Взаимосвязь уровня психологического здоровья и личностных характеристик у людей в трудной жизненной ситуации

Воронкин Алексей Николаевич

Взаимосвязь уровня психологического здоровья и личностных характеристик у людей в трудной жизненной ситуации

В исследовании изучались особенности психического здоровья и характеристики личности людей, переживающих трудную жизненную ситуацию, для чего оценивалось субъективное отношение испытуемых к своей актуальной жизненной ситуации. Испытуемые: 58 человек, среди которых люди, переживающие трудную жизненную ситуацию в семье, а также курсанты, проходящие военные сборы. Методы: Цветовой тест отношений, тест смысложизненных ориентаций, тест жизнестойкости, методика «Дифференциальный тип рефлексии», а также симптоматический опросник SCL-90-R. Результаты: если человек оценивает свою жизненную ситуацию как субъективно трудную, то у него выражена психопатологическая симптоматика, в то время, как его жизнестойкость, смысложизненные ориентации и субъективные отношения нарушены.

Психология

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

ID: 587d364e5f1be77c40d58c25

UUID: e8151b67-179c-431e-bdc4-9ea8102d372b

Язык: Русский

Опубликовано: почти 8 лет назад

Просмотры: 21

Воронкин Алексей Николаевич

Источник: Санкт-Петербургский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 3651642 bytes

Поделиться работой

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (СПбГУ) Факультет психологии Кафедра психологии кризисных и экстремальных ситуаций Зав. кафедрой Председатель ГАК, Психологии кризисных и экстремальных ситуаций профессор ___________________ Н.С. Хрусталева ______________ Дипломная работа на тему: Взаимосвязь уровня психологического здоровья и личностных характеристик у людей в трудной жизненной ситуации по специальности 030302 – Клиническая психология специализация: Клиническая психология экстремальных состояний Рецензент: ___________(подпись) Выполнил: Студент VI курса вечернего отделения Воронкин Алексей Николаевич ___________(подпись) Научный руководитель: Кандидат психологических наук, Карпова Эльвира Борисовна ___________(подпись) Санкт-Петербург 2016

АННОТАЦИЯ В исследовании изучались особенности психического здоровья и характеристики личности людей, переживающих трудную жизненную ситуацию, для чего оценивалось субъективное отношение испытуемых к своей актуальной жизненной ситуации. Испытуемые: 58 человек, среди которых люди, переживающие трудную жизненную ситуацию в семье, а также курсанты, проходящие военные сборы. Методы: Цветовой тест отношений, тест смысложизненных ориентаций, тест жизнестойкости, методика «Дифференциальный тип рефлексии», а также симптоматический опросник SCL-90-R. Результаты: если человек оценивает свою жизненную ситуацию как субъективно трудную, то у него выражена психопатологическая симптоматика, в то время, как его жизнестойкость, смысложизненные ориентации и субъективные отношения нарушены. 1

ABSTRACT The study examined the characteristics of mental health and personality of people with difficult circumstances. Subjects: 58 people, including people with family crisis and cadets undergoing military training. We estimated their subjective attitude to their current situation. Methods: Relationships Color Test, Purpose-inLife Test, Hardiness Survey, "Differential type of reflection" questionnaire, and symptomatic questionnaire SCL-90-R. Results: if a person estimated their life situation as subjectively difficult, he expressed psychopathology, while his resilience, the meaning of life orientations and the subjective relationships violated. 2

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 5 ГЛАВА 1. ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ У ЛЮДЕЙ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ 8 1.1 Понятие психического здоровья............................................................................................................... 8 1.2. Понятие личности....................................................................................................................................... 16 1.3. Понятия трудной жизненной ситуации и кризиса........................................................................ 26 1.4 Выводы по первой главе............................................................................................................................ 30 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33 2.1 Информация о выборке исследования................................................................................................. 33 2.2 Методы исследования................................................................................................................................. 36 2.2.1 Биографическая анкета.......................................................................................................................... 36 2.2.2 Тест смысложизненных ориентаций................................................................................................ 36 2.2.3 SCL-90-R...................................................................................................................................................... 37 2.2.4 Опросник «Дифференциальный тип рефлексии»....................................................................... 40 2.2.5 Тест жизнестойкости............................................................................................................................... 41 2.2.6 Цветовой тест отношений..................................................................................................................... 42 2.3 Процедура исследования........................................................................................................................... 46 2.4 Методы математико-статистической обработки данных............................................................. 47 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ........................................... 48 3.1 Результаты эмпирического исследования.......................................................................................... 48 3.1.1 Особенности трудных жизненных ситуаций, переживаемых людьми, входящих в выборку.................................................................................................................................................................... 48 3.1.2 Характеристика психического здоровья людей, находящихся в трудных жизненных ситуациях................................................................................................................................................................ 49 3.1.2 Сравнительный анализ рефлексии людей, находящихся в трудных жизненных ситуациях................................................................................................................................................................ 55 3.1.3 Смысложизненные ориентации людей, находящихся в трудных жизненных ситуациях ..................................................................................................................................................................................... 58 3.1.4 Жизнестойкость людей, находящихся в трудных жизненных ситуациях......................... 63 3.1.5 Исследование отношения обследуемых к значимым понятиям с помощью Цветового теста отношений.................................................................................................................................................. 66 3

3.1.6 Изучение взаимосвязи изучаемых показателей........................................................................... 67 3.2 Обсуждение результатов исследования.............................................................................................. 74 ВЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76 78 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ 80 83 4

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования: в современных условиях все чаще и чаще встает вопрос о том, как работать с людьми, оказавшимися в ситуации жизненного кризиса и трудных жизненных ситуациях. Это важно понимать, поскольку именно неконструктивное проживание психологического кризиса имеет наиболее тяжелые отдаленные последствия для личности человека. Поскольку сейчас акцент при рассмотрении психологических проблем смещается с лечения болезни на работу с пациентом, важно работать не только с самой психологической проблемой, но и с ресурсами, которые есть у человека, оказавшегося в критической ситуации. Важно отметить, что такие характеристики личности, как уровень субъективного контроля, жизнестойкость и смысложизненные ориентации рассматриваются в качестве ресурсов личности в рамках гуманистического подхода. Таким образом, психические проблемы и психические ресурсы личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, необходимо исследовать комплексно для достижения наилучшего терапевтического результата. Цель исследования: Исследовать взаимосвязь уровня психического здоровья и личностных характеристик у людей в трудных жизненных ситуациях. Задачи исследования: 1. Изучение характеристик психического здоровья людей, находящихся в трудной жизненной ситуации в зависимости от гендера, типа ситуации и отношения к ней. 2. Изучение типов рефлексии людей, находящихся в трудной жизненной ситуации в зависимости от гендерной принадлежности, типа ситуации и отношения к ней. 3. Изучение смысложизненных ориентаций людей, находящихся в трудной жизненной ситуации в зависимости от гендера, типа ситуации и отношения к ней. 5

4. Изучение жизнестойкости людей, находящихся в трудной жизненной ситуации в зависимости от гендера, типа ситуации и отношения к ней. 5. Изучение взаимосвязи исследуемых признаков в двух группах людей, переживающих трудности в семейных отношениях и находящихся в ситуации военного обучения. 6. Изучение отношения респондентов к значимым понятиям с помощью Цветового теста отношений Объект исследования: психологическое функционирование людей, находящихся в трудной жизненной ситуации. П р е д м е т и с с л е д о в а н и я : у р о в е н ь п с и х и ч е с ко г о з д о р о в ь я , смысложизненные ориентации, локус контроля, жизнестойкость. Гипотезы исследования: Субъективная оценка актуальной ситуации оказывает влияние на смысложизненные ориентации, психологическое здоровье, особенности протекания рефлексии, жизнестойкость человека, переживающего эту ситуацию. Т и п т р уд н о й ж и з н е н н о й с и т у а ц и и о к а з ы в а е т в л и я н и е н а смысложизненные ориентации, психологическое здоровье, особенности протекания рефлекции, жизнестойкость человека, переживающего эту ситуацию. П ол о ка з ы ва е т вл и я н и е н а с м ы с л ож и з н е н н ы е о р и е н т а ц и и , психологиче ское здоровье, особенности протекания рефлекции, жизнестойкость человека, переживающего эту ситуацию. В зависимости от гендерной принадлежности, типа и субъективного отношения к ситуации отличается отношение людей к эмоциональнозначимым понятиям. 6

ГЛ А ВА 1. ПС И Х И Ч Е С КО Е ЗД О Р О В Ь Е И Л И Ч Н О С Т Н Ы Е ХАРАКТЕРИСТИКИ У ЛЮДЕЙ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ 1.1 Понятие психического здоровья В настоящий момент представление о значении психического здоровья в общей структуре здоровья человека уже никому не кажутся нонсенсом, хотя еще 30-40 лет назад подобный взгляд на данную проблему в нашей стране мог считаться лженаучным. В то же самое время на Западе подобному подходу к проблеме психического здоровья тоже понадобилось немало лет для того, чтобы завоевать достойное место в научной среде психологовисследователей и психологов-практиков (Никифоров Г.Н., 2002; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002, 2011). Чтобы начать рассмотрения понятия психического здоровья в рамках данной работы, необходимо разобраться в том, почему проблема психического здоровья так важна для современного общества в целом и клинической психологии в частности. Во-первых, современные представления о психических заболеваниях включают понятие патоморфоза психических заболеваний (Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю., 2004; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002, 2011), а, именное, процесс изменения особенностей протекания психических заболеваний – то есть, клиническая картина психических заболеваний кардинально изменилась по сравнению с тем, как они описывались основателями психиатрии и клиническими психологами. А это значит, что наши представления о психическом здоровье и психических заболеваниях неполны, что заставляет нас уточнять известные закономерности и искать новые. Во-вторых, исследования последних лет, а ровно и крупные исследования прошлого показали, насколько психическое и соматическое здоровье находятся в неразрывной связи, а это значит, что пословица о том, что «в здоровом теле – здоровый дух», может быть 7

перефразирована в – «со здоровым духом здорово и тело» без значительной потери смысла и научной обоснованности. В-третьих, поскольку мы работаем в русле клинической психологии, именно психическое здоровье может быть основной мишенью наших профессиональных воздействий и целью нашего научного интереса, а потому нам стоит обратить на эту тему особое внимание. Обратимся к истории вопроса. Очевидно, что положение вопроса о психическом здоровье в общем проблематике здоровья значительно изменилось за все время существования человечества, однако именно знания об этапах развития этих представлений позволят нам получить более полную картину объекта нашего исследования. В целом, различные представления о психическом здоровье и его значении для личности и человека в целом можно отнести уже к античности. Согласно В.А. Якунину еще Гераклит, предполагая в основе всего сущего огонь, говорит о том, что люди в разных психических состояниях обладают разными психическими свойствами. Уже александрийские врачи, насколько это было возможно при том уровне развития медицины и хирургии, проводили различные эксперименты на осужденных, изучая влияние работы мозга на психические переживания. Кроме того, уже Гиппократ, а следом за ним Гален, указывали не только на то, как психические состояния влияют на здоровье, а здоровье – на психику, но и то, как авторитетная фигура врача влияет на процесс выздоровления. Кроме того, другие философы, такие как Эпикур и его последователи, с одной стороны, и стоики, с другой, изучали вопросы человеческого счастья и способы его постижения (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Марцинковская Т.Д., 2009). В средние века, несмотря на внешние признаки стагнации, наука, в том числе и занимающаяся изучением взаимосвязи телесного и духовного, продолжала развиваться в среде монастырей и алхимических лабораторий. Однако все наиболее заметные открытия в этой области принадлежали мусульманским философам (Авиценна, Аверроэс), как в области медицины и 8

развитии взглядов на природу связи между телесным и духовным, так и в частных вопросах человеческой анатомии и физиологии (исследования зрения) (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Марцинковская Т.Д., 2009). Эпоха Возрождения открыла новые горизонты перед исследователями, что выразилось не только в возрождении культуры античности, но и в специфических новых открытиях. Во-первых, Возрождение позволило поновому взглянуть на человека и его место в мире, что выразилось, с одной стороны, в возвеличивании человека, а, с другой, в осознании фундаментальных ограничений человеческой природы. Так уже на исходе Возрождения Френсис Бэкон создал учение о 4 идолах – фундаментальных ограничениях человеческого познания, связанных с человеческой природой в целом (призраки рода), особенностями отдельного человека (призраки пещеры), ограничением слов, которыми мы пользуемся для описания действительности (призраки рынка), и авторитетами, перед которыми мы преклоняемся (призраки театра) (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Марцинковская Т.Д., 2009; Бэкон Ф., 2015). Кроме того, уже у истоков Нового Времени Рене Декарт выдвигает теорию, согласно которой существует две субстанции – протяженная и мыслящая, которые пересекаются в человеке и взаимодействуют через шишковидную железу. Кроме теорий о взаимодействии физического и психического, существовали также теории о безраздельном господстве психического, или, как минимум, о независимости двух субстанций. К первой группе теорий здесь можно отнести позицию, разделяемую епископом Беркли и Дэвидом Юмом, на основе которых возникла ассоциативная психология, в то время как ко второй – теорию предустановленной гармонии, созданную Мальбраншем и развитую в рамках работ Готфрида Лейбница (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Марцинковская Т.Д., 2009; Лейбниц Г.В., 2012; Декарт Р., 2015). Среди концепций, повлиявших, так или иначе, на представления о психическом здоровье, стоит также отметить учение о животном магнетизме, 9

созданное Францем Антоном Месмером в XVIII Веке. Согласно этой теории, все живые существа содержат в себе флюид, потоки которого контролируют здоровье. С помощью магнитов, да и с помощью своего собственного флюида можно управлять потоками, что позволяет исцелять. Такой, по-своему, наивный взгляд на здоровье, и способ правления им, несмотря на свою эксцентричность, отмечаемую еще современниками, стал основой современной психотерапии, в частности, гипнотерапии и психоанализа (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Марцинковская Т.Д., 2009; Буль П.И., 2015). Обращаясь уже к XIX веку нельзя забывать про фундаментальные работы Густава Теодора Фехнера, который в рамках открытого им закона, получившего позже название закона Вебера-Фехнера, обнаружил устойчивую взаимосвязь между силой физического воздействия и возникающего ощущения (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Марцинковская Т.Д., 2009). Исследования истерии и гипноза в рамках больницы Сальпетриер под руководством Жана-Мартена Шарко и возникновение психоанализа благодаря изысканиям Йозефа Брейера и Зигмунда Фрейда позволили обогатить наши знания в вопросе о том, как психическое здоровье отражается в соматических симптомах. Наиболее ярким примером такого влияния является истерический невроз или конверсия, при котором психологический конфликт может выражаться в форме соматического недуга, например, паралича, который не будет иметь в своей основе органического поражения головного мозга (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002; Марцинковская Т.Д., 2009; Буль П.И., 2015). В рамках развития психоанализа Фрейд выдвинул идею о том, что в человеке сочетается стремление к жизни и смерти, что приводит к разрешающемуся в ту или иную степень выхода из данного конфликта. Дальнейшие разработки учеников Фрейда, таких как А. Адлер и К. Юнг представили человека, его жизнь и болезни, скорее, как исключительное влияние его индивидуальной истории и развития человечества в целом (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 10

1998; Карвасарский Б.Д., 2002; Марцинковская Т.Д., 2009; Юнг К.Г., 2010; Адлер А., 2015). XX век в этом отношении стал золотым веком психосоматики, ведь именно в этот период произошли те изменения в психологии и медицине, которые стали основой современной психосоматики. Во-первых, это психосоматическая концепция Франца Александера, который разработал учение о двух типах адаптации – аллопластической (человек стремится изменить ситуацию) и аутопластической (человек стремится изменить себя). М. Фридмен и Р. Роусеимен разработали концепцию типов поведения, в рамках которых связали поведение человека и его предрасположенность к различным заболеваниям. Так был выделен тип поведения А – активное поведение, при котором человек работает на износ, что приводит к сердечнососудистым заболеваниям, а также тип поведения Б – при котором человек ведет размеренную жизнь и не подвержен данной патологии. Дальнейшие разработки привели к выделению типа поведения С – при котором человек склонен сдерживать и скрывать свои эмоции, что приводит к возникновению онкологических заболеваний (Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А. 2010; Карвасарский Б.Д., 2011). Кроме того, середина XX века подарила нам учение о стрессе Г. Селье, который предложил рассматривать стресс в качестве универсальной реакции организма на чрезмерные раздражители. Благодаря такому рассмотрению стресс перестал рассматриваться как исключительно негативное явления и стал рассматриваться с позиции адаптации, чему способствовало выделение двух категорий стресса – дистресса – адаптивной реакции, возникающей вследствие чрезмерно интенсивных негативных воздействий, и эустресса как реакции на чрезмерно сильное положительное воздействие. И хотя со временем эмпирические данные поставили под сомнения исключительно психосоматическую интерпретацию воззрений Селье – например, в качестве причин возникновения язвенной болезни желудка были обнаружены бактерии helicobacter pylori, чья аномальная активность провоцирует 11

возникновение эрозии и язв – его идея о безусловной связи соматического и психического здоровья стали крепкой основой современной психосоматики (Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А. 2010; Карвасарский Б.Д., 2011). На основании идей Г. Селье Р. Лазарус разработал концепцию копинга как различных стратегий совладания со стрессом с помощью различных осознанных методов. Эти стратегии формируются в процессе жизни человека, могут быть эффективными или не эффективными и включаться в различные классификации. Сознательное применение копингов делает их отличными от открытых З. и А. Фрейд психологических защит, которые используют ся не зависимо от сознательного желания человека (Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А. 2010). Помимо этого психосоматические идеи встречаются в рамках неофрейдизма, а также гуманистической психологии. Вопросы человеческого смысла жизни, его способности к переживанию эмоций, к обретению себя, сформулированные, удовлетворения своих потребностей Э. Фромом, В. Франклом и К. Роджерсом показали, насколько человеческая жизнь, его здоровье и благополучие определяется благополучием его психического мира. Наиболее резко это можно было наблюдать в рамках транзактного анализа Э. Берна, который связал жизненные сценарии людей, почерпнутые из сказок, легенд и мифов, с их здоровьем, заболеваниями, сроком жизни и способом смерти (Фромм Э., 1990; Берн Э., 1992; Роджерс К., 2015). В рамках современных концепций здоровья стремительно набирают популярность вариации биопсихосоциального подхода. В рамках данного подхода психическое здоровье, психические причины и психические симптомы рассматриваются как составляющие комплексной многоуровневой картины здоровья, включающего как психические, так и соматические компоненты на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Такой подход позволяет учесть все необходимые компоненты человеческого здоровья, а также многообразие связей между этими компонентами. Одним 12

из примеров такой концепции может служить салютогенетическая концепция А. Антоновски (Осин Е.Н., 2007). В тоже время в советской России существовал свой подход к психическому здоровью и психосоматике. Основоположником такого подхода стал В.М. Бехтерев, которые одним из первых выдвинул тезис о комплексности феномена здоровья и необходимости учета максимального числа влияющих на здоровье факторов. Эту идею продолжил развивать А.Ф. Лазурский – создатель советской характерологии, который разделил психическое на эндо и экзопсихику, соответственно, ее биологический и социальный уровень. Дальнейшие исследования в этой области связываются с именами Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева. Первый, ставший основателем Ленинградской психологической школы, сделал наиболее подробную и полную развертку уровней рассмотрения человека, разделив понятия индивида, личности, индивидуальности и субъекта деятельности, закрепив достижения предшественников, а второй разработал теорию отношений, ставшей основой для отечественной психотерапии и, в дальнейшем, психосоматики (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002; Марцинковская Т.Д., 2009). Таким образом, мы можем увидеть, как из отдельных источников, возникших и развивавшихся в ходе истории человечества, были сформированы современные представления о психосоматической медицине и психическом здоровье человека. И если раньше психическое здоровье рассматривалось либо исключительно самостоятельно, либо вообще выходило за пределы рассмотрения исследователей, то теперь вопрос взаимовлияние психической и соматической сферы на здоровье как целостное качество человека, изучается как в рамках соматической медицины, так и психосоматики, а также психологии, что позволяет, в свою очередь, наиболее полно отразить то многообразие взаимодействий отдельных факторов человеческого здоровья, и выделить те из них, которые 13

могут стать мишенью, в том числе, терапевтического воздействия со стороны психотерапевта. Понимание этих факторов позволяет иначе разрабатывать меры воздействия на человеческое здоровье, что осуществляется различными специалистами занимающихся этой проблемой, в том числе и психологами, а детальное изучение вопросов общего здоровья психологом может повысить его эффективность как специалиста в своей профессиональной области. 14

1.2. Понятие личности Помимо понятия здоровья в рамках работы важно разобраться с современными представлениями о личности человека. Очевидно, что личность человека – очень сложное и многогранное понятие, и в рамках каждого из существующих подходов в психологии (психодинамического, когнитивно-поведенческого и экзистенциально-гуманистического) существует свое представление о том, что считать личностью, как стать личностью и как работать с личностью. Для начала рассмотрим основные параметры, которые можно обнаружить в процессе изучения той или иной личностной теории. Хьелл и Зиглер выдвинули следующие параметры: представления о структуре личности, мотивация, развитие личности, психопатология, психическое здоровье и изменение личности с помощью терапевтического воздействия. То есть, рассматриваются не только основные аспекты теории личности, но также ее фундаментальное значение и практическое применение (Хьелл Л., Зиглер Д., 2006). В рамках данной работы, нас интересуют, в первую очередь, не только основные идеи, но и вопрос о том, как конкретное представление о личности связанно с психическим здоровьем и с оценкой способности личности справляться с трудными жизненными (кризисными) ситуациями. Почему психология личности так важна в рамках данной работы? Вопервых, потому что понятие личности является системообразующим по отношению к остальным понятиям психологии и позволяет охватить большое число вопросов связанных с психическим здоровьем и целостным функционированием человека как носителя психики. Кроме того, поскольку каждое представление о личности сопровождается ответом на вопрос о норме и патологии, такой обзор поможет лучше понять, как мы можем ответить на этот вопрос в ключе нашего конкретного исследования (Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Никифоров Г.Н., 2007; Карвасарский Б.Д., 2011). 15

Обратимся к истории развития теорий личности, по очереди рассмотрев вопрос о теориях личности в рамках психодинамического, когнитивно-поведенческого и экзистенциально-гуманистического подхода, затронув также теории личности, которые были сформулированы в рамках советской психологии. Для начала мы остановимся на психодинамическом подходе, поскольку в рамках академической психологии исторически этот подход возник раньше всего. Общая характеристика этого подхода заключается в том, что в рамках этого подхода лично сть рассмат ривает ся как ре зультирующая бессознательных или социальных, внешних по отношении к личности сил, которые направляют ее активность (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002;Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Д., 2009). Первым представителем данного подхода является уже упомянутый нами основатель психоанализа З. Фрейд. В рамках концепции Фрейда личность – эго представляет собой лишь одну из трех составляющих психики – ид, эго и суперэго, которая управляется принципом реальности и пытается найти равновесие между требованиями принципа удовольствия и требованиями со стороны требовательного социального начала. Для того чтобы уберечь эго от несоответствующих принятым в обществе правилам влечений, используются разнообразные защитные механизмы, среди которых вытеснение несоответствующих влечений за пределы сознания ведет к менее успешной адаптации, чем реализация этих влечений в работе или творчестве (сублимация). Причем одним из основных влечений в рамках классического психоанализа выступал сексуальный инстинкт (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009; Буль П.И., 2015). Уже для первых учеников Фрейда такие теории работы психической деятельности казались неприемлемыми ввиду того, что бессознательному, стремящемуся к удовлетворению сексуального инстинкта, отводилась главная 16

роль в психике. По этой причине были предложены альтернативные идеи, в рамках которых бессознательному либо отводилась меньшая роль, либо предлагалась иная задача (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). В рамках работ К. Юнга – личность – персона – является лишь одним из архетипов бессознательного, той социальной маской, которой сознание пользуется, чтобы казаться приемлемым социальной среде. При этом основные движущие личностью силы оказываются бессознательно связанными со всем опытом человечества как вида, что может опять же указывать на то, что личность в рамках данной теории еще не занимает ключевого значения – даже в случае патологии работать надо с архетипами и бессознательным (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009; Юнг К.Г., 2010). Другой ближайший ученик Фрейда – А. Адлер предложил в основе функционирования личности стремление к превосходству как один из способов заложенного в ходе развития человека комплекса неполноценности. Такой подход еще больше связывал личность с социальными процессами и в очередной раз указывал на ее подвластность заложенным в детстве стремлениям (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009; Адлер А., 2015). Дальнейшие развитие психодинамического подхода к личности связано уже с работами неофрейдистов, которые уже безоговорочно рассматривали личность как часть психики, имеющее социальную природу и функцию. И если Э. Фромм рассматривал личность с позиций ее свободы и способов совладания с ней (то есть свобода для личности является своеобразным кризисом, выход из которого предопределяет ее направленность), то в работах К. Хорни уже напрямую говорится о том, что в зависимости от того, как человек относится к другим людям, он будет вести себя либо по направлению к ним, либо против них, либо от них (Ждан А.Н., 1990; 17

Фромм Э., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002;Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009; Хорни К., 2013). Наиболее фундаментальной среди неофрейдистских концепций, на наш взгляд, является концепция психосоциального развития личности Э. Эриксона. Согласно его подходу, каждая личность за свой жизненный путь должна пройти несколько периодов, по итогам каждого из которых она может обрести определенную эго-силу или пойти по пути неправильного развития, что обрекает ее на неуверенность в себе, стагнацию, отчаяние и другие жизненные трудности. Такая концепция предусматривала только один продуктивный вариант жизненного пути, тогда как остальные заведомо обрекали личность на страдания и требовали терапевтического или какоголибо другого вмешательства, способствующего обретению упущенных эгосил (Ждан А.Н., 1990; Эриксон Э., 1996; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). Вслед за неофрейдистами развивались и подходы, имеющие общие черты как с психоанализом, так и с бихевиоризмом – в рамках одного из таких подходов – транзактного анализа Э. Берн рассматривает личность как совокупность трех эго-состояний – родителя, взрослого и ребенка, которые, во-первых, хранят в себе определенные программы развития и поведения, а, во-вторых, обеспечивают коммуникацию между разными людьми. Кроме того, как уже упоминалось ранее, жизненный путь каждой личности детерминирует тот или иной сценарий, от довлеющего действия которого можно избавиться и обрести свободу (Ждан А.Н., 1990; Берн Э., 1992; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Марцинковская Т.Д., 2009). В рамках когнитивно-поведенческого подхода личность либо выходит за рамки рассмотрения как что-то, не подлежащее позитивному исследованию, либо как промежуточную переменную между стимулами и реакциями (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). 18

Собственно Дж. Уотсон, основатель бихевиоризма исключал личность, наряду с сознанием из рассмотрения своей науки, поскольку личность, ровно, как и сознание, слишком сложно поддаются рассмотрению в рамках научной парадигмы позитивизма (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). В рамках необихевиоризма уже можно было говорить о личности как об одном из вариантов промежуточных переменных, через которые преломляются воздействия стимулов, что приводит к разнообразным реакциям. Соответственно, такое рассмотрение позволяло увидеть, как личность человека влияет на поведение (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Ка р ва с а р с к и й Б . Д . , 2 0 0 2 , 2 0 0 2 ; Х ь е л л Л . , З и гл е р Д . , 2 0 0 6 ; Марцинковская Т.Д., 2009). В рамках подхода К. Халла основной промежуточной переменной являлись мотивационные процессы, то есть те потребности, которые человек испытывает, преломляют воздействия стимулов, приводя к различным реакциям (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). У Э. Толмена такой промежуточной переменой стали когнитивные карты – то есть, тот образ цели и прогнозируемый способ ее достижения. То есть, если у Халла воздействие стимулов опосредуется прошлым, то у Толмена – прогнозируемым будущим (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Ка р ва с а р с к и й Б . Д . , 2 0 0 2 , 2 0 0 2 ; Х ь е л л Л . , З и гл е р Д . , 2 0 0 6 ; Марцинковская Т.Д., 2009). Б. Скиннер, разработав понятие и концепцию подкрепления, показал новую возможность для формирования и развития теорий личности на почве бихевиоризма – а, именно, рассматривать социальную среду как источник подкрепления (например, в процессе освоения языка) или рассматривать процесс социализации как подкрепляемое научение (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). 19

А. Бандура – автор теории социального научения воспользовался указанными выше возможностями и представил теорию научения, в основе которой лежит представление о том, что подкрепление не всегда может представлять собой что-то материальное, а процесс адаптации в социальной среде также является научением, в процессе которого личность усваивает нормы, регулирующие активность и существование данного социума (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). Д. Роттер в рамках теории социального научения разработал концепцию локуса контроля, в рамках которой рассматривается представление личности о том, кто несет ответственность за ее жизнь, функционирование, успехи и неудачи (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Ка р ва с а р с к и й Б . Д . , 2 0 0 2 , 2 0 0 2 ; Х ь е л л Л . , З и гл е р Д . , 2 0 0 6 ; Марцинковская Т.Д., 2009). Последующее развитие поведенческих теорий, связанных с личностью – это когнитивные теории личности, в рамках которых рассматривается работа личности через ее познавательные функции и гипотезы по отношению к себе и окружающей действительности (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). В рамках концепций личности А. Бекка и А. Эллиса рассматривается идея дисфункциональных когнитивных схем, то есть таких устойчивых представлениях о мире и себе, которые сложились у личности в ходе ее функционирования и препятствуют успешной адаптации к различным ситуациям. Основной способ работы с такими схемами – их опознание и дальнейшее усвоение более продуктивных вариантов поведения (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). В рамках экзистенциальной и гуманистической психологии личность рассматривается уже на более глубоких уровнях своего сознательного 20

существования, сквозь призму жизненного смысла и самореализации, а также столкновения с вечными философскими вопросами, стоящими перед людьми (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009; Роджерс К., 2015). Если касаться психологов-гуманистов, то можно отметить, что их идеи – идеи самореализации личности и ее страдания в случае невозможности самореализации возникли на базе диспозиционального подхода, когда изучались те черты личности, которые характеризуют ее наиболее частотные проявления в большинстве ситуаций. Однако в рамках своего подхода у Г. Олпорта существует понятие проприума, обозначающее единство и своеобразие каждой конкретной личностью, что стало отправной точкой для работ других гуманистических психологов (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Олпорт Г., 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). У А. Маслоу в контексте изучения личности в первую очередь стоит вопрос о ее самореализации и потребностях. С одной стороны, он вывел тип самореализующейся личности на основе изучения биографий наиболее выдающихся представителей человечества, в то же время, с другой стороны, обращая внимание на то, что существует дефицитарный уровень потребностей, удовлетворение которых просто необходимо для жизни и бытийный уровень, которому соответствует уже нечто большее (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009; Маслоу А., 2011). В русле работ К. Роджерса прослеживается уважение к личности и указание на то, что препятствия в развитии играют большую деструктурирующую роль, и, часто, для того чтобы вернуть человеку возможность двигаться вперед, требуется глубокая работа психолога, которые своим поведение и подает пример и позволяет своему клиенту постигать себя и быть собой (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009; Роджерс К., 2015). 21

В рамках работ экзистенциальных психологов на первый план выходят уже предельные философские вопросы бытия, жизни, смысла, свободы и смерти. В работах Виктора Франкла отражается не просто личность успешного дельца-буржуа, но человека, достигшего определенного уровня духовного развития и занятого поиском своего жизненного смысла, что позволяет преодолевать глубочайшие трудности и достигать новые горизонты (Ждан А.Н., 1990; Франкл В., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 2006; Марцинковская Т.Д., 2009). Таким образом, в рамках зарубежной психологии личность была затронута, по-видимому, во всех возможных аспектах своего существования и проявления, что позволило психологам оценивать возможности личности и разрабатывать методы работы с конкретной личностью и теми уровнями проблем, осознания которых она достигла. В это же самое время в советской проблемы решались не только проблемы существования личности в обществе, но и вопрос о том, возможно ли изменить человеческую природу и построить абсолютно нового человека – человека коммунистического (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Марцинковская Т.Д., 2009). И если в ранних работах различных специалистов, таких как Л.С. Выготский, рассматривается социальное становление личности и предлагаются идеи ее социализации через ее активное взаимодействие со взрослым, как бы приоткрывающим горизонты познаваемого мира, помогающим осознать свои возможности и ограничения, то уже в 40-х годах наблюдается переход к тому, чтобы обосновать необходимость и возможность появления уже нового человека. Однако подход Выготского также интересует нас потому, что, указав на социальную природу личности, он разграничил низшие и высшие психические функции, отнеся их развитие к развитию личности. Кроме того, именно Выготский позволил взглянуть на психологический кризис как на нормативное явление человеческого развития, позволяющего перейти на качественно новый его уровень (Ждан А.Н., 1990; 22

Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Марцинковская Т.Д., 2009). Работая в русле марксиско-ленинской философии, С.Л. Рубинштейн предлагает принцип единства сознания и деятельности, который объединяет субъективные идеалистические сознательные переживание и материальную деятельность человека, что позволяет детально исследовать проявления личности и ее внутренний мир через внешнее, по отношению к сознательной сфере, исследование. Для Рубинштейна личность также – социальный субъект, обладающий всеми социальными качествами для того, чтобы быть частью общества и гордо именоваться человеком (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Марцинковская Т.Д., 2009). Наиболее подробна категория деятельности в ее связи с сознанием и личностью была отражена в работах А.Н. Леонтьева, который не только рассмотрел развитие психики в фило- и онтогенезе, но также рассмотрел развитие деятельности, а также развитие личности как субъекта социальных отношений, которая постоянно находится в процессе становления (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Марцинковская Т.Д., 2009). В рамках Ленинградской психологической школы, уже упомянутой выше, ситуация развивалась несколько иначе. Еще в рамках работ В.М. Бехтерева изучался вопрос о влиянии на личность различных внешних и внутренних факторов, который послужил основой для характерологии А.Ф. Лазурского, теории личности Б.Г. Ананьева, теории отношений В.Н. Мясищева и теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, представителя Пермской психологической школы (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Марцинковская Т.Д., 2009). Как мы уже отмечали, Лазурский занимался вопросом соотношения природного и социального в личности. Ананьев изучал вопрос о положении личности среди других уровней рассмотрения человека – индивида, 23

индивидуальности и субъекта деятельности, а также предпринимал попытку согласовать эти уровни. Мясищев предложил теорию отношений, в рамках которой рассматривались когнитивные, эмоциональные и поведенческие проявления отношений – «активной, сознательной, интегральной, избирательной, основанной на опыте связи личности с различными сторонами действительности». В тоже время для Мерлина центральным понятием служила индивидуальность, которая понималась не как многоуровневое образование, а совокупность много-многозначных связей (Ждан А.Н., 1990; Якунин В.А., 1998; Карвасарский Б.Д., 2002, 2002; Марцинковская Т.Д., 2009). Таким образом, в рамках отечественной и зарубежной психологической науки личность выступает как интегральное понятие, лежащее на рубеже психологической и социальной сфер жизни человека. Понимание личности, ее проблем, целей, особенностей существования позволяет психологу грамотно определить ее возможности и обозначить цели терапевтического воздействия, что может быть полезно как в работе клинического, так и кризисного психолога. 24

1.3. Понятия трудной жизненной ситуации и кризиса Трудные ситуации связывают с нарушением упорядоченности течения жизни человека, когда он не может решить ту или иную проблему, возникшую перед ним с помощью привычных схем поведения (Осухова Н.Г, 2005). В ходе развития психологической науки понятие кризиса всегда трактовалось различно и занимало особое место в научных теориях, призванных объяснить человеческую психику. Под психологическим кризисом всегда понималась ситуация конфликта, в которой личность уже не может адаптироваться к жизненной ситуации старыми способами и вынуждена создавать новые пути своего взаимодействия с ней. Такой взгляд можно обнаружить как в психологии личности, так и в психологии здоровья у таких крупных специалистов как Г. Селье, Р. Лазарус, Л.С. Выготский и Э. Эриксон. Такое понимание в корне отлично от идеи того, что кризис – явление только разрушительное. Действительно, в процессе кризиса происходят и разрушительные изменения, а выход из кризисного состояния может быть непродуктивен, однако, существуют пути продуктивного преодоления, а болезненные переживания могут стать новым опытом личности, направившим ее к обретению психического здоровья (Линевич В.Л, 2001; Карвасарский Б.Д., 2002; Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А., 2010; Меновщиков В.Ю., 2011; Linn J.G., McGranahan D.A., 1980). Кризис или критическая ситуация понимается современными авторами как ситуация невозможности реализации своих мотивов, ценностей и стремлений. В рамках психологических исследований кризисы соотносятся с тремя другими понятиями, изучаемых в рамках умения людей справляться с жизненными трудностями. Это стресс, фрустрация и конфликт. По вопросу изучения каждого из указанных явлений существует большое количество 25

специальной литературы, согласно Ф.Е. Василюку (1984), теоретические представления о них развиты сравнительно невысоко. Это выражается, например, в том, что анализ кризисных и стрессовых ситуаций состоит из перечисления конкретных событий или использования предельно общих схем, лишенных конкретики. Существование этих четырех понятий при отсутствии проработанных отношений между ними приводит, согласно Василюку, к терминологической путанице, когда понятие выбирается не по объективным критериям, а личным пристрастиям исследователя. По этой причине в основе представления о кризисной ситуации закладывается понимание о невозможности удовлетворить какую-то значимую жизненную потребность в ситуации необходимости ее удовлетворения. Причем, на эту невозможность могут влиять как внешние, независимые от человека, так и внутренние, психологические условия. В зависимости от того, какие условия препятствуют удовлетворению потребностей, также в зависимости от самих потребностей кризисы и различаются (Карвасарский Б.Д., 2002; Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А., 2010). Если мы рассматриваем такие ситуации с позиции стресса, то мы следуем представлениям Г. Селье о неспецифических реакциях, в рамках адаптационного синдрома, в ответ на воздействие вредных факторов. Однако в такой ситуации нужно понимать, что отличает кризисную ситуацию от других стрессоров. По сути, в рамках такого подхода, когда под стрессом понимается универсальный механизм адаптации, различие это заключается не в качестве, а лишь в количестве (Карвасарский Б.Д., 2002; Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А., 2010). В рамках более поздних концепций, таких как теория Р. Лазаруса, становятся важными не только сами условия, которые оказывают влияние на психику, но и способы совладания с этими условиями. Кризис, в рамках такого понимания, означает не только воздействие определенных условий, но и неумение справляться с потенциально стрессогенной ситуацией, иначе 26

говоря, с любой ситуацией. То есть, представление о возникновении кризиса смещается от ситуации к переживающему кризис человеку (Карвасарский Б.Д., 2002; Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А., 2010; Porrit D., 1979; Weaver A.J., Koenig H.G., Ochberg F.M., 1996; Ortlepp K., Friedman M., 2002; Collins S., Long A., 2003; McLean S., Wade T.D., 2003; Pargament K.I.et al., 2003; Salston M., Figley C.R., 2003; Livneh H., Antonak R.F., 2005). Если мы рассматриваем кризис через понятие фрустрации. Для оценки подобной ситуации как фрустирующей необходимо наличие сильной мотивации к достижению поставленной цели, и некоей преграды, которая мешает достижению данной цели. Фрустрирующие ситуации, исходя из смысла самого понятия фрустрации, классифицируются по двум основаниям – по типу мотивов, а также по типам препятствий. К классификациям мотивов в таком ключе, согласно Ф.Е. Василюку (2002), можно отнести классификацию потребностей А. Маслоу (2011) на врожденные и приобретенные (дефицитарные и бытийные). Сами препятствия, при этом, можно классифицировать по воздействующему фактору – физические, биологические, психологические и социокультурные; по локусу причины – внешнему и внутреннему. При этом важно уметь определять, вызывает ли ситуация и препятствия в ней состояние фрустрации или нет, поскольку это является ключевым моментом для выделения нами критических ситуаций. Согласно Ф.Е. Василюку, можно выделить следующие поведенческие признаки фрустрации:  дви гател ь н о е возбуждение, выражающее ся бе сцельных и неупорядоченных реакциях;  апатия;  агрессивное и аутоагрессивное поведение;  с т е р е от и п и я , ха р а кт е р и зу ю щ а я с я т е н д е н ц и е й к с л е п ом у, бессмысленному повторению устойчивых паттернов поведения; 27

 регрессия, которая выражается в демонстрации человеком поведения, не соответствующего его актуальному возрасту. Наличие этих поведенческих признаков позволяет оценить, насколько сильно ситуация повлияла на личность и на возникновения у нее кризиса. В рамках психологии конфликт является достаточно сложным понятием, поскольку, при обозначении конфликта как столкновения двух сторон, не уточняются агенты этого процесса и особенности его протекания. В рамках психоанализа – психодинамической парадигмы – конфликт будет происходить между различными осознанными и неосознанными побуждениями. В рамках поведенческого подхода конфликт подразумевает конфликт между различными возможностями поведения. В рамках когнитивного подхода считается, что в конфликте происходит столкновение идей, желаний, целей и ценностей. Также существуют «промежуточные», эклектические варианты теорий конфликта, в рамках которых выбираются «компромиссные» варианты конфликтующих агентов. Получается, что в рамках представления о понятии конфликта, мы можем рассматривать критическую ситуацию как конфликт либо между внутренними установками и мотивами человека, либо конфликт между человеком и ситуацией (Василюк Ф.Е., 2002). Если мы рассматриваем кризисную ситуацию непосредственно через понятие психологического кризиса, то во многом мы будем опираться на теорию Э. Линеманна, в рамках которой анализировалось понятие острого горя. Психологический кризис понимается в рамках эволюционных идей и проблемы адаптации, мотивационных теорий, а также в рамках теорий совладания со стрессами, и представлением о психологических защитах и копинг – стратегиях, в которые вошли теоретические представления последователей З. Фрейда (психодинамический подход) и К. Роджерса (гуманистический подход). 28

Согласно Дж. Якобсону (цит. по Куликова Т.Ф., 2004), психологический кризис и его теоретическое понимание характеризуется следующими особенностями: Теория кризисов, в первую очередь, относится к индивиду, и ее экстраполяция на семьи и социальные группы, имеет определенные ограничения; Теория кризисов рассматривает не только особенности переживания человеком кризиса, но ресурсы и возможности по совладанию с ним. Рассматривая динамику кризисного процесса, Дж. Каплан выделил 4 стадии его переживания:  первичный рост напряжения, при котором человек пытается справиться с кризисом с помощью привычных способов решения проблем;  дальнейший рост напряжения, в течение которого человек понимает, что привычные способы совладания с ситуаций в данном случае не работают;  еще большее увеличение напряжения, при котором необходима мобилизация внешних и внутренних источников;  четвертая стадия, при которой повышается тревога и наблюдаются депрессивные переживания, чувство беспомощности и безнадежности, процесс дезорганизации личности. При этом психологический кризис способен окончиться на любой из рассмотренных стадий, если пропадает опасность или у конфликта находится решение. 1.4 Выводы по первой главе На основании всего вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что психологический кризис – это явление, играющее значительную роль как в функционировании и развитии человеческой личности, так и на ее психологическое здоровье. 29

Как мы увидели выше, существуют различные концепции личности, которые являются и системой координат для оценки конкретного человека, приходящего к психологу, так и инструментом воздействия, позволяющим изменять жизнь людей, приближая их к психическому здоровью, осознанию и пониманию своих проблем, а также к результативной работе с этими проблемами. То есть, имея представление о том, как разные специалисты определяли и понимали личность, мы можем эффективно использовать все многообразие этих знаний в своей теоретической и практической работе. Для кого-то психологический кризис понимается как исключительно вредное явление, для кого-то как возможность роста и развития, для кого-то эти точки зрения сближаются, но общим для этих позиций остается понимание кризиса как явления, кардинальным образом меняющие личность и психику, то есть, в результате выхода из кризиса личность человека необратимо меняется. В этом ключе понимание современной концепции здоровья, включающей психическое здоровье как свою неотъемлемую часть общего здоровья, позволяет оценить кризисную ситуацию в ее связи с переживанием человеком стресса и способами эффективного совладания с ним, а также с тем, как психолог способен помочь в конкретной ситуации практической работы. Ведь именно глубокое понимание взаимосвязи психического здоровья, личности и психологического кризиса увидеть изучаемую картину целиком во всех ее проявлениях. Поскольку возможности по совладанию со стрессом – копинги и психологические защиты, имеющиеся в арсенале личности, различаются от человека к человеку, необходимо понимать, насколько тот или иной человек способен к преодолению последствий переживания кризисной ситуации, а в чем ему потребуется помощь. Но для целостного понимания картины переживания и совладания с трудными жизненными ситуациями нам следует рассматривать личность в целом, уделяя равное внимание ее проблемам и ресурсам. Таким образом, тщательное исследование психической жизни 30

людей, оказавшихся в кризисной ситуации, имеет как теоретическое, так и прикладное значение, а именно прояснение общих принципов воздействия кризиса на психическую сферу человека, а также ответ на вопрос о том, каким образом психолог может помочь конкретному человеку совладать с его конкретными жизненными трудностями. 31

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Информация о выборке исследования Всего в исследовании приняли участие 58 человек (20 женщин, 38 мужчин), средний возраст которых составил 25.5 лет (средний возраст женщин – 33.9, мужчин – 21.1). Выборку составляли две группы респондентов. Первая группа состояла из 28 человек, среди которых был 8 мужчин (возраст – 32 года) и 20 женщин (средний возраст – 33.9 лет) – это были люди, обратившиеся а помощью в консультационный центр помощи семье и детям по причине сложной ситуации в семье. Во вторую входили курсанты высшего военного учебного заведения (30 человек, средний возраст – 18.23 года). Таким образом, были обследованы люди, переживающие разные по содержанию жизненные ситуации. Для первой группы характерны были ситуации, связанные с нарушением значимых отношений в семье, конфликтом с близкими людьми и непониманием со стороны детей. Во второй группе курсанты оказались в ситуации, связанной с отрывом от привычной социальной микросреды и необходимостью приспосабливаться к новым регламентированным условиям жизни. Все обследуемые прежде не обращались за психологической помощью, а также не имели на момент обследований психиатрических диагнозов и не находились на учете в ПНД. Таким образом, мы имеет выборку исследования, которую можно разделить по типу трудной жизненной ситуации. Кроме того, на основании изучения биографической анкеты (графа – «жалобы»), о которой будет сказано ниже, мы смогли разделить выборку также по субъективному отношению к актуальной ситуации – считает ли обследуемый свою ситуацию трудной. В группе людей с семейным кризисом все люди оценили свою актуальную ситуацию как трудную, а в группе курсантов – половина 32

обследуемых (15 человек) оценила свою актуальную ситуацию как трудную, а другая половина – оценили актуальную ситуацию как нормативную. Таким образом, второе основание для разделения нашей выборки – субъективное отношение к актуальной ситуации – имеет место только в отношении выборки курсантов. Опираясь на описанные и разобранные в первой главе теоретические положения мы можем сформулировать следующие цели, задачи и гипотезы нашего исследования. Цель исследования: Исследовать взаимосвязь уровня психического здоровья и личностных характеристик у людей в трудных жизненных ситуациях. Задачи исследования: 1. Изучение характеристик психического здоровья людей, находящихся в трудной жизненной ситуации в зависимости от пола, типа ситуации и отношения к ней. 2. Изучение типов рефлексии людей, находящихся в трудной жизненной ситуации в зависимости от пола, типа ситуации и отношения к ней. 3. Изучение смысложизненных ориентаций людей, находящихся в трудной жизненной ситуации в зависимости от пола, типа ситуации и отношения к ней. 4. Изучение жизнестойкости людей, находящихся в трудной жизненной ситуации в зависимости от пола, типа ситуации и отношения к ней. 5. Изучение взаимосвязи исследуемых признаков в двух группах людей, переживающих трудности в семейных отношениях и находящихся в ситуации военного обучения. 6. Изучение отношения респондентов к значимым понятиям с помощью Цветового теста отношений Объект исследования: психологическое функционирование людей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Предмет исследования: уровень психического здоровья, смысложизненные ориентации, локус контроля, жизнестойкость. 33

Гипотезы исследования: Субъективная оценка актуальной ситуации оказывает влияние на смысложизненные ориентации, психологическое здоровье, особенности протекания рефлексии, жизнестойкость человека, переживающего эту ситуацию. Тип т рудной жизненной ситуации оказывает влияние на смысложизненные ориентации, психологическое здоровье, особенности протекания рефлекции, жизнестойкость человека, переживающего эту ситуацию. Пол оказывает влияние на смысложизненные ориентации, психологиче ское здоровье, особенности протекания рефлекции, жизнестойкость человека, переживающего эту ситуацию. В зависимости от пола, типа и субъективного отношения к ситуации отличается отношение людей к эмоционально-значимым понятиям. Изучение взаимосвязи исследуемых признаков в двух группах – людей, переживающих семейный кризис и находящихся в ситуации военного обучения. 34

2.2 Методы исследования 2.2.1 Биографическая анкета Биографическая анкета включала как основные данные обследуемых, такие как возраст, пол, уровень образования уточнялись качественные аспекты критической ситуации, относительно которой обследуемые обращались за помощью: длительность состояния, запрос, а также субъективная оценка тяжести своего состояния – то есть, является ли актуальная ситуация для обследуемых трудной жизненной ситуацией. Подробный текст данной анкеты приведен в приложении. 2.2.2 Тест смысложизненных ориентаций Использовавшаяся в данном исследовании русскоязычная версия теста смысложизненных ориентаций (СЖО) была переработана и адаптирована Д.А. Леонтьевым в 1988 году. Данный тест представляет собой адаптированную версию теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL), разработанную Дж. Крамбо и Л. Махоликом. В основе данной методики явились: теория стремления к смыслу в рамках логотерапии Виктора Франкла. Цель методики: эмпирическая валидизация и преследовала цель эмпирической валидизации теоретических положений теории логотерапии, а именно подтверждения существования в реальности таких явлений как экзистенциальный вакуум и ноогенные неврозы. Процесс поиска смысла жизни – так называемая экзистенциальная фрустрация – приводит к возникновению экзистенциального вакуума, который, в свою очередь, является причиной возникновения ноогенных неврозов. Считается, что экзистенциальный вакуум – показатель, соответствующий степени психического нездоровья. 35

После обработки, полученные результаты группируются по пяти шкалам. Первая шкала – Цели в жизни – характеризует наличие или отсутствие у обследуемого целей на будущее, осмысленность и направленность жизни, построенную временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале говорят о направленности на настоящий момент или на прошлое, однако высоким баллам может соответствовать не реальная направленность на будущее, а желание строить несбыточные планы. Вторая шкала – процесс жизни – отражает то, насколько обследуемый воспринимает свою жизнь как интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом. Данная шкала представляет собой континуум, на одном полюсе которого расположен гедонизм, а на другом – неудовлетворенность жизнью. Третья шкала – результативность жизни – отражает оценку продуктивности и осмысленности прожитой жизни. Соответственно, высокие баллы демонстрируют удовлетворенность прожитой жизнью, в то время как низкие – неудовлетворенность ею. Четвертая шкала – Локус контроля Я – отражает представление обследуемого о себе как о сильной личностью, имеющей возможность выбирать и строить свою жизни, или, напротив, неверие человека в свои силы и возможности контроля. Пятая шкала – Локус контроля Жизнь – отражает представление человека о способности контролировать свою жизнь – континуум между фатализмом и свободой воли. 2.2.3 SCL-90-R Симптоматический опросник Simptom Check List-90-Revised (SCL-90R) представляет собой клиническую тестовую и скрининговую методику, которая предназначена для оценки степени выраженности психологических 36

признаков симптоматических расстройств как у здоровых людей, так и у лиц с психическими расстройствами. SCL-90-R состоит из 90 утверждений, которые группируются в 9 симптоматических шкал, которые были выделены в результате комплексного клинического, эмпирического и аналитического исследования. Авторами были выбраны только те синдромы, которые были наиболее четко и ясно определены, поскольку иначе не существовало возможности перевести качественную оценку степени выраженности синдрома в количественную. Каждый вопрос оценивается обследуемым по пятибалльной шкале (от 0 до 4), где 0 соответствует позиция «совсем нет», а 4 – «очень сильно». Первая шкала – Соматизация – Somatization (SOM) объединяет нарушения, отражающие дистресс, возникающий из ощущения телесной дисфункции. К таким нарушениям можно отнести следующие клинические п р оя вл е н и я : ж а л о б ы , ф и кс и р о ва н н ы е н а ка рд и о ва с кул я р н о й , гастроинтестинальной, респираторной и иных системах, головные и другие боли, дискомфорт общей мускулатуры и соматические эквиваленты тревожности. Важно понимать, что проявления, относящиеся к этой шкале, могут быть как признаками функционального, так и структурного расстройства. Вторая шкала – Обсессивность-компульсивность — ObsessiveCompulsive (О-С) отражает комплекс симптомов, тождественных традиционно определяемому обсессивно-компульсивному синдрому. Этот синдром проявляется в наличии непрерывных и непреодолимых, чуждых своему собственному «Я» мыслей, импульсов и действий. Третья шкала – Межличностная сензитивность – Interpersonal Sensitivity (INT) характеризуется наличием чувств лично стной неадекватности и неполноценности особенно при сравнении себя с другими. Сюда относятся: самоосуждение, чувство беспокойства, обостренного чувства осознания собственного «Я», негативных ожиданий, а также дискомфорта в процессе межличностного взаимодействия. 37

Четвертая шкала – Депрессия – Depression (DEP) соотносятся с различными проявлениями клинической депрессии, в рамках рассмотрения которой в данном опроснике представлены симптомы нарушения эмоциональной, когнитивной и волевой сфер, а именно отсутствие интереса к жизни, недостаток мотивации, потерю жизненной энергии, чувство безнадежности, а также суицидальные мысли. Пятая шкала – Тревожность – Anxiety (ANX) представляет собой ряд симптомов и признаков, отражающими высокий уровень тревожности. Проявлениям по данной шкале соответствуют нервозность, напряжение, дрожь, приступы паники, ощущение насилия, чувство опасности, опасение и страх. Шестая шкала – Враждебность – Hostility (HOS) отражает различные признаки негативного аффективного состояния злости, в которые входят: агрессия, раздражительность, гнев и негодование. Седьмая шкала – Фобическая тревожность – Phobic Anxiety (PHOB) отражает степень выраженности у обследуемого стойкой иррациональной и неадекватной реакции страха на определенные живые и неживые объекты, места и события. В целом, шкала определяет выраженность патогномичных и разрушительных проявлений фобического поведения. Восьмая шкала – Паранойяльные тенденции – Paranoid Ideation (PAR) отражает степень выраженности нарушений мышления, соответствующих паранойяльному синдрому. Сюда входят: кардинальные характеристики проективных мыслей, враждебность, подозрительность, напыщенность, страх потери независимости, а также различные иллюзии. Девятая шкала – Психотизм – Psychoticism (PSY) составлена из вопросов, указывающих на избегающий, изолированный, шизоидный стиль жизни, на наличие отдельных симптомов шизофрении (различных галлюцинаций). Степень выраженности изучаемых данной шкалой признаков варьируется от полного отсутствия признаков психотической симптоматики до ее сильной степени выраженности. 38

Также в данную методику включены дополнительные вопросы, благодаря оценке ответов на которые являются важными индикаторами при оценке выраженности психопатологической симптоматики. Также помимо основных шкал существуют три оценочные шкалы: GST, PTSD и PST, отражающие общие показатели выраженности рассматриваемых психопатологических симптомов. Общий индекс тяжести симптомов (GST) – это индикатор текущего состояния и глубины расстройства у обследуемого, являясь комбинацией информации о количестве симптомов и интенсивности переживаемого дистресса Индекс наличного симптоматического дистресса (PTSD) – это мера интенсивности состояния, которой соответствует количество выявленных симптомов. В зависимости от уровня выраженности данного показателя, можно сделать вывод о том, насколько актуализация того или иного патологического состояния через вопросы усиливает симптоматический дистресс. Общее число утвердительных ответов (PST) – общее количество выявленных у обследованного симптомов. Объединяя и обобщая данные по симптоматическим и оценочным шкалам, можно получить достаточно представление о картине выраженности психопатологической симптоматики у обследуемого. 2.2.4 Опросник «Дифференциальный тип рефлексии» Опросник «Дифференциальный тип рефлексии» – авторская психодиагностическая методика, предназначенная для диагностики типа рефлексии, разработанная в 2009 году Д.А. Леонтьевым, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осиным и А.Ж. Салиховой. Данный опросник состоит из 30 утверждений, оцениваемых по 4-балльной шкале, ответы на которые в три не пересекающихся между собой по проявлениям шкалы. 39

В основе данного опросника лежат представления С.Л. Рубинштейна о различных видах взаимоотношения человека и окружающей реальности, переходе от детерминации к самодетерминации. На основании этих теоретических воззрений были выделены четыре типа рефлексии: Интроспекция – сосредоточенность на собственных состояниях и переживаниях. Системная рефлексия – взгляд на себя со стороны, как на субъект и объект одновременно. Квазирефлексия – направленность на объект, отрыв от актуальной ситуации бытия в мире. Арефлексия или отсутствие рефлексии. 2.2.5 Тест жизнестойкости Тест жизнестойкости – это русскоязычная адаптация методики Сальваторе Мадди «Hardiness Survey», созданной в 1984 году. Существующие на сегодняшний день варианты адаптации данной методики выполнялись Д.А. Леонтьевым, Е.И. Рассказовой, Е.Н. Осиным, Е.И. Рассказовой, М.В. Алфимовой и В.Е. Голимбет. Все версии опросника представляют собой ряд пунктов-утверждений, согласие/несогласие с которыми указывается обследуемым с помощью 4балльной шкалы, которые могут обрабатываться как в прямом, так и в обратном значении. В результате ответ группируются по четырем различным шкалам, отражающим способность человека справляться со стрессом и внутренним напряжением. Интегральная шкала – Жизнестойкость – демонстрирует систему убеждений человека о себе, о мире, о своих отношениях с миром. Это личностная диспозиция, включающая в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. 40

Шкала «Вовлеченность» отвечает за то, насколько человек способен получать удовольствия от того, чем он занимается. Шкала «Контроль» отражает представление человека о том, насколько он способен контролировать свою жизнь. Шкала «Принятие риска» отражает убежденность человека в том, что происходящие с ним события увеличивают его знания и опыт. 2.2.6 Цветовой тест отношений Цветовой тест отношений – это клинико-диагностический метод, разработанный Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом в 1985 году для исследования эмоционального компонента субъективных отношений личности человека. В основе данного метода лежит теория отношений В.Н. Мясищева, а также предположения В.Г. Ананьева о том, что в основе психических структур любого уровня и сложности лежат образы, а также идеи А.Н. Леонтьева о значении чувственной ткани сознания. Основным теоретическим положением, на котором основан данный метод – идея об ассоциативной связи между предпочтением определенных цветов и невербальным отношением человека к рассматриваемым объектам, в качестве которых могут выступать субъективные отношения к себе, другим и окружающему миру в целом. Если рассматривать цветовой те ст отношений с позиции психодиагностики, его можно обозначить как проективный метод, позволяющий оценить неосознаваемые компоненты отношений без вмешивающегося влияния психологических защит человека. В качестве набора цветов в цветовом тесте отношений выступает цветовая таблица Цветового теста Люшера, состоящая из восьми цветов – серого (условное обозначение – 0), тёмно-синего (1), сине-зелёного (2), красно-жёлтого (3), жёлто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и чёрного (7). 41

Исследование с помощью цветового теста отношений проводится, обычно, в четыре этапа: 1. На первом этапе определяются лица предметы и понятия, имеющие значение для жизни обследуемого, в то же время каких-либо ограничений для внесения в список элементов оценки тех или иных понятий, кроме их значимости для испытуемого, нет. В нашем исследовании мы использовали набор значимых понятий, идентичный для всех испытуемых. В этот набор вошли следующие слова: «мое настоящее», «мое прошлое», «мое будущее», «жизнь», «раздражение», «страх», «радость», «контроль», «боль», «зависимость», «тревога», «напряжение», «мое счастье», «перспектива», «уверенность». Такой набор слов был использован нами, чтобы максимально стандартизировать процедуру исследования, а также, чтобы максимально полно охватить все сферы жизни испытуемых, которые могут быть связаны с их актуальной трудной жизненной ситуацией. 2. На втором этапе – этапе тестирования можно либо предложить испытуемому либо выбрать один-два цвета, соответствующие, согласно мнению обследуемому, данному понятию или проранжировать по степени близости все 8 цветов по отношению к данному понятию. По итогам ассоциации цветов и понятий происходит ранжирование всех 8 цветов по стандартной инструкции Цветового тест Люшера, после чего следует этап интерпретации результатов, основанный на двух процедурах: А) Первая процедура состоит в сопоставлении цветов, которые были ассоциированы испытуемым, как с данными понятиями, так и с их ранговым местом в ряду цветовых предпочтений по Люшеру. Если выбранный цвет занимает первые три места в ранговом ряду цветовых выборов, то можно сделать о положительном отношении к связанному с ним понятием. Средняя позиция будет соответствовать нейтральному отношению. Последним трем местам при такой интерпретации будет соответствовать негативное отношение. 42

Б) Вторая возможная процедура интерпретации подразумевает исследования эмоционально-личностного значения каждой сформированной испытуемым цветовой ассоциации, что, в свою очередь, позволяет оценить содержательные особенности эмоционального компонента отношений личности данного испытуемого. Ввиду принципиальной сложности такого роды процедуры, а также недостаточного опыта экспериментатора в данной сфере, нами была выбрана первая процедура. В результате анализа результатов обследования по тесту цветовых отношений можно выделить несколько ключевых параметров, которые помогут оценить состояние субъективных отношений личности человека, находящегося в трудной жизненной ситуации. 1. Общая насыщенность межличностных отношений – оценивается по тому, насколько разнообразный набор цветов использовал испытуемый для своих ассоциаций. Обычно, если человеком используется все 7-8 цветов для ассоциаций, это значит, что его субъективные отношения разнообразны и насыщены. Если человек использует только 5-6 цветов из всего набора, это может значить, что его система отношений упрощена. Если используется всего 4 и менее цветов, это значит, что такой испытуемый может быть слишком однообразен в своих субъективных отношениях, что может осложнить дальнейший анализ. 2. Общая самооценка – это показатель вычисляется с помощью определения того места, куда поместил на шкалу себя сам испытуемый. В зависимости от того, какие цвета с какой позиции 8 цветов шкалы Люшера были выбраны для ассоциации с самим собой. 3. Аналог шкалы лжи – если при анализе используются понятия друга и недруга, то более позитивная оценка недруга по сравнению с другом может указывать на необъективность полученных данных. 4. Отношения с родителями – поскольку в норме цвета, связанные с родителя должны быть на одной строчке и выше, по сравнению с цветом, 43

связанным с самим испытуемым – любые отклонения от этого также могут быть проинтерпретированы. 5. Также с помощью данного метода можно определить идеал для данного испытуемого – обычно, это люди, цвета которых располагаются на верхних позициях или выше испытуемого по шкале Люшера. 6. Друзья – оценить отношение с ними можно по тому, насколько выбранные по отношению к ним цвета отклоняются по шкале Люшера от самого испытуемого – в норме им должен соответствовать тот же цвет или находящийся на одну позицию выше или ниже. 7. Идентификация – можно говорить об идентификации испытуемого с теми людьми, цветовой выбор относительно которых совпал с цветовым выбором испытуемого относительно себя. 44

2.3 Процедура исследования Обе группы испытуемых проходили обследование в течение осенизимы 2015 года. После разъяснения ситуации исследования и получения согласия на участие в исследовании, обследуемым предлагалось для начала заполнить биографическую анкету, после чего по очереди заполнять все предложенные методики. Помимо прочего, испытуемые информировались о том, что они могут, при желании, получить свои результаты и интерпретацию, и что для исследования и возможной публикации результатов будет соблюдаться принцип конфиденциальности, а это значит, что все публикуемые данные будут представлены в обобщенном виде, без указания конкретных участников. 45

2.4 Методы математико-статистической обработки данных О с н о в н а я м ат е м ат и ко - с т ат и с т и ч е с ка я о б р а б от ка д а н н ы х осуществлялась с помощью специализированного статистического пакета компании IBM SPSS Statistics версии 21.0. После завершения первичной обработки данных, предполагалось использовать непараметрический статистический критерий Хи-квадрат Пирсона для анализа качественных данных – результатов методики ЦТО. Для работы с количественными данными – результатами всех остальных методик, а, именно, сравнительного анализа мы использовали параметрический статистический критерий t-Стьюдента для независимых выборок, дополненный использованием его непараметрической альтернативы – критерия U-Манна-Уитни, в тех случаях, когда критерий Стьюдента оказывался непригоден (если проверочный критерий Ливиня указывал на то, что дисперсии в анализируемых группах статистически достоверно различаются). Кроме этого, нами проводился корреляционный анализ. Поскольку предварительная проверка нормальности распределения метрических переменных с помощью критерия Колмогорова-Смиронова выявила несколько параметров, распределение которых отличается от нормального, для данного анализа мы использовали как коэффициент корреляции rПирсона, так и коэффициент ранговой корреляции r-Спирмана. В результате этого анализа мы стремились определить с целью дальнейшей интерпретации интегрирующие параметры, а также отношения между ними. Также нами проводился факторный анализ по методу максимального правдоподобия с вращением варимакс с поправкой кайзера. Факторный анализ проводился в целом по выборке с целью выявить внутренние, скрытые причины, лежащие в основе конкретных показателей изучаемых нами параметров. 46

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1 Результаты эмпирического исследования 3.1.1 Особенности трудных жизненных ситуаций, переживаемых людьми, входящих в выборку. Проанализировав анкеты людей, проходивших обследование, мы можем обнаружить следующее. Все обследуемые — 28 человек — из группы людей с трудной семейной ситуацией оценили свою актуальную жизненную ситуацию как трудную, при этом основные жалобы связаны с взаимоотношениями и общением между супругами, а также между родителями и детьми. В целом, срок возникновения трудной ситуации у испытуемых этой группы варьируется от 7 дней до 15 лет. Иными словами, перед нами представлены субъективно трудные жизненные ситуации, сопряженные с межличностными отношениями и пролонгированные по времени. Среди курсантов ровно половина испытуемых – 15 человек – оценивают свою ситуацию как субъективно сложную. Чаще всего описание их жалоб содержат указания на трудности адаптации к новому коллективу, сложности в отношениях с сослуживцами, а также с командирами. В целом, срок возникновения трудной ситуации у испытуемых этой группы варьируется от 3 дней до 5 месяцев. Таким образом, перед нами кризис, связанный с межличностными отношениями и ситуации подчинения себя строгому регламенту и приказам, что имеет более короткую длительность и не всегда оценивается в качестве субъективно трудной ситуации. Кроме того, с учетом разнородности нашей выборки, мы решили также дополнительно сравнить изучаемые показатели внутри выборки людей, переживающих трудную семейную ситуацию – по полу, а также 47

дополнительно сравнили мужчин, переживающих семейный кризис с курсантами, оценивающими свою актуальную жизненную ситуацию как трудную, чтобы исследовать фактор типа трудной жизненной ситуации (женщины в этом сопоставлении не участвовали, т.к. входили только в группу с трудной семейной ситуацией). 3.1.2 Характеристика психического здоровья людей, находящихся в трудных жизненных ситуациях Результаты оценки характеристик психического здоровья людей, попавших в трудную жизненную ситуацию, в группах, сформированных в зависимости от типа ситуации и ее субъективной оценки представлены в таблицах 1-4. Таблица 1. Показатели психического здоровья людей с различными типами ситуаций Жизненная Шкалы SCL-90 SOM OC INT DEP ANX HOS PHOB PAR PSY ситуация СК СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО p M 40.14 2.73 10.36 4.20 9.68 3.90 12.25 4.50 9.68 1.93 6.00 1.63 5.29 0.27 6.32 2.13 6.79 1.50 σ 22.07 3.76 5.55 4.02 5.14 4.05 6.23 5.09 5.77 3.33 2.91 2.25 3.68 0.52 2.99 2.05 4.56 2.75 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 48

ТСС СВО ТСС PDST СВО ТСС PST СВО ТСС – трудная семейная ситуация СВО – ситуация военного обучения GST 1.20 0.26 59.39 17.00 1.80 1.31 0.44 0.28 16.10 14.39 0.28 0.58 < 0.001 < 0.001 < 0.001 Как можно видеть из представленной таблицы, по всем шкалам, обозначающим различные аспекты выраженности психопатологической симптоматики у людей с трудной семейной ситуацией мы наблюдаем статистически достоверно более высокую выраженность как всех частных психопатологических симптомов, так и интегральных показателей, отвечающих за состояние психического здоровья индивида. Это значит, что более длительная трудная семейная ситуация имеет более выраженные негативные последствия для людей, переживающих такой тип трудной жизненной ситуации. В ситуации военного обучения мы также можем наблюдать различные психопатологические симптомы, но их выраженность, в среднем, значительно ниже. Обратимся к выборке курсантов и попробуем посмотреть, как, в зависимости от субъективной оценки актуальной ситуации различается выраженность психопатологических симптомов. Таблица 2. Показатели психического здоровья людей с различной субъективной оценкой ситуаций Субъективная трудность Шкалы SCL-90 SOM OC M σ 1.40 4.07 2.53 5.87 1.64 4.77 3.34 4.05 p проблемы нет да нет да > 0.05 0.020 49

нет да нет да нет да нет да нет да нет да нет да нет да нет да нет да INT DEP ANX HOS PHOB PAR PSY GST PDST PST 1.93 5.87 2.07 6.93 0.93 2.93 0.67 2.60 0.27 0.27 1.13 2.13 0.73 2.27 0.13 0.39 10.33 23.67 1.08 1.54 2.55 4.37 1.94 6.10 1.03 4.45 0.98 2.75 0.46 0.59 1.46 2.10 1.16 3.62 0.12 0.33 8.92 15.95 0.43 0.63 > 0.05 0.006 > 0.05 > 0.05 > 0.05 0.005 > 0.05 0.009 0.009 0.027 Как можно видеть из приведенной таблицы, если курсанты рассматривают ситуацию военного обучения (прохождения военных сборов), то они имеют статистически достоверно более высокие показатели по шкалам OC, DEP, PAR, GST, PDS и PST, в отличие от курсантов, которые рассматривают свою актуальную жизненную ситуацию как нормативную. Таблица 3. Показатели психического здоровья мужчин и женщин, переживающих семейный кризис Пол SOM OC INT DEP женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины женщины M 36.05 5.38 9.90 11.50 10.15 8.50 12.10 σ 21.60 21.08 5.34 6.26 5.31 4.81 7.21 p > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 50

мужчины женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины ANX HOS PHOB PAR PSY GST PDST PST 12.63 9.15 11.00 5.85 6.38 4.55 7.13 7.15 4.25 5.95 8.88 1.14 1.34 56.30 63.63 1.78 1.85 2.88 5.87 5.66 2.68 3.58 2.24 4.29 3.05 1.58 4.45 4.39 0.45 0.39 17.30 11.96 0.27 0.32 > 0.05 > 0.05 > 0.05 0.018 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 Как можно видеть из приведенной таблицы, в целом по уровню выраженности психопатологической симптоматики женщины и мужчины не различаются: единственное отличие, наблюдаемое в нашей выборке – большая выраженность у женщин паранойяльных мыслей, которая может быть связана, в том числе, с возрастом наших испытуемых, ведь, согласно А.Е. Личко, именно после сорока характерно появление паранойяльной акцентуации характера и психопатии. Таблица 4. Показатели психического здоровья мужчин с различной актуальной жизненной ситуацией, оценивающих ее как трудную Группа SOM OC INT DEP ANX ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО M 50.38 4.07 11.59 5.87 8.50 5.87 12.63 6.93 11.00 2.93 σ 21.08 4.77 6.26 4.05 4.81 4.37 2.88 6.10 5.66 4.45 p < 0.001 0.016 > 0.05 0.022 0.001 51

ТСС СВО ТСС PHOB СВО ТСС PAR СВО ТСС PSY СВО ТСС GST СВО ТСС PDST СВО ТСС PST СВО ТСС – трудная семейная ситуация СВО – ситуация военного обучения HOS 6.38 2.69 7.13 0.27 4.25 3.13 8.88 2.27 1.34 0.39 63.63 23.67 1.84 1.54 3.58 2.75 4.29 0.59 1.58 3.10 1.39 3.62 0.39 0.33 11.96 15.95 0.32 0.63 0.010 > 0.05 0.001 < 0.001 < 0.001 < 0.001 > 0.05 Как можно видеть из приведенной таблицы, в целом, мужчины из выборки людей, переживающих трудную семейную ситуацию и курсантов, оценивающих свою жизненную ситуацию как субъективно трудную, различаются сходным, с группами в целом, образом. Иными словами, это может говорить о том, что ситуация в большей степени обуславливает степень выраженности психопатологической симптоматики, чем пол или субъективное отношение к объективным обстоятельствам. Получается, что, если человек субъективно оценивает свою жизненную ситуацию как трудную, то у него сильнее будет выражены паранойяльные мысли, он чаще будет переживать обсессии и пытаться справиться с ними с помощью компульсивных действий. Кроме того, у таких людей чаще наблюдаются отдельные проявления депрессивного состояния, и в целом их психическое состояние хуже, чем у тех, кто оценивает свою актуальную жизненную ситуацию как нормативную. 3.1.3 Сравнительный анализ рефлексии людей, находящихся в трудных жизненных ситуациях 52

В рамках нашего исследования мы также сравнивали наши выборки обследуемых по выраженности различных типов рефлексии. Результаты данного исследования приведены в таблицах 5-8. Таблица 5. Средние оценки по методике «Дифференциальный тип рефлексии» в группах людей, находящихся в различных жизненных ситуациях Показатели Тип рефлексии ситуации системная M ТСС 29.21 СВО 36.47 рефлексия ТСС 19.29 интроспекция СВО 16.37 ТСС 17.79 квазирефлексия СВО 20.83 ТСС – трудная семейная ситуация СВО – ситуация военного обучения σ 9.07 5.92 6.27 5.18 6.70 5.07 p Нормативные оценки M σ 0.001 38.58 5.15 > 0.05 25.11 5.68 > 0.05 27.39 5.69 Как можно видеть из приведенной выше таблицы, у всех испытуемых, вне зависимости от типа трудной жизненной ситуации оценки выраженности различных типов рефлексии ниже нормативных. Это значит, что обследуемым в целом, сложнее обращаться к своим внутренним переживаниям и размышлять о них, чем для здоровых людей в целом. При этом важно отметить, что у людей в ситуации военного обучения системная рефлексия и квазирефлексия ближе к норме, тогда как интроспекция – дальше. Кроме того, с помощью критериев t-Стьюдента и U-Манна-Уитни мы сравнили достоверность различия показателей между нашими выборками. Мы наблюдаем статистически достоверные различия в уровне выраженности системной рефлексии, а это значит, что в ситуации семейного конфликта людям значительно сложнее обращаться к своему внутреннему опыту, им 53

сложнее дистанцироваться от себя и своих переживаний в процессе осмысления своего жизненного опыта. Посмотрим, различается ли выраженность различных типов рефлексии в выборке курсантов в зависимости от субъективного отношения к актуальной жизненной ситуации. Таблица 6. Средние оценки по методике «Дифференциальный тип рефлексии» у респондентов с различной субъективной оценкой трудности их жизненной ситуации Показатели рефлексии системная рефлексия интроспекция Квазирефлексия Субъективная Нормативные оценки M σ 35.87 37.07 14.80 17.93 19.47 22.20 5.29 6.62 5.28 4.74 5.14 4.78 трудность p M σ > 0.05 38.58 5.15 > 0.05 25.11 5.68 > 0.05 27.39 5.69 проблемы нет да нет да нет да Как можно видеть из приведенной таблицы, все курсанты – и субъективно оценивающие свою жизненную ситуацию как трудную, и оценивающие свою актуальную жизненную ситуацию как нормативную, – имеют оценки выраженности разных типов рефлексии ниже нормы. Несмотря на то, что именно курсанты, оценивающие свою жизненную ситуацию как субъективно трудную, имеют более высокие баллы, показатели двух выборок курсантов статистически достоверно не различаются. А это значит, что субъективное отношение к ситуации не влияет на выраженность различных типов рефлексии. Таблица 7. Средние оценки по методике «Дифференциальный тип рефлексии» у мужчин и женщин в группе с семейным конфликтом Пол M σ p Нормативные оценки 54

Показатели M σ > 0.05 38.58 5.15 > 0.05 25.11 5.68 > 0.05 27.39 5.69 рефлексии системная рефлексия интроспекция квазирефлексия женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины 30.80 25.25 19.80 18.00 18.50 16.00 10.80 4.62 7.05 3.74 7.28 4.90 Как можно видеть из приведенной таблицы, пол не оказывает существенного влияние на выраженность различных типов рефлексии, а это значит, что мужчины и женщины, находясь в трудной жизненной ситуации, будут рефлексировать схожим образом, который мы уже рассмотрели выше, сравнивая показатели обследуемых по типу ситуации. Таблица 8. Средние оценки по методике «Дифференциальный тип рефлексии» у мужчин с различной актуальной жизненной ситуацией, оценивающих ее как трудную Тип Показатели жизненно рефлексии й M σ p Нормативные оценки M σ ситуации системная ТСС СВО 25.25 27.07 рефлексия ТСС 18.00 интроспекция СВО 17.93 квазирефлекс ТСС 16.00 СВО 22.20 ия ТСС – трудная семейная ситуация СВО – ситуация военного обучения 4.62 6.62 3.74 4.74 4.90 4.78 < 0.001 38.58 5.15 > 0.05 25.11 5.68 0.008 27.39 5.69 Как можно видеть из приведенной таблицы, мужчины, переживающие два разных типа кризисной ситуации и оценивающие их как субъективно трудные, различаются по выраженностти системной рефлексии и квазирефлексии. Иными словами, люди, находящиеся в ситуации военного 55

обучения, в большей степени способны абстрагироваться от внешних обстоятельств и обращать внимание на обстоятельства и мысли, связанные не с актуальной ситуацией. 3.1.4 Смысложизненные ориентации людей, находящихся в трудных жизненных ситуациях Результаты оценки смысложизненных ориентаций людей, попавших в трудную жизненную ситуацию, в группах, сформированных в зависимости от типа ситуации и ее субъективной оценки представлены в таблицах 9-12. Таблица 9. Средние оценки по методике СЖО в группах людей, находящихся в различных жизненных ситуациях Тип Показатели жизненно СЖО й Нормативные M σ 16.32 37.10 24.04 33.10 22.50 29.67 16.46 23.60 23.82 35.50 93.86 10.25 5.18 4.59 6.43 5.85 4.34 4.00 4.16 4.07 5.46 8.41 116.80 17.11 p оценки M σ < 0.001 32.90 5.92 < 0.001 25.46 4.30 < 0.001 31.09 4.44 < 0.001 21.13 3.85 < 0.001 30.14 5.80 < 0.001 103.10 15.03 ситуации Цели Процесс Результат ЛК Я ЛК Жизнь Общий показатель ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ОЖ ТСС – трудная семейная ситуация СВО – ситуация военного обучения Как можно видеть из приведенной таблицы, баллы по отдельным шкалам показателей, отвечающих за смысложизненные ориентации у людей, 56

переживающих трудную семейную ситуацию ниже нормативных, тогда как у людей, находящихся в ситуации военного обучения все шкалы, кроме шкалы «Результат», лежат выше нормативных. А это значит, что смысложизненные ориентации людей, переживающих трудная семейная ситуация, либо изначально выражены слабее, либо больше страдают. При этом важно отметить, что баллы по шкале «Результат», оказавшиеся ниже нормативных курсантов, могут быть связаны с ситуацией военного обучения, когда результаты деятельности людей подвержены внешним, часто негативным оценкам со стороны командования. В целом, сложившейся картине соответствует также и тот факт, что по всем показателям у людей, переживающих трудную семейную ситуацию, баллы статистически достоверно ниже, чем у людей, переживающих ситуацию военного обучения. Детализированный взгляд на вторую выборку, относительно сформированной по этому признаку субъективной оценки переживаемой актуальной жизненной ситуации показал следующие результаты. Таблица 10. Средние оценки по методике СЖО в группах респондентов с различной субъективной оценкой трудности жизненной ситуации Показатели СЖО Цели Процесс Результат ЛК Я ЛК Жизнь Нормативные Субъективная трудность M σ p M σ > 0.05 32.90 5.92 0.019 25.46 4.30 0.009 31.09 4.44 0.041 21.13 3.85 > 0.05 30.14 5.80 0.024 103.10 15.03 проблемы нет да нет да нет да нет да нет да нет 38.73 35.47 35.80 30.40 31.67 27.67 25.13 22.07 37.33 33.67 123.73 3.92 5.87 4.16 7.26 2.92 4.69 2.26 5.06 4.89 5.54 11.15 оценки 57

Общий да показатель 109.87 19.47 ОЖ Как можно видеть в приведенной таблице, в целом, по шкалам «Цели», «Процесс», «Локус контроля я», «Локус контроля жизнь», а также по общему показателю, в обеих выборках курсантов баллы выше нормативных. При этом, по шкале «Результат» у курсантов, оценивающих свою актуальную жизненную ситуацию как трудную, баллы ниже нормативных. То есть, мы можем говорить о том, что наиболее сложно в плане формулировки и достижения собственных результатов людям, которые субъективно оценивают свою жизненную ситуацию как трудную. Если говорить о сравнительном анализе, то мы обнаруживаем, что по шкалам «Процесс», «Результат», «Локус контроля я», а также по общему показателю смысложизненных ориентаций у курсантов, оценивающих свою актуальную ситуацию как трудную, оценки статистически достоверно более низкие, чем у курсантов, не имевших жалоб на свою актуальную ситуацию. Это свидетельствует о том, что в случае осознания своей жизненной ситуации как субъективно трудной происходит активное погружение в процесс проживания жизни, готовность достигать поставленные цели, ощущение контроля и ответственности над собой, а также смысложизненные ориентации, в целом, нарушаются. Таблица 11. Смысложизненные ориентации мужчин и женщин, переживающих трудности в семейных отношениях Показатели СЖО Цели Процесс Нормативные Пол женщины мужчины женщины мужчины M 22.85 21.63 23.60 25.13 σ 5.81 6.26 5.21 2.42 p оценки M σ > 0.05 32.90 5.92 > 0.05 25.46 4.30 58

Результат ЛК Я ЛК Жизнь Общий показатель женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины женщины мужчины 22.85 21.63 16.45 16.50 24.75 21.50 94.05 5.81 6.26 4.06 4.11 3.51 4.69 9.20 93.38 6.52 > 0.05 31.09 4.44 > 0.05 21.13 3.85 > 0.05 30.14 5.80 > 0.05 103.10 15.03 ОЖ Как можно видеть из приведенной выше таблицы, женщины и мужчины, переживающие трудную семейную ситуацию не различаются по показателям смысложизненых ориентаций. Таблица 12. Средние оценки по методике СЖО в группах мужчин с различным типом жизненной ситуации, оценивающих ее как трудную Показатели СЖО Цели Процесс Результат ЛК Я ЛК Жизнь Общий показатель Нормативные Тип жизненной M σ p M σ < 0.001 32.90 5.92 > 0.05 25.46 4.30 0.016 31.09 4.44 0.014 21.13 3.85 < 0.001 30.14 5.80 0.031 103.10 15.03 ситуации ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО ТСС 12.63 35.47 25.13 30.46 21.63 27.67 16.50 22.07 21.50 33.67 93.38 7.56 5.87 2.42 7.26 6.26 4.69 4.11 5.06 4.69 5.54 6.52 СВО 109.87 19.47 оценки ОЖ ТСС – трудная семейная ситуация СВО – ситуация военного обучения Как можно видеть из приведенной таблицы, различия между мужчинам двух выборок, оценивающих свою актуальную жизненную ситуацию как 59

трудную, в целом повторяют характерную для выборки закономерность – показатели смысложизненных ориентаций курсантов, в среднем, статистически достоверно выше, чем у мужчин, переживающих семейный кризис. Исключением является показатель “Процесс”, по которому нет значимых различий, что может быть связано с психологическими защитами и копинг-стратегиями людей, которые им приходиться применять в разных ситуациях. 3.1.5 Жизнестойкость людей, находящихся в трудных жизненных ситуациях Результаты оценки жизнестойкости людей, попавших в трудную жизненную ситуацию, в группах, сформированных в зависимости от пола, типа ситуации и ее субъективной оценке представлены в таблицах 13-16. Таблица 13. Средние оценки по тесту жизнестойкости в группах с различным типом жизненной ситуации Шкалы жизнестойкости Нормативные Тип жизненной M p 7.84 8.45 7.17 7.58 3.11 3.47 13.32 18.26 оценки M σ < 0.001 37.64 8.08 < 0.001 29.17 8.43 < 0.001 13.91 4.39 < 0.001 80.72 18.53 ситуации ТСС 30.93 СВО 43.60 ТСС 24.75 Контроль СВО 38.77 Принятие ТСС 13.36 СВО 17.83 риТССа ТСС 69.04 Жизнестойкость СВО 100.20 ТСС – трудная семейная ситуация СВО – ситуация военного обучения Вовлеченность σ Как можно видеть из приведенной таблицы, оценки жизнестойкости по всем шкалам у выборки людей, проходящих военное обучения, выше нормативных, тогда как у людей, переживающих трудную семейную ситуацию, эти оценки ниже нормативных. 60

Кроме того, сравнительный анализ показывает, что различия по всем четырем шкалам между двумя рассматриваемыми выборками статистически достоверны, а это значит, что людям, переживающим трудную семейную ситуацию, сложно чувствовать свою активную вовлеченность в окружающие события, им сложнее контролировать свою жизнь, и они в меньшей степени готовы к рисковым поступкам, что, в итоге, приводит к более низкой жизнестойкости как таковой. Последующий анализ рассматривает сравнение с нормами и сравнительный анализ выборки курсантов в зависимости от осознания трудности своей жизненной ситуации. Таблица 14. Средние оценки по тесту жизнестойкости в группах респондентов с различной субъективной оценкой трудности жизненной Шкалы жизнестойкости Вовлеченность Контроль Принятие риска Жизнестойкость Субъективная трудность проблемы ситуации нет да нет да нет да нет да Нормативные M 47.73 39.47 41.73 35.80 19.27 16.40 108.73 91.67 σ 5.18 9.19 6.07 7.96 2.92 3.46 12.99 19.13 оценки p M σ 0.005 37.64 8.08 0.029 29.17 8.43 0.021 13.91 4.39 0.008 80.72 18.53 Как можно видеть из приведенной таблицы, все показатели жизнестойкости у курсантов, вне зависимости от субъективного отношения к ситуации выше нормативных, при этом в случае неосознания актуальной ситуации как трудной, наблюдаются статистически достоверно более низкие оценки по всем изучаемым шкалам. 61

Это может означать, что, когда ситуация не осознается как субъективно трудная, человеку нет причин пытаться преодолевать эти трудные обстоятельства. С другой стороны, это может означать, что при осознании проблемы как субъективно трудной, человеку может быть легче найти свои силы, чтобы бороться с ней. Таблица 15. Средние оценки по тесту жизнестойкости группах мужчин и женщин, переживающих семейный кризис Шкалы жизнестойкости Нормативные Пол Ж М Ж М Ж М Ж М Вовлеченность Контроль Принятие риска Жизнестойкость M 31.45 29.63 24.15 26.25 13.35 13.38 68.95 69.25 σ 8.19 7.23 7.21 7.30 3.56 1.69 14.31 11.35 p оценки M σ > 0.05 37.64 8.08 > 0.05 29.17 8.43 > 0.05 13.91 4.39 > 0.05 80.72 18.53 Как можно видеть из представленной таблицы, пол не влияет на выраженность показателей жизнестойкости у людей, переживающих трудную жизненную ситуацию. Таблица 16. Средние оценки по методике СЖО в группах мужчин с различным типом жизненной ситуации, оценивающих ее как трудную Нормативные Группа Вовлеченность Контроль Принятие риТССа M ТСС СВО ТСС СВО ТСС СВО 29.63 39.47 26.25 35.80 13.38 16.40 σ 7.23 9.19 7.30 7.96 1.69 4.46 p оценки M σ 0.016 37.64 8.08 0.016 29.17 8.43 0.008 13.91 4.39 62

ТСС 69.25 СВО 91.67 ТСС – трудная семейная ситуация СВО – ситуация военного обучения Жизнестойкость 11.35 19.13 0.031 80.72 18.53 Как можно видеть из приведенной таблицы, различия между мужчинам двух выборок, оценивающих свою актуальную жизненную ситуацию как трудную, в целом, повторяют характерную для выборки закономерность – показатели жизнестойкости курсантов, в среднем, статистически достоверно выше, чем у мужчин, переживающих семейный кризис. 3.1.6 Исследование отношения обследуемых к значимым понятиям с помощью Цветового теста отношений Сравнительный анализ отношений обследуемых к значимым понятиям, в зависимости от типа трудной жизненной ситуации с помощью непараметрического критерия Хи-квадрат Пирсона не дал значимых различий по частотам выбора цветов к данным понятиям, а также по порядку выбора цветов в процессе цветового выбора. Это может означать, что, тип трудной жизненной ситуации, пол и осознание субъективной трудности этой ситуации не влияет на отношения к значимым понятиям. 3.1.7 Изучение взаимосвязи изучаемых показателей С помощью корреляционного анализа мы изучили значимые взаимосвязи между интегральными показателями выраженности психопатологических синдромов, смысложизненных ориентаций, жизнестойкости, и рефлексии отдельно в группе людей, переживающих трудную семейную ситуацию, и в группе людей, переживающих ситуацию военного обучения. 63

На рисунках 1 и 2 представлены корреляционные плеяды, отражающие статистически достоверные связи между изучаемыми показателями в зависимости от типа трудной жизненной ситуации. В выборке курсантов всего наблюдается 15 статистически достоверных связей, из них 8 отрицательных и 7 положительных. Наибольшее количество связей имеет интроспекция, которая положительно связана с «Общим индексом тяжести симптомов» GST (r = 0.51, p = 0.004), с «Индексом наличного симптоматического дистресса» PDST (r = 0.46, p = 0.010) и Общим количеством выявленных у обследованного симптомов PST (r = 0.57, p = 0.001), и отрицательно с жизнестойкостью (r = -0.74, p < 0.001) и общим показателем смысложизненных ориентаций (r = -0.54, p = 0.002). При этом системная рефлексия не связана ни с одним из показателей. Квазирефлексия положительно связана с GST (r = 0.47, p = 0.010) и PDTS (r = 0.40, p = 0.027), и отрицательно — с жизнестойкостью (r = -0.56, p = 0.001). GST положительно связан с PDST (r = 0.95, p < 0.001) и отрицательно — с жизнестойкостью (r = -0.79, p < 0.001) и общим показателем смысложизненных ориентаций (r = -0.74, p < 0.001). PDST отрицательно связан с жизнестойкостью (r = -0.74, p < 0.001) и общим показателем смысложизненных ориентаций (r = -0.73, p < 0.001). PST отрицательно связан с жизнестойкостью (r = -0.43, p = 0.019). Жизнестойкость положительно связана с общим показателей смысложизненных ориентаций (r = 0.83, p < 0.001). Все это показывает, что в ситуации военного обучения выраженность психопатологических симптомов, фиксированность на своих переживаниях и отрешенность от реальность имеют положительные связи друг с другом и отрицательные — со связанными между собою смысложизненными ориентациями и жизнестойкостью, что указывает на обратную зависимость между выраженностью проблем и наличием ресурсов для их решения. Кроме того, важно отметить изолированность системной рефлексии от остальных 64

показателей, что может указывать на отсутствие глубокого осмысления своей жизненной ситуации в среде курсантов, проходящих военные сборы. В выборке людей, переживающих трудную семейную ситуацию, всего наблюдается 9 статистически достоверных связей, из них 5 положительные и 4 — отрицательные. Наибольшее количество связей имеет системная рефлексия — она положительно связана с интроспекцией (r = 0.42, p = 0.026) и отрицательно — с «Общим индексом тяжести симптомов»GST (r = -0.49, p = 0.009), «Индексом наличного симптоматического дистресса» PDST (r =-0.49 , p = 0.008) и Общим количеством выявленных у обследованного симптомов PST (r = -0.38, p = 0.049). Общий показатель смысложизненных ориентаций не имеет достоверно значимых связей с другими изучаемыми показателями. Интроспекция положительно связана с квазирефлексией (r = 0.42, p = 0.025). «Общий индекс тяжести симптомов»GST положительно связан с «Индексом наличного симптоматического дистресса» PDST (r = 0.79, p < 0.001) и Общим количеством выявленных у обследованного симптомов PST (r = 0.89, p < 0.001). PDST положительно связан с PST (r = 0.52, p = 0.005) и отрицательно — с жизнестойкостью (r = -0.38, p = 0.047). Как можно видеть из всего рассмотренного выше, переживание трудной семейной ситуации характеризуется, прежде всего, включенностью системной рефлексии в переживание ситуации, причем, чем сильнее выражена психопатологическая симптоматика, тем сложнее осмыслять свои обстоятельства со стороны. При этом жизнестойкость и смысложизненные ориентации кажутся в данной структуре связей более изолированными от о с т а л ь н ы х , т о гд а к а к с в я з ь м е ж д у о ц е н ка м и в ы р а ж е н н о с т и психопатологической симптоматики сохраняется. 65

Системная рефлексия Интроспекция Квазирефлексия GST PDST PST Жизнестойкость Смысложизненные ориентации Рис. 1. Статистически достоверные взаимосвязи показателей на выборке людей, проходящих военные сборы Системная рефлексия Интроспекция Квазирефлексия GST PDST PST Жизнестойкость Смысложизненные ориентации Рис. 2. Статистически достоверные взаимосвязи показателей на выборке людей, переживающих трудную семейную ситуацию Условные обозначения: – положительная связь – отрицательная связь Факторный анализ был проведен нами с помощью метода максимального правдоподобия, факторные нагрузки высчитывались нами после использования Варимакс вращения с нормализацией Кайзера. По 66

критерию согласия Хи-квадрат (Хи Квадрат = 127.303, p = 0.225) мы получили p < 0.05, что означает, что факторная структура из 4 факторов достаточно для факторизации данной совокупности переменных. Подробные результаты факторного анализа, а именно факторные нагрузки по каждой из вошедших в анализ переменных, представлены нами в таблице 9. Таблица 9. Результаты факторного анализа после вращения Факторы Системная рефлексия Интроспекция Квазирефлексия SOM OC INT DEP ANX HOS PHOB PAR PSY Вовлеченность Контроль Принятие риска Цели Процесс Результат Локус контроля Я Локус контроля Жизнь 1 0.22 -0.29 0.01 -0.42 -0.28 -0.47 -.0.33 -0.34 -0.47 -0.30 -0.35 -0.45 0.60 0.66 0.52 0.75 0.66 0.67 0.71 0.70 2 -0.07 0.56 0.08 0.43 0.77 0.53 0.62 0.42 0.27 0.32 0.49 0.22 -0.54 -0.41 -0.49 -0.17 -0.31 -0.31 -0.29 -0.33 3 -0.46 0.06 -0.04 0.32 0.26 0.26 0.55 0.71 0.66 0.59 0.32 0.58 -0.37 -0.44 -0.23 -0.25 -0.40 -0.16 -0.37 -0.32 4 0.59 0.45 0.52 -0.74 -0.21 0.07 -0.03 -0.16 -0.18 -0.44 -0.13 -0.37 0.14 0.11 -0.18 0.57 0.07 0.10 0.15 0.30 Как можно видеть из приведенной таблицы, в результате применения факторного анализа, мы получили факторную структуру, состоящую из 4 факторов. В целом, данная факторная структура успешно объясняет 77.41% всей дисперсии изучаемых переменных Первый фактор объясняет 57.28% общей дисперсии и в него входят следующие переменные: вовлеченность (собственное значение = 0.602), 67

контроль (0.656), принятие риска (0.519), цели (0.749), процесс (0.660), результат (0.670), локус контроля я (0.722) и локус контроля жизнь (0.703). Исходя из сути входящих в данный фактор переменных, мы назвали этот фактор «Ресурсы личности». Второй фактор объясняет 11.22% общей дисперсии и в него вошли с л ед у ю щ и е п е р е м е н н ы е : и н т р о с п е к ц и я ( 0 . 5 5 6 ) , «Обсессивностькомпульсивность» OC (0.766), «Межличностная сензитивность» INT (0.534), «Депрессия» DEP (0.623), «Паранойяльные тенденции» PAR (0.490). Исходя из сути входящих в него переменных, мы назвали этот фактор – «Проблемы мышления». Третий фактор объясняет 4.74% общей дисперсии и в него вошли следующие переменные: «Тревожность» ANX (0.710), «Враждебность» HOS (0.660), «Фобическая тревожность» PHOB (0.590), «Психотизм» PSY (0.584). Этот фактор был назван «Эмоциональные проблемы» исходя из входящих в него переменных. Четвертый фактор объясняет 4.17% общей дисперсии и в него вошли следующие переменные: системная рефлексия (0.587), квазирефлексия (0.524), «Соматизация» SOM (-0.737). Этот фактор был назван «Восприятие себя» исходя из входящих в него переменных. Нагляднее полученная факторная структура представлена на рисунке 3. 68

Вовлеченность (0.602) Интроспекция (0.556) Контроль (0.656) OC (0.766) Принятие риска (0.519) Проблемы мышления Цели (0.749) INT (0.534) DEP (0.623) Ресурсы личности Процесс (0.660) PAR (0.490) Результат (0.670) Локус контроля я (0.722) Локус контроля жизнь (0.703) ANX (0.710) HOS (0.660) PHOB (0.590) Эмоциональные проблемы PSY (0.584) Системная рефлексия (0.587) Восприятие себя Квазирефлексия (0.524) SOM (-0.737) Рис. 3. Результаты факторного анализа после вращения 69

3.2 Обсуждение результатов исследования Таким образом, опираясь на результаты нашего исследования, мы наблюдаем следующую картину. Во-первых, мы наблюдаем, что трудная семейная ситуация, более продолжительная по времени и затрагивающая более старших людей, переживается последними намного тяжелее – у таких людей в запасе меньше ресурсов, им сложнее анализировать свое состояние, а т акже это со стояние сопровождает ся более выраженной психопатологической симптоматикой. При этом людям в таких ситуациях легче осознавать свое состояние, и смотреть на себя со стороны в случае, когда их психопатологическая симптоматика выражена наименее всего. Для людей, проходящих военное обучение, мы видим совершенно иную картину. На первый взгляд, им легче справляться со сложившейся ситуацией, у них достаточно ресурсов и их психопатологическая симптоматика выражена слабее, а между показателями выражены положительные связи внутри блоков проблемы и ресурсы, между которыми, в свою очередь, устанавливаются сильные отрицательные связи. В тоже самое время, субъективное отношение к ситуации играет здесь важную роль — если человек в ситуации военного обучения оценивает свою актуальную ситуацию как трудную, у него меньше ресурсов в отношении жизненных смыслов, но у них сильнее проявляется жизнестойкость, тогда как и психопатологиче ская симптоматика в отношении мышления и эмоционального состояния выражена сильнее. В целом, мы можем говорить о том, что все изученные нами показатели разделяются на показатели, связанные с ресурсами, и показатели, связанные с проблемами, причем, последние распадаются на три фактора, близких к когнитивной, эмоциональной и поведенческим сферам психики. Иными словами, в структуре переживания трудной жизненной ситуации мы наблюдаем включение ресурсов, а также проблемы, связанные с когнитивной, 70

эмоциональной и поведенческой реакциями человека, переживающим данную трудную ситуацию. Если обратиться к поставленным в начале этого исследования гипотезам, то мы наблюдаем, что две из четырех гипотез находят свое подтверждение. Действительно, мы наблюдаем что тип трудной жизненной ситуации и субъективное отношение к трудной жизненной ситуации обуславливает как выраженность психопатологических симптомов, то есть, психическое здоровье, так и смысложизненные ориентации, жизнестойкость и тип рефлексии. Однако эти два важных для переживания трудной жизненной ситуации фактора не оказывают влияния на отношению людей к значимым понятиям, которые мы измеряли с помощью Цветового теста отношений. Кроме того, влияние пола обследуемых на различие по данным показателям оказалось незначительным. 71

ВЫВОДЫ 1. Показатели психического здоровья людей различаются в зависимости от трудной жизненной ситуации и субъективного отношения этих людей к актуальным жизненным обстоятельствам, в частности, психопатологическая симптоматика оказывается сильнее выраженной в трудной семейной ситуации, а также при осознании своей актуальной жизненной ситуации как трудной. При этом данные показатели в большей степени зависят от ситуации, чем от ее субъективной оценки обследуемых и гендерного фактора. 2. Системная рефлексия, интроспекция и квазирефлексия людей, находящихся в трудной жизненной ситуации, зависит ее типа, что выражается в том, что в трудной семейной ситуации у респондентов все три типа рефлексии выражены слабее, чем при ситуации военного обучения. То есть, рефлексия выражена слабее в случае более затяжного и нестабильного по времени события. Субъективное отношение к актуальной ситуации не взаимосвязано с выраженностью рефлексии. При этом не выявлено зависимости выраженности рефлексии от гендерной принадлежности. 3. На смысложизненные ориентации людей в трудной жизненно ситуации влияет как тип трудной жизненной ситуации, так и субъективное отношение к такой ситуации. Это выражается в том, что у людей, переживающих трудную жизненную ситуацию, и у курсантов, смысложизненные ориентации выражены слабее, чем у курсантов, которые не оценивают свою актуальную жизненную ситуацию как трудную. При этом показатели смысложизненных ориентаций в большей степени зависят от типа ситуации, чем от ее субъективной оценки респондентов и гендерного фактора. 4. На жизнестойкость людей в трудной жизненной ситуации влияет как тип трудной жизненной ситуации, так и субъективное отношение к такой ситуации. Люди, переживающие трудную семейную ситуацию, характеризуются меньшим уровнем жизнестойкости, тогда как курсанты, оценивающие свою актуальную жизненную ситуацию как сложную, 72

отличаются от курсантов, чье субъективное отношение к трудной жизненной ситуации иное — у последних жизнестойкость также выражена слабее. Однако данные показатели в большей степени зависят от типа ситуации, чем от ее субъективной оценки обследуемых и гендерной принадлежности. 5. В целом проведенное исследование выявило, что наиболее субъективно трудно переживаемой ситуацией оказались трудности в семейных отношениях. 6. Субъективное отношение людей к значимым понятиям, изучаемое с помощью ЦТО, не зависит от типа ситуации, субъективного отношения к ней или пола. 73

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, наша работа была посвящена исследованию взаимосвязи уровня психического здоровья и личностных характеристик у людей в трудных жизненных ситуациях. В рамках этого исследования мы поднимали вопрос о том, как исследовать взаимосвязь уровня психического здоровья и личностных характеристик у людей в трудных жизненных ситуациях. В рамках первой главы мы рассмотрели вопросы о том, что в современной психологии понимается под психологическим здоровьем, какими данными располагает современная психология личности и какими знаниями мы обладаем о том, какие бывают психологические кризисы, и что с ними делать. Получив ответы на эти вопросы, мы смогли определиться с теоретической составляющей нашего исследования, определить основные компоненты личности, связанные с переживаниями трудной жизненной ситуации, а именно защитные механизмы и копинг-стратегии, рассмотрели вопрос, какое место в структуре психологического здоровья занимает понятие стресса и как человек может реагировать на него и каким способом справляться с ним и его последствиями. Кроме того, мы рассмотрели вопрос о том, чем является психологический жизненный кризис, какие возможные пути выхода из психологического состояния, сопутствующего жизненному кризису. Во второй главе мы определились с выборкой нашего исследования, а также представили к рассмотрению весь набор методик, которые мы использовали в нашем исследовании. Мы привели подробные данные о нашей выборке, а также указали особенности процедуры нашего исследования, начиная от особенностей сбора исследовательских данных и 74

заканчивая процедурой обработки данных, а именно описания методов количественного и качественного анализа. В третьей главе мы подробно представили результаты нашего исследования – начиная от описательных таблиц и таблиц нормативных значений и заканчивая схемами, отражающими результаты корреляционного и факторного анализа. Кроме того, в третьей главе мы привели описание результатов качественного и количественного анализов, а именно сравнительного анализа, корреляционного анализа и факторного. По итогам нашего исследования мы можем говорить о том, что наши гипотезы о характере переживания трудной жизненной ситуации, состоянии психической жизни людей, переживающих такие жизненные ситуации, а также о взаимосвязи нарушения психической адаптации и особенностями личности человека, переживающего трудную жизненную ситуацию, нашли свое подтверждение. Полученные нами результаты исследования можно будет использовать как для развития научного знания о природе кризисных состояний и сопутствующим им изменениям работы человеческой психики, так и для практической работы кризисного психолога. Эти данные можно использовать как в работе с людьми, переживающими трудную жизненную ситуацию в течение сравнительно небольшого отрезка жизни, так и при работе с теми, для которых трудная ситуация оказывается продолжительной и становится частью жизни. 75

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – СПб.: Академический проект, 2015. 2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – СПб.: Лениздат, 1992. 3. Буль П.И. Основы психотерапии. – М.: Ленанд, 2015. 4. Бэкон Ф. Новый органон. – М.: Канон+РООИ "Реабилитация", 2015. 5. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика. – М.: Academia, 2004. 6. Вассерман Л.И., Абабков В.А., Трифонова Е.А. Совладание со стрессом. – СПб.: Речь, 2010. 7. Василюк Ф.Е., Психология переживания. – М., 1984. 8. Декарт Р. Рассуждение о методе. – М.: Эксмо, 2015. 9. Ждан А.Н. История психологии. – М.: Изд-ва МГУ, 1990. 10.Карвасарский Б.Д., Психотерапевтическая энциклопедия. – СПб.: Питер, 2002. 11.Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – СПб.: Питер, 2002. 12.Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. – СПб.: Питер, 2011. 13.Куликова Т.Ф., Психологическое содержание кризиса середины жизни работающей женщины. – дисс. канд. пси. наук., Краснодар, 2004. 14.Лейбниц Г.В. Труды по философии науки. – М.: Либроком, 2012. 15.Линевич В.Л., Индивидуальная суицидальная превенция // Психопедагогика в правоохранительных органах, 2001, №3(46), с. 5862. 16.Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Academia, 2009. 17.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. – М.: Альпина Диджитал, 2011. 18.Меновщиков В.Ю., Психологическое консультирование. Работа с кризисными и проблемными ситуациями. – М.: Смысл, 2011. 19.Никифоров Г.Н. Психология здоровья. – СПб.: Речь, 2002. 20.Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды. – М.: НПФ Смысл, 2002. 76

21.Осин Е.Н. Чувство связности как показатель психологического здоровья и его диагностика // Психологическая диагностика, 2007, №3, с. 22-40. 22.Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2007 23.Роджерс К. Консультирование и психотерапия. – СПб,: Институт общегуманитарных исследований, 2015. 24.Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. 25.Фромм Э. Иметь или быть? – М.: Прогресс, 1990. 26.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М.: Канон+РООИ "Реабилитация", 2013. 27.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб,: Питер, 2006. 28.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996. 29.Юнг К.Г. Очерки по психологии бессознательного. – М.: Когито-центр, 2010. 30.Якунин В.А. История психологии. – СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. 31.Collins S., Long A., Working with the psychological effects of trauma: consequences for mental health-careworkers – a literature review // Journal of Psychiatric and Mental Health Nursing, 2003, Vol. 10, pp. 417–424. 32.Leenaars A.A., Crisis intervention with highly lethal suicidal people // Death Studies, 1994, Vol. 18, pp. 341-360. 33.Linn J.G., McGranahan D.A., Personal Disruptions, Social Integration, Subjective Well-Being, and Predisposition Toward the Use of Counseling Services // American Journal of Community Psychology, 1980, Vol. 8, №1, pp. 87-100. 34.Livneh H., Antonak R.F., Psychosocial Adaptation to Chronic Illness and Disability: A Primer for Counselors // Journal of Counseling & Development, 2005, Vol. 83, pp. 12-20. 35.McLean S., Wade T.D., The contribution of therapist beliefs to psychological distress in therapists: a investigation of vicarious traumatization, burnout and 77

symptoms of avoidance and intrusion // Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 2003, Vol. 31, pp. 417–428. 36.Ortlepp K., Friedman M., Prevalence and Correlates of Secondary Traumatic Stress in Workplace Lay Trauma Counselors // Journal of Traumatic Stress, 2002, Vol. 15, №3, pp. 213-222. 37.Pargament K.I., Zinnbauer B.J., Scott A.B., Butter E.M., Zerowin J., Stanik P., Red Flags and Religious Coping: Identifying Some Religious Warning Signs Among People in Crisis // Journal of clinical psychology, 2003, Vol. 59(12), pp. 1335–1348. 38.Porrit D., Social support in crisis: quantity or quality // Science & Medicine, 1979, Vol. 13A, pp. 715-721. 39.Salston M., Figley C.R., Secondary Traumatic Stress Effects of Working With Survivors of Criminal Victimization // Journal of Traumatic Stress, 2003, Vol. 16, №2, pp. 167-174. 40.Weaver A.J., Koenig H.G., Ochberg F.M., Posttraumatic Stress, Mental Health Professionals, and the Clergy: A Need for Collaboration, Training, and Research // Journal of Traumatic Stress, 1996, Vol. 9, №4, pp. 847-856. 78

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А. Биографическая анкета Перед началом исследования Вам нужно заполнить данную анкету, указав в ней основные данные о Вас и о Вашей жизненной ситуации. Ваше имя:_________________________________________________________ Ваш пол: м / ж Ваш возраст: _______________________________________________________ Сколько времени происходит последнее из событий, вызвавшее у Вас болезненные переживания:___________________________________________ Опишите максимально кратко Вашу жалобу:____________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Спасибо Вам! 79

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв