Возможности электронных образовательных ресурсов в формировании интереса к изучению русского языка в начальной школе

Кристина Базунова

Возможности электронных образовательных ресурсов в формировании интереса к изучению русского языка в начальной школе

Объем дипломной работы 68 страниц, на которых размещены 1 таблица, 24 диаграммы, 9 приложений. При написании диплома использовалось 40 источников. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, двух выводов по написанным главам, заключения, списка литературы и приложения. Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы, русский язык, урок, познавательный интерес, начальная школа, младшие школьники, формирование познавательного интереса, использование ЭОР. Предметом выступают электронные образовательные ресурсы как средство формирования интереса к изучению русского языка у младших школьников, а объектом - процесс изучения русского языка младшими школьниками. Теоретическая значимость заключается в следующем: - конкретизированы содержания понятий «электронные образовательные ресурсы» и «интерес», их взаимосвязь в процессе формирования познавательного интереса у младших школьников. - изучена специфика формирования интереса у младших школьников к изучению русского языка, а также классификация электронных образовательных ресурсов; - определена роль электронных образовательных ресурсов в формировании интереса к изучению русского языка. Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в учебный процесс программы по формированию интереса к изучению русского языка у младших школьников, которая может быть использована учителями начальной школы. Программа включает в себя календарно-тематическое планирование, описание каждого вида деятельности, ссылки на использованные электронные образовательные ресурсы. Также даны методические рекомендации по формированию интереса к изучению русского языка у младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов. Основные идеи исследовательской работы могут быть востребованы в педагогической практике. Сформулированные в работе теоретические положения и методические приемы могут повысить уровень сформированности познавательного интереса к изучению русского языка в начальной школе, и могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Шуйский филиал Ивановского государственного университета

ID: 60b9ebf3e4dde500012f01dd

UUID: 65e77b80-a741-0139-3094-0242ac180005

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 609

23.38

Кристина Базунова

Шуйский филиал Ивановского государственного университета

Комментировать 4

Рецензировать 0

Скачать - 1,2 МБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Шуйский филиал ИвГУ Кафедра педагогики и специального образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА) ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Направление подготовки: Направленность (профиль) образовательной программы: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование; Дошкольное образование Выпускную квалификационную студент 5 курса очной формы обучения факультета работу выполнил: педагогики и психологии __________Базунова Кристина Олеговна Руководитель выпускной доцент кафедры педагогики и специального квалификационной работы: образования, кандидат педагогических наук __________Рубашенко Светлана Александровна «Рекомендовать к защите» Заведующий кафедрой педагогики и специального образования ______________ Мишанина В.И. протокол заседания кафедры № _____ от «____» ______________20____г. Работа защищена с оценкой Председатель государственной экзаменационной _____________________________ комиссии __________________ Орлова Ю.А. «_____»____________________20____г. Шуя, 2021

Содержание Введение ............................................................................................................... 3 Глава 1. Теоретические аспекты применения электронных образовательных ресурсов в начальной школе................................................................................. 7 1.1 Сущность и классификация электронных образовательных ресурсов .. 7 1.2 Познавательный интерес и его особенности ....................................... 14 1.3 Формирование интереса у младших школьников к изучению русского языка средствами электронных образовательных ресурсов ..................... 20 Вывод по 1 главе ................................................................................................ 25 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса у младших школьников к изучению русского языка ............................................ 27 2.1 Изучение уровня сформированности интереса к изучению русского языка ......................................................................................................... 27 2.2 Разработка программы с использованием электронных образовательных ресурсов, способствующей формированию интереса к изучению русского языка.......................................................................... 31 2.3 Анализ эффективности проведенной работы по формированию интереса у младших школьников к изучению русского языка ................. 39 Вывод по 2 главе ................................................................................................ 45 Заключение ......................................................................................................... 47 Список литературы............................................................................................. 49 Приложение ........................................................................................................ 54 2

ВВЕДЕНИЕ Продвижение русского языка на мировой арене, формирование его привлекательности в современном мире – одно из приоритетных направлений. В то же время, нельзя не отметить постоянное снижение интереса к его изучению у современных школьников. В повседневной жизни дети часто наблюдают и, в силу своего возраста, копируют небрежное отношение к русскому языку, нарушение норм произношения, ударения, грамматического строя русского языка. А довольно сложное содержание программы начальной школы нисколько не способствуют появлению стремления глубоко заниматься изучением учебных предметов, в том числе русского языка. Отметим также, что именно русский язык – один из основных предмет в школе: знание русского языка обучающимися способствует лучшему усвоению ими других предметов, является фундаментом образования, но именно эти уроки часто относятся детьми, к сожалению, в число трудных. Все это требует от учителя постоянного поиска новых приемов обучения, которые обеспечат устойчивый интерес обучающихся к постижению культуры и языка русского народа. Существует множество способов формирования интереса к изучению русского языка у младших школьников. Чтобы не только добиться хороших результатов, но и сохранить интерес к предмету, педагоги используют различные формы интерактивного обучения, проблемные и другие активные технологии. Но особого внимания, в силу последних изменений в мире, заслуживают электронные образовательные ресурсы. Благодаря электронным образовательным ресурсам появляется возможность подготовить учебный материал в интерактивной форме, которая вызывает наибольший интерес у младших школьников. Кроме того, учебный материал становится более наглядным и доступным для обучающихся, что повышает качество усвоения материала, вызывает познавательную активность детей. Внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процесс 3

позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы обучающихся. Изучению познавательных интересов обучающихся, поиску путей их формирования, изучению механизмов повышения мотивации к русскому языку, применению на уроках различных электронных ресурсов посвящено достаточно много исследований. Несмотря на это, актуальность вопроса остается на прежнем уровне, поэтому нами сформулирована следующая тема исследования: «Возможности электронных образовательных ресурсов в формировании интереса к изучению русского языка в начальной школе». Проблема исследования: каковы возможности электронных образовательных ресурсов в формировании интереса к изучению русского языка у младших школьников? Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить процесс формирования интереса к изучению русского языка у обучающихся начальной школы с использованием электронных образовательных ресурсов. Объект исследования: процесс изучения русского языка младшими школьниками. Предмет исследования: электронные образовательные ресурсы как средство формирования интереса к изучению русского языка у младших школьников. Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования интереса к изучению русского языка будет более результативным, если: 1) формирование интереса к предмету будет обеспечиваться дидактическими функциями ЭОР разных типов; 2) будут создаваться разнообразные учебные ситуации, порождаемые используемым ЭОР; 3) методика использования ЭОР как средства формирования интереса будет строиться с учетом специфики учебного предмета и возрастных особенностей школьников. Задачи исследования: 4

1. Изучить состояние разработанности проблемы, ее практическое решение. 2. Определить научное понимание понятия «электронные образовательные ресурсы», рассмотреть их сущность и классификацию. 3. Изучить различные подходы к трактовке понятия «интерес», уточнить свойства и функции познавательного интереса. 4. Изучить специфику формирования интереса у младших школьников к изучению русского языка. 5. Разработать и апробировать программу по формированию интереса к изучению русского языка у младших школьников средствами электронных образовательных ресурсов. 6. Оценить эффективность проведенной работы. В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания и источники: - исследования познавательного интереса (Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, В.А. Крутецкий, А.К. Маркова, Н.В. Метельский, Н.Г. Морозова, В.М. Мясищев, С.Л. Соловейчик, Г.И. Щукина, Л.М. Фридман и др.); - вопросы, связанные с эффективностью усвоения изучаемого материала, которая зависит от уровня сформированности познавательного интереса исследуются такими педагогими и учеными как Н.Г.Морозовой, Л.И.Божович, М.А. Пастушковой, Г.И.Щукиной и др. - основы механизмов повышения мотивации учащихся к русскому языку (Г.Г. Граник, В.А. Иванова, В. В. Одинцов, Г.А. Панов, И.М. Подгаецкая, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь и др.) - положения теории и практики использования ЭОР (Е.В. Абрамов, М.И. Башмаков, Л.Л. Босова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.) Для решения поставленных задач и гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические: метод анализа психолого- 5

педагогической, лингвистической и учебно-педагогической литературы, методы обобщения и систематизации, педагогическое проектирование; - эмпирические: наблюдение за учебным процессом, метод опроса (анкетирование), изучение школьной документации, метод обработки данных, педагогический эксперимент; - математические: количественная и качественная обработка эмпирических и экспериментальных данных исследования Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в учебный процесс программы по формированию интереса к изучению русского языка у младших школьников, которая может быть использована учителями начальной школы. 6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1 СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Информационная образовательная среда современной начальной школы является существенной частью её единого образовательного пространства. Недавний продукт научно-технического прогресса – электронные образовательные ресурсы разного уровня качества – стремительно и значимо наполняют информационную образовательную среду начальной школы. Быстротечность процесса обусловлена закреплённой в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования необходимостью достижения новых целей начального образования с использованием новых средств обучения [2, с.73]. Применение информационно-коммуникационных технологий в сфере образования обусловливает развитие образовательных технологий, появление новых форм электронного обучения и средств информационной поддержки для доступа широкого круга пользователей к электронным образовательным ресурсам преимущественно на основе сети Интернет [8, с. 4]. К важнейшему направлению развития образовательной среды в настоящее время относится создание различных электронных образовательных ресурсов [11, с.118]. В научно-методической литературе представлены различные, но схожие по смыслу определения электронных образовательных ресурсов. Т.А. Лавина, Л.И. Миронова, И.В. Роберт в понятие электронных образовательных ресурсов вкладывают любые научно-педагогические, учебнометодические материалы, которые могут быть представлены в виде электронных средств образовательного назначения [29]. 7

Новиков М.А. дает другое определение электронным образовательным ресурсам - форма предоставления образовательной информации посредством информационно-коммуникационных технологий [22, с. 257]. Бим-Бад Б.М. говорит, что электронные образовательные ресурсы – это средство обучения, представляющее собой компьютерную программу, которая содержит учебный материал и систему интерактивных тестов [4, с.513]. А.В. Осин считает, что «электронные образовательные ресурсы – это ресурсы, целиком состоящие из визуального и звукового фрагмента» [24, с.4]. В национальном стандарте Российской Федерации «Информационнокоммуникативные технологии в образовании. Термины и определения» говорится, что «электронные образовательные ресурсы – это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них» [7, с. 12]. Таким образом, мы будем рассматривать электронные образовательные ресурсы, как электронные средства, которые спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения, в том числе для формирования интереса к предмету. Следует рассмотреть функции электронных образовательных ресурсов. О.А. Бакаева выделяет функции электронных образовательных ресурсов, которые актуальны для педагогов, а также, функции, которые важны для обучающихся [10, с.625]. Функциональные возможности применения электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе в значительной степени определяются их дидактическими свойствами, такими как интерактивность, коммуникативность, возможность представления учебных материалов (текст, графика, анимация, аудио, видео) средствами мультимедиа, применением компьютерного моделирования для исследования образовательных объектов, а также автоматизация различных видов учебных работ. 8

В тоже время, эти функции для разных участников образовательных отношений будут разными (рис. 1). Функции актуальные для педагогов: Функции, которые важны для обучающихся: демонстрация цифровых объектов компьютерное тестирование, использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей учебного комплекта организация и проведение индивидуальной, исследовательской, творческой работы обучающихся на уроке помощь в организации обучения в удобном темпе и на выбранном учеником уровне освоения материала возможность оперативного получения дополнительной информации автоматизированный самоконтроль развитие творческого потенциала обучающихся повышение учебных интересов Рис. 1 Функции электронных образовательных ресурсов Применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе в сочетании с системами управления обучением и управления образовательным контентом позволяет эффективно реализовать: - организацию самостоятельной когнитивной деятельности обучающихся; - организацию индивидуальной образовательной поддержки учебной деятельности каждого обучающегося преподавателями; - организацию групповой учебной деятельности с применением средств информационно-коммуникационных технологий [8, с.7]. Все электронные образовательные ресурсы обладают инновационными качествами (рис. 2). Интерактивность Возможность более полноценного обучения вне аудитории Обеспечение всех компонентов образовательного процесса Инновационные качества ЭОР Рис. 2 Инновационные качества электронных образовательных ресурсов 9

Рассмотрим каждое качество подробнее. Первым инновационным качеством электронных образовательных ресурсов является возможность более полноценного обучения вне аудитории. Полноценность в данном случае подразумевает реализацию «дома» (в библиотеке, у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории) таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к контрольной работе, а также многое другое, вплоть до коллективной учебной работы удаленных пользователей. Хороший электронный образовательный ресурс обладает указанным выше инновационным качеством [24, с.17]. Второе инновационное качество электронных образовательных ресурсов интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно- деятельностных форм обучения. Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия, эксперимента, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, послушать музыку с возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, углубиться в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д. Электронные образовательные ресурсы обладают таким качеством, как обеспечение всех компонентов образовательного процесса, который включает в себя: получение информации, практические занятия, аттестация (контроль учебных достижений) [24, с.17]. Ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать вышеперечисленными инновационными качествами. 10

По мнению Е.В. Абрамова, использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения дает ряд возможностей (рис. 3) [1, с.139]. архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа, передачи и общения пользователя с центральным банком данных незамедлительная обратная связь между пользователем и отдельными средствами технологии автоматизация процессов обработки результатов эксперимента с возможностью многократного повторения его целиком или отдельных фрагментов регистрация, сбор, накопление и обработка информации об изучаемых процессах и явлениях визуализация изучаемых закономерностей работа в интерактивном режиме Рис. 3 Возможности электронных образовательных ресурсов (по мнению Е.В. Абрамова) Рассмотрим, что может представлять собой электронный образовательный ресурс (рис. 4) [37, с.199]. ЭОР • мультимедийные продукты • текстовые продукты ЭОР • изобразительные продукты • программные продукты ЭОР • аудио-продукты • электронные аналоги педачных изданий Рис. 4 Формы электронных образовательных ресурсов Итак, электронный образовательный ресурс может быть в виде:  мультимедийного продукта, например, видеоклипы, анимация и т.д.; 11

 текстового продукта, например, документ Word;  изобразительного продукта, например, интерактивные изображения и картинки;  программных продуктов;  аудио-продуктов;  электронных аналогов печатных изданий;  Интернет-ресурсов. Электронный образовательный ресурс имеет свою структуру. Структура электронного образовательного ресурса может быть представлена в виде блоков учебного материала, представляющих собой совместно используемые объекты содержания (фрагменты текста, графические иллюстрации, элементы гипермедиа, программы). Размещение совместно используемых объектов содержания в сетевых депозитариях обеспечивает их многократное применение для создания новых электронных образовательных ресурсов методом агрегации [8, с. 7]. В 2011 году Министерством просвещения Российской Федерации была предложена классификацию электронных образовательных ресурсов [8, с.8]. Электронные образовательные ресурсы можно классифицировать по разным основаниям (рис. 5). По цели создания По функции в учебном процессе По категории пользователей Классификация ЭОР По технологии распостранения По природе основной информации По форме организации учебного процесса По специальным потребностям Рис. 5 Классификация электронных образовательных ресурсов 12

По цели создания электронных образовательных ресурсов выделяют учебные, социокультурные, информационные и т.д. По категории пользователей выделяют пользователь - учитель, пользователь – ученик, пользователь – родители. По форме организации учебного процесса электронные образовательные ресурсы подразделяют на аудиторные занятия и самостоятельную образовательную деятельность. По специальным потребностям – без ограничений, с ограниченными возможностями здоровья; По природе основной информации электронные образовательные ресурсы подразделяют на текстографические, элементарные аудиовизуальные и мультимедийные. По технологии распространения – локальные, сетевые, комбинированного распространения. По функции в учебном процессе электронные образовательные ресурсы выделяют информационные, практические, контрольные и другие типы электронных образовательных ресурсов [8, с.8]. Итак, все электронные образовательные ресурсы можно подразделить на 2 раздела: информационные источник и информационные инструменты. Информационные источники включают в себя простые и комплексные. К простым информационным источникам относятся: звук, изображение, текст и т.д., а к комплексным – содержащие простые информационные источники, связанные гиперссылками [37, с.199]. Информационный инструмент в учебном процессе используется для того, чтобы осуществлять необходимые операции по созданию, изменению, передаче и т.д. информационных источников [37, с.199]. Таким образом, существует множество определений понятия «электронные образовательные ресурсы», но все они имеют схожий смысл – электронные 13

средства, которые спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения, а также для формирования интереса к предмету. Электронные образовательные ресурсы обладают рядом возможностей: возможность более полноценного обучения вне аудитории , интерактивность, обеспечение всех компонентов образовательного процесса. Электронные образовательные ресурсы можно классифицировать по нескольким основаниям: по цели создания, по категории пользователей, по форме организации учебного процесса, по специальным потребностям, по природе основной информации, по технологии распространения, по функции в учебном процессе. 1.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС И ЕГО ОСОБЕННОСТИ Развитие познавательного интереса является одной из составляющих успешности обучения. Если у ребенка не сформировать его, то и успеваемость по предмету будет низкая, так как без познавательного интереса овладеть учебным материалом невозможно. В научно-методической литературе представлены различные определения познавательного интереса. Л. И. Божович и В. М. Мясищев определяют познавательный интерес, как потребность в знании, ориентирующем человека в действительности [38]. Гордон Л.А. дает следующее определение «интерес — эмоционально окрашенная направленность нашего сознания на определённые объекты, влияющая соответствующим образом на нашу деятельность» [6, с.67]. Б. Г. Ананьев познавательный интерес связывает с удовлетворением потребности в знаниях. По их мнению, интерес возникает на основе потребностей, но не сводится к ним [15, с.295]. М. Н. Скаткин считает, что интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего 14

предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению) [15, с.295]. Как считает Н. Ф. Талызина, познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер деятельности, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов [15, с.296]. Важно отметить научные взгляды Н. Г. Морозовой, которая указывает на значение эмоциональной стороны в познавательном интересе, а именно на то, что интерес является отношением эмоционально-познавательным, переходящим при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности [19, с.131]. Таким образом, мы будет рассматривать познавательный интерес, как проявление потребности человека в познавательной деятельности. Цель познавательного интереса, отмечает Н. Ф. Талызина, — получение знаний. Но если ученик не имеет потребности в этих знаниях, то достижение этой цели кажется бессмысленным, если это не удовлетворяет какую-то другую потребность, но уже не прямо, а опосредованно [30, с.187]. Г.И. Щукина в своих исследованиях предлагает выделять четыре содержательных компонента познавательного интереса (рис. 7) [40, с. 62]. Эмоциональный компонент Интеллектуальный компонент Содержательных компонента познавательного интереса Регулятивный компонент Творческий компонент Рис. 7 Содержательные компоненты познавательного интереса (по мнению Г.И. Щукиной) 15

Рассмотрим каждый компонент познавательного интереса подробнее. Эмоциональный компонент характеризуется положительным отношением к деятельности, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляется во время взаимодействия с другим человеком (например, проявление заинтересованности, положительных эмоций в ходе совместной деятельности, оказание помощи и т.д.). Интеллектуальный компонент связан с развитием операций мышления (анализом, синтезом, обобщением, сравнением, классификацией). Данные операции, по мнению Г.И. Щукиной, являются «ядром познавательного процесса» и связаны с направленностью детских вопросов на свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач. Регулятивный компонент раскрывает целенаправленность, устремление, принятие решений, преодоление трудностей, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, развитие рефлексивных способностей, связанных с самооценкой и самоконтролем в ходе деятельности. Творческий компонент выражает в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию с помощью комбинирования ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности взрослых и детей способствует проявлению креативности и фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач [40, с. 62]. Н. Г. Морозова характеризует интерес тремя обязательными компонентами (рис. 8) [15, с.295]. 16

Обязательные моменты интереса положительная эмоция по отношению к деятельности наличие познавательной стороны этой эмоции, то есть радости познания наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься, независимо от других мотивов Рис. 8 Обязательные компоненты интереса во всех его видах и на всех этапах развития (по мнению Н. Г. Морозовой) У познавательного интереса есть некоторые особенности. Рассмотрим четыре основных особенности познавательного интереса, выделенные И.Н. Соколовской и А.А. Кивилёвой: 1) стремление человека узнать новое, неизвестное и непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, желание понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи; 2) существование определенной взаимосвязи между уровнем развития познавательного интереса и приобретением человеком знаний об окружающем мире; 3) активизация познавательным интересом различных психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение. Это отражается на способах приобретения, хранения, использования ребенком знаний об окружающем мире; 4) влияние на развитие познавательного интереса кругозора обучающихся, так как условием его возникновения является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в 17

привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений [26, с.14]. А.В. Лебедева выделяет три уровня развития познавательного интереса (рис. 9) [13, с.63]. 1 уровень • Уровень фактов и репродуктивной деятельности. 2 уровень • Уровень выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности. 3 уровень • Уровень выявления существенных закономерностей и глубоких причинноследственных связей. Рис. 9 Уровни развития познавательного интереса (по мнению А.В. Лебедевой) 1 уровень – уровень фактов и репродуктивной деятельности (элементарный уровень). На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов. 2 уровень – уровень выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными навыками. На этой стадии обучающиеся еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в обучении. 3 уровень – уровень выявления существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей. Он связан с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенс твованием прежних способов учения [13, с.63]. 18

Н. Г. Морозова выделяет два уровня интереса, исходя из формы проявления их устойчивости. Один из них – ситуативный (эпизодический) – характеризуется отдельными вспышками интереса на эмоционально привлекательные ситуации обучения. Он требует постоянного стимулирования извне и не оставляет особого следа в структуре личности. Другой – личностный, или инициативный. Этот интерес достаточно устойчив и проявляется в том, что обучающийся учится с охотой, даже вопреки неблагоприятным внешним факторам. Он характеризуется положительным отношением обучающегося к познавательной учебной деятельности и регулирует познавательную направленность личности школьника [19, с.296]. Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно выделить множество классификаций познавательных интересов. Представим одну из таких классификаций, предложенную П.Ф. Каптеревым. Ученый выделяет пять основных видов познавательных интересов: - к физическим познавательным интересам можно отнести спорт, охота, путешествие, игры и многое другое. - умственные познавательные интересы рассматриваются, как факторы и их понимание. - волевые познавательные интересы проявляются в интересах навыков и поступков, личном и общественном самоуправлении. - эстетические познавательные интересы – искусство в различных видах и проявлениях. - к социальным познавательным интересам относятся такие интересы, как семейные, товарищеские, общественно-национальные, школьные, общечеловеческие и др. [28, с.14]. Следовательно, познавательный интерес – эмоциональное проявление потребности человека в познавательной деятельности. 19

Устойчивое позитивное отношение младших школьников к познанию и учению во многом определяется успешной динамикой и качеством содержания самой учебной деятельности, отвечающей логике перехода от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Эти интересы, по мнению многих авторов, выражаются в стремлении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса — с другой [30, с.188]. Познавательный интерес побуждает человека к активному поиску изменения окружающей действительности посредством деятельности, усложнения ее целей, поиска новых способов, внесение в них творческого начала. Также он активирует все психические процессы человека, на высоком уровне его развития. 1.3 ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Существует множество способов формирования интереса у младших школьников к изучению русского языка. Со сложившейся ситуацией в мире в настоящее время актуальным способом формирования интереса является использование электронных образовательных ресурсов. Уроки с поддержкой электронных образовательных ресурсов особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. 20

Использование электронных образовательных ресурсов на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно- иллюстрированного метода обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний обучающимися. В соответствии с требованиями по использованию электронных образовательных ресурсов в учебном процессе целесообразно использовать:  мультимедийные продукты, например, видеоклипы, анимация и т.д.;  текстовые продукты, например, документ Word;  изобразительные продукты, например, интерактивные изображения и картинки;  программные продукты;  аудио-продукты;  электронные аналоги печатных изданий, например, учебник по определенному предмету в электронном виде;  Интернет-ресурсы. Перечень электронный образовательных ресурсов, а именно Интернетресурсов, можно разделить на группы: 1. Образовательные сайты, например, «Природа и человек. Естествознание для начальной школы». 2. Различные видеоуроки, например, «Инфоурок» 3. Тренажеры, например, «Учит расти». 4. Платформы для создания интерактива, например, «Learningapps.org». С полным перечнем электронных образовательных ресурсов можно ознакомиться в Приложении 1. Вышеперечисленные электронные образовательные ресурсы дают возможность доступно, наглядно и интерактивно организовать ряд уроков, внеурочных мероприятий, и различного рода заданий, которые будут 21

способствовать формированию интереса к изучению русского языка у младших школьников. Рассмотрим подробно разновидность заданий, которые можно организовать при помощи электронных образовательных ресурсов. В процессе формирования интереса у младших школьников к изучению русского языка необходимо использовать творческие задания с использованием электронных образовательных ресурсов. Творческие работы с использованием электронного образовательного ресурса по русскому языку, как и другим школьным предметам, служат уже не столько цели овладения учебным материалом, сколько цели повышения интереса и самостоятельности обучающихся, развития у них инициативы и творческого подхода к решению конкретных вопросов. Такие задания учат высказывать свою точку зрения, выбирать и находить способ действия [27, с.84]. Наиболее существенными для повышения интереса детей являются задания с использованием электронного образовательного ресурса, требующие мыслительной активности школьников при их выполнении. Обучающиеся начальных классов считают интересными задания, при выполнении которых необходимо «поломать голову», «хорошо подумать», «соображать», а не только списывать [30, с.186]. Для формирования интереса у младших школьников к изучению русского языка необходимо использовать проблемные задания с использованием электронного образовательного ресурса. Проблемные задания с использованием электронного образовательного ресурса могут включаться в практическую учебно-познавательную деятельность младших школьников на всех уроках русского языка. Для их выполнения не требуется специальных лингвистических знаний и применения специальных лингвистических терминов, но нужны знания в пределах изучения содержания курса и практическое владение русским языком [20, с.97]. 22

С использованием технологий электронных образовательных ресурсов уроки русского языка приобретают совершенно другой «смысл». Учитель имеет возможность варьировать характер заданий очень быстро, и смена видов деятельности не приводит к утомляемости детей. Кроме этого, c помощью электронных образовательных ресурсов можно организовать проверку знаний, умений и навыков в разных формах по русскому языку: создание электронных тестов, кроссвордов, головоломок и т.д. Рассмотрим электронные образовательные ресурсы, которые в настоящее время учителя начальных классов используют в своей работе. Учителя начальных классов используют электронные тренажёры, которые дают возможность самостоятельно закрепить пройденный материал и позволяет обучающемуся выполнять задания в соответствии со своим уровнем образовательной подготовки, а также позволяют создать проблемную ситуацию на уроке [16, с.195]. Также в настоящее время в своей работе учителя начальных классов используют интерактивные обучающие игры. Использование их на уроках в начальных классах способствует формированию интереса и образных представлений, а на их основе различных понятий, помогают осуществить принцип наглядности, предоставляют возможность многократного повторения материала, формируют адекватную самооценку обучающихся, развивают самостоятельность при работе с компьютером. Интерактивные игры можно использовать на уроках разного типа. Чаще всего их используют на уроках закрепления, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний [26, с.222]. С помощью интерактивных игр можно организовать как индивидуальную, так и групповую работу, повторить пройденных материал и закрепить ранее изученный, проверить знания обучающихся и сформировать умения и навыки [33, с.21]. 23

Электронные образовательные ресурсы дают возможность организовать индивидуальную работу обучающегося, как на уроках, так и дома [34, с.85]. Мультимедийные программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Кроме того, могут быть рекомендованы родителям видеоуроки в качестве информационнообразовательного инструмента [12, с.70]. Учитель начальных классов обычно ведет все или практически все уроки в классе. Трудно сконцентрировать внимание младшего школьника, если постоянно не менять вид деятельности, форму организации работы. Поэтому рекомендуется использовать в практике работы фрагменты мультимедийных уроков, когда изучаемый материал объясняется другим учителем, как на уроках, так и в домашних условиях. Важно максимально опираться на активную мыслительную деятельность детей. Развитию познавательного интереса способствуют ситуации решения познавательных задач, активного поиска, догадок, размышления, мыслительного напряжения; ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения [23, познавательного интереса с.201]. Повышает уровень развитие использование электронных образовательных ресурсов в комплексе с вышеперечисленными ситуациями. Внеурочную деятельность можно проводить в виде олимпиад, поисковых и научных исследований, виртуальных экскурсий, соревнований, диспутов, конференций, круглых столов и т.д. (рис. 12). 24

олимпиады поисковые и научные исследования круглые столы Форма внеурочной деятельности конференция диспуты виртуальные экскурсии соревнования Рис. 12 Форма внеурочной деятельности Все перечисленные формы внеурочной деятельности можно организовать с помощью электронных образовательных ресурсов. Таким образом, формировать интерес у младших школьников к изучению русского языка возможно и на уроках русского языка, и во внеурочной деятельности, и при выполнении домашнего задания. Существуют различные задания, направленные на формирование интереса. Но необходимо учитывать сложившуюся ситуацию в мире. Поэтому грамотно будет соединять и использовать вместе методы и приемы формирования интереса у младших школьников к изучению русского языка с электронными образовательными ресурсами. ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ Электронные образовательные ресурсы – электронные ресурсы, целиком состоящие из визуального и звукового фрагмента, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения, а также для формирования интереса к предмету. 25

В классификации, которую предложило Министерство просвещения Российской Федерации, электронные образовательные ресурсы рассматривают: – по цели создания; – по категории пользователей; – по форме организации учебного процесса; – по специальным потребностям; – по природе основной информации; – по технологии распространения; – по функции в учебном процессе. Познавательный интерес – эмоциональное проявление потребности человека в познавательной деятельности. Интерес побуждает человека к активному поиску изменения окружающей действительности посредством деятельности, усложнения ее целей, поиска новых способов, внесение в них творческого начала. Также он активирует все психические процессы человека, на высоком уровне его развития. Для повышения уровня сформированности интереса к изучению русского языка на уроках, во внеурочной деятельности можно соединить привычные методы и приемы с электронными образовательными ресурсами: творческие задания с использованием электронных образовательных ресурсов, проблемные задания с использованием электронных образовательных ресурсов, электронные тренажёры, презентации, видеофрагменты, интерактивные обучающие игры, задания, которые требуют мыслительной активности школьников, задания с яркими иллюстрациями. Использование вышеперечисленных видов заданий будет направлено на формирование интереса к изучению русского языка у младших школьников, т.к. появляется возможность оформить учебный материал в интересной, наглядной и доступной форме. 26

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1 ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СШ 1 г. Фурманов во 2 «Б» классе. В классе 20 обучающихся, из которых 11 мальчиков и 9 девочек. Эксперимент состоит из 3 этапов: 1 этап – констатирующий: была проведена первичная диагностика уровня сформированности интереса к изучению русского языка. 2 этап – формирующий: реализация программы, которая направлена на повышение уровня познавательного интереса. 3 этап – контрольный: была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности интереса к изучению русского языка. Для оценки уровня сформированности познавательного интереса, нами были выделены критерии: 1. Активность на уроках; 2. Выполнение дополнительных заданий по предмету; 3. Посещение предметного кружка; 4. Положительное отношение к изучению русского языка. Для определения уровня сформированности интереса к изучению русского языка нами было использовано 2 метода: наблюдение и анкетирование. Наблюдение проходило в течение 10 дней. Мы наблюдали за тем, как часто поднимают руку обучающиеся на уроке русского языка, выполняют дополнительные задания, посещают кружок «Занимательная грамматика». Исходя, из наблюдения можно сделать выводы о том, что 1) больше половины класса, а именно 14 человек, в среднем поднимают руку на уроке – не больше 4 раз. 5 человек в среднем поднимают руку на уроке 27

– от 5 до 7 раз. И только 1 обучающийся очень активно проявляет себя на каждом уроке и в среднем поднимает на уроке руку 9 раз (рис. 13). Активность (поднятие руки) на уроках русского языка Очень активны 5% Обучающиеся средней активности 25% Не активны 70% Не активны Обучающиеся средней активности Очень активны Рис. 13 Статистика активности на уроках русского языка 2) только 8 обучающихся выполняют дополнительные задания по русскому языку, из которых 6 обучающихся посещают кружок «Занимательная грамматика» (рис. 14). Выполнение дополнительных заданий 40% 60% выполняют доп.задания не выполняют доп.задания Рис. 14 Статистика выполнения дополнительных заданий по русскому языку 28

3) только 6 человек из класса, в котором 20 обучающихся, посещают кружок «Занимательная грамматика» (рис. 15). Посещение кружка "Занимательная грамматика" Посещают 30% Не посещают 70% Посещают Не посещают Рис. 15 Статистика посещения кружка «Занимательная грамматика» Таким образом, наблюдение показало, что у обучающихся 2 «Б» класса недостаточный уровень познавательного интереса к изучению русского языка. Нами было проведено анкетирование обучающихся 2 «Б» класса, которое было направлено на выявление уровня сформированности интереса к изучению русского языка. В анкетировании участвовало 20 обучающихся. Анкетирование состояло из 6 вопросов (приложение 2). Результаты анкетирования показали, что 1) на 1 вопрос «По какому предмету ты бы хотел, чтобы отменили домашнее задание?», из предложенных вариантов «русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир», 65% обучающихся отметили именно «русский язык»; 2) на 2 вопрос «Какой предмет вызывает больше трудностей?» 60% обучающихся отметили именно «русский язык»; 3) на 3 вопрос «От какого предмета ты бы хотел отказаться?» 65% обучающихся отметили «русский язык»; 29

4) на 4 вопрос ответы обучающихся совпали с нашим наблюдением: больше половины класса отметили, что они не часто поднимают руку на уроках русского языка; 5) в ответах учеников на вопрос, «К какому предмету ты готовишься больше всего?» были такие предметы, как «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение»; 6) на 6 вопрос ученики ответили таким образом: самый любимый предмет – окружающий мир, затем – изобразительное искусство, технология, математика, литературное чтение, самым нелюбимым предметом оказался – русский язык. Наблюдение и анкетирование дало понять, что русский язык вызывает наибольшие трудности у обучающихся, исходя из этого, больше времени уходит на подготовку к урокам. Таким образом, исходя из критериев выделения уровня сформированности познавательного интереса, которые были разработаны основываясь на наблюдении и анкетировании, нами был сделан вывод, что у 3 обучающихся – высокий уровень познавательного интереса к изучению русского языка, у 7 обучающихся – средний уровень, у 10 обучающихся – низкий уровень познавательного интереса к изучению русского языка (рис. 16). Уровень познавательного интереса 0 Низкий уровень 2 4 Средний уровень 6 8 10 12 Высокий уровень Рис. 16 Статистика уровня познавательного интереса на констатирующем этапе 30

Все сделанные выводы сходятся к тому, что у обучающихся 2 «Б» класса МОУ СШ №1 г. Фурманов недостаточно сформирован интерес к изучению русского языка. 2.2 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА Нами была разработана программа для 2 класса с использованием электронных образовательных ресурсов, которая направлена на повышение уровня интереса к изучению русского языка. Данную программу целесообразно использовать при изучении тем «Составляем текст по плану», «Значение фразеологизмов», «Учимся применять орфографические правила», «Текстописание». Наша программа состоит из 4 разделов:  материалы для уроков, которые включают в себя формы подачи материала и упражнения для уроков;  индивидуальные задания;  внеурочная деятельность;  проектная деятельность. В подразделе «Форма подачи материала» содержится 3 разнообразные формы подачи материала:  Видеофрагмент подачи материала другого учителя;  Документ Word;  Электронный учебник. В подразделе «Упражнения для уроков» содержится 4 упражнения:  Упражнение, созданное в программном ресурсе (Флипчарт);  Упражнение, созданное в ресурсе LearningApps;  Презентация с заданиями;  Электронная тетрадь. 31

Второй раздел «Внеурочная деятельность» включает в себя три формы проведения внеурочных мероприятий:  Викторина с использованием ресурса LearningApps;  Мультфильм;  Виртуальные экскурсии. В третий раздел «Проектная деятельность» входит проект на тему «Текст», продукт которого будет создан с использованием онлайн-доски Padlet. Четвертый раздел «Индивидуальные задания» включает в себя:  Олимпиаду на ресурсе !Kahoot;  Проверку знаний с использованием гугл-формы (тестирование). Для того, чтобы грамотно использовать электронные образовательные ресурсы, которые направлены на формирование интереса к изучению рус ского языка, нами было составлено календарно-тематическое планирование (табл. 1). Таблица 1. Календарно-тематическое планирование внедрения электронных образовательных ресурсов в учебный процесс № Дата Тема Тип урока, форма Электронный мероприятия образовательный проведения ресурс 1. 2. 01.03.202119.03.2021 «Текст» Проект Использование онлайн- 02.03.2021 «Составление Урок открытие Использование текста по плану» нового знания. электронного учебника доски Padlet. и документа Word со схемами. 3. 03.03.2021 «Составление Урок закрепления. текста по плану» Использование упражнения, созданного в ресурсе LearningApps. 32

4. 04.03.2021 «Составление Урок закрепления. текста по плану» Использование презентации с заданиями. Домашнее задание на ресурсе UDOBA. 5. 05.03.2021 «Великий русский Викторина. язык» 6. 09.03.2021 «Фразеологизм» Использование ресурса LearningApps. Урок открытие Использование нового знания. видеофрагмента, как объяснение материала. 7. 10.03.2021 «Фразеологизм» Урок закрепления. Использование упражнения (Флипчарт), созданного в программном ресурсе. 8. 11.03.2021 «Фразеологизм» Проверка знаний по Использование гуглтеме формы (тестирование). «Фразеологизм». 9. 12.03.2021 10. 15.03.2021 «Космонавтика и Виртуальная Использование сайта авиация» экскурсия «Веселое путешествие» «Фразеологизм» Мультфильм. Использование мультфильма на ресурсе YouTube. 11. 16.03.2021 «Орфографические 12. 17.03.2021 правила» Урок закрепления. Использование электронных рабочих тетрадей. 13. 18.03.2021 «Тект-описание» Урок открытие Использование нового знания. видеофрагмента, как объяснение материала. 14. 19.03.2021 Олимпиада для 2 класса Использование ресурса !Kahoot. Рассмотрим каждое использование электронных образовательных ресурсов более подробно. Для формирования интереса к изучению русского языка, нами был разработан проект на тему «Текст» (приложение 3), продуктом которого стала 33

онлайн-доска на ресурсе Padlet. Эта доска включает в себя информацию о тексте: понятие «текст», виды текста, план текста. С продуктом проекта можно ознакомиться по ссылке – https://padlet.com/kristinabazunova/4ghvkcjjyxfzsx1x или в приложении 4. Изначально проект вызвал неоднозначную реакцию учеников, т.к. они были не знакомы с данным ресурсов и не понимали, как им пользоваться. Но после объяснения и размещения нашего ответа, ученики стали активно обсуждать дальнейшую работу. Данная работа заинтересовала каждого обучающегося. Ученики сами распределяли обязанности по оформлению онлайн-доски, т.е. по размещению конкретной информации. После получения новой информации для проекта, ученики проявляли инициативу и добавляли ее. Работа над проектом помогла некоторым ученикам наладить отношения с одноклассниками, т.к. все ребята старались помочь друг другу с поиском и получением информации, а также с ее размещением. На уроках по теме «Составление текста по плану» мы использовали электронный учебник и документ Word, ресурс LearningApps , а также презентацию с заданиями. На первом уроке данной темы нами были использованы электронный учебник по русскому языку и документ Word, в котором представлена схема – план составления текста (рис. 17). 34

Вступление Тезис, т.е. основная мысль, утверждение, которое будет доказываться Аргументы, т.е. доказательства, мотивы, доводы, обоснования Вывод, т.е. итог, к которому пришел автор Рис. 17 Схема – план составления текста Работа с электронным учебник понравилась обучающимся тем, что привычный учебник сменился, во-первых, на электронный, во-вторых его не нужно носить в школу, т.к. учебники сейчас большие и тяжелые. На втором уроке данной темы нами были использованы упражнения, созданные на ресурсе LearningApps. На уроке использовалось 2 упражнения: 1 упражнение заключается в том, что необходимо восстановить последовательность пунктов плана, с помощью которого составляется текст; 2 упражнение заключается в том, то необходимо восстановить в тексте порядок следования предложений и соединить каждый отрывок с названием части текста. С упражнениями можно ознакомиться по ссылкам – https://learningapps.org/display?v=pwdbbvs5v21, https://learningapps.org/display?v=prv0srkqj21 или в приложении 5. Упражнения были выведены на экран доски. Сначала ученики растерялись и не понимали, как работать с таким упражнениями, т.к. в основном учитель давала упражнения на печатной основе. После объяснения как нужно выполнять упражнения, обучающиеся активизировались и стали принимать участие в их выполнении. После урока мы получили много положительных отзывов от учеников по использованию данного ресурса. 35

В конце третьего урока нами было использовано размещение и проверка домашнего задания на ресурсе UDOBA – https://udoba.org/node/7413 (приложение 6). Такой вид домашнего задания оказался очень удобен и интересен для учеников. Они самостоятельно размещали домашнюю работу на ресурсе и в этот же вечер смогли увидеть свои проверенные работы с оценками. На уроках по теме «Фразеологизмы» нами были использованы видеофрагмент, упражнения (Флипчарт), гугл-формы (тестирование). На первом уроке по данной теме мы использовали видеофрагмент, как объяснение материала. С видеофрагментом можно ознакомиться по ссылке – https://www.youtube.com/watch?v=SHrsBY2-7jQ. Объяснение материала в новой форме вызвало большой интерес у тех обучающихся, которые не проявляли интерес к изучению русского языка. На втором уроке по данной теме мы использовали упражнения с помощью программного ресурса Флипчарт. Одно упражнение заключается в классификации фразеологизмов и словосочетаний, второе упражнение – соотнесение значений фразеологизмов с самими фразеологизмами. Выполнение упражнений на ресурсе Флипчарт дало возможность организовать работу по цепочке «мальчик-девочка», тем самым активно вовлекая в работу не только учеников с высоким уровнем, но и учеников со средним и низким уровнем познавательного интереса к изучению русского языка. По окончанию третьего урока в качестве домашнего задания было задано тестирование в гугл-форме. Тестирование включает в себя 5 разных вопросов. С тестированием можно ознакомиться по ссылке – https://docs.google.com/forms/d/16xALMTcN3SpDHcgSr4QuUTUvFmszLuj2Ev7RMWJI8Q/edit?usp=sharing или в приложении 7. Такой вид работы был организован через электронный журнал, в который в качестве домашнего задания была добавлена ссылка на онлайн-тестирование. 36

Ученикам понравилась такая форма домашнего задания тем, что время было не ограничено и оценку каждый узнал сразу после окончания тестирования. На двух уроках по теме «Орфографические правила» использовалась электронная рабочая тетрадь, которая выводилась на экран, т.к. эти тетради на печатной основе отсутствуют. На уроке по теме «Текст-описание» использовался видеофрагмент в качестве объяснения материала. С видеофрагментом можно ознакомиться по ссылке – https://www.youtube.com/watch?v=F-IcFpZRDv8. После второго использования видеофрагмента на уроках русского языка, как объяснения материала, нами был сделан вывод о том, что смена формы объяснения материала эффективна и повышает познавательный интерес обучающихся. Проявлять интерес, отвечать на вопросы в видеофрагменте, участвовать в беседе начали не только те обучающиеся, у который высокий уровень познавательного интереса, но и те ученики, у который средний и низкий уровень познавательного интереса к изучению русского языка. С помощью электронных образовательных ресурсов нами была организована и внеурочная деятельность. В рамках одного внеурочного мероприятия обучающимся был показан мультфильм на тему «Фразеологизм». С мультфильмом можно ознакомиться по ссылке – https://www.youtube.com/watch?v=3vxi2evV77E&t=17s. Для проведения викторины на тему «Великий русский язык» мы использовали ресурс LearningApps. Викторина включает в себя вопросы по русскому языку для 2 класса. С викториной можно ознакомиться по ссылке – https://learningapps.org/display?v=phebmnjht21 или в приложении 8. В рамках одного из внеурочного мероприятия мы организовали обзорную экскурсию экспозиции центра «Космонавтика и авиация». Виртуальную экскурсию можно посетить по ссылке – https://www.youtube.com/watch?v=JwZsq4zEJQo&feature=emb_title. 37

При изучении темы «Фразеологизм» нами было замечено, что ученики интересуются космосом, космонавтикой и авиацией, т.к. была яркая реакция на фразеологизмы про космос, в том числе обучающиеся после урока обсуждали интересующую их тему. Нами была продумана виртуальная экскурсия про космонавтику, чтобы подкрепить интерес к теме «Фразеологизм» по русскому языку. Нами была организована онлайн-олимпиада с помощью ресурса !Kahoot. Олимпиада включает в себя 12 вопросов по русскому языку. С олимпиадой можно ознакомиться по ссылке – https://create.kahoot.it/share/2/34252eed-005e4114-969b-9ba11821f972 или в приложении 9. В олимпиаде добровольно участвовало 10 обучающихся, из которых 3 ученика с высоким уровнем познавательного интереса, 5 учеников – со средним уровнем и 2 ученика с низким уровнем познавательного интереса к изучению русского языка. Результаты олимпиады были следующие: 1 и 2 место заняли ученики с высоким уровнем познавательного интереса, а 3 место – ученик со средним уровнем познавательного интереса. В рамках беседы после олимпиады обучающиеся поделились своими впечатлениями: им понравились задания, а главное – форма проведения олимпиады, т.е. онлайн-формат. Организация работы с использованием новых электронных образовательных ресурсов вызывало непонимание, но в тоже время интерес учеников, так как они работали с ними впервые. Но после знакомства и работы с ресурсами, некоторые обучающиеся просили использовать их и на других уроках. Мы сделали несколько выводов об эффективности использования электронных образовательных ресурсов: 1) особый интерес у учеников вызывают те формы работы и упражнения, который организованы онлайн и подразумевают самостоятельную работу. 38

2) большой интерес у обучающихся вызвали упражнения, которые были организованы с использованием ресурсов LearningApps и Флипчарт. 3) ученики активно участвовали в олимпиаде и проекте, т.к. они были организованы в онлайн-форме и обучающиеся самостоятельно работали на ресурсах – !Kahoot и Padlet. 4) ученики стали активно участвовать в беседе, отвечать на вопросы, когда сменилась форма объяснения материала, т.е. были использованы видеофрагменты. Таким образом, электронные образовательные ресурсы можно использовать в разных формах. Они делают и уроки, и внеурочную деятельность, и проектную деятельность увлекательными, современными, организованными, а также позволяют разнообразить формы деятельности обучающихся. 2.3 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента, был проведен контрольный этап. Для определения уровня сформированности интереса к изучению русского языка нами было использовано 2 метода: наблюдение и анкетирование. Наблюдение проходило в течение 2 недель. Мы наблюдали за тем, как часто поднимают руку обучающиеся на уроке русского языка, выполняют дополнительные задания, посещают кружок «Занимательная грамматика», участвуют в олимпиаде и в проектной деятельности. Исходя, из наблюдения можно увидеть, что 1) 9 человек в среднем поднимают руку на уроках русского языка не больше 4 раз, больше половины класса, а 10 человек, в среднем поднимают руку на уроке – от 5 до 7 раз. И 1 обучающийся очень активно проявляет себя на каждом уроке и в среднем поднимает на уроке руку 9 раз (рис. 18); 39

Сравнение статистики активности на уроках русского языка 14 12 10 8 6 4 2 0 Констатирующий этап Контрольный этап Неактивные обучающиеся Обучающиеся со средним уровнем активности Активные обучающиеся Рис. 18 Сравнение статистики активности на уроках русского языка на констатирующем и контрольном этапах 2) на констатирующем этапе только 8 обучающихся выполняли дополнительные задания по русскому языку, теперь же на контрольном этапе оказалось, что 11 учеников выполняют дополнительные задания по русскому языку (рис. 19); Выполнение дополнительных заданий 12 10 8 Контрольный этап 6 4 Констатирующий этап 2 0 выполняют доп.задания выполняют доп.задания Выполнение дополнительных заданий по русскому языку Рис. 19 Сравнение статистики выполнения дополнительных заданий по русскому языку на разных этапах экспериментальной работы 40

3) на констатирующем этапе кружок посещали 6 человек, на контрольном этапе еще 2 обучающихся записались в кружок «Занимательная грамматика» (рис. 20); Посещение кружка "Занимательная грамматика" 9 8 7 6 5 8 4 3 6 2 1 0 Констатирующий этап Контрольный этап Посещение кружка "Занимательная грамматика" Рис. 20 Статистика посещения кружка «Занимательная грамматика» 4) 10 обучающихся приняли участие в олимпиаде по русскому языку (рис. 21); Участие в олимпиаде Не участвует 50% Участует 50% Участует Не участвует Рис. 21 Статистика участия в олимпиаде 41

5) все обучающиеся приняли участие в создании проекта на тему «Текст» (https://padlet.com/kristinabazunova/4ghvkcjjyxfzsx1x или приложение 4); Таким образом, можно сделать вывод о том, что познавательный интерес к изучению русского языка с использованием электронных образовательных ресурсов у обучающихся 2 «Б» класса возрастает. Нами было проведено анкетирование (приложение 2), которое направлено на выявление уровня сформированности интереса к изучению русского языка, после реализации программы с использованием электронных образовательных ресурсов. В анкетировании участвовало 20 обучающихся. Анкетирование состояло из 6 вопросов. Результаты анкетирования показали, что у обучающихся возрос интерес к изучению русского языка, т.к. уменьшились ответы «Русский язык» на такие вопросы, как «По какому предмету ты бы хотел, чтобы отменили домашнее задание?», «От какого предмета ты бы хотел отказаться?» (рис. 22). Ответы обучающихся на вопросы «По какому предмету ты бы хотел, чтобы отменили домашнее задание?», «От какого предмета ты бы хотел отказаться?» 15 Литературное чтение 10 Математика 5 Русский язык 0 Констатирующий Контрольный этап этап Русский язык Математика Литературное чтение Рис. 22 Сравнение ответов обучающихся на констатирующем и контрольном этапах На констатирующем этапе было 65% ответов, что именно по предмету «Русский язык» хотелось бы отменить домашнее задание и сам предмет. Но на 42

контрольном этапе ответы поменялись и результат стал другим – 50%. Таким образом, уменьшилось число обучающихся, которые хотели бы отменить данный предмет. У одного обучающегося после реализации программы с использованием электронных образовательных ресурсом предмет «Русский язык» стал «любимым» и был отмечен первым на вопрос «Расположи предметы так: 1 – самый любимый, 6 – самый не любимый». Также дополнительно у 4 обучающихся данный предмет оказался на 2 месте в списке любимый предметов. На констатирующем этапе у 70% обучающихся самым нелюбимым предметов был «Русский язык», но на контрольном этапе процент уменьшился – % (рис. 23). Ответы на вопрос «Самый нелюбимый предмет? » 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Констатирующий этап Контрольный этап Русский язык Рис. 23 Статистика ответов на вопрос «Мой самый нелюбимый предмет?» Таким образом, увеличилось число обучающихся, которым предмет «Русский язык» стал нравиться. Исходя из критериев выделения уровня сформированности познавательного интереса, которые были разработаны основываясь на наблюдении и анкетировании, нами был сделан вывод, что у 4 обучающихся – высокий уровень познавательного интереса к изучению русского языка, у 9 обучающихся – 43

средний уровень, у 7 обучающихся – низкий уровень познавательного интереса к изучению русского языка (рис. 24). 10 8 6 Высокий уровень 4 Средний уровень 2 Низкий уровень 0 Констатирующий этап Контрольный этап Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Рис. 24 Сравнение уровня познавательного интереса на констатирующем и контрольном этапах Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение электронных образовательных ресурсов на уроках, во внеурочной деятельности, а также в проектной деятельности благоприятно влияют на обучающихся, вызывают интерес к изучению предмета, а также делают работу более интересной, наглядной, понятной и интерактивной. Исходя из опытно-экспериментальной работы нами были разработаны рекомендации по использованию электронных образовательных ресурсов: 1. Использование электронных образовательных ресурсов можно организовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, и в проектной деятельности, а также при организации индивидуальных заданиях. 2. Нужно использовать разнообразные электронные образовательные ресурсы, а не зацикливаться только на 1-2 ЭОР. . Для организации, например, проектной деятельности отлично подойдет такой ресурс, как Padlet. Данный ресурс представляет собой онлайн-доску, на которой несколько человек могут размещать разный учебный материал. 44

. Для организации, например, внеурочной деятельности подойдет несколько электронных образовательных ресурсов – LearningApps, YouTube, !Kahoot, сайты с виртуальными экскурсиями. Ресурс LearningApps дает возможность организовать разного рода упражнения; на ресурсе YouTube можно найти множество видеофрагментов и мультфильмов, которые в дальнейшем могут использоваться в работе; !Kahoot – ресурс, с помощью которого создаются различные анкеты и тесты. 5. С помощью таких электронных образовательных ресурсов, как гуглформы (тестирование), UDOBA можно организовать и индивидуальные задания, и проверку полученных знаний. UDOBA – ресурс, на котором учитель выкладывает домашнее задание, а обучающиеся – загружают уже выполненные работы. 6. Не нужно забывать и про использование электронного учебника, и электронной рабочей тетради. 7. Каждый электронный образовательный ресурс можно и нужно использовать в той работе, в которой необходимо. Не нужно использовать определённый ресурс, только в определенном виде деятельности. 8. Важно помнить, что использование электронных образовательных ресурсов не должно превышать 20 минут – для 1-2 классов, 25 минут – для 3-4 классов. ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ Нами была организована опытно-экспериментальная работа по формированию интереса у младших школьников к изучению русского языка. Работа проводилась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе наблюдение показало, что познавательный интерес у младших школьников сформирован недостаточно. Больше половина 45

класса не проявляет активность на уроках русского языка, не выполняет дополнительные задания и не посещает кружок «Занимательная грамматика». Анкетирование показало, что именно русский язык вызывает у обучающихся наибольшие трудности в изучении, в связи с чем они бы хотели отказаться от домашнего задания по этому предмету. Таким образом, познавательный интерес обучающихся сформирован на низком уровне. Для повышения уровня познавательного интереса у младших школьников к изучению русского языка нами была разработана программа с использованием электронных образовательных ресурсов. В программе нами были использованы такие электронные образовательные ресурсы, как Padlet, электронный учебник, документ Word, LearningApps, UDOBA, видеофрагменты, флипчарты, гугл-форма, мультфильм (YouTube), виртуальная экскурсия, электронные рабочие тетради, !Kahoot. После реализации программы на контрольном этапе было выявлено, что познавательный интерес обучающихся возрос. Обучающиеся стали активнее работать на уроках русского языка, увеличилось количество тех учеников, которые стали выполнять дополнительные задания. А также обучающиеся достаточно активно участвовали в олимпиаде и проектной деятельности. Результаты анкетирования также показали, что у обучающихся возрос интерес к изучению русского языка. Таким образом, использование электронных образовательных ресурсов повышает познавательный интерес обучающихся к изучению русского языка. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью современного образования является общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей обучения является формирование познавательного интереса в начальной школе. Один из способов решения этой проблемы - использование электронных образовательных ресурсов в обучении. Целью нашего исследования стало изучение путей формирования интереса к изучению русского языка у обучающихся начальной школы с использованием электронных образовательных ресурсов. Для решения поставленной цели нами были решены следующие задачи: 1. Мы проанализировали литературу по проблеме исследования и выяснили, что: - электронные образовательные ресурсы – это электронные ресурсы, целиком состоящие из визуального и звукового фрагмента, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения, а также для формирования интереса к предмету. - электронные образовательные ресурсы рассматривают: по цели создания; по категории пользователей; по форме организации учебного процесса; по специальным потребностям; по природе основной информации; по технологии распространения; по функции в учебном процессе. - познавательный интерес – это эмоциональное проявление потребности человека в познавательной деятельности. - интерес побуждает человека к активному поиску изменения окружающей действительности посредством деятельности, усложнения ее целей, поиска новых способов, внесение в них творческого начала. Также он активирует все психические процессы человека, на высоком уровне его развития. - для повышения уровня сформированности интереса к изучению русского языка на уроках, во внеурочной деятельности можно соединить привычные 47

методы и приемы с электронными образовательными ресурсами: использование электронных учебников и тетрадей, творческие задания с использованием электронных образовательных ресурсов, проблемные задания с использованием электронных образовательных ресурсов, презентации, видеофрагменты, интерактивные обучающие игры, задания, которые требуют мыслительной активности школьников, виртуальные олимпиады, тесты, проекты, а также экскурсии. 2. Нами была разработана программа с использованием электронных образовательных ресурсов способствующая формированию интереса к изучению русского языка, для этого была составлена система учебных заданий и форм работы. В программе нами были использованы такие электронные образовательные ресурсы, как Padlet, электронный учебник, документ Word, LearningApps, UDOBA, видеофрагменты, флипчарты, гугл-форма, мультфильм (YouTube), виртуальная экскурсия, электронные работые тетради, !Kahoot. Данную программу целесообразно использовать при изучении тем «Составляем текст по плану», «Значение фразеологизмов», «Учимся применять орфографические правила», «Текст-описание». Реализация данной программы показала, что использование электронных образовательных ресурсов повышает уровень познавательного интереса обучающихся к изучению русского языка. Таким образом, нами были изучены возможности электронных образовательных ресурсов в формировании интереса к изучению русского языка в начальной школе, а также проведена опытно-экспериментальная работа. Исследование показало, что формирование интереса к предмету обеспечивается дидактическими функциями ЭОР разных типов, средствами разнообразных учебных ситуаций, порождаемых используемыми ЭОР, с учетом специфики учебного предмета и возрастных особенностей школьников. Таким образом, гипотеза подтвердилась и цель достигнута. 48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамов Е. В. Потенциал электронных образовательных ресурсов в учебном процессе / Е. В. Абрамов // Новые образовательные технологии в вузе: Пятая международная научно-методическая конференция, 4-6 февраля 2008 года: сборник тезисов докладов: Часть 1. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУУПИ, 2008. — С. 138-143. 2. Ассонова Н.В. Электронный образовательные ресурсы для начальной школы / Н.В. Ассонова // Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. – 2017. - №4. – С. 73-81. 3. Батакова Е.Л. Интерактивные средства обучения как часть электронно-образовательных ресурсов / Е.Л. Батакова, Н.В. Батакова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2016. - №1. – С. 105-109. 4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая рос. энцикл., 2009. – С. 527. 5. Воробьева П.А. Электронные образовательные ресурсы для младших школьников. / П.А. Воробьева, Т.Н. Лебедева // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского. – 2019. – С. 234-238. 6. Гордон Л. А. Психология и педагогика интереса. — М., 2012. — С. 7. ГОСТ 232. Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. - М.: Стандартинформ, 2018. – С. 18. [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200053103 (дата обращения: 24.11.2020). 8. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. - М.: Стандартинформ, 2018. – С. 10. [Электронный ресурс]. https://docs.cntd.ru/document/1200082196 (дата обращения: 29.11.2020). 49 URL:

9. Ефремов А.С. Развитие роли учителя и возможности взаимодействия с учениками с помощью ЭОР / А.С. Ефремов // Современные технологии в физико-математическом образовании. – 2015. – С. 33-35. 10. Карпова Е.А. Профессиональная готовность учителей начальных классов к использованию ЭОР на уроках русского языка / Е.А. Карпова // Студент – исследователь – учитель. – 2020. – С. 623-628. 11. Катханова Ю.Ф. Электронные образовательные ресурсы от разработки до применения / Ю.Ф. Катханова // Символ науки: международный научный журнал. – 2016. – №8-2. – С.117-120. 12. Кладова А.В. Применение информационных технологий на уроках русского языка в начальной школе как одно из средств формирования орфографической зоркости младших школьников / А.В. Кладова // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии. – 2020. – С. 69-71. 13. младших Лебедева А.В. Уровни развития познавательного интереса у школьников / А.В. Лебедева // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №2. – С. 62-64. 14. Лежнина М.В. Электронные образовательные ресурсы, виды, классификации / М.В. Лежнина // НАУКА СЕГОДНЯ. – 2014. – С. 52-53. 15. Малай А.А. Сущность понятия "познавательный интерес" / А.А. Малай // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – №461. – С. 295-300. 16. Миранкова А.В. Использование электронных тренажеров для развития познавательного интереса младших школьников / А.В. Миранкова // Современные тенденции развития начального и эстетического образования. – 2019. – с. 194-196. 17. Мокляк Д.С. Визуализация на уроках русского языка как инструмент повышения мотивации изучения предмета / Д.С. Мокляк, Т.Н. Лебедева // 50

Материалы III Всероссийской научно-практической конференции Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского. - 2016. - С. 129–132. 18. Морозова И.В. Классификация информационных электронных образовательных ресурсов / И.В. Морозова // Вестник марийского государственного университета. – 2012. – №9. – С.46-47. 19. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 2009. — С. 246. 20. Морозова-Дорофеева Т.А. Проблемные задания как средства формирования у младших школьников познавательного интереса к русскому языку / Т.А. Морозова-Дорофеева // Проблемы филологического образования. – 2018. – С. 96-99. 21. Муцурова З.М. Сущность и классификация электронных образовательных ресурсов / З.М. Муцурова // Мир науки, культуры, образования. – 2015. - №2. – С. 221-222. 22. Новиков М.А. Педагогика: словарь система основных понятий / М.А. Новиков - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – С. 268. 23. Нурманбетова Я.А. Формирование познавательного интереса в процессе внеурочной деятельности по русскому языку в начальных классах / Я.А. Нурманбетова, М.В. Юрьева // Наука и образование. – 2019. - №2. – С. 198202. 24. Осин А. В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах / А.В. Осин. — М.: Агентство «Социальный проект», 2007. – С. 32. 25. Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. – С. 1160. 26. Пашковец К.А. Интерактивные игры как средство формирования познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка / К.А. Пашковец // Инноватика в современном мире. – 2020. – С. 220-223. 51

27. Прудникова Е.М. Пути формирования познавательного интереса на уроках русского языка в начальной школе / Е.М. Прудникова, А.В. Нефедович // Мир девства в современном образовательном пространстве. – 2019. – С. 8285. 28. Репкина С.И. Познавательный интерес: понятие, структура, этапы формирования у младших школьников / С.И. Репкина // Вестник Саратовского областного института развития образования. – 2018. – №4. – С. 12-15. 29. Роберт И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина — М.: ИИО РАО, 201. – С. 69. 30. Савкина Н.Г. Формирование интереса к урокам русского языка у учащихся начальных классов / Н.Г. Савкина // Общество: социология, психология, педагогика. – 2019. - №12. – С. 183-187. 31. Сапронов И.А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника / И.А. Сапронов // Знание. Понимание. Умение. – 2008. - №3. – С. 185-188. 32. Серик Т.Н. Практика применения новых образовательных технологий и использование ИКТ в современной начальной школе / Т.Н. Серик, О.Ю. Жураховская // Сорвеменная начальная школа. – 2018. – С. 125-130. 33. Софронова С.В. Роль интерактивных игр в развитии познавательного интереса у младших школьников / С.В. Софронова, С.А. Акпулатова // Прикладная информатика. – 2010. – №2. – с. 21-23. 34. Стебеняева Т.В. Электронные образовательные ресурсы как инструмент повышения качества профессионального саморазвития обучаемых / Т.В. Стебеняева, Н.Н. Юрятина // В мире научных открытий. – 2015. – С. 83-88. 35. Третьякова Ю.С. Классификация электронных образовательных ресурсов / Ю.С. Третьякова // Современные информационные технологии в образовании, науке и промышленности. – 2019. – С. 57-61. 52

36. Урсова Л.А. Возможности ИКТ и необходимость использования ЭОР в обучении / Л.А. Урсова // Педагогическое образование на Алтае. – 2013. №1. – С. 181-184. 37. Фадеев И.В. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе современной школы / И.В. Фадеев // Преподавание истории в школе и вузе: актуальные проблемы методологии и методики. – 2019. – С. 198-202. 38. Феденкова Е. В. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса / Е. В. Феденкова. // Молодой ученый. — 2018. — № 16 (202). — С. 317-319. 39. Чугунова, К. А. Формирование интереса к учебной деятельности / К. А. Чугунова, С. О. Щелина // Молодой ученый. — 2016. — № 2 (106). — С. 825828. 40. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1983. — 157с. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29853167 обращения: 13.12.2020). 53 (дата

ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Перечень электронных образовательных ресурсов 1. Информационно-энциклопедический раздел: «Большая советская энциклопедия», «Энциклопедия истории, географии России», «Большая детская энциклопедия», «Детская энциклопедия подводного мира» виртуальные экскурсии, фотогалерея, видеогалерея, голоса живой природы, аудиокниги [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gallery.newecopsychology.org/ru/gallery.htm 2. Воспроизведение эталонной художественной речи на уроках литературного чтения (фонохрестоматия – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.staroeradio.ru). 3. Серия компакт-дисков под редакцией издательства «Учитель»: «ИКТ в помощь учителю» - электронное пособие «Математика», «Русский язык». Электронное пособие содержит слайд-презентации, задания-тесты, занимательные иллюстрации, схемы, таблицы, наглядно демонстрирующие изучаемый материал. 4. Анимированными интерактивными тренажерами Диски из серии «Уроки Кирилла и Мефодия». 5. «Природа и человек. Естествознание для начальной школы». Развивающая программа для 1-4 классов 250 интерактивных заданий Красочные иллюстрации, интересные задания, загадки и кроссворды 6. Мультимедийные материалы по программе Занкова «Проверь себя» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/multimedia; 7. Тренажёр «Отличник»; Олимпиадные задания «Знайка» Компакт-диск «Русский Медвежонок» – содержит систему тестов-заданий для подготовки к конкурсам по языкознанию [Электронный http://www.rm.kirov.ru. 54 ресурс]. Режим доступа:

8. Компакт-диск «Кенгуру» – содержит систему тестовзаданий для подготовки к конкурсам по математике. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kenguru.sp.ru. 9. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru/ 10. Сайт Открытый класс [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.openclass.ru/ 11. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fcior.edu.ru 12. Детские электронные презентации и клипы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://viki.rdf.ru/ 13. 20000 презентаций для школьников [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://900igr.net/ 14. Электронный журнал «Начальная школа» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsc.1september.ru/ 15. Материалы для учителей начальной школы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_Nachalnaya.html 16. Начальная школа – детям, родителям, учителям [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.nachalka.com/ 17. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/ 18. Все для учителя начальных классов на «Учительском портале» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.uchportal.ru/ 19. Сообщество взаимопомощи учителей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet.su/ 20. Программа по созданию кроссвордов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://biouroki.ru/workshop/crossgen.html 21. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola 55

22. Инфоурок [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://infourok.ru/nachalnye-klassy.html?subcat=12 23. Видеоуроки в интернете [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://videouroki.net/ 24. Справочный материал, проверка слов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slovari.ru/default.aspx? s=0&p=221 25. Тренажеры [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://uchit.rastu.ru/education/ 26. Детский портал «Солнышко» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.solnet.ee/ 27. Genial.ly – создание интерактивных изображений. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.genial.ly/ 28. Learningapps.org – создание интерактивных упражнений. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://learningapps.org/ 29. Учи.ру – интерактивная образовательная онлайн-платформа. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://uchi.ru/ 30. Интернет-ресурсы: - http://www.edu.ru каталог образовательных Интернет-ресурсов. - http://www.auditorium.ru/ Российское образование – сеть порталов. - http://mon.gov.ru/pro/fgos/Министерство образования и науки Российской Федерации. - http://standart.edu.ru/Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. - http://nachalka.edu.ru/Портал "Начальная школа". - http://nachalka.seminfo.ru/Портал "Введение ФГОС НОО". - http://katalog.iot.ru/Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы. - http://www.fio.ru Федерация Интернет-образования. 56

- http://lit.1september.ru- Сайт газеты "Первое сентября" /методические материалы/ - http://www.openclass.ru/ - Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества - http://it-n.ru – Сеть творческих учителей. - http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека. - www.virlib.ru – Виртуальная библиотека. - http://www.centeroko.ru / Сайт Центра оценки качества образования РАО. - http://learning-russian.gramota.ru - учебники, интерактивные диктанты. - http://www.openworld.ru/school/m.cgi - представлен ежемесячный научнометодический журнал “Начальная школа”. - http://nsc.1september.ru/ - еженедельник издательского дома “Первое сентября”. - http://www.ed.gov.ni — сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. - http://www.int-edu.ni — сайт Института новых технологий. - http://www.rsl.ru — Российская государственная библиотека. - http://www.dic.academic.ru — словари и энциклопедии online. - http://www.dictionary.fio.ru — педагогический энциклопедический словарь. 57

Приложение 2 Анкетирование По какому предмету ты бы хотел, чтобы отменили домашнее задание? 1) Русский язык 2) Математика 3) Литературное чтение 4) Окружающий мир . Какой предмет вызывает больше трудностей? 1) Русский язык 2) Математика 3) Литературное чтение 4) Окружающий мир . От какого предмета ты бы хотел отказаться? 1) Русский язык 2) Математика 3) Литературное чтение 4) Окружающий мир Часто ли ты поднимаешь руку на уроках русского языка? 1) Часто 2) Не часто . К какому предмету ты готовишься больше всего? . Расположи предметы так: 1 – самый любимый, 6 – самый не любимый Математика Литературное Русский язык чтение Окружающий мир 58 ИЗО Технология

Приложение 3 Проекта на тему «Текст» Руководитель проекта – Базунова К.О. Класс: 2 Тип проекта – коллективный, средней продолжительности (3 недели) 1 этап. Предоставление темы проекта «Текст» Цель проекта: создать онлайн-доску с информацией о тексте. Задачи:  изучить понятие текста;  изучить виды текстов;  познакомиться с особенностями текста;  рассмотреть план составления текста. 2 этап. Выбор проблемы «Каждый текст имеет вид и особенности, а также план. Информации очень много, но у нас нет карточки, в которой будет содержаться вся информация о тексте. Карточка – электронная, и не каждый умеет ее делать.» Постановка задач для обучающихся:  найти понятие «Текст»;  выяснить, какие бывают виды текста;  познакомиться с особенностями текста;  собрать материал, который необходим для составления плана;  проанализировать всю информацию;  разместить информацию на онлайн-доске. 3 этап. Формулировка подтем 1. Текст. 2. Особенности текста. 3. План составления текста. 3. Текст-описание. 59

4. Текст-рассуждения. 5. Текст-повествование. 4 этап. Планирование работы Методы исследования: 1.Метод анализа литературы. 2.Метод беседы. 3.Метод практической работы: изготовление онлайн-доски Padlet. 5 этап. Осуществление проекта В проекте выделили несколько этапов: 1) Подготовительный - определиться, что такое «Текст». 2) Поисковый  необходимо найти виды текста и определить их особенности;  подобрать материал для составления плана. 3) Практический  освоение электронного образовательного ресурса Padlet;  изучение различных способ добавления материала на онлайн-доску;  изготовление коллективной онлайн-доски. 6 этап. Представление проекта При выполнении данного проекта обучающиеся познакомились с видами и особенностями текста, а также с электронным образовательным ресурсом Padlet. 60

Приложение 4 Продукт проекта «Текст» на ресурсе Padlet 61

Приложение 5 Упражнения на ресурсе LearningApps 62

Приложение 6 Домашнее задание на ресурсе UDOBA 63

Приложение 7 Тестирование в гугл-форме 64

Приложение 8 Викторина на ресурсе LearningApps 65

Приложение 9 Олимпиада на ресурсе !Kahoot 66

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв

23.38

Кристина Базунова

Спасибо, Татьяна Михайловна! Я учла и внесла Ваши замечания в работу.

23.38

Кристина Базунова

Спасибо большое за отзыв по работе!

0.5

Татьяна Ташина

Здравствуйте, Кристина. Работа интересная. Однако меня лично смутила формулировка цели исследования:1)не понимаю, почему сначала разработать, а только затем научно-обосновать; 2)как можно разработать процесс? Вероятно, все-таки речь идет о разработке программы... С ув., Т.М. Ташина.

0.5

Светлана

Очень интересная работа получилась! Желаю и в дальнейшем реализовывать подобные идеи в своей профессиональной деятельности.