Психологические особенности подростков из семей разведенных родителей

Галашева Ольга

Психологические особенности подростков из семей разведенных родителей

Актуальность изучения психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей обусловлено тем, что, с одной стороны, окружающий мир стремительно меняется, а, с другой стороны, увеличивается количество разводов в семьях с детьми-подростками. Таким образом, исследование психологических аспектов личности подростков, переживающих семейный кризис, их способность к адаптации к изменениям, становится очень важным, поскольку именно семья является институтом социализации личности, где ребенок получает свой первый жизненный опыт и развивается, наблюдая за своим ближайшим окружением. Развод в качестве ненормативного кризиса развития семейной системы пагубно воздействует на подростков, оказывает негативное влияние на формирование будущих членов общества и способен влиять на современную семейную систему в целом. Развод родителей является одним из решающих факторов снижения социализированности подростков, их социальной и школьной дезадаптации. Государственная семейная политика Российской Федерации делает упор на сохранении традиционных семейных ценностей, повышении роли семьи в жизни общества, повышении авторитета родительства в семье и обществе, на профилактике и преодолении семейного неблагополучия. На федеральном уровне подчеркивается значимость работы с институтом семьи и психологического анализа ситуации вступления молодого поколения в современное, постоянно меняющееся общество. Ввиду этого, подчеркивается важность проведения психологической работы с подростками из неполных семей и семей разведенных родителей. Научная новизна: 1) изучены психологические особенности подростков из семей разведенных родителей, а именно: особенности социализированности личности подростков: социальная адаптированность, социальная активность, автономность, приверженность к гуманистическим нормам жизнедеятельности в обществе (нравственность); личностная идентичность; социально педагогическая запущенность, которая отражается в сферах субъектности, общения и деятельности; моральная неустойчивость и индекс нравственности; близость взаимоотношений подростка с матерью и отцом, семейная сплоченность. 2) получено влияние временного периода, прошедшего с момента развода родителей на психологические особенности личности подростков и их уровень социализированности в современном обществе; 3) рассмотрены и осмыслены психологические характеристики феномена социализации подростков из семей разведенных родителей в зависимости от периода, прошедшего после развода и социально-психологического благополучия семьи; 4) составлен психодиагностический комплекс для изучения психологических характеристик личности подростков в целях оценки их социализированности; 5) составлена программа работы с подростками из семей разведенных родителей в форме социально-психологического тренинга. Цель исследования: изучить психологические особенности подростков из семей разведенных родителей. Гипотезами исследования выступили предположения о том, что: 1) существуют различия таких характеристик личности подростков из полных семей и семей разведенных родителей, как личностная идентичность, уровень развитости субъектных свойств, характеристики нравственной сферы, особенностей социализированности личности, близости семейных взаимоотношений; 2) существуют различия в психологических характеристиках между подростками в зависимости от периода времени, прошедшего после развода; 3) существуют различия между подростками в зависимости от социально-психологического благополучия семьи. В работе использовались следующие методы сбора эмпирической информации: комплексная методика изучения субъектности в подростково-юношеском возрасте («МЭДОС-3») в модификации Р. В. Овчаровой; методика оценки показателей нравственной направленности и индивидуальных характеристик нравственной сферы «Друг-советчик» Е. К. Веселовой; методика для изучения социализированности личности учащегося М. И. Рожкова; методика «Кто я?» М. Куна и Т. МакПартленда, семейная социограмма (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис). Выборка: исследование проводилось среди девушек и юношей в возрасте от 14 до 16 лет. Всего в исследовании приняло участие 327 человек. Среди участников исследования 182 человека (84 девушки и 98 юношей) – из полных семей и 145 человек – из семей разведенных родителей. Среди подростков из семей разведенных родителей 52 человек (31 девушка и 21 юноша) – находятся в «остром» периоде после развода и 93 человек (59 девушек и 34 юношей) – «не остром». Подростков из семей, в которых диагностировано социально-психологическое благополучие – 213 (среди них 111 девушек и 102 юношей), в которых диагностировано социально-психологическое неблагополучие – 114 (63 девушек и 51 юноша).

Психология

Исследования

Вуз: Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена (РГПУ им. А И Герцена)

ID: 6055bcf0ccefde0001e8d8e7

UUID: 96531520-6b8a-0139-2eb8-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: больше 3 лет назад

Просмотры: 22

18.44

Галашева Ольга

Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

Комментировать 0

Рецензировать 2

Скачать - 2,8 МБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА» Основная профессиональная образовательная программа Направление подготовки 37.04.01 Психология Направленность (профиль) «Психологическое консультирование в профессиональной деятельности и межличностном взаимодействии» форма обучения – очная ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Психологические особенности подростков из семей разведенных родителей Обучающейся 2 курса Галашевой Ольги Сергеевны Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Веселова Елена Константиновна Рецензент: кандидат психологических наук, доцент Богдановская Ирина Марковна

2 Санкт-Петербург 2020

3 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................... ....................... 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ .................................................................................. ..................... 11 1.1. Роль семьи в развитии личности подростка ……………………….……. 11 1.2. Развод как социально-психологический феномен ……………………… 19 1.3. Психологические особенности подростков из семей разведенных родителей ....................................................................................... ....................... 23 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ....................... 38 2.1 Программа исследования .............................................................................. 38 2.2 Этапы проведения исследования ................................................................. 40 ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СЕМЕЙ ЭМПИРИЧЕСКОГО ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ ……………………………………….……… 48 3.1. Психологические особенности подростков из семей разведенных родителей ....................................................................................... ....................... 48

4 3.1.1. Исследование психологических аспектов социализации подростков из полных семей и из семей разведенных родителей ........................................... 48 3.1.2. Исследование идентичности подростков из полных семей и из семей разведенных родителей ....................................................................................... 53 3.1.3. Исследование подростков из особенностей полных семей и нравственной из семей сферы разведенных родителей ........................................................ 56 3.1.4. Исследование близости семейных взаимоотношений подростков из полных семей и из семей разведенных родителей ........................................... 58 3.2. Психологические особенности подростков в разный послеразводный период ............................................................................................. ...................... 60 3.2.1. Исследование психологических аспектов социализации подростков в зависимости от периода после развода родителей ........................................... 61 3.2.2. Исследование идентичности подростков в зависимости от периода родителей после развода ..................................................................................... 67 3.2.3. Исследование подростков в особенностей зависимости от нравственной периода после сферы развода родителей ........................................... 69 3.2.4. Исследование близости семейных взаимоотношений подростков в зависимости от периода родителей ........................................... 71 после развода

5 3.3. Психологические особенности подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи ............................................................. 74 3.3.1. Исследование психологических аспектов социализации подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи .............. 75 3.3.2. Исследование идентичности подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи ............................................................. 80 3.3.3. Исследование особенностей нравственной сферы подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи .............. 83 3.3.4. Исследование особенностей семейных взаимоотношений подростков в зависимости от социальнопсихологического благополучия семьи .............. 85 3.4. Пример практического психологического применения исследования подростков результатов из семей разведенных родителей .......................... 88 ВЫВОДЫ ......................................................................................... .................... 93 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................... .................... 97 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................. . 101 ПРИЛОЖЕНИЯ .............................................................................. ................... 108 Приложение 1. Модель программы работы с подросткам из семей разведенных родителей ..................................................................................... 108

6 Приложение 2. Методика изучения социализированности личности учащегося (М. И. Рожков) ................................................................................................... 117 Приложение субъектности 3. Комплексная методика (социально-педагогической подростково-юношеском возрасте изучения запущенности) в («МЭДОС-3» в модификации Р. В. Овчаровой) .............................................. 118 Приложение 4. Статистическая значимость результатов исследования психологических особенностей подростков из полных семей и из семей разведенных родителей по Tкритерию Стьюдента ........................................ 119 Приложение 5. Статистическая значимость результатов исследования психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей в зависимости от послеразводного периода по Т-критерию Стьюдента …..... 120 Приложение 6. Статистическая значимость результатов исследования психологических особенностей подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи по Т-критерию Стьюдента ............. 121 Приложение 7. Сводные данные по методике изучения социализированности личности учащегося (М. И. Рожков) ................................................................. 122 Приложение субъектности 8. Сводные данные по методике (социально-педагогической подростково-юношеском возрасте изучения запущенности) («МЭДОС-3» в в модификации Р. В. Овчаровой) ............................. 129 Приложение 9. Сводные данные по методике для выявления идентификационных характеристик личности «Кто я?» (М. Кун, Т. МакПартленд в модификации Т. В. Румянцевой) .......................................... 136

7 Приложение 10. Сводные данные по методике оценки показателей нравственной направленности и индивидуальных характеристик нравственной сферы «Друг-советчик» (Е. К. Веселова) ................................. 143 Приложение 11. Сводные данные по методике «Семейная социограмма» (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис) ............................................................................... 150 Приложение критериев 12. при Выявление помощи статистической компьютерной обработки данных SPSS ................ 157 значимости программы для

8 ВВЕДЕНИЕ Семья – это малая группа, которая сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Значение семьи в формировании подрастающего поколения неоспоримо. Именно в семье человек получает свой первый жизненный опыт, ввиду этого, крайне важно, в какой семье будет воспитываться ребенок. Возникновение неполных семей, в том числе и в результате развода супругов, меняет социум, оказывая влияние на формирование будущих членов общества. Человек попадает в общество с самого рождения. Включение в социум в качестве его члена, сопровождается усвоением требований и норм, приобретением социально значимых качеств, по сути, человек учится жить среди людей. Окружение, особенно ближайшее, играет важную роль в том, как будет проходить процесс становления личности. Таким ближайшим окружением обычно является школа, сверстники, друзья, а в особенности – семья. Актуальность изучения психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей обусловлено тем, что, с одной стороны, окружающий мир стремительно меняется, а, с другой стороны, увеличивается количество разводов в семьях с детьми-подростками [44, с. 101-105]. Таким образом, исследование психологических аспектов личности подростков, переживающих семейный кризис, их способность к адаптации к изменениям, становится очень важным, поскольку именно семья является институтом социализации личности, где ребенок получает свой первый

9 жизненный опыт и развивается, наблюдая за своим ближайшим окружением [26]. Развод в качестве ненормативного кризиса развития семейной системы пагубно воздействует на подростков [1, 2, 3], оказывает негативное влияние на формирование будущих членов общества и способен влиять на современную семейную систему в целом [26]. Развод родителей является одним из решающих факторов снижения социализированности подростков, их социальной и школьной дезадаптации [1, 12, 44]. Следствием развода родителей могут стать невротические реакции у подростков [26, 33]. В подростковом возрасте существенно сказывается Позитивные формирующее на самосознании внутрисемейные нравственные ценности и влияние семьи подростка. взаимоотношения, моральные нормы семьи закладывают основы отношения подростка к себе как к социальному субъекту, положительных качеств оказывают содействие личности: развитию осознанию своей идентичности, ответственности, инициативности, адекватной самооценки [25, 26]. Специфике вступления индивида в социальную среду посвящено много исследований, как в зарубежной, так и в отечественной педагогике и психологии [26, 71]. Изучением особенностей вступления личности в социум занимались такие авторы, как Франклин Генри Гиддинс, Неил Смелзер, Зигмунд Фрейд, Габриэль Тард, Чарльз Кули и многие другие. В нашей стране, изучением процесса вступления подростков в общество занимались Анатолий Мудрик, Ерёмина Людмила Сергеевна, Куровский Василий Николаевичи многие другие научные деятели. Все большее значение в последнее время

10 придается исследованиям влияния неполных семей на процесс развитие личности подростков [44, 68]. Несмотря на то, что данная проблема достаточно обширно изучена, как в зарубежной, так и в отечественной психологии и педагогике, психологические особенности личности подростков из семей разведенных родителей в контексте современного общества изучены недостаточно. Государственная Федерации семейных делает семейная упор ценностей, на политика сохранении повышении роли Российской традиционных семьи в жизни общества, повышении авторитета родительства в семье и обществе, на профилактике неблагополучия [37]. и преодолении На семейного федеральном уровне подчеркивается значимость работы с институтом семьи и психологического анализа ситуации вступления молодого поколения в современное, постоянно меняющееся общество. Ввиду этого, подчеркивается важность проведения психологической работы с подростками из неполных семей и семей разведенных родителей. Научная новизна исследовательской работы заключается в следующем: 1) изучены психологические особенности подростков из семей разведенных родителей, социализированности адаптированность, личности социальная приверженность к а именно: особенности подростков: социальная активность, автономность, гуманистическим нормам жизнедеятельности в обществе (нравственность); личностная идентичность; которая социально отражается деятельности; педагогическая в сферах моральная запущенность, субъектности, неустойчивость общения и и индекс

11 нравственности; близость взаимоотношений подростка с матерью и отцом, семейная сплоченность. 2) получено влияние временного периода, прошедшего с момента развода родителей на психологические особенности личности подростков и их уровень социализированности в современном обществе; 3) рассмотрены и осмыслены психологические характеристики феномена социализации подростков из семей разведенных родителей в зависимости от периода, прошедшего после развода и социально-психологического благополучия семьи; 4) составлен изучения психодиагностический психологических комплекс характеристик для личности подростков в целях оценки их социализированности; 5) составлена программа работы с подростками из семей разведенных родителей в форме социально-психологического тренинга (см. Приложение 1). Научная значимость работы состоит в расширении и углублении подростков понимания из семей психологических разведенных особенностей родителей, а также специфики социализации подростков данной группы. Также, разработана и апробирована программа психологической помощи подросткам из семей разведенных родителей (см. Приложение 1). На основании анализа литературы выделены основные критерии, психологические разведенных согласно особенности родителей: которым подростков социализированность изучались из по семей М. И. Рожкову (уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности); уровень развития субъектности согласно концепции А. В. Петровского

12 (проявляется в трех сферах: самосознания, общения и деятельности) и сформированность личностной идентичности подростков; характеристики нравственной сферы личности подростков; особенности близости взаимоотношений в семье. Разработан психодиагностический комплекс для оценки этих характеристик. Созданный психодиагностический комплекс может использоваться на практике специалистами образовательных и воспитательных учреждений в рамках диагностики личностных универсальных учебных действий (УУД) подростков, а также с целью выявления социальнопедагогической запущенности подростками группы и дальнейшей риска. работы Итоговые с результаты исследования позволят обосновать комплекс мер по решению воспитательных задач, актуальных для таких институтов социализации подростков, как семья и образовательные учреждения. Практическая необходимостью значимость изучения работы психологических определяется особенностей подростков из семей разведенных родителей. Материалы исследования могут быть использованы при разработке программ работы с подростками группы риска. Практическая значимость также заключается в разработке и дальнейшем совершенствовании психологических подростков методического особенностей, в диагностический а современном комплекс комплекса также социализации обществе. может быть изучения Данный полезен в исследовании личностных УУД в рамках ФГОС, мониторинга процесса социализации подростков, выявлении подростков группы работы. риска для дальнейшей психолого-педагогической

13 Объект исследования: подростки из семей разведенных родителей. Предмет исследования: психологические особенности личности подростков, переживших развод родителей. Цель исследования: изучить психологические особенности подростков из семей разведенных родителей. Гипотезами исследования выступили предположения о том, что: 1) существуют различия таких характеристик личности подростков из полных семей и семей разведенных родителей, как личностная идентичность, уровень развитости субъектных свойств, характеристики нравственной сферы, особенностей социализированности личности, близости семейных взаимоотношений; 2) существуют характеристиках различия между в подростками психологических в зависимости от периода времени, прошедшего после развода; 3) существуют различия между подростками в зависимости от социально-психологического благополучия семьи. Исходя из поставленной цели, ставятся следующие задачи исследования: 1) провести анализ литературы по проблеме влияния развода родителей на психологические особенности личности подростков; 2) выявить психологические критерии, особенности позволяющие подростков оценить из семей разведенных родителей; 3) провести психологических эмпирическое особенностей подростков исследование из семей

14 разведенных родителей в разные периоды после развода, в зависимости от социально-психологического благополучия семьи; 4) провести количественный и качественный анализ изучаемых показателей с целью определения и интерпретации психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей; 5) составить описательную характеристику психологических особенностей подростков в зависимости от периода после развода родителей, социально- психологического благополучия семьи. В работе использовались следующие методы сбора эмпирической информации: комплексная методика изучения субъектности в подростково-юношеском возрасте («МЭДОС3») в модификации Р. В. Овчаровой; методика оценки показателей нравственной направленности и индивидуальных характеристик нравственной сферы «Друг-советчик» Е. К. Веселовой; методика для изучения социализированности личности учащегося М. И. Рожкова; методика «Кто я?» М. Куна и Т. МакПартленда, Эйдемиллер, В. Юстицкис). семейная социограмма (Э.

15 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ 1.1. Роль семьи в развитии личности подростка Перед тем, психологических как перейти к особенностей подробному подростков изучению из семей разведенных родителей, стоит уделить внимание роли семьи в развитии личности подростка. Вступление индивида в общество происходит с самого рождения. усвоения опыта, За и вступлением в общество воспроизведения который, прежде следует накопленного всего, процесс социального начинается с семьи. Описанный феномен принято называть социализацией. В данной работе, роль семьи в развитии личности подростка рассматривается в контексте социализации. Данное понятие, впервые ввел научный деятель, занимающийся изучением закономерностей функционирования и развития общества – Франклин Генри Гиддингс. В его работах данное явление рассматривалось в контексте развития социальной природы индивида и его подготовки к жизни в обществе [27, с. 5]. Социолог Нейл Смелзер определяет социализацию схожим образом: как процесс формирования таких умений и установок, которые будут соответствовать социальным ролям индивида [42]. Основной акцент в этом определении сделан именно на воспроизведении ролей принятых в социуме. Успешное усвоение норм и ценностей является необходимым условием для продуктивного функционирования индивида в обществе.

16 С самого рождения человека его воспитанием, как правило, занимается именно семья. Люди, во взаимодействии с которыми протекает жизнь индивида, называются агентами социализации. называть Ближайшее агентами находятся, как окружение первичной правило, человека социализации родственники, принято (среди педагоги них и сверстники). Агентами вторичной социализации являются те, с кем человек также контактирует, но они оказывают на него менее значительное воздействие (например, администрация общеобразовательного заведения, сотрудники средств массовой информации и т.д.) [28, с. 7]. Семья является особой социальной группой, которая способна оказать большую роль в становлении личности. Ответственность и важность роли семьи в развитии подрастающего поколения также обусловлены тем, что, у ребенка, в процессе близких взаимоотношений с членами семьи формируется структура его личности. Ребенок также имеет склонность подражать своим родителям. Это выражается в стремлении ребенка быть похожим на свою мать или отца, в тенденции воспроизводить выученные стереотипы поведения во взрослой жизни, в том числе и в своей будущей семье [2]. Для описания данных особенностей взаимодействия ребенка с семьёй существует множество различных подходов. Так, Зигмунд Фрейд, рассматривая механизмы, которые могут способствовать вступлению индивида в общество, выделял среди них идентификацию в качестве способа осознания своей принадлежности к той или иной общности. Через идентификацию ребенок перенимает образцы поведения других людей, их ценности, нормы как свои собственные [46].

17 Также, выделяют такие механизмы, как рефлексия, импринтинг (иначе говоря, запечатление), экзистенциальный нажим, под которым подразумевают овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения [28, с. 7]. Помимо вышеперечисленных, следующие механизмы: конформность и социальный внушение, подражание. воспроизведением модели психолог нередко и Тард, и фасилитацию, Подражание поведения Габриэль выделяют является именно говорил, о нём, как об основном механизме социализации [15]. Ввиду этого, во многом, то, как будет вести себя ребенок, зависит от того, каким образом сами родители себя ведут и то какие паттерны поведения они присутствуют демонстрируют. ли у родителей Таким образом, аддикции и то, зависимое поведение в целом, может напрямую сказаться на появлении аддиктивного поведения у подростка [6]. Основными сферами, в которых происходит социализация личности, выступают самосознание, общение и деятельность [4, с. 215]. В сфере общения происходит расширение и обогащение взаимодействия между людьми. Индивид изучает коммуникации. рефлексию, себя Сфера а также и окружающих самосознания становление посредством предполагает «Я-концепции», самоидентификацию личности в обществе. Также, в сфере самосознания происходит моральной ориентации социальной позиции развитие личности, в обществе, и формирование формирование осознание её своего социального статуса и принятие или отвержение тех или иных социальных ролей. В качестве субъекта деятельности человек выражает себя как общественный индивид, осваивает новые

18 социальные роли и виды собственной активности [4, с. 216]. Основная деятельность подростков – это учебная деятельности и межличностное общение со сверстниками. Таким образом, уделяя внимание сфере деятельности, стоит обратить внимание на новые зарубежные исследования, в которых рассматривается важность вклада семьи в школьной жизни подростка. Иначе говоря, семья играет большую роль при решении академических проблем подростков. То есть, участие родителей в школьной жизни оказывало влияние на подростков, их школьную успеваемость, социализацию в группе сверстников [69]. Также, при исследовании социализации подростков в рамках семейной системы и группы сверстников, выявлены несоответствия между агентами социализации и культурными условиями. То продемонстрировали есть, особенности конгруэнтность культуры между семейным благополучием и благополучие подростков [71]. Имеются исследования, направленные на изучение влияния семьи на социализацию подростка. В рамках данных работ рассматривался вклад отца и матери, влияния, которое они способны оказать на становлении личности подростка. В данном случае такой вклад заключался в особенностях коммуникации и стиле воспитания родителя. Результаты исследования подтверждают, что проявления любви и общения между родителями и детьми подросткового возраста вносят более важный и позитивный вклад в благоприятное протекание процесса социализации, нежели строгое воспитание [52]. Вступление в социум может проходить, как стихийно, так и целенаправленно. Под целенаправленной социализацией,

19 как уже было отмечено ранее, подразумевается воспитание [28, с. 92]. Воспитанием занимаются ближайшие агенты социализации, к которым в первую очередь относятся члены семьи. Таким образом, «воспитанность» личности может рассматривается как результат относительно контролируемой социализации [28, с. 91]. То есть, воспитание – это процесс вступления в общество, который складывается в результате относительно стихийного влияния и целенаправленного воздействия агентов и институтов с целью организации и стимулирования деятельности [38, с. 156]. С другой стороны, строгое наложение правил может стать контрпродуктивным в развитии личности возрасте, крайне которой молодые ребенка. важной Особенно стадии люди в подростковом жизненного стремятся цикла, установить на свою идентичность и нуждаются, в большей степени, в поддержке для развития своей автономии [60]. Также, стоит помнить, что онтогенез имеет особенности природно-исторического характера, поэтому полное устранение «стихийного начала» из данного процесса неосуществимо. Таким образом, какое бы воспитательное воздействие родители и педагоги не оказывали, большую роль в развитии личности ребенка, могут сыграть и факторы, не зависящие от родных и педагогов [16]. Уделяя отметить, внимание что именно окружающей атмосфера, обстановке, состояние стоит покоя и психологической безопасности в семье, помогает уменьшить конфликт в домашней обстановке [58]. Учитывая, что на воспитании детей сказываются, как наличие, так и отсутствие определенных элементов, научные деятели выделяют важность эмоциональной поддержки и коммуникации в семье. Это является важным, как для установления положительного

20 психологического климата в семье, так и для благоприятного развития личности подростка. Возвращаясь к новым зарубежным исследованиям, стоит обратить внимание, воспитательной что функции, как эмоционально, матери продолжают так и по оказывать более сильное влияние, чем отцы, в процессе социализации ребенка. Это согласуется с тем фактом, что, несмотря на активно возросшее присутствие женщин на рынке труда, они продолжают уделять большую часть времени на выполнение задач по уходу за детьми домом [51]. Тем не менее, результаты исследования также подчеркивают необходимость фигуры отца в развитии семейной системы, из чего следует важность вовлечение мужчин в воспитание и уход за детьми [66]. В целом, большая часть исследований делает акцент на важность учета как материнских, так и отцовских фигур при изучении социализации семьи и развитии личности подростков. Это связано с тем, что, несмотря на активные социальные изменения по всему миру, традиционный состав семьи с двумя родителями по-прежнему остается основным [52]. Как уже было отмечено, первая социальная общность, в которую входит ребенок с самого своего рождения – это семья. В процессе взаимодействия, через коммуникативный и деятельностный аспекты, ребенок способен перенимать нормы и паттерны поведения, демонстрируемые ближайшим окружением, в особенности родителями. Таким образом, отклонения в поведении подрастающего поколения могут свидетельствовать о серьёзных нарушениях в семье. Данный факт обусловлен тем, что дети подражают своим родителям, тем самым, отражая искаженные ценности и нормы

21 поведения, привитые, как правило, именно в семье. Ввиду этого, важно, чтобы ответственность, которая родители лежит осознавали на их всю плечах по формированию личности ребенка [6]. Подростковый возраст – это период, в течение которого отношения между родителями и их детьми претерпевают значительные изменения. Это также сопровождается постепенной трансформацией отношений из вертикальных в горизонтальные [64]. При этом, по мере взросления ребенка, снижение поддержки со стороны родителей, является не признаком ухудшения семейных отношений, а признаком нормативного развития [64]. Для успешного вступления общество, как говорил Нейл Джозеф Смелзер, необходимо воздействие трех факторов: ожидание, стремление соответствовать поведения (в к конформизму выдвигаемым связи с (т.е. ожиданиям) предыдущими и двумя стремление изменение пунктами и успешности их выполнения). В данном случае конформизм будет являться скорее правилом, чем исключением. Данный факт легко объясняется ограничениями, обусловленными культурой, в которой будет жить семья и развиваться ребенок [42, с. 109]. При этом, в раннем подростковом возрасте, родители и их дети могут придерживаться абсолютно противоположных взглядов на жизнь, нормы и ценности. Далее, по мере взросления, в среднем, а затем и старшем подростковом возрасте взгляды сближаются. Ввиду этого, детско- родительские конфликты становятся менее поверхностными и острыми по мере взросления детей [64].

22 Научные деятели из Америки, М. Райли и Е. Томас, изучая вступление личности в общество, отдавали большую роль наличию у личности собственных идеалов и ценностей. В данном случае, способны проблемы возникнуть при в процессе условии, взаимодействия когда самоожидания индивида не совпадают с ролевыми ожиданиями. Такие ситуации, как правило, ведут к неуспешной социализации личности, и, если личность обладает внутренним стремлением быть причастным к обществу, в котором он находится, человек будет стремиться к изменению самоожиданий. Как следствие данного процесса – человек оставляет новые, предшествующие наиболее роли успешно и стремится осваивать способствующие процессу вступления в выбранную социальную среду [28, с. 93]. Итогом процесса социализации является определенный уровень социализированности личности [28, с. 91]. При этом, однозначной точки зрения по отношению к данному определению нет - оно, по большему счету, зависит от подхода, в рамках которого рассматривается [10, с. 28]. В рамках субъект-объектного подхода, социализированность рассматривается как сформированность определенных черт, которые могут задаваться статусом и быть необходимы для успешного функционирования в обществе [28, с. 92]. Исходя из этого, процесс вступления личности в общество можно считать успешным, лишь при условии, что непредвиденных ситуаций индивид способен социальных можно выделить ориентироваться ситуациях. Среди нормативные в таких кризисы (заключаются в разрешении противоречий, возникающих при переходе от одной стадии жизни семьи к другой [21]) и

23 ненормативные кризисы (кризис, возникновение которого возможно на любом этапе жизненного цикла семьи и связано с переживанием таких негативных жизненных событий, которые определяются как кризисные [33]) жизни семьи. К таким «непредвиденным социальным ситуациям» также относится смерть одного из членов семьи, рождение ребенка и многое другое, в том числе и развод родителей. И реакция индивида, особенности адаптации к такой ситуации могут свидетельствовать о особенностях социализированности личности. Существует также подход, который рассматривает социализированность как усвоение необходимых качеств, которые будут характеризовать личность на следующей стадии её развития [14, с. 167]. В качестве примера можно рассмотреть такой жизненный этап для ребенка, как прощание с детским садом и его поступление в школу. В дошкольном детстве, от ребенка ожидали одних форм поведения, но, с момента подготовки к школе, его начинают обучать совершенно иным способам взаимодействия, стремятся привить интерес к школьной жизни. И, когда ребенок попадает в новую для себя социальную среду – школу, от него уже требуется то, чего не требовали на предыдущем этапе развития. Таким образом, чтобы быть успешно социализированным на данном этапе развития необходимо усвоение определенных качеств, в данном случае это: умение контролировать себя – спокойно сидеть за партой на протяжении определенного промежутка времени, произвольность внимания, чтобы слушать и воспринимать материал, предоставляемый педагогом.

24 При этом, социализированность имеет «мобильный характер», то есть сформировавшаяся на определенном этапе развития, она может стать неэффективной в связи с переходом человека с одной возрастной стадии на другую [19, с. 22]. Возвращаясь к рассмотрению предыдущего примера: переходя на новый этап развития, определенные социально значимые качества детсадовца (которые приветствовались в дошкольном детстве) становятся для школьника неэффективными в связи с переходом в начальную школу. Также, на данные изменения могут оказать влияние изменения структуры семьи, нормативные и ненормативные кризисы семейной жизни [25]. Ввиду этого важна готовность личности адаптироваться к новой ситуации и требованиям. Существует следующая точка зрения, говорящая о том, что «социализированный человек - значит социально зрелый» [14, с. 167]. Таким образом, необходимо рассмотреть, что же подразумевается зрелость качеств под определяется человека обществе, чувство личности зрелостью. развитостью (например, законопослушность) развития социальной [14]. социально-значимых трудолюбие, долга активность перед Рассматривая учащегося Социальная обществом, основные согласно в задачи федеральному государственному образовательному стандарту Российской Федерации, можно заметить, что система образования делает основной упор в развитии учащегося именно на данных качествах личности [18, 34, 36]. Исходя из всего вышеизложенного, можно сказать, что сформировавшаяся личность – это результат социального становления индивида путем накопления жизненного опыта. Одну из главенствующих ролей в процессе вступления

25 индивида в общество играет социальная среда, в которую попадает человек после рождения. Как правило, именно семья является такой Успешное усвоение принятых в социальной средой для ребенка. социальных ролей, норм, ценностей, социуме, способно обеспечить успешную и продуктивную жизнедеятельность человека. Таким образом, особенности в ходе развития внутрисемейных личности, именно взаимоотношений, нравственные ценности и моральные нормы закладывают основы отношения подростка к себе как к социальному субъекту. Также они могут оказывать содействие развитию положительных качеств личности, таких как осознание своей идентичности, ответственность, инициативность, адекватная самооценка и самовосприятие [25, 26]. 1.2. Развод как социально-психологический феномен Семья, в частности, как и любая другая система, имеет свой «жизненный цикл» и преодолевает определенные стадии в своём развитии, которые представляют собой нормативные и ненормативные кризисы. Нормативные кризисы представляют собой разрешение противоречий, возникающих при переходе от одной стадии жизни семьи к другой. Такие кризисы переживаются каждой семьёй. Успешность эффективное их разрешения функционирование семьи и обеспечивает ее дальнейшее гармоничное развитие [22, с. 246-265]. Под ненормативным кризисом развития семейной системы подразумевают кризис, возникновение которого возможно на любом этапе жизненного цикла семьи, и связано с переживанием таких

26 негативных жизненных событий, которые определяются как кризисные [33]. В. Сатир выделила десять определенных критических точек в развитии семьи (от зачатия ребенка до смерти одного из супругов) [35]; С. Кратохвилл выделял примерное время наступления кризисов в определенных временных рамках, зависящих от длительности существования брака [25]. Р. Хилл вывел три блока факторов, способных повлиять на возникновение ненормативных кризисов: внешние события, внутренние и неожиданные. Таким образом, к ненормативным кризисам семейной системы можно отнести усыновление детей, измена одного из супругов, смерть, тяжелое заболевание одного из членов семьи, и многие другие, в том числе и развод родителей [41, с. 40]. Как следствие подвергается данных непосредственно кризисов, сама изменениям структура семейной системы, имеющиеся ресурсы, качество отношений. Эти изменения влияют жизнедеятельность Главным на всю семьи, содержанием дисгармоничности, саморегуляции внутреннюю выполнение развода которое семейной организацию обязавнностей. является обусловлено системы, и которое «состояние нарушением в качестве следствия ведет к реорганизации семьи» [4, с. 244]. Н. И. Олифирович говорит о разводе, как о разрыве супружеских отношений в его юридическом, экономическом и психологическом аспектах, что влечет за собой реорганизацию семейной системы [24]. Существуют исследования, описывающие различия в проживании развода женщинами и мужчинами. Среди них выделены следующие особенности: мужчины наиболее

27 уязвимы к краткосрочным последствиям развода; среди женщин выделяются рост риска бедности после развода. Такая тенденция наблюдается ввиду распределения труда, где на женщину ложится ответственность за домашние дела и уход за детьми, а на мужчин – заработок и обеспечение семьи [61]. Здесь возникает следующий вопрос: является ли развод наиболее болезненным, когда пара имеет детей? Теоретические модели процесса развода предполагают, что распад брака более болезнен в присутствии детей, но мало что известно о роли детей как модератора последствий развода для благополучия взрослых. Данные многолетних исследований из Германии, в которых проводилась работа в течение нескольких лет до и после развода свидетельствуют, что развод оказал влияние на различные показатели благосостояния в зависимости от наличия и возраста детей до распада брака. То есть, снижение благосостояния было более резким в присутствии детей, и эти эффекты были более значительными, если дети были младше. Также, были выявлены гендерные различия в сдерживающей роли детей: матери переживали более глубокие падения экономического благосостояния, чем отцы; обратное было верно и для семейного благополучия. Помимо этого, большинство этих непропорционально разведенных родителей перспективе, учитывая, снижающихся не что благосостояний сохранялись более в долгосрочной высокие показатели адаптации нивелировали разрывы по сравнению с бездетными разведенными семьями [62]. Рассматривая особенности влияния развода на семью, стоит рассмотреть, насколько он способен повлиять не только

28 на супругов, но и на из детей. Хотя развод родителей обычно ассоциируется с неблагоприятными для детей последствиями, из этого не обязательно следует вывод, что каждый развод оказывает одинаковое влияние на всех детей, которых он затронул. Развод родителей может снижать образовательный уровень детей, которые наименее готовы к ситуации развода родителей. Для этих детей развод - это крайне неожиданная ситуация, способная шокировать и выбить из привычного темпа жизни. Однако, на детей, которые вполне готовы к ситуации развода родителей, развод оказывает не такое сильное влияние. неблагополучных Таким образом, семей, могут например, предвидеть дети или из быть изначально готовым к расторжению брака своих родителей [53]. Рассматривая роль профилактического вмешательства для детей из семей, в которых готовится или уже происходит развод, было обнаружено положительное долгосрочное влияние специальных психолого-педагогических программ работы [12, с. 545]. Таким образом, применение специальных программ при долговременное работе с подростками, положительное психоэмоциональной непосредственно с сферы, влияние может оказать на показатели которое связано ситуацией развода родителей. Взятые вместе, исследования (Forgatch, Patterson, DeGarmo, Beldavs, 2009; Herman et al., 2015; Wolchik et al., 2002; 2007; 2013) подчеркивают важность использования таких программ работы, а также их предложения как постоянных услуг, чтобы они могли обеспечить безопасное протекание такого кризиса развития семейной системы, как развод родителей [55].

29 Как уже было отмечено, расторжение брака глубоко переживается не только супругами, но и детьми. Ребенок любого возраста склонен реагировать на развод родителей всплеском поведенческих и эмоциональных проблем. Однако, характер и степень этих проблем имеют возрастную специфику. Например, у детей младшего школьного возраста менее выражена симптоматика переживания, но последствия будут наиболее стабильны. Школьники, как правило, испытывают страх, неуверенность в себе и считают себя виновниками сложившейся ситуации. неблагоприятно развод на подростков уже влияет есть переосмысления ресурсы сложившейся Достаточно подростков, для хотя у самостоятельного ситуации [22]. Развод родителей может оказать воздействие на будущую семейную жизнь подростка. Так, подростки, имеющие опыт адаптации к ситуации развода вероятностью родителей, сами могут впоследствии, прибегнуть к с большей разводу. Это обосновывается тем, что развод родителей может оказать влияние на формирование ценностной системы подростка и, как итог – формирование наиболее терпимого, приемлемого отношения к разводу. Также, говоря об особенностях формирования ценностной системы молодых людей, из семей разведенных родителей, они могут иметь признаки компенсаторности. А именно: может наблюдаться предпочтение ценностей, связанных с эмоциональной близостью, желание счастливой семейной жизни. В сравнении со студентами из полных семей, где наиболее саморазвитие, важными «максимальное возможностей, способностей» [20]. были самореализация использование и своих

30 Большинство детей адаптируются к ситуации расставания родителей в течении одного – двух лет после развода. Некоторые дети могут чувствовать себя подавленно и одиноко в срок до пяти лет и более, даже, если родитель, в непосредственной близости с которым он проживает, вступает в повторный брак [45, с. 93]. Повторный брак может особенно разрушительно сказаться на ребенке, если внимание родителя смещается на новых членов семьи: нового супруга, детей и пр. [45, с. 89]. Последствия развода родителей могут оказывать влияние на жизнь ребенка на протяжении достаточно длительного периода времени. Они могут проявляться в первые годы самостоятельной, взрослой жизни и непосредственно в собственной семейной системе [40, с. 96]. 1.3. Психологические особенности подростков из семей разведенных родителей Перед тем, как говорить о психологических особенностях подростков из семей разведенных родителей, стоит определить возрастные границы этого периода. Подростковый возраст принято разделять на младший (12-14 лет) и старший подростковый (15-17 лет) [49]. Переход из одной возрастной группы в другую протекает через кризис 13 лет, при этом, если изучать перемены, происходящие с человеком, можно сказать, что этот возраст, в целом, является достаточно кризисным [24, с. 77]. Именуя данный период переходным, стоит рассмотреть внутренние и внешние предпосылки данного перехода. Внутренние предпосылки можно объяснить тем, что организм

31 активно перестраивается, и, в качестве следствия таких изменений, повышаются у подростков утомляемость, возбудимость и раздражительность. К внешним предпосылкам можно отнести возникновение новых требований и изменение характера учебной положение деятельности подростка дисгармоничное, при в системе этом, [23, с. 67]. отношений протекают и Описывать можно как «внутренние» трансформации в виде изменения «Я-концепции» [41, с. 40], нестабильности самооценки. Л. И. Божович определяла подростковый возраст как критический и связывала его с появлением у подростка нового уровня самосознания: индивидуальности. Ввиду осознания этого, именно в себя как подростковом возрасте идет активное развитие личности. Одним из условий успешного прохождения подросткового возраста, согласно Л. И. Божович, считается наличие у подростка развитых интересов, которые позволяют ему с разных углов смотреть на одну и ту же ситуацию и толкают к постановке новых целей. Главное новообразование подросткового возраста – самоопределение, которое заключается в самоидентификации и определении своего будущего места в социуме. Данное новообразование базируется на знаниях подростка о своих возможностях, интересах, способах деятельности и коммуникации. Л. И. Божович также выделяла, что в данном возрасте характерна неустойчивость самооценки [5, с. 346350]. Вследствие этого, одной из трудностей, с которой могут столкнуться подростки в процессе личностного становления, является неуверенность в себе, сомнения в том, смогут ли они соответствовать ролям, которые предъявляет им общество. Виду этого, можно уделить внимание исследованиям,

32 говорящим о связи самоотношения подростка и отношений между родителями и подростком. Таким образом, неудовлетворенность собой была слабее среди подростков, которые сообщали о более позитивных взаимоотношениях с материю. Такие результаты указывают на том, что социальная среда подростков, особенно отношения с матерями, могут защитить подростков от пагубного влияния окружающей среды [56] и сохранить адекватную самооценку. Так как основной ведущей деятельность в подростковом возрасте является межличностное общение в группе сверстников, стоит уделить данной группе особое внимание. Сверстники сопровождают подростка в процессе вхождения его в общество. Это происходит при помощи самых различных механизмов социализации (например, при помощи подражания, заражения, идентификации и т.д.). Возвращаясь к ведущей деятельности, отметим, что именно в процессе коммуникации может происходить переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в поддержке и понимании. Взаимодействуя между собой, подростки учатся общаться, вследствие чего могут выбирать, каким образом реагировать в тех или иных взаимодействия ситуациях. со Обращая внимание сверстниками, на мотив прослеживается возрастные особенности, а именно: в младшем подростковом возрасте активно развивается самосознание и доминируют социальные мотивы (желание занять определенное место в обществе). В старшем подростковом возрасте доминирует стремление к автономности и поиск признания в группе. По сравнению с начальной школой, помимо интенсивного развития самосознания, у подростков активно расширяются социальные контакты [47]. Например, секции и

33 организации, в которых состоит подросток, способны выводить его к новым, достаточно широким социальным связям. За счет расширения контактов происходит развитие ролевых отношений, формированием которое сочетается личностных образом, подростки которая характеризуется с интенсивным взаимоотношений. проходят фазу Таким индивидуализации, уточнением и развитием представлений о самом себе – формированием образа «Я» через деятельность и общение. Стоит отметить, что в процессе вступления подростков в обществе, подростков может ожидать наличие разнообразных опасностей, которые могут оказать влияние на развитии личности подростка [28, с. 95]. На каждом возрастном этапе можно выделить наиболее типичные трудности, столкновение с которыми наиболее вероятно. В подростковом возрасте в качестве таких опасностей можно выделить возможные педагогические ошибки, издержки воспитания, например гипопротекцию или гиперпротекцию, потворствующую, либо доминирующую. Также, среди опасностей можно встретить буллинг и кибербуллинг, антисоциальные группы, вовлечение употребление подростка в психоактивных веществ, искажение психосексуального развития [28, с. 15]. Уделяя внимание употреблению подростками психоактивных веществ, нельзя забывать о роли родителей в развитии данной аддикции, так как употребление ближайшим окружением способствует наибольшей вероятности развитию аддикции и у подростка [59, 68, 72]. Также, уделяя внимание данной проблеме, стоит прогрессе, который вариантов упомянуть и способствует психоактивных о научно-техническом возникновению веществ и новых способах их

34 употребления подростками. Среди таких вариантов популярными являются, на данный момент недостаточно изученные, паровые системы, которые являются крайне популярными среди пользователей именно подросткового возраста. Ввиду активной рекламы безвредности паровых систем и недостаточности информации об их вреде для здоровья, родители могут быть не в курсе о такой форме аддикции своего ребенка. Помимо вышеперечисленного, в связи с активным изменением современного общества, отношения к институту семьи, одной из ненормативный типичных кризис опасностей семейного является развития, как такой развод родителей [44]. Существуют исследования, которые, на базе анамнеза взрослой жизни подростков из семей разведенных родителей, подтвердили взаимосвязь влияния развода на личностное развитие подростков и их склонность к аддитивному поведению в будущем. Среди таких тенденций выделено развитие алкогольной зависимости и наркомании. При этом, наблюдается последующего прямая связь материнского употребления алкоголизма подростками и психоактивных веществ [72]. Также, выделено общая склонность подростков из семей разведенных родителей к антисоциальным формам поведения и депрессии [68]. В исследованиях, посвященным изучению влияния развода родителей на аддиктивное поведение подростков, было выявлено, что опыт развода родителей связан не только с наиболее ранним началом употребления подростками аддиктивное поведение алкоголя, самих но и родителей то, что является предиктором возникновения зависимостей у подростков [57].

35 Таким образом, употребление психоактивных веществ самими родителями влияет на употребление данных веществ непосредственно подростками [59]. Столкнется подросток вышеперечисленных справится с вариантов этими воспитательного особенностей с опасностей трудностями, воздействия, личности. каким-либо зависит но Дело и в от том, и не из как только он от индивидуальных что существуют опасности, пострадать от которых может каждый, независимо от возможной семейной ситуации. При этом, даже в таком случае, возможные последствия могут опираться именно на личностные особенности человека, его жизненный опыт, готовность к адаптации в той или иной ситуации. Исходя из этого, всё же выделяют определенные кластеры подростков, которые имеют наибольшую возможность оказаться жертвой то или иной неблагоприятной ситуации или условий социализации. Такие категории людей подразделяют на две группы, среди которых отмечают потенциальных жертв и латентных. К первой группе относят тех юношей и девушек, которые располагают теми или иными психическими отклонениями или инвалидностью. Ко второй группе относят тех, кто не имел возможности или по каким бы то ни было иным причинам не смог реализовать заложенные задатки в силу объективных обстоятельств [28, с. 14]. Рассмотрев основные особенности и «опасности» подросткового возраста, можно перейти к основной теме исследования, а психологические разведенных характерно именно – особенности родителей. наличие В обратить подростков процессе многочисленных внимание из на семей жизнедеятельности факторов, которые

36 могут оказать отрицательное влияние в развитии личности подростка. В подростковом возрасте, как уже неоднократно было отмечено, в качестве одной из типичных опасностей выделяют именно развод родителей [44]. Среди реакций подростков на развод, можно выделить следующие: стремление к изоляции, шок, отрицание, которое может выражаться в отказе верить в случившееся. Нередки такие реакции как гнев и враждебность, которые скорее направлены на одного из родителей (как правило, это тот родитель, на кого возлагается вина за развод). Другой распространенной реакцией считается чувство вины. Подростки могут считать, что это они виноваты в расставании родителей. Также нередки состояния потерянности, печали, депрессии [68]. сопровождаются Все эти активными реакции, как правило, размышлениями, анализом происходящего, рефлексией. Семья играет важную роль в период ранней социализации ребёнка. По мере его взросления, закономерно расширяется и круг общения. Всё большую роль в жизни подростка занимают различные учреждения, средства массовой информации, сверстники. Во взаимодействии с ними, подросток осваивает новые социальные роли, изучает и принимает, либо отвергает нормы и ценности групп, во взаимодействии с которыми, проходит его социализация. Несмотря на обилие институтов и агентов социализации, влияющих на подростка, семья всё равно остается одним из основных [28, с. 7]. Говоря об институтах социализации, необходимо упомянуть о системе образования и о том, как ситуация развода родителей может повлиять на личностные

37 особенности ребенка и его учебную деятельность. Согласно зарубежным исследованиям (Chae 2016, Brand, Moore, Song & Xie 2019), дети, чьи родители развелись, имеют более низкий общий уровень образования, в сравнении с людьми из полных семей. Также, было обнаружено, что развод родителей ведет к увеличению разрыва в обучении среди подростков, посещающих школы в одно время [54]. Это обуславливается тем, что развод родителей способен вызвать острое чувство депривации у детей, столкнувшихся с нестабильностью в семейной системе. Также, данная особенность может быть обусловлена более высоким уровнем социально- экономических трудностей семей, склонных к расторжению брака, препятствующих получению высшего образования [50, 53]. При этом, для подростков из стабильно неблагополучных семей, развод родителей может оказывать наименее разрушительное влияние. Это происходит ввиду того, что для подростков из таких семей, развод может являться одним из немногих неблагоприятных жизненных событий, которое может быть вполне ожидаемым для подростка. Ввиду этого, расставание родителей будет оказывать наименее разрушительное влияние на формирование его личности и социализацию. Среди факторов, влияющих на силу воздействия развода на подростка, помимо «ожидаемости» расставания родителей, выделяют следующие: субъективное представление подростка о семье и её благополучии; возраст ребенка и матери [50]; степень выраженности негативных норм по отношению к разводу в обществе; способность супруга, который остался с ребенком, справиться со своим беспокойством и обеспечить подростку безопасную среду [43, с. 67].

38 Возвращаясь внимание на оказывает к то, проблеме что влияние на социализации, развитие множество обратим личности самых подростка разнообразных факторов, как биологических, так и социальных. Так, Чарльз Кули, отводит решающую роль в данном процессе именно первичным группам (сверстники и родные), которые характеризуются особо доверительными взаимоотношениями [28, с. 12]. Нередко, атмосферы в именно семье из-за враждебной возрастает и небезопасной вероятность социально- психологической дезадаптации ребенка [12, 29]. Родители, по отношению к ребенку, могут «экспериментировать» со стилями воспитания: от гиперопеки до попустительского отношения. Бывают ситуации, когда родитель, с которым ребенок остался жить после развода, позволяет себе транслировать негативное отношение к бывшему супругу. Подобное поведение чревато нарушением формирования у ребенка его идентичности, снижением самооценки, возникновением комплекса неполноценности, неадекватного формирования образа «Я». Например, если мать будет при сыне постоянно негативно высказываться об отце – у ребенка могут возникнуть проблемы в идентификации, отторжение своей «мужской» роли и в целом негативное отношение к представителям мужского пола. Данные особенности могут сказаться на личностных особенностях подростка и на его будущей семейной жизни в целом [2]. Проблема остро психосексуальной выражается в семьях, идентичности где отсутствует особенно один из родителей, ввиду искажения полоролевой модели поведения [13]. В данном случае, женская фигура, выполняющая в семье

39 психологически мужскую роль, воплощает в себе сил и дети в таких семьях лишаются права голоса и бессознательно отождествляются с ролями противоположного пола. Ввиду такой ситуации, дети из подобных семей могут испытывать трудности в общении с противоположным полом и собственными детьми. При этом, чем дольше существует такой союз, тем сложнее родителю вступить в новые отношения и, тем сложнее ребенку подстроиться под данные изменения и принять нового взрослого в семье [11]. Долговременные последствия развода для психического развития ребенка зависят от поведения и матери и отца. На особенности переживания данного ненормативного кризиса развития семейной системы, могут оказывать влияние множество факторов. Среди них, О. А. Карабанова выделяла особенности родителя, с которым ребенок остался проживать, а именно: личностные особенности, реакция на развод самого родителя, его отношение к партнеру и противоположному полу, индивидуальные реакции. Также, среди таких факторов выделяются возможность сохранения общения ребенка с родителем, покинувшим семью и характер отношений между бывшими супругами [22, с. 265-266]. Существуют ситуации гендерные расторжения проявляться в различия брака родителей, особенностях семейных в переживании которые могут перспектив и содержании ценностного, когнитивного и эмоционального компонентов личности [13]. У девушек, травматичный опыт развода родителей может трансформироваться в систему искаженных представлений, касающихся детско-родительских отношений и представлений относительно своей будущей семьи. При этом, между девушками и юношами существует

40 мало различий в том, как они воспринимают свои отношения с родителями [64]. Как правило, матерью. Мать, после что развода, является дети оказываются естественной с реакцией, испытывает сильный стресс из-за сложившейся ситуации [50]. Помимо этого, накладывается перегруженности целом. и реорганизации После требовательности стиля, развода к меньшая стресс семейной может ребенку, от системы наблюдаться изменение эмоциональная ролевой в рост воспитательного поддержка, скудное проявление любви и заботы [49, с. 266]. Поэтому, крайне важна психолого-педагогическая грамотность обоих родителей, в особенности – матери, так как нестабильное эмоциональное состояние матери напрямую влияет на состоянии ребенка [63]. В зависимости личностных близости от многих особенностей отношений с факторов, подростка, родителями, в том ситуации числе в семье, предыдущего опыта адаптации, развод может абсолютно по-разному повлиять на личность. С одной стороны, он может оказать негативное влияние на представления подростка о своей будущей семейной жизни, повлиять на идентификацию, отношение к себе и противоположному полу [13]. В другой ситуации, развод родителей может способствовать переосознанию жизненных целей и ценностей, способствовать закреплению в сознании важности целостности семьи, активизации, через сублимацию, проявлению себя в деятельности и общении [12]. Также, имеются сведения, что взрослые мужчины, которые пережили развод родителей в подростковом возрасте, проявляют крайне негативное отношение к разводу и более

41 позитивное к браку. Такие данные не распространяются на женщин [73]. Для наиболее четкого понимания вышеописанного, стоит привести примеры. Рассматривая ситуацию эксплуатации и морального унижения одного из супругов, развод может являться закономерным следствием и прекращением таких «болезненных» супругами. и незрелых Данная ситуация взаимоотношений имеет между наибольшую пользу развода, который будет нести за собой безопасность как для партнера, так и для детей. При этом, семейные диады «родитель-ребенок» могут подвергаться повышенному риску, связанному с социально-экономической ситуацией в семье, также вызванной разводом [50]. Рассмотрим и другую ситуацию. Например, в зависимости от системы взглядов, развод для подростка может стать преградой, триггером ресоциалзации или же, выступить средством нравственного возвышения супружества, для подростка, переживая опыт развода родителей, одной из важнейших ценностей может стать благополучие и счастье собственной будущей семьи [73]. Расторжение брака оказывает на ребенка меньшее влияние, когда ребенок находится в возрасте до трех лет. Адаптация к ситуации развода в более старшем возрасте определяется не только возрастом ребенка, но и его готовностью к ситуации развода и уходу из семьи одного из родителей. способны Также, повлиять на протекание такие процесса факторы, как адаптации, особенности взаимоотношений и враждебность супругов до развода; время, которое ребенок может проводить с тем родителем, который ушел из семьи. Также, на процесс адаптации способны

42 повлиять такие факторы, как состояние здоровья, возраст ребенка и супругов. Сопоставляя результаты зарубежных исследований, Буянов М. И. отмечает следующую тенденцию: большинство детей из семей разведенных родителей считают крайне важным общение со своими отцами и стремятся к нему [6]. Это может быть связано в первую очередь с тем, что в материнских семьях, дети намного реже взаимодействуют с отцами. Ввиду возможностью этого, отец столкнуться может и не прожить располагать все возможные трудности воспитания ребенка. Таким образом, фигура отца может оказаться для ребенка, находящегося в подростковом возрасте, наиболее привлекательной во взаимодействии, нежели мать, предъявляющая требования и проявляющая некую строгость в рамках воспитательного процесса. В исследованиях, структуры на отмечено, посвященных эмоциональное что имеется влиянию взаимодействие различие в семейной в семьях, эмоциональной выразительности и гибкости в неполных семьях, а именно: неспособность гибко эмоциональных входить состояний и выходить отличает из здоровые различных диады от нездоровых. В неполных семьях отмечается более низкое качество жизни, большинстве связанное семей с одним со здоровьем. родителем Также имеют в место эмоциональные и поведенческие проблемы [67]. Тем же образом тревожное расстройство личности у матери напрямую влияет на возникновение того же расстройства у детей [70]. Так, сплоченность и структура семьи способны повлиять на физическое и психическое здоровье подростков [67].

43 Структура и ситуации в семье могут напрямую оказать влияние на физическое состояние подростков. Подростки, постоянно проживающие с обоими родителями, не отмечали каких-либо особых проблем со здоровьем. Подростки, чьи родители расходились, сообщали о ухудшении своего общего физического состояния [67]. Данные изменения могут зависеть от образа жизни подростков, спровоцированного ситуацией в семье: регулярное курение, принятие алкоголя и других психоактивных межродительского веществ. конфликта Также после воздействие развода является фактором риска для развития психопатологии у детей. В исследованиях К. Л. О’Хара и др. рассматривалась связь уровня проблем конфликта между психического подростками родителями здоровья психоактивных после детей, веществ, развода и употребления склонности к рискованному поведению [65]. Отечественные исследования, связанные с изучением взаимодействия отцов и детей в неполных семьях отмечают, что значительная часть детей не удовлетворены контактами с отцами, которые проживают отдельно. Подавляющее большинство детей выступали за свободный доступ отца к ним и отмечали важность наиболее качественного и интенсивного общения между ними. При этом, опрос матерей выявил, что желания детей не всегда могут быть реализуемы: лишь часть матерей позволяют отцам посещать детей в любое время, как правило, визиты ограничиваются встречами раз в неделю, месяц, по праздникам или в летнее время года. Также, весомая часть детей не видели ушедшего из семьи отца ни разу после развода [30].

44 Такие приносить данные ещё подтверждают больший тенденцию дискомфорт детям родителей в ситуации развода. Манипулируя ребенком и прививая враждебное отношение к одному из родителей, они насильно развивают в ребенке агрессивность, недружелюбие, настраивая ребенка против своего супруга. В ситуации, когда ребенок остается с матерью, общение с отцами может быть искусственно сведено к минимуму. В результате такого отдаления отец, со временем, будет располагать всё меньшей информацией о ребенке и, впоследствии, может оказаться не в состоянии участвовать в его воспитании, будущей жизни, качественно взаимодействовать с ним [6, c. 95]. Рассматривая диады «мать-сын», мать может бессознательно переносить на сына претензии, относящиеся к его отцу, тем самым провоцируя и проецируя на взаимоотношения с сыном не проработанный супружеский конфликт [7, с. 25]. Одинокие родители имеют свои особенности, которые в первую очередь отражаются на их социальной жизни. У таких людей, как правило, наиболее ограничена социальная жизнь, родителям сложнее вступить в повторный брак, а также, для такой семьи характерен демократизм во взаимоотношениях. В неполных семьях намного чаще происходит ситуация симбиоза одинокого родителя и подростка. Также отмечается, что нарушение эмоциональной регуляции у матерей значительно усугубляло состояние ребенка. Так, симптомы депрессии, о которых сообщали матери, оказывали на ребенка наименьшее влияние, чем нарушения регуляции её эмоций [63]. Рассматривая ситуацию симбиоза, мать, может находиться в настолько сильной эмоциональной зависимости от своего ребенка, что будет крайне тяжело переживать его

45 шаги в самостоятельную жизнь. При этом, тревога матери может напрямую влиять и распространяться на тревогу и общее состояние ребенка [70]. Некоторые женщины могут ставить своё здоровье в прямую зависимость от поведения своих детей, ввиду чего у ребенка могут сложиться представления об опасности своего поведения для жизни и здоровья матери. В данном случае подросток окажется в достаточно сложной ситуации выбора между своей жизнью, к которой он стремится и благополучием собственной матери [50, 63, 70]. В полных внутренним семьях, связям, благодаря имеется обширным возможность и тесным равномерного распределения напряжения, возникающего в ходе жизни семейной системы (в том числе и нормативных, ненормативных кризисов). В семейных диадах «мать-ребенок» и «отец-ребенок», любое событие может приобретать совершенно иное, наиболее глубокое, глобальное значение [67]. Особое напряжение в семейной системе может наблюдаться, когда ребенок вступает в подростковый возраст. В раннем возрасте у ребенка и родителей складываются глубокие, местами симбиотические отношения, отмечаемые глубокой эмоциональной привязанностью. В подростковом возрасте такая гармония, индивидуальности под подростка, влиянием сильной разрушается, следует нормативный кризис семейного развития. В неполной семье данная ситуация может восприниматься единственным родителем с преувеличенным значением, как катастрофа [67]. Кризис во взаимоотношениях с родителями может наступить и в более поздних возрастах – в юношеском или

46 зрелом возрасте, например, если ребенок отстает в своем психологическом развитии, испытывает привязанность родителям, тем к самостоятельности и чрезмерную самым независимости, лишая либо себя пребывает в дисфункциональных семейных взаимоотношениях. В целом, родителям свойственно сопротивление к изменениям в личности ребенка, который становится уже подростком. Данное сопротивление, как правило, выражается бессознательном в стремлении родителей сохранить ребенка в его «детском состоянии». В действиях это подразумевает ограничение независимости и самостоятельности подростка [8, с. 92]. Возвращаясь к взаимоотношениям детей с отцами, ввиду тенденции отделения отцов от семьи и сведения коммуникации отцов с детьми к минимуму [6, c. 95], отцы могут использовать следующие стратегии поведения. Он может стремиться задобрить ребенка, баловать его, быть антиподом нередко строгой матери. Следующий вариант поведения можно охарактеризовать ролью стороннего наблюдателя. Данный вариант может проявляться как сразу после развода супругов, так и ввиду постепенной потери заинтересованности отца из-за стабильно неудачных, непостоянных встреч с ребенком. Большую роль в данной ситуации играет именно мать (если ребенок остается с ней), которая может как поощрять встречи ребенка с отцом, так и препятствовать им [30]. Обе из вышеописанных стратегий поведения являются деструктивными и отрицательно скажутся на личностном развитии ребенка. Стоит подытожить взаимодействия всё вышесказанное детско-родительской диады. относительно Подросток,

47 проживающий с одним взрослым, имеет больше вероятности жить в ущерб своей самостоятельности и самодостаточности. В данной ситуации ребенок может стать наиболее зависимым от воспитывающего его взрослого. Также может быть иной вариант развития ситуации: ребенок, ввиду подросткового бунта может стараться сблизиться с родителем, который производит наименьшее воспитательное воздействие на него. Проживая с одним родителем, подросток может пропустить период развития психосексуальных ориентиров и половой идентичности, может вовсе не сформироваться полоролевая картина, либо сформироваться искаженно. В связи с этим, у подростка может представлений институте о сложиться ролях брака, спутанная женщины межполовых и картина мужчины в семье, взаимоотношений и о допустимых способах реализации этих ролей [13]. При психологической и педагогической грамотности родителей, их взаимном соглашении, вероятность нервных расстройств у детей сводится к минимуму. Так как одним из важнейших социальных становление и неполная брачного фактор развитие семья, союза, развития образований, личности, образовавшаяся может является после представлять личности. влияющим семья, то, расторжения собой Последствия на патогенный «воздействия» неполной семьи зависит от осмысления родителями значения её влияния для полноценного развития ребенка, а также от аффективной окраски переживания факта развода. При этом, выделяя важность влияния семьи на подрастающее поколения, важно помнить ещё об одном из агентов социализации, оказывающего сильное влияние на становление подростка, а именно – группа сверстников.

48 Данный факт можно объяснить тем, что одним из ведущих типов деятельности в подростковом возрасте является общение. Таким образом, через общение, подросток способен разряжать накопившееся напряжение, тем самым ослабляя негативное влияние ситуации в семье, посредством взаимодействия в другой социальной группе – среди друзей. Подводя итоги, можно сказать, что неполная семья, хоть и сталкивается со множеством трудностей, но тем не менее имеет достаточный потенциал для полноценного, положительного воспитания и развития детей [12], при должной психолого-педагогической грамотности родителей и ближайшего окружения ребенка.

49 Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Программа исследования Проблемы исследования. Каковы психологические особенности подростков из семей разведенных родителей, в отличие от подростков психологические из полных особенности семей? подростков Каковы из семей разведенных родителей в зависимости от периода времени, прошедшего после развода родителей? Влияют ли на данные особенности социально-психологическое благополучие семьи? Каковы оптимальные направления и возможности психологической работы с подростками из семей разведенных родителей? Объект исследования: подростки из семей разведенных родителей. Предмет исследования: психологические особенности личности подростков, переживших развод родителей. Цель исследования: изучить психологические особенности подростков из семей разведенных родителей. Гипотезами исследования выступили предположения о том, что: 1) существуют различия таких характеристик личности подростков из полных семей и семей разведенных родителей, как личностная идентичность, уровень развитости субъектных свойств, характеристики нравственной сферы, особенностей социализированности взаимоотношений; личности, близости семейных

50 2) существуют характеристиках различия между в подростками психологических в зависимости от периода времени, прошедшего после развода родителей; 3) существуют различия между подростками в зависимости от социально-психологического благополучия семьи. Исходя из поставленной цели, ставятся следующие задачи исследования: 1) провести анализ литературы по проблеме влияния развода родителей на психологические особенности личности подростков; 2) выявить критерии, позволяющие выявить психологические особенности подростков; 3) провести психологических эмпирическое особенностей исследование подростков из семей разведенных родителей в разные периоды после развода, в зависимости от социально-психологического благополучия семьи; 4) провести количественный и качественный анализ изучаемых показателей с целью определения и интерпретации психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей; 5) составить описательную характеристику психологических особенностей подростков в зависимости от периода развода родителей, социально-психологического благополучия семьи. Методы исследования: - теоретические методы: анализ научной литературы, сравнение и обобщение полученной информации;

51 - методы сбора эмпирической информации: методика для изучения социализированности личности учащегося М. И. Рожкова, комплексная методика изучения субъектности в подростково-юношеском возрасте («МЭДОС-3») в модификации Р. В. Овчаровой, методика «Кто я?» М. Куна и Т. МакПартленда, методика оценки показателей нравственной направленности нравственной и сферы индивидуальных «Друг-советчик» характеристик Е. К. Веселовой, семейная социограмма (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис); - методы обработки качественный анализ данных: количественный эмпирических данных и и их последующее изложение в электронной форме (при помощи компьютерной программы для статистической обработки данных SPSS Statistics), обработка данных реализовывалась при помощи T-критерия Стьюдента. Проверка на нормальность распределения показателей проводилась при помощи теста Левена (см. Приложение 12). 2.2. Этапы проведения исследования Схема проведение проведения исследования психодиагностического последующим выявлением включала комплекса уровня в себя методик с социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности, субъектных а также свойств определением личности и уровня уровень развития социально- педагогической запущенности; исследование идентичности; оценки показателей индивидуальных нравственной характеристик направленности нравственной и сферы; изучение структуры семьи. На основе выделенных критериев можно выдвинуть предположение об особенностях адаптации

52 личности в обществе, а также говорить о психологических особенностях личности подростков. Исследования проходило с ноября 2018 года по февраль 2020 года и проходило в 4 этапа: 1 этап диагностики – выделение критериев психологических для проведения особенностей личности подростков. Для реализации целей данного этапа, был проведен теоретический психологические анализ критериев, особенности отражающих подростков. В о данном исследовании ими стали: особенности социальной активности, автономности, нравственной воспитанности, адаптированности; особенности идентичности, способность к рефлексии; развитость подростка как субъекта самосознания, общения и деятельности; индекс нравственности, моральная неустойчивость; межличностных положение отношений подростка в системе в кругу семьи (а именно – близость к матери, отцу, семейная сплоченность). Исходя из совокупности этих критериев, можно говорить о личностных особенностях подростков. Теоретические методы, применяемые в данной работе: анализ научной литературы, сравнение и обобщение полученной информации. 2 этап – составление методического инструментария. Для проведения исследования были подобраны методы, способствующие получению наиболее подробной информации о личностных особенностях подростков Методический инструментарий представлен следующим комплексом методик:

53 – методика для изучения социализированности личности учащегося (М. И. Рожков); – комплексная методика изучения субъектности в подростково-юношеском возрасте «МЭДОС-3» в модификации Р. В. Овчаровой; – методика для выявления идентификационных характеристик личности «Кто я?» М. Куна и Т. МакПартленда в модификации Т. В. Румянцевой; – методика направленности оценки и показателей индивидуальных нравственной характеристик нравственной сферы «Друг-советчик» Е. К. Веселовой; – семейная социограмма (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис). Переходя к описанию используемого в исследовании методического комплекса, начнем с методики изучения социализированности личности учащегося (М. И. Рожкова) [39]. Тест предназначен для подростков в возрасте от 14 до 17 лет. Методика позволяет адаптированности, выявить оценить уровень социальную социальной активность, автономность и приверженность личности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственность). Выявляемый в ходе работы коэффициент позволяет констатировать степень социализированности ребенка, развитие социально значимых качеств личности. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования (см. Приложение 2). Следующая, комплексная методика изучения субъектности в подростково-юношеском возрасте («МЭДОС3») в модификации Р. В. Овчаровой [32], позволяет определить уровень развития субъектных свойств личности и уровень социально-педагогической запущенности. В данном случае, в

54 соответствии с концепцией А. В. Петровского, субъектность личности проявляется в трех сферах: самосознания, общения и деятельности, которые являются содержательным критериями диагностики в данной методике. Также, среди содержательных критериев выделена адекватная, соответствующая возрастным требованиям и индивидуальным возможностям активность подростка и реализация личностного потенциала и базовых потребностей [32, с. 33]. Согласно концепции, на которую опирается методика, социально-педагогическая юношеском возрасте социальной ситуации объектная запущенность рассматривается развития, в психологическая характеризующаяся в подростково- как следствие которой формируется позиция личности, несформированностью Я-концепции, отраженным самоотношением, внешним локусом контроля и мотивации поведения, низким уровнем развития субъектных свойств, отсутствием жизненных перспектив и потребности в достижениях [32, с. 44]. Полученные данные обобщаются для определения общего уровня субъектности и затем переводятся в обратную шкалу, для определения уровня социально-педагогической запущенности [32, с. 35]. Далее, использовалась методика исследования идентификационных характеристик личности М. Куна и Т. МакПартленда «Кто я?» [31] в модификации Т. В. Румянцевой. Методика представляет собой нестандартизированное самоописание с открытой формой ответов (с последующей контент-аналитической обработкой). Теоретической социальных ролей, основой в методики рамках служат которых концепции задается способ самовосприятия человека как носителя этих ролей. Этот факт

55 находит свое отражение в самоописаниях испытуемых. В то же время, личности свойственен самоанализ, виду чего методика охватывает сферы представлений человека о себе. Главное отличие методики в модификации Т. В. Румянцевой – отсутствие регламентации количества ответов, так как по количеству ответов, можно косвенно судить об уровне рефлексии личности (чем больше ответов дано за отведённое время, тем уровень рефлексии выше). В исследовании были показателей-компонентов использованы идентичности 8 обобщенных [17]. Анализ проводился в соответствии со следующими показателями: 1) «Социальное Я» выражает характеристики личности, связанные с социальными статусами, групповой принадлежностью. 2) «Коммуникативное Я» включает в себя характеристики, связанные с направленностью личности на взаимодействие, оценку себя как субъекта коммуникативного процесса. 3) которые «Материальное связанны Я» с отражает осознанием те характеристики, личностью своих материальных возможностей, отношение к материальным объектам и внешней среде. 4) «Физическое Я» отражает те характеристики, которые связаны с представлением личности о своих психофизических данных. 5) «Деятельное Я» включает характеристики, связанные с представлением личностью о своих занятиях, интересах, оценке компетенций.

56 6) «Перспективное личности на Я» будущее, в связано том с числе направленностью и оценкой своих перспектив, описание намерений. 7) «Рефлексивное Я» описание и оценка личностных качеств испытуемого. 8) «Проблемная идентичность» выражает ситуативное состояние испытуемого невнимательность (нежелание к ответам) работать, или усталость, сложности в самоопределении (не может дать конкретный ответ на вопрос «Кто я?» или ответ явно дает понять о проблемах в самоопределении, например: «Я не знаю кто я», «не знаю кем быть», «не знаю что делать», «не могу понять кто же я» и пр.). Далее, использовалась методика оценки показателей нравственной направленности и индивидуальных характеристик нравственной сферы «Друг-советчик» Е. К. Веселовой. Теоретическая основа метода базируется на основных нравственных нормах, существовавших около двух тысячелетий и составлявших ядро большинства моральных кодексов прошлого – десять заповедей Моисея. Этот набор норм включает в себя общечеловеческие нравственные нормы и соответствует этическим нормам большинства мировых религий [9]. Суть работы заключается в погружении испытуемых в ситуации морального выбора. Методика направлена на осознание личностью собственных убеждений и позиций, прояснение может моральной проводиться направленности как индивидуально, личности. так и Работа в виде групповой дискуссии. При этом, при работе с подростками может быть наиболее предпочитаем вариант индивидуальной работы, так как подросткам свойственен конформизм,

57 стремление соответствовать группе сверстников, что может повлиять на индивидуальные ответы после обсуждения в группе [5, 23, 41, 47]. В данной работе использовался психодиагностический вариант методики, морального включающий выбора, с целью нравственной направленности характеристик нравственной исследовательской работе критерии, позволяет которые в себя 14 оценки и показателей индивидуальных сферы подростков. использовались выявить ситуаций В следующие данная методика: индекс нравственности, моральная неустойчивость. Методика «Друг-советчик» основана на исследовании возможного поведения личности в конкретных жизненных ситуациях морального выбора. Жизненные обстоятельства могут усложнить принятие этически позитивного решения, сделать его для личности неоднозначным. Таким образом, индивидуальные решения ситуаций могут способствовать выявлению личностных особенностей в нравственной сфере. Таким образом, если решения человека в большей части ситуаций значительно отличаются от общепринятых выборов, это может свидетельствовать об отклонении морально- нравстенных устоев личности, в сравнении с традиционно принятыми в обществе [9]. Для выявления положения подростка в системе межличностных отношений в кругу семьи использовалась методика «Семейная методика социограмма» позволяет [48]. определить Помимо этого, коммуникативную направленность и характер взаимодействия в семье (прямой или опосредованный контакт). Данная методика относится к рисуночным проективным методикам. Для проведения

58 обследования респондентам изображением круга предъявляются диаметром 110 бланки мм, в с котором необходимо изобразить себя и членов своей семьи в формате кругов. В данном проводилась исследовании согласно интерпретация следующим результатов критериям: дистанция между ребенком и его родителями, а также введена средняя семейная дистанция, именуемая как «семейная сплоченность». 3 этап исследования подростков из полных родителей, выделение – поиск семей групп и из и выделение семей подростков, групп разведенных находящихся в остром и неостром послеразводном периоде. Данное деление проходило на Карабановой. основе Острый фаз, выделенных послеразводный в работе период О. А. длится до одного года. Далее идет фаза перестройки семьи, которая длится от одного года до двух лет. Следующая фаза перестройки семейной системы – фаза стабилизации (также называемая неострым послеразводным периодом), которая характеризуется урегулированием семейной системы, что, как правило, отмечается спустя два года после развода [22]. Также, было проведено разделение подростков на выборки, согласно объективному критерию, отражающего социально-психологического благополучие семьи. Основаниями для выделения служили следующие критерии: материальная обеспеченность семьи, результаты психологопедагогической диагностики (включающие в себя такие критерии, как климат в семье, позитивные отношения с окружающими, самопринятие, личностный рост, цели в

59 жизни, психологическое благополучие и пр.), уровень социально-педагогической запущенности, состав семьи. В целях сохранения анонимности, подростки разделялись на группы только согласно общему критерию, отражающего социально-психологическое неблагополучие, без благополучие определения или критериев, согласно которым подросток отнесен к той или иной группе. Выборка: исследование проводилось среди девушек и юношей в возрасте от 14 до 16 лет. Всего в исследовании приняло участие 327 человек. Среди участников исследования 182 человека (84 девушки и 98 юношей) – из полных семей родителей. и 145 человек Среди подростков – из из семей разведенных семей разведенных родителей 52 человек (31 девушка и 21 юноша) – находятся в «остром» периоде после развода и 93 человек (59 девушек и 34 юношей) – «не остром». Подростков из семей, в которых диагностировано социально-психологическое благополучие – 213 (среди них 111 девушек и 102 юношей), в которых диагностировано социально-психологическое неблагополучие – 114 (63 девушек и 51 юноша). Информация, относительно социально-психологического благополучия семей, получена от Социально-психологической службы того образовательного учреждения (г. Петрозаводск), в которой обучаются подростки, вошедшие в нашу выборку. При этом вся выборка состоит, как из подростков из полных семей, так и из семей разведенных родителей. Таким образом, как подростки из полных семей, так и из семей разведенных родителей, могли относиться к группе, в которой диагностировалось социально-психологическое благополучие семьи, так и неблагополучие.

60 Подростки, участвовавшие информированы анонимны. о Работа том, что в все проводилась исследовании, результаты среди были полностью учеников девятых классов в рамках школьной дисциплины «Мой выбор». Данная дисциплина ориентирована на профориентационную работу, а также изучение подростками своих личностных особенностей, что может способствовать наиболее продуктивному самоопределению в жизни, выбору профессии, обретению зрелой идентичности, а также снятию стресса перед будущими экзаменами и пр. Схема проведения исследования проведение методического выявлением критериев, включала комплекса с позволяющих в себя последующим сделать вывод о психологических особенностях подростков. 4 этап – сбор и систематизация данных, полученных при проведении исследования. Анализ и обобщение результатов исследования, составление выводов. Обработка эмпирических данных осуществлялась при помощи методов количественного и качественного анализа, применялся контент-анализ. Обработка данных реализовывалась при помощи стандартного пакета Excel и специальной компьютерной программы для статистической обработки данных SPSS Statistics. В целях определения статистической достоверности различий использовался критерий Стьюдента. статистический Проверка на критерий: Т- нормальность распределения показателей проводилась при помощи теста Левена (см. Приложение 12).

61 Глава 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ 3.1. Психологические особенности подростков из семей разведенных родителей В ходе исследования психологических особенностей девушек и юношей из полных семей и из семей разведенных родителей, были показателям: социальная автономность, подростка выявлены по следующим адаптированность, активность, нравственная как субъекта данные воспитанность; развитость самосознания, общения и деятельности, которые могут свидетельствовать об уровне социально-педагогической социализированности запущенности личности и подростка. характере Также были рассмотрены содержательные характеристики идентичности. Определен индекс нравственности и уровень моральной устойчивости. Выявлено положение подростка в системе межличностных отношений в кругу семьи. Исходя из совокупности этих критериев, можно говорить о личностных особенностях подростков. 3.1.1. Исследование психологических аспектов социализации подростков из полных семей и из семей разведенных родителей

62 В первую очередь было проведено исследование особенностей социализированности подростков из полных семей и из семей разведенных родителей. В ходе изучения личностных особенностей подростков из семей разведенных родителей был выявлен уровень развития субъектных свойств личности подростов из полных семей и из семей разведенных родителей вне зависимости от времени, прошедшего с момента развода (см. рис. 1). Полная семья Развод родителей 1% 1% 28% 35% 64% 71% Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Рис. 1. Процент подростков с разным уровнем развития субъектных свойств личности из полных семей (N=182) и из семей разведенных родителей (N=145) (методика изучения субъектности «МЭДОС3» в модификации Р. В. Овчаровой) Высокий отсутствии субъектный уровень свидетельствует социально-педагогической об запущенности подростка, средний уровень свидетельствует о начальной стадии, низкий уровень свидетельствует о выраженном уровне социально-педагогической запущенности подростка, что может свидетельствовать о социальной дезадаптации личности. Среди подростков из полных семей, у 64% выявлен высокий уровень развития субъектных свойств личности, 35%

63 имеют средний уровень и у 1% диагностирован низкий. Среди подростков из семей, переживших развод родителей у 71% высокий уровень развития субъектных свойств личности, 28% имеют средний уровень, низкий уровень диагностируется и 1%. В целом, можно сказать, что у подростков из обеих групп, общая картина схожа и значимые различия отсутствуют. Далее, было проведено исследование уровня развития подростков из полных родителей, как семей субъектов и из семей разведенных самосознания, общения и деятельности. 50 40 42,6 39,3 29,7 30 17,7 20 29,3 19,7 10 0 Самосознание* Общение* Развод родителей Деятельность Полная семья Рис. 2. Средние значения субъектности в группах подростков из полных семей (N=182) и из семей разведенных родителей (N=145) (методика «МЭДОС3» в модификации Р. В. Овчаровой) Таблица 1 – Сравнение средних значений показателей субъектности в группах подростков из полных семей и из семей разведенных родителей Показатели Субъект Подростки из семей после развода N=145 σ 42,6 10,5 Подростки из полных семей N=182 39,3 σ 11,36 tДоверите критер льная ий вероятнос Стьюд ть ента p 2,654 p ≤ 0,008

64 самосознания Субъект общения Субъект деятельности Общий показатель 1 17,7 3 29,7 44 90,0 9 7 5,84 5 8,50 9 16,2 5 5 19,7 8 29,3 1 88,4 5 4 6,869 -2,851 p ≤ 0,005 4,398 0,585 – 17,40 8 0,872 – Подростки из обеих групп относятся к высокому уровню как субъекты самосознания (средний балл у подростков из семей разведенных родителей – 42,6, из полных семей – 39,3), что относится к высокому уровню развития субъектных свойств (т.е. социально-педагогическая запущенность в данной сфере социализации не диагностируется). При этом, данные результаты имеют статистическую значимость (t=2,654, p ≤ 0,008) – то есть, несмотря на то, что подростки из обеих групп достигли одинаково высокого уровня развития субъектных свойств в сфере самосознания, у подростков из семей разведенных родителей результаты стабильно выше. Можно предположить, что подростки данных групп имеют гармоничный образ «Я», адекватные самооценку и уровень притязаний. Далее, мы рассматривали подростков из обеих групп в качестве субъектов общения – их можно вновь отнести к высокому уровню (средний балл у подростков из семей разведенных родителей – 17,7, из полных семей – 19,7). Как субъекты общения, подростки обладают развитыми коммуникативными потребностями и знаниями социальноэтического владению характера, социальными которые способствуют ролями. Стоит успешному отметить, что подростки из семей разведенных родителей находятся на нижней границе высокого уровня. По данному критерию

65 выявлены статистически значимые различия (t=-2,851, p ≤ 0,005). Говоря о подростках, как о субъектах деятельности, у подростков из обеих групп достигнут одинаково высокий уровень (средний балл у подростков из семей разведенных родителей – 29,7, из полных семей – 29,3). Стоит отметить, что обе группы находятся на нижней границе высокого уровня. Далее, была рассмотрена выраженность критериев социализированности (рис. 3). Среди подростков из полных семей и из семей разведенных родителей, был выявлен уровень социальной адаптированности, активности, автономности и приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности общества (нравственная воспитанность). 4 3 2,88 2,76 2,57 2,87 2,85 2,84 2,8 2,6 2 1 0 Адаптированность* Автономность Активность Развод родителей Рис. 3. показателей полных Полная семья Средний уровень социализированности семей (N=182) Нравственность* и из выраженности подростков семей из разведенных родителей (N=145) (методика М. И. Рожкова) Таблица 2 – Сравнение средних значений показателей социализированности по методике М.И. Рожкова в группах подростков из полных семей и из семей разведенных родителей

66 Показатели Социальная адаптированн ость Автономность Социальная активность Нравственнос ть Подростки из семей после развода N=145 σ 2,88 0,74 Подростк и из полных семей N=182 σ 2,5 0,65 7 2 2,76 0,644 2,87 0,518 2,8 0,566 2,8 5 2,8 4 2,6 0,56 9 0,52 5 0,75 8 tкритер ий Стьюде нта Доверите льная вероятнос ть p 3,968 p ≤ 0,000 -1,445 – 0,492 – 2,648 p ≤ 0,009 У подростков из полных семей и из семей разведенных родителей, значения всех критериев социализированности находятся в пределе среднего уровня. При этом, можно выделить критерии, по которым выявлена статистическая значимость: 0,000) и социальная адаптированность приверженность к (t=3,968, гуманистическим p ≤ нормам жизнедеятельности общества (t=2,648, p ≤ 0,009). Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что в данной выборке подростки из семей разведенных родителей социально адаптированы, при этом, автономность находится на среднем уровне, что может быть обусловлено особенностями переживания такого ненормативного кризиса семейного развития, как развод родителей. Таким образом, имея опыт адаптации в такой ситуации, как расставание родителей, подростки могут в дальнейшей своей жизни использовать данный опыт адаптации, тем самым показывая высокие значения по шкале «социальная адаптированность».

67 3.1.2. Исследование идентичности подростков из полных семей и из семей разведенных родителей Далее, было проведено исследование и сравнение особенностей идентичности подростков из полных семей и из семей разведенных родителей вне зависимости от времени, прошедшего с момента развода родителей. Для контентанализа высказываний подростков о себе использовались 24 категории, которые в целом образуют семь представлений личности о своем Я: социальное Я, коммуникативное Я, материальное Я, физическое Я, деятельностное Я, перспективное Я, рефлексивное Я, а также была выделена отдельная категория «проблемная идентичность». Количество утверждений, которые подростки могли использовать при описании своего Я, не ограничено. На рисунке (см. рис. 4.) представлено сравнение средних значений выборов идентификационных категорий подростками из полных семей и из семей разведенных родителей. 10 8 6 4 2 0 Соц. Комм.* Мат. Физ.* Деят.* Развод родителей Персп. Рефл.* Пробл.* Полная семья Рис. 4. Средние значения количества выборов идентификационных характеристик подростками из полных семей (N=182) и из семей разведенных

68 родителей (N=145) (методика «Кто я?» Куна- МакПартленда) Таблица 3 – Сравнение средних значений количества выборов идентификационных характеристик в группах подростков из полных семей и из семей разведенных родителей Показатели Социальное Я Коммуникатив ное Я Материальное Я Физическое Я Деятельностно еЯ Перспективное Я Рефлексивное Я Проблемная идентичность Всего утверждений Подростки из семей после развода N=145 σ 5,97 4,40 8 3 2,51 1,40 6 8 1,52 0,7 6,13 8 1,66 6 1,36 3,11 9,31 1,83 3 8,00 0,09 8 19,3 5 1,88 8 5,95 3 1,19 6,20 4 0,33 10,1 0 Подростки из полных семей N=182 tДоверите критер льная ий вероятнос Стьюд ть ента p σ 4,410 -0,278 – 1,065 4,342 p ≤ 0,000 0,658 0,791 – 1,98 1,293 3,620 p ≤ 0,000 4,34 3,01 8,008 p ≤ 0,000 2,03 7 6,06 3 1,11 7 15,3 2 2,065 -0,543 – 4,931 2,809 p ≤ 0,005 0,332 11,774 3,961 p ≤ 0,000 8,303 p ≤ 0,000 Полученные данные (рис. 4) свидетельствуют о том, что, как подростки из полных, так и подростки из семей разведенных родителей, в большей степени сосредоточены на социальном, деятельностном (t=8,008, p ≤ 0,000) рефлексивном (t=2,809, p ≤ 0,005) аспектах своего Я. и

69 Такие результаты могут быть обусловлены тем, что подростки в большей степени сосредоточены на своем социальном статусе, положении в социуме и, соответственно, на важности выполнения норм общества. Это позитивная тенденция, так как одна из важнейших задач подросткового возраста – найти свое место в социуме, найти группу принадлежности, определить свои референтные группы, создающие условия проявления социального Я. Говоря про деятельностное Я, можно сказать, что большой акцент на нём может быть обусловлен спецификой подросткового возраста, когда идет активное изучение себя, в том числе, себя в различных видах деятельности. При этом, подростки из семей разведенных родителей достоверно больше выделяют деятельностный и рефлексивный аспекты своего Я, что может быть обусловлено тем, что переживание ненормативного кризиса семьи – развода родителей, привело к активному использованию такой продуктивной копингстратегии совладания со стрессовой ситуаций, как проявление себя через деятельность. Например, подростки из семей разведенных родителей использовали следующие самоописания деятельностного аспекта своего Я: «начинаю изучать японский компьютерах», язык», «хожу на «разбираюсь в спортивные программах секции» - и т.е. использовали описания себя как субъекта деятельности. Переходя подростки к из сосредотачивались рефлексивному семей, на аспекту, переживших нём, может тот факт, развод, быть что больше обусловлен стремлением подростков к осознанию собственных проблем, которые возникли из-за расставания родителей. А также к познанию себя и поискам выхода из сложившейся ситуации

70 путем самоактуализации в деятельности, посредством такого защитного механизма психики, как сублимация. Данный механизм представляет напряжения с помощью собой снятие перенаправления внутреннего энергии на достижение социально приемлемых целей, творчество. Также, подростки из семей разведенных родителей, делают больший упор на коммуникативный (t=4,342, p ≤ 0,000) и физический (t=3,620, p ≤ 0,000) аспекты своего Я. Это может обусловлено тем, что, как субъекты общения и деятельности, подростки могут уделять больше внимания на взаимодействие со сверстниками, тем самым компенсируя общение в семье. Помимо этого, в подростковом возрасте, ведущей деятельностью является межличностное общение со сверстниками, что также может подтверждать данные результаты. Обращая внимания на физический аспект своего Я, подростки использовали следующие самоописания: «я высокий», «у меня модельная внешность», «лицо как у ребенка» - т.е. преимущественно описывая свой вешний облик. Подростковый возраст, экспериментирования, это, также стремления возраст выразить проб себя и через деятельность, желания изучать новое и пробовать себя в разных сферах деятельности. Однако такое экспериментирование в современных условиях может нести в себе и ряд опасностей, связанных с асоциальными видами деятельности, от которых уберечь подростка может полная семья. Более высокий уровень проблемной идентичности у подростков из полных семей может быть связан с тем, что мы рассматривали в данном случае только ситуацию развода, не углублялись в особенности проблем подростков из полных

71 семей. При этом, если изучать более подробно социальную ситуацию в полных семьях, то может оказаться, что они также обладают такими особенностями, которые могут способствовать возникновению и проявлению у подростков "проблемной идентичности". Поэтому для учета данной особенности, в нашем исследовании также рассматривалось социально-психологическое благополучие исследуемых семей (см. параграф 3.3), что косвенным образом может объяснить такой результат. То есть, семья может быть полной, но при этом обладать проявлению предпосылками, проблемной которые идентичности, способствуют чему может способствовать социально-психологическое неблагополучие в семье. Также, согласно модификации методики Т.В. Румянцевой, в исследовании рассматривалось количество утверждений, самоописании использованных (t=3,961, p ≤ подростками 0,000). Данный при критерий свидетельствует о высокоразвитой рефлексии испытуемых и имеет связь с такими критериями, как развитость подростка как субъекта самосознания. 3.1.3. Исследование особенностей нравственной сферы подростков из полных семей и из семей разведенных родителей Далее, нами оценивался индекс нравственности и уровень моральной неустойчивости подростков из полных семей и из семей разведенных родителей. На рисунке (см. рис. 5.) представлено сравнение средних показателей индекса нравственности и моральной неустойчивости.

72 12 10 8 Развод 6 4 Полная семья 2 0 Индекс нравственности Рис. 5. Моральная неустойчивость Средние нравственности и показатели моральной индекса неустойчивости подростков из полных семей (N=182) и из семей разведенных родителей (N=145) (методика «Друг- советчик-1») Таблица 4 – Сравнение средних значений показателей нравственной направленности в двух группах подростков Показатели Подростки из семей после развода N=145 σ 12,2 2,69 34 Индекс нравственност и Моральная 3,72 неустойчивость 4 1,46 9 Подростки из полных семей N=182 11,7 19 3,89 tДоверите критер льная ий вероятнос Стьюд ть ента p σ 3,185 1,554 – 1,738 -0,918 – Статистически значимые различия по данным критериям не выявлены. Стоит отметить, что наблюдается отрицательная корреляция между данными показателями. Таким образом, чем выше показатель «индекс нравственности», тем ниже показатель «моральна неустойчивость» наоборот. Согласно этому, подростков и наблюдается связь, согласно

73 которой, чем выше у подростка индекс нравственности, тем выше его моральная устойчивость. 3.1.4. Исследование близости семейных взаимоотношений подростков из полных семей и из семей разведенных родителей Далее, выявлялось межличностных положение отношений в подростка кругу семьи. в системе В данном исследовании рассматривалась дистанция между ребенком и его родителями, а также средняя дистанция, отражаемая в критерии «семейная сплоченность» (см. рис. 6). Статистически значимые различия получились по критерию «семейная сплоченность» (t=-2,026, p ≤ 0,044) и близость с отцами (t=-2,627, p ≤ 0,009). 2,6 2,5 2,4 Развод 2,3 Полные 2,2 2,1 Мама Рис. 6. Средние Папа* значения Семейная сплоченность* близости в семье подростков из полных семей (N=182) и из семей разведенных родителей (N=145) (методика изучения положения подростка в системе межличностных отношений в кругу семьи)

74 Таблица 5 – Сравнение средних значений показателей близости в семье в двух группах подростков Показатели Близость к матери Близость к отцу Семейная сплоченность Подростки из семей после развода N=145 σ 2,34 1,25 9 2 2,15 1,44 2,23 4 0,95 8 Подростки из полных семей N=182 2,37 8 2,57 3 2,47 2 tДоверите критер льная ий вероятнос Стьюд ть ента p σ 1,192 -0,218 – 1,452 -2,627 p ≤ 0,009 1,119 -2,026 p ≤ 0,044 Подростки из обеих групп примерно на одинаковом расстоянии указали мать. При этом, у подростков из полных семей наблюдается значительное отдаление от отцов. Это может быть связано как с особенностями подростков из полных семей, а именно – традиционным представлением взаимодействия с отцами, которые большую часть времени уделяют работе, и матерями, которые традиционно большую часть времени уделяют семье и быту. Помимо этого, стоит учесть, что в данном исследовании учитывалось только положение отца и матери по отношению к фигуре подростка, а это значит, что игнорировались другие фигуры, которые могли быть достаточно близки к фигуре подростка на социограмме. Среди таких фигур могли быть сиблинги, домашние животные, бабушки и дедушки, друзья и пр. Также, полученные результаты могут быть обусловлены социальноэкономическим состоянием психологическим благополучием семьи, и которые будут рассматриваться далее. её другими социальнофакторами,

75 Средняя дистанция между подростками из семей разведенных родителей и их отцами значительно ближе, чем у подростков из полных семей. То есть - подростки, пережившие развод, располагали отцов к себе ближе. С другой стороны, такой большой разрыв в показателях среди подростков из полных семей и из семей разведенных родителей, может быть обусловлен особенностями подростков из семей разведенных родителей, а именно: склонностью подростков к компенсаторности – подростки из разведенных семей желают быть рядом с отцами, поэтому, на социограмма выделяют себя рядом. При этом, стоит отметить, что большая часть подростков из семей разведенных родителей, отметивших своих отцов рядом, фактически не проживают с ними. Это описанные также в может теоретической подтверждать части исследования, работы, в которых говорилось о стремлении подростков взаимодействовать с отцами [6]. Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о наличии различий в психологических особенностях личности среди подростков из полных семей и из семей разведенных родителей. Подытожив результаты исследования психологических особенностей подростков из полных семей и из семей разведенных родителей, можно сказать, что: - общий уровень субъектности подростков из обеих групп находится в пределах средних значений, что свидетельствует о схожей картине в целом, но при этом, подростки из разведенных семей в большей степени акцентируют себя как субъектов самосознания и общения;

76 - выявлены значимые различия подростков из полных и разведенных семей по таким критериям социализированности, как социальная адаптированность и нравственность – у подростков из семей разведенных родителей показатели оказались выше (что может быть обусловлено качественной психолого-педагогической работой с подростками данной группы); - выделена общая тенденция подростков из обеих групп выделять социальное, деятельностное и рефлексивное «Я», при этом, среди подростков из семей разведенных родителей значительно выше показатели по таким показателям, как коммуникативное, физическое, деятельностное и рефлексивное «Я»; - на семейной социограмме подростки из обеих групп примерно на одном расстоянии указали мать, при этом подростки из семей разведенных родителей достоверно ближе указали отца, что также повлияло на значения критерия «семейная сплоченность». Это можно объяснить сильным желанием общаться с отцом у подростков из семей после развода. 3.2 Психологические особенности подростков в разный послеразводный период В ходе исследования психологических особенностей личности подростков из семей разведенных родителей в острый послеразводный период и у подростков, у которых прошло более двух лет с момента развода родителей (неострый послеразводный период), оценивались следующие показатели: социальная адаптированность, активность,

77 автономность, подростка нравственная как воспитанность; субъекта развитость самосознания, общения и деятельности, которые могут свидетельствовать о уровне социально-педагогической социализированности запущенности личности и подростка. характере Также были рассмотрены содержательные характеристики идентичности. Определен индекс нравственности и уровень моральной неустойчивости. Выявлено положение подростка в системе межличностных отношений в кругу семьи. Исходя из совокупности этих критериев, можно говорить о личностных особенностях подростков. 3.2.1. Исследование психологических аспектов социализации подростков в зависимости от периода после развода родителей В ходе изучения личностных особенностей подростков из семей разведенных родителей, в зависимости от периода, прошедшего с момента развода, в первую очередь был выявлен общий запущенности уровень подростков в социально-педагогической «острый» и «неострый» послеразводный период (см. рис. 7). Неострый послеразводный период 0% Острый послеразводный период 2% 19% 44% 54% 81% Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

78 Рис. 7. Процент подростков с разным уровнем развития субъектных свойств личности из семей разведенных родителей в острый (N=52) и неострый (N=93) послеразводный период (методика изучения субъектности «МЭДОС-3» в модификации Р. В. Овчаровой) В группе подростков «острого» послеразводного периода, у 54% выявлен высокий уровень развития субъектных свойств личности, 44% имеют средний уровень и у 2% диагностирован низкий. высокий Среди подростков уровень, 19% «неострого» имеют средний периода, у 81% уровень, низкий уровень развития субъектных свойств личности в данной группе не диагностирован. Как уже субъектности говорилось свидетельствует ранее, об высокий отсутствии уровень социально- педагогической запущенности и характеризуется высоким уровнем развития субъектных свойств личности. Средний уровень свидетельствует о начальной стадии запущенности и начинающихся проблемах в протекании процесса социализации личности. Низкий уровень развития субъектных свойств личности характеризуется социально-педагогической выраженным запущенности, уровнем дезадаптацией подростка в таких сферах социализации, как самосознание, общение и деятельность, а также проблемами в школьной жизни. Далее, были рассмотрены особенности субъектности подростков в таких сферах социализации, как самосознание, общение и деятельность (см. рис. 8).

79 50 42,58 42,67 40 33,62 30 22,8 19,49 20 14,59 10 0 Самосознание Общение* Неострый послеразводный период Деятельность* Острый послеразводный период Рис. 8. Средние значения субъектности в группах подростков из семей в острый (N=52) и неострый (N=93) послеразводный периоды (методика «МЭДОС3» в модификации Р. В. Овчаровой) Таблица 6 – Сравнение средних значений показателей субъектности в группах подростков из семей, находящихся в разных периодах после развода Показатели «неостры й»N= 93 σ Субъект самосознания Субъект общения Субъект деятельности Общий показатель 42,5 8 19,4 9 33,6 2 95,6 9 «острый» N=52 σ 9,72 9 5,22 8 5,84 3 13,9 6 42,67 3 14,59 6 22,80 7 80,07 6 tкритер ий Стьюде нта -0,050 Доверител ьная вероятнос ть p 5,270 p ≤ 0,000 8,145 9,246 p ≤ 0,000 15,31 9 6,239 p ≤ 0,000 12,05 3 5,609 – Исходя из полученных данных, можно говорить, что подростки из обеих групп относятся к высокому уровню как субъекты самосознания «неострого» периода статистическая (средний – значимость 42,58, балл у подростков «острого» различий не – 42,67, обнаружена).

80 Данные значения относятся к высокому уровню развития субъектных свойств в сфере самосознания и характеризуется отсутствием социально-педагогической запущенности в данной сфере социализации. Полученные результаты особенностями могут переживания быть обусловлены подростками такого ненормативного кризиса семейного развития, как развод родителей. А именно – высокие показатели в сфере самосознания, могут говорить о склонности подростков к анализу собственного поведения и причин происходящих событий, большему поведении. «уходу Также, обусловлены в данные себя», интернальности результаты особенностями могут протекания в быть подросткового возраста в целом, а именно – склонностью подростков к рефлексии, возникновения подросткового возраста, такого как новообразования абстрактное мышления, идентификации, поиску своего места в мире и пр. Далее, подростки из обеих групп сравнивались по показателю субъектности в общении (t=5,270, p ≤ 0,000). Подростков «неострого» периода можно отнести к высокому уровню (средний балл – 19,49) и говорить об их способности к взаимодействию на субъект-субъектном уровне, высоко развитыми коммуникативными потребностями и знаниями социально-этического характера. Подростки «острого» периода оказались на среднем уровне (14,59 баллов), что свидетельствует педагогической раскрывается о начальной запущенности в отсутствии субъектов общения. в стадии сфере активности социально- общения, что подростков как

81 Говоря о подростках, как о субъектах деятельности (t=9,246, p ≤ 0,000), повторяется та же ситуация, что и ранее: у подростков «неострого» периода достигнут высокий уровень (33,62 балла), а у подростков «острого» – средний (22,8 балла). Как субъект деятельности, подростки «неострого» периода являются её инициаторами и организаторами, данные от подростков «острого» периода свидетельствуют об отсутствии активности подростков как субъектов деятельности. Это говорит о том, что интересы данной группы не связаны со школьной жизнью, вследствие чего возможны пробелы в школьных знаниях. Всё это является первыми признаками школьной дезадаптации. И может являться прямым следствием влияния на подростка развода родителей. Данные результаты могут быть связаны с высокими значениями по шкале «субъект самосознания» и обусловлены более высокой концентрированностью подростков из семей разведенных родителей на себе и на своих ощущениях и переживаниях, чем на деятельности и окружающей действительности. У подростков «неострого» периода социально- педагогическая запущенность не диагностирована ни в одной из сфер социализации. интерпретировать переживания такого как Данный результат благоприятное ненормативного можно завершение кризиса развития семейной системы, как развод родителей. В ходе исследования аспектов социализации подростков из семей разведенных родителей в «острый» и «не острый» послеразводный период, был выявлен уровень социальной адаптированности, активности, автономности и

82 приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности общества (нравственной воспитанности). 4 3,2 3 2,83 2,29 3,04 2,61 2,84 2,73 2,56 2 1 0 Адаптированность* Автономность* Неострый послеразводный период Рис. 9. показателей Средний Активность* Нравственность Острый послеразводный период уровень социализированности выраженности подростков в острый (N=52) и неострый (N=93) послеразводный период (методика М. И. Рожкова) Таблица 7 – Сравнение средних значений показателей социализированности по методике М.И. Рожкова в группах подростков из семей в разные периоды после развода Показатели «неостры й»N= 93 σ Социальная адаптированн ость Автономность Социальная активность Нравственнос ть «острый» N=52 σ 3,20 5,44 2,29 0,685 6 9 6 2,83 0,67 2,61 0,575 8 9 3,04 0,44 2,56 0,506 5 1 5 2,84 0,43 2,73 0,745 9 4 8 tкритер ий Стьюде нта 8,779 Доверител ьная вероятнос ть p p ≤ 0,000 1,987 p ≤ 0,049 5,948 p ≤ 0,000 1,134 –

83 Статистически критериям значимыми являются значения «адаптированность» (t=8,779, p ≤ по 0,000), «автономность» (t=1,987, p ≤ 0,049) и «активность» (t=5,948, p ≤ 0,000). Охарактеризуем критерии, по которым выявлены значимые различия. По острого» критерию «адаптированность», периода имеют свидетельствовать адаптации. о Данные предыдущим высокий высокой уровень, способности результаты опытом подростки могут адаптации что «не может подростков быть к обусловлены подростков из семей разведенных родителей к изменениям в семейной системе. Подростки из группы «острого» периода находятся на нижней границе среднего уровня, что говорит о низкой адаптированности подростков на данный период времени, что вполне объясняется малым временем, прошедшим с момента развода родителей и кризисом данного периода. По следующему автономности критерию подростки обеих социализированности групп группы – достигли среднего уровня. Это может свидетельствовать о стремлении подростков к независимости, склонности действовать на основе самостоятельно установленных принципов. Данная особенность является типичной чертой подросткового возраста. Говоря о следующем критерии социализированности: социальная активность подростков «неострого» послеразводного периода находится на высоком уровне, что характеризует их как активных членов общества. Подростки «острого» периода свидетельствует подростков. об достигли отсутствии среднего значимой уровня, что активности

84 В целом, характеризуя подростков из группы «острого» послеразводного период, можно сказать, что они достигли средних значений по всем критериям социализированности, что может свидетельствовать о среднем уровне развития у них социально значимых качеств. Полученные результаты могут быть обусловлены ситуацией развода родителей. Такой ненормативный кризис семьи вполне способен выступать одним из решающих факторов снижения адаптированности, из которой, как следствие, вытекает социальная и школьная дезадаптация подростков. У подростков в «не острый» послеразводный период показатели по всем критериям социализированности стабильно выше, чем у подростков острого периода. Это характеризует подростков из семей разведенных родителей «не острого» периода как активных членов общества, комфортно чувствующих себя в социуме. Данная особенность может быть обусловлена тем, что подросток, пройдя такой ненормативный кризис семьи, как развод родителей, впоследствие способен не просто успешно адаптироваться, но и делать это с большим успехом, чем подростки из полных семей (см. рис. 2). Данный факт может быть обусловлен тем, что у подростков из полных семей не имеется того опыта адаптации, которым обладают подростки из семей разведенных родителей. Как следствие подростки из группы «не острого» периода, могут использовать полученный опыт в остальных сферах своей жизни, способствуя наиболее успешному процессу социализации в обществе. 3.2.2. Исследование идентичности подростков в зависимости от периода после развода родителей

85 Далее, было проведено сравнение особенностей идентичности подростков из семей разведенных родителей в зависимости от времени, прошедшего с момента развода родителей. На рисунке 8 представлено сравнение средних значений выбранных подростками категорий идентичности в «острый» и «не острый» периоды после развода. 10 8 6 4 2 0 Соц. Комм.* Мат. Физ. Деят. Персп.* Неострый Рефл.* Пробл.* Острый Рис. 10. Среднне значение количества выборов идентификационных характеристик подростками в острый (N=52) и неострый (N=93) послеразводный периоды (методика «Кто я?» Куна-МакПартленда) Таблица 8 – Сравнение средних значений количества выборов идентификационных характеристик в группах подростков из семей в «острый» и «неострый» послеразводный периоды Показатели «неостры й» N= 93 «острый» N=52 σ Социальное Я 5,64 4,31 9 1 Коммуникативн 2,81 1,46 ое Я 8 7 Материальное Я 1,48 0,71 4 6,5 1,68 7 2 tДоверите критер льная ий вероятно σ Стьюд сть p ента 4,557 -0,907 – 0,793 2,921 p ≤ 0,005 0 -1,011 –

86 Физическое Я Деятельностное Я Перспективное Я Рефлексивное Я Проблемная идентичность Всего утверждений 3,16 1,79 5 9,6 6,10 9 2,09 1,32 3 6,41 5,21 1 7 0 0 18,8 10,5 1 8 3,05 2,037 0,199 – 8,52 5,546 0,776 – 1,31 2 10,5 21 1,11 1 20,3 2 0,602 2,231 p ≤ 0,031 6,84 -3,705 p ≤ 0,000 0,333 33,760 -0,862 p ≤ 0,000 9,196 – Исходя из данных, представленных на диаграмме, стоит отметить, что у подростков, в «острый» период после развода больший акцент делается на рефлексивном аспекте своего Я (t=-3,705, p ≤ 0,000). Высокие значения по данной шкале могут быть подростками выявлена связаны к особенностями расставания склонность родителей с анализу родителей. подростков из собственных Ранее семей переживания уже была разведенных переживаний, своего поведения и причин происходящих событий. Подростки в «острый» период могут быть более склонны к «уходу в себя», интернальности в поведении. Подростки, у которых прошло более двух лет с момента расставания родителей, делают больший акцент на перспективном (t=2,231, p ≤ 0,031) и коммуникативном (t=2,921, p ≤ 0,005) аспектах своего Я. Девушки и юноши использовали следующие самоописания, направленные на перспективный аспект: «собираюсь быть врачом», «планирую поступать заграницу», «будущая мама» - т.е. самоописания направлены на будущее, в том числе профессиональную деятельность. Такие результаты могут быть связаны с тем, что

87 одна из задач подросткового возраста – самоопределение, в том числе и в своем профессиональном пути. Ввиду этого, подростки могут быть склонны выделять интересующие сферы и области профессионального становления. Также, подростки, участвовавшие в исследовании – преимущественно ученики девятых образования, классов, девятый а в класс современной завершает системе итоговое государственное тестирование, в которое также входит выбор школьных предметов для сдачи экзамена. Данные предметы, как правило, связаны с теми отраслями, с которыми подростки могут связать своё профессиональное становление. Ввиду этого, сама система образования, как институт социализации, может подталкивать подростков к выбору профессиональной сферы и нацеленности на перспективы. Также, стоит отметить, что ни у одного из подростков, у которых прошло более двух лет с момента развода родителей, не выявлено проблемной идентичности (t=-33,760, p ≤ 0,000). Такой результат может свидетельствовать о благоприятном прохождении кризиса развода родителей. Подростки же «острого» проблемному послеразводного аспекту, периода, использовали обращаясь к следующие самоописания: «я не знаю кто я», «не знаю что делать». Данные самоописания могут напрямую отражать состояние подростка, переживающего расставание родителей реорганизацию семейной системы в целом. 3.2.3. Исследование особенностей нравственной сферы подростков в зависимости от периода после развода родителей и

88 Далее, был выявлен индекс нравственности и уровень моральной устойчивости подростков из семей разведенных родителей в зависимости от времени, прошедшего с момента расторжения брака родителей. На рисунке (см. рис. 11.) представлено сравнение таких показателей нравственного развития, как индекс нравственности и моральная неустойчивость между подростками острого и неострого послеразводного периода. 12 10 8 6 4 2 0 Индекс нравственности Моральная неустойчивость* Неострый Рис. 11. Средние нравственности подростков Острый и показатели моральной в острый (N=52) индекса неустойчивости и неострый (N=93) послеразводный периоды (методика «Друг-советчик1») Таблица 9 – Сравнение средних значений показателей нравственной направленности в двух группах подростков из семей в «острый» и «неострый» послеразводный периоды Показатели «неострый » N= 93 σ Индекс нравственност 12,2 36 «острый» N=52 σ 2,66 12,23 2,76 3 tкритер ий Стьюде нта 0,012 Доверите льная вероятно сть p –

89 и Моральная неустойчивост ь 3,35 4 1,29 4,384 1,54 8 -4,284 p ≤ 0,000 Подсчет показателей производился таким образом, что чем выше индекс нравственности, тем ниже моральная неустойчивость. Обнаружено статистически значимое различие по показателю «моральная неустойчивость» (t=4,284, p ≤ 0,000), отражающее тот факт, что подростки, находящиеся в остром послеразводном периоде проявляют неустойчивость в выборе решений в морально нагруженных ситуациях. Среди высказываний подростков можно выделить следующие, наиболее часто встречающиеся: «как получится», «смотри сам», «я не могу решить за тебя», «решай по ходу дела». Такие ответы могут свидетельствовать о ситуативном характере выборов, то есть, подростки советуют исходить не из общепринятых моральных принципов, а из обстановки, сложившихся условий в обществе, отношения в социуме к тому или иному участнику ситуации и пр. Например, молодой человек из группы «острого» периода предлагает «бросить больную супругу, если угасли чувства» (ситуация 12), при этом говорит о важности «быть до конца» с болеющей супругов (ситуация 13). 3.2.4. Исследование близости семейных взаимоотношений подростков в зависимости от периода после развода родителей Далее, выявлялось межличностных положение отношений в подростка кругу семьи. в системе В данном

90 исследовании рассматривалась дистанция между ребенком и его родителям, а также средняя дистанция, отражаемая в критерии «семейная сплоченность». 3,5 3 2,5 2 Неострый 1,5 Острый 1 0,5 0 Мама Папа* Семейная сплоченность* Рис. 12. Средние значения показателя близости в семье подростков из семей в острый (N=52) и неострый (N=93) послеразводный периоды (методика изучения положения подростка в системе межличностных отношений в кругу семьи) Таблица 10 – Сравнение средних значений показателей близости в семье подростков из семей в «острый» и «неострый» послеразводный периоды Показатели «неостры й» N= 93 «острый» N=52 σ Близость к 2,31 1,23 матери 2 4 Близость к отцу 1,62 1,19 3 2 Семейная 1,95 0,88 сплоченность 6 8 σ 2,41 3 3,09 2 2,73 2 1,29 4 1,37 1 0,88 1 tкритер ий Стьюде нта -0,462 Доверите льная вероятно сть p – -6,735 p ≤ 0,000 -5,058 p ≤ 0,000

91 Статистически значимые значения получились по критерию «семейная сплоченность» (t=-5,058, p ≤ 0,000) и близость с отцами (t=-6,735, p ≤ 0,000). Подростки из обеих групп примерно на одинаковом расстоянии указали мать. При этом, у подростков острого послеразводного периода, наблюдается значительное отдаление от отцов. Это может быть связано с переживанием расставания родителей и тем, что, как правило, именно отцы покидают семьи непосредственно после развода. Подростки неострого периода указали отца намного ближе, чем мать. При этом, стоит отметить, что большая часть подростков из семей разведенных родителей, отметивших своих отцов рядом, фактически не проживают с ними. Это также может подтверждать работы зарубежных исследователей, в которых говорилось о стремлении подростков взаимодействовать с отцами [6, с. 207]. Это может быть также связано с тем, что в материнских семьях, отец, который изредка видится с ребенком (ввиду этого не имеет возможности столкнуться со всеми трудностями воспитания ребенка, переходного возраста и пр.), может оказаться для подростка наиболее привлекательным во взаимодействии, нежели строгая мать. Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о наличии различий в личностных особенностях подростков в зависимости от периода после развода родителей и, можно сделать следующие выводы по данной выборке: - обнаружена статистическая значимость различий между подростками по общему уровню субъектности, что свидетельствует о начальной стадии социально

92 педагогической запущенности подростков острого периода, при этом ни у одного подростка из выборки неострого послеразводного периода не выявлена социально- педагогическая запущенность; - подростки неострого периода показывают наиболее высокие значения, как субъекты общения и деятельности, что может свидетельствовать личности подростков в сравнивая полученные о высоком данных уровне сферах коэффициенты, у развития социализации; подростков из разведенных семей общая картина наиболее благоприятна, нежели у подростков из неразведенных полных семей; - у подростков неострого периода наиболее высокие значения по таким критериям социализированности, как социальная адаптированность, автономность и социальная активность; у подростков в острый послеразводный период, по всем критериям социализированности результаты стабильно ниже, в сравнении с подростками неострого периода; наименьшие значения выявлены у подростков в острый послеразводный период по критерию «социальная адаптированность», что может говорить в целом о низком уровне развития социальных качеств у подростков из данной группы; - подростки неострого послеразводного периода выделяют коммуникативное и перспективное «Я», подростки острого периода делают наибольший акцент на рефлексивное и проблемное «Я»; - индекс нравственности среди подростков из обеих групп находится на одном неустойчивость значительно выше; среди уровне, при подростков этом, острого моральная периода

93 - на семейной социограмме подростки из обеих групп примерно на одном расстоянии указали мать, при этом подростки «острого» периода значительно ближе указали отца, что также повлияло на значения критерия «семейная сплоченность». 3.3. Психологические особенности подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи В ходе личности исследования подростков психологического в психологических зависимости благополучия следующие показатели: активность, автономность, особенностей от социально- семьи, социальная оценивались адаптированность, нравственная воспитанность; развитость подростка как субъекта самосознания, общения и деятельности, которые могут свидетельствовать об уровне социально-педагогической социализированности запущенности личности и подростка. характере Также были рассмотрены содержательные характеристики идентичности. Определен индекс нравственности и уровень моральной устойчивости. Выявлено положение подростка в системе межличностных отношений в кругу семьи. Исходя из совокупности этих критериев, можно говорить о личностных особенностях подростков. Информация, относительно социально-психологического благополучия семей, подростки из которых вошли в выборку наших респондентов, была получена от Социально- психологической службы того образовательного учреждения, в которой обучаются подростки (г. Петрозаводск). То есть,

94 данное деление происходило в рамках работы образовательного учреждения. При этом выборка состоит, как из подростков из полных семей, так и из семей разведенных родителей. Таким образом, как подростки из полных семей, так и из семей разведенных родителей, могли относиться как к группе, в которой диагностировалось социально- психологическое благополучие, так и неблагополучие семей. Основаниями для психологического семейного социальный паспорт диагностика в Алгоритм выделения и сотрудниками служил психологическая образовательного выделения благополучия благополучия подростков рамках социально- учреждения. социально-психологического Социально-психологической службы состоял из проведения цикла бесед с педагогическим коллективом составление образовательного учреждения, социально-психологического родителями, портрета семьи, проведение психологической диагностики и др. Определенные критерии, в целях сохранения конфиденциальности информации, не разглашались. 3.3.1. Исследование психологических аспектов социализации подростков в зависимости от социальнопсихологического благополучия семьи В ходе изучения личностных особенностей подростков, в зависимости от социального-психологического благополучия семьи, был выявлен общий уровень развития субъектных свойств личности подростов (см. рис. 13).

95 Благополучие Неблагополучие 0% 17% 1% 41% 58% Высокий Средний 83% Низкий Высокий Средний Низкий Рис. 13. Процент подростков с разным уровнем развития субъектных зависимости от свойств личности в социально-психологического благополучия (N=213) или неблагополучия (N=114) семьи (методика «МЭДОС-3» в модификации Р. В. Овчаровой) Среди выявлен подростков высокий из уровень благополучных развития семей субъектных у 83% свойств личности, 17% имеют средний уровень. Среди подростков из семей, у которых отмечено социально-психологическое неблагополучие, у 41% высокий уровень развития субъектных свойств личности, 58% имеют средний уровень, низкий уровень диагностируется и 1%. Также, стоит отметить, что ни у одного подростка из благополучных семей не диагностирован низкий уровень развития субъектных отсутствии значимого свойств, уровня что свидетельствует об социально-педагогической запущенности и характеризуется преимущественно высоким уровнем развития субъектных свойств личности. Тот факт, что больше половины подростков из неблагополучных семей достигли среднего уровня развития субъектных свойств, может свидетельствовать о начальной

96 стадии социальной и педагогической запущенности и может характеризоваться социальной дезадаптацией личности. У подростков данной группы могут возникать проблемы в таких сферах социализации, как самосознание, общение и деятельность. Далее, было проведено исследование уровня развития подростков, в таких сферах социализации, как самосознание, общение и деятельность. 50 42,63 37,36 40 30,95 30 19,92 20 26,79 16,92 10 0 Самосознание* Общение* Благополучие Рис. 14. Средние Деятельность* Неблагополучие значения показателей субъектности подростков в сферах социализации в зависимости от социально-психологического благополучия (N=213) или неблагополучия (N=114) семьи (методика «МЭДОС-3» в модификации Р. В. Овчаровой) Таблица 11 – Сравнение средних значений показателей субъектности в группах подростков в зависимости от социально- психологического благополучия или неблагополучия семьи Показатели Социальнопсихологич еское благополуч ие семьи N= 213 Социальнопсихологич еское неблагопол учие в семье tДоверите критер льная ий вероятно Стьюд сть ента p

97 Субъект самосознания Субъект общения Субъект деятельности Общий показатель 42,6 38 19,9 2 30,9 57 93,5 16 σ 10,7 13 6,19 86 6,1 15,3 43 N= 114 σ 37,3 11,11 7 3 16,9 6,641 2 4 26,7 6,497 9 3 81,0 16,75 8 7 4,184 p ≤ 0,000 4,066 p ≤ 0,000 5,743 p ≤ 0,000 6,757 p ≤ 0,000 Подростки из обеих групп относятся к высокому уровню как субъекты самосознания (средний балл у подростков из благополучных семей – 42,63, из неблагополучных – 37,36), что относится к высокому уровню развития субъектных свойств (т.е. социально-педагогическая запущенность в данной сфере социализации не диагностируется). При этом, данные результаты имеют статистическую значимость (t=4,184, p ≤ 0,000) – то есть, несмотря на то, что подростки из обеих групп достигли одинаково высокого уровня развития субъектных свойств в сфере самосознания, у подростков из благополучных семей результаты стабильно выше. Можно предположить, что, как субъект самосознания, подростки данных групп имеют гармоничный образ «Я», адекватные самооценку и уровень притязаний. Также, стоит отметить, что подростки из неблагополучных семей находятся на нижней границе высокого уровня развития субъектных свойств в сфере самосознания, возможной запущенности что склонности и социальной может к свидетельствовать о социально-педагогической дезадаптации как субъекты самосознания. Далее, мы рассматривали подростков из обеих групп в качестве субъектов общения (t=4,066, p ≤ 0,000). Подростки

98 из благополучных семей относятся к высокому уровню развития субъектных свойств в сфере общения, подростки из группы, в которой психологическое диагностировано неблагополучие, относятся социальнок среднему уровню (средний балл у подростков из благополучных семей – 19,92, из неблагополучных семей – 16,92). Как субъекты общения, подростки, достигшие высокого уровня, обладают развитыми коммуникативными потребностями и знаниями социально-этического успешному которые признаки характера, владению достигли социальными среднего школьной которые и ролями. уровня, социальной способствуют Подростки, проявляют дезадаптации. первые Такие подростки, могут быть склонны к одиночеству и зависимому положению. В общении они могут прибегать к использованию агрессии, резкого прерывания контакта, избегания взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Говоря о подростках, как о субъектах деятельности (t=5,743, p ≤ 0,05 000), у подростков из благополучных семей достигнут высокий уровень, подростков из неблагополучных – средний (средний балл у подростков из благополучных семей – 30,95, из неблагополучных семей – 26,73). Исходя из полученных результатов можно говорить о том, что подростки из благополучных семей являются скорее инициаторами и организаторами деятельности. Подростков из неблагополучных семей можно охарактеризовать следующим образом. В учебной деятельности подростки не проявляют активности: учеба их мало интересует, достижений, со временем, становится все меньше. Вместе с признаками школьной дезадаптации появляются пробелы в знаниях,

99 которые могут увеличиваться при отсутствии навыков самостоятельной работы. Далее, была рассмотрена социализированности (рис. выраженность 15). Среди критериев подростков был выявлен уровень социальной адаптированности (t=13,693, p ≤ 0,000), активности (t=4,322, p ≤ 0,000), автономности (t=2,239, p ≤ 0,026) и нравственной воспитанности (t=7,414, p ≤ 0,000). 4 3,022 2,86 3 2,71 2,94 2,88 2,69 2,34 2,12 2 1 0 Адаптированность* Автономность* Блапгополучие Рис. 15. Средние Активность* Нравственность* Неблагополучие значения показателей социализированности подростков в зависимости от социально-психологического благополучия (N=213) и неблагополучия (N=114) семьи (методика М. И. Рожкова) Таблица 12 – Сравнение средних значений показателей социализированности подростков в зависимости от социальнопсихологического благополучия или неблагополучия семьи Показатели Социально- Социальнопсихологиче психологич tДоверите ское еское критер льная благополучи неблагопол ий вероятно е семьи учие в Стьюд сть N= 213 семье ента p N= 114

100 Социальная адаптированн ость Автономность Социальная активность Нравственнос ть σ σ 3,022 0,488 2,12 0,684 5 6 5 7 2,868 0,581 2,71 0,636 5 8 2 3 2,946 0,495 2,69 0,531 1 5 2,888 0,534 2,34 0,790 7 5 2 5 Значения по всем 13,693 p ≤ 0,000 2,239 – 4,322 p ≤ 0,000 7,414 p ≤ 0,000 выделенным критериям социализированности являются статистически значимыми. Таким образом, подростки из благополучных семей показывают стабильно наиболее высокие значения, которые свидетельствуют о наиболее высоком уроне социализированности подростков данной группы. Это в целом может объясняться самой ситуацией социально- психологического благополучия семьи, что может являться основанием успешной социализации подростка и развития его личности. Полученные данные могут быть связаны с общим уровнем субъектности (см. рис 13), свидетельствующем о высоком уровне развития подростков в таких сферах социализации, как самосознание, общение и деятельность (см. рис. 14). 3.3.2. Исследование идентичности подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи

101 Далее, было проведено исследование и сравнение особенностей идентичности подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи. 10 8 6 4 2 0 Соц. Комм.* Мат. Благополучие Физ. Деят.* Персп. Рефл.* Пробл. Неблагополучие Рис. 16. Средние значения количества выборов идентификационных характеристик подростками в зависимости от социально-психологического благополучия (N=213) и неблагополучия (N=114) семьи (методика «Кто я?» Куна-МакПартленда) Таблица 13 – Сравнение средних значений количества выборов идентификационных характеристик подростками в зависимости от социально-психологического благополучия или неблагополучия семьи Показатели Социальнопсихологич еское благополуч ие семьи N= 213 σ Социальное Я 6,018 4,45 5 47 Коммуникатив 2,145 1,39 ное Я 5 35 Материальное 1,53 0,70 Я 6 Социальнопсихологиче tДоверите ское крите льная неблагополу рий вероятно чие в семье Стьюд сть N= 114 ента p σ 6,188 4,32 -0,294 – 9 1 1,634 0,86 2,43 p ≤ 0,016 6 38 1,27 0,59 1,256 – 4

102 Физическое Я 2,79 Деятельностн ое Я Перспективно еЯ Рефлексивное Я Проблемная идентичность Всего утверждений 7,07 На 2,14 6 5,63 9 1,60 06 5,81 5 0,36 31 9,67 29 1,979 6 7,538 1,142 9 18,27 8 рисунке (см. рис. 2,3 1,48 8 3,57 6 1,47 8 5,04 16 0,28 86 8,33 94 5,22 1,769 6,023 1,083 14,95 6 16.) 1,308 – 2,508 p ≤ 0,013 0,556 – 2,066 p ≤ 0,040 0,457 – 3,099 p ≤ 0,002 представлено сравнение средних значений выборов идентификационных категорий подростками в зависимости от социально-психологического благополучия семьи. Подростки из благополучных семей, по сравнению с подростками второй группы, больше сосредотачиваются на коммуникативном (t=2,430, p ≤ 0,016), деятельностном (t=2,508, p ≤ 0,000) и рефлексивном (t=2,066, p ≤ 0,040) аспектах своего Я. В целом, такая тенденция может быть связана напрямую с ситуацией в семье. В благополучных семьях, отмечается социализированности, приверженности наиболее высокий социальной к уровень активности, гуманистическим нормам жизнедеятельности в обществе и пр. Таким образом, акцент на коммуникативном, деятельностном и рефлексивном аспектах своего Я напрямую связан с высоким развитием таких сферах социализации, как самосознания, общение и деятельность. Такая взаимосвязь подтверждает благоприятное влияние особенностей семьи на формирование личностных особенностей подростков.

103 При этом, проблемная идентичность выявлена в обеих группах в равной степени, что говорит о том, что несмотря на благоприятное протекание процесса социализации в семьях, в которых отмечено социально-психологическое благополучие, проблемная сторона может проявляться. Например, подростки использовали такие описательные характеристики: «я не знаю, кем хочу работать и какие экзамены буду сдавать» - здесь отмечается и перспективный и деятельностный компоненты, а именно: подросток обеспокоен своей деятельностью неблагополучных в будущем. семей Подростки использовали же из самоописания следующего рода: «я не знаю кто я», «без понятия» и пр. Т.е. проявляя в целом озадаченность, без пояснений и акцентов на ту или иную область. Также, согласно модификации методики Т. В. Румянцевой, в исследовании рассматривалось количество утверждений, самоописании использованных (t=3,099, p ≤ подростками 0,002). Данный при критерий свидетельствует о высокоразвитой рефлексии испытуемых и имеет связь с такими критериями, как развитость подростка как субъекта самосознания и рефлексия, что также является статистически значимыми критериями. 3.3.3. Исследование особенностей нравственной сферы подростков в зависимости от социальнопсихологического благополучия семьи Далее, был выявлен индекс нравственности и уровень моральной неустойчивости подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи. Также как

104 в предыдущих главах, наблюдается отрицательная корреляция (чем выше индекс нравственности, тем ниже моральная неустойчивость подростков). Такие данные позволяют говорить о том, что, чем выше у подростка индекс нравственности, тем выше его моральная устойчивость. 12 10 8 6 4 2 0 Индекс нравственности* Моральная неустойчивость* Благополучие Рис. 17. нравственности Неблагополучие Средние и показатели моральной индекса неустойчивости подростков (методика «Друг-советчик-1») Таблица 14 – Сравнение средних значений показателей нравственной направленности в подростков в зависимости от социально-психологического благополучия или неблагополучия семьи Показатели Индекс нравственнос ти Моральная неустойчивос ть Социальнопсихологич еское благополуч ие семьи N= 213 σ 12,3 2,896 47 2 Социальнопсихологиче tДоверите ское критер льная неблагополу ий вероятно чие в семье Стьюде сть N= 114 нта p σ 11,201 3,01 3,362 p ≤ 0,001 3,50 94 4,3904 1,522 6 1,65 9 -4,830 p ≤ 0,000

105 Интерпретируя полученные данные, стоит обратить внимание на то, что по выделенным критериям наблюдаются статистически значимые различия. Таким образом, индекс нравственности (t=3,362, благополучных семей p ≤ выше, 0,001) чем у подростков из подростков из неблагополучных семей. Это может быть напрямую связано с особенностями семьи, а именно: моральные устои, ценности, которых придерживается семья – будут распространяться и на мировоззрении подростка. Также, наблюдается связь с методикой изучения социализированности М. И. Рожкова, а именно, с высоким гуманистическим уровнем нормам приверженности жизнедеятельности к общества (нравственная воспитанность), что свидетельствует о высоком уровне развития социально значимых качеств личности. При этом, подростки из благополучных семей наиболее морально устойчивы, в сравнении с подростками из неблагополучных семей, у которых диагностирован наиболее высокий показатель моральной неустойчивости (t=-4,830, p ≤ 0,000). Это также может быть связано с близостью подростков из благополучных семей с их матерями, так как именно мать может быть ответственна за устойчивость. Это также описывалось в исследованиях D. Van der Giessen, S. M. Bögels (2018) и A. Lotzin, G. Romer, и др. (2015) [63, 70]. Если обратиться к высказываниям, то подростки из благополучных семей чаще предлагают советоваться с родителями и близкими, например в ситуации 1 использованы такие выражения, как «скажи обо всем родителям и не нервничай, я поддержу тебя», «я бы посоветовала вырастить ребенка без возлюбленного, а также поговори с родителями»,

106 «смотря сколько лет твоей подруге, если моего возраста – то однозначно рассказать всё родителям». Также, они часто советуют скорее обсуждать проблему, например, подростки прибегали к таким советам, как «поговори со своим возлюбленным и ни в коем случае не обманывай его» (ситуация 6), «лучше сказать правду, тайное всегда становится явным» (ситуация 7), «поговори с женой и попроси у неё совета, а также можешь поговорить с сыном» (ситуация 10), «я думаю, что всегда лучший вариант – поговорить по душам» (ситуация 12). свидетельствовать не только о Такие данные могут близости подростков с родителями, но и важности для подростков совета старших, их наставления и помощи в различных жизненных ситуациях. Подростки из неблагополучных семей чаще использовали высказывания, с условиями, например: «если уверен, что справишься этой работой, то тогда соври» (ситуация 7), «если это выгодно, то добавить» (ситуация 8), «если начальник так будет себя вести и дальше, то расторгнуть» (ситуация 14). То есть, подростки предлагают то или иное решение в зависимости от выгоды и того, каким образом будет показывает развиваться вариант ситуация. адаптации в Такая ситуации особенность социально- психологического неблагополучия в семье. То есть, подростки данной группы, сознательно делают выбор исходя из ситуации и пользы того или иного выбора в ней. 3.3.4. Исследование особенностей семейных взаимоотношений подростков в зависимости от социально-психологического благополучия семьи

107 Далее, выявлялось межличностных положение отношений в подростка кругу семьи. в системе В данном исследовании рассматривалась дистанция между ребенком и его родителям, а также средняя дистанция, отражаемая в критерии «семейная сплоченность». 3,5 3 2,5 Благопол учие 2 1,5 Неблагоп олучие 1 0,5 0 Мама Папа Семейная сплоченность Рис. 18. Средние значения показателей близости в зависимости от социально-психологического благополучия (N=213) и неблагополучия (N=114) семьи (методика изучения положения подростка в системе межличностных отношений в кругу семьи) Таблица 15 – Сравнение средних значений показателей отношений в группах подростков из благополучных и неблагополучных семей Показатели Близость к матери Близость к Социально- Социальнопсихологиче психологич tДоверите ское еское критер льная благополучи неблагопол ий вероятно е семьи учие в Стьюд сть N= 213 семье ента p N= 114 σ σ 2,126 1,121 2,81 1,269 -5,032 p ≤ 0,000 3 1 2 4 2,006 1,258 3,09 1,548 -6,870 p ≤ 0,000

108 отцу Семейная сплоченность 1 9 5 7 2,058 0,884 2,94 1,112 5 5 3 0 Статистически значимые -7,860 различия p ≤ 0,000 выявлены по критерию «семейная сплоченность» (t=-7,860, p ≤ 0,000), близость с матерями (t=-5,032, p ≤ 0,000) и близость с отцами (t=-6,870, p ≤ 0,000). об отдаленности свидетельствуют Полученные от результаты своих родителей подростков из семей, в которых диагностировано социальнопсихологическое неблагополучие. Также, такие данные подтверждаются высказываниями подростков из семей, в которых диагностировано социальнопсихологическое взаимодействия решений благополучие, с родными (методика направленности оценки и во относительно время важности принятия показателей индивидуальных важных нравственной характеристик нравственной сферы «Друг-советчик-1» Е. К. Веселовой). Такие данные подтверждает особую важность семьи в развитии личности подрастающего поколения. Проведенное исследование подтвердило гипотезу о наличии различий среди подростков в зависимости от социально- психологического благополучия семьи. Таким образом, можно сделать следующие выводы по данной выборке: - больше половины подростков из семей, в которых диагностировано социально-психологическое неблагополучие имеют средний уровень развития субъектных свойств, который свидетельствует о начальной стадии социальнопедагогической запущенности; - ни у одного подростка из благополучных семей не диагностирован низкий уровень развития субъектных свойств,

109 что свидетельствует об отсутствии социально-педагогической запущенности и характеризуется высоким уровнем развития субъектных свойств личности; - обнаружены статистически значимые различия по критериям «субъект самосознания», «субъект общения» и «субъект деятельности», социализированности а также по (социальная всем критериям адаптированность, автономность, социальная активность, нравственность); - подростки из благополучных семей склонны выделять коммуникативный, деятельностный и рефлексивный аспекты своего «Я»; - индекс нравственности среди подростков из благополучных семей выше, у подростков из семей, в которых диагностировано социально-психологическое неблагополучие, выражена моральная неустойчивость; - на семейной социограмме, подростки из семей, в которых диагностировано социально-психологическое благополучие, значительно ближе указали обоих родителей, что также повлияло на значения критерия «семейная сплоченность». 3.4. Пример практического применения результатов психологического исследования подростков из семей разведенных родителей На основании результатов проведенного исследования и выявленных психологических особенностей личности подростков из семей разведенных родителей, нами была разработана Психолого-педагогическая программа работы с подростками. Данная программа предоставлена в форме

110 социально-психологического тренинга. В приложении 1 расположена модель программы работы с подросткам из семей разведенных родителей. Было выдвинуто предположение о том, что используя коррекционно-развивающую психологического социализация работу тренинга, в форме вероятна личности, социально- благоприятная снижение эмоционального напряжения, профилактика негативных влияний кризисов семейной системы (посредством ведущей деятельности подросткового возраста – межличностного взаимодействия со сверстниками) не только среди подростков из семей разведенных родителей, но и у всей рабочей группы. Уделяя внимание особенностям психологической работы с подростками из семей разведенных родителей, стоит отметить, что согласно мнению многих научных деятелей, последствия повлиять расторжения на ребенка на брака родителей достаточно способны продолжительном промежутке времени [40]. Развод родителей способен оказать воздействие на его будущую семейную жизнь, систему ценностей, возможную установку на неминуемость развода в своей семье [13]. Ситуация развода родителей также может сопровождаться эмоционально тяжелыми переживаниями, связанными с ситуацией выбора подростка, изменением картины мира, привычного хода жизни. При этом, при необходимой психологической психолого-педагогической компетентности работе родителей, и негативное влияние развода может быть сведено к минимуму. Программа реализовывалась в рамках курса занятий «Мой выбор» на базе Лицея №1 (г. Петрозаводск) среди

111 учеников 9 классов. Данная школьная дисциплина напрямую связана с выбором профессии, самоопределением жизненным и профессиональным, и ориентирована на учеников девятых классов. Основной упор в работе делается на профессиональном будущем подростков: профориентационная работа и профессиональное самоопределение, плановая психологическая диагностика согласно ФГОС, проведение тренинговых занятий, снятие тревожности перед экзаменами и пр. На данных занятиях ученики знакомятся со своим профессиональным будущим: для девушек и юношей готовят экскурсии в различные производственные и учебные учреждения, ученики изучают различные сферы – особенно это полезно для ребят, которые собираются после девятого класса уходить экскурсий, в колледжи, школьники склонностей, техникумы проходят способностей и и т.д. Помимо диагностику т.д. – это своих поможет сориентироваться в том какой профиль в образовательном учреждении стоит выбрать для дальнейшего обучения, какой профессиональной отрасли стоит уделить внимание. Цель: способствовать благоприятному протеканию процесса социализации личности учащихся; предотвращение негативного влияния кризисов развития семейной системы посредством межличностного взаимодействия со сверстниками (ведущая деятельность данного возрастного периода). Задачи: диагностика психологических особенностей личности учащихся, личностных УУД, социализированности; создание благоприятной и безопасной психологической атмосферы в коллективе, способствовать сплочению группы; развитие навыков коммуникации, проявление личностных

112 особенностей подростков в деятельности, развитие самосознания и зрелой идентичности, рефлексии. Подходы и методы, используемые при реализации программы: коррекционно-развивающая работа в форме социально-психологического диагностика; групповая тренинга; и психологическая индивидуальная работа, включающая в себя элементы арт-терапии, психодрамы, а также упражнения, направленные на формирование положительного образа-Я, самоценности, самопринятия, и пр., игровые методы, дискуссия. В начале и в конце каждого занятия проводится «шеринг», который заключается в обратной связи от каждого участника занятия. Организационные условия реализации программы: необходимо оборудование для проведения психологической диагностики личности учащихся и проведения тренинговых занятий. Планируемое время на одно занятие: 45 минут. Занятие проводится в кругу просторном помещении. В качестве подготовки места – перед занятием в классе необходима специальная организация пространства. Организационные условия реализации программы: занятия проводились протяжении двух лет среди учеников (2018-2019 год). 9 классов Таким на образом, согласно плану работы, было проведено по 10 занятий с 12 группами подростков (по 25-30 человек). У каждого класса встреча производится один-два раза в неделю. Программа состоит из 10 занятий. При соблюдении режима проведения – 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 5 недель. Одно занятие длится 1 академический час (45 минут). Ожидаемые результаты: выполнение целей и задач, поставленных программой, создание благоприятной

113 психологической атмосферы продуктивному в протеканию способствовать группе, способствовать процесса сплочению социализации, коллектива, профилактика возможных негативных проявлений в группе. Способы оценки эффективности программы: диагностика до воздействия и после занятия, обратная связь от участников образовательного занятия, педагогического учреждения и коллектива родителей. Возможно использование модели оценки эффективности тренинга Д. Киркпатрика. Проведение психологической диагностики: в начале и в конце диагностика работы была проведена психологических психологическая особенностей личности подростков (см. Приложение 1). Стоит уделить внимание самой первой встрече с рабочей группой. На первой встрече ведущий сообщает участникам тренинговых занятий о своде правил, в которые входят классические правила тренингов. Среди них наибольший акцент делается на правиле конфиденциальности (всё что происходит на занятии в кабинете – не «выносится» за его пределы и не обсуждается с третьими лицами), добровольности участия (если какое-то из заданий будет для подростка эмоционально тяжелым – он имеет право отказаться от участия в нем), правило активности (все подростки принимают участие в работе), правило «Я- высказывания» (участники выражают только свои чувства и эмоции, свое личное мнение в связи с той или иной ситуацией, избегая поведения других доброжелательности, обобщений участников и домысливания группы) заключающийся в и мотивов принцип уважительном

114 отношении ко всем участникам группы, при этом, вся критика доносится в корректной форме. В начале и по окончанию каждой встречи проводится «шеринг» в виде обратной связи от участников. В начале занятия участники представляются, освещают своё состояние на данный момент времени, и рассказывают о том, что происходило у них в последние дни, что волновало, возможно, были какие-то невысказанные на прошлых занятиях мысли и соображения. обратную По связь окончанию относительно работы участники прошедшего дают занятия, актуального внутреннего состояния и пр. Такое упражнение несет в себе роль осознания своих чувств и эмоций, что способствует развитию подростка как субъекта самосознания, рефлексии. Большой упор в программе делается на выражении подростков как субъектов общения и деятельности. Большая часть упражнений нацелены на взаимодействие в группах, установление контакта, дискуссию, проявление личностных особенностей в группе и пр. Работа строится таким образом, что присутствует, как командная работа, так и занятия, посвященные целиком индивидуальной работе. В ходе программы, подростков обучают способам коммуникации, совладания со своими эмоциями, знакомят со способами самопомощи.

115 ВЫВОДЫ Подытожив результаты исследования психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей, можно сделать следующие выводы: 1) Обнаружены статистически значимые различия среди подростков из полных семей и семей разведенных родителей, которые заключаются в таких показателях: как социальная адаптированность, самосознания и нравственность; общения; субъектность коммуникативное, в сфере физическое, деятельностное, рефлексивное, проблемное Я; близость с отцами, семейная сплоченность. - общий уровень субъектности подростков из обеих групп находится в пределах средних значений, что свидетельствует о схожей картине в целом, но при этом, подростки из разведенных семей в большей степени акцентируют себя как субъектов самосознания и общения; - выявлены значимые различия по таким критериям социализированности, как социальная адаптированность и нравственность – у подростков из семей разведенных родителей показатели оказались выше (что может быть обусловлено качественной психолого-педагогической работой с подростками данной группы); - выделена общая тенденция подростков из обеих групп выделять социальное, деятельностное и рефлексивное «Я», при этом, среди подростков из семей разведенных родителей значительно выше показатели по таким показателям, как коммуникативное, рефлексивное «Я»; физическое, деятельностное и

116 - на семейной социограмме подростки из обеих групп примерно на одном расстоянии указали мать, при этом подростки из семей разведенных родителей достоверно ближе указали отца, что также повлияло на значения критерия «семейная сплоченность». 2) Обнаружены значимые различия в зависимости от периода, прошедшего с момента развода родителей. Среди таких критериев, выявлены: социальная адаптированность, автономность, субъект социальная деятельности, перспективное, активность; общий рефлексивное, уровень; субъект общения, коммуникативное, проблемное Я; моральная неустойчивость; близость с отцами, семейная сплоченность. - обнаружена статистическая значимость различий между подростками по общему уровню субъектности, что свидетельствует о начальной стадии социально педагогической запущенности подростков острого периода, при этом ни у одного подростка из выборки неострого послеразводного периода не выявлена социально- педагогическая запущенность; - подростки из группы «неострого» периода показывают наиболее высокие значения, как субъекты общения и деятельности, что может свидетельствовать о высоком уровне развития личности социализации; подростков сравнивая в полученные данных сферах коэффициенты, у подростков из разведенных семей общая картина наиболее благоприятна, нежели у подростков из неразведенных полных семей; - у подростков «неострого» периода наиболее высокие значения по таким критериям социализированности, как социальная адаптированность, автономность и социальная

117 активность; у подростков в острый послеразводный период, по всем критериям социализированности результаты стабильно ниже, в сравнении с подростками неострого периода; наименьшие значения выявлены у подростков в острый послеразводный период по критерию «социальная адаптированность», что может говорить в целом о низком уровне развития социальных качеств у подростков из данной группы; - подростки «неострого» послеразводного периода выделяют коммуникативное и перспективное «Я», подростки острого периода делают наибольший акцент на рефлексивное и проблемное «Я»; - индекс нравственности среди подростков из обеих групп находится на одном уровне, при неустойчивость среди подростков этом, моральная «острого» периода достоверно выше; - на семейной социограмме подростки из обеих групп примерно на одном расстоянии указали мать, при этом подростки «острого» периода значительно ближе указали отца, что также повлияло на значения критерия «семейная сплоченность». 3) Обнаружены значимые различия в зависимости от социально-психологического следующим критериям: автономность, субъект социальная социальная самосознания, деятельности, благополучия общий уровень; по адаптированность, активность, субъект семьи нравственность; общения, субъект коммуникативное, деятельностное, рефлексивное Я; индекс нравственности, моральная неустойчивость; близость с матерью, близость с отцом, семейная сплоченность.

118 - больше половины подростков из семей, в которых диагностировано социально-психологическое неблагополучие имеют средний уровень развития субъектных свойств, который свидетельствует о начальной стадии социальнопедагогической запущенности; - ни у одного подростка из благополучных семей не диагностирован низкий уровень развития субъектных свойств, что свидетельствует об отсутствии социально-педагогической запущенности и характеризуется высоким уровнем развития субъектных свойств личности; - обнаружены статистически значимые различия по критериям «субъект самосознания», «субъект общения» и «субъект деятельности», социализированности а также по (социальная всем критериям адаптированность, автономность, социальная активность, нравственность); - подростки из благополучных семей склонны выделять коммуникативный, деятельностный и рефлексивный аспекты своего «Я»; - индекс нравственности среди подростков из благополучных семей выше, у подростков из семей, в которых диагностировано социально-психологическое неблагополучие, выражена моральная неустойчивость; - на семейной социограмме, подростки из семей, в которых диагностировано социально-психологическое благополучие, значительно ближе указали обоих родителей, что также повлияло на значения критерия «семейная сплоченность». Такие данные подтверждает особую важность семьи в развитии образом, личности подрастающего исследование позволило поколения. выявить Таким статистически

119 значимые различия подростков из полных в психологических семей и из особенностях семей разведенных родителей в зависимости от периода времени, прошедшего после развода, а также в зависимости от социально- психологического благополучия в семье. Такие результаты подтверждают выдвинутые в исследовании гипотезы.

120 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Семья занимает одну из главенствующих ролей в развитии личности, а также в процессе социализации в качестве социальной среды, в которую попадает человек после рождения. Из этого вытекает важность семейного воспитания в развитии и становлении подрастающего поколения. Такой ненормативный кризис семьи, как развод родителей, вполне способен выступать одним из решающих факторов снижения социальной адаптированности, из которой, как следствие, вытекает социальная и школьная дезадаптация подростков [44]. Но, несмотря на трудности, с которыми может столкнуться неполная семья, в ней, так же, как и в полной, вполне вероятно здоровое развитие личности ребенка [22]. При этом способность к адаптации, как после развода родителей, так и в процессе социализации, является крайне важным личностным ресурсом в современном, постоянно меняющемся обществе. В ходе данного исследования удалось изучить личностные особенности подростков из полных семей и из семей разведенных родителей в зависимости от времени, прошедшего с момента развода родителей. Также, было проведено сравнение согласно объективному критерию, а именно – в зависимости от социально-психологического благополучия семьи. В данном исследовании были изучены и проанализированы особенности подростков как субъектов самосознания, общения и деятельности, изучены следующие критерии адаптированность, приверженность социализированности: автономность, к социальная социальная активность, гуманистическим нормам

121 жизнедеятельности общества, а также изучены содержательные характеристики идентичности подростков. Помимо вышеперечисленного, нравственного развития нравственности и рассмотрены личности моральная показатели подростка: индекс устойчивость. Также, рассмотрена близость семейных взаимоотношений подростка с отцом и матерью. В результате проведенного исследования, было выявлено, что у подростков из полных семей и из семей разведенных родителей существуют как отличительные особенности, так и общие аспекты. статистически Исследование значимые различия особенностях подростков из разведенных родителей в прошедшего после позволило полных в развода, а социально-психологического также личностных семей зависимости в выявить и из от семей периода, зависимости благополучия семьи. от Такие результаты подтверждают гипотезы о наличии различий среди подростков данных групп. В целом, полученные свидетельствуют о в ходе способности исследования подростков данные из семей разведенных родителей к успешной социализации в обществе. При этом возможно создание психолого-педагогических программ для подростков из семей разведенных родителей в целях сокращения временного периода их психологической адаптации к ситуации развода родителей, а также обеспечить им нормальные условия для развития их личности. Полученные результаты исследования могут быть обусловлены особенностями выборки и качественной работой специалиста с подростками, так как выборка подростков из семей разведенных родителей была предоставлена

122 психологом-педагогом из определенного учебного заведения, в котором реализовывалась программа работы (см. Приложение 1). Это может говорить о том, что при должной процедуре и качественной работе специалиста, вполне возможно избежать социально-педагогической запущенности подростков из семей, переживших развод. Также, можно предположить, что такие данные обусловлены тем, что ведущий вид деятельности подростков – общение, которое скорее направлено на сверстников, нежели на взрослых. А значит – сверстники и общение с ними может оказывать наибольшее влияние на процесс социализации и развитие личности, нежели особенности семьи и её состав [24]. Такие результаты также можно объяснить стремлением подростков к автономности, что опять же, может говорить о большем влиянии особенностей формирующейся личности в процессе вступления в общество [41, с. 40]. Значимость результата научной работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для понимания психологических современного подрастающего особенностей поколения личности и применены в работе специалистов психолого-педагогических, социальнопсихологических сфер для поддержки подростков и молодежи. Основные результаты научной работы: Анализ полученных данных позволил дать характеристику особенностей личности подростков из семей разведенных родителей в разные периоды после развода в контексте современного общества. Результаты исследования будут использоваться для расширения понимания процесса вступления подрастающего поколения в социум. Также,

123 составлена и апробирована программа работы с подростками из семей разведенных родителей в форме социально- психологического тренинга (см. Приложение 1). Помимо этого, результаты исследовательской работы могут быть полезны при решении вопроса работы с подростками группы риска не только в связи с разводом родителей, но и другими аспектами, так как созданный психодиагностический комплекс может быть использован с подростками любых групп. Опыт научной, деятельности по апробирована 1) проведенного научная в проекта: работы Лицее г. человека в творческой составлена подростками Петрозаводск. исследования студенческая была с были научно-практических психологии человека теме программа Приложение следующих научно-технической апробированы конференциях: конференция «Актуальные проблемы студентов»; (см. Результаты научная исследованиях и на вторая кафедры психологии международная научная конференция молодых ученых «Психология XXI века: актуальные вызовы и достижения», международная научная конференция молодых методология ученых психологической «Психология науки и XXI века: практики». Опубликованы и готовятся к публикации научные статьи в журнал «Психология человека в образовании», материалы международной научной конференция молодых ученых «Психология XXI века: актуальные вызовы и достижения», XI Всероссийской научно-практической конференции с участием студентов и аспирантов «Молодежь – будущее России», 22 межвузовской научной исследователь – учитель». конференции «Студент –

124 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей / Семейная психотерапия. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 287–307 с. 2. Акьюилино, В.С. Влияние разрушения семьи в детском возрасте на взаимоотношения с родителями у взрослых детей / Журнал Семьи и Брака, 2004. – № 56. – 295–313 с. 3. Амато, П.Р. Последствия родительского развода для самоуверенности взрослых детей / Семейный журнал, 2002. – № 9. – 201–213 с. 4. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева – М.: Аспект Пресс, 2004. 5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование /Л.И. Божович. – Москва: Просвещение, 1968. 6. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., Изд. Просвещение. – 2003. 7. Валитова И.Е. Концептуальные основы взаимодействия взрослого и ребенка// Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. – Брест: БрГУ, 1997. 8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций - М.: Изд-во МГУ, 1994. 9. Веселова, Е. К. Практические занятия в рамках программ духовно-нравственного воспитания в вузе. Методические материалы // Образовательные технологии. 2015. № 1. С. 89– 117.

125 10. Волович, А. С. Особенности социализации выпускников средней школы МГУ им. М. В. Ломоносова Москва 1990 11. Вологодина, Н. Г. Детские страхи днем и ночью / Н.Г. Вологодина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 12. Галашева, О. С., Веселова, социализированности подростков родителей статей /Сборник Е. из К. Особенности семей участников разведенных международной научной конференции молодых ученых Психология XXI века: актуальные вызовы и достижения / Под ред. А. В. Шаболтас. СПб.: Скифия-принт, 2020. — 592 с. 13. Гурова, О.С., перспектив юношей родительской Середина, и семье // Т.С. Особенности девушек с Журнал опытом Известия семейных развода в Алтайского государственного университета, 2010. 14. Ерёмина, Л.С, Куровский, В.Н. Социализированность как результат социализации подростков / Л.С. Ерёмина // Электронный журнал «Вестник ТГПУ».– 2011. - №10 (113). 15. Жеманов, Я.Н. Механизмы профессиональной социализации личности / Я.Н. Жеманов, Н.И. Щамталова // Политематический журнал научных публикаций «Дискуссия». – 2013. - №1. С 124-131. 16. Зарецкая, И.И. Управление процессом социализации личности - инновация в воспитании / И.И. Зарецкая // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. - №2. – С.12— 16. 17. Иванова Н. Л., Румянцева Т. В. Социальная идентичность: теория и практика, Изд-во: М.: Современный геманитарный университет, 2009. - 453с. 18. Изменения, которые вносятся в ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства

126 образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413. Приложение к приказу Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578// Официальные документы в образовании. - 2016. - № 8. - С.8-19. 19. Ионин, Л. Г. Социология культуры. —4-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. 20. Каирова, С. Б., Абугалиева, Г. С. Психологическая работа с детьми, пережившими развод родителей // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 50. – С. 90–97 21. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие / О.А. Карабанова – М.: Гадарики, 2006. 22. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова – М.: Гардарики, 2005. 23. Клочко, В.Е. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 24. Косякова, О.О. Возрастные кризисы / О. О. Косякова. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. 25. Крюкова, Т. Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, Е. В. Куфтяк – СПб.: Речь, 2015. – 240 с. 26. Кутеева, В. П. Семья как субъект социализации личности / В. П. Кутеева, О. А. Соловьева – Инженерные технологии и системы, 2010. - №2. – 191-195с. 27. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

127 28. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 29. Молодцова, Т. Д., Шалова, С. Ю. Влияние отчуждения подростков на возникновение их социальной дезадаптации // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-3. 30. Нечаева, Т.В. Психологическая помощь детям при разводе родителей [Электронный ресурс] / Т.В. Нечаева // Школьная психологическая служба, 2012. Режим доступа: http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C %D0%B8/627364/ (Дата обращения: 08.05.2020) 31. Ньюком, интеграция Перевод с Т. М. Социально-психологическая индивидуального английского.-В кн.: и социального Современная теория: подходов. зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л. А. Петровской.-М., 1984. 32. Овчарова, Р. В. Психодиагностический комплекс «МЭДОС» / Р.В. Овчарова. -.:МПСУ, 2014. 33. Олифирович, Н. И. Психология семейных кризисов / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. – СПб.: Речь. – 2006. – 360с. 34. Пашкевич, А. В.Положение о мониторинге оценки уровня эффективности урока в соответствии с ФГОС// Практика административной работы в школе. - 2016. - № 3. - С.35-45. 35. Посысоева, Н. Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

128 36. Психологическое сопровождение девиантных подростков с интеллектуальными нарушениями в соответствии с ФГОС// Педагогическое образование в России. - 2015. - № 6. - С.187193. 37. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 г. N 1618-р г., 2014. 38. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан – СПб.: 2002 39. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учебно-методическое пособие. Серия: Библиотека руководителя образовательного учреждения / М.И.Рожков. – М.: Владос, 2004. 40. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 539 с. 41. Сирота, Н. А. Я-концепция в подростковом возрасте и ее роль в формировании механизмов адаптации / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский - РИО МГМСУ, 2014. 42. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ./ Н. Смелзер — М.: Феникс, 1994. 43. Соловьев Н. Я Женщина и ребенок в послеразводной ситуации // Тез. район, конф. М.: АН СССР. Ин-т социол. исслед., 1984. 44. Тимофеенко, Е. Е. Проблема разводов в современном мире / Достижения науки и образования, № 6 (19), 2017. – 103105с. 45. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности. – М., Мысль. – 1987. – 351 с. 46. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин - М.: «Владос», 1995. — 121, 205 — 206с.

129 47. Шэффер, Д.Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер, А.С. Батуев. – 6-е издание. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 976 с. 48. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 672 с. 49. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин — М: Педагогика, 1989. 50. Agnafors, S., Bladh, M., Svedin, C. G., & Sydsjö, G. (2019). Mental health in young mothers, single mothers and their children. BMC psychiatry, 19(1), 112. 51. Arrebola I.A., González-Gijón G., Garzón F.R., Gómez M.D.M.O. La Percepción de Los Adolescentes de Las Prácticas Parentales Desde La Perspectiva de Género. Pedagog. Soc. Rev. Interuniv. 2019:59–70. 52. Axpe, I., Rodríguez-Fernández, A., Goñi, E., & AntonioAgirre, I. (2019). Parental Socialization Styles: The Contribution of Paternal and Maternal Affect/Communication and Strictness to Family Socialization Style. International journal of environmental research and public health, 16(12), 2204. 53. Brand, J. E., Moore, R., Song, X., & Xie, Y. (2019). Parental divorce is not uniformly disruptive to children's educational attainment. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 116(15), 7266–7271. 54. Chae S. (2016). Parental Divorce and Children's Schooling in Rural Malawi. Demography, 53(6), 1743–1770. 55. Christopher, C., Wolchik, S., Tein, J. Y., Carr, C., Mahrer, N. E., & Sandler, I. (2017). Long-term effects of a parenting preventive intervention on young adults' painful feelings about divorce. Journal of family psychology : JFP : journal of the

130 Division of Family Psychology of the American Psychological Association (Division 43), 31(7), 799–809. 56. de Vries, D. A., Vossen, H., & van der Kolk-van der Boom, P. (2019). Social Media and Body Dissatisfaction: Investigating the Attenuating Role of Positive Parent-Adolescent Relationships. Journal of youth and adolescence, 48(3), 527–536. 57. Edwards, A. C., Larsson Lönn, S., Sundquist, J., Kendler, K. S., & Sundquist, K. (2018). Associations Between Divorce and Onset of Drug Abuse in a Swedish National Sample. American journal of epidemiology, 187(5), 1010–1018. 58. Fuentes M.J., Motrico E., Bersabé R.M. Estrategias de Socialización de Los Padres y Conflictos Entre Padres e Hijos En La Adolescencia. Anu. Psicol. 2003;34:385–400. 59. Jackson, K. M., Rogers, M. L., & Sartor, C. E. (2016). Parental divorce and initiation of alcohol use in early adolescence. Psychology of addictive behaviors : journal of the Society of Psychologists in Addictive Behaviors, 30(4), 450–461. 60. Lansford J.E., Laird R.D., Pettit G.S., Bates J.E., Dodge K.A. Mothers’ Longitudinal and Fathers’ Links with Autonomy-Relevant Adolescents’ Parenting: Externalizing and Internalizing Behavior. J. Youth Adolesc. 2014;43:1877–1889. 61. Leopold T. (2018). Gender Differences in the Consequences of Divorce: A Study of Multiple Outcomes. Demography, 55(3), 769–797. 62. Leopold, T., & Kalmijn, M. (2016). Is Divorce More Painful When Couples Have Children? Evidence From Long-Term Panel Data on Multiple Domains of Well-being. Demography, 53(6), 1717–1742. 63. Lotzin, A., Romer, G., Schiborr, J., Noga, B., SchulteMarkwort, M., & Ramsauer, B. (2015). Gaze Synchrony between

131 Mothers with Mood Disorders and Their Infants: Maternal Emotion Dysregulation Matters. PloS one, 10(12). 64. Mastrotheodoros, S., Van der Graaff, J., Deković, M., Meeus, W., & Branje, S. (2019). Coming Closer in Adolescence: Convergence in Mother, Father, and Adolescent Reports of Parenting. Journal of research on adolescence : the official journal of the Society for Research on Adolescence, 29(4), 846– 862. 65. O'Hara, K. L., Sandler, I. N., Wolchik, S. A., & Tein, J. Y. (2019). Coping in context: The effects of long-term relations between interparental conflict and coping on the development of child psychopathology following parental divorce. Development and psychopathology, 31(5), 1695–1713. 66. Pedro M.E.A., Altafim E.R.P., Linhares M.B.M. Programa ACT Educando a Niños en Ambientes Seguros Para Promover Prácticas Educativas Maternas Positivas en Distintos Contextos Socioeconómicos. Psychosoc. Interv. 2017;26:63–72. 67. Rattay, P., von der Lippe, E., Mauz, E., Richter, F., Hölling, H., Lange, C., & Lampert, T. (2018). Health and health risk behaviour of adolescents-Differences according to family structure. Results of the German KiGGS cohort study. PloS one, 13(3). 68. Thompson R. G. et al. Childhood or adolescent parental divorce/separation, parental history of alcohol problems, and offspring lifetime alcohol dependence // Drug Alcohol Depend. – 2008. T. 98. – No. 3. – C. 264–269. 69. Tu, Kelly M; Cai, Tianying; Li, Xiaomei. Adolescent coping with academic challenges: The role of parental socialization of coping. Journal of Adolescence,; 81: 27-38, 2020 Apr 11.

132 70. Van der Giessen, D., & Bögels, S. M. (2018). Father-Child and Mother-Child Interactions with Children with Anxiety Disorders: Emotional Expressivity and Flexibility of Dyads. Journal of abnormal child psychology, 46(2), 331–342. 71. Wang Y. Cultural Socialization Across Contexts: Family-Peer Congruence and Adolescent Well-Being // Journal Youth Adolesc. – 2016. T. 45. – No. 3. – C. 594–611. или Wang, Y., & Benner, A. D. (2016). Cultural Socialization Across Contexts: Family-Peer Congruence and Adolescent Well-Being. Journal of youth and adolescence, 45(3), 594–611. 72. Windle, M., & Windle, R. C. (2018). Parental Divorce and Family History of Alcohol Disorder: Associations with Young Adults' Alcohol Problems, Marijuana Use, and Interpersonal Relations. Alcoholism, clinical and experimental research, 42(6), 1084–1095. 73. Wolchik, S., Christopher, C., Tein, J. Y., Rhodes, C. A., & Sandler, I. N. (2019). Long-term Effects of a Parenting Preventive Intervention on Young Adults' Attitudes Toward Divorce and Marriage. Journal of divorce & remarriage, 60(4), 283–300.

133 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Модель программы работы с подросткам из семей разведенных родителей На основании актуальности проведенного исследования и выявленных психологических особенностей подростков из семей разведенных родителей, была разработана модель программы психологической помощи подросткам из семей разведенных родителей Программа, описанная в данной работе, рассчитана на учеников девятых классов. Работа проводилась на базе Лицея г. Петрозаводск. В программе приняли участие ученики 9 классов (всего 327 человек). В ходе беседы с социальнопсихологической службой образовательного учреждения, было выявлено, что 145 детей пережили развод родителей. Из них 52 человека находятся в остром послеразводном периоде (с момента развода родителей прошла менее 2 лет), 93 – неостром (прошло более 2 лет с момента развода родителей). Проведение курса занятий в образовательном учреждении проходило в рамках школьной дисциплины «Мой выбор», курс который напрямую связан с выбором профессии, самоопределением данных занятиях жизненным и ученики профессиональным. знакомятся со На своим профессиональным будущем: для девушек и юношей готовят экскурсии в различные производственные и учебные учреждения, ученики изучают различные сферы – особенно это полезно для ребят, которые собираются после девятого класса уходить экскурсий, склонностей, в колледжи, школьники техникумы проходят способностей и т.д. и т.д. диагностику – это Помимо своих поможет

134 сориентироваться в том какой профиль стоит выбрать для дальнейшего обучения, какую профессиональную отрасль выбрать. Было выдвинуто предположение, коррекционно-развивающую психологического социализация работу тренинга, личности, в что используя форме социально- вероятна благоприятная снижение эмоционального напряжения и пр. не только среди подростков из семей разведенных родителей, но и в целом у всей рабочей группы. Цель программы: 1. способствовать благоприятной социализации личности подростков, (способность развитие к их как рефлексии), субъектов общения самосознания (коммуникативные навыки) и деятельности; 2. создание благоприятного климата в группе для развития личности; 3. формирование ответственности самоопределение, за у подростков свой обращение выбор, к понятия личной профессиональное ценностно-смысловым ориентирам (нравственные ценности); 4. исследование детско-родительских отношений, вербализация и выражение чувств и эмоций; 4. активизация ресурсов для благоприятного протекания процесса вступления в общество; 6. профилактика возможных негативных проявлений. Задачи: 1. гармонизация личности подростка на основе развития его эмоционально-волевой сферы; 2. усиление личностных социальной дезадаптации; ресурсов, препятствующих

135 3. усиление самораскрытие позитивных и осознание тенденций своих личности, сильных сторон, профессиональное самоопределение; 4. формирование стратегии поведения в сложных жизненных ситуациях в выборе и реализации безопасных и конструктивных стратегий поведения и преодоления кризисных ситуаций; 5. развитие у подростка навыков самосознания, самоконтроля и саморегуляции; 6. способствовать освоению подростков основных социальных ролей, моральных и этических норм. Организационные условия реализации программы: программа состоит из 10 занятий. При соблюдении режима проведения – 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 5 недель. Занятия длятся около 40-50 минут. Методы и техники работы, используемые в программе: 1) индивидуальная и групповая работа; 2) психологическая диагностика (входная и итоговая); 3) групповая дискуссия, беседа; 4) элементы арт-терапии: рисование, создание коллажей, проектная работа; 5) элементы психодрамы: инсценировка, проигрывание ситуаций; 6) упражнения на осознание своей уникальности, самоценности, формирование самопринятия, формирование положительного образа-Я и пр.; 7) рефлексия (в начале и в конце каждого занятия). Ожидаемые результаты: выполнение целей и задач, поставленных программой, создание благоприятной

136 психологической атмосферы способствовать в сплочению группе, социализация, коллектива, профилактика возможных негативных проявлений в группе. Способы оценки эффективности программы: диагностика до воздействия и после занятия, обратная связь от участников занятия, образовательного педагогического учреждения и коллектива родителей. Возможно использование модели оценки эффективности тренинга Д. Киркпатрика. Критерии эффективности программы: позитивное восприятие и принятие себя, расширение знаний о себе, своём внутреннем мире, характере и личностных особенностях; сформированность коммуникативных навыков; повышенная жизненная мотивация и вера в достижение позитивных жизненных целей; повышение уровня осознания нравственных норм и представлений о нравственных качествах человека. Проведение психологической диагностики В начале и в конце работы была проведена психологическая диагностика психологических особенностей личности подростков. Цель: определение эмоционального состояния; выявление уровня самооценки, тревожности, особенностей внутрисемейных отношений. Диагностические методика для методики, изучения используемые социализированности в работе: личности учащегося (М. И. Рожков); комплексная методика изучения субъектности в подростково-юношеском возрасте «МЭДОС-3» в модификации Р. В. Овчаровой; методика для выявления идентификационных характеристик личности «Кто я?» М.

137 Куна и Т. МакПартленда в модификации Т. В. Румянцевой; методика оценки показателей нравственной направленности и индивидуальных характеристик нравственной сферы «Другсоветчик» Е. К. Веселовой; семейная социограмма (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис). Возможно также использования опросника «Анализ семейной тревоги» (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис) и методики экспресс-диагностики самооценки (Дембо-Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан). Обоснование выбора диагностических методов: ввиду того, что каждое из десяти занятий программы рассчитаны на 45 минут – невозможно уделять диагностике большое количество времени. Ввиду данного факта, выбраны методы экспресс-диагностики, которые займут на занятии минимум времени, при этом, отразив максимум возможной информации. Программа работы По результатам диагностического исследования особенностей подростков из семей разведенных родителей, была разработана психолого-педагогическая программа работы с подростками. Данная программа предоставлена в форме социально-психологического тренинга. Занятия проводились среди 9А-Е классов на протяжении двух лет. Таким образом, согласно плану работы, было проведено по 10 занятий с 12 группами подростков (по 25-30 человек). 1 занятие длилось 1 академический час (45 минут). Программа реализовывалась в рамках курса занятий «Мой выбор» на базе Лицея №1 (г. Петрозаводск). Данная программа проводится среди девятых классов. Основной упор в работе делается на профессиональном будущем подростков: профориентационная работа и профессиональное

138 самоопределение, психологическая диагностика, проведение тренинговых занятий, снятие тревожности перед экзаменами и т.п. У каждого класса встреча производится один-два раза в неделю. Цель: способствовать благоприятному протеканию процесса социализации личности учащихся; предотвращение негативного влияния кризисов развития семейной системы посредством межличностного взаимодействия со сверстниками (ведущая деятельность данного возрастного периода). Задачи: диагностика психологических особенностей личности учащихся, личностных УУД, социализированности; создание благоприятной и безопасной психологической атмосферы в коллективе, способствовать сплочению группы; развитие навыков коммуникации, проявление личностных особенностей подростков в деятельности, развитие самосознания и зрелой идентичности, рефлексии. Подходы и методы, используемые при реализации программы: коррекционно-развивающая работа в форме социально-психологического индивидуальная работа, тренинга; игровые групповая методы, и дискуссия, психологическая диагностика, инсценировка. Целевая группа, её характеристики: ученики 9 классов (всего 327 человек). В психологической службой ходе беседы с социально- образовательного учреждения, было выявлено, что 145 детей пережили развод родителей. Из них 52 человека находятся в остром послеразводном периоде (с момента развода родителей прошла менее 2 лет), 93 – неостром (прошло более 2 лет с момента развода родителей).

139 Организационные условия реализации программы: необходимо оборудование психологической для диагностики проведения личности социально- учащихся и проведения тренинговых занятий. Планируемое время на одно занятие: 45 минут. Занятие проводится в кругу просторном помещении. В качестве подготовки места – перед занятием в классе необходима специальная организация пространства. Таблица 16 – План занятий № 1 2 Тема Цель занятия Знакомство Знакомство . участников; формирование в группе доверительных отношений; создание благоприятной и безопасной психологическо й атмосферы. Построение эффективного командного взаимодействия . Мы – Сплочение и разные, но групповое всё-таки взаимодействие мы вместе. . Формирование и развитие навыков группового взаимодействия . Упражнения Критерии «Приветствие », «Местами меняются те, кто…», знакомство с правилами работы, «Презентаци я», «Шеринг». Развитие коммуникати вных навыков (проявления себя как субъектов общения и деятельности ). Рефлексия (самосознани е). «Приветствие » «Салфетка», «Совместный счет», «Создание сцены из фильма», «Шеринг». Развитие коммуникати вных навыков (проявления себя как субъектов общения и деятельности ). Анализ собственной деятельности

140 3 Коммуника Формирование ция. коммуникативн ых умений и навыков. Сплочение и групповое взаимодействие . Проявление личностных особенностей в обществе. 4 Уверенност Изучить и ь. отработать навыки уверенного поведения; работа с самооценкой. Изучение собственных границ зоны комфорта. 5 Жить в Развитие мире собой чувства и другими. собственного достоинства и умения уважать достоинство других. Развитие коммуникативн ых навыков, моральнонравственное развитие. (рефлексия, самосознани е). «Приветствие Развитие », «Продать коммуникати предмет», вных навыков лекция про (проявления умение себя как работать субъектов совместно и общения и стратегии деятельности поведения, ). Анализ «Через собственной стекло», деятельности «Дискуссия», (рефлексия, «Передача самосознани движения по е). кругу», «Шеринг». «Приветствие Самосознани », «Подарок», е, развитие «Умение коммуникати отказать», вных навыков «Риск», (общение и «Уверенное, деятельность неуверенное ). Анализ и агрессивное собственной поведение», деятельности «Шеринг». (рефлексия, самосознани е). «Приветствие Морально», «Умение нравственное вести развитие, разговор», коммуникати «Дискуссия» вных навыков (на базе (общение и моральнодеятельность нравстенных ). Анализ дилемм), собственной «Комплимент деятельности ы», (рефлексия, «Шеринг». самосознани е).

141 6 Понять себя. 7 Эмоции. 8 Что для меня семья? 9 Создать условия для личностного роста подростков. Осознание своих эмоций. Изучение способов самопомощи. «Приветствие », «Вопрос», «Немой телевизор», «Общественн ый транспорт»; знакомство с упражнениям и на осознание своих эмоций: дневник эмоций, «Шеринг». Отработать «Приветствие навык », «Моё выражения состояние своих чувств и здесь и эмоций, сейчас», проявлять и «Пять показывать свой органов эмоциональный чувств», мир. Изучение «Управление способов эмоциями» самопомощи. («Хвастовство », дыхательные техники и пр.), «Шеринг». Создать условия «Приветствие для », лекция про личностного искусство и роста методы артподростков. терапии, «Рисунок семьи», «Шеринг». Креативнос Создать условия Спонтанное ть. для (или др. в личностного зависимости Анализ собственной деятельности (рефлексия, самосознани е). Развитие коммуникати вных навыков (общение и деятельность ). Анализ собственной деятельности (рефлексия, самосознани е).Развитие коммуникати вных навыков (общение и деятельность ). Самосознани е, индивидуаль ная работа. Анализ собственной деятельности (рефлексия, самосознани е). Проявление себя как субъекта

142 роста подростков. Расслабление, получение положительных эмоций. Закрепление положительного результата. 1 0 Прощание. Завершение контакта. Подведение итогов курса занятий. от ситуации и пожелания группы) рисование, проективный рисунок, командная инсценировка . деятельности и общения: работа в команде, умение договориться и внести вклад в общее дело. Анализ собственной деятельности (рефлексия, самосознани е). «Портрет Развитие группы», коммуникати «Благодарнос вных навыков ть», (проявления «Важность себя как уметь субъектов прощаться». общения и деятельности ). Анализ собственной деятельности (рефлексия, самосознани е). Работа строится таким образом, что присутствует, как командная работа, так и занятия, посвященные целиком индивидуальной работе. В ходе программы, подростков обучают способам коммуникации, совладания со своими эмоциями, знакомят со способами самопомощи и пр.

143 Приложение 2 Методика изучения социализированности личности учащегося (М. И. Рожков) Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Инструкция: учащимся предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень согласия с их содержанием по 5-балльной шкале. 4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда. 1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей. 2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других. 3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха. 4. Я умею прощать людей. 5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи. 6. Мне хочется быть впереди других в любом деле. 7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни. 9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие. 10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 12. Мне нравится помогать другим. 13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили. 14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. 16. Переживаю неприятности других, как свои. 17. Стремлюсь не ссориться с товарищами. 18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие. 19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца. 20. Стараюсь защищать тех, кого обижают. Обработка результатов: определяется средняя оценка по каждой из строк соответственно первая строка (1, 5, 9, 13, 17) – социальная адаптированность; вторая (2, 6, 10, 14, 18) – автономность; третья (3, 7, 11, 15, 19) – социальная активность; четвертая (4, 8, 12, 16, 20.) – приверженность к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности). Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух

144 баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности. Результаты заносятся в таблицу и подвергаются анализу.

145 Приложение 3 Методика изучения субъектности (социально-педагогической запущенности) в подростково-юношеском возрасте («МЭДОС-3» в модификации Р.В. Овчаровой). Цель: определить уровень и характер развития подростка как субъекта самосознания, общения и деятельности. Инструкция: учащимся предлагается прочитать утверждения каждой шкалы и отметить те, что, по их мнению, подходят к их характеристике. Совпадения ответов в разных уровнях оцениваются поразному. Совпадения ответов высокого уровня оцениваются в 3 балла, среднего – 2 балла, низкого – 1. Обработка результатов: полученные данные обобщаются для определения общего уровня субъектности (высокий\средний\низкий). Затем полученные данные переводятся в обратную шкалу объектности для определения уровня социально-педагогической запущенности. Таблица 17 – Значения показателей развития субъектных свойств по уровням (методика «МЭДОС-3») Уровни развития субъектн ых свойств СС СО СД Общи й урове нь Прямая шкала (общий уровень субъектнос ти) I – высокий уровень Высокий 37-54 17-24 29-42 81120 Средний 19-36 9-16 15-28 41-80 II – средний уровень Низкий 10-18 5-8 9-14 24-40 III – низкий уровень Обратная шкала (общий уровень объектности) III – социальнопедагогическая запущенность не диагностируетс я II – начальный уровень социальнопедагогической запущенности I – выраженный уровень социальнопедагогической запущенности

146 Приложение 4 Таблица 18 – Статистическая значимость результатов исследования психологических особенностей подростков из полных семей и из семей разведенных родителей по T-критерию Стьюдента Идентичность личности СубъектностиУровень Социализированность Показатели Социальная адаптированно сть Автономность Подростки из семей после развода N=145 σ 2,88 0,74 2,76 Подростки из полных семей N=182 tкритер ий Стьюде нта Доверитель ная вероятност ь p 2,57 σ 0,652 3,968 p ≤ 0,000 0,64 4 0,51 8 0,56 6 2,85 0,569 -1,445 0,149 2,84 0,525 0,492 0,623 2,6 0,758 2,648 p ≤ 0,009 Социальная активность Нравственност ь 2,87 Субъект самосознания Субъект общения Субъект деятельности Общий показатель 42,6 1 17,7 3 29,7 44 90,0 9 10,5 7 5,84 5 8,50 9 16,2 53 39,3 5 19,7 8 29,3 1 88,4 5 11,36 4 6,869 2,654 p ≤ 0,008 -2,851 p ≤ 0,005 4,398 0,585 0,559 17,40 8 0,872 0,384 Социальное Я 5,97 8 2,51 6 1,52 4,40 3 1,40 8 0,7 6,13 8 1,66 6 1,36 4,410 -0,278 0,781 1,065 4,342 p ≤ 0,000 0,658 0,791 0,433 3,11 1,88 8 5,95 3 1,19 1,98 1,293 3,620 p ≤ 0,000 4,34 3,01 8,008 p ≤ 0,000 2,03 7 6,06 3 1,11 7 15,3 2 2,065 -0,543 0,589 4,931 2,809 p ≤ 0,005 0,332 -11,774 p ≤ 0,000 8,303 3,961 p ≤ 0,000 Коммуникативн ое Я Материальное Я Физическое Я Деятельностное Я Перспективное Я Рефлексивное Я Проблемная идентичность Всего утверждений 2,8 9,31 1,83 3 8 0,09 8 19,3 58 6,20 4 0,33 10,1 02

Семейная социограмма Методика «ДС» 147 Индекс нравственности Моральная неустойчивость 12,2 34 3,72 4 2,69 Близость к матери Близость к отцу 2,34 9 2,15 1,25 2 1,44 Семейная сплоченность 2,23 4 0,95 8 1,46 9 11,7 19 3,89 3,185 1,554 0,121 1,738 -0,918 0,360 2,37 8 2,57 3 2,47 2 1,192 -0,218 0,828 1,452 -2,627 p ≤ 0,009 1,119 -2,026 p ≤ 0,044

148 Приложение 5 Таблица 19 – Статистическая значимость результатов исследования психологических особенностей подростков из семей разведенных в зависимости от послеразводного периода по Т-критерию Стьюдента Показатели «неострый» N= 93 «острый» N =52 Идентичность личности СубъектностиУровень Социализированность σ Социальная адаптированнос ть Автономность σ tДоверител критери ьная й вероятност Стьюде ь нта p 3,20 6 5,44 9 2,29 6 0,685 8,779 p ≤ 0,000 2,83 8 3,04 5 2,84 9 0,67 0,575 1,987 p ≤ 0,049 0,44 1 0,43 4 2,61 9 2,56 5 2,73 8 0,506 5,948 p ≤ 0,000 0,745 1,134 0,259 Субъект самосознания Субъект общения Субъект деятельности Общий показатель 42,5 8 19,4 94 33,6 23 95,6 98 9,72 9 5,22 8 5,84 3 13,9 6 42,6 73 14,5 96 22,8 07 80,0 76 12,05 3 5,609 -0,050 0,960 5,270 p ≤ 0,000 8,145 9,246 p ≤ 0,000 15,31 9 6,239 p ≤ 0,000 Социальное Я 5,64 9 2,81 8 1,48 4,31 1 1,46 7 0,71 4 1,79 5 6,10 9 1,32 6,5 4,557 -0,907 0,367 1,68 7 2 0,793 2,921 p ≤ 0,005 0 -1,011 0,322 3,05 2,037 0,199 0,843 8,52 5,546 0,776 0,440 1,31 2 10,5 21 1,11 1 20,3 26 0,602 2,231 p ≤ 0,031 6,84 -3,705 p ≤ 0,000 0,333 -33,760 p ≤ 0,000 9,196 -0,862 0,390 Социальная активность Нравственность Коммуникативн ое Я Материальное Я Физическое Я Деятельностное Я Перспективное Я Рефлексивное Я Проблемная идентичность Всего утверждений 3,16 9,6 2,09 3 6,41 1 0 18,8 17 5,21 7 0 10,5 85

Семейная социограмма Методика «ДС» 149 Индекс нравственности Моральная неустойчивость 12,2 36 3,35 4 2,66 3 1,29 12,2 3 4,38 4 Близость к матери Близость к отцу 2,31 2 1,62 3 1,95 6 1,23 4 1,19 2 0,88 8 2,41 3 3,09 2 2,73 2 Семейная сплоченность 2,76 0,012 0,990 1,548 -4,284 p ≤ 0,000 1,294 -0,462 0,645 1,371 -6,735 p ≤ 0,000 0,881 -5,058 p ≤ 0,000

150 Приложение 6 Таблица 20– Статистическая значимость результатов исследования психологических особенностей подростков в зависимости от социальнопсихологического благополучия семьи по Т-критерию Стьюдента Идентичность личности СубъектностиУровень Социализированность Показатели Социальная адаптированн ость Автономность СоциальноСоциальнопсихологичес психологичес кое кое благополучи неблагополу е семьи чие в семье N= 213 N= 114 σ σ 3,02 0,4886 2,12 0,6847 25 1 54 0 tкритер ий Стьюде нта Доверите льная вероятнос ть p 13,693 p ≤ 0,000 0,5818 0 0,4950 2 0,5345 3 2,71 23 2,69 12 2,34 21 0,6363 8 0,5315 8 0,7905 3 2,239 0,026 Социальная активность Нравственнос ть 2,86 85 2,94 60 2,88 87 4,322 p ≤ 0,000 7,414 p ≤ 0,000 Субъект самосознания Субъект общения Субъект деятельности Общий показатель 42,6 38 19,9 2 30,9 58 93,5 16 10,712 6 6,1986 2 6,1000 4 15,343 4 37,3 68 16,9 21 26,7 98 81,0 88 11,113 46 6,6414 4 6,4973 5 16,757 28 4,184 p ≤ 0,000 4,066 p ≤ 0,000 5,743 p ≤ 0,000 6,757 p ≤ 0,000 Социальное Я 6,01 85 2,14 55 1,53 4,4547 0 1,3935 4 0,706 6,18 89 1,63 46 1,27 4,3210 9 0,8638 5 0,594 -0,294 0,769 2,430 p ≤ 0,016 1,256 0,215 2,79 7,07 2,146 5,639 2,30 5,22 1,488 3,576 1,308 2,508 0,194 p ≤ 0,013 1,97 96 7,53 80 1,14 29 18,2 78 1,6006 5 5,8150 4 0,3631 4 9,6729 9 1,76 92 6,02 30 1,08 33 14,9 56 1,4780 4 5,0416 3 0,2886 8 8,3394 7 0,556 0,580 2,066 p ≤ 0,040 0,457 0,652 3,099 p ≤ 0,002 Коммуникатив ное Я Материальное Я Физическое Я Деятельностно еЯ Перспективно еЯ Рефлексивное Я Проблемная идентичность Всего утверждений

Семейная социограмма Методика «ДС» 151 Индекс нравственност и Моральная неустойчивост ь 12,3 47 2,8962 3 11,2 02 3,0108 4 3,362 p ≤ 0,001 3,50 94 1,5226 0 4,39 04 1,6599 9 -4,830 p ≤ 0,000 Близость к матери Близость к отцу Семейная сплоченность 2,12 63 2,00 61 2,05 85 1,1211 8 1,2589 3 ,88453 2,81 23 3,09 56 2,94 30 1,2694 6 1,5487 6 1,1120 4 -5,032 p ≤ 0,000 -6,870 p ≤ 0,000 -7,860 p ≤ 0,000

152 Приложение 7 Таблица 21 – Сводные данные по методике изучения социализированности личности учащегося (М. И. Рожков) Соц. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 По адаптированос Автономнос Соц. Нравственно л ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ть 3,2 3,8 2,8 3,6 2,6 4 3 3,6 3,8 3,4 3,6 3,4 3,2 2,8 3,6 2,8 3,4 4 3,2 3,8 3 1,4 1,6 3,4 3 3,2 3 3 2,6 3,8 3,6 2,6 2,8 3,4 3 3,4 3 2,2 3,8 3 3 ть 2 3,8 3 2 3 2 2 4 3,2 3 2 2 3 2 2 3,6 3,2 3,2 2,2 3,6 2,8 3,6 3 2,8 3 2 3 2 3,8 3 2 3 2,8 3,6 2 3,6 3 2 3,8 3 3,2 активность 2,4 3 2,8 3,2 2,8 3 3,2 3,6 3 3 3 3,2 3,4 3 3 3,8 2,8 3,6 2,6 3,4 3,4 3 3,8 2,4 2,4 3 2,8 2,6 2,6 3 2,4 3,2 3 3,6 3 2,8 2,4 3 3 3,2 3,4 сть 3 2,8 3,2 3 2,2 2 2,6 3 3,6 3,2 2,6 3,2 3 2,8 3 2,8 1,8 2 4 3,2 3 2 2,6 3,4 2,8 2,8 2,6 3 3 3,6 3,2 3 2,8 2,8 3 3,2 3 3 3 2,4 3,8

153 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 3,8 3,8 2,8 2,6 2,6 4 3,2 3,6 3,8 2,8 3,8 2,4 3,2 3,4 4 3,4 3,8 3,4 3 3 1,4 3,2 3 3,8 3,6 3,6 2,8 3,8 2,4 3 2,8 3,6 3,8 3 3,2 3,8 3,4 2,2 3,8 3,6 3,2 2,8 3,2 3,4 3 3,6 3,6 2,8 3,2 2,6 1,8 4 2 3 2 3,4 3,8 3,6 2 3 3,2 3 2 3,2 2 3,4 2 2 3,4 3 3 3,2 3 2 3,2 3,4 3,4 3 3,4 2 3,6 3,4 3 3,8 3 2 3,2 3 4 2 3,2 3,8 2 2 2 3 3,8 3 2 3 3 2,4 3,2 2,8 3 3,8 2,6 2,8 2,6 2,8 3 2,8 3 2,6 2,8 2 3 3,2 3,2 3 3 3,2 3 3,8 3 3,2 3 3,4 3,4 3 2,8 3,4 3 2,2 3,6 1,8 3,4 2,6 4 3,8 2,6 3,4 4 3 3,8 3 3,6 3 3,8 2,4 2,8 2,8 2,8 2,8 3,2 3 3 2,8 2 2,8 2,6 3 3 2,6 2,4 2 2,8 3 2,4 2,4 3,4 3,4 3,2 2,8 3,4 3 2,8 3,2 3 2,6 2,6 3,2 3 2 3,2 3 3 1,8 3,6 3,2 3 2,8 3 2,6 2,8 3 3,2 3 2,2 2,2

154 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 м м ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м м м м 3,6 3,6 3 1,8 2,8 2,4 2,6 3,2 1,6 2,2 2 2 2,6 2,2 2,4 2,2 2,2 1,2 2 2,6 2,6 2 3 1,6 3,2 3,4 3 4 2 2,2 2,6 0,8 2,4 2 3 1,2 0,6 2 2 1,2 1,6 1,8 2,2 1,8 2,6 2,8 2 1,8 3 3 2 2 2 2,4 3,8 3 2,8 2 3 4 1,8 2 2,4 1,8 3 2 1,8 2,4 1,8 3 2,4 2,6 2,8 3,8 3 3 2,4 2 2,8 3 3 2,2 2,8 2,2 2,4 2,4 1,6 2,4 2,2 3 2,2 1,4 2,4 3,4 3 3 2,6 3 3,4 2,8 3,8 2,8 2,4 3 3 2,6 2,2 2 2,2 2,4 1,8 1,4 1,8 2,8 3,2 2,2 2,6 1,8 2,2 3 3 2,4 2,4 3 2,2 2,4 2 2 3 3,2 3 2,6 2,2 2 3 2,2 2,6 2,2 2,8 2,4 2,8 1,4 3 3,4 2,8 2,2 2,8 3 3 3,2 2 2,6 2,8 3,2 3,2 2,8 2,8 3 2,2 2,2 3 3,8 4 2,4 3,6 1,2 2,8 1,6 3 3,2 3,8 2 2,2 3,8 2,6 2,8 2,4 2 3,6 3,8 3,8 3 2,8 1,4 2,2 2,8 0,6 2 2,6 1,2 2,6 2,6 3,2 3,2 2 2,4 2 3,2 3 3,2

155 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 м м м м ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж 3,2 3,2 1,8 2,8 3,2 2,6 2 1,8 3,2 2,2 2,4 2,6 3 2,8 2,2 1,6 3,2 2,6 2,4 2,2 1,8 1,6 2,8 2 2,2 3,2 2,6 2,4 3,4 3 1,8 2,8 0,8 1,8 3,6 2,4 2,4 2,8 2,4 2 2,8 3,2 3,8 3,2 2,8 2,6 1,4 2 3 3 3 2,6 3,2 3,2 3 2,8 2,6 3,2 2,6 2,6 3,2 2,2 3,2 2,4 1,4 3,8 3 3 3,8 3,8 2,6 3 2,2 2,8 3 2,6 3 3,2 2,6 2,2 1,6 3,2 2,2 2,8 3 2,2 2,8 2 2,2 3 2,2 2 3,2 2,6 2,8 2,4 2,2 3,4 2,8 3,6 2,8 3,6 3 3,2 3 3,2 3 3,6 2,4 2,4 2,6 3 2,4 2,4 1,6 3,8 3,2 3,2 3,2 2,8 3,2 3 2,2 2,2 2,2 2,4 3,2 2,6 2,6 2,2 2,2 3 2,4 2 3 2 3,2 2,6 2,6 2,6 2,2 2,8 3,6 2 1,6 2 2,6 3 3,2 2,8 3 3,6 3,2 3 2,4 2,8 2 2 3,2 2,6 2,2 3,2 2,8 3,2 1,8 1,8 2,4 3,8 2,6 3 3,6 3 1,8 0,4 2,2 3 2,8 2 3,6 3,6 2,4 1,8 2,2 2,4 2,6 2,8 3,6 4 3,4 2,8 3,6 3 2,8 3,2 3 2,8 0,6 1,2 4 3,4

156 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м 2 2,6 3,4 3,2 3,8 3,2 4 2,8 2,8 2 2,2 1,6 2,4 1,6 1,8 2,8 2,8 2,4 3 2,8 1 2,4 3,6 2,8 3,4 3,6 3,6 1,2 2,4 2,4 1,8 2 2,8 2,8 2,4 2,6 3,4 3 2,8 3 1,8 2,4 2,2 3 2,8 1,8 3,2 2,2 3 2,6 2,6 2 3,8 3,2 2,2 3 2,8 2,8 2,8 3,4 2,2 3,4 3,2 2,2 3,8 2,6 2,8 2 4 3 4 3,2 2 2 3 3 3 2,8 3 2,8 2 1,4 3,6 3,2 2,8 2,8 2,4 3,6 2,2 2,6 2,2 2,8 2,8 3,4 2,8 3 2,4 2 2,6 3,6 2,4 2,4 3 3,2 3,8 2,8 3,2 2 2,8 2,2 2,8 2,8 2,8 2,2 3 1,8 2,4 2,8 3,6 3 3,2 2,2 3 2,8 2,4 3,8 3 2,6 2,6 3 3 2,4 3 2,8 2,6 2,8 3,4 3,2 2,8 3 2 2,6 2,8 3,2 2 2,4 2,8 3,4 2,6 2,8 1,6 3,6 2,8 2,4 2,6 3,8 4 1,8 3 2,4 2,6 3 3 2 1,8 1 2,6 4 3,8 3 1,8 3,6 2,8 3 2,8 4 2,2 3,4 2 2,8 3 3 2,8 2,8 3,2 3 3,4 3 2,8 3,4 2,8 1,8 2,4 2,8 1,2 0 2,6 2,6 2 1,2

157 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 27О 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 2,6 1,4 2,2 1,8 3 3,2 2,8 2,4 1,4 2,4 2,4 3,6 2,5 3 2,8 3 2,2 3,6 2,6 2,8 0,4 2,2 3 3,2 1,6 1,4 1,8 0,6 2,6 2,6 2,8 2,8 1,8 2,6 3,4 2,6 3,4 2,8 3,2 3,2 2,4 3 2,8 2,2 2,4 3,4 1,6 3 2,2 3 2,6 3,4 2,6 2,4 2,4 3,2 2,6 2,6 4 2,4 2,2 2 3,4 3 2,6 3 3,2 3,8 2,2 2 3,6 2,2 3 3,8 2,6 3,8 2,6 3,8 3,4 3,4 3,2 3,4 3,4 3,2 3 3,2 3,4 3 2,8 3,2 3,2 2,6 3,6 2,6 2,4 4 3,8 2,4 2 3,2 3,4 2,2 2,6 3 2,2 3,8 3,4 2,6 3,4 2,8 2,4 2,6 3 2,4 2,6 3,6 3,5 3,4 3 3 4 2,2 2,6 3,2 3,4 3,6 3,2 3,8 2,8 3,2 2,2 3,4 3,4 3,2 4 3 3,4 3 3,2 3,2 2,4 3 3,8 2,6 3,4 3,6 2,6 2,8 2,4 3,6 2,2 2,8 2,6 2,8 3,6 3,6 2,8 1,8 0,2 2,2 2,6 2,8 3,2 3,8 2,4 2,8 2,4 3 2,2 2,5 1,2 2,8 2,2 3,2 1,6 3,2 2,2 1,6 2,2 2,6 2,2 3 1,8 3 2,8 3,4 2,2 2,4 3,2 4 3,2 1 3 2,8 2 2,8 1,8 3 2,4 3

158 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 2,6 1,8 2,6 2,8 2,6 2,6 2 1,8 2,4 1,6 3,2 2,4 2,8 2,8 2,4 3,4 3,8 3,4 2,6 2,4 2,8 2,6 3,8 3 3 2,8 3,8 2,2 1,8 1,6 2,4 2,8 2,4 2,2 3 3,8 2,4 3,2 2,8 2,8 3 3,2 2,2 1,4 3,6 2,4 3,2 3 2,8 3 2 3,4 3,6 2,2 3 2,6 3 2,8 3,2 3,4 2,2 4 2,4 3,8 3,2 3,4 2,8 3 2 2,2 3,6 3 1,8 3,6 2,4 1,8 3,4 3 2,6 1 3,2 2,6 2,4 3 3 3,2 3 3,2 3,2 3 2,2 2,4 3 3,2 3 3,4 2,4 3,4 3,2 3,2 3,2 2,2 2,4 4 2,6 2,6 3,4 3,2 2,6 2,4 2,6 2,8 2,6 3,2 2,6 0,6 2,6 1,4 3 2,8 2,2 2,8 3,2 3,2 1,8 2,2 2,8 1,6 1,8 2,4 3,4 2,4 2,6 2,2 2,6 3,2 2,8 1,2 1,8 3,8 2,8 2 2,6 3,8

159 Приложение 8 Таблица 22 – Сводные данные по методике изучения субъектности (социально-педагогической запущенности) в подростково-юношеском возрасте («МЭДОС-3» в модификации Р. В. Овчаровой) № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Пол ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж СС 42 60 35 58 37 61 36 56 43 41 39 59 29 39 54 47 44 56 53 69 37 50 33 62 33 40 38 39 44 39 49 36 35 40 37 43 47 15 52 48 39 41 62 СО 24 17 15 26 17 22 19 19 18 17 27 18 21 11 18 10 15 30 22 34 24 21 21 20 14 31 10 25 14 18 21 19 16 20 18 17 15 17 19 18 13 22 14 СД 28 32 19 30 25 38 33 30 33 38 30 34 37 32 41 30 32 37 33 33 38 34 32 30 28 38 27 29 24 39 37 25 26 42 36 34 28 37 41 33 26 38 28 ОУО 94 109 69 114 79 121 88 105 94 96 96 111 87 82 113 87 91 123 108 136 99 105 86 112 75 109 75 93 82 96 107 80 77 102 91 94 90 69 112 99 78 101 104

160 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 37 37 35 57 42 54 41 38 51 36 35 55 59 53 46 39 54 41 46 39 37 39 40 36 45 46 54 28 54 53 37 38 36 37 33 16 38 37 37 38 40 30 37 33 41 35 31 34 50 38 16 15 19 18 19 17 21 15 20 13 22 10 20 17 23 17 29 24 32 21 15 34 17 19 23 21 29 17 19 30 27 10 12 20 24 13 22 21 17 19 19 25 24 18 17 17 19 12 18 20 25 27 33 40 33 36 35 27 42 26 31 28 38 28 32 40 39 41 37 35 40 36 38 40 33 28 32 37 27 26 44 36 47 40 39 28 40 33 34 18 40 41 42 41 38 25 35 26 33 42 78 79 87 115 94 107 97 80 113 75 88 93 117 98 101 96 122 106 115 95 92 109 95 95 101 95 115 82 100 109 108 84 95 97 96 57 100 91 88 75 99 96 103 92 96 77 85 72 101 100

161 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 66 36 37 55 60 51 51 31 48 44 62 46 42 34 29 41 18 46 38 55 52 28 33 57 52 47 49 53 55 54 38 37 39 42 25 34 38 24 3 43 44 50 46 52 33 28 51 27 53 52 10 8 9 14 7 17 12 10 18 22 27 19 25 15 24 17 4 14 17 7 16 8 11 17 13 12 8 8 16 7 16 8 22 20 8 17 22 6 7 17 18 9 14 13 20 22 19 17 18 17 7 29 31 15 17 16 15 26 19 28 22 31 28 27 32 16 16 29 29 14 7 31 10 16 9 14 29 30 32 15 16 30 24 15 17 31 27 19 30 29 33 30 9 31 11 29 30 30 32 29 83 73 77 84 84 84 78 67 85 94 111 96 95 76 85 74 38 89 84 76 75 67 54 90 74 73 86 91 103 76 70 75 85 77 50 82 87 49 40 89 95 89 69 96 64 79 100 74 103 98

162 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 м м ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж 39 51 36 40 33 27 38 39 38 37 44 47 32 45 41 36 33 54 44 39 37 52 25 31 56 38 46 45 46 42 36 48 50 37 41 37 41 23 41 41 61 42 49 49 33 26 39 36 25 44 20 17 13 18 19 4 22 12 32 19 28 18 16 25 24 29 14 32 22 21 15 21 7 12 23 32 18 22 19 15 14 19 24 15 19 21 22 17 23 18 31 20 24 15 15 10 19 18 19 19 15 29 32 24 28 32 32 27 24 31 28 33 23 32 33 27 31 29 31 35 25 36 31 28 32 24 29 28 28 27 31 21 27 24 27 31 26 25 31 27 32 28 21 33 33 23 24 33 26 34 74 97 81 82 80 63 92 78 94 87 100 98 71 102 98 92 78 115 97 95 77 109 63 71 111 94 93 95 93 84 81 88 101 76 87 89 89 65 95 86 124 90 94 97 81 59 82 87 70 97

163 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м 59 47 57 36 66 50 42 49 34 38 36 39 28 47 37 32 55 38 41 44 36 41 50 58 49 43 32 32 51 38 40 35 32 41 57 52 45 41 31 38 41 53 24 20 41 28 64 36 21 52 26 20 29 16 27 17 23 18 14 30 24 15 13 27 20 9 37 10 17 20 20 19 14 10 16 22 15 20 9 13 23 17 12 28 26 25 27 29 18 8 18 20 15 9 22 19 30 17 11 21 31 36 34 29 34 27 33 23 30 27 33 27 32 28 27 35 28 31 34 30 29 16 18 29 32 28 24 27 31 25 32 28 26 34 33 40 29 32 29 30 26 29 21 26 32 28 19 28 36 22 116 103 120 81 127 94 98 90 78 95 93 81 73 102 84 76 120 79 92 94 85 76 82 97 97 93 71 79 91 76 95 80 70 103 116 117 101 102 78 76 85 102 60 55 95 75 113 81 68 95

164 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 27О 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 29 39 27 48 51 41 39 30 24 55 37 22 35 31 18 47 39 35 32 24 24 55 47 43 21 30 21 42 37 33 78 27 48 31 54 17 47 54 39 60 44 26 28 52 45 37 26 46 26 31 11 22 17 25 34 15 23 12 15 32 16 13 18 27 15 22 25 18 19 12 15 37 25 26 18 29 7 21 20 22 28 22 22 25 25 20 25 29 22 22 28 17 13 33 13 23 11 21 14 23 33 28 32 35 32 26 32 26 21 30 26 24 28 33 35 31 28 32 37 28 31 33 26 30 32 34 31 33 30 27 32 31 33 31 31 31 33 29 36 28 26 28 33 38 25 30 34 31 22 32 73 89 76 108 117 82 94 68 60 117 79 59 81 91 68 100 92 85 88 64 70 125 98 99 71 93 59 96 87 82 138 80 103 87 110 68 105 112 97 110 98 71 74 123 83 90 71 98 62 86

165 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 20 66 46 50 40 31 20 15 37 30 22 35 36 56 43 69 32 42 20 27 55 39 42 62 51 20 32 25 31 21 35 34 53 37 16 36 12 35 23 15 8 14 16 24 2 24 24 31 26 28 6 19 15 11 26 28 25 29 22 15 11 14 13 18 7 13 31 17 32 23 27 31 33 29 12 30 28 27 35 24 35 34 32 28 27 30 29 24 30 29 30 32 31 32 29 32 29 40 26 16 26 41 68 125 85 116 96 75 40 59 81 81 59 83 95 121 101 125 65 91 64 62 111 96 97 123 104 67 72 71 73 79 68 63 110 95

166 Приложение 9 Таблица 23 – Сводные данные по методике для выявления идентификационных характеристик личности «Кто я?» (М. Кун, Т. МакПартленд в модификации Т. В. Румянцевой) № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 По л ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж Со ц. 2 Ком м. 2 5 2 1 6 2 Ма т. Физ. 2 1 18 4 3 15 1 3 7 13 9 5 11 9 4 12 4 2 1 2 3 5 2 3 3 1 1 2 3 4 2 5 1 2 3 5 2 1 4 1 15 2 6 6 7 9 23 8 8 1 9 20 5 8 15 7 12 17 16 14 8 14 7 Перс п. 3 1 2 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 3 5 2 4 15 1 6 5 3 3 6 3 1 2 6 1 6 2 8 2 5 2 11 5 2 17 4 2 10 6 15 8 8 1 16 1 1 11 2 17 8 5 3 18 7 2 1 4 14 2 5 8 Реф л. 5 3 8 11 7 1 5 Деят. 1 7 4 7 4 Проб л. Всего ответов 12 18 10 25 6 30 12 45 16 18 27 30 20 27 29 22 19 38 35 49 36 27 23 44 9 9 4 13 6 10 24 10 6 14 17 11 7 7 15 13 9 21

167 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 2 3 1 12 3 1 2 1 2 18 1 4 19 2 4 7 3 6 1 3 4 7 1 6 4 4 2 3 5 4 2 3 8 6 5 1 1 1 3 1 3 3 1 1 1 2 2 6 3 11 1 4 2 10 1 9 7 1 4 1 3 1 4 1 6 1 2 2 3 1 1 5 7 4 5 2 11 7 5 14 12 5 14 8 19 8 16 5 18 9 22 1 3 5 15 3 5 5 11 5 1 9 4 3 1 1 2 2 1 8 12 10 7 8 5 2 10 8 1 4 2 1 3 5 21 8 2 2 4 1 5 2 5 27 21 18 6 21 5 19 8 7 6 5 1 12 7 6 8 7 4 2 1 1 2 1 6 6 2 1 2 3 2 1 3 3 2 13 3 4 23 5 8 21 26 11 15 21 12 16 11 16 14 20 16 12 18 24 13 17 19 13 17 9 19 30 12 55 10 41 18 19 15 20 16 27 7 29 30 18 8 42 10 26 20 15 7 21 3 24

168 93 94 95 96 97 98 99 10 0 10 1 10 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 11 0 11 1 11 2 11 3 11 4 11 5 11 6 11 7 11 8 11 9 12 0 12 м ж ж ж ж ж ж 1 1 2 1 10 4 1 ж 7 ж 11 ж 12 3 ж 2 1 ж 12 2 ж 4 ж 6 2 1 6 5 2 1 20 32 1 1 17 8 24 20 24 4 12 30 1 3 1 1 3 6 1 1 3 4 7 ж 6 ж 15 1 4 ж 2 1 ж ж 9 4 4 1 13 25 7 13 14 22 12 27 5 5 1 7 1 1 2 ж ж 1 10 ж ж 3 1 6 ж 9 19 1 3 ж 1 3 2 4 1 8 31 16 23 24 32 8 1 ж ж 24 4 7 17 28 7 3 2 1 4 ж ж 4 5 6 6 1 2 15 14 17 20 14 14 11 17 21 21 22 23

169 1 12 2 12 3 12 4 12 5 12 6 12 7 12 8 12 9 13 0 13 1 13 2 13 3 13 4 13 5 13 6 13 7 13 8 13 9 14 0 14 1 14 2 14 3 14 4 14 5 14 6 ж 6 2 1 ж ж 3 17 1 м 1 м 6 1 м 8 1 м 15 3 м 16 2 м 2 м 3 м 1 17 26 23 26 4 22 15 1 17 4 5 17 7 5 21 1 4 26 18 47 8 7 17 7 7 21 2 2 2 6 м 1 1 6 8 м 9 10 10 31 м 5 16 5 26 м 1 7 13 6 24 3 9 4 2 5 м 18 м 6 м 1 м 7 7 2 9 11 м м 2 2 15 1 13 5 23 9 8 1 9 20 м 1 14 м 9 1 м 3 1 ж 2 1 4 1 1 30 9 23 14 38 21 11 36 6 5 9 1 2 18

170 14 7 14 8 14 9 15 0 15 1 15 2 15 3 15 4 15 5 15 6 15 7 15 8 15 9 16 0 16 1 16 2 16 3 16 4 16 5 16 6 16 7 16 8 16 9 17 0 17 1 17 ж 3 1 4 1 1 3 ж 6 ж 6 ж 4 ж 3 ж 5 2 ж 6 2 4 ж 15 1 2 ж 5 1 ж 5 2 ж 8 1 ж 6 ж 4 2 ж 12 1 ж 3 3 1 6 ж 11 1 1 2 5 ж 5 1 1 1 4 ж 4 6 1 13 11 2 1 1 10 6 2 ж 5 1 ж 4 1 ж 11 2 38 1 18 22 1 5 13 3 15 15 34 1 6 14 1 1 9 13 32 2 16 24 2 5 15 2 3 18 10 23 5 26 9 21 8 2 1 2 1 7 3 8 2 ж ж 2 9 3 4 2 10 14 3 13 5 4 14 3 4 21 8 8 20 33 12 17 17 30 4 1 1 3 ж ж 9 13 2 ж 21 1

171 2 17 3 17 4 17 5 17 6 17 7 17 8 17 9 18 0 18 1 18 2 18 3 18 4 18 5 18 6 18 7 18 8 18 9 19 0 19 1 19 2 19 3 19 4 19 5 19 6 19 7 ж 1 2 1 4 11 4 15 ж 4 ж 8 4 3 4 10 29 ж 5 1 5 5 14 30 ж 8 1 3 4 13 ж 10 1 3 ж 6 2 2 8 1 4 ж ж 8 2 3 ж 3 1 4 ж 1 ж 3 1 1 ж 11 2 ж 9 5 ж 10 ж 6 ж 1 ж 1 2 5 15 30 30 10 1 23 17 1 18 5 20 3 11 2 6 11 4 11 19 8 26 1 13 32 2 7 19 4 4 1 2 1 1 14 2 3 1 14 15 ж 6 1 6 13 ж 1 1 2 4 ж 2 4 5 11 ж 3 3 3 9 ж 2 14 19 ж 6 1 9 16 ж 3 3 3 1 7

172 19 8 19 9 20 0 20 1 20 2 20 3 20 4 20 5 20 6 20 7 20 8 20 9 21 0 21 1 21 2 21 3 21 4 21 5 21 6 21 7 21 8 21 9 22 0 22 1 22 2 22 ж 2 2 ж 4 1 1 2 9 13 12 18 7 14 2 7 5 14 4 10 3 9 ж 4 1 ж 4 1 ж 9 ж 5 ж 5 ж 1 2 3 ж 1 1 2 ж 2 17 24 ж 7 12 20 ж 1 ж 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 1 3 1 ж ж 1 1 ж 2 3 ж 2 ж 3 ж 1 12 1 2 3 3 ж ж 19 4 4 6 9 7 2 1 4 1 1 2 34 9 2 7 8 9 9 15 2 8 13 22 4 6 3 3 8 5 6 7 15 13 1 ж 1 7 6 ж ж ж 12 15 1 ж 5 1 2 1

173 3 22 4 22 5 22 6 22 7 22 8 22 9 23 0 23 1 23 2 23 3 23 4 23 5 23 6 23 7 23 8 23 9 24 0 24 1 24 2 24 3 24 4 24 5 24 6 24 7 24 8 ж 2 1 1 ж 5 1 2 ж 1 1 ж 6 1 4 5 13 5 14 5 10 7 20 5 12 17 2 4 1 17 4 23 ж 1 1 2 2 1 ж 3 м 10 м 13 2 1 3 м 1 1 3 11 м 14 1 9 2 м 10 2 3 2 17 м 13 5 2 20 м 18 4 3 2 27 м 7 1 3 4 16 м 10 5 8 23 м 1 2 2 5 м 18 3 2 30 м 14 1 м 14 3 м 4 4 5 м 7 5 3 15 м 10 5 3 19 м 2 2 4 м 1 2 1 16 м 12 1 1 16 7 1 1 1 1 1 27 7 24 6 23 2 9 2 11 1 14 26

174 24 9 25 0 25 1 25 2 25 3 25 4 25 5 25 6 25 7 25 8 25 9 26 0 26 1 26 2 26 3 26 4 26 5 26 6 26 7 26 8 26 9 27 О 27 1 27 2 27 3 27 м 3 м 10 м 4 м 7 м 2 м 2 м 1 4 7 1 16 2 1 2 4 3 12 12 10 1 24 3 5 3 3 8 3 1 3 7 м 8 5 5 20 м 3 1 10 м 3 3 2 9 м 14 2 7 24 м 8 7 2 18 м 3 м 2 м 4 м 7 м 12 3 м 7 1 м 1 м 6 м 7 м 14 м 8 3 2 5 18 м 6 3 6 4 19 м м 7 13 2 16 18 1 1 5 1 1 1 1 3 6 13 1 15 7 3 15 2 3 9 6 2 26 3 11 2 2 2 2 10 1 1 11 3 8 9 3 13 13 1 23

175 4 27 5 27 6 27 7 27 8 27 9 28 0 28 1 28 2 28 3 28 4 28 5 28 6 28 7 28 8 28 9 29 0 29 1 29 2 29 3 29 4 29 5 29 6 29 7 29 8 29 9 м 2 1 1 4 м 8 6 9 3 26 м 2 1 2 4 9 м 1 1 1 2 5 м 4 1 1 2 10 м 8 1 2 м 7 1 5 8 21 м 5 3 3 11 м 5 6 12 м 20 м 5 м 7 м 6 2 1 2 2 4 м 11 7 1 30 3 10 5 12 12 4 26 1 4 5 4 18 м 5 1 8 м 2 1 3 м 7 2 2 6 17 м 5 1 1 5 12 м 5 1 2 8 м 18 м 4 19 4 27 м 5 4 2 11 1 2 3 8 31 46 1 м м 6 м 4 6 1 19 4

176 30 0 30 1 30 2 30 3 30 4 30 5 30 6 30 7 30 8 30 9 31 0 31 1 31 2 31 3 31 4 31 5 31 6 31 7 31 8 31 9 32 0 32 1 32 2 32 3 32 4 32 м 1 6 7 м 6 8 м 3 м 3 м 21 1 3 25 м 1 1 1 3 м 2 1 2 4 2 1 19 3 6 1 6 1 6 м 0 м 9 м 3 м 4 м 1 м 10 м 1 м 1 7 17 3 6 2 2 8 2 3 1 1 1 11 1 3 12 1 2 12 1 м 8 1 м 7 1 м 11 м 4 м 4 м 1 м 4 1 2 м 23 2 7 м м 7 8 2 1 11 23 8 8 5 3 3 24 16 1 3 1 3 8 1 7 7 м 3 1 2 8 13 1 1 5 5 2 9 32 3 2 18 16

177 5 32 6 32 7 м 2 м 6 1 2 3 5 1 10

178 Приложение 10 Таблица 24 – Сводные данные по методике оценки показателей нравственной направленности и индивидуальных характеристик нравственной сферы «Друг-советчик» (Е. К. Веселова) № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Пол ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж Индекс нравственности 15 12 16 14 11 10 13 15 17 13 12 14 14 12 12 13 7 9 19 16 14 8 11 15 11 12 10 13 14 18 15 15 11 12 15 16 13 12 17 14 17 14 12 Моральная неустойчивость 2 4 2,5 3 3,5 4,5 3 2,5 2,5 3,5 4 2,5 3 3 3,5 4 7 6 1 2 2,5 4,5 3,5 2 2,5 2,5 5 3,5 3 1,5 3,5 3,5 3,5 3 3 1,5 2 4 1 2 1 2,5 3,5

179 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 12 13 13 14 15 16 14 15 14 13 11 11 13 9 12 12 6 10 12 14 11 9 12 10 10 11 10 12 9 15 11 6 12 11 9 8 15 11 10 12 12 10 12 13 11 9 10 9 5 11 3 3 3,5 2,5 2,5 2 2 2,5 2 3,5 3,5 4 4 5,5 4 3,5 7,5 4 3 2,5 3,5 4,5 4 5,5 2,5 4 4 3,5 5 1,5 4,5 7 3,5 4,5 3,5 5,5 2 2,5 5,5 3,5 3 3,5 3,5 3 2,5 1,5 2,5 3,5 6 3,5

180 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 12 16 15 13 13 15 14 15 13 16 17 13 12 9 14 13 14 15 17 12 11 13 12 13 10 9 14 14 15 13 13 8 10 11 5 7 10 7 13 13 10 13 7 11 8 12 11 10 12 17 4,5 3,5 3,5 3 4,5 3 4 3,5 4,5 2,5 1,5 4 5 6,5 3,5 3,5 2 3,5 3 5 6 3,5 3,5 3,5 6 6,5 4 3 2 4 4 7 5,5 5,5 9 6 5,5 8 4,5 4,5 5,5 4 7 5,5 3,5 4,5 3,5 3,5 5 2

181 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 м м ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж 15 11 13 13 11 14 16 15 13 11 13 12 9 7 13 17 13 14 18 15 8 9 13 17 13 13 15 14 13 9 13 13 13 13 16 18 14 14 15 13 13 12 10 15 7 9 17 16 14 19 3 5,5 3,5 4 5,5 3 2,5 1,5 3,5 3,5 3,5 3 6,5 5,5 3,5 1,5 2 2,5 1 2,5 5,5 4,5 3 1,5 2,5 2,5 2 2,5 4 5 4,5 4 3 2,5 2 1 3 1,5 2 4 2,5 3 3 2 6,5 3,5 1,5 2 2,5 1

182 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м 15 13 12 16 17 14 14 11 13 16 13 8 13 9 11 15 12 14 8 15 12 10 8 15 8 12 15 15 15 14 15 14 13 14 16 15 11 13 10 6 11 9 8 5 11 12 10 7 7 10 2 2,5 3,5 2 1 2 3 3,5 4,5 2,5 3,5 6,5 4 6 5 2,5 4 3,5 5,5 1,5 4 5,5 5,5 3 5,5 4,5 2 3,5 2,5 3 2 2,5 3,5 2 1 2,5 5,5 2,5 5 8 4 6 5,5 8 4 3,5 5,5 6,5 6 5,5

183 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 27О 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 9 9 13 15 10 16 5 9 10 6 10 12 8 11 10 10 9 11 20 14 13 12 5 13 11 9 9 10 9 12 9 14 15 11 9 6 11 17 20 9 7 8 11 11 9 14 16 7 16 13 6 5 2,5 1,5 5,5 2 4 5,5 5 7 5,5 4,5 6 5 4 2,5 5 5 1 1,5 4 3,5 8 4 5 5,5 4,5 5 6 4 6 3 2 5,5 5,5 7,5 4,5 1 1 5 5,5 6 5 4,5 6,5 3 2 5 2,5 4,5

184 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 11 10 9 12 14 7 4 9 9 5 11 7 11 10 14 11 7 10 6 13 15 11 10 10 13 14 11 8 10 15 10 9 8 11 5 5 6 4,5 1 7 8 5 5 8 2,5 6,5 5 5,5 3,5 4,5 6,5 1,5 7 2,5 2 3,5 3 4,5 4 2 3 4,5 1,5 2 5 3,5 5,5 2,5

185 Приложение 11 Таблица 25 – Сводные данные по методике «Семейная социограмма» (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис) № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 По л ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж Близость к матери 2,7 2,8 2,5 1,7 2,4 0,2 3,4 2,2 2,2 3,5 0,5 2,2 2,2 2 1,2 0,2 5,5 5 2 0,1 3,7 0,2 2 2 3,8 3,7 1,8 3 1,7 1 2 3,5 3,2 3,8 3,2 2,8 2,2 1,8 3,5 0,1 2,2 0 2,3 Близость к отцу 0,5 2,8 1,6 1 1,8 2 1,5 1 1,3 0,5 2,5 1 2 1,5 1,5 2 5 4,5 0,1 0,5 1 3 0,3 0,7 1 0,5 2,5 1,4 2,5 0,3 1 1 0,7 1,1 1 0,5 0,5 2,7 0,1 0,3 1 0 1,8 Семейная сплоченность 1,6 2,8 2,1 1,4 2,1 1,1 2,5 1,6 1,8 2 1,5 1,6 2,1 1,8 1,4 1,1 5,3 4,8 1,1 0,3 2,4 1,6 1,2 1,4 2,4 2,1 2,2 2,2 2,1 0,7 1,5 2,3 2 2,5 2,1 1,7 1,4 2,3 1,8 0,2 1,6 0 2,1

186 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 4 0,5 3,5 3,5 3,5 4 2 0,5 2,2 3 0,5 2,2 2 0 3 3,5 3,5 1,5 2,6 1,5 1 1,4 1,6 1,7 3,5 1,7 0,2 3,3 2 4 0,5 5 3 1,8 3,1 2,8 1,7 3 0,5 1,8 3 3,3 1 3,6 1,8 3 2 4 3 1,8 1 0,8 0,2 1,2 4,4 0,7 0,2 1,9 1 1,2 1 3,5 2,5 2,7 2,2 1,2 5,5 2,2 1,2 1 2 2 2,3 2,6 1 2,2 2,7 1,5 2,5 0,1 2,4 5 1 2,5 0,8 3,2 1,2 0,8 2,7 2 0,5 1,2 1,6 1,3 1,1 0,3 0,7 1,5 5 2,2 2,5 0,7 1,9 2,4 4 2,4 1,5 0,7 1,6 2,1 0,8 2,9 2,3 1,4 2,6 2,4 4 1,9 1,9 1,3 1,5 1,7 2 2,2 2,3 2 1,5 2,4 2,3 2,1 1,5 5 2 2,2 2 3 1,5 1,9 1,2 1,9 1,8 2,3 1,3 2,5 1,5 1,7 1,4 2,8 4 2

187 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 1 1,9 1 4 3 1,2 3 4,5 1,9 2 1 1,5 0,2 1,5 3 4,5 4 0,2 2 2,5 3,4 4,5 1,5 3 3,5 1,5 0,2 2 3 1,6 4 4,2 2 2,7 1,8 1 2 1,5 2 1,4 1,9 2,8 1,5 2 4 4,2 3 1 4,2 2,2 3,5 2,8 2 2,2 3,5 2 3,5 5 3,8 0,2 0 3,5 2,8 5 1,9 2 1,9 2,5 1,5 3,8 5,5 3,8 4 1,5 5 4,5 3 1 0,5 3,8 3,5 4 3,8 3,8 5 4,5 4 5,5 3,6 4,8 4,2 3,5 4 3,5 2 3 2 2,1 3 1 2,3 2,4 1,5 3,1 3,3 1,6 3,3 4,3 2,9 1,1 0,5 2,5 1,5 3,3 2,5 3,3 3 1,4 1,8 3,2 4,5 4,2 2,8 2,3 4,3 3 1,6 1,5 1,8 2,7 3,8 4,1 2,9 3,3 3,4 2,8 3 3,5 2,8 3,1 3,1 3,2 2,8 2,8 3 3,1 2,5 1,6 3,6 1,6

188 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 м м ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж 6 2 2,5 2 2 3,8 1,8 1,5 3,8 3,5 2,5 2,5 3,9 4 2,5 1,8 2,8 3,5 1 2 2,8 2,5 2,5 1,5 1,5 3,5 1,7 2,6 0 4 3,9 3,6 3 1,8 1,4 0,8 3 0,5 0,5 3,9 1,8 3 3,4 2,1 4 3,8 2 2,4 1 2,4 1 3 2 4 4 2 1,2 0,1 2,8 2 1,5 1,8 5,8 5 2 1,2 1,8 2 0,3 1 4 4 1,5 1 1,5 2,8 0,7 1,8 0 2,5 3 3 1,9 1 0,8 0,5 2 0,5 1 2,5 1,5 2 2 1,8 5,5 2 1 1 0,7 0 3,5 2,5 2,3 3 3 2,9 1,5 0,8 3,3 2,8 2 2,2 4,9 4,5 2,3 1,5 2,3 2,8 0,7 1,5 3,4 3,3 2 1,3 1,5 3,2 1,2 2,2 0 3,3 3,5 3,3 2,5 1,4 1,1 0,7 2,3 0,5 0,8 3,2 1,7 2,5 2,7 2 4,8 2,9 1,5 1,7 0,9 1,2

189 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж м м м м м м м м м м м м м м 4,5 3,2 3 1 0,3 1,9 2,2 2,5 2 1 3 1 5 2 4 0 4 2 4 1,8 1 3,2 1,8 2 0,2 2 1,5 2,6 1,8 0 2 2,2 2,6 1,5 1,5 1 2,2 1,8 2,5 4,2 3,2 0,5 1,8 3 1 3,9 1 1,6 4 4,4 3,5 0,7 2,8 0,3 0,1 1,2 2,5 2 3 2 2,2 5 4,2 5 3 1,8 4 1,8 5 1 2,2 3 2,8 1,5 4 3 1,5 2 1,6 0 1 1,2 2 0,8 0,5 0,8 4 0,5 3 5,5 2,5 4 4 5 2,5 2 4 4 5 4 4 2 2,9 0,7 0,2 1,6 2,4 2,3 2,5 1,5 2,6 3 4,6 3,5 3,5 0,9 4 1,9 4,5 1,4 1,6 3,1 2,3 1,8 2,1 2,5 1,5 2,3 1,7 0 1,5 1,7 2,3 1,2 1 0,9 3,1 1,2 2,8 4,9 2,9 2,3 2,9 4 1,8 3 2,5 2,8 4,5 4,2

190 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 27О 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 3 4 1,9 1,9 4 1,8 4,2 3,5 3,2 3 3,8 0,5 2,5 1,7 2 4,2 1 2 1,8 0,5 2 4 3 4,2 3,2 5,2 4 2 0,2 2 2,6 3 1,2 1,5 3 4,5 2,8 1 0,5 1 4 1,5 2 1 5,1 1,5 1,5 0,1 1,5 3,8 5,8 4 1,5 0,2 4 1 4 4,5 3,6 5 3 4 4 3 2,2 4 3,2 3 1 0,3 2,5 4,2 5,5 4 4,2 3,8 3 3,5 4 2,4 3,8 2 1 2,9 3 5 3 0,2 0,5 3,9 4 4 3 2,8 4 1,9 1 4 2,8 4,2 4,4 4 1,7 1,1 4 1,4 4,1 4 3,4 4 3,4 2,3 3,3 2,4 2,1 4,1 2,1 2,5 1,4 0,4 2,3 4,1 4,3 4,1 3,7 4,5 3,5 2,8 2,1 2,2 3,2 2,5 1,1 2,2 3 4,8 2,9 0,6 0,5 2,5 4 2,8 2,5 1,9 4,6 1,7 1,3 2,1 2,2 4

191 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м м 4 1,9 2 3,2 0,5 0,5 1,5 4 2 1,9 1 3 2 2 1,9 1,5 3,5 4 2 4 1,6 1,2 1,5 3,5 2 4 2,4 3,2 2 1 2,5 3,5 4 2 3 2,9 4 3 0,2 5 4 3 2,9 4 0,5 4 2,5 3 2,5 3 4 0,5 5 1,5 1 2 1,8 3 2,5 1 3 4 1 0,8 3,5 4 2,9 1 3,5 2,4 3 3,1 0,4 2,8 2,8 3,5 2,5 3 0,8 3,5 2,3 2,5 2,2 2,3 3,8 2,3 3 2,8 1,3 1,6 1,7 3,3 2,3 2,5 2,7 3,6 1,5 0,9 3 3,8 3,5 1,5

192 Приложение 12 Выявление статистической значимости критериев при помощи компьютерной программы для обработки данных SPSS Таблица 26– Выявление статистической значимости критериев личностных особенностей подростков из полных семей и из семей разведенных родителей

193 Критерий Диспер сии Критерий для независимых средних t-критерий равенства средних Критерий равенства дисперсий Левена Степен Значимо Разност и сть ь Ст. ош. Значим свобод (2хсторо средни разност F ость t ы н.) х и Социальна Равны 3,291 ,071 3,968 325 ,000 ,30582 ,07707 я адаптирНе 3,911 289,072 ,000 ,30582 ,07819 ть равны Автономно Равны 6,865 ,009 -1,445 325 ,149 -,09714 ,06724 сть Не -1,425 289,793 ,155 -,09714 ,06818 равны Социальна Равны ,545 ,461 ,492 325 ,623 ,02860 ,05813 я Не ,493 310,568 ,623 ,02860 ,05805 активность равны Нравствен Равны 10,31 ,001 2,648 325 ,009 ,20031 ,07566 ность 4 Не 2,734 323,691 ,007 ,20031 ,07325 равны Субъект Равны ,402 ,527 2,654 325 ,008 3,25665 1,22707 самосозна Не 2,676 317,183 ,008 3,25665 1,21717 ния равны Субъект Равны 6,858 ,009 -2,851 325 ,005 ,71640 общения 2,04229 Не -2,903 323,569 ,004 ,70350 равны 2,04229 Субъект Равны 43,60 ,000 ,585 325 ,559 ,42615 ,72874 деятельнос 4 ти Не ,548 204,453 ,585 ,42615 ,77827 равны Общий Равны 1,325 ,251 ,872 325 ,384 1,64051 1,88194 уровень Не ,879 316,904 ,380 1,64051 1,86735 равны Социально Равны ,403 ,526 -,278 250 ,781 -,15987 ,57540 еЯ Не -,278 192,943 ,781 -,15987 ,57517 равны Коммуник- Равны 8,563 ,004 4,342 160 ,000 ,85000 ,19577 еЯ Не 4,044 98,885 ,000 ,85000 ,21018 равны Материал. Равны ,762 ,387 ,791 47 ,433 ,155 ,196 Я Не ,796 45,998 ,430 ,155 ,194 равны Физическо Равны 10,27 ,002 3,620 103 ,000 1,126 ,311 еЯ 4 Не 3,460 76,035 ,001 1,126 ,325 равны Деят-е Я Равны 46,25 ,000 8,008 214 ,000 4,970 ,621 7 Не 7,371 127,429 ,000 4,970 ,674 равны 95% доверит-й интервал раз-ти ср. Нижня я границ а ,15420 ,15193 Верхня я границ а ,45745 ,45971 -,22942 ,03513 -,23133 ,03704 -,08576 ,14296 -,08562 ,14281 ,05147 ,34916 ,05620 ,34443 ,84266 5,67065 ,86191 5,65139 3,45165 3,42630 1,00750 1,10831 2,06181 2,03347 1,29312 1,29431 ,46338 ,43295 -,63292 -,65827 1,85979 1,96060 5,34283 5,31449 ,97338 ,97457 1,23662 1,26705 -,239 -,237 ,549 ,546 ,509 1,742 ,478 1,774 3,747 6,194 3,636 6,305

194 Таблица 27 – Выявление статистической значимости критериев личностных особенностей подростков из семей разведенных родителей в острый и неострый послеразводный период

195 Критерий для независимых средних Критерий Диспер t-критерий равенства средних Критерий сии равенства 95% доверит-й дисперсий интервал раз-ти Левена ср. Степен Значимо Разност Нижня Верхня и сть ь Ст. ош. я я Значим свобод (2хсторо средни разност границ границ F ость t ы н.) х и а а Социальна Равны 3,999 ,047 8,779 143 ,000 ,91030 ,10369 ,70534 1,11526 я адаптирНе 8,232 87,366 ,000 ,91030 ,11058 ,69053 1,13007 ть равны Автономно Равны 3,498 ,063 1,987 143 ,049 ,21948 ,11047 ,00112 ,43784 сть Не 2,074 119,510 ,040 ,21948 ,10583 ,00993 ,42902 равны Социальна Равны 4,027 ,047 5,948 143 ,000 ,47978 ,08066 ,32034 ,63921 я Не 5,720 94,074 ,000 ,47978 ,08387 ,31325 ,64630 активность равны Нравствен Равны 16,96 ,000 1,134 143 ,259 ,11100 ,09788 -,08248 ,30449 ность 9 Не ,984 70,743 ,328 ,11100 ,11279 -,11390 ,33590 равны Субъект Равны 2,883 ,092 -,050 143 ,960 -,09243 1,83836 3,54143 самосозна 3,72630 ния Не -,047 88,423 ,962 -,09243 1,95237 3,78723 равны 3,97210 Субъект Равны 2,084 ,151 5,270 143 ,000 4,89847 ,92941 3,06130 6,73563 общения Не 5,166 99,570 ,000 4,89847 ,94815 3,01726 6,77968 равны Субъект Равны 23,21 ,000 9,246 143 ,000 10,8159 1,16975 8,50373 13,1282 деятельнос 3 6 ти Не 8,437 80,864 ,000 10,8159 1,28189 8,26533 13,3666 равны 6 Общий Равны ,298 ,586 6,239 143 ,000 15,6220 2,50390 10,6725 20,5714 уровень 0 6 Не 6,077 97,684 ,000 15,6220 2,57085 10,5200 20,7239 равны 0 4 Социально Равны ,010 ,922 -,907 91 ,367 -,85088 ,93836 1,01307 еЯ 2,71482 Не -,895 71,475 ,374 -,85088 ,95032 1,04379 равны 2,74554 Коммуник- Равны 7,044 ,010 2,921 58 ,005 1,13068 ,38711 ,35579 1,90558 еЯ Не 3,806 49,051 ,000 1,13068 ,29705 ,53376 1,72760 равны Материал. Равны 6,235 ,019 -1,011 25 ,322 -,520 ,514 -1,579 ,539 Я Не -3,641 24,000 ,001 -,520 ,143 -,815 -,225 равны Физическо Равны ,407 ,527 ,199 44 ,843 ,112 ,565 -1,026 1,251 еЯ Не ,197 40,317 ,845 ,112 ,571 -1,042 1,267 равны Деят-е Я Равны 1,156 ,285 ,776 91 ,440 1,083 1,395 -1,689 3,855 Не ,812 46,845 ,421 1,083 1,334 -1,601 3,767 равны Персп-ое Я Равны 5,981 ,018 2,231 46 ,031 ,78125 ,35014 ,07645 1,48605

196 Таблица 28 – Выявление статистической значимости критериев личностных особенностей подростков в зависимости от социальнопсихологического благополучия семьи

197 Критерий Диспер сии Социальна Равны я адаптирть Не равны Автономно Равны сть Не равны Социальна Равны я Не активность равны Нравствен Равны ность Не равны Субъект Равны самосозна Не ния равны Субъект Равны общения Не равны Субъект Равны деятельнос Не ти равны Общий Равны уровень Не равны Социально Равны еЯ Не равны Коммуник- Равны еЯ Не равны Материал. Равны Я Не равны Физическо Равны еЯ Не равны Деят-е Я Равны Не равны Персп-ое Я Равны Критерий для независимых средних t-критерий равенства средних Критерий равенства 95% доверит-й дисперсий интервал раз-ти Левена ср. Степен Разност Нижня Верхня и Знач-ть ь Ст. ош. я я Значим свобод (2хсторо средни разност границ границ F ость t ы н.) х и а а 11,66 ,001 13,69 325 ,000 ,89710 ,06552 ,76821 1,02598 9 3 12,40 176,020 ,000 ,89710 ,07234 ,75433 1,03986 1 ,717 ,398 2,239 325 ,026 ,15626 ,06978 ,01898 ,29355 2,179 213,896 ,030 ,15626 ,07170 ,01493 ,29760 ,785 ,376 4,322 325 4,229 217,284 ,000 ,000 ,25478 ,25478 ,05895 ,06024 ,13880 ,13605 ,37076 ,37352 26,07 6 ,000 7,414 ,000 ,54663 ,07373 ,40158 ,69167 6,617 169,653 ,000 ,54663 ,08260 ,38356 ,70969 325 ,052 ,819 4,184 325 4,138 223,830 ,000 ,000 5,27008 1,25953 2,79222 7,74794 5,27008 1,27365 2,76019 7,77996 ,921 ,338 4,066 325 3,982 217,705 ,000 ,000 2,99914 ,73760 1,54806 4,45021 2,99914 ,75320 1,51464 4,48363 1,547 ,215 5,743 325 5,634 218,809 ,000 ,000 4,15950 ,72425 2,73469 5,58431 4,15950 ,73825 2,70452 5,61449 ,866 ,353 6,757 ,000 12,4287 1,83926 8,81036 16,0470 1 6 12,4287 1,88904 8,70522 16,1522 1 1 -,17037 ,57946 ,97088 1,31162 -,17037 ,57442 ,96274 1,30348 ,51084 ,21025 ,09562 ,92606 ,028 10,59 9 ,867 ,001 325 6,579 214,174 ,000 -,294 ,769 250 -,297 188,751 ,767 2,430 ,016 160 2,855 148,506 ,005 ,51084 ,17890 ,15732 ,86435 3,433 ,070 1,256 47 1,345 31,710 ,215 ,188 ,263 ,263 ,209 ,195 -,158 -,135 ,684 ,661 4,026 ,047 1,308 103 1,386 102,869 ,194 ,169 ,491 ,491 ,376 ,355 -,253 -,212 1,236 1,195 9,152 ,003 2,508 214 2,931 195,379 ,013 ,004 1,857 1,857 ,741 ,634 ,398 ,608 3,317 3,107 ,000 ,982 ,580 ,21036 ,556 73 ,37844 -,54387 ,96460

198

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

Рецензия от Галашева Ольга

Рецензия

больше 3 лет назад

Рецензия от Галашева Ольга

Отзыв научного руководителя

больше 3 лет назад

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв