Исследование процесса художественного восприятия литературных  произведений у детей 5-6 лет

Ирина Мудрик

Исследование процесса художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет

В работе рассматривается вопрос процесса художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет. Рассматриваются научные исследования педагогов, экспериментально выявлены уровни знаний у детей в данной области и представлен проект педагогической технологии по повышению уровней

Общественные науки в целом

Дипломы

Вуз: Нижневартовский государственный университет

ID: 60cc4697e4dde50001565538

UUID: 01479a70-b232-0139-32c7-0242ac180005

Язык: Русский

Опубликовано: почти 3 года назад

Просмотры: 7

10.14

Ирина Мудрик

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 311,2 КБ

Поделиться работой

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижневартовский государственный университет» Факультет педагогики и психологии Кафедра педагогики и педагогического и социального образования Мудрик Ирина Александровна Исследование процесса художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Квалификация выпускника: Направление подготовки: Направленность (профиль) образовательной программы: Бакалавр 44.03.01 Педагогическое образование Дошкольное образование Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Тюстина Г.Г. Допущена к защите «____»___________20___ г. Зав. кафедрой… (название кафедры) ___________________ Дата защиты «___»__________20___ г. Оценка ___________________________ ___________________________ (Председатель ГЭК)

Нижневартовск – 2021 2

Оглавление Введение 3 Глава Теоретические основы исследования 1. процесса художественного восприятия литературных произведений у детей дошкольного возраста 9 1.1. Литературное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 9 1.2. Характеристика художественного восприятия литературных произведений у дошкольников 5-6 лет 14 1.3. Современные подходы к содержанию и технологиям формирования художественного восприятия литературных произведений у дошкольников 5-6 лет 20 Выводы по первой главе 24 Глава Экспериментальные основы исследования 2. процесса художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет 25 2.1. Организационные основы экспериментального исследования процесса формирования художественного восприятия литературных произведений у дошкольников 5-6 лет 25 2.2. Результаты экспериментального исследования сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет. Анализ практики ДОО по художественному восприятию литературных произведений у детей 5- 6 лет 28 2.3. Проект педагогической технологии по формированию художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет 42 Выводы по второй главе 53 Заключение 54 Список литературы 56 3

Приложение 62 4

ВВЕДЕНИЕ Художественная литература – важное средство формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Литература влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств. Произведения литературы дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, давая образцы готовых языковых форм. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в последние годы у подрастающего поколения снижается склонность к общению с художественной литературой. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, а также мир человеческих чувств и взаимоотношений. С ее помощью происходит обогащение эмоций, воспитание воображение, ребенку представляются прекрасные образцы русского литературного языка. Данные образцы являются различными по своему воздействию: – в рассказах дети способны узнать лаконичность и точность слова; – в стихах представлена музыкальная напевность, ритмичность русской речи; – в народных сказках перед детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи. Основные задачи художественной литературы в 5

дошкольном возрасте государственном можно рассмотреть образовательном в Федеральном стандарте дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования образовательную «знакомство понимание с область книжной на слух (далее ФГОС «Речевое культурой, текстов ДО) включает развитие» детской различных в задачу: литературой, жанров детской литературы». А в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» предполагается «развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства изобразительного); (словесного, восприятие литературы, фольклора; персонажам художественных музыкального, музыки, художественной стимулирование сопереживания произведений» [1]. Таким образом, ФГОС ставит задачу полноценного литературного развития уже с дошкольного возраста. Как можно увидеть во ФГОС ДО в развитии детей немаловажную роль играет восприятие. С.Л. Рубинштейн под восприятием понимает чувственное отражение предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. ''Жизненная практика, - указывает С.Л. Рубинштейн, - непреднамеренного заставляет человека восприятия к перейти от целенаправленной деятельности наблюдения; на этой стадии восприятие уже превращается в специфическую ''теоретическую деятельность, которая включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринятого''. [50, c.226] Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию 6

окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. По словам Сухомлинского В.А., чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим только искусству способом, а именно силой воздействия художественного Запорожца, эстетическое представляет собой образа. По восприятие сложную словам А.В. действительности психическую деятельность, сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоциональноволевые мотивы. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Л.Н. Рожина в своих работах говорила, что полноценное восприятие литературного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена. Возрастная динамика восприятия и понимания художественных произведений может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои 7

личностные установки. В исследованиях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Л.М. Гурович и других ученых изучаются особенности процесса восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. Немало исследований посвящено изучению развития интереса к художественной литературы (В.А. Бородина, O.Л. Кабачек, И.И. Тихомирова, О.М. Чиндилова и др.). Однако целостного изучения процесса художественного восприятия литературных произведений детьми дошкольного возраста в литературе представлено недостаточно. В связи с вышеизложенным, возникают противоречия между необходимостью художественного потребностью формирования восприятия ДОО в у дошкольников литературных произведений, технологиях по формированию художественного восприятия литературных произведений у детей и недостаточностью таких технологий. Цель исследования: экспериментального на исследования основе теоретико- разработать проект педагогической технологии по формированию художественного восприятия литературных произведений у детей шестого года жизни. Объект исследования – литературное развитие детей дошкольного возраста. Предмет исследования – художественное восприятие литературных произведений у дошкольников 5-6 лет. Гипотеза исследования: процесс художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет может быть более результативным, если: -уточнено содержание понятий «литературное развитие», 8

«художественное восприятие», «художественное восприятие литературных произведений»; - разработан формированию проект педагогической художественного технологии восприятия по литературных произведений у дошкольников шестого года жизни. Задачи исследования: 1. Проанализировать состояние проблемы литературного развития детей дошкольного возраста в психолого- педагогической науке. 2. Охарактеризовать сущность художественного восприятия литературных произведений у детей старшего дошкольного возраста. 3. Определить критерии, показатели и уровень сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет. 4. Методически обосновать проект педагогической технологии по формированию художественного восприятия литературных произведений дошкольников шестого года жизни. Этапы исследования: На первом этапе (сентябрь – октябрь 2020 г.) изучалась и анализировалась методическая научная литература психолого-педагогическая по проблеме и исследования. Полученные данные позволили определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования и сформулировать рабочую гипотезу. На втором этапе (октябрь – ноябрь 2020 г.) проводились отбор и систематизация материалов по исследуемой проблеме; определялся категориальный аппарат исследования; уточнялась общая гипотеза. 9

На третьем этапе (ноябрь – май 2020 - 2021 г.) проводилась опытно-экспериментальная работа (проводился констатирующий этап эксперимента), осуществлялся анализ результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных, формулирование выводов; оформлялись результаты исследования. Теоретическая основа исследования: – психолого-педагогические концепции об особенностях восприятия детьми художественных произведений (В.А. Езикеева, A.B. Запорожец, Л.М. Гурович, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, Д.Б. Эльконин и др); – психологические положения о единстве литературного и эмоционального развития личности, а также о развитии личности в деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Н.А. Леонтьев); – подходы к решению проблемы чтения детей дошкольного возраста (Л.M. Гурович, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, М.Б. Елисеева, О.С. Жукова, И.Н. Тимофеева и др.) – современные исследования, посвящённые проблемам развития ребёнка-читателя в условиях активного информационного пространства (В.А. Бородина, O.Л. Кабачек, И.И. Тихомирова, О.М. Чиндилова и др.). Практическая разработанный формированию значимость проект состоит педагогической художественного в том, технологии восприятия что по литературных произведений у детей 5-6 лет, может быть использован в практике работы ДОО. База исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ ДС № 41 «Росинка» г. Нижневартовска. В эксперименте участвовали дети старшей группы (19 человек), 10

2 воспитателя, родители детей (10 человек). Апробация результатов исследования основные положения и результаты исследования представлены на: - XXI Студенческой научно-практической конференции (НВГУ, 02.04.2019 г.) в докладе на тему «Формирование книжной культуры у детей 5-6 лет», отмеченный дипломом 2-й степени по секции «Первые шаги в науку»; - XXII Студенческой научно-практической конференции (НВГУ, 6-7.04.2020 литературного г.) опыта в у докладе детей на 5-6 тему лет», «Развитие отмеченный сертификатом участника; - XXIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Проблема (НВГУ, 6-7.04.2021 формирования г.) в докладе художественного на тему восприятия литературных произведений у детей шестого года жизни», отмеченный сертификатом участника. 11

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Литературное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема Художественная литература – одна из важнейших форм освоения мира; она отражает богатство и многообразие духовной жизни человека. Духовный мир ребенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство воспринимает через чувства сопереживания, радости, гордости и познавательный интерес. Изначально у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости. А.Г. Ковалев и А. Маслоу в своих работах говорят, что литературное литературных развитие – способностей, это воплощение таких как в жизнь впечатлительность, наблюдательность, творческое воображение, подразумевающее отчетливое и наблюдаемых яркое представление, впечатлений, так и как непосредственно образов, создаваемых словесно, проявляющееся «в легкости образования ассоциаций между словом и образами» [30] Литературное развитие влияет на все сферы жизнедеятельности дошкольника. Приобщаясь к миру книги, ребенок легче проходит социализацию, он учится общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, разрешать конфликтные ситуации. В процессе литературного развития 12

ребенок также осваивает систему общих читательских умений, без которой невозможно формирование квалифицированного читателя и развитие способности познавать мир и выражать свои жизненные впечатления в художественном слове. Дошкольный возраст, справедливо считается одним из самых сложных и ответственных периодов социально- психологического развития личности. Поскольку это время связано с неизбежно творческим началом активного сопровождающегося постижением самоутверждения обретениями окружающего и мира ребенка, потерями, и первым серьезным, а иногда и трагическим осмыслением человеческих отношений. Размышляя об особенностях социализации дошкольника, известный отечественный психолог В.С. Мухина справедливо подчеркивает: "В перипетиях отношений с взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение с взрослыми интенсивно идентификации с воображаемыми людьми, развивается а персонажами, также способность со сказочными природными к и объектами, игрушками, изображениями". Следовательно, создание условий для способности преодоления эгоцентрического начала личности, умения понять точку зрения другого человека, способности к принятию его роли, является ключевой предпосылкой для морально-нравственного развития личности и становится важнейшей воспитательной задачей. С этой точки зрения невозможно переоценить значение художественной литературы не только для интериоризации ребенком культуры, но и для гармоничного психического развития личности. Авторы детской литературы отражают в своих 13

произведениях предрасположенности ребенка к деятельности воображения - являющейся характерной психологической чертой дошкольника. В частности, В. С. Мухина подчеркивает: "…воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта"[23]. Важнейшая возраста - черта влияние психологии образов ребенка воображения дошкольного на восприятие ребенком реальной жизни. В самом деле, дошкольнику бывает трудно дифференцировать мир фантастический и действительность, начав фантазировать, он расцвечивает свою жизнь невероятными захватывающих красками, приключений и становясь участником удивительных событий. Интенсивная работа воображения, жизнь в мире сказок, игр, фантазий, способность и потребность видеть необыкновенное в обыкновенном. Способности небольшие, столь но каждый необходимые день для совершать духовного роста личности, открытия является непременным залогом успешной социализации, предполагающей также и возникновение в дошкольном возрасте определяющих системы жизненный путь нравственных человека, координат, характер его взаимоотношений с окружающим миром. [57]. Одна из главных задач воспитания и развития детей дошкольного возраста - обучение умению передавать свои впечатления об окружающем мире с помощью выразительных средств. Формирование художественного восприятия у ребенка 14

дошкольного возраста происходит постепенно. Наиболее ранние его проявления - это детские высказывания, мимика, жесты, игры и рисунки. Глубоко осознанное восприятие детьми произведений искусства возможно только при условии умелого руководства педагога, применения им разнообразных методических приемов. Проблеме художественного восприятия действительности уделяют большое внимание. Например, в основе концепции эстетического воспитания детей разработанной Т.С.Комаровой, дошкольного лежит принцип возраста, интеграции искусств – взаимодействие и взаимопроникновение различных видов искусства в воспитательно - образовательный процесс детского сада. Восприятие – сложный, но вместе с тем единый процесс, направленный на познание того, что в данный момент воздействует на человека (А.Г Маклаков). [36]. Художественное восприятие - сложный процесс соучастия и сотворчества воспринимающего субъекта, который движется от произведения в целом к идее, заложенной автором. (Н.А. Ветлугина). Продуктом художественного восприятия становится «вторичный образ» и смысл, который совпадает или не совпадает с образом и идеей задуманными автором. Художественное активно развивается литературного восприятие при искусства. в дошкольном знакомстве Таким с образом, возрасте произведениями художественное восприятие раскрывается как высшая форма восприятия, как способность, появляющаяся в результате развития общей способности к восприятию. В своих работах О. В. Акулова и О. Н. Сомкова раскрывают структуру понятия литературное развитие. Компоненты 15

литературного развития: 1. Читательский интерес. Он характеризуется с позиции широты, глубины, осознанности и избирательности. 2. Восприятие художественных литературных произведении. Восприятие сложный литературного психический текста представляет процесс, собой характеризующийся активностью интеллектуально-познавательной, образной и эмоциональной сфер личности. Качество эстетического восприятия текста зависит от богатства литературного опыта ребенка, включающего объем литературных текстов, знакомых ему. Это помогает разобраться в двух главных противоречиях: «чтение ради чтения» и «чтение для воспитания и обучения». Поскольку расширение и углубление читательских интересов и развитие художественного восприятия получить удовольствие эстетическое и позволяет ребенку наслаждение от великого искусства слова, накопление читательского опыта способствует расширению горизонтов детского восприятия мира и в то же время помогает понять духовные ценности, постичь сложность самостоятельная внутреннего деятельность по мира мотивам человека, а литературных текстов дает возможность выразить мысли и чувства, сделав процесс освоения произведений результативным. [16, с. 364] Большое внимание литературному развитию детей дошкольного возраста уделялось известными психологами и педагогами. Я.А. Каменский в своих трудах «Великая дидактика» и «Материнская школа, или Воспитание юношества в первые 6 лет» заложил основы литературного развития дошкольников. 16

Он подчеркивал огромную роль родного языка для познания человеком самого себя и окружающего его мира. Ф. Фрёбель в своих работах подмечал любовь детей к животным. Поэтому основой всех его рассказов были животные, их характеры и взаимоотношения. Через животных он показывал детям, что и люди все совершено разные трусливые и храбрые, благородные и коварные и т.д. Также для привлекательности и развития учебного процесса он предлагал вести специальные стишки и песенки. К.Д. Ушинский утверждал, что ребенок может развиваться только в процессе приобщения его к формам родного языка, которые в свою очередь содержатся в фольклоре и литературных произведениях. Е.А. Флёрина воспитания разработала дошкольников, основы которые эстетического обязательно должны осваиваться на лучших образцах искусства: художественной картине и художественном слове. Л.М. Гурович всесторонне рассматривала вопрос литературного развития дошкольников. В результате чего была написана книга «Ребенок и книга». В ней представлены интересные формы взаимодействия детей и взрослых на основе содержания детской литературы. В.А. Левин говорил о литературном развитии, как о необходимом условии становления современной личности, самостоятельно строящей свою жизнь и отвечающей за свои поступки. Л.С. Выготский говорил: «Искусство никогда прямо не поражает из себя того или иного практического действия, оно только приготавливает организм к этому действию». Воспитательное воздействие книги на ребенка проявляется и 17

как сила примера, но оно никогда не сказывается сразу на поведении, поступках читателя; это воздействие гораздо более сложно и опосредованною действительностью. 1.2. Характеристика художественного восприятия литературных произведений у дошкольников 5 – 6 лет Художественно-эстетическая деятельность – деятельность, возникающая у музыкального изобразительного образовательная развитие» ребенка под влиянием литературного, произведения или искусства. Согласно область предполагает произведения ФГОС ДО «Художественно-эстетическое развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимание произведения искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и восприятия музыки, художественной литературы, художественно-эстетическое развитие фольклора. влияет общение На с «прекрасным» во всех его проявлениях. В связи с этим, особое внимание хочется обратить на такое понятие, как «восприятие». осознанного, личностного, Это психический процесс эмоционального постижения и осмысления произведения искусства. А.В. Петровский даёт такое определение восприятию: Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.[42] По мнению Л.М.Гурович, восприятие – это активный процесс, который представляет собой действие, направленное 18

на выяснение его особенностей; - это не пассивное копирование мгновенного воздействия, а живой творческий процесс познания [41]. Все психические процессы развиваются поэтапно, наслаиваясь друг на друга, как кольца в детской пирамидке; или по-иному следуют друг за другом в порядке очереди их возникновения, образуя тем самым звенья одной цепи, что получиться, если убрать одно кольцо из упомянутой выше пирамидки? Общая форма будет нарушена. То же получится, если мы уберём из цепи ощущение – восприятие – воображение – мышление, восприятие. Которое следует из ощущения и даёт формироваться воображению, итог один: нет восприятия, значит, нет воображения, а следовательно, и нет таких важных психических процессов как мышление, память, внимание и так далее. Вот насколько ощутима роль восприятия в развитии ребёнка [53] Восприятие имеет ряд отличительных черт: Л.М.Гурович считает, что восприятие - это активный процесс, который представляет собой действие, направленное на выяснение его особенностей. Восприятие отличается тем, что в его состав входят не только впечатления, испытываемые в данный момент, но и переживаемых человеком ранее. Как показали исследования А.В.Запорожца, дошкольном Л.А.Венгера, возрасте развитие происходит на восприятия основе в сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это система звуков речи, система цветов спектра. Благодаря усвоению эталонов (материалов), процесс восприятия действительности начинает приобретать опосредованный характер. 19

Рассмотрим более подробно художественное восприятие относительно литературных произведений. Гедонистическая функция искусства предполагает гармонию форм, красок и звуков, которая вызывает у человека радость, наслаждение и эстетическое удовольствие. В литературе эта функция начинает активно проявляться в процессе восприятия текста детьми старшего дошкольного возраста. Как и взрослый, ребенок способен испытывать эстетическое удовольствие от прослушанного текста, находясь под влиянием неожиданным персонажей, событиям звуковой и словесной поворотам воображая и искренне сюжета, свою игры, создавая причастность сопереживая удивляясь к героям образы описанным произведения. Эстетическое удовольствие становится действенной основой стимулирования Эстетическое и поддержания воздействие интереса к чтению. художественного текста способствует становлению идеала прекрасного, воспитывает художественный вкус, стимулирует собственное художественное восприятие читателя. [50, с.14-17]. И.И. Тихомирова восприятие говорила, литературных что произведений художественное – это глубинное постижение смысла читаемого и воздействие его на читателя [52, с. 218]. Проблемам литературных изучения произведений художественного посвящены восприятия исследования известных отечественных педагогов и психологов. Но при всех имеющихся подходах и концепциях механизм восприятия и его особенности, связанные возрастом, полом, психическими процессами, типом художественного текста, эпохой, средой, воспитание, так и остаются не исследованными полностью до 20

сегодняшнего дня. [52, с. 219]. С одной стороны, процесс художественного восприятия литературных произведений детьми изучался серьезно, такими учеными как Л. Беленькая, Л. Выготский, А. Запорожец, Б. Теплова и другими. С другой же стороны, особо нет работ носящих обобщающий характер, представляющих особенности процесса восприятия литературных произведений у современных детей, имеются лишь отдельные наблюдения (Л. Гурович, Т. Алиева, О. Кабачек и др.). В настоящее время меняется подход восприятия к изучению литературных темы художественного произведений, он обретает комплексный характер ее исследования. Художественное восприятие литературных произведений (Гриценко З.А.) воображением – и творческий осмыслением акт, тесно связанный художественного с текста. Полнота восприятия литературных произведений возможна только при глубоком проникновении и обдумывании содержания и формы произведения, взятых в единстве. [20, с. 218 - 219]. Художественное восприятие литературных произведений обусловлено окружающей средой, социумом, психофизическим литературы. Для доступность и состояние личности дошкольников главное важна грамотная и особенностями занимательность, организация процесса художественного восприятия литературных произведений. О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: 1. Непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); 2. Понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); 21

3. Влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание). [7, с. 252] З.А. Гриценко выделяет уровни восприятия: элементарный, или поверхностный, при котором происходит усвоение сюжета текста, и системный уровень, при котором текст воспринимается не поверхностно, а глубоко, единством содержания и формы. Установлена зависимость восприятия литературных произведений и интереса к чтению. Чем выше уровень мотивации к чтению, тем выше уровень художественного восприятия текста. Зинаида Александровна выделяет особенности восприятия литературы дошкольниками: 1. Наивный реализм. Дошкольники воспринимают происходящее в тексте как действительно происходящие. Наивный реализм у детей проявляется в перенесении действий в настоящее время; ребенок сам может стать участником событий. Объяснение содержания текста может происходить с точки зрения заложенной в ребенка обществом или семьей. 2. Активное восприятие события и действий произведения. Но в то же время дошкольникам очень тяжело воспринимать конкретное описание и затянутость в словесном изображении. 3. Восприятие характера героя. Детям легче усвоить одну самую выделяющуюся черту характера, чем представить полный образ и выделить несколько существенных черт. 4. Уровень развития фонематического слуха и речи. Придумывая звуковые аналоги, например, добра наживать – Добрана жевать, ребенок слышит не текст, а то, что смог 22

воссоздать в воображении на основе услышанного. Так же, слабо развитая речь не позволяет услышать и понять все нюансы и детали для более глубокого понимания текста. 5. Добавление ребенком в произведение того, чего там нет и быть не может. [20] Немаловажную роль в формировании художественного восприятия литературных произведений дошкольниками Гриценко З.А. выделяет анализ текста. Анализ текста – это самый сложный вид работы по детской литературе среди детей, он помогает увидеть глубину содержания, следовать мысли автора и постигать её. При работе с дошкольника возможно использование лишь одного вида анализа текста – «вслед за автором», здесь соблюдается логическая последовательность развития действий. Анализ ведется с помощью постановки вопросов. Ребенка нужно научить внимательно, выслушать вопрос, понять его суть и ответь на него в соответствии со значением. Вдумчиво отвечая текст, анализирует воспринимает на вопрос, его и ребенок запоминает содержание. Особенности вопросов для детей: 1. Нельзя задавать «Двойные вопросы», чтобы не рассеивать внимание ребенка, нужно нацеливать на один, но верный и глубокий, ответ. 2. Дополнять основной вопрос можно наводящими вопросами. Они помогут более глубоко и целенаправленно раскрыть основной вопрос, если у ребенка возникли с ним трудности. 3. Не имеют эффективности и альтернативные вопросы. Тестовые вопросы будут непродуктивными, так как они не способствуют внимательному чтению и обдумыванию 23

произведения. 4. Нельзя задавать и бессодержательные вопросы, например, «Что ты еще можешь сказать?». Эти вопросы говорят только о не профессиональности педагога. Приучать ребенка анализировать прочитанное произведение – значит воспитывать в нем талантливого и восприимчивого читателя. [19, с. 301- 303] Еще одной немаловажной особенностью художественного восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие текста носит чрезвычайно активный характер. Ребенок старается поставить себя на место героя, с помощью воображения он выполняет действия героя. На спектаклях театра дети вмешиваются в происходящее, стараются помочь герою, например, хором подсказывают персонажам, что делать и не делать. [7, с. 353 - 354] Художественное восприятие литературных произведений развивается и совершенствуется на протяжении всего дошкольного возраста ребенка. Любовь Михайловна Гурович на основе обобщения исследования научных выделяет данных два и периода собственного в развитии художественного восприятия: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным [23]. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать события, которые раньше не было в его личном опыте, его интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, чувства и переживания. Он способен иногда улавливать подтекст и детали, о которых говорит автор. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе 24

осмысления ребенком всей сути произведения и учета всех характеристик героя. У ребенка формируется умение воспринимать текст в его единстве формы и содержания. Постепенно усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения. В возрасте 5 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован. [7] Не случайно, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от 17 октября 2013 года выделены области «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие», содержание которых должно быть «направлено творческой активности культурой, детской на детей; развитие воображения знакомство литературой; с развитие и книжной ценностно- смыслового восприятия и понимания на слух произведений искусства, в том числе словесного искусства; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой активности детей». А одним из видов детской деятельности является восприятие художественной литературы и фольклора [3, с.5-6]. Работа с книгой общеобразовательных включена программ в содержание дошкольного всех образования. Авторами программ определены цели, задачи, содержание работы в области начального литературного образования дошкольников, представлен круг произведений для детского чтения. Важную роль играет выбор книг для чтения детям, он имеет огромное значение в обогащении опыта жизни детей. Книги должны быть ориентированы на развитие навыков детей 25

и приносить удовольствие от чтения.[6] 1.3. Современные подходы к содержанию и технологиям формирования художественного восприятия литературных произведений у дошкольников 5 – 6 лет В настоящее время процесс дошкольного образования претерпевает значительные изменения. Предъявляются новые требования к организации работы педагога, условиям реализации образовательной программы. В связи с этим на современном этапе, планируя работу с ребенком, необходимо, с одной стороны, учитывать все изменения, связанные с процессом реформирования образования, с другой, как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Посредством книг ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать события, происходящие в нем, приобщается к нравственным и культурным ценностям. Контакт детей с литературными текстами в детском саду реализуется с помощью дошкольной программы, выбора текстов с учетом достижения некоторых целей, с учетом прогрессивных уровням. Выбор трудностей, соответствующих литературных текстов, возрастным используемых в деятельности детских садов, зависит от критериев, которые различаются как по форме, так и по содержанию [5]. Рассмотрим содержания восприятия и современные методам литературных подходы к формирования произведений определению художественного в трех основных 26

программах дошкольных образовательных учреждений. В программе формированию «От рождения художественного до школы» восприятия задачи по литературных произведений рассматриваются в образовательной области «Речевое развитие» в разделе «Приобщение к художественной литературе». Содержание данной области направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение таких задач, как:  Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.  Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; скороговорки, загадки. запоминать Прививать считалки, интерес к чтению больших произведений (по главам).  Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.  Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.  Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.  Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Также в художественного данной восприятия программе литературных формирование произведений рассматривается в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в разделе «приобщение к искусству» в следующих задачах:  Продолжать формировать интерес к литературе. 27

 Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.  Учить соотносить выразительности, художественный характеризующие образ его и средства в разных видах искусства. Программа «От рождения до школы» (авторы Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, Э. М. Дорофеева) делает большой упор на восприятие литературных произведений детей старшего дошкольного возраста. Полно и подробно раскрывая задачи и содержание, прививает детям интерес к литературным произведениям, способствует формированию эмоционального отношения, как к произведению, так и к его героям, и их поступкам. В программе «Детство» формирование художественного восприятия литературных произведений рассматривается в образовательной области «Речевое развитие». Область знакомство с детской литературой ставит следующие задачи для детей 5-6 лет:  Восприятие классических произведений поэтические и (лирические сказки, современных и поэтических юмористические литературные загадки, стихи, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы);  проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;  понимание образности и выразительности языка литературных произведений;  проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). 28

Результаты детей 5-6 лет рассматриваемые в рамках данной программы:  Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.  Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.  Проявляет избирательное определенной тематики отношение и жанра, к произведениям внимание к языку литературного произведения.  Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях. В программе «Детство» (авторы Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др.) в разделе «Ребенок и книга» главной задачей является воспитание литературного развития детей, становление их как будущих самостоятельных читателей, достаточно глубоко и методично освещается эта проблема. Содержание раздела направлено на воспитание у детей интереса и любви к книге, умение ее слушать, понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события и сопереживать героям. При осуществлении данной задачи у детей развиваются способности и умения к художественному восприятию литературных произведений. В программе программах «Радуга» формирование литературных как и в предыдущих художественного произведений двух восприятия рассматривается в образовательной области «Речевое развитие». Основные задачи, рассматриваемые в рамках данной программы:  знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: 29

 поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;  обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;  учить анализировать тексты на доступном уровне;  знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;  формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;  воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой; Исходя из выделенных задач в программе «Радуга» можно сделать вывод, что главная цель литературного развития - это формирование интереса и потребности в восприятии литературных произведение. Выводы по первой главе Таким образом, можно сделать вывод, что литературное развитие является возрастным процессом: читательский кругозор, восприятие текста, самостоятельная деятельность с годами будут увеличиваться и углубляться. Это процесс, который предполагает художественного получение непосредственное произведения, эмоциональной восприятие реакции на его него, чтение ребенком, осознание нравственных переживаний, которые были заложены в тексте, 30

направлен на развитие интереса к литературному творчеству, творчеству писателя и определенному жанру. Процесс восприятия психический процесс эмоционального искусства. осознанного, постижения И представляет включает и в собой личностного, осмысления произведения себя процесс восприятия литературных произведений, который выражается в том, что старшие дошкольники способны определять тему и идею литературного произведения, расширять круг осознаваемых событий, воспринимать содержания, текст проявлять в его эмоции единстве формы относительного и всего произведения, понимать поступки и чувства героев исходя из их мотивов. Современные походы к формированию художественного восприятия отражены литературных в примерных содержании произведений трёх общеобразовательных детей наиболее 5-6 лет, востребованных программ дошкольного образования: «От Рождения до школы» (2014 г.), «Детство» (2014 г.), «Радуга» (2014 г.). Программа «Детство» наиболее широко и открыто решает задачу формирования художественного восприятия литературных произведений в дошкольных образовательных организациях. Её содержание направлено на воспитание у старших дошкольников интереса к книге, умение ее слушать, понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события и сопереживать героям. 31

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 2.1. Организационные основы экспериментального исследования процесса формирования художественного восприятия литературных произведений у дошкольников 5 – 6 лет Цель экспериментального исследования: выявить уровень сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет. Задачи экспериментального исследования: 1. Определить критерии и показатели уровня сформированности художественного восприятия литературных произведений у дошкольников 5-6 лет. 2. Подобрать диагностические задания (или методы и методики) с целью изучения уровня сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 6-го года жизни. 3. Изучить уровни сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5–6 лет, проанализировать полученные результаты. 4. Разработать проект педагогической технологии по формированию художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет. На основе литературы, изученной были теоретической выделены критерии и методической и показатели 32

художественного восприятия литературных произведений (по Л.М. Гурович). [23]. Таблица 2.1 Критерии и показатели сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет (Л.М. Гурович) Критерии 1 Воссоздающее воображение Познавательная деятельность Эмоциональный отклик Для Показатели 2 Умение понимать текст без иллюстраций Умение мысленно представить рисунок текста Умение выделять тему и идею произведения Умения объяснять поступки героев Умение проникать в сферу внутренней жизни героя Умения сопереживать и сочувствовать герою Эмоциональные проявления выявления уровней сформированности уровня художественного восприятия литературных произведений были использованы следующие методы. Задание 1. Наблюдение за детьми вовремя того, когда им читались литературные произведения, а также дальнейшим процессом их обсуждения. Цель: 1) выявить, насколько ярко и адекватно проявляются эмоции во время восприятия произведения и степень понимания содержания произведения при его обсуждении; 2) выявить интерес к произведению во время слушания чтения. Задание 2. Индивидуальная беседа. Цель: выявить понимание детьми темы и идеи произведения и образа героя. Вопросы беседы: – О чем была сказка, которую мы с вами только что прочитали? 33

– Кто главный герои в этом произведении? Какой он? – А кто из героев тебе понравился больше всего? Почему именно он? – Как ты думаешь, почему герой поступил именно так? – Зачем автор написал нам такую сказку? Что мы из нее узнали? – Понравилась ли тебе эта сказка? Почему? Задание 3. Словесное рисование Цель: выявить, насколько развито умение представлять или воображать картины, нарисованные автором. Задание 4. Отсроченный пересказ Цель: выявить интерес к прочитанному произведению. Для исследования выбрана сказка П. П. Ершова «КонекГорбунок» Таблица 2.2 Параметры оценки проявления показателей художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет Показатели 1 Умение понимать текст без иллюстраций Умение мысленно представить рисунок текста Умение выделять тему и идею произведения Параметры оценки 2 Может ярко представить события описанные автором, ассоциации возникают без непосредственной наглядной опоры. – 3 балла. Не всегда правильно понимает события описанные автором, иногда, требуется наглядная опора. – 2 балла. Не может понять события, описывает только то, что увидел на иллюстрации. – 1 балл. Отчетливо и детально может вообразить изображаемую авторам картину. – 3 балла. Может вообразить картину описываемую автором, но без особых деталей, только общее виденье. – 2 балла. Затрудняется вообразить картину изображенную автором. – 1 балл. В обсуждении демонстрирует понимание темы и идеи произведения. – 3 балла. Не всегда правильно отвечает на вопросы по тексту произведения. – 2 балла. Пассивен при обсуждении произведения, не отвечает даже на простые вопросы по содержанию 34

Умения объяснять поступки героев Умение проникать в сферу внутренней жизни героя Умения сопереживать и сочувствовать герою Эмоциональные проявления Таким произведения. – 1 балл. При обсуждении произведения демонстрирует понимание поступков героев и легко их объясняет. – 3 балла. Не всегда правильно может объяснить мотивы поступков героев. – 2 балла. Пассивен при обсуждении произведения, не может объяснить поступки героев– 1 балл. Демонстрирует понимание чувств, переживаний и мыслей героев произведения – 3 балла. Не всегда может правильно понять и описать чувства, переживания и мысли героев произведения. – 2 балла. Не понимает героя и отказывается описывать его чувства, мысли и переживания. – 1 балл. Искренне сопереживает и сочувствует героям, основываясь на общих выводах о нем, а не на одном самом ярком поступке – 3 балла. Не всегда правильно реагирует на героев, делая вывод из одного поступка – 2 балла. Не умеет сочувствовать и сопереживать героям, равнодушен к ним. – 1 балл. Ярко и адекватно выражены эмоциональные проявления при слушанье произведения (в движениях, мимике, голосовых реакциях) – 3 балла Эмоциональные проявления выражены сдержано, иногда не соответствуя ситуации. – 2 балла Почти не проявляет эмоций к содержанию произведения – 1 балл образом, в количественной оценке сформированности художественного восприятия литературных произведений максимальный 21 балл. 2.2. Результаты экспериментального исследования сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5 – 6 лет. Анализ практики ДОО по художественному восприятию литературных произведений у детей 5 – 6 лет Экспериментальной базой исследования явилось МАДОУ ДС № 41 «Росинка» г. Нижневартовска. В эксперименте участвовали 19 детей (кол-во), 2 воспитателя, 10 родителей. На основе собранных данных, их количественного и 35

качественного анализа проявления выделенных показателей и суммарной количественной оценки уровневые характеристики были сформулированы художественного восприятия литературных произведений детьми старшей группы. К высокому уровню сформированности художественного восприятия литературных произведений были отнесены проявления 37% детей (7 детей), так как во время проведения констатирующего эксперимента они смогли представить и посвоему описать эпизоды и образы без наглядного материала. Смогли правильно выделить тему и идею произведения и объяснить поступки героев. Прониклись описанием и смогли понять внутренний мир героя. Ярко эмоционально реагировали на произведения. К среднему уровню сформированности художественного восприятия литературных произведений были отнесены проявления 49% детей (9 детей), так как они не сразу смогли представить некоторые моменты или образы персонажей, для более полного представления требовался наглядный материал. При выделении подсказки, не темы все и идеи поступки произведения героев были требовались правильно определены. Не до конца поняли и прониклись внутренним миром героев. Эмоциональные проявления проявлялись сдержано, иногда, не соответствуя ситуации. К низкому уровню сформированности художественного восприятия литературных произведений были отнесены 14% детей (3 детей), так как не смогли вообразить описанные автором картины. В ходе беседы сильно затруднялись или совсем не смогли выделить тему и идею произведения, объяснить поступки героев. Не смогли проникнуться и понять внутренний мир героев. Без интереса слушали произведение, 36

Таблица 2.3 Уровень проявления по критерию воссоздающее воображение у детей 5-6 лет Количество детей (в %) 3 2 1 балл балла балла Показатели 1 2 3 4 Умение понимать текст без иллюстраций Умение мысленно представить рисунок текста 53% 31% 16% 37% 49% 14% Из таблицы следует, что большая часть детей продемонстрировали высокий уровень умения понимать текст без иллюстраций. Эта часть детей при чтении сказки «Конекгорбунок» смогли детально описать заданный эпизод из произведения без опоры на рисунок. Например, Леша при описании момента, когда Царь отправил Ивана за Жар птицей, сказал так: «Царь сказал Ивану, что если он не принесет ему Жар - птицу, то он его казнит. Иван расплакался, потому что он не знал, где же ему искать эту птицу и прибежал к своему верному Коньку-горбунку. И верный друг не бросил его, сказал найти ему все нужное и на своей спине отвез Ивана туда, куда слетались ночью все Жар-птицы, там Иван сторожил Жар-птиц и потом поймал одну за хвост, быстро позвал своего Конька-горбунка и они отнесли ее прямо царя, в царскую светлицу». Средний уровень умений понимать текст без иллюстрации был зафиксирован у шести детей. Они не всегда правильно смогли описать события описанные автором, более подробно представили только после просмотра картинок в книжке. Например, Альбина на просьбу описать момент, где Иван сторожил того, кто пшеницу топчет в сказке «Конек-горбунок» сказала: «Иван сидел в поле и смотрел по сторонам, никто ли там не будет пробегать, и увидел там коня и понял, что он то и 37

топчет пшеницу по ночам». После просмотра картинок добавила: «Он пока ждал сидел под деревом и ел хлеб, который принес с собой их дому. И потом увидел того коня и он был очень красивым. Но это даже был не конь, а кобылица. И она пообещала, что родит для Ивана двух очень красивых коней и одного маленького и не такого уж красивого, но он будет самым верным другом для Ивана». Низкий уровень показали трое детей. Они не смогли самостоятельно вообразить заданные образы, а только описали увиденное на картинке. Например, на просьбу описать Конька – горбунка Асадбек ничего не сказал, после просмотра картинок описал так: «Маленький конёчек с двумя горбами». Исходя из результатов эксперимента, можно увидеть, что умение мысленно представить рисунок текста на высоком уровне проявился у 7 детей. Они отчетливо и детально смогли вообразить изображаемые П.П.Ершовым картины из сказки «Конек-горбунок». Например, Лия при пересказе сказки дойдя до описания конюшни сказала: «Конюшня небольшая, в ней стояли перегородки, так что получались отдельные стойла для каждого коня, в углу была навалена куча сена, на которой обычно спал Иван. Еще там было маленькое окошечко и две огромные двери». На среднем уровне умение мысленно представить рисунок текста показали 9 детей. Они смогли вообразить картины описываемые автором, но без особых деталей. Например, Артем также при описании конюшни смог сказать: «Это был небольшая конюшня, которая была поделена как бы на комнаты для лошадей. Там было окно и большие двери» Низкий уровень умения мысленно представить рисунок текста проявился у 3 детей. У этой группы возникли 38

затруднения при воображении картин изображенных в сказке «Конек-горбунок». Например, Мухаммад при описании конюшни сказал: «Эта конюшня была похожа на маленький сарай. В нем жили кони Ивана и сам Иван там спал». Таблица 2.4 Уровни проявления по критерию познавательная деятельность у детей 5-6 лет Количество детей (в %) 3 балла 2 балла 1 балл Показатели 1 Умение выделять тему и идею произведения Умения объяснять поступки героев 2 3 4 37% 26% 53% 58% 10% 16% Как видно из таблицы, показатели по данному критерию на высоком уровне проявились у 31% исследуемой группы детей. Высокий уровень умения выделять тему и идею произведения проявился у 31% детей, они при обсуждении содержания сказки «Конек-горбунок» демонстрируют правильное понимание темы и идеи произведения. Например, Наима сказала: «Сказка рассказывает нам, что именно с настоящим и верным другом можно преодолеть любые трудности в жизни. Именно настоящая дружба Иванушки и Конька-горбунка помогла пройти все испытания». Чуть больше половины детей продемонстрировали средний уровень умения выделять тему и идею произведения. Эти дети при обсуждении содержания сказки «Конек-горбунок» не всегда правильно отвечали на вопросы по произведению, не совсем точно смогли понять тему и идею. Например, Зайд сказал: «Эта сказка рассказывает про то как Иванушкадурачок смог выполнить все указания царя и ему помогал его Конек-горбунок. В конце Иван женился на Царь-девице и они были счастливы». 39

Двое детей продемонстрировали низкий уровень умения выделять тему и идею произведения. При осуждении сказки дети были пассивны и затруднялись с ответами, даже на простые вопросы. Например, Асадбек на вопрос «Как ты думаешь, о чем эта сказка?» неохотно ответил: «Ну, это сказка о трех братьях, которые нашли волшебную лошадь» Так же высокий уровень продемонстрировали 26% детей в умении объяснять поступки героев. Проявили понимание и смогли объяснить обсуждении поступки сказки героев. Например, «Конек-горбунок» Лия сказала: при «Конек- горбунок настоящий друг Иванушки, он очень добрый и справедливый. Когда Конек говорил Ивану брать перо жар птицы, а он все равно взял его, Конек не обиделся и не рассердился на него, а помогал ему преодолевать все трудности, возникшие из-за этого пера». Больше половины детей показали средний уровень в умении объяснять поступки героев. Дети не совсем правильно смогли объяснить поступки героев. Например, Алиса при обсуждении сказки сказала: «Иванушка-дурачок сам виноват, в том что царь заставлял его и Жар-птицу и Царь-девицу привезти. Не нужно было подбирать и брать себе перо». Низкий результат показали несколько ребят. Они были пассивны при слушании и обсуждении произведения и часто отвлекались, не смогли ответить даже на простые вопросы по содержанию произведения. Например, на вопрос «Как ты думаешь, почему Конек-Горбунок помогал Иванушке?» Усмон ответил: «Наверное, ему стало жалко, что Царь может казнить Ивана, за то, что он не выполнит его поручение». 40

Таблица 2.5 Уровни проявления эмоционального отклика у детей 5-6 лет Количество детей (в %) 3 балла 2 балла 1 балл Показатели 1 Умение проникать в сферу внутренней жизни героя Умения сопереживать и сочувствовать герою Эмоциональные проявления 2 3 4 21% 68% 11% 26% 58% 16% 26% 58% 16% Как видно из таблицы, показатели по первому критерию больше всего проявились на среднем уровне. Часть детей, имевшая высокий внутренней переживаний уровень жизни и героя, мыслей в умении показала героев проникать в понимание произведения. сферу чувств, Например, Ульяна в ходе отсроченного пересказа добавила: «Иванушка очень честный и смелый мальчик, он хоть и боялся, но всегда готов был выполнить любое задание, которые ему поручал отец и Царь», а Лия сказала: «Конек-горбунок с самого рождения стал очень верным и преданным другом, он всегда переживал за Иванушку и старался во всем ему помочь. Если Иван грустил или радовался, то и Коньку было грустно и радостно». Часть детей показавших результат среднего уровня в умении проникать в сферу внутренней жизни героя, не совсем точно смогли проникнуться и понять чувства, переживания и мысли героев сказки «Конек-горбунок». Например, Варвара сказала так: «Царь был злым, он посылал Иванушку неизвестно куда, потому что ему захотелось, чтобы у него жила Жар-птица и Царь-девица. Это было опасно, а он говорил Ивану, что казнит его, если не привезет». Двое мальчиков показали низкий уровень в умении проникать в сферу внутренней жизни героя. Они не смогли 41

понять чувств и мыслей героя и сказали очень кратко. Например, Асадбек говоря о Иванушке сказал: «Он скучный и ленивый, почти всегда спал в сене и ничего не хотел знать и делать». В умении сопереживать и сочувствовать героям на высоком уровне себя проявили 5 человек. Они искренне сочувствовали и переживали героям, причем складывая свое мнение исходя из общих выводов о персонаже, а не из одного поступка. Например, Ваня при описании Ивана сказал: «Сначала я подумал, что Иванушка ленивый, потому что он в начале всегда спал на печи и не хотел идти стеречь поле, пока ему отец не сказал. Но когда мы прочитали дальше, я понял, что он очень решительный и даже когда Царь просил принести небывалые вещи, он всегда это выполнял». Средний уровень в умении сопереживать и сочувствовать героям показали 11 детей. Они, смогли выделить для себя только самый яркий поступок героя, а не сделали общего вывода, из-за чего не смогли правильно понять героя и сопереживать ему. Например, Арина сказала: «Мне не нравится Царь, и я на него злюсь, потому что он отправлял Ивана в опасные места и очень далеко от дома, где его могли подстерегать опасности». Низкой уровень умения сопереживать и сочувствовать героям выявился у 3 детей. Они оказались совершенно равнодушными к героям сказки. На вопрос «Тебе стало жалко Царя, когда она сварился в котле с горячей водой?» Мухаммад сказал: «Нет, он же сам туда прыгнул». Из таблицы следует, что эмоциональные проявления на высоком уровне показала небольшая часть детей. При чтении произведения дети очень ярко и адекватно демонстрировали 42

эмоции, проявляя их в мимике и голосовых реакциях. Например, Лия при чтении сказки «Конек-горбунок» очень переживала, когда Иванушка прыгал в котлы с горячей и холодной водой, и тихо сказала: «Не надо, это же очень опасно, можно обварится кипятком». На среднем уровне эмоциональные проявления выявились приблизительно у половины детей. При чтении сказки эти дети почти не проявляли эмоции, иногда даже отвлекались на посторонние предметы. Например, Алиса вела себя очень сдержано, иногда, просто повторял некоторые эмоции других ребят. Низкий результат показали лишь несколько ребят. Они почти не слушали сказку, постоянно отвлекались, потому и проявления эмоции не наблюдалось. Для более полного представления об уровне сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет, были выведены уровни проявления каждого ее критерия. Эти данные были получены на основе сопоставления и обобщения качественного и количественного анализа проявления выделенных показателей (табл. 2.6.). Таблица 2.6 Уровни сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет Количество детей, проявивших уровни (в %) Высокий Средний Низкий 1 2 3 4 Воссоздающее воображение 53% 31% 16% Познавательная 31% 55% 13% деятельность Эмоциональный отклик 26% 60% 14% Итого: 37% 49% 14% Критерии 43

Как показывает продемонстрировала художественного таблица, средний восприятия почти уровень половина детей сформированности литературных произведений, около трети группы показали высокий уровень и несколько детей показали низкий уровень. Уровень сформированности художественного восприятия литературных произведений проанализирован как у детей совокупность 5-6 лет был качественных и количественных данных критериев и показателей, полученных в результате констатирующего их обследования. Обобщение этих результатов условным позволило подгруппам в распределить зависимости детей по трём от уровня сформированности художественного восприятия литературных произведений (рис. 2.1.). 14% 37% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 49% Рис.2.1. Уровень сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5–6 лет на констатирующем этапе эксперимента 44

Как показывает диаграмма, высокий уровень развития художественного восприятия продемонстрировали 37% литературных детей. сформировано художественное произведений. Они имеют У этих произведений детей восприятие богатое и хорошо литературных хорошо развитое воссоздающее воображение. Могут понять произведения без опоры на события дополнительный описанные материал автором и ярко произведения. представить Понимают произведение, без труда могут выделить главные тему и идею произведения, поступки героев и объяснить их. Проникаются внутренним миром героев, замечают чувства, переживания и мысли персонажей произведения. Начинают сопереживать и сочувствовать им. Они умеют слушать и понимать содержание литературных произведений, очень ярко, но в тоже время адекватно выражают эмоции. Например, София при ответе на вопрос «Понравилась ли тебе сказка П. П. Ершова «Конекгорбунок»? Почему она тебе понравилась?» отвечала: «Мне очень понравилась сказка. Потому что в ней настоящая дружба Иванушки и Конька-горбунка помогла преодолеть все препятствия и сбыться мечте. Иванушка, который был сыном обычного крестьянина, в конце стал Царем целого государства, женился на Царь-девице, и жили они все долго и счастливо. Ивану повезло, что у него появился такой друг, ведь без Конька он бы мало что смог сделать, он не смог бы сам добраться до Жар-птицы и до Царь-девице, потому что Царь дал ему очень мало времени». Остальные дети отвечали на все вопросы и пересказывали сказку живо и ярко, в подробностях описывая героев. Средний уровень сформированности художественного восприятия литературных произведений был зафиксирован у 45

49% детей. У детей из этой подгруппы неполно развито воссоздающее воображение, более ярко могут представить описанные авторам события, лишь с небольшой опорой на наглядный материал, представляют общим Затрудняются в а рисунки планом, выделении без темы по произведению выделения и идеи деталей. произведения, требуется помощь в виде наводящих вопросов. Не всегда правильно выделяют мотивы поступков героев и сомневаются при их пояснении. Не всегда проникаются внутренним миром героев, не замечают всех чувств, мыслей и переживаний персонажей, поэтому не могут в полной мере сопереживать и сочувствовать им. Эмоциональные проявления сдержаны, могут не соответствовать ситуации. Например, Артем на вопрос «Понравилась ли те сказка? Почему?» ответил: «Ну да, понравилась. Потому что это была интересная сказка, в ней Иванушка поймал волшебную лошадь и она родила ему двух красивых и больших коней и одного маленького Конькагорбунка. Потом Царь пригласил Ивана, чтобы он был конюхом в его дворе и говорил ему принести Жар-птицу и Царь –девицу и Конек-горбунок помог ему это сделать. В конце сказки Иван стал Царем, а сам Царь сварился в котле». Низкий уровень сформированности художественного восприятия литературных произведений был зафиксирован у 14% обследованных детей 5-6 лет. Эти дети малоактивны и малоразговорчивы проявляют эмоции при к обсуждении его произведения, содержанию. редко Затрудняются в представлении событий описанных автором, чаще описывают только увиденные на картинках. Не понимают поступков и чувств героев, отказываются от их описания. Например, Усмон на вопрос «Понравилась ли тебе сказка? Почему?» ответил: 46

«Понравилась. Потому что там был волшебный Конек-горбунок. Я тоже хочу такого Конёчка». Более детальный анализ представлен в приложении 2. Таким образом, проведенное исследование уровней сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет показало, что преобладающим является средний уровень (49%). Среди испытуемых были те, которые выполняли задания без особых затруднений, были и такие, которым требовалась помощь педагога, были дети, которые не смогли выполнить заданиями даже при помощи взрослого. Основные трудности испытуемые испытывали в проявлении понимать умений ярко поступки, и полно чувства и воображать мысли события, персонажей произведения, сопереживать и сочувствовать героям. Все это подтвердило необходимость педагогической технологии, разработки направленной на проекта повышение эффективности педагогического процесса по формированию художественного восприятия литературных произведений у детей старшего дошкольного возраста. Анализ практики ДОО по художественному восприятию литературных произведений у детей 5 – 6 лет Следующая изучить задача состояние констатирующего проблемы по эксперимента – формированию художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет в практике работы ДОО и семье. Состояние проблемы по формированию художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет в 47

практике работы ДОО и семье изучали путем: - анализа документации (основной образовательной программы дошкольной образовательной организации, рабочей программы и календарного плана группы ДОО), - анкетирование педагогов и родителей, - наблюдение за деятельностью воспитателей в старшей группе «Смешарики» с целью анализа условий, созданных в группе для формирования художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет; - ознакомление с содержанием развивающей предметнопространственной среды. Анализ основной образовательной программы дошкольной образовательной организации МАДОУ ДС №41 «Росинка» показал, что: - имеются задачи по поддержки у детей интереса к литературе, воспитанию любови к книге, способствованию углубления читательских интересов, воспитанию литературно художественного вкуса способность понимать настроение произведения, красоту, образность языка сказок и рассказов, способствованию развития художественного восприятия текста в единстве его содержания совершенствование умений и формы, обеспечению художественно – речевой деятельности: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя. - выделены основные принципы работы: расширение читательского интереса, помощь в правильном восприятии литературного текста, организация творческой деятельности на основе литературного текста. - выделены особенности образовательной деятельности по восприятию художественной литературы и фольклора: 48

организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. - прописан формирования режим дня, однако художественного отсутствуют восприятия задачи литературных произведений; - литературный центр + центр грамотности и письма в старших группах (библиотечный уголок, книгоиздательства), направленный на развитие естественного стремления ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря. Особое внимание специалистов ДОО в этом учебном году было уделено укреплению здоровья детей, развитию речи, формированию математических преставлений. Данные анализа рабочей программы воспитателя старшей группы «Смешарики», составленной на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство», показали, что одной из задач стоит поддержка у детей интереса к литературе, воспитание любови к книге, способствование развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы. Целевым ориентиром образования старшего дошкольного возраста становится пересказывают то, литературные что дети самостоятельно произведения, правильно передавая идею и содержание, используя прямую и косвенную речь, пересказывают произведение по ролям, по частям. 49

В рабочей формирование программе ООД, художественного направленной восприятия на литературных произведений реализуется в разделе «Речевое развитие» и во время совместной деятельности педагога и детей. Анализ календарно-тематического плана выявил формулирование задач по формированию художественного восприятия литературных произведений. Например, в сентябре стоит задача – совершенствовать умение внимательно слушать чтение, в октябре – формировать умение пересказывать ранее прочитанные тексты. Наблюдается планомерное усложнение задач. В календарно-тематическом плане воспитателя группы представлены методы и формы организации формирования художественного восприятия литературных произведений: - в сентября предусмотрено чтение стихотворений «У природы нет плохой погоды», которое учит детей эмоционально воспринимать стихи, вызывает желание выразить свои впечатления в образном слове; - в октябре предлагается пересказ художественного произведения Л. Толстого «Два товарища». С его помощью воспитывается чуткость к образному строю языка. - в ноябре беседа по художественному произведения К. Ушинского «Лекарство». Дети учатся анализировать текст с помощью вопросов и ответов. Согласно программе педагоги выделяю взаимодействие с родителями родителей детей, в формированию задачей совместную которого с является педагогом художественного включение деятельность восприятия по литературных произведений у детей 5-6 лет в практике работы ДОО и семье. Но педагогами запланирована всего одна форма работы с 50

родителями по данному направлению: Круглый стол на тему «Зачем читать детям сказки?», направленная на объяснение родителям важности литературы в воспитании детей. Для выявления конкретной деятельности педагога по формированию произведений художественного у детей 5-6 восприятия лет провели литературных анкетирование педагогов. Анкета для педагогов представлена в приложении 2 Результаты вопрос анкетирования формирования педагогов показали, художественного литературных произведений у детей 5 - 6 что восприятия лет в данном дошкольном учреждении важен. Однако в данной группе педагоги имеют не достаточный опыт образовательной деятельности в данном вопросе. Анализируя результаты, полученные в ходе наблюдения за деятельностью педагога, приходим к выводу, что деятельность дошкольной образовательной организации по проблеме формирования литературных художественного произведений систематический у детей 5 - восприятия 6 лет имеет характер во время проведения ООД по речевому развитию и во время совместной деятельности (чтение литературных произведений, беседа по произведению, пересказ и т.д.). Воспитатель прочитывает детям произведение, проводит беседу по данному произведению, во время беседы чаще всего рассматривается только главное содержание, без углубления в особенности и детали произведения, педагог редко интересуется эмоциональным откликом детей на услышанное. Во время совместной деятельности воспитатель часто заменяла чтение другим видом деятельности. Анализ среды развивающей показал, что в предметно-пространственной группе созданы условия для 51

формирования художественного восприятия литературных произведений у детей старшего возраста. В группе расположен центр книг. Центр не совсем соответствует основным требованиям ФГОС ДО. В нем размещены книги различных писателей, но отсутствуют отсутствуют материалы иллюстраторами и их портреты для писателей; знакомства творчеством; с также художниками правильно подобрана литература на разные тематики и любимые книги детей, умные книги, энциклопедии. Анкетирование родителей показало, что большая часть родителей стараются регулярно читать с детьми в условиях дома, но чаще всего читаются только сказки, лишь 5% читают еще рассказы и познавательную литературу. И только 15% обсуждают Остальные прочитанные родители развитию не литературные уделяют художественного произведений. Анкета произведения. достаточного восприятия для родителей внимание литературных представлена в приложении 3. Таким образом, констатирующий направленный на изучение формированию художественного состояния эксперимент, проблемы восприятия по литературных произведений у детей 5-6 лет в практике работы ДОО и семье, позволил сделать вывод. Что родители и педагогики недостаточно понимают значимость данной проблемы и не используют все имеющиеся возможности для формирования художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет и данный вопрос требует доработки. 2.3. Проект педагогической технология по 52

формированию художественного восприятия литературных произведений у детей 5 – 6 лет Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что, большая часть детей имеет средний и низкий уровень сформированности художественного восприятия литературных произведений, что обусловило необходимость разработки проекта формированию педагогической художественного технологии восприятия по литературных произведений у детей 5-6 лет. Педагогическая технология - совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных методический средств; она инструментарий есть организационно- педагогического процесса (Б.Т.Лихачев) Проект педагогической художественного восприятия технологии по литературных развитию произведений опирается на следующие принципы: 1. Принцип научной обоснованности, заключающийся в соответствии педагогической технологии основным положениям дошкольной психологии и педагогики. 2. Принцип доступности обучения, заключающийся в том, что информация адаптирована к восприятию дошкольников. 3. Принцип деятельственного подхода, через включения ребенка в совместную деятельность с педагогом и самостоятельную творческую деятельность. 4. Принцип наглядности и занимательности, заключающийся в том, что образовательный материал 53

должен вызывать у детей положительные эмоции. 5. Принцип активной предметной развивающей среды, развивающая среда должна регулярно обновляться и пополняться в зависимости от поставленных задач. Разработанный развитию проект педагогической художественного восприятия технологии по литературных произведений у детей 5-6 лет характеризовалась следующими классификационными параметрами:  по уровню применения: общепедагогическая;  по основному фактору развития: комплексная;  по характеру содержания: гуманитарная;  по организационным формам: фронтальная, групповая и индивидуальная;  по подходу к ребёнку: личностно – ориентированная;  по преобладающему методу: объяснительно- иллюстративная, практическая;  по категории обучаемых: массовая (дошкольники 6 года жизни). Для проекта педагогической технологии было выделено четыре модуля: целевой, содержательный, процессуально- действенный и диагностико-результативный. Схематично проект педагогической технологии представлен в табл. 2.7 Таблица 2.7 Проект педагогической технологии по формированию художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет Модуль Содержание модуля 1 Целевой модуль 2 Цель: повысить уровни сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет 54

Содержательны й модуль Процессуальнодейственный модуль Диагностикорезультативный модуль Проект педагогической технологии направлен на решение следующих задач: 1. Учить понимать содержание литературного произведения 2. Учить воображать картины произведения 3. Развивать у детей эмоциональный отклик на прочитанные произведения и их героев 4.Развивать умение описывать поступки героев произведения 5. Воспитывать желание слушать литературные произведения 1 блок. «Здравствуй, сказка!» предназначен для формирования у детей читательских умений 2 блок. «Волшебная поэзия» предназначен для развития эмоциональных проявлений Участники образовательного процесса: дети дошкольного возраста 5-6 лет, воспитатели, родители Средства: художественная литература, наборы иллюстраций к произведениям, портреты писателей, аудиосредства (магнитофон и записи литературных произведений в исполнении актеров), наборы настольного, пальчикового театра, театра Петрушки, костюмы для драматизаций. Методы и приемы: чтение и рассказывание литературных произведений, пересказы и заучивание стихотворений; беседы, рассматривание иллюстраций, игры–драматизации, рисование (лепка, аппликация) на темы сюжетных произведений. Формы: организованная образовательная деятельность, совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке книги, в уголке изобразительной деятельности и в театральной студии, организация тематических выставок книг и выставок произведений автора. Этапы: 1 этап – Вызывать у детей интерес к литературному произведению 2 этап – Формировать умение видеть тему и идею произведения, мотив поступков героев и их внутренний мир, осознавать эмоциональное отношение к героям и произведению в целом 3 этап – Формировать использование полученного опыта, после прослушиванию произведения, в творчестве Результат: повышение уровня художественного восприятия литературных произведений у детей 6-го года жизни Диагностические методы: диагностические 55

задания (Л.М. Гурович). Содержательный педагогической модуль. технологии Содержание представлено проекта двумя блоками: «Здравствуй, сказка!» и «Волшебная поэзия». Данные блоки включены на основании психолого-педагогических особенностей детей 5-6 лет и программного содержания. Для каждого блока предусмотрены методы и формы для ООД и совместной деятельности детей с педагогом (табл. 2.8). Таблица 2.8 План ООД по формированию художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет Организованная Совместная деятельность образовательная деятельность воспитателя с детьми Здравствуй, сказка! 1 2 Русская народная сказка Чтение сказки «Сестрица Аленушка и братец Беседа по произведению Просмотр иллюстрации к сказке Иванушка» Помочь детям понять тему и идею произведения. Раскрыть совместно с детьми замысел: любовь может помочь преодолеть любые преграды. Привлечь внимание детей к внутреннему миру героев и сподвигнуть на его описание. Дагестанская народная сказка Чтение сказки Беседа по произведение «Храбрый мальчик» Раскрыть совместно с детьми Просмотр иллюстрации к сказке замысел произведения: доброта и хорошие поступки всегда вознаграждаются. Учить детей понимать и аргументировать поступки героев. Русская народная сказка Чтение сказки Беседа по произведению «Хаврошечка» Познакомить и обсудить с детьми Рисование по содержанию сказки произведение. Учить представлять описанные автором картины и эпизоды без опору на иллюстрации. Сказка А.С. Пушкина «О Чтение сказки Беседа по произведению рыбаке и рыбке» Познакомить детей со сказкой и 56

обсудить ее. Учить понятно и полно отвечать на вопросы по произведению. Учить объяснять свои чувства и эмоции к прочитанному произведению. Русская народная сказка Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да Беседа масленый» Учить понимать и описывать характер и поступки героев произведения, придумывать другое окончание сказки. Волшебная поэзия 1 2 А.С. Пушкин «Зима!... Чтение стихотворения Беседа по произведению Крестьянин торжествуя…» Прививать интерес у детей к Описание картины зимы художественному слову. Учить внимательно слушать стихотворения и понимать их. Ф.И. Тютчев «Зима не даром Чтение стихотворения Беседа по произведению злиться» Чтение нового для детей стихотворения. Учить отвечать на вопросы по произведению. Описание картины апреля Я.Л. Аким «Апрель» Учить понимать содержание Чтение стихотворения стихотворения. Учить Беседа по произведению Заучивание стихотворения стихотворение наизусть. Чтение стихотворения Е.А.Благинина «Шанель» Чтение нового для детей Заучивание стихотворения стихотворения. Учить Беседа по произведению стихотворения наизусть. Учить отвечать на вопросы по стихотворению строчками из произведения. Чтение стихотворения Е.А.Благинина «Родина» Чтение нового для детей Заучивание стихотворения стихотворения. Учить Беседа по произведению стихотворения наизусть. Учить отвечать на вопросы по стихотворению строчками из произведения. Процессуально-действенный модуль проекта педагогической технологии включает в себя 3 этапа: 1 этап - вызывать у детей интерес к литературному произведению. 57

Здесь воспитатель подготавливает детей старшей группы к восприятию литературных произведений, мотивируя их на слушание. Для этого воспитатель использует различные методы и приемы. Чтобы привлечь внимание детей к новой сказки можно начать с присказки как, например, в русской народной сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», заинтересовать детей и вызвать желание слушать и понимать произведение. Привлечь внимание к произведению может помочь яркая обложка или иллюстрацию к произведению. После совместного обсуждения детям обязательно захочется узнать, что же произошла с героем, например, после просмотра обложки к сказке-повести «Волшебник Изумрудного города». Детей можно заинтересовать письмом от какого-нибудь персонажа литературного произведения или мультфильма. Например, письмо от Винни-пуха о том, что они с Пяточком немного поругались и он убежал в другую сказку, но пообещал, что вернется, если Винни узнает сказку по картинкам и перескажет ее. Винни-пух просит помочь узнать сказку и напомнить ему содержание. А перед чтением стихотворения о каком-либо времени года можно понаблюдать за особенностями времени года во время прогулки, созданный сад сходить или на экскурсию рассмотреть в искусственно иллюстрацию по теме. Например, можно рассмотреть с детьми картину И.И. Левитана «Золотая осень» перед чтением стихотворения А.А. Пушкина «Уж небо осенью дышало». Воспитатель мотивирует детей на запоминание рассказывание поэтических во время текстов и на проведения дальнейшее наблюдения их за природными явлениями, обязательно обращает внимание на то, 58

как ярко и красочно смог передать поэт словами всю красоту природы. 2 этап – Формировать умение видеть тему и идею произведения, мотив поступков героев и их внутренний мир, осознавать эмоциональное отношение к героям и произведению в целом. Рассматривание художников, проведение прослушивания углублению единстве иллюстраций бесед литературных восприятия его и во картин время произведений дошкольниками содержания и великих формы. и послу способствует произведения Благодаря в этому воспитатель формирует способности детей, на которых в дальнейшем базируется литературных художественное произведений. Это восприятие формирование эмоциональной отзывчивости на произведение, его героев, их поступки и внутренний мир. После прочтения любого литературного произведения нужно провести аналитическую беседу, чтобы помочь детям понять и оценить героев и их поступки. Вопросы должны быть заранее продуманными, чтобы в ходе беседы получился не просто пересказ произведения, а способствовали лучшему пониманию и углублению эмоций. Примеры вопросы на выявление главное смысла произведения:  Почему сказка называется «Заяц-хвастун»?  Зачем дед с бабкой слепили Снегурочку (Русская народная сказка «Снегурочка»)? Вопросы на обнаружение мотива произведения:  Почему чудо-птица не набросилась на мальчика (дагестанская народная сказка «Храбрый мальчик»)? 59

 Почему Машенька не разрешала медведю садиться на пенек и есть пирожок (Русская народная сказка «Маша и медведь)»?  Зачем старик ходил к золотой рыбке (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)? Вопросы на выявление эмоционального отношения к произведению и героям:  Понравилась ли тебе сказка? Почему?  Хотел бы ты быть похож на главного героям?  С кем из произведения ты бы не хотел дружить? Один из главных приемов – это объяснение детям не понятных им слов. Без этого просто не возможно полноценное восприятие всего текста, характера героев и их поступков. Реализовывать данный прием можно несколькими способами, разбор незнакомых слов перед прочтением произведения или во время, подбирая к ним хорошо знакомые детям словасинонимы. Например, нудит – заставляет, хлопочет – работает, горница – комната, очи – глаза и т.д. Также более глубокому пониманию произведения помогает рассматривание иллюстраций. Восприятия картинок и текста должно быть целостным. Если детей предварительно ознакомить с картинками и книгой в целом, интерес к содержанию произведения будет гораздо выше. Если текст не разделен картинками на отдельные части, то изображение можно рассмотреть и обсудить с детьми до или после прочтения, если разделен, то лучше рассматривать во время чтения определенной части. После прочтения стихотворения обязательно нужно обсудить его с детьми, это можно сделать через вопросы. Например, 60

после прочтения стихотворения А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало» можно спросить: 1. О каком периоде осени говорится в стихотворение? А как вы это поняли? 2. Как вы понимаете слова «Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажилась»? 3. Почему шум листвы летом нам кажется веселым, а осенью грустным и печальным? 4. Почему поэт назвал осень «Скучная пора»? 5. А какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Литературные игры со звукоподражание, рифмами и словами из художественных произведений. Например, игра «Закончи эту фразу…» детям читается отрывок стихотворения или сказки, а дети продолжают его по памяти или игра «Веселая рифма» детям нужно подобрать рифмы к предложенным воспитателям словам. 3 этап - формировать использование полученного опыта, после прослушиванию произведения, в творчестве. Совместное использование художественной литературы и изобразительного искусства: рисование, лепка, аппликация и театрализованные игры, помогает более глубокому эмоциональному переживанию литературного произведения и передаче его в изобразительной деятельности. Например, при наблюдении за природой летом, беседа о природе, разучивание стихотворений, воспитатель показывает, как легко кисточкой нарисовать яркие цветочки на поляне. Вспомнить зимнее время года. пейзажами, Многие например произведения «Мороз связаны Иванович», с зимними «Морозка», «Снегурочка » и др. рисуя их, ребенок дает характеристику 61

персонажам и передает окружающую обстановку. Также зимняя природа открывает большие возможности для лепки и аппликации. Для рисования больше подходят сказки о животных. Потому что чаще всего именно через животных показываются человеческие пороки и недостатки. Например, нередко человека сравнивают с животными: «Хитрый, как лиса», «злой, как волк» и тд. Также важно вовлекать детей в театрализованные игры. Благодаря играм-драматизациям ребенок быстро усваивает поведение и речь персонажей произведения. Для большего необходимо: углубления хорошее знание в игры - драматизации литературного произведения детьми, наличие костюмов и необходимого материала. Если нет костюма полностью похожего на персонажа или его нельзя сделать, то нужно подготовить отдельные самые характерные предметы, например, хвост лисы, ушки зайца, лапки утки и тд. Произведения, подбираемые для игр драматизаций можно разделить по тематике:  Произведения о дружбе («Теремок», «Под грибом»)  Произведения о любви и заботе к ближнему («Гусилебеди», «Петушок и бобовое зернышко»)  Произведения о добрых, смелых и справедливых героях («Айболит», «Заюшкина избушка»)  Произведения об обобщенном положительном образе героя. В этих произведениях показаны и положительные и отрицательные черты героя («Заяц – хваста») Различные дидактические игры. Игра «Что не так?» помогает детям воображать и закреплять в воображении 62

картины нарисованные автором литературных произведений. Следующая закреплять игра «Восстанови умения порядок» восстанавливать помогает логику детям произведения, передавать его содержание, основную мысль и идею. Игры «Я волшебник» детям на время предлагается стать волшебным персонажем произведения и вспомнить какие волшебные слова говорил герой для совершения волшебного действия. Например, с помощью слов «Раз, два, три, горшочек вари!» можно было сварить вкусную сладкую кашу и словами «По щучьему веленью, по моему хотенью» щука велела Емеле вызывать ее, когда он отпускал ее в прорубь. Для осуществления необходимо создание обеспечивающей педагогической предметно - технологии развивающей познавательно-творческое и среды, личностное развитие детей. Согласно СанПиНу пространственная среда полифункциональной, развивающей, развивающая должна безопасной, быть: вариативной, здоровьесберегающей, содержательно-насыщенной, эстетически-привлекательной. предметно- доступной Оборудование и помещения дошкольного образование также должно быть безопасным, эстетически привлекательным, здоровьесберегающем и развивающим. Мебель соответствовать возрасту и росту детей, игрушки должны обеспечивать развивающий эффект для данного возраста детей. [47] В старшей группе в основном замысел основывается на игре, поэтому активной каждый полифункционнльность пробуждает раз воображение по-новому предметной детей организовывают и среды поэтому они пространство с помощью ширм, кубов, стульев и мягких модулей. Также 63

трансформируемость помогает детям под разными углами взглянуть на окружающее пространство и проявить активность в обустройстве места игры. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть организована как культурное пространство, воспитывающего характера (картины великих людей, изделия народного творчества, репродукции и тд.). Также хорошо организовать пространство группы в виде разграниченных зон («уголки» и «центры»), оборудованные развивающим материалом (книги, игрушки, дидактические игры и материалы для творчества). Все предметы обязательно должны быть доступны детям. Такая организация пространства позволяет педагогу эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных воспитанникам помогает особенностей выбирать детей, интересные для а себя занятия и чередовать их в течение дня. Оснащение уголков и центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием. В работе с родителями предлагаются традиционные формы (собрания, индивидуальные консультации, стенгазеты и буклеты) и «Родительская нетрадиционные почта», формы «Списки (опросы чтения на родителей, ночь»). Для домашнего чтения родителям детей 5 – 6 лет рекомендуется: 1. Винни-пух и все-все-все. А. Милн 2. Малыш и Карлсон. А. Линдгрен 3. Маугли Р. Киплинг 4. Волшебник страны Оз. Л.Ф. Баум 5. Волшебник изумрудного города. А.М. Волков 6. Доктор Айболит. (в прозе) К. Чуковский 7. Бибигон. К. Чуковский 64

8. Летающий на стрекозе П.Катаев (про Бибигона) 9. Умная собачка Соня. А. Усачёв 10. Домовёнок Кузька Т. Александрова 11. Пять робинзонов П.Катаев 12. Девочка и Белочка П. Катаев 13. Буратино. А. Толстой 14. Не буду просить прощения. С. Прокофьева 15. Поучительные истории про мальчика Яшу. Э. друзей» А. Успенский 16. Денискины рассказы. В. Драгунский 17. Подружки идут в школу. Л. Воронкова 18. Рассказы. Н. Носов 19. Рассказы о животных. В. Бианки 20. Дед Мороз и лето. В. Ливанов 21. «Приключения Чудастика и его Курляндский 22. «Рикки-тикки-тави» Р. Киплинг Диагностико-результативный педагогической результат выявления. и технологии предполагает диагностический Ожидаемый модуль проекта ожидаемый инструментарий результат – повышение для его уровней сформированности художественного восприятия литературных произведений. В качестве диагностического инструментария проекта педагогической технологии предполагается использование инструментариев описанных в констатирующем эксперименте: 1. Критерии и художественного показатели восприятия сформированности литературных произведений у детей старшего дошкольного возраста; 65

2. Характеристики уровней; 3. Диагностические задания. Таким образом, формирования проект педагогической художественного восприятия технологии литературных произведений у детей 5-6 лет предусматривал: конкретизацию содержания формирования художественного восприятия, выбор целесообразных средств, методов и форм реализации содержания, выявление последовательности и планомерного процесса формирования художественного восприятия литературных произведений. Для диагностико-результативного педагогической показатели технологии и были компонента определены диагностический проекта критерии, инструментарий сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5 – 6 лет для выявления ожидаемого результата. Выводы по второй главе 1. Констатирующий эксперимент показал, что только 37% детей достигли в сформированности восприятия литературных Остальные дети имеют произведений недостатки и художественного высокого уровня. пробелы данного компонента литературного развития, из них у 49% детей художественное восприятие литературных произведений сформировано на среднем уровне и у 9% детей на низком уровне. Таким образом, полученные результаты нельзя назвать удовлетворительными, поскольку художественное восприятие литературных произведений – важный компонент литературного развития дошкольников и от него зависит, 66

насколько они готовы к общению с художественной литературой. 2. Интерпретируя результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, можно отметить, что из всех критериев слабее проявляется сформированности такого критерия, как эмоциональный отклик. 3. Анализ опыта работы воспитателей по формированию художественного восприятия литературных произведений у детей выявил отсутствие систематичности в работе и взаимосвязи ООД с формами работы с детьми в повседневной деятельности. 4. Проект педагогической технологии разработан в соответствии с результатами полученными после проведения экспериментального исследования сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5 – 6 лет 67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Приобщаясь к миру книги, ребенок учится общаться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. В процессе литературного развития ребенок также осваивает систему общих читательских формирование умений, без квалифицированного которой читателя невозможно и развитие способности познавать мир и выражать их в художественном слове. Художественное восприятие литературных произведений понимается как активный волевой процесс и познавательная деятельность, которая выражается во внутреннем содействии и сопереживанию героям произведения, в воображаемом перенесении событий, в результате чего дети ощущают личное присутствие восприятие в произведении. литературных Также произведений художественное направлено на развитие: понимания чувств и мыслей героев, эмоционального отклика как в отношении к героям, так и к произведению в целом, тему умения выделять и идею литературного произведения. Критериями литературных оценки произведений художественного по Л.М. Гурович восприятия являются: воссоздающее воображение, познавательная деятельность и эмоциональный отклик. Проведенный выявить слабые констатирующий стороны в эксперимент развитии помог художественного восприятия литературных произведений: дети затрудняются в воображении ситуации описанных автором, плохо выделяют тему и идею произведения, тяжело проникают во внутреннюю сферу героев, малое проявляют желания слушать чтение. 68

Проведенное экспериментальное исследование доказало правомерность выдвинутой гипотезы: процесс формирования художественного восприятия литературных произведений у детей 5-6 лет будет эффективнее, если: - уточнено содержание понятий «литературное развитие», «художественное восприятие», «художественное восприятие литературных произведений»; - разработан формированию проект педагогической художественного технологии восприятия по литературных произведений у дошкольников шестого года жизни. Анализ полученных эксперимента разработки на результатов проекта послужил художественного произведений у адекватные программное содержанию последовательность 5–6 лет, содержание, средства этапов технологии восприятия дошкольников и этапе основанием педагогической формированию конкретизировано констатирующем методы, формирования для по литературных в котором определены установлена художественного восприятия литературных произведений у дошкольников 5–6 лет. Таким решены, образом, поставленные задачи исследования цель его достигнута, гипотеза исследования нашла свое подтверждение. 69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273–ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://zakonob-obrazovanii.ru. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования: приказ от 17 октября 2013 г. №1155. – М.: Просвещение, 2013. – 34 с. 3. Приказ Минобрнауки России Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: [от 17.10.2013 N 1155]. // Минюст России. – 14.11.2013. – N 30384 – Режим доступа: [консультант плюс]. 4. «ДЕТСТВО» Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – Спб.: ООО «Издатество «Детство-Пресс», 2014. 321с. 5. Cornelia Ştefănescu, Oana Stoican. Procedia - Social and Behavioral Sciences. Preschool education – a premise for literary culture formation. / Edited by Mihai Anitei, Mihaela Chraif, Cristian Vasile. 2015. С. 349 – 353. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042815018 583 6. Dwyer, J., Neuman, S.B. Selecting Books for Children Birth Through Four: A Developmental Approach. Early Childhood Educ J 35, С. 489–494 (2008). https://doi.org/10.1007/s10643-0080236-5 7. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для 70

студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений - 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с. 8. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 472 с. 9. Бабич, личности в И. Н. Чтение как средство трансформирующемся социализации обществе // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. 2013. № 2. С. 56-68. 10. Боголюбская М.К., Шевченко В.В., Художественное чтение и рассказывание в детском саду. - М., 1996. 127 с. 11. Брызгалова, Н.П. Чтение как проблема современного человека // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2014. № 25. С. 101-106. 12. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М., 2006. 224с. 13. Габдулхаков В.Ф. Литературное образование детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. М: Московский психолого-социальный университет (изд-во НПО «МОДЭК»), 2017. 132с. 14. Гербова В. Планирование работы по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой // Дошкольное воспитание. 1998, № 9. С. 51 – 54. 15. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 80 с. 16. Гогоберидзе педагогика с А.Г., основами Солнцева методик О.В. воспитания Дошкольная и обучения: 71

Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2013. 464 с. 17. Горбушина Л.А., Николаева А.П., Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985. 75 с. 18. Гриценко Пособие для З.А. чтения «Пришли и мне рассказывания чтения доброго…»: детям 4-6 лет (с метод.рекомендациями) / – М.:Просвещение, 2001. 144с. 19. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. Фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведения. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 320 с. 20. Гриценко дошкольников: З.А. учеб. для Литературное студ. образование учреждений ВПО / З.А. Гриценко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2012. 347 с. 21. Грунина А.В. Содержание и особенности диагностики читательской деятельности дошкольников. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/761/4551 22. Губанова, С.И. Книга, чтение, библиотека в вашей жизни (по итогам исследования) / С.И. Губанова // Логинова В.И. Библиосфера. 2009. № 3. С. 29-34. 23. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Ребенок и книга. – М., 2002г. 65 с. 24. Гурович Л.Н., Пирадова В. Открыть перед ребенком мир словесного искусства // Дошкольное воспитание. 2004, № 8. С. 10-16. 25. Детская литература. / Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение, 2009. 399 с. 26. Детская литература. Хрестоматия с основами литературоведения / Сост. А.В. Дановский. – М.: Издательский 72

центр «Академия», 1996. 640 с. 27. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000. 383 с. 28. Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Развитие читательских навыков дошкольников. – М.: Владос, 2017. 160 с. 29. Капринская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М.: Педагогика, 2020. 400 с. 30. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 2015. 192 с. 31. Кондратьев С.Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - № 12. 2013. С. 13-19 32. Короткова образовательной Н. работе Художественная с детьми литература старшего в дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2001, № 8. С. 34-42. 33. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – Центр гуманитарной литературы РОН, 2004. 125 с. 34. Куксова Н.А. Художественное чтение в детском саду. – Минск: Нар.асвета, 2012. 230 с. 35. Левидов А.М. Автор – образ – читатель. СПб.: Издательство Ленинградского университета, 2003. 350 с. 36. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. 592 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века») 37. Маршак С.Я. О талантливом читателе. Воспитание словом [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: http//www/smarshak/ru 38. Минералова И.Г. Детская литература: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр 73

ВЛАДОС, 2002. 176 с. 39. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1972. 206 с. 40. Николаева, И.И., Кучерова, Н.С. Развитие интереса к чтению // Наука и современность. 2012. № 16-1. С. 159-163. 41. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996. 460 с. 42. Петровский Психологический А.В. Общая лексикон. психология. Словарь / Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. 251 с 43. Петровский А.В. Психология восприятия ребенком – дошкольником литературного произведения // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1999. 447 с. 44. Плотников, С. Н. Чтение и экология культуры // Homo legens: Памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929-1995). М. : Дом интеллектуальной книги, 1999. С. 3-62. 45. Поздеева С.И. Методика литературного чтения и работы с детской книгой. – Томск: Томский ЦНТИ, 2009. 125 с. 46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство "Питер", 2000. 685 с. 47. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26 "санитарно-эпидемиологические содержанию и организации требования режима к устройству, работы дошкольных образовательных организаций" 48. Светловская, Н.Н. Введение в науку о читателе: учебное пособие / Н.Н. Светловская. М.: МГПУ, 2003. 144 с. 49. Смахтина, А.В. Междисциплинарный анализ процесса 74

чтения как теоретическое основание поиска ресурсов активизации читательской активности // Теория и практика общественного развития. 2015. № 4. С. 152-156. 50. Сомкова детей в О.Н.Проблемы современной науке литературного и практике развития дошкольного образования. // Детский сад: теория и практика.- 2013. №6. С. 14-18. 51. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом. // Дошкольное воспитание. – 2010. №7 С. 6–10. 52. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник. –74-83 53. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов педагогических институтов и колледжей, воспитателей детского сада. / Под ред. Г.А.Урунтаевой. – М., Просвещение, Владос, 2001. 54. Уткина, О.А. Гендерный аспект в детской литературе: что читают девочки? государственного // Вестник педагогического Красноярского университета им. В.П. Астафьева. 2012. № 2. С. 328-331. 55. Уткина, О.А. Гендерный аспект в детской литературе: что читают мальчики? // Педагогическое образование в России. 2013. № 6. С. 252-256. 56. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с художественной литературой. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 224 с. 57. Хрестоматия по детской литературе. Учебное пособие / Сост. Э.И. Иванова и др. – 25 л. – Изд. центр «Академия», 1996. 58. Чиндилова читательской О.В. культуры детей Феноменология дошкольного развития возраста в 75

контексте непрерывного литературного образования: автореф. на соиск. уч. степени доктора педагогических наук. – Челябинск, 2011. – 37 с. 59. Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник – М.: АКАДЕМ – КНИГА, 2002. 60. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.:Искусство, 1964. - с.86. 76

Приложение 1 Уровень сформированности художественного восприятия литературных произведений у детей 5–6 лет 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 СУММА баллов УРОВЕН Ь 12 21 19 13 18 12 19 13 7 13 12 14 12 С В В С В С В С Н С С С С Эмоциональные проявления 2 3 3 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 Умение героюсопереживать и сочувствовать 2 3 3 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 Эмоциональный отклик сферу внутреннейУмение проникать в 2 3 3 2 3 2 3 3 1 3 2 3 2 Умение объяснять поступки героев Зайд Д. Иван А. Алексей Б. Алиса Б. София Г. Ева Д. Камилла З. Мила К. Мухаммад К. Варвара Л. Альбина М. Артем М. Арина П. Умение выделять тему и идею произведения 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Умение мысленно представить Имя ребенка рисунок текста № п/п Умение понимать текст без иллюстраций Воссоздающее воображение Критерии Познавательная деятельность 2 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 77

14. 15. 16. 17. 18. 19. Лия С. Наима Т. Асадбек Ф. Ульяна Ш Усмон Т Сумая Э 3 3 1 3 1 2 3 3 1 3 1 2 В - 10, С - 6, Н - 3 3 3 1 3 2 2 3 3 1 3 1 2 В - 5, С - 11, Н - 3 2 2 1 3 1 2 3 2 1 3 1 2 В – 6, С - 10, Н - 3 3 2 1 2 1 3 20 18 6 20 7 13 В В Н В Н С В – 7, С –9,Н– 3

Приложение 2 Анкета для педагога 1. Какие формы работы вы считаете наиболее результативными при формировании у детей 5 - 6 лет художественного восприятия литературных произведений:  Домашние задания по чтению произведений дома;  Специальные занятия по ознакомлению с литературой;  Индивидуальная работа в книжном уголке;  Ежедневное чтение «толстой» книги в вечернее время;  Беседа о литературных героях;  Свой вариант_____________________________________________ 2. Какие методы формирования у детей интереса к литературе вы считаете наиболее эффективными:  Рассказывание детям  Чтение литературных произведений  Просмотр спектакля  Пересказы литературных текстов  Творческое рассказывание  Свой вариант__________________________________________________ 3. Удовлетворены ли вы содержанием, оформлением и функционированием развивающей среды в группе для литературного развития детей:  Да  Нет  Почему, если нет? ______________________________________________ 4. Чтение художественной литературы направлено на:  Развитие литературной речи 79

 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.  Формирование целостной картины мира 5. При выборе книг для чтения детям важным фактором является:  Случайный выбор из имеющихся произведений  Соответствие возрасту, развитию и интересам ребенка  Яркое и привлекающее оформление (комиксы, книжки – игрушки, книжки - картинки) 6. Какие возникают трудности при работе с книгой:  Нежелание детей слушать произведения;  Дети теряют интерес и не хотят беседовать по произведению;  Дети затрудняются в понимании темы и идеи произведения, не могут пересказать услышанный текст;  Трудностей не возникает, любят слушать, обсуждать и пересказывать прочитанные произведения.

Приложение 3 Анкета для родителей Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы данной анкеты: 1.Знакомите ли Вы детей с художественной литературой в условиях дома?  Да  Нет 2.Если да, то как часто?  Ежедневно  Несколько раз в неделю  Пару раз в месяц  Когда есть время 3.Чтение книг происходит:  По инициативе ребенка  По собственной инициативе 4.Какие книги предпочитает ваш ребенок?  Сказки  Стихотворения  Литературу о природе  Рассказы о детях  Нет ярко выраженных предпочтений 5. Есть Любимый ли у вашего ребенка любимое произведение? герой? Назовите их.___________________________________________________________ 6.Задает ли Вы ребенку или ребенок Вам вопросы после прочтения произведения? ____________________________________________________________

7.Каким образом художественных ребенок сопереживает героям произведений? __________________________________________________________________ ______________________________________________________________

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв