Чтение трудных подростков и его стимулирование возможностями интерактивной книги

Было изучено чтение трудных подростков, в котором выявлены психологические и психолингвистические проблемы. На основании этого сделан вывод о необходимости стимулирования чтения трудных подростков. Возможность стимулирования их чтения изучена и подробно описана. Обобщая результаты диссертации, следует подчеркнуть, что в данной научной работе наиболее отчётливо проявилась закономерность того, что чтение является отражением психических процессов. Мы рассмотрели чтение трудного подростка как психический процесс, источником которого являются его субъективные процессы. Раскрытие протекания этих процессов стало возможным на основе субъективного подхода и применения адаптированных проективных диагностик. В ходе исследования было обнаружено, что неразвитость психических процессов (внимания, восприятия, памяти) приводит трудных подростков к возрастной задержке чтения. Читательская несостоятельность трудных подростков, в свою очередь, формирует у них негативные установки и читательскую индифферентность. При решении проблем чтения трудных подростков мы пришли к выводу о необходимости приёма компенсации для восполнения слабо развитых психических процессов (участвующих в чтении) за счёт внешне организованного стимулирования. Мы выявили высокие возможности в этом процессе интерактивной книги и рассмотрели её как действенный методический инструмент. В итоге диссертационной работы представлена методическая находка – это научно-обоснованная методика стимулирования и мотивации чтения трудных подростков. С помощью данной методики современные библиотекари могут более успешно поддерживать чтение трудных подростков в период их кризисного взросления. Научная новизна исследования заключается в выявлении проблем чтения трудных подростков и специфики их чтения: − определён психологический фактор в чтении трудного подростка, при котором мотивация чтения трудных подростков формируется через удовлетворение их психологических потребностей; − выявлено, что основным механизмом чтения трудных подростков является связь между стимулом к чтению и эмоциональной реакцией; − доказано, что неразвитость психических процессов, участвующих в чтении трудного подростка, можно компенсировать наличием в книге интерактивных компонентов, психологически усиливающих внимание над текстом; − обосновано, что интерактивные составляющие печатной книги в процессе чтения обеспечивают трудному подростку насыщение эмоциональной сферы и выступают регуляторами психических состояний. Сформирована научно-методическая основа для создания методики чтения, спрофилированной на трудных подростков; разработана и внедрена методика стимулирования и мотивации чтения трудных подростков. Научная новизна также заключается в том, что выявлены качества интерактивной книги: − интерактивная печатная книга рассмотрена как новый вид книг, дополняющий общепринятую классификацию книг. Результатом изучения нового вида книги стало создание её дефиниции. Выделена структура и типологические характеристики интерактивной книги; − доказано, что интерактивные компоненты интерактивной книги могут выступать как внешний стимул при формировании интереса к чтению; − доказано, что интерактивные качества книги расширяют канал передачи информации, создают совершенно новый инструментарий для специфического акта коммуникации, при котором интерактивные составляющие книжного издания выступают третьей стороной, т.е. посредником между автором и читателем. В формат библиотековедения введены: − понятие «Высшие мотивы читательской деятельности», определяющие феномен чтения как когнитивный психический процесс, связанный с сознательным мотивированным чтением; − новые инструменты оценок читательской мотивации, которые обогащают библиотековедческие методы и позволяют выделить специфические мотивы чтения.