Дидактическая игра как средство формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста

Яна Захарова

Дидактическая игра как средство формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста

В работе представлены: теоретические основы формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста; проблема экономического образования детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях; особенности формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации; педагогические возможности дидактической игры в формировании элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста; опытно-поисковое исследование по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр; методические рекомендации по работе, направленной на формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры. Работа может быть полезна для студентов, воспитателей, родителей, педагогов ВУЗов и СУЗов.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Сургутский государственный педагогический университет

ID: 605237a4ccefde0001e8cfbb

UUID: 5f83eaa0-6971-0139-2e22-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: около 3 лет назад

Просмотры: 51

11.02

Яна Захарова

Сургутский государственный педагогический университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 2,6 МБ

Поделиться работой

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА ЮГРЫ Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный педагогический университет» Факультет психологии и педагогики Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования На правах рукописи ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Выпускная квалификационная работа Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование направленность Дошкольное образование Квалификация Бакалавр Исполнитель: Поманисточка Яна Николаевна, обучающаяся группы Б6061_________________ (подпись) Научный руководитель: Зырянова С.М.,к.п.н., доцент кафедры ___________________________ (подпись) Заведующий кафедрой:Абрамовских Н.В., д.п.н., профессор __________________________ (подпись) Дата допуска к защите «____» ______20___г. Оценка

2 Сургут 2020 Оглавление Введение………………………………………………………………… ….. Глава 1. Теоретические элементарных основы экономических формирования знаний у старшего дошкольного возраста….. 1.1. Проблема экономического образования дошкольного возраста в 3 детей 13 детей психолого-педагогических исследованиях……………………………… 1.2. Особенности формирования 13 элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации……………………………………………… 24 1.3. Педагогические возможности дидактической игры в формировании элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………… …. Выводы по первой главе………………………………………………… Глава 2. Опытно-поисковое исследование формированию элементарных по 34 47 экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр........................ 49 2.1. Выявление исходного уровня сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста.……… 2.2. Методические рекомендации по 49 работе, 73

3 направленной на формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры……………….. Выводы по второй главе………………………………………………… Заключение…………………………………………………………… 87 …… Список 88 используемой литературы……………………………………… 91 Приложение…………………………………………………………… 10 …… 2 Введение Российская экономика сегодня стремится к активному развитию и поэтому нуждается в экономически грамотном обществе. Современному человеку необходимо обладать навыками сберегательного поведения, уметь пользоваться накопительными и страховыми инструментами, что позволит формировать и сохранять его благосостояние. Формирование сберегательного поведения возможно при наличии высокого уровня экономических знаний, формирование которых должно начинаться с дошкольного детства. В соответствии с пунктом 1 статьи 64 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации" дошкольное образование направлено на формирование общей культуры детей дошкольного возраста. Экономическое образование подрастающего поколения предстает как «общественно

4 значимое благо», под которым понимается целенаправленный процесс экономического воспитания в интересах человека, семьи, общества, государства, а также формирование системного комплекса экономических знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенного объема и сложности для того или иного возрастного периода [40]. Концепция развития математического образования в РФ (Утв. Распоряжением Правительства РФ от 24.12.13 № 2506-р) ставит перед собой цель вывести российское образование на лидирующее положение в мире. Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, осознанным и получение математических внутренне мотивируемым знаний – процессом. Основным направлением реализации Концепции на уровне дошкольного образования (прежде всего, является создание условий предметно-пространственной и информационной среды, образовательных ситуаций, средств педагогической поддержки воспитанниками форм ребенка) для освоения деятельности, первичных математических представлений и образов, используемых в жизни. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе, так как происходит развитие интеллектуальнотворческих догадки, проявлений детей: сообразительности, находчивости, стремления смекалки, к поиску нестандартных решений, что способствует формированию элементарных экономических знаний у детей дошкольного возраста [51]. Согласно распоряжению Правительства РФ от

5 25.09.2017 «Об утверждении стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 – 2023 годы», в разделе «Образовательное направление» с целью формирования компетенций в сфере финансовой грамотности, экономического образования и воспитания, указана необходимость направлении внедрение именно начинать с работу дошкольного образовательных программ, в данном возраста через направленных на формирование элементарных экономических знаний у детей дошкольного возраста. В профессиональном стандарте педагога по организации педагогической деятельности в дошкольном образовании в должности «воспитатель» Министерства труда и утвержденным социальной защиты приказом Российской Федерации от «18» октября 2013 г. №544н говорится о том, что педагог должен развивать у детей познавательную активность, самостоятельность, инициативу, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни. Данный документ свидетельствует о неотъемлемо важном участии педагога в формировании элементарных экономических знаний [48]. Сегодня разрабатываются программы экономического образования населения и для повышения различных финансовой возрастов. грамотности Реализуют такие программы государственные институты, международные и российские организации показывает, некоммерческие системы что организации, образования. экономические в Данная субъекты том числе, тенденция стремятся на практике подтвердить теоретически обоснованную идею о

6 том, что экономические знания оказывают значительное положительное влияние, как на развитие общества, так и на развитие экономики страны в целом. Такие программы охватывают различные категории населения, в том числе сегодня активно разрабатываются программы, ориентированные на дошкольников. Экономические знания обеспечивают активное участие человека во всех сферах жизнедеятельности страны, в том числе и экономической, для чего он должен обладать такими качествами как самостоятельность высокий уровень коммуникативностью и инициативность, интеллектуального и развития, толерантностью, воспринимать происходящие соответствующий выбор и способностью изменения, принимать делать решения. Основы данных качеств формируются в дошкольном возрасте, когда ребенок учится: понимать сходства и различия в людях и в их жизнедеятельности; воспринимать динамику окружающего мира и адекватно на нее реагировать; делать наиболее оптимальный выбор в той или иной ситуации, принимать соответствующие решения; строить свою жизнедеятельность в согласии с членами семьи, взрослыми и сверстниками в детском саду и другими людьми; осознавать наличие, значение и ценность производства, орудий и продуктов трудовой деятельности человека, материалов, ресурсов и их происхождения, в том числе природных, способов их использования людьми. Построение знаний процесса дошкольников в формирования соответствии экономических с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) может

7 осуществляться участниками как образовательных образовательной целостную приоритетная отношений организации систему [59]. часть, и Одним формируемая в дошкольной представлять из условий собой успешного формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста является педагогический процесс, построенный на основе единого подхода в постановке цели, проектировании содержания, выборе предполагающий форм и установление методов обучения взаимодействия по и типу «педагог – ребенок – родитель». Согласно ФГОС ДО, данное условие можно взрослых и реализовать детей в в рамках совместной освоения деятельности образовательных областей и режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей в условиях созданной педагогами мотивирующей предметно-развивающей среды, позволяющей детям взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально [43]. Разнообразие экономического и полнота образования исследований личности в в области основном затрагивает начальное, среднее, высшее звено, а младший школьный и дошкольный возрастные звенья рассматриваются как пропедевтические. Однако в науке имеются исследования, посвященные формированию экономических знаний и у ребенка дошкольного возраста. Теоретико-методологические основы экономического образования представлены в трудах Т.П. Епанешниковой [17], Е.А. Курака [29], З.К. Левчук [29], A.A. Смоленцевой [31], Т.М. Сорокиной [55], А.Д. Шатовой [66]. Формирование экономических знаний в образовательном процессе рассматривается в исследованиях Л.М. Аношиной

8 [1], JI.H. Галкиной [7], Т.В. Дробышевой [16], М.А. Лобановой [33], Т.Н. Патрахиной [43], А.А. Саламатова [51], А.Б. Фенько [60]. Большинство ученых признают, что экономические знания являются одними из важнейших приобретений личности и рассматриваются как неотъемлемое условие ее формирования ситуации. В образования в современной связи на М.И. Богомолова с этим разных [4], социально-экономической сущность возрастных экономического этапах Е.В. Голубева[15], раскрывают Е.В. Козлова[22], И.Б. Константинов[24], О.И. Меньшикова[34]. В дошкольной педагогике проблема экономического образования изначально рассматривалась как составная часть трудового воспитания. Об этом свидетельствуют работы таких исследователей как С.Н. Бегидова [24], И.Б. Константинов [35], Н.В. Митяева [37], М.Э. Паатова [42], О.А. Французова [61]. Доступность экономических знаний старшим дошкольникам подтверждена исследованиями H.Л. Беляевой [3], JI.H. Галкиной [8], Л.Г. Киреевой [19], Е.А. Курак [29], A.A. Смоленцевой [53], А.Д. Шатовой [65]. Большие педагогические возможности в формировании у детей дошкольного принадлежат эффективным возраста дидактической средством экономических игре, которая формирования знаний является у детей элементарных экономических знаний. Воспитательная и развивающая ценность дидактической игры заключается в содержании и направленности на решение задач нравственного воспитания и экономического образования — воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим. В игре

9 формируются нравственные возможность привычки для детей, проявления создается инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых задач, выполнении игровых действий. Анализ содержания сборников с дидактическими играми (Л. В. Артемова, З. М. Богуславская, позволяет А.К. Бондаренко, выделить дидактических игр А.И. Сорокина сложившуюся на игры с тенденцию опорой на и др.) деления наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане) [14, с.33]. Несмотря на обоснования наличие рассматриваемой дошкольного образования, технологий формирования дошкольников, многие научно-теоретического проблемы в образовательных экономических дошкольные области программ и знаний у образовательные организации осуществляют образовательную деятельность в данном направлении фрагментарно. Таким образом, возникли противоречия между: - социальным элементарных заказом экономических общества знаний в у формировании детей старшего дошкольного возраста и недостаточным вниманием педагогов дошкольной образовательной организации к формированию этих знаний посредством дидактической игры; - значительным потенциалом дидактической игры в формировании элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного разработанностью педагогов методических дошкольной данной проблеме. возраста и недостаточной рекомендаций образовательной организации для по

10 Выделенные противоречия актуальности проблемы поиске ответа на свидетельствуют об исследования, заключающейся в вопрос: каковы возможности дидактической игры элементарных экономических знаний педагогические в у формировании детей старшего дошкольного возраста? Теоретическая и практическая значимость проблемы исследования, ее недостаточная разработанность послужили основанием для «Дидактическая элементарных темы определения игра как исследования: средство экономических знаний у формирования детей старшего дошкольного возраста». Цель исследования: теоретическое обоснование влияния дидактических игр на формирование элементарных экономических возраста педагогов и знаний разработка дошкольной у детей старшего методических дошкольного рекомендаций образовательной организации для по поставленной проблеме. Объект элементарных исследования экономических – процесс знаний у формирования детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – дидактическая игра как средство формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: 1. Охарактеризовать сущность и содержание процесса формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. 2. Определить педагогические возможности

11 дидактической игры экономических знаний в формировании у детей элементарных старшего дошкольного возраста. 3. Выявить сформированности критерии, показатели и уровни элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. 4. Разработать методические рекомендации по работе, направленной экономических на знаний формирование у детей элементарных старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры. Теоретической основой являются:психолого-педагогические исследования подходы к развитию личности ребенка дошкольного возраста: системный подход (A.B. Петровский), деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, В.В. Зеньковский С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М.И Лисина, B.C Мухина, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон), индивидуально-дифференцированный (Я.А. Коменский, подход Т.А. Репина);исследования, которые раскрывают возможности детей в освоении экономической сферы жизни людей (Л.М.Кларина, А.Д.Шатова, Е.А.Курак, Л.И.Галкина и др.);классические педагогические концепции, определяющие процесс воспитания ребенка (В.Г. Белинский, А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козлова, Я.А. Коменский, Н.И. Новиков, JI.H. Толстой, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский);идеи использования дидактической игры в образовательном процессе (В.Н. Аванесова, Л.В. Артемова, З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова,Е.О. Смирнова,); Е.Л. Агеева, О.Д. Дьяченко, исследования в области

12 математико-экономического дошкольного образования возраста Д.С. Черноускене);исследования вычислительной возраста исследования (А.Д. Шатова, в деятельности (Ф.Н. Блехер, в области детей обучения дошкольного Е.И. Корзакова, области детей Л.А. Яблоков); формирования нравственно- экономических ценностей у детей старшего дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Н.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Т.А. Репина). Нормативную – правовую базу исследования составили: Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г., (педагогическая Профессиональный деятельность в стандарт сфере «Педагог дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18 октября 2013 г., Концепция развития математического образования в РФ (Утв. Распоряжением Правительства РФ от 24.12.13 № 2506-р), Распоряжение Правительства РФ от 25.09.2017 «Об утверждении стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 – 2023 годы». Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: 1) методы теоретический литературы, теоретического анализ нормативных исследования: психолого-педагогической документов, метод сравнения, метод обобщения; 2) методы педагогическое эмпирического наблюдение, беседа; исследования: опрос, анализ

13 документации, анализ пространственной родителей, развивающей среды, предметно- анкетирование качественная и педагогов количественная и обработка экспериментальных данных. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании понятий «экономическое образование детей старшего дошкольного возраста», «элементарные экономические знания»; описании особенностей, методов и приемов формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольной образовательной организации. Практическая значимость исследования состоит в том, чтопредложены картотека методические дидактических элементарных игр экономических рекомендации по знаний и формированию у детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций, студентами педагогических вузов и учащимися педагогических колледжей; полезны при разработке образовательных программ дошкольного образования. Апробация основных положений исследования нашла отражение в следующих публикациях: Поманисточка, образования детей педагогических Актуальные Я.Н. Проблема дошкольного исследованиях проблемы экономического возраста /Я.Н. науки в психолого- Поманисточка в // студенческих исследованиях: материалы всерос. оч.-заоч. науч.-практ. конф. от 15 мая 2019 г. / Бюдж. учреждение высш. образования ХМАО-Югры «Сургут. гос.пед. ун-т» ; под общ.

14 ред. Е.А. Шанц, С.М. Зыряновой. – Сургут : РИО СурГПУ, 2019. – с.318-321 Поманисточка, элементарных Я.Н. К вопросу экономических знаний о у формировании детей старшего дошкольного возраста / Я.Н. Поманисточка // Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях: материалы всерос. оч.-заоч. науч.-практ. конф. от 15 мая 2019 г. / Бюдж. учреждение высш. образования ХМАО-Югры «Сургут. гос.пед. ун-т» ; под общ. ред. Е.А. Шанц, С.М. Зыряновой. – Сургут : РИО СурГПУ, 2019. – с.313-318 Поманисточка, элементарных Я.Н. Особенности экономических дошкольного возраста образовательной знаний в организации Международная формирования у детей условиях /Я.Н. студенческая старшего дошкольной Поманисточка научная //XII конференция "Студенческий научный форум - 2020". Режим доступа: https://scienceforum.ru/2020/section/2018001257 Поманисточка, Я.Н. Дидактическая игра как средство формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста /Я.Н. Поманисточка // Формирование ответов на большие вызовы в контексте психолого-педагогических исследований: материалы Всероссийской молодежной III научно-практической конференции /Шадр. гос. пед. ун-т; отв. ред. М.А. Забоева. – Шадринск: ШГПУ, 2020. – с. 364-369 Поманисточка, Я.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования знаний детей у Поманисточка // старшего элементарных дошкольного Актуальные экономических возраста проблемы /Я.Н. науки в студенческих исследованиях: материалы всерос. оч.-заоч.

15 науч.-практ. конф. от 15 мая 2020 г. / Бюдж. учреждение высш. образования ХМАО-Югры «Сургут. гос.пед. ун-т» ; под общ. ред. Е.А. Шанц, С.М. Зыряновой. – Сургут : РИО СурГПУ, 2020. Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Снегурочка» №40 г. Сургута ХМАО – Югры Тюменской области. Исследованием было охвачено 31ребенок старшего дошкольного возраста, 12 педагогов, 44 родителя. Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание работы изложено на 98 страницах, список литературы включает 73 источника.

16 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Проблема экономического образования детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года определены пути повышения национальной экономики, и способы обеспечения устойчивого благосостояния российских граждан, безопасности, динамического развития укрепления позиций России в мировом сообществе. В этой связи особое внимание уделяется задачам долгосрочной государственной политики в социальной сфере, в сфере науки и технологий, а также структурных преобразований в экономике [48]. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование признано первым звеном в непрерывной системе образования [39]. Именно в этот период начинается воспитание гражданина, приобщение его к посильному участию в общественной, политической, экономической жизни своей страны. В этой связи предъявляются особые требования к субъективным свойствам личности, самостоятельность, связанным с умением инициативность, проявлять ответственность, трудолюбие, строить коммуникативные связи, воспринимать происходящие решения. изменения Дошкольный и принимать возраст соответствующие является наиболее сензитивным периодом для формирования данных качеств, в

17 том числе и для экономического образования. Рассмотрим основополагающие понятия темы исследования: экономическое образование, экономические знания. Согласно исследованиям Н.В. Митяевой, Е.А. Ореховой, А.Д. Бобковой экономическое образование представляет собой целенаправленное и систематизированное освоение «совокупности экономических отношений, возникающих в процессе формирования, использованияцентрализованных распределения и и децентрализованных фондов денежных средств» [35, с.136]. В исследовании И.Б. Константинова отмечается, что под экономическим образованием «общественные отношения, также связанные с понимают формированием представлений о распределении и использовании фондов денежных средств» [24, с.11]. Понятие «экономическое образование» является экономической категорией и понимается исследователями как определенный уровень знаний и навыков человека в области финансов. Этот уровень, при его достаточной сформированности, позволяет правильно оценивать ситуацию на рынке и принимать соответствующие рациональные решения [2, с.95; 24, с.11; 35, с.136; 43, с.26]. Для педагогики понятие «экономическое образование» является достаточно новой категорией. В исследованиях А.А. Бухвалова, Л.П. Бочкаревой, Т.К. Зилотовой, М.Э. Паатовой, Ю.В. Пахомовой рассматривается способствующие категория как М.Ш. Дауровой, Т.Н. Патрахиной, экономического целенаправленные формированию финансовой образования действия, грамотности

18 человека [6; 42; 43, с.26; 44]. По мнению Л.Н. Галкиной, экономическое образование способствует повышению интереса детей к экономическим знаниям, умениям, к труду, его результатам, ко времени, к природной среде, к денежным средствам, обеспечивает освоение данных категорий в деятельности и формирует к ним ценностное способствует отношение. участию Все это ребенка в в совокупности его будущей жизнедеятельности в экономической жизни общества [9, с.30]. Таким образом, экономические знания являются результатом экономического образования. По мнению А.Д. Шатовой, экономическое образование представляет собой процесс познания финансовой жизни общества, ее фактов и явлений и установление связей и отношений между ними [64]. Автор отмечает, что экономическое образование является не только условием и средством эффективной деятельности человека в мире финансов, но и обеспечивает становление таких качеств как трудолюбие и бережливость, организованность, расчетливость ответственность предприимчивость и практичность, и и деловитость, инициативность и самостоятельность. О.А. Французова процессе и Е.И. Давыдова экономическое педагогически образование адаптированный отмечают, дети что в усваивают социальный опыт человечества в области финансов, который включает в себя систему знаний и способов деятельности, культуру общения в процессе финансово-экономических отношений [62, с.86]. В исследованиях Ю.В. Пахомовой и Т.К. Зилотовой

19 обращается внимание на то, что экономическое образование, являясь частью экономической культуры человека, оказывает влияние на его благосостояние, эффективность его трудовой деятельности и включенность в экономическую жизнь общества [44]. С их мнением соглашаются Г.Г. Полищук и Л.П. Бочкарева и обосновывают необходимость формирования экономических знаний у детей, начиная с дошкольного возраста [46, с.16]. По мнению Э.О. Курбанниязова, экономическое образование обеспечивает человеку четкое понимание того, как работают деньги, как их зарабатывать и управлять ими. Она предотвращает экономическое невежество и помогает человеку обеспечить себе достойную жизнь [30]. Проведенный Т.Н. Патрахиной анализ разнообразных экономических отношений в жизнедеятельности современного общества позволил автору сформулировать основную цель экономического образования. По ее мнению, данная цель заключается в формировании представлений о морально-правовых личности основах выбирать рынка, эффективные которые способы позволяют решения экономических проблем, находить рациональные варианты использования разнообразных ресурсов (материальных, временных и т.п.) [43]. Итак, существует значительное количество определений понятия «экономическое образование». Вместе с тем, общим в рассмотренных трактовках является указание на то, что благодаря экономическому образованию человек может образования детей улучшить свое финансовое состояние. Относительно экономического дошкольного возраста, исследователями определяется ряд

20 основополагающих необходимость задач. Во-первых, формирования у отмечается детей элементарных представлений о законах экономического развития общества. Детей знакомят с принципами и методами хозяйствования, с понятием связанными с производственными процессами, со способами организации производства, его функциями и экономическими основами [62, с.86]. Поддерживая данную идею, А.А. Смоленцева формирования у отмечает детей необходимость дошкольного возраста первоначальных умений и навыков расчета, элементарных умений экономического анализа, знакомства детей с рациональными способами организации труда [54]. Второй задачей выступает воспитание таких значимых качеств как уважение к труду и людям труда, бережливое отношение ко всем видам собственности, организованность и дисциплинированность, предприимчивость и деловитость. В исследовании М.Э. Паатовой сформированности данных отмечается, качеств что без экономическое образование невозможно. Автор называет их нравственноэкономическими качествами личности [42]. В-третьих, важно сформировать у детей понимание экономических потребностей различных категорий людей, умение разумно и рационально определять собственные экономические потребности, сформировать навыки оценки своих реальных возможностей для их удовлетворения, понимание значения труда как средства для удовлетворения потребностей. Следовательно, можно выделить три составляющие экономического образования детей старшего дошкольного возраста, к которым относятся:

21  первичные представления, умения и навыки финансово-экономического содержания;  сформированность личностных качеств (уважение к труду и человеку труда, материальным бережное вещам, отношение к организованность, дисциплинированность);  сформированность экономические умения потребности с соотносить личные возможностями их удовлетворения [56]. Данные составляющие взаимообусловлены. Знания и взаимосвязаны представления о и сфере финансово-экономической жизнедеятельности государства и общества необходимы мышления, которое для становления характеризуется экономического соответствующими социально-психологическими качествами личности, что, в свою очередь, отношение формирует к осознанное и ценностное финансово-экономической сфере жизнедеятельности человека. Экономическое образование предполагает активное участие человека во всех сферах жизнедеятельности страны, в том числе и экономической, для чего он должен обладать такими качествами как самостоятельность и инициативность, высокий уровень коммуникативностью воспринимать интеллектуального и толерантностью, происходящие развития, способностью изменения, делать соответствующий выбор и принимать решения [33, с.89]. Основы данных качеств формируются в дошкольном возрасте, когда ребенок учится:  понимать сходства и различия в людях и в их жизнедеятельности;

22  воспринимать динамику окружающего мира и адекватно на нее реагировать;  делать наиболее оптимальный выбор в той или иной ситуации, принимать соответствующие решения;  строить свою жизнедеятельность в согласии с членами семьи, взрослыми и сверстниками в детском саду и другими людьми;  осознавать наличие, значение и ценность производства, орудий и продуктов трудовой деятельности человека, материалов, ресурсов и их происхождения, в том числе природных, способов их использования людьми. В исследованиях А.В. Бояринцевой, Т.В. Дробышевой, С.А. Козловой, И.В. Морозовой отмечается, значимость активизации нравственных представлений у детей в процессе формировании их обосновывают данную личный, как экономического образования. необходимость нравственный, так и тем Авторы фактом, финансовый что опыт у дошкольников ограничен. Большое значение приобретает педагогическое воздействие (родителей, педагогов), которое предполагает включение ребенка в специальные ситуации, обогащающие их нравственно-экономический опыт и способствующие формированию нравственно-экономических привычек [5, с.91; 16; 23, с.15; 37]. По мнению Н.Л. Беляевой, в процессе экономического образования, взрослым важно понимать значимость нравственно-экономических представлений и механизм их формирования у детей. Суть в том, что нравственно- экономические категории формируются в сознании ребенка дошкольного возраста последовательности на основе умело направленных «определенной поступков» [3].

23 Большое значение приобретает практический компонент обучения, который предполагает собственную познавательноисследовательскую закрепление ребенка, подтверждение нравственно-экономических убеждений, идеалов, повседневной возраст практику способов деятельности отличается тем, взглядов, морального [3]. Старший что у и выбора в дошкольный детей появляется первоначальное осознание отношений между людьми и роли моральных норм в них. Отношение дошкольников к моральным нормам имеет некоторые своеобразные черты. Так, например, содержание моральных правил поведения вызывает у детей большой интерес. При этом отношение к правилам морали положительное, а у дошкольников негативное в отношение основном практически отсутствует. Нравственные требования к другим отличаются ярко выраженной бескомпромиссностью [1, с.34]. Все это обуславливает необходимость обращать внимание детей на нравственно-экономические категории. В исследовании И.Ю. Орловой предложена система педагогической деятельности по формированию у детей старшего дошкольного возраста первичных нравственно- экономических представлений в процессе экономического образования. В рамках данной системы автор определяет эффективную и перспективную форму работы. Так, например, автор предлагает для формирования элементарных экономических знаний использовать ситуации морального выбора личности [41, при с.120]. этом Экономически выдвигаются значимые на первый качества план и пристально рассматриваются вместе с детьми. В качестве смыслового фона для обсуждения и рассказывания автор

24 рекомендует использовать произведения художественной литературы, в которых представлено большое разнообразие познавательных тем для работы с детьми в данном направлении и которые незаслуженно редко используются в образовательной деятельности [29]. Одним из направлений экономического образования Л.В. Загик называет трудовую деятельность и отмечает тесную взаимосвязь данных сторон воспитания в период дошкольного детства. Автор также обращает внимание на необходимость формирования нравственно-экономических качеств личности и отмечает, что основное значение приобретает включенность ребенка в деятельность, так как нравственность, сформированная на уровне поучений, остается теоретической и не переходит в разряд реального поведения ребенка [18]. Рассматривая проблемы экономического образования, Л.П. Бочкарева [15], Т.Е. Джагаева [16, с.19], Т.К. Зилотова [44], З.К. Левчук [32]., Ю.В. Пахомова [45], Г.Г. Полищук[47] делали акцент на таком качестве как бережливость, которая должна проявляться в деятельности детей по отношению к объектам окружающего мира. Однако исследования данных авторов не носили характера системного формирования экономических знаний у детей дошкольного возраста. В приемы работах Т.Е. Джагаевой воспитания обеспечивающей раскрываются бережливости, всестороннее как развитие способы и категории, личности и воспитания коллективиста. Автор обращала внимание на то, что детей необходимо научить сохранять «нужные вещи для себя и для других, не становясь при этом «рабом вещей» [16]. В трудах Т.П. Епанешниковой обращается особое внимание на функции семьи в формировании у детей навыков

25 бережного отношения к объектам окружающего мира. Также автор отмечает, что эффективное воспитание у детей такого качества как бережливость возможно только при тесном сотрудничестве детского сада и семьи в данном направлении образовательной деятельности. обосновывается трудового взаимосвязь воспитания и и В исследовании взаимовлияние воспитания автора процессов бережливости, акцентируется внимание на том, что научение ребенка порядку, дисциплинированности, ответственности за объекты материального мира в совокупности обеспечивают его финансовую грамотность [17]. В исследованиях особенности возраста усвоения понятия отмечает, что А.А. Смоленцевой детьми старшего «бережливость». любая выявлены дошкольного Например, деятельность, автор спроектированная воспитателем, может привести к положительному результату в процессе воспитания у дошкольников ценностного и бережного отношения к общественным предметам, что также является одним из значимых показателей экономического образования [55]. В работах М.А. Лобановой отмечается необходимость формирования навыков бережного отношения к предметам, применяемым в процессе учебной деятельности. Автор предлагает реализовывать такую воспитательную работу по двум направлениям. Во-первых, формировать у детей представления о том, как производятся предметы учебной деятельности, и в чем заключается их назначение. Во-вторых, учить бережному использованию предметов учебной деятельности, приемам их возможного ремонта в случае поломки [33, с.89].

26 При организации трудовой деятельности детей, как направления экономического образования, Ф.Д. Корнецкая рекомендует учитывать специфические особенности труда дошкольников. дошкольного Они заключаются возраста является в том, что потребителем ребенок продуктов труда взрослого, но в своей трудовой деятельности он не создает социально значимых для общества ценностей. Преодолеть данное противоречие помогает продуктивная деятельность, которая в образовательном процессе детского сада реализуется при совместном взаимодействии взрослого и детей [25]. Для организации трудовой деятельности в дошкольной образовательной организации создается специальная развивающая предметно-пространственная среда, включающая в себя необходимые атрибуты и оборудование, а также предметы-заместители [36]. В исследованиях Г.Г. Полищук, Л.П. Бочкаревой определяются ведущие задачи экономического образования дошкольников и принципы их реализации в образовательном процессе детского сада. Одним из принципов авторы называют следование наиболее деятельностному полный психологических, учет подходу, в что обеспечивает образовательной эмоциональных, работе интеллектуальных возможностей детей дошкольного возраста. По их мнению, существует ряд факторов, обеспечивающих успех форм экономического образования детей старшего дошкольного возраста: взаимодействие взрослого и ребенка на уровне равноправных партнеров; выбор образовательного содержания, которое будет близко детскому опыту и понятно детям; ориентация в образовательной работе на конкретные

27 жизненные ситуации, которые знакомы дошкольнику из опыта повседневной жизнедеятельности; регулярное взаимодействие с родителями воспитанников; реализация в образовательном процессе тематического принципа планирования образовательной работы. Авторы предлагают осуществлять данную работу в несколько этапов [34]. Остановимся на них подробнее: На первом этапе экономическое образование начинается в семье. Познавая семейные отношения, ребенок учится понимать потребности семьи, начинает ориентироваться в доходах семьи, связывая их с характером труда родителей, и расходах на удовлетворение различных потребностей, учиться ориентироваться в предметах первой необходимости, выполнять домашние обязанности и нести за них ответственность [12]. На втором образования организация, этапе подключается где дети к процессу экономического дошкольная образовательная знакомятся с финансово- экономическими категориями в специально организованной образовательной деятельности. Они получают первоначальные представления об экономике и финансах, профессиях людей в целом, а также связанных с экономикой, бизнесом, предпринимательством [12]. На основе проведенных исследований Л.Н. Галкиной, А.А. Смоленцовой, Д.С. Черноускене, А.Д. Шатовой выделены основные подходы к реализации задач экономического образования детей старшего дошкольного возраста. В работах Д.С. Черноускене рассматривается методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с ценой и стоимостью различных товаров, с денежными знаками

28 разных стран, с понятиями дорого-дешево. Проанализировав содержание экономического воспитания детей дошкольного возраста в различных исследованиях, автор пришла к выводу, что дошкольникам доступно понимание денежных знаков и их покупательской возможности в зависимости от наличного количества [62, с.86]. В исследованиях необходимость формирования А.Д. Шатовой комплексного основ финансовой отмечается подхода к процессу грамотности у детей старшего дошкольного возраста, под которым автор понимает синтез нравственного, трудового, экономического аспектов образования [66, с.17]. Итак, анализ направление литературы показал, образовательной что такое деятельности как экономического образования, являясь относительно новым направлением вдошкольной педагогики, актуально для системы дошкольного образования на современном этапе развития общества. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что недостаточный уровень знаний в экономической сфере приводит к отрицательным последствиям как для самого потребителя, так для государства и общества в целом. В связи с тем, что финансовое образование и грамотность потребителей занимают важное место в политической повестке дня многих стран и, учитывая тот факт, что многие важные привычки, значительной степени стиль поведения определяются в и ценности детстве, в сегодня актуальной становится разработка и реализация содержания образовательной работы по формированию экономических знаний подрастающего поколения.

29 Преподавание экономических концепций не ново для дошкольного образования. В программах экономического воспитания (Л.Н. Галкина, А.А. Смоленцева, А.Д. Шатова) отмечается, что воспитатель должен сформировать у детей прочное понимание того, как «деньги могут быть использованы для покупки товаров и услуг», что «люди выполняют различные потребностей бюджет и работы желаний», относительно для что которого удовлетворения «существует их семейный экономические решения должны принимать все члены семьи», «в семьях все работают вместе, чтобы удовлетворить свои основные потребности и желания». Таким образом, процесс формирования экономических знаний у детей рассматривается как последовательная помощью и которой экономических старшего дошкольного педагогически непрерывная дети представлений, обоснованная, форма овладевают навыков возраста обучения, с совокупностью и отношений. Формирование экономических знаний у детей происходит в процессе их социализации и связано не только с усвоением представлений, но и с проникновением в сознание детей элементов среды, культуры общества.

30 1.2. Особенности формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) определены целевые ориентиры, принципы и задачи дошкольного образования на современном этапе, которые реализуются комплексно во всех областях развития ребенка. Задачи формирования элементарных экономических знаний у детей не выделены в тексте ФГОС ДО как самостоятельное направление, однако их решение предполагается в рамках таких образовательных областей как познавательное и социально-коммуникативное развитие. В соответствии с ФГОС ДО образовательная работа по формированию у детей элементарных экономических знаний может реализовываться в следующих формах: в совместной деятельности взрослых и детей в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей, в условиях созданной педагогами мотивирующей предметно-развивающей среды, позволяющей детям взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально. Работа с детьми в данном направлении осуществляется в организованной образовательной деятельности, в совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах и при педагогическом сопровождении самостоятельной деятельности детей. Все эти формы носят деятельностный характер и предполагают активную позицию ребенка как субъекта собственного развития.

31 Деятельностный подход связан с тем, что процесс формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в рамках основных видов детской деятельности (игровой, трудовой, продуктивной). В соответствии деятельности определяются с выбранным цели и видом содержание образовательной работы, подбираются формы, методы и средства, создаются определенные условия. Деятельностный подход является ведущим в реализации задач экономического образования детей. Функции и способы реализации деятельностного подхода в формировании элементарных экономических знаний у детей дошкольного возраста раскрываются в исследовании А.Д. Шатовой. Автор отмечала, что определяется основной вид содержанием, детской которое деятельности предстоит освоить дошкольнику. Так, например, по мнению автора, изучение таких финансовых эффективнее всего сюжетно-ролевых категорий как деньги, осуществляется играх. в Необходимость цена, обмен дидактических и бережливости и экономии результатов труда людей (игрушки, книги и т.п.) лучше всего осознается детьми в трудовой и продуктивной деятельности. Реализация деятельностного подхода в образовательной работе дошкольной образовательной организации позволяет ребенку занять участников субъектную позицию познавательного воспринимает информацию и процесса: о стать он не активным пассивно финансово-экономической жизни, преподносимую взрослым, а «проживает» ее, активно осмысливает познавательной на практике, активности что повышает детей, уровень обеспечивает

32 познавательно-творческую инициативу, развивает воображение и фантазию детей, активизирует такие качества как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость. Данные формы предполагают построение процесса формирования экономических знаний у детей как целостной, единой системы, которая позволяет предоставить детям упорядоченную информацию из области экономики и финансов. Процесс формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации осуществляется с помощью разнообразных методов. В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой методы обучения рассматриваются как некие способы, которые позволяют выстроить познавательную деятельность обучающихся в соответствии с поставленными целями и планируемыми результатами, с учетом уровней развития познавательной сферы обучающихся, имеющимися условиями для организации образовательного процесса и реализуемыми учебными действиями [21]. В процессе формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста рекомендуется использовать следующие группы методов:  методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности;  методы организации и осуществления познавательной деятельности;  методы организации взаимодействия и накопления социального опыта;

33  методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей;  методы контроля и диагностики эффективности познавательной деятельности. В рамках изучаемой темы имеют значение все перечисленные группы методов, поэтому рассмотрим их применительно к проблеме исследования. Для успешного освоения того или иного вида деятельности необходима мотивация. Чем выше уровень мотивации, тем лучше протекает деятельность и тем качественнее результаты, получаемые в ней. При наличии глубоких, ярких, сильных мотивов, у ребенка активно проявляется стремление действовать, прикладывать волевые усилия для достижения цели, справляться с неудачами преодолевать проходить затруднения. намного Освоение эффективнее информации при наличии у и будет детей потребности в получении познавательной информации и достаточном уровне познавательных интересов, а также при положительном отношении к процессу приобретения тех или иных знаний. Для достижения данных целей в образовательной работе педагогом применяется такая группа методов как «методы стимулирования учебно-познавательной деятельности» [50]. При реализации данных методов педагогу важно выстроить партнерские взаимоотношения с воспитанниками и рассматривать ребенка в образовательном процессе как равноправного партнера по деятельности, который должен быть субъектом собственного образования. Поэтому основная функция в данных методах принадлежит взаимодействию педагога с детьми, их межличностным отношениям [47].

34 Группа стимулирующих методов включает в себя методы эмоционального, познавательного, организационного и практического стимулирования. Методы эмоционального стимулирования направлены на активизацию усвоения разнообразных эмоций познавательной детей в информации. процессе Воспитатель поощряет позитивные эмоции дошкольников с помощью специально создаваемых ситуаций успеха: дает задания нарастающей сложности с учетом воспитанника, применяет игровые уровня формы развития организации познавательной деятельности, используя готовые игры с финансово-экономическим содержанием или игровые оболочки, хвалит за достижение положительных результатов [50]. Методы познавательного стимулирования направлены на развитие познавательного интереса детей с учетом их интересов, желаний, потребностей и способностей. Для этого педагог осуществляет дошкольников информацию работу готовности по формированию воспринимать у познавательную финансово-экономического содержания, выстраивая вокруг нее игровой приключенческий, сказочный сюжет; стимулируя детей занимательным содержанием, создавая ситуации творческого поиска [50]. Методы организационного стимулирования направлены на решение различных задач обучения в процессе реализации разных форм образовательной деятельности. Для этого педагогом применяются разные типы и виды организованной образовательной деятельности, взаимодействие с детьми в режимных моментах, а также активизация самостоятельной деятельности дошкольников с помощь опосредованных

35 приемов, среди наглядные и которых можно практические. выделить Каждый из словесные, этих методов реализуется с учетом ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста – игры – и несет на себе отпечаток ее специфических особенностей [50]. В исследовании И.В. Морозовой отмечается, что в процессе формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста должны использоваться соответствующие методы, которые позволят связать воедино цель, содержание и формы обучения детей [37, с.58]. Мы согласны с позицией данного автора и полагаем, что применяемые методы должны быть направлены не только на обеспечение усвоения детьми конкретных представлений, но и на формирование у них аналитических умений, навыков эмоциональной саморегуляции, коммуникативных способностей и взаимодействия с педагогом и другими детьми, способности делать выбор и нести за него ответственность, принимать решения в нестандартных ситуациях. Этому также способствует система практических, наглядных и словесных методов, которые составляют группу методов «организации познавательной деятельности детей». Рассмотрим процессе конкретные формирования примеры их элементарных реализации в экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Практические методы работы предполагают выполнение разнообразных практических действий, которые реализуются в виде упражнений материалом, ребенка. с разнообразным активизирующим Обязательным дидактическим умственную условием, согласно деятельность специфике возраста, является игровая направленность практических

36 действий. В процессе формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста практические упражнения помогают закрепить представления детей о различных финансово-экономических категориях и поупражняться в их применении на практике. Например, дети могут назначать цену на товар, реализуемый в игровой ситуации, рассчитывать доходы и расходы игровых персонажей, определять и подсчитывать прибыль и убытки, составлять бюджет игрового предприятия или семьи первоначально такие сказочного героя [10, с.11]. Как отмечает Н.Я. Крупник, упражнения носят репродуктивный характер, то есть дети повторяют за педагогом практические действия с финансовоэкономическими категориями. В зависимости от уровня развития детей педагог подбирает способы регламентации практических действий: от полностью регламентируемых до продуктивных упражнений. Регламентируемые упражнения предполагают образец действий со стороны педагога, инструкцию по выполнению, правила, алгоритм. Все это позволяет ребенку понять, что и как необходимо делать, осознать технологию упражнения деятельности. предполагают большую Продуктивные свободу детей в получении информации, которая характеризуется тем, что дети самостоятельно полностью или частично открывают новое знание [27]. Важным элементарных аспектом в экономических процессе знаний у формирования детей старшего дошкольного возраста является применение наглядности в образовательной деятельности. Это обусловлено

37 преобладающим у дошкольников наглядно-образным мышлением. Наглядность позволяет ребенку получить более полные представления об изучаемом объекте, о явлениях и законах финансово-экономической стороны жизнедеятельности общества. В качестве наглядности могут выступать изображения финансово-экономических категорий, иллюстрации сказочных персонажей, знакомящих детей с финансово-экономическими понятиями, изображение моделей бюджета, потребностей, благ, средств производства, издержек, алгоритма изготовления каких-либо предметов и др. [9, с.30]. В исследованиях Л.В. Кнышовой, О.В. Поповой раскрываются моделирования и разного особенности рода деятельности по грамотности. Авторы способствуют формированию О.И. Меньшиковой, схем формированию у отмечают, что в применения образовательной детей финансовой данные представлений, средства понятий и развивают мышление ребенка. Это происходит благодаря наглядности моделей и схем [34]. Моделирование предполагает создание моделей и их применение категорий. данном для освоения Экономические случае как финансово-экономических понятия рассматриваются своеобразные модели. в Можно использовать модели-символы, обозначающие экономические понятия и категории, такие как: товары, услуги, виды благ [63]. Данный практических. прием В относится процессе работы к группе наглядно- с моделями ребенок находится в активной позиции, проявляет познавательную инициативу, познавательная естественно необходимой [26]. деятельность становится

38 Большое внимание в образовательной деятельности по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста следует уделять коммуникации педагога с детьми и детей между собой, применению словесных приемов обучения. С детьми обсуждаются различные сферы финансово-экономической действительности, активизируется задаются имеющийся проблемные опыт детей, вопросы, поощряются рассуждения, предположения, доказательства, выводы. Так, например, при освоении сферы производства, обсуждаются необходимые для производства того или иного предмета, вещи, средства, ресурсы, необходимые издержки, способы получения прибыли [68]. Основными словесными приемами дошкольниками считаются художественной литературы чтение в работе с (восприятие) финансово-экономического содержания и беседы по прочитанному, а также беседы на темы из собственного опыта, рассказы героев произведений о финансово-экономических пришлось столкнуться, занимательный шарады, ситуациях, которыми а также разнообразный материал пословицы с и (загадки, кроссворды, поговорки с им речевой ребусы, экономическим содержанием) [28]. Чтение (восприятие) художественной литературы как прием в группе словесного методы занимает особую позицию. Данный прием позволяет оказывать воздействие не только на развитие сознания дошкольника, но и активизировать его эмоциональную сферу. В процессе чтения (восприятия) литературы работаю все психические познавательные процессы, развивается воля, сознание и

39 самосознание, формируется мировоззрение, происходит становление картины мира, в данном случае – финансовоэкономической [20]. На сегодняшний день для детей создано достаточно большое количество художественных произведений финансово-экономического содержания, которые интересны и понятны детям занимательная дошкольного форма возраста. позволяет Их живая, дошкольникам легко разобраться в финансово-экономических категориях, понять сложные экономические взаимосвязи [12]. Рассказ от лица героя художественного произведения обычно вызывает у детей большую заинтересованность, поэтому финансово-экономические категории представляет детям не столько педагог, сколько различные персонажи или приглашенные педагогом гости. В качестве гостей могут выступать родители воспитанников, которые рассказывают о своей профессии или сфере производства, услуг, в которой они работают. Гостей может стать заведующая детским садом, которая посвятит детей в важность ведения хозяйства по экономическим законам на примере дошкольного учреждения. Закрепить полученные экономические знания и навыки экономического мышления экономического содержания, позволят а вопросы-задачки также применение занимательного речевого материала. Такие задания как составление и разгадывание кроссвордов, ребусов, логорифмов, загадок входят в группу словесных приемов и способствуют повышению интереса детей к финансово- экономическому содержанию, а также развивают смекалку, сообразительность, познавательно-творческую активность и

40 дивергентное мышление [68]. Исследователями рассматриваются различные средства, которые могут обеспечить формирование у детей элементарных экономических знаний. Такими средствами называют игровую и трудовую деятельность дошкольников, изобразительную дидактический наглядность материал, и игровые макеты, альбомы, пособия, а также технические средства обучения. В процессе формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста применяются следующие средства:  демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);  визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительнослухового восприятия);  естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);  реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, невозможные) и др. В образовательной работе используются не только традиционные, но и современные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные программы, мультимедийные презентации). Они носят не рецептивный, а интерактивный характер.Это свидетельствует о том, что такое направление образовательной деятельности как формирование экономических знаний, являясь относительно новым направлением вдошкольной педагогики, актуально для системы дошкольного образования на современном этапе

41 развития общества. Таким образом, проведенный анализ показал, что период дошкольного детства с его активной экономической социализацией является сензитивным для формирования у детей экономических знаний и обеспечивает полноценное становление личности ребенка-дошкольника. Эффективное формирование экономических знаний возможно только при рассмотрении нравственных сторон финансово-экономической и трудовой жизнедеятельности общества. Особенно важно это учитывать в процессе формирования экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста, так как многие значимые личностные качества, ценностные ориентации и нормы поведения, не сформированные в этот период, в дальнейшем сформировать образовательной будет гораздо деятельности сложнее. по В формированию экономических знаний могут применяться самые разные виды игр (сюжетно-ролевые, театрализованные, содержанием подвижные [13]. и др.) Однако, дидактические, с экономическим основным средством формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста является игра. На системы современном приобщение действительности этапе развития детей посредством к образовательной миру экономической дидактической игры позволяет ребенку прежде всего, познавать азы семейной экономики, получать элементарные представления о труде, профессиях родных и близких; начальные сведения об экономике, о профессиях, связанных с бизнесом, продукцией, выпускаемой на предприятиях, операциях изготовления,

42 реализации, учатся уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают свои деньги. Особенности экономических знаний формирования у детей старшего элементарных дошкольного возраста в игровой деятельности в целом и посредством дидактической игры, в частности, будут рассмотрены в следующем параграфе исследования.

43 1.3. Педагогические возможности дидактической игры в формировании элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Как было отмечено ранее, особая роль в организации педагогического процесса освоения ребенком экономических знаний принадлежит игре. Для достижения данной цели в образовательном процессе детского сада могут быть задействованы все виды игр дошкольников. Каждый вид уникален, по-своему ценен и имеет большой педагогический потенциал для экономического образования дошкольников. Однако самым подходящим видом, имеющим большие педагогические возможности для формирования у детей экономических знаний, исследователи называют дидактическую игру (Д.С. Черноускене) [64]. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Исследователи рассматривают ее и в качестве игрового метода обучения детей дошкольного возраста (Л.А. Артемова, В.Р. Беспалова, Р.И. Жуковская, А.И. Сорокина, Е.И. Удалыюва, О.П. Янковская), и формы обучения (В.Н. Аванесова), как самостоятельную игровую деятельность В.В. Колечко и др.), средство личности ребенка (А.К. Бондаренко, всестороннего (Т.М. Бабунова, воспитания А.К. Бондаренко, Д.В. Менджерицкая и др.). Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей [79]. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется развивающее и воспитательное влияние игровой деятельности.

44 Характерная особенность дидактической игры – связь учебных элементов дидактическое стороной с элементами содержание дидактических игры. Учебное, уравновешивается игр – деятельностью. другой Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. Идея соединения обучения с игрой в классической дошкольной педагогике принадлежит немецкому педагогу Ф. Фребелю, который дидактических системах игр впервые для воспитания детского разработал сада. Ф. Фребеля В и систему классических М. Монтессори дидактическим играм отводилось центральное место, как основе всего содержания учебно-воспитательной работы. На современном этапе дидактические игры как своеобразное средство обучения и воспитания, отвечающее особенностям ребенка, дошкольного воспитания. включаются В во все отечественной системы дошкольной педагогике проблемы сущности, генезиса и руководства дидактическими играми нашли отражение в исследованиях А.М. Леушиной, Ф.Н. Блехер, Е.Ф. Иванцевой, В.М. Карчаули, Н.Б. Мчелидзе, А.И. Сорокиной, Н.Я. Михайленко, Е.И. Удальцовой, З.М. Богуславской, Н.А. Коротковой др. В них рассматривались вопросы об отношении дидактической (А.И. Сорокина), об влиянии становление на их игры к процессу содержательном детского обучения наполнении и самосознания (Ф.Н. Блехер), о ее особом значении в процессе подготовки ребенка к школьной учебной деятельности (Е.В. Радина), характерных особенностях построения (Е.В. Удальцова), о

45 месте и специфике руководства ими в педагогическом процессе (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова). Анализ обозначенных исследований позволяет рассмотреть дидактическую игру и как специфический вид детской деятельности, и как форму организации детей, как средство и метод воспитания в целостном педагогическом процессе. Дидактическая игра есть форма непреднамеренного обучения, когда ни сам ребенок, ни воспитатель не ставят задачу обучения, а эффект обучающего воздействия однозначен. Однако следует отметить, в теории дошкольной педагогики наиболее полно представлены возможности дидактических игр как обучающего средства, способного помочь ребенку усвоить знания, овладеть способами познавательной деятельности (В.Н. Аванесова, Т.М. Бабунова, А.К. Бондаренко, Л.А. Удальцова). Дидактические игры имеют свою классификацию, которая достаточно многообразна. Дидактические обучающему детей, игры содержанию, игровым действиям так же различаются познавательной и правилам, по деятельности организации и взаимоотношениям детей в игре, по роли воспитателя. По содержанию дидактические игры можно разделить на математические, сенсорные, речевые, музыкальные, природоведческие, для ознакомления с окружающим, по изобразительной деятельности. По дидактическому материалу обучающие игры делятся на словесные, настольно-печатные, с предметами и игрушками, с картинками, компьютерные дидактические игры

46 По характеру игровых действий дидактические игры подразделяются на игры-путешествия, игры-предположения, игры-поручения, игры-загадки, игры-беседы, подвижно- дидактические игры. Дидактические игры так же можно классифицировать по числу участников в них: коллективные, групповые, индивидуальные. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на три основных вида: игры  с предметами (игрушками, природным материалом);  настольно-печатные;  словесные игры. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым проведения. материалам, В используются качестве игрушки, содержанию, организации дидактических материалов реальные предметы, объекты возможность решать природы. Игры с предметами дают различные образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать совершенствовать речь, мыслительные воспитывать операции, произвольность поведения, памяти, внимания. Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игрыинсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определённые роли, например продавца или покупателя и т.д. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения. Другим видом дидактических игр являются настольно-

47 печатные игры, которые разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления систематизировать процессы. знания, Среди преобладают детей в картинок, подбираемых относятся различные основе по окружающем развивать дидактических игры, об игр сходству. типы лото, мыслительные для которых мире, дошкольников лежит К парность данному домино, виду лабиринты, разрезные картинки, складные кубики и т.п. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор. Отличительной особенностью дидактической игры является ее специфическая структура, включающая ряд компонентов: цель, содержание, игровые действия, средства, результат (А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.К. Бондаренко). Цель дидактической игры – реализация дидактической и игровой задачи. конкретизацию, Дидактическая уточнение, задача направлена систематизацию на знаний; усвоение способов умственной и практической деятельности; воспитание нравственного отношения к объектам и явлениям предметной, глубокое природной изучение и социальной индивидуальных сверстников, самого себя. среды; на более особенностей своих

48 Дидактическая задача определяется взрослым. Для детей цель игры выступает в виде игровой задачи, которая иногда заложена в названии игры – «Угадай, кто позвал?», «Узнаем, что в чудесном мешочке?» и побуждает к активным действиям. Важное значение имеет и содержание дидактической игры, т.е. те сферы окружающей действительности, те представления об окружающем мире (предметы, явления, природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни), которые находят в ней отражения. Содержание дидактической игры как определенной сферы окружающей действительности позволяет сосредоточить внимание ребенка на одной стороне предмета, объекта, явления, нивелировать влияние отвлекающих факторов. Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые расставленными предметы быта, на произошли столе; подобрать украшенные с игрушками, кукле наряды геометрическим и узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Игровые действия – загадывания, сравнения, группировка, объединение деталей, движение по маршруту, подбадривание игроков – чем разнообразнее и содержательнее игровое действие, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решается познавательные задачи. Важнейшим структурным элементом дидактической игры являются ее средства – игровой материал, игровое пространство, взаимоотношение обусловленные правилами игры между участниками. Игровой материал – это пособия,

49 предмет, игрушки и другие атрибуты, использованные в игре. Результат – это подведение итогов игры: выиграл – не выиграл, на сколько близко подошел к выигрышу, каким был, как проявил себя в игре, достиг ли того, что хотел, состоялась ли игра; анализ, оценка, самооценка. Руководство дидактической игрой включает три основных этапа: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят:  выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;  определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;  установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;  подготовка игрового оборудования;  определение времени игры в режиме дня. При отборе дидактической игры педагог должен четко представлять себе требования, которым она должна отвечать. Дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам; обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей; позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания; материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать эстетическим нормам. Проведение дидактических игр включает:  определение количества играющих;  ознакомление детей с содержанием игры, игровыми правилами,

50  игровыми действиями, дидактическим материалом;  развитие у детей игрового настроения, желания играть;  показ игровых действий;  руководство ходом игры, обеспечение активности всех детей, оказание помощи нуждающимся;  подведение итогов игры. При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия: четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры; занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка; вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих; давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей; варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания; осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил; средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач. Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному, так как в каждом возрасте свои психофизиологические особенности. Дети старшего дошкольного возраста обладают

51 значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. дидактические С игры детьми со этого всей возраста группой, с проводятся небольшими группками. У них, как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр. Поэтому в игре уже могут быть использованы элементы соревнования. В дидактических играх детей старшего дошкольного возраста отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника в городе и деревне, товары и услуги, товарно-денежные отношения). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению (например, игра «Кому, что нужно для работы»). Широко используются в этом возрасте словесные игры, требующие большого умственного напряжения. У детей данного возраста в дидактических играх больше проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра содействовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо и в этом возрасте сохранить эмоциональный настрой детей, переживание радости от хода игры и удовлетворения от результата, т.е. решения задачи. Руководя настолько-печатными играми, воспитатель развивает у детей способность различать, узнавать, припоминать. Опираясь на возбуждение и торможение нервной системы, педагог упражняет внимание детей, так как картинки неожиданно быстро сменяют друг друга и новые зрительные образы вызывают у детей слуховые и словесные образы. Дети

52 упражняются в быстроте, точности и прочности запоминания, в сохранности воспроизведения этих образов. Итак, воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим. Владея методикой руководства дидактическими играми дошкольников, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации. Мы рассматриваем дидактическую игру как средство формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста, так как в структурных компонентах дидактической возможности для игры реализации заключены данного большие направления образовательной работы с дошкольниками. Так, например, в настольно-печатной дидактической игре «Что важнее» ориентироваться «жизненно в у детей понятиях необходимые закрепляется «предметы предметы»; умение роскоши» они и учатся дифференцировать предметы по степени их значимости, делая логические выводы. В процессе игры «Что кому нужно» дети упражняются в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям сельских профессий. При этом у детей воспитываются любовь и уважение к труду, желание оказывать посильную помощь взрослым. Игра «Хочу и надо, можно и нельзя» знакомит детей с многообразием потребностей и ограниченными

53 возможностями. Дети учатся определять разницу между «хочу» и «надо». Словесная дидактическая игра «Оцени поступок» направлена на воспитание у детей бережного отношения к природным ресурсам и другим материальным ценностям, а также способствует развитию логического мышления и основ умозаключения. В исследовании специального дошкольного Н.Л. Беляевой педагогического возраста не отмечено, что сопровождения могут отразить в без дети игровой деятельности финансово-экономические понятия, категории и отношения. Это связано с тем, что практический опыт взаимодействия с этими отношениями у дошкольников почти отсутствует и, соответственно, не переносится в игру или переносится с искажениями [3]. В образовательной деятельности важно обеспечить точное и последовательное освоение детьми финансово-экономических категорий и ведущая роль здесь принадлежит педагогу. Беря на себя основную роль в игре, воспитатель координирует и контролирует «правильность и точность выполнения каждым ребенком действий в экономической сфере» (Н.Л. Беляева) [3]. Как отмечает Н.Я. Крупник, первоначально такие игры носят репродуктивный характер, то есть дети повторяют за педагогом практические действия с финансово- экономическими категориями. В зависимости от уровня развития детей педагог подбирает способы регламентации практических действий: от полностью регламентируемых до продуктивных предполагают упражнений. образец Регламентируемые действий со стороны игры педагога, инструкцию по выполнению, правила, алгоритм. Все это

54 позволяет ребенку понять, что и как необходимо делать, осознать технологию предполагают информации, деятельности. большую которая свободу Продуктивные детей характеризуется в игры получении тем, что дети самостоятельно полностью или частично открывают новое знание [27]. Большое значение в деле формирования у дошкольников элементарных экономических направленные на природных капитальных и знаний освоение детьми ресурсах, имеют игры, представлений о о производителях товаров и услуг. В качестве примера здесь можно назвать такие предметные работает», «Кто, дидактические как работает», игры, как «Услуги «Кто и кем товары», «Разложите товар» и др. Игры на формирование знаний о деньгах, рынке, цене могут быть реакцию различного вызывают экономического у вида. детей содержания, Большую эмоциональную игры-загадки которые финансово- педагог может использовать как в повседневном образовательном процессе, так и при проведении различных творческих мероприятий (викторины, праздники и т.п.). В качестве примера можно привести следующие игрызагадки: В кошелек мы их кладем, Как ребенка нет без мамы, С ними в магазин идем Сбыта нету без … (рекламы) (Деньги) Дядя Коля – нумизмат. Тимофей носки связал

55 Значит каждый экспонат, И на рынке их продал Я скажу вам по секрету, Дешевле, чем нитки, Называется – … (монета) Получил одни … (убытки). Л.Н. Галкиной предложены и раскрыты принципы организации дидактических игр дошкольников, опираясь на которые педагог сможет развернуть игру детей, обогатить ее разнообразным содержанием. Автор выделяет следующие принципы:  тщательный категорий для подбор освоения финансово-экономических детьми в организованной образовательной деятельности и дальнейшего отражения в самостоятельной игровой деятельности;  формирование у детей представлений о деятельности взрослых, в том числе знании из финансово-экономической сферы;  активизация отражения детьми знакомых им вариантов деятельности взрослых в сюжете и содержании дидактических игр, в других видах самостоятельной деятельности;  организация как коллективных, так и индивидуальных игр финансово-экономического содержания. При этом в коллективной игре должны желающие, детей сторонящихся а принимать игры участие по все каким-либо причинам необходимо мотивировать, предлагая выполнение привлекательных ролей;  непосредственное участие в игре педагога, выполняющего наряду с детьми игровую роль [7, с.35]. Таким образом, выполняя основную роль в деятельности, воспитатель получает возможность направлять действия

56 детей, наблюдая правильность и оценивая выполнения ход игры, игровых контролировать действий и при необходимости корректировать и координировать их, вовремя увидеть затруднения и оказать соответствующую помощь (методами косвенного руководства детской деятельностью) [52]. Также, принимая непосредственное участие в игре, педагог может влиять на игровую деятельность в целом, начиная с распределения ролей и выбора атрибутов и заканчивая развертыванием сюжетной линии и способами выхода из игры. подсказывает) Воспитатель новые игровые предлагает ситуации, (создает, поощряет достижения детей. Участие педагога в игре в основном вызывает у детей положительную эмоциональную реакцию, формирует позитивное настроение, стимулирует инициативу и творчество, а педагог получает возможность реализовать индивидуально-дифференцированный подход, учитывая их интересы и имеющиеся представления, познавательные потребности и способности, игровые умения и навыки. Целенаправленное воздействие педагога на поведение ребенка является важным условием для достижения всеми детьми определенного уровня знаний [52]. Такой подход обеспечивает правильность и точность отражения детьми в игре экономических отношений и исключает закрепление допущенных ошибок. С помощью целенаправленном дидактических развитии, игр, основанных обогащении на интеллекта, передаче важных сведений, информации педагог развивает такие качества, как самостоятельность, находчивость, собственное мнение и оригинальное решение поставленной задачи: в соответствии с моделями, обозначающими средства

57 производства, детям предлагают составить технологию изготовления дома, фирменного блюда; придумать дизайн шляпы; сделать рекламу залежавшихся товаров; определить цену товара с учетом издержек и др. Поощрение за правильное решение познавательных задач осуществляется с помощью «денежек» (фишек). Введение «денежек» (фишек) развивает у значимости детей предприимчивость заработанных денег. и При понимание организации дидактических игр, связанных с постижением смысла труда, воспроизводства трудовой деятельности взрослых, освоением некоторых технологических приемов получения продуктов труда (товаров и услуг), страхованием, товарно-денежными отношениями, педагог особое внимание уделяет правильности выполнения игровых действий, подсказывает и создает новые ситуации, одобряет успехи детей, вызывает положительное эмоциональное настроение, стимулирует инициативу и творчество, обращает внимание на проявление таких качеств, как деловитость, самостоятельность, расчетливость, способность к планированию и организации игры. В процессе формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры воспитатель также применяет методы организации взаимодействия детей и обеспечивает накопление ими социального опыта. Обучение строится на базе диалогического общения педагога и детей, предполагает взаимодействие между взрослым и ребенком на уровне равноправных партнеров по деятельности. Применение диалогического общения обеспечивает переход детей от индивидуальных видов деятельности к совместным,

58 подчиненным одной элементарных экономических дошкольного освоение цели. возраста элементарных В процессе знаний используются норм у формирования детей такие ведения старшего методы разговора, как метод взаимной проверки, метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения, временная работа в группах, создание ситуаций совместных переживаний и другие. Эти методы не влияют напрямую на формирование у детей экономических знаний, однако способствуют становлению нравственно-экономических качеств личности ребенка [67]. Таким образом, целесообразность использования дидактических игр при формировании экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста, заключается в том, что дети непосредственно в игровой деятельности, незаметно для себя, смогут приобрести и закрепить разнообразные знания о потребностях человека и способах их удовлетворения, о семейном бюджете, о товарно-денежных отношениях, о ресурсах и маркетинге, в игровых действиях смогут проявить свое эмоциональное отношение к изучаемым понятиям.

59 Выводы по первой главе По итогам анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к следующим выводам: 1. Решение современных социально-экономических задач в России требует новых подходов, в связи с чем, актуальной становится подготовка подрастающего поколения к жизни в условиях развивающейся экономики, актуализируется поддержка лидеров, реализующих новые направления в экономике. Для обеспечения своего будущего в новых экономических условиях современный ребенок уже с дошкольного возраста должен учиться включаться в современные формы экономических взаимоотношений, что станет возможным при формировании у него экономических знаний. Для образовательной этого должна быть деятельности, создана система обеспечивающая постепенность и последовательность приобретения детьми элементарных экономических знаний с учетом региональных и отраслевых особенностей, потребностей как отдельных людей, так и всего общества, в соответствии с принципами преемственности всех звеньев образовательной цепи. 2. Экономическое образование рассматривается сегодня как одно из приоритетных направлений в государственной образовательной политике, так как способствует повышению интереса детей к экономическим знаниям, умениям, к труду, его результатам, ко времени, к природной среде, к денежным средствам, обеспечивает освоение данных категорий в деятельности и формирует к ним ценностное отношение. Все это в совокупности обеспечивает участие человека в его будущей общества. жизнедеятельности в экономической жизни

60 3. Дошкольная образовательная большие потенциальные процесса экономического элементарных организация возможности для образования экономических знаний и у имеет обеспечения формирования детей старшего дошкольного возраста. Для этого в арсенале дошкольной образовательной организации имеются необходимые средства, методы и приемы, которые применяются в разных формах взаимодействия с детьми. 4. Особая роль в организации педагогического процесса освоения детьми старшего дошкольного возраста экономических знаний принадлежит игре. При этом, самым подходящим видом, имеющим большие педагогические возможности для формирования у детей экономических знаний, исследователи называют дидактическую игру. Педагогический потенциал дидактической игры определяется тем, что она позволяет ребенку на практике осознать изучаемые финансово-экономические категории, апробировать взаимодействии полученные со экономические взрослыми и знания сверстниками во при осмыслении различных социальных ролей и ситуаций, с которыми сталкивается жизнедеятельности. человек в процессе своей

61 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 2.1. Выявление исходного уровня сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Для выявления исходного уровня сформированности элементарных дошкольного экономических возраста был знаний у проведен детей старшего констатирующий эксперимент на базе МБДОУ «Снегурочка» №40 г. Сургута ХМАО – Югры Тюменской области. Исследованием был охвачен 31 ребенок старшего дошкольного возраста (дети 6-8 лет), 44 родителя и 12 педагогов. Эксперимент проходил, не нарушая образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Цель констатирующего выявление исходного элементарных экономических этапа уровня эксперимента: сформированности знаний у детей старшего дошкольного возраста. Методика констатирующего эксперимента была разработана на основе следующих задач: 1. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. 2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровней сформированности элементарных

62 экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. 3. Изучить проблеме. состояние Выявить работы ДОО по заинтересованность изучаемой педагогов и родителей в формировании элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Для проведения констатирующего эксперимента нами были использованы методики, разработанные на основании исследований Т.А. Шорыгиной, А.А. Смоленцевой, Р.А. Жуковой. Для определения элементарных дошкольного критерии и уровней экономических возраста нами показатели, сформированности знаний были у детей выделены разработанные старшего следующие на основе исследований Т.В. Доможировой, А.Д. Шатовой. Критерии и показатели сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Таблица №1 Критери Показатели и Знания Знают российские детей о деньги деньгах Знают виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры) Знают, какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются (рубль, копейка) Знают что такое Диагностические материалы Данная диагностическая методика представляет собой беседу с элементами проблемной ситуации и использованием загадок и изображений ( Приложение №8)

63 Знания детей о семейно м бюджете Знания детей о маркетин ге Знания детей о ресурсах валюта, зарплата, доход, расход. Знают, кем работают родители Знают, что такое семейный бюджет и из чего он состоит Знают, как распределить семейный бюджет Знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, ярмарка, магазин, супермаркет Знают отличия рынка и ярмарки; магазина и супермаркета Знают что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует, где она размещается Дети знают о природных и капитальных ресурсах; о производителях товаров и услуг. Знают, как рационально использовать природные ресурсы Данная диагностическая методика представляет собой беседу с проблемными ситуациями и дидактической игрой (Приложение №9) Данная диагностическая методика представляет собой беседу с загадками (Приложение №10) Данная диагностическая методика представляет собой беседу с загадками и игрой «Оцени поступок» (Приложение №11) На основании выделенных критериев и показателей нами были элементарных выделены экономических уровни знаний сформированности у детей старшего дошкольного возраста: Уровни сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста

64 Таблица №2 Уровень Характеристика уровня Высокий Дети на этом уровне имеют полные знания о деньгах, семейном бюджете, маркетинге, ресурсах, легко устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, классифицируют по признакам, объясняя правильность своих действий. Их знания характеризуются обобщенностью представлений, которые позволяют выделить наиболее существенные признаки объектов и явлений экономической жизни. Средний Дети имеют правильные, но недостаточно полные знания о деньгах, семейном бюджете, маркетинге, ресурсах. Воспроизведение их характеризуется последовательностью с установлением отдельных причинно-следственных связей, отдельных признаков объекта, явления, процесса. Дети стремятся к обобщению свойств в одно целое понятие, пытаются осуществить классификацию по данному признаку. Низкий Дети имеют неполные, поверхностные, ошибочны езнания о деньгах, семейном бюджете, маркетинге, ресурсах. Они затрудняются в характеристике понятия, явления, в распознавании его по содержанию, не могут установить причинно-следственные связи, после обозначения понятия, явления или объекта, частично выделяют его признаки, не обобщают отдельные свойства явления в одно целое понятие, затрудняются в классификации по признаку. Для того, чтобы выявить уровень сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста, детям предлагались диагностические задания. Каждый уровень определяется следующим образом – каждому признаку приводится качественно описанный балл: 3 – ярко выражен;

65 2 – умеренно выражен; 1 – слабо выражен; 0 – не выражен. В соответствии с этим, количество набранных баллов, соответствует следующим уровнями знаний у детей: Низкий уровень - количество баллов от 0,25 до 1; Средний уровень - количество баллов от 1,25 до 2; Высокий уровень - количество баллов от 2,25 до 3. Для того, чтобы выявить сформированность знаний о деньгах у детей старшего дошкольного возраста нами была проведена беседа с элементами проблемной ситуации и использованием загадок и изображений (Прил.4). Цель: выявить знания детей о деньгах (о российских деньгах, видах денежных знаков (монеты, бумажные купюры); деньгах, которыми пользуются в настоящее время в нашей стране и о том, как они называются (рубль, копейка), а также, знания о том, что такое валюта, зарплата, доход, расход). Методика диагностической проведения: методики для проведения рекомендуется данной использовать цветные изображения формата А5 или А4 для лучшей наглядности. Для создания интереса, в начале беседы, ребенку предлагалось отгадать загадку: «Бывают они медные, блестящие, бумажные, но для любого из людей, поверьте, очень важные! Что это?». Затем исследователь задает вопросы: «А какие бывают деньги? Как называются деньги, которыми пользуются в нашей стране? А что такое валюта? Для чего людям нужны деньги?». В завершении, ребенку предлагается задание для выявления знаний о доходах и расходах: «На столе лежат карточки, с

66 изображением лисы с кошельком и её желаемые покупки с указанием цены каждой. Подумай и скажи, хватит ли лисе средств для желаемых приобретений?». (Приложение 8). При ответе на вопрос «Какие бывают деньги?» 14 детей (45,16%) ответили бумажные купюры, монеты. Данный ответ говорит о том, что у детей имеются знания о видах денежных знаков. Пятнадцать детей (48,39%) ответили рубли, это свидетельствует о том, что дети знают название купюр в нашей стране, но при этом не имеют представлений о видах денежных знаков. Двое детей (6,45%) ответили «Не знаю». При ответе на вопрос «Как называются деньги, которыми пользуются в нашей стране?» 14 детей (45,16%) ответили рубль, копейка; 15 детей (48,39%) ответили рубль, это говорит о том, что у детей недостаточно сформированы знания о российской валюте. Оставшиеся 2 детей (6,45%) затруднялись ответить, либо говорили бумажными-сто или тысяча рублей, это говорит о том, что дети не знают валюту, которой пользуются в нашей стране. При ответе на вопрос «Где люди берут деньги?» 28 детей (93,55%) отвечали, работают и за это получают деньги, что свидетельствует о сформированности у детей знаний об источнике дохода. Лишь двое детей (6,45%) ответили, дают родители; папа на карточке берет. По результатам диагностики нами были выделены следующие уровни сформированности знаний о деньгах у детей старшего дошкольного возраста: Высокий уровень был выявлен у четырнадцати детей (45,16%). Эти дети имеют полные знания о деньгах, знают российские деньги; знают виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры); знают, какими деньгами пользуются в

67 настоящее время в нашей стране, как они называются (рубль, копейка); знают, что такое валюта, зарплата, доход, расход. Средний уровень был выявлен у пятнадцати детей (48,39%). Эти дети имеют правильные, но недостаточно полные знания о деньгах. Дети имеют не достаточно полные знания о российской валюте; знают не все виды денежных знаков; владеют частью экономических понятий, предусмотренных темой исследования. Низкий уровень был выявлен у двоих детей (6,45%). Эти дети имеют неполные, поверхностные, ошибочные знания о деньгах. Дети не различают понятия доход и расход. Рис.1. Уровни сформированности знаний о деньгах Таким образом, мы установили, что у большинства детей знания о деньгах правильные, но недостаточно полные. Однако значительная часть детей имеет полные знания о деньгах - знают российские деньги, знают виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры), знают, какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются зарплата, (рубль, доход, копейка), расход, и знают лишь что два такое ребенка валюта, имеют неполные, поверхностные, ошибочные знания о них. Для того, чтобы выявить сформированность знаний о семейном бюджете у детей старшего дошкольного

68 возраста, нами была проведена беседа с проблемными ситуациями и дидактической игрой (Прил.5). Цель: выявить знания детей о семейном бюджете (о профессиях, что такое семейный бюджет и из чего он состоит, как распределить семейный бюджет). Методика диагностической проведения: методики для мы проведения использовали данной цветные изображения для лучшей наглядности (Приложение 9). В начале диагностики проводилась дидактическая игра «Назови правильно профессию», в ходе которой мы выявляли не просто знания детей о профессиях, а знания детей о профессиях их родителей. Затем ребенку задавались вопросы, которые позволили оценить знания ребенка о семейном бюджете и его составляющих: «Что такое семейный бюджет? Из чего он состоит?». И, в завершении, ребенку предлагалась проблемная ситуация, в ходе которой исследователь выявил знания ребенка о распределении семейного бюджета: «Перед тобой схема потребностей и несколько монет. Твоя задача распределить бюджет по потребностям, не забывая выделять важные потребности. На поле каждой потребности изображены кружочки, которые обозначают, сколько монет нужно потратить, чтобы удовлетворить данную потребность». При ответе на вопрос «Что такое семейный бюджет?» 26 детей (83,87%) «ответили это деньги всей семьи»; «это мамина и папина зарплата». Также, эти дети могли рассказать, на что тратится семейный бюджет – за квартиру заплатить, за садик, путевки купить и платье; за машину кредит заплатить и мне купить приставку. Это говорит о том, что дети знают что такое семейный бюджет и на что его необходимо тратить.

69 При решении проблемной ситуации «Хочу и надо» 10 детей (32,26%) сначала оплачивали все жизненно важные потребности и только после этого оставляли деньги на то, что хотят сами дети, были воспитанники, которые откладывали на отпуск. Другие 16 детей (51,61%) оплачивали жизненно важные потребности наравне с тем, что хотят сами дети. Оставшиеся 5 детей (16,13%) оплачивали только то, что хотят сами. По результатам диагностики нами были выделены следующие уровни сформированности знаний о семейном бюджете у детей старшего дошкольного возраста: Высокий уровень был выявлен у десяти детей (32,26%). Эти дети имеют полные знания о семейном бюджете. Дети знают, кем работают родители; знают, что такое семейный бюджет и из чего он состоит; знают, как распределить семейный бюджет. Средний уровень был выявлен у шестнадцати детей (51,61%). Эти дети имеют правильные, но недостаточно полные знания о семейном бюджете. Дети имеют недостаточно полные знания о месте работы родителей; о семейном бюджете и его составляющих. Низкий уровень был выявлен у пятерых детей (16,13%). Эти дети имеют неполные, поверхностные, ошибочные знания о семейном бюджете. Дети не могут назвать место работы родителей; не знают как распределяется семейный бюджет.

70 Рис.2. Уровни сформированности знаний о семейном бюджете Таким образом, мы установили, что большинство детей имеет правильные, но недостаточно полные знания о семейном бюджете. На высоком уровне знания о семейном бюджете у 10 детей, они знают, кем работают родители, знают, что такое семейный бюджет и из чего он состоит, знают, как распределить семейный бюджет. 5 воспитанников имеют неполные, поверхностные, ошибочные знания о семейном бюджете. Для того, чтобы выявить сформированность знаний о маркетинге у детей старшего дошкольного возраста нами была проведена беседа с загадками (Прил.6). Цель: выявить знания детей о маркетинге (места и учреждения супермаркет; торговли: отличия рынок, рынка и ярмарка, ярмарки, магазин, магазина и супермаркета; что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует, где она размещается). Методика диагностической проведения: методики для проведения рекомендуется данной использовать цветные изображения для лучшей наглядности (Приложение 10). В начале диагностики ребенку показывали картинки с изображением рынка и ярмарки, магазина и супермаркета и просили назвать данные места и учреждения. После этого

71 исследователь начинал беседу, в ходе которой выявлялись знания ребенка об отличиях рынка и ярмарки, магазина и супермаркета. Оставшаяся часть беседы была направлена на выявление знаний у детей о рекламе, ее значимости, формах размещения: «Что такое реклама? Какая она бывает? Где ее можно разместить? Зачем людям нужна реклама?». При ответе на вопрос «Что такое реклама?» 30 детей (96,77%) ответили, это когда людям дают информацию о том, какой хороший товар продается; это когда рассказывают про что-то, а мы потом покупаем. Это говорит о том, что дети знают, что такое реклама. Лишь 1 ребенок (3,23%) ответил, это когда по телевизору показывают во время фильма. При ответе на вопрос «Какая бывает реклама?» 18 детей (58,06%) ответили в Ауре плакаты большие с картинками; а я по радио слышал, когда с папой ехал; по телевизору когда молоко рекламируют мама потом покупает его. Двенадцать детей (38,71%) ответили в Сити Молле на большом плакате бургеры рекламируют с картинками; по телевизору всегда когда фильм смотришь рекламу показывают. Это говорит о том, что дети знают места размещения и назначение рекламы. Один ребенок (3,23%) назвал один вид рекламы – по телевизору всегда, когда фильм смотришь рекламу показывают. При ответе на вопрос «Где можно разместить рекламу?» 18 детей (58,06%) ответили, мама в интернете видела рекламу кастрюль и мы купили их; как то мы гуляли в городе и нас позвали в Бургер Кинг и дали листочек какой-то и потом мы пошли туда кушать. В Ауре и Сити Молле ответили 12 детей (38,71%). Это говорит о том, что дети знают места размещения рекламы. Один ребенок (3,23%) не знает

72 назначение рекламы – папа говорит, зачем они на рекламу деньги тратят, все равно эту машину никто не купит. По результатам диагностики нами были выделены следующие уровни сформированности знаний о маркетинге у детей старшего дошкольного возраста: Высокий уровень был выявлен у восемнадцати детей (58,06%). Эти дети имеют полные знания о маркетинге. Дети знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, ярмарка, магазин, супермаркет; знают отличия рынка и ярмарки; магазина и супермаркета; знают, что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует, где она размещается. Средний уровень был выявлен у двенадцати детей (38,71%). Эти дети имеют правильные, но недостаточно полные знания о маркетинге. Дети имеют недостаточно полные знания о местах и учреждениях торговли: рынок, ярмарка, магазин, супермаркет; затрудняются назвать отличия рынка и ярмарки; магазина и супермаркета; знают, что такое реклама, зачем она нужна. Низкий уровень был выявлен у одного ребенок (3,23%). Этот ребенок имеет неполные, поверхностные, ошибочные знания о маркетинге. Ребенок не имеет знаний о рекламе, а именно, не существует, учреждения супермаркет. знает где зачем она она нужна, размещается; торговли: рынок, не в какой знает ярмарка, форме места и магазин,

73 Рис.3. Уровни сформированности знаний о маркетинге Таким образом, мы установили, что большинство детей имеют полные знания о маркетинге – знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, ярмарка, магазин, супермаркет, знают отличия рынка и ярмарки; магазина и супермаркета, знают, что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует, где она размещается. На среднем уровне знания о маркетинге у 12 детей и лишь 1 ребенок имеет неполные, поверхностные, ошибочные знания о маркетинге. Для того, чтобы выявить сформированностьзнаний о ресурсах у детей старшего дошкольного возраста нами была проведена беседа с загадками и игрой «Оцени поступок» (Прил.7). Цель: выявить знания детей о ресурсах (природных и капитальных ресурсах; о производителях товаров и услуг; рациональном использовании природных ресурсов). Методика проведения: В начале диагностики исследователь загадывал ребенку загадки с целью выявления знаний о природных и капитальных ресурсах: Он большой, густой, зелёный Представляет целый дом

74 В нём найдут приют и птицы Зайки, волки, кабаны…(Лес) На кухне у мамы – помощник отличный. Он синим цветком расцветает от спички (Газ). Далее вопросы беседы были направлены на выявление знаний ребенка о производителях товаров и услуг: природные богатства ты знаешь? «Какие Как ты думаешь, откуда берутся продукты питания, игрушки, одежда, инструменты?». В завершении ребенку предлагается игра «Оцени поступок», которая позволит выявить знания ребенка о рациональном использовании природных ресурсов: «Рано утром заглянуло солнышко в окошко Вовиной комнаты. Проснулся мальчик, сладко зевнул, потянулся, включил свет и начал делать гимнастику. Решила Маша постирать платье своей куклы. Выбрала она самую большую чашку, налила в нее воды доверху, взяла мыло и начала стирать. Очень старалась Машенька, и платьице стало чистым и красивым» (Приложение 11). При ответе на вопрос, «Какие природные богатства ты знаешь?» 8 детей (25,81%) ответили нефть, газ, вода и уточнили, что всё это – природные ресурсы. Семнадцать детей (54,84%) знают, что такое нефть, газ, вода, но не знают, что всё это – природные ресурсы. И 6 детей (19,35%) знают, что такое нефть, газ, но не знают, что всё это – природные ресурсы и, что к ним относится вода. В ходе игры «Оцени поступок» 8 детей (25,81%) с легкостью нашли сформированности ошибки бережного в игре. Это отношения к говорит о природным ресурсам и другим материальным ценностям, а также, логического мышления и умения делать самостоятельные

75 выводы. Семнадцать детей (54,84%) с трудом нашли ошибки в игре; 6 детей (19,35%) не смогли найти ошибки в игре. По результатам диагностики нами были выделены следующие уровни сформированности знаний о ресурсах у детей старшего дошкольного возраста: Высокий уровень был выявлен у восьми детей (25,81%). Эти дети имеют полные знания о ресурсах. Дети знают о природных и товаров услуг; и капитальных знают, ресурсах; как о производителях рационально использовать природные ресурсы. Средний уровень был выявлен у семнадцати детей (54,84%). Эти дети имеют правильные, но недостаточно полные знания о ресурсах. Дети имеют недостаточно полные знания о природных производителях товаров и капитальных и услуг; ресурсах; о затрудняются в рациональном использовании природных ресурсов. Низкий уровень был выявлен у шести детей (19,35%). Эти дети имеют неполные, поверхностные, ошибочные знания о ресурсах. Дети имеют поверхностные знания о природных и капитальных ресурсах;о производителях товаров и услуг; не знают, как рационально использовать природные ресурсы.

76 Рис.4. Уровни сформированности знаний о ресурсах Таким образом, мы установили, что большинство детей имеет правильные, но недостаточно полные знания о ресурсах. На высоком уровне знания о ресурсах у 8 детей, они знают о природных и капитальных ресурсах; о производителях товаров и услуг, знают, как рационально использовать природные ресурсы, а 6 детей имеют неполные, поверхностные, ошибочные знания о ресурсах. Суммировав результаты всех диагностических заданий, к высокому уровню экономических знаний сформированности у детей элементарных старшего дошкольного возраста мы отнесли 13 детей (42%), к среднему уровню – 15 детей (48%) и к низкому уровню – 3 детей (10%). Таблица №7 Уровни сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Уровен ь Диагности ка сформиров анности знаний о деньгах Диагности ка сформиров анности знаний о семейном бюджете Диагност ика сформиро ванности знаний о маркетин ге Диагности ка сформиров анности знаний о ресурсах Итог

77 Приложени е1 Приложени е2 Приложен ие 3 Приложени е4 Высоки й 45,16% 32,26% 58,06% 25,81% 42% Средни й 48,39% 51,61% 38,71% 54,84% 48% Низкий 6,45% 16,13% 3,23% 19,35% 10% Рис.5. Уровни сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Таким образом, мы выявили уровни сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста и констатируем, что большую часть детей составляет средний уровень сформированности данных знаний. У детей имеются правильные, но недостаточно полные знания о российской валюте; видах денежных знаков; о месте работы родителей; о семейном бюджете и его составляющих; о рекламе и ее значении; о рациональном использовании природных ресурсов. Воспроизведение знаний характеризуется отдельных последовательностью причинно-следственных с установлением связей, отдельных признаков объекта, явления, процесса. Это значит, что необходимо продолжать осуществлять работу с детьми по формированию элементарных экономических знаний у детей

78 старшего дошкольного возраста. Для решения третьей задачи мы провели анкетирование педагогов с целью выявить, владеют ли педагоги знаниями в области экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. В анкетировании приняли участие 12 педагогов. Они ответили на вопросы анкеты, представленные в Приложении № 13. При ответе на первый вопрос «Решаете ли Вы задачу формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в своей работе? Если да, то, каким(и) способом(ами)?» восемь педагогов ответили да, через беседы, игры по финансовой грамотности, примеры, ментальную математику. Например: «На занятиях, в совместной дидактические деятельности игры и др.), (сюжетно-ролевые, свободной деятельности». Отрицательный ответ дали четыре педагога. Следовательно, ответы говорят о том, что педагоги решают задачу формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в своей работе. При ответе на второй вопрос «Какие методы и приемы формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Вы используете в своей работе (если Вами не ведется работа по формированию таких знаний, то какие методы и приемы Вы считаете наиболее эффективными)?» четыре педагогов ответили беседа, три педагога указали наглядные методы, три педагога указали игры и один педагог ответил: «Беседа, чтение художественной литературы, создание проблемных ситуаций, дидактические игры, просмотр презентаций, видеороликов» и еще один «ИКТ». Следовательно, ответы

79 говорят о том, что педагоги используют различные методы и приемы формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. При ответе на третий вопрос «Какие формы работы будут наиболее эффективны для формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста?» двенадцать педагогов ответили игра. Однако, в дополнение к игре указали, например, «Чтение художественной литературы, логические и арифметические задачи». Следовательно, ответы говорят о том, что педагоги знают различные формы формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. При ответе на четвертый вопрос «Как Вы считаете, дидактическая игра является эффективным средством формирования детей элементарных старшего дошкольного экономических возраста? знаний Почему?» у все педагоги дали положительный ответ. Например, «Игра это ведущий вид деятельности», «Да, потому что любое обучение детей эффективно в игровой форме», «Моделируются реальные жизненные ситуации, соединяется учебно-игровая и реальная деятельность». Следовательно, ответы говорят о том, что педагоги считают игру эффективным средством формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. При ответе на пятый вопрос «Как осуществляется сотрудничество с родителями воспитанников по вопросу формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста?» семь педагогов ответили через консультации и рекомендации, два педагога

80 ответили никак, два – беседы, один педагог ответил через проектную деятельность. Следовательно, ответы говорят о том, что сотрудничество с родителями по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста осуществляется через консультации и рекомендации. При ответе на шестой вопрос «Ваши пожелания по созданию условий в детском саду для формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного обогащение возраста» десять развивающей педагогов ответили предметно-пространственной среды литературой и играми, два педагога предложили «Ввести экономическую грамотность в НОД» и «Внедрять и развивать у элементарные детей старшего экономические дошкольного знания». возраста Следовательно, ответы говорят о том, что педагоги готовы и считают необходимым элементарных уделять внимание экономических знаний формированию у детей старшего дошкольного возраста. Анкети ᡃрование и бес ᡃеды с педаг ᡃогами ДОО пока ᡃзали, что у них име ᡃютсязатру ᡃднения в орган ᡃизацииразви ᡃвающейпредметнопро ᡃстранственнойср ᡃедыэкономи ᡃческогосодер ᡃжания: они не зна ᡃют, как сде ᡃлатьэконом ᡃическуюгост ᡃиную в гру ᡃппе, как обору ᡃдоватьуго ᡃлки в экономи ᡃческомуобраз ᡃованию гру ᡃппах с настольно ᡃ-печатными по и дидакти ᡃческимиигр ᡃами и т.ᡃп. Педа ᡃгогита ᡃкжеотме ᡃтилислед ᡃующиефакт ᡃоры,препятс ᡃтв ующиеэффек ᡃтивнойраб ᡃоте формир ᡃованиюэконом ᡃическихзна ᡃнийудет ᡃей: по

81 недост ᡃаточноеуме ᡃниеосна ᡃщатьпедагог ᡃически  йпро ᡃцесснеобх ᡃодимымматер ᡃиалом для экономи ᡃческогоразв ᡃитиядошкол ᡃьников:разраб ᡃатыватьд идакт ᡃические и нагл ᡃядныепос ᡃобия в соотве ᡃтствии с их функцио ᡃнальнымназнач ᡃением,требов ᡃаниямимето ᡃдики,в озра ᡃстнымиособен ᡃностямидет ᡃей;соста ᡃвлятьметоди ᡃческ иерекоме ᡃндации по реали ᡃзациисозда ᡃнногоматер ᡃиала;эффек ᡃтивноисполь ᡃзов атьизгото ᡃвленныедидакт ᡃические и нагл ᡃядныепос ᡃобиявраб ᡃоте с дет ᡃьми. недост ᡃаточноеуме ᡃниеприм ᡃенять  на прак ᡃтикесв ᡃоизна ᡃния по созд ᡃаниюоптим ᡃальныхусл ᡃовий для экономи ᡃческогоразв ᡃитиядошкол ᡃьников; недост ᡃаточноеуме ᡃниедиагнос ᡃтироватьуро ᡃвень  экономи ᡃческогоразв ᡃития и обуче ᡃнностиде ᡃтей на осн ᡃовеадек ᡃватноподоб ᡃранноймето ᡃдикиобслед ᡃования; недост ᡃаточноеуме ᡃниепредв ᡃидетьрезул ᡃьтатыпе  дагог ᡃическоговозде ᡃйствиянаде ᡃтей в хо ᡃдеэкономи ᡃческогообразо ᡃвания; недост ᡃаточноеуме ᡃниепрогноз ᡃироватьсовершенᡃ  ствованиесво ᡃегопедагог ᡃическогомасте ᡃрства в напра ᡃвленииформир ᡃованияэконом ᡃическихзна ᡃний у дошкол ᡃьников. недост ᡃаточноеуме ᡃниеформул ᡃироватьзад ᡃачиэк  ономи ᡃческогообраз ᡃованиядет ᡃей,опред ᡃелятьпу ᡃти и сред ᡃства их реали ᡃзации; недост ᡃаточноеуме ᡃниерацио ᡃнальновыби ᡃратьме  т ᡃоды и фо ᡃрмыраб ᡃотысостар ᡃшимидошкол ᡃьниками по формир ᡃованию у них эконом ᡃическихзна ᡃний;  недост ᡃаточноеуме ᡃниесоста ᡃвлятьконс ᡃпектконк

82 р ᡃетногомероп ᡃриятия(зан ᡃятия,празд ᡃника,развле ᡃчения,д осу ᡃга),плани ᡃроватьраб ᡃоту по формир ᡃованиюуде ᡃтейэконом ᡃическихзна ᡃний. Для решения третьей задачи также нами было проведено анкетирование родителей с целью выявления заинтересованности экономических в знаний формировании у их детей. элементарных В анкетировании принимали участие 44 родителя. Им были заданы следующие вопросы (Приложение №14). При ответе на первый вопрос «Необходимо ли Вашему ребенку экономические знания? Почему?» 38 (86,36%) из 44 (100%) ответили да, а 6 (13,64%) ответили нет, аргументируя это тем, что «Вырастит сам решит». Родители, которые дали положительный ответ, аргументировали свой ответ так: «Для того чтобы в образованной в рациональному «Экономические дальнейшем этой было сфере», использованию знания проще «Чтобы денег помогают и жить, научить быть детей планированию», ребенку не только контролировать свои нужды и бюджет, но также развивает межличностные отношение (рыночные и договорные/компромиссные)». При ответе на второй вопрос: «С какого возраста следует начинать формировать экономические знания у детей?» 24 (54,55%) ответили с 6-7 лет, 12 (27,27%) ответили с 5-6 лет, 8 экономические (18,18%) знания у считают, детей что следует формировать начинать со школьного возраста и старше. При ответе на третий вопрос «Знакомите ли Вы, своего ребенка с бюджетом вашей семьи?» 33 (75%) дали положительный ответ, 7 (15,91%) ответили, нет; 4 (9,09%)

83 стараются иногда объяснять. При ответе на четвертый вопрос «Если да, то, каким образом Вы это делаете?» 34 (77,27%) родителя ответили, что объясняют, откуда берутся деньги в семье, 28 (63,64%) – объясняют, на что нужно потрать деньги, прежде всего, девятнадцать родителей иногда ребенка и пять родителей (11,36%) выслушивают мнение ответили, что ребенок еще мал для семейного бюджета. При ответе на пятый вопрос «При помощи каких методов Вы осуществляете формирование экономических знаний у Вашего ребенка?» 35 родителей (79,56%) ответили совместные походы в магазин, банк, аптеку и т. д., 17 (38,64%) ответили игры, четыре родителя ответили чтение сказок и лишь один (2,27%) – беседа. При ответе на шестой вопрос «Перечислите источники получения информации по проблеме формирования экономических знаний у детей?» 22 родителя (50%) выбрали книги и специальную литературу, 17 (38,64%) – телевидение, четыре (9,09%) родителя ответили интернет, вариант ответа «газеты и журналы» выбрали трое (6,82%) родителей, а житейский опыт, свой опыт (2,27%), рассказы папы и мамы (2,27%) выбрали по одному родителю. При ответе на седьмой вопрос «Нуждаетесь ли Вы в советах воспитателя по формированию экономических знаний у Вашего ребенка?» мнения разделились поровну – 22 родителя (50%) ответили положительно и 22(50%) – отрицательно. Таким образом, анализ полученных ответов родителей по их заинтересованности в формировании элементарных экономических знаний у детей показывает, что родители

84 понимают значимость формирования экономических знаний у детей, их влияния на становление личности ребенка. При этом родители признаются, что в семейном воспитании уделяют данному вопросу очень мало внимания. Причиной называют собственную некомпетентность в этом аспекте воспитания детей. Также было выявлено, что родители хотят, чтобы формированию экономических знаний в детском саду уделялось больше внимания. Они осознают, что эти знания необходимы для целостного развития ребенка, а практические навыки нужны для становления компетентной личности. Родители отметили, что сами в достаточной степени не уделяют должного внимания данной работе из-за недостатка времени, не всегда могут подобрать правильные игры и родители объяснения. также Причину видят в сложившейся собственной ситуации недостаточной психолого-педагогической компетентности в данном вопросе, а также в том, что экономические знания рассматриваются ими чаще как аспект взрослого мира, который может быть сложен для восприятия дошкольника. 1. Для решения третьей задачи мы провели анализ календарно-тематического и перспективного планов по следующим критериям: 2. Наличие в плане тем, связанных с формированием элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста 3. Реализация содержания работы по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста 4. Планирование деятельности детей по разных форм организации формированию элементарных

85 экономических возраста в совместной знаний у групповой, детей старшего подгрупповой, деятельности воспитателя дошкольного индивидуальной, с детьми и самостоятельной детской деятельности 5. Взаимодействие с родителями по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Результаты анализа календарно-тематического и перспективного планов по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Таблица№8 Критерий Результат исследования Наличие в плане тем, связанных с формированием элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста В календарно-тематическом и перспективном планах обозначены две темы недели, касающиеся формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: «Моя семья. День семьи», «Профессии». Реализация содержания работы по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста В большей части работа по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста 6-8 лет проводится в рамках образовательной области «Познавательное развитие», но также находит отражение в других образовательных областях, а именно «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

86 развитие», «Социальнокоммуникативное развитие». Планирование разных форм организации деятельности детей по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в групповой, подгрупповой, индивидуальной, совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной детской деятельности В перспективном плане по ФЭМП группы старшего дошкольного возраста 6-8 лет в теме недели «Моя семья. День семьи» одна из задач посвящена уточнению представлений о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размере. В перспективном плане по ФЦКМ группы старшего дошкольного возраста 6-8 лет в теме недели «Профессии» стоит задача по формированию представлений детей о трудовой деятельности». Данные темы также находят свое отражение в календарнотематическом плане. Взаимодействие с родителями по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Родители привлекаются в качестве помощников организации РППС (оформление стенда знакомства с профессиями). Нами было проанализировано комплексно-тематическое планирование и перспективный план работы группы для того, чтобы определить наличие форм работы педагогов ДОО с детьми и родителями по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Мы выяснили, что дошкольная образовательная организация работает по основной общеобразовательной

87 программе, которая основана на общеобразовательной программе «От рождения до школы». Тем, связанных с формированием элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста нет, но работа по данному направлению ведётся. Для решения третьей задачи мы провели анализ развивающей предметно-пространственной среды в группе, по следующим критериям: 1. Разнообразие представленных материалов по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: книги, иллюстративный материал (картинки, схемы), игрушки, игры (настольнопечатные/дидактические) 2. Наличие пособий по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. 3. Свободный для направленным на экономических знаний детей доступ к формирование у детей старшего материалам, элементарных дошкольного возраста. 4. Эстетичность и привлекательность материала по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. 5. Частота пополнения центра, который способствует формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста, новыми материалами.

88 Результаты анализа развивающей предметнопространственной среды в группе по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Таблица№9 Критерий Результат исследования Разнообразие представленных материалов по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: книги, иллюстративный материал (картинки, схемы), игрушки, игры (настольно-печатные/дидакти ческие) В центре «Игры» педагоги уделяют внимание лишь формированию знаний о профессиях. Однако, в группе имеется интерактивная доска, с помощью которой дети могут проверить свои знания или получить новые в программе «АЛМА Финансовая грамотность». Наличие пособий по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Пособия по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста отсутствуют. Источником теоретической информации по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста можно считать лишь программу «АЛМА Финансовая грамотность», в которой находятся видео объяснения некоторых интересующих нас аспектов. Свободный для детей доступ к Имеющийся материал материалам, направленным на находится в свободном для формирование элементарных детей доступе. Они могут

89 экономических знаний у подходить смотреть, брать, детей старшего дошкольного если их что-то заинтересует. возраста Использовать интерактивную доску дети могут только с разрешения воспитателя. Эстетичность и привлекательность оформления материала по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Центр «Игры» оформлен аккуратно, привлекает внимание детей и вызывает интерес. Все материалы сложены аккуратно. Частота пополнения центра, который способствует формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста, новыми материалами. Центр пополняется не часто, так как основные материалы, необходимые для реализации ООП, уже находятся в данном центре. На основе выделенных критериев можно сделать вывод, что в данной группе работа по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста затрагивает центр «Игры» и интерактивная доска с программой «АЛМА Финансовая грамотность». Но данная работа не в полной мере вносит вклад в формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Проведенное исследование позволило прийти к выводу о том, что у детей старшего дошкольного возраста имеются недостаточно экономики. В полные знания образовательной в области элементарной деятельности работа по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста осуществляется не в полной мере, так как данная задача не стоит перед педагогами.

90 Однако, педагоги необходимые экономических ДОО условия знаний готовы для у создавать формирования детей старшего в группе все элементарных дошкольного возраста. Также, мы выявили, что родители воспитанников готовы к сотрудничеству, чтобы сформировать у своих детей необходимые знания. В следующем параграфе мы рассмотрим методические рекомендации по проблеме формирования элементарных экономических знаний у детей старшего возраста посредством дидактической игры. дошкольного

91 2.2. Методические рекомендации по работе, направленной на формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры Теоретический анализ рассматриваемой проблемы и проведенное опытно-поисковое исследование позволили нам сформулировать ряд методических рекомендаций по организации процесса формирования экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации: 1. Для формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста должна быть организована среда в развивающая группе, предметно-пространственная включающая в себя разнообразные дидактические игры экономического содержания. Данная среда может представлять собой игровую зону экономической деятельности. В эту зону должны войти пособия по финансам и экономике, которыми дети смогут использовать в самостоятельной игровой деятельности. Может быть организована картотека «Справочное бюро» – красочно оформленная коробка для карточек с объяснениями экономических понятий; оформлена карта для путешествия по стране Экономика; экономические задачи на карточках; таблицы с ребусами, кроссвордами. В экономический центр можно поместить таблички с названиями магазинов, картинки с изображением различных товаров, ценами на них, дидактическое лото «Где это можно купить», «Моя фирма». В книжном уголке размещаются: произведения устного народного творчества, авторские произведения, включающие экономические категории и дидактические игры по данным

92 произведениям. 2. Процесс формирования элементарных экономических знаний у проходить детей старшего эффективнее, программы дошкольного если дошкольного участниками в возраста части образовательной образования, образовательных будет формируемой отношений, содержание данной работы будет расширяться и обогащаться за счет парциальной образовательной программы соответствующей тематики. Подобная программа образовательной задачами области формирования ориентировки в будет углублять «Познавательное у детей экономических задачи развитие» первичного категориях и опыта явлениях, становления основы будущего экономического мышления. Основным инструментом экономических знаний у формирования детей старшего элементарных дошкольного возраста при реализации парциальной программы может выступать дидактическая игра. В рамках нашего исследования мы разработали картотеку дидактических игр, которую можно использовать педагогам при формировании элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. С картотекой можно познакомиться в Таблице №10: Картотека дидактических игр, направленных на формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Таблица№10 Назван ие игры Обучающая задача Содержание игры Игры на формирование знаний о потребностях человека, животных, растений

93 «Что важнее » Закреплять умение ориентироваться в понятиях «предметы роскоши» и «жизненно необходимые предметы»; учить дифференцировать предметы по степени их значимости, делая логические выводы. «Что кому нужно» В процессе игры упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям сельских профессий. Воспитывать любовь и уважение к труду, желание оказывать посильную помощь взрослым. Познакомить детей с многообразием потребностей и ограниченными возможностями. Научить определять разницу между «хочу» и «надо». «Хочу и надо, можно и нельзя» В игре могут принимать участие 2-3 детей. Каждому из них дается карточка с изображением предметов, которые используются людьми в различных жизненных ситуациях. Задание 1. Закрыть фишками предметы, которые не являются жизненно необходимыми для человека и которые можно назвать предметами роскоши. Задание 2. Объяснить назначение предметов, изображенных на рисунках, что остались. Обосновать их необходимость для человека. Задание 3. Закрыть фишками изображения вещей, наиболее важных для жизнедеятельности человека, предметов, без которых трудно обойтись. Предложить обосновать свое отношение к предметам роскоши, изображения которых остались закрытыми. С целью усложнения задачи возможно использование второго варианта игры: ребенку дается более сложное задание — закрыть фишками изображения тех предметов, которые могут иметь двойную функцию, то есть в одно и то же время быть и предметами роскоши, и жизненно важными для отдельных людей. Например, машина для инвалида, фортепиано для пианиста, украшения для артиста и тому подобное. Ведущий (воспитатель или ребенок) называет человека по профессии (полевод, тракторист, пчеловод, агроном и др.) Дети называют, что кому из них нужно для работы. Выигрывает тот, кто назовет больше предметов. Правила: определить, к какому понятию – «хочу» или «надо», — относится изображенный на карточке предмет, и приклеить картинку на соответствующее панно. ТСО: карточки, на которых изображены дом, одежда, продукты питания, вода, кошка, собака, велосипед, сладости, мороженое, автомобиль, кукла, компьютер, телевизор, цветы и т.п.; игровое поле. Игры на формирование знаний о природных и капитальных ресурсах, о производителях товаров и услуг «Грушаяблоко» Научить считать деньги и ресурсы. «Кто кем На сказочных примере героев Суть игры: Предложите ребенку нарисовать на одной стороне бумаги грушу. Когда рисунок закончен, предложите нарисовать на оборотной стороне листа яблоко. Когда завершены оба рисунка, дайте ребенку в руки ножницы и попросите вырезать для вас и грушу, и яблоко. Увидев замешательство, объясните, что, конечно, это невозможно. Потому что лист бумаги один, и если мы изначально хотели вырезать два рисунка, необходимо было заранее спланировать место на бумаге. Так и с деньгами: их нужно планировать заранее. Суть игры: Покажите детям картинки, на которых изображены

94 работа ет» закрепить и расширить представление о профессии. Воспитывать желание познавать многообразный мир профессий, уважение к человеку-труженику. «Кто как работа ет» Расширить представление о том, что в сказке герои по-разному приобретают богатство: одни трудятся, а другие стремятся порой неблаговидными делами получить большие деньги. Воспитывать уважение и привязанность к добрым и трудолюбивым героев сказок. «Услуги и товары » Закрепить сведения о том, что такое услуги и товары, показать, что они встречаются не только в реальной жизни, но и в сказках. Воспитывать уважение к любой работе. люди разных профессий. Дети, ориентируясь по рисункам, называют профессии родителей, своих близких, всех тех, с кем они встречаются. Получив из кассы картинки с изображениями сказочных героев, просит отгадать их профессии. Раздайте девочкам рисунки с изображением сказочных персонажей, а мальчикам – с изображениями людей разных профессий. По сигналу колокольчика девочки и мальчики начинают искать свою пару и по двое садятся за столы, а затем по очереди доказывают правильность своего выбора. Можно предложить детям, чтобы с помощью движений, имитаций и других образных действий они показали профессию своего героя. Организуйте постепенный переход к сюжетноролевым игр на эту тему. Можно провести и беседы о том, как относится к своему труду герой, кто производит товары, а кто предоставляет услуги (если дети знакомы с этими понятиями). Суть игры: Покажите черный ящик, солнышко и облако. Просите помочь разобраться, каких же сказочных героев больше - трудолюбивых или ленивых? С этой целью, нарисована на доске (листе ватмана) лесенку, предложите каждому ребенку достать из черного ящика рисунок с изображением сказочного героя. Затем знакомьте с правилами игры: Если появится солнышко, всех трудолюбивых героев нужно разместить на верхней ступеньке. А как только солнышко изменится облаком, к игре приобщаются дети, у которых на рисунках изображены ленивые герои. Их нужно расположить на нижние ступени. Дети доказывают правильность своего выбора. Воспитатель помогает детям определить, какие пословицы и поговорки подходят тем или иным сказочным героям: «Так работает, что даже весь день на солнышке лежит». «Хочешь, есть калачи - не лежи на печи». Дети рассказывают о том, что трудолюбивых героев в сказках больше. После окончания игры устроите дискуссию о том, можно ли помочь ленивым героям сказок стать трудолюбивыми и как это сделать. Суть игры: Из-за театральной ширмы слышать голос героя: ребята, я решил печь пирожки и продавать их лесным жителям. Как вы считаете, я произвожу товар или предоставляю услугу? Воспитатель и дети уточняют, что такое товары (это разные предметы, которые производят) и что такое услуги (это помощь, которую можно предоставить другому). Дети говорят, люди каких профессий производят товары: пекарь, земледелец, сапожник, художник, шахтер, ткач.Потом вспоминают профессии, представители которых предоставляют услуги: няня, воспитатель, учитель, парикмахер, врач, продавец. В сказках персонажи работают так же, как люди в

95 «Разло жите товар» Учить детей классифицировать предметы по общим признакам; закреплять знания малышей о разновидности торговых объектов. «Умелы е руки» Воспитывать бережное отношение к предметам, изготовление которых требует кропотливого труда разных по специальности людей; учить рационально использовать вещи, бывшие в употреблении. реальной жизни. Расположите две таблицы Товары и Услуги. Дети прикрепляют к таблицам соответствующие рисунки, объясняя свои действия: - Мама печет пирожки бабушке. Пирожки – это товар, который изготовила мама. А вот внучка несет эти пирожки бабушке. Итак, девочка предоставляет услугу. - Винтик со Шпунтиком ремонтируют автомобили. Они предоставляют услуги. По окончании детям читают любимую сказку и проводят беседу по теме игры. Перед ребенком раскладывают несколько картинок с изображением предметов, которые могут быть товаром в различных магазинах. Задание 1. Разложить картинки на группы, в которых предметы объединены по общим назначением. Дать названия магазинам, которые могут взять для продажи данный товар, например: «Молоко», «Хлеб», «Игрушки», «Одежда» и тому подобное. Задание 2. Сгруппировать картинки, не нужно дифференцировать предметы по общим признакам, а предложить свои варианты их сочетания, руководствуясь собственным опытом. Например, «Гастроном», «Детский мир», «Мясо — молоко», «Фрукты и овощи» и тому подобное. Детей распределяют на две команды по 5-6 человек. Воспитатель называет или показывает какой-либо предмет и предлагает рассказать о его назначении. После этого детям дается задание придумать, как еще можно использовать его в несколько измененном или в том же состоянии, однако при условии, что он уже устаревший и не может быть использован по своему назначению. Игры на формирование знаний о деньгах, рынке и цене «Разме н» Научить деньги считать «Минибанк» Показать принципы финансового планирования, донести принцип «сначала зарабатываем – потом тратим». Суть игры: Выдайте детям мелкие монеты, по 2-3 десятка каждому. А себе оставьте несколько банкнот разного номинала. Это игра-соревнование. Кто из игроков быстрее разменяет выложенную вами банкноту мелочью, тому банкнота и достается. В конце игры считаем суммы выигрышей. Суть игры: Предложите ребенку создать свой «мини-банк». Пусть он отвечает за сбор и хранение мелочи. Предложите напоминать всем членам семьи, чтобы они «сдавали монеты в банк», освобождая от них карманы. Предложите обсудить, на какое семейное дело собираются данные монеты в «мини-банке» – например, на покупку соковыжималки или настольной игры. Это должно быть что-то для общего пользования, чтобы ребенок чувствовал гордость за подготовку такой важной для семьи покупки. Следующий этап развития практики – вы можете

96 «Совме стные покупки » Показать принципы финансового планирования и разумных покупок, объяснить происхождение стоимости товара и основы финансовой безопасности. «Таблиц а расходо в» Научить считать деньги, показать принципы финансового планирования. «Не ошибис ь» Закрепить знания детей о последовательности процесса покупки товара; формировать умение устанавливать логическую цепочку действий, объединенных одним сюжетом; развивать логическое мышление. «Мы – художн ики по рекламе » Закрепить знания детей о рекламе; развивать у них эстетические чувства и художественный вкус; учить устанавливать взаимосвязь между рекламой и успехом в торговых отношениях «продавец — покупатель». рассказать ребенку, что банки зарабатывают проценты на хранении денег, и договориться о том, что какой-то небольшой процент от имеющихся в «мини-банке» денег будет отдаваться ему лично за работу банкиром – например, 3% или 5%. Суть игры: Регулярно совершайте совместные походы в магазин. Дайте ребенку возможность самому выбирать товар из вашего списка. Предложите ребенку подсчитывать на калькуляторе стоимость всех товаров, которые вы складываете в корзину, а также проверять срок хранения продуктов на упаковках. Обсудите, почему стоимость похожих товаров отличается: из-за величины упаковки, например, или она разная у каждого из производителей. На первом этапе предлагайте ему найти конкретный товар на полке и довезти его до кассы, затем выгрузить на ленту, после чего сложить в пакет. На следующем этапе можно дать более сложное поручение, например, выбрать все для собственного завтрака. Суть игры: Научите ребенка подсчитывать деньги, которые он собрал, заработал и потратил за неделю, а потом вписывать в таблицу получившиеся суммы. Эти действия должны войти в привычку. Договоритесь о времени в расписании дня, когда ребенок будет уделять этому занятию 10 минут. Ребенку предлагаются для рассмотрения картинки (5-6), отличающихся по содержанию изображения: мама дает ребенку деньги; ребенок идет по улице с пустой котомкой; ребенок входит в магазин; стоит у кассы; берет хлеб у продавца; идет домой с наполненной сумкой. Задание 1. Разложить картинки в ряд в такой последовательности, которая соответствует логике действий изображенного на них. Задание 2. Составить коротенький рассказ по картинкам, соблюдая последовательность действий. Игры на формирование знаний о рекламе В ходе Каждому участнику игры, «художникуоформителю» (их может быть 2-3), дается задание — сделать рекламу своей лавки. Остальные дети оценивают работу тех, кто играет, в конце определяют победителей. Вариант 1. Каждый участник игры получает определенное количество цветных силуэтов различных предметов, которые могут быть товаром магазинов определенного вида («Игрушки», «Цветы», «Хлеб», «Молоко» и др.). Вариант 2. Из общего количества силуэтов необходимо выбрать только те, которые нужны для составления рекламы «своего» магазина. констатирующего этапа эксперимента было

97 выявлено, что у большинства детей экономические знания поверхностные, представлений об экономической стороне жизнедеятельности людей и ее значении недостаточны, мы пришли к выводу, что в данном направлении необходима специальная целенаправленная работа, которая позволит детям не только приобрести знания экономического характера, но и в дальнейшем перенести их в различные виды детской деятельности. Поэтому начинать с формирующую работу ознакомления с с такой детьми следует категорией как потребности. У детей формируются представления о данной экономической категории, они учатся различать различные виды потребностей (материальные, духовные, социальные), устанавливать взаимосвязь потребностей и возможностей. Для этого могут использоваться такие дидактические игры, как «Наши потребности», «Что важнее», «Что кому нужно», «Хочу и надо, можно и нельзя», «Потребности моей семьи» и др. Например, в ходе игры «Потребности моей семьи» совместно с воспитателем обсуждается вопрос о том, в чем нуждается современная семья. Дети усваивают, что в семье есть обязательные затраты (коммунальные платежи, электроэнергия, связь и др.). Все эти затраты удовлетворяют потребность в комфортном и безопасном жилье. Эти платежи необходимо вносить каждый месяц, иначе они будут накапливаться в виде долга. К обязательным относятся и затраты на продукты питания. Потребность в пище также является одной из главных. В семье есть еще много других потребностей, одни из которых являются первостепенными, а другие могут быть отсрочены в удовлетворении. В процессе игры дети учатся понимать, что

98 какие-то расходы семьи требуют накопления – это какие-либо дорогие товары. Например, приобретение новой мебели, бытовой техники или поездка в отпуск. Также дети знакомятся с таким понятием как платежи по кредиту и усваивают, что семья некоторые свои потребности может удовлетворить в долг, но за них все-равно придется рассчитываться. Основным в данной работе будет привитие детям правильного «желаемого» проявления для понимания семьи. Дети «необходимого» начнут потребительского осознавать, отношения является и что не правильным, не справедливым, не честным по отношению к семье. Игры данной группы могут реализовываться на первом этапе формирующей работы. Игры будут проводиться как в совместной с воспитателем деятельности, так и выступать частью организованной образовательной деятельности. Кроме того, в развивающей предметно-пространственной среде группы необходимо создавать условия для того, чтобы в данные игры дети играли самостоятельно и закрепляли разученные представления. Следующим направлением для рассмотрения будут знания о труде, продуктах, товарах и услугах, о различных сферах производства. Здесь, кроме формирования конкретных знаний, ведется также работа по воспитанию у детей уважения к людям разных профессий, к профессиям близких людей, пробуждается интерес и желание ребенка узнавать о содержании профессиональной деятельности современного человека. В процессе ознакомления с данными категориями формируются представления о необходимости и важности труда во всем его многообразии

99 (сельскохозяйственный, домашний и т.д.), о том, что любая профессия украшает человека; о значении труда как средстве зарабатывания денег. Дети знакомятся с такими экономическими категориями как «труд», «убыток», «своевременность (сроки) работы», «умелость», «продукция», «цена», «купля-продажа», «обмен», «торговля», «прибыль» и др. Дети получают возможность рассмотреть производственный цикл изготовления товаров; узнать зависимость количества; цены товара познакомиться с от разными его качества формами и сбыта продукции: продовольственные и промтоварные магазины, супермаркеты, Кроме того, универсамы, рынки, необходимо формированию ярмарки, осуществлять аукционы. работу социально-нравственных по качеств: трудолюбие, умение планировать дела, сообразительность, умение осознать свои достоинства и недостатки, способность исправить ошибку, забота о ближнем, старательность, стремление к справедливости, отрицательное отношение к лени; бережное отношение к вещам, игрушкам, материалам, орудиям труда, которыми мы пользуемся. Для этого могут использоваться такие дидактические игры, как «Груша-яблоко», «Кто кем работает», «Кто как работает», «Услуги и товары», «Разложите товар», «Умелые руки», «Оцени поступок» и др. Например, в ходе игры «Услуги и товары» дети получают представления о том, что такое услуги и товары, какими они бывают, как человек ими пользуется. Важным аспектом является то, что дети начинают осознавать, что каждая услуга и товар – это труд человека, который ценен и который необходимо уважать. Во время игры дети рассматривают различные

100 ситуации из собственной жизни или из жизни сказочных персонажей и определяют, в какой ситуации производится товар, а когда предоставляется услуга, находят связи между товаром и услугой (например, испеченные мамой пирожки являются товаром, а доставка пирожков Красной Шапочкой бабушке – это уже предоставление услуги). Для организации подобных игр педагог заранее готовит соответствующие материалы, такие как предметные, сюжетные картинки с изображением труда – изготовление товаров или предоставления услуг, таблицы Товары, Услуги. На этапе констатирующего эксперимента нами было отмечено, что многие дошкольники достаточно хорошо разбираются в таком понятии как деньги. Они знают виды современных денег электронные), их (металлические, назначение, однако бумажные, не понимают их ценности. Первым шагом в формирующей работе в данном направлении будет объяснение дошкольникам функции денег на доступном для них языке. Работа будет строиться в направлении способы формирования заработка денег таких представлений, родителями; как: необходимости родителей ходить на работу, чтобы в конце месяца получить зарплату, на которую их семья будет жить и тратить деньги в течение месяца; составляющие семейного бюджета и основные статьи расходов семьи. Также знакомятся «убытки», в процессе с ознакомления экономическими «выгода», «бартер», с деньгами категориями было уточнено дети «обмен», понятие «деньги», а также «монеты», «купюры», «достоинство денег». Уточняются представления об операции взаимообмена

101 товарами, будет развиваться умение детей рассуждать о выгодных и невыгодных сделках, будет формироваться отрицательное отношение к обману, излишней доверчивости. В процессе работы у детей воспитывается интерес к деньгам как к жизнедеятельности культурно-историческому человека; демонстрация явлению денег, как средства обмена предметами (товарами) и услугами между людьми, а также, будет отмечена необходимость разумного расходывания денег. Происходит закрепление понимания зависимости цены от качества товара, категории «дорогой – дешевый», «сорт товара», «брак». Здесь же закрепляются представления правилах совершения покупок, определяя цену товара при помощи денег. Дети знакомятся с новыми категориями: бюджет и его составляющие (зарплата, пенсия, стипендия); получают представление о доходе, его динамике (увеличение/уменьшение); о сущности расходов, их многообразии и целесообразности. Осуществляется работа по воспитанию таких качеств как бережливость, расчетливость, смекалка, трудолюбие; рациональной траты формируется денег при понимание совершении покупок, развивается умение рассчитывать, предвидеть выгоду. Для этого могут использоваться следующие дидактические игры: «Размен», «Мини-банк», «Совместные покупки», «Самостоятельная покупка», «Таблица расходов», «Не ошибись», «Школа банкиров» и др. Например, в ходе игры «Размен» дети учатся считать деньги, используя при этом монеты и купюры разных номиналов. Данная игра организуется в малой соревнование играющих группе и в кто том, представляет быстрее собой разменяет выложенную воспитателем банкноту мелочью. Для этого

102 детям раздаются мелкие монеты по 2-3 десятка, а у воспитателя остаются несколько банкнот разного номинала. Игра «Таблица расходов» разучивалась не только с детьми, но и с их родителями и проводилась по большей части в семье, элементарных так как она принципов предполагала финансового освоение планирования. Ребенок вместе с родителями определял время в режиме дня для финансового учета: подсчитывал имеющуюся наличность и вписывал в таблицу свои доходы и расходы. Следующим направление образовательной работы будет ознакомление детей с рекламой. Выбор этого направления был обусловлен тем, что дети продемонстрировали интерес и знание рекламных телевизионных роликов, рекламных слоганов, но при этом полное отсутствие понимания данной экономической категории, ее назначении и элементарного критического к ней отношения. Ознакомление с рекламой предполагает формирование у детей знания о рекламе как средстве сообщения информации о товарах, продуктах, всего, что нужно людям для их повседневной жизни; о их месте продажи. В процессе данной работы воспитывается интерес к рекламе, рекламной деятельности; расширяются представления детей о рекламе как информации, содержащей привлекательное сообщение для покупателей. Дети «рекламоизготовители», изготавливающих рекламу; знакомятся с с профессиями с понятием понятием людей, «рекламное агентство»; у них формируется критическое отношение к рекламе, понимание того, что не все рекламируемое является предметом необходимости для человека и покупать нужно только при наличии реальной потребности в этом продукте.

103 Для этого могут использоваться такие дидактические игры, как «Рекламное агенство», «Мы – художники по рекламе», «Чья это реклама?», «Создатели рекламы», «Что быстрее купят», «Что лежит в черном ящике?» и др. Например, в ходе игры «Мы – художники по рекламе» дети сами «превращаются» в создателей рекламы и продвигают с ее помощью свои товары и услуги. 4. Ознакомление детей с обозначенными экономическими категориями может осуществляться через применение дидактических игр в организованной образовательной деятельности, работу в режимных моментах, активизацию самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями воспитанников. Целесообразно также организовывать игровую и трудовую деятельность детей, чтение художественной литературы, отражение впечатлений в продуктивной деятельности, театрализации, социально-значимых акциях и других традиционных и деятельности с нетрадиционных формах работы. В организованной помощью образовательной дидактических игр детям даются конкретные сведения и факты о тех или иных экономических категориях. Так, например, одно из занятий может быть посвящено истории появления денег (Приложение А). Детям эта тема очень интересна. осознания Целью детьми занятия экономической будет формирование категории «деньги», понимания их истории и основных законов их существования, основ их рационального использования и адекватного к ним отношения. В рамках НОД применяются как общепедагогические методы, так и методы и приемы, характерные для

104 специфических видов деятельности, а также, интегрировано решаются задачи «Познавательное развитие»; всех образовательных развитие»; «Речевое областей: «Социально-коммуникативное развитие»; «Художественно- эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Реализация идеи интеграции позволит обеспечить формирование у детей целостного представления о такой экономической категории как «деньги». На этапе предварительной работы необходимо рассмотреть с детьми разные сведения о том, как мелочь использовали вместо гирек для весов, как разменной монетой измеряли расстояние, что такое кошелек, какие были первые русские деньги. В рамках занятия может быть организована дидактическая игра «Деньги на ленте времени», а на этапе предварительной работы – игра «Размен». Полный текст НОД представлен в Приложении 1. В рамках организованной образовательной деятельности могут быть проведены дидактические игры «Наши потребности», «Работа и заработок», «Когда продукт труда превращается в товар», «Что такое реклама», «Какие бывают деньги», «Какими услугами пользуется человек» и др. Полученные закреплять в детьми представления культурных практиках. необходимо Реализация культурных практик обусловлена тем, что сегодня большое значение приобретает культурологическая основа образования, которая позволяет построить образовательную работу с детьми таким образом, чтобы у воспитанников формировался комплекс готовность саморазвитию, к «самости» что – стремление актуализирует и идею

105 реализации культурных практик детей на всех уровнях образования. Для обеспечения культурных практик дошкольников в группе может быть создан экономический уголок (Центр экономического расположена воспитания), карта промышленными и города с в котором нанесенными культурными центрами будет на и нее адресами дошкольников, а так же крупные магазины. Развивающая среда должна быть пополнена дидактическими играми по экономике «Найди бизнесмен», евро», «Монте «Менеджер», «Супермаркет». приобретается К Карло», «Бизнесмен», сюжетно-ролевой необходимое «Веселый «Деньги», игре «Магазин» оборудование, например, кассовый аппарат, создаются чеки и деньги. Оформление картотеки экономических понятий, регулярно пополняемой по мере изучения экономических категорий позволит детям повторять пройденный материал, закреплять его в самостоятельной игровой деятельности. Содержанием самостоятельной и совместной деятельности детей должно стать чтение произведений (для читающих детей), слушание, рассматривание иллюстраций, обсуждение, беседы на экономические темы, проговаривание фраз, исследование (поиск интересных и неизвестных слов и выражений – экономических категорий), применение экономических категорий в собственной речи. Большое внимание необходимо уделить организации и проведению разнообразных досуговых мероприятий, так как именно досуговая деятельность в большей степени обеспечивает эмоциональное стимулирование детей. Для этого с детьми (возможно совместно с родителями) могут

106 проводиться викторины экономического содержания, брейнринги, праздники и развлечения, ярмарки, разнообразные акции. Данные мероприятия вызывают живой эмоциональный отклик у всех участников образовательных отношений. Так, викторина например, «День финансовой грамотности» будет иметь своей целью закрепление и активизацию у детей старшего дошкольного возраста первичных экономических представлений, экономического мышления. Сценарий викторины представлен в Приложении 3. Таким образом, вся деятельность, организованная с детьми на занятиях и вне их будет способствовать не только накоплению экономических бережливости, знаний, но и ответственности, воспитанию деловитости, предприимчивости, что является значимыми качествами личности человека. 5. С целью компетентности повышения педагогов в профессиональной вопросах формирования экономических знаний у детей необходимы консультации, семинары, круглые «Содержание работы экономических возраста», профессиями столы, по знаний у формированию детей «Ознакомление взрослых «Индивидуализация педагогические старшего детей в с элементарных дошкольного современными сюжетно-ролевой формирования советы: игре», элементарных экономических знаний дошкольников». Для решения обозначенных проблем был разработан план мероприятий для воспитателей (Приложение №15). Систематическая работа с педагогами по повышению

107 уровня компетентности элементарных в экономических вопросах знаний у формирования детей старшего дошкольного возраста, знакомство их с методикой работы позволят добиться высоких результатов в работе с детьми. Для повышения педагогической компетентности родителей были проведены консультации («Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста», «Дети и бизнес», «Экономические знания с детского сада», «Экономическое образование как фактор интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста»), беседы («Воспитание бережного отношения к объектам окружающего мира», «Воспитание дисциплинированности и ответственности»), родительские собрания («Проблемы и перспективы экономического образования дошкольников», «Роль семьи в формировании экономических знаний детей»); круглые столы («Как воспитать помощника», «Участие в жизни детского сада»), дискуссии «Реклама («Профессиональное и антиреклама совместных встреч рассматриваемой раскрывается экономического ребенка, детских наших игрушек»). подчеркивалась проблемы ее будущее на образования показывается в Во время актуальность современном исторический детей», аспект, формировании направленность этапе, значение личности процесса формирования экономических знаний детей, организуемого в детском саду. Во время совместных мероприятий родители привлекались к активному участию в сюжетно-ролевых играх («Супермаркет»), дидактических играх («Экономическое лото», «Счастливый случай»), исполняли ведущие роли,

108 помогали детям довести игру до завершения, тактично общаться с партнерами, при необходимости подсказывали возможные варианты ее продолжения, усложнения, включившись в игру, напоминали о том или ином правиле. Для обеспечения работы с родителями также был сформирован план мероприятий (Приложение №16). Вовлечение дошкольного семьи учреждения в образовательный позволит обеспечить процесс единство воспитательных воздействий, добиться взаимопонимания и взаимодействия, а также повысить эффективность работы.

109 Выводы по второй главе 1. Полученные результаты в ходе опытно-поисковой работы показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста сформированность элементарных экономических знаний находится на уровне ниже среднего, что недопустимо в современных социально-экономических условиях. 2. Предполагается, необходима в специальная систематическая экономические уровень, что что работа, знания направлении целенаправленная которая на станет данном позволит качественно основой более их и вывести высокий экономической образованности. 3. В процессе теоретического анализа было выявлено, что дидактическая педагогическими образовательной игра обладает возможностями работы в значительными для данном обеспечения направлении, в соответствии с чем нами были подготовлены методические рекомендации для педагогов системы дошкольного образования по применению дидактической игры в процессе формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

110 Заключение Проблема формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста н а сегодн яшн ий ден ь является актуальн ой, что подтвер ждается н ор мативн о-пр авовыми докумен тами, а также н аучн ыми исследован иями, р аскр ывающими вопр осы экономического образования детей исследуемой дошкольного проблемы возраста. обосн ован а Актуальность на социальн о- педагогическом ур овн е социальн ым заказом общества н а компетен тн ого педагога дошкольн ой обр азовательн ой ор ган изации. Н есмотр я н а вн иман ие, уделяемое р ешен ию этой пр облемы, экономических пр облема знаний у формирования детей элементарных старшего дошкольного возраста в н астоящее вр емя исследован а н едостаточно. В заключен ии изложим осн овн ые выводы пр оведен н ого исследован ия. Для р ешен ия пер вой задачи был пр оведен ан ализ психолого-педагогической литературы, в ходе которого были выявлены сущность и содержание процесса формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Процесс формирования элементарных экономических возраста знаний у детей рассматривается последовательная, обоснованная старшего как и дошкольного педагогически непрерывная форма обучения, благодаря которой дети овладевают совокупностью экономических представлений, навыков и отношений. Формирование экономических знаний у детей происходит в процессе их социализации и связано не только с усвоением представлений, но и с проникновением в сознание детей элементов среды, культуры общества..

111 В р амках р ешен ия втор ой задачи были определены педагогические возможности дидактической игры в формировании элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. С помощью дидактических игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, передаче важных сведений, информации педагог развивает такие качества, как самостоятельность, находчивость, собственное мнение и оригинальное решение поставленной задачи: в соответствии с моделями, обозначающими средства производства, детям предлагают составить технологию изготовления дома, фирменного блюда; придумать дизайн шляпы; сделать рекламу залежавшихся товаров; определить цену товара с учетом издержек и др. Целесообразность использования дидактических игр при формировании дошкольного экономических знаний у детей старшего возраста, заключается в том, что дети непосредственно в игровой деятельности, незаметно для себя, смогут приобрести и закрепить разнообразные знания о потребностях человека и способах их удовлетворения, о семейном бюджете, о товарно-денежных отношениях, о ресурсах и маркетинге, в игровых действиях смогут проявить свое эмоциональное отношение к изучаемым понятиям. В р амках р ешен ия третьей задачи на основе анализа психолого-педагогической обоснованы литературы критерии, были показатели выявлены и и уровни сформированности элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста, включающие четыре компонента: знания детей о деньгах; знания детей о семейном бюджете; знания детей о маркетинге; знания детей о ресурсах.

112 В р амках р ешен ия четвертой задачи были разработаны: картотека дидактических игр, направленных на формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста; План мероприятий по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области знаний у формирования детей старшего элементарных дошкольного экономических возраста; План мероприятий по педагогическому просвещению родителей в области формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Резюмируя выше сказанное, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра является средством формирования элементарных эффективным экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста, так как посредством их использования можно сформировать у детей знания о (монеты, российских рублях; видах бумажные купюры); денежных семейном знаков бюджете; маркетинге; ресурсах. Таким образом, цель исследования была достигнута, поставленные задачи решены. Данное исследование можно продолжить как практическом. на теоретическом уровне, так и на

113 Список используемой литературы 1. Аношина, Л.М. Экономическое воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями / Л.М. Аношина. // Психология и педагогика. – 2002. – № 1. – С. 34-36. – Текст: непосредственный. 2. Архипов, А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории экономического образования и воспитания / А.Ю. Архипов. // Российский экономический журнал. – 1997. – № 8. – С. 95-101. – Текст: непосредственный. 3. Беляева, старшего Н.Л. Экономическое дошкольного возраста воспитание специальность детей 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования»: дис. на соиск. ... канд. пед. наук / Нина Леонидовна Беляева ;Федер. гос. бюд. учреждение высш. проф. образования «Челяб. гос. пед. ун-т». – Елабуга, 2008. – 236 с. – Текст: непосредственный. 4. Богомолова, М.И. Исходные аспекты экономического воспитания детей / М.И. Богомолова. // Проблемы дошкольного образования на современном этапе : материалы научно-практической конференции «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание» (19-22 фев. 2006 г., Тольятти) / Тольяттинский гос. ун-т ; [отв. ред. С.В. Талалов]. – Тольятти. – 2006. – № 3. – С. 29-34. – Текст: непосредственный. 5. Бояринцева, А.В. Бизнес и дети / А.В. Бояринцева. // Педагогика. – 1993. – № 3. – С. 91-102. – Текст: непосредственный. 6. Бухвалов, А.А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта / А.А. Бухвалов. // Экономический школьник. – 1991. – № 1. – выпуск 1. – С. 203-219. – Текст:

114 непосредственный. 7. Галкина, Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Л.Н. Галкина. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015.  89 с. – (Образовательный процесс). – ISBN 978-5-906777-67-6. – Текст: непосредственный. 8. Галкина, Л.Н. Формирование социально- экономических качеств у детей дошкольного возраста: науч.метод. журнал / Л.Н. Галкина. // Вестник ЮУрГГПУ. – 2016. – № 9. – Челябинск, 2016. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ formirovanie-sotsialno-ekonomicheskih-kachestv-u-deteydoshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 25.12.2019). – Текст: электронный. 9. Галкина, Л.Н. О возможностях экономического образования детей старшего дошкольного возраста / Л.Н. Галкина. // Образование и наука. – 2013. – C. 30-37. – Текст: непосредственный. 10. Галкина, математических Л.Н. знаний у Формирование детей старшего экономикодошкольного возраста с учетом принципа интеграции / Л.Н. Галкина. // Наука и инновации. – 2011. – С. 11-17. – Текст: непосредственный. 11. Галкина, экономических возраста: Л.Н. знаний специальность Формирование у детей элементарных старшего 13.00.07 «Теория дошкольного и методика дошкольного образования» :дис. на соиск. ... канд. пед. наук: / Людмила Николаевна Галкина; Федер. гос. бюд. учреждение высш. проф. образования «Челяб. гос. пед. ун-т». – Челябинск, 1999. – 226 c. – Текст: непосредственный. 12. Галкина, Л.Н. Экономика для детей: метод.пособие /

115 Л.Н. Галкина. – Челябинск: Цицеро, 2013. – 112 с. – (Образовательный процесс). – ISBN 978-5-91283-441-7. – Текст: непосредственный. 13. Годфри, Д. Как научить ребенка обращаться с деньгами / Д. Годфри. – Москва: Добрая книга, 2006. – 246 с. – (Практическая психология). – ISBN: 5-98124-078-4. – Текст: непосредственный. 14. Голубева, Е.В. Исследование экономических представлений у детей младшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Е.В. Голубева. – Таганрог: ТГРУ, 2000. – 110 с. – (Педагогика и психология). – ISBN 9785-16-013666-0. – Текст: непосредственный. Глебова, 15. И.Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников / И.Ю. Глебова. // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). – Т. 0. – Санкт-Петербург :Заневская площадь, 2014. – С. 33-35. https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4691/ – URL: (дата обращения: 16.04.2020). – Текст: электронный. 16. Джагаева, Т.Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы: на примере Республики Южная Осетия : специальность : 13.00.01 «Общая педагогика» : дис. на соиск. ... доктора пед. наук / Татьяна ЕрастовнаДжагаева ; Федер. гос. бюд. учреждение высш. проф. образования «Пятигор.гос. лингвист. ун-т». – Владикавказ, 2006. – 440 с. – Текст: непосредственный. 17. Дробышева, Т. В. Динамика ценностных ориентации личности в условиях раннего экономического образования:

116 специальность: 13.00.05 «Социальная психология»: автореф. дис. … канд. пед. наук / Татьяна Валерьевна Дробышева; Федер. гос. бюд. учреждение высш. проф. образования «Гос. ун-т гуманитарных наук». – Москва, 2002. – 20 с. – Текст: непосредственный. 18. Епанешникова, Т.П. Дошкольник в мире экономики : методическое пособие / Т.П. Епанешникова. – Санкт- Петербург: Детство-Пресс, 2013. – 176 с. – (Дошкольная педагогика). – ISBN: 978-5-89814-857-7. – Текст: непосредственный. 19. Загик, Л.В. Формирование дошкольника как члена семейного коллектива / Л.В. Загик. – Москва: Просвещение, 2001. – 212 с. – (Дошкольная педагогика и психология). – ISBN 5-09-001130-3. – Текст: непосредственный. 20. Киреева, Л.Д. Играем в экономику / Л.Д. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 174 с. – (Образовательное пространство ДОУ). – ISBN 978-5-7057-1558-9. – Текст: непосредственный. 21. Кнышова, Л.В. Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом / Л.В. Кнышова, О.И. Меньшикова, Т.Л. Попова. - Москва: Педагогика-пресс, 1996. – 125 с. – (Экономика). – ISBN 5-7155-0732-4. – Текст: непосредственный. 22. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. – (Библиотека словарей ИНФРА-М). – ISBN 5-7695-0445-5. – Текст: непосредственный. 23. Козлова, Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства :

117 специальность : 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореф. дис. ... канд.пед.наук: / Елена Валерьевна Козлова; Московский педагогический гос. ун-т. – Москва, 2000. – 31 с. – Текст: электронный. 24. Козлова, С.А. Мы любим рекламу / С.А. Козлова. // Обруч. – 1999. – № 1. – С. 15-16. – Текст: непосредственный. 25. Константинов, населения России: И.Б. Финансовая проблемное поле и грамотность концептуальная модель / И.Б. Константинов. // Изв. Сарат. ун-та Нов.сер. Сер. Экономика. Управление. Право. – 2017. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/finansovaya-gramotnostnaseleniya-rossii-problemnoe-pole-i-kontseptualnaya-model-1. – Текст: электронный. 26. Корнецкая, Ф.Д. Экономическое воспитание дошкольников : методическое пособие / Ф.Д. Корнецкая, Л.В. Усенко, К.С. Сейдекулова. – Бишкек: ОсОО «KIRLand», 2015. – 68 с. – (Образовательное пространство ДОУ). – ISBN 978-996731-323-1. – Текст: непосредственный. 27. Котюсова, И.М. Экономика в сказках и играх: методическое пособие / И.М. Котюсова, Р.С. Лукьянова. – Нижний Новгород: Литера, 1994. – 45 с. – (Педагогический процесс). – ISBN: 5-8407-0051-7. – Текст: непосредственный. 28. Крупник, Н.Я. Путешествие в мир экономики / Н.Я. Крупник. – Москва: Легппромбытиздат, 1993. – 110 с. – (Экономика). – ISBN 5-7088-0515-3. – Текст: непосредственный. 29. Крючкова, В.А. Беседы об экономике: учебно-метод. пособие / В.А. Крючкова. – Самара, 1994. – 26 с. – (Экономическое воспитание в начальной школе). – ISBN 57174-0004-7. – Текст: непосредственный.

118 30. Курак, Е А. Экономическое воспитание дошкольников / Е.А. Курак. – Москва: Сфера, 2002. – 126 с. – (Программа развития). – ISBN 5-89144-289-4. – Текст: непосредственный. 31. Курбанниязов, Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания дошкольников / Э.О. Курбанниязов. – Ашхабад, 1985. – 86 с. – (Экономическое воспитание в школе). – ISBN 978-7867-27-323-7. – Текст: непосредственный. 32. Левчук, З.К. Воспитание у детей элементов экономической культуры / З.К. Левчук, Т.М. Сорокина. // Начальная школа. – 1990. – № 5. – С. 19-21. – Текст: непосредственный. 33. Липсиц, И.В. Удивительные приключения в стране «Экономика» / И.В. Липсиц. – Москва: фирма «Нивекс», Издательство Триада, 1992. – 336 с. – (Детская литература). – ISBN 978-5-7755-3147-8. – Текст: непосредственный. 34. Лобанова, М.А. Проектный метод в формировании экономической воспитанности детей 6-10 лет / М.А. Лобанова. // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 4. – С. 89-92. – Текст: непосредственный. 35. Меньшикова, О.И. Экономика детям, большим и маленьким / Л.В. Кнышова, О.И. Меньшикова, О.В. Попова. – Москва: Просвещение, 1994. – 76 с. – (Экономическое воспитание в школе). – ISBN 5-09-005075-9. – Текст: непосредственный. 36. Митяева, Н.В. Формирование компетенций в области финансовой Митяева. грамотности: // Вестник науч.-метод. Саратовского журнал / Н.В. государственного социально-экономического университета. – 2017. – № 6. –

119 Саратов, 2017. – URLhttps://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kompetentsiyv-oblasti-finansovoy-kultury (дата обращения: 22.12.2019). – Текст: электронный. 37. Михеева, Е.В. Современные технологии обучения дошкольников / Е.В. Михеева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 223 с. – (Методическая работа в ДОУ). – ISBN 978-5-70573210-4. – Текст: непосредственный. Морозова, 38. воспитанников И.В. детского Финансовая дома как грамотность фактор успешного освоения социально-экономических ролей / И.В. Морозова. // Вестник Адыгейского государственного университета. – Серия 3: Педагогика и психология». – 2014. – № 4. – Майкоп, 2014. – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/finansovaya- gramotnost-vospitannikov-detskogo-doma-kak-faktoruspeshnogo-osvoeniya-sotsialno-ekonomicheskih-roley (дата обращения: 23.12.2019). – Текст: электронный. 39. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. / отв. В.А. Кондрашов, Д.А. Чекалов, В.П. Копорулина. – Минск: Книжный Дом, 2015. – 668 с. – (Серия «Словари»). – ISBN 9785-222-13572-3. – Текст: непосредственный. 40. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012: с изм. на 26 июля 2019 г. – Москва: Кодекс, 2019. – 123 с. – ISBN 978-5379-00117-9. – Текст: непосредственный. 41. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – Екатеринбург: Урал-Советы (Весть), 1994. – 795с. – (Словари русского языка). – ISBN И. Ю. 5-7450-0410-X. – Текст: непосредственный. 42. Орлова, Экономическое воспитание

120 дошкольников с использованием элементов ТРИЗ на примере игры «Музей денег» / И.Ю. Орлова. // сб. статей региональной научно-практ. конф. «Дошкольное образование: стратегии развития в современных условиях» (12-13 июля 2018 г., Краснодар) / Институт развития образования Краснодарского края ; [под общ.ред. Н. В. Романычевой]. – Краснодар, 2018. – С. 120-128. – Текст: непосредственный. 43. Паатова, М.Э. Финансовая грамотность детей и молодежи как актуальная задача современного образования / М.Э. Паатова. // Вектор науки ТГУ. – 2014. – № 2. – Тольятти, 2014. – URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=21987807 (дата обращения: 12.01.2020). – Текст: электронный. 44. Патрахина, Т.Н. Современные тенденции развития финансовой грамотности в России / Т.Н. Патрахина. // Дискуссия». – 2016. – № 9. – Екатеринбург, 2016. –URL:https:// cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-razvitiyafinansovoy-gramotnosti-v-rossii (дата обращения: 24.12.2019). – Текст: электронный. 45. Пахомова, Ю.В. Формирования экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста / Ю.В. Пахомова. // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 8. – URL:https://scienceforum.ru/2016/article/2016027011 (дата обращения: 12.01.2020). – Текст: электронный. 46. Педагогический словарь / авт.-сост.: И.П. Андриади, С.Ю. Темина. – Москва: ИНФPA-M, 2017. – 221, [3] с. – (Библиотека словарей ИНФРА-М). – ISBN 978-5-16-011752-2. – Текст: непосредственный. 47. Полищук, Г.Г. Формирование у старших дошкольников основ экономической культуры. Методические

121 рекомендации УИПК ПРО «Дошкольник. Содержание образования» / Г.Г. Полищук, Л.П. Бочкарева. – Ульяновск: УЛГПУ, 1998. – 59 с. – (Программа Поисковой Исследовательской Экспериментальной Работы). – ISBN 57432-0524-8. – Текст: непосредственный. 48. от Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ 18 октября 2013 профессионального деятельность основного в (воспитатель, N 544н стандарта сфере общего, г. "Об "Педагог дошкольного, среднего утверждении (педагогическая начального общего учитель)". общего, образования) – URL https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 15.11.2019). – Текст: электронный. 49. Психология развития. Словарь / под ред. А.Л. Венгера. Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ.ред. А.В. Петровского. – Москва: ПЕР СЭ, 2016. – (Психологический лексикон). – ISBN 5-9292-0136-6. – Текст: непосредственный. 50. О Концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 28.09.2018). – URLhttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/2 8c7f9e359e8af09d7244d8033c66928fa27e527/ (дата обращения: 15.11.2019). – Текст: электронный. 51. Об математического утверждении образования в Концепции развития Российской Федерации: Распоряжение Правительства РФ от 24.12.2013 N 2506-р. – URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_156618/ f62ee45faefd8e2a11d6d88941ac66824f848bc2/ обращения: 15.11.2019). – Текст: электронный. (дата

122 52. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. – Москва: Большая российская энциклопедия, 1999. – Т.2: М-Я. – 608 с. – (Библиотека словарей ИНФРА-М). – ISBN 5-85270-114-9. – Текст: непосредственный. 53. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2002. – 720 с. – (Мастера психологии). – ISBN 978-5-459-01141-8. – Текст: непосредственный. 54. Саламатов, А. А. Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания / А.А. Саламатов. // Детский сад от А до Я. – 2003. – № 4. – С. 55-67. – Текст: непосредственный. 55. Сидякина, Е.А. Формирование готовности студентов вуза к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» :дисс. ... канд. пед. наук / Елена Анатольевна Сидякина ; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Московский открытый гос. пед. ун-т им. М.А. Шолохова». – Москва, 2006. – 250 с. – Текст: непосредственный. 56. Смоленцева, А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику / А.А. Смоленцева. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2008. – 138 с. – (Методическая работа в ДОУ). – ISBN 5-89814-105-7. – Текст: непосредственный. 57. Смоленцева, А.А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок / А.А. Смоленцева. – Москва: Аркти, 2006. – 88 с. – (Методическая работа в ДОУ). – ISBN 589415-504-5. – Текст: непосредственный. 58. Смоленцева, А.А. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников / А.А.

123 Смоленцева. – Москва: Аркти, 2001. – 128 с. – (Методическая работа в ДОУ). – ISBN 978-5-89814-190-1. – Текст: непосредственный. 59. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А.А. Смоленцева. – Москва: Просвещение, 1987. – 96 с. – (Математика в детском саду). – ISBN 5-09-004630-1. – Текст: непосредственный. 60. Табих, У.Н. Дошкольникам об экономике / У.Н. Табих. – Минск: Вышэйшая школа, 2007. – 124 с. – (Научная и учебная литература). – ISBN 978-985-06-1386-8. – Текст: непосредственный. 61. Табунова, Л.П. Действия детей 5-9 лет в экономической игре / Л.П. Табунова. // Психологическая наука и образование. – 1999. – № 2. – С. 85-87. – Текст: непосредственный. 62. Толстикова, технологии О.В. образования Современные детей педагогические дошкольного возраста: методическое пособие / О.В. Толстикова, О.В. Савельева и др. – Екатеринбург : ИРО, 2013. – 199 с. – (Научная мысль). – ISBN 5-353-01455-3. – Текст: непосредственный. Федеральный 63. государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России): [утвержден 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва] – URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. – (дата обращения: 23.12.2019). – Текст: электронный. 64. Фенько, А.Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации / А.Б. Фенько. // Вопросы психологии. – 2000. непосредственный. – № 2. – С. 94-100. – Текст:

124 65. Французова, О.А. Развитие финансовой грамотности воспитанников детских домов и учащихся школ-интернатов / О.А. Французова. // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. – № 2. – URLhttps://cyberleninka.ru/article/n/razvitiefinansovoy-gramotnosti-vospitannikov-detskih-domov-iuchaschihsya-shkol-internatov (дата обращения: 23.12.2019). – Текст: электронный. 66. Чеснаускене, Д.С. Формирование представлений о цене, стоимости, денежных единицах : специальность 13.00.01 «Теория и история педагогики» : автореф. дис. .канд. пед. наук: / ДанутеСтасевнаЧернаускене; Научно-исслед. ин-т дошк. Восп. АПН СССР. – М., 1997. – 26 с. – Текст: непосредственный. 67. Шатова, А.Д. Деньги. Маленькая энциклопедия для дошкольников / А.Д. Шатова. – Москва: Ювента, 2003. – 84 с. – (Научная и учебная литература). – ISBN 5-85429-168-1. – Текст: непосредственный. 68. Шатова, А.Д. Тропинка в экономику. Программа и методические рекомендации / А.Д. Шатова. – Москва: Вентана-Граф, 2015. – 92 с. – (Педагогика). – ISBN 978-5-36009801-0. – Текст: непосредственный. 69. Шатова, А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание / А.Д. Шатова. – Текст: непосредственный // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 17-24. 70. Шатова, А.Д. Экономическое воспитание дошкольников : учеб.-метод. пособие / А.Д. Шатова. – Москва: МИПКРО, 1996. – 92 с. – (Культура, наука, просвещение). – ISBN 5-93134-275-3. – Текст: непосредственный. 71. Шведова, И. Ф. Азбука экономическая для детей и

125 для взрослых / И.Ф. Шведова. – Москва: East-West, 1992. – 64с. – (Словари по экономике). – ISBN 5-8494-0005-2. – Текст: непосредственный. 72. Шорыгина, Т.А. Беседы об экономике. Методическое пособие / Т. А. Шорыгина. – Москва: Сфера, 2009. – 96 с. – (Вместе с детьми). – ISBN 978-5-9949-0232-5. – Текст: непосредственный. 73. Щедрина, представлений у психологии. 1991. – непосредственный. Е.В. детей – Исследование / Е.В. № 2. экономических Щедрина. – С. // 75-81. Вопросы – Текст:

126 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Конспект НОД занятия «Путешествие в прошлое денег» (с применением дидактической игры «Деньги на ленте времени») ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ № 1. 2. 3. 4. 5 5.1 Организационно -методическая информация Тема НОД Тема недели Доминирующая ОО Виды деятельности детей Содержание «Путешествие в прошлое денег» «Река времени» Познавательное развитие: формирование основ финансовой грамотности Игровая: игра-путешествие, дидактическая игра Коммуникативная: беседа, обсуждение, ответы на вопросы Двигательная: физкультминутка Познавательно-исследовательская: рассматривание предметов, используемых человеком раннее в качестве денег; рассматривание монет и купюр разного достоинства, освоение новые представлений, терминов Продуктивная: аппликация «Копейка» Методы и приемы реализации содержания занятия Общепедагогичес Методы формирования сознания: кие методы и рассказ (устный рассказ педагога на основе приемы демонстрации презентации; комментарии, сопровождающие продуктивную деятельность), наглядный материал, сюрпризный момент. Беседа: обсуждение значимости денег в жизни человека; обращение к опыту использования денег, осмысление необходимости рационального использования денег. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения: косвенное требование (советы по выполняемым действиям): правильное размещение элементов на монете. Методы стимулирования и мотивации деятельности: результаты художественного труда (использование созданных монет оформлении мини-музея); художественное слово (стихотворения);

127 5.2 6. 7. 8. 9. ситуация выбора:расположение денежных единиц в правильной последовательности на ленте «Река Времени». Методы и приемы, Наглядные методы: иллюстрации денежных характерные для единиц от древности до современности, специфических презентация PowerPoint видов Словесные методы: вопросы проблемного деятельности характера, инструкции педагога по фиксированию результата деятельности Практические методы: игры и игровые упражнения на активизацию полученных знаний Познавательное развитие: изучение Интеграция образовательны истории появления денег, назначения, принципов применения в х областей жизнедеятельности человека. Социально-коммуникативное развитие:осмысление способов грамотного распоряжения деньгами, правил расчета за товары и услуги. Речевое развитие:обогащение словаря детей новыми понятиями: товарообмен, товарные деньги, каури, куна, ногата, гривны, резаны, рубль, копейка, ассигнации, монета, банкнота, пластиковая карта. Активизация использования новых слов в речи. Художественно-эстетическое развитие: осознание творческой мысли человека, проявившейся в процессе создания денег, изготовление монет (аппликация). Физическое развитие: физкультминутка Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Возрастная группа Формирование осознания детьми Цель экономической категории «деньги», понимания их истории и основных законов, основ их рационального использования. Задачи Планируемые результаты 9.1 Дать детям представление об истории и развитии денежной единицы от прошлого к настоящему; вызвать интерес к прошлому предмета. 9.2 Воспитывать потребность в доброжелательных отношениях со сверстниками посредствам организации подгрупповой Демонстрирует заинтересованность темой, любознательность. Проявляет интерес к познавательноисследовательской деятельности, проводимой с камнем, берестой, бумагой; делает выводы, умозаключения. Проявляет потребность во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Вступает в диалог с воспитателем, отвечает на поставленные вопросы, оценивает

128 формы деятельности. 9.3 10. 10. 1 10. 2 11. 12. результат своей деятельности, выполняют взаимоконтроль. Стремится к получению информации, использует для этого разные источники, делится выводами со взрослыми и сверстниками, проявляет умения производить рефлексию своей деятельности. Развивать мышление, память, любознательность, умение анализировать, обобщать, сравнивать денежные знаки по различным признакам, развивать умение выражать свои мысли и делать выводы. Возможные затруднения детей и способы их преодоления Затруднения Способы преодоления Структурирование Использование схематического исторически отображения товарно-денежных отношений верного рассказа о человечества (лента «Река Времени») появлении денег Затруднения в Использование наглядно-иллюстративного назывании материала и наводящих вопросов денежных единиц и денежных форм Литературный ряд: стихотворения Организация «Свинья – копилка» ЕнкаЕнка, «Я копейку среды для нашел», «Стихотворение о копейке» Л.Ф. проведения Котов занятия (образовательной Аудиовизуальный ряд: презентация «История денег» деятельности) Музыкальный ряд: музыкальное сопровождение для перехода из одного времени в другое; спокойная мелодия для сопровождения продуктивной деятельности детей Материалы и оборудование: Лента «Река времени» с иллюстрациями исторических этапов человеческой жизнедеятельности («древность – старина – настоящее). Монеты и денежные купюры. Материалы для продуктивной деятельности: заготовки (всадник с копьем, цифра 1, фраза «Банк России», год, растительный орнамент), клей, салфетки, тряпочки. Чтение и обсуждение сказок о деньгах: Подготовка к «Огниво», Г.-Х. Андерсен, «Заработанный образовательной рубль». деятельности на Чтение и обсуждение стихотворения «Три занятии в копейки на покупку» (Ш. Галиев) режимные Обсуждение вопросов: моменты - Что такое деньги? - Зачем нужны деньги? (расплачиваться за

129 покупки) - Можно ли обойтись без денег? ПРИМЕРНЫЙ ХОД НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ № I. 1. 1 Этап Содержание Вводная часть В группе на видном месте стоит лампа Введение в «Алладина». Дети находят лампу, рассматривают тему ее. Педагог предлагает ее протереть от пыли. Неожиданно издается странный звук и появляется Джин. Джин возмущается, что его побеспокоили и оторвали от важных дел (он собрался купить новый ковер-самолет и уже приготовил для этого быка). В беседе выясняется, что Джин не знает о 1. Мотивация 2 деятельност деньгах, а собирается обменять быка на коверсамолет. и детей Педагог предлагает разобраться в вопросе «Как появились деньги?» 1. Целеполаган Педагог подводит детей к постановке цели: выяснить, всегда ли деньги были такими, как 3 ие сейчас; узнать способы использования основных современных денежных форм II. Основная часть: 2. Актуализаци Организуется обсуждение проблемных вопросов: - как рассчитываются сейчас, а как 1 я ранее приобретенн рассчитывались раньше; - деньги всегда были такими, как сейчас; ых знаний - какие денежные знаки были в далекие древние времена; - откуда это можно узнать Педагог предлагает детям отправиться в путешествие по Реке Времени Прибывают в «Древность» 2. Добывание Педагог рассказывает, что сначала люди 2 (сообщение обменивали товар на товар (товарообмен). и приятие) Приводит примеры. нового Затем для расчета стали использовать камешки и знания ракушки – каури. Обсуждают, насколько удобно было пользоваться такой формой расчета. Делают предположения, чем еще могли люди расплачиваться в те времена (шкуры зверей: белки, соболя, куницы – куна). Если товар стоил дорого, то отдавали целую шкурку, а если дешевле, то от шкурки отрезали часть – и называлась эта часть – ногата. Также

130 2. 3 Самостоятел ьная деятельност ь детей по закреплени ю нового знания обсуждается удобство данной формы расчета. На смену шкуркам приходят куски металла – золота, серебра, меди (гривны). От целого куска металла отрезали часть, и называлась она – резаны. Обсуждаются вопросы: - Почему часть металла называлась – резаны? - Практично ли было расплачиваться слитком металла за товар? - Почему? (их нельзя положить в карман, они занимают много места) - Попробуем сделать вывод, какие денежные единицы были в древности? (товарообмен, каури, куны, резаны). Педагог предлагает отправиться дальше в путь по Реке Времени в «Старину». Прибывают в «Старину» Рассматривают первые русские монеты: копейка и рубль (на экране). Обсуждают изображенные на них символы, материал, из которого они изготовлены. Далее рассматривают старинные бумажные деньги (ассигнации) Физкультминутка «Свинья – копилка» Педагог предлагает отправиться дальше в путь по Реке Времени в «Настоящее». Прибывают в «Настоящее» Рассматривают современные деньги (монеты, купюры). Обсуждают форму, цвет, размер, номинал, находят сходства. Игра «Что купить?»(Выберите себе монету или купюру и подумайте, что на нее можно купить.Я каждому из вас даю 10 рублей, кто может мне разменять?) Делается вывод: чем денежная купюра дороже, тем больше товара на нее можно купить, чем ниже стоимость купюры, тем меньше товара на нее можно купить. Обсуждается особенности современных денег, их аналог (пластиковая карта), удобство ее использования Дидактическая игра «Деньги на ленте времени» Дети объединяются в малые группы и размещают денежные знаки на ленте времени: «древность – старина – настоящее время» в правильной последовательности. Проводится взаимооценка. Делаются итоговые выводы об исторических этапах появления денег. Педагог читает стихотворение «Я нашел копейку». Обсуждают, возможно ли сделать на

131 II I. 3. 1 копейку столько покупок. Педагог подводит детей к выводу, что большая сумма складывается из более мелких, а рубль из копеек. Педагог предлагает сделать копейки-талисманы, чтобы они служили напоминанием «копейка рубль бережет» (обсуждается поговорка, организуется продуктивная деятельность детей (аппликация)). Детские монетки оформляются в рамку (для каждого ребенка индивидуально) и становятся элементом «Музея денег». Рамка должна быть прозрачной с двух сторон, чтобы была видна оборотная сторона монеты. Дети рассматривают свои творческие работы, слушают стихотворение о копейке. Заключительная часть Анализ и самоанализ деятельност и детей Проводится обсуждение с помощью системы вопросов: Джин благодарит детей за информацию. Педагог предлагает с помощью заклинания перенестись в будущее (уходят в группу), пофантазировать, придумать и нарисовать деньги будущего. ДАЛЬНЕЙШАЯ РАЗРАБОТКА ТЕМЫ Культурн № ые Содержание практики I. Совместная образовательная деятельность взрослого и детей в режимных моментах Фиксики – История вещей – Деньги 1.1 Просмотр мультфиль (https://www.youtube.com/watch?v=vaGnAN_DJXU) мов Серии уроков «Клуб деловых детей» (https://www.youtube.com/channel/UCLnqFLn4SCgm3 3tvcmjZgEA/videos) Профессор Почемушкин «Как появились деньги» (серия 29) (https://www.youtube.com/watch? v=4PlIMap-kWA) Мультфильм об истории появления денег (https://www.youtube.com/watch?v=sHLzQk1quAg) Серии «Всемирная история денег» мультфильма «Уроки тетушки Совы» (Сезон 1) (http://kino.izly.ru/filmi/dlya-detej/azbuka-deneg/sezon1/veselaya-vsemirnaya-istoriya-deneg) 1.2 Игразанятие «Какими деньгами пользуются люди в других странах»

132 1.3 Выставка 1.4 Чтение историй из книги «Экономик а для малышей, или как Миша стал бизнесмено м» 1.5 Музей денег «Денежные купюры» разных стран - «Как Миша понял, что деньги счет любят» - «Как Миша учился деньги делить» - обсуждение – что такое музей, для чего он нужен, что в нем хранится - рассматривание детьми выставки вместе с педагогом - беседа, активный диалог о деньгах, используемых в нашей стране и в других странах - игра «Назови какую-нибудь валюту» II. Самостоятельная деятельность детей в свободной деятельности Сюжетно-ролевые игры: «Банк», «Сберкасса», 2.1 Ребенок сам «Магазин». Дидактическая игра «Интересные покупки». Кукольный театр. Показ сказки детьми: «Выгодное дело» Бр. Гримм. 2.2 Ребенок по Игра «Купи другу подарок» (выбрать подарок, приглашен определить стоимость и выбрать соответствующие ию монеты.Покупает тот, кто заплатит за товар педагога соответствующую цену). Игра «Копилка» (выбрать монеты разного достоинства, чтобы они в сумме составляли: для первой копилки – 5 рублей, для второй – 10). Рассматривание с детьми изображения современных денег. Рассуждения детей о том, почему монеты разного размера, а купюры разного цвета; что означают цифры, изображенные на деньгах.

133 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Картотека дидактических игр по формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста 1) Игры на формирование знаний о потребностях человека, животных, растений «Что важнее» Цель: закреплять умение ориентироваться в понятиях «предметы роскоши» и «жизненно необходимые предметы»; учить дифференцировать предметы по степени их значимости, делая логические выводы. Ход игры В игре могут принимать участие 2-3 детей. Каждому из них дается карточка с изображением предметов, которые используются людьми в различных жизненных ситуациях. Задание 1. Закрыть фишками предметы, которые не являются жизненно необходимыми для человека и которые можно назвать предметами роскоши. Задание 2. Объяснить назначение предметов, изображенных на рисунках, что остались. Обосновать их необходимость для человека. Задание 3. Закрыть фишками изображения вещей, наиболее важных для жизнедеятельности человека, предметов, без которых трудно обойтись. Предложить обосновать свое отношение к предметам роскоши, изображения которых остались закрытыми. С целью усложнения задачи возможно использование второго варианта игры: ребенку дается более сложное задание — закрыть фишками изображения тех предметов, которые могут иметь двойную функцию, то есть в одно и то же время быть и предметами роскоши, и жизненно важными для отдельных людей. Например, машина для инвалида, фортепиано для пианиста, украшения для артиста и тому подобное. «Что кому нужно» Цель. В процессе игры упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям сельских профессий. Воспитывать любовь и уважение к труду, желание оказывать посильную помощь взрослым. Игровое задание. Ведущий (воспитатель или ребенок) называет человека по профессии (полевод, тракторист, пчеловод, агроном и др.) Дети называют, что кому из них нужно для работы.

134 Выигрывает тот, кто назовет больше предметов. «Хочу и надо, можно и нельзя» Цель: познакомить детей с многообразием потребностей и ограниченными возможностями. Научить определять разницу между «хочу» и «надо». Правила: определить, к какому понятию – «хочу» или «надо», — относится изображенный на карточке предмет, и приклеить картинку на соответствующее панно. ТСО: карточки, на которых изображены дом, одежда, продукты питания, вода, кошка, собака, велосипед, сладости, мороженое, автомобиль, кукла, компьютер, телевизор, цветы и т.п.; игровое поле. 2) Игры на формирование знаний о природных и капитальных ресурсах, о производителях товаров и услуг «Груша-яблоко» Цель:научить считать деньги и ресурсы. Необходимые материалы:бумага, карандаши, ножницы. Суть игры: Предложите ребенку нарисовать на одной стороне бумаги грушу. Когда рисунок закончен, предложите нарисовать на оборотной стороне листа яблоко. Когда завершены оба рисунка, дайте ребенку в руки ножницы и попросите вырезать для вас и грушу, и яблоко. Увидев замешательство, объясните, что, конечно, это невозможно. Потому что лист бумаги один, и если мы изначально хотели вырезать два рисунка, необходимо было заранее спланировать место на бумаге. Так и с деньгами: их нужно планировать заранее. «Кто кем работает» Цель: На примере сказочных героев закрепить и расширить представление о профессии. Воспитывать желание познавать многообразный мир профессий, уважение к человекутруженику. Материал. Кукла-Загадка, рисунки с изображениями людей разных профессий и сказочных героев. Суть игры: Покажите детям картинки, на которых изображены люди разных профессий. Дети, ориентируясь по рисункам, называют профессии родителей, своих близких, всех тех, с кем они встречаются. Получив из кассы картинки с изображениями сказочных героев, просит отгадать их профессии.

135 Раздайте девочкам рисунки с изображением сказочных персонажей, а мальчикам – с изображениями людей разных профессий. По сигналу колокольчика девочки и мальчики начинают искать свою пару и по двое садятся за столы, а затем по очереди доказывают правильность своего выбора. Можно предложить детям, чтобы с помощью движений, имитаций и других образных действий они показали профессию своего героя. Организуйте постепенный переход к сюжетно-ролевым игр на эту тему. Можно провести и беседы о том, как относится к своему труду герой, кто производит товары, а кто предоставляет услуги (если дети знакомы с этими понятиями). «Кто как работает» Цель: Расширить представление о том, что в сказке герои поразному приобретают богатство: одни трудятся, а другие стремятся порой неблаговидными делами получить большие деньги. Воспитывать уважение и привязанность к добрым и трудолюбивым героев сказок. Материал. Лесенка, состоит из пяти ступеней; сказочные герои: Золушка, Буратино, старая из сказки Пушкина, Крит, Кот в сапогах, Маугли, Котигорошко, Кривенька Уточка, Золотая Рыбка, Наф-Наф, Бабка, Лисичка-сестричка и др. Суть игры: Покажите черный ящик, солнышко и облако. Просите помочь разобраться, каких же сказочных героев больше трудолюбивых или ленивых? С этой целью, нарисована на доске (листе ватмана) лесенку, предложите каждому ребенку достать из черного ящика рисунок с изображением сказочного героя. Затем знакомьте с правилами игры: Если появится солнышко, всех трудолюбивых героев нужно разместить на верхней ступеньке. А как только солнышко изменится облаком, к игре приобщаются дети, у которых на рисунках изображены ленивые герои. Их нужно расположить на нижние ступени. Дети доказывают правильность своего выбора. Воспитатель помогает детям определить, какие пословицы и поговорки подходят тем или иным сказочным героям: «Так работает, что даже весь день на солнышке лежит». «Хочешь, есть калачи - не лежи на печи». Дети рассказывают о том, что трудолюбивых героев в сказках больше. После окончания игры устроите дискуссию о том, можно ли помочь ленивым героям сказок стать

136 трудолюбивыми и как это сделать. «Услуги и товары» Цель: Закрепить сведения о том, что такое услуги и товары, показать, что они встречаются не только в реальной жизни, но и в сказках. Воспитывать уважение к любой работе. Материал. Предметные, сюжетные картинки с изображением труда - изготовление товаров или предоставления услуг - в сказках: Красная Шапочка несет корзину с пирожками, художник Тюбик рисует картины, Кнопочка варит варенье, доктор Айболит лечит, Дедушка ловит неводом рыбу, Винтик и Шпунтик ремонтируют машину, почтальон Печкин разносит письма и т. д.; таблицы Товары, Услуги. Суть игры: Из-за театральной ширмы слышать голос героя: ребята, я решил печь пирожки и продавать их лесным жителям. Как вы считаете, я произвожу товар или предоставляю услугу? Воспитатель и дети уточняют, что такое товары (это разные предметы, которые производят) и что такое услуги (это помощь, которую можно предоставить другому). Дети говорят, люди каких профессий производят товары: пекарь, земледелец, сапожник, художник, шахтер, ткач.Потом вспоминают профессии, представители которых предоставляют услуги: няня, воспитатель, учитель, парикмахер, врач, продавец. В сказках персонажи работают так же, как люди в реальной жизни. Расположите две таблицы Товары и Услуги. Дети прикрепляют к таблицам соответствующие рисунки, объясняя свои действия: - Мама печет пирожки бабушке. Пирожки – это товар, который изготовила мама. А вот внучка несет эти пирожки бабушке. Итак, девочка предоставляет услугу. - Винтик со Шпунтиком ремонтируют автомобили. Они предоставляют услуги. По окончании детям читают любимую сказку и проводят беседу по теме игры. «Разложите товар» Цель: учить детей классифицировать предметы по общим признакам; закреплять знания малышей о разновидности торговых объектов. Ход игры Перед ребенком раскладывают несколько картинок с изображением предметов, которые могут быть товаром в различных магазинах. Задание 1. Разложить картинки на группы, в которых

137 предметы объединены по общим назначением. Дать названия магазинам, которые могут взять для продажи данный товар, например: «Молоко», «Хлеб», «Игрушки», «Одежда» и тому подобное. Задание 2. Сгруппировать картинки, не нужно дифференцировать предметы по общим признакам, а предложить свои варианты их сочетания, руководствуясь собственным опытом. Например, «Гастроном», «Детский мир», «Мясо — молоко», «Фрукты и овощи» и тому подобное. «Умелые руки» Цель: воспитывать бережное отношение к предметам, изготовление которых требует кропотливого труда разных по специальности людей; учить рационально использовать вещи, бывшие в употреблении. Ход игры Детей распределяют на две команды по 5-6 человек. Воспитатель называет или показывает какой-либо предмет и предлагает рассказать о его назначении. После этого детям дается задание придумать, как еще можно использовать его в несколько измененном или в том же состоянии, однако при условии, что он уже устаревший и не может быть использован по своему назначению. 3) Игры на формирование знаний о деньгах, рынке и цене «Размен» Цель: научить считать деньги. Необходимые материалы: монеты и купюры разных номиналов. Количество участников:1-5. Суть игры: Выдайте детям мелкие монеты, по 2-3 десятка каждому. А себе оставьте несколько банкнот разного номинала. Это играсоревнование. Кто из игроков быстрее разменяет выложенную вами банкноту мелочью, тому банкнота и достается. В конце игры считаем суммы выигрышей. «Мини-банк» Цель: показать принципы финансового планирования, донести принцип «сначала зарабатываем – потом тратим». Суть игры: Предложите ребенку создать свой «мини-банк». Пусть он отвечает за сбор и хранение мелочи. Предложите напоминать всем членам семьи, чтобы они «сдавали монеты в банк», освобождая от них карманы.

138 Предложите обсудить, на какое семейное дело собираются данные монеты в «мини-банке» – например, на покупку соковыжималки или настольной игры. Это должно быть чтото для общего пользования, чтобы ребенок чувствовал гордость за подготовку такой важной для семьи покупки. Следующий этап развития практики – вы можете рассказать ребенку, что банки зарабатывают проценты на хранении денег, и договориться о том, что какой-то небольшой процент от имеющихся в «мини-банке» денег будет отдаваться ему лично за работу банкиром – например, 3% или 5%. «Совместные покупки» Цель: показать принципы финансового планирования и разумных покупок, объяснить происхождение стоимости товара и основы финансовой безопасности. Суть игры: Регулярно совершайте совместные походы в магазин. Дайте ребенку возможность самому выбирать товар из вашего списка. Предложите ребенку подсчитывать на калькуляторе стоимость всех товаров, которые вы складываете в корзину, а также проверять срок хранения продуктов на упаковках. Обсудите, почему стоимость похожих товаров отличается: изза величины упаковки, например, или она разная у каждого из производителей. На первом этапе предлагайте ему найти конкретный товар на полке и довезти его до кассы, затем выгрузить на ленту, после чего сложить в пакет. На следующем этапе можно дать более сложное поручение, например, выбрать все для собственного завтрака. «Таблица расходов» Цель: научить считать деньги, показать принципы финансового планирования. Суть игры: Научите ребенка подсчитывать деньги, которые он собрал, заработал и потратил за неделю, а потом вписывать в таблицу получившиеся суммы. Эти действия должны войти в привычку. Договоритесь о времени в расписании дня, когда ребенок будет уделять этому занятию 10 минут. «Не ошибись» Цель: закрепить знания детей о последовательности процесса покупки товара; формировать умение устанавливать логическую цепочку действий, объединенных одним сюжетом; развивать логическое мышление. Ход игры

139 Ребенку предлагаются для рассмотрения картинки (5-6), отличающихся по содержанию изображения: мама дает ребенку деньги; ребенок идет по улице с пустой котомкой; ребенок входит в магазин; стоит у кассы; берет хлеб у продавца; идет домой с наполненной сумкой. Задание 1. Разложить картинки в ряд в такой последовательности, которая соответствует логике действий изображенного на них. Задание 2. Составить коротенький рассказ по картинкам, соблюдая последовательность действий. 4) Игры на формирование знаний о рекламе «Мы – художники по рекламе» Цель: закрепить знания детей о рекламе; развивать у них эстетические чувства и художественный вкус; учить устанавливать взаимосвязь между рекламой и успехом в торговых отношениях «продавец — покупатель». Ход игры Каждому участнику игры, «художнику-оформителю» (их может быть 2-3), дается задание — сделать рекламу своей лавки. Остальные дети оценивают работу тех, кто играет, в конце определяют победителей. Вариант 1. Каждый участник игры получает определенное количество цветных силуэтов различных предметов, которые могут быть товаром магазинов определенного вида («Игрушки», «Цветы», «Хлеб», «Молоко» и др.). Вариант 2. Из общего количества силуэтов необходимо выбрать только те, которые нужны для составления рекламы «своего» магазина.

140 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Викторина «День финансовой грамотности» (с использованием словесной дидактической игры «Доскажи словечко») Цель: Закрепление и активизация у детей старшего дошкольного возраста первичных экономических представлений, экономического мышления. Задачи: - формировать умение определять и различать потребности человека: жизненно важные, духовные, семейные потребности; - расширить представление детей о труде взрослых; - формировать представления о расходах семьи, понимать основные потребности семьи; - воспитывать социально-личностные качества и ценностные ориентиры, необходимых для рационального поведения в сфере экономии. Средства образования: Музыкальный ряд: песня «Деньги-лепесточки» (Теремок ТВ, Три котенка https://www.youtube.com/watch? time_continue=15&v=s5m5uAwG7nU) Литературный ряд: загадки, пословицы и поговорки, стихотворение К. Чуковского «Чудо-дерево» Наглядно-иллюстративный материал: Оборудование: пластиковые баночки, карандаши, фломастеры, листы бумаги разной формы и размера, клей, салфетки; монетки «умники»; «именные пластиковые карты». Предшествующая работа. Чтение художественной литературы: В. Крючкова «Сказочное путешествие Экономикса и его друзей», А. Кравченко «Больше знать, больше уметь», В. Даль «Пословицы и поговорки», К. Чуковский «Муха-цокотуха». Сюжетно-ролевые игры: «Супермаркет», «Рекламное агентство», «Парикмахерская». Дидактические игры: «Кто трудится, кто играет», «Какие бывают доходы?», «Наоборот», «Какое слово лишнее?». Ход викторины Под песню «Деньги-лепесточки» дети входят в зал.

141 Ведущая: Здравствуйте ребята, мы сегодня собрались для участия в викторине, посвящённой финансовой грамотности. В финансовую игру поиграем. Кто во что горазд – узнаем. Не доллар, не рубль, не фунт и не тугрик. Знакомьтесь, наша валюта – умник! Почет и хвала тому будет, Кто больше умников добудет. Чтобы настроиться на игру, проведем разминку. Ответы в разминке не оцениваются. Разминка: ответы на вопросы. 1. Что такое экономика? (Экономика – это наука о том, как правильно, бережливо и с прибылью вести хозяйство). 2. Как называются люди, которые занимаются экономикой? (экономистами). 3. Для чего нужно изучать экономику? (чтобы получить знания, а когда вырастим, стать финансово грамотными взрослыми людьми). Ведущая: Итак, разминка прошла отлично, начинаем нашу викторину. Будут участвовать две команды: команда «банкиры» и команда «кассиры». Команда «Банкиры» – красные сигнальные флажки, а «Кассиры» – зеленые флажки. Выберите в своих командах капитана команды. В этом ящике три задания. Внимание, задание 1 (словесная дидактическая игра «Доскажи словечко»). Загадки: Половинку от зарплаты, называют как ребята? Будут целыми как в танке, сбережения в вашем… Он – финансовый факир, в банк к себе вас ждёт … Сколько купили вы колбасы, стрелкой покажут вам точно… Из какого аппарата выдаётся нам зарплата? В море коварном товаров и цен, бизнес-корабль ведёт … Расчёт зарплаты знать пора, проводят в срок… Дела у нас пойдут на лад: мы в лучший банк внесли свой… В наши дни не встретишь эту очень малую монету, в сказках ты её найдёшь. Денежка зовётся… Коль трудился круглый год, будет кругленьким…

142 И врачу и акробату, выдают за труд… Приносить доходы стал в банке папин… За сметану, хлеб и сыр в кассе чек пробъёт… Чтоб хранить свои доходы на карманные расходы, хрюшка требуется мне, та что с дыркой на спине? Очень вкусная витрина овощного… Мебель, хлеб и огурцы, продают нам… Как ребёнка нет без мамы, сбыта нету без… На рубль-копейки, на доллары-центы бегут-набегают в банке… Всё что в жизни продаётся, одинаково зовётся, и крупа и самовар называются… Мебель купили, одежду, посуду брали для этого в банке мы… На товаре быть должна обязательно… Это крупный магазин, у него не счесть витрин, всё найдётся на прилавке от одежды до булавки? Какая команда первая отгадает загадку, поднимает руку. За правильный ответ команда получает умник. Задание 2. Товар – это то, что производится для продажи. Задание называется «Сигнальщики». Команда «Банкиры» поднимают красные флажки, если слышат, что речь идет о товаре. Команда «Кассиры» поднимает зеленые флажки, если речь идет не о товаре. 1. Фермер привез на рынок молоко (товар). 2. Папа починил детям игрушку (не товар). 3. Мама испекла пирог к празднику (не товар). 4. Плотник сделал шкаф и продал его (товар). 5. Маша сварила варенье для Миши (не товар). 6. На фабрике сделали игрушки и отвезли их в магазин (товар). 7. Кот Матроскин сшил Шарику шапку (не товар). 8. В издательстве напечатали много детских книг (товар). За каждый правильный ответ команда получает по умнику. Задание 3. Бабушка Карлсона открыла Магазин. В ассортименте имеется богатый выбор варенья, но к сожаленью его никто не покупает. Как быть? Как помочь бабушке, что бы все жители узнали о ее вкусном варенье? (Нужна реклама). Задание: прорекламировать бабушкино варенье. Команды

143 подходят к столам, на которых стоят «банки с вареньем» и разложены изобразительно-выразительные материалы. Нужно нарисовать и приклеить на банку этикетку, придумать рекламный слоган и представить свой рекламный ролик. Возможные варианты: Здравствуйте, дорогие зрители! Посмотреть мой товар, не хотите ли? Очень вкусное варенье – просто объеденье! Варенье из абрикосов я, В гости к вам пришла друзья. Я, зеленый крыжовник, и варенье мое тут – Словно чистый изумруд. Я варенье вишневое, Очень, очень клеевое! Варенье из ежевики, синий, синий цвет, Лучше меня в целом мире нет! Если гости к вам пришли невзначай, Предложи им скорей свежий чай. И купи ты любое варенье… Ох и славное будет угощенье! За задание каждая команда получает по умнику. Задание 4.Конкурс капитанов. Капитаны команд разгадывают экономический кроссворд, пока команды создают рекламные ролики. Задание 5.Двигательное. Команды строятся в колонны на одном конце зала. Надругом – на столах разложены карточки с разными товарами. По бокам стенды, на которые представлены разные магазины. Необходимо расположить карточку в соответствующем магазине (книга – книжный, автомобиль – автосалон, кровать – мебельный, молоко продуктовый, таблетки – аптека и т.п.). Ребенок бежит к столу, берет карточку, бежит к стенду и размещает карточку, затем возвращается к команде и передает эстафету. Побеждает команда, быстрее выполнившая задание правильно. Задание 6. Разгадывание экономических ребусов. См. мультимедийную презентацию.

144 Ведущая: А теперь посчитайте свои умники. Проводится подсчет, подводится общий итог, объявляется, сколько умников заработала каждая команда. Команда, получившая больше денег – победительница. За участие в викторине все дети награждаются именными пластиковыми картами. Спасибо за работу, ребята!

145 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Таблица №3 Уровень сформированности знаний о деньгах у детей старшего дошкольного № Имя ребенк а Знает россий ские деньги Знает виды денежн ых знаков (монет ы, бумажн ые купюр ы) 1 Акбар А. Раяна А. Тимофе й Б. Виктор ия Г. Михри мах Д. Дамир И. Тимур К. Алексе й К. Ангели на М. Айгери м О. Салахи ддин О. Владис лав П. Елизав ета П. София П. Никита П. Яросла в Р. 3 0 Знает, какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются (рубль, копейка) 1 2 2 3 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 Знает Сред что ний такое балл валюта, зарплат а, доход и расход Уро вен ь 2 1,5 С 3 2 2,25 В 2 3 2 2,5 В 3 3 3 1 2,5 В 3 3 3 2 2,75 В 3 0 2 1 1,5 С 2 3 3 2 2,5 В 1 3 3 2 2,25 В 2 1 0 3 1,5 С 3 2 3 2 2,5 В 2 1 3 3 2,25 В 2 0 3 3 2 С 3 3 3 3 3 В 1 1 2 3 1,75 С 2 0 1 3 1,5 С 3 3 2 2 2,5 В

146 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 Магдин С. Амина С. Матвей С. Елизав ета С. Марья м У. Камилл а У. Айан Х. 2 0 2 3 1,75 С 3 3 2 2 2,5 В 1 2 2 3 2 С 2 3 1 2 2 С 2 3 3 3 2,75 В 3 3 2 0 2 С 1 2 1 0 1 Н Настя Ц. Варвар а Ч. Давид Ч. Софья Щ. Ислам Ю. Джали л-Муса Я. Андрей Я. Софья Я. 3 0 2 1 1,5 С 3 3 3 3 3 В 1 2 2 1 1,5 С 1 2 3 2 2 С 2 1 0 1 1 Н 2 1 2 1 1,5 С 1 2 2 1 1,5 С 3 3 3 1 2,5 В

147 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Таблица №4 Уровень сформированности знаний о семейном бюджете у детей старшего дошкольного № Имя ребенка Знает, кем работаю т родител и 3 Знает, что такое семейный бюджет и из чего он состоит 2 1 Акбар А. 2 3 2 3 6 Раяна А. Тимофей Б. Виктория Г. Михрима х Д. Дамир И. 7 8 4 5 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Знает, как Средни распредел й балл ить семейный бюджет Уров ень 1 2 С 1 1 0 1 1 1,66 Н С 2 2 3 2,33 В 2 2 2 2 С 3 1 1 1,66 С Тимур К. 2 1 0 1 Н Алексей К. Ангелина М. Айгерим О. Салахидд ин О. Владисла в П. Елизавет а П. София П. 3 3 2 2,66 В 2 2 3 2,33 В 2 2 0 1,33 С 3 2 3 2,66 В 3 3 3 3 В 2 2 2 2 С 1 1 3 1,66 С Никита П. Ярослав Р. Магдин С. Амина С. 1 2 1 1,33 С 2 3 3 2,66 В 2 1 3 2 С 1 2 2 1,66 С Матвей С. Елизавет а С. Марьям У. 2 3 3 2,66 В 2 1 2 1,66 С 1 2 1 1,33 С

148 22 Камилла У. Айан Х. 1 1 3 1,63 С 2 1 3 2 В 1 1 1 3 0 3 0,66 2,33 Н В 26 Настя Ц. Варвара Ч. Давид Ч. 1 0 1 0,66 Н 27 28 Софья Щ. Ислам Ю. 3 2 2 1 1 1 2 1,33 С С 29 ДжалилМуса Я. Андрей Я. Софья Я. 1 2 0 1 Н 3 3 1 2,33 В 3 1 2 2 С 23 24 25 30 31

149 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Таблица №5 Уровень сформированности знаний о маркетинге у детей старшего дошкольного № Имя ребенка Знает и называет разные места и учреждения торговли: рынок, ярмарка, магазин, супермарке т 3 Знает отличия рынка и ярмарки; магазина и супермар кета 1 Акбар А. 2 3 3 3 1 1 3 1 2,33 1,66 В С 3 2 3 2,66 В 2 2 2 2 С 6 Раяна А. Тимофей Б. Виктория Г. Михрима х Д. Дамир И. 3 1 2 2 С 7 Тимур К. 2 1 0 1 Н 8 Алексей К. Ангелина М. Айгерим О. Салахидд ин О. Владисла в П. Елизавет а П. София П. 3 2 2 2,33 В 3 2 3 2,66 В 3 2 2 2,33 В 3 2 3 2,66 В 3 2 2 2,33 В 3 2 2 2,33 В 3 3 3 3 В Никита П. Ярослав Р. Магдин С. Амина С. 3 2 1 2 С 3 3 3 3 В 2 1 2 1,66 С 3 2 2 2,33 В 4 5 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 2 Знает, что Средн такое ий реклама, балл зачем она нужна, в какой форме существуе т, где она размещае тся 1 2 Уров ень С

150 19 Матвей С. Елизавет а С. Марьям У. Камилла У. Айан Х. 3 3 2 2,66 В 3 3 2 2,66 В 3 2 0 1,66 С 3 1 3 2,33 В 2 1 3 2 С 3 3 1 3 2 3 2 3 С В 26 Настя Ц. Варвара Ч. Давид Ч. 3 0 1 1,33 С 27 28 Софья Щ. Ислам Ю. 3 2 2 3 3 1 2,66 2 В С 29 ДжалилМуса Я. Андрей Я. Софья Я. 3 2 0 1,66 С 3 3 1 2,33 В 3 3 2 2,66 В 20 21 22 23 24 25 30 31

151 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Таблица №6 Уровень сформированности знаний о ресурсах у детей старшего дошкольного возраста № Имя ребенка Знает о природн ых и капиталь ных ресурсах Знает о производ ителях товаров и услуг 1 Акбар А. 0 1 2 3 2 1 2 1 3 3 2,33 1,66 В С 2 2 3 2,33 В 2 2 2 2 С 6 Раяна А. Тимофей Б. Виктория Г. Михрима х Д. Дамир И. 1 1 1 1 Н 7 Тимур К. 1 1 1 1 Н 8 Алексей К. Ангелина М. Айгерим О. Салахидд ин О. Владисла в П. Елизавет а П. София П. 1 2 1 1,33 С 2 2 2 2 С 1 1 1 1 Н 1 2 3 2 С 2 1 2 1,66 С 2 2 3 2,33 В 1 1 2 1,33 С Никита П. Ярослав Р. Магдин С. Амина С. 0 3 1 1,33 С 1 2 2 1,66 С 2 1 3 2 С 1 3 3 2,33 В Матвей С. Елизавет а С. 2 0 3 1,66 С 2 2 2 2 С 4 5 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Знает, как Средни рационал й балл ьно использов ать природны е ресурсы 1 0,66 Уровен ь Н

152 21 Марьям У. Камилла У. Айан Х. 3 2 1 2 С 3 3 3 3 В 2 2 3 2,33 В 3 2 1 2 2 2 2 2 С С 26 Настя Ц. Варвара Ч. Давид Ч. 1 3 3 2,33 В 27 28 Софья Щ. Ислам Ю. 2 2 3 0 0 1 1,66 1 С Н 29 ДжалилМуса Я. Андрей Я. Софья Я. 1 2 2 1,66 С 0 1 2 1 Н 2 3 2 2,33 В 22 23 24 25 30 31

153 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Диагностическая методика, направленная на выявление уровня сформированности знаний о деньгах у детей старшего дошкольного возраста Цель: выявить знания детей о деньгах (о российских деньгах, видах денежных знаков (монеты, бумажные купюры); деньгах, которыми пользуются в настоящее время в нашей стране и о том, как они называются (рубль, копейка), а также, знания о том, что такое валюта, зарплата, доход, расход). Методика проведения: Данная диагностическая методика представляет собой беседу с элементами проблемной ситуации и использованием загадок и изображений. Для ее проведения рекомендуется использовать цветные изображения формата А5 или А4 для лучшей наглядности. Для создания интереса, в начале беседы, ребенку предлагается отгадать загадки. Затем исследователь задает вопросы, составленные заранее, и, в завершении, ребенку предлагается задание для выявления знаний о доходах и расходах. Послушай мою загадку: Бывают они медные, блестящие, бумажные, Но для любого из людей, поверьте, очень важные! Что это?» (деньги). А какие бывают деньги? (бумажные купюры, монеты) Как называются деньги, которыми пользуются в нашей стране? (рубль, копейка) Беседа: А что такое валюта? (это денежная единица, лежащая в основе денежной системы того или иного государства).

154 А для чего людям нужны деньги? (деньги нужны людям в современном мире, без них прожить невозможно). А где же люди берут эти деньги? (Люди работают. Их труд оплачивается. Оплата труда каждого работника зависит от его личного трудового вклада и качества труда). А что получает взрослый за свой труд? (он получает зарплату - деньги). Зарплата это доход или расход? (доход) Верно, а ты знаешь, что такое доход? (это денежные средства, полученные лицом в результате какой-либо деятельности за определённый период времени). Когда ты покупаешь что - то на свои деньги, ты их тратишь или не тратишь? (трачу). А затраты – это (расход). Расход – это трата, затрата. Внимательно посмотри на задание. На карточке изображена лиса. Она получила зарплату. Зарплата – это (доход). Она хочет купить товар. Покупка товара – это (расход). Но хватит ли лисе заработанной платы на задуманные покупки? На столах лежат карточки, с изображением лисы с кошельком и её желаемые покупки с указанием цены каждой. Участникам предлагается сравнить доход и расход. Дети определяют, хватит ли лисе средств для желаемых приобретений.

155 ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Диагностическая методика, направленная на выявление уровня сформированности знаний о семейном бюджете у детей старшего дошкольного возраста Цель: выявить знания детей о семейном бюджете (о профессиях, что такое семейный бюджет и из чего он состоит, как распределить семейный бюджет). Методика проведения: Данная диагностическая методика представляет собой беседу с проблемными ситуациями и дидактической игрой. Для ее проведения рекомендуется использовать цветные изображения для лучшей наглядности. В начале диагностики проводится дидактическая игра «Назови правильно профессию», в ходе которой исследователю необходимо выявить не просто знания детей о профессиях, а знания детей о профессиях их родителей. Затем ребенку задают вопросы, которые позволят оценить знания ребенка о семейном бюджете и его составляющих. И, в завершении, ребенку предлагается проблемная ситуация, в ходе которой исследователь выявляет знания ребенка о распределении семейного бюджета. Дидактическая игра «Назови профессию правильно» 1-повар, 2-регулировщик, 3-тренер, 4-стоматолог, 5-космонавт, 6-строитель, 7-фермер, 8-уборщик, 9-врач, 10-частный сыщик, 11пожарный, 12-садовник, 13-маляр, 14-медсестра, 15-военный, 16-библиотекарь, 17-почтальон, 18-спасатель, детектив,

156 19-учитель, 20-сборщикмусора, 21-журналист, 22-механик, 23-полицейский, 24-ветеринар

157 Что такое семейный бюджет? (СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ — это деньги, которыми семья распоряжается по своему усмотрению). Из чего он состоит? (Он состоит из доходов (зарплата, пенсия, стипендия) и расходов (оплата за квартиру, покупка товаров и многое другое)). Проблемная ситуация Ты заработал за свой труд деньги и настала пора их потратить. Надо рассчитать бюджет. Вспомни, что такое бюджет? (это подсчет доходов и расходов). А доход? (это деньги или материальные ценности, полученные в результате работы). Отлично, а что такое расход? (это

158 деньги или материальные ценности, затраченные на оплату услуг и на покупку вещей). А теперь давай подумаем, почему иногда, когда вы вечером просите у мамы что-нибудь купить, мама вам не покупает? (если каждый день что-то покупать, нужно очень много денег). В каждой семье родители обычно подсчитывают свой семейный бюджет. Мы с тобой попробуем помочь родителям распределить семейный бюджет. Проблемная ситуация «Хочу и надо». Перед тобой схема потребностей и несколько монет. Твоя задача распределить бюджет по потребностям, не забывая выделять важные потребности. На поле каждой потребности изображены кружочки, которые обозначают, сколько монет нужно потратить, чтобы удовлетворить данную потребность. (Дети выполняют задание и объясняют свой выбор). Когда оплачены все жизненно важные потребности, можно и купить то, что ты хочешь или отложить на следующую покупку.

159 ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Диагностическая методика, направленная на выявление уровня сформированности знаний о маркетинге у детей старшего дошкольного возраста Цель: выявить учреждения супермаркет; знания детей торговли: отличия о маркетинге рынок, рынка и ярмарка, ярмарки, (места и магазин, магазина и супермаркета; что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует, где она размещается). Методика проведения: Данная диагностическая методика представляет собой беседу с загадками. Для ее проведения рекомендуется использовать цветные изображения для лучшей наглядности. В начале диагностики ребенку показывают картинки с изображением рынка и ярмарки, магазина и супермаркета и просят назвать данные места и учреждения. После этого исследователь начинает беседу, в ходе которой выявляются знания ребенка об отличиях рынка и ярмарки, магазина и супермаркета. Оставшаяся часть беседы направлена на выявление знаний у детей о рекламе, ее значимости, формах размещения. (Рынок)

160 (Ярмарка) (Супермаркет) (Магазин) Чем отличаются рынок и ярмарка? Чем отличаются магазин и супермаркет? Как ребёнка нет без мамы,

161 Сбыта нету без… (Рекламы) - Ты знаешь, что такое реклама? (-это когда людям дают информацию о том, какой хороший товар продается, о его пользе, о его необходимости, чтобы покупателям захотелось приобрести данную вещь для себя; -это специальный короткий рассказ о каком-нибудь изделии, в котором подчеркиваются достоинства и преимущества данного изделия; - это устное или напечатанное сообщение, информация о товарах, необходимых для жизни, где их можно купить, какие услуги могут предоставить людям) Ты видел рекламу? (Да) А какая бывает РЕКЛАМА? (текст, картинка, звукозапись, видеоролик) Где можно разместить рекламу? (в общественных местах, в печати, на радио, телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на улицах). - Как ты думаешь, зачем людям нужна реклама? (Чтобы люди узнавали, что появляются новые товары, какие они разные) Как ты считаешь, кому больше нужна реклама: тому, кто ее дает, или кто ее смотрит? Почему? (Тому, кто ее дает, чтобы люди смотрели рекламу и товар покупали).

162 ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Диагностическая методика, направленная на выявление уровня сформированности знаний о ресурсах у детей старшего дошкольного возраста Цель: выявить знания детей о ресурсах (природных и капитальных ресурсах; о производителях товаров и услуг; рациональном использовании природных ресурсов). Методика проведения: Данная диагностическая методика представляет собой беседу с загадками и игрой «Оцени поступок». В начале диагностики исследователь загадывает ребенку загадки с целью выявления знаний о природных и капитальных ресурсах. Далее вопросы беседы направлены на выявление знаний ребенка о производителях товаров и услуг. В завершении ребенку предлагается игра «Оцени поступок», которая позволит выявить знания ребенка о рациональном использовании природных ресурсов. Загадки Он большой, густой, зелёный Представляет целый дом В нём найдут приют и птицы Зайки, волки, кабаны… (Лес) *** Без чего не может мама Ни готовить, ни стирать, Без чего, мы скажем прямо, Человеку умирать?

163 Чтобы лился дождик с неба, Чтоб росли колосья хлеба, Чтобы плыли корабли — Жить нельзя нам без ... (Вода) *** Камни, почву раздробил Специальный бур Из земли фонтан забил, Маслянист и бур. Та, что есть в фонтане этом, Всем нужна зимой и летом. В ней потом найдут бензин, И мазут, и керосин. (Нефть) *** На кухне у мамы – помощник отличный. Он синим цветком расцветает от спички (Газ) Вопросы -Как в общем можно назвать газ, воду, лес (Природные богатства) - Какие природные богатства ты знаешь? (Уголь, мрамор, золото, алмазы) - Как ты думаешь, откуда берутся продукты питания, игрушки, одежда, инструменты? (Из магазина) - А откуда они появляются в магазине? (Из природы - лес, море, поле)

164 -Люди каких профессий, по-твоему, производят товары? (Садовод, швея, столяр, обувщик, пекарь) - А какими инструментами пользуются люди, производящие товары? (Тяпка, лопата, молоток, станок, печь) Тебе надо построить высокий, крепкий надежный дом. Какие материалы, инструменты, транспорт ты подготовишь для работы? ИГРА «ОЦЕНИ ПОСТУПОК» Цель: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам и другим материальным ценностям; на основе логического мышления учить делать самостоятельные выводы. Ход игры Ведущий предлагает детям послушать рассказ, который предусматривает ошибку объективно неоправданную для любого героя. Задания: а) найти ошибку в действиях; б) обосновать свой ответ; в) дать оценку действиям. Ориентировочные рассказы - Рано утром заглянуло солнышко в окошко Вовиной комнаты. Проснулся мальчик, сладко зевнул, потянулся, включил свет и начал делать гимнастику. - Решила Маша постирать платье своей куклы. Выбрала она самую большую чашку, налила в нее воды доверху, взяла

165 мыло и начала стирать. Очень старалась Машенька, и платьице стало чистым и красивым.

166 ПРИЛО ᡃЖЕНИЕ 12

167 ПРИЛО ᡃЖЕНИЕ 13 Анкета Уважаемы педагоги! Просим вас принять участие в данном анкетировании. Оно позволит нам выявить Ваши знания в области экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста и состояние работы по данной проблеме в ДОО. Мы гарантируем конфиденциальность Ваших мнений и оценок. Все данные будут представлены только в обобщенном виде. 1. Решаете ли Вы задачу формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста в своей работе? Если да, то, каким(и) способом(ами)? __________________________________________________________________ 2. Какие методы и приемы формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста Вы используете в своей работе (если Вами не ведется работа по формированию таких знаний, то какие методы и приемы Вы считаете наиболее эффективными)? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Какие формы работы будут наиболее эффективны для формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Как Вы считаете, дидактическая игра является эффективным средством формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста? Почему? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Как осуществляется сотрудничество с родителями воспитанников по вопросу формированию элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Ваши пожелания по созданию условий в детском саду для формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

168 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! ПРИЛО ᡃЖЕНИЕ 14 Анкета Уважаемы родители! Просим вас принять участие в данном анкетировании. Оно позволит нам выявить Вашу заинтересованность в формировании элементарных экономических знаний у Ваших детей. Мы гарантируем конфиденциальность Ваших мнений и оценок. Все данные будут представлены только в обобщенном виде. 1. Необходимы ли Вашему ребенку экономические знания? Почему? 2. С какого возраста следует начинать формировать экономические знания у детей? __________________________________________________________________ 3. Знакомите ли Вы, своего ребенка с бюджетом вашей семьи? __________________________________________________________________ 4. Если да, то, каким образом Вы это делаете? __________________________________________________________________ 5. При помощи, каких методов Вы осуществляете формирование экономических знаний у Вашего ребенка? __________________________________________________________________ 6. Перечислите источники получения информации по проблеме формирования экономических знаний у детей? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

169 7. Нуждаетесь ли Вы в советах воспитателя по формированию экономических знаний у Вашего ребенка? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! ПРИЛО ᡃЖЕНИЕ 15 План мероприятий по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области формирования экономических знаний дошкольников Таблица№11 № п/п 1. 2. Ответственн Сроки ый Организационные мероприятия Создание творческой группы по реализации в ДОУ образовательной Зам. зав. по Сентябрь работы по УВР 2019год формированию экономических знаний у дошкольников Внесение изменений нормативно правового обеспечения для Заведующая Октябрь формирования и Зам. зав. по 2019 год развития УВР финансовой грамотности дошкольников Мероприятие Планируемый результат Создание творческой группы Нормативно правовое обеспечение финансовой грамотности дошкольников

170 Дополнение материальноЗаведующая технической базы Зам. зав. по Сентябрь – 3. для формирования УВР, май 2019экономических воспитатели 2020уч.г. знаний дошкольников Разработка методических рекомендаций для педагогов по Зам. зав. по Октябрь изучению УВР 4. ноябрь литературы о Творческая 2019 год формировании группа экономических знаний дошкольников Мероприятия с педагогами Организация и проведение социологического Зам. зав. по УВР Ноябрь 5. опроса «Значимость Педагоги 2019 год экономических (воспитатели) знаний дошкольников» Повышение квалификации педагогов Зам. зав. по УВР В «Формирование 6. Педагоги течении экономических (воспитатели) года знаний в системе дошкольного образования» Создание образовательноразвивающей среды, в соответствии с Зам. зав. по УВР В ФГОС ДО, 7. Педагоги течении способствующей (воспитатели) года формированию экономических знаний дошкольников Формирование предложений и внесение изменений Зам. зав. по УВР в ООП, включение Октябрь 8. Педагоги парциальной 2019 год (воспитатели) программы «Основы экономических знаний» Материально – техническое обеспечение Методические рекомендации , консультации, памятки Анализ результатов анкетировани я (аналитическа я справка) Повышение квалификации педагогов Создание условий для формирования и развития финансовой грамотности дошкольников Приложение к ООП

171 9. 1 0 1 1. 1 2 1 3 Разработка проекта «Уроки феечки Копеечки» Зам. зав. по УВР Творческая группа Реализация проекта «Уроки феечки Копеечки» Зам. зав. по УВР Педагоги Октябрь (воспитатели май 2019 подготовительн год ых групп) Сентябрь 2019 Проект по основам финансовой грамотности дошкольников Проект по основам финансовой грамотности дошкольников Разработка консультаций и рекомендаций для Зам. зав. по УВР Ноябрь - Консультации, родителей по Творческая март рекомендации формированию группа 2019 год , памятки экономических Воспитатели знаний у дошкольников Развитие мотивации обучающихся и педагогических работников к изучению и преподаванию экономических знаний Организация Зам зав. по УВР В Развитие взаимопосещений Педагоги течении мотивации занятий (воспитатели) года Результаты на сайте, популяризаци я основ Анализ лучших С финансовой результатов Зам зав. по УВР октября грамотности взаимопосещения по апрель дошкольников среди родителей ДОУ

172 ПРИЛО ᡃЖЕНИЕ 16 План мероприятий по педагогическому просвещению родителей в области формирования экономических знаний дошкольников Таблица№12 № п/п 1 2 3 Мероприятие Организация и проведение социологического опроса «Значимость экономических знаний дошкольников» Проведение круглых столов, консультаций на тему «Основы экономических знаний дошкольников» Вовлечение в образовательный процесс по формированию у дошкольников экономических знаний Ответственн ый Зам. зав. по УВР Зам. зав. по УВР Педагоги (воспитател и) Зам. зав. по УВР Педагоги (воспитател и) Сроки Планируемый результат Анализ результатов Ноябрь 2019 анкетировани год я (аналитическа я справка) Сентябрьмай 2019 года Консультации, рекомендации В течение года Совместная работа педагога и родителей

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв