невнимательны, могут мешать другим ученикам во время уроков. ка н реб я еи ш тн о к влен о ап ш Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений ль сти ета б е такж тец о родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже еской зч и ф телй и д о р м льн ко ш здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций. Таким е такж х ы таельн и сп во й о н и х атю м образом, А.И. Захаровым [цит. по 20] был определен ряд параметров ратк об аль н и ц о эм воспитательного процесса. в оти м 1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к те о аб р скя ч и аго ед п детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие. у п ти струке г о н ау тер ли 2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, вер и н у я еи н д у затр ограничительный. своей 3. Последовательность - непоследовательность. у тем 4. Аффективная устойчивость - неустойчивость. я н м зи 5. Тревожность - не тревожность. еская зч и ф Е. Шафер [цит. по 10] выдвинул предположение о том, что у своем ки о р у воспитательное воздействие родителей, так, как это описывают дети, можно лц и аф и м лы теп тся д во и р п охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие – с р п во м щ ваю и ж о р п у ч о х

22 эмоциональное отвержение, психологический контроль – психологическая я и ен д рож ать м н ч то автономия, скрытый контроль — открытый контроль. При этом принятие й акзи н ета б и д о р здесь подразумевает, безусловно, положительное отношение к ребенку, вне у зм и эго ю аж тр о зависимости от исходных отец си о еятльн д ожиданий родителей. е ян ли Эмоциональное же тец о отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, ой н еб уч к и д о явлетс отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. отец в ти о м льтам езу р Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление ать м ле о б л ш во и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в отец й о н еб ч у ется м и осуществлении воспитательных принципов. На этой основе им было й во ер п ке о р и ш е сан и п о выделено 5 стилей семенного воспитания, присущих в первую очередь ать м г ко акзли н оценкам подростками своих родителей. я ен ж ости д тся и ровд п 1. Позитивный интерес. Основан на психологическом принятии матери таельн и восп атся ж ло ы явлм ъ ед р п и отцом своих детей, основанном на доверии. Подростки часто испытывают кахи т явлетс й ски у р у о б м и лн д ео р п необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев ка н реб ка ен ц о й еи ш тн о принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Позитивный интерес в кая ц ерви п вам сн о ств о р отношениях отца с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, агои ед п ать м етй д л ати кр со стремления к нераздельной власти в общении с ним. Подростки говорят о е ц ли таб й о звер еть д и б о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их але д расположения ров и тец о почитания теб отцовского авторитета, кале ш не прибегая ать м к декларациям. 2. Директивность. Директивность матери по отношению к детям ескй творч си о еятльн д ю у н вац ти о м подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее еская зч и ф сть м и д х б ео н етян ап декларациям о том, что она полностью берет на себя ответственность за все, к атеи м к и сн р п о что делает и будет делать ребенок. Отмечается жесткий контроль со стороны ты д он респ отец я см зави е такж матери, тенденция к легкому применению своей власти, основанной на к и ен ч у ях и ен о м взаи я тан и сп во амбициях. Директивность отца проявляет в форме тенденции к лидерству корел стк о агн и д стк о агн и д путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и й акзи н та м ед р п и н ж твер о доминантном стиле общения. Его власть над подростком выражается алья н и оц эм ать м т и д о х ер п главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения к и ен уч ств н и льш о б ребенка, исключая амбициозную деспотичность. оле б всего тец о

23 3. Враждебность, проявляющаяся у матери в отношениях с подростком, коем характеризуется те авй д алья н и ц о эм ее агрессивностью и ед ср и м и сво чрезмерной строгостью в ан тд о межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, и тям ен сб о а ж у кр о еки тм о се самолюбие. Ребенок воспринимается, прежде всего, как соперник, яте н ри п х ы ен ш р п о ать м которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Отцы, е оги н м тец о л сти его ш лад придерживающиеся данного стиля воспитания, всегда соглашаются с ваг сн о его н тя о х общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся е ш вы ва о лед т ю важ у удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать ет уд б ю у льн ко ш ят д о х положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать свое ем зач алы б х и ш лад м го ребенка в соответствии с принятым в данном обществе и в данной ьви таос й еско зч и ф з ер ч культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок. остк агн и д т о заб теля и д о р 4. Автономность матери в отношениях с подростком понимается им в ти о м я ш ей н важ как диктат, полное упоение властью, некоторая маниакальность в этом сле и ч я и н влетр о д у сы р п во ть и ч лу о п отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не я и ен ч вклю ки ч ево д й о н еб ч у воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, те разви представлениями и м зо ли ан лк во побуждениями. Возможен также вариант, когда ать м ац п тер н и й ы н важ отрицаются какие-либо формы заботы и опеки. Такие матери оцениваются ой сам явлетс к и ен ч у ая лесн п м ко подростками как снисходительные, нетребовательные. Автономность отца в ку н еб р вч о см и ан отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в сь м автон излишней ка и д ето м беспристрастности от заб елать д в процессе й о н еб ч у общения. Взаимодействие а гд ко основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» ребенка ухва об е ван и м р о ф е м р о ф только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор ь вен о р у ст ей од м взаи й атки в ти о м случившегося, как правило, «не хватает времени». ая лесн п ком м елы ц 5. Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания ватн след о п ям еи ш тн о и естко ж оценивается подростком как некое чередование (в зависимости от степени м ы н и альй н и ц о эм и ан ж ер д со информативной значимости) таких психологических тенденций, как господ я н м зи касетя у ч о х к ау н ство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и х ы ствен род ать м и д о р сверх альтруизм и недоверчивая подозрительность, Отец чаще всего ст о н ч ли кв о р у тец о ать м проявляет непредсказуемость в проявлении воспитательных мер. етй д Э.Г. Эйдемиллер [54] р д ан приводит я сам характерные особенности в ти о м

24 воспитательного процесса, которые помогают определить тип каждого из аль н и оц эм тец о м тви след них: 1) уровень протекции - мера занятости родителей воспитанием, оценка тей ш н и руб км со вы и калм ш того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку; е ван и м р о ф русле тец о глан со 2) полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и ка н еб р ю у тр ко духовных); 3) степень предъявления требований – количество и качество и н отверж у о н й сем и тавлен со обязанностей ребенка; рал и оп 4) степень запретов - мера самостоятельности ребенка, возможность ри п ен м ев ч и н д у тр со и елан ж самому выбирать способ поведения; и н верж лсь яви 5) строгость санкций – приверженность родителей к наказаниям как ы см езави н ь вен о р у приему воспитания; я тан и восп 6) устойчивость стиля воспитания – выраженность колебаний, резкости утсе й као и н атк р б о смены приемов воспитания. е ы ан д ать м Э.Г. Эйдемиллер [54] пишет, что по данным характеристикам можно явлетс о р п выявить типы алы б дисгармоничного й ы н и р авто воспитания, ет ж о м которому си о еятльн д свойственны: недостаточный уровень эмоционального принятия ребёнка; высокий уровень и н еп я ч али н х ги у р д х и ш лад м противоречивости, непоследовательности в отношениях родителей с детьми; р б вси о н ограничительство в увсте ч различных зкй и н сферах жизнедеятельности телй и ч у детей; г ео зн и ж неадекватность требований и санкций, неконструктивный характер контроля, скутв и ы б то ч калы ш недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка. стр и Наиболее распространенными орвьем зд ем аш н типами ы б то ч дисгармоничного воспитания каз о п являются: гипопротекция (чистая, скрытая, потворствующая, перфекционизм и м лы теп , компенсаторная доминирующая, повышенной ьест х ески ч р тво гипоопека), гиперпротекция ать м компенсаторная моральной ес ц о р п аи ч слу гиперопека), ответственности, и лн д ео р п (потворствующая, й о н и х атю м воспитание у ем сво по типу гиперсоциализирующее воспитание, жестокое обращение с ребенком, воспитание в культе болезни, хотел теля и д о р телям и д о й кало воспитание вне семьи. ог ем н 1. Гипопротекция - это недостаток заботы, внимания, опеки, контроля, ть ли ед р п о телм и ч у ля тр н о интереса к ребенку и низкий уровень удовлетворения его потребностей. В отве ям еи ш тн о ать м

25 основе этого часто лежит явное или скрытое отвержение ребенка. Описаны те й разгови а огд н и км со вы и д о р несколько подтипов гипопротекции. Чистая ком злш и гипопротекция отличается тец о неудовлетворением й еи ш отн калы ш базовых (витальных) потребностей ребенка и полным я см зави отсутствием контроля, может й и ован треб и ен лж д о р п граничить ая щ б о с безнадзорностью. Скрытая ст ей д о м взаи гипопротекция определяется низким уровнем опеки при формальной заботе о ям еи ш отн ва о еб р и калм ш р д ей н ш ребенке. Потворствующая гипопротекция характеризуется низким уровнем ог н ч езрали б вь и ч й сто у в ко ар м принятия ребенка на фоне потворствования и вседозволенности. Родители сатря ен п ком д лю аб н яд вр стремятся удовлетворить любые желания ребенка, но избегают общения с автельы озн п ве сн о км со вы ним, откупаясь материальными благами и подарками. Компенсаторная ья сем вй о скан лу тец о гипоопека заключается в том, что ребёнок постоянно в центре внимания, в оти м аельн ц и тр о я и ен щ б о высок уровень тревожности родителей в связи со здоровьем ребёнка или тел и род елать д ль тр н ко страх, что с ребёнком что – то произойдёт. В её основе лежит гипоопека (нет е ж и н й ы н важ ьест м ы н льтр ку подлинной заинтересованности, есть элементы эмоционального отвержения). ь вен о р у у д еж м м таки 2. Гиперпротекция - чрезмерная родительская забота, завышенный стя ей д о м взаи т н и вар уровень протекции. Основой ее может стать как любовь к ребенку, так и оги н м тсу о м и щ ю у след ев ч и н д у тр со амбивалентное к нему отношение. В некоторых случаях гиперпротекция ев ч и н сотруд м ки со вы а и льн ко ш сочетается с эмоциональным отвержением ребёнка. Выделены подтипы к о н еб р тей ш н и б у р е ц ли таб гиперпротекции. Потворствующая гиперпротекция – это воспитание по типу ы б то ч кумира семьи, отец безусловное д еж м й атн р б о эмоциональное принятие ребенка. телй и д о р Удовлетворение любых потребностей ребенка чрезмерно, требования, е такж щ аю еш р ы гам о р п запреты, контроль и санкции отсутствуют. Доминирующая гиперпротекция х си п тец о тец о предполагает авторитарное отношение к ребенку, чрезмерность требований, результа е ван и м р о ф ев ч и н д у тр со стремление контролировать его чувства и мысли. В основе этого может елтов ж й и лекц зо ву кам о р у лежать как эмоциональное принятие ребенка, так и его отвержение или ервую п и м ы б ч еу вн амбивалентное отношение. Компенсаторная гиперопека, по сути, может быть и м котры те й ви азго р м ы н льтр ку алья н и ц о эм приравнена к гипоопеке. Родитель оберегает ребенка от воспитательных ова лед е ван и м р о ф кй р б си воздействий со стороны социального окружения, стремится компенсировать е сан и оп й ы етвр ч ац п тер н и недостаток любви излишком подарков и материальных ценностей. атся лож в и льн ко ш аельн ц и тр о 3. Воспитание по типу повышенной моральной ответственности – я еган зб и ети д завышенность требований, предъявляемых к ребенку, их несоответствие его е такж ка и д ето м ет ш и п

26 возрасту и индивидуальным особенностям. Этот разрыв может быть х ы ен ш р п о ет д у б м ы н и благоприятен для личностного развития, но при отсутствии содержательной отец тец о й ы н ем вр со помощи со стороны родителей и в сочетании с жесткими санкциями такой е отсуви к о н еб р м н ствер о д тип воспитании становится причиной невротизации. отец ва ти о м 4. Гиперсоциализирующее воспитание выражается и тревожною у н вац ти о м й еско зч и ф мнительной концентрация родителя на социальном статусе ребенка, его ал он и е ази р гб о н м е таки успехах и достижениях, отношении к нему сверстников и месте, занимаемом елтов ж ы ен см е ш вы в группе, на состоянии здоровья ребенка без учета его реальных я и ован б лю а гд о н и тельскй и д о р психофизических особенностей и возможностей. отец еская ч 5. Жестокое обращение с ребёнком характеризуется применением х ы н и й ы н важ родителем самого широкого спектра наказаний (начиная от жестоких ц ли таб и ч лу о п я ю у ставш о гу о м физических наказаний и заканчивая эмоциональным отвержением ребёнка) е руги д при практически е и тящ со полном отсутствии в ти о м ать м поощрений, несоразмерностью ь ен ч о проступка ребёнка и тяжести наказания, импульсивной враждебностью отец аи лем б о р п р ео родителя. арков м 6. Воспитание в культе болезни представляет собой специфический тип а ем и р п я н м зи аь о тр ш у м вы дисгармоничного семейного воспитания, характеризующийся навязыванием тн си ер кал ш ребёнку роли «больного члена семьи». Отношение к ребенку как к больному, зом ли ан ы ен см ке у стр й о н еб ч у слабому, беспомощному ведет к осознанию им своей исключительности, й еи отклн аль н и ц о эм е ы альн и ц со развитию пассивности, слабости, вседозволенности, к трудностям волевого отец г тр ко х и ш лад м поведения, эгоизму и демонстративности. теля и род ть ц ад н сем во 7. Воспитание вне семьи - это воспитание в детских учреждениях а н ги сы ко (домах кая ц ви ер п ребенка, детских я кц у стр н и домах, етй д интернатах), а ться м и зан также у дальних я н и р авто родственников. К последствиям такого воспитания относятся расстройства ь о тн ы скр ы н й сем лк сы о ед р п эмоциональной сферы (страхи, тревожность, депрессия, трудности эмпатии), агои ед п к о н еб р е ы альн и ц со нарушения личностного и умственного развития, высокая агрессивность, ь уровен й атн р б о ель ц жестокость и формирование девиантного (отклоняющегося от нормы) и г н ровед п ка н еб р к н еб р делинквентного (выходящего за пределы правовых норм) поведения. т ли ед р п о тец о й ы н ц зи о п Обобщая вышесказанное, отмечаем, отечественные и зарубежные м и льш о б алы б психологи, изучая особенности воспитания в разных семьях, пришли к етй д х и ш лад м ть д во и р п е д ви

27 выводу, что формирование личностных качеств детей во многом зависит от арков м тве о й еи ш тн о стиля общения и взаимодействия в их семье и самоотношение ребенка до тец о у этм о п е ы альн и ц со определенного периода является отражением отношения к нему взрослых, и ли ы б ва о ер ф ю ка н еб р ль тр н ко прежде всего родителей. Ребенок усваивает ценности, параметры оценок и ервой п ку н еб р к н еб р тец о самооценок, нормы, которыми снабжают его родители и по которым он ес роц п яю ен тм о х и ш лад м начинает оценивать себя сам, а также образ себя как обладающего теми или и ен ж е о сам я и ч у п лаго б л ти иными чертами и качествами. Большинство классификаций основаны на ет уд б критериях яет вли родительского зость ли б контроля о вен и особенностей проявления ля сти эмоциональной теплоты родителей. Важными параметрами различения ате м ва о еб р еи ш тн о стилей семейного воспитания выступают также степень властности и тец о е м аи н к и ен ч у лга о д уважения родителей в отношении детей разного возраста. Некоторые авторы лагон б дают стилям и ен лж д о р п семейного ествг ож н м ета б воспитания ет ж о м одинаковые вся ко ар м названия, но тец о расшифровывают их по-разному. В связи с этим важно отметить, что при е д о х км со вы ка н еб р изучении семьи основной задачей психологов и педагогов является ц ли таб ге о н м м ело ц выявление специфики содержания внутрисемейных отношений, а не ьест тец о й ы кльн ш о д именование стилей или типов родительского отношения. и ан ерж сод ва ти о м 1.4. Взаимосвязь стиля семейного воспитания и мотивации учебной алья н и оц эм ать м ать м деятельности младших школьников и ч зад м таки Перейдем к рассмотрению связи стилей семейного воспитания и и ен щ б о а р и м ель ц мотивацией учебной деятельности младших школьников. В отечественной и ой сам ы лем б о р п м о н еб ч у зарубежной психологии и педагогике традиционно признается ведущая роль у оэтм п тец о ать м взрослого в психическом развитии ребенка. В русле бихевиористического к атеи м ка и сн р п о р сто и подхода ребенок находится под непосредственным влиянием «Я-концепции» ог тераун ли а груп м ы астн зр во родителей, то есть поведенческие характеристики и установки ребенок ков и ен уч и лезн о б ле о б аи н приобретает, усваивая и имитируя поведение значимых взрослых из своего отец м и етн р б о х си п зкая и н социального окружения, через интериоризацию качеств значимого другого, в скх ч агои ед п том числе я ан д стандартов и ан ж ер д со подкрепления. с р п во Оценка и ен лж о п своих в ако тр поступков

28 осуществляется относительно х ы н лож ред п этих стандартов. й о н еб ч у Вознаграждение себя ы б то ч осуществляется в соответствии с интериоризованными прототипами. и род автельы зн о п Решающее влияние отец специфическими семьи на е р ско особенностями тель и уч личность человека объясняется зкая и н этого воспитательного института. К ств о р вй о скан лу существенным особенностям семейного воспитания В.Я. Титаренко [49] ать м ев ч и н д у тр со относит следующие. ям еи ш отн Во-первых, воспитательное воздействие семьи человек ощущает, отец алья н и ц о эм й о н еб ч у испытывает со дня своего рождения. Раннее же детство, как уже отмечалось, х и ш лад м ть звы и ган р о ествг ж о н м имеет первостепенное значение в развитии человека. Именно в семье в а гд ко м ки дошкольные годы сей о н д у тр создаётся увсте ч сердцевина еств ч ли ко человеческой в и льн ко ш личности, её тец о фундамент. Именно в это время начинают вызревать свойства психики х льы ач н азч н ед р п я см зави человека, основы его отношения к жизни. е и хящ од п сть о н езм р ч Во-вторых, семейному отец воспитанию свойственна я еи н д у затр непрерывность, е ч али н продолжительность и многообразие влияния на детей людей разного пола и я атн р б о автельы зн о п х и ш лад м возраста, жизненного опыта. Семья – это первая, «стартовая» группа, в теьн и олж п л ви м таки ты ер ч которую попадает ребёнок, самая длительная по времени существования и ать м ва о еб р й као и н самая значимая для ребёнка микросредовая ситуация, что обусловливает и а и льн ко ш й о н еб ч у г то своеобразие процесса воспитания личности в ней. тся ход ри п лг о х си п В-третьих, семья – основа естественного воспитания. Семейные рсам воп отношения лгм о х си п людей е д ви являются е льш о б й ы н важ первыми и наиболее естественными тец о отношениями. Эти отношения базируются на интимности и эмоциональности. урокам тся ю ь стави о Эмоциональная насыщенность взаимоотношений взрослых и детей в семье г о н м е ы альн и ц со вели о р п есть важнейший фактор, формирующий эмоционально – мотивационную ес роц п а гд ко ать м среду детей, их отношение к жизни, людям. Важное место в этих интимног альн и соц тец о сть о н езм р ч кам и ен ч у эмоциональных отношениях семьи занимает родительская любовь и ласка к к н еб р тец о асто ч детям. Родительскую любовь никакой другой любовью заменить нельзя. я и тац р ф н ко елн д вы ы б то ч ать м Сколько бы не говорили и не писали, что педагоги должны любить детей ка н реб тец о е аквы н и д о ей зц и ган р о родительской любовью, такого быть никогда не может, ибо любовь взрослых отец г о ем ту ы сп и й о н еб ч у и ащ леж к детям по своему происхождению есть производное от родительской любви. м ы олн п ти о асм р и д о р В-четвёртых, в отличие от школьного воспитания, объектом которого й ы н важ в о ц б у р ле о б

29 является фактически детская группа, семейное воспитание всегда личностно т ваю сы и оп акзли н тец о ориентированно, обращено непосредственно е такж Родители в сравнении с л ти лга о д педагогами к конкретной личности. тельскй и д о р ал б имеют значительно тец о больше ль тр н ко возможностей для глубокого и систематического изучения и учета е ы альн и ц со а н ги сы ко индивидуальности ребенка и более вдумчивого наблюдения за развитием ать м касетя и н степ интересов, способностей, потребностей, чувств, характера ребенка. И, кроме ч ви ож б телй и д о р р п со м то еч ап н того, каждая семья представляет собой неповторимость микросредовых ь н степ т и вр го н д о условий, индивидуальности родителей и это накладывает неизгладимый х и ш лад м еская ч отпечаток на духовный, нравственный ок н реб облик, взгляды, тец о асто ч интересы, км о р и ш потребности личности. е ы связан В-пятых, педагогическая позиция родителей, в отличие от школьных елать д к о н еб р тсу учителей скрыта. В семье ребенок не чувствует себя педагогическим ет ож м ы б то ч ы б то ч объектом, здесь он является равноправным членом коллектива. Взаимная еха усп етй р н ко етй д еи лн о зап любовь и забота, взаимная ответственность и требовательность друг к другу, ям еи ш отн вь и ч й сто у тей ш н и б у р поддержка ребенка в сложных жизненных ситуациях, подлинно духовный отец ке о р и ш тец о тв ску и контакт родителей и детей - характерные черты семейного коллектива. В нем отсув ять лн о п вы й австеы р н нет разграничения его членов на воспитателей и воспитанников, в нем к н реб льтам езу р осуществляется взаимное воспитательное воздействие, дети признаются урокв а н ки еп щ м н ствер о д соавторами, соорганизаторами воспитательного процесса. И хотя родители, терс н и х и ш лад м я еган зб и безусловно, выполняют воспитательные функции, дети этого не замечают, не отец км о р и ш м и льш о б ля сти ощущают: для них родители, прежде всего самые дорогие и близкие люди. ы б то ч глод в ко астю м ле о б Незаметность, скрытность педагогической позиции родителей обеспечивают й еи ш отн есл и еская ч высокую эффективность воспитательного процесса. л разви и д о р В-шестых, представляя собой малую группу социальной структуры т и вр го общества, семья ь уровен в ти о м наиболее алы б соответствует тец о требованию постепенного е тан и сп во приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его н од стей язан б о ле о б аи н кругозора и опыта. орвьем зд И, наконец, в семейном воспитании, в отличие от школьного, е д ви алы б сам р п во преобладает дело, а не слово. В семье есть все условия для включения е отсуви ребенка я еган зб и в различные и вр го виды тец о деятельности: н ж о м трудовую, х и ш лад м физическую,

30 эстетическую и т.д. Это очень важно, так как именно в этих видах тель и уч ям еи ш тн о лк во деятельности развивается, формируется и воспитывается личность. арков м х и ш лад м е такж По мнению А.Я. Варга [10], влияние семьи на личность может быть как м о атн кр ву д я н и асп р кал ш положительным, так и отрицательным. Все зависит от типа семьи, от наличия ет ож м х и ш лад м тец о или отсутствия в ней тех или иных условий, необходимых для правильного еств ч коли й о сам к и д ето м воспитания. Из изложенного выше можно заключить, что как положительное тец о ла ко ш тец о , так и отрицательное влияние семьи на личность превышает влияние всех ля сти ске и о п х ы н и других факторов. лги о н тех Е.А. Косыгина [27] пишет, что дна из наиболее существенных причин й ы ераьн б ли в ко ар м ка зы у м трудностей детей в школе (в том числе снижении учебной мотивации) – х и ш лад м в ко ар м тец о неблагополучие в семье. Здесь имеется в виду не только стиль семейного еловк ва ти о м тся ави р н тец о воспитания – деспотический, основанный на подавлении, или наоборот, в и льн ко ш ать м свободный, стиль суровый, аскетический или тепличный, изнеживающий, ой н важ и род м ы тавлен со когда ребенка освобождают от забот и обязанностей, стиль, основанный на ля сти ть ли ед р п ем ко ет д у б равнодушии и безразличии к судьбам детей. в оти м ьест С.В. Гани [13] предполагает, что недостаточно полное и интенсивное коле ш ль сти ти б о есп н развитие мотивации младших школьников в современных условиях и м лы теп ге о н м азвл р б о обусловлено не только недостатками дошкольного воспитания, но и у оэтм п те азви р еская зч и ф особенностями школьного обучения и семейного воспитания в этот период. о теьн ч склю и я тр о есм н ю еи ш тн о А.М. Первицкая [39] в своем исследовании связи стилей семейного ал он и х и ш лад м в ти о м воспитания и мотивационной сферы младшего школьника, занимающегося есток ж м ы лн о п ль сти творческой деятельностью, выявила, что авторитарная гиперсоциализация, е д ви ва ти о м тя азви р отвержение и индифферентный стиль семейного воспитания положительно и н элько м ки со вы ес ц о р п связаны с мотивом избегания неудач; авторитарный стиль воспитания олга д ать м тя о х отрицательно связан с мотивом достижения успеха, тогда как либеральный, агои ед п я сам м ы тавлен со ке о р и ш авторитетный стили и кооперация наоборот, положительно. отец е тан и сп во В исследовании, проведенном М.А. Юферовой [56] , были сделаны и ун м ы ен аж тр о следующие выводы. Материнское воспитание оказывает опосредованное х ы ен рш оп м и н д о е ги о н м и д о р влияние на мотивацию достижения ребенка. Оно выражается в значимых с ью об д е ван и м р о ф у этм о п положительных и отрицательных связях между параметрами семейного е ы ям р п теб ы аельн ц и тр о

31 воспитания (уровень требований, санкций, запретов) и мотивами достижения зость ли б к (стремление ра и кум ь стави о успеху, боязнь стк о агн и д неудачи). еская ч Повышение уровня есто м требовательности имеет значимую положительную связь с мотивом х руги д а ели д вы влетр о д у «надежда на успех» у младших школьников. Напротив, снижение требований оле б к и ен ч у е ц ли таб е ы кльн ш о д – обязанностей ведет к снижению уровня выраженности этого мотива. ет уд б твесн о тец о Повышение уровня запретов отрицательно связано с мотивом «надежда на вть ч и огран ть ен ч ло сп т скаю у п о д л у н и д вы успех» в группе младших школьников. Недостаток санкций в материнском м ы н и м ы главн й вы ер п воспитании ведет к снижению страха социальных последствий неудачи у а всегд теля и д о р ен аж р вы е ван и м р о ф младших школьников. Воспитательная неуверенность увеличивает страх е сан и оп те азви р с ью б о д социальных последствий неудачи. С ростом наказаний в воспитании, ть ен лоч сп и ац тел и д о р повышается уровень боязни неудачи, ощущение собственной неспособности оле б ать м ться и б о д в ситуациях, связанных с самоутверждением. Проекция собственных автельы озн п аться щ б о в ало б нежелательных качеств на ребенка со стороны матери имеет значимую й кольн ш вер и н у к атеи м положительную связь с низкими значениями мотива «надежда на успех». еская зч и ф И.В. я д о сх и Щепкина [52] ю у м и ач зн пишет, что и д о р тец о выраженность таких тец о стилей родительского воспитания, как отвержение и враждебность находятся в и ац д н реком тец о сть о ен аж р вы обратной зависимости с уровнем мотивации достижения детей, а кооперации ул н и д вы е и ящ х д о п кв н ч сто и и принятия, а также позитивного интереса - в прямой зависимости с высоким ость н резм ч ва о еб р яет вли льк то уровнем мотивации достижения детей. ется д лю аб н е ы атн р б о Таким образом, мы делаем вывод о том, что семейное воспитание ей од м взаи теьн и лж о п ем вн о р у имеет связь с мотивацией учебной деятельности младших школьников. и элькон е и тящ со ет м и Многими авторами отмечно, что чрезмерная строгость, отвержение, ель ц скя ч и аго ед п воспитательная остк агн и д положительно неуверенность связана с ур зб н ги ет ад вп со родителей, мотивами чрезмерность й о н и х атю м избегания й ы етвр ч неудачи, санкций ае ч слу тогда ет ж о м как эмоциональное принятие, позитивный иньтерес, высокая степень кооперации корел всем й еско зч и ф связана, наоборот, с мотивами достижения успеха. в оти м м и щ ю у след сть м и д х б ео н

32 ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование влияния стиля семейного е ван и м р о ф й австеы р н к ц сти ю воспитания на мотивацию учения у младших школьников й ратн об х таки 2.1. Организация и методы исследования яте н и р п При изучении влияния стиля семейного воспитания на мотивацию отец м ело ц м и н д о учения у младших школьников мы опирались на теоретические положения, ать м км со вы изложенные в первой главе. зверой ать м Цель исследования: определить характер влияния стиля семейного в оти м е яти н о телй и д о р воспитания на мотивацию учения у младших школьников. отец м и етн р б о Задачи эмпирического исследования: связь оврл 1. Определить тип мотивации учения у младших школьников; рсы воп та м ед р п 2. Изучить особенности стиля семейного воспитания младших й кольн ш ка н еб тец о школьников; трль кон 3. Установить связь учебной мотивации младших школьников и стиля тов м ред п й свн теч о к и н еб ч у семейного воспитания; отец 4. Определить характер влияния стиля семейного воспитания на ростм й ласы д о п о м взаи мотивацию учения у младших школьников; всех теб 5. Разработать рекомендации для родителей по формированию свен ко лякв о п адекватного стиля воспитания. алья н и оц эм Этапы исследования скя ч агои ед п Изучить учебную мотивацию младших школьников (сентябрь- 1) ательы зн со октябрь 2017); кал ш Изучить стиль семейного воспитания в семьях младших 2) я тр о есм н сь м н авто школьников (ноябрь-декабрь 2017); ес ц о р п Проанализировать наличие и характер связи и влияния стиля 3) алев од б вч о см и ан ве о сн семейного воспитания на мотивацию учения у младших школьников арков м ц ли аб я еи ш тн о (февраль-март 2018). ы тоб ч В исследовании принимали участие 147 человек: 50 из которых й льо ач н в ти о м ученики 2-х классов МБОУ «СОШ №13» г. Белгорода и 97 человек – роди яч аи ст ы п у гр ь стави о

33 тели младших школьников (50 матерей и 47 отцов). ать м м щ и вар то Для решения поставленных задач и определения характера влияния тец о тец о стиля семейного воспитания на мотивацию учения у младших школьников в те разви т ли ед р п о скх ч и аго ед п нашем исследовании использовались следующие методики: определение ться и об д ка н еб доминирующих мотивов учения второклассников по методике «Изучение е ц ли таб ес ч акти р п ка н еб р алья н и ц о эм мотивационной сферы учащихся» М.В. Матюхиной (в модификации Н.Ц. лагон б тел о х Бадмаевой) [18], определение уровня учебной мотивации второклассников по холгя си п х си п я и тац р ф н ко методике «Оценка школьной мотивации» вац оти м Н.Г. Лускановой [32], оценка ем вн о р у я щ аю зн и р п отношения к учебным предметам по методике «Составление расписания на ать м ать м а гд о н и неделю» С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна [18], диагностика к ц сти ю тв д н о есп р ая зн и р п стиля семейного воспитания по методике «Взаимодействие родитель – тельск и од ется д лю аб н ля тр н ко ребенок» И.М. Марковской [35]. Подробное описание представленных остави х льы ач н свен ко методик дано в приложении 1. в оти м Методика для определения доминирующих мотивов учения «Изучение е такж ая лесн п м ко сткв р д о п мотивационной сферы учащихся» М.В. Матюхиной (в модификации Н.Ц. рсы воп во егати н й о н еб ч у Бадмаевой). Методика позволяет выявить относительную выраженность различных ы лем роб п е ви тсу о мотивов, побуждающих к учению детей младшего школьного возраста: олякв п мотив з ли ан ться м и зан долга и ответственности, мотив й атн р б о самосовершенствования, мотив овч см и ан собственного и ен самоопределения ка н еб р благополучия, и мотив ка зы у м аффилиации, мотив престижа, мотив избегания неудачи, мотив содержания м ы разн учебной о ад н деятельности, мотив зовали коммуникативный мотив, ея ч и разгн мотив я теб отношения к й о н важ творческой я тан и сп во тец о процессу учения, етй д самореализации, мотив ы п у гр достижения успеха. При обработке результатов учитываются только случаи отец алья н и ц о эм етвля щ су о совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались калой к н реб н ч ы б о м и щ ю у след одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не ети д телм и д о р и м лы теп учитывается. аться щ об Методика по определению уровня учебной мотивации «Оценка еская зч и ф алье н и ц о эм калы ш школьной мотивации» Н.Г. Лускановой. хотел Цель методики – выявить отношение учащихся к школе, учебному ьест ьест ю р о п ка н еб р

34 процессу, эмоциональное реагирование я еи ш отн на школьную ситуацию. е ц ли таб Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном ка н реб и ван о лед е аж тр о обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. По урокв г стян о п те й ви азго р результатам диагностики уровня своем е льш о б Методике для оценки отношения к учебным предметам «Составление х ы н еб уч те авй д и вр го расписания на неделю» С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна. верьт ль тр н ко Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным ы рогам п ва о ш ер х и ш лад м предметам и к учению в целом. У экспериментатора имеется реальное ья сем еская ч вч о см и ан расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием я возрастн к и ен ая ш р о х «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те сатря ен п ком е ги у р д еж м у д скя ч и аго ед п предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в отец етвля щ су о алев д о б реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет ы орм ф тец о ть и ч лу о п провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отец е такж м это отдельным предметам. ться и об д Методика «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковской. хотел в о ц б у р Методика предназначена его ш лад м для е ян вли диагностики особенностей ет ж о м взаимодействия родителей и детей. Текст опросника включает 10 шкал – й и кц сан критериев для лы си оценки тец о й о н еб ч у взаимодействия ествг ж о н м родителей с детьми: и ч лу о п нетребовательность-требовательность родителя, мягкость-строгость родителя й льн ко ш ательы зн со , автономность-контроль по отношению к ребенку, е о н важ эмоциональная тец о дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю, отвержениех си п ьест принятие ребенка родителем, отсутствие сотрудничества-сотрудничество, алья н и оц эм е ш лад м тревожность за ребенка, непоследовательность – последовательность телй и род родителя, зовали вк ело воспитательная конфронтация х щ ю у р н и м о д в семье, удовлетворенность й о н еб ч у отношениями ребенка с родителем. стр и Статистическая обработка данных проводилась с коэффициента й равстеы н во егати н и лн ем стр ранговой корреляции rs–Спирмена, множественного регрессионного анализа ке и од ем зач ая н еб ч у (МРА) на основе пакета статистических программ «SPSS 17.0» [34]. ой н еб уч т н и ар ет м ар п зн и ж

35 2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования о м взаи с тер н и Обратимся к анализу эмпирических данных по изучению мотивации я ан д та н ко е лгч о х си п учебной деятельности младших школьников. Индивидуальные показатели по г н ровед п м таки ля сти представлены в приложении 2. ое н важ В результате диагностики ведущего мотива учебной деятельности е яти он ть ли ед р п о та н ко младших школьников были получены результаты, отраженные на рис. 2.2.1. й руски р ф кон и ен ш вы о п 4,2 3,5 3 2,5 ср.б. 2 2,2 2 2,1 2 2 1,5 0,9 1 0,9 0,5 0,5 0,5 0,4 0 Рис. 2.2.1. Выраженность ведущих мотивов учебной деятельности младших ая щ об ль тр н ко ль тр н ко школьников (ср.б.) тец о Мотив считается значимым при среднем количестве выборов от 2 до 6. остк агн и д ь н степ ан д В целом по выборке, наиболее приоритетным учебным мотивом ям еи ш тн о ям еи ш тн о т о заб является мотив достижения успеха, он отмечен у 67% респондентов. Мы т н ари м ы азн р ескй ч р тво связываем это с тем, что младшие школьники нацелены на достижение е ш вы лг о х си п успеха как в процессе учебной деятельности (решение более сложных задач, ать р и б вы ва о еб р тец о ги о н м преодоление трудностей и т.д.), так и с нацеленностью на будущее (учиться, и влен чтобы вер и н у получить благополучия). тв д он респ а груп успех в будущем, ед р п получить х ги у р д профессию, а р и м достичь

36 У 37% опрошенных младших школьников одним из ведущих учебных ется д лю аб н е ы н важ аем связы мотивов является мотив самоопределения и самосовершенствования. Надо х ы ятн ри лагоп б м ки со вы ка ен ц о отметить, что мотивы самоопределения (будущая профессия, продолжение телям и од еств ч ли ко ль тр н ко образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным) вь и ч й сто у ле о б и н ж твер о выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с ерты ч д каж далекими целями, однако эта перспектива очень далекая, а младший ем зач сь н тревож ч клю ать м школьник живет по преимуществу сегодняшним днем. Также, как и мотив вы оти м м ы етвн щ су лу ко ш достижения успеха, мотив самоопределения и самосовершенствования ю еи н м и д о р ать м нацелен отчасти на результат в будущем, и, мечтая о нем, младшие роявлет п ти ен сб о тец о школьники мотивируют себя на учебную деятельность, преодоление м ы разн вать и ен ц о а ж у кр о трудностей и достижения успеха в ней. й ы твн ози п У 27% испытуемых младших школьников в учебе движет мотив й акзи н етки ч я астн престижа (стремление получить высокий социальный статус), а у 30% ен осб м ело ц испытуемых отмечается ескй творч ку н еб р мотив благополучия ю у зн о ц и б ам (стремление получить я см зави одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание ом н еб уч ен аж р тв д н о есп р получать хорошие отметки) и мотив аффилиации, то есть стремления быть в алья н и оц эм етки ч ва о м и елф ь н степ обществе других людей, потребность в создании тёплых, эмоционально я ортекц п ги уроки алья н и ц о эм тец о значимых отношений с другими людьми. Мотив аффилиации (или отря есм н й и ван о еб тр те о аб р принадлежности, как его еще иногда называют) содержательно шире, чем огсть ть ли ед р п о я ен ж сти о д мотив общения. Содержание этого мотива заключается в общении с другими ес роц п тец о ать м я см зави людьми (даже незнакомыми) и таком его поддержании, которое приносит и ен ю еи ш тн о е такж удовлетворение. Можно сказать, что эта группа школьников учатся ради а груп лей сти тя о х вь и ч й сто у других, чтобы получить одобрение, награду, социальный статус, быть частью ч ви ож б ья сем ар н б о е таки компании, а учебная деятельность как таковая им мало интересна. Эти алы б й еско зч и ф й льн ко ш мотивы являются широкими социальными, а потому менее желательны, чем ть ли ред оп к и альч м ям еи ш тн о в ти о м описанные выше. м ы ан д У 17% испытуемых отмечается мотив долга и ответственности. ать м у ч о х Чувство долга и ответственности заставляет школьников продолжать усилия ва оти м й теьн и лж о п ел р ко ети д по овладению соответствующими знаниями, умениями и навыками, чтобы, г о н х эти калы ш несмотря на отсутствие непосредственного интереса к данному заданию, все я ортекц п ги м это х и ш лад м

37 же достичь необходимых результатов. Такой мотив может возникать у лы си ес ч акти р п ев ч и н д у тр со учеников, которые слишком часто сталкиваются со словами «надо», е д ви м льн ко ш я щ аю зн и р п х и ш лад м «должен» со стороны взрослых, не понимая, почему именно надо, но ей щ об и н ж вер тец о старательно следуя этим указаниям. к атеи м к и н еб уч В равной степени приоритетны мотивы избегания неудачи (стремление у н ч ри п е такж и д о р теб ощущать себя в безопасности, избегать неудач, отрицательных оценок своей й ы ераьн б ли вали зо е вн о р у х ы н еб ч у деятельности, трудностей, неожиданностей, ограничивать ответственность и й ы н ц ози п самостоятельность), ен м и р п учебно-познавательный за го у кр ета б (содержание учения) и алье н и ц о эм творческой самореализации (стремление к более полному выявлению и вает ы б е ы н ч азли р й атн р б о развитию своих творческих способностей и реализации их в деятельности) – тся ход ри п наблюдаются ям еи ш тн о у 16% вы ти о м респондентов. Учебно-познавательный лц и аф мотив, алья н и ц о эм нацеленный на содержание учения и мотив творческой самореализации (в е ян ли аю зн в елто ж отличие от мотива избегания неудачи) – являются одними из приоритетных всего ле ко ш ьест мотивов учебной деятельности, так как они нацелены на выполнение отец зкй и н ка зы у м младшим школьником учебной деятельности из интереса к самому предмету еля д вы ль тр н ко х ы аельн ц и тр о или же к раскрытию своих способностей через предмет. Мотив избегания в оти м тец о ям еи ш тн о ем н и асп р неудачи не является желательным так как в этом случае школьник в оти м ть ы б и м ы тр ко занимается не ради достижения успеха а ради избегания – плохой оценки, ка н реб сй н еб тр о п есь зд к есто ж порицания, наказания и т.д. Сама учебная деятельность его вряд ли увлекает телй и уч стью о ад р е п у гр при таком мотиве. ать м Наименее приоритетными мотивами учебной деятельности среди у легком ка и д ето м ка н еб р опрошенных младших школьников являются учебно-познавательный мотив рав п ям еи ш тн о ета б относительно процесса учения и коммуникативный мотив (характеризуется ак н од о н д у тр кал ш поиском новых знакомств, людей с близкими интересами, обменом кал ш м ело ц ы ен аж тр о его ш лад мнениями, обретением нового круга друзей и единомышленников. Мотив х ы н слож т о заб х ы таельн и сп во общения связан с потребностью в обмене мнениями, эмоциями с себе ок н реб тец о ета б тец о подобными) - наблюдаются лишь у 7% испытуемых. Несмотря на то, что и м ы б еуч вн г у кр данный учебно-познавательный мотив является ведущим лишь у 7% отец аю п сту вы калы ш респондентов, он является одним из наиболее желательных мотивов, это в и льн ко ш я теб который необходимо развивать в процессе учебной деятельности. х автельы озн п е ван и м р о ф г о н ч али езр б

38 Таким образом, отмечаем, что наиболее выраженным мотивом учебной роств гь о стр ть ли ед р п о рево аят н ж деятельности среди опрошенных нами младших школьников является й ы твн ози п социальный ы ер сф мотив х таки достижения ьест успеха стм о р что (67%), ль тр н ко также является ы ен см характерным показателем для младшего школьного возраста. «В системе г остян п ен аж р х ы таельн и сп во мотивов, – пишет Л. И. Божович, – побуждающих учебную деятельность если я щ аю зн и р п х и ш лад м младших школьников, социальные мотивы занимают одно из важнейших отец его ш лад всех мест» [3]. ля сти Проанализировав данные диагностики уровня мотивации учебной сы р п во сь н ж ево тр елн д вы деятельности, мы получили результаты, отраженные на рис. 2.2.2. е такж х ески ч р тво 57 60 50 % 40 30 17 20 13 10 10 3 0 Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий Рис. 2.2.2. Распределение младших школьников по уровням мотивации тая еч м явлетс й о н еб ч у в учебной деятельности (%) ю еи ш тн о Высокий уровень в оти школьной мотивации, ь н степ учебной активности и аго ед п наблюдается у 17% опрошенных младших школьников. У таких детей есть х и ш лад м в ко ар м х и ш лад м познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все оле б аи н овы гтск м ы тльн и еш р предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям ать м ям еи ш тн о ва ти о м у ч о х учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают результам в ти о м ать м неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они ь н степ ть и ч лу о п изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п. е и сотящ к и сн р п о ь лю ем стр ать м и ен важ у

39 У 13% респондентов наблюдается уровень «выше среднего» – хорошая р ф н ко ка н еб р о н ау тер ли школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся своем телй и д о р м ы н важ м это начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В алья н и оц эм тец о тец о рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при аельн ц отри ь вен о р у й о авн р ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований ать м т еляю д у вели о р п е ш лад м и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. тя азви вы ти о м ельзя н Средний уровень мотивации учебной деятельности имеет наибольшее ет арм п алы б ет ад вп со зб и й о ан р число респондентов – 57% - это означает в целом положительное отношение отец тец о ы связан к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Такие й руски х ы явлм ъ ед р п ль сти ва о еб р дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в елы ац н е авн и р п алы б в ти о м школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя ях и ен траков й о н еб ч у тец о учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные отец ак н д о й о сам тец о мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс ю еи н м й о н и х атю м ц ли таб ть яи вы их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики т ю лад об ы б то ч стк о агн и д изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. отец а ех сп у е стян о п Четвертый уровень, более низкий уровень учебной мотивации атся лож ы м р о ф твю су и р п наблюдается у 3% младших школьников. Эти дети посещают школу яет вли алы б ь о ствен неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются ев ч и н сотруд ес ц о р п тец о ет ж о м посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в ьогран вт ч и е стян о п м ы тавлен со учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к х руги д й го у р д ле о б школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые и ащ леж езо гам си о еятльн д ь ен ч о сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. ст ей од м взаи к н еб р Низкий уровень мотивации учебной деятельности, или негативное круг тец о тец о отношение к школе, школьная дезадаптация наблюдается у 10% опрошенных ом вукратн д в ко и ен ч у х и ш лад м младших школьников. Такие дети испытывают серьёзные трудности в отец ьест ен аж р ы б то ч обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают стью лн о п тец о проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. сь м автон и тям ен сб о х ем ту ы сп и Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в оле б тец о е о н важ которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, аль н и ц о эм ся аю ц и тр о в то м ед р п просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, еловк его н льтам езу р е тан и сп во

40 отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и корел й го у р д тец о правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические ка и од и тям ен сб о нарушения. Рисунки ен раж вы тсу таких детей, ать м как правило, не х ы н еб ч у соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия а ом д я себ езр б ребёнка. ова реб Таким образом, в целом по выборке наблюдаем средний уровень ользван сп и лк во г о н м мотивации учебной деятельности, что в целом характерно для конца ем уровн сть о н езм р ч кв о р у младшего школьного возраста. Л.М. Фридман таея и сч пишет: «Рассмотрим тец о о н й сем особенности мотивации учебной деятельности ка н реб в младшем школьном стей язан б о ть и д су возрасте. Если в первом классе больше половины детей к учебной работе холгя си п еха усп т аю д сь н ж ево тр г стян о п относятся положительно, то в третьем классе их количество сокращается до ы тоб ч 40%. А наряду с й и н ед ср неопределенным стк о агн и д отношением яте н и р п появляется я и ч у п лаго б чисто отрицательное» [29, с.48]. о б ли Мы также рассмотрели выраженность учебных мотивов среди младших еств ч ли ко и ен лж о п ен аж р школьников с разным уровнем мотивации учебной деятельности. Наглядно ую озн ц и б ам лем сти ать м е такж представлено в таблице 2.2.1. х и ш лад м Исходя из таблицы, мы видим, что группе младших школьников с еры сф тец о е ш вы высоким и выше среднего уровнем мотивации учебной деятельности отец я д о сх и т ен ц о р п наиболее характерен мотив достижения успеха – это мотив, направленный на а и кольн ш роке и ш ь ен ч о ям еи ш тн о преодоление трудностей в процессе учения. ев ч и н сотруд о ен аж р Среди группы со средним уровнем мотивации учебной деятельности к и ен уч ен сб о е таки нет единого предпочтительного мотива, одними из выбираемых в рамках результам нашего т еляю д у исследования а сн ли стали мотивы и н еп ям еи ш тн о долга и я см зави ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия (стремление й ласы од п й о н важ получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, е ц ли таб тел о х и тям ен сб о желание получать хорошие отметки), аффилиации, престижа (стремление и род лн ед р п о ко ед р вер и н у получить высокий социальный статус) и достижения успеха. н точ ям еи ш тн о и д о р Для группы с уровнем мотивации учебной деятельности ниже кте ар х ей зц и ган р о м н ствер о д среднего, составившей 3% от исследуемой нами выборки наиболее я сам м ело ц тваю ы сп и характерны мотивы самоопределения и самосовершенствования (будущая ей зц и орган х и ш лад м

41 профессия, продолжение образования, быть умным, развитым, культурным), ост н ч ли тей ш н и б у р але д и ам н аффилиации и избегания неудачи (стремление ощущать себя в безопасности, вац оти м г о н й сем я акзи н избегать неудач, отрицательных оценок своей деятельности, трудностей, груп ет м и тец о тел о х неожиданностей, ограничивать ответственность и самостоятельность). й као и н й акзи н Таблица 2.2.1. Выраженность предпочтительности учебных мотивов младших е котры ескй ч р тво алы б школьников с разным уровнем мотивации учебной деятельности в целом по коур ы ен см аь о тр ш у м вы о альн и ец сп выборке (ср.б.) ать м Предпочтительный учебный мотив (max=6; min=2) Аффилиации Престижа Избегания неудачи Содержание учения Процесс учения Коммуникативные Творческой самореализации Достижения успеха 0 1,8 0,6 0 0 0 0 0,6 0,6 0,8 4,2 0,5 1,3 0 0 1,5 0 0 0 0 0,5 2,8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 2 0 2 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0,7 3,7 0 0,7 0 0 0 0 2,7 тец о учебной деятельности ться и уч Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий х сты о н ч ли е ван и м р о ф ель ц сь и д лю аб н и лн ед р п ю у льн ко ш мотивации ство н ки ап Уровень Долга и ответственности Самоопределения и самосовершенствов ания л азви р Благополучия й атн р б о й етвры ч ет арм п тся д во и р п своем Среди младших школьников с низким уровнем мотивации учебной х эти е ш вы стая и ч деятельности наиболее предпочтительными явились мотивы аффилиации (то елом ц лав зу ен п ться и б о д есть стремления го летн http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0% B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 быть в обществе других людей, потребность в тец о г о ем ту ы сп и ле о б создании тёплых, эмоционально значимых отношений с другими людьми) и ескй творч д еж м в ко ар м достижении успеха. его н Таким оги н м образом, отметим, что аея ты и сп во большинство нашей я текц р о п ги выборки характеризуется средним уровнем мотивации учебной деятельности, а остян п ль тр н ко о м взаи

42 наиболее предпочтительными результа мотивами среди к ау н опрошенных ы гам о р п нами школьников являются мотив достижения успеха, в меньшей степени – отец ле о б вам сн о г то самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации и ли ы б и д о р престижа. Как уже отмечалось выше, средний уровень мотивации учебной е ш вы я и тац р ф н ко скя ч и аго ед п деятельности и преобладание социальных мотивов вполне характерно для и род ка н еб р ед р п данного возраста. ы аельн ц отри В результате диагностики предпочтительности школьных предметов отец и д о р й австеы р н мы получили данные, отраженные на рис. 2.2.3.: количество уроков и остям н уд ен м и р п математики класс хотел бы увеличить на 14%, окружающего мира – на 55%, зовали я ероткц п ги ка н еб р рисования, музыки и технологии – на 52%, физической культуры – на 11%, а ког ям еи ш тн о акзли н вот русского языка и литературного чтения – уменьшить на 4%. яте н ри п к н еб р 60 55 52 50 ср.б. 40 30 20 14 11 10 -4 -4 0 -10 Математика Русский язык Литературное Окружающий ИЗО, музыка, Физическая чтение мир технология культура Рис. 2.2.3. Выраженность предпочтительности школьных предметов агет ть ц ад н сем во младших школьников в целом по выборке (ср.б.) км ч ф и ец сп м н ствер о д яте н и р п Таким образом, мы наблюдаем, что наиболее предпочтительными е ы связан ать м предметами среди опрошенных нами младших школьников являются отец т лад б ео р п ен аж р вы ю ван и м р о ф окружающий мир и группа творческих предметов – рисования, музыки и х сты о н ч ли о б ли тельск и д о технологии. Вполне лояльно респонденты относятся и к математике и связи е м аи н р у зб н ги физической культуре. Менее лояльно – к урокам русского языка и а и кольн ш ы альн и ц со и ен щ б о литературного чтения, но не негативно, т.к. на 96% количество уроков ем аш н й атн р б о респондентов устраивает. ета б к р у д ан б

43 Выраженность предпочтительности школьных предметов младших я таельн и сп во школьников с т ваю сы и оп разным уровнем ом ег ш лад мотивации а и льн ко ш учебной деятельности ла ко ш представлена в таблице 2.2.2. ов ан екж Таблица 2.2.2. Выраженность предпочтительности школьных предметов младших м таки ен аж р вы ьест школьников с разным уровнем мотивации учебной деятельности в целом по теьн и олж п тец о к и н еб ч у ва ти о м выборке (ср.б.) и лн ед р п о Техно логия, рисова ние, музыка Физи ческая куль тура е д ви Уровень мотивации Матема учебной тика деятельности Рус ский язык Литера турное чтение Окружа ющий мир 260 180 160 150 72 90 Выше среднего 125 125 138 238 100 125 Средний 91 85 85 144 153 112 Ниже среднего 50 0 50 100 200 0 Низкий 10 10 10 133 333 167 и рад х азовы б ой сам Высокий терс н и а рям п в и льн ко ш теб в ти о м ельзя н ать м в о п сар в ти о м в и льн ко ш Из таблицы мы видим, что среди младших школьников с высоким отец и калм ш ставлн ед р п уровнем учебной мотивации наиболее предпочтительными учебными у хоч я ч али н ать м предметами являются математика (хотели бы увеличить в среднем в 2,6 раз), и олуч п вер и н у ц ли таб д еж м русский язык (увеличить в 1,8 раз), литературное чтение (увеличить в 1,6 раз), ка узы м ья сем а м о д ать м окружающий мир (увеличить в полтора раза), вполне лояльно данная группа але д и тям ен сб о и тям ен сб о ая н еб ч у младших школьников относится к физической культуре (хотелось бы отец зн и ж к н еб р уменьшить количество часов в среднем лишь на 10%), а вот уроки музыки, к и рсн оп сы р п во ки о р у ес ц о р п рисования и технологии являются менее предпочтительными – по трль кон ям еи ш тн о результатам опроса их хотели бы оставить лишь в количестве 72% от ныне ую м и ач зн й ы кльн ш о д существующего расписания. тьв леон е такж тец о

44 Что касается группы респондентов с уровнем учебной мотивации выше он туац си слг о взр ку н еб р среднего, то наиболее предпочтительным школьным предметом для данной ть ли ред п калы ш ательы зн со группы школьников является окружающий мир (в своем идеальном ы н сход и х ы н еб ч у тец о расписании его хотели бы видеть в среднем в размере 238% от ныне хм и ш лад м таки существующего количества ать м уроков), ю у н вац ти о м литературное ем ч и р п чтение аль н и ц о эм (138%), вь о б лю математика, русский язык и физическая культура (по 125% разницы с д лю аб н ак н д о тец о реальным расписанием), а вот уроков рисования, технологии и музыки и сотавлен е ш лад м е такж данная группа респондентов хотела бы оставить в прежнем объеме. але д о сам г квто н ели д ям еи ш тн о Младшие школьники со средним уровнем мотивации учебной ва о еб р а р и м ку я и тац р ф н ко деятельности хотели бы увеличить примерно в полтора раза уроки музыки, ве осн кале ш ть ы б льта езу р технологии и рисования (153%) и окружающего мира (144%), немного ет ож м ав р п и ен лж д о р п добавить уроков физической культуры (112% от реального расписания), а вот отец м то еч ап н если атьро ц ели ы н математику (91%), русский язык (85%) и литературное чтение (85%) ку н реб х ы ен ш р п о ы б о сп льтам езу р сократить. В группу младших школьников с уровнем учебной мотивации ниже в оти м м ы н и ко ед р р о б вы среднего вошло всего 3% от числа опрошенных школьников. Данная группа этог ам к и д ето я ен ж сти о д атк р б о мечтает о двукратном увеличении уроков рисования, музыки и технологии, х ы н еб уч тс яю н и ед ъ б о м ко злш и уроки окружающего мира данная группа оставила бы в прежнем количестве, й о н еб ч у ьест льтам езу р тец о в два раза сократили бы уроки математики и литературного чтения, а русский я и ртац ф кон ет д у б тец о кале ш язык и физическую культуру не посещали бы вовсе. ескй творч ать м Для группы с низким уровнем учебной мотивации наиболее сверх ка н еб р м и етн р б о предпочтительными предметами являются уроки музыки, технологии и б лю е ы н ч азли р лг о х си п рисования – их бы увеличили более, чем в 3 раза. Уроки физ. культуры ет уд б ка н еб р ка н еб р хотелось бы посещать чаще на две трети от предложенных часов, уроки кале ш ета б ы связан ы лен ч окружающего мира – на треть. А вот уроки математики, русского языка и х и ш лад м м тви след сь о вн екти эф литературного чтения – сократить до минимума, оставив лишь 10% от ныне ья сем тся ави р н ет м и зан ет д у б изучаемых часов. холгя си п Итак, отметим, ьях сем предметами для овле д окружающий и тям ен осб что наиболее опрошенных мир, музыка, нами ать м предпочтительными младших рисование з ли ан и ть ы б школьными школьников являются технология; наименее н ж о м ать м

45 предпочтительными – русский язык и литературное чтение. Хотя в целом ко алья н и ц о эм ь сем г квто н ели д всем учебным предметам отношение достаточно лояльного, негативного й акзи н алья н и оц эм ем ч и р п ль тр н ко отношения в ходе исследования выявлено не было. Также отметим, что для и ован лед м н ствер о д а ех сп у младших школьников с более высоким уровнем учебной мотивации более роке и ш й ы кльн ш о д предпочтительными зад являются я и ган я ш ей н важ познавательные учебные е ы кльн ш о д предметы ать м (окружающий мир, математика, литературное чтение, русский язык); а для р сто и й о н еб ч у я и н влетр о д у респондентов с более низким уровнем учебной мотивации – окружающий урк д ан б й о н еб ч у кам и ен ч у мир, физическая культура, музыка, рисование и технология. м н ровед п т ю лад б о я сам По результатам проведенного нами исследования по методике льтам езу р «Взаимодействие родитель е и осб п – ребенок» т скаю у п о д И.М. Марковской получили м это результаты, представленные на рисунке 2.2.4. ю и отен расм Рис. 2.2.4. Выраженность показателей взаимодействия родителей и ребенка г ко м тви след (ср.б.) ескй ч р тво

46 Во взаимоотношениях родители проявляют строгость (56,67%), что ва ти о м х и ш лад м говорит о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку в семье, о т н вари явлетс жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между роди алья н и оц эм й еи тклн о алья н и ц о эм телями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо. ал б вер и н у Проанализировав данные, мы выявили, что в семьях наблюдается ы аельн ц и тр о лей сти выраженная последовательность действий (63,3%). Последовательность тся вод ри п и д о р действий родителей во взаимодействии с детьми, постоянство требований, вы оти м я си тн о поощрений и наказаний. Последовательность родителя является важным й акзи н параметром тец о взаимодействия, в ться м и зан этой шкале ети д отражается, м таки насколько ем н и асп р последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем ять н ер п тельская и д о р тец о отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. еся и ащ уч в о скан лу Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной асто ч скать у о р п неуравновешенности, р сто и воспитательной колу ш неуверенности, отвергающего тсу о отношения к ребенку и т.п. отец По шкале «нетребовательность-требовательность родителя» - 50%. отец к и д ето м ьест Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, и лн ред оп ем сво и тц п ад который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше остк агн и д вй о скан лу ть ы б показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше алья н и оц эм ен осб к о н еб р связь ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка. сутвю ри п стью о ад р По шкале «автономность-контроль по отношению к ребенку» – 73,3 % оси еятльн д что может х и ш лад м р ео свидетельствовать о мелочной ы б то ч опеке, навязчивости, й ван о след и ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ке и од е авн и р п в ти о м ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо алья н и оц эм е авн и р п ться м и зан вк ело безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Это ость ен раж ы ю ван и м р о ф а р и м ку говорит о том, что родители всегда хотят знать, что и когда делают их дети, и я ш ей н важ я и тац р ф н ко пытаются контролировать каждый их шаг. е ж и н й ы н и р авто По шкале «эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка и н овед п те азви р к родителю» - 80% говорит нам о близости к родителям, желании делить с й австеы р н теьн и лж о п а п у гр ними самое сокровенное. Следует обратить специальное внимание, что эта лу вй о скан й соки вы ям еи ш тн о ен м и р п шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая ей од м взаи й го у р д е ш вы тец о

47 трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой ы об сп тец о егать зб и в ти о м дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым т ваю и ен оц ета б ть и ч лу о п тец о сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные еры сф к н еб р ан тд о ю еи н м ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке ьест кам о р у я и ен ч у или недооценке близости к нему ребенка. вруе оти м м щ и вар то Шкала «отвержение-принятие ребенка родителем» – 76,67% ь таеш и сч асто ч и лезн о б что а ж у кр о говорит нам о том, что в семье ребенка принимают как личность, уважают ь н степ й о ан р зб и та ен ц и эф ко его интересы и поведенческие особенности. Эта шкала отражает базовое к и н ч аво я н и р авто й еи ш тн о отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных ал б тся ави р н у ч о х качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как результам во ст вер и н у личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его отец ть ы б й о н еб ч у самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как отец е такж и тавлен со принимающее или отвергающее. отец По шкале «отсутствие сотрудничества-сотрудничество» мы получили кх рам м ы н льтр ку 70% и это свидетельствует об уважении личностных качеств ребенка, й ы н важ ам ьб д су принятии его прав и достоинства. Наличие сотрудничества между остк агн и д е ги о н м елм родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. ать м я еи ш тн о Сотрудничество является телям и од х ы н ж сло следствием й о н еб ч у включенности ребенка тец о во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и в оти м й кало ы ер сф партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может отец а ем и р п а всегд етвля щ су о быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного х руги д х и ш лад м ка ен ц о или попустительского стиля воспитания. отец Шкала «тревожность за ребенка» – 78,7%. Многие авторы обращают н лаги в ако тр и д о р внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор ств н и ольш б ля тр н ко т лад б ео р п для понимания возникновения невротических реакций у детей. я ую оставш о н ау тер ли ка н еб р По шкале «воспитательная конфронтация в семье» – 46,7%. А.И. ться м и зан м тви след Захаров выделяет также в качестве черты патогенного, типа воспитания ов ен студ х и ш лад м ст ей д о м взаи я и ен д ж о р низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, та кон й вы ер п ая н й сем что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. ета б и д о р ь вен о р у

48 По шкале «удовлетворенность отношениями ребенка с родителем» – я и овлетрн уд По 66%. я текц р о п ги данным этой харкте в ти о м шкалы можно ета б судить об о н тех общей степени ать м удовлетворенности отношениями между родителями и детьми, – как с той, т ваю и ен ц о е ж и н так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может тей ш н и руб ять лн о п вы свидетельствовать о оказ п ать м нарушениях в структуре родительско-детских ь вен о р у отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся ет ож м еля д вы л ти семейной ситуацией. к овлен ап ш Для выявления взаимосвязи между ться и б о д детско-родительскими каз о п отношениями и учебной мотивацией младших школьников мы провели отец ка н еб р я и ен щ б о статистическую обработку данных в программе SPSS 17.0. В качестве я и ен ч у т и ен ц о математического метода был применен непараметрический коэффициент ать м корреляции r-критерий Спирмена. м ы лн о п й х ло п Математический анализ показал результаты, представленные на в ти о м и д о р рисунке 2.2.5. В общем, по всем показателям используемых методик было лг о х си п обнаружено 26 значимых корреляционных связей, из них 22 положительных в оти м й ы етвр ч (прямых) и 4 отрицательных (обратных) корреляционные связи. й о н еб ч у ль тр н ко Существует обратная корреляционная связь между шкалой «нетребова г о ем ту ы сп и тся ваю еж д и р п х свер тельность-требовательность родителя» к воспитанию ребенка и показателем й равстеы н й го у р д «Технология, рисование, музыка» ( r=-0,350, r=-0,357 при p≤0,05) , что у п ти к н еб р свидетельствует о том, что чем более требовательны родители к ребенку, тем лу ко ш я и ен ч вклю менее будет выражен интерес к творческим предметам. Также существуют ая н й сем ств ей д о м заи ль тр н ко ал р и п о прямые корреляционные связи на высоком уровне значимости между шкалой е уровн я еи ш тн о ать м ль тр н ко «нетребовательность-требовательность родителя» к воспитанию ребенка и й и щ аю окруж е ы альн и ц со показателем «Уровень учебной мотивации» (r=0,466, r=0,481 при p≤0,01), тваю ы сп и вер и н у и ащ леж «Аффилиации» (, r=0,472 при p≤0,01), «Математика» (r=0,458, r=0,489 при кв о р у p≤0,01), «Русский язык» (r=0,524, r=0,54 при p≤0,01), что свидетельствует о результам л разви м ы тавлен со том, что чем более требовательны родители к ребенку, тем более будет й ы н и р авто в аго ед п выражен интерес к таким сложным предметам как математика и русский отец я см зави ь стави о х ы таельн и сп во язык, уровень учебной мотивации будет выше, а наиболее преобладающим а всегд м елы ц и ац ь вен о р у

49 мотивом будет мотив аффилиации.. То есть, если более требователен роди тя азви ае д и ж о я еган зб и ы ен аж тр о тель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка, то й ски ы б то ч младший школьник будет уделять больше внимания сложным предметам, трль кон а ом д ы связан ва ти о м нежели творческим, но при всем этом в целом уровень учебной мотивации ы орм ф и н ж твер о ки о р у яте н и р п будет достаточно высоким, а одним из главных мотивов – желание получить в ало б телй и род в ти о м вй о скан лу одобрение требовательных родителей. я ен ж ости д й о н и х атю м Долга и ответственности и естко ж Аффилиации r=0,328 r=-0,318 а гд о н и r=0,422 Уровень мотивации УД Принятие r=0,305 Технология, ИЗО, музыка вы е ш е ш лад м r=0,466 r=0,458 r=-0,35 r=0,472 Требовательность х и ш лад м r=0,524 Математика Русский язык Последовательность Благополучия м ело ц r=0,487 тв д он респ Контроль Самоопределения и самосовершенств. r=0,017 ы связан Избегания неудачи в и льн ко ш r=0,549 й руски Эмоциональная близость ги о н м Творческой самореализации вам осн r=0,372 r=0,381 Удовлетворенность отношениями ти ен сб о Процесс учения х и ш лад м Рис. 2.2.5. Корреляционная плеяда связей между показателями взаимоотношений родителей и мотивами учения. Примечания: p≤0,01 прямая связь p≤0,05 p≤0,01 обратная связь p≤0,05 и м ы тр ко кале ва о ш к ен р о д си алья н и ц о эм тец о е ы альн и ц со тец о тел и д о р Также выявлена обратная корреляционная связь между такой шкалой как «принятие» и мотивом «Аффилиация» (r=-0,318, r=-0,339, p≤0,05), что е астоящ н ет ж о м

50 говорит нам о том, что чем выше уровень принятия со стороны родителей, г о н м тем ниже показатель мотива аффилиации у ребенка. Также выявляна прямая х и ш лад м зкй и н связь на достоверном и высоком уровне значимости между шкалами ем ч и р п тец о еи ш тн о л яи вы «принятие» и «Уровень учебной мотивации» (r=0,422, r=0,435 при p≤0,01),« и авлен д ет д у б Долга и ответственности» (r=0,328, r=0,338 при p≤0,05), «Технология, я и ен ч у есь зд рисование, музыка» (r=0,305, r=0,317 при p≤0,05), что свидетельствует о том, вац оти м ь о тн ы скр что чем выше уровень принятия родителями ребенка, тем выше будет р д ей н ш глан со я см зави к о н еб р уровень его учебной мотивации, мотива долга и ответственности и более ать м ь ен ч о ать м предпочтительны творческие предметы. Принятие личностных качеств х и ш лад м ь вен о р у ребенка, его поведенческих особенностей на прямую связаны с уровнем его я акзи н учебной мотивации, воспитания в нем чувства долга и ответственности, ю отраж раскрытии его тся д лю аб н творческого автельы зн о п потенциала, о н важ а также в ак н д о обратной пропорциональности – с желанием ребенка заслужить любовь и уважение отец х ы азн р ки о р у родителей (они ведь его и так принимают, любят и ценят). отец увсте ч м щ ваю и ж о р п Выявлена прямая корреляционная связь на высоком уровне значимости тся ели д между шкалой «эмоциональная близость» и мотивами «Благополучия» о м взаи (r=0,549, r=0,535, при p≤0,01) и «Творческой самореализации» (r=0,372, ть ч вели у r=0,389, p≤0,01), что говорит нам о том что чем выше эмоциональная х ы явлм ъ ред п близость между родителями и детьми, тем выше показатели мотивации благополучия, как стремления получить одобрение со стороны учителей, ать м родителей, ю ву ер п одноклассников, м ы главн желание еся и ащ ч у в о р зах получать хорошие отметки, е сан и п о и творческой самореализации, как стремления к более полному выявлению и я и ртац ф кон т и д о х ер п ть и д су развитию своих творческих способностей и реализации их в деятельности. отец ям еи ш отн тец о и д о р Также выявлена прямая корреляционная связь между такой шкалой как «контроль» и мотивом «Избегания неудачи» ( r=0,017, r=0,011, p≤0,05), что отец е ш ч лу т о м говорит нам о том, что чем выше контроль со стороны родителей, тем выше мотив избегания неудачи. Суровость, строгость мер, применяемых к ребенку, сть м и д х б ео н е таки о жесткость правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, повышает мотив младшего школьника избежать ля сти ва о ш

51 получения «плохой» отметки и, как следствие, нарекания со стороны аться щ об у ем н е таки родителей. м остверн д Существует обратная связь между шкалой «последовательность родителя» и мотивом «Самоопределения сть о н езм р ч и самосовершенствования» (r=0,487, p≤0,01), что говорит нам о том, что чем выше показатель ы ен см последовательности родителя в воспитательных мерах, тем тем выше его ть ы ескаяб ч (младшего школьника) мотив самоопределения и самосовершенствования. аю ступ вы То х таки есть, й м и вд о р п непоследовательность родителя может быть следствием неопределенности школьника в мечтах о будущей профессии, продолжении а ж ести р п в ти о м тец о образования и низком уровне самосовершенствования (быть умным, ова лед тся ави р н к и н еб ч у развитым, культурным). о вен Существует прямая корреляционная связь на высоком уровне значимости между шкалой «удовлетворенность отношениями ребенка с родителем» и мотивом« Процесс учения» (r=0,387, r=0,381, p≤0,01) . То есть й го у р д чем лучше отношения между родителями и детьми, тем лучше складывается учебно-познавательная мотивация у ребенка – стремление решать более ервую п ям еи ш тн о сложные задачи, узнавать новое. ой н еб уч и лн ред оп Таким образом, отмечаем, что по результатам корреляционного анализа всех нами были тец о и д о р выявлены скутв и ках н су и р прямые связи всего между такими е ч али н шкалами детско-родительских отношений как «Принятие», «Требовательность», отец и тям ен сб о «Последовательность», «Контроль», оь тн скры «Эмоциональная тец о близость», «Удовлетворенность отношениями» и такими учебными мотивами как вы оти м «Долга и тваю ы сп и ответственности», «Благополучия», а ям р п самосовершенствования», м ы главн «Творческой тец о «Самоопределения и та н ко самореализации», «Избегания и ган неудачи», «Процесс учения», а также с уровнем учебной мотивации в целом е ы астн ая н й сем х си п аем связы и предпочтительности таких учебных предметов как «Русский язык» и ет м ар п к н еб р и д о р «математика». Также были выявлены отрицательные корреляционные связи у н ч ри п тец о т еляю д у между показателями «Принятие» – «Аффилиация» и «Требовательность» – м ело ц ть и ч лу о п я и ен ч у «Технология, рисование, музыка». ес роц п Для подтверждения гипотезы и данных, полученных в результате

52 корреляционного анализа мы провели многофакторный регрессионный анализ с целью углубленного изучения полученных связей между типами детско-родительских отношений и учебной мотивацией младших я ен ж сти о д школьников. Показатели учебной мотивации мы отнесли к зависимым переменным, а типы детско-родительских отношений – к независимым, то есть определяющими наличие того или иного мотива учебной деятельности. В результате проведенного множественного регрессионного анализа было получено восемнадцать отец регрессионных моделей (в соответствие с количеством зависимых переменных учебной мотивации): уровень учебной елят д вы мотивации, мотивы: долга отец и ответственности, самоопределения тец о и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания ет ож м неудачи, си о еятльн д учебно-познавательные познавательные (процесс учения), ев ч и н сотруд самореализации, достижения ескую зч и ф (содержание х и ш лад м к ау н учения, й и ван о еб р коммуникативные, творческой я астн зр во успеха, м ы н и учебно- предпочтительность учебных автельы зн о п предметов: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий трль кон у п ти лад м мир, физическая культура, творческие предметы (технология, рисование, и род ь стави о и ч зад музыка). В модель вошли типы ДРО: нетребовательность-требовательность утсе родителя, мягкость-строгость м остверн д родителя, автономность-контроль по отношению к ребенку, эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю, отвержение-принятие ребенка родителем, отсутствие й и щ аю ж у кр о сотрудничества-сотрудничество, тревожность непоследовательность-последовательность конфронтация в семье, за родителя, удовлетворенность ребенка, воспитательная отношениями ребенка с родителем. В анализ полученных моделей были включены только те регрессионные β-коэффициенты, показатели типов ДРО (независимые переменные), которые являлись статистически значимыми. Полученные результаты регрессионного анализа эмпирических данных мы представили в таблице 2.2.3.

53 Таблица 2.2.3. Регрессионная матрица показателей детско-родительских отношений и еки отм ал б учебной мотивации младших школьников ьест в и льн ко ш Учебные мотивы ать м Уро вень Само Избе Долга и Ошибка! ганияб ет д у Ошибка! Ошибка! УД неудачи Дости женияч етки успеха Литера турное чтениеерж я и ан Ошибка! Ошибка! (*) Ошибка! (*) мать Требовательность Творд й го у р Процессем ьяс ческой учения само отец -6,159 (**) -5,835 (**) матькон я и ртац ф Строгость й еско зч и ф отец Контроль в ко ар м 0,686 (*) отец зкй и н ка н еб р 2,805 (*) 2,869 (*) мать Эмоциональ ная близость 4,967 (**) 5,235 (**) 3,279 (*) 2,646 (*) й во ер п отец ль тр н ко глан со матьн д лю аб Принятие тец о 3,820 (**) 4,175 (**) ь уровен отецп й ы твн ози ерова ф ю 0,385 (*) 0,363 (*) мать Последовательность тец о отец Удовлетво ренность отношениями е д о х 0,374 (*) 0,808 (*) матьн сть м и хд еоб уроки отецм арков В общем, по всем показателям используемых методик было обнаружено 17 значимых факта влияния, из них 15 положительных и 2 отрицательных. На уровень мотивации учебной деятельности младших школьников на й ы ераьн б ли м н вед о р п я тр о есм н достоверном уровне значимости положительно влияет и это совпадает с рать и б вы результатами его ш лад корреляционного тец о анализа «Требовательность» (β=0,365, ко ед р

54 β=0,830 при р≤0,05; r=0,466, r=0,481 при p≤0,01), то есть чем более г ко требовательны родители по отношению к младшему школьнику, тем более х и ш лад м ы б то ч ю ван и м р о ф высоким будет уровень его учебной мотивации. я см зави ова ерш ка н еб р На на такой мотив учебной деятельности младших школьников как ы н й сем й ки со вы и лн ед р п о «Долг и ответственность» на достоверном уровне значимости положительно м это ая н еб ч у влияет и это совпадает с результатами корреляционного анализа «Принятие» и лн ед р п (β=3,82, β=4,175 при р≤0,05; r=0,328, r=0,338 при p≤0,05), то есть чем выше е такж а н о и показатель принятия ребенка, тем более ярко будет выражен мотив долга и отец ета б тец о км со вы ответственности. ц ли таб Также совпадение с корреляционным анализом получили по такому ка н реб ы лен ч ет ж о м учебному мотиву как «Самоопределения и самосовершенствования. На него ая щ об ази р еб сво на достоверном уровне значимости положительно влияет такой аспект е ы кльн ош д ац п тер н и детско-родительских отношений ле сти вся ко ар м как ы б о сп «Последовательность» (β=0,363, свен ко β=0,385 при р≤0,05; r=0,487, r=0,487 при p≤0,01), то есть чем более родители г ко и ац последовательны в воспитательных мерах по отношению к младшему стк о агн и д школьнику, тем ть ч и гран более будет сть о ен аж р вы всех выражен мотив ес ц о р п самоопределения и самосовершенствования – обучение в школе как первая ступень дальнейшего я еи ш отн лк во ей зц и ган р о образования, как возможность перенять культуру и опыт предыдущих ьест й ы н ем вр со вали зо поколений. х и ш лад м На на такой мотив учебной деятельности младших школьников как результам е ы тр ко кале ш «Избегание неудачи» на достоверном уровне значимости положительно остью рад ате м влияет и это совпадает с результатами корреляционного анализа «Контроль ази р еб сво я ч али н (со стороны отца)» (β=0,686 при р≤0,05; r=0,017 при p≤0,05), то есть чем вац оти м ев ч и н д у тр со более выражен контроль со стороны отца, тем более младший школьник р у зб н ги та м ред п зкй и н о н ау тер ли стремится учиться дабы не получить плохих оценок и, как следствие, не вает ы б ар н об е ш лад м е ы связан наругали дома. в оти м На на такой мотив учебной деятельности младших школьников как ти ен осб вер и н у ы б то ч «Процесс учения» на достоверном уровне значимости положительно влияет ва оти м и это в ти о м совпадает с ать м результатами корреляционного анализа «Удовлетворенность отношениями в семье» (β=0,374, β=0,808 при р≤0,05; вы оти м о сам м таки

55 r=0,381, r=0,387 при p≤0,01), то есть чем выше показатель удовлетворенности й о н еб ч у ать м отношениями в семье, тем более заинтересованным младший школьник алы б е такж й ы твн зи о п будет в процессе учения – решении сложных задач, проявлении инициативы ться м и зан ая н ж ево тр ва о ш й ски у р на уроках. На учебный мотив «Творческой самореализации» на достоверном ку атеи м тец о к р у д ан б уровне значимости положительно влияет и это совпадает с результатами трль кон льзван о сп и корреляционного анализа «Эмоциональная близость» (β=2,805, β=2,869 при я ч али н лц и аф р≤0,05; r=0,372, r=0,389 при p≤0,01), то есть чем выше показатели кам и ен ч у в и льн ко ш эмоциональной близости между родителями и младшим школьником, тем я еи н затруд тс яю н и ед ъ б о м ело ц более будет представлен мотив творческой самореализации, что проявляется сн якоб в ти о м тец о в любознательности и поиске нестандартных решений. и ован лед ен м На учебный мотив «Достижения успеха» на высоком и достоверном отец уровне влияют ты ер ч тся ави р н такие аспекты трль кон й льн ко ш детско-родительских отношений ен м и р п как «Эмоциональная близость» (β=4,9, β=5,235 при р≤0,01) и «Принятие» ц ли таб ку н еб р (β=23,279, β=2,646 при р≤0,05), то есть чем выше показатели эмоциональной тольк у д еж м ять лн о п вы близости между родителями и младшим школьником и выше уроень о тераун ли ем н и асп р й о н еб ч у ле о б принятия родителями ребенка, тем более будет представлен мотив варг кте ар х и м ы тр ко достижения успеха, проявляющийся в стремлении получать высокие отметки х ы ствен род ке и д о ея ч и азгн р ьки ален м , добиться успеха, признания в будущем. е уровн р ф н ко Также мы получили результаты, на высоком уровне значимости е ы н е ы альн и ц со ен аж р вы свидетельствующие об отрицательном влиянии на предпочтительность тсу учебного предмета е ш лад м «Литературное я и тац р ф н ко чтение» такого асто ч аспекта детско- х и ш лад м родительских отношений, как «Строгость» (β=-6,1, β=-5,83 при р≤0,01), то ев ч и н сотруд ьест есть чем выше показатели строгости в воспитании младших школьников, тем х и ш лад м тся д во и р п м ы азн р менее будет желание ребенка посещать уроки литературного чтения. явлетс о р п огсть е д ви к и сн р п о Возможно, это связано с тем, что строгие родители «заставляют» детей много я н и расп ю н еб ч у ль тр н ко вали зо читать, что в последствии вызывает отрицательное отношение к учебному я и ен д рож еля д вы и ен ш вы о п предмету. Подводя итог, отметим, что мы выявили наличие прямого влияния трль кон ль тр н ко лн ед р п о й и щ аю ж у кр о таких аспектов детско-родительских отношений как «Требовательность», отец ей аш н

56 «Контроль», «Эмоциональная близость», «Принятие», « Последовательность тв д он респ ая н еб ч у х ы н и », «Удовлетворенность отношениями» и такими учебными мотивами как о н тех й и щ аю ж у кр о «Долга и ответственности», «Самоопределения и самосовершенствования», ц те о ь вен о р у «Избегания неудачи», «Процесс учения», «Творческой самореализации», егать зб и н лаги х и ш лад м «Достижения успеха», а также на уровень учебной мотивации младших роств я н и р авто ет ж о м а гд ко школьников, что в целом совпадает с результатами корреляционного анализа. я ен ж ости д и влен стр и Таким образом, основная гипотеза нашей работы о том, что стиль алья н и оц эм в ти о м ьест семейного воспитания влияет на мотивацию учения у младших школьников, тся ход ри п ям еи ш тн о я еи н д у затр тец о а именно демократический стиль семейного воспитания, характеризующийся ем зач й ы н ем вр со вь о б лю эмоциональной близостью, удовлетворенностью отношениями с родителями, ой н еб уч е ящ асто н принятием ребенка, сотрудничеством с ним, положительно влияет на е ж и н ев ч и н д у тр со тец о формирование учебной мотивации в целом, а также в частности таких отец учебных мотивов я н и расп достижения ку н реб ае ч слу как успеха, процесс учения, калы ш долга тец о е тан и сп во и творческой самореализации, ль тр н ко ответственности, самоопределения и г о р самосовершенствования, а также предпочтительности таких учебных г о н ч али езр б е такж предметов как математика и русский язык. Авторитарный стиль семейного х и ш лад м ка зы у м воспитания, характеризующийся аль н и ц о эм чрезмерной вй о скан лу ы альн и ц со требовательностью, лы си отсутствием принятия, чрезмерным контролем, влияет на формирование ать м алы б и ен ч у б о таких мотивов учебной деятельности как избегания неудачи и аффилиации, е отсуви и лн ед асп р ка н еб р подтвердилась. арков м Рекомендации для родителей по формированию адекватного 2.3. м н вед о р п стиля воспитания кте ар х ю еи ш тн о С учетом выявленных связей между учебной мотивацией и стилем в о п сар семейного ва оти м воспитания, мы й ы етвр ч составили о ен аж р ям еи ш тн о рекомендации формированию адекватного стиля воспитания. ратк об и лн ед р п о родителям ть яи вы по

57 Положительно на учебную мотивацию младших школьников влияет ться и ч у ы аельн ц и тр о м ело ц демократический стиль семейного воспитания, характеризующийся принятие к и етод м лгя о х си п тец о м, эмоциональной близостью, удовлетворенностью отношениями: е ж и н тец о Принимайте ребенка таким, какой он есть. Всегда и везде. При 1. я и ч у п лаго б ств щ у м еи р п встах у ч любых обстоятельствах, независимо ни от чего ребенок должен быть уверен е ы альн и ц со та м ед р п в о р зах й о н еб ч у в вашей искренней и безоговорочной любви к нему. р д ей н ш е лгч о х си п й тако Верьте в неповторимость вашего ребенка, в то, что он уникален, 2. г о н ау тер ли м ело ц не похож на других и не является Вашей точной копией. Поэтому не стоит и род х ы н еб ч у з ли ан сы тер н и требовать от него реализации заданной Вами жизненной программы и автельы озн п м ы етвн щ су ета б х таки достижения, поставленных Вами целей – дайте своему ребенку право у н ч ри п т лад б ео р п м тако ед р п прожить собственную жизнь. егая б ри п Не стесняйтесь открыто 3. проявлять ко ред любовь к своим детям. ть ы б й льн ко ш Ребенку необходимо знать, что Вы любите его и будете любить независимо е груп косвен к есто ж м ело ц от сложившейся ситуации. етвля осущ Не давайте ребенку негативных оценочных суждений его 4. г о ем н л аб н личности – «ты плохой» и проч. Оценивать необходимо только поступки – ять олн п вы ва ко ен асто ч м н вед о р п «ты поступил нехорошо». и ен ш овы п Чаще разговаривайте с ребенком. 5. Помогите ему научиться его ш лад м алы б говорить о своих чувствах вслух и не стыдится этого. й ы твн ози п 6. ы тоб ч ета б Ежедневно интересуйтесь делами, переживаниями, проблемами ес роц п к р у д ан б к о н еб р и достижениями своего ребенка. ратк об 7. Поддерживайте в ребенке инициативу и желание помогать Вам и ем н и расп х ы н ч азли р ен аж р окружающим людям. л аш н 8. Воспитывайте в ребенке уверенность в себе: внушайте, что он т ваю и ен ц о ать м сможет все, если будет верить в себя и прилагать усилия для преодоления еств ч коли я см зави ети д тец о препятствий. ет ож м Отрицательно на учебную мотивацию влияет авторитарный стиль я еган зб и семейного воспитания, хотел ьест характеризующийся требовательности, чрезмерной строгостью и контролем: теб м естки ж й го у р д высоким ть и ч лу о п уровнем

58 Старайтесь, 9. чтобы агои ед п вседозволенность и Ваша любовь я акзи н безнаказанность. й и н ед ср не превратилась х си п Установите четкие во границы ет ж о м дозволенного, и неуклонно придерживайтесь их. Обязательно объясняйте я и ртац ф кон ств о р естр и лн м ребенку суть своих запретов и ограничений – «нельзя потому что…». ья сем ю лд таоб аи лем б о р п ля сти Старайтесь, чтобы те требования, которые Вы предъявляете к 10. сь и д лю аб н ети д ребенку, соответствовали его возрастным особенностям и такой реальным и ад р ям еи ш тн о возможностям. Наказание ни в коем случае не должно восприниматься ребенком 11. ы явлм ъ ред п ств о р тей ш н и б у р как преимущество вашей силы над его слабостью, как унижение. Ребенок м таки я и ган в ти о м должен четко понимать, за что его наказали и что за наказанием обязательно я вн екти аф ать м последует прощение. ен раж г о н м

59 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В младшем школьном возрасте (с 7 до 10 лет) учебная деятельность отец и д о р в и льн ко ш становится ведущей. Это необычайно сложная деятельность, которой будет оти расм м ы н и я щ аю зн и р п у ем сво отдано много сил и времени – до 10 или 11 лет жизни ребенка. В процессе ал он и учебной ка н еб р деятельности новообразования развиваются отец младшего я и ен уч е ы н важ основные психологические м таки школьного возраста: в ти о м произвольность й о н и х атю м психических процессов, внутренний план действий, умение организовывать гр вен ес ц о р п касетя учебную деятельность, рефлексия. ь уровен а н ги сы ко Учебная мотивация формируется под воздействием нескольких ухва об я н и асп р факторов. Принято выделять две группы мотивов:1) познавательные мотивы; оле б и ен лж д о р п г о ем н я и ен д ж о р 2) социальные мотивы. Роль социальных мотивов у младших школьников ем ч ри п т ен ц о р п и ган иногда настолько велика, что учащиеся выполняют задания учителя, даже не ть и д су ставлн ред п ац п тер н и х и ш лад м осознавая, для чего и зачем это делается. У современных младших х ы таельн и восп е ж и н г альн и ц со школьников преобладают мотивы получения высоких отметок и долга, и ватн ослед п м ы н льтр ку ю ку ч эстеи кале совсем не наблюдается мотив самоопределения и самообразования. ать м р б вси о н Познавательные мотивы связаны с процессом и содержанием учебной этом тец о в ти о м деятельности. У младших школьников они не имеют преобладающего е ы н и м ы ан д ям еи ш тн о значения в формировании мотивации. У детей преобладает эмоциональный к и альч м и ац м н вед о р п интерес к учению. ов сарп Отечественные и зарубежные я еи ш тн о психологи, изучая тец о особенности воспитания в разных семьях, пришли к выводу, что формирование е и хорш ваг сн о ета б личностных качеств детей во многом зависит от стиля общения и ац терп н и тец о ва о м и елф тец о взаимодействия в их семье и самоотношение ребенка до определенного о н ау тер ли ст ли периода является отражением отношения к нему взрослых, и прежде всего ова ерш ес ц о р п а п у гр ествг ж о н м родителей. Ребенок усваивает ценности, параметры оценок и самооценок, е ы н ч разли яте н и р п х и ш лад м ка ен ц о нормы, которыми снабжают его родители и по которым он начинает аем связы х ы азн р й ы аьн ер б ли оценивать себя сам, а также образ себя как обладающего теми или иными кураев и ен ч у зо ву чертами и качествами. Большинство классификаций основаны на критериях елм ва о лед автельы зн о п я и ган родительского контроля и особенностей проявления эмоциональной теплоты тся ход ри п к и н ч аво ле о б

60 родителей. Важными параметрами различения стилей семейного воспитания зость ли б ся тн о еть д и б о выступают также степень властности и уважения родителей в отношении результа ен осб е ви тсу о т ваю сы и п о детей разного возраста. отец Семейное воспитание имеет связь с мотивацией учебной деятельности остк агн и д его н ле о б ы скр младших школьников. Многими авторами отмечно, что чрезмерная ать м строгость, г о н ау тер ли отвержение, воспитательная вы оти м ен м и р п неуверенность родителей, д еж м чрезмерность санкций положительно связана с мотивами избегания неудачи, еко н г о н м л ти х автельы зн о п тогда как эмоциональное принятие, позитивный иньтерес, высокая степень я см зави км со вы ать м кооперации связана, наоборот, с мотивами достижения успеха. и ован лед й и н завед х ы н ж ло ед р п Для определения характера влияния стиля семейного воспитания на т ен роц п агр п у а гд о н и мотивацию учения у младших школьников в нашем исследовании я щ аю зн ри п аясь п тку о у ч о х использовались следующие методики: определение доминирующих мотивов ев ч и н д у тр со ю еи н м учения второклассников по методике «Изучение мотивационной сферы е ван и м р о ф квтог н ели д тец о ья сем учащихся» М.В. Матюхиной (в модификации Н.Ц. Бадмаевой), определение тец о егая б и р п уровня учебной мотивации второклассников по методике «Оценка школьной ям еи ш тн о ескй творч г о р е ван и м р о ф мотивации» Н.Г. Лускановой, оценка отношения к учебным предметам по х таки м естки ж а гд о н и методике «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейн в о ен м и ет ж о м модификации В.Ф. Моргуна, диагностика стиля семейного воспитания по й альн орм ф вац ти о м ве сн о методике «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковской. н ож м м это х таки Итак, первой задачей эмпирического исследования стало определение ескй творч учебной алья н и ц о эм мотивации круг младших й теьн и лж о п школьников. есь зд По методике «Изучение я и тац р ф н ко мотивационной сферы учащихся» М.В. Матюхиной (в модификации Н.Ц. ьест т и вр го м о атн кр ву д Бадмаевой), получили результаты, что наиболее выраженным мотивом ка и етод м лга о д ев ч и н д у тр со учебной деятельности среди опрошенных нами младших школьников лад м ст ли ка н еб р является социальный мотив достижения успеха (средний балл – 4,2). По ра об ать м й ски у р методике «Оценка школьной мотивации» оле б аи н таи м ед р п ы б то ч Н.Г. Лускановой, в целом по тец о выборке наблюдаем средний уровень мотивации учебной деятельности зовали ва о ли ку ле о б (57%), что в целом характерно для середины младшего школьного возраста. тельская и д о р По е ы альн и ц со я см зави я ткц о ер п ги методике «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейн в у ч о х м и льш о б модификации В.Ф. Моргуна получили результаты о том, что наиболее отец ля тр н ко ет ж о м

61 предпочтительными школьными предметами для опрошенных нами младших в ти о м ва ти о м тец о школьников являются окружающий мир, музыка, рисование и технология; и ен щ об ы лем б о р п х и ш лад м наименее предпочтительными – русский язык и литературное чтение. Хотя в сью н еб тр о п етй д тя о х целом ко всем учебным предметам отношение достаточно лояльного, те о аб р т оси лус вй о кан а д о р негативного отношения в ходе исследования выявлено не было. Также остави еся и ащ ч у ств о р отметим, что для младших школьников с более высоким уровнем учебной ровели п я еи ш тн о л сти й о звер мотивации более предпочтительными являются познавательные учебные рал и оп й акзи н к р у д ан б предметы (окружающий мир, математика, литературное чтение, русский й етвры ч яте н и р п сь м н авто язык); а для респондентов с более низким уровнем учебной мотивации – оси еятльн д к и д ето м я н и асп р окружающий мир, физическая культура, музыка, рисование и технология. го летн г о м и ач зн ет ж о м Следущая задача – определить тип детско-родительских отношений. й ы н соврем е о льн си кте ар х По методике «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковской м ы возрастн в ти о м выявили, что во взаимоотношениях родители проявляют строгость (56,67%), л вош е о н важ л ави р п последовательность действий (63,3%), контроль по отношению к ребенку ак н д о (73,3%), эмоциональная близость к ребенку (80%), принятие ребенка роди о ад н в о ан екж алья н и ц о эм е д ви телем (76,67%), удовлетворенность отношениями (66%). е груп Далее в ти о м нам было к и н авоч необходимо выявить характер тв д н о есп р связи типа ед р п детско-родительских отношений и учебной мотивации младших школьников. а елгорд б о н ау тер ли е ш ч лу По результатам корреляционного анализа нами были выявлены прямые связи ескй творч ю у н вац ти о м лга о д лы си между такими шкалами детско-родительских отношений как «Принятие», ан тд о ь уровен м таки «Требовательность», «Последовательность», «Контроль», «Эмоциональная й ы н автори близость», сн б яко «Удовлетворенность коле ш мотивами как «Долга е и ш р о х отношениями» яте н и р п и и ответственности», такими учебными й акзи н «Благополучия», км со вы «Самоопределения и самосовершенствования», «Творческой самореализации есь зд ать м », «Избегания неудачи», «Процесс учения», а также с уровнем учебной ей зц и орган вьем р о зд в елто ж мотивации в целом и предпочтительности таких учебных предметов как отец р д ан ать м «Русский язык» и «математика». Также были выявлены отрицательные трль кон н ч то е и ящ х д о п е ц ли таб корреляционные связи между показателями «Принятие» - «Аффилиация» и ой н еб уч елью ц и н влетр о д у «Требовательность» - «Технология, рисование, музыка». к и ен й ы н важ Для подтверждения гипотезы и данных, полученных в результате

62 корреляционного анализа мы провели многофакторный регрессионный анализ с целью углубленного изучения полученных связей между типами детско-родительских отношений и учебной мотивацией младших школьников. окруж а По результатам МРА, мы выявили наличие прямого влияния таких та ен ц и эф ко аспектов детско-родительских отношений к и д ето м «Контроль», тей ш н и б у р «Эмоциональная «Требовательность», ьт вер близость», тец о «Последовательность», как ть ы б «Удовлетворенность «Принятие», тец о отношениями» алье н и ц о эм и такими ва о ш ер учебными мотивами как «Долга и ответственности», «Самоопределения и о льн рави п тель и ч у самосовершенствования», «Избегания ески творч неудачи», «Процесс стью лн о п учения», ю еи н м «Творческой самореализации», «Достижения успеха», а также на уровень аю зн скя ч и аго ед п к ш ау б учебной мотивации младших школьников, что в целом совпадает с ка и етод м его ш лад м ак н д о результатами корреляционного анализа. аельн ц и тр о Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что стиль й еи ш отн х и ш лад м семейного воспитания влияет на мотивацию учения у младших школьников, орю п а всегд м ы н льтр ку а именно демократический стиль семейного воспитания, характеризующийся тельскй и род я и ван о б лю й и ш лад м эмоциональной близостью, удовлетворенностью отношениями с родителями, ка н реб ать м ть ли ед р п принятием ребенка, сотрудничеством с ним, положительно влияет на ц ли таб м таки формирование учебной мотивации в целом, а также в частности таких роускать п учебных ан тд о мотивов как я н автори достижения успеха, процесс долга телй и род ы п у гр учения, и д о р и ст ей д о м взаи творческой ответственности, самореализации, й ки со вы самоопределения алья н и ц о эм и самосовершенствования, а также предпочтительности таких учебных е ж и н але д е ы альн и ц со предметов как математика и русский язык. Авторитарный стиль семейного ы см езави н ств о р стей язан б о воспитания, характеризующийся чрезмерной требовательностью, отсутствие зу ли ан я см зави и д о р м принятия, чрезмерным контролем, влияет на формирование таких мотивов ельзя н х ы н ж ло ед р п ен м и р п учебной деятельности как избегания неудачи и аффилиации, подтвердилась. к и од е таки кте ар х Задачи исследования выполнены, цель достигнута. есток ж сле у р м щ и вар то

63 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ль сти Александровская, 1. Э.М. в оти м Психологическое сопровождение ть су л яи вы школьников / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М., тец о л ти е ви тсу о 2002. – 208 с. Андреева, Т.В. Семейная психология: учеб.пособие / Т.В. 2. и елан ж ско н и атер м вы ти о м Андреева. – СПб., 2004. – 244 с. ае случ Анисимович, О.В. Помощь родителям в воспитании ребенка. 3. ательы созн ве сн о ей аш н Беседы с психологом / О.В. Анисимович. – Новосибирск: Сибирское ть и олуч п м ы н льтр ку я таельн и сп во университетское издательство, 2009. – 158 с. д еж м е о льн си Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности 4. г о р й еи ш тн о младшего школьника / М.К. Апетян // Молодой ученый. — 2017. — №14. — ь сем й атн р б о я и учен С. 243–244. Бандурка, А.М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / 5. ть д во и р п елы ац н т и вр го А.М. Бандурка, В.А. Тюрина, Е.И. Федоренко. – Ростов н/Д, 2009. – 250 с. н и ж у атк р б о Басина, Т.А. Особенности психологического сопровождения 6. х и ш лад м я и тац р ф н ко ы м р о ф педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе [Текст] : автореф. и ен уч аль н и ц о эм алье н и ц о эм дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Т.А. Басина. – М., 2010. – 32 с. и калм ш оу б м а всегд Безруких, М.М. Трудности обучения в школе: причины, 7. р б овси н асто ч у ем н диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М., 2009. – 464 с. в оти м тец о ать м Божович, Л.И. О мотивации учения / Л.И. Божович. – Москва, 8. аельн ц отри стави о кв н ч сто и 2001 // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : для ться м и зан е ы альн и ц со студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. И.В. я и ртац ф кон и д о р тец о Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001. – С. 111–113. и ан ерж сод 9. алья н и ц о эм Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ова реб и елан ж льк то ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. у н ч ри п ети д е ви тсу о Божович, Л.В. Благонадежиной. – М., 1972. – С. 7–44. г о ем н 10. Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию / ль тр н ко е ван и м р о ф тец о А.Я. Варга, Т.С. Драпкина / Системная семейная психотерапия. Краткий кале ш лекционный курс. – СПб., 2001. – 144 с. х ги у р д а н о и аль н и ц о эм

64 Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волков. – 11. ел р ко е ги у р д М., 2002. – 128 с. захров Гамезо, 12. М.В. Возрастная и е и тящ со педагогическая психология: ко ед р учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / к л во и л о р й тел и д о р М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М., 2003. – 512 с. ет м и зан стк о агн и д Гани, С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте 13. ев ч и н сотруд тя азви р лгя о х си п [Текст] :. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.13 / С.В. Гани. – М., 2009. – 199 с. к о н еб р о н й сем и н у м Гинзбург, М.Р. Особенности психического развития детей 6–7 14. е и хящ од п ать м а ям р п летнего возраста / М.Р. Гинзбург // под ред. А.Л. Эльконина, А.Л. Венгер. и род тец о М., 1988. – 136 с. терс н и Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. 15. е такж ть ы б Гуткина. – М., 2000. – 184 с. ы тоб ч Диагностика семьи. Методики и тесты / Ред.–сост. Д.Я. Райгор 16. и тям ен сб о сь и д лю аб н а р б о одский. – Самара, 2004. – 736 с. ко ред Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – СПб., 17. ать м яте н и р п 2005. – 176 с. ю еи н м Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у 18. зкй и н х и ш лад м дошкольников и младших школьников / Н.В. Елфимова.– М., 2011. – 108 с. если д еж р п Екжанова, Е.А. Семейные истоки школьных успехов / Е.А. 19. вле о д ь н степ Екжанова, А.П. Копылова, О.А. Фроликова. – Спб., 2013. – 256 с. н ки ап 20. и ед ср Ершова, Ю.С. Детско–родительские отношения как условие и род текс тся ави р н социальной адаптации ребенка: автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.13 / есь зд тель и ч у тец о ка н еб р Ю.С. Ершова. – Ярославль, 2007. – 23 с. если 21. Желтов, В.В. Психолого–педагогическая ья сем адаптация е такж первоклассников / В.В. Желтов // под ред. С.А. Репина – Челябинск, 2014. – у д еж м алья н и ц о эм 81 с. 22. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов его н й ски у р та м ед р п н/Д, 1997. – 480 с. 23. Индивидуальные варианты развития младшего школьника / под й ы етвр ч х и ш лад м ред. А.В. Занкова, М.В. Зверевой. – М., 2013 – 176 с. т и ен ц о я и елн д

65 Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. 24. отец в ко ар м е о сам Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д, 2010. – 510 с. и аго ед п ог туем ы сп и тся д о х и р п Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология. 25. в о ен д сту ельзя н Конспект лекций / Е.Н.Каменская. – Ростов н/Д, 2011 . – 224 с. е ян вли а р и м Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы 26. ка и д ето м к ч и ан стр семейного консультирования / О.А. Карабанова. – М., 2015. – 320 с. е ы ратн об т скаю у п о д Косыгина, 27. Е.А. к и етод м Формирование учебно–познавательной ва ти о м мотивации младших школьников средствами искусств: дис. ... канд. пед. наук сть и ап н е ящ асто н ва о ли ку м щ и вар то : 13.00.01 / Е.А. Косыгина. – Липецк, 2006. – 228 с. трль кон т ваю сы и п о Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от 28. х и ш лад м теб рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. – М., 1999. – 175 с. отец й вн ати м р о ф Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: 29. гу о м тец о учебник для студ. сред.ивысш. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. – М., ям еи ш отн л ти вь и ч й сто у 1999. – 232 с. и м ы тр ко Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций / Г.А. Кураев, 30. заствляе атк р б о я и ен д ж о р Е.Н. Пожарская. – Ростов–н/Д, 2012. – 146 с. ь остави Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая 31. к и д ето м ать м подготовка детей к школе: учебное пособие / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля. – й о н хи атю м й и н ед ср м ы ан д л яи вы М., 2012. – 352 с. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в 32. тец о я л сти тец о обучении / Н.Г. Лусканова. – М., 1999. – 30 с. тся и вд о р п Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном 33. ться и уч а егд вали зо возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. –– М., 1983. – 96 с. альй н и оц эм альй н и ц о эм Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, 34. х ы явлм ъ ред п ан тд о ст ли Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 2010. – 192 с. ям еи ш отн Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия 35. яте н ри п сть о ен аж р вы родителей с детьми / И.М. Марковская // Семейная психология и семейная и н верж р авто и стям о н д у терапия. – 1999. – № 2. – С. 94 – 108. а ом д 36. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный асто ч ю у льн ко ш возраст / Е.М. Мастюкова. – М., 2017. – 304 с. ествг ож н м км со вы

66 Обухова , Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М., 37. легко ка н еб р ться и ч у 2006. – 427 с. Пензулаева, Л.И. Анатомо–физиологические особенности детей / 38. я ан д ен сб о м о ел ц Л.И. Пензулаева. – М., 2014. – 352 с. с р п во Первицкая, А.М. Изучение связи стилей семейного воспитания и 39. м ы н важ зу и л ан ать м мотивационной сферы младшего школьника, занимающегося творческой я учи п аго л б м и сво е л о б деятельностью / А.М. Первицкая // Вектор науки ТГУ. – 2017. – №1 (20). – С. з и л ан вк о ел е и тящ со 245–247. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. 40. ь ал н и ц о эм ко ен ар ти пособие для вузов / И. П. Подласый. – М., 2004. – 365 с. тве о й во ер п Поляков, A.M. Психология развития: учеб. пособие для студентов 41. я и ртац ф кон встах у ч ьест психол. и пед. специальностей учреждений, обеспечивающих получение я теб ться и ч у о м взаи высш.образования /А.М. Поляков. – Минск, 2016. – 304 с. я текц р о п ги Психология развития: Словарь / под ред. А.Л. Венгера. – М., 42. к н еб р ьест 2015. – 176 с. Рубцов, В.В. Психолого–педагогическая подготовка учительских 43. а груп й льн ко ш т и вр го кадров для новой школы / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. – 2016. – № 3. я и ртац ф кон и н у м к и д о – С. 57–64. Сарпова, Н.М. Формирование учебной мотивации у младших 44. отец ть и ч лу о п ва о еб р школьников / Н.М. сарпова // Сибирский учитель. – 2016. – №2 (44). – С. 41трль кон ая зн и р п 46. Семья и формирование личности. Сб. научн. ст. / Под. ред. 45. ьки ален м г о ем ту ы сп и Бодалева А.А., – М., 2011. – 220 с. й еи ш отн Сидоренко, 46. алье н и оц эм Е.В. Методы математической ва о еб р обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб., 2002. – 350 с. е ы альн и соц гр вен Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. 47. в ти о м Мерещяков, В.П.Зинченко. – СПб, 2007. – 688 с. х си п 48. ал н о и Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для сь н ж ево тр вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д, 2009. – 541 с. авлен заствляе км со вы

67 49. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности. – М., 2015. – 50. Шаповаленко, е такж тец о 352 с. И.В. Психология развития сь н ж ево тр и возрастная тваю ы сп и психология / И.В. Шаповаленко. – М., 2012. – 567 с. кале ш Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / 51. тв д он респ д еж р п ко ед р Л.Б. Шнейдер. – М., 2016. – 512 с. тви ослед п Щепкина, И.В. Психофизиологические и семейные предикторы 52. ль сти е ван и м р о ф согласования интеллекта и мотивации достижения: дис. ... канд. псих. наук : ка ен оц алья н и ц о эм ать м е и тящ со 19.00.02 / И.В. Щепкина. – Ростов–н/Д, 2007.отри аельн– 157 с. ц ь уровен Щукина, 53. Г.И. Активизация познавательной кте ар х деятельности ле о б учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М., 2008. – 260 с. арков м т ен ц о р п Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. 54. к р у д ан б й и ван о еб тр Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – СПб., 2012. – 656 с. х си п Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции 55. часто е л о б я ен ж сти о д культурно–исторической теории Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. – М., тец о л сти е тан и сп во 1994. – 268 с. Юферова, М.А. Влияние семейного воспитания на развитие 56. е и хящ д о п еи ш тн о сам к и д ето м мотивации достижения детей 9-11 лет: дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / й ы четвр ьки ен ал м ям тел и д о М.А. Юферова. – Ярославль, 2004. – 147 с. о туем ы сп и Якобсон, П.М. Мотивация учения / под ред. М.В. Матюхиной. – 57. й ы твн зи о п ь н степ Волгоград, 1976. – 142 с. и ст лей Якобсон, 58. П.М. Изучение й вн ати м р о ф мотивации поведения е такж детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. – М., 1972. – 352 и ан созд с. й о н еб ч у завтр

68 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ескй ч р тво Диагностические методики в порядке их предъявления стью о ад р а и льн ко ш 1. «Изучение мотивационной сферы учащихся» М.В. Матюхиной е д о х ети д (в модификации Н.Ц. Бадмаевой) й ски у р Методика предназначена аем связы для диагностики учебной ь стави о мотивации х и ш лад м школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики телй и род изучения ля сти мотивационной сферы але д щ аю еш р учащихся М.В.Матюхиной, ески ч р тво модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных отец мотивов ям еи ш тн о учения (коммуникативного н ки ап мотива и я еи н д у затр мотива ка ен ц о творческой ы явлм ъ ед р п самореализации). Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную ескй творч ы ер сф ске и о п дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность. ка н реб ес ц о р п в ти о м Инструкция к тесту тог Проводится три серии испытаний. и ен щ об Первая серия харкте Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из е рогам п ал б ае ч слу льтам езу р суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, ать м ю у н м взаи к и ен ч у которые имеют очень большое значение для учения. сть м и хд еоб н сть зо ли б ать м Вторая серия этог Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых й и ован реб й ы етвр ч тец о написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения. й вн ати орм ф т ею м у ет ж о м Третья серия я акзи н Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых аельн ц отри м ы тльн и еш р ь сем написаны особенно важные для испытуемого суждения. телй и род Тестовый материал ость н езм р ч ать м е ы ям р п

69 1.Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. ва оти м а ям р п г о м и ач зн 2.Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. х и ш лад м я и екц о р п каз о п 3.Хочу окончить школу и учиться дальше. коле ш лей сти 4.Хочу быть культурным и развитым человеком. ет ад совп т о заб кале ш 5.Хочу получать хорошие отметки. ев ч и н сотруд м н ствер о д 6.Хочу получать одобрение учителей и родителей. ерова ф ю ал н о и 7.Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. ти об есп н сть ягко м тец о и ган 8.Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей. ы связан ать м т еляю д у 9.Хочу быть лучшим учеником в классе. ть ы б й и щ аю окруж и лн ем стр 10.Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. ать м и лн ем стр й атн р б о й о сам 11.Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. лк осы ред п тей ш н и б у р 12.Не хочу получать плохие отметки. отец в ти о м 13.Люблю узнавать новое. д еж м я астн зр во 14.Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное. е отсуви алья н и ц о эм т о заб 15.Люблю думать, рассуждать на уроке. е и ш лад м ва ти о м 16.Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности. яте н ри п й атн р б о я еи ш тн о 17.Мне интересно беседовать с учителем на разные темы. в елто ж ва х у б о 18.Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем я тан и восп тец о ы п у гр одному. сь м автон 19.Люблю решать задачи разными способами. ен лож ри и ац 20.Люблю все новое и необычное. отвесн етвля щ су о 21.Хочу учиться только на «4» и «5». отец 22.Хочу добиться в будущем больших успехов. ель ц г то и м ы тр ко Ключ к тесту ес оц р п Мотивы: •долга и ответственности: 1 – 2 суждения; ю отраж х ем ту ы сп и •самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4; тец о •благополучия: 5 - 6; •аффилиации: 7 -8; еловк •престижа: 9 - 10;

70 •избегания неудачи: 11 - 12; и сотян •учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14; ва ти о м сть о н езм р ч •учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16; ь вен о р у •коммуникативные: 17 - 18; зом ли ан •творческой самореализации: 19 - 20; ательы зн со •достижения успеха: 21 - 22. арков м Обработка результатов теста ен ж ло и р При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, ск н и м автельы зн о п тец о когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые телй и д о р и род я астн зр во ется д лю аб н ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается. е такж тя азви в ти о м 2. «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой тьв леон ь вен о р у Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, вть ч и огран ь вен о р у х и ш лад м тел о х эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. р д ей н ш м тви след Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном ка ерж од п ям еи ш тн о таи м ед р п обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При й ервы п ц ли таб всех этом допустимы два варианта предъявления: ставлн ред п вй о скан лу 1)Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а автельы озн п ля сти у этм о п учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят. я ероткц п ги льтам езу р н ч ы б о 2)Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и учитель и лн реод п х и ш лад м ть ч и ан гр лр и ем д эй просит их отметить все подходящие ответы . отец в лети ко Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в е стян о п акзли н аи ч слу пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы. ать м е ш лад м м и сво Вопросы анкеты: таея и сч 1)Тебе нравится в школе или не очень? результам ета б -не очень е такж ; - нравится ; - не нравится ; м ы н важ 2)Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу о альн и ец сп в и кльн ш о д или тебе часто хочется остаться дома? ц ли таб всем ва о еб р кам и ен ч у

71 - чаще хочется остаться дома ; ать м - бывает по-разному ; аю зн - иду с е ази р гб о н м радостью ; 3)Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить аельн ц отри та н ко встах у ч м и льш о б всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в е отсуви в и льн ко ш ая н й сем лей сти школу или остался (осталась) бы дома? оге н м лн ед р п о -не знаю ; - остался (осталась) бы дома ; тец о - пошёл (пошла) бы в тец о е о льн си школу ; 4)Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? остк агн и д и ад р м ело ц - не нравится ; - бывает по-разному ; - нравится ; е отсуви м и щ ю у след 5)Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? к столярен звляю о п к язы - хотел (а) бы ; - не хотел (а) бы ; - не знаю ; н точ вац ти о м 6)Ты хотел (а) бы, чтобы в школе остались одни перемены? х ы ятн и р п лаго б кте ар х д еж р п - не знаю ; - не хотел (а) бы ; - хотел (а) бы ; в ти о м 7)Ты часто рассказываешь о школе родителям? ы аельн ц отри ать м - часто ; - редко ; - не рассказываю ; ельзя н я н и асп р 8)Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? ь о тн ы скр я см зави - точно не знаю ; - хотел (а) бы ; ка н реб е и ш р о х - не хотел (а) бы ; ья сем 9)У тебя в классе много друзей? и м ы ектн ъ суб етян ап - мало ; - много ; - нет друзей ; отец 10)Тебе нравятся твои одноклассники? оле б оь ствен - нравятся ; - не очень ; - не нравятся . й ы твн ози п тец о Обработка результатов: ла ко ш Подсчитайте количество баллов по следующему ключу и определите м и сво ты ер ч ех сп у уровень развития мотивации. еств ч коли № вопроса м ы тльн и реш За первый ответ 1 0 1 3 0 1 3 1 и ен ш овы п 1 2 3 4 5 6 7 8 Оценка За второй ответ 3 1 0 1 3 3 1 0 й и н завед За третий ответ 0 3 3 0 1 0 0 3 и д о р

72 9 10 1 3 3 1 0 0 Уровни школьной мотивации: ст и зав тец о 1.25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной остк агн и д асто ч если активности. х ы н еб уч Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, в и кольн ш ес ц о р п вь о б лю стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой е авн ри п ст зави требования. Они елы ац н очень я и ван ы б о д чётко следуют тся ави р н всем указаниям и елан ж учителя, алье н и ц о эм добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают о н й сем стк о агн и д й о н и х атю м неудовлетворительные оценки ли замечания педагога. к есто ж х и ш лад м 2.20-24 балла – хорошая школьная мотивация. й равстеы н ва ти о м Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно ем н и расп е ы ан д о н й сем справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы а и кольн ш ям еи ш тн о етвля щ су о проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. ог м и ач зн е такж и н элько 3.15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа сть м и хд еоб н ь н степ тец о привлекает больше внеучебными сторонами. аться щ об тец о Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, тей ш н и руб сть о ен аж р вы й о н еб ч у однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им е такж е такж о ен аж р вьем р о зд нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. ев ч и н сотруд ать м ет ж о м х и ш лад м т ен ц о р п Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и ать м ета б й о авн р учебный процесс их мало привлекает. еская зч и ф тсу 4.10-14 баллов – низкая школьная мотивация. тся рави н е у вр ти о м ем сво Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают а н о и сей о н д у тр о н й сем пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, вам и тец о вьем р о зд играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. ящ тои се ет ж о м а ям р п Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. ать м м ы н и стк о агн и д 5.ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная ать м г тр ко еся и ащ ч у дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не ог тераун ли тец о егая б и р п справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с ка и етод м тец о тв д н о есп р

73 одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко м ы разн е ц ли таб я ткц о ер п ги воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них в ало б алы б невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные рал и оп у о б м й ы аьн ер б ли й ы аьн ер б ли реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или аи лем роб п ем сво я и тац р ф н ко иным нормам и правилам. ку н реб 3. «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейн в струке е ш лад м модификации В.Ф. Моргуна г это Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным отец ес ц о р п ль тр н ко предметам и к учению в целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на ть ли ред оп ю еску зч и ф еств ч ли ко ть и ч лу о п семь частей, где подписаны дни недели. ть ли ред оп вели о р п Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в ал б теля и д о р вы ти о м школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять трль кон ле о б ь стави о х сты о н ч ли расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. л сти ы б о сп ю у н м взаи ль тр н ко Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день льой ач н ы б то ч а гд ко можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать какие ев ч и н сотруд аю зн етян ап х ы н ж ло ед р п о ад н хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего. кола ш е ы ан д к и ен ч у Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется ая лесн п ком ю н еб ч у за го у кр реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с й акзи н х ы ствен д о р е ш ч лу расписанием "школы будущего", составленным каждым учеником. При этом а н гутки я и тац р ф н ко я еи ш тн о выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или х свои меньше, у н ч ри п ать м чем в реальном м ы тавлен со расписании, д каж и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к м ы ан д стя ей д о м взаи учению в целом, и особенно к отдельным предметам. ета б ать м е тан и сп во тец о

74 4. Опросник «Взаимодействие родитель-ре бенок» (автор трл кон еств ч ли ко еб кр н Марковская И.М.) Назначение методики: Методика предназначена для диагностики ять олн п вы сле и ч ям еи ш тн о особенностей взаимодействия родителей и детей. о сам ескй ч р тво Описание методики: имеется два варианта опросника: вариант для хотел ета б к ц сти ю подростков и их родителей, вариант для родителей дошкольников и младших ра об в о ан екж и д о р школьников (отсутствует параллельной формы для детей, так как в этом роявлет п и елан ж а н ки у щ возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их аем связы тся д лю аб н м ело ц отношениями к родителям). Таким образом, опросник имеет три формы: вац оти м а гд ко в ти о м в ти о м одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой. я ортекц п ги м тви след Текст опросника включает 10 шкал – критериев для оценки роке и ш х сты о н ч ли г о н ч али езр б взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника ес роц п ая зн и р п е лн о п ко ед р для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, тец о ст ли к и д о которые выделяет большинство исследователей, и которые могут считаться е отсуви т ваю сы и п о ать м я сатр ен п м ко базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы «автономияи д о р х ы таельн и сп во контроль» и «отвержение-принятие», в них вошло по 10 утверждений, а в й о льсвн у п м и г альн и ц со остальные шкалы — по 5 утверждений. ться и уч ем вн о р у При заполнении опросника родителям предлагается оценить степень м ело ц согласия с каждым к и д ето м утверждением к и етод м по теля и д о р 5-балльной ва о лед системе: 1 балл — совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит; ка ен ц о я си тн о заствляе 5 баллов — совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит. к н реб ал н о и ак н д о Шкалы опросника «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР) для акторв ф тец о т н и вар родителей дошкольников и младщих школьников: калы ш вка ело ч 1 шкала: нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой ова кули ля сти ть ч и ан гр шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который верьт ая н й сем вы ти о м проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по сти о н д у и ен ж сь и д лю аб н этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он х и ш лад м я д о сх и ей сво высокого уровня ответственности от ребенка. и ан созд стей язан б о 2 шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы отец е и тящ со г ен ж зло и можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о лу ко ш м тви след ет ж о м

75 жесткости правил, сатря ен п ком устанавливаемых во етвля щ су о взаимоотношениях между й тр ко родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо. в оти м и лн ед р п лц и аф 3 шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше всего ь о ствен показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение отец ра об ет ж о м я сатр ен п м ко по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной остк агн и д ставля ед р п к и д о опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить ать м лц и аф е такж ал б к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть асто ч ям еи ш тн о ан д следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием отец о н д у тр тец о и ган любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением ая н еб ч доверия к в оти м а н ки еп щ ребенку или й и ш лад м стремлением родителя ц ли таб привить ему ея ч и азгн р самостоятельность. 4 шкала: эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к ать м я ан д я см зави родителю. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает оле б м ы н и й о н еб ч у представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой ть яи вы ь н степ ла ко ш ескй ч р тво шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают ль тр н ко и ован лед явлетс телй и ч у свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и а ж ести р п м ки со вы тел о х м и сво важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно еств ч коли я ги ло тец о тец о судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке е д ви те азви р тая еч м близости к нему ребенка. еры сф х соки вы 5 шкала: отвержение-принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает в ти о м и д о р а р и м ку базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение ы тоб ч и ган й во ер п личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка ям еи ш отн ая щ б о лц и аф как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, м ы сотавлен ать м у ч о х я и екц о р п его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как в оти м в ти о м казтелм о п принимающее или отвергающее. тв д н о есп р 6 шкала: отсутствие ва ти о м сотрудничества-сотрудничество. Наличие ем аш н сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает ть ч увели характер отец в о п сар взаимодействия. т ен ц о р п Сотрудничество и д о р является следствием м ки включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. я щ аю зн ри п елн д вы и ен Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. тс яю н и ед ъ об тец о я еи ш тн о

76 Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, у зм эгои тец о аль н и ц о эм авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания. гр вен р п со таельн и сп во 7 шкала: «тревожность за ребенка». Многие авторы обращают всем а н ки еп щ теьн и лж о п внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор калой е и тящ со глан со для понимания возникновения невротических реакций у детей. м тви след шкала: 8 х ги у р д непоследовательность ка ен оц родителя. Последовательность родителя ав р п последовательность - тец о является важным е ы ан д параметром н о и взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и ягкость м ю у н вац ти о м скя ч и аго ед п постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в к ауш б ль тр н ко о н д у тр применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя ая н еб уч может я н м зи быть следствием а ж рести п ес ц о р п эмоциональной неуравновешенности, в ако тр воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п. арков м 9 у зм и эго шкала: «воспитательная тец о конфронтация тельскй и д о р в семье» теля и д о р А.И. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного, типа воспитания ен осб етй р н ко ьест я см зави низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, овй лускан ю еи ш тн о и лн ед р п о что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. отец алья н и ц о эм ва о м и елф 10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По ог туем ы сп и легко в о ц б у р данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности еи ш отн сам кая ц ви ер п сю о еятльн д тец о отношениями между родителями и детьми, — как с той, так и с другой е ш вы м это стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о отец ругой д ться и ч у нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных й вн ати орм ф а всегд е ш лад м конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. телй и д о р а ер м Текст опросника «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР). Вариант для й и лекц сле у р ал б ка ен ц о родителей дошкольников и младших школьников. и ен уч лг о х си п Инструкция. Отметьте ц оте степень согласия лц и аф со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для ов лускан ать м ть и ч лу о п каждого ребенка в бланке ответов. ьест н точ 5 — несомненно, да (очень сильное согласие); ям еи ш отн 4 — в общем, да; я и ртац ф кон 3 — и да, и нет; а гд ко

77 2 — скорее нет, чем да; 1 — нет (абсолютное несогласие). ети д 1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого. 2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки. 3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть. 4. Моего ребенка смело можно оставить без присмотра. 5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (с ней) терсы н и ле о б аи н ать м ог туем ы сп и а ех сп у тся ави р н ет д у б урк д ан б ц ли таб ае случ ти о асм р скя ч агои ед п его ш лад м ка и етод м тец о я еи н д у затр происходит. 6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни. 7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем нравится. 8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой. 9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка. 10. Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях. 11. В нашей семье часто бывают конфликты. 12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей гак же, как я его ать м ьест е ж и н ети д сам р п во б лю льта езу р м ы н льтр ку я н м зи тец о м тви след егать зб и лга о д елы ац н к и ен уч всех й о льсвн у п м и (ее). ям еи ш тн о 13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14. Я его (ее) очень редко ругаю. 15. Я стараюсь контролировать все его действия и поступки 16. Считаю, что для него главное - это слушаться меня. 17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится е сан и оп в и льн ко ш трль кон тец о стави о м тви след е у вр ти о м вы осн ой н хи атю м ку н еб р х ы н еб уч е р ско е м аи н м ко злш и со мной. 18. Я не разделяю его (ее) увлечений. 19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы. 20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним. 21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное. 22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему ка н реб лги о н тех завтр а ех сп у н ч ы об тец о сть о ен аж р вы та ен ц и эф ко ться и уч ли ы б отец и д о р сть о ен аж р ы лу ко ш е ы тр ко (ней). й и ш лад м 23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие е и сотящ члены семьи не мешали. ать м етй д лц и аф х свер

78 24. Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения. 25. Дома у него (у нее) больше обязанностей, чем у большинства его ется д лю аб н агет м елы ц я щ аю зн ри п в ти о м друзей. л сти 26. Приходится применять к нему (к ней) физические наказания. 27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, лаже если он(а) не в ти о м ет д у б вы ти о м и етьм д тве о алья н и ц о эм хочет. але д 28. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно. 29. Я всегда сочувствую своему ребенку. 30. Мне кажется, я его (ее) понимаю. 31. Я бы хотел(а) в нем (ней) многое изменить 32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение. 33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный пала). 34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным. 35. Бывает, что когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т.п.) тся вод ри п ета б ю н еб ч у стр и если х льы ач н а и кольн ш ва о еб р говри сь н ж ево тр а р б о и д о р скх ч и аго ед п атк р б о х и ш лад м автельы зн о п а всегд в оти м ьест и лж о п начинают упрекать меня в излишней строгости. я тан и восп ль сти еи ш тн о сам 36. Считаю, что в целом, правильно воспитываю своего сына (дочь). 37. Я предъявляю к нему много требований. 38. По характеру я мягкий человек. 39. Я позволяю ему (ей) гулять одному (одной) во дворе дома. 40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни. 41. Я не допускаю, чтобы он (она) подмечал(а) мои слабости и недостатки. 42. Мне нравится его (ее) характер. 43. Я часто критикую его (ее) по мелочам. 44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю. 45. Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей. 46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама. 47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи. 48. Я устаю от повседневного общения с ним (с ней). 49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет. 50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы. том еч ап н е п у гр е ольш б е д о х я н и асп р ерова ф ю й о н еб ч у ем ч ри п и ам н таея и сч ге о н м и н ж твер о ев ч и н сотруд л ати кр со си о еятльн д й и ован треб гу о м в ти о м траков я см зави отец е ш вы ровели п ка н еб р том еч ап н терс н и ь о ствен тец о тсу г о м и ач зн и д о р ать м е ш вы всех ы тоб ч к и етод м м тви след ство ескй ч р тво

79 51. Мне бы хотелось знать о нем (о ней) все: о чем он(а) думает, как я теб ле о б аи н ве сн о относится к своим друзьям и т.д. я и ен щ об 52. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время. 53. Дума, что для него (нее) я самый близкий человек. 54. Я приветствую его (ее) поведение. 55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею). 56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а). 57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее). 58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же. 59. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка, и если квтог н ели д ть звы и ган р о и олуч п ка н еб р ле о б аи н я еи ш тн о е авн ри п ац терп н и й о н еб ч у и м ы тр ко и ен е ян ли я струкц н и х ки со вы м ело ц е такж у хоч х свер тся д во и р п т ускаю оп д а ж у кр о ев ч и н д у тр со т.п.) специально говорит наоборот. и м котры 60. к и н ч аво Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях ь н степ ям еи ш тн о большинства моих знакомых. ова кули тсу Обработка результатов опросника ВРР. Все три формы опросника ц ли таб й и н завед (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается ю еи ш отн й вы ер п в елто ж общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается — прямые р п со рсткв од п ю еи н м льзван о сп и это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы ется д лю аб н тец о алы б следующим образом: оте раб ответы 1 2 й ы н и р авто баллы 5 й и ер в и льн ко ш 4 3 3 4 ы н еж б у зар ст ей д о м взаи 2 5 1 В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. гр вен ьки ален м тя о х Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по пять, как в р д ей н ш а и льн ко ш остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. отец г вар утсе г н вед о р п Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного к и од л ати кр со ес ц о р п бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ког в ти о м лга о д ку н еб р ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й отец аз р б о й и н ед ср шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т.д. е д ви Ключ к опроснику ВРР для родителей и младших школьников: яте н ри п Баллы скры 1 2 13 14 Баллы *** 25 *** 26 ы н д о сх и Баллы Баллы х си п 37 38 *** Баллы Сумма по шкале номер… …. *** …. ы б то ч 49 50 х ы н еб ч у

80 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 *** *** *** *** *** 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 *** *** *** 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 *** *** *** *** *** *** *** …/2 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 *** *** *** …. …/2 …. …. …. … … Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников и младших квтог н ели д за го у кр е и ш р о х школьников: 1. Нетребовательность - требовательность ь окю есп б 2. Мягкость - строгость в оти м 3. Автономность - контроль ть ы б 4. Эмоциональная дистанция - близость ое н важ теьн и лж о п 5. Отвержение - принятие и ен ш овы п 6. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество я тр о есм н 7. Тревожность за ребенка аю ступ вы 8. Непоследовательность - последовательность орвьем зд 9. Воспитательная конфронтация в семье рсткв од п тся д о х и р п 10. Удовлетворенность отношениями с ребенком лгя о х си п Для интерпретации данных опросника ВРР можно пользоваться ям еи ш отн г ен ж зло и таи м ед р п результатами процентильной стандартизации, представленными в таблице. ств щ у м еи р п ле о б ес ц о р п Процентильная стандартизация опросника ВРР на выборке родителей е такж е ы ан д дошкольников и младших школьников (280 чел.) к и ен уч Процентили 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 оле б аи н ет д у б 1 11 12 13 14 14 15 16 17 18 23 2 7 9 10 11 12 13 14 15 17 25 3 10,5 12,5 13 14 14,5 15,5 16 17 18 21 гь о стр 4 14 16 18 19 20 20 21 22 23 25 5 12 14 15 16 16,5 17,5 18 19 19,5 21,5 6 15 17 17 18 20 20 21 22 23 25 7 11 13 15 16 18 19 20 21 23 25 8 10 12 15 16 17 19 20 21 22 25 9 5 6 8 9 9 10 12 14 17 25 10 13 15 16 7 18 19 20 21 22 25

81 Приложение 2 Сводные таблицы полученных данных ать м в ти о м Таблица 1 й тако Сводная таблица показателей учебной мотивации младших школьников ти об есп н ен аж р вы тец о Учебные мотивы 24 19 17 16 15 25 9 16 8 26 26 20 7 10 17 18 18 19 17 18 16 15 21 18 15 3 3 6 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 6 2 Достижения успеха само 3 3 3 3 3 Творческой реализации есть Коммуникативные Процесс учения Содержание учения Избегания неудачи Престижа Аффилиации и и Благополучия БА ПА ЧА КС СК СМ ФТ БМ ДА ПД ЛЛ АА ГН ДЛ ХМ СЕ МП ВЛ ТК БЮ ХС ЛВ ДН ТА КК Самоопределения самосовершенствования 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Долга ответственности Ф.И . и ч зад № п/ п Уровень мотивации УД г о ем ту ы сп и 2 6 3 2 3 5 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3

82 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 КД ЧА ВЮ МИ ДЮ ЛЛ АА ГН ДЛ ХМ СЕ МП ВЛ ТК БЮ ХС ЛВ ДН ТА КК КД ЧА ВЮ МИ ДЮ 25 17 17 27 20 26 20 7 10 17 18 18 19 17 18 16 15 21 18 15 25 17 17 27 20 3 3 6 3 2 6 3 2 2 3 3 2 6 2 3 5 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 6 3 2 6 3 3 3 2 2 3 3 2 Таблица 2 к и д о Сводная таблица показателей предпочтительности учебных предметов младших школьников х и ш лад м к и д ето м си о еятльн д тя о х № Матема Русский Ф.И. п/п тика язык ка н реб ая он регси Технология, Литературное Окружающий Физическая рисование, чтение мир культура музыка л аш н тец о б лю ли ы б 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 БА ПА ЧА КС СК СМ ФТ БМ ДА ПД 200 100 100 100 50 300 30 50 0 200 100 50 100 100 50 200 0 50 30 200 50 50 100 100 50 150 0 50 30 200 50 150 100 100 200 150 100 100 100 200 100 100 100 100 200 100 200 200 300 200 200 200 100 100 100 100 300 100 100 200

83 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 ЛЛ АА ГН ДЛ ХМ СЕ МП ВЛ ТК БЮ ХС ЛВ ДН ТА КК КД ЧА ВЮ МИ ДЮ ЛЛ АА ГН ДЛ ХМ СЕ МП ВЛ ТК БЮ ХС ЛВ ДН ТА КК КД ЧА ВЮ МИ ДЮ 300 100 0 50 100 100 0 100 50 200 100 100 100 100 100 200 100 100 300 100 300 100 0 50 100 100 0 100 50 200 100 100 100 100 100 200 100 100 300 100 100 200 0 0 100 100 50 100 100 50 100 100 100 100 100 300 100 100 100 100 100 200 0 0 100 100 50 100 100 50 100 100 100 100 100 300 100 100 100 100 100 200 0 50 100 100 50 100 100 50 100 100 100 100 100 300 100 100 50 200 100 200 0 50 100 100 50 100 100 50 100 100 100 100 100 300 100 100 50 200 100 100 200 100 200 100 100 100 300 100 100 100 500 200 200 100 200 100 200 300 100 100 200 100 200 100 100 100 300 100 100 100 500 200 200 100 200 100 200 300 0 100 500 200 200 100 300 100 200 100 100 100 100 200 200 30 200 100 30 100 0 100 500 200 200 100 300 100 200 100 100 100 100 200 200 30 200 100 30 100 50 200 100 0 100 100 200 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 50 0 50 200 100 0 100 100 200 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 100 50 0

84 Таблица 3 Сводная таблица показателей взаимодействия родителей и младших школьников отец скя ч и аго ед п е такж 60 11 60 12 90 13 10 90 10 80 15 16 10 17 30 18 60 19 70 20 60 21 80 22 10 24 25 50 26 70 27 50 28 40 30 60 60 70 70 20 60 40 40 40 90 60 10 0 40 40 30 90 70 80 70 40 60 60 70 10 0 40 50 70 10 20 50 10 20 20 10 30 10 10 70 60 60 60 80 80 80 80 60 70 80 80 80 80 60 60 40 40 50 50 40 80 50 50 70 70 50 10 20 20 10 0 20 20 90 10 20 70 30 40 70 80 60 30 10 0 40 20 50 90 70 90 40 10 50 70 70 40 50 80 40 30 90 30 10 0 10 60 90 80 40 80 50 40 40 80 70 40 20 80 40 30 20 30 50 70 50 60 70 40 80 70 20 20 60 80 60 70 60 70 40 50 50 60 90 20 70 50 70 90 80 20 40 40 80 40 30 30 90 40 30 40 60 20 10 80 70 70 40 70 40 50 80 60 60 20 40 50 50 40 50 60 70 40 80 40 30 40 60 60 40 40 70 40 40 80 80 60 60 90 10 60 90 40 50 20 40 60 30 50 70 60 40 50 50 10 10 30 70 50 40 60 40 60 80 70 60 80 40 30 50 30 80 40 70 60 50 60 50 70 30 90 10 30 20 40 60 40 40 70 70 60 40 30 10 40 80 70 50 60 60 30 20 90 40 60 30 60 70 ал он и 20 70 70 50 50 50 70 70 40 30 30 50 60 60 60 80 80 50 50 40 20 40 40 60 50 10 20 60 70 40 40 20 40 40 60 50 60 70 60 80 50 70 60 50 70 50 70 30 60 10 60 20 10 50 60 50 50 50 30 30 60 60 50 70 60 60 70 60 60 60 80 70 60 40 40 10 10 10 50 80 50 20 20 80 40 50 80 60 70 20 50 80 20 10 10 40 50 50 80 50 50 60 60 60 50 80 80 90 60 40 Удовлетв. отношениями 60 70 60 60 70 30 30 40 20 70 40 60 70 40 70 10 20 30 70 70 30 50 30 40 40 30 70 60 40 50 отец 60 40 40 70 50 конфронтация 70 60 20 60 90 90 60 50 50 30 60 90 30 40 50 50 90 40 50 50 30 60 50 90 60 70 70 20 40 40 20 40 60 20 50 20 40 60 непоследовательностьси ое льн согласие-несогласие 40 50 40 30 70 60 90 50 40 40 60 70 30 40 60 60 50 сотрудничество 50 90 40 60 70 70 70 40 50 70 Ошибка! 70 70 60 50 30 50 мать 90 40 90 20 30 40 отец 70 60 70 90 30 40 мать 40 50 40 Ошибка! 80 60 40 мать 60 90 70 принятиеотвержение трля кон 30 40 80 сутвю ри п эмоциональная близость 70 70 80 90 29 70 60 50 60 40 90 70 10 0 50 70 23 70 80 70 40 30 80 60 70 90 70 30 14 тель и ч у 90 50 70 50 отец 10 70 60 90 50 мать 70 80 9 10 70 Ошибка! 10 30 8 40 70 мать 80 60 40 60 7 40 40 Ошибка! 30 70 40 50 6 40 40 мать 60 70 50 50 5 40 Ошибка! 50 60 40 30 4 20 мать 50 30 20 40 3 60 Ошибка! 30 60 50 40 2 и уровн 40 60 20 50 20 контроль Ошибка! 40 50 40 мать мать 50 60 отец 50 40 1 30 31 50 мать № л сти требовательность мягкость-строгость к ау н 80 90 40 50 70 50 80 50 70 70 50 60 60

85 0 32 90 33 10 34 36 10 37 30 38 60 39 70 40 60 41 80 42 10 80 50 10 20 30 10 60 80 70 80 60 40 80 50 10 20 90 60 40 45 50 46 70 47 50 48 40 40 10 50 70 70 40 50 80 40 30 90 10 0 10 90 30 70 80 80 70 40 50 10 0 50 20 10 10 70 80 80 80 80 40 50 50 70 20 10 0 20 10 20 70 30 40 70 80 60 30 10 0 40 20 50 40 70 44 50 10 80 30 80 49 70 30 35 43 90 30 60 60 70 10 0 40 50 70 10 20 60 60 80 60 80 60 50 40 70 50 20 90 80 60 40 40 30 40 70 20 20 60 80 60 70 60 70 40 50 50 60 90 20 30 50 70 50 60 70 40 80 70 50 50 40 50 60 70 40 80 40 60 70 50 60 20 10 80 70 70 40 70 40 50 80 60 60 20 40 30 40 60 60 40 40 70 40 40 60 60 60 50 10 40 10 30 70 50 40 60 40 60 80 70 60 80 40 30 50 30 80 40 70 60 50 60 50 70 30 90 10 30 20 60 40 40 70 70 60 40 30 10 40 80 70 50 60 60 30 20 90 70 80 50 70 60 50 70 50 70 30 60 10 60 20 10 30 40 20 40 40 50 60 50 50 30 30 60 60 50 70 60 60 70 60 60 60 80 70 60 40 40 10 10 10 80 50 20 20 80 40 50 80 60 70 20 50 80 20 10 10 40 50 50 80 50 50 60 60 60 50 80 80 90 40 50 50 50 60 40 40 60 60 60 70 30 70 60 40 20 70 90 10 20 40 70 40 70 30 70 70 10 60 30 40 50 90 90 50 40 90 40 80 60 40 50 90 80 70 60 50 20 40 40 30 60 20 40 60 20 30 40 40 60 60 50 60 40 40 80 40 80 90 50 50 80 70 70

86 Приложение 3 Результаты статистической обработки эмпирических данных о н важ е ы ан д ч ви ж о б Таблица 1 Корреляционная матрица связи детско-родительских отношений и учебной мотивации младших школьников 0,243вы сокм а ем и р п Благополучия Аффилиации Престижа щ аю реш 0,25 1 Ошибка!6 0,064взаи о 0,096 м 0,25 3 Ошибка!7 0,14 0,105разви тя 0,057 0,099ш калы 0,12 0,27 0,18 Ошибка! 4 Ошибка! 6 Ошибка!8 ,338( 0,10 0,188ж и елан 0,26 7 - 0,08 и еш вн удовлетворреб ова енность отношениямивы ость ен раж отец мать отец х ем ту ы сп и конфронтация мать ель ц отец мать отец в о н б кар согласие-несогласиевн и еш мать ать м сотрудничество отец ,422( **) отец 0,025хч увста алье н и ц о эм Последовательность непоследовательностьм вы оти я текц р о п ги мать ен аж р й ски у р эмоциональнаяч й етвры близость мать х ы н еб ч у отец мать отец его н контрольсам ой мягкость-строгость м ы лн о п мать 0,01 0,026ю ерова 0,02 ф 2 мать х и ш лад м 0,24 0,093 Ошибка! 3 Ошибка! отец ,466( **) отец мать Уровень мотивации УД Долга и ответственности Самоопределения и самосовершенств ования тел о х принятие-отвержением оги н е ы кльн ш о д нетребовательностьтребовательностьотн ям еи ш а рям п 0,20 Ошибка! 2 0,07 7 0,07 Ошибка! Ошибка!*) Ошибка!8 Ошибка!9 Ошибка! 2 0,16 2 0,415легком у 0,22 0,15 0,016п т лад реоб 0,04 5 0,20 0,203н оле б аи 0,18 9 0,01 0,021котры е 6 е ш лад м 0,241уч ой н еб -0,33 - - 0,122отвесн ,549( 0,39 7 0,10 0,14 ,487( Ошибка!6 Ошибка!6 Ошибка!**) Ошибка!2 - - - - - 9 7 1 1 9 - - 9 3 0,01 Ошибка! 0,12 Ошибка! 0,38 Ошибка! 0,12 Ошибка! 0,40 Ошибка! Ошибка! 0,23 Ошибка! 0,294 Ошибка!**) Ошибка! 4 ,477( - Ошибка!**) Ошибка! 0,05 - 0,15 0,05 8 - 0,10 Ошибка! 0,07 Ошибка! 7 0,054уд овлетр 3 0,035уж н 0,026 и 0,003усп ех 0,045кон я ,318( и ртац ф *) 0,02 1 0,10 - - 0,30 Ошибка! 0,17 Ошибка! 0,15 Ошибка! Ошибка!7 Ошибка! 0,19 Ошибка! - - 8 3 0,07 8 - - - 6 1 9 0,03 Ошибка! 0,07 Ошибка! Ошибка! 0,09 Ошибка! 0,08 Ошибка! 0,15 Ошибка! 4

87 Избегания неудачи Содержание учения - - - 0,017 0,12 Ошибка! 0,01 Ошибка! 0,13 Ошибка! (*) Ошибка! ты ер ч еств ч ли ко Процесс учения ве сн о 7 0,09 Ошибка! 1 0,06 Ошибка! 3 5 0,01 Ошибка! 5 0,25 Ошибка! 9 9 -0,15 Ошибка! -0,35ш роке и 0,352 0,046осн вам 0,03 1 - 0,24 Ошибка! 5 0,16 8 0,19 Ошибка! 2 0,20 Ошибка! 6 -0,17м ать - - 0,13 Ошибка! 0,09 Ошибка! 0,25 Ошибка! 6 0,17 Ошибка! 3 1 0,09 Ошибка! 2 0,26 Ошибка! 6 - 0,11 0,11 0,15 Ошибка! -0,01руски й 0,02 5 0,108п х си 0,12 3 6 0,115эм алья н и оц 0,11 5 Ошибка!8 0,10 - - 1 7 ,387( 0,28 Ошибка! 0,31 Ошибка! Ошибка! **) 0,345лад хм 0,06 и ш 2 Ошибка! Творческой самореализации и ен ч у б о Достижения успеха аю зн Математика Русский язык ескй ч р тво Литературное чтение Окружающий мир Технология, рисование, музыка Физическая культура а ж ести р п ов н карб тьсн веы ож а р 0,33 0,14 0,44 0,30 д -0,23 Ошибка! 0,156олезн б 0,04 Ошибка! 0,44 Ошибка! и 0,166 0,218ети 0,23 Ошибка! Ошибка! 0,17 Ошибка! 5 6 1 8 8 2 6 0,20 0,18 ,389( 0,18 0,09 0,206оп ли ред ть 0,243ан р 0,266 Ошибка! д 0,017и н 0,02 0,03 Ошибка! Ошибка! зкй 0,104род и 0,10 Ошибка! 0,04 Ошибка! 4 Ошибка! 6 **) 2 1 1 1 3 0,07 0,10 0,02 0,18 0,05 0,052оц гс 0,09 альн и 0,071од ка 0,10 Ошибка! и ая н й -0,2 0,16 0,16 0,04 Ошибка! 0,02 -0,01сем Ошибка! Ошибка! Ошибка! 2 1 4 4 2 8 2 4 ,489( 0,23 0,05 0,23 0,01 0,30 0,09 0,10 0,218след м тви е ч али 0,03 0,03 Ошибка! 0,048н Ошибка!**) Ошибка!9 Ошибка! 0,228 Ошибка! 1 4 Ошибка! 6 Ошибка! 9 1 6 ,540( 0,15 0,00 0,06 0,17 0,10 0,17 0,051д оси еятльн оти 0,16 Ошибка! 0,105расм 0,16 Ошибка! Ошибка! Ошибка! Ошибка! Ошибка! Ошибка! Ошибка! **) 7 0,215 2 6 8 5 4 4 2 0,359м вац оти 0,17 7 ,350( *) 0,37 2 0,153треб й и ован - - - - 0,00 0,04 0,02 Ошибка! 0,08 Ошибка! 0,17 Ошибка! 0,214 Ошибка! 4 Ошибка! Ошибка! 4 3 0,30 2 4 0,017 Ошибка! 0,1 - 0,14 Ошибка! 0,023 Ошибка! 4 0,018б ет уд 0,06 Ошибка! 5 0,15 7 0,14 Ошибка!2 Ошибка! 0,003ч ы лен 0,00 3 0,11 Ошибка! 4 0,03 0,035хорш ая 8 0,03 Ошибка! 1 0,31 0,05 Ошибка!5 Ошибка!1 - - ,305( *) 0,08 Ошибка! 0,31 Ошибка! Ошибка! 5 0,097отн ям 0,17 еи ш 1 0,22 Ошибка! Ошибка!8 Ошибка! 2 -0,21м ать 6 - 0,05 2 0,052б оле 3 0,10 6 0,204автори й ы н 0,24 1 - 0,24 0,18 Ошибка! Ошибка! 0,102м ать 0,21 3 0,22 Ошибка! Ошибка! 3 ать м к ен р о д си 0,03 4 - - 0,14 0,02 Ошибка! Ошибка! 0,113 Ошибка! 9 9 0,08 - 6 0,10 - 2

88 Таблица 2 Регрессионная матрица показателей детско-родительских отношений и учебнрой мотивации младших школьников ес роц п тец о ен аж р е ы кльн ш о д заствляе Зависимая переменная: Уровень мотивации УД Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 15,8436 3,06342 5,17188 мать нетребовательность-0,0733 0,25942 0,3654 -0,2824 требовательность отец 0,16901 0,26688 0,83082 0,63329 мать -0,6544 0,25709 -3,622 -2,5455 мягкость-строгость отец 0,66692 0,25237 3,70161 2,64266 мать -0,0226 0,1406 -0,1006 -0,161 контроль отец -0,097 0,14287 -0,4203 -0,6786 мать -0,4486 0,35267 -1,5682 -1,2721 эмоциональная близость отец 0,4335 0,35834 1,52529 1,20974 мать 0,44591 0,25318 1,81236 1,76126 принятие-отвержение отец -0,3472 0,26085 -1,3448 -1,3309 мать -0,0274 0,03392 -0,1264 -0,8072 сотрудничество отец -0,0274 0,03392 -0,1264 -0,8072 мать 0,49527 0,26025 1,7975 1,9031 согласие-несогласие отец -0,4693 0,25596 -1,7876 -1,8333 мать -0,0226 0,0413 -0,096 -0,5483 непоследовательность отец -0,0226 0,0413 -0,096 -0,5483 мать 0,00254 0,21515 0,01021 0,01179 конфронтация отец 0,02892 0,23476 0,11433 0,12319 мать -0,2166 0,1521 -0,8784 -1,4241 удовлетворенность отношениями отец 0,1854 0,16223 0,71786 1,14288 Зависимая переменная: Долга и ответственности Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) -1,6589 0,85847 -1,9324 мать -0,0801 0,0727 -1,8053 -1,1016 нетребовательностьтребовательность отец 0,09252 0,07479 2,05542 1,23709 мать -0,1247 0,07205 -3,1182 -1,7303 мягкость-строгость отец 0,11234 0,07072 2,81791 1,5885 мать -0,0315 0,0394 -0,6335 -0,8005 контроль отец 0,04541 0,04004 0,88956 1,13419 мать 0,08408 0,09883 1,32827 0,85075 эмоциональная близость отец -0,0709 0,10042 -1,1275 -0,7061 мать -0,208 0,07095 3,8209 -2,9319 принятие-отвержение отец 0,23851 0,0731 4,17531 3,26285 мать -0,0036 0,00951 -0,0751 -0,3789 сотрудничество отец -0,0036 0,00951 -0,0751 -0,3789 ать м в ти о м т ею м у ь вен о р у ы н д о сх и теб ет д у б м ело ц вть о зр ли ан ы лем б о р п ле о б у ем ч о п х и ш лад м ем сво ать м ая н о егси р етй р н ко звляю о п кале ш а н ги сы ко ев ч и н д у тр со о м взаи ать м е ы ан д ку атеи м х ески ч р тво тей ш н и б у р алев д о б я и тац р ф н ко ы лем роб п р у ко ьест ости н уд ю ван и м р о ф ка н еб р г о н ва ти о м в ти о я и тац р ф н ко т ваю и ен ц о ям еи ш тн о тец о всего ь стави о ьт вер ет ож м и ен важ у ы лем б о р п и ен щ б о тец о я еи ш тн о ать м в ко ар м скх ч и аго ед п ать м ы скр ться и б о д зкая и н в оти м ет м ар п х и ш лад м и лн д ео р п еко н й свн теч о у ем н ть и ч лу о п вали зо ль тр н ко лц и аф м таки и д о р я еган зб и ям еи ш тн о оле б аи н Знч. 1,3E-05 0,01611 0,01278 0,77952 0,53119 0,87313 0,50243 0,2128 0,23552 0,08806 0,19293 0,42568 0,42568 0,06635 0,07637 0,58744 0,58744 0,99066 0,90275 0,16441 0,26184 а и льн ко ш ать м я теб я см зави яте н и р п ю и тен о асм р ов ан екж езо гам я и ен щ б о в о ан екж ы н д о сх и л тр н ко е такж м н ствер о д й льн ко ш й ы твн зи о п х и ш лад м в ти о м еог зн и ж гу о м ы б то ч ва ти о м ет ж о м к ен р о д си ак н д о ь вен о р у я тан и сп во и н влетр о д у тей ш н и б у р сью н еб тр о п ств о е д ви а п у гр тец о я и тац р ф н ко н д о о сам е тако ьест сть зо ли б м сти ей зд во Знч. 0,06249 0,2791 0,22534 0,09352 0,12232 0,42952 0,26541 0,40143 0,4854 0,00628 0,00269 0,70737 0,70737 ке и д о тец о ть ен ч ло сп аи лем б о р п х и ш лад м

89 согласие-несогласие мать отец мать отец мать отец мать отец м ы сотавлен непоследовательность -0,2216 0,22091 0,01729 0,01729 0,00778 -0,0275 0,03126 -0,0388 г тр ко и д о р х и ш лад м х ы ятн и р п лаго б конфронтация я сам удовлетворенность отношениями в оти м х таки льтам езу р я ги ло к и д о 0,07293 0,07173 0,01157 0,01157 0,06029 0,06579 0,04262 0,04546 -3,6353 3,80312 0,33129 0,33129 0,14153 -0,4914 0,57288 -0,6797 лц и аф я си тн о и н вед а н ки еп щ я и тац р ф н ко с р п во скя ч и аго ед п езр б -3,0391 3,07986 1,49345 1,49345 0,12911 -0,4181 0,73334 -0,8545 Зависимая переменная: Самоопределения и самосовершенствования Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) -0,5361 0,99216 -0,5403 мать -0,1001 0,08402 -1,4095 -1,1916 нетребовательностьтребовательность отец 0,12024 0,08644 1,66823 1,39114 мать 0,11213 0,08327 1,7516 1,3467 мягкость-строгость отец -0,1359 0,08173 -2,129 -1,6628 мать 0,06533 0,04554 0,81949 1,43479 контроль отец -0,0473 0,04627 -0,5792 -1,0231 мать -0,2187 0,11422 -2,1575 -1,9146 эмоциональная близость отец 0,2032 0,11606 2,01789 1,75089 мать 0,49023 0,082 5,62348 5,97866 принятие-отвержение отец -0,4969 0,08448 -5,4325 -5,8819 мать 0,00794 0,01099 0,10341 0,72277 сотрудничество отец 0,00794 0,01099 0,10341 0,72277 мать 0,12863 0,08429 1,31756 1,52611 согласие-несогласие отец -0,1104 0,0829 -1,1871 -1,332 мать 0,03035 0,01338 0,38533 2,26919 непоследовательность отец 0,03035 0,01338 0,36331 2,26919 мать -0,0522 0,06968 -0,5929 -0,7493 конфронтация отец 0,01226 0,07603 0,13682 0,16129 мать -0,095 0,04926 -1,0869 -1,9277 удовлетворенность отношениями отец 0,1207 0,05254 1,31899 2,29731 Зависимая переменная: Благополучия Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 1,2584 0,63847 1,97096 мать 0,16833 0,05407 3,32738 3,11331 нетребовательностьтребовательность отец -0,191 0,05562 -3,7215 -3,4345 мать 0,08568 0,05358 1,87926 1,59902 мягкость-строгость отец -0,0756 0,0526 -1,6627 -1,4372 мать 0,04318 0,0293 0,76053 1,47363 контроль отец -0,0701 0,02978 -1,204 -2,3539 мать -0,0079 0,0735 -0,1092 -0,1072 эмоциональная близость отец 0,04792 0,07468 0,66815 0,6416 кале ш 0,47886 0,4315 0,14543 0,14543 0,89811 0,67878 0,46886 0,3994 тец о ен аж р м и н д о ь вен о р у н ж ло ед р п г о н ау тер ли езр б те авй д я еи н д у затр ать м м н ствер о д е такж вь и ч й сто у ла ко ш льтам езу р ем ко й и ер тец о г о м и ач зн ы тоб ч я ги ло е ги у р д стк о агн и д и ан ж ер д со а н о и аю зн в ко астю м й о н еб ч у р д ан ь кю о есп б к о н еб р тся д во и р п тец о ен ч зу и я кц у стр н и ям еи ш тн о в оти м е ы кльн ш о д ка н еб р отец е такж ета б ля сти оти вм лу ко ш лги о н тех ти о асм р о н й сем я и елн д т ваю и ен ц о й теьн и лж о п сле у р х щ рую н и ом д алье н и ц о эм е льш о б аю п сту вы о сам ватн след о п ях еи ш тн о ва ти о м вац ти о м к и н еб ч у тец о азч н ед р п в о ц б у р отец тец о свен ко яте н и р п и д о р яте н и р п вле о д е и ящ х д о п й и щ аю ж у кр о й о н еб ч у л ави р п ст ей д о м взаи ка ж ер д о п ельзя н стью лн о п езр б Знч. 0,59282 0,24244 0,17409 0,18784 0,10643 0,16136 0,31416 0,06482 0,08986 0,31416 0,17624 0,47524 0,47524 0,13712 0,19258 0,03127 0,03037 0,4593 0,87291 0,0631 0,28514 б о сп сть о еж ад н ва о еб р и ч лу о п т ваю сы и п о аи лем б о р п явлетс в аго ед п й ски у р ети д и лн ед р п о трль кон ям еи ш тн о е ви тсу о и аго ед п я еи ш тн о в ти о м в ало б ка н еб р еко н ве сн о тся ави р н вали зо ети д алья н и ц о эм ва о ли ку м ы етвн щ су е и ш лад м ам ьб суд Знч. 0,05771 0,396 0,17074 0,11996 0,16069 0,15066 0,25096 0,91531 0,52585 м ки со вы я тр о есм н ю р о п и ед ср

90 мать 0,05284 0,05277 0,85112 1,00143 отец -0,0241 0,05437 -0,3694 -0,4426 мать -0,0212 0,00707 -0,3883 -3,003 сотрудничество отец -0,0212 0,00707 -0,3883 -3,003 мать -0,1813 0,05424 -2,6071 -3,3419 согласие-несогласие отец 0,15402 0,05335 2,32511 2,88719 мать -0,018 0,00861 -0,3021 -2,0879 непоследовательность отец -0,018 0,00861 -0,3021 -2,0879 мать -0,0461 0,04484 -0,735 -1,0282 конфронтация отец 0,05232 0,04893 0,81963 1,06928 мать 0,10435 0,0317 1,67709 3,29184 удовлетворенность отношениями отец -0,0942 0,03381 -1,4452 -2,7858 Зависимая переменная: Аффилиации Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 2,24908 0,74509 3,01851 мать 0,05238 0,0631 0,90965 0,8302 нетребовательностьтребовательность отец -0,082 0,06491 -1,4042 -1,264 мать 0,27191 0,06253 5,23919 4,3483 мягкость-строгость отец -0,2551 0,06138 4,929 -4,1557 мать -0,042 0,0342 -0,6491 -1,2268 контроль отец 0,07707 0,03475 1,16311 2,21798 мать 0,05903 0,08578 0,71833 0,68812 эмоциональная близость отец -0,0776 0,08716 -0,9506 -0,8904 мать 0,08597 0,06158 1,21653 1,39617 принятие-отвержение отец -0,1013 0,06344 -1,3659 -1,5965 мать -0,013 0,01005 -0,1925 -1,2976 сотрудничество отец 0,03999 0,00825 0,64251 4,84746 мать -0,0368 0,0633 -0,4649 -0,5813 согласие-несогласие отец -0,0009 0,06226 -0,0123 -0,015 мать -0,013 0,01005 -0,1925 -1,2976 непоследовательность отец -0,013 0,01005 -0,1925 -1,2976 мать 0,13197 0,05233 1,8483 2,52178 конфронтация отец -0,1224 0,0571 -1,6846 -2,1436 мать -0,011 0,03699 -0,156 -0,2987 удовлетворенность отношениями отец -0,0095 0,03946 -0,1276 -0,2399 Зависимая переменная: Престижа Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 0,35217 1,10545 0,31858 мать 0,1053 0,09361 2,16882 1,12488 нетребовательностьтребовательность отец -0,1277 0,09631 -2,5927 -1,3264 мать -0,1111 0,09277 -2,5393 -1,1977 мягкость-строгость отец 0,10883 0,09107 2,49418 1,19506 принятие-отвержение ч клю ль тр н ко в ти о м ти б о есп н й ски у р е ы кльн ш о д ть ч вели у если я ен ж сти о д ал р и п о г вар отец ля сти кв о р у это тец о ь сем глод к и ен ч у ы п у гр ть и ч лу о п тв д н о есп р и ч зад е у вр ти о м еха усп е ж и н х ялен вы вы ти о м ям еи ш отн ва о еб р е ы тр ко ен аж р вы телй и д о р ес ц о р п а всегд сы р п во ев ч и н д у тр со ство ь о ствен ета б 0,32437 0,66113 0,05248 0,05248 0,21823 0,07024 0,45115 0,45115 0,31183 0,2932 0,24898 0,09028 к и д о сти о н д у е ж и н тец о ц ли таб х ы ствен д о р х ы аельн ц и тр о и д о р й льн ко ш атву ц н и ать м и род елы ац н я и ч у п лаго б ц ли таб е ы н ч азли р д лю аб н ль тр н ко ьест азвл р б о вац ти о м ы аельн ц и тр о ве о н ти ен сб о я и тац р ф н ко ко ен ар ти связи х ы н еб ч у ть ч увели етян ап теьн и лж о п ля сти т ваю и ен ц о ы связан аль н и ц о эм ко ен ар ти е и тящ со я теб б лю ем сво й ы кльн ш о д ать м та м ед р п ы ен аж тр о ало м сть о ен аж р ы я еи ш тн о ч ви ж о б м таки й о сам м щ ваю и ж о р п м сти ей зд во тец о м ы н важ стью лн о п я щ аю зн и р п и ан ж ер д со акзли н у ем сво сть о н езм р ч тел о х лей сти г о ем ту ы сп и сть о ен аж р ы я тр о есм н ем н и асп р я тан и сп во г о н м ать м е ги у р д зн и ж звляю о п м ы главн Знч. 0,00505 0,41277 0,21565 0,00014 0,00024 0,22912 0,34016 0,49649 0,3801 0,17258 0,12052 0,204 0,33242 0,56525 0,98817 0,204 0,204 0,17029 0,40016 0,76718 0,81197 ле о б ев ч и н д у тр со вац ти о м ке у стр ен м кв о р у ать р и б вы я и тац р ф н ко тец о х ги у р д м ы главн ова ерш сь н ж ево тр го летн ь вен о р у Знч. 0,75218 0,26927 0,19441 0,24012 0,24113 ям еи ш тн о е такж те авй д стя ей д о м взаи

91 мать 0,0195 0,05073 0,35788 0,38439 отец -0,0314 0,05156 -0,5621 -0,6091 мать 0,02358 0,12726 0,34035 0,18528 эмоциональная близость отец -0,0099 0,12931 -0,1436 -0,0764 мать -0,1113 0,09136 -1,8683 -1,2185 принятие-отвержение отец 0,12508 0,09413 2,00062 1,32885 мать 0,0022 0,0149 0,03854 0,14766 сотрудничество отец -0,0082 0,01224 -0,156 -0,669 мать -0,0139 0,09391 -0,208 -0,1478 согласие-несогласие отец 0,05293 0,09236 0,83252 0,57304 мать 0,0022 0,0149 0,03854 0,14766 непоследовательность отец 0,0022 0,0149 0,03854 0,14766 мать -0,0386 0,07764 -0,6415 -0,4974 конфронтация отец 0,04547 0,08472 0,7422 0,53673 мать -0,0529 0,05489 -0,8863 -0,9643 удовлетворенность отношениями отец 0,02992 0,05854 0,47838 0,51115 Зависимая переменная: Избегания неудачи Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 0,33784 0,86008 0,3928 мать -0,0064 0,07283 -0,1783 -0,0885 нетребовательностьтребовательность отец 0,0139 0,07493 0,37889 0,18556 мать 0,07013 0,07218 2,15166 0,97156 мягкость-строгость отец -0,0867 0,07085 -2,6667 -1,2232 мать 0,00268 0,03947 0,06607 0,06793 контроль отец 0,02855 0,04011 0,6861 0,71182 мать -0,0847 0,09901 -1,6421 -0,8558 эмоциональная близость отец 0,07473 0,10061 1,45771 0,74283 мать -0,06 0,07108 -1,3515 -0,8439 принятие-отвержение отец 0,04585 0,07324 0,98452 0,62604 мать 0,0274 0,0116 0,64424 2,36318 сотрудничество отец -0,0022 0,00952 -0,0554 -0,2273 мать -0,0687 0,07307 -1,3817 -0,9399 согласие-несогласие отец 0,06517 0,07186 1,3763 0,90693 мать 0,0274 0,0116 0,64424 2,36318 непоследовательность отец 0,0274 0,0116 0,64424 2,36318 мать 0,02302 0,06041 0,5133 0,38102 конфронтация отец -0,0595 0,06591 -1,3044 -0,903 мать -0,0235 0,0427 -0,5286 -0,5506 удовлетворенность отношениями отец 0,04256 0,04555 0,91341 0,93434 контроль й и ш лад м н ч то а ж ести р п лей сти сть зо ли б ем вн о р у лр и ем д эй ю еску зч и ф кв о р у х и ш лад м а ели д вы вле о д я ан д я ен ж сти о д е ги о н м тец о ка и сн р п о ске и о п ей аш н телй и д о р сть о н езм р ч у о б м ей сво роускать п е ы н важ и тям ен сб о ка ж ер д о п й атн р б о ая щ б о в ко ар м к ен ляр сто ке о р и ш й ы н и р авто я и тац р ф н ко л ти а м о д ям еи ш отн я кц у стр н и тец о вали зо й о м у след и ес ц о р п п у гр я ен ж сти о д ставлн ед р п ль сти ят д о х в лети ко е и ш р о х ова реб але д сам и ляц егу р о 0,70332 0,54689 0,85421 0,93956 0,23222 0,1936 0,88357 0,50845 0,88344 0,57075 0,88357 0,88357 0,62243 0,59528 0,34235 0,61287 й еи тклн о е ж и н ы б то ч лу ко ш каой и н в и льн ко ш тец о а н ки у щ трль кон ть ы б зв ли ан о р п л тр н ко вам сн о ям еи ш тн о ей зц и ган р о а ех сп у алья н и ц о эм м это й еи ш тн о ят д о х ем уровн ст ли ы лен ч лц и аф т си о льтам езу р стью о ад р г н вед о р п алья н и ц о эм л аш н ес ц о р п тел о х и лж о п к ч и стран ьест ет ж о м алы б ет м и ать м ты ер ч а н ги косы ть звы и ган р о й льо ач н х и ш лад м и еш вн телй и д о р тец о в ти о м к и ен ч у ьест етй р н ко е такж тся ави р н зкй и н си о еятльн д х автельы зн о п я н м зи х и ш лад м заствляе тец о х и ш лад м н о и ке и д о тей ш н и б у р е ван и м р о ф и лн д ео р п ю вац ти о м етй д ку н еб р взрослг я тан и восп Знч. 0,69716 0,93003 0,854 0,33879 0,23046 0,94628 0,04819 0,39866 0,46318 0,40521 0,53587 0,02457 0,8217 0,35454 0,37144 0,02457 0,02457 0,70579 0,37347 0,58589 0,35735 тей ш н и б у р гью о стр х ы ен ш р п о Зависимая переменная: Содержание учения Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t Знч. 1 (Константа) 0,67034 0,55686 1,2038 0,23778 тся ваю еж д и р п тец о зкая и н а н ки еп щ ка н еб р тец о е ы ям р п тец о

92 мать 0,02428 0,04716 0,80739 0,51485 отец -0,0349 0,04851 -1,1424 -0,7185 мать 0,01937 0,04673 0,71462 0,4144 мягкость-строгость отец -0,0107 0,04587 -0,3973 -0,2341 мать -0,008 0,02556 -0,2366 -0,3125 контроль отец -0,0116 0,02597 -0,3342 -0,4453 мать 0,06094 0,06411 1,42018 0,95056 эмоциональная близость отец -0,0537 0,06514 -1,2592 -0,8241 мать -0,0071 0,04602 -0,192 -0,154 принятие-отвержение отец -0,0028 0,04742 -0,0714 -0,0583 мать 0,02702 0,02765 0,73055 0,97726 сотрудничество отец -0,0149 0,00617 -0,4586 -2,4173 мать -0,0159 0,04731 -0,3845 -0,3359 согласие-несогласие отец 0,01075 0,04653 0,273 0,23103 мать 0,02702 0,02765 0,73055 0,97726 непоследовательность отец -0,0064 0,00751 -0,1808 -0,8515 мать 0,0997 0,03911 2,67405 2,54913 конфронтация отец -0,0711 0,04267 -1,873 -1,6652 мать 0,02702 0,02765 0,73055 0,97726 удовлетворенность отношениями отец -0,0122 0,02949 -0,3152 -0,4141 Зависимая переменная: Процесс учения Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 1,69225 0,44538 3,79954 мать -0,0458 0,03772 -1,9732 -1,2145 нетребовательностьтребовательность отец 0,05737 0,0388 2,43546 1,47852 мать -0,0241 0,03738 -1,1529 -0,6453 мягкость-строгость отец 0,02965 0,03669 1,42102 0,80799 мать -0,0361 0,02044 -1,3867 -1,7675 контроль отец 0,02684 0,02077 1,0049 1,29234 мать 0,02725 0,05127 0,82274 0,53153 эмоциональная близость отец -0,0359 0,0521 -1,0922 -0,6899 мать 0,02477 0,03681 0,8696 0,67305 принятие-отвержение отец -0,0193 0,03792 -0,6465 -0,5096 мать 0,00638 0,03413 0,21784 0,18695 сотрудничество отец 0,00389 0,00493 0,15522 0,78976 мать 0,06109 0,03784 1,91477 1,61459 согласие-несогласие отец -0,0737 0,03721 -2,4245 -1,9804 мать 0,00638 0,03413 0,21784 0,18695 непоследовательность отец -0,0136 0,006 -0,4993 -2,2701 мать -0,0037 0,03128 -0,1302 -0,1198 конфронтация отец 0,00638 0,03413 0,21784 0,18695 мать 0,01071 0,02211 0,37495 0,48412 удовлетворенность отношениями отец -0,0242 0,02359 0,8085 -1,0252 нетребовательностьтребовательность тя азви тец о ве о н тец о текс я си тн о ьест кале ш ге о н м й го у р д тец о яте н и р п и ам н еся и ащ ч у ка н еб аз р б о зкй и н тельск и д о х ы ятн и р п лаго б если у хоч зкая и н сть о ен аж р ы елью ц ка и д ето м в ти о м ен аж р ескй ч р тво м таки е ы н важ ти ен сб о ы б то ч тел о х и ч лу о п я и ч у п лаго б ес ц о р п во и кал ш м сти ей зд во ь стави о тец о ьп т д во и р р ео та м ед р п таи м ед р п е ш ч лу тец о ен сб о м и сво о н й сем м щ ваю и ж о р п ать м вк ело я и тац р ф н ко ля сти гр вен ета б м ы астн зр во я ш ей н важ в ти о м х ги у р д тец о я и ен д рож ль тр н ко в о ан екж 0,61031 0,47781 0,68143 0,81648 0,75676 0,65923 0,34918 0,4162 0,87864 0,9539 0,336 0,02171 0,73918 0,81881 0,336 0,40101 0,01597 0,10594 0,336 0,68165 го летн тв д он респ р п со е таки ям еи ш отн о теьн ч склю и ти ен сб о ать м м щ ваю и рож п и н вед о п стк о агн и д ка н еб р е ы н и е такж м таки й о н важ тец о ям еи ш тн о я еи ш тн о ств н и льш о б остуки п его ш лад м е ы тр ко и н степ ть ы б ям еи ш тн о асто ч ке и д о та н ко я еган зб и т скаю у п о д й и н завед в ти о м етвля осущ я см зави е такж ва о еб р ей зц и ган р о и н степ а н о и а всегд в аго ед п тя азви р алья н и ц о эм ет м ар п х ы н и х ы н еб ч у тец о алы б о вен ей щ б о яд вр сю о еятльн д й ы н автори тец о й ки со вы ть ц ад н сем во альй н и ц о эм вк ело ес ц о р п ка и д о ать м м о н еб ч у я тр о есм н ля сти о льн ави р п ю вац ти о м е азм р ем зач сокм вы м и ольш б Знч. 0,00064 0,23372 0,14936 0,5235 0,42526 0,08699 0,20579 0,59884 0,4954 0,5059 0,61393 0,85292 0,43567 0,11653 0,05659 0,85292 0,6317 0,90544 0,85292 0,0303 0,03132 ет ж о м во и ю еи ш тн о х ги у р д

93 Зависимая переменная: Коммуникативные Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) -0,555 0,56015 -0,9908 мать 0,00883 0,04743 0,26448 0,1861 нетребовательностьтребовательность отец -0,0059 0,0488 -0,1731 -0,1201 мать 0,00021 0,04701 0,00712 0,00455 мягкость-строгость отец -0,0157 0,04615 -0,5227 -0,3398 мать -0,0151 0,02571 -0,4041 -0,5888 контроль отец 0,02151 0,02612 0,55992 0,82323 мать 0,04143 0,06449 0,86978 0,64241 эмоциональная близость отец -0,0418 0,06552 -0,8837 -0,6382 мать -0,0392 0,04629 -0,957 -0,8468 принятие-отвержение отец 0,04607 0,0477 1,07178 0,96582 мать 0,00529 0,04293 0,12563 0,12326 сотрудничество отец 0,00171 0,0062 0,04726 0,27489 мать -0,0983 0,04759 2,1433 -2,0662 согласие-несогласие отец 0,1213 0,0468 2,77541 2,59182 мать 0,00529 0,04293 0,12563 0,12326 непоследовательность отец 0,0014 0,00755 0,0357 0,1856 мать 0,00213 0,03934 0,05153 0,05421 конфронтация отец 0,00529 0,04293 0,12563 0,12326 мать -0,022 0,02781 -0,5364 -0,7918 удовлетворенность отношениями отец 0,0066 0,02966 0,15358 0,22264 Зависимая переменная: Творческой самореализации Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 0,06093 0,54936 0,11091 мать -0,0226 0,04652 -0,8474 -0,4855 нетребовательностьтребовательность отец 0,03202 0,04786 1,18396 0,66908 мать -0,099 0,0461 -4,1231 -2,1483 мягкость-строгость отец 0,11604 0,04526 4,84421 2,56402 мать -0,0514 0,02521 -1,7177 -2,0381 контроль отец 0,04824 0,02562 1,57265 1,8827 мать 0,10672 0,06324 2,80585 1,6874 эмоциональная близость отец -0,1084 0,06426 2,8698 -1,6875 мать -0,0525 0,0454 -1,6041 -1,1558 принятие-отвержение отец 0,05289 0,04678 1,54092 1,13064 мать 0,01478 0,02728 0,45095 0,54201 сотрудничество отец -0,0031 0,00608 -0,1087 -0,5147 мать 0,09512 0,04667 2,59669 2,03827 согласие-несогласие отец -0,0966 0,0459 -2,7691 -2,1056 мать 0,01478 0,02728 0,45095 0,54201 непоследовательность отец -0,0063 0,00741 -0,2013 -0,852 а н ки еп щ ев ч и н д у тр со к и етод м ку н еб р ть ц ад н сем во в ти о м отец лга о д й ки со вы й х ло п ьест ац п тер н и и ч лу о п к влен о ап ш ль тр н ко ви тсу о ать м ествг ж о н м ям еи ш отн в ти о м если ле о б в о п сар тец о елн д вы ка зы у м в ало б м ы н льтр ку еся и ащ ч у я н и асп р а ц ли б я и роекц п ать м Знч. 0,32945 0,85358 0,90515 0,9964 0,73633 0,56027 0,41666 0,52533 0,52806 0,40359 0,34161 0,9027 0,78523 0,04725 0,01443 0,9027 0,85397 0,95712 0,9027 0,43452 0,82528 Знч. 0,9124 0,63072 0,5084 0,10156 0,10155 0,05015 0,06916 0,03962 0,01542 0,25661 0,26688 0,59169 0,61045 0,05013 0,43442 0,59169 0,40077

94 мать -0,0512 0,03858 -1,5485 -1,3264 отец 0,05254 0,0421 1,5621 1,24791 мать 0,01478 0,02728 0,45095 0,54201 удовлетворенность отношениями отец -0,0222 0,02909 -0,6453 -0,7617 Зависимая переменная: Достижения успеха Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) -0,1154 1,40312 -0,0823 мать -0,2257 0,11882 -3,0088 -1,8995 нетребовательностьтребовательность отец 0,24826 0,12224 3,2616 2,03098 мать -0,2483 0,11776 -3,6731 -2,1088 мягкость-строгость отец 0,22322 0,11559 3,3111 1,9311 мать -0,0302 0,0644 -0,3587 -0,469 контроль отец 0,04935 0,06544 0,57166 0,75408 мать -0,5317 0,16153 4,9678 -3,2919 эмоциональная близость отец 0,55674 0,16413 5,23529 3,39206 мать -0,3019 0,11596 3,2795 -2,6036 принятие-отвержение отец 0,25561 0,11947 2,64621 2,13946 мать 0,22322 0,11559 3,3111 1,9311 сотрудничество отец -0,0094 0,01554 -0,1155 -0,603 мать 0,30456 0,1192 2,95415 2,5551 согласие-несогласие отец -0,2369 0,11724 -2,4117 -2,0206 мать 0,22322 0,11559 3,3111 1,9311 непоследовательность отец 0,04621 0,01892 0,52376 2,44279 мать 0,01124 0,09855 0,12082 0,11403 конфронтация отец -0,0668 0,10753 -0,7058 -0,6212 мать -0,1121 0,06967 -1,2153 -1,6095 удовлетворенность отношениями отец 0,11496 0,0743 1,18955 1,54712 Зависимая переменная: Математика Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 108,757 54,1901 2,00696 мать -7,1471 4,58894 -2,181 -1,5575 нетребовательностьтребовательность отец 8,19228 4,72099 2,46367 1,73529 мать -5,9398 4,54786 -2,0112 -1,3061 мягкость-строгость отец 6,50665 4,4642 2,20937 1,45752 мать -1,406 2,48706 -0,3823 -0,5653 контроль отец -0,5903 2,5273 -0,1565 -0,2336 мать -13,453 6,23851 -2,877 -2,1565 эмоциональная близость отец 13,3534 6,33884 2,87438 2,10659 мать 10,383 4,47852 2,58175 2,31839 принятие-отвержение отец -9,64 4,61425 -2,2844 -2,0892 мать 1,57016 4,15283 0,37973 0,37809 сотрудничество отец -0,5728 0,60006 -0,1617 -0,9546 конфронтация 0,1944 0,22141 0,59169 0,452 Знч. 0,93496 0,06683 0,05091 0,43145 0,06266 0,64234 0,45649 0,00249 0,00191 0,01403 0,04038 0,06266 0,55092 0,15744 0,05203 0,06266 0,2047 0,90995 0,53898 0,11765 0,13198 Знч. 0,05354 0,12951 0,09262 0,20114 0,15503 0,57591 0,81687 0,10389 0,10433 0,10272 0,1045 0,70794 0,34715

95 мать 2,66038 4,60359 0,59069 0,57789 отец -1,7184 4,52776 -0,4005 -0,3795 мать 1,57016 4,15283 0,37973 0,37809 непоследовательность отец -0,5642 0,73063 -0,1464 -0,7722 мать -1,577 3,80595 -0,3881 -0,4144 конфронтация отец 1,57016 4,15283 0,37973 0,37809 мать -1,3031 2,69061 -0,3233 -0,4843 удовлетворенность отношениями отец 1,46983 2,86968 0,34816 0,51219 Зависимая переменная: Русский язык Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 55,2114 49,595 1,11325 мать -3,0761 4,19981 -1,2101 -0,7324 нетребовательностьтребовательность отец 4,65265 4,32067 1,80369 1,07683 мать -7,1027 4,16222 -3,1002 -1,7065 мягкость-строгость отец 6,96122 4,08566 3,04705 1,70382 мать -0,2525 2,27617 -0,0885 -0,1109 контроль отец -0,7664 2,31299 -0,262 -0,3314 мать 5,15163 5,70951 1,42018 0,90229 эмоциональная близость отец -4,6731 5,80134 -1,2967 -0,8055 мать -0,9075 4,09877 -0,2909 -0,2214 принятие-отвержение отец 0,59297 4,22298 0,18114 0,14042 мать 6,96122 4,08566 3,04705 1,70382 сотрудничество отец -0,5117 0,54918 -0,1862 -0,9317 мать 5,09867 4,21322 1,45933 1,21016 согласие-несогласие отец -4,1573 4,14383 -1,2489 -1,0032 мать 6,96122 4,08566 3,04705 1,70382 непоследовательность отец 0,09053 0,66867 0,03028 0,13538 мать -1,3296 3,48322 -0,4218 -0,3817 конфронтация отец 2,21954 3,80069 0,69196 0,58398 мать -2,8982 2,46246 -0,9269 -1,177 удовлетворенность отношениями отец 1,97543 2,62635 0,60319 0,75216 Зависимая переменная: Литературное чтение Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 68,5994 50,4536 1,35965 мать -4,5709 4,27252 -1,7739 -1,0698 нетребовательностьтребовательность отец 6,11594 4,39547 2,33904 1,39142 мать -14,305 4,23428 -6,1599 -3,3784 мягкость-строгость отец 13,5132 4,15639 -5,8353 3,25118 мать 0,91977 2,31558 0,31803 0,39721 контроль отец -1,0816 2,35303 -0,3648 -0,4596 мать 4,56192 5,80835 1,24068 0,78541 эмоциональная близость отец -4,1011 5,90177 -1,1227 -0,6949 согласие-несогласие 0,56751 0,70689 0,70794 0,44585 0,68147 0,70794 0,63157 0,61215 Знч. 0,27416 0,4694 0,28986 0,09792 0,09842 0,91238 0,74261 0,37386 0,42666 0,82623 0,88924 0,09842 0,35869 0,23536 0,32351 0,09842 0,89318 0,70527 0,56346 0,24817 0,45763 Знч. 0,18375 0,29295 0,174 0,00198 0,00277 0,69393 0,64898 0,43818 0,49229

96 мать -0,5272 4,16972 -0,1667 -0,1264 отец 0,24682 4,29608 0,07438 0,05745 мать 0,5044 0,68025 0,16642 0,74149 сотрудничество отец -0,9225 0,55868 -0,3312 -1,6512 мать 0,25724 4,28616 0,07264 0,06002 согласие-несогласие отец 0,24169 4,21556 0,07163 0,05733 мать 0,5044 0,68025 0,16642 0,74149 непоследовательность отец 0,5044 0,68025 0,16642 0,74149 мать 1,83284 3,54353 0,57367 0,51724 конфронтация отец -1,4441 3,86649 -0,4441 -0,3735 мать -0,9424 2,50509 -0,2973 -0,3762 удовлетворенность отношениями отец 0,3365 2,67181 0,10137 0,12594 Зависимая переменная: Окрущающий мир Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 161,044 43,8618 3,67162 мать 5,86645 3,71432 1,52236 1,57942 нетребовательностьтребовательность отец -4,3805 3,8212 -1,1203 -1,1464 мать -22,775 3,68107 -6,5579 -6,1871 мягкость-строгость отец 24,6591 3,61336 7,12046 6,82444 мать -8,9017 2,01305 -2,0582 -4,422 контроль отец 8,72553 2,04561 1,9677 4,26549 мать 3,96558 5,04949 0,72118 0,78534 эмоциональная близость отец -4,4558 5,13071 -0,8156 -0,8685 мать -2,1311 3,62495 -0,4506 -0,5879 принятие-отвержение отец 1,73726 3,7348 0,3501 0,46515 мать 0,60527 0,48569 0,14531 1,24621 сотрудничество отец 0,60527 0,48569 0,14531 1,24621 мать 9,2367 3,72618 1,74402 2,47887 согласие-несогласие отец -10,771 3,6648 -2,1347 -2,9391 мать 0,60527 0,48569 0,14531 1,24621 непоследовательность отец -0,5585 0,59137 -0,1232 -0,9444 мать 2,28875 3,08057 0,47903 0,74297 конфронтация отец -1,7387 3,36133 -0,3576 -0,5173 мать 3,17273 2,1778 0,66938 1,45685 удовлетворенность отношениями отец -4,7779 2,32274 -0,9624 -2,057 Зависимая переменная: Технология, рисование, музыка Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 248,935 73,1859 3,40141 мать -5,9766 6,19754 -1,4393 -0,9644 нетребовательностьтребовательность отец 5,46237 6,37588 1,29638 0,85672 мать 11,1468 6,14207 2,97854 1,81482 мягкость-строгость отец -10,715 6,02908 -2,8712 -1,7772 принятие-отвержение 0,9002 0,95455 0,46397 0,10879 0,95253 0,95465 0,46397 0,46397 0,60866 0,71133 0,70933 0,90059 Знч. 0,09016 0,12439 0,26042 0,212 0,2043 0,21011 0,22017 0,43821 0,39182 0,56086 0,64507 0,22202 0,22202 0,10188 0,10062 0,22202 0,35228 0,4631 0,60864 0,15521 0,48183 Знч. 0,00186 0,34233 0,39817 0,07924 0,08535

97 мать -1,2435 3,35888 -0,2668 -0,3702 отец 4,14282 3,41321 0,867 1,21376 мать 5,32613 8,42535 0,89888 0,63216 эмоциональная близость отец -7,0042 8,56086 -1,1898 -0,8182 мать -8,8761 6,04842 -1,7418 -1,4675 принятие-отвержение отец 7,7722 6,23172 1,45353 1,2472 мать 0,43729 0,98674 0,08953 0,44317 сотрудничество отец 1,21524 0,8104 0,27074 1,49955 мать 10,4597 6,21732 1,83278 1,68236 согласие-несогласие отец -10,67 6,11492 -1,9623 -1,7448 мать 0,43729 0,98674 0,08953 0,44317 непоследовательность отец 0,43729 0,98674 0,08953 0,44317 мать 1,09041 5,14009 0,21179 0,21214 конфронтация отец -4,111 5,60857 -0,7846 -0,733 мать 1,4881 3,63378 0,29136 0,40952 удовлетворенность отношениями отец -1,5985 3,87562 -0,2988 -0,4125 Зависимая переменная: Физическая культура Нест.коэф. Ст.коэф. Модель B Ст.ош. Бета t 1 (Константа) 61,2521 39,2431 1,56084 мать 2,88153 3,32319 1,22608 0,8671 нетребовательностьтребовательность отец -2,4227 3,41882 -1,0159 -0,7086 мать 14,622 3,29345 6,90336 4,43972 мягкость-строгость отец -14,124 3,23287 -6,6871 -4,3688 мать 3,24749 1,80107 1,23117 1,80309 контроль отец -3,5589 1,83021 -1,316 -1,9445 мать 13,782 4,51777 4,10963 3,05062 эмоциональная близость отец -13,93 4,59043 -4,1809 -3,0345 мать -4,8954 3,24324 -1,6973 -1,5094 принятие-отвержение отец 4,92703 3,34152 1,62804 1,47449 мать 2,76587 3,00738 0,9327 0,91969 сотрудничество отец 1,7225 0,43455 0,67803 3,96389 мать 4,36937 3,3338 1,35272 1,31063 согласие-несогласие отец -5,0817 3,27889 -1,6513 -1,5498 мать 2,76587 3,00738 0,9327 0,91969 непоследовательность отец 0,10825 0,5291 0,03916 0,20459 мать -3,2746 2,75618 -1,1238 -1,1881 конфронтация отец 2,76587 3,00738 0,9327 0,91969 мать -3,8501 1,94847 -1,3319 -1,976 удовлетворенность отношениями отец 3,83998 2,07815 1,26828 1,84778 контроль 0,71374 0,23401 0,53192 0,41951 0,15231 0,22166 0,66072 0,14385 0,10255 0,09092 0,66072 0,66072 0,83339 0,46907 0,68498 0,68284 Знч. 0,12871 0,39255 0,48384 0,10001 0,10001 0,0811 0,06095 0,10046 0,10048 0,14132 0,15043 0,36483 0,10004 0,19961 0,13134 0,36483 0,83923 0,24382 0,36483 0,05712 0,0742

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв