Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого
Гуманитарный институт
Работа допущена к защите
Директор Высшей школы
лингводидактики и перевода
___________ А.В. Рубцова
«___»____________2021 г.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
по направлению подготовки (специальности) 45.04.02 Лингвистика
Направленность (профиль) 45.04.02_02 Теория обучения иностранным языкам и
межкультурная коммуникация
Выполнил
студент гр. з3844502/80201
<подпись>
Е.В. Козаченко
Руководитель
доцент, к.т.н.
<подпись>
М.С. Коган
Консультант
по нормоконтролю
<подпись>
А.А. Андреева
Санкт-Петербург
2021
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕТРА ВЕЛИКОГО
Гуманитарный институт
УТВЕРЖДАЮ
Директор Высшей школы
лингводидактики и перевода
_______________
А В. Рубцова
«14» ноября 2020 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студенту ________ Козаченко Екатерине Владимировне, з3844502/80201_________
фамилия, имя, отчество (при наличии), номер группы
1. Тема работы: «Дистанционный курс как средство индивидуализации подготовки к ЕГЭ по
английскому языку»
2. Срок сдачи студентом законченной̆ работы: 12.01.2021
3. Исходные данные по работе: объем не менее 90 стр. вместе со списком использованной
литературы примерно 100 источников, приложения 5 стр.
4. Содержание работы (перечень подлежащих разработке вопросов):
1) Провести всесторонний анализ литературы по теме исследования
2) провести анализ существующих форматов обучения;
3) проанализировать понятие индивидуализации и способов выявления индивидуальных потребностей обучающихся;
4) изучить формат единого государственного экзамена (ЕГЭ) по английскому языку в контексте разработки онлайн курса;
5) исследовать вопросы планирования, создания и размещения дистанционного курса;
6) создать и апробировать дистанционный курс по подготовке к ЕГЭ с учетом индивидуальных потребностей обучающихся,
7) провести анализ полученных результатов.
5. Перечень графического материала (с указанием обязательных чертежей): нет
6. Консультанты по работе: нет
7. Дата выдачи задания:14.11.2020
Руководитель ВКР _____________________________
(подпись)
Задание принял к исполнению 14.11.2020
М.С. Коган
инициалы, фамилия
Студент ______________________________________
(подпись)
Е.В. Козаченко
инициалы, фамилия
РЕФЕРАТ
На 97 с., 32 рисунков, 7 таблицы, 2 приложения.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС, ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ, ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.
Выпускная квалификационная работа «Дистанционный курс как средство
индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку» посвящена исследованию возможностей учета индивидуальных потребностей обучающихся при
подготовке к ЕГЭ в дистанционном формате. В результате решения поставленных задач:
анализа существующих форматов обучения;
анализа понятие индивидуализации и способов выявления индивидуальных потребностей обучающихся;
изучения формата единого государственного экзамена (ЕГЭ) по английскому
языку в контексте разработки онлайн курса;
исследования вопросов планирования, создания и размещения дистанционного
курса;
создания и апробирования дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ с учетом
индивидуальных потребностей обучающихся и проведения анализа полученных
результатов, на базе онлайн-школы «ОК ЕГЭ» был создан интенсивный дистанционный курс «Новогодний марафон» как средство индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку.
Были проведены тестирование и анкетирование участников, показывающие, каким образом тренировки, предложенные на марафоне, способствовали
подготовке к ЕГЭ по английскому языку.
Сравнительный анализ результатов входного и итогового тестирования,
проводившегося в формате теста ЕГЭ, выявил положительную динамику, показал, что курс был эффективен для учащихся и внес вклад в их подготовку к ЕГЭ..
На основании проведенного анкетирования по итогам курса, были сделаны выводы о дальнейшей оптимизации курса.
ABSTRACT
97 pages, 32 figures, 7 tables, 2 appendices
KEYWORDS: DISTANCE LEARNING, DISTANCE LEARNING COURSE,
INDIVIDUALIZATION OF LEARNING, UNIFIED STATE EXAM IN ENGLISH.
The graduate qualification work “Distance learning as a means of individualization of preparation for the Unified State Exam in English” is devoted to the study of
the possibilities of taking into account the individual needs of students in preparing for
the Unified State Exam in a distant format. As a result of solving the tasks set:
analysis of existing training formats;
analysis of the concept of individualization and ways to identify individual needs
of students;
studying the format of the Unified State Exam (USE) in English in the context
of developing an online course;
research on the planning, creation and placement of distance learning courses;
creating and testing a distance learning course to prepare for the Unified State
Exam, taking into account the individual needs of students and analyzing the results
obtained, on the basis of the online school “OK EGE”, an intensive distance course
“New Year's Marathon” was created as a means of individualizing preparation for the
USE in English.
Participants were tested and interviewed, showing how the training offered at
the marathon contributed to the preparation for the Unified State Exam in English.
A comparative analysis of the results of the entrance and final testing conducted
in the format of the Unified State Exam test revealed a positive dynamic, showed that
the course was effective for students and contributed to their preparation for the Unified
State Exam.. Based on the survey conducted on the results of the course, conclusions
were made about further optimization of the course.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРИНЦИПЫ И
ТЕХНОЛОГИИ .......................................................................................................... 10
1.1. Анализ существующих форматов обучения ................................................. 10
1.1.1. Традиционное (оффлайн) обучение .............................................................. 11
1.1.2. Смешанное обучение («Blended Learning”).................................................. 13
1.1.3. Дистанционное обучение ............................................................................... 15
1.2 Анализ опыта подготовки к ЕГЭ в дистанционном формате ......................... 22
1.3. Возможности индивидуализации обучающихся в рамках дистанционного
обучения ..................................................................................................................... 24
1.4. Особенности и принципы подготовки к ЕГЭ .................................................. 26
1.5. Анализ потребности учащихся ......................................................................... 31
Выводы по Главе 1 .................................................................................................... 33
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ
ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ............................................................................... 34
2.1. Ключевые аспекты планирования дистанционного курса. Основные
требования педагогического дизайна. .................................................................... 35
2.2. Анализ ресурсов для создания и размещения дистанционного курса ......... 38
2.3. Характеристика ресурсов «Вконтакте» в аспекте интеграции с
OnlineTestPad для создания дистанционного курса .............................................. 48
Выводы по Главе 2 .................................................................................................... 50
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА
«НОВОГОДНИЙ МАРАФОН» ............................................................................... 52
3.1. Учет индивидуальных потребностей учащихся ............................................. 52
3.2. Содержание курса .............................................................................................. 53
3.3. Экспериментальная апробация курса .............................................................. 59
3.3.1 Характеристика учащихся ............................................................................... 59
3.3.2. Ход эксперимента ........................................................................................... 60
3.3.3. Результаты эксперимента ............................................................................... 64
3.3.4. Результаты анкетирования ............................................................................. 66
Выводы по Главе 3 .................................................................................................... 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ..................................................... 84
5
Приложение 1. Образец анкеты для выявления индивидуальных потребностей
учащихся .................................................................................................................... 93
Приложение 2. Образец анкеты для участников курса с целью сбора обратной
связи по курсу ............................................................................................................ 95
6
ВВЕДЕНИЕ
Дистанционное обучение – новый образовательный стандарт, появившийся в нашей стране совсем недавно, но уже успевший завоевать свое место в
педагогической среде. Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать потребность в интерактивном взаимодействии обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставлении обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала. И, конечно же, этот способ обучения дает возможность обучаться тем, кто в силу определенных причин не может это делать в учебных заведениях. В последние годы все больше учебных заведений, как государственных (включая учреждения высшего и среднего образования), так частных учебных центров делают ставку на онлайн обучение, а потому исследования, направленные на изучение и развитие данной сферы актуальны. Одной из разновидностей таких курсов являются курсы по подготовке к ЕГЭ.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — это государственная итоговая
аттестация, которая проводится среди учащихся одиннадцатых классов российских школ. Результаты ЕГЭ дают возможность в течение года, когда сдавался
экзамен, и последующих 4 лет выбрать и поступить в среднее специальное или
высшее учебное заведение [65]. Подготовка к единому государственному экзамену по английскому языку (ЕГЭ) актуальна в настоящий момент. Экзамен состоит из пяти частей, каждая из которых проверяет один из аспектов владения
языком – аудирование, чтение, письмо, знание лексики и грамматики и говорение. Согласно нормативным документам задания ЕГЭ по английскому варьируются по сложности от базового (А2/А2+) до высокого (В2). Согласно аналитике,
проведенной экспертами ФИПИ, ЕГЭ по английскому языку является одним из
самых сложных по сравнению с другими предметами, о чем свидетельствует
доля выпускников, не сумевших преодолеть минимальный порог, необходимый
для сдачи испытаний.
7
Одним из способов подготовки, который может гарантировать высокий результат, является индивидуализация процесса обучения, учет потребностей отдельного ученика. Применяя индивидуализацию обучения на практике, преподаватель стремится к тому, чтобы его учащиеся справились с учебной программой,
независимо от степени сформированности их навыков [32].
Принимая во внимание современные условия пандемии коронавируса, дистанционные курсы по подготовке к ЕГЭ по английскому языку с использованием индивидуального подхода актуальны и являются объектом особого исследовательского интереса.
Проблема исследования: каким образом, используя дистанционный курс,
можно осуществить индивидуализацию обучения и с ее помощью повысить эффективность подготовки к ЕГЭ по английскому языку.
Объект исследования –подготовка к ЕГЭ по английскому языку в дистанционном формате с учетом индивидуальных потребностей учащихся.
Предмет исследования –организация дистанционного курса, учитывающего индивидуальные потребности учащихся при подготовке к ЕГЭ по английскому языку.
Цель исследования – теоретическое обоснование целесообразности использования дистанционного обучения для учета индивидуальных потребностей
школьников при подготовке к ЕГЭ по английскому языку путем создания курса
по подготовке к ЕГЭ в условиях онлайн-школы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать существующие форматы обучения.
2. Проанализировать понятие индивидуализации и способов выявления
индивидуальных потребностей обучающихся.
3. Изучить формат единого государственного экзамена (ЕГЭ) по английскому языку в контексте разработки онлайн курса.
4. Исследовать вопросы планирования, создания и размещения дистанционного курса.
8
5. Создать и апробировать дистанционный курс по подготовке к ЕГЭ с учетом индивидуальных потребностей обучающихся и провести анализ полученных
результатов.
Гипотеза исследования: использование дистанционного курса по подготовки к ЕГЭ по английскому языку способствует повышению эффективности
процесса подготовки к ЕГЭ за счет учета индивидуальных потребностей учащихся.
9
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРИНЦИПЫ И
ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Анализ существующих форматов обучения
Обучение – специально организованный процесс коммуникации учителей
и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей
обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии
с поставленными целями [63].
Все живые системы обладают свойством обучаться, так как оно является
фундаментальным. Развитие общества обуславливает закрепление за обучением
статуса отдельного, специфического вида общественной деятельности, с помощью которого осуществляется передача социального опыта. Преподавание и
учение являются главными составляющими процесса обучения. В их единстве
заключается основная дидактическая функция обучения [40], которая проявляется в конкретном взаимодействии преподавателя и обучающегося. Причем, в
системе дидактических отношений учащийся является объектом педагогической
деятельности, а также субъектом образовательного процесса. Преподаватель в
этой системе носит роль управляющего [9].
Непрерывное образование меняет устоявшиеся взгляды на обучение: прямое руководство преподавателя заменяется опосредованным, образовательный
процесс приобретает все больше свойств самообразования. Процесс и содержание обучения едины и воздействуют друг на друга. Объём и структура содержания образования должны подчиняться закономерностям и принципам обучения,
условиям, в которых оно реализуется, возможностям и особенностям формирующейся личности учащихся. Образовательная, воспитывающая и развивающая
функции обучения едины и являются принципами педагогической деятельности;
преподаватели необходимы прикладывать специальные усилия, чтобы их реализовать [38].
10
В современных условиях все большую значимость приобретает индивидуализация обучения [3], так как считается, что такое обучение приносит большие
результаты по сравнению с групповым. Индивидуализация – организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает
индивидуальные свойства учащихся, уровень развития их обучаемости [47]. Индивидуализация обучения имеет целью устранить противоречия между уровнем
учебной деятельности, который задают программы и реальные возможности
каждого ученика. При построении коммуникации с учащимся преподаватель
принимает в расчет не только знания, но и психологические особенности такие
как темп работы, уверенность в себе, открытость или замкнутость и др.
В современных условиях существуют следующие системы организации
обучения, которые могут реализовать такие потребности: традиционная (оффлайн), дистанционная (онлайн) и смешанная (blended learning) системы обучения [13]. Каждая из систем применяет характерные ей организационные формы
обучения, способствует созданию специфических условий обучения, воспитания
и развития учащихся. Рассмотрим подробнее каждую систему.
1.1.1. Традиционное (оффлайн) обучение
Традиционное (оффлайн) обучение предполагает обязательное посещение
образовательного заведения, выполнение контрольных работ, написание итоговых работ, сдачу экзаменов непосредственно в учебном заведении (в рамках данной работы – в средней общеобразовательной школе). Традиционное образование – есть педагогика авторитета [43]. В основе традиционного подхода лежит
педагогическая деятельность, которая направлена на трансляцию образца.
Транслирование образца является важнейшим фактором, без которого невозможно развитие [50]. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит
репродуктивный характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют
«школой памяти» [55].
11
Процесс обучения предполагает, что школьник, посещая образовательное
учреждение, осваивает ряд общеобразовательных предметов, установленных
учебным планом, при помощи педагогов. На самом деле, независимо от формы
обучения и образовательного учреждения, получение образования предполагает
самостоятельное изучение определенного количества материала по заданному
предмету. Кроме того, важно отметить, что по окончанию самостоятельного изучения материала обязательно происходит контроль степени усвоения изученного
материала, в чем и проявляется принцип индивидуализации традиционного образовательного процесса. В результате перехода от образования к самообразованию, учащийся самостоятельно исследует область знаний, становится ответственным за получение своего опыта, за свою деятельность и ее результаты, изза чего также происходит самовоспитание ученика [57].
Государственная образовательная политика в этой области оффлайн изучения иностранных языков основывается на признании важности развития всех
языков и создании необходимых условий для развития двуязычия и многоязычия
на территории России.
Существует несколько точек зрения на преподавание иностранного языка
в общеобразовательных школах. Одной из таких точек зрения является, что преподавание иностранных языков в большинстве школ России ведется по современной программе, адаптированной для современных условий их использования. В школах используются учебники разных уровней подготовки. Приказом
«О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» установлено, что школы могут пользоваться учебниками английского языка ряда авторов, например, А.А. Алексеева [и др.], К.М. Барановой [и др], Н.И. Быковой [и
др.], М.В. Вербицкой [и др.], И.Н. Верещагиной [и др.], Н.Н. Деревянко [и др.],
В.П. Кузовлева [и др.] [53].
Однако по мнению Е.А. Ленской, школьная программа изучения иностранных языков строится по давно устаревшим методикам. Программы давно не
12
пересматривались. Учебники не менялись. Уровень языка, получаемый школьниками исключительно в объеме школьной программы, не дает возможности
применять его в разговорной практике. Поскольку тех знаний, которые получают
дети в школе, недостаточно для того, чтобы приобрести необходимый уровень
владения языком и использовать его в полной мере. Школьная программа преподавания иностранных языков едина для всех учеников средних общеобразовательных учреждений, но, в результате, после многих лет изучения иностранного
языка, многие не могут применить его на практике. Главной ошибкой в выборе
шаблонной методики преподавания языков является то, что один метод не может
подходить для всех одинаково. Тем не менее существуют многочисленные дополнительные материалы, направленные на то, чтобы изменить ситуацию: материалы на сайтах ведущих издательств, например, British Council, который предоставляет доступ к материалам по различным актуальным тематикам, которые
можно использовать для внесения коррективов в устоявшуюся программу и развития речевых навыков, повышения мотивации учащихся. Кроме того, правильно было бы использовать индивидуальный подход к каждому ученику, формируя исходя из этого, группы учеников.
1.1.2. Смешанное обучение («Blended Learning”)
Появление в процессе обучения инновационных технологий послужило
появлению смешанного обучения. Понятие смешанного обучения (blended
learning) еще не приобрело устоявшейся формы в связи с его недавним появлением, из-за чего носит в большей степени описательный характер. Так, по мнению, Д.Пейнтера смешанное обучение является совокупностью формальных и
неформальных средств обучения, то есть сочетает в себе средства обучения в
рамках аудитории при условии строгого изучения теоретического материала со
взаимодействием через электронную почту и Интернет-конференции [25].
В. Пурнима подразумевает под «смешанным обучением» сочетание различных способов донесения учебного содержания, построенное на Веб-технологиях [84].
13
По мнению Л.Белявского, смешанное обучение можно определить как сочетание традиционного обучения с внедрением элементов онлайн обучения с использованием специальных информационных технологий, например, компьютерной графики, аудио и видео и различных интерактивных элементов [79].
Некоторые зарубежные исследователи [85] также утверждают, что смешанное обучение является сочетанием противоположных подходов, то есть формального и неформального обучения, общения в непосредственной близости и
«онлайн».
Существуют следующие принципы смешанного обучения:
Последовательность. На первоначальном этапе обучаемый самостоятельно
знакомится с материалом, затем получает теоретические знания от учителя и
только потом применяет их на практике. Этот принцип поход на модель «перевернутого класса».
Наглядность. Современные инструменты электронного обучения позволяют создать базу знаний, к которой обучаемый может обратиться в любое
время. По сравнению с традиционной моделью обучения, при смешанном обучении ученику предоставляется доступ к методическим материалам — видеоурокам, книгам или тренажерам.
Практическое применение. Теория не имеет смысла без практических занятий, которые помогают ее отработать и закрепить.
Непрерывность. Смешанное обучение отчасти базируется на принципах
микрообучения. Микрообучение — это способ представления новой информации малыми блоками, каждый из которых посвящен конкретной, очень узкой
теме [54]. За счет того, что материал, размещенный в электронной среде, доступен в любое время, обучающийся в любое удобное для него время может приступить к изучению нового материала.
Поддержка. Система дистанционного обучения учащийся предполагает
прямой контакт с преподавателем, поэтому обучающийся может задать вопрос
преподавателю и получить ответ практически в режиме реального времени, не
дожидаясь следующего очного занятия [31].
14
При создании курса иностранного языка, в основе которого лежат принципы смешанного обучения, преподавателю необходимо обладать набором специфических навыков, так как в его обязанности входит организация самостоятельной деятельности обучающихся, ее контроль, нахождение в практически непрерывном контакте с учащимися как в «онлайн», так и в «оффлайн» среде [10].
В условиях работы в электронной среде учащиеся имеют возможность задать интересующие их вопросы напрямую преподавателю и получить индивидуальный
ответ. Можно сделать вывод, что электронная среда способствует удовлетворению индивидуальных запросов к обучению и помогает индивидуализировать
подход к учащимся. Следует отметить, что одной из характерных особенностей
смешанной модели обучения от традиционной является введение чередование во
времени фаз традиционного и электронного обучения [35]. Первоначально учащиеся просматривают видео лекции, за счет чего происходит процесс самостоятельного ознакомления с новым материалом, и затем в классе выполняют коммуникативные задания под руководством преподавателя, который также осуществляет контроль. Контроль может быть разнообразный: самоконтроль в электронной среде (подразумевает выполнение различных тестов и их последующую
проверку по ключам, доступ к которым предоставляется после выполнения теста), а также в процессе аудиторной работы под контролем преподавателя. Не
стоит забывать про взаимоконтроль (проверка письменных заданий, составленных ситуаций и докладов для презентаций и т.п.), который также может проходить в различных форматах (в электронной среде или в «оффлайн» классе) [19].
1.1.3. Дистанционное обучение
Дистанционное обучение (ДО) – форма самостоятельного обучения, при
которой взаимодействие преподавателя и учащегося/учащихся между собой реализуется на дистанции и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения)
по средствам специфичных инструментов интернет технологий или других интерактивных технологий [12]. В настоящее время необходимость использования
15
дистанционного образования лишь подкрепилась коронавирусной пандемией,
когда дистанционное обучение стало единственным инструментом образования.
Дистанционное обучение, по мнению исследователей, имеет целый ряд преимуществ:
1. Самостоятельное планирование деятельности развивает автономию учащихся: студенты привыкают нести ответственность за организацию и собственное участие в занятиях, ученики в меньшей степени, по сравнению с оффлайн
уроком, зависят от преподавателя, самостоятельно организуют своё рабочее место, сами ориентируются в учебном пространстве (книгах, тетрадях) [49].
2.Учащиеся приобретают возможность развивать аудитивную память. На
оффлайн уроке преподаватели и учащиеся привыкли полагаться на кинестетику:
потрогать карточки, раздаточные материалы, игрушки. Это является преимуществом, так как развивает навык восприятия речи на слух, что, например, важно в
обучении иностранным языкам.
3. Решение проблемы отсутствия учащегося на оффлайн уроке по причине
болезни или отъезда.
Важнейший принцип, составляющий основу дистанционного обучения, —
непрерывное, прямое и интерактивное взаимодействие учителя и ученика, которое позволяет индивидуализировать обучение [23]. Дистанционное обучение
ориентировано в первую очередь на проведение традиционных, понятных, удобных для обучаемого занятий, проводимых виртуально через интернет в разных
формах, например, в форме интернет-видеоконференции. Появление Интернета
послужило основой для развития технологий распространения знаний при помощи электронных учебников и библиотек, удобных систем тестирования, а
также средств взаимодействия [22]. Так, в настоящее время существует множество платформ, с помощью которых можно проводить видеозанятия, которые
предполагает, что преподаватель подготовил в электронном виде задания, которые будет комментировать [48]. Для занятий используются разные платформы,
которые позволяют создать полноценную виртуальную образовательную среду.
Описание платформ для трансляций представлено в табл. 1.1. [27]. Следует
16
отметить, что в качестве мотивационной системы, многие онлайн-школы ведут
классный журнал по аналогии с традиционными школами, выставляя оценки по
результатам обучения после написания контрольных работ. Онлайн школы
также предоставляют возможность детям, которые пропустили уроки в обычной
школе по каким-то причинам или не поняли какую-то конкретную тему, наверстать материал или восполнить пробелы в знаниях. Также происходит запись занятий, которая предоставляет учащимся, по тем или иным причинам не присутствовавших на занятии, возможность ознакомиться с материалом и задать возникшие вопросы преподавателю режиме реального времени.
Таблица 1.1
Характеристики онлайн платформ для создания виртуальной образовательной среды
Платформа
Преимущества
Недостатки
Ограничение
участников
Трансляции в Позволяет вести трансляцию, Продолжительность од- Нет
Яндекс.Учеб-
выдавать задания и собирать ной трансляции — 30 ми-
нике
отчетность в одном месте. Не нут.
нужно устанавливать специальные программы. В чате ведется переписка, поэтому исключается возможность того,
что преподаватель будет прерван во время подачи материала. Чат поддерживает функцию пересылки файлов.
Zoom
Прост в использовании. Чтобы Продолжительность бес- 100
ученики
подключились
к платной
трансляции
трансляции, нужно прислать ограничена до 40 минут.
им ссылку. Участники могут
общаться в отдельных онлайнкомнатах.
17
Окончание табл.1.1
Skype
Наличие группового чата. Вся Регистрация
обяза- 50
история переписки сохраня- тельно. Звонок поступает
ется. Высокая степень защиты только при наличии до 25
от кибератак.
участников, если участников будет больше, то
им будет отправлено уведомление.
Youtube
Дети и подростки уже имеют Много
отвлекающих Нет
опыт взаимодействия с этим факторов для детей.
сервисом. Переписка ведется в
комментариях,
поэтому
во
время занятия преподаватель
не будет прерван.
Facebook
Вконтакте
/ Трансляции доступны только Много отвлекающей ин- Нет
ученикам, у которых есть до- формации. Все ученики
ступ к закрытой группе. В должны быть зарегистригруппе также проводится все рованы
в
социальной
Для
проведения
мен материалами. Предусмот- трансляции
ВКонтакте
взаимодействие по курсу и об- сети.
рены уведомления о начале нужно установить специтрансляции.
альное приложение.
Google
Если у вас есть аккаунт в Регистрация обязательна. 10
HangOuts
Google, никаких дополнитель- Максимальное
количе-
ных регистраций не потребу- ство участников трансляется. Можно делиться файлами ции - 10 человек.
с Google Диска.
Дополнительно учащемуся предлагается выполнить тесты, контрольные
работы, прочие задания, которые позволят педагогу и родителям оценить степень усвоения материала.
При разработке схемы индивидуализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий имеет смысл опираться на опыт
18
отечественных вузов. Существуют различные модели применения дистанционных технологий в современных вузах, разработанные десять - двадцать лет назад.
Некоторые из них частично устарели и сегодня утратили актуальность. Однако
их анализ важен для понимания того, как менялись взгляды на дистанционное
обучение за это время. Кроме того, часто бывает, что элементы устаревших технологий успешно применяются на практике и включаются в слегка измененном
виде в более современные модели обучения. Модели и их описание представлены в табл. 1.2.
Таблица 1.2
Характеристики онлайн платформ для создания виртуальной образовательной среды
Автор
Модель
Описание
А.А. Андреев
Кейс-технологии
Основана на самостоятельном изучении учащимися специального набора учебно-методических материалов – кейсов.
Корреспондентского
Обучение происходит дистанционно. Обмен
обучения
учебными материалами, заданиями и результатами их выполнения происходит с помощью
традиционной почты.
Радиотелевизионная
Учебный материал поставляется за счет
средств телевидения, радио, радиотрансляционных городских сетей.
Сетевого обучения
Доступ к учебным материалам и взаимодействие участников осуществляется через интернет.
Мобильных технологий
Учащиеся используют мобильные портативные персональные компьютеры [6].
Е.С. Полат
Обучение по типу экстер- Предназначено для учащихся, не имеющим
ната
возможность присутствовать на оффлайн занятиях. Осуществляется в соответствии со
школьными и вузовскими требованиями.
19
Окончание табл.1.2
Университетское обуче- Организуется на базе вуза, имеющего классиние (на базе одного уни- ческое очное отделение, реализуется на осверситета)
нове применения современных информационно-коммуникационных технологий.
Сотрудничество несколь- Участники консорциума совместно разрабаких учебных заведений тывают программы курсов, используют учеб(консорциум).
ные и учебно-методические материалы. Партнерами могут быть как университеты, так и
отдельные факультеты, различные образовательные учреждения.
Неформальное, интегри- Основные средства доставки учебного матерованное дистанционное риала - мультимедийные программы, ориенобучение на основе муль- тированные на самообразование и предполатимедийных программ.
гающие возможность проведения консультаций [51].
Наиболее современные модели представили М.Е. Вайндорф-Сысоева и
В.А. Шитова: модель с использованием кейсов, модель с применением трансляционной технологии и модель с применением сетевой технологии. Следует обратить внимание, что в зависимости от доли интернет-технологий в образовательном процессе, способы взаимодействия преподавателя и обучаемого могут
изменяться. Также варианты разнятся в зависимости от затраченных средств и
усилий учреждения и степени эффективности применения ДОТ.
Модель с использованием кейсов предполагает размещение учебно-методических материалов либо на онлайн-платформе или их рассылку по электронной почте. Отличительной особенностью этой модели являются небольшие финансовые и временные затраты на внедрение.
Модель с применением трансляционной технологии (видеотрансляция записанных кейсов через систему спутниковой или Интернет-связи). Модель предполагает, что учебные материалы изначально записываются в видеорежиме и
20
транслируются или рассылаются студентам. Эта модель не подразумевает прямого общения с преподавателем.
Модель с применением сетевой технологии. Характеризуется большими
трудозатратами. Неотъемлемой частью этой технологии является система дистанционного обучения. Причем, перед началом образовательного процесса с
помощью такой модели, преподаватель должен обучиться особенностям применения электронного обучения, освоить возможности и инструменты платформы,
научиться создавать свой курс самостоятельно. При условии наличия технической поддержки курс создается без участия преподавателя, перед которым в таком случае стоит задача только провести обучение. Если же группа технической
поддержки отсутствует, преподаватель сразу во многих ролях: автора, наставника-консультанта и учителя. Взаимодействие со студентами на платформе проходит непрерывно в режиме реального времени на протяжении всего срока обучения. В таком случае при возникновении вопросов и трудностей студент обращается к преподавателю и получает незамедлительный ответ на свой вопрос. В
основе обучения по-прежнему лежит самостоятельная работа, однако также есть
возможность организовать работы обучаемых в группах или парах [13].
В зависимости от компетенций работников и преподавателей, доступности
технических и материальных средств, возможно интегрировать кейсовую и сетевую технологии: разные способы взаимодействия в СДО, с большей или меньшей степенью привлечения самих преподавателей. Например, ряд дисциплин готовятся как кейс, другие – для изучения онлайн.
Самой продуктивной для высших учебных заведений можно считать модель с установкой ЭИОС (электронной информационной образовательной
среды). Это портал с разветвленной структурой, включающий информационную
часть, площадку для обучения и для общения, возможность взаимодействия с
подразделениями и представителями различных учреждений (библиотекой, деканатом, отделом кадров; обратная связь с проректором, деканом и т.д.). Такая
модель предусматривает разные варианты онлайн-общения (через конференцию,
вебинар, чат) и дистанционного обучения (использование электронных курсов,
21
кейсов, участие в тестировании и др.). В виртуальный университет имеют доступ
все участники образовательного процесса, что позволяет создать расписание для
открытого посещения занятий, просмотра видеолекций, демоверсии различных
курсов.
Таким образом, можно заключить, что существует множество моделей организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий в вузе, однако продуктивность их внедрения будет зависеть от многих факторов, которые зависят от конкретного вуза, в котором та или иная модель будет
внедрена. Среди таких факторов качество коммуникации между учеником и учителем, эффективность обратной связи, разумное использование педагогических
технологий, качество учебно-методических материалов, используемых в обучении, и способов их доставки.
Еще одной особенностью дистанционных курсов является необходимость
их продвижения в сети Интернет. Продвижение онлайн курсов — это комплексный, долгосрочный и трудоемкий процесс. Одним из наиболее эффективных решений является размещение курса на платформе, которая одновременно является каналом распространения контента и коммуникации с целевой аудиторией.
Социальные сети являются наиболее эффективными платформами, подходящими под такие цели. Если рассматривать онлайн-курс направленный на подготовку к ЕГЭ, то целевой аудиторией для такого курса являются школьники. Социальные сети позволяют повлиять на детей и родителей, принимающих решений. Тем не менее, размещение курса в социальной сети для его дальнейшего
продвижения может быть связано с дополнительными трудностями для преподавателя, так как для социальных сетей потребуется создавать интересный контент, например, тексты постов, фото, видео. Также необходимо взаимодействовать с аудиторией: проводить опросы, голосования, розыгрыши.
1.2 Анализ опыта подготовки к ЕГЭ в дистанционном формате
С.И. Селищева отмечает подготовка к стандартизированным экзаменом с
применением элементов дистанционного обучения может происходить с
22
применением различных схем, которые комбинируют любые средства дистанционного обучения. Ниже представлены самые часто используемые схемы:
• ДО с применением тренажеров;
• ДО с применением видеоуроков;
• ДО с применением дистанционных курсов;
• ДО с применением вебинаров;
• абсолютно самостоятельное дистанционное обучение с использованием электронных ресурсов. [59]
Переход на дистанционное образование в школах в связи с карантинными
мерами повлек серьезные изменения: статистика демонстрирует меньшее различие между результатами ЕГЭ в различных регионах страны, увеличилось количество высокобалльников. Это объясняется различием в доступе регионов к качественным материалам по подготовке к ЕГЭ для учащихся и методической поддержки для преподавателей. В этом году учащиеся и ученики получили поддержку от Министерства просвещения и от Москвы. Переход столицы на дистанционное обучение обусловил предоставление бесплатного доступа к своим методическими материалами для регионов. Министерство просвещения составило
список рекомендаций на отдельные интернет-ресурсы. На сайте министерства
перечислены около 20 интернет-платформ, которые в той или иной степени позволяют обучаться, из них две государственные: «Российская электронная
школа» (РЭШ) и «Московская электронная школа» (МЭШ). Изначально РЭШ
создавалась для того, чтобы у любого школьника была возможность при пропуске занятий восполнить пробелы в знаниях. РЭШ представляет собой полный
школьный курс уроков по 31 предмету с 1-го по 11-й класс. Всем стала доступна
Московская электронная школа, а по инициативе заммэра Москвы по вопросам
социального развития Раковой была открыта полноценная онлайн-школа, которая сочетает в себе уроки лучших учителей Москвы и современные решения Яндекса, благодаря чему выпускники из дальних регионов смогли готовиться к
ЕГЭ, опираясь на опыт Москвы, что сравняла шансы выпускников из Москвы и
регионов на поступление в престижное высшее учебное заведение на
23
бюджетную форму обучения. Следует отметить, что все материалы, предоставленные Москвой, были бесплатными и располагались в открытом доступе [67].
1.3. Возможности индивидуализации обучающихся в рамках
дистанционного обучения
Е.И. Николаев отмечает, что квалификация преподавателя обеспечивает
работу всех методических принципов, поэтому является одним из самых главных
факторов, лежащих в основе дистанционного подхода к обучению. Компьютер
рассматривается лишь как посредник между учителем и учеником. То есть, преподаватель остается главным организатором процесса обучения, занимается планированием обучения, управляет техническим средством. Такой подход расширяет возможности самообучении и расширяет информационную сферу [61].
С.М. Авдеева с коллегами описала современные подходы к индивидуализации образовательной деятельности обучаемых на основе применения электронного обучения (ЭО) с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) детально проанализированы модели ЭО с использованием ДОТ в
общем образовании. Разработанные требования к компетенциям специалистов
образовательных учреждений, реализующих ЭО на основе ДОТ, могут применяться при повышении квалификации и аттестации педагогических кадров [1].
Многие авторы рассматривают самообразование в качестве основного
способа повышения уровня знания в настоящее время [64, 20]. Причем, использование новых обучающих технологий являются залогом улучшения образования с качественной стороны и эффективной подготовки квалифицированных
специалистов. Основной задачей дистанционного обучения английскому языку
как личностно-ориентированного подхода является организация обучения каждого в отдельности, так и подгруппы студентов по индивидуальному графику.
«Нам необходимо знать не только способности и возможности каждого ребенка,
но и его психические особенности» [20].
Н.Э. Кузнецова, Т.В. Мякишева отмечают прогресс в способах доставки
обучающих материалов учащимся: раньше они пересылались через почту, а в
24
настоящее время этот процесс происходит через Интернет, электронную почту
или другие электронные ресурсы, благодаря развитию технологий [44].
О личностном подходе к обучению языкам говорит в своей работе К.А.
Савина и ссылается на зарубежный опыт преподавания: «Учение через деятельность, или операциональная стратегия, подтверждает деятельностный характер
концепции многостороннего образования, в соответствии с которой образование
и развитие учащегося осуществляются за счет его разнообразных и дифференцированных интеллектуально-познавательной, эмоционально-оценочной и практической активностей, направленных на преобразование самого себя и окружающей действительности» [56].
Использование личностного подхода к обучению английского языка позволяет достичь высоких образовательных результатов, независимо от места пребывания учащихся. Также использование такого подхода отличается высокой
динамичностью, которая обусловлена свободой выбора образовательных курсов,
упором на самостоятельную работу, разнообразием форм учебно-методического
обеспечения. «В современных условиях уже недостаточно просто обучить, а дать
им определенную, достаточно большую сумму знаний. Необходимо научить их
постоянно обновлять знания, систематически искать новое» [36].
Также следует обратить внимание на зарубежный опыт в данной области,
например, в зарубежных курсах дистанционного обучения иностранным языкам
особое внимание уделяется взаимодействию обучающихся друг с другом посредством электронных ресурсов, например, на тематических форумах и в социальных сетях. Зарубежный опыт показывает, что это оказывает положительное влияние на образовательные результаты. Мы считаем, что необходимо принять во
внимание зарубежный опыт и использовать такие методики и в курсах английского языка в России [29].
25
1.4. Особенности и принципы подготовки к ЕГЭ
Особенность ЕГЭ по английскому языку – не только многообразие заданий, но и их неоднородность по уровню сложности. Наиболее трудные вопросы
требуют от учащегося владения языком на уровне не ниже Upper-Intermediate,
поэтому далеко не все выпускники способны с ними справиться без специальной
подготовки. Чтобы выполнить максимальное количество экзаменационных заданий и добиться высокого результата, необходимо уверенное владение языком,
хороший словарный запас, знание не только основных, но и более сложных грамматических конструкций.
Контрольно-измерительный материал по английскому языку состоит из
двух частей: устной и письменной. Письменная часть включает в себя четыре
раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Следует отметить, что каждый раздел письменной части содержит задания от базового до высокого уровня сложности с целью дифференциации экзаменуемых по
уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам.
В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом
и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.
В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:
− задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов
из предложенного перечня ответов;
− задания на установление соответствия позиций, представленных в двух
множествах;
− задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования
предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;
− задания на заполнение пропуска в связном тексте путем образования
родственного слова от предложенного опорного слова.
26
В аудировании и чтении проверяется сформированность умений как понимания основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в разделе «Чтение» проверяется
понимание структурно-смысловых связей в тексте, а в разделе «Аудирование» –
понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия.
В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования
грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов.
В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов
письменных текстов.
В устной части экзамена проверяются произносительные навыки и речевые умения [62].
Для дистанционного обучения с целью подготовки к ЕГЭ и ОГЭ существуют разные ресурсы: тренировочный сервис с автоматической проверкой, с
проверкой работ экспертами, которые предоставляют возможность получить
консультацию по вопросам с развернутым ответом.
Онлайн-режим требует других способов подачи материала и вовлечения
учащихся, нежели обычные школьные уроки. Надо не забывать делать регулярные перерывы [52]. Также необходимо не забывать о контроле знаний при начале
обучения (входное тестирование), во время обучения (промежуточное тестирование) и по окончании (итоговое тестирование). Причем, тестирование может
быть организовано как по отдельным темам, так и по дисциплине в целом.
Электронные материалы, используемые в дистанционном обучении,
направленном на подготовку к ЕГЭ, играют большую роль в результатах обучения. Электронные материалы должны разрабатываться, принимая во внимание
дидактические принципы [19]. Электронный учебник –один из ключевых дидактических материалов, используемых при заочно-дистанционной форме обучения
при подготовке к ЕГЭ по английскому языку. Электронный учебник – учебное
издание в электронном виде, которое содержит структурированный и
27
систематизированный материал, используемый студентами в учебном процессе
для освоения новых знаний и умений [34]. Учебник должен:
− являться развернутой программой учебной работы, построенной с учетом общедидактических принципов и требований к учебному процессу;
− содержать в себе цели, содержание, методы и приемы обучения, то есть
все компоненты системы;
− сочетать ряд функций: информационную, мотивационную, организационно-планирующую, коммуникативную и контролирующую;
− организовывать и материально обеспечивать урок, осуществлять взаимодействие между онлайн и оффлайн обучением;
− сочетать лингвистическую и экстралингвистическую информацию;
− презентовать языковой и речевой материал в наглядном виде, способствовать активизации различных каналов восприятия;
− состоять из справочного материала, заданий для контроля и самоконтроля, материала для выполнения проектной работы с использованием интернет-ресурсов [31]
М.Е. Вайндорф-Сысоева также отмечает такие требования к электронному
учебнику как:
− логичная и понятная навигация (разветвленная система связей, позволяющая с помощью ссылок и гиперссылок переходить от одного объекта к другому
без больших временных затрат);
− яркие иллюстрации с использованием музыкальных, звуковых средств,
видеофрагментов и объемных графиков) [13].
Наличие рабочей тетради, которая совпадает с учебником по содержанию
и структуре, также будет являться преимуществом, так как увеличит объем тренировок. Причем задания в рабочей тетраде могут носить творческий характер,
что будет реализовывать индивидуальный подход и стимулировать самостоятельную работу над языковыми темами. Задания также могут варьироваться по
28
уровню сложности, чтобы удовлетворить потребности учащихся с разным уровнем подготовки и скоростью усвоения материала. [58].
Тема дистанционной подготовки к единому государственному экзамену
на сегодняшний день актуальна как никогда. Это связано в первую очередь с
пандемией, которая вынудила учебные заведения перейти на дистанционное
обучение. Многих учителей испугала такая перспектива [30], однако в настоящее
время существует огромный набор инструментов и образовательного контента,
которые помогут педагогу в вопросе организации дистанционного обучения. Об
эффективности дистанционной подготовки к ЕГЭ спорят ученики, учителя и исследователи.
Л. И. Сенина отмечает, что дистанционная подготовка к экзамену имеет
множество очевидных преимуществ:
− возможность обучения из любой точки мира;
− индивидуальный подход к обучению (обучающийся сам определяет темп
обучения);
− нет привязки ко времени, учащийся имеет возможность выбрать наиболее удобное для себя время для занятий;
− прямой контакт с преподавателем: при необходимости обучающийся может задать вопрос преподавателю и получить ответ в online–режиме);
− возможность повторного изучения тем, которые вызывают наиболее затруднение.
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты
(ФГОС) требуют от учащихся освоения навыков самостоятельной работы. А.И.
Зимняя дает нам отличную картину понятия «самостоятельная работа». По мнению А.И. Зимней, самостоятельная работа – это целенаправленная, внутренне
мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности [26].
Для осуществления самостоятельной работы требуется высокий уровень самосознания,
самоконтроля,
самодисциплины.
29
При
наличии
этих
качеств,
обучающийся также получает удовлетворение от самостоятельной работы как от
процесс самосовершенствования, самопознания и самореализации.
В дистанционном обучении преподаватель осуществляет роль консультанта, организующего и направляющего процесс образования. Преподаватель
должен учить своего подопечного справляться с трудностями разного рода самостоятельно, воспитывая тем самым личностные качества ученика. Предоставление лишь необходимого объема знаний недостаточно [60].
А.С. Яшунькина рассматривает представление частного педагогического
опыта учителя английского языка при формировании навыков письма, применяемого на занятиях по подготовке к сдаче единого государственного экзамена по
английскому языку, с использованием городского портала дистанционного обучения в Санкт-Петербурге и курса онлайн обучения «My educational route», размещённого на портале Moodle. Данный портал и система управления обучением,
СУО (LMS) MOODLE – современный и повышающий качество образовательного процесса способ изучения иностранного языка. Разработанный курс состоит из различных практических заданий, которые делают процесс интегрированной работы разнообразным, увлекательным, качественным и доступным.
Итоговым результатом обучения иностранному языку является наличие у учащегося межкультурной языковой компетенции [71].
В настоящее время педагог, который не владеет технологиями на таком
уровне, не мобилен в отношении преподавания и не может применить дистанционное обучение. В таком случае интерес учащихся к нему теряется [13].
Весной этого года (6.05.2020) в интервью «Полит74» М. Е. Вайндорф-Сысоева рассказывала о дистанционном образовании, которое «как снег на голову
свалилось родителям и педагогам почти во всем мире». Учителя школ, преподаватели вузов не были готовы к такой ситуации, потому что не все владеют технологиями, не каждый понимает, что это необходимо. Сам процесс до этого был
организован совсем по-другому, речи не шло о полном погружении в онлайн, а
лишь о частичной замене или интеграции. Сегодня среди тех, кто учит, мало тех,
кто учится сам. Этот парадокс отразился на содержании обучения, это вылилось
30
в то, что все ушли в дистант, а учат по-старому. Возник конфликт интересов,
плюс к этому добавились технические проблемы. Нужно было помочь педагогам
войти в эту среду. Да и сама подготовка учителей сегодня оставляет желать лучшего. У нас нет методики дистанционного обучения, а в вузах закрыли кафедры
методик преподавания.
Так же в интервью отмечается, что «Учи.ру» не может заменить педагога.
Отмечается необходимость в изменении философии обучения, в объединении
преподавателей с целью объяснения содержания не в десяти заданиях, а в одном,
двух.
1.5. Анализ потребности учащихся
При разработке учебного плана для курса в первую очередь необходимо
провести анализ потребностей целевой аудитории, который позволит определить
цели программы, материал для языковой программы. К. Джонсон отмечает:
«Чтобы планировать обучение иностранному языку, мы должны найти способ
анализа потребностей учащихся». Перед каждым учащимся стоит свои индивидуальная цель, каждый учащийся имеет свои индивидуальные потребности. Некоторые ученики хотят смотреть фильмы на иностранном языке в оригинале,
другие – понимать английские песни на слух, третьи – свободно использовать
язык в путешествиях. Если обучающиеся видят, что преподаваемый материал не
способствует достижению их целей и не удовлетворяет потребности, то они будут выражать свое недовольство, не выполняя домашние задания, пропуская занятия. Именно поэтому анализ потребностей необходимо производить на протяжении всего освоения языковой программы [7].
Анализ потребностей в обучении языку и разработке языковых программ
можно определить как систематический процесс, который помогает преподавателям собирать информацию и получать точную и полную картину потребностей
и предпочтений своих студентов. Как правило, анализ потребностей направлен
на получение информации о ситуациях, в которых будет использоваться язык,
31
целях, для которых этот язык необходим, типах коммуникации, которые необходимы учащимся, и уровне владения языком. Затем преподаватели интерпретируют собранную информацию и принимают решение о том, что включить в свою
программу, чтобы удовлетворить потребности учащихся.
Среди ресурсов для сбора информации можно выделить анкеты, опросы,
тесты, наблюдения и индивидуальные интервью. Если анализ потребностей используется непосредственно уже в процессе обучения, он помогает учащимся
размышлять о своем обучении, выявлять свои потребности, а также контролировать свое обучение. Э. М. Каспер размышляет об анализе потребностей до начала
обучения: «Информация, полученная в результате анализа потребностей, может
быть использована для определения целей программы. Эти цели могут быть
сформулированы как конкретные цели обучения, которые будут функционировать в качестве основы, на которой учитель будет разрабатывать планы уроков,
материалы, тесты, задания и мероприятия». Действительно, анализ потребностей
помогает прояснить цели учащихся для составления учебной программы.
После определения целей, как правило, начинается этап составления ученого плана. Правильный учебный план состоит из управляемых фрагментов, которые могут следовать друг за другом и взаимодействовать друг с другом.
Важно, что эффективность работы учителя на уроке будет во многом зависеть от
того, как будут развиваться уроки с течением времени. Преподаватель должен
определиться с содержанием своего учебного плана. Он должен убедиться, что
включить в учебный план, чтобы это соответствовало тому, что нужно студентам. Когда дело доходит до организации учебного плана, учитель разрабатывает
его на основе списка приоритетных тем или областей. Он должен убедиться в
том, что выбранные им темы опираются на другие, а также в том, что он использует разнообразные ресурсы и виды деятельности. Кроме того, учитель должен
быть уверен, на каком из четырех навыков (аудирование, говорение, письмо, чтение) следует сосредоточиться, и какие из них наиболее важны для его учеников.
Рассмотрев потребности, преподаватель составляет соответствующий образцу
учебного плана [89].
32
На основе рекомендаций, имеющихся в литературе, мы провели анализ потребностей учащихся онлайн школы, результаты которого будут описаны главе
3.
Выводы по Главе 1
В Главе 1 были рассмотрены определения и характерные особенности
традиционного, дистанционного и смешанного обучения в отдельности. На основании произведённого выше литературного обзора, можно сделать вывод, что
тема дистанционного обучения на сегодняшний момент широко обсуждается
отечественными и зарубежными учеными. Актуальность этой темы резко возросла в связи с пандемией коронавируса, которая перевела значительную долю
образовательных мероприятий в онлайн практически для всех категорий учащихся во всем мире. В связи с дальнейшем фокусом на дистанционном обучении
в главе были рассмотрены модели дистанционного обучения и обсуждены их
особенности, достоинства и недостатки.
Далее был проанализирован описанный в литературе опыт подготовки
дистанционному подготовки к единому государственному экзамену в 2020 в
условиях карантинных мер. Успех подготовки к важным экзаменам в дистанционном формате во многом стал возможным благодаря увеличению количества
времени на подготовку, отсутствию отвлекающих факторов и открытию доступа
к государственным платформам, которые позволили учащимся восполнить пробелы в знаниях по проблемным для них темам. Таким образом, можно сказать,
что переход подготовки в дистанционный формат в определенной степени индивидуализировал подготовку к единому государственному экзамену и за счет
учета индивидуальных потребностей учащихся, средние результаты за экзамен
стали выше.
В связи с этим мы рассмотрели имеющиеся определения понятия «индивидуализация
обучения»,
подробно
33
рассмотрели
структуру
единого
государственного экзамена по английскому языку 2020 и особенности каждого
из 5 разделов ЕГЭ.
Изучение английского языка дистанционно (учитывая сегодняшние реалии) и подготовка к ЕГЭ по английскому языку в дистанционном формате будет
более продуктивна, если в разработке дистанционного курса учесть возможность
индивидуального подхода к учащимся. Для создания дистанционного курса с
учетом индивидуальных потребностей необходимо выявить потребности учащихся еще до создания курса посредством анкетирования или опросов. Выявленные цели, ожидания, потребности станут основой для курса, позволят подобрать задания, соответствующие уровню подготовки и целям учащихся. Кроме
того, в главе было отмечено, что, создавая новые электронные курсы или пользуясь готовыми курсами для подготовки к ЕГЭ по английскому языку, следует
мотивировать учеников к самостоятельному изучению материала, это является
наиболее эффективным мотивационным методом обучения. Однако, говоря о дистанционном обучении, следует иметь в виду, что его эффективность зависит не
столько от имеющихся в распоряжении информационных технологий, а от того,
в какой степени они служат достижению собственно педагогических целей.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗРАБОТКИ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА
34
2.1. Ключевые аспекты планирования дистанционного курса.
Основные требования педагогического дизайна.
Процесс разработки дистанционного курса состоит из двух элементов: педагогический дизайн курса и разработка учебно-методического наполнения.
Эффективный педагогический дизайн включает как внешний вид курса и
методы организации материала, так и разработку видов деятельности, их последовательность, возможные стимулы для повышения мотивации, виды контроля
и т.д. Педагогический дизайн призван отбирать и «мобилизировать» именно те
педагогические и информационные технологии, которые будут способствовать
достижению поставленной дидактической цели.
Учитывая, что речь идет о разработке электронного курса, очень важно грамотно работать с гипертекстовой структурой курса, то есть с системой ссылок и
переходов между понятиями, содержательным и инструментальным компонентами. Учебные материалы в цифровой форме с использованием гипертекста
должны удовлетворять требованию простоты навигации студентов при перемещении по ссылкам. В предисловии к учебным материалам необходимо объяснить условные обозначения ссылок и дать советы относительно рациональных
приемов навигации.
Рассмотрим этапы планирования дистанционного курса. Так, Кукушкин
В.С. выделяет следующие этапы в построении учебного процесса с использованием технологий дистанционного обучения:
Этап 1. Определение целей и задач подготовки с использованием СДО.
Этап 2. Оценка возможного использования курсов СДО и их общей доли в
учебном процессе.
Этап 3. Выбор (разработка) базовых курсов СДО, которые могут быть использованы в учебной программе.
Этап 4. Адаптация курсов СДО целям и структуре подготовки.
Этап 5. Реализация системы подготовки (обучения) с использованием курсов СДО. На рис. 2.1 отражены этапы построения учебного процесса с использованием СДО, их взаимосвязь и краткое содержание.
35
Рис. 2.1 Этапы построения учебного процесса с использованием СДО [38]
При планировании учебно-методического наполнения дистанционного
курса важно:
1. Строить по модульному принципу, где сами модули сформированы на
основе единой формальной модели.
Так, для педагога процесс наполнения модулей будет структурирован и
удобен для наполнения, а обучающемуся будет уже знакома форма подачи
36
материала. И непривычная при прохождении первого модуля программа, впоследствии будет казаться уже знакомой и понятной.
2. Разрабатывать модуль с учетом уровня подготовленности обучаемого, а
главное в соответствии с поставленной целью.
В учебной программе дистанционного курса цели должны являться компоненты учебного процесса по заданной дисциплине, формируя тем самым мотивацию к прохождению курса. Здесь важно ставить долгосрочные и краткосрочные цели, прогнозировать ожидания, планировать возможные ответы, дополнять
программу элементами, способствующими достижению поставленных целей.
3. Методически содержание курса должно основываться на педагогических приемах, ориентированных на самостоятельное обучение.
Ранее уже говорилось о важности данного аспекта дистанционного обучения. Здесь же мы отметим, что с учетом самостоятельного выполнения заданий
обучающимся, их содержание должно быть понятно обучающемуся, четко сформулировано. Преподавателю желательно стремиться прогнозировать ответ, возможное недопонимание со стороны обучающегося. Также необходимо прописывать алгоритм действий для выполнения заданий, указывать формат ответа, его
объем и т.п. Эти меры помогут студентам ориентироваться в структуре курса без
помощи преподавателя.
4. Каждый модуль должен содержать в себе элементы промежуточного
контроля знаний.
Элементы промежуточного контроля знаний должны обладать контекстными свойствами, должны быть классифицированы по уровням усвоения
материала. Возможно включение в модуль автоматического оценивания, когда
студент сразу видит результат. В свою очередь ручная проверка педагогом
должна быть оперативной и содержательной с точки зрения комментариев по допущенным ошибкам. С другой стороны, методы и критерии оценки должны быть
понятны обучающимся. Следует разместить информационный элемент в курсе,
описывающий данные критерии.
37
5. Обучающийся должен видеть траекторию прохождения курса и общее
содержание модулей.
Помимо оценивания со стороны педагога, студент должен проводить самостоятельную оценку прохождения курса, должен видеть свой прогресс и то,
как он движется в реализации поставленной цели.
2.2. Анализ ресурсов для создания и размещения дистанционного
курса
Один из главных вопросов, который стоит перед преподавателем, создающим онлайн-курс, — где его провести. Для создания дистанционного курса были
проанализированы несколько ресурсов, которые содержат в себе инструменты,
применимые для реализации цели – подготовки к ЕГЭ по английскому языку
(табл. 2.1). Проанализированные ресурсы могут служить одновременно как для
создания, так и для размещения курса.
Таблица 2.1
Анализ платформ для создания и размещения онлайн-курса
Название
Преимущества
Недостатки
Комментарии
Google
• Русский интерфейс
• Небольшое коли- Формат ЕГЭ подразуме-
Classroom
• Бесплатная
чество инструмен- вает
• Узнаваемый бренд
тов
платформы
• Наглядная публика- • Неудобные
ция теоретического
ссылки
решение
тестов.
Следовательно, в связи с
тем, что ресурс не предоставляет
возможность
материала, заданий, • Наличие аккаунта создавать и решать теGoogle является сты, он будет не подховозможности общеобязательным
ния.
• Отсутствие тестов
дить для курса по подготовке к ЕГЭ.
Продолжение табл.2.1
Moodle
MoodleCloud
и • Большое
количество • Система сложна для Система предо-
учебных элементов
изучения
38
ставляет
• Поддерживает диффе- • Высокие системные множество возренцированное обуче-
можностей для раз-
требования
• Moodle нужно уста- работки эффектив-
ние
навливать, что тре- ного курса, однако
• Поддерживает разнообразные педагогические
бует
дополнитель- система слишком
сценарии
ных
технических сложна для освое-
• Визуализированное от-
ния и создание
навыков
курса может занять
выполне- • Есть реклама
слеживание
много времени.
ния учебного материала
• Разнообразные
Кроме того, бес-
пла-
гины, расширяющие ба-
платный тариф
зовый функционал
ограничен 50 регистрациями.
Online
Pad
Test • Бесплатно
• Неудобная регистра- Регистрация на ре-
• Не надо устанавливать
ция пользователей
сурсе
не
обяза-
программное обеспече-
тельна, поэтому ее
ние
неудобство не является проблемой.
• Можно добавлять дополнительные матери-
В
остальном
алы (текст, видео)
предоставляет
большие
• Система тестирования
он
возмож-
ности.
предоставляет большие
возможности
Udemy
• Наличие
бесплатных • Необходимость
Из-за
смещения
процента фокуса на видео, не
публичных и приват-
большого
ных курсов
видеоконтента
тре- удастся сделать ак-
бует большого коли- цент на тестах.
• Наличие возможности
создания собственных
чества времени на со-
платных курсов
здание.
• Наличие готовых тестов и заданий
• 75% контента – видео
Окончание табл.2.1
39
Stepik
• Бесплатные публичные • Иногда логика плат- Ресурс предоставкурсы
формы не понятна
ляет большие воз-
• Возможность создавать • Система автоматиче- можности для соуведомлений здания
приватные курсы и ком-
ских
мерциализировать их
работает с задерж- курса
• Большое разнообразие
онлайнпо
подго-
товке к ЕГЭ, од-
ками
нако
тестов
отложенная
видео-кон-
система уведомле-
тента не является обяза-
ний может приве-
тельным
условием,
сти к тому, что за-
можно создавать текст.
дания не будут вы-
• Создание
полнены в срок
Learmi
• Простой удобный ин- • Нет своего файло- В отличии от друтерфейс, предлагает со-
вого хранилища
гих платформ поз-
здать курс или вебинар • Мало учеников в бес- воляет
или контент
платном тарифе
проводить
вебинары,
однако
ограниченное
• Оригинальные
участников на бес-
настройки курса
платном тарифе яв-
• Контент не привязан к
ляется
видео
значитель-
ным недостатком.
Eduardo.Studio • Есть бесплатный тариф
• Неудобные
инстру- Система тестирова-
менты для создания ния
• Контент не привязан к
тестовых заданий
видео
необходима
для курса по подго-
• Интерфейс сайта вы- товке к ЕГЭ, поглядит устаревшим
этому
ее
отсут-
ствие означает, что
дальнейшая работа
с ресурсом невозможна.
Кроме платформ, на которых можно создать и разместить авторский курс,
в Интернет пространстве уже имеются различные ресурсы, которые могут стать
сопроводительными к курсу. В 2015 году в ЕГЭ по иностранному языку
40
появилась устная часть – раздел «Говорение». Для устной части предусмотрен
отдельный день. Она является необязательной, то есть учащийся имеет право не
приходить на ее сдачу, однако такое решение напрямую влияет на итоговый
балл. Только сдача обоих частей ЕГЭ по иностранному языку дает возможность
получить 100 баллов (максимальные баллы за письменную часть – 80, за устную
– 20). Устная часть обычно вызывает у школьников особое волнение, так как общий школьный курс сосредоточен в основном на грамматике, лексике, развитию
навыков письма, и в значительно меньшей мере говорению. Также из-за того, что
устная часть достаточно новая, вопросы подготовки к ней до сих пор вызывают
затруднение у преподавателей. Для того, чтобы решить существующие проблемы учителей и учеников, было создано множество тренажеров, которые максимально приближены к экзаменационным программам по своему внешнему
виду и наполнению, а также содержат методические рекомендации по оцениванию для преподавателей. Рассмотрим наиболее популярные тренажеры, их
функционал и сделаем выводы об их эффективности.
1. Тренажёр EGEnglish
Тренажёр EGEnglish — это автоматизированная система обучения устной
речи на английском языке. Ядро системы — интерактивный тренажер, который
позволяет готовиться к устной части ЕГЭ и ОГЭ. EGEnglish.ru не только воспринимает речь на слух и оценивает ответ, но и показывает дальнейшую учебную
траекторию.
Онлайн-версия тренажёра не требует установки стороннего программного
обеспечения, работает на любом устройстве, где есть микрофон и наушники, обладает всеми функциями desktop-приложения.
Для того, чтобы начать работу с ресурсом участнику необходимо зарегистрироваться на сайте (для этого нужен только email).
В личном кабинете на сайте учащийся может редактировать личную информацию, соединяться со своим учителем через раздел «Мой учитель», если
преподаватель так же имеет профиль на сайте. В разделе «Мой прогресс» ученик
может
отслеживать
свою
персональную
41
статистическую
информацию
(количество правильных ответов, время выполнения задай и комментарии преподавателя) и избавит от необходимости вести заметки на полях каждого курса.
Рассмотрим курс «ЕГЭ. Говорение». В курсе 1 вариант, в котором рассматриваются все 4 задания реального ЕГЭ по английскому языку.
После нажатия кнопки «Пройти этот курс» участникам предоставляется
доступ к заданиям. Для выполнения заданий необходимо предоставить браузеру
доступ к микрофону, так как все устные ответы будут записаны на диктофон.
Позже учащийся может прослушать запись своего ответа. В качестве примера
рассмотрим страницу для прохождения задания №3 раздела «Говорения».
На странице задания находится пример ответа в виде аудиозаписи. Пример
ответа является образцом. После его прослушивания учащийся может сделать
вывод, из каких частей состоит ответ, на что необходимо обратить особое внимание. По образцу аудиозаписи учащийся в дальнейшем будет записывать свой
устный ответ. Ресурс также предлагает рассмотреть этот же образец в письменном виде. Это удобно для тех учеников, которые имеют сложности с восприятием речи на слух, так как позволит им не упустить важные моменты монолога.
Далее на странице учащийся видит текст задания и таймер обратного отсчета – время на подготовку к устному ответу. После подготовки при нажатии
кнопки «Начать запись» учащийся начинает свой устный ответ, и система записывает его.
После окончания ответа необходимо подождать некоторое время, так как
система обрабатывает ответ и позже предоставляет возможность увидеть все сказанное в письменном виде. Учащийся может отредактировать письменный вариант своего ответа, например, поставить точки в нужных местах, отредактировать
неправильно распознанные слова.
Когда редактирование ответа завершено, учащийся нажимает кнопку
«Проверить», и ему открывается поле, с оценкой ответа по критериям. В поле
оценки учащийся может увидеть, сколько баллов его ответ получил бы на экзамене по всем реальным критериям: решение коммуникативной задачи, организация текста (вступление/заключение), организация текста (средства логической
42
связи) и грамматика. Помимо этого, указываются ошибки, которые были допущены в высказывании. При нажатии кнопки «Добавить ответ» ответ учащегося
сохраняется в систему, и к нему можно постоянно возвращаться, если это необходимо. Таким же образом можно работать с остальными заданиями раздела
«Говорения» ЕГЭ по английскому языку.
Таким образом, можно сделать вывод, что тренажер EGEnglish.ru является
эффективным для подготовки к устной части к ЕГЭ по английскому языку.
Среди основных его преимуществ можно выделить возможность прослушать и
прочитать образец эталонного ответа на задание (поможет учащимся грамотно
выстроить собственный ответ) и возможность получить оценку своего ответа по
критериям реального экзамена и увидеть прочие ошибки, допущенные в речи.
Эти возможности будут полезны для тех учащихся, которые готовятся к экзамену самостоятельно, без контроля преподавателя. Тем не менее система имеет
ряд недостатков. Например, учащимся дан доступ к ограниченному числу бесплатных тренировок, что не позволяет выстроить долгосрочное сотрудничество
с ресурсом. Кроме того, встроенный плеер на данный момент не является совершенным и распознает речь с ошибками: если ошибки не исправить вручную, то
оценка за высказывание может не соответствовать той, которую выставил бы
преподаватель.
2. Тренажер Svetlana English Online
Тренажер создан бывшим проверяющим экспертом и преподавателем английского языка. Онлайн-тренажер бесплатный и позволяет понять, как проходит устная часть. Звук записывается и свою запись можно скачать.
На стартовой странице сайта учащимся предлагают выбрать экзамен, по
которому будет в дальнейшем работать тренажер. Мы выбрали экзамен ЕГЭ. Далее открывается краткая инструкция по тому, что включено в устную часть ЕГЭ
по английскому и какая системность в появлении заданий, сколько времени выделяется для ответа в целом и по заданиям. Обращаем внимание на то, что для
тренировок не требуется регистрация на сайте.
43
После выбора варианта учащемуся необходимо предоставить доступ к
микрофону на своем устройстве, если он собирается записывать свой ответ. Сайт
предлагает протестировать, как работает микрофон во избежание проблем в прослушивании записи по завершении выполнения задания. Далее участнику отводится оговоренное время на подготовку и выполнение задания. Стоит отметить,
что внешний вид заданий и всего тренажера полностью соответствует программе, в которой участники сдают реальный экзамен.
Рис.2.2 Svetlana English Online
По завершении выполнения задания учащийся может прослушать свой ответ, преобразовать его для скачивания (удобно в случае, если необходимо отправить запись преподавателю) или перейти к выбору вариантов и выполнить задания с самого начала.
Итак, ознакомившись с тренажером Svetlana English Online можно сделать
следующие выводы. Тренажер является удобным инструментом для тренировок,
44
так как его внешний вид, наполнение и система построения заданий максимально
соответствуют программе, в которой учащиеся сдают реальный экзамен. Это поможет снизить стресс на реальном экзамене, так как учащийся уже знает, чего
ожидать от программы. Тем не менее при интерфейсе «как на реальном экзамене» тренажер не решает проблему посторонних звуков на заднем фоне. В
классе, где учащийся сдает экзамен, помимо него присутствуют другие участники, речь которых на заднем плане может отвлекать и привести к дополнительному стрессу, а, следовательно, к возможной потере баллов. На реальном экзамене эта проблема решается посредством возможности выбрать фоновую мелодию, которая будет сопровождать учащегося на протяжении всего ответа и в
определенной степени заглушать посторонние шумы на заднем фоне. Безусловно тренажер не в силах сымитировать реальную ситуацию, в которой участнику экзамена слышны голоса других сдающих, однако добавление в тренажер
возможности выбрать фоновую мелодию было бы полезно, так как учащийся может натренировать себя к сдаче устной части, сфокусировавшись на конкретной
мелодии. Следует отметить, что все мелодии являются стандартными, повторяются
из
года
в
год
и,
таким
образом,
заранее
известны.
Кроме того, тренажер является лишь инструментом для подготовки и не содержит инструкций для успешного выполнения заданий и прочего информативного
контента.
3. Тренажер А. В. Мишина
Тренажер разработан заслуженным учителем РФ, председателем предметной региональной комиссии по английскому языку, сертифицированным экспертом ЕГЭ по английскому языку (разделы «Письмо» и «Говорение»).
Электронный тренажер полностью соответствует формату экзамена, пошаговые инструкции и образцы выполнения каждого задания, критерии оценки и
рекомендации по получению максимального балла.
Получить доступ к электронному тренажеру возможно после приобретения учебного пособия А. В. Мишина, посвященного устной части, так как в
45
бумажном пособии есть ключ к активации, без которого доступ к ресурсу невозможен.
Тренажер предлагает три режима: инструкция, тренировка и экзамен. Режим «Инструкция» включает в себя описание правил проведения устной части
ЕГЭ и состав заданий.
Для начала перейдем в режим тренировки. На выбор предоставляется 5 вариантов.
Выбираем любой для тренировки. Каждый вариант состоит из 4-х заданий
устной части.
Следует отметить, что в режиме «Тренировка» учащийся может выполнять
задания в любом порядке.
Рис.2.3 Пример задания тренажера А.В.Мишина
На рисунке видно, что на странице располагается само задание, пример ответа (проигрывается при нажатии на кнопку «Sample answer») и кнопка «Your
answer», позволяющая записать голос на диктофон. При нажатии на кнопку
«Finish task», мы переходим в обратное меню и выбираем следующее задание.
46
После тренировки всех вариантов можно переходить к режиму Экзамен,
где уже после отсчета времени в стартовом режиме начинается имитация ситуации, приближенной к реальному экзамену.
Этот раздел тренажера проходит в автономном режиме со строго отведенным временем 15 минут и с автоматическим переходом от одной части экзамена
к другой. Это своего рода хорошая тренировка ученика перед экзаменом, чтобы
он чувствовал время и смог себя контролировать.
Итак, ознакомившись с тренажером А.В. Мишина можно сделать следующие выводы. Тренажер содержит как информативный контент, который позволяет научить выполнять задание по критериям (например, возможность прослушать пример ответ на вопрос), так и является инструментом, который позволяет
натренироваться к сдаче реального экзамена за счет представления заданий в интерфейсе, максимально приближенном к реальному экзамену. Недостатком тренажера является то, что он не является полностью бесплатным и что для того,
чтобы получить доступ к нему необходимо приобретать бумажное пособие, в котором содержится код доступа к тренажеру. Кроме того, тренажер содержит 5
тренировочных вариантов, что уступает аналогичным тренажерам.
В данной работе были рассмотрены три тренажера для подготовки к разделу «Говорение» ЕГЭ по английскому языку: EGEnglish, Svetlana English
Online, Тренажер А.В. Мишина. Тренажер Svetlana English Online является
наиболее подходящим для последующего включения в онлайн курс, так как для
доступа к нему не нужна ни регистрация, ни оплата, тренажер предоставляет
наибольшее количество вариантов для тренировки, его интерфейс максимально
приближен к экзаменационному, и после выполнения задания учащийся может
сохранить запись и отправить ее преподавателю на проверку.
47
2.3. Характеристика ресурсов «Вконтакте» в аспекте интеграции с
OnlineTestPad для создания дистанционного курса
Чтобы создать эффективный ресурс и в дальнейшем продуктивно его использовать, важно изучить особенности элементов/ресурсов СДО и определить,
какие из них следует применить для достижения планируемых результатов.
Проведя анализ существующих платформ и онлайн ресурсов мы выбрали
инструменты OnLineTestPad для создания онлайн курса по следующим причинам:
− отсутствие необходимости регистрации;
Большая часть данных рассматривается людьми как информация личного
характера, иногда даже один лишь адрес электронной почты. Так что, если преимущества регистрации не очевидны еще до ее начала, весь процесс вызовет раздражение и вопросы со стороны пользователя: не будут ли поступать на указанный электронный ящик нежелательные письма в большом количестве, стоит ли
регистрация денег, зачем вообще регистрироваться? Необязательность регистрации в большинстве случаев повышает вероятность того, что сервисом воспользуются.
− отсутствие платы за пользование;
Для создания тестов не требуются финансовые затраты, что делает эту
платформу более востребованной среди российских педагогов.
− достаточный спектр инструментов;
Платформа дает возможность создавать тесты, позволяющие отрабатывать
изученный материал на различных типах заданий для лучшего запоминания материала (одиночный выбор, множественный выбор, ответ в свободной форме, заполнение пропусков, интерактивный диктант, установление соответствий).
− русскоязычная версия.
Возможность создавать тесты различной сложности с различными типами
заданий, несомненно, является преимуществом платформы, однако у нее есть
также определенные недостатки. Например, отсутствие системы оповещений о
48
необходимости пройти задание, отсутствие возможности связаться с преподавателем в режиме реального времени, отсутствие возможности интеграции с другими участниками курса, отсутствие поддержки учащихся после прохождения
курса.
Также одним из важных аспектов для дистанционного курса является маркетинг курса. Такой возможности платформа OnlineTestPad не предоставляет.
Именно поэтому для организации дистанционного курса было принято решение
использовать социальную сеть «Вконтакте» как основную платформу и
OnlineTestPad как сопроводительную. Бесспорным преимуществом социальной
сети «Вконтакте» является то, что она удовлетворяет две потребности: является
эффективной платформой для маркетинга курса и эффективным ресурсом для
организации образовательного процесса.
«Вконтакте» позволяет создать сообщество, в котором собирается группа
людей, объединенных общей целью. Например, изучение языка для себя, для путешествий или для успешной сдачи экзамена. Преподаватель имеет возможность
в рамках сообщества публиковать различные материалы, необходимые для достижения этой цели (например, обучающие видео, картинки, статьи). Группа может быть как публичной (давать возможность всем пользователем социальной
сети просматривать материалы сообщества), так и приватной (позволять просмотр
материалов
лишь
пользователям,
приглашенным
создателем
группы/курса).
Для наиболее эффективной организации работы как обучающегося, так и
преподавателя рекомендуется создавать несколько таких сообществ. Одно – публичное, где информация размещена в свободном доступе, другие – частные, позволяющие проводить курсы. Первый тип сообщества позволит наибольшему количеству людей узнать об онлайн-школе, познакомиться с методикой обучения,
преподавателем, задать интересующие вопросы. Такая группа формирует лояльность пользователей по отношению к курсам и преподавателю. В группе также
можно размещать рекламу курсов. Чем эффективнее работает преподаватель над
материалами, публикуемыми в сообществе, тем большее количество людей
49
интересуется курсами. Чем эффективнее работает маркетолог, сопровождающий
группу, тем большее количество людей узнает о курсах и запишется на них.
Далее на базе публичного сообщества создаются мелкие – закрытые
группы, в которых собираются ученики, записавшиеся на курс.
«Вконтакте» позволяет создать курс, используя различные современные
средства коммуникации и передачи информации: презентации, изображения, документы, чаты, блоги, вебинары и т.п.
Чат в группе помогает организовать процесс коммуникации педагога со
студентами, при необходимости с родителями, информировать о содержании текущих заданий и сроков их выполнения; позволяет оценивать и давать обратную
связь выполненным заданиям и др.
Материалы, публикуемые в сообществе, остаются у ученика пока существует ресурс.
VK Live позволяет организовывать вебинары и онлайн-трансляции.
Кроме того, в сети «ВКонтакте» размещается онлайн-школа по подготовке
к ЕГЭ, на базе которой возможно разместить онлайн-курс.
Таким образом, изучив возможности платформ создания собственного
курса, мы приступили к его реализации в следующей главе.
Выводы по Главе 2
В Главе 2 были рассмотрены онлайн-ресурсы, которые применимы для создания дистанционного курса по подготовке к ЕГЭ: Google Classroom, Moodle и
MoodleCloud, Online Test Pad, Udemy, Stepik, Learm, Eduardo.Studio.
Мы показали, что процесс разработки дистанционного курса включает две
составляющих: педагогический дизайн курса и разработку учебно-методического наполнения.
Эффективный педагогический дизайн подразумевает не только как внешний вид курса, но и методы организации материала, разработку видов деятельности, их последовательность, возможные стимулы для повышения мотивации,
50
виды контроля и т.д. Педагогический дизайн призван отбирать и «мобилизировать» именно те педагогические и информационные технологии, которые будут
способствовать достижению поставленной дидактической цели.
Учитывая, что речь идет о разработке электронного курса очень важно грамотно работать с гипертекстовой структурой курса, то есть с системой ссылок и
переходов между понятиями, содержательным и инструментальным компонентами. Навигация по учебным материалам в цифровой форме должна быть простой. Предисловие к учебным материалам должно содержать в себе объяснение
условных обозначений, ссылок и советы относительно рациональных приемов
навигации.
Выбор инструментов OnLineTestPad для планирования курса был сделан
по следующим причинам: отсутствие необходимости регистрации, отсутствие
платы за пользование, достаточный спектр инструментов, русскоязычная версия,
благоприятные возможности для маркетинга курса. для организации дистанционного курса было принято решение использовать социальную сеть «Вконтакте»
как основную платформу и OnlineTestPad как сопроводительную. Бесспорным
преимуществом социальной сети «Вконтакте» является то, что она удовлетворяет две потребности: является эффективной платформой для маркетинга курса
и эффективным ресурсом для организации образовательного процесса.
51
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО
КУРСА «НОВОГОДНИЙ МАРАФОН»
3.1. Учет индивидуальных потребностей учащихся
В качестве предварительного этапа исследования по разработке курса, весной 2019 года среди учащихся онлайн-школы по подготовке к ЕГЭ по английскому языку «ОК ЕГЭ» был проведен опрос, который состоял из 4 вопросов, которые позволили выяснить индивидуальные потребности учащихся. В нем принял участие 21 ученик. Так, в анкете ученикам необходимо было оценить эффективность подготовки к ЕГЭ по английскому языку в их учебном заведении.
Большинство учащихся оценило подготовку как неудовлетворительную,
выразив свое согласие с утверждением «Подготовка к ЕГЭ по английскому в
моем учебном заведении организована эффективно» на «1», «2» и «3» балла. Это
значит, что Учащиеся осознают, что подготовка в школе не приведет их к желаемому результату на экзамене, и поэтому им необходимо обратиться к частному
преподавателю или на курсы для того, чтобы качественно подготовиться к экзамену.
Большинство учащихся рассчитывает получить 80-90, 90+ баллов на экзамене, что является высоким баллом. Следовательно, у учащихся есть потребность в качественной подготовке к экзамену.
Отвечая на вопрос «С какими проблемами при подготовке вы сталкиваетесь?», учащиеся отметили такие проблемы как «Некомпетентность преподавателя», «Преподаватель объясняет слишком сложно», «У меня недостаточно времени на подготовку», «Я постоянно откладываю подготовку или выполнение отдельных заданий», «У меня недостаточно времени на подготовку». Это говорит
о том, что Учащиеся считают школьную подготовку неэффективной и школьных
преподавателей, объясняющих материал сложным языком и в быстром темпе,
некомпетентными. Учащиеся постоянно откладывают подготовку или выполнение отдельных заданий, испытывают нехватку времени для подготовки. Это говорит о том, что учащимся необходимо индивидуальное разъяснение трудных
52
тем, увеличение времени на их усвоение в соответствии с индивидуальными способностями каждого отдельного ученика. Количество и состав домашней работы
должен быть подобран в зависимости от уровня подготовки и индивидуальных
потребностей.
Кроме того, учащимся было предложено оценить сложность каждого раздела экзамена по 5-ти балльной шкале, где 1 – самый легкий, 5 – самый трудный
раздел. По результатам анкетирования получились следующие результаты:
«Аудирование» – «3», «Чтение» – «2», «Лексика и Грамматика» – «3», «Письмо»
– «4», «Говорение» – «4». Самым сложным для учащихся является раздел
«Письмо» и «Аудирование», следовательно, специальная подготовка к разделам
«Письмо» и «Аудирование» является индивидуальной потребностью для многих
учащихся и ей необходимо уделить особое внимание.
С учетом выявленных потребностей учащихся был разработан онлайн курс
«Новогодний марафон».
3.2. Содержание курса
«Новогодний марафон» – онлайн-курс по английскому языку, направленный на получении максимально возможного результата на ЕГЭ по английскому
языку (100 баллов) в ответ на максимальную индивидуализацию подготовки к
ЕГЭ и с учетом индивидуальных потребностей учащихся на основании результатов анкетирования, представленного в параграфе 3.1.
«Новогодний марафон» проходил на базе онлайн-школы «ОК ЕГЭ». Онлай-школа «ОК ЕГЭ» была организованна в 2015 году в социальной сети «ВКонтакте» в ответ на растущий тренд на дистанционное обучение. На базе школы
проходят дистанционные курсы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку, обществознанию, английскому языку и литературе.
Цель марафона – улучшить знания английского языка, повысив тем самым
балл за пробный ЕГЭ по этому предмету, выработать привычку к ежедневным
занятиям английским языком.
53
Задачи марафона:
1. Определить текущий уровень владения иностранным языков и подготовки к ЕГЭ по английскому языку
2. Изучить и отработать определенные темы из кодификатора
3. Научиться лучше понимать английскую речь на слух с помощью решения заданий формата ЕГЭ на «Аудирование»
4. Увеличить словарный запас
5. Ознакомиться со структурой и отработать личное письмо и эссе
6. Научиться оценивать личное письмо и эссе по критериям ЕГЭ
7. Ознакомиться со структурой и отработать задания раздела «Говорение»
8. Улучшить разные аспекты говорения (от выразительного чтения, до правильного произношения слов. беглости речи, интонации и т.п.)
Для решения поставленных задач было составлено расписание работы на
марафоне (рис. 3.1)
54
Рис. 3.1 Расписание «Новогоднего марафона»
Длительность марафона – 31 календарный день, 1 день выделен для подведения итогов марафона (31 декабря) и не является учебным. Первая апробация
интенсивного курса была проведена период с 1 по 31 декабря 2019 года. В декабре 2020 марафон был проведен повторно. Расшифровка значков в расписании
представлена в табл. 3.1.
Таблица 3.1
Расписание «Новогоднего марафона»
Название раздела
Даты
Примечание/комментарий
Чтение
5, 14, 21, 28 декабря
Аудирование
2, 15, 22, 26, 30 декабря
55
Окончание табл.3.1
Письмо
7, 8, 11, 12, 18, 19 декабря
обучение и отработка личного письма и эссе
Лексика и Грамматика
3, 10, 17, 24, 29 декабря
работа над словарным запасом
Лексика и Грамматика
6, 9, 16, 23 декабря
изучение отдельных грамматических тем
Говорение
1, 13, 20, 27 декабря
Дополнительные дни на курсе не предусмотрены. Принцип выполнения заданий – у участников курса есть 24 часа с момента публикации задания в группе,
чтобы изучить теорию и решить задания по ней (в дни, в которые не предусмотрен теоретический материал – только решить задание).
Изучив расписание, становится понятно, что все дни подготовки можно
разделить на 6 блоков. Далее мы рассмотрим контекст и нагрузку по каждому
блоку.
БЛОК «Чтение»
В этом блоке участники марафона изучают стратегию работы с заданиями
10 и 12-18 ЕГЭ по английскому языку и отрабатывают их, решая упражнения на
платформе OnlineTestPad. На этот блок отведено 4 дня марафона.
БЛОК «Аудирование»
В этом блоке участники марафона изучают стратегию работы со всеми заданиями раздела «Аудирование» ЕГЭ по английскому языку и отрабатывают их,
решая упражнения на платформе OnlineTestPad. Кроме того, в курс включено
одно задание неэкзаменационного формата: учащиеся смотрят предложенное видео, выполняют по нему задание типа выбрать правильный вариант ответа, TrueFalse-Not Stated и пишут сочинение-рассуждение, отвечая на предложенные вопросы по тематике видео. Следует отметить, что в формулировке этого задания
не соблюдается формат письменного задания эссе. Для работы с заданиями раздела «Аудирование» отводится 5 дней курса.
56
БЛОК «Лексика и Грамматика»
Этот блок состоит из двух подблоков: «Лексика» и «Грамматика». Для работы с первым подблоком учащимся предоставляются лексические подборки на
темы: «Family», “School”, “Health”, “Work”, “Home”. В конце статьи с лексикой,
учащиеся проходят тесты, в которых необходимо вставить в пропуск подходящие по смыслу слова и составляют 5-10 предложений самостоятельно для лучшего запоминания слов. Для работы с подблоком «Лексика» отводится 5 дней
курса.
Второй подблок – «Грамматика» – подразумевает изучение правил и отработку сложных грамматических тем. В описываемом курсе учащиеся изучают
Условные предложения всех типов, Перевод прямой речи в косвенную, модальные глаголы и их эквиваленты, Past Perfect. Кроме того, в статью, которая содержит объяснение теории от преподавателя курса, добавлены видео, размещенные
на платформе YouTube, на которых носители языка объясняют эту же тему на
английском языке. Это позволяет также развивать навык аудирования. В качестве упражнений для отработки учащиеся решают тесты на платформе
OnlineTestPad. На этот подблок выделяется 4 дня курса.
БЛОК «Говорение»
В этом блоке участники марафона изучают стратегию работы со всеми заданиями раздела «Говорение» ЕГЭ по английскому языку и отрабатывают их,
выполняя упражнения, составленные преподавателем. Результат выполнения заданий учащиеся отправляют в виде голосовых сообщений, созданных с помощью инструментов «ВКонтакте». Для работы с этим блоком отводится 4 дня
курса.
БЛОК «Письмо»
Этот блок состоит из двух подблоков. В одном из них участники марафона
изучают стратегию выполнения 39 и 40 раздела «Письмо» ЕГЭ по английскому
языку и отрабатывают их, посредством написания личного письма и эссе с проверкой преподавателя и корректировкой ошибок. На курсе предусмотрено написание двух личных писем и двух эссе. Во втором подблоке учащиеся знакомятся
57
с критериями, по которым эксперты оценивают работы и, принимая на себя роль
эксперта, проверяют работы других участников курса, выставляют им баллы.
Для работы с этим блоком выделяется 6 дней курса.
БЛОК «Пробное тестирование»
В рамках рассматриваемого курса предусмотрено написание участниками
двух тестирований формата ЕГЭ. Первое тестирование – входное – пишется в
первый день курса показывает уровень знаний учащегося в начале марафона, выраженный в баллах. Второе тестирование проводится в последний, 30й день
курса, и показывает, какой уровень знаний, выраженный в баллах, у учащихся
после окончания курса. Сравнив результат первого и последнего тестирований,
становится понятно, насколько был курс эффективен для конкретного участника.
Наставничество на курсе осуществляет преподаватель. Все выполненные
задания учащиеся отправляют в сообщения сообщества ВКонтакте, в котором
проводится курс. В течение 24 часов с момента отправки выполненного задания,
учащиеся получают проверенные работы с комментариями по ошибкам и рекомендациями по поводу того, как их исправить, чтобы достичь лучших результатов.
Так как одной из целей курса является выработать привычку к ежедневным
занятиям английским языком, участники курса обязаны присылать выполненные
задания в течение 24 часов с момента их публикации в группе, таким образом,
занятия становятся ежедневными. Преподаватель ведет учет выполненных работ.
Для того, чтобы участники курса были заинтересованы в выполнении домашних работ, на курсе действует мотивационная система. Все участники курса,
выполнившие задания полностью и в срок получают возможность принять участие в других курсах по выгодной цене, стикеры ВКонтакте и новогоднюю открытку от школы с поздравлением от преподавателя. Открытка содержит мотивационную цитату на английском языке, пример открытки представлен на рис.
3.2.
58
Рис. 3.2 Пример подарочной открытки для участников курса
3.3. Экспериментальная апробация курса
3.3.1 Характеристика учащихся
Количество участников курса – 11 человек, из которых 2 участника – выпускники прошлых лет, студенты средних специальных учебных заведений, сдающие ЕГЭ по английскому языку, чтобы поступить в высшее учебное заведение.
Остальные же участники – ученики 11 классов средних школ. Для оценки уровня
подготовки учащихся входное тестирование было организовано в первый день
марафона в формате ЕГЭ. Результаты представлены по 8 учащимся из 11, так как
3 человека не приняли участие во входном тестировании. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что участники курса обладали различным уровнем подготовки на момент начала курса. Их результаты за входной тест варьировались от 41 балла до 78. Средний уровень учащихся соответствует уровню –
59
Low-Intermediate (В1 по шкале CERF). Результаты входного тестирования представлены в табл.3.2.
Таблица 3.2
Результаты входного тестирования
№ участника
Баллы по разделам
Аудирование Чтение
1
2
13
17
11
17
Лексика и
Грамматика
10
17
3
4
5
15
15
17
13
12
16
9
9
17
6
7
8
20
15
18
20
12
13
15
16
10
Письмо
Говорение
Итоговый
балл
11 (3,8)
15
(5,10)
13 (5,8)
5 (5,0)
17
(5,12)
6 (6,0)
13 (5,8)
0
6
11
51
77
10
14
11
60
55
78
7
0
1
68
56
41
3.3.2. Ход эксперимента
Набор инструментов «Вконтакте» для создания такого курса является достаточным для реализации поставленных целей.
В качестве первого этапа работы с онлайн курсом была создана группа в
«Вконтакте» (см. Рис. 3.3).
60
Рис. 3.3 Стартовая страница курса
На стартовой странице курса участники видят расписание курса с кратким
пояснением, что включено в указанный день курса. Так же с помощью кнопки
«Написать сообщения» участники могут открыть чат, связаться с преподавателем и задать интересующие вопросы. В течение курса в этот чат участники присылают отчет о выполненных заданиях и получают обратную связь.
В день начала курса в группе с использованием инструмента «Статьи
ВКонтакте» публикуется вводная статья. Она предполагает ознакомление
61
участника с целями и задачами курса, принципами и правилами работы на нем.
Также указываются контактные данные автора курса, на который студенты могут отправлять выполненные задания, вести коммуникацию с педагогом (Рис.
3.4). Типовая обложка заданий курса представлена на рис. 3.5. Следует отметить
мотивирующую стилистику сообщений от куратора курса.
Рис 3.4 Вводная статья для ознакомления с правилами и целями марафона
62
Рис. 3.5 Внешний вид (обложка) задания дня 1 на курсе
В ходе эксперимента были выполнены все запланированные этапы: задания выпускались ежедневно в соответствии с заданным расписанием, соблюдались дедлайны по сдаче и проверке работ. На основании выполненных учащимися работ, была составлена таблица учета выполнения домашний заданий на
курсе (рис. 3.6).
63
Рис. 3.6 Таблица учета выполнения домашних заданий на курсе
В таблице присутствует 3 типа клеток: зеленые – задание за день выполнено полностью и сдано в срок, желтые – задание выполнено в срок, но не полностью, красные – задание не выполнено или сдано не в срок. На основании таблицы можно сделать вывод, что 4 человека решили не принимать участие марафоне, так как не выполнили ни одного задания курса. 1 участник выполнил примерно 50% заданий, причем можно отметить, что наибольшее количество пропусков пришлось на последние 5 дней курса, как и у двух других участников,
которые дисциплинировано выполняли задания до этого. Возможно, это связано
с чрезмерной нагрузкой в школе и контрольным работами в конце года. 4 участника выполнили все задания, не пропустив ни одного дня.
3.3.3. Результаты эксперимента
Количество участников курса – 11 человек, однако для оценки эффективности курса были проанализированы результаты только 5 человек, так как
только они участвовали в входном и итоговом тестировании и в начале курса и
64
в конце. 2 дня марафона были отведены для написания пробного экзамена в
формате ЕГЭ для того, чтобы преподаватель и ученики смогли оценить прогресс и эффективность курса. Пробный экзамен проходил в начале курса,
01.12.2019, его результаты представлены в параграфе 3.3.1. Второй пробный экзамен был проведен в конце курса, 30.12.2019. Результаты представлены в
табл.3.3. Динамика результатов участников курса представлена в табл. 3.4.
Таблица 3.3
Результаты итогового тестирования
№
участника
1
2
3
4
5
Баллы по разделам
Аудирование
Чтение
18
18
14
14
19
11
18
13
10
16
Лексика и
Грамматика
10
18
11
7
19
Письмо
Говорение
13 (4+9)
19 (6+13)
5 (5+0)
13 (4+9)
16 (5+11)
15
18
9
13
19
Итоговый
балл
67
91
52
57
89
Таблица 3.4
Динамика результатов участников «Новогоднего марафона»
№
участника
1
2
3
4
5
Баллы по разделам
Аудирование
Чтение
+5
+1
-1
-1
+2
0
+1
0
-2
0
Лексика и
Грамматика
0
+1
+2
-2
+2
Письмо
Говорение
+ 1, +1
+1, +3
0, -8
-1, +9
0, -1
+9
+7
-1
-1
+8
Итоговый
балл
+16
+14
-8
+2
+11
Выводы по участнику 1: наибольшие результаты наблюдаются по блокам
«Говорение» и «Аудирование». Участник занимался на курсе без пропусков.
Итоговый результат на экзамене – 88 баллов:
Выводы по участнику 2: наибольшие результаты наблюдаются по блоку
«Говорение». Участник занимался на курсе без пропусков. Итоговый результат
на экзамене: 95
Выводы по участнику 3: результаты скорее ухудшились, чем улучшились.
Участник занимался на курсе нестабильно, пропустил более 50% курса.
65
Выводы по участнику 4: результаты по разделам незначительно ухудшились. Прогресс наблюдается в написании эссе. Участник пропустил 7 дней курса,
большая часть из которых – последние, перед последним пробным экзаменом.
Выводы по участнику 5: Наибольший прогресс наблюдается по разделу
«Говорение», в других разделах можно наблюдать незначительные улучшения.
Участник занимался на курсе без пропусков.
Итак, можно сделать вывод, что результаты улучшились у тех участников,
кто не пропускал ни одного дня курса, занимался регулярно. Наибольший прогресс у всех участников наблюдается в разделе «Говорение». Прогресс по остальным разделам минимальный и составляет 1-2 балла.
После окончания курса всем участникам Марафона было предложено
пройти анкетирование, на основании которого можно сделать выводы, какие аспекты курса оказались удачными, а какие требуют усовершенствования. В анкетировании приняло участие 7 участников курса.
3.3.4. Результаты анкетирования
Результаты курса показали, что наибольший прогресс получили учащиеся,
не пропускавшие ни одного дня курса. Именно поэтому в анкету был включен
вопрос, что мешало уделять тренировкам больше времени. Примерно одинаковый процент респондентов – по 42% – отметили, что времени было достаточно
для выполнения всех тестов и заданий и что хотелось бы уделять больше времени, но в то же время перед ними стояло множество школьных задач (рис.3.7).
Такие результаты свидетельствуют, что время, предполагаемое заданиями на
курсе (20-30 минут), является скорее оптимальным, не создает чрезмерной
нагрузки.
66
Рис.3.7 Результаты анкетирования по вопросу «Что мешало Вам уделять курсу больше времени?»
Анкетирование, проведенное с целью выявления индивидуальных потребностей учащихся, показало, что они нуждаются в разном количестве времени для
усвоения и отработки материала в связи с разным уровнем начальной подготовки, поэтому для них было бы желательным не соблюдать строгие временные
рамки. Тем не менее, в связи с тем, что курс предусматривает работу лишь в течение календарного месяца, система дедлайнов была необходима. Для того,
чтобы проверить, как это сказалось на продуктивности работы, соответствующий вопрос так же был задан в анкете. Большинство участников – 42,9% – поддержали систему дедлайнов и отметили, что это позволяет планировать работу и
поддерживать дисциплину. 28,6% в общем отметили, что такая система имеет
преимущества, но им она не подошла, так как они не успевали выполнять задания. Другие 28,6% посчитали выбор системы дедлайнов неправильным и так же
отметили, что не успевали уложиться в отведенное время (рис.3.8). Результаты
показывают, что в последующих версиях курса необходимо либо вовсе отменить
дедлайны, либо сделать их более гибкими.
67
Рис.3.8 Результаты анкетирования по вопросу необходимости дедлайнов
Выводы, сделанные при анализе ответов на предыдущий вопрос, подтверждаются за счет другого вопроса, в котором участникам было необходимо оценить необходимость ввода «системы жизней», то есть исключения с курса за невыполнение заданий. Большинство участников выразило наименьшее согласие с
необходимостью такого нововведения, поставив ему самую низкую оценку – 1
(рис.3.9.). Следовательно, в последующие версии курса «система жизней» не
должна быть добавлена.
Рис.3.9 Результаты анкетирования по вопросу необходимости «системы жизней»
68
Кроме того, учащиеся отметили, что 30 дней курса скорее достаточно для
освоения всех предложенных на нем тем (рис.3.10).
Рис.3.10 Результат анкетирования по вопросу продолжительности курса
Так же при первом анкетировании, направленном на выявление индивидуальных потребностей, было выяснено, что учащиеся низко оценивают доступность материала, объясняемого учителем в школе. Это обстоятельство, в числе
прочих, привело их на дистанционные курсы. В связи с этих важно измерить
удовлетворенность учащихся доступностью изложения теоретического материала на курсе. Большинство участников высоко оценило курс по этому критерию,
поставив ему максимальную оценку – 5 (рис.3.11). Соответственно, в последующих потоках курса материал следует только совершенствовать.
69
Рис.3.11 Результат анкетирования по вопросу доступности изложения теоретического материала
Еще один важный аспект курса, который необходимо оценить – качество и
количество тестов, предложенных участников после изучения теоретического
материала. Большинство учащихся, 42,9% отметили, что заданий по отдельным
темам было недостаточно. 28,6% наоборот посчитали, что тестов на курсе было
предложено слишком много, из-за чего не хватало времени на их выполнение.
28,6% респондентов отметили, что количество тестов было достаточным для
усвоения материала (рис.3.12). Кроме того, участником было предложено оценить сложность предложенных на курсе тестов, поставив оценку от 1 до 5, где
«5» – тесты очень сложные, а «1» – тесты очень простые (рис.3.13). Количество
респондентов, поставивших оценки «2» и «4» оказалось одинаковым. Это может
быть вызвано тем, что начальный уровень подготовки у каждого участника курса
различный. Решением такой проблемы может быть создание нескольких тестов
по одному и тому же теоретическому материалу с разным уровнем сложности,
чтобы учащиеся могли подобрать для себя подходящий по сложности тест. Одинаково респонденты остались довольны полезностью тестов и их соответствию
теоретическому материалу, поставив по этим критериям в основном максимальный балл – «5» (рис.3.14, рис.3.15).
70
Рис.3.12 Результат анкетирования по вопросу количества заданий и тестов на курсе
Рис.3.13 Результат анкетирования по вопросу сложности тестов курса
Рис.3.14 Результат анкетирования по вопросу полезности тестов курса
71
Рис.3.15 Результат анкетирования по вопросу соответствия сложности тестов теории
В качестве эксперимента в последний день курса учащимся было предложено задание неэкзаменационного формата. Многие аспекты, например, произношение, невозможно отработать проделывая только экзаменационные задания.
Именно поэтому было решено уточнить мнение учащихся насчет таких заданий,
чтобы при необходимости добавить их в следующие потоки курса. Мнение учащихся разделились (рис.3.16). Примерно половина респондентов не согласились
с утверждением, что такие задания будут им полезны, аргументировав это тем,
что подготовка к ЕГЭ подразумевает проделывание именно экзаменационных заданий, и они пришли на курс с такими ожиданиями. Другая же часть респондентов отметила, что такие задания возможно были бы полезны, но только в качестве продуктивного «отдыха» от подготовки к экзамену (рис.3.17). Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся не имеют однозначного мнения по вопросу дополнительных заданий неэкзаменационного формата на курсе. Мы считаем, что включение таких заданий в курс было бы полезным, так как они развивают определенные навыки, помогающие в сдаче экзамена.
.
72
Рис.3.16 Результаты анкетирования по вопросу заданий неэкзаменационного формата
Рис.3.17 Результаты анкетирования по вопросу о дополнительных заданиях
Так как рассматриваемый дистанционный курс был создан с целью удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся, важнейшей его составляющей является обратная связь с преподавателем, так как в чатах, в которых ведется
работа на курсе, преподаватель лично общается с каждым участником и помогает устранить трудности каждого ученика по отдельности. Респонденты
73
оценили эффективность такой обратной связи на высокие баллы, «4» и «5» и отметили, что наиболее эффективным каналом связи является чат в сообщениях
сообщества (рис.3.18, рис.3.19).
Рис.3.18 Результаты анкетирования по вопросу эффективности обратной связи с преподавателем
Рис.3.19 Результаты анкетирования по вопросу каналов коммуникации с преподавателем
Для оценки эффективности курса важно получить оценку не только каждого элемента курса в отдельности, но и оценить общий эффект от курса.
74
Учащимся было предложено выразить свое согласие с утверждением, что курс
помог им точнее понять формат ЕГЭ (рис.3.20). Мнения разделились и ответы
участников неоднозначно распределились, о чем свидетельствует большинство
оценок «3». Действительно, курс не предполагал ознакомление с форматом экзамена в целом. Для совершенствования курса было бы эффективным добавить вебинар с разбором КИМа в следующий поток курса. Такое же неоднозначное мнение учащиеся имеют по вопросу распределения времени и сил на подготовку и
выполнение заданий (рис.3.22). Было бы эффективно добавить в вебинар по формату экзамена информацию про тайминг экзамена и советы по тайм-менеджменту. Кроме того, большинство учащихся отметили, что курс помог им осознать свои сильные и слабые стороны (рис.3.21) и помог решить проблемы с заданиями, с которыми они с трудом справлялись ранее (рис.3.23).
Рис.3.20 Результаты анкетирования по вопросу понимания формата ЕГЭ после прохождния
курса
75
Рис.3.21 Результаты анкетирования по вопросу понимания учащимися своих сильных и слабых сторон
Рис.3.22 Результаты анкетирования по вопросу распределения сил и времени при решении
заданий ЕГЭ
76
Рис.3.23 Результаты анкетирования по вопросу прогресса по отдельным заданиям
Участники также отметили, что самыми важными для них были темы, связанные с разделами «Говорение» и «Письмо» (рис.3.24), и все темы были изложены, по их мнению, в полной мере, лишь один участник отметил нехватку лексических упражнений (рис.3.25).
Рис.3.24 Результаты анкетирования по вопросу самых актуальных тем курса
77
Рис.3.25 Результаты анкетирования по вопросу полноты предложенных тем на курсе
Общее впечатление от курса у участников положительное, никто не отметил, что ожидал от курса большего, наоборот, 28,6% заявили, что курс превзошел
их ожидания (рис.3.26). С техническими трудностями так же столкнулись 28,6%
участников (рис.3.27). Курс оформлен привлекательно по мнению всех участников, так как участники оценили оформление только оценками «4» и «5»
(рис.3.28). Те же оценки учащиеся поставили навигации в группе (рис.3.29). Следовательно, эти аспекты не нуждаются в значительных улучшениях.
Рис.3.26 Результаты анкетирования по вопросу общего впечатления участников от курса
78
Рис.3.27 Результаты анкетирования по вопросу технических проблем
Рис.3.28 Результаты анкетирования по вопросу оформления курса
79
Рис.3.29 Результаты анкетирования по вопросу навигации в группе
Главным в процессе индивидуализации являлось общение с куратором, который корректировал индивидуальный образовательный маршрут обучающегося в режиме реального времени.
Выводы по Главе 3
В данной главе рассмотрены основные аспекты апробации онлайн-курса,
направленного на получение максимально возможного результата на ЕГЭ по английскому языку (100 баллов). Длительность марафона составила 31 календарный день. Марафон проходил в период с 1 по 31 декабря 2019 года. Все дни подготовки можно разделить на 6 блоков: «Аудирование», «Чтение», «Лексика и
грамматика», «Говорение», «Письмо», «Пробное тестирование». Пробное тестирование в формате ЕГЭ проводилось на курсе 2 раза: в начале и в конце курса.
Именно по пробному тестированию была оценена эффективность курса. Количество участников курса – 11 человек, однако для оценки были проанализированы результаты только 5 человек, так как только такое количество участников
принимали участие в входном и итоговом тестировании в формате ЕГЭ Результаты улучшились у тех участников, кто не пропускал ни одного дня курса, занимался регулярно. Наибольший прогресс у всех участников наблюдается в
80
разделе «Говорение». После окончания курса было проведено анкетирование, на
основании которого можно сделать выводы, какие аспекты курса оказались удачными, а какие требуют усовершенствования. Анализ результатов анкетирования
позволил наметить следующие пути усовершенствования курса:
1. создать нескольких тестов по одному и тому же теоретическому материалу с разным уровнем сложности, чтобы учащиеся могли подобрать для себя
подходящий по сложности тест.
2. добавить вебинар с разбором КИМа вебинар по формату экзамена информацию про тайминг экзамена и советы по тайм-менеджменту в следующий
поток курса.
3. продолжить оптимизацию курса на предмет поиска места для заданий,
направленных на развитие устно-речевых навыков не в формате ЕГЭ.
4. сделать более гибкими дедлайны.
81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дистанционное обучение занимает важное место в педагогической среде,
так как отвечает потребности в интерактивном взаимодействии обучаемых и
преподавателей в процессе обучения, в предоставлении обучаемым возможности
самостоятельной работы по освоению изучаемого материала. И, конечно же, этот
способ обучения дает возможность обучаться тем, кто в силу определенных причин не может это делать в учебных заведениях.
Тема дистанционного обучения, а именно дистанционной подготовки к
ЕГЭ по английскому языку, на сегодняшний момент обретает особенную популярность в связи с пандемией коронавируса, которая перевела значительную
долю образовательных мероприятий в онлайн практически для всех категорий
учащихся во всем мире.
Изучение английского языка дистанционно (учитывая сегодняшние реалии) и подготовка к ЕГЭ по английскому языку в дистанционном формате будет
более продуктивна, если в разработке дистанционного курса учесть возможность
индивидуального подхода к учащимся.
На предварительном этапе создания курса мы провели опрос среди учащихся онлайн-школы по подготовке к ЕГЭ по английскому языку «ОК ЕГЭ» для
выявления индивидуальных потребностей учащихся. Как выяснилось, большинство учащихся рассчитывают получить балл 80+ за экзамен, и им необходима
качественная подготовка, особенно по разделам «Письмо» и «Аудирование», которые являются самыми сложными для большинства участников. Также учащимся необходимо индивидуальное разъяснение трудных тем, увеличение времени на их усвоение в соответствии с индивидуальными способностями каждого
отдельного ученика. Количество и состав домашней работы должен быть подобран в зависимости от уровня подготовки и индивидуальных потребностей.
Рассмотрев теоретические основы для создания дистанционного курса и
приняв во внимание индивидуальные потребности учащихся, мы создали и апробировали онлайн-курс для организации дополнительного образования в сфере
82
иностранных языков, направленный на получении максимально возможного результата на ЕГЭ по английскому языку (100 баллов). Для организации дистанционного курса была использована социальная сеть «Вконтакте» как основная
платформа и OnlineTestPad как сопроводительная.
Разработанный в рамках настоящей работы курс проходит с 01 декабря
2019 года по 31 декабря в онлайн-формате на базе онлайн-школы «ОК ЕГЭ». Все
дни подготовки можно разделить на 6 блоков: «Аудирование», «Чтение», «Лексика и грамматика», «Говорение», «Письмо», «Пробное тестирование». Так же
курс включал в себя пробное тестирование в формате ЕГЭ, которое проводилось
на курсе 2 раза: в начале и в конце курса. Именно по пробному тестированию
была оценена эффективность курса. Результаты улучшились у тех участников,
кто не пропускал ни одного дня курса, занимался регулярно. Наибольший прогресс у всех участников наблюдается в разделе «Говорение». После окончания
курса было проведено анкетирование, на основании которого можно сделать выводы, какие аспекты курса оказались удачными, а какие требуют усовершенствования. Результаты анкетирования, проведенного среди участников курса после
его окончания, показывают, что последующие версии курса необходимо усовершенствовать: проработать систему дедлайнов; продумать тесты таким образом,
чтобы они подходили всем участникам, вне зависимости от уровня текущей подготовки; добавить в курс вебинар про структуру экзамена и тайм-менеджмент.
Таким образом, в настоящей работе были теоретически обоснована целесообразность использования дистанционного обучения для учета индивидуальных потребностей школьников при подготовке к ЕГЭ по английскому языку в
условиях онлайн-школы, а, значит, поставленные цели и задачи были достигнуты Гипотеза исследования была подтверждена: использование дистанционного курса по подготовки к ЕГЭ по английскому языку способствует повышению
эффективности процесса подготовки к ЕГЭ за счет учета индивидуальных потребностей учащихся.
83
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Авдеева С.М., Босова Л.Л., Никуличева Н.В., Хапаева С.С. Индивидуализация образовательной деятельности обучаемых на основе применения электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий: практическое пособие / С.М. Авдеева, Л.Л. Босова, Н.В. Никуличева, С.С.
Хапаева. – М.: Федеральный институт развития образования, 2017. – 121 с.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. С. 145-146.
3. Александрова, Е. (2008). Индивидуализация образования: учиться для
себя. Народное образование, (7), 243-250.
4. Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Хайн Э. Английский язык. 2-4 классы. –
М.: Просвещение, 2018.
5. Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Абби С. Английский язык. 5-11 классы. –
М.: Просвещение, 2018.
6. Андреев А. А. (1999). Дидактические основы дистанционного обучения. –
120 c.
7. Бадмаева Е.С., Семенова М.В. Метод анализа потребностей обучаемых при
изучении иностранного языка в вузе // Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том
5, №2 http://mir-nauki.com/PDF/71PDMN217.pdf (доступ свободный).
8. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981
9. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. Английский язык. 2-9 классы. М.:
Просвещение, 2018.
10. Бондарев М.Г. Обучение иноязычному профессионально ориентированному чтению студентов технического вуза с использованием электронных образовательных ресурсов. - Таганрог: Изд-во ЮФУ, 2012. - 189 с.
11. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. Английский язык. 2-4 классы, 2-4
классы. М.: Просвещение, 2018.
84
12. Вайндорф-Сысоева М.Е. Виртуальная образовательная среда: категории,
характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: Учебное пособие. – М.: МГОУ,
2010. – 102 с.
13. Вайндорф-Сысоева М. Е. Методика дистанционного обучения : учеб. пособие для вузов / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Т. С. Грязнова, В. А. Шитова; под
общ. ред. М. Е. Вайндорф-Сысоевой. — М. : Издательство Юрайт, 2018.
14. Вайндорф-Сысоева М.Е.: «Все ушли в дистант, а учат по-старому»//Интервью.
2020.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
https://polit74.ru/society/marina_vayndorf_sysoeva_vse_ushli_v_distant_a_uchat_po
_staromu, свободный (дата обращения 25.11.2020).
15. Вербицкая М.В. Маккинли С., Хастингс Б. Миндрул О.С. Английский
язык. 2-11 классы. М.: Вентана-граф, 2018.
16. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. 24 классы. М.: Просвещение, 2018.
17. ВКонтакте: [веб-сайт]. - 2020 – URL: https://vk.com/ (дата обращения:
20.12.2020).
18. Газейкина А.И., Тупицына М.В. Методика формирования у учащихся основной школы умения осуществлять учебное сотрудничество средствами облачных технологий. // Педагогическое образование в России. 2017. №6. С. 21-30.
19. Галяев В. С. О классификации моделей дистанционного обучения / В. С.
Галяев // Высшее образование в России. 2012. № 4. С. 103–108.
20. Гарбузова И. В. Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию учащихся на уроках иностранного языка // Молодой ученый. — 2014.
— №21. — С. 622-624. — URL https://moluch. ru/archive/80/14492/ (дата обращения: 25.11.2020).
21. ЕГЭ: официальный портал единого государственного экзамена / Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ в 2020
году – 2001-2021. – URL: http://www.ege.edu.ru/ (дата обращения: 03.01.2021).
85
22. Емельянов Д.А. Анализ современных облачных сервисов для изучения и
использования в учебном процессе. // Педагогическое образование. 2017. № 6. С.
45-52.
23. Государев И.Б. К вопросу о терминологии электронного обучения ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ № 1 (42) 2015, стр.180-183.
24. Деревянко Н.Н. Жаворонкова С.В., Козятинская Л.В., Колоскова Т.Р., Кузеванова Н.И., Носонович Е.В., Скворцова И.А., Талзи Л.В. Английский язык. 59 классы. М.: Титул, 2018.
25. Желнова Е.В. 8 этапов смешанного обучения (обзор статьи «Missed Steps»
Дарлин
Пейнтер
//
Training
&
Development).
URL:
http://www.obs.ru/interest/publ/?thread=57 (дата обращения: 23.12.2020)
26. Зимняя И.А. Педагогическая психология – М., 2004. – 384 с.
27. Иванов С.В., Коротя Д.А. Онлайн-сервисы в управлении процессами учебного заведения //Тенденции развития интернет и цифровой экономики. Труды
III Всероссийской c международным участием научно-практической конференции. 2020. Издательство: ИП Зуева Т.В. С.100
28. Илюшкина М.Ю. Mobile Learning или информационно-коммуникационные технологии в работе преподавателя иностранного языка. // Педагогическое
образование в России. 2016. №8. С. 92-95.
29. Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» http://naukovedenie.ru Выпуск 4
(23), июль – август 2014 publishing@naukovedenie.ru 3 http://naukovedenie.ru
73PVN414
30. Как педагогу перейти на дистанционное обучение/статья в сети Интернет.
[Электронный ресурс] Режим доступа: https://kipk.ru/resources, свободный (дата
обращения 25.11.2020).
31. Камалдинова Э.Р., Сардак Л.В. Особенности подготовки электронных образовательных ресурсов для использования при реализации мобильного обучения. // Педагогическое образование в России. 2016. №8. С. 53-59.
32. Капусникова М. Р., Каменева Е. А., Борщева Т. А. Негативные аспекты
влияния социальных сетей на российскую молодежь // Психическое и
86
психологическое здоровье человека в XXI в.: правовые, политические, социально-экономические и гуманитарные аспекты : мат-лы междунар. науч.-практ.
конф. (г. Новороссийск, 24–25 нояб. 2016 г.) / под общ. ред. В. В. Пономарева,
М. А. Писаревской. – Ставрополь: Логос, 2016. – С. 73–76.
33. Киндря. Н.А. (2015). Индивидуализация обучения как методическая проблема и связь индивидуализации с самостоятельной работой при обучении
вводно-фонетическому курсу. Теория и практика общественного развития, (22).
34. Коблова Д.В. Электронный учебник как инновационное средство в образовательном процессе / Д. В. Коблова, С. А. Косарева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (г.
Чита, июнь 2012 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2012. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/59/2410/ (дата обращения: 14.01.2021).
35. Костина Е.В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее использование в преподавании иностранных языков // Известия высших учебных
заведений. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т. 1. – № 2. – С. 141-144.
36. Криволапова Н.А., Войткевич Н.Н. Проектирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся и воспитанников в учреждениях дополнительного образования. - Вестник ЮУрГУ. - №23, 2010. С.111
37. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык. 5-9 классы.
М.: Просвещение, 2018.
38. Кукушин B.C. К 89 Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов
н/Д. : Феникс, 2005. — 474, [1] с. — (Высшее образование).
39. Ленская Е.А. «Учителей заставляют использовать учебники, которые
давно устарели и с точки зрения методики, и с точки зрения языка» // Вести образования.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа
https://vogazeta.ru/articles/2020/7/31/EGE/14131uchiteley_zastavlyayut_ispolzovat_uchebniki_kotorye_davno_ustareli_i_s_tochki_zr
eniya_metodiki_i_s_tochki_zreniya_yazyka
40. Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного
обучения. // Педагогическое образование в России. 2013. №4. С. 78-85.
87
41. Монахов В.М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного стандарта / В.М. Монахов, Е.В. Никулина, Е.Б. Майнагашева // Школ, технологии. 2002. № 1. С. 35-46.
42. Николаев Е. И. (2019). Дистанционное обучение как индивидуальный подход к английскому языку. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 8(3) – C. - 28.
43. Новиков А. М. Основания педагогики. М.: Эгвес, 2010. 208с.
44. Кузнецова Н. Э., Мякишева Т. В. Новое в обучении английскому языку
дистанционно// Вестник евразийской науки. 2014. [Электронный ресурс] Режим
доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/novoe-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku-
distantsionno, свободный (дата обращения 25.11.2020).
45. Нурманбетова Д.Н., Нефедова Л.В. Методические рекомендации по разработке учебно-методических пособий: Издание второе, переработанное и дополненное. Астана: ЕНУ им. Л.Н. Гумилева. 2011.
46. ОК ЕГЭ: [веб-сайт он-лайн школы]. - 2020 – URL: https://vk.com/okege /
(дата обращения: 20.12.2020).
47. Педагогическая энциклопедия. т.2. – М: Академкнига, 2004. – 456с.
48. Пейперт С. Образование для общества знаний: образовательные технологии в российской перспективе // Пед. информатика. 2001. N2. С. 8-14.
49. Пичугина Г.А. Самостоятельная деятельность как средство развития самообразования // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 4 (25). С. 280283.
50. Поддьяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников. Вопросы психологии. – М., 2005
51. Полат, Е. С. "Модели дистанционного обучения." Лаборатория дистанционного
обучения
Российской
академии
образованияметод
доступа:<
http://distant. ioso. ru (2015).
52. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 (ред. от 22.05.2019) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
88
обучения в общеобразовательных учреждениях». Режим доступа: URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_111395/
53. Приказ № 345 от 28 декабря 2018 г. «О федеральном перечне учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». [Электронный ресурс]. Режим доступа:
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/1a542c2a47065cfbd1ae8449adac2e77
54. Роговая Ю. Ю. Микрообучение как синергия образования и современных
информационных технологий// Инновационные тенденции развития системы образования. 2017. С. 47-49.
55. Рубцов В. В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров
для новой школы / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. – 2010. — № 3. С. — 11.
56. Савина К.А. Категория «Развития личности» в междисциплинарных зарубежных исследованиях. Отечественная и зарубежная педагогика. Т.1 №5 (54) М.:
Изд.-во «Белый ветер» 2018. 170с.
57. Сайт ЮНЕСКО COVID-19 Educational Disruption and Response. [Электронный
ресурс].
Режим
доступа:
URL:
https://en.unesco.org/covid
19/educationresponse.
58. Саюк Д. Б. Индивидуализация образования в современной школе //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 56–
59. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770965.htm.
59. Селищева С. И. Использование дистанционного обучения для подготовки
учащихся к итоговой аттестации по информатике [Электронный ресурс]. URL:
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/ispolzovaniedistancionnogo-obucheniya-dlya (дата обращения: 09.01.2021).
60. Сенина Л.И. «Подготовка учащихся к ЕГЭ в условиях дистанционного
обучения»/статья
в
интернете.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://rirorzn.ru/publication/matematika/podgotovka-uchashchikhsya-k-ege-vusloviyakh-distantsionnogo-obucheniya, свободный (дата обращения 25.11.2020).
89
61. Симеонова Н.М. Особенности работы над иноязычным текстом в неязыковом вузе. Вопросы педагогики. Журнал научных публикаций. №4 Изд.-во «Литера» 2018 с.118.
62. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в
2020 году единого государственного экзамена по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ //
Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory
63. Тимкина Ю.Ю. Общедидактические подходы к профессионально-ориентированному вариативному иноязычному образованию // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 214-217.
64. Пичугина Г.А. Самостоятельная деятельность как средство развития самообразования // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 4 (25). С. 280283.
65. ФЗ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
//
Консультант
Плюс.
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа:
URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174.
66. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.:
Питер, 2003. 387 с.
67. Эксперт рассказал, как дистанционное обучение повлияло на ЕГЭ/статья
в
сети
Интернет.
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
https://rg.ru/2020/08/14/ekspert-rasskazal-kak-distancionnoe-obuchenie-povliialo-naege.html, свободный (дата обращения 12.01.2021).
68. Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр. психол. тр. - М., 1989. - С. 22 –232.
69. Яндекс.Учебник:
[веб-сайт].
–
2020.
–
URL:
https://education.yandex.ru/distant/ (дата обращения 20.12.2020).
70. Ясаревская О.Н., Волков А.И., Толмачева В.О. Самообразование ITспециалиста через развитие иноязычной коммуникативной компетенции // XXI век:
итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2015. Т. 2. № 6 (28). С. 181-185.
90
71. Яшунькина А. С. Формирование навыков письма при подготовке к ЕГЭ по
английскому языку с использованием дистанционных образовательных технологий// Дистанционное обучение: реалии и перспективы. Материалы II региональной научно-практической конференции / Сост. Матросова Н.Д. – СПб: ГБУ ДПО
«СПбЦОКОиИТ», 2017. – 129 с[с 17].
72. British Council: [веб-сайт]. - 2021 – URL: https://www.britishcouncil.org/
(дата обращения: 14.01.2021).
73. Casper Amie N. (2003). "Needs Analysis." TESOL - Volunteers & Service
Learning. online. 15 January 2015.
74. Eduardo.Studio: [веб-сайт]. - 2020 – URL: http://eduardo.studio/ (дата обращения: 20.12.2020).
75. Facebook: [веб-сайт]. - 2020 – URL: https://www.facebook.com/ (дата обращения: 20.12.2020).
76. Google Classroom: [веб-сайт]. - 2020 – URL: http://classroom.google.com/
(дата обращения: 20.12.2020).
77. Google Hangouts: [веб-сайт]. - 2020 – URL: https://hangouts.google.com/
(дата обращения: 20.12.2020).
78. Johnson K. An introduction to foreign language learning and teaching. Pearson
Education. 2008. 350-378р.
79. Bielawski, L., & Metcalf, D. S. (2003). Blended elearning: Integrating
knowledge, performance, support, and online learning. Human Resource Development.
80. Learmi: [веб-сайт]. - 2020 – URL: http://learmi.ru/ (дата обращения:
20.12.2020).
81. Means B., Toyama Y., Murphy R., Bakia M., Jones K. Evaluation of EvidenceBased Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning
Studies.
Washington,
D.C.,
2009.
93p.
URL:
www.ed.gov/about/of-
fices/list/opepd/ppss/reports.html. (дата обращения: 20.12.2020).
91
82. Moodle: [веб-сайт]. - 2020 – URL: http://moodlecloud.com/ (дата обращения:
20.12.2020).
83. Online Test Pad: [веб-сайт]. - 2020 – URL: http://onlinetestpad.com/ (дата обращения: 20.12.2020).
84. Purnima V. Blended Learning Models – 2002. – P. 1. – URL: http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html (дата обращения: 23.12.2020).
85. Rossett A. Blended learning CEO Epic Group plc / А. Rossett, F. Vaughan –
Brighton,
2003.
–
URL:
http://www.obs.ru/interest/publ/?thread=57
(дата
обращения: 26.12.2020).
86. Skype: [веб-сайт]. – 2020. – URL: http://www.skype.com (дата обращения:
17.20.2020).
87. Stepik: [веб-сайт]. – 2020. – URL: http:// http://stepik.org/ (дата обращения:
17.20.2020).
88. Udemy: [веб-сайт]. – 2020. – URL: http://udemy.com/ (дата обращения:
17.20.2020).
89. UKEssays. (November 2018). Needs Analysis Procedure In Language Teaching English Language Essay. Retrieved from https://www.ukessays.com/essays/english-language/needs-analysis-procedure-in-language-teaching-english-language-essay.php?vref=1
90. YouTube: [веб-сайт]. - 2020 – URL: https://www.youtube.com/ (дата обращения: 20.12.2020).
91. Zoom: [веб-сайт]. - 2020 – URL: https://zoom.us/ (дата обращения:
20.12.2020).
92
Приложение 1.
Образец анкеты для выявления индивидуальных потребностей учащихся
Отметьте свой статус
Будущий выпускник
Ученик 11 класса
Выпускник прошлых лет
Как вы оцениваете знания языка
Начальный
Средний
Продвинутый
Какой балл вам нужно/хотелось бы получить на экзамене
до 70
70-80
80-90
90+
Проранжируйте разделы экзамена от самого сложного до самого легкого
для вас, где 1 – самый легкий, 5 – самый трудный раздел. (разделы: Аудирование, Чтение, Лексика и Грамматика, Письмо, Говорение)
5. Есть ли уроки английского языка в вашем учебном заведении?
o Да
o Нет (если ответ НЕТ, сразу переходит к 12 вопросу)
6. Сколько уроков английского языка в неделю в вашем учебном заведении?
_____
7. По каким учебникам вы занимаетесь на уроках английского языка в вашем учебном заведении. Укажите уровень. _______
8. Уделяется ли время подготовке к ЕГЭ по английскому в вашем учебном
заведении?
o Да, достаточно
o Да, мало
o Нет
9. Оцените подготовку к ЕГЭ по английскому языку в вашем учебном заведении (для тех, кто ответил ДА на предыдущий вопрос. Оценка по 10
балльной шкале).
10.Оцените эффективность изучаемого материала в вашем учебном заведении для подготовки к ЕГЭ (по 10 балльной шкале)
11.Готов ли преподаватель в вашем учебном заведении объяснить вам непонятный материал во внеурочное время на безвозмездной основе
o Да
o Нет
1.
o
o
o
2.
o
o
o
3.
o
o
o
o
4.
93
12.Каким образом, помимо занятий в основном учебном заведении, вы готовитесь к ЕГЭ? (можно выбрать несколько ответов)
o На курсах
o У репетитора
o Готовлюсь самостоятельно
o Занимаюсь только в основном учебном заведении
13.Сколько часов в неделю Вы в среднем тратите на подготовку помимо занятий в основном учебном заведении? _____
14.Оцените подготовку к ЕГЭ по английскому языку, оказываемую на курсах (по 10 балльной шкале)
15.Оцените подготовку к ЕГЭ по английскому языку, оказываемую у репетитора (по 10 балльной шкале)
16.Оцените эффективность самостоятельной подготовки к ЕГЭ по английскому языку (по 10 балльной шкале)
17.С какими проблемами при подготовке вы сталкиваетесь? (можно выбрать
несколько вариантов)
o Некомпетентность преподавателя
o Незаинтересованность преподавателя в моем результате
o Незнание преподавателем структуры экзамена и критериев оценивания
o Дефицит внимания ко мне со стороны преподавателя
o Преподаватель объясняет слишком сложно
o Некачественные/устаревшие материалы, используемые преподавателем
при подготовке
o Мне не хватает часов, выделенных на изучения языка в моем учебном заведении, для успешной подготовки
o Мне трудно сосредоточиться, когда я выполняю дз/занимаюсь самостоятельно
o У меня недостаточно времени для подготовки к ЕГЭ по английскому
языку
o У меня нет желания/мотивации для подготовки
o Я постоянно откладываю подготовку
o Я испытываю тревогу в связи с ЕГЭ
o Свой вариант
94
Приложение 2.
Образец анкеты для участников курса с целью сбора обратной связи по
курсу
1. Ежедневно ли вы работали на курсе
o Да
o Нет
2. Сколько часов в день (в среднем) Вы посвящали работе с курсом?
o Менее 1 часа
o 1-3 часа
o 4-7 часов
3. Что мешало Вам уделять курсу больше времени?
o В этом не было необходимости – времени хватало на все тесты и задания
o Хотелось бы больше – но слишком много времени отнимала школа и другие
необходимые дела
o Мне не требовалась 100% готовность к сдаче ЕГЭ
o А зачем – все равно ничего не получалось
o Из-за лени
o Я и так все знаю, выполнять все тесты и задания не было смысла
4. Курс строился строго по расписанию: тесты и задания открывались и закрывались в определённое время. Ваше мнение: это правильно?
o Да, это дисциплинирует и позволяет планировать работу
o Это плохо, я из-за этого ничего не успевал(а)
o Это правильно, но на выполнение заданий нужно давать больше времени
5. Стоило бы, на ваш взгляд, добавить в курс «систему жизней» (исключение с
курса за невыполнение заданий)?
o Да, это мотивировало бы к работе без пропусков
o Нет
o Затрудняюсь ответить
6. Курс длится 30 дней. Достаточно ли, на ваш взгляд, отведенного времени,
чтобы освоить все темы, предложенные на курсе?
o Да
o Нет
o Затрудняюсь ответить
95
7. Устраивало ли Вас количество предложенных заданий и тестов?
o
o
o
o
o
o
Да, как раз достаточно для усвоения материала
Их слишком мало
Их слишком много – все не успеть сделать
Их слишком много – такая подготовка ни к чему
Заданий по отдельным темам было недостаточно
Тестов должно быть меньше, а необязательных заданий – больше
8. Оцените по 5-балльной шкале сложность теории, данной на курсе?
9. Оцените по 5-балльной шкале простоту изложения материала, данного в
теории?
10. Оцените по 5-балльной шкале сложность тестов, данных на курсе?
11. Оцените по 5-балльной шкале полезность тестов?
12. Соответствует ли уровень сложности тестов теории, данной на курсе?
o Да
o Нет
o Затрудняюсь ответить
13. Если бы в курсе были предложены задания неэкзаменационного формата (дополнительные, необязательные), стали бы вы их решать?
o Да
o Нет
o Затрудняюсь ответить
14. Обоснуйте свой ответ
15. Оцените по 5-балльной шкале эффективность обратной связи преподавателя по
результатам выполнения тестовых заданий?
16. Отметьте те формы организации общения учеников и преподавателем курса,
которые Вы считаете полезными:
o
o
o
o
Общий чат с участниками курса
Комментарии под публикацией с теорией и заданием
Сообщения сообщества, в котором проходил курс
Личная переписка с преподавателем
17. Курс помог мне точнее понять формат ЕГЭ
o Да, курс составлен по всем правилам ЕГЭ
o Нет, курс не соответствует формату ЕГЭ
o Затрудняюсь ответить
96
18. Теперь я представляю, какие задания я выполняю лучше остальных и знаю, какие задания выполнять, чтобы получить желаемую оценку.
o Да
o Нет
o Затрудняюсь ответить
19. Я стал лучше распределять время и силы при решении заданий из ЕГЭ
o Да
o Нет
o Затрудняюсь ответить
20. Помог ли Вам курс решить проблемы с заданиями, с которыми Вы не справлялись ранее?
o Да
o Нет
o Частично
21. Какие темы курса были для Вас наиболее важными?
22. Какие темы курса показались Вам изложенными недостаточно подробно?
23. Оцените свое общее впечатление от курса:
o от курса я ожидал большего/я разочарован
o курс превзошел мои ожидания
o курс соответствовал моим ожиданиям
24. Сталкивались ли вы с техническими ошибками по время прохождения курса?
o Да
o Нет
25. Если Ваш ответ «да», оцените по 5-балльной шкале, насколько они затруднили
прохождение курса?
26. Оцените по 5-балльной шкале привлекательность оформления курса?
27. Оцените по 5-балльной шкале простоту навигации в группе?
28. Выскажите Ваши предложения и пожелания по улучшению курса:
97
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв