Дипломный проект

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Сборник конструктов сюжетно ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных умений у детей пяти - шести лет Дипломный проект ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ Зам. директора по организации образовательного процесса ОЦЕНКА_________________ _________ Председатель ГЭК Исполнитель Дьячкова Кристина Евгеньевна обучающийся группы 43«А» Научный руководитель Темерева Людмила Петровна Рецензент Ибрагимова Дарья Андреевна Каменск-Уральский

2024 Содержание Паспорт проекта 3 Пояснительная записка 5 Продукт проекта 25 Заключение 73 Список использованных источников 76 Приложение А 80 Приложение Б 82 Приложение В 90 2

Паспорт проекта Сведения об авторе Дьячкова Кристина Евгеньевна ФИО Специально 44.02.01 Дошкольное образование сть Группа ФИО Должность Тема Направлен 43А Сведения о педагоге-тьюторе Темерева Людмила Петровна преподаватель Сведения о проекте Сборник конструктов сюжетно ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных умений у детей пяти - шести лет Прикладное профессиональное ие Преподаватель дисциплины исследовательская «Проектная деятельность и в профессиональной сфере» -Жежа Александра Партнеры Игоревна Методист базы практики - Овсянникова Любовь Александровна Преподаватель педагогики - Темерева Проблема/ Людмила Петровна Аннотация проекта Как практически обосновать 3 возможность

проблемны й вопрос Цель развития коммуникативных умений у детей пяти-шести лет средствами сюжетно-ролевой игры? Теоретическое обоснование применения, разработка и апробация конструктов сюжетноролевых игр для развития коммуникативных умений у детей пяти-шести лет 1 Рассмотреть теоретические основы развития коммуникативных умений у детей пяти-шести лет средствами сюжетно-ролевой игры Задачи 2 Разработать конструктов и апробировать сюжетно-ролевых сборник игр для развития коммуникативных умений у детей пяти-шести лет 1 Подтвердить актуальность проблемы проекта 2 Этапы Собрать информационный материал для реализации цели проекта реализации 3 Выполнить продукт проекта 4 Провести презентацию продукта проекта Форма 5 Представить результат проекта Участие в конкурсе методических разработок презентаци и Сборник конструктов сюжетно-ролевых игр для Продукт развития коммуникативных умений у детей Нормативн пяти - шести лет 1 Федеральная образовательная о-правовая дошкольного основа программа образования. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 25 января 2022г. №1028. 2 Федеральный 4 государственный

образовательный стандарт образования. Приказ дошкольного министерства образования и науки российской федерации от 8 ноября 2022г. №955. А.В. Мудрик, А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. П. Теоретичес Залогина, Д. В. Менджерицкая, Л. С. кая основа Выготский, Н. В. Краснощекова, Н. Я. Михайленко. Р. И. Жуковская. Пояснительная записка Актуальность проблемы развития коммуникативных умений определяется целевыми ориентирами дошкольного образования, выделенными в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) [1]. Целевыми ориентирами ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования предусматриваются следующие возрастные характеристики возможных достижений детей: ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты [1]. 5

В пункте 2.6 ФГОС ДО в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделены задачи развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности действий; и развитие само регуляции социального и собственных эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками [1]. В федеральной образовательной дошкольного образования планируемые результаты (далее ФОП освоения программе ДО) выделены программы детьми различных возрастных групп, в том числе, планируемые результаты развития у детей коммуникативных умений. К шести годам: -ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения В работах А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной раскрыты виды коммуникативных умений, формируемых в дошкольном возрасте. Одним из принципов дошкольного образования, выделенных в ФГОС ДО (пункт 1.2) является принцип реализации программы в формах, специфических для детей 6

данной возрастной группы, прежде всего в форме игры [1, с. 3]. В исследованиях Д.Б. Эльконина отмечается, что играведущий вид деятельности дошкольников, при которой формируются психические новообразования. Д.Б. Эльконин подчёркивает, что именно в игре ребёнок приобщается к тем общественным отношениям, которые приняты в обществе и считает самых эффективных средств развития и игру одним из воспитания детей дошкольного возраста. Теоретические основы развития сюжетно-ролевой игры раскрыты в исследованиях Д.Б. Эльконина, Н.В. Краснощековой, Д. В. Менджерицкой, Р. И. Жуковской, В. П. Залогиной, Н.Я. Михайленко. В соответствии с обозначенной актуальностью была сформулирована тема исследовательской работы: «Сборник конструктов сюжетно ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных умений у детей пяти шести лет». Проблема развития коммуникативных умений у детей пяти-шести лет рассмотрена в работах Б. Ф. Ломова, С. Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В. Мудрика. Процесс общения осуществляется с помощью освоенный человеком коммуникативных умений. Коммуникативные умения – способ установления взаимоотношений между людьми. По мнению Б.Ф. Ломовак коммуникативным умениям относятся способы выполнения 7 информативных (умение

слушать, умение передать информацию и принять ее с нужным смыслом, умение понять другого), интерактивных (умение сопереживать, сочувствовать, умение адекватно оценить себя и других, умение принять мнение другого), перцептивных действий (умение решать конфликт, умение взаимодействовать с членами коллектива), от которых зависит готовность индивида к общению [12, с. 10]. Б.Ф. Ломов выделяет в общении три функции: информационно коммуникативную (заключается в любом обмене информацией), регуляционно-коммуникативную (регуляция поведения и регуляция совместной деятельности в процессе взаимодействия) и аффективно-коммуникативную (регуляция эмоциональной сферы человека) [10, с. 57]. Информационно-коммуникативная функция охватывает процессы формирования, передачи и приема информации, ее реализация имеет осуществляется несколько выравнивание информированности людей, уровней: различий которые на в первом исходной вступают в психологический контакт; второй уровень предусматривает передачу информации и принятие решений (здесь общение реализует цели информирование, обучение и др.); третий уровень связан со стремлением человека понять других (общение, направленное на формирование оценок достигнутых результатов). Вторая функция - регуляционно-коммуникативная - заключается в регуляции поведения. Благодаря общению человек осуществляет регуляцию не только собственного поведения, но и поведения других людей, и реагирует на их 8

действия, то есть происходит процесс взаимного налаживания действий. Третья функция - аффективно-коммуникативная - характеризует эмоциональную сферу человека, в которой выявляется отношение индивида к окружающей среде, в том числе и социальное [9, с. 57]. Б. Ф. Ломов Общение возможно с помощью языка и других знаковых систем. В коммуникативном процессе обычно выделяют вербальную и невербальную коммуникацию. Вербальная коммуникация общения осуществляется посредством речи. Речь является универсальным, но не единственным средством коммуникации. Невербальная коммуникация предполагает:  визуальные виды общения (жесты, мимика, позы);  пространственно-временную организацию общения, зрительный контакт;  акустическая система (тембр, диапазон, тональность);  тактильную систему (прикосновения, пожатие руки, объятия, поцелуи и т.д.) Организуя деятельность детей и общение с ними, педагог не только сам не должен ограничиваться лишь вербальными средствами, но и должен создавать ситуации для освоения детьми невербальных средств общения и адекватного их употребления. В соответствии с функциями общения Б. Ломов выделяет группы коммуникативных умений: 9 информационно-

коммуникативные, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативные [10, с. 57]. Информационно-коммуникативные: поддержать и собеседника; завершить умение общение, умение начать, привлечь ориентироваться в внимание партнерах и ситуациях общения (адекватно реагировать на знакомого и незнакомого человека, понять намерения и мотивы общения партнера); умение невербального употреблять общения, средства использовать вербального слова и и знаки вежливости; Регуляционно-коммуникативные: умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями партнера; умение помогать партнеру и самому принимать помощь; умение решать конфликты адекватными способами; Аффективно-коммуникативные: адекватно реагировать партнера, умение на умение замечать эмоциональное проявлять чуткость, и состояние отзывчивость, сопереживание по отношению к партнерам. В исследованиях А. А. Бодалева, Л. Я. Лозован, Е. Г. Савиной выделяются три компонента в структуре коммуникативных умений дошкольников: информационнокоммуникативный, интерактивный, перцептивный [9,10, с. 58]. Информационно-коммуникативный коммуникативных сущность умений. компонента: Параметры, умение информацию. 10 компонент определяющие принимать ипередавать

Эмпирически внимание к замеряемые сообщениям показатели воспитателя, параметра: внимание к сообщениям товарища, умение выразить мысль, намерение, просьбу, полнота сообщения, умение употреблять средства вербального и невербального общения, использовать слова и знаки вежливости; Интерактивный компонент коммуникативных умений. Параметры, определяющие сущность компонента: умение взаимодействовать с партнером, готовность к взаимодействию, адаптированность в коллективе. Эмпирически замеряемые показатели параметра: планирование предстоящего дела, ориентация на партнера (партнерство), отсутствие конфликтов, умение ориентироваться в ситуации общения, удовлетворенность в общении. Перцептивный Параметры, компонент коммуникативных определяющие сущность умений. компонента: восприятие другого, восприятие межличностных отношений. Эмпирически понимание замеряемые отношения эмоционального другого состояния показатели к другого, себе, параметра: понимание понимание эмоций, представления о сущности общения, значимость для ребенка данных отношений, способность к выделению личностных характеристик партнера. В основу исследования будет положен подход А. А. Бодалева, Л. Я. Лозован, Е. Г. Савиной о трех компонентах в 11

структуре коммуникативных умений информационно-коммуникативном, дошкольников: интерактивном, перцептивном [9,10, с. 58]. Согласно Л.С. Выготскому, в возрасте пяти-шести лет происходит активное развитие образного логического мышления. По словам Д. Б. Эльконина, «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающем». Формирование коммуникативных умений в этот период происходит не только через подражание, но и с помощью осмысления, анализ. Это позволяет определить осознанный характер формирования коммуникативных умений у старших дошкольников. [3,18, с. 57-59] По мнению А.В. Мудрика, старшие дошкольники начинают вступать в коммуникативный контакт, когда для этого существуют реальные практические основания, а само содержание общения формируются для учебной происходит активное деятельности или игры [17, с. 59]. У детей пяти-шести лет формирование информационно-коммутативных умений. Дети вступают в процесс общения, используя слова, помогающие вступать в процесс общения (могут выражать просьбу, приветствие, вежливое отношение); происходит активное развитие средств вербального и невербального общения, могут использовать жесты, мимику, но чаще всего при помощи взрослого. У детей пяти-шести лет происходит активное формирование интерактивных умений. Дети пяти-шести лет демонстрируют умение взаимодействовать и сотрудничать со 12

взрослыми и сверстниками в процессе совместной деятельности, доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов). Дети делятся своими чувствами, интересами, настроением с партнёрами по общению, проявляют отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению, могут оценивать эмоциональное поведение друг друга. У детей пяти-шести лет происходит активное развитие перцептивных коммуникативных отношения другого к себе, состояния другого, понимание умений: понимание понимание эмоционального эмоций, способность к выделению личностных характеристик партнера Чем младше дети, тем большее значение в их общении имеют невербальные средства общения. В возрасте пяти шести лет происходит выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека. Дети начинают различать своё поведение в ситуациях, связанных с близким и посторонним взрослым, появляются добрые чувства к другим людям, сопереживания по наблюдается потребность Формируются крепкие отношению в к сверстнику эмоциональной избирательные и поддержке. привязанности, происходит расширение возможностей общения детей и углубляется его содержание, также происходит рост словарного запаса, трудности в общение испытывают дети с общим недоразвитием речи, если не развивать коммуникативные умения, то дети испытывают трудности в общении. В возрасте пяти-шести лет ребенок уже должен 13

овладеть такими коммуникативными навыками, как: умение сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить самому [17, с. 59]. В ФОП ДО выделены задачи, направленные на развитие различных групп коммуникативных умений у детей 5-6 лет (информационно-коммуникативных, интерактивных, перцептивных) [1, с. 57]. В образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» выделены задачи: -содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и переживаний, овладению способами эмпатичного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; -поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию заинтересованности в действий общем между результате собой и совместной деятельности; - учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. В образовательной области «Речевое развитие» ставятся задачи: - Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: непринужденную отвечать на закреплять беседу, вопросы умения задавать педагога и поддерживать вопросы, детей; правильно объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на 14

один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. В образовательной эстетическое развитие» деятельность», в выделены области «Художественно- разделе «театрализованная задачи на развитие коммуникативных умений в процессе театрализованной игры: - развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения; - воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; - способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее) Таким образом, коммуникативные умения – это освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми. С помощью коммуникативных умений происходит процесс общения людей. Существуют различные подходы к выделению компонентов в структуре коммуникативных умений. В основу исследования будет положен подход А. А. Бодалева, Л. Я. Лозован, Е. Г. Савиной о трех компонентах в структуре коммуникативных умений дошкольников: интерактивном, информационно-коммуникативном, перцептивном. Информационно- коммуникативные умения позволяют организовать общение, передавать и получать информацию с помощью средств 15

вербального умения и невербального позволяют процессе общения. общения. взаимодействовать, Перцептивные Интерактивные сотрудничать умения в позволяют воспринимать и понимать партнеров по общению. У детей пяти-шести лет происходит активное развитие всех компонентов в структуре коммуникативных умений. Развитие коммуникативных умений должно проходить в процессе разных видов деятельности, в том числе в процессе сюжетноролевой игры. Теоретические основы развития сюжетно-ролевой игры у детей пяти-шести лет раскрыты в трудах Л.С Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Психолог Д.Б. сюжетно-ролевой Эльконин игры: дает «Ролевая, такое или определение так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними» [20, с. 59]. Л.С. Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке [3, с. 57]. Характеризуя сюжетно - ролевую игру, Сергей Леонидович Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии 16 ребенка с взрослыми. Ей

присущи основные насыщенность и черты игры: увлеченность эмоциональная детей, самостоятельность, имеет свои активность, творчество [11, с. 58]. Сюжетно компоненты. сюжетно – ролевая игра Рассматривая – структурные ролевой структурные компоненты игры, Д.Б. Эльконин выделял сюжет, содержание игры и роль. Сюжет является главным компонентом игры, без которого не может быть самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – это та деятельность, которая воспроизводится ребёнком в её процессе. Он представляется собой определённые действия, события и взаимоотношения жизни и деятельности окружающих, которые находят отражение в деятельности ребёнка. Сюжеты игр могут быть разнообразными (бытовые (игры в семью, детский сад); производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, животноводческую ферму); общественные (игры в школу, библиотеку) [20, с 59]. Содержание игры – центральный момент деятельности, в которой отражаются отношение между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной и другой деятельности [20, с. 59]. Содержанием игры становятся ситуации, в которых ребёнок активно действует наравне с взрослыми (сам ест, одевается), где он выступает как объект действия взрослого (его лечит врач, стрижёт парикмахер), где ребёнок вовлечён 17

в сопереживание в процессе восприятия искусства (игры по содержанию мультфильмов и сказок) [20, с. 59]. Игровая роль – это воспроизведение ребёнком определённой социальной или профессиональной позиции взрослого, которая выражается ребёнком в целой системе игровых действий, выполняемых с помощью игровых предметов и моделирующих социально профессиональные отношения взрослых. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное [20, с. 59]. Рассмотрим особенности формирования сюжетно- ролевой игры у детей пяти – шести лет, описанные в работах Д.Б. Эльконина, Н.В. Краснощековой, Д. В. Менджерицкой, Р. И. Жуковской, В. П. Залогиной, Н.Я. Михайленко. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у детей пяти-шести лет обусловлены особенностями психического развития детей. У детей пяти-шести лет, по сравнению с детьми трех-пяти лет, значительно расширены представления об окружающем мире, что оказывает влияние на выбор сюжета и содержание игры. Обогащение представлений об окружающем мире и развитие мышления способствует тому, что дети могут объединять в сюжете несколько сюжетных линий (семья-кафе-поездка на природутеатр), что также является условием обогащения сюжета и 18

содержания игры. У детей пяти-шести лет происходит активное развитие творческого воображения, поэтому дети способны не только воспроизводить в игре прожитые ими ситуации, но придумывать сюжет и содержание игры на основе творческого воображения, на основе комбинирования известных знаний об окружающем мире. Дети пяти – шести лет овладевают совместной умением деятельности придумывать и сюжето-сплетения с педагогом, реализовывать а сначала затем интересные в умение сюжеты становится самостоятельным действием детей. В играх детей пяти-шести лет преобладают производственные сюжеты, связанные с отображением труда взрослых («Почта», «Модельное агентство», «Пожарные» и другие) и общественные сюжеты, в которых отображены интересные для детей общественные события («Масленица», «9 мая», «День космонавтики» и другие). Отличительной особенностью содержания сюжетно- ролевых игр детей пяти-шести лет является то, что детям больше не (игрушками интересны и игровые действия с предметами-заместителями). предметами Предметные игровые действия сворачиваются, содержанием сюжетноролевой игры становятся отношения взрослых, дети передают в игре модели разнообразных отношений между взрослыми людьми. Играя в семью, теперь дети не просто кормят, лечат, выполняя действия заместителями, а с игрушками передают 19 модели и предметамиразнообразных

взаимоотношений между взрослыми (проявляют заботу друг о друге, взаимопомощь) [6,15]. Ролевое взаимодействие дошкольников в возрасте пяти шести лет детьми содержательно, средства большее место разнообразны выразительности. в реализации Речь роли. используемые занимает Она не все только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 – любимые. В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжето-сложения. Сюжето-сложение включает: умение ребенка событий, охватывающие содержание; быть сверстников; партеров, выстраивать новые последовательности разнообразное ориентированным обозначать свои прислушиваться тематическое на дальнейшие к их партнеровзамыслы мнению; для умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры. Развитие структурного компонента сюжетно-ролевой игры «роль» у детей пяти-шести лет связано как с развитием средств невербального общения, так и с развитием связной речи. Овладев выразительной мимикой, пантомимикой, интонационной выразительностью речи, дети могут передать в игре различные эмоциональные состояния взрослых людей. 20

Обогащение словаря, развитие связной речи у детей пятишести лет является условием развития содержательных ролевых диалогов. Если у детей трех-четырех лет в сюжетноролевой игре преобладали ролевые реплики, то дети пятишести лет могут играть роль в процессе ролевого диалога [13, с. 58]. В развитии сюжетно-ролевой игры детей пяти-шести лет Комарова Т.В. руководства рекомендует игрой: использовать методы косвенного две группы руководства, направленные на обогащение представлений об окружающем мире, и методы прямого руководства, направленные на развитие игровых умений [14, с. 58]. Методы косвенного влияния на ход детских игр без непосредственного вмешательства в игру очень разнообразны: обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с рассматривании детьми, картинок, беседах, при иллюстраций; чтении книг, формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат, взаимодействие и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей; использование игрушек и создание игровой обстановки; напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре. Методы прямого руководства: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образца игрового действия, 21

совместное обсуждение сюжета игры, предложение готовой темы игры, совет по ходу игры, разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей, помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов, обучение ролевому поведению. Перечисленные методы руководства дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. При выборе методов развития сюжетно-ролевой игры необходимо учитывать, что по мере роста активности и самостоятельности детей нужно использовать больше косвенных методов [14, с. 58]. Таким образом, изучение и анализ работ Д. В. Менджерицкой, Р. И. Жуковской, В. П. Залогиной, Н.Я. Михайленко, Т.В. Комаровой показало, что сюжетно-ролевая игра - это та деятельность, которая воспроизводится ребёнком в её процессе. В структуру сюжетно – ролевой игры входят сюжет, содержание игры и роль. Развитие сюжетноролевой игры у детей пяти-шести лет имеет свои особенности. Обогащение представлений об окружающем мире способствует тому, что у детей преобладаю производственные и общественные сюжеты. Содержанием игры у детей пяти-шести лет становятся модели разнообразных отношений между взрослыми, взрослыми и детьми. Дети объединяют в игре несколько сюжетов (семья, кафе, путешествие). Игры становятся более продолжительными, в одной игре может быть до 7-10 ролей. Развитие связной речи у детей пяти-шести лет способствует 22

тому, что в ролевые диалоги в играх становятся развернутыми, в то время как действия с предметами и предметами-заместителями сворачиваются. Подготовка осуществляется и с проведение помощью сюжетно-ролевой методов руководства игры игрой: методов косвенного и прямого руководства игрой. Общение в сюжетно-ролевой игре, по мнению М.С. Каган разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т.е. от лица взятых ролей - врач-больной, продавец-покупатель, мама-дочка) и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой - переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации [3, c. 315]. Рассмотрим возможность развития коммуникативных умений у детей пять-шесть лет на примере проведения сюжетно-ролевой игры «Кафе» Перед началом проведения сюжетно-ролевой игры обязательно должна проводиться предварительная работа. На этапе предварительной работы через использование методов косвенного руководства (чтение художественной литературы, видеосюжетов) беседа, экскурсия, происходит просмотр формирование и анализ знаний о социальных событиях, различных профессиях и нравственных 23

качествах людей разных профессий, нравственных нормах поведения в разных ситуациях общения взрослых и детей. На этапе предварительной работы особое внимание педагог обращает обогащению представлений о социальной действительности, обогащению словарного запаса. На этом этапе запланировано использование методов косвенного руководства игрой: демонстрация видеосюжета о кафе и его работниках, рассказ с использованием иллюстраций о профессиях в кафе, беседа о том какие работники в кафе, о том какая у них манера общения, какая у них униформа. В ходе предварительной работы воспитатель вводит новые слова, побуждает детей к использованию в речи новых слов (администратор) или малознакомых слов (официант, меню, шеф - повар). Понимание смысла слов, умение использовать их в речи, станет основой речевых высказываний, основой ролевых диалогов. При условии правильной организации данного этапа у детей будут развиваться информационно-коммуникативные умения (умение принимать, понимать информацию и отвечать на вопросы, высказывать свои мысли, чувства) и аффективные умения (умение понимать эмоциональное состояние другого человека). На игровой мотивационном деятельности происходит выделение этапе организации формируются игровой цели, совместной игровые педагог мотивы, создаёт игровую ситуацию, побуждает детей к постановке игровой цели. Игровые мотивы формируются через использование методов эмоционального стимулирования (создание игровой 24

ситуации, стимулирование занимательным содержанием). На этапе мотивации на совместную деятельность педагог создает проблемную ситуацию, побуждающую к активности в постановке игровых задач. Уже на этом этапе при условии реализации субъектного информационно- подхода у коммуникативные детей умения развиваются (внимание к сообщениям воспитателя, внимание к сообщениям товарища, умение выразить мысль, намерение, полнота сообщения). В возрасте пять-шесть лет все большую роль играют вербальные средства общения. На этапе совместного планирования игры происходит обсуждение сюжета, распределение Педагог ролей, организует содержания, создание диалог по игровых игрового действий, пространства. обсуждению сюжета, содержания игры, игровых действий, обсуждает ролевые диалоги, побуждает детей договориться распределить роли, побуждает детей к самостоятельным действиям по созданию игрового пространства и игровых атрибутов. Результатом участия детей в диалоге по обсуждению сюжета, содержания игры, особенностей ролевых диалогов и ролевого взаимодействия участников игры становится актуализация знаний о социальных событиях, различных профессиях и качествах людей разных профессий, нравственных нормах поведения в разных ситуациях общения взрослых и детей, а также развитие эмоций, мотивов овладения теми или иными социально-значимыми нормами поведения через участие в игре. При планировании и проведении конструкта сюжетно ролевой игры «Кафе» на этапе совместного планирования 25

был организован диалог о профессиях таких как: Официант, администратор, повар, посетители. В ходе этого диалога дети и педагог обменивались информацией с помощью средств вербальной и невербальной распределения решаются могут с выразительности. возникать помощью В конфликты, момент которые регуляционно-коммуникативные, умений. В момент обсуждения сюжета, создания игрового пространства у детей могут возникать разные точки зрения о содержании, об используемых атрибутов, что также может стимулировать детей коммуникативные, к проявлению (управление регуляционно- своим поведением и поведением партнеров-участников игры). На следующем этапе – реализации игрового замысла педагог играет вместе с детьми, осуществляет прямое руководство (наблюдает, побуждает обогащению игровых действий детей, эмоционально стимулирует игровую ситуацию, игровые действия). На этом этапе в зависимости от содержания и сюжета игры происходит формирование различных коммуникативных умений. На этапе реализации игрового замысла дети выполняют ролевые действия в соответствии с сюжетом и содержанием игры. Под содержание, ролевыми при действиями котором понимается играющий такое действует в соответствии со смыслом взятой на себя роли. По мере обогащения жизненного опыта ролевые действия становятся более разнообразным, что напрямую зависит от представлений детей об окружающем мире. Принимая роль, ребенок ведет себя в игре в соответствии с правилами, диктуемыми этой ролью, ему 26 нужно выразительно и

содержательно говорить от лица персонажа, передавать характерные движения, жесты мимику. В связи с этим ролевые способы решения игровых задач включает ролевые действия и сопровождаемую их ролевую речь. Ролевые действия в игре обеспечивается жестов, мимики. должны быть выполнением выразительными, характерных что движений, Например, в роли официанта девочка демонстрирует, что официант вежливый, внимательный, а другая девочка показала, что официант был не собран и не вежлив с посетителями. При этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у них разные. В период формирования ролевых действий обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики. Создание игровых образов происходит с использованием различных групп коммуникативных умений: информационнокоммуникативных, регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативных. На этапе подведения итога игры педагог побуждает детей к анализу достижения игровой задачи, к обсуждению содержания ролевых диалогов и отношений, переданных детьми в процессе ролевого взаимодействия. На этом этапе дети высказывают свое мнение, их высказывания могут носить различный характер. Стимулируя детей к высказываниям своего мнения о реализации игровых задач, о том, удалось ли передать игровые образы, о том, как еще по другому можно передать те или иные образы, педагог способствует формированию умений слушать и понимать речь своих товарищей, передавать и понимать информацию 27

(информационно-коммуникативные умения), вести диалог, понимая эмоциональное состояние партнера по общению (аффективно-коммуникативные умения) и регулировать свои действия с действиями других участников игры (регуляционно-коммуникативные умения). На этапе «открытость» педагог создает условия для переноса полученного опыта в самостоятельную деятельность, тем самым создает условия для переноса полученного опыта в проявлении коммуникативных умений в самостоятельную игру. Таким образом, в ходе подготовки и проведения сюжетно-ролевой игры создаются условия для развития всех групп коммуникативных коммуникативных, умений: информационно- регуляционно-коммуникативные, аффективно-коммуникативных умений. Рассмотрев этапы проведения сюжетно-ролевой игры, мы пришли к выводу: правильная организация сюжетно-ролевой игры способствует развитию всех групп коммуникативных (информационно-коммуникативных, умений регуляционно- коммуникативные, аффективно-коммуникативных умений). Таким образом, коммуникативные умения – это освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми, к ним относятся умение входить в контакт с незнакомым человеком, понимать его личные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить своё поведение. У детей 5-6 лет происходит развитие всех групп коммуникативных умений: информационно-коммуникативных, 28 регуляционно-

коммуникативных, аффективно-коммуникативных. Развитие регуляционно-коммуникативные умений у детей 5-6 лет вызывает затруднение, так как у детей этого возраста еще слабо развиты волевые процессы, дети затрудняются регулировать свои эмоции, поведение, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Сюжетно-ролевая игра - это та деятельность, которая воспроизводится ребёнком в её процессе. В структуру сюжетно – ролевой игры входят сюжет, содержание игры и роль. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей пяти-шести лет имеет свои особенности. окружающем преобладаю мире Обогащение способствует производственные и представлений тому, что у общественные об детей сюжеты. Содержанием игры у детей пяти-шести лет становятся модели разнообразных отношений между взрослыми, взрослыми и детьми. Дети объединяют в игре несколько сюжетов (семья, кафе, путешествие). Игры становятся более продолжительными, в одной игре может быть до 7-10 ролей. Развитие связной речи у детей пяти-шести лет способствует тому, что в ролевые диалоги в играх становятся развернутыми, в то время как действия с предметами и предметами-заместителями сворачиваются. Рассмотрев этапы проведения сюжетно-ролевой игры, мы пришли к выводу: правильная организация сюжетно-ролевой игры способствует развитию всех групп коммуникативных умений (информационно-коммуникативных, регуляционно коммуникативных, аффективно-коммуникативных). 29 -

Продуктом конструктов дипломного проекта сюжетно-ролевых игр является для «Сборник развития коммуникативных умений у детей пяти-шести лет». Сборник включает пять конструктов сюжетно-ролевых игр для развития коммуникативных умений у детей пятишести лет. Темы конструктов сюжетно-ролевых игр: «Кафе», «Школа», «Супермаркет», «Поликлиника», «Зоопарк». 30

Продукт проекта Сборник конструктов сюжетно-ролевых игр для развития коммуникативных умений у детей пяти - шести лет Конструкт № 1 Возрастная группа: старшая группа (5-6 лет) Вид деятельности: сюжетно – ролевая игра Тема: «Кафе» Форма организации: групповая Планируемый результат: Дети проявляют доброжелательное взаимоотношения в коллективе. Дети проявляют уважительное отношение к людям разных профессий. Дети проявляют культурное поведение и общение с людьми, правила поведения в общественных местах; У детей развивается диалогическая речь. У детей развивается воображение, инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержания ролевых диалогов; Дети знакомятся с профессиями администратора, охранника, повара, официанта и кассира. Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства; Дети создают игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передают их эмоциональное состояние; Дети оценивают эмоциональное состояние себя и партнера;

Дети употребляют средства вербального и невербального общения в процессе ролевых диалогов; Дети используют представления о профессиях администратора, охранника, повара, официанта, кассира в ходе планирования и реализации игры. Цель: Развитие коммуникативных умений, формирование опыта поведения в общественных местах в процессе сюжетно-ролевой игры «Кафе». Задачи образовательной программы Воспитательная задача: Воспитывать чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению в процессе совместного планирования игры, проведения сюжетно-ролевой игры, анализа совместной сюжетноролевой игры; Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, правила поведения в общественных местах. Развивающая задача: Развивать умение сотрудничать, договариваться, согласовывать свои действия с другими участниками игры, умение вступать в процесс общения, используя слова, помогающие вступать в процесс общения (выражение просьбы, вежливое отношение друг к другу); Развивать умение понимать информацию, сообщаемую педагогами сверстниками, передавать информацию своим сверстникам с помощью средств вербального и невербального общения; Развивать умение понимать информацию, сообщаемую педагогом и сверстниками, передавать информацию своим сверстникам; Развивать умение передавать эмоциональное Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы Ксюша. Б - Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности, самостоятельность. 32

состояние героя, смену настроения с помощью средств вербального и невербального общения. Обучающая задача: Закрепить представления о профессиях администратора, охранника, повара, официанта, кассира. Принципы дошкольного образования (ФГОС): - Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); - Содействие и сотрудничество детей и взрослых - Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие. Использованные источники: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155. 33

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. / Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. Роли: Администратор, официант, шеф- повар, охранник, кассир, посетители, уборщица. Оборудование: маркеры игрового пространства (столики для посетителей, скатерти для столиков, папкименю,). Игрушки-предметы оперирования (салфетки, подносы, игрушечные угощения, детская посуда для сервировки, вазочки с цветами, блокнот и карандаш, фартуки для официантов, одежда для поваров, фуражка и рация для охранника, игрушечная касса, подносы, кошельки, деньги для персонала и посетителей, шапочки для поваров- кондитеров). Предварительная работа: Беседы с детьми: "Что такое кафе?", "О труде работников столовых, кафе". Наблюдение за работой помощника воспитателя. Ручной труд: рисование денег (игрушечных), меню. Дидактические игры: "Мамины помощники", "Профессии». Ход игры Этапы Методы Деятельность воспитателя 1. Мотивация на совместную деятельност ь. Беседа; Эмоциональн ое стимулирова ние; Игровая ситуация. Педагог эмоционально включает в действие, вовлекает в слушание. Задача: Смотивироват ь на Педагог стимулирует желание детей помочь игровому персонажу, тем самым способствует развитию умений сопереживать, проявлять отзывчивость. - Ребята, сегодня мне пришло смс, от 34 Деятельность детей Дети подходят к воспитателю. Слушают, эмоционально откликаются на игровую ситуацию. Планируемый результат Дети смотивированы на предстоящую деятельность.

предстоящую деятельность. 2. Совместное планировани е. Задача: Развивать умение сотрудничать, договариватьс я, согласовывать свои действия с другими участниками игры, умение вступать в процесс общения, используя слова, помогающие директора кафе, которое открывается недалеко от нас и там никто еще пока не работает, а кафе уже откроется сегодня. Директор кафе просит нас помочь. - Ребята, а как мы можем помочь? Ответы детей (поработать в кафе) Беседа; Обсуждение; Эмоциональн ое стимулирова ние. - Конечно же, тогда поможем кафе открыться? Вы хотите? Ответы детей(Да) Воспитатель организует диалог по обсуждению сюжета, игровых действий, диалогов, побуждает к созданию игровой среды. - Ребята, нам с вами нужно решить теперь, кто будет поваром? Ответы детей - Хорошо, поварами будут Катя и Вова. - Ребята, а что делает повар? Ответы детей (готовит еду) - А как повар общается с другими поварами? - Да, верно, Юля, вежливо просят передать им посуду или продукты. Говорят, «спасибо». - А кто хочет быть официантами? - Хорошо, Света и Юля. А что делают официанты? - А на чем они разносят еду? Воспитатель формирует умение слушать 35 Дети обращают внимание на то, что говорит воспитатель, выражают свои мысли Дети участвуют в диалоге, проявляют активность, Дети проявляют умение сотрудничать, договариваться, согласовывать свои действия с другими участниками игры, умение вступать в процесс общения, используя слова, помогающие вступать в процесс общения (выражение просьбы, вежливое отношение друг к другу); Дети проявляют умение понимать информацию, сообщаемую

вступать в процесс общения (выражение просьбы, вежливое отношение друг к другу); Развивать умение понимать информацию, сообщаемую педагогами сверстниками, передавать информацию своим сверстникам с помощью средств вербального и невербального общения. - Света и Юля, скажите, какие у нас должны быть официанты? (вежливые, аккуратные) - Да, как они будут разговаривать с посетителями? Скажи, Соня (Вежливо, доброжелательно) - Здороваться, предлагать меню, говорить до свидания. Молодец, Соня. - А кто будет администратором? - Миша будет администратором, хорошо. А что делает администратор? (встречает посетителей, здоровается с ними) - Как он будет встречать посетителей? Что будет говорить? - Да, молодцы, он здоровается, так же он еще предлагает не занятый стол, принимает звонки, бронирует стол для посетителей, кто заказал. Воспитатель побуждает детей к диалогу - Хорошо мы распределили роли, а ребята будут посетителями. Звонить заказывать стол администратору и заказывать еду. А как будут общаться нас посетители, покажите Арина и Карина? Воспитатель задает вопросы детям направленные на использование слов и знаков вежливости - Да, приветливые, с официантами общаются вежливо, перед уходом, что говорят посетители? (до свидания, 36 инициативность, участвуют в обсуждении ролевых действий и диалогов, проявляют инициативу в создании игровой среды, подборе игровых атрибутов и предметовзаместителей педагогом и сверстниками, передавать информацию своим сверстникам с помощью средств вербального и невербального общения.

спасибо) - Да, молодцы, ребята, я знаю, что вы вежливые ребята. - Ребята, а где у нас будут готовить повара, чтобы им было удобно. Что нужно для повара, скажи Алина? (плита, сковородка, продукты, посуда). - Тогда где нам будет удобно все это разместить? Да, вот здесь молодцы Воспитатель задает детям вопросы, направленные на проявление интереса к совместному планированию предстоящего дела, ориентирует детей на партнера (партнерство). - Ребята, а у официантов, что должно быть? - Да, подносы, официанты будут у нас стоять вот здесь рядом с кухней, договорились? - Хорошо, а что носят официанты, чтобы их узнали? - Да, верно, держите официанты фартуки. - А у поваров, что должно быть, что они носят? - Да, правильно, ребята - А администратор, где у нас будет? Ответы детей. Что у него должно быть? (стол, чтобы записывать заказы, у входа, телефон) - Да, администратор будет у нас здесь, у входа, чтобы принимать посетителей. Воспитатель побуждает детей, 37

3. Реализация игрового замысла. Задача: Развивать Игра; Поручения; Задания. выражает свои мысль, намерение - Ребята, а у администратора нет телефона, чем его можно заменить? Ответы детей. -Правильно, Лераблоком конструктора - А что носят администраторы? Ответы детей (костюм) - Да, администраторы могут быть в пиджаке, принимают посетителей с красивым внешним видом. - Отлично. Надеваем свои формы. - Предлагаю каждому приготовить то, что ему будет нужно. - А ребята будут гости кафе. Я пока заменю директора кафе. Вы не против, если я буду играть вместе с вами? Ответы детей. - Хорошо, тогда объявляю, что кафе успешно открывается Педагог организует диалог с детьми, в котором побуждает детей договариваться о создании игрового пространства, о распределении ролей, что является непременным условием развития всех компонентов коммуникативных умений. Воспитатель в роли директора кафе играет вместе с детьми (выполняет одну из ролей), осуществляет косвенное руководство, наблюдает, из роли директора кафе дает советы, поручения, направляет процесс развития сюжета, активизирует 38 Дети проявляют активность в развитии сюжета, взаимодействуют в ходе выполнения игровых Дети проявляют умение передавать эмоциональное состояние героя, смену настроения с помощью средств вербального и

умение передавать эмоционально е состояние героя, смену настроения с помощью средств вербального и невербального общения Воспитывать чуткость, отзывчивость, сопереживани е, заботу к партнерам по общению в процессе совместного планирования игры, проведения спектакля, анализа совместной сюжетноролевой игры ролевые диалоги. - Администратор Вова, как у вас обстоят дела, сколько человек пришло в кафе? Воспитатель побуждает детей на проявление выразительности средств вербального и невербального общения. - Отлично, я вижу, очень вежливо разговариваете с нашими гостями. Так им сразу хочется посещать наше кафе. Официант: Добрый день, меню, пожалуйста. Посетитель: Здравствуйте! Добрый день! Официант: Что будете заказывать? (Подает меню). У нас есть очень вкусный салат из моркови, ароматный чай и очень вкусные пирожные. Посетитель: Салат, чай и пирожное. Официант: Отдыхайте, ваш заказ будет скоро готов. (Далее дети играют по собственному замыслу: официант принимает заказ, передает повару и т.д.). Воспитатель переходит на «кухню». - Как обстоят дела на кухне? Воспитатель побуждает детей к 39 действий, проявляют ролевые отношения, осуществляют ролевые диалоги, регулируют свои эмоциональные состояния в соответствии с сюжетом и содержанием сказки. невербального общения. Дети проявляют чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению в процессе совместного планирования игры, проведения спектакля, анализа совместной театрализованной игры.

диалогу и вежливости (Повар готовит салат. Бармен наливает кофе в чашку. Официант ставит все заказанное на поднос, аккуратно подает посетителю, красиво расставляет на столе). - Хорошо, вы очень быстро и аккуратно готовите еду для наших посетителей. Не забывайте сказать официанту, кому какой заказ и будьте вежливы в общении с ним. Официант: Приятного аппетита! Посетитель: Большое спасибо. (Посетители едят, пьют чай, между собой общаются. Официант в это время подсчитывает сумму заказа) Посетитель: Спасибо, все было вкусно. Официант: Приходите к нам еще. Подходит Администратор. Администратор: Вам у нас понравилось? Посетитель: Да все было замечательно. Администратор: Приходите к нам еще, вы попробуете разные сорта чая, получите заряд бодрости и удовольствие от общения с друзьями! Приводите своих друзей. Посетитель: До свидания! Администратор: До свидания! 40

Игра дальше продолжается, дети стараются самостоятельно вести диалоги. Одновременно могут работать два официанта. Официант приносит посетителям меню. Принимает заказы, обслуживает. Желает приятного аппетита. В кафе можно общаться, рассказать друг другу интересную историю, послушать музыку. Посетители благодарят персонал кафе. Официант убирает посуду со стола. Воспитатель наблюдает за тем, как дети взаимодействуют между собой. Побуждает общаться и быть вежливыми друг с другом. 4. Подведение итогов. Задача: Развивать умение понимать информацию, Беседа Воспитатель в ходе сюжетно – ролевой игры побуждает детей к выражению эмоционального состояния игровых образов Воспитатель анализирует достижение игровой задачи, побуждает детей к анализу достижения игровой задачи. Воспитатель формирует умение у детей слушать других и не перебивать. Обсуждаются все не получившиеся ситуации и эпизоды, по мнению детей, впечатления от игры. 41 Дети анализируют достижение цели, оценивают деятельность игроков. Дети проявляют умение понимать информацию, сообщаемую педагогом и сверстниками, передавать информацию своим

сообщаемую педагогом и сверстниками, передавать информацию своим сверстникам. 5. Открытостьориентация на самостоятел ьную деятельност ьв режимных моментах. Задача: Сориентирова сверстникам. Эмоциональн ое стимулирова ние. - Ребята, уже вечер и наше кафе на сегодня закрывается. Как вы думаете, какие мы с вами были сегодня? (Дружелюбные, добрые, отзывчивые и гостеприимные) - Как вы думаете, нашим посетителям понравилось, как администратор их встретил? - Давайте, спросим у посетителей, понравилось ли им в кафе? - Ребята, а какие у нас были официанты? - А какими были повара? -Ребята, а вы бы хотели ещё поиграть в кафе? - А в какие профессии вы сегодня играли? - А в какие бы ещё хотели поиграть? -Ребята, мне очень понравилось сегодня с вами играть. Воспитатель побуждает детей к использованию игры в самостоятельной деятельности. - Ребята, а где еще вы сможете поиграть в кафе? (дома с родителями, с друзьями, с игрушками) - Теперь вы можете поиграть в кафе дома со своими игрушками или родителями и в роли поваров угостить 42 Дети участвуют в диалоге, высказывают свои предположения. Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

ть детей на самостоятельн ую деятельность в режимных моментах. их вкусными блюдами. - А сейчас вы можете, поменяться ролями и продолжить играть в кафе. 43

Конструкт №2 Возрастная группа: (5-6 лет) старшая Вид деятельности: сюжетно-ролевая игра «Школа» Форма организации: групповая. Планируемые результаты: Дети сотрудничают в процессе планирования и реализации сюжета игры; Дети проявляют культурное поведение и общение с людьми, правила поведения в общественных местах; Дети проявляют уважительное отношение к людям разных профессий (учитель, работник столовой, директор школы); Проявляют воображение, инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержание ролевых диалогов; У детей развивается диалогическая речь в процессе ролевых диалогов, дети используют в ходе игры слова приветствия, просьбы, благодарности; Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства; Согласовывают свои действия с действиями партнеров, соблюдают в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения; Дети создают игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передают их эмоциональное состояние; Дети выражают намерение, мысли, намерения просьбу; Дети оценивают эмоциональное состояние себя и партнера; 44

Дети употребляют средства вербального и невербального общения в процессе ролевых диалогов; Дети отображают в игре особенности профессий (учитель, работник столовой, директор школы) и качества людей этих профессий (доброжелательные). Цель: Развитие коммуникативных умений, формирование опыта поведения в общественных местах в процессе сюжетно-ролевой игры «Школа». Задачи образовательной программы Воспитательные задачи: Воспитательная задача: Воспитывать чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению в процессе совместного планирования игры, проведения спектакля, анализа совместной сюжетно-ролевой игры; Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, правила поведения в общественных местах. Развивающая задача: Развивать умение сотрудничать, договариваться, согласовывать свои действия с другими участниками игры, умение вступать в процесс общения, используя слова, помогающие вступать в процесс общения (выражение просьбы, вежливое отношение друг к другу); Развивать умение понимать информацию, сообщаемую педагогом и сверстниками, передавать информацию своим сверстникам с помощью средств вербального и невербального общения; Развивать умение передавать эмоциональное состояние героя, смену настроения с помощью средств вербального и невербального общения; Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы Максим - Развивать умение работать в группе, предлагать свои варианты, самостоятельность. 45

Развивать умение понимать информацию, сообщаемую педагогом и сверстниками, передавать информацию своим сверстникам. Обучающие задачи: Обогащать представления детей о профессиях (учитель, работник столовой, директор школы); Расширять представления о правилах поведения в общественных местах в процессе реализации игрового замысла. Использованные источники: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. / Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 Принципы дошкольного образования (ФГОС): - Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); - Содействие и сотрудничество детей и взрослых - Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). 46

Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие. Роли: Учитель, ученики, охранник, уборщица. Оборудование: маркеры игрового пространства (парты и стулья для учеников, стол и стул учителя, мольберт,). Игрушки-предметы оперирования (указка, мел, книжки, тетрадки, журнал учителя, ручки и карандаши, одежда для учеников, одежда для учителя, фуражка и рация для охранника). Ход игры Этапы Методы Деятельность воспитателя 1. Мотивация на совместную деятельност ь Задача: Cмотивироват ь на совместную деятельность. эмоционал ьное стимулиро вания беседа обсуждени е Воспитатель с детьми сидят на стульчиках на ковре. Воспитатель ведет диалог с детьми. Поощряет детей к высказыванию. Эмоционально вовлекает детей в обсуждение. - Ребята, сегодня мне пришло смс, от директора школы, которая находится недалеко от нас и там не хватает одного класса. Директор школы просит нас помочь. Деятельность детей Вступают в диалог с воспитателем, участвуют в обсуждении. Выражают собственные мысли Планируемый результат Дети с мотивированы на совместную деятельность Дети участвуют в диалоге, Дети проявляют умение - Ребята, а как мы можем помочь? Ответы детей (поработать в школе) 2.Планирова ниеигры беседа демонстра - Конечно, тогда поможем открыться школе? Вы хотите? Ответы детей(Да) Воспитатель организует диалог по обсуждению сюжета, ролей, игровых 47

Задача: Развивать умение сотрудничать, договариватьс я, согласовывать свои действия с другими участниками игры, умение вступать в процесс общения, используя слова, помогающие вступать в процесс общения (выражение просьбы, вежливое отношение друг к другу); Развивать умение понимать информацию, сообщаемую педагогом и сверстниками, ция поручения действий, игрового пространства, игрового оборудования. - А кто нам нужен для игры? (учитель, ученики) -А давайте сегодня я побуду директором школы, а кто-то из вас будет учителем, а все остальные будут учениками? -А что делает учитель? Каким должен быть учитель? (Ответы детей: Учитель должен быть добрым, умны, он учит детей) -Ребята, а где будет у нас класс? (На ковре) -Хорошо, здесь -Но у нас же нет с вами парт, что мы можем поставить вместо них? (Ответы детей: Столы) -Ребята, а что еще есть в классе, кроме стульев и парт? (Доска) -Правильно, доска, давайте мы возьмем наш, мольберт. -Ребята, а кто в школе работает, кроме учителя? (Директор) -Правильно, давайте мы попросим, чтобы наша воспитатель была директором и когда вы будете заходить в нашу школу, вы будете здороваться с ней 48 проявляют активность, любознательно сть, инициативность . Дети обсуждают развитие сюжета игры, выбирают роли, создают игровое пространство, отбирают игровое оборудование, создают предметызаместители. Дети обращают внимание на то, что говорит воспитатель, выражают свои мысли сотрудничать, договариваться, согласовывать свои действия с другими участниками игры, умение вступать в процесс общения, используя слова, помогающие вступать в процесс общения (выражение просьбы, вежливое отношение друг к другу); Дети проявляют умение понимать информацию, сообщаемую педагогом и сверстниками, передавать информацию своим сверстникам с помощью средств вербального и невербального общения.

передавать информацию своим сверстникам с помощью средств вербального и невербального общения. 3.Реализаци я игрового замысла. Задача: Развивать умение передавать эмоционально е состояние героя, смену настроения с помощью средств вербального и невербального общения Воспитывать чуткость, отзывчивость, сопереживани е, заботу к партнерам по -Дети, а когда вы заходите в класс, что нужно сказать учителю? (Здравствуйте) -Правильно, поздороваться -А что, если вы опоздаете на урок, то что нужно сказать учителю? (Извините) поручения задания -Правильно, извиниться, молодцы! Воспитатель в роли директора школы играет вместе с детьми (выполняет одну из ролей), осуществляет косвенное руководство, наблюдает, из роли директора школы дает советы, поручения, направляет процесс развития сюжета, активизирует ролевые диалоги. Звенит звонок. Первый урок – математика. Учитель (ребёнок) приветствует детей. Здравствуйте ребята. Уже прозвенел звонок давайте начнём урок. Учитель дает задание по-своему выбору. Ребята первый урок будет Математика. Сейчас я вам раздам карточки с заданиями, и вы будете их выполнять. Если у вас будут вопросы, то вы поднимаете руку и задаёте вопрос. Игра (Математический диктант – рыбка) Ребята давайте с вами нарисуем рыбку, но 49 Работают вместе; выполняют действия, повторяя за учителем (ребёнком) Взаимодейству ют в ходе выполнения игровых действий Дети проявляют умение передавать эмоциональное состояние героя, смену настроения с помощью средств вербального и невербального общения Дети проявляют чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению в процессе совместного планирования игры, проведения спектакля, анализа совместной сюжетно-ролевой игры

общению в процессе совместного планирования игры, проведения спектакля, анализа совместной сюжетноролевой игры непростую, а из клеточек? После того как мы выполним диктант вы сможете раскрасить свою рыбку. Учитель с детьми выполнили задание Молодцы ребята у вас получились такие красивые рыбки. Вы слышите это звенит звонок с урока, значит теперь перемена. Перемена (звенит звонок) Воспитатель предлагает детям провести разминку. Звенит звонок на урок. Ребята звонит звонок на урок. Сейчас у нас следующий урок Рисование. Ребята давайте прежде чем мы будем рисовать давайте разомнём пальчики. Поиграем-ка немножко (Дети хлопают в ладоши). Да похлопаем в ладошки. Пальчики мы согреваем, (Сжимают пальцы в кулак и разжимают). Их сжимаем, разжимаем. Давайте начнём рисовать. Второй урок – рисование. Учитель спрашивает какое время года сейчас, какие признаки зимы знают дети? Предлагает нарисовать детям зиму кто как 50

хочет. 4. Подведение итогов. Задача: Развивать умение понимать информацию, сообщаемую педагогом и сверстниками, передавать информацию своим сверстникам Беседа Дети нарисовали рисунок на тему «Зима». Молодцы ребята у вас очень красиво получилось. Воспитатель анализирует достижение игровой задачи, побуждает детей к анализу достижения игровой задачи. Воспитатель выслушивает мнения детей. Обсуждаются все не получившиеся ситуации и эпизоды, по мнению детей. Впечатления от игры. Ребята, уже заканчиваются уроки, и школа закрывается. - Ребята, а какие у нас были ученики? - А каким был учитель? -Ребята, а вы бы хотели ещё поиграть в кафе? -Ребята, что вам больше всего запомнилось? В какой роли вы хотели бы ещё побывать? Давайте вспомним, какие роли у нас были. (Директор, учитель, ученики) Чья деятельность вам больше всего 51 Дети анализируют достижение цели, оценивают деятельность игроков. Дети проявляют умение понимать информацию, сообщаемую педагогом и сверстниками, передавать информацию своим сверстникам

понравилась и почему? 5. Открытость Задача: Сориентирова ть детей на самостоятельн ую деятельность в режимных моментах. Эмоционал ьное стимулиро вание. -Ребята, мне очень понравилось сегодня с вами играть. Педагог стимулирует детей к самостоятельной игровой деятельности - Ребята, а где еще вы сможете поиграть в школу? (дома с родителями, с друзьями, с игрушками) - Теперь вы можете поиграть в школу дома со своими игрушками или родителями и в роли поваров угостить их вкусными блюдами. - А сейчас вы можете, поменяться ролями и продолжить играть в школу. 52 Дети участвуют в диалоге, высказывают свои предположения . Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Конструкт № 3 Возрастная группа: (5-6 лет) старшая Вид деятельности: сюжетно-ролевая игра «Супермаркет» Форма организации: групповая. Планируемые результаты: Дети сотрудничают в процессе планирования и реализации сюжета игры; Дети проявляют культурное поведение и общение с людьми, правила поведения в общественных местах; Дети проявляют уважительное отношение к людям разных профессий (продавец, директор, администратор, охранник, грузчик, продавец). Проявляют воображение, инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержание ролевых диалогов; У детей развивается диалогическая речь в процессе ролевых диалогов, дети используют в ходе игры слова приветствия, просьбы, благодарности; Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства; Согласовывают свои действия с действиями партнеров, соблюдают в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения; Дети создают игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передают их эмоциональное состояние; 53

Дети выражают намерение, мысли, намерения просьбу; Дети оценивают эмоциональное состояние себя и партнера; Дети употребляют средства вербального и невербального общения в процессе ролевых диалогов; Дети отображают в игре особенности профессий (продавец, директор, администратор, охранник, грузчик, продавец) и качества людей этих профессий (трудолюбивые, ответственные, доброжелательные). Цель: Развитие коммуникативных умений, формирование опыта поведения в общественных местах в процессе сюжетно-ролевой игры «Супермаркет». Задачи образовательной программы Воспитательные задачи: Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий (продавец, директор, администратор, охранник, покупатели); Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, правила поведения в общественных местах; Воспитывать умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства. Задачи с учётом индивидуальные особенностей воспитанников группы Карина- Развивать умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; Развивающие задачи: Развивать воображение, инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержания ролевых диалогов; Развивать диалогическую речь детей в процессе ролевых диалогов, побуждать детей использовать в ходе игры слова - приветствия, просьбы, 54

благодарности. Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности. Развивать умение выражать мысли, намерения просьбу Учить детей с помощью средств интонационной выразительности, мимики, жестов, передавать различные эмоциональные состояния. Учить детей оценивает эмоциональное поведение себя и партнера Учить детей употребляет средства вербального и невербального общения Обучающие задачи: Закрепить представления о профессиях (продавец, директор, администратор, охранник, грузчик, покупатели, продавец) и качествах людей этих профессий (трудолюбивые, ответственные, доброжелательные). Принципы дошкольного образования (ФГОС): - Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования); - Содействие и сотрудничество детей и взрослых - Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). 55

Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие. Роли: Продавец, директор, администратор, охранник, грузчик, покупатели, Оборудование: маркеры игрового пространства (стол-витрина). Игрушки-предметы оперирования (салфетки, подносы, игрушечные угощения, детская посуда для сервировки, вазочки с цветами, блокнот и карандаш, фартуки для официантов, одежда для поваров, фуражка и рация для охранника, игрушечная касса, подносы, кошельки, деньги для персонала и посетителей, шапочки для поваров- кондитеров). Использованные источники: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. / Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 Этапы 5. Мотивация на совместну ю деятельнос ть Задачи: Смотивировать детей на предстоящую деятельность Методы Деятельность воспитателя Деятельность детей Планируемый результат Игровая ситуация Эмоциональн ого стимулирова ния Объяснения Беседа Педагог эмоционально включает в действие, вовлекает в слушание. Педагог стимулирует желание детей помочь игровому персонажу, тем самым способствует развитию умений сопереживать, проявлять отзывчивость. Дети слушают воспитателя, сосредотачивают внимание, эмоционально откликаются на игровую ситуацию. Дети смотивированы на предстоящую деятельность - Ребята, сегодня мне пришло смс, от директора супермаркета, который открывается недалеко 56

от нас, а там нахватает персонала, а супермаркет уже откроется сегодня. Директор супермаркета просит нас помочь. 2. Совместное планирование Задачи: Развивать умение сотрудничать, договариваться, согласовывать свои действия с другими участниками игры, умение вступать в процесс общения, используя слова, помогающие вступать в процесс общения (выражение Беседа Демонстраци я Поручение Объяснение - Ребята, а как мы можем помочь? Ответы детей (поработать в супермаркете) - Конечно, тогда поможем супермаркету открыться? Вы хотите? Ответы детей(Да) Воспитатель организует диалог по обсуждению сюжета, игровых действий, игровых диалогов, побуждает к созданию игровой среды. - Ребята, нам с вами нужно решить теперь, кто будет продавцами? Ответы детей - Хорошо, продавцами будут Ксюша и Вася. - Ребята, а что делает повар? Ответы детей (стоят на кассе и сканируют товар для оплаты) - А как продавец общается с покупателями? - Да, верно, Даша, вежливо 57 Дети слушают воспитателя, планирования игрового пространства и распределяют роли. Дети обращают внимание на то, что говорит воспитатель, выражают свои мысли Дети проявляют готовность к взаимопомощи и сотрудничеству в процессе планирования и реализации сюжета игры, создания игрового пространства. У детей развивается воображение, инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения

просьбы, вежливое отношение друг к другу); Развивать умение понимать информацию, сообщаемую педагогом и сверстниками, передавать информацию своим сверстникам с помощью средств вербального и невербального общения. просят оплатить товар. Говорят, «спасибо за покупку, приходите ещё». - А кто хочет быть покупателями? - Хорошо, Катя, Даша, Вова, Миша, Аня. А что делают покупатели? - А во что они складывают продукты? (тележка, корзинка) Воспитатель формирует умение слушать - А кто будет администратором супермаркета? - Федя будет администратором, хорошо. А что делает администратор? (встречает покупателей, здоровается с ними) - Как он будет встречать покупателей? Что будет говорить? - Да, молодцы, он здоровается. А кто будет охранником супермаркета? - Матвей будет охранником, хорошо. А что делает охранник? (следит за порядком в супермаркете) Воспитатель побуждает детей к диалогу - Хорошо мы распределили роли. Воспитатель задает вопросы 58 ролей, создания игровой среду, обсуждение содержания ролевых диалогов. Дети знают о профессиях (продавец, директор, администратор, охранник, покупатели) и качествах людей этих профессий (трудолюбивые, ответственные, доброжелательные). Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства

детям направленные на использование слов и знаков вежливости - Да, приветливые, с продавцами общаются вежливо, перед уходом, что говорят посетители? (до свидания, спасибо) - Да, молодцы, ребята, я знаю, что вы вежливые ребята. - Ребята, а где у нас будут сидеть продавцы. Что нужно для продавца, скажи Ксюша? (касса, сканер). - Тогда где нам будет удобно все это разместить? Да, вот здесь молодцы Воспитатель задает детям вопросы, направленные на проявление интереса к совместному планированию предстоящего дела, ориентирует детей на партнера (партнерство). - Ребята, а у администратора, что должно быть? - Да, форма в которой должен работать, бейдж. – Хорошо, а что носят продавцы, чтобы их узнали? - Да, верно, держите продавцы жилеты. - А у охранников, что должно быть, что они носят? 59

- Да, правильно, ребята - А администратор, где у нас будет? Ответы детей. Что у него должно быть? (стол, чтобы записывать предложения и замечания, телефон) - Да, администратор будет у нас здесь, в отдельной комнате. Воспитатель побуждает детей, выражает свои мысль, намерение - Ребята, а у администратора нет телефона, чем его можно заменить? Ответы детей. -Правильно, Катя, кубиком - А что носят администраторы? Ответы детей. (костюм) - Да, администраторы могут быть в пиджаке, принимают посетителей с красивым внешним видом. - Отлично. Надеваем свои формы. - Предлагаю каждому приготовить то, что ему будет нужно. Я пока заменю директора супермаркета. Вы не против, если я буду играть вместе с вами? Ответы детей. 60

3. Реализация игрового замысла Задачи: Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, правила поведения в общественных местах; Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий (продавец, Игра Поручение Задания - Хорошо, тогда объявляю, что супермаркет успешно открывается. Педагог организует диалог с детьми, в котором побуждает детей договариваться о создании игрового пространства, о распределении ролей, что является непременным условием развития всех компонентов коммуникативных умений. Воспитатель в роли директора кафе играет вместе с детьми (выполняет одну из ролей), осуществляет косвенное руководство, наблюдает, из роли директора кафе дает советы, поручения, направляет процесс развития сюжета, активизирует ролевые диалоги. - Администратор Федя, как у вас обстоят дела, сколько человек пришло в супермаркет? Воспитатель побуждает детей на проявление выразительности средств вербального и невербального общения. - Отлично, я вижу, очень вежливо разговариваете с нашими покупателями. Так им 61 Дети проявляют активность в развитии сюжета, взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий, проявляют ролевые отношения, осуществляют ролевые диалоги. Дети проявляют культурное поведение и общение с людьми, правила поведения в общественных местах. Дети проявляют уважительное отношение к людям разных профессий (продавец, директор, администратор, охранник, покупатели). У детей развивается диалогическая речь в процессе ролевых

директор, администратор, охранник, покупатели); Развивать диалогическую речь детей в процессе ролевых диалогов, побуждать детей использовать в ходе игры слова – приветствия, просьбы, благодарности; формировать опыт поведения в общественных местах. Учить детей с помощью средств интонационной выразительности, мимики, жестов, передавать различные эмоциональные состояния. 4. Подведение итогов Задача: сразу хочется чаще приходить в супермаркет. Воспитатель переходит к «продавцам». - Как обстоят дела на кассе? Воспитатель побуждает детей к диалогу и вежливости - Хорошо, вы очень быстро и аккуратно сканируете товары для наших покупателей. Покупатели вам нравится у нас в супермаркете, как вам товары и персонал. Воспитатель наблюдает за тем, как дети взаимодействуют между собой. Побуждает общаться и быть вежливыми друг с другом. Воспитатель в ходе сюжетно – ролевой игры побуждает детей к выражению эмоционального состояния игровых образов. Беседа Поощрение Воспитатель анализирует достижение игровой задачи, побуждает детей к анализу достижения игровой задачи. 62 диалогов, дети используют в ходе игры слова – приветствия, просьбы, благодарности. Дети демонстрируют опыт поведения в общественных местах. Дети создают игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передают их эмоциональное состояние. Дети анализируют достижение игровой задачи, оценивают Дети умеют делать вывод и аргументировать его; оценивают

Побудить детей к анализу игровой задачи. Воспитатель формирует умение у детей слушать других и не перебивать. Обсуждаются все не получившиеся ситуации и эпизоды, по мнению детей, впечатления от игры. деятельность игроков. результат своей деятельности; выражают свои чувства. Дети внимательно слушают Дети сориентированы на - Ребята, уже вечер и наш супермаркет на сегодня закрывается. Как вы думаете, какие мы с вами были сегодня? (Дружелюбные, добрые, отзывчивые и гостеприимные) 5. Открытость – ориентация на Беседа - Как вы думаете, нашим посетителям понравилось, как администратор их встретил? - Давайте, спросим у покупателей, понравился ли им в супермаркет? - Ребята, а какие у нас были продавцы? - А какими были покупатели? -Ребята, а вы бы хотели ещё поиграть в супермаркет? - А в какие профессии вы сегодня играли? - А в какие бы ещё хотели поиграть? -Ребята, мне очень понравилось сегодня с вами играть. Педагог стимулирует детей к самостоятельной игровой 63

самостоятельну ю деятельность детей в режимных моментах Задача: Сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах. деятельности. воспитателя, участвуют в - Ребята, а где еще вы сможете диалоге, поиграть в супермаркет? (дома с высказывают родителями, с друзьями, с предположения. игрушками) - Теперь вы можете поиграть в супермаркет дома со своими игрушками или родителями и в роли продавцов отсканировать товар для покупки. - А сейчас вы можете, поменяться ролями и продолжить играть в супермаркет. 64 самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Конструкт № 4 Возрастная группа: (5-6 лет) старшая Вид деятельности: сюжетно-ролевая игра «Поликлиника» Форма организации: групповая. Планируемые результаты: Дети сотрудничают в процессе планирования и реализации сюжета игры; Дети проявляют культурное поведение и общение с людьми, правила поведения в общественных местах; Дети проявляют уважительное отношение к людям разных профессий (врач, медсестра, охранник, грузчик, окулист, лор врач, санитарка). Проявляют воображение, инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержание ролевых диалогов; У детей развивается диалогическая речь в процессе ролевых диалогов, дети используют в ходе игры слова – приветствия, просьбы, благодарности; Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства; 65

Согласовывают свои действия с действиями партнеров, соблюдают в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения; Дети создают игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передают их эмоциональное состояние; Дети выражают намерение, мысли, намерения просьбу; Дети оценивают эмоциональное состояние себя и партнера; Дети употребляют средства вербального и невербального общения в процессе ролевых диалогов; Дети отображают в игре особенности профессий (мед. регистратор, врач, пациент, медсестра, охранник, окулист, лор врач, санитарка) и качества людей этих профессий (трудолюбивые, ответственные, доброжелательные, аккуратные). Цель: Развитие коммуникативных умений, формирование опыта поведения в общественных местах в процессе сюжетно-ролевой игры «Поликлиника». Задачи образовательной программы Воспитательные задачи: Воспитывать готовность к взаимопомощи и сотрудничеству в процессе планирования и реализации сюжета игры, создания игрового пространства; Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, правила поведения в общественных местах; Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий (мед. регистратор, врач, пациент, медсестра, охранник, окулист, лор врач, санитарка). Воспитывать умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства. Развивающие задачи: Развивать воображение, инициативность, самостоятельность в 66 Задачи с учётом индивидуальные особенностей воспитанников группы Миша Г.- Развивать умение ориентироваться в ситуации общения, удовлетворенность в общении.

процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержания ролевых диалогов; Развивать диалогическую речь детей в процессе ролевых диалогов, побуждать детей использовать в ходе игры слова – приветствия, просьбы, благодарности. Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности. Развивать умение выражать мысли, намерения просьбу Учить детей с помощью средств интонационной выразительности, мимики, жестов, передавать различные эмоциональные состояния. Учить детей оценивает эмоциональное поведение себя и партнера Учить детей употребляет средства вербального и невербального общения Обучающие задачи: Закрепить представления о профессиях (мед. регистратор, врач, пациент, медсестра, охранник, окулист, лор врач, санитарка) и качествах людей этих профессий (трудолюбивые, ответственные, доброжелательные, аккуратные). Принципы дошкольного образования (ФГОС): - Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); - Содействие и сотрудничество детей и взрослых - Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 67

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие. Роли: Мед. регистратор, врач, пациент, медсестра, охранник, окулист, лор врач, санитарка Оборудование: маркеры игрового пространства (). Игрушки-предметы оперирования (салфетки, халаты для врачей и медсестёр, одежда санитарки, фуражка и рация для охранника, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки). Использованные источники: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. / Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 102 Этапы Методы Деятельность воспитателя Деятельность детей 1. Мотивация на совместную деятельность Игровая ситуация Эмоциональ ного стимулиров ания Объяснения Беседа Педагог эмоционально включает в действие, вовлекает в слушание. Педагог стимулирует желание детей помочь игровому персонажу, тем самым способствует развитию умений сопереживать, проявлять отзывчивость. Дети слушают воспитателя, сосредотачивают внимание, эмоционально откликаются на игровую ситуацию. Задачи: Мотивировать детей на предстоящую - Ребята, сегодня мне пришло смс, от директора поликлиники, которая 68 Планируемый результат Дети проявляют заинтересованно сть, любознательнос ть, принимают игровую задачу. Дети проявляют желание организовывать

деятельность Воспитывать желание организовывать сюжетноролевые игры. 2. Совместное планирование Задачи: Воспитывать готовность к взаимопомощ ии сотрудничеств у в процессе планирования и реализации сюжета игры, создания игрового пространства; Воспитывать умение договариватьс я в процессе распределени я ролей, в процессе открывается недалеко от нас, а там нахватает персонала, а поликлиника уже откроется сегодня. Директор поликлиники просит нас помочь. Беседа Демонстрац ия Поручение Объяснение - Ребята, а как мы можем помочь? Ответы детей (поработать в супермаркете) - Конечно, тогда поможем поликлиники открыться? Вы хотите? Ответы детей(Да) Воспитатель организует диалог по обсуждению сюжета, игровых действий, игровых диалогов, побуждает к созданию игровой среды. - Ребята, нам с вами нужно решить теперь, кто будет медицинским регистратором? Ответы детей - Хорошо, медицинскими регистраторами будут Ксюша и Вася. - Ребята, а что делает медицинский регистратор? Ответы детей (выдают пациентам их медицинские карточки) - А как медицинский регистратор общается с пациентами? - Да, верно, Даша, вежливо спрашивают, как зовут пациента и выдают карточку. - А кто хочет быть пациентами? - Хорошо, Катя, Даша, Вова, Миша, Аня. А что делают пациенты? Ответы детей Приходят в поликлинику идут за своей 69 сюжетноролевые игры. Дети слушают воспитателя, планирования игрового пространства и распределяют роли. Дети проявляют готовность к взаимопомощи и сотрудничеств у в процессе планирования и реализации сюжета игры, создания игрового пространства. У детей развивается воображение, инициативност ь, самостоятельн ость в процессе обсуждения сюжета и содержания игры,

планирования игрового пространства. Развивать воображение, инициативнос ть, самостоятельн ость в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределени я ролей, создания игровой среды, обсуждения содержания ролевых диалогов; Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе карточкой, а потом идут к нужному врачу Воспитатель формирует умение слушать - А кто будет охранником поликлиники? - Федя будет охранником, хорошо. А что делает охранник? (следит за порядком в поликлинике) А кто будет врачом? - Матвей, Лиза, Коля будут врачами, хорошо. А что делает врач? (принимает пациента, спрашивает, что болит, лечит пациента, выписывает лекарства) А как врач общается с пациентом? Да верно Катя он общается вежливо. А кто будет медсестрой? Юля и Катя будут медсёстрами хорошо. А что делает медсестра? (Делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью) А как медсестра общается с пациентом? Да верно Настя она общается вежливо. А кто будет врачом окулистом? Матвей будет врачом окулистом хорошо. А что делает врач окулист? (занимается профилактикой и лечением заболеваний органов зрения) А кто будет врачом лором? Ярослав будет врачом лором хорошо. А что делает врач лор? (Занимается лечением и профилактикой заболеваний уха, горла и носа) А кто будет санитаркой? 70 распределения ролей, создания игровой среду, обсуждение содержания ролевых диалогов. Дети знают о профессиях (мед. регистратор, врач, пациент, медсестра, охранник, окулист, лор врач, санитарка) и качествах людей этих профессий (трудолюбивые , ответственные, доброжелатель ные, аккуратные). Демонстрирую т умение договариваться в процессе распределения ролей, в

совместной деятельности Закрепить представлени яо профессиях (продавец, директор, администрато р, охранник, покупатели) и качествах людей этих профессий (трудолюбивы е, ответственные , доброжелател ьные). Света будет санитаркой хорошо. А что делает санитарка? (Обрабатывает помещение, ухаживает за пациентом) Воспитатель побуждает детей к диалогу - Хорошо мы распределили роли. Воспитатель задает вопросы детям направленные на использование слов и знаков вежливости Перед уходом, что говорят пациенты? (до свидания, спасибо) - Да, молодцы, ребята, я знаю, что вы вежливые. - Ребята, а где у нас будут сидеть мед. регистраторы. Что нужно для меда. регистратора, скажи Ксюша? (карточки пациентов). - Тогда где нам будет удобно все это разместить? Да, вот здесь молодцы Воспитатель задает детям вопросы, направленные на проявление интереса к совместному планированию предстоящего дела, ориентирует детей на партнера (партнерство). - Ребята, а у врачей, что должно быть? - Да, халаты, шапочки, бейджи, градусник, фонендоскоп, доска с буквами для окулиста, приборы для осмотра ушей, горла и носа, пинцеты. - Хорошо, а что носит санитарка? - Да, верно, фартуки. - А у охранников, что должно быть, что 71 процессе планирования игрового пространства

3. Реализация игрового замысла Задачи: Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, правила Игра Поручение Задания они носят? - Да, правильно, ребята Воспитатель побуждает детей, выражает свои мысль, намерение - Отлично. Надеваем свои формы. - Предлагаю каждому приготовить то, что ему будет нужно. Я пока заменю директора поликлиники. Вы не против, если я буду играть вместе с вами? Ответы детей. - Хорошо, тогда объявляю, что супермаркет успешно открывается. Педагог организует диалог с детьми, в котором побуждает детей договариваться о создании игрового пространства, о распределении ролей, что является непременным условием развития всех компонентов коммуникативных умений. Воспитатель в роли директора кафе играет вместе с детьми (выполняет одну из ролей), осуществляет косвенное руководство, наблюдает, из роли директора кафе дает советы, поручения, направляет процесс развития сюжета, активизирует ролевые диалоги. - Охранник Федя, как у вас обстоят дела, сколько человек пришло в супермаркет? Воспитатель побуждает детей на проявление выразительности средств вербального и невербального общения. 72 Дети проявляют активность в развитии сюжета, взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий, проявляют ролевые отношения, осуществляют ролевые диалоги. Дети проявляют культурное поведение и общение с людьми, правила поведения в общественных местах. Дети проявляют

поведения в общественных местах; Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий (мед. регистратор, врач, пациент, медсестра, охранник, окулист, лор врач, санитарка); Развивать диалогическу ю речь детей в процессе ролевых диалогов, побуждать детей использовать в ходе игры слова приветствия, просьбы, благодарности ; формировать - Отлично, я вижу, очень вежливо разговариваете с нашими покупателями. Так им сразу хочется чаще приходить в поликлинику. Воспитатель переходит к «продавцам». - Как обстоят дела в регистратуре? Воспитатель побуждает детей к диалогу и вежливости - Хорошо, вы очень быстро выдаёте карточки нашим пациентам. Пациенты вам нравится у нас в поликлиники, как вам обслуживание врачей. Воспитатель наблюдает за тем, как дети взаимодействуют между собой. Побуждает общаться и быть вежливыми друг с другом. Воспитатель в ходе сюжетно – ролевой игры побуждает детей к выражению эмоционального состояния игровых образов. уважительное отношение к людям разных профессий (продавец, директор, администратор , охранник, покупатели). У детей развивается диалогическая речь в процессе ролевых диалогов, дети используют в ходе игры слова приветствия, просьбы, благодарности. Дети демонстрируют опыт поведения в общественных местах. Дети создают игровые образы с 73

опыт поведения в общественных местах. Учить детей с помощью средств интонационно й выразительно сти, мимики, жестов, передавать различные эмоциональны е состояния. 4. Подведение итогов Задача: Побудить детей к анализу игровой задачи. использование м выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передают их эмоциональное состояние. Беседа Воспитатель анализирует достижение Поощрение игровой задачи, побуждает детей к анализу достижения игровой задачи. Воспитатель формирует умение у детей слушать других и не перебивать. Обсуждаются все не получившиеся ситуации и эпизоды, по мнению детей, впечатления от игры. - Ребята, уже вечер и наша поликлиника на сегодня закрывается. Как вы думаете, какие мы с вами были сегодня? (Дружелюбные, добрые, отзывчивые и гостеприимные) - Как вы думаете, нашим пациентам 74 Дети анализируют достижение игровой задачи, оценивают деятельность игроков. Дети умеют делать вывод и аргументирова ть его; оценивают результат своей деятельности; выражают свои чувства.

Беседа 5. Открытость ориентация на самостоятел ьную деятельност ь детей в режимных моментах Задача: Сориентирова ть детей на самостоятельн ую деятельность в режимных моментах. понравилось, как врач их встретил? - Давайте, спросим у пациентов, понравился ли им в поликлинике? - Ребята, а какие у нас были врачи? - А какими были посетители? -Ребята, а вы бы хотели ещё поиграть в супермаркет? - А в какие профессии вы сегодня играли? - А в какие бы ещё хотели поиграть? -Ребята, мне очень понравилось сегодня с вами играть. Педагог стимулирует детей к самостоятельной игровой деятельности. - Ребята, а где еще вы сможете поиграть в поликлинику? (дома с родителями, с друзьями, с игрушками) - Теперь вы можете поиграть в поликлинику дома со своими игрушками или родителями и в роли врача вылечить пациентов. - А сейчас вы можете, поменяться ролями и продолжить играть в поликлинику. 75 Дети внимательно слушают воспитателя, участвуют в диалоге, высказывают предположения. Дети сориентирован ы на самостоятельн ую деятельность в режимных моментах.

Конструкт № 5 Возрастная группа: (5-6 лет) старшая Вид деятельности: сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» Форма организации: групповая. Планируемые результаты: Дети сотрудничают в процессе планирования и реализации сюжета игры; Дети проявляют культурное поведение и общение с людьми, правила поведения в общественных местах; Проявляют воображение, инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержание ролевых диалогов; У детей развивается диалогическая речь в процессе ролевых диалогов, дети используют в ходе игры слова приветствия, просьбы, благодарности; Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства; Согласовывают свои действия с действиями партнеров, соблюдают в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения; Дети создают игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передают их эмоциональное состояние; Дети выражают намерение, мысли, намерения просьбу; Дети оценивают эмоциональное состояние себя и партнера; Дети употребляют средства вербального и невербального общения в процессе ролевых диалогов; 76

Дети отображают в игре особенности профессий (ветеринар, администратор, строитель, охранник, грузчик, водитель, работники зоопарка, кассир, экскурсовод, посетители) и качества людей этих профессий (трудолюбивые, ответственные, доброжелательные, аккуратные). Цель: Развитие коммуникативных умений, формирование опыта поведения в общественных местах в процессе сюжетно-ролевой игры «Зоопарк». Задачи образовательной программы Воспитательные задачи: Воспитывать готовность к взаимопомощи и сотрудничеству в процессе планирования и реализации сюжета игры, создания игрового пространства; Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, правила поведения в общественных местах; Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий (ветеринар, администратор, строитель, охранник, грузчик, водитель, работники зоопарка, кассир, экскурсовод, посетители). Воспитывать умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства. Развивающие задачи: Развивать воображение, инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержания ролевых диалогов; Развивать диалогическую речь детей в процессе ролевых диалогов, побуждать детей использовать в ходе игры слова - приветствия, просьбы, благодарности. Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности. Развивать умение выражать мысли, намерения просьбу Учить детей с помощью средств интонационной выразительности, 77 Задачи с учётом индивидуальные особенностей воспитанников группы Артём У.- Развивать умение оценивать эмоциональное поведение себя и партнера

мимики, жестов, передавать различные эмоциональные состояния. Учить детей оценивает эмоциональное поведение себя и партнера Учить детей употребляет средства вербального и невербального общения Обучающие задачи: Закрепить представления о профессиях (ветеринар, администратор, строитель, охранник, грузчик, водитель, работники зоопарка, кассир, экскурсовод, посетители) и качествах людей этих профессий (трудолюбивые, ответственные, доброжелательные, аккуратные). Принципы дошкольного образования (ФГОС): - Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); - Содействие и сотрудничество детей и взрослых - Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие. Роли: Ветеринар, администратор, строитель, охранник, грузчик, водитель, работники зоопарка, кассир, экскурсовод, посетители Оборудование: маркеры игрового пространства (). Игрушки-предметы оперирования (крупный строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь для 78

уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги). Использованные источники: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. / Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. Этапы Методы Деятельность воспитателя Деятельность детей Планируемый результат 1. Мотивация на совместную деятельность Игровая ситуация Эмоциональн ого стимулирова ния Объяснения Беседа Педагог эмоционально включает в действие, вовлекает в слушание. Педагог стимулирует желание детей помочь игровому персонажу, тем самым способствует развитию умений сопереживать, проявлять отзывчивость. Дети слушают воспитателя, сосредотачивают внимание, эмоционально откликаются на игровую ситуацию. Дети проявляют заинтересованно сть, любознательност ь, принимают игровую задачу. Дети проявляют желание Задачи: Мотивировать детей на предстоящую деятельность Воспитывать желание организовывать сюжетноролевые игры. - Ребята, сегодня мне пришло смс, от директора зоопарка который открывается недалеко от нас, а там нахватает персонала, а зоопарк уже откроется сегодня. Директор зоопарка просит нас помочь. - Ребята, а как мы можем помочь? Ответы детей (поработать в супермаркете) - Конечно, тогда поможем зоопарку открыться? Вы хотите? Ответы детей(Да) 79 организовывать сюжетно-ролевые игры.

2. Совместное планирование Задачи: Воспитывать готовность к взаимопомощи и сотрудничеству в процессе планирования и реализации сюжета игры, создания игрового пространства; Воспитывать умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства. Развивать воображение, инициативность , самостоятельно Беседа Демонстраци я Поручение Объяснение Воспитатель организует диалог по обсуждению сюжета, игровых действий, игровых диалогов, побуждает к созданию игровой среды. - Ребята, нам с вами нужно решить теперь, кто будет администратором? Ответы детей - Хорошо, администратором будет Ксюша. - Ребята, а что делает администратор? Ответы детей (встречает посетителей) - А как администратор общается с посетителями? - Да, верно, Даша, вежливо здороваются. - А кто хочет быть посетителями? - Хорошо, Катя, Даша, Вова, Миша, Аня. А что делают посетители? Ответы детей Приходят в зоопарк, слушают экскурсовода, покупают билет. Воспитатель формирует умение слушать - А кто будет охранником зоопарка? - Федя будет охранником, хорошо. А что делает охранник? (следит за порядком в поликлинике) А кто будет ветеринаром? - Матвей, Лиза, будут ветеринарами, хорошо. А что делает ветеринар? (лечит животных) 80 Дети слушают воспитателя, планирования игрового пространства и распределяют роли. Дети проявляют готовность к взаимопомощи и сотрудничеству в процессе планирования и реализации сюжета игры, создания игрового пространства. У детей развивается воображение, инициативность, самостоятельнос ть в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среду, обсуждение содержания ролевых диалогов. Дети знают о профессиях (ветеринар, администратор, строитель,

сть в процессе обсуждения сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержания ролевых диалогов; Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности Закрепить представления о профессиях (ветеринар, администратор, строитель, охранник, грузчик, водитель, А как ветеринар обращается с животными? Да верно Катя он общается аккуратно, бережно. А кто будет экскурсоводом? Юля и Катя будут экскурсоводами хорошо. А что делает экскурсовод? (проводит экскурсии по зоопарку) А как экскурсовод общается с посетителями? Да верно Настя он общается вежливо. А кто будет строителем? Матвей будет строителем хорошо. А что делает строитель? (стрит клетки для зверей, стрит зоопарк) А кто будет грузчиком? Ярослав будет грузчиком хорошо. А что делает грузчик? (разгружают, ставят клетки с животными на место) А кто будет водителем? Артём будет водителем хорошо. А что делает водитель? (привозит животных) А кто будет работниками зоопарка? Милена, Селена и Артемий будут работниками зоопарка хорошо. А что делают работники зоопарка? (ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках)) А кто будет кассиром? Ира будет кассиром хорошо. 81 охранник, грузчик, водитель, работники, кассир, экскурсовод, посетители) и качествах людей этих профессий (трудолюбивые, ответственные, доброжелательн ые, аккуратные). Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе планирования игрового пространства

работники, кассир, экскурсовод, посетители) и качествах людей этих профессий (трудолюбивые, ответственные, доброжелатель ные). А что делает кассир? (продает билеты) А как кассир общается с посетителями? (вежливо, спокойно) Воспитатель побуждает детей к диалогу - Хорошо мы распределили роли. Воспитатель задает вопросы детям направленные на использование слов и знаков вежливости Перед уходом, что говорят посетители? (до свидания, спасибо) - Да, молодцы, ребята, я знаю, что вы вежливые. - Ребята, а где у нас будут сидеть ветеринары. Что нужно для ветеринаров, скажи Ксюша? (халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки)). - Тогда где нам будет удобно все это разместить? Да, вот здесь молодцы Воспитатель задает детям вопросы, направленные на проявление интереса к совместному планированию предстоящего дела, ориентирует детей на партнера (партнерство). - Ребята, а у администратора, что должно быть? - Да, деловой костюм. – 82

3. Реализация игрового замысла Задачи: Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, правила Игра Поручение Задания - А у охранников, что должно быть, что они носят? - Да, правильно, ребята Воспитатель побуждает детей, выражает свои мысль, намерение - Отлично. Надеваем свои формы. - Предлагаю каждому приготовить то, что ему будет нужно. Я пока заменю директора зоопарка. Вы не против, если я буду играть вместе с вами? Ответы детей. - Хорошо, тогда объявляю, что зоопарк успешно открывается. Педагог организует диалог с детьми, в котором побуждает детей договариваться о создании игрового пространства, о распределении ролей, что является непременным условием развития всех компонентов коммуникативных умений. Воспитатель в роли директора кафе играет вместе с детьми (выполняет одну из ролей), осуществляет косвенное руководство, наблюдает, из роли директора кафе дает советы, поручения, направляет процесс развития сюжета, активизирует ролевые диалоги. - Администратор Ксюша, как у вас обстоят дела, сколько человек пришло в зоопарк? Воспитатель побуждает детей на 83 Дети проявляют активность в развитии сюжета, взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий, проявляют ролевые отношения, осуществляют ролевые диалоги. Дети проявляют культурное поведение и общение с людьми, правила поведения в общественных местах. Дети проявляют уважительное отношение к людям разных профессий

поведения в общественных местах; Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий (ветеринар, администратор, строитель, охранник, грузчик, водитель, работники, кассир, экскурсовод, посетители); Развивать диалогическую речь детей в процессе ролевых диалогов, побуждать детей использовать в ходе игры слова - приветствия, просьбы, благодарности; формировать проявление выразительности средств вербального и невербального общения. - Отлично, я вижу, очень вежливо разговариваете с нашими посетителями. Так им сразу хочется чаще приходить в зоопарк. Воспитатель переходит к «продавцам». - Как обстоят дела на кассе? Воспитатель побуждает детей к диалогу и вежливости - Хорошо, вы очень быстро выдаёте билеты. Посетители вам нравится у нас в зоопарке, как вам обслуживание персонала? Воспитатель наблюдает за тем, как дети взаимодействуют между собой. Побуждает общаться и быть вежливыми друг с другом. Воспитатель в ходе сюжетно – ролевой игры побуждает детей к выражению эмоционального состояния игровых образов. 84 (ветеринар, администратор, строитель, охранник, грузчик, водитель, работники, кассир, экскурсовод, посетители). У детей развивается диалогическая речь в процессе ролевых диалогов, дети используют в ходе игры слова приветствия, просьбы, благодарности. Дети демонстрируют опыт поведения в общественных местах. Дети создают игровые образы с использованием выразительных действий, мимики, жестов, интонации речи, передают их эмоциональное состояние.

опыт поведения в общественных местах. Учить детей с помощью средств интонационной выразительност и, мимики, жестов, передавать различные эмоциональные состояния. 4. Подведение итогов Задача: Побудить детей к анализу игровой задачи. Беседа Поощрение Воспитатель анализирует достижение игровой задачи, побуждает детей к анализу достижения игровой задачи. Воспитатель формирует умение у детей слушать других и не перебивать. Обсуждаются все не получившиеся ситуации и эпизоды, по мнению детей, впечатления от игры. - Ребята, уже вечер и наш зоопарк на сегодня закрывается. Как вы думаете, какие мы с вами были сегодня? (Дружелюбные, добрые, отзывчивые и гостеприимные) - Как вы думаете, нашим посетителям понравилось, как администратор их 85 Дети анализируют достижение игровой задачи, оценивают деятельность игроков Дети умеют делать вывод и аргументировать его; оценивают результат своей деятельности; выражают свои чувства.

5. Открытость - ориентация на самостоятель ную деятельность детей в режимных моментах Задача: Сориентировать детей на самостоятельну ю деятельность в режимных моментах. Беседа встретил? - Давайте, спросим у посетителей, понравился ли им в зоопарке? - Ребята, а какие у нас были экскурсовод и кассир? - А какими были посетители? -Ребята, а вы бы хотели ещё поиграть в зоопарк? - А в какие профессии вы сегодня играли? - А в какие бы ещё хотели поиграть? -Ребята, мне очень понравилось сегодня с вами играть. Педагог стимулирует детей к самостоятельной игровой деятельности. - Ребята, а где еще вы сможете поиграть в зоопарк? (дома с родителями, с друзьями, с игрушками) - Теперь вы можете поиграть в зоопарк дома со своими игрушками или родителями и в роли экскурсовода рассказать про животных. - А сейчас вы можете, поменяться ролями и продолжить играть в зоопарк. 86 Дети внимательно слушают воспитателя, участвуют в диалоге, высказывают предположения. Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Заключение Дипломный проект решал проблему, как практически обосновать возможность развития коммуникативных умений у детей пяти - шести лет средствами сюжетно-ролевой игры. Целью дипломного проекта обоснование применения, конструктов сюжетно-ролевых являлось разработка теоретическое и игр апробация для развития коммуникативных умений у детей пяти-шести лет. По результатам решения задачи 1 получен вывод о том, что коммуникативные умения – это освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми, к ним относятся умение входить в контакт с незнакомым человеком, понимать его личные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить своё поведение. умений происходит С процесс помощью общения коммуникативных людей. В основу исследования положен подход А. А. Бодалева, Л. Я. Лозован, Е. Г. Савиной о трех компонентах в структуре коммуникативных умений дошкольников: информационнокоммуникативном, интерактивном, Информационно-коммуникативные перцептивном. умения позволяют организовать общение, передавать и получать информацию с помощью средств вербального и невербального общения. Интерактивные умения позволяют взаимодействовать, сотрудничать в процессе общения. Перцептивные умения позволяют воспринимать и понимать партнеров по общению. У детей пяти-шести лет происходит активное развитие всех компонентов в структуре коммуникативных умений. Развитие коммуникативных умений должно проходить в процессе

разных видов деятельности, в том числе в процессе сюжетноролевой игры. Для решения первой задачи также рассмотрены особенности сюжетно ролевой игры и методика организации и проведения сюжетно- ролевой игры в образовательной деятельности с детьми пяти-шести лет. Рассмотрев этапы проведения сюжетно-ролевой игры, мы пришли к выводу: правильная организация сюжетно-ролевой игры способствует развитию всех групп коммуникативных (информационно-коммуникативных, умений регуляционно- коммуникативных, аффективно-коммуникативных умений). Для подтверждения была проведена результата дипломного педагогическая проекта диагностика коммуникативных умений детей пяти – шести лет на основе задач развития коммуникативных Диагностический умений инструментарий в ФОП ДО. представлен в Приложении А. По результатам входной диагностики В проведении опытно-практической работы по формированию представлений о профессиях у детей пятишести лет посредством проведения сюжетно-ролевых игр приняли участие 20 детей, из них – 12 девочек, 8 – мальчиков. Показатели «Ребёнок старается употреблять средства вербального и невербального общения», показатель «Ребенок использует слова и знаки вежливости» и показатель «Ребенок умеет делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению» сформированы в большей степени. 88

Показатель «Ребенок обращает внимание на сообщения воспитателя, внимание на сообщения товарища» отмечен более низким уровнем, чем остальные показатели. Особое внимание следует обратить на Артёма У., так как он продемонстрировал средний и низкий уровень развития по всем показателям. Также, особое внимание следует обратить на Мишу Г., так как он продемонстрировал низкий уровень умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению. Также, внимание привлекают результаты Женя и Ксюша, так как они продемонстрировали средний уровень развития, умения ориентироваться в ситуации общения, удовлетворенности в общении. Презентация продукта проекта проводилась в форме публикации сборника конструктов сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных умений у детей 5-6 лет. конкурса Подтверждающий методической документ продукции) (диплом участника представлен Приложении В. Таким образом, цель достигнута, проблема решена. 89 в

Список использованных источников 1. Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки российской федерации от 25 января 2022г.№1028. 2. Об утверждении образовательного Федерального стандарта государственного дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013 г. № 1155 (с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.). – Каменск-Уральский: ГБПОУ «КаменскУральский педагогический колледж», 2014. – 36 с. – Текст: непосредственный 3. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев - Москва: Владос, 2004. - 246 с. – Текст: непосредственный 4. Каган, М .С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. – Москва.: Просвещение, 2018. – 450 с. Текст: непосредственный 5. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно – ролевыми играми в детском саду / Н. Ф. Комарова. — Москва: Издательство «Скрипторий 20 03», 2012. — 160 c. — Текст: непосредственный. 6. Куликова Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред и высший. педагогически. учеб. 90

заведений / Куликова, А. Т. — Москва : Издательский центр «Академия», 1999. — 232 c. — Текст: непосредственный. 7. Леонтьев, А. А. Общение как объект психологического исследования / А. А. Леонтьев. — Москва : Наука, 1975. — 351 c. — Текст: непосредственный. 8. Лисина, М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет / М. И. Лисина. — Москва непосредственный. : , 1974. Электронная — 35 c. — библиотека Текст: МГППУ: Лисина. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореферат диссертации 2(psychlib.ru) 9. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред.: А.В. Брушлинский, В.А. Кольцова. Москва: Наука, 1999. - 350 с. – Текст: непосредственный 10. Максимова, А. А. Основы педагогической коммуникации: учебно-методическое пособие / А. А. Максимова. — Орск : ОГУ, 2016. — 170 c. — Текст: непосредственный.http://elib.osu.ru/bitstream/123456789/1079 2/1/4674_20140623.pdf?ysclid=luh2yeymcn682971098 11. Маханева, М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду / М. Д. Маханева. — Москва : ТЦ Сфера, 2009. — 128 c. — Текст: непосредственный.http://svetlyachok.khv.prosadiki.ru/media/20 22/11/10/1287289435/Maxaneva.pdf? ysclid=luh311tpgc725756224 91

12. Менджерицкая, Д. В. электронный // / Д. В. Менджерицкая. — Текст : nsportal.ru : [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/psihologiya/2023/01/16/vkladelkonina-d-b-i-mendzheritskoy-v-teoriyu-razvitiya-igrovoy (дата обращения: 08.06.2024). 13. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. — Москва: Издательский центр «Академия», 2007. — 224 c. — Текст: непосредственный. Mudriksotsialnaya pedagogika.pdf (buxdupi.uz) 14. Солнцева, О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей / О. В. Солнцева. — Москва : ТЦ Сфера, 2010. — 123 c. — Текст : непосредственный.doshkolnik-v-mireigry.pdf (tc-sfera.ru) 15. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — Москва 300 : Просвещение, непосредственный. 1999. — Mudriksotsialnaya c. — Текст: pedagogika.pdf (buxdupi.uz) 16. Комарова, Т. В. Сюжетно-ролевая игра как средство развития дошкольников / Т. В. Комарова, О. В. Пронина, В. А. Астапова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 34. — С. 102-106.Сюжетно-ролевая игра как средство развития дошкольников | Статья в журнале «Молодой ученый» (moluch.ru) 17. Ломов, Б. Ф. Психические процессы и общение / Б. Ф. Ломов. — Текст : непосредственный // Методологические проблемы социальной психологии. — 1975. — № 5. — С. 151164...\Downloads\96825 (1).pdf 92

18. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — Текст : электронный // studylib.ru : [сайт]. — URL: https://studylib.ru/doc/749085/bodalev.-lichnost._-i-obshhenie? ysclid=lul3lzn5g889849383 (дата обращения: 04.04.2024). Бодалев А.А. Личность и общение.PDF (cfuv.ru) 19. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский. — Текст : электронный // : [сайт]. — URL: (дата обращения: 04.04.2024). Выготский Обучение и развитие в дошкольном возрасте (studfile.net) 20. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. — Текст : электронный // Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Солнышко" : [сайт]. —URL: http://solnyshko18.kalm.prosadiki.ru/media/2019/04/09/1258559 451/syuzhetno-rolevy_e_igry.pdf (дата обращения: 04.04.2024).Н (prosadiki.ru) 21. Лозован, Л. Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников. / Л. Я. Лозован. — Текст : электронный // Кемеровская В.Д.Фёдорова : областная [сайт]. — научная URL: библиотека (дата им. обращения: 04.04.2024).Lozovan.pdf (kemrsl.ru) 22. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Текст : электронный // Библиотека Fort/Da : [сайт]. — URL: http://yanko.lib.ru/books/psycho/rubinshteyn %3Dosnovu_obzhey_psc.pdf (дата 04.04.2024).Основы общей психологии. (mgaps.ru) 93 обращения:

Приложение А Диагностический инструментарий Для проведения диагностики разработаны показатели наблюдения за коммуникативных проявлением умений на детьми пяти-шести основе задач лет развития коммуникативных умений в ФОП ДО, исследований А. А. Бодалева, Л.Я. Лозован, Е. Г. Савиной о структуре коммуникативных умений в дошкольном возрасте. Показатели наблюдения: Информационно-коммуникативный коммуникативных умений: 94 компонент

- Ребенок обращает внимание на сообщения воспитателя, внимание на сообщения товарища; -Ребёнок выражает мысль, намерение, просьбу; -Ребёнок употребляет средства вербального и невербального общения; -Ребёнок использует слова и знаки вежливости. Интерактивный компонент коммуникативных умений: -Ребёнок проявляет интерес к совместному планированию предстоящего дела, ориентируется на партнера (партнерство), отсутствие конфликтов; -Ребёнок умеет ориентироваться в ситуации общения, удовлетворенность в общении. Перцептивный компонент коммуникативных умений: -Ребёнок умеет делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; -Ребёнок проявляет чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; -Ребёнок умеет оценивать эмоциональное поведение себя и партнера. Критерии наблюдения: 2 балла - ребенок выполняет параметры оценки самостоятельно; 1 балла - ребенок выполняет параметры оценки с частичной помощью педагога (напоминание, совет); 0 баллов - ребенок не может выполнить параметры оценки даже с помощью взрослого. Уровневая шкала: -1,5 - 2,0 - высокий уровень -1,0 - 1,4 – средний уровень 95

-0 – 0,9 - низкий уровень. Метод педагогической диагностики: наблюдение за проявлениями детьми коммуникативных умений в процессе сюжетно-ролевых игр в совместной деятельности с педагогом и самостоятельной деятельности детей. 96

Приложение Б Материалы входной диагностики Дата проведения: Количество детей: 20 № п./ п. Имя ребенка Информационно-коммуникативный компонент коммуникативных умений Обращает внимание на сообщения воспитател я, внимание на сообщения товарища 1 2 3 4 Ксюша. Б Герман. Б Женя. В Максим. Г Стараетс я выразить мысль, намерени е, просьбу Стараетс я употребл ять средства вербальн ого и невербал ьного общения, Использу ет слова и знаки вежливос ти 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 Интерактивный компонент коммуникативных умений Проявляет Умеет интерес к ориентиро совместно ваться в му ситуации планирова общения, нию удовлетвор предстоящ енность в его дела, общении. ориентиру ется на партнера (партнерст во), отсутствие конфликто в 1 1 1 1 1 1 2 1 Перцетивный компонент коммуникативных умений Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) Уровневая шкала Цель: выявление уровня развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет. Умеет делиться своими чувствами, интересами, настроение мс партнерами по общению; Проявляет чуткость, отзывчивос ть, сопережива ние, заботу к партнерам по общению Умеет оценивать эмоциона льное поведение себя и партнера 1 1 1 2 2 1 1,3 1,3 С С 2 1 2 1 1 1 1,6 1,1 В С

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Карина. Г Миша. Г Алиса. Г Настя. К Женя. К Гоша. К Ксюша. К Ева. М Варя. М Миша. Р Артемий. Р 16 Артём. У 17 Алиса. Х 18 Селена. Ч 19 Вика. Ч 20 Теона. Ч Итоговый показатель по группе (среднее значение) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1,9 1 1 2 1 1 1,25 1 2 2 2 2 1,65 1 2 2 2 2 1,8 0 2 2 1 1 1,25 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 0 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1,4 1,1 1,6 1,7 1,3 1,7 1,4 1,6 1,7 1,3 1,4 С С В В С В С В В С С 1 2 1 2 2 1,45 1 1 2 2 2 1,35 0 2 2 2 2 1,7 1 1 1 1 1 1,2 5 0,7 1,6 1,7 1,6 1,6 1,4 Н В В В В 70 % 2 Критерии наблюдения: 2 балла - ребенок выполняет параметры оценки самостоятельно; 1 балла - ребенок выполняет параметры оценки с частичной помощью педагога (напоминание, совет); 0 баллов - ребенок не может выполнить параметры оценки даже с помощью взрослого. Уровневая шкала: -1,5 - 2,0 - высокий уровень 98

-1,0 - 1,4 – средний уровень -0 – 0,9 - низкий уровень. Результаты входной диагностики: - 10 человек (50%) - высокий уровень развития коммуникативных умений. - 9 человек (45%) - средний уровень развития коммуникативных умений. - 1 человек (5%) - низкий уровень развития коммуникативных умений. Выводы по результатам входной диагностики: В проведении опытно-практической работы по формированию представлений о профессиях у детей пяти-шести лет посредством проведения сюжетно-ролевых игр приняли участие 20 детей, из них – 12 девочек, 8 – мальчиков. Показатели «Ребёнок старается употреблять средства вербального и невербального общения», показатель «Ребенок использует слова и знаки вежливости», и показатель «Ребенок умеет делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению» сформированы в большей степени. Показатель «Ребенок обращает внимание на сообщения воспитателя, внимание на сообщения товарища» отмечен более низким уровнем, чем остальные показатели. Особое внимание следует обратить на Артёма. У так как он продемонстрировал средний и низкий уровень развития по всем показателям. 99

Также особое внимание следует обратить на Мишу. Г. так как он продемонстрировал низкий уровень умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; Также внимание привлекают результаты Женя и Ксюша так как они продемонстрировали средний уровень развития, умения ориентироваться в ситуации общения, удовлетворенности в общении. В целом по результатам входной диагностики можно заключить, что дети продемонстрировали 70 % освоения уровня формирования представлений о профессиях у детей пяти-шести летв рамках предложенных показателей. Для оптимизации образовательной деятельности в группе следует рекомендовать больше внимания уделять обращению внимания на сообщения воспитателя, внимание на сообщения товарища. В целом по результатам входной диагностики можно заключить, что процент достижения в развитии коммуникативных умений у детей 5-6 лет в рамках предложенных показателей составил 70%. Материалы повторной диагностики Дата проведения: Количество детей: 20 100

№ п./ п. Имя ребенка Информационно-коммуникативный компонент коммуникативных умений Обращает внимание на сообщения воспитател я, внимание на сообщения товарища Стараетс я выразить мысль, намерени е, просьбу Стараетс я употребл ять средства вербальн ого и невербал ьного общения, Использу ет слова и знаки вежливос ти Интерактивный компонент коммуникативных умений Проявляет Умеет интерес к ориентиро совместно ваться в му ситуации планирова общения, нию удовлетвор предстоящ енность в его дела, общении. ориентиру ется на партнера (партнерст во), отсутствие конфликто в 1 1 1 Ксюша 2 2 2 1 2 Герман 2 1 2 2 1 3 Женя 2 1 2 2 4 Максим 2 2 2 5 6 Карина Миша 2 2 2 1 7 8 Алиса Настя 2 2 9 Женя 2 Перцептивный компонент коммуникативных умений Умеет делиться своими чувствами, интересами, настроение мс партнерами по общению; Проявляет чуткость, отзывчивос ть, сопережива ние, заботу к партнерам по общению Умеет оценивать эмоциона льное поведение себя и партнера 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 101 Итоговы й показате ль по каждому ребенку (среднее значение ) 1, 5 1, 5 1, 8 1, 4 2 1, 4 2 1, 8 1, Уровневая шкала Цель: выявление уровня развития коммуникативных умений у детей 5-6 лет. В В В С В С В В В

10 11 Гоша Ксюша 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 12 Ева 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 5 2 1, 6 2 В С В 2 13 14 Варя Миша 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 15 Артемий 2 1 2 2 1 2 1 2 1 16 Артём 1 2 2 2 1 1 1 0 1 17 18 Алиса Селена 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1,9 2 2 1,75 2 2 1,95 2 2 1,85 2 2 1,75 2 2 1,65 2 2 1,85 2 2 1,75 2 2 1,6 5 19 Вика 20 Теона Итоговый показатель по группе (среднее значение) 2 1, 4 1, 5 1, 2 2 1, 8 2 2 1, 7 Критерии оценки диагностики: - 2 балла – Ребенок выполняет задание, отвечает на вопросы верно, самостоятельно без помощи педагога - 1 балла – Ребенок выполняет задание, отвечает на вопросы с незначительной направляющей помощью педагога - 0 балл – Ребенок затрудняется выполнять задание, отвечать на вопросы с активной направляющей помощью педагога 102 В С В С В В В В 85 %

Уровневая шкала: -1,5 - 2,0 - высокий уровень -1,0 - 1,4 – средний уровень -0 – 0,9 - низкий уровень. Результаты повторной диагностики: - 15 человек (75,0%) - высокий уровень развития коммуникативных умений. - 5 человек (25,0%) - средний уровень развития коммуникативных умений. - 0 человек (0%) - низкий уровень развития коммуникативных умений. Выводы по результатам повторной диагностики: В проведении опытно-практической работы по формированию представлений о профессиях у детей пяти-шести лет посредством проведения сюжетно-ролевых игр приняли участие 20 детей, из них – 12 девочек, 8 – мальчиков. Показатель «Ребенок старается употреблять средства вербального и невербального общения,» отмечен более высоким, а показатель «Ребёнок обращает внимание на сообщения воспитателя, внимание на сообщения товарища», отмечен более низким уровнем, чем остальные показатели. Особое внимание следует обратить на Артёма У., так как он продемонстрировал более низкий уровень развития среди других. 103

Также внимание привлекают результаты Алисы, Гоши, Евы, Вари, Алисы, Вики и Теоны, так как дети продемонстрировали самый высокий результат по всем критериям развития. В целом по результатам повторной диагностики можно заключить, что процент достижения в развитии коммуникативных умений у детей 5-6 лет в рамках предложенных показателей составил 85%, разница положительной динамики 15%. Динамика результатов входной и повторной диагностики формирования уровней развития коммуникативных умений у детей пяти-шести лет Таблица 1 Динамика диагностики Имя ребенка 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ксюша Герман Женя Максим Карина Миша Алиса Настя Женя Среднее значение входной диагностики 1,3 1,3 1,6 1,1 1,4 1,1 1,6 1,7 1,3 Уровень входной диагностики В В В С С В В В С Среднее значение повторной диагностики 1,5 1,5 1,8 1,4 2 1,4 2 1,8 1,5 104 Уровень повторной диагностики Разница динамики В В В С В С В В В 0,2 0,2 0,2 0,3 0,6 0,3 0,4 0,1 0,2

10. Гоша 11. Ксюша 1,7 1,4 В С 2 1,6 В В 0,3 0,2 12. Ева 13. Варя 14. Миша 15.Артеми й 16. Артём 17. Алиса 18. Селена 19. Вика 20. Теона 1,6 1,7 1,3 1,4 В В С С 2 2 1,4 1,5 В В С В 0,4 0,3 0,1 0,1 0,7 1,6 1,7 Н В В 1,2 2 1,8 С В В 0,5 0,4 0,1 1,6 1,6 В В 2 2 В В 0,4 0,4 Следует отметить, что произошли качественные изменения в развитии многих детей. Так, например, наблюдается положительная динамика развития у Артёма У., который в период входной диагностики демонстрировал низкий уровень развития, а в период повторной - средний уровень. Разница динамики - 0,5 баллов. Разница положительной динамики развития у Паши Г. составила 0,5 баллов, у Саши К. – 0,3 баллов. Также наблюдается положительная динамика развития у Карины, которая в период входной диагностики демонстрировала средний уровень развития, а в период повторной высокий уровень. Разница динамики - 0,6 баллов. 105

Для оптимизации образовательной деятельности в группе следует рекомендовать обращать внимание на сообщения воспитателя, внимание на сообщения товарища. . 106

Приложение В Материалы презентации продукта проекта

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв