Личностная атрибуция в межпоколенных отношениях

Карташева Юлия Вадимовна

Личностная атрибуция в межпоколенных отношениях

Исследовались взаимосвязи между точностью прогнозирования личностных особенностей (личностной атрибуции) и субъективными оценками качества межпоколенных отношений в семье. У 120 респондентов измерялись: степень выраженности базовых убеждений личности, отношение к себе, члену семьи и типичному человеку, аналогичного пола и возраста, по 3 факторам личностного дифференциала, уровень субъективного ощущения счастья (свой и прогнозируемый – члена семьи), а также фиксировались ответы, дающие представление о значимости составляющих психологического благополучия (для себя и прогнозируемые – для члена семьи). С помощью сравнения реальных и прогнозируемых ответов определялась точность личностных атрибуций у респондентов. При обработке данных использовались: корреляционный анализ, сравнение по критериям U-Манна-Уитни, Н-Краскала-Уоллеса. Результаты исследования показали, что точность личностных атрибуций действительно связана с субъективными оценками качества межпоколенных отношений. В наибольшей степени данное утверждение касается точности атрибуций субъективного ощущения счастья и важности различных аспектов психологического благополучия и связи данных фактов с оценкой близости, доверительности в отношениях, а также качества совместного времяпрепровождения. Близкие и доверительные межпоколенные отношения, в которых присутствует элемент качественного совместного времяпрепровождения, сопровождаются лучшим пониманием членами семьи друг друга, в частности, в вопросах счастья и психологического благополучия.

Психология

Дипломы

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

ID: 5a6f881e7966e12684eea028

UUID: e13c716b-2b2d-41bb-b118-0b63c20bd23d

Язык: Русский

Опубликовано: почти 7 лет назад

Просмотры: 262

Карташева Юлия Вадимовна

Источник: Санкт-Петербургский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 978,1 КБ

Поделиться работой

Санкт-Петербургский государственный университет Выпускная квалификационная работа на тему: Личностная атрибуция в межпоколенных отношениях по направлению подготовки 37.04.01 - Психология основная образовательная программа «Общая психология и психология личности» Выполнила: студент 2 курса Рецензент: магистратуры очной формы обучения индивидуальный предприниматель Юлия Вадимовна Карташева Инна Васильевна Деникина Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор кафедры психологии личности Наталия Владимировна Гришина Санкт-Петербург 2017

Аннотация Исследовались взаимосвязи между точностью прогнозирования личностных особенностей (личностной атрибуции) и субъективными оценками качества межпоколенных отношений в семье. У 120 респондентов измерялись: степень выраженности базовых убеждений личности, отношение к себе, члену семьи и типичному человеку, аналогичного пола и возраста, по 3 факторам личностного дифференциала, уровень субъективного ощущения счастья (свой и прогнозируемый – члена семьи), а также фиксировались от в е т ы , д а ю щ и е п р ед с т а вл е н и е о з н ач и м о с т и с о с т а вл я ю щ и х психологического благополучия (для себя и прогнозируемые – для члена семьи). С помощью сравнения реальных и прогнозируемых ответов определялась точность личностных атрибуций у респондентов. При обработке данных использовались: корреляционный анализ, сравнение по критериям U-Манна-Уитни, Н-Краскала-Уоллеса. Результаты исследования показали, что точность личностных атрибуций действительно связана с субъективными оценками качества межпоколенных отношений. В наибольшей степени данное утверждение касается точности атрибуций субъективного ощущения счастья и важности различных аспектов психологического благополучия и связи данных фактов с оценкой близости, доверительности в отношениях, а также качества совме стного времяпрепровождения. Близкие и доверительные межпоколенные отношения, в которых присутствует элемент качественного совместного времяпрепровождения, сопровождаются лучшим пониманием членами семьи друг друга, в частности, в вопросах счастья и психологического благополучия.   O2

Personal attribution in intergenerational relations Correlations between accuracy of predicting personal features (personal attributions) and subjective evaluation of intergenerational relations in a family were researched. Amongst 120 subjects we measured: world assumptions, attitude towards self, family member and average person of same age and gender by 3 factors of personal differential, subjective feeling of happiness (self’s and prediction of family member’s) and also importance of psychological well-being (self’s and self’s assumptions of family member’s). By comparing real answers and predictions, we determined accuracy of personal attributions within subjects. All gathered data was processed with correlation analysis, Mann–Whitney U-test, Kruskal — Wallis H-test. Results have shown that accuracy of personal attribution is indeed related to subjective evaluations of intergenerational relations. This statement is mostly just for accuracy of attributions of subjective feeling of happiness, importance of different components of psychological well-being and relations of these factors to evaluation of closeness, trust is relationships, and also quality of time spend together . Close intergenerational relations based on trust, in which element of quality time together exist, are followed by better understanding each other amongst family members, especially in cases of happiness and psychological wellbeing.  O3

Оглавление Generating Table of Contents for Word Import ... O4

Введение Исследование межпоколенных отношений входит в область интересов многих отечественных и зарубежных авторов в различных сферах науки. В психологии особое значение приобретают вопросы, связанные с пониманием значения данного вида отношений в индивидуальном развитии человека. Традиционным в литературе является утверждение, что людям разных поколений все сложнее понимать друг друга, даже в рамках одной семьи, что связано с объективными тенденциями изменения реальности, вследствие чего разные поколения фактически принадлежат к разным культурам. Особенное значение эта проблема приобретает в контексте взаимоотношений матерей и детей, т.к. они являются одним из главных факторов формирования счастливой и благополучной личности. Однако они же, при неблагоприятном характере, могут стать фактором, препятствующим оптимальному развитию. Подобная противоречивость, в первую очередь, связана с качеством рассматриваемых межпоколенных отношений, которое раскрывается через уровень близости и доверия, степень теплоты отношений и особенности совместного времяпрепровождения, удовлетворяющего обе стороны отношений. Для создания оптимального взаимодействия необходимы определенные навыки и способности, среди которых стоит отметить умение партнеров по коммуникации точно и адекватно оценивать личностные особенности друг друга, а также понимать действия и мотивы тех или иных поступков. Особенности понимания, построения точных атрибуций в межпоколенных отношениях особенно заинтересовал нас. Однако исследования личностной атрибуции в межпоколенных отношениях разрозненны и единичны. Принимая это во внимание, мы обозначили цели и гипотезы исследования. Целью исследования стало изучение личностной атрибуции в контексте межпоколенных отношений. Объект исследования: личностная атрибуция в межпоколенных отношениях. O5

Предмет исследования: точность прогнозирования личностных особенностей (личностной атрибуции). Основная гипотеза исследования: точность прогнозирования личностных особенностей (личностной атрибуции) связана с субъективными оценками качества межпоколенных отношений в семье. Дополнительные гипотезы исследования: 1. Ур о ве н ь субъ е кт и в н о го о щ у щ е н и я сч а с т ь я с вя з а н с удовлетворенностью различными аспектами межпоколенных отношений. 2. Уровень субъективного ощущения счастья связан с базовыми убеждениями в том, что окружающий мир являет ся благо склонным, о смысленным, а также убеждениями относительно собственной ценности, способности управления событиями и везения. 3. Люди оценивают члена своей семьи выше, чем типичного человека, аналогичного пола и возраста. O6

Глава 1. Проблема личностной атрибуции в межпоколенных отношениях 1. Личностная атрибуция Восприятие ситуаций, в том числе социального контекста, и значимость точности их понимания для эффективности жизнедеятельности человека и его психологического благополучия в целом волнует исследователей на протяжении многих лет, т.к. именно субъективное восприятие служит основой для построения картины мира человека и придают смысл окружающему. Восприятие партнера по коммуникации, особенности «прочтения» его личностных черт и понимание поведения оказывают влияние на построение стратегии поведения самого субъекта. При этом от адекватности данных процессов во многом зависит успешность коммуникации [29, 38]. Одним из ученых, заинтересовавшихся тем, как люди объясняют особенности различных ситуаций, являлся Ф. Хайдер, с именем которого связано появление в середине ХХ века термина «атрибуция» и атрибутивного подхода к изучению взаимодействия [35]. Рассмотрим некоторые определения данного понятия. Для начала стоит отметить, что само слово «атрибуция» переводится с английского как отличительная черта, неотъемлемое свойство чего-либо, а также используется в значении «приписывать» или «объяснять» [21]. В п с и хол о г и и п од ат р и бу ц и е й п о н и м а ют п р и п и с ы ва н и е воспринимаемому и оцениваемому социальному объекту характеристик, свойств, качеств, которые в отчетливом непосредственно воспринимаемом плане не представлены в актуальной ситуации взаимодействия и не проявились в достаточной мере в предшествующих случаях контакта [15]. Необходимость осуществления процессов атрибуции встает перед индивидом в случаях, когда [19]: • Кто-либо его об этом спрашивает напрямую; O7

• Происходит непривычное, неожиданное явление; • Человек испытывает трудности при решении какой-либо социально-психологической задачи; • При условии зависимости от других людей в случае решения той или иной задачи. Атрибуция может быть использована как средство согласования точек зрения нескольких людей. В том числе она позволяет «примирить» старые интерпретации поведения и намерений людей с новой информацией о них. Стоит отметить, что изначально атрибуция изучалась лишь как феномен приписывания, додумывания мотивов поведения партнера по общению, что в данный момент носит название «каузальная атрибуция». В целом, так называют процесс интерпретации, с помощью которого человек приписывает наблюдаемым и переживаемым событиям или действиям определенные причины [29]. Однако в современной науке исследуемое понятие не ограничивается этой областью, оно позволяет рассмотреть более широкий круг явлений, затрагивающий не только межличностные отношения людей, но и другие социальные объекты [48]. Атрибуция является феноменом, который отражает особенности восприятия окружающей реальности и связывает их с имеющимся личным опытом, ценностями и смысловыми установками конкретного человека [15]. Таким образом, подобный когнитивный процесс происходит при недостаточности у субъекта информации, а также в случае, когда происходящее не укладывается в привычные представления [29]. Исследователи выделяют несколько типов атрибуции, среди которых [10]: 1. Личностная атрибуция Ее также называют внутренней или диспозициональной. Она представляет собой убежденность в том, что определенное поведение человека связанно именно с чертами его личности, установками и особенностями характера. 2. Ситуативная атрибуция O8

Под ситуативной (внешней) атрибуцией понимают спо соб интерпретации, при котором поведение человека считается обусловленным стечением внешних обстоятельств. При этом главенствующая роль ситуации определяется уверенностью, что в подобных условиях большинство людей действовало бы сходным образом. Внешняя атрибуция при этом может быть связана и с самим субъектом поведения, однако акцентироваться будут не его личностные черты, а стрессовое состояние, усталость и т.п. Для более четкого понимания различий данных типов атрибуции рассмотрим пример. Предположим, что в университете проходит экзамен, и студенты по очереди отвечают на вопросы преподавателя. Успешная сдача предмета или, наоборот, неудача могут быть объяснены разными способами. При личностной атрибуции успех будет объяснен прилежностью студента, высоким интеллектом и глубоким пониманием предмета, а неудача – низким развитием необходимых компетенций. В случае внешней, ситуационной атрибуции большее внимание при сдаче экзамена будет уделено удаче студента, легкому билету или хорошему настроению преподавателя, а при провале – малому количеству сна учащегося, придиркам преподавателя и т.п. Однако некоторые исследователи отмечают, что данные типы атрибуции достаточно сложно разделить, к тому же утверждения, п од р а зу м е в а ю щ и е п од с о б о й л и ч н о с т н ы е ат р и бу ц и и , м ож н о переформулировать как утверждения с ситуационными причинами, и наоборот [19]. А. А. Налчаджян выделяет несколько подвидов внутренних атрибуций [19]. Личностные атрибуции могут осуществляться по намерениям (определение мотивов и намерений человека, его целей и того, насколько он предвосхищает результаты своего поведения) и по диспозициям (понимание внутренних установок человека и представление того, как бы в схожей ситуации вели себя другие люди). Другая классификация разделяет положительные и отрицательные атрибуции. Первые из них подразумевают приписывание приятных, положительных черт другому человеку и, как следствие, признание высокой ценности его личности. Вторые же, O9

отрицательные, напротив, представляют собой интерпретацию личностных особенностей человека как негативных и неприемлемых в данной среде. Другой способ рассмотрения личностных атрибуций, представленный автором, разделяет их на атрибуции важных свойств и атрибуции второстепенных свойств. При рассмотрении атрибуций стоит обратить внимание на их взаимосвязь с возникновением тех или иных эмоциональных реакций человека. Так, внешняя атрибуция зачастую обуславливает чувство гнева, а внутренняя атрибуция коррелирует с эмоциями тревоги [7]. Еще одна классификация представлена в концепции М. Селигмана и К. Петерсон [45]. В ней описано три составляющих атрибуции: 1. Персонализация (внутренняя/внешняя атрибуция) Данный фактор описан здесь так же, как и в предыдущей классификации и подразумевает приписывание диспозициональных факторов при внутренней атрибуции и факторов, лежащих вовне, при внешней; 2. Устойчивость (постоянная/непостоянная атрибуция) Устойчивость предполагает восприятие человеком особенностей происходящего как долговременных или сиюминутных; 3. Генерализация (глобальная/частная атрибуция) Третий фактор связывается авторами с объяснением причин о б о б щ а ю щ и м и т е р м и н а м и ( п р и гл о б а л ь н о й ат р и бу ц и и ) и л и ограничивающими (при частной). Авторы отмечают, что особенности выбора того или иного параметра составляющих атрибуции формируют устойчивую манеру человека объяснять, интерпретировать события, которая но сит название «атрибутивный стиль». М. Селигман и К. Петерсон выделяют два стиля. Оптимистический атрибутивный стиль при оценке негативных событий связан с уверенностью в том, что их причиной стали внешние обстоятельства (внешняя атрибуция), эти неприятности временны и скоро пройдут (атрибуция непостоянства), а их проявления затронут лишь одну сферу жизни, не распространяясь на остальные (частная атрибуция). Позитивные O10

события оцениваются как последствия собственных действий и зависящие от особенностей личности (внутренняя атрибуция), долговременные (постоянная атрибуция) и происходящие во многих жизненных сферах (глобальная атрибуция). Люди, имеющие пессимистический стиль, интерпретируют события обратным образом, выбирая внутреннюю, постоянную, глобальную атрибуцию в случае неприятностей, а внешнюю, непостоянную, частную – в ситуациях успеха. В разработанной К. Доджем и Н. Криком модели обработки социальной информации было отмечено, что ошибки интерпретации сигналов, в частности склонность к объяснению поведения других людей как враждебного, приводят к более частому выбору ответных агрессивных реакций [1, 6]. В.Н. Панферов при исследовании взаимопонимания людей отметил, что им свойственно опираться на уже сформированные эталоны поведения и деятельности, а приписывание человеку тех или иных личностных качеств зачастую происходит по внешним признакам. При этом можно выделить 3 класса стереотипов интерпретации [23]: 1. Антропологические К ним относятся пол, возраст, национальность, конституциональные признаки, а также сходство со знакомым человеком. Пример: «полный – значит добрый», «немцы любят пиво» и т.п. 2. Социальные В данной категории рассматриваются признаки социального положения и ролевые функции человека – экспрессия, конституциональные особенности, выбор способа оформления внешности . Опираясь на эти признаки, индивид относит человека к определенной социальной категории, а затем приписывает ему имеющиеся стереотипные представления о данной группе. Пример: «Учительница – требовательная, справедливая, умная». 3. Эмоционально-эстетические O11

Данная особенность интерпретации связана с отношением к воспринимаемому человеку в целом (эмоционально-интегративный способ), а также с эстетической оценкой отдельных черт (эмоциональноаналитический способ). Наиболее информативной в данной категории считается экспрессия, выражающаяся в выразительности поведения и связанная с эмоциональным состоянием человека. Пример: «Веселые глаза – жизнерадостный характер». Для наиболее полного понимания смысла атрибуции рассмотрим основные теории и развитие представлений о данном процессе. Интерес к изучению атрибуции начал проявляться в 70-е гг. ХХ века. Первым, кого привлек данный феномен, был Ф. Хайдер, автор книги «Психология межличностных отношений», посвященной «психологии здравого смысла обыденного поведения», вышедшей в 1958 году и ставшей концептуальной основой последующих исследований атрибуции [38, 46]. Именно Ф. Хайдер ввел понятие «каузальная атрибуция», согласно которому восприятие человеком поведения других людей в большей мере зависит от того, что именно он считает причиной данного поведения [38]. Автор отмечал, что поиск человеком причин и объяснений происходящего необходим для субъективного чувства контроля и предсказания, при этом людям свойственно ориентироваться на устойчивые черты окружающего – черты личности и способности, а также стабильные характеристики ситуации [49]. В своей теории Ф. Хайдер основывался на формуле B = f(P,S), предложенной Левином и определяющей поведение как производную от личностных (внутренних) и ситуативных (внешних) факторов. Схема анализа действия представлена на рисунке 1. Рис. 1. Схема анализа действия по Ф. Хайдеру (Источник: Латфуллина, 2004) Ка к в и д н о и з р и су н ка 1 , о ц е н ка л и ч н о с т н ы х ф а кто р о в конкретизируется посредством выделения интенций, прилагаемых O12

личностью усилий и имеющихся способностей, а ситуативные факторы включают в себя трудность решаемой задачи и влияние случая [16, 49]. Б. Вайнер взял данную теорию за основу и продолжил изучение атрибуции [16]. Его исследования касались процесса атрибутирования в деятельности достижения, где было выделено 3 измерения: локус контроля, стабильность и контролируемость. Каждое из них связано с определенными эмоциями: • • Локус контроля – самооценочные эмоции; Стабильность – чувство безнадежности или мысли о будущих успехах; • Контролируемость – гнев, жалость, вина и стыд. Гнев и жалость представляют собой эмоции, направленные на других людей, а вина и стыд в большей мере ориентированы на самого человека. Данные эмоции от ражают переживания по поводу невозможно сти контролировать причины, вызывающие неудачи. Еще одним подходом к изучению атрибуции является теория корреспондирующего вывода Джонса и Дэвиса. Авторы исследуют, каким образом люди делают вывод о том, что поведение человека соответствует той или иной диспозиции, лежащей в его основе. Например, как формируется заключение, что причина дружбы – это именно дружелюбие как личностная черта [49]. Под термином «корреспондирующий вывод» Джонс и Дэвис O13

подразумевают процесс принятия решения о том, что наблюдаемое поведение обусловлено определенными чертами и конкретными характеристиками личности. Рассматриваемый процесс включает в себя две стадии [38, 49]: 1. Атрибуция интенций На данном этапе наблюдатель делает вывод о намеренности, осознанности действия другого человека; 2. Атрибуция диспозиций Здесь происходит анализ того, какие конкретно диспозиции, особенности личности стали причиной наблюдаемого поведения. Значительное влияние на атрибуцию диспозиций оказывает представление наблюдателя о социальной желательности поведения, т.е. о том, что должны делать другие люди в подобной ситуации. При этом вывод оказывается тем точнее, чем менее социально одобряемым оказывается действие. Другими факторами, от которых зависит более высокая точность корреспондирующего вывода, считают свободно избираемое поведение (ситуации, не находящиеся под контролем внешней опасности, принуждения), его уникальность, значимость последствий поведения для наблюдателя (гедонистическая уместность), а также высокий персонализм поведения (его направленность на причинение ущерба воспринимающей личности или же стремление действовать в ее интересах) [49]. Другую теорию, объясняющую процесс атрибутирования, предложил Г. Келли. Автор рассматривает два основных случая, касающиеся количества источников наблюдений: в первом человек пользуется единичным случаем, где объем получаемой информации ограничен и невелик, во втором – многими источниками, позволяющими составить широкое представление о возможных причинах происходящего [16, 49]. Используемая Г. Келли схема рассуждений напоминает одну из техник математической статистики, которая называется ANOVA – analisis of variations. В ней проверка того, какие именно факторы лежат в основе наблюдаемого поведения, происходит благодаря принципу ковариирования имеющейся информации. Он предполагает, что наблюдаемый эффект приписывается одной из предполагаемых причин, O14

одновременно с которой он изменяется [14]. Ковариационный принцип включает в себя 3 критерия [49]: Информация о последовательности или соответствии (всегда ли • человек ведет себя подобным образом); Информация об отличии (такое поведение происходит во многих • сферах жизни или только в данной); • Информация о согласованности (свойственно ли другим людям вести себя так же в данной ситуации). Особенности построения вывода о типе атрибуции в зависимости от рассмотренных выше параметров представлена в таблице 1. Таблица 1. Ковариационная модель Г. Келли Соответствие Отличие Согласованност Атрибутировани ь е Непринятие в Низкое - - расчет (поиск другой причины) Высокое Высокое Высокая Высокое Низкое Высокая Внешняя атрибуция Внутренняя атрибуция Особым случаем модели Г. Келли является атрибутирование, основанное на единичных наблюдениях [49]. Данный вариант крайне важен, т.к. в жизни человек зачастую не обладает информацией, достаточной для построения полной картины происходящего. В подобных случаях ему необходимо использовать принцип конфигурации (каузальные схемы), т.е. быстро создаваемые и воспроизводимые представления, которые основаны на опыте того, как различные причины и их взаимодействие способны приводить к определенным эффектам [38]. Такие схемы помогают создавать O15

интерпретации при отсутствии полной информации, быстро и сравнительно просто обращаться с комплексными влияниями. Другую теорию, объясняющую атрибутивные процессы, предложил Д. Бем [49]. Автор отметил, что атрибуции могут строиться исходя не только из поведения других людей, но и из собственного, что обусловило название теории – теория самовосприятия. Он утверждал, что если человек способен объяснять чье-либо поведение через личностные особенности, то может поступать так же и в отношении себя, основываясь на внутренних причинах. На теории Д. Бема основан эффект сверхоправдания, связанный с особенностями изменения мотивации человека. Так, в случае принуждения (высокое давление либо предложение значительного вознаграждения) человеку свойственно объяснять свое поведение внешними причинами, вследствие чего его мотивация падает. В обратной ситуации при отсутствии давления или большой награды индивид использует для интерпретации поведения внутренние характеристики, что приводит к повышению его мотивации. Таким образом, мы рассмотрели некоторые теории и взгляды на суть исследуемого нами феномена. Стоит также отметить, что при развитии идеи представлений о природе атрибуции изначальное понятие «каузальная атрибуция» было заменено термином «атрибутивные процессы», поскольку становится очевидным, что людям в процессе познания другого человека свойственно интерпретировать не только причины его поведения, но и разнообразные личностные черты, потребности, мотивы и пр. Это может быть связано с тем, что зачастую людей интересует не столько понимание природы другого, сколько его ценности и то, что может оказаться полезным для них самих [38]. Однако основной тезис остается прежним: при познании реальности люди стремятся определить причины поведения других людей и происходящих жизненных событий в целом. При этом, так как информации зачастую оказывается недостаточно, человек начинает не столько искать истинные факторы, обуславливающие события, сколько приписывать их самостоятельно [37]. O16

Каждый человек реагирует на ситуацию в зависимости от своего взгляда на нее. При этом субъективность зачастую искажает восприятие реальности и приводит к разнообразным ошибкам. Наиболее известной из них является фундаментальная ошибка атрибуции, которую можно охарактеризовать как склонность к игнорированию ситуационных, внешних причин в пользу личностных [22]. Одним из типичных примеров, иллюстрирующих данную проблему, является перенос вины на жертву, при котором самого человека считают виновным в произошедших с ним несчастьях – потере дома или работы, ситуации насилия над ним. Социальные и другие важные факторы, оказывающие влияние на произошедшее, при этом не учитываются. Также фундаментальная ошибка атрибуции проявляется в случае армейской «дедовщины», где виноватыми в ней считают самих пострадавших, обвиняя их в слабости, трусливости или стремлении уклониться от исполнения приказов, а специфические армейские условия и особенности данной среды не принимаются во внимание [15]. Рассмотрим условия возникновения фундаментальной ошибки атрибуции. Среди них выделяют [28]: 1. «Ложное согласие» Оно проявляется в ригидности и твердой убежденности в собственной правоте, а все иные точки зрения считаются ненормальными и неверными и связываются с личностью наблюдаемого; 2. «Неравные возможности» В данном случае во внимание не принимается ролевая позиция действующего лица; 3. «Игнорирование информационной ценности неслучившегося» Зачастую рассматривают только то, что человек сделал, забывая о том, что не произошло, несмотря на то, что и эта информация может быть значимым основанием для оценки поведения и личностных особенностей человека; 4. «Большее доверие к фактам, чем к суждениям» O17

Это условие представляет собой стремление человека больше доверять конкретным фактам, чем общему абстрактному суждению. 5. «Легкость построения ложных корреляций» При таком искажении восприятия человек объединяет две личностные черты как обязательно сопутствующие друг другу. Примером служат стереотипы о неизменной доброте полных людей, властолюбии невысоких мужчин и т.п.; 6. Тенденциозность «деятеля-наблюдателя» В данном случае проявляется значительное различие в перцептивных позициях наблюдателя и деятеля, так как они: a. Обладают различающимся уровнем информации: наблюдателю мало известно о ситуации, а деятель совершает действия, исходя из собственного опыта в развивающейся во времени ситуации; b. Обладают неодинаковым «углом зрения» на происходящее: для наблюдателя «фигурой» является деятель, а ситуация представляет собой «фон», а для деятеля, напротив, ситуация – это «фигура»; 7. Социально-культурные нормы В различных культурах некоторые социальные нормы могут оказывать влияние на формирование определенного типа атрибуции. Например, диспозициональная атрибуция чаще проявляется при западном индивидуализме, а ситуационная – при восточном коллективизме; 8. Локус контроля Как и социально-культурные нормы локус контроля влияет на предпочитаемый способ взгляда людей на окружающий мир: человек с внутренним локусом контроля (интернал) скорее предпочтет личностную атрибуцию, а экстернал (с внешним локусом контроля) – ситуационную. Рассмотренные нами условия наглядно отражены на рисунке 2. Рис. 2. Фундаментальная ошибка атрибуции (Источник: Латфуллина, 2004) Различные ошибки в атрибутивном процессе происходят в случаях, доступных прогнозированию. В ходе исследования, проведенного Г. Келли, O18

было выявлено три фактора, оказывающих влияние на особенности процесса приписывания и обуславливающих поведение [22]: 1. Единодушие (консенсус) Единодушие представляет собой склонность объяснять поведение человека личностными особенностями в случае непривычного поведения и ситуационными – при поведении, которое присуще многим людям; 2. Преднамеренность В данном случае речь идет о том, насколько необычно или продуманно ведет себя человек в определенной ситуации. При этом диспозициональные атрибуции чаще используются, когда поведение просчитано и обдуманно, а ситуационные при нестандартном поведении; 3. Последовательность O19

Фактор последовательности объясняет склонность к выбору того или иного типа атрибуции в зависимости от логичности совершения действий индивидом на протяжении всего времени и по сумме всех поступков. Объяснения действий и мотивов происходит с использованием личностных атрибуций, когда поведение человека последовательно. Внешние, ситуационные атрибуции предпочитаются при единичных случаях подобного поведения. К описанным Г. Келли факторам стоит добавить, что выбор человеком личностной или ситуационной атрибуции зависит также от его склонности к ответственности, точки зрения на ситуацию, последствиям, Я-концепции [22]. Таким образом, мы рассмотрели основные виды и теории атрибуции, а также условия и особенности возникновения ошибок восприятия, в том числе фундаментальной ошибки атрибуции. Анализ исследований также позволил нам ознакомиться с взаимо связями разнообразных лично стных характеристик человека и выбором им того или иного вида атрибуции. 1.2. Межпоколенные отношения: анализ понятия и существующих подходов в психологии Межпоколенные отношения являются одним из основных видов человеческих отношений. Поколением принято называть специфическую общность людей, которых объединяют границы возраста, а изменение и развитие детерминировано возрастными, социальными и историческими причинами [24]. Однако стоит отметить, что поколение – это не только хронологическая категория. Данное понятие может подразумевать и особый способ восприятия окружающей действительности, общее самовыражение жизненного стиля людей, их ценностей, способов и символов репрезентации, вызывающее взаимную эмпатию при встрече, благодаря чему люди подсознательно определяют человека как своего [5]. O20

Согласно социально-демографическому подходу, поколения – это сосуществующие и воспроизводящиеся одна из другой возрастные группы, среди которых выделяют детей, молодежь, взрослых, пожилых и долгожителей. При этом для них характерны однотипные условия жизнедеятельности и социализации, а также схожие потребности и ценностные ориентации [11]. Под межпоколенной связью ученые понимают общно сть, соединенность разных поколений, а также процесс передачи опыта от одного поколения к другому [34]. Тесное общение поколений друг с другом на протяжении долгого времени приводит к формированию особой системы, оказывающей влияние как на каждого ее члена, определяя особенности его взаимодействия с другими людьми, ценности и идеалы, так и на всю семейную систему – ее структурные характеристики и нормы, правила и отношения, что обуславливает ее функциональность и целостность [30]. В структуре межпоколенных отношений традиционно выделяют три компонента [30]: 1. Когнитивный Данный компонент включает в себя знания (возраст, социальный статус и т.п.) и социальные представления (дружелюбие, инфантилизм, отзывчивость и другие представления, сложившиеся в результате взаимодействия) о значимых характеристиках «Своего» и «Другого» поколений в семье и, как следствие, обуславливает определенный уровень понимания друг друга участниками отношений; 2. Эмоциональный Эмоциональный компонент состоит из оценки (положительной или отрицательной) субъектом особенностей «Своего» и «Другого» поколений в семье и его эмоциональных переживаний в связи с этими характеристиками; 3. Поведенческий Поведенческий компонент представляет собой непосредственное взаимодействие членов семьи как представителей поколений. O21

Рассматривая особенности взаимодействия прародителей с более младшими поколениями, В. Бегстон выделяет 4 присущие бабушкам и дедушкам роли, акцентирующие их ценность в семейной системе [25]: • Стабилизатор отношений в семье; • Семейная «национальная гвардия» (активное участие в жизни семьи, особенно проявляющееся в критические моменты); • Арбитры (стремление к примирению ссор младших поколений в связи с имеющимся опытом и мудростью); • Сохранение семейной истории и традиций. И с с л е д о в ат е л и , п р о в од я щ и е и с с л е д о в а н и е о с о б е н н о с т е й межпоколенных отношений, отмечают их противоречивый характер. Увеличение продолжительности жизни позволяет многим поколениям общаться и узнавать предков не только по рассказам, что положительно сказывается на отношениях, однако отмечают и повышенную конфликтность, которая также свойственна этим отношениям [26]. На особенности взаимодействия различных поколений оказывают влияние многие причины. В своем исследовании, посвященном изучению межпоколенного взаимодействия пожилых и молодых людей, Г. Р. Хузеева обозначила следующие из них [43]: • Различия в субкультурах разных поколений; • Различия в информационном пространстве («несовпадения в информационных предпочтениях»); • Поверхностность и беглость контактов между людьми, время «слабых связей» между людьми. Подобные расхождения зачастую приводят к ухудшению отношений и даже к феномену «разрыва поколений», описанному М. Мид [27]. При этом ценности и взгляды на жизнь настолько не совпадают, чему способствуют и различия социальных условий жизни, что представителям разных поколений становится крайне сложно понять и принять друг друга, что приводит к их отдалению друг от друга. В данном случае стоит упомянуть о различных групповых феноменах, связанных с понятиями «Они» и «Мы» [22]. Так, O22

могут возникать эффект отрицательной асимметрии начальной самооценки и обратный ему эффект «внутригруппового фаворитизма» (стремление выше оценивать собственную группу по сравнению с другой). Возникновение в отношениях описанных феноменов способно усугублять отчужденность поколений, т.к. при них повышается сплоченность внутри группы (поколения) за счет общего «врага» в лице другого поколения. Улучшению отношений способствует приобретение позитивного опыта совместного времяпрепровождения поколений, что приводит к изменению разделения «Мы – Они» на семейное «Мы» [9]. Типичные трудности, связанные с отчуждением поколений, возникают как по причине различия в опыте и ориентациях детей и взрослых, так и из-за усиления социального инфантилизма детей, их стремления к наигранной показной взрослости [40]. Своего пика данная проблема достигает в подростковом возрасте, в котором стремление равняться на родителей и других значимых близких уступает место авторитету сверстников. В результате конфронтации подростки могут вовлекаться во внутрисемейные коалиции, обостряющие разлад в семье и формирующие чувство вины перед родственниками [31]. В. Сатир отмечает, что для преодоления поколенческого конфликта членам семьи необходимо «просто по-настоящему познакомиться друг с другом, видеть в каждом его индивидуальность. Необходимо время от времени как бы заново и вполне осознанно приглядываться друг к другу» [32, с.188]. Гармонизации межпоколенных отношений служат эмпатийные качества обеих сторон, жизненный опыт и мудрость старших поколений, однако желание насильно поделиться своими знаниями с подростками может приводить к противоположному эффекту и усугубить конфликтность. [26]. Необходимо обратить внимание и на обратную ситуацию: межпоколенные отношения могут быть не только источником негативных переживаний, но и оказывать позитивное влияние на членов семьи. Общение детей с прародителями создает наиболее благоприятные условия развития благодаря социально-психологической дифференциации [39]. Бабушки и дедушки «в большей степени, чем их взрослые дети, осознают самоценность O23

детства», что позволяет сделать воспитание более эффективным [17]. В то же время забота детей о прародителях прививает им способность сочувствовать и реализует потребность в доверительном общении, формирует умение соотносить свои действия и поступки с интересами других людей [39]. Некоторые авторы при изучении отношений поколений отмечают их социальную ресурсность, позволяющую легче переживать трудные жизненные ситуации [24]. Это происходит за счет восприятия отношений со значимыми членами старшего поколения как источника поддержки и объекта идентификации. Критериями эффективности такого ресурса выступают улучшение эмоционального состояния, упрочение позитивного образа «Я» и Я-концепции, лучшее понимание происходящей трудной ситуации, а также сохранение и поддержание отношений с окружающими людьми. Среди компонентов структуры межпоколенного ресурса можно выделить следующие [24]: • Эмоционально-чувственный (социальная поддержка); • Идентификационно-поведенческий (соотнесение своего поведения и образа «Я» со значимым представителем другого поколения и ориентация на него при выстраивании стратегии собственного поведения); • Интеллектуально-ценностный (интеллектуальная значимость и влияние отношений с представителем другого поколения на ценностносмысловую сферу жизни личности). Выбор того или иного компонента как наиболее важного происходит по-разному. Так, для женщин и жителей сельской местности на первом месте зачастую оказывается эмоционально-чувственный компонент, мужчинам более свойственно уделять большее внимание в описании образа предка и д е н т и ф и к а ц и о н н о - п о в е д е н ч е с ко м у, а го р од с к и м ж и т е л я м – интеллектуально-ценностному компоненту. Типология межпоколенных отношений, представленная в работе Сапоровской М.В., основана на двух показателях [30]: 1. Динамические (сила/слабость межпоколенной связи) O24

Параметр проявляется в интеграции или дезинтеграции поколений, т.е. в степени их сплоченности, целостности, общности. 2. Содержательные (предметность) Содержательные характеристики связаны с опытом и знаниями поколений и представлены как «воспроизводство» или «преемственность». В первом случае речь идет о повторении (в т. ч. и бессознательном) опыта, сценария другого поколения, а во втором, - о передаче и интериоризации полезных и адаптивных знаний другого поколения. Соотношение динамических и содержательных характеристик представлено на рисунке 3. Рис. 3. Соотношение динамических и содержательных характеристик межпоколенных отношений в семье (Источник: Сапоровская, 2012) Как видно из рисунка 3, согласно представленной модели можно выделить 4 типа межпоколенных отношений в семье [30]: 1. Межпоколенные отношения идентификации, основанные на «прямом» воспроизводстве элементов опыта одного поколения другим O25

Идентификация в отношениях возможна в случае прочной межпоколенной связи и отсутствии процесса сепарации. Этот механизм обуславливает способность к эмпатии, является одним из факторов развития семейной идентичности и формирования чувства «мы» внутри семейной системы. Однако идентификация может подразумевать в том числе «растворение» своего образа «Я» в семейном «Мы», что может приводить к повторению одним поколений опыта (не только конструктивного, но и деструктивного) старших поколений. Следствием такого «растворения» может стать усиление напряженности и нарастание неудовлетворенности семейными отношениями. 2. Межпоколенные отношения отчуждения, основанные на «обратном» воспроизводстве одним поколением опыта другого поколения Суть подобного типа отношений заключается в отрицательных переживаниях человека по поводу своей принадлежности к семье. При этом опыт других членов семейной системы обесценивается, но в то же время продолжает воспроизводиться личностью в противоположных проявлениях. При этом представитель другого поколения остается значимой фигурой, с ним ассоциируется удовлетворение потребностей. Нахождение в данных отношениях наиболее часто приводит к ухудшению связей или полному разрыву межпоколенных взаимодействий. 3. Межпоколенные отношения, основанные на преемственности поколений. Такие отношения подразумевают сбалансированную связь поколений, обеспечивающую гармоничную интеграцию и не препятствующую становлению собственной идентичности каждого члена семьи. 4. Отношение к умершему (или отсутствующему), но значимому предку, основанное на преемственности его опыта В данном случае происходит идентификация и передача ценного опыта из поколения в поколение. При этом может не быть непосредственного взаимодействия с представителем другого поколения, но рассказы о нем O26

вызывают гамму разнообразных чувств и формируют особое отношение к нему. Преемственность поколений позволяет передавать и использовать полезные, адаптивные знания и навыки, сохраняет связь между прошлым, настоящим и будущим, обеспечивает развитие общества [11]. В ее основе лежит социализация, а именно: 1. Просвещение (усвоение знаний других поколений); 2. Воспитание (усвоение ценностных ориентаций); 3. Обучение (освоение различных навыков и умений). М. А. Сизова, изучая взаимосвязь межпоколенных отношений и функциональности семьи, выделяет схожесть поведенческих моделей взаимодействия семей с разным типом связи поколений (таблица 2) [34]. Таблица 2. Особенности взаимодействия супругов с родителями и детьми в семьях с разным типом межпоколенных связей Стратегии Тип связи между поколениями Стратегии взаимодействия с взаимодействия представителями старшего родителей с поколения в семье ребенком (подростком) Сохранная преемственность в воспитании предполагает осознанное заимствование наиболее эффективных воспитательных моделей. При решении вопросов «Сохранная преемственнность » прислушиваются к советам представителей старшего поколения O27 Последовательность в воспитании

» Конфликтные ситуации разрешаются с помощью компромисса Сотрудничество с ребенком Бережное отношение к внутреннему миру представителей старшего Принятие ребенка поколения Преемственность в воспитании нарушена, преобладает неосознаваемый перенос моделей воспитания из «Односторонняя родительских в собственные передача» семьи» Игнорирование интересов Требовательность и контроль в отношении ребенка представителей младшего поколения при решении вопросов Преемственность в воспитании нарушена «Нарушенная Наблюдается «эмоциональный преемственность» разрыв», не проработаны эмоциональные связи с родителями» Воспитательная неуверенность и, как следствие, непоследовательност ь в воспитании Автор отмечает, что при сохранной преемственности поколений семье свойственно принятие и сотрудничество, последовательность в воспитании. В случае односторонней передачи превалируют требовательность и стремление контролировать ребенка, а при нарушенной преемственности выражена низкая последовательность во взаимодействии [34]. При установлении последних двух типов межпоколенных отношений семьи O28

нуждаются в психологической помощи, направления которой отражены на рисунке 4. Рис. 4. Схема направлений психологической работы в семьях с односторонней передачей и нарушенной преемственностью. (Источник: Сизова, 2012) Стоит отметить, что восстановление межпоколенной связи представляет собой суть некоторых видов психологической работы с семьей, в частности, трансгенерационной психотерапии. Таким образом, благодаря анализу литературы можно сделать вывод, что межпоколенные отношения оказывают значимое влияние на O29

формирование личности представителей младших поколений, а также на качество жизни старших. Благодаря рассматриваемому взаимодействию происходит передача опыта и устанавливается связь между прошлым, настоящим и будущим, необходимая для развития не только отдельно взятой личности, но и общества. 1.3. Личностная атрибуция в межпоколенных отношениях Вопрос о том, каким образом формируются знания о другом человеке в процессе общения, является одной из важнейших проблем социальной перцепции. Понимание другого человека, раскрытие его личностных качеств, особенности построения отношений с ним основываются, в первую очередь, на отражении причинно-следственных взаимосвязей – субъектных характеристиках личности, проявляющихся в ее действиях и поступках [23]. Есте ственно, что ат рибутивный стиль человека начинает формироваться в раннем возрасте. В семье формируются первые оценочные критерии и шаблоны восприятия, те способы, которыми ребенок объясняет разнообразные жизненные события [20]. При этом основная роль отводится родителям и другим значимым взрослым, т.к. именно им ребенок подражает в детстве, усваивает особенности их интерпретаций. В связи с этим стоит отметить, что при нарушении данного процесса усвоения, различных дефицитах научения (эмоциональных, мотивационных, когнитивных), а также негативном опыте в неконтролируемых ситуациях возможно формирование у ребенка деструктивной модели поведения, которую называют «выученная беспомощность» [44]. Усвоенные в детстве атрибуции не остаются стабильными в течение всей жизни, а претерпевают изменения, о чем свидетельствуют исследования, проведенные М. Селигманом, С. Нолен-Хоуксема и Д. Гиргусом [2]. Авторы обнаружили, что по мере обучения в школе атрибуции детей становятся более пессимистичными, что может быть связано с осознанием границ своих способностей и уменьшением нереалистических ожиданий от будущего. O30

Атрибуцию в социальных отношениях можно назвать неизбежным процессом, т.к. люди постоянно стремятся понять, что представляют собой другие, что ими движет и как в зависимости от этого строить собственное поведение [19]. Особенностями атрибутивного процесса в общении, в том числе и в межпоколенных отношениях, являются зависимость его содержания от компонентов общения и совместной деятельности, а также связь результатов приписывания партнеру тех или иных черт с отношением к нему [18]. Трудности интерпретации обусловлены характеристиками той социально-перцептивной ситуации, в которую попадают партнеры по взаимодействию. В ней постоянно изменяется контекст общения, к тому же сложности возникают при атрибуции невербального поведения, связи которого с психологическими характеристиками неустойчивы и подвижны. В то же время влияние на атрибуцию оказывают социальные нормы и принятые в обществе культурные формы поведения. Все это обуславливает необходимость человека развивать ряд умений и способностей, социальнопсихологические качества для повышения точности атрибуций, что является необходимым условием адекватных и успешных отношений [18]. Для установления оптимального межпоколенного взаимодействия необходимо правильное понимание ситуаций общения, поступков, черт друг друга. Однако в подростковом возрасте в семье часто происходит разлад: родители и прародители воспринимают подростка как ребенка и стремятся его контролировать, в то время как он желает большей самостоятельности. Так на этом фоне, старшие поколения склонны к тому, чтобы видеть неудачи подростка в его личностных особенностях, и не обращают внимания на влияние ситуационных факторов. Подрастающее поколение при этом отмечает необходимость поддержки со стороны значимых взрослых для того, чтобы успешнее справляться с новыми непонятными ситуациями [22]. В результате происходят семейные ссоры и конфликты, в которых восприятие друг друга изменяется. При необходимости описать своего оппонента, человеку свойственно составлять его образ из более негативных характеристик, приписывая ему черты эгоистичного поведения, излишнюю O31

эмоциональность, социально не одобряемые привычки, проблемы в общении и отношениях с окружающими, а также внешние недостатки. Образ себя строился совершенно иначе: он был окрашен позитивно, а недостатки высказывались в более мягкой форме. При изучении особенностей атрибуции в межгрупповых отношениях возникают феномены дегуманизации и деперсона лизации, которые предст авляют собой тенденцию к недооцениванию качеств представителя чужой группы и стремление обезличить его образ [12]. Особенности процесса атрибуции, выбор между личностными и ситуационными объяснениями происходящего связан с защитными механизмами личности. Обвиняя в негативном событии не внешние причины, а самого оппонента в связи с присущими ему характеристиками, человек стремится избежать ответственности за происходящее и поддержать свою самооценку на высоком уровне [12]. На степень искажения восприятия могут влиять многие факторы, среди которых высокий уровень стресса и негативных эмоций личности, низкий уровень ее когнитивного развития, особенности отношений и степень информированности участников друг о друге и др. В частности, степень информированности обуславливает различия в построении подростками образа пожилого человека. В случае описания незнакомой личности чаще приписываются такие черты, как ворчливость, болезненность, распускание сплетен, неспособность быть интересным собеседником. При составлении портрета личности собственной бабушки или дедушки характеристики меняются, что обусловлено более близкими взаимоотношениями и широкими знаниями о личности прародителя [26]. Приписывание родственникам тех или иных личностных характеристик зависит от разнообразных параметров. Так, согласно одной из позиций, людям свойственно ориентироваться на статус воспринимаемого члена семьи, его авторитет, а также на уровень самооценки [22]. В литературе имеются эмпирические данные, в соответствии с которыми точность процесса атрибутирования более свойственна женщинам O32

среднего возраста, имеющим высокий семейный и социальный статус [13]. При этом лица, не включенные в коллективную деятельность, например пенсионеры и учащиеся хуже справляются с приписыванием тех или иных характеристик в общении с другими людьми и чаще ошибаются. Среди личностных характеристик, способствующих правильной интерпретации, отмечают высокий социальный интеллект, интернальный локус контроля, д о б р оту и с о ц и а л ь н у ю с м е л о с т ь , в ы с о к и й у р о в е н ь р а з в и т и я наблюдательности и эмпатии, сензитивность, экстравертированность и др. Напротив, снижение точности атрибуций обуславливают такие социальнопсихологические факторы, как замкнутость, властность, подозрительность и стремление к нормативному конформному поведению, эмоциональная устойчивость и склонность к чувству вины. В целом, перечисленные характеристики могут быть присущи представителям любого поколения, что делает задачу установления взаимосвязи особенностей процесса атрибутирования с параметрами того или иного поколения крайне сложной. Таким образом, процесс атрибутирования в межпоколенных отношениях носит сложный характер и зависит от многих параметров. Актуальность его изучения обусловлена не только недостаточностью исследований авторами данной темы, но и высокой значимостью построения адекватных и гармоничных отношений поколений, которые можно считать основой для формирования будущих социальных взаимодействий, а также развития общества в целом. Выводы по первой главе O33

Подведем итог анализа исследований по проблеме личностной атрибуции в межпоколенных отношениях: 1. Личностная атрибуция представляет собой убежденность в том, что определенное поведение человека связанно именно с чертами его личности, установками и особенностями характера. Атрибутивный стиль формируется с детства и развивается в процессе взросления, изменяясь, в том числе, и под действием межпоколенных семейных отношений. Данный феномен является основой построения отношений личности с другими людьми и оказывает значимое влияние на выбор определенной стратегии поведения. 2. Межпоколенные отношения являются одним из основных видов м е ж л и ч н о с т н ы х о т н о ш е н и й . П р и э т о м о н и о тл и ч а ю т с я противоречивостью и способны как повышать функциональность семьи, увеличивая ее ресурсность и способность к преодолению трудных жизненных ситуаций, так и усиливать отчужденность поколений, нарушать семейное взаимодействие и формирование гармоничной личности. 3. Особенности личностной атрибуции в межпоколенных отношениях зависят от ряда факторов, среди которых социальнопсихологические характеристики представителей того или иного поколения, а также степень близости и доверия, установившаяся между ними. 4. Несмотря на значимость адекватной атрибуции и межпоколенных отношений для становления здоровых социальных взаимодействий, исследований, касающихся данной темы крайне мало. O34

Глава 2. Методическое обеспечение исследования личностной атрибуции в межпоколенных отношениях 2.1. Обоснование модели исследования Цель исследования — изучение личностной атрибуции в контексте межпоколенных отношений. Задачи исследования: 1. Провести анализ проблемы личностной атрибуции в межпоколенных отношениях, на основе которого уточнить основные понятия исследования и определить его цели; 2. В соответствии с целями исследования сформулировать его гипотезы и разработать процедуру исследования, подобрать методический инструментарий, отвечающий задачам исследования; 3. Подобрать выборку, соответствующую целям исследования, и собрать данные для анализа; 4. С помощью математических методов проанализировать, существуют ли связи между точностью атрибуций и оценкой респондентами межпоколенных отношений; 5. Описать полученные результаты. Объект исследования: личностная атрибуция в межпоколенных отношениях. Предмет исследования: точность прогнозирования личностных особенностей (личностной атрибуции). Основная гипотеза исследования: точность прогнозирования личностных особенностей (личностной атрибуции) связана с субъективными оценками качества межпоколенных отношений в семье. Дополнительные гипотезы исследования: 1 . Ур о в е н ь с у б ъ е к т и в н о г о о щ у щ е н и я с ч а с т ь я с в я з а н с удовлетворенностью различными аспектами межпоколенных отношений. O35

2.Уровень субъективного ощущения счастья связан с базовыми убеждениями в том, что окружающий мир является благосклонным, осмысленным, а также убеждениями относительно собственной ценности, способности управления событиями и везения. 3. Люди оценивают члена своей семьи выше, чем типичного человека, аналогичного пола и возраста. 2.2. Описание выборки исследования Наше исследование состояло из двух частей. В первой части исследования принимали участие подростки обоих полов и их матери. Во второй части исследования принимали участие подростки обоих полов, их матери и бабушки (по материнской линии). В первой части исследования приняли участие 45 семей. Из них – 22 семьи с сыном-подростком и 23 семьи с дочерью-подростком. Возраст подростков – от 14 до 17 лет. Средний возраст – 15,5 лет. Возраст матерей – от 35 до 52 лет. Средний возраст – 41 год. У 17-ти матерей ребенок – единственный, у 24-х матерей – 2 ребенка, у 3-х матерей – 3 ребенка и у одной матери – 4 ребенка. Во второй части исследования приняли участие 10 семей. Из них – 5 семей с сыном-подростком и 5 семей с дочерью-подростком. Возраст представителей 3-го поколения (бабушек по материнской линии) – от 58 до 71 года. Средний возраст – 65 лет. 2.3. Методы и процедура исследования Методики, используемые для решения поставленных в исследовании задач, представлены в таблице 3. Таблица 3. Методики исследования O36

Методика 1. Авторская анкета Цели 1. Получение общей информации о респондентах для анализа состава выборки. 2. Получение информации об оценке респондентами различных аспектов межпоколенных отношений для проверки основной гипотезы исследования. Большой перечень замеряемых параметров поспособствовал тому, что опросник приобрел значительный объем, что, безусловно, затрудняло поиск респондентов. Таким образом, было принято решение о разработке авторской анкеты, что в итоге позволило получить у респондентов именно ту информацию, которая необходима для проверки основной гипотезы нашего исследования, не прибегая к помощи масштабных готовых опросников. 2. «Методика личностного дифференциала» (вариан т, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева) Получение информации об оценке респондентами: а) себя, б) члена семьи, в) типичного человека, аналогичного пола и возраста, что и член семьи по трем факторам семантического дифференциала: оценки, силы, активности для измерения точности личностных атрибуций. 3. «Шкала базовых убеждений» Р. ЯновБульман (в адаптации О.А.Кравцовой) Получение информации о степени выраженности основных базовых убеждений у респондентов для проверки дополнительной гипотезы. 4. «Эмоциональный тест» М.Фордайса Получение информации об оценке уровня субъективного ощущения счастья респондентами: а) себя, б) члена семьи для измерения точности личностных атрибуций и проверки дополнительной гипотезы. O37

5. Авторская модификация методики «Шкалы психологического благополучия» К.Рифф Получение информации об оценке значимости различных составляющих психологического благополучия респондентами а) за себя, б) за члена семьи для измерения точности личностных атрибуций. Опросник, предлагаемый респондентам, приводится в приложении А (на примере опросника для подростков из семей с двумя участвующими поколениями). 2.3.1. Исследование личностных атрибуций В то время, как в первой части нашего исследования респонденты заполняли методики за себя, т.е. традиционным для психологических исследований образом, во второй и третьей частях исследования респондентам необходимо было отвечать на вопросы за других людей – как, им кажется, эти люди ответили бы сами, а также оценивать их с помощью методики личностного дифференциала. Данные ответы давали нам возможность оценивать точность прогнозирования личностных особенностей – личностной атрибуции. 2.3.2. Авторская анкета включала в себя 2 блока вопросов: ● Блок вопросов, связанных с общей информацией о респондентах. Подростков спрашивали об их возрасте и месте учебы. Матерей и бабушек – о возрасте, образовании и количестве детей. ● Блок вопросов, связанных с оценкой различных аспектов межпоколенных отношений, а именно: общей удовлетворенности отношениями (с членом(-ами) семьи, который(-ые) тоже принимал(-и) участие в исследовании: ребенок/мать/внук/внучка/бабушка), близости и доверительности в отношениях, теплоты и заботы друг о друге, удовлетворенности качеством совместного времяпрепровождения. O38

Также респондентов спрашивали, хотели бы они проводить вместе больше или меньше времени, чем проводят сейчас, или их устраивает текущее положение вещей, и считают ли они, что их отношения лучше, хуже или примерно такие же, как отношения между аналогичными членами семьи примерно такого же возраста в других семьях. 2.3.3. «Методика личностного дифференциала» (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева) Методика разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В.М.Бехтерева. Источник: Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов «Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп» [41] Методика дает возможность изучения отношения к себе и к другим людям. Данный вариант методики включает в себя полюса трех факторов семантического дифференциала: оценки, силы и активности. В первой части исследования респондентам предлагалось оценить себя с помощью методики личностного дифференциала, во второй – оценить члена семьи, а в третьей – типичного человека того же пола и возраста, что и член семьи (например, подросткам необходимо было оценить типичную мать примерно такого же возраста, как и их мать; указывалось, что это может быть собирательный образ из их представлений о матерях их сверстников – друзей и знакомых). В том случае, если в исследовании участвовали 3 поколения семьи, каждому члену семьи необходимо было оценить двух других членов семьи и двух типичных. O39

2.3.4. «Шкала базовых убеждений» Р. Янов-Бульман (в адаптации О.А.Кравцовой) Оригинальное название – World assumptions scale Автор методики: Ronnie Janoff-Bulman Источник: Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, Т.Ю. Прокофьева, О.А.Кравцова «Психодиагностика толерантности личности» [36] Методика была разработана в рамках когнитивной концепции базовых убеждений личности, в соответствии с которой, одним из базовых ощущений человека является здоровое чувство безопасности. По мнению её автора – американской исследовательницы Р.Янов-Бульман – оно основано на трех категориях базовых убеждений: вере в то, что в мире больше добра, чем зла, убеждении в том, что мир полон смысла и убеждении в ценности собственного «Я».[3] Шкала базовых убеждений помогает выявить 8 категорий убеждений, на которых основаны 3 вышеупомянутых базовых убеждения. Категории убеждений, выявляемые с помощью методики: • благосклонность мира (BW, benevolence of world); • доброта людей (BP, benevolence of people); • справедливость мира (J, justice); • контролируемость мира (C, control); • случайность как принцип распределения происходящих событий (R, randomness); • ценность собственного "Я" (SW, self-worth); • степень самоконтроля (контроля над происходящими событиями) (SC, O40

self-control); • степень удачи, или везения (L, luckiness). Базовые обобщенные убеждения, вычисляемые на основе описанных выше категорий: • Общее отношение к благосклонности окружающего мира (среднее арифметическое между BW и BP (благосклонность мира и доброта людей). • Общее отношение к осмысленности мира, т.е. контролируемости и справедливости событий (среднее арифметическое между показателями J (справедливость мира), C (контролируемость мира) и реверсивным R (случайность)). • Убеждение относительно собственной ценности, способности управления событиями и везения (среднее арифметическое между SW (ценность "Я"), SC (самоконтроль) и L (везение)). 2.3.5. «Эмоциональный тест» М.Фордайса Оригинальное название – «Happiness Measure» Автор методики: Michail W.Fordyce (фамилию переводят как Фордайс [8], реже – Фордис [33]) Источник: М.Селигман «Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни» [33] Методика представляет собой метод экспресс-диагностику уровня счастья и состоит из 2 частей. В нашем исследовании мы предлагали респондентам для заполнения только первую часть опросника. В ней респондент должен ответить на вопрос – насколько счастливым или несчастным он чувствует себя в целом, и определить свой вариант ответа на шкале от 1 до 10 (каждая отметка шкалы имеет соответствующие пояснения). O41

В первой части исследования респонденты отвечали на вопрос про себя, основываясь на своих ощущениях. Во второй части исследования респондентам необходимо было ответить на вопрос за члена своей семьи, принимающего участие в исследовании, как им кажется, ответил бы он, не спрашивая у него советов по заполнению опросника. В том случае, если в исследовании участвовали 3 поколения семьи, каждому члену семьи необходимо было ответить за двух других членов семьи. 2.3.6. Авторская модификация методики «Шкалы психологического благополучия» К.Рифф Оригинальное название методики – «The scales of psychological wellbeing» Автор методики: К.Рифф Источник: журнал «Психологическая диагностика» 2005, №3 [47] Методика была переведена на русский язык и адаптирована Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко. Русскоязычный вариант методики прошел стандартные необходимые процедуры проверки надежности и валидности, процедуру рете стирования, а т акже исследование внут ренней согласованности для каждой шкалы. Опросник предназначен для измерения выраженности 6-ти основных составляющих психологического благополучия, которым соответствуют 6 шкал: • Позитивные отношения с окружающими • Автономия • Управление окружением (в некоторых источниках – управление средой) • Личностный рост O42

• Цели в жизни • Самопринятие В нашем исследовании респондентам предлагалось ознакомиться со списком из 6 ценностей, которые необходимы многим людям для ощущения благополучия и счастья, и проранжировать их в соответствие с тем, какие из них являются более важными лично для респондента, а какие – менее важными. В качестве данных ценностей выступали составляющие психологического благополучия, выделенные К.Рифф, с пояснениями: • Положительные, теплые, доверительные отношения с окружающими людьми • Самостоятельность и независимость от других, способность противостоять давлению общества и принимать важные решения на основании собственных личных критериев • Спо собно сть организовывать внешние обстоятельства для удовлетворения собственных потребностей, умение контролировать происходящие с вами события и подстраивать внешнюю среду под себя • Постоянное развитие, самосовершенствование, личностный рост • Наличие целей в жизни, ощущение того, чтобы жизнь имеет смысл • Позитивное отношение к самому себе, принятие себя таким, какой есть В первой части исследования респондентам необходимо было проранжировать составляющие психологического благополучия в соответствие с собственными ценностями и мировоззрением. Во второй части исследования – предположить, как это сделал бы член семьи респондента, принимающие участие в исследовании, и проранжировать пункты за него, не спрашивая у него советов по заполнению опросника. O43

В том случае, если в исследовании участвовали 3 поколения семьи, каждому члену семьи необходимо было ответить за двух других членов семьи. 2.3.7. Процедура исследования В соответствии с целями и гипотезами исследования был составлен опросный инструментарий. Все методики были снабжены соответствующими и доступными для понимания инструкциями. Полный вариант опросника представлен в приложении А. Опросник был оформлен с помощью ресурса docs.google и распространен в социальной сети VK. Опрос проводился строго анонимно, о чем все респонденты были тщательно проинформированы заранее. Респонденты оставляли только придуманный ими номер, с помощью которого мы позже смогли сопоставить результаты участников одной и той же семьи. 2.4. Математико-статистические методы обработки данных Обработка данных проводилась с помощью программы IBM SPSS Statistics 22.0 Методы обработки данных: • Корреляционный анализ • Критерий U-Манна-Уитни • Критерий Н- Краскала-Уоллеса  O44

Глава 3. Результаты исследования личностной атрибуции в межпоколенных отношениях Анализ полученных в эмпирическом исследовании данных проводился в два этапа в соответствии с двумя разными выборками респондентов. В первую очередь были обработаны и проанализированы данные группы, в которую вошли семьи с двумя участвующими в исследовании поколениями – подростки и их матери (всего 90 человек). Результаты по данному этапу будут представлены ниже. Они составляют основной блок результатов исследования. После данного этапа работы была произведена обработка и анализ результатов выборки, в которую вошли семьи с тремя участвующими в исследовании поколениями – подростки, их матери и бабушки по материнской линии (всего 30 человек). Результаты по данному этапу будут представлены ближе к концу главы. Они, в основном, подтверждают те тенденции, которые были выявлены на первом этапе исследования. 3.1. Психологические особенности и жизненные ценности подростков и матерей: сравнительный анализ В первую очередь мы хотим описать показатели разных шкал и параметров, полученные в результате исследования, у разных поколений (подростки и матери), а также сравнить эти показатели между собой. Для сравнения использовался критерий U-Манна Уитни по причине неподчинения данных закону нормального распределения. 3.1.1. Факторы личностного дифференциала Показатели факторов личностного дифференциала могут принимать значения от 7 до 49. Анализ показал, что различия в средних значениях показателей факторов личностного дифференциала у подростков разных полов являются статистически не значимыми (есть различия в показателях фактора силы на уровне тенденции) (таблица 4). O45

Таблица 4. Средние значения показателей факторов личностного дифференциала у подростков разных полов Пол: Оценка Сила Среднее значение 40,60 35,70 32,30 N 20 20 20 Стандартная отклонения 3,378 4,473 6,325 Среднее значение 38,52 32,92 35,24 N 25 25 25 Стандартная отклонения 5,709 4,966 6,092 Всег Среднее значение 39,44 34,16 33,93 о N 45 45 45 Стандартная отклонения 4,878 4,903 6,301 М Ж Активность Различия показателей факторов личностного дифференциала у подростков и матерей также являются статистически не значимыми (таблица 5). Таблица 5. Средние значения показателей факторов личностного дифференциала у подростков и матерей Активност Подростки - 0, Матери - 1 Оценка Сила ь 0 Среднее значение 39,44 34,16 33,93 N 45 45 45 4,878 4,903 6,301 Среднее значение 40,91 34,24 32,11 N 45 45 45 4,733 6,031 6,368 Стандартная отклонения 1 Стандартная отклонения O46

Всего Среднее значение 40,18 34,20 33,02 N 90 90 90 4,836 5,465 6,365 Стандартная отклонения Данные результаты говорят о том, что подростки обоих полов и их матери схожим образом оценивают себя по таким факторам личностного дифференциала, как оценка, сила и активность. 3.1.2. Субъективное ощущение счастья Показатели субъективного ощущения счастья могут принимать значения от 1 до 10. Анализ показал, что различия в средних значениях показателей субъективного ощущения счастья у подростков разных полов являются статистически не значимыми (таблица 6). Таблица 6. Средние значения показателей субъективного ощущения счастья у подростков разных полов Пол: Среднее значение N Стандартное отклонение М 7,30 20 1,129 Ж 7,24 25 1,715 Всего 7,27 45 1,468 Показатели субъективного ощущения счастья у подростков и матерей статистически значимо также не различаются (таблица 7). Таблица 7. Средние значения показателей субъективного ощущения счастья у подростков и матерей Подростки - 0, Матери - 1 Среднее значение Стандартное отклонение N O47

0 7,27 45 1,468 1 7,38 45 1,386 Всего 7,32 90 1,421 3.1.3. Базовые убеждения личности В нашем исследовании мы рассматривали 8 первичных категорий базовых убеждений личности: ● Благосклонность мира (BW) ● Доброта людей (BP) ● Справедливость мира (J) ● Контролируемость мира (C) ● Случайность как принцип распределения происходящих событий (R) ● Ценность собственного «Я» (SW) ● Степень самоконтроля (контроля над происходящими событиями) (SC) ● Степень удачи, или везения (L) И, определенные на их основе, 3 обобщенные убеждения: ● Общее отношение к благосклонности окружающего мира (BW+BP)/2 ● Общее отношение к осмысленности мира, т.е. контролируемости и справедливости событий (J+C+(28-R))/3 ● Убеждение относительно собственной ценности, способности управления событиями и везения (SW+SC+L)/3 При сравнении результатов подростков разного пола, оказалось, что они статистически значимо различаются по 2 шкалам: C и SC (контролируемость мира и степень самоконтроля) (таблица 8, рис.5). O48

Таблица 8. Средние значения показателей шкал базовых убеждений подростков разного пола Пол: М C 16,60 18,80 20 20 Стандартная отклонения 2,010 4,324 Среднее значение 14,08 15,04 25 25 Стандартная отклонения 3,390 5,135 Среднее значение 15,20 16,71 45 45 3,101 5,102 Среднее значение N Ж N Всег о SC N Стандартная отклонения U Рис. 5. Сравнительный анализ показателей шкал базовых убеждений подростков разного пола Т. е . п од р о с т к и м ужс ко го п ол а в ы ш е о ц е н и ва ют с т е п е н ь контролируемости мира, а также степень собственного контроля над происходящими событиями, чем девушки-подростки. O49

При сравнении результатов подростков и матерей, оказалось, что они статистически значимо различаются по большому количеству шкал (таблица 9, рис.6) Таблица 9. Средние значения показателей шкал базовых убеждений разных поколений Подростки - 0, Матери - 1 (BW+BP )/2 (SW+SC+L )/3 BW BP R SW L Среднее значение 16, 49 15, 49 15, 33 15, 93 15, 49 15,99 48,13 N 45 45 45 45 45 45 45 Стандарт ная отклонен ия 3,7 39 3,4 42 5,0 36 4,1 42 4,5 36 3,206 10,132 Среднее значение 19, 38 17, 82 13, 31 18, 38 17, 62 18,60 52,89 N 45 45 45 45 45 45 45 Стандарт ная отклонен ия 3,1 64 3,2 70 3,5 22 2,7 74 3,3 39 2,754 6,899 Всег Среднее о значение 17, 93 16, 66 14, 32 17, 16 16, 56 17,29 50,51 N 90 90 90 90 90 90 90 Стандарт ная отклонен ия 3,7 38 3,5 38 4,4 39 3,7 14 4,1 03 3,249 8,945 0 1 O50

U Рис.6. Сравнительный анализ показателей шкал базовых убеждений разных поколений Матери выше, чем подростки оценивают общую благосклонность окружающего мира, и обладают большим убеждением относительно собственной ценности и везения. В то время как подростки в большей степени подвержены вере в случайное распределение происходящих событий. O51

Дополнительно был проведен корреляционный анализ, который обнаружил наличие некоторых взаимосвязей между показателями подростков и их матерей по шкале «Убежденность в благосклонности мира» (таблица 10). Таблица 10. Корреляционный анализ показателей по шкале «Убежденность в благосклонности мира» подростков и их матерей BW Ро Спирман а BW Коэффициент корреляции BW2 1,000 ,474** . ,001 45 45 ,474** 1,000 ,001 . 45 45 Знач. (2-х сторонняя) N BW Коэффициент 2 корреляции Знач. (2-х сторонняя) N **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). Т.е. подростки и их матери (члены одной семьи) схожим образом оценивают благосклонность мира. Вероятно, на формирование данного базового убеждения семья влияет в наибольшей степени. По другим шкалам базовых убеждений взаимосвязей обнаружено не было. 3.1.4. Значимость различных составляющих психологического благополучия по К.Рифф Напоминаем, что респондентам необходимо было проранжировать 6 ценностей (составляющих психологического благополучия) по степени важности для себя. Т.е. самой важной ценности был приписан №1, следующей по важности - №2 и т. д. Наименее важная ценность была отмечена как №6. O52

Рассмотрим, каким образом осуществляли ранжирование подростки: ● Для начала заметим, что между результатами ранжирования подростков разного пола не было обнаружено статистически значимых различий, что позволяет нам анализировать их результаты совокупно. ● 37,8% подростков поставили «Положительные отношения с окружающими» на 1 место и 17,8% - на 2 место, т.е. больше половины подростков оценивают данную ценность, как очень значимую для себя. ● «Автономию и самостоятельность» 77,7% подростков не включили в первую тройку наиболее важных для себя ценностей. Это является достаточно интересным результатом, т.к. индивидуация и автономия являются основными составляющие развития личности в подростковом возрасте. Вариантов возможных интерпретаций полученного результата может быть несколько, поэтому данный результат требует дальнейшего углубленного изучения, возможно, в формате качественного исследования. ● «Управление средой» поставили на 1 место всего 4,4% подростков. Дальнейшее распределение (со 2 по 6 места) является более-менее равномерным (от 13,3% до 24,4%). Данный результат может быть связан с тем фактом, что, на наш взгляд, эта составляющая психологического благополучия описана в более абстрактных, и, соответственно, сложных для понимания терминах, чем остальные. Таким образом, подросткам могло быть трудно в контексте их жизненной ситуации и конкретных жизненных событий представить себе, что такое «способность организовывать внешние обстоятельства для удовлетворения собственных потребностей, умение контролировать происходящие с вами события и подстраивать внешнюю среду под себя». В данном случае, к сожалению, адаптация определения под конкретную возрастную группу не имела особенного смысла, но, возможно, смогли бы O53

помочь конкретные примеры, демонстрирующие проявления данного фактора в жизни человека. Мы планируем использовать данный прием в наших дальнейших исследованиях. ● «Личностный рост» 66,6% подростков включили в первую тройку наиболее важных ценностей. ● «Цели в жизни» 35,6% подростков поставили на 1 место, 20% - на 2 место. Т.е. больше половины подростков оценивают «Цели в жизни», как особо значимую для себя ценность. ● «Позитивное самопринятие» поставили на 1 место лишь 4,4% подростков. Подводя итоги, мы видим, что выше всего подростками оцениваются такие ценности, как «Цели в жизни», «Положительные отношения с окружающими» и «Личностный рост». Теперь рассмотрим, каким образом осуществляли ранжирование данных ценностей матери. ● «Положительные отношения с окружающими» для матерей также важны, как и для подростков – 66,6% включили эту ценность в первую по важности тройку ответов ● «Автономия и самостоятельность» у матерей чаще оказывается ближе к концу рейтинга – 46,7% матерей поставили эту ценности на 5 и 6 места, а на 1 и 2 места – 31,1%. ● «Управление средой» включили в первую тройку ценностей всего 22,2% матерей, в частности, на 1 место поставили всего 2,2%. У 40% матерей «Управление средой» находится на последнем месте. ● «Личностный рост» для матерей чаще всего занимает некоторые промежуточные положения в списке ценностей. На 1 место, как и на последнее, его поставили 4,4% матерей. O54

● «Цели в жизни», напротив, оказались очень важны для матерей – 80% включили их в первую тройку ценностей, и всего 2,2% поставили на последнее место. ● Наконец, «Позитивное самопринятие» также оказалось особенно важным для матерей – 42,2% поставили его на 1 место, и 68,9% включили в первую тройку. В итоге, для матерей в числе самых значимых ценностей из перечисленных оказались: «Цели в жизни», «Позитивное самопринятие» и «Положительные отношения с окружающими». Объединим полученные результаты в таблице 10 для удобства рассмотрения. Цифрами в таблице обозначены места в условном рейтинге ценностей для разных поколений. Рейтинг был получен путем анализа средних значений и графиков. Таблица 10. Рейтинг составляющих психологического благополучия для разных поколений Ценность Подростки Матери Цели и смыслы в жизни 1 1 Положительные отношения с 2 3 Личностный рост 3 4 Управление средой 4 6 Позитивное самопринятие 5 2 Автономия и самостоятельность 6 5 окружающими Как мы видим, цели и смыслы в жизни наиболее важны для обоих поколений из всех описанных выше ценностей. Полученный результат согласуется с многими психологическими теориями, например, с теорией личности В.Франкла, который считал основной мотивационной силой O55

человека стремление к смыслу. [42] Данный результат может успешно применяться в таких областях как психологическое консультирование и психотерапия. Положительные отношения с окружающими также важны для обоих поколений, причем, для подростков они являются более значимыми, чем для матерей. Возможно, это связано с тем фактом, что подростки, как правило, более зависимы от чужого мнения, чем взрослые люди, которым, часто, совсем необязательно поддерживать положительные отношения со всеми окружающими, дабы чувствовать себя уверенно и счастливо. Автономия и самостоятельность обоими поколениями оценивается довольно низко, что говорит о невысокой значимости данной ценности для них. В нашем предыдущем исследовании, посвященном счастью и психологическому благополучию человека, мы получили интересный результат, который говорит о том, что людям для счастья необходимы другие люди: общение, выстраивание доверительных отношений, семья. Наши настоящие результаты подтверждают важность человеческих отношений для благополучия человека. В контексте этого, автономия и самостоятельность теряют свою важность и, соответственно, оцениваются гораздо ниже. Результаты проведенного анализа говорят о том, что: • Не было обнаружено статистически значимых различий между показателями факторов личностного дифференциала и субъективного ощущения счастья у групп подростков разного пола и их матерей, что позволяет в дальнейшем проводить совокупный анализ данных по всем респондентам. O56

• Были обнаружены статистически значимые различия между показателями шкал базовых убеждений у групп подростков разного пола и их матерей. Оказалось, что гендерные различия обуславливают в большей степени различия в оценке степени контролируемости мира в целом и, в частности, степени собственного контроля над окружающими событиями, в то время, как возрастные – различия в оценке благосклонности мира, собственной ценности и везения, а также веры в случайное распределение происходящих с о б ы т и й . О б н а руже н н ы е р а з л и ч и я у ка з ы ва ют н а целесообразность раздельного анализа показателей базовых убеждений разных групп респондентов. • При анализе степени важности различных составляющих психологиче ского благополучия для разных групп респондентов не было обнаружено статистически значимых различий по гендерному признаку, но были обнаружены различия в результатах разных поколений, в частности, абсолютно разное значение для подростков и их матерей имеет такая ценность, как позитивное самопринятие. Т.о. данные показатели будут участвовать в дальнейшем анализе раздельно. 3.2. Удовлетворенность подростков и матерей качеством различных аспектов межпоколенных отношений Далее мы хотим описать особенности оценки разных аспектов межпоколенных отношений представителями обоих поколений. 3.2.1. Особенности оценки подростками отношений с матерью Подросткам необходимо было оценить по шкале от 1 до 10: O57

● Общую удовлетворенность отношениями с матерью ● Близость и доверительность в отношениях с матерью ● Теплоту и заботу друг о друге в отношениях с матерью ● Качество совместного времяпровождения Таблицы распределения частот оценок подростков приведены в приложении Б. В целом, были получены следующие результаты: ● 68,9% подростков оценивают свою общую удовлетворенность отношениями с матерью на 8 баллов и выше из 10 ● 68,8% - оценивают близость и доверительность в отношениях на 8 баллов и выше из 10 ● 77,8% - оценивают теплоту и заботу друг о друге в отношениях на 8 баллов и выше из 10 ● 57,8% - оценивают качество совместного времяпрепровождения на 8 баллов и выше из 10 3.2.2. Особенности оценки матерями отношений с ребенком- подростком Таблицы распределения частот оценок матерей приведены в приложении В. В целом, они показывают, что: ● 71,1% матерей оценивают свою общую удовлетворенность отношениями с ребенком на 8 баллов и выше из 10 ● 62,3% - оценивают близость и доверительность в отношениях на 8 баллов и выше из 10 ● 66,75% - оценивают теплоту и заботу друг о друге в отношениях на 8 баллов и выше из 10 ● 62,2% - оценивают качество совместного на 8 баллов и выше из 10 O58

3.2.3. Сравнительный анализ оценок различных аспектов межпоколенных отношений Наконец рассмотрим средние значения оценки различных аспектов межпоколенных отношений и сравним их между собой (таблица 11). Таблица 11. Средние значения оценки различных аспектов межпоколенных отношений Подростки - 0, Матери -1 0 Среднее значение N Стандартная отклонения 1 Среднее значение N Стандартная отклонения Всег о Среднее значение N Стандартная отклонения Удовл-ть отнош-ми Близост ь, доверть Теплот а, забота Времяпрепровожден ие 7,98 7,47 8,36 7,18 45 45 45 45 1,751 2,341 2,091 2,631 7,84 7,62 8,18 7,60 45 45 45 45 1,894 2,338 1,886 1,789 7,91 7,54 8,27 7,39 90 90 90 90 1,815 2,328 1,982 2,247 Как мы видим из вышеприведенных таблиц и подростки и их матери выше всего оценивают теплоту и заботу в отношениях друг с другом, а ниже всего – качество совместного времяпрепровождения. Кроме того, именно в оценках качества совместного времяпрепровождения встречается больше всего оценок в диапазоне от 1 до 5 (ниже среднего). Причем подростки удовлетворены совместным времяпрепровождением меньше, чем их матери. В этом же разделе исследования респондентам был задан вопрос о том, O59

хотели бы они проводить со своим ребенком/матерью больше или меньше времени или их всё устраивает. 92% респондентов ответили, что хотели бы проводить вместе больше времени. Обычно говорят о том, что в подростковом возрасте семья перестает быть для человека референтной группой, и её место занимает сообщество сверстников, среди которых подростки и стремятся, по большей части, проводить время, что нередко сопровождается недовольством родителей. Тем не менее, результаты исследования говорят нам о том, что современные подростки нуждаются в совместном времяпрепровождении со своими матерями ничуть не меньше, чем их матери, а иногда и больше. Кроме того, обращает на себя внимание тот факт, что, несмотря на более низкие, чем у матерей, средние суммарные баллы подростков по отдельным компонентам (близость, времяпрепровождение), их общая удовлетворенность отношениями выше. Данный результат может говорить о том, что матери, возможно, обладают более высоким уровнем ожиданий и требований к отношениям. Также стоит отметить, что компонент «теплота, забота» единственный оценивает отношение со стороны другого, в то время, как остальные оценивают взаимные отношения. Именно этот компонент имеет самые высокие средние показатели как у подростков, так и у матерей, кроме того, показатель подростков выше, чем матерей. Получается, что при более низких о ц е н ка х бл и з о с т и , д о в е р и т е л ь н о с т и и кач е с т в а с о вм е с т н о го времяпрепровождения, подростки, тем не менее, дают высокие оценки своим матерям. 3.2.4. Анализ взаимосвязи уровня удовлетворенности межпоколенными отношениями и субъективного уровня счастья Помимо основной гипотезы нашего исследования нами было поставлено несколько дополнительных гипотез. Одна из них касается O60

взаимосвязи оценок межпоколенных отношений с уровнем субъективного ощущения счастья респондентов. Гипотеза была сформулирована следующим образом: Дополнительная гипотеза №1: Уровень субъективного ощущения счастья связан с удовлетворенностью различными аспектами межпоколенных отношений. Для проверки данной гипотезы мы провели корреляционный анализ, который показал наличие статистически значимых взаимосвязей между у р о в н е м с у бъ е к т и в н о го о щ у щ е н и я сч а с т ь я п од р о с т ко в и и х удовлетворенностью близостью и доверительностью, теплотой и заботой в отношениях, качеством совместного времяпрепровождения, а также удовлетворенностью отношениями с матерью в целом (таблица 12, рис. 7). У матерей обнаружены корреляции уровня субъективного ощущения счастья только с теплотой и заботой в отношениях с ребенком (таблица 13, рис. 8). Таблица 12. Корреляционный анализ оценок межпоколенных отношений и уровня субъективного ощущения счастья подростков Счастье Корреляция Пирсона Счастье Удовлть отношми Близос ть, доверть Теплота , забота Врем япрепр овожд. 1 ,506** ,366* ,420** ,452** ,000 ,013 ,004 ,002 45 45 45 45 45 ,506** 1 ,778** ,685** ,642** ,000 ,000 ,000 Знач. (двухсторонн яя) N Удовлть отношми Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) ,000 O61

N Близост ь, доверит -ть Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) N Теплота , забота Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) N Времяпрепровожд. Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) N 45 45 45 45 45 ,366* ,778** 1 ,755** ,470** ,013 ,000 ,000 ,001 45 45 45 45 45 ,420** ,685** ,755** 1 ,447** ,004 ,000 ,000 45 45 45 45 45 ,452** ,642** ,470** ,447** 1 ,002 ,000 ,001 ,002 45 45 45 45 ,002 **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). *. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя). Общая удовлетворенность межпоколенными отношениями Оценка теплоты, заботы в отношениях O62 45

r = 0,506 r = 0,420 p < 0,001 p = 0,004 Уровень субъективного ощущения счастья подростков r = 0,366 Оценка близости, доверительности в отношениях p = 0,013 r = 0,452 p = 0,002 Оценка качества совместного времяпрепровождения Рис. 7. Корреляционные плеяды – связь оценок межпоколенных отношений и уровня субъективного ощущения счастья подростков Таблица 13. Корреляционный анализ оценок межпоколенных отношений и уровня субъективного ощущения счастья матерей Счастье Счастье Удовлть отношми Близос ть, доверть Теплот а, забота Времяпрепро -вожд. 1 ,196 ,185 ,400** ,053 ,197 ,223 ,007 ,729 45 45 45 45 45 Корреляция Пирсона ,196 1 ,895** ,784** ,625** Знач. (двухсторонн яя) ,197 ,000 ,000 ,000 Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) N Удовлть отношми N Близост ь, доверит Корреляция Пирсона 45 45 45 45 45 ,185 ,895** 1 ,747** ,588** O63

ь, доверит -ть Знач. (двухсторонн яя) ,000 ,000 45 45 45 ,784** ,747** 1 ,480** ,007 ,000 ,000 45 45 45 45 45 Корреляция Пирсона ,053 ,625** ,588** ,480** 1 Знач. (двухсторонн яя) ,729 ,000 ,000 ,001 45 45 45 45 N Теплота , забота Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) N Времяпрепровожд. N ,223 ,000 45 45 ,400** ,001 45 **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). Уровень субъективного ощущения счастья матерей Оценка теплоты, заботы в отношениях r = 0,400 p = 0,007 Рис. 8. Корреляционные плеяды – связь оценок межпоколенных отношений и уровня субъективного ощущения счастья матерей Данный результат вновь подтверждает тот факт, что уровень субъективного ощущения счастья человека во многом связан с окружающими людьми. Вряд ли здесь можно говорить о причинно-следственных связях. Справедливо как то, что близкие, теплые и доверительные отношения вносят большой вклад в наше ощущение счастья, как и то, что, если мы чувствуем O64

себя счастливыми, мы в большей степени готовы строить такие отношения. Вполне возможно, что оба фактора оказывают влияние друг на друга. С практической точки зрения нам важно следующее. Если на вопрос «Как стать счастливым?» у психологии, на данный момент, к сожалению, пока нет универсального ответа, то помочь человеку наладить отношения в семье при наличии такого желания у человека психологу часто бывает под силу. Да и сами люди, приложив некоторые усилия, без профессиональной помощи психолога часто могут сделать свои отношения более близкими, доверительными, теплыми, увеличить удовлетворенность обоих партнеров качеством совместного времяпрепровождения. Результаты наших исследований говорят о том, что это с большой долей вероятности вероятностью будет сопровождаться повышением субъективного уровня счастья и психологического благополучия. 3.2.5. Сравнительный анализ оценок члена семьи и типичного человека, аналогичного пола и возраста, по факторам личностного дифференциала Помимо оценок различных аспектов межпоколенных отношений респонденты оценивали самого члена семьи по 3-м факторам личностного дифференциала (оценка, сила, активность), а также типичного человека, аналогичного пола и возраста, по тем же параметрам. Еще одна дополнительная гипотеза касается сравнения данных оценок. Дополнительная гипотеза №2: Люди оценивают члена своей семьи выше, чем типичного человека, аналогичного пола и возраста. Действительно, оказалось, что и подростки и матери оценивают друг друга выше, чем типичного человека, аналогичного пола и возраста, по всем факторам личностного дифференциала, таким как: оценка, сила и активность (таблица 14, рис. 9). Кроме того, оба поколения оценивают друг друга выше, чем себя. Для оценки различий между показателями разных групп использовался критерий Н- Краскала-Уоллеса. O65

Таблица 14. Средние значения по факторам: оценка, сила, активность при оценки респондентами себя, члена семьи, типичного человека, аналогичного пола и возраста Оценк а Группа Я Среднее значение 32,20 33,02 90 90 90 Стандартная отклонения 4,836 5,465 6,365 Среднее значение 41,30 33,39 34,40 90 90 90 Стандартная отклонения 5,509 7,047 5,751 Среднее значение 34,86 31,37 32,02 90 90 90 Стандартная отклонения 6,841 5,762 5,372 Среднее значение 38,78 32,99 33,15 270 270 270 6,418 6,223 5,903 N Типичный N Всего Активность 40,18 N Член семьи Сила N Стандартная отклонения O66

U Рис. 9. Сравнение средних значений по факторам: оценка, сила, активность при оценки респондентами себя, члена семьи, типичного человека, аналогичного пола и возраста 3.2.6. Особенности оценки общей удовлетворенности межпоколенными отношениями Наконец, был проведен корреляционный анализ, который продемонстрировал, какие аспекты межпоколенных отношений в большей степени связаны с общей удовлетверенностью отношениями. Оказалось, что общая удовлетворенность отношениями в большей степени связана с близостью и доверительностью, присутствующих в отношениях, нежели с теплотой, заботой или качеством совместного времяпрепровождения. Анализ показал, что общая удовлетворенность отношениями и у подро стков и у матерей больше всего связана с близо стью и доверительностью в отношениях, на 2-ом месте – с теплотой и заботой, и на 3-ем – с качеством совместного времяпрепровождения (таблицы 15, 16). O67

Таблица 15. Корреляционный анализ оценок разных аспектов межпоколенных отношений подростками Удовл-ть отношми Корреляция Пирсона Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонняя ) N Теплота, забота Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонняя ) N Времяпре провожд. Теплота, забота Времяпре провожд. 1 ,778** ,685** ,642** ,000 ,000 ,000 45 45 45 45 ,778** 1 ,755** ,470** ,000 ,001 Знач. (двухсторонняя ) N Близость, довер-ть Удовл-ть отнош-ми Близос ть, доверть Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонняя ) N ,000 45 45 45 45 ,685** ,755** 1 ,447** ,000 ,000 45 45 45 45 ,642** ,470** ,447** 1 ,000 ,001 ,002 45 45 45 **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). O68 ,002 45

Таблица 16. Корреляционный анализ оценок разных аспектов межпоколенных отношений матерями Удовл-ть отношми Корреляция Пирсона Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонняя ) N Теплота, забота Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонняя ) N Времяпре провожд. Теплот а, забота Времяпрепровожд. 1 ,895** ,784** ,625** ,000 ,000 ,000 45 45 45 45 ,895** 1 ,747** ,588** ,000 ,000 Знач. (двухсторонняя ) N Близость, довер-ть Удовл-ть отнош-ми Близос ть, доверть Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонняя ) N ,000 45 45 45 45 ,784** ,747** 1 ,480** ,000 ,000 45 45 45 45 ,625** ,588** ,480** 1 ,000 ,000 ,001 45 45 45 ,001 **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). O69 45

В целом, результаты, описанные в данном разделе, дают нам понимание того, что при довольно высоком оценивании всех аспектов межпоколенных отношений обеими группами респондентов, существуют определенные тенденции, согласно которым: уровень теплоты и заботы в отношениях оценивается выше других аспектов представителями обоих поколений, в то время, как качество совместного времяпрепровождения – ниже остальных. Кроме того, результаты демонстрируют тот факт, что уровень субъективного ощущения счастья человека во многом связан с его оценками собственных межпоколенных отношений. 3.3. Анализ точности личностных атрибуций в межпоколенных отношениях Далее мы переходим к проверке основной гипотезы нашего и с с л ед о ва н и я , кото р а я з ву ч и т с л ед у ю щ и м о б р а зом : точ н о с т ь прогнозирования личностных особенностей (т.е. личностной атрибуции) связана с оценкой качества межпоколенных отношений в семье. Личностные атрибуции в нашем исследовании вычислялись следующим образом. Из эмпирического исследования нами были получены: а) показатели различных шкал по итогам заполнения методик самим респондентом; б) показатели тех же шкал по итогам заполнения тех же методик членом семьи респондента, который заполнял методики, предполагая, как это сделал бы его член семьи. Нами была вычислена разница между этими двумя параметрами, которая демонстрирует точность прогнозирования результатов опросников, т.е. по сути, точность прогнозирования личностных особенностей другого человека. Разница была взята в модуле. Т.о. чем меньше разница между результатами, тем выше точность атрибуций.  Возвращаясь к нашей гипотезе, мы предполагали, что точность атрибуций, O70

полученных в эмпирическом исследовании, будет связана с оценкой респондентами различных аспектов межпоколенных отношений. 3.3.1. Анализ взаимосвязей частных личностных атрибуций подростков и удовлетворенности межпоколенными отношениями С целью анализа взаимосвязей между переменными был проведен корреляционный анализ. Т.к. в подсчетах фигурировала именно разница между результатами, а между разницей и точностью атрибуций, как мы выяснили, существует обратная связь, нас интересуют именно отрицательные корреляции, которые будут обозначать, в данном случае, наличие прямой взаимосвязи между оценками различных аспектов межпоколенных отношений и точностью предсказания личностных особенностей члена семьи. Мы видим, что существует связь между точностью предсказания подростками уровня субъективного ощущения счастья матери и важности для матери положительных отношений с окружающими и оценкой подростками близости, доверительности отношений с матерью, а также качества совместного времяпрепровождения (таблица 17, рис. 10). Неудивительно, что точность атрибуций связана в данном случае именно с близостью и доверительностью в отношениях, а также с качеством совместного времяпрепровождения, т.к. именно близость и доверительность в отношениях побуждает делиться друг с другом личной информацией, а совместное времяпрепровождение располагает к разговорам. Корреляции, полученные нами, находятся в диапазоне от 0,4 до 0,5, что говорит о довольно слабых связях между величинами. Тем не менее, предполагаемые связи все-таки были обнаружены, что говорит о необходимости проведения дальнейших исследований в данной области. O71

Таблица 17. Корреляционный анализ оценки подростками аспектов межпоколенных отношений и точности предсказаний личностных особенностей матерей Близость, довер-ть Корреляция Пирсона Близост ь, доверть Времяпрепровожден ие Разниц а Счасть е Разница Отношен ия 1 ,470** -,456* ,158 ,001 ,016 ,301 45 45 45 45 ,470** 1 -,457* -,441* ,016 ,022 Знач. (двухсторонн яя) N Времяпрепровожден ие Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) 45 45 45 45 -,456* -,457* 1 ,094 ,016 ,016 45 45 45 45 Корреляция Пирсона ,158 -,441* ,094 1 Знач. (двухсторонн яя) ,301 ,022 ,540 45 45 45 N Разница Счастье Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) N Разница Отношени я ,001 N ,540 **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). *. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя). Оценка близости, доверительности в отношениях r = 0,456 O72 Точность предсказывания субъективного уровня счастья 45

p = 0,016 r = 0,457; p = 0,016 Оценка качества совместного времяпрепровождения r = 0,441; p=0,022 Точность предсказывания субъективного уровня счастья Точность предсказывания значимости позитивных отношений с окружающими Рис. 10. Корреляционные плеяды – связь оценки подростками аспектов межпоколенных отношений и точности предсказаний личностных особенностей матерей Т.о. можно говорить о том, что оценки подростками близости, доверительности в отношениях с матерью и качества совместного времяпрепровождения связаны с точностью личностных атрибуций матерей, а именно, атрибуциями уровня субъективного ощущения счастья и значимости для матерей позитивных отношений с окружающими. 3.3.2. Анализ взаимосвязей частных личностных атрибуций матерей и удовлетворенности межпоколенными отношениями Далее рассмотрим корреляции, обнаруженные при анализе результатов матерей. По результатам корреляционного анализа мы видим, что существуют связи между: O73

● Точностью оценки матерями активности ребенка и оценкой матерями качества совместного врепяпрепровождения ● Точностью предсказания матерями уровня субъективного ощущения счастья ребенка и оценкой матерями близости, доверительности в отношениях и качества совместного времяпрепровождения ● Точностью предсказания матерями важности для ребенка личностного роста и оценкой матерями близости, доверительности в отношениях, а также общей удовлетворенности отношениями (таблица 18, рис. 11). Таблица 18. Корреляционный анализ оценки матерями аспектов межпоколенных отношений и точности предсказаний личностных особенностей подростков Удовлть Корреляция Пирсона отношми Знач. (двухсторон няя) N Удовл -ть отно ш-ми Близос ть, доверть 1 ,895** ,625** -,229 -,199 ,000 ,000 ,131 ,189 ,003 45 45 45 45 45 45 1 ,588** -,128 -,370* ,000 ,401 ,033 ,007 Близост ь, Корреляция Пирсона ,895** довер-ть Знач. (двухсторон няя) ,000 N Вре мяпре провож д. Разни ца Актив -ность Разн ица Сча стье Разни ца Личн. рост -, 428** -, 596** 45 45 45 45 45 45 1 -,511* -,318* -,235 ,038 ,040 ,120 Времяпр е- Корреляция Пирсона ,625** ,588** провожд Знач. (двухсторон няя) ,000 ,000 O74

N Разница Активно сть 45 45 45 45 45 45 Корреляция Пирсона -,229 -,128 -,511* 1 ,253 ,242 Знач. (двухсторон няя) ,131 ,401 ,038 ,094 ,109 45 45 45 45 45 45 Корреляция Пирсона -,199 -,370* -,318* ,253 1 ,153 Знач. (двухсторон няя) ,189 ,033 ,040 ,094 45 45 45 45 45 45 -,596** -,235 ,242 ,153 1 ,003 ,007 ,120 ,109 ,314 45 45 45 45 45 N Разница Счастье N Разница Личн.ро ст Корреляция Пирсона Знач. (двухсторон няя) N -, 428** **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). *. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя). O75 ,314 45

r = 0,428; p = 0,003 r = 0,370; p = 0,033 r = 0,596; p = 0,008 Точность предсказывания субъективного уровня счастья r = 0,318; p = 0,040 Оценка качества совместного времяпрепровождения Точность предсказывания фактора активности r = 0,511; p = 0,038 Рис.11. Корреляционные плеяды – связь оценки матерями аспектов межпоколенных отношений и точности предсказаний личностных особенностей подростков O76

Вполне закономерна корреляция оценки активности и совместного времяпровождения, потому что именно во время совме стного времяпрепровождения мать может наблюдать за поведением подростка и, соответственно, у неё складываются некие представления, в частности, об уровне его экстравертированности/интровертированности, общительности и активности. Что касается корреляций между точностью атрибуций субъективного ощущения счастья, важности личностного роста и оценками разных аспектов отношений, мы интерпретируем данный результат следующим образом. Только теплые и близкие отношения между членами семьи располагают делиться друг с другом такими личными вещами, как представления и переживания, связанные с собственным счастьем, а также процессами саморазвития, самоактуализации и личностного роста. Впрочем, верно и обратное: если люди начинают делиться друг с другом сокровенными переживаниями, их отношения, как правило, становятся более близкими, доверительными и, как следствие, начинают приносить больше удовольствия от совместного времяпрепровождения. Таким образом, можно говорить о том, что между оценками матерями близости, доверительности в отношениях со своим ребенком-подростком, качества совместного времяпрепровождения и точностью личностных атрибуций в отношении подростков (уровень субъективного ощущения счастья, активность, значимость личностного роста) существуют прямые взаимосвязи (также, как и в случае оценок и атрибуций самих подростков). Это позволяет нам сделать вывод о подтверждении нашей основной гипотезы исследования, которая утверждает, что точность прогнозирования личностных особенностей (т.е. личностной атрибуции) связана с оценкой качества межпоколенных отношений в семье. 3.3.3. Сравнительный анализ особенностей групп респондентов с разной степенью точности личностных атрибуций O77

Для более детального рассмотрения связей между личностными атрибуциями и межпоколенными отношениями мы провели еще один этап анализа, а именно: а) Для каждого респондента вычислили сумму всех разностей между его атрибуциями и реальными результатами другого человека. Получившуюся новую переменную обозначили как «общая точность атрибуций». б) Взяв за основание общую точность атрибуций, мы выделили из общей выборки в 90 человек 2 группы по 22 человека: в 1-ую группу вошли респонденты с наиболее точными атрибуциями (диапазон от 8 до 20 по сумме разностей), во 2-ую группу – респонденты с наименее точными атрибуциями (диапазон от 35 до 55). в) С помощью U-критерия Манна-Уитни мы выявили различия между получившимися группами по другим параметрам. Вычислив средние значения по всем показателям, связанным с оценкой отношений, мы видим, что в 1-ой группе, в которой оказались респонденты с более точными атрибуциями (среднее значение = 17,14, что, напомним, обозначает разницу между атрибуциями и реальными результатами другого человека), средние значения оценок близо сти, теплоты, общей уд о в л е т в о р е н н о с т и о т н о ш е н и я м и и к ач е с т в о м с о в м е с т н о г о времяпрепровождения выше, чем во второй группе, в которую вошли респонденты с менее точными атрибуциями (среднее значение – 40,95) (таблица 19). Анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни показал наличие статистически значимых различий только между показателями оценки близости и доверительности в отношениях (рис. 12). Возможно, остальные различия проявились бы в том случае, если бы выборки были более многочисленными, особенно, если таким образом удалось бы достигнуть нормальности распределения и проверить различия с помощью более чувствительного t-критерия Стьюдента. Данный результат в некоторой степени еще раз подтверждает нашу основную гипотезу исследования. O78

Таблица 19. Сравнение средних значений оценок аспектов отношений двух групп, образованных на основе точности атрибуций Группа по точности атрибуций 1 2 Все го Точность атрибуци й Удовл-ть отношми Близость, довер-ть Теплота, забота Времяпрепро -вожд. Среднее значение 17,14 8,45 8,27 8,23 7,59 N 22 22 22 22 22 Стандартн ая отклонени я 3,152 1,057 1,830 1,716 1,790 Среднее значение 40,95 7,18 6,50 7,95 6,77 N 22 22 22 22 22 Стандартн ая отклонени я 5,057 2,519 2,891 2,663 2,617 Среднее значение 29,05 7,82 7,39 8,09 7,18 N 44 44 44 44 44 Стандартн ая отклонени я 12,746 2,015 2,554 2,219 2,254 O79

U Рис.12. Сравнение средних значений оценок аспектов отношений двух групп, образованных на основе точности атрибуций Еще один интересный результат, полученный нами при анализе образовавшихся групп, заключается в том, что группы статистически значимо различаются по таким параметрам, как: вера в справедливость мира, вера в случайность, как принцип распределения происходящих событий, и общее отношение к осмысленности мира (таблица 20, рис. 13). Причем, у 1-ой группы с наиболее точными атрибуциями и, как мы уже выяснили, с более высокими оценками межпоколенных отношений по критерию близости и доверительности, оказались более высокие показатели веры в случайное распределение происходящих событий и более низкие – веры в справедливость мира и общего отношения к осмысленности мира, чем у 2-ой группы с менее точными атрибуциями. Т.о. получается, что у 1-ой группы более точные личностные атрибуции и более высокие оценки межпоколенных отношений сопровождаются более O80

зрелыми оценками окружающего мира. Возможно, данный результат обусловлен влиянием дополнительной переменной. Более подробный анализ и интерпретации данного результата выходят за рамки настоящего исследования, тем не менее, стоит отметить, что результат интересен и заслуживает дальнейших исследований в данном направлении. Таблица 20. Сравнение средних значений базовых установок личности двух групп, образованных на основе точности атрибуций Группа по точности атрибуций 1 Среднее значение N Стандартная отклонения 2 Среднее значение N Стандартная отклонения Всег о Среднее значение N Стандартная отклонения Точность атрибуци й (J+C+(28-R))/ J R 3 17,14 13,18 15,32 13,3 22 22 22 22 3,15 2,55 3,82 1,8 40,95 15,23 12,64 14,9 22 22 22 22 5,06 4,13 4,59 3,1 29,05 14,20 13,98 14,2 44 44 44 44 12,75 3,55 4,31 2,6 O81

U Рис.13. Сравнение средних значений базовых установок личности двух групп, образованных на основе точности атрибуций 3.3.4. Влияние содержания предсказываемых характеристик на точность атрибуций Наконец, хотим кратко отметить, каким образом на точность атрибуций повлияло содержание предсказываемых характеристик, в частности, составляющих психологического благополучия. Подсчитав суммы всех значений респондентов по точности атрибуций каждой из составляющих психологического благополучия, мы определили, какие ценности предсказывались лучше других, а какие – хуже. Т.к. в подсчетах точность определялась с помощью разности атрибуций и реальных значений переменной, график следует читать следующим образом: наименьшие показатели соответствуют большей точности атрибуций и наоборот. O82

Соответственно, на графике (рис. 14) мы можем увидеть, что лучше всего респонденты предсказывали важность управления средой для своего родственника. Мы предполагаем, это связано с тем, что управление средой отчетливо проявляется во внешнем мире как способ организации повседневной деятельности человека, и, вероятно, если эта особенность ярко выражена у респондента, его родственник в каких-то обстоятельствах ощущает её влияние на себе. Хуже всего респонденты предсказывали важность позитивного самопринятия. И это закономерно с точки зрения предыдущей интерпретации, т.к. самопринятие в большей степени проявляется во внутреннем мире человека – в его оценке себя, своих действий, эмоциях и чувствах, связанных с этим, и далеко не всегда человек делится подобными мыслями и переживаниями с окружающими людьми. O Рис 14. Степень точности атрибуций значимости различных составляющих психологического благополучия Т.о. можно говорить о том, что точность прогнозирования важности различных составляющих психологического благополучия для члена семьи зависит от содержания самих составляющих: точнее всего предсказываются те составляющие, проявления которых можно наблюдать во внешнем мире O83

(управление средой, автономия и самостоятельность, отношения с окружающими). В целом, подводя итоги по данному разделу, можно говорить о подтверждении основной гипотезы нашего исследования, которая утверждает, что точность прогнозирования личностных особенностей (т.е. личностной атрибуции) связана с субъективно оцениваемым качеством межпоколенных отношений в семье. Далеко не все полученные нами связи можно назвать сильными, однако, предполагаемые нами тенденции все-таки были зафиксированы в эмпирическом исследовании, что утверждает целесообразность проведения дальнейших исследований в данной области науки на выборках большего масштаба. 3.4. Анализ взаимосвязей между уровнем субъективного ощущения счастья и базовыми убеждениями личности Наша последняя дополнительная гипотеза предполагает наличие взаимосвязей между уровнем субъективного ощущения счастья респондентов и их базовыми убеждениями. Она звучит следующим образом: Дополнительная гипотеза №3: Уровень субъективного ощущения счастья человека связан с базовыми убеждениями в том, что окружающий мир является благосклонным, осмысленным, а также убеждениями относительно собственной ценности, способности управления событиями и везения. Как мы видим из таблиц (таблица 21, рис. 15), у подростков уровень субъективного ощущения счастья статистически значимо связан с верой в благосклонность мира и доброту людей, а также с убеждением относительно собственной ценности и степени везения. У матерей (таблица 22, рис. 16) уровень субъективного ощущения счастья связан с верой в справедливость мира и с убеждением относительно собственной ценности. В результатах подро стков мы видим большее количе ство обнаруженных взаимосвязей большей силы, чем в результатах матерей. O84

Общей тенденцией в обеих группах является связь уровня счастья с ценностью собственного «Я». Интересно, что, в то время как у подростков счастье оказалось тесно связано с верой в общую благосклонность мира, у матерей данная тенденция не была обнаружена. Возможно, данный результат связан с тем, что подростки, как правило, более зависимы от своего окружения и, в частности, от мнения других людей, в то время как у многих взрослых людей данная зависимость выражена в гораздо меньшей степени. Соответственно, они, как правило, могут чувствовать себя счастливыми даже без ощущения на себя проявлений благосклонности мира и доброты окружающих людей Таблица 21. Корреляционный анализ субъективного ощущения счастья и базовых убеждений подростков (SW+ Счас тье Счастье Корреляция Пирсона 1 Знач. (двухсторон няя) N BW Корреляция Пирсона Знач. (двухсторон няя) N BP Корреляция Пирсона 45 , 402** B S W BP , 504** L SC+L BP)/2 )/3 , 40 2** , 50 4** , 57 9** , 50 9** ,505** ,586** , 00 6 , 00 0 , 00 0 , 00 0 ,000 ,000 45 45 45 45 45 45 1 , 59 4** , 22 4 , 511 ,902** ,225 , 00 0 , 14 0 , 00 0 ,000 ,137 45 45 45 45 45 1 , 05 0 , 40 7** ,883** ,107 ,006 45 W (BW+ 45 , 59 4** O85 **

Знач. (двухсторон няя) N SW Корреляция Пирсона Знач. (двухсторон няя) N L Корреляция Пирсона Знач. (двухсторон няя) N (BW+BP)/ 2 Корреляция Пирсона Знач. (двухсторон няя) N (SW+SC+ L)/3 Корреляция Пирсона Знач. (двухсторон няя) N ,000 , 00 0 45 45 45 , 22 4 , 05 0 ,000 , 14 0 , 74 3 45 45 45 45 45 45 45 , , 511 , 28 1 1 ,516** ,693** ** , 40 7** ,000 , 00 0 , 00 6 , 06 1 ,000 ,000 45 45 45 45 45 45 45 , 90 2** , 88 3** , 15 7 , 51 6** 1 ,189 ,000 , 00 0 , 00 0 , 30 2 , 00 0 45 45 45 45 45 45 45 , 22 5 , 10 7 , 72 9** , 69 3** ,189 1 ,000 , 13 7 , 48 5 , 00 0 , 00 0 ,215 45 45 45 45 45 45 , 579** 509** , 505** , 586** , 74 3 , 00 6 ,000 ,485 45 45 45 45 1 , 28 1 ,157 ,729** , 06 1 ,302 ,000 **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). O86 ,215 45

Благосклонность мира Б Степень везения r = 0,402 r = 0,509 p = 0,006 Доброта людей r = 0,504 p < 0,001 Уровень субъективного ощущения счастья подростков r = 0,505 p < 0,001 Ценность собственного «Я» Общее отношение к благосклонности окружающего мира p < 0,001 r = 0,579 p < 0,001 Убеждение относительно собственной ценности, способности управления событиями и везения r = 0,586 p < 0,001 Рис.15. Корреляционные плеяды – связь анализ субъективного ощущения счастья и базовых убеждений подростков Таблица 22. Корреляционный анализ субъективного ощущения счастья и базовых убеждений матерей (SW+SC+L Счастье Счастье Корреляция Пирсона J 1 ,343* O87 SW ,447** )/3 ,297*

Знач. (двухсторонн яя) N J Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) N SW Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) N (SW+SC+L )/3 Корреляция Пирсона Знач. (двухсторонн яя) N ,021 ,002 ,048 45 45 45 45 ,343* 1 ,472** ,385** ,001 ,009 ,021 45 45 45 45 ,447** ,472** 1 ,649** ,002 ,001 45 45 45 45 ,297* ,385** ,649** 1 ,048 ,009 ,000 45 45 45 ,000 *. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя). **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). r = 0,343; p = 0,21 Уровень субъективного ощущения счастья матерей r = 0,447 Ценность собственного «Я» p = 0,002 O88 45

r = 0,297; p = 0,048 Убеждение относительно собственной ценности, способности управления событиями и везения Рис. 16. Корреляционные плеяды – связь анализ субъективного ощущения счастья и базовых убеждений матерей Также, исходя из полученных результатов, можно говорить о следующей тенденции: подросткам важнее быть удачливыми и везучими, в то время как взрослым – ощущать справедливость мира. Вера в справедливость мира, с одной стороны, является когнитивной ошибкой, а с другой – мощнейшей психологической защитой, которая дает людям уверенность в том, что, если они не совершают плохих поступков, то и с ними ничего плохого не произойдет. [4] Феномен удачи, везения плохо вписывается в данную концепцию: в жизни люди должны получать только то, что заслуживают, если кому-то просто везет – это несправедливо. Можно предположить, что в подростковом возрасте люди более склонны радоваться своей удаче и везению, но с возрастом, всё больше ощущая на себе воздействие несправедливости мира, люди начинают ценить стабильность, предсказуемость мира и, соответственно, справедливость. Это позволяет им ждать вознаграждения за свои конкретные поступки, а не случайного распределения наград и наказаний между людьми, которое невозможно предсказать, и на которое невозможно повлиять. Данная интерпретация согласуется с тем общеизвестным фактом, что, если в подростковом и юношеском возрасте людям чаще бывают важны яркие эмоции и острые ощущения, то с возрастом приходит понимание важности стабильности и спокойствия. 3.5. Психологические особенности и личностные атрибуции: анализ результатов семей с тремя поколениями O89

Наконец, переход к рассмотрению и анализу результатов, полученных на выборке респондентов с тремя участвующими поколениями. Заметим, что из-за малочисленности выборки (30 человек: по 10 представителей каждого поколения) далеко не все показатели могут быть проанализированы с помощью математических методов, однако некоторые тенденции наблюдать мы все-таки можем. Ниже будут описаны наиболее интересные и, на наш взгляд, достойные внимания результаты. 3.5.1. Значимость различных составляющих психологического благополучия по К.Рифф для поколения прародителей В начале главы мы рассмотрели тенденции к ранжированию по степени значимости различных составляющих психологического благополучия представителями двух поколений: подростками и их матерями. Теперь рассмотрим, каким образом осуществляли ранжирования представители третьего поколения – бабушки по материнской линии. • Чаще всего (60%) на 1-ом месте оказываются «Положительные отношения с окружающими» • «Автономия и самостоятельность» в 90% случаев входит в первую тройку ценностей • «Управление средой», напротив, чаще оказывается ближе к концу рейтинга – в 90% случаев вне первой тройки • «Личностный рост» и «Позитивное самопринятие» занимают разные места – распределение примерно равномерное • «Цели в жизни» ни разу не были поставлены на 1-ое и 2-ое места Делать глобальные выводы нам, разумеется, не позволяет численность выборки, однако, мы видим тенденцию, согласно которой из перечисленных ценностей для женщин данного возраста наиболее значимыми являются: отношения с окружающими и самостоятельность. Автономия и самостоятельность, которые представляют одну из наименее значимых O90

ценностей из перечисленных для 1-ого и 2-ого поколений, у 3-го поколения выходят вперед, однако, цели и смыслы в жизни, возможно, теряют свою значимость. 3.5.2. Анализ оценок удовлетворенности различными аспектами межпоколенных отношений Что касается оценки различных аспектов межпоколенных отношений тремя поколениями, здесь проявляются те же тенденции, что и в предыдущем исследовании. Особенно ярко видна тенденция всех поколений оценивать качество совместного времяпрепровождения существенно ниже остальных аспектов отношений, таких как близость, доверительность, теплота, забота. В качестве небольшого отступления от статистики хотим сказать, что иногда после заполнения опросников респонденты писали свои комментарии исследователям, задавали вопросы, а после – поддерживали беседу. В одной из таких переписок 62-летняя респондентка поделилась своими мыслями относительно блока вопросов, связанных с оценкой отношений, и написала о том, что вопрос о качестве совместного времяпрепровождения заставил её задуматься: «Вроде много времени проводим вместе с внучкой, но качественным времяпрепровождением это назвать вряд ли можно. Говорим, в основном, о повседневных делах, личным она со мной не делится. Дома вместе можем телевизор посмотреть, но я и одна могу. Наверное, хотелось бы куда-то ходить вместе, чтобы были новые впечатления, может быть вместе учиться чему-то, узнавать новое, тогда будет что обсуждать. Общие интересы найти. И вместе что-то делать, именно вместе, а не параллельно друг с другом.» (Текст приводится с разрешения автора в неизменном виде). Данный комментарий, как нам кажется, может отражать далеко не ед и н и ч н о е м н е н и е . Д е й с т в и т е л ь н о , кач е с т в е н н о е с о вм е с т н о е времяпрепровождение включает в себя нечто большее, чем может показаться O91

на первый взгляд. И, видимо, это чувствуют респонденты, присуждая этому пункты меньше баллов, чем остальным. В нашем исследовании не стояла задачи расшифровки данного понятия, но, на наш взгляд, это довольно интересный материал для дальнейших качественных исследований. 3.5.3. Анализ взаимосвязи точности личностных атрибуций и межпоколенных отношений 3-х поколений В заключение скажем несколько слов о проверке нашей основной гипотезы на выборке с 3-мя участвующими поколениями. Наиболее сильные корреляционные связи снова наблюдаются между оценкой отношений (3-им поколением) и точностью предсказывания субъективного ощущения счастья других членов семьи (таблица 23, рис. 17). Таблица 23. Корреляционный анализ оценок межпоколенных отношений и личностных атрибуций Удовл-ть отнош-ми Удовлть отношми Близос ть, доверть Тепло та, забота Время препр овожд. 1 ,527** ,413* ,468** -,467* ,003 ,023 ,009 ,046 30 30 30 30 30 Корреляция Пирсона ,527** 1 ,570** ,295 -,313 Знач. (двухсторон няя) ,003 ,001 ,113 ,051 Корреляция Пирсона Знач. (двухсторон няя) N Близость, довер-ть N Теплота, забота Корреляция Пирсона Атрибуц ии Счастье 30 30 30 30 30 ,413* ,570** 1 ,217 -,185 O92

забота Знач. (двухсторон няя) ,023 ,001 ,250 ,126 30 30 30 30 30 Корреляция Пирсона ,468** ,295 ,217 1 -,245 Знач. (двухсторон няя) ,009 ,113 ,250 30 30 30 30 30 Корреляция Пирсона -,467* -,313 -,185 -,245 1 Знач. (двухсторон няя) ,046 ,051 ,126 ,191 30 30 30 30 N Времяпре провожд. N Атрибуци и Счастье N ,191 30 **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя). *. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя). Общая удовлетворенность отношениями r = 0,467 Точность атрибуций уровня субъективного ощущения счастья p = 0,046 Рис. 17. Корреляционные плеяды – связь оценок межпоколенных отношений и личностных атрибуций Также были обнаружены некоторые тенденции, которые, вероятно, привели бы к проявлению корреляционных связей на большей выборке респондентов. Полученные тенденции не противоречат результатам, O93

полученным на выборке с двумя участвующими поколениями и описанным нами выше. Подводя итоги, хотим сказать, что на этапе исследования семей с 3-мя участвующими поколениями основная гипотеза нашего исследования снова частично подтвердилась, и снова обнаруженная взаимосвязь касается точности атрибуций уровня субъективного ощущения счастья. Вполне возможно, именно внимательность и чувствительность к психологическому благополучию и потребностям другого человека способствуют больщей удовлетворенности отношениями в целом. O94

Выводы В ходе нашей работы были решены все поставленные задачи. Был проведен тщательный анализ литературных источников по проблемам личностной атрибуции и межпоколенных отношений. Он дал возможность рассмотреть: основные подходы к пониманию личностной атрибуции и её характеристик, а также основные эмпирические исследования данного феномена; ряд вопросов, посвященных отношениям между поколениями в семейной системе, основные подходы к пониманию межпоколенных связей и их особенностей, а также основные исследования, посвященные межпоколенным отношениям; и, наконец, специфику личностной атрибуции в межпоколенных отношениях. На о снове проведенного ана лиза литературы нами была сформулирована основная цель нашего исследования – изучение личностной атрибуции в контексте межпоколенных отношений. В соответствии с целью исследования были поставлены задачи, сформулированы гипотезы и подобран методический инструментарий. Основная гипотеза нашего исследования звучала следующим образом: точность прогнозирования личностных особенностей (личностной атрибуции) связана с качеством межпоколенных отношений в семье. Гипотеза подтвердилась, т.к. действительно респонденты, которые давали более точные атрибуции некоторых личностных особенностей членов своей семьи, давали также более высокие оценки разным аспектам межпоколенных отношений. В наибольшей степени данное утверждение касается точности атрибуций субъективного ощущения счастья и важности различных аспектов психологического благополучия и связи данных фактов с оценкой близости, доверительно сти в отношениях, а также каче ства совме стного времяпрепровождения. Т.е. близкие и доверительные межпоколенные отношения, в которых присутствует элемент качественного совместного времяпрепровождения, сопровождаются лучшим пониманием членами семьи O95

друг друга, в частности, в вопросах счастья и психологического благополучия. Кроме основной гипотезы, нами было сформулировано несколько дополнительных гипотез исследования: • Уровень субъективного ощущения счастья связан с удовлетворенностью различными аспектами межпоколенных отношений. Гипотеза подтвердилась частично. Оказалось, что уровень субъективного ощущения счастья подростков связан со всеми аспектами их оценки отношений с матерью, в то время, как уровень субъективного счастья матерей оказался связан лишь с одним аспектом отношений – теплотой и заботой в отношениях с ребенком. В который раз мы убеждаемся в том, что счастье и психологическое благополучие человека тесно связано с его удовлетворенностью близкими отношениями. Результаты данного исследования подняли еще один важный вопрос – оказывается, подростки, которые в силу возрастных особенностей стремятся большинство времени проводить среди сверстников – своей референтной группы, иногда остро нуждаются в качественном совместном времяпрепровождении со своими матерями. Более того, близкие, доверительные, теплые и полные заботы друг о друге отношения подростков со своими матерями часто сопровождаются более высоким уровнем ощущения счастья и благополучия обеими сторонами. • Уровень субъективного ощущения счастья человека связан с базовыми убеждениями в том, что окружающий мир является благосклонным, осмысленным, а также убеждениями относительно собственной ценности, способности управления событиями и везения. Гипотеза подтвердилась частично. Оказалось, что у всех поколений уровень субъективного ощущения счастья связан с ценностью своего «Я». Остальные базовые убеждения по-разному проявлялись у разных поколений. Однако у подростков вновь наблюдается вышеописанная тенденция – их O96

уровень счастья оказался связан с их верой в доброту и благосклонность окружающих людей. • Люди оценивают члена семьи выше, чем типичного человека, аналогичного пола и возраста. Гипотеза подтвердилась. Действительно, оценки членов семьи по всем факторам личностного дифференциала были значительно выше оценок типичных людей, аналогичного пола и возраста, у большинства респондентов. Кроме того, оказалось, что: • Общая удовлетворенность отношениями в большей степени связана с близостью и доверительностью, присутствующих в отношениях, нежели с теплотой, заботой или каче ством совме стного времяпрепровождения. • Точность прогнозирования важности различных составляющих психологического благополучия для члена семьи зависит от содержания самих составляющих: точнее всего предсказываются те составляющие, проявления которых можно наблюдать во внешнем мире: контроль и управление окружением, автономно сть, самостоятельность и положительные отношения с окружающими. Соответственно, хуже предсказываются те аспекты, проявления которых сосредоточены, по большей части, во внутреннем мире человека: личностный рост, цели в жизни и самопринятие. В целом, проведенное исследование решило все поставленные задачи, а также способствовало постановке большого количества новых интересных вопросов и перспективных целей. O97

Заключение Для установления и поддержания оптимального межпоколенного взаимодействия необходимо правильное понимание ситуаций общения, поступков, черт друг друга. В то же время, именно во взаимодействии члены семьи узнают друг друга, часто с новых сторон, а также учатся лучше понимать мысли и чувства, желания и потребности, мотивацию и поступки друг друга. Наше исследование доказало существование взаимосвязей между качеством межпоколенных отношений, как его оценивают члены семьи, и личностными атрибуциями между поколениями. Это открывает большие просторы для дальнейшей исследовательской деятельности в данной области науки. Помня о том, что качество близких отношений во многом определяет уровень счастья и психологического благополучия человека, можно утверждать, что исследования, ставящие своей целью поиск факторов повышения качества межпоколенных отношений, обладают актуальностью во все времена. O98

Список использованных источников: 1. Dodge K.A. A social competence in children // Minnesota symposium on child psychology / ed. by M. Perlmutter. Hilsdale, N.J., 1986. P. 77-125 2. Girgus, J. S. Sex differences in depression and explanatory style in children / J. S. Girgus, S. Nolen-Hoeksema, M. E. P. Seligman // Journal of Youth and Adolescence. - 1991. - Vol. 20, № 2. - P. 233 - 245. 3. Janoff-Bulman, Ronnie, Shattered Assumptions: Towards a New Psychology of Trauma. New York: Free Press, 1992, pp. 256 4. Lerner, M. J. The belief in a just world: A fundamental delusion. — New York: Plenum Press, 1980. 5. North American, European and Russian literature: modern problems of study. Volume 2 / ed. by M.Asper. – New York, CIBUNET Publishing, 2013. – р.3-22. 6. Pettit G. S., Mize J. Social-cognitive processes in the development of antisocial and violence behavior / ed. by D. J. Flannery, A. T. Vazsonyi, I. Waldman. N.Y., 2007. P. 322-343 7. Weiner B., Graham S., Stern P.Using affective cues to infer causal thoughts // Developmental Psychology. 1982. Vol. 18 P. 278-286 8. Аргайл М.., Психология счастья. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 271 с. 9. Бережная М.С. Психологическое консультирование по проблемам межпоколенческого общения в семье: автореферат. канд. психол. наук. М., 2014. 10. Водяха Ю.Е., Марамыгина Е.Л. Современные теории мотивации достижения: атрибутивный подход // Сборник докладов V-й Международной научной заочной конференции (Липецк, 18 декабря 2010 г.). В 2-х ч. Ч. II. Психологические науки / Под ред. А.В. Горбенко, С.В. Довженко. - Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. – С. 6-10. 11. Глотов М.Б.. Поколение как категория социологии // Социологические исследования. -2004. -№10. С.42-48 O99

12. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – СПб.: Питер, 200. – 464 с. 13. Дмитриева В.А. Социально-психологиче ские факторы интуитивной атрибуции личностных качеств: автореферат канд. психол. Наук. –М., 2007 14. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции / Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984, С. 127-137. 15. Кондратьев М.Ю. Азбука социального психолога-практика.— М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с. 16. Красовская Я.Е. Психометрическое обоснование Опросника атрибутивного стиля К. Петерсона и М. Селигмана // Философия и социальные науки. - 2012. - № 1/2. - С. 93-97. 17. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: «Академия», 1999. 232 с. 18. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: автореферат доктора психологических наук:/ МГУ им. М. В. Ломоносова.- Москва, 1989.- 43 с. 19. Налчаджян А.А. Атрибуция, диссонанс и социальное познание. – М., «Когито-Центр», 2006. -549 с. 20. Нечепоренко О.В., Сенакова Ю.В. Взаимосвязь стиля воспитания в семье и атрибутивного стиля подростка // Вестник Омского Университета. -2011. -№2. –С.51-57 21. Новый Большой англо-русский словарь / Под общ. рук. Ю. Д. Апресяна и Э. М. Медниковой. М: Русcкий язык, 1993 – 1994 гг. 22. Организационное поведение: Учебник для вузов / Под ред. Г. Р. Латфуллина, О. Н. Громовой.: ЗАО Издательский дом «Питер»; СанктПетербург; 2004 23. Панферов В. Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии, № 5, 1982, стр. 139–141. O100

24. Петрова Е.А. Межпоколенные отношения как ре сурс совладающего поведения, Москва: Институт Психологии РАН, 2008. 25 с. 25. Постникова М.И. Психологические аспекты межпоколенных отношений в контексте современного научного знания / М.И. Постникова // Мир психологии. – 2009. - №3. – С.176-184 26. Постникова М.И. Психологическое знание как фактор оптимизации межпоколенных отношений / М.И. Постникова // Известия РГПУ Психолого-педагогические науки. – 2009. - №100. – С. 65-77 27. Рикель А.М., Тычинина М.И. Межпоколенные различия стратегий межлично стных отношений // Психологиче ские исследования. 2017. Т. 10, № 51. С. 9. URL: http://psystudy.ru 28. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. – М., 1999 29. Садохин А.П. Проблема во сприятия в формировании межкультурной компетентности // Вестник Московского университета. Серия 7: Философия. 2010. №2. С. 55-75 30. Сапоровская М. В. Поколения в семье: методология, теория и практика исследования // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. №1-2. 31. Сапоровская М.В. Характеристики межпоколенных отношений и взаимодействия в семьях с разной структурной организацией // Сибирский педагогический журнал. -2012. -№2. –С.86-91 32. Сатир В. Как строить себя и свою семью // В. Сатир. –М.: Педагогика-Пресс, 1992, с.158 33. Селигман М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни, изд. «София», 2006 34. Сизова М.А. Взаимосвязь межпоколенных отношений и функциональности семьи – Кострома, 2012 O101

35. Смирнова Ю.С. Атрибутивные процессы в конфликтном взаимодействии. Психологический журнал, 2001. №1-2 36. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Прокофьева Т.Ю., Кравцова О.А., Психодиагностика толерантности личности, М: Смысл, 2008. — С. 172. 37. Социальная психология. Хрестоматия. Сост. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. М.: Аспект Пресс, 2003. - 475 с. 38. Социальная психология: Учебник для высших учеб¬ных заведений/Г. М. Андреева. ― 5-е изд., испр. и доп. ― М.: Аспект Пресс, 2003. ― 364 с. 39. Тайкова Л.В., Тайков С.М. Проблема межпоколенных отношений в современном обществе и семье // Вестник НовГУ. 2015. №5 (88). 40. Фельдштейн Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований Российской академии образования // Мир психологии. 2006. №1. С.67-76 41. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М., Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп, М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с. 42. Франкл В. Человек в поисках смысла // Москва: Прогресс, - 1990 г. 43. Хузеева Г.Р. Межпоколенное взаимодействие пожилых и молодых людей: специфика коммуникации и образа старости // Психологические исследования. 2017. Т. 10, № 51. С. 10. URL: http://psystudy.ru 44. Хьюстоун, М. Теория атрибуции и исследования. Основные вопросы и применения Текст. / М. Хьюстоун, Ф.Финчем // Перспективы социальной психологии: пер. с англ. М.: ЭКОМО — Пресс.- 2001.- С. 189 45. Циринг Д.А., Эвнина К.Ю. Вопросы диагностики оптимизма и пессимизма в контексте теории диспозиционного оптимизма // Психологические исследования. -2013. –Т.6 -№31. –С. 6 O102

46. Циринг Д.А. Психология личностной беспомощности: диссертация доктора психологических наук: 19.00.01/ Место защиты: Том. гос. ун-т.- Томск, 2010.- 456 с. 47. Шевеленкова Т.Д. , Фесенко Т.П. Психологическое благополучие личности. Психологическая диагностика, 2005 г., №3, стр. 95-121. 48. Юревич А.В. Атрибуция / А.В. Юревич // Социальная психология. Словарь / под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л.А. Карпенко под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 2006. – с.34 49. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. Учебное пособие для вузов.– Мн.: АСАР, 2005. – 800 с.  O103

Приложение А Здравствуйте! Спасибо, что вы согласились принять участие в исследовании! Полученная информация будет использоваться только в научных целях и не будет передана третьим лицам. Пожалуйста, будьте откровенны и честны в своих ответах. Помните, что нет “плохих” и “хороших” ответов. Ваши ответы – выражение вашей индивидуальности! Исследование состоит из 3 частей 1 часть исследования Укажите, пожалуйста, ваш пол: ______________________________________ Ваш возраст: ______________________________________________________ Учитесь ли вы на данный момент? Если да, укажите, пожалуйста, название учебного заведения и класс/курс______________________________________ Далее вашему вниманию будут представлены наиболее распространенные качества человека, как положительные, так и отрицательные. Их степень оценивается по 7-балльной шкале. В каждой строчке выберите одно из качеств (положительное или отрицательное), которое, на ваш взгляд, лучше описывает вас, и определите степень его проявления у себя по баллам: • 3 — проявляется очень сильно и очень часто; • 2 — выражено достаточно заметно и часто встречается; • 1 — проявляется иногда и слабо; • 0 — трудно сказать, есть и то, и другое. Помните, что положительные и отрицательные качества постоянно меняются местами. Поэтому будьте внимательны в своих оценках. Нужные цифры выделяйте цветом или подчеркиванием. O104

1. Обаятельный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Непривлекательны 3 й 2. Слабый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Сильный 3 3. Разговорчивый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Молчаливый 3 4. Безответственный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Добросовестный 3 5. Упрямый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Уступчивый 3 6. Замкнутый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Открытый 3 7. Добрый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Эгоистичный 3 8. Зависимый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Независимый 3 9. Деятельный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Пассивный 3 10. Черствый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Отзывчивый 3 11. Решительный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Нерешительный 3 12. Вялый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Энергичный 3 13. Справедливый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Несправедливый 3 14. Расслабленный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Напряженный 3 15. Суетливый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Спокойный 3 16. Враждебный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Дружелюбный 3 17. Уверенный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Неуверенный 3 O105

18. Нелюдимый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Общительный 3 19. Честный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Неискренний 3 20. Несамостоятельный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Самостоятельный 3 21. Раздражительный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Невозмутимый 3 Далее, ответьте, пожалуйста, на приведенный ниже вопрос. Выделите Ваш ответ цветом или подчеркиванием. В целом насколько счастливым (счастливой) или несчастным (несчастной) Вы себя обычно чувствуете? Выберете одно утверждение, которое наиболее точно описывает Ваш средний уровень счастья. • Чрезвычайно счастливым (счастливой) (в восторге, ощущаю фантастическую радость, чувствую себя превосходно) – 10 • Очень счастливым (счастливой) (чувствую себя очень хорошо, отличное настроение) – 9 • Довольно счастливым (счастливой) (чувствую себя хорошо, приподнятое настроение) – 8 • Умеренно счастливым (счастливой) (чувствую себя неплохо, иногда бывает весело) – 7 • Немного счастливым (счастливой) (состояние – чуть выше среднего) – 6 • Нейтрально (не особенно счастливым (счастливой) или несчастным (несчастной) – 5 • Немного несчастным (несчастной) (состояние – чуть ниже среднего) – 4 • Умеренно несчастным (несчастной) (слегка расстроена) – 3 • Довольно несчастным (несчастной) (чувствую некоторую печаль, настроение невысокое) – 2 O106

• Очень несчастным (несчастной) (в депрессии, плохое настроение) – 1 • Совершенно несчастным (несчастной) (крайне подавленной, в абсолютном унынии, настроение – хуже некуда) – 0 Далее, ознакомьтесь, пожалуйста, со списком из 6 ценностей, которые необходимы многим людям для ощущения благополучия и счастья. Расставьте цифры рядом с ними в соответствие с тем, какие из них являются более важными для вас лично, а какие – менее важными. Рядом с самой важной и необходимой для вас ценностью поставьте цифру 1, далее ставьте цифры в порядке возрастания. Таким образом, самый менее значимый аспект из перечисленных, будет иметь цифру 6. • Положительные, теплые, доверительные отношения с окружающими людьми • Самостоятельность и независимость от других • Спо собно сть управлять внешними обстоятельствами для удовлетворения собственных потребностей, умение контролировать происходящие с вами события • Постоянное развитие и самосовершенствование, личностный рост • Наличие целей в жизни, ощущение того, чтобы ваша жизнь имеет смысл • Позитивное отношение к самому себе, принятие себя таким, какой вы есть Теперь оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями в соответствии со шкалой: 1. совершенно не согласен (-на) 2. не согласен (-на) 3. не совсем согласен (-на) 4. в общем-то, согласен (-на) 5. согласен (-на) 6. полностью согласен (-на) 1. Неудача с меньшей вероятностью постигает достойных, хороших людей O107

2. Люди по природе своей недружелюбны и злы 3. Кого в этой жизни постигнет несчастье – дело случая 4. Человек по натуре добр 5. В этом мире гораздо чаще происходит что-то хорошее, нежели плохое 6. Течение нашей жизни во многом определяется случаем 7. Как правило, люди имеют то, что заслуживают 8. Я часто думаю, что во мне нет ничего хорошего 9. В мире больше добра, чем зла 10. Я вполне везучий человек 11. Несчастья случаются с людьми из-за ошибок, которые они совершили 12. В глубине души людей не очень волнует, что происходит с другими 13. Обычно я поступаю таким образом, чтобы увеличить вероятность благоприятного для меня исхода дела 14. Если человек хороший, к нему придут счастье и удача 15. Жизнь слишком полна неопределённости – многое зависит от случая 16. Если задуматься, то мне очень часто везет 17. Я почти всегда прикладываю усилия, чтобы предотвратить несчастья, которые могут случиться со мной 18. Я о себе невысокого мнения 19. В большинстве случаев хорошие люди получают то, чего заслуживают в жизни 20. Собственными поступками мы можем предотвращать неприятности 21. Оглядываясь на свою жизнь, я понимаю, что случай был ко мне благосклонен 22. Если принимать меры предосторожности, можно избежать несчастий 23. Я предпринимаю действия, чтобы защитить себя от несчастий 24. В общем-то, жизнь – это лотерея 25. Мир прекрасен 26. Люди в большинстве своём добры и готовы прийти на помощь 27. Я обычно выбираю такую стратегию поведения, которая принесет мне максимальный выигрыш 28. Я очень доволен тем, какой я человек 29. Если случается несчастье, то обычно это потому, что люди не предприняли необходимых мер для защиты 30. Если посмотреть внимательно, то увидишь, что мир полон добра 31. У меня есть причины стыдиться своего характера O108

32. Я удачливее, чем большинство людей 2 часть исследования Следующая часть исследования касается ваших отношений с вашей матерью. Напоминаем вам, что вся полученная от вас информация будет использоваться только в научных целях и не будет передана третьим лицам, в том числе, вашим родственникам. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы. 1) Насколько вы удовлетворены отношениями со своей матерью в целом по шкале от 1 до 10? ___________________________________________ 2) Также оцените степень вашего удовлетворения разными сторонам отношений с вашей матерью по шкале от 1 до 10: а) близость, доверительность в отношениях _______________________ б) теплота, забота друг о друге __________________________________ в) удовлетворенность качеством совместного времяпрепровождения _____________________________________________________________ 3) Хотели бы проводить вместе со своей матерью больше или меньше времени, чем проводите сейчас, или вас полностью устраивает текущее положение вещей? ____________________________________________ 4) Как вы считаете, ваши отношения с матерью лучше, хуже или примерно такие же, как отношения ваших сверстников с их матерями? _____________________________________________________________ Далее вашему вниманию вновь будет представлена методика с качествами человека. В каждой строчке выберите одно из качеств (положительное или O109

отрицательное), которое, на ваш взгляд, лучше описывает вашу маму, и определите степень его проявления у вашей матери по баллам: • • • • 3 — проявляется очень сильно и очень часто; 2 — выражено достаточно заметно и часто встречается; 1 — проявляется иногда и слабо; 0 — трудно сказать, есть и то, и другое. Помните, что положительные и отрицательные качества постоянно меняются местами. Поэтому будьте внимательны в своих оценках. 1. Обаятельный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Непривлекательны 3 й 2. Слабый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Сильный 3 3. Разговорчивый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Молчаливый 3 4. Безответственный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Добросовестный 3 5. Упрямый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Уступчивый 3 6. Замкнутый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Открытый 3 7. Добрый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Эгоистичный 3 8. Зависимый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Независимый 3 9. Деятельный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Пассивный 3 10. Черствый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Отзывчивый 3 O110

11. Решительный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Нерешительный 3 12. Вялый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Энергичный 3 13. Справедливый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Несправедливый 3 14. Расслабленный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Напряженный 3 15. Суетливый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Спокойный 3 16. Враждебный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Дружелюбный 3 17. Уверенный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Неуверенный 3 18. Нелюдимый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Общительный 3 19. Честный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Неискренний 3 20. Несамостоятельный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Самостоятельный 3 21. Раздражительный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Невозмутимый 3 Далее вам будет предложено еще несколько заданий. Пожалуйста, подумайте, как бы ваша мама ответила на предложенные вопросы, и заполните опросники за неё, как, на ваш взгляд, она бы это сделала. Не спрашивайте советов по заполнению у мамы! Отвечайте, опираясь только на ваши собственные мысли и представления. В целом насколько счастливой или несчастной Вы себя обычно чувствуете? Выберете одно утверждение, которое наиболее точно описывает Ваш средний O111

уровень счастья (ответьте за вашу маму, как, по вашему мнению, ответила бы она): • Чрезвычайно счастливой (в восторге, ощущаю фантастическую радость, чувствую себя превосходно) – 10 • Очень счастливой (чувствую себя очень хорошо, отличное настроение) –9 • Довольно счастливой (чувствую себя хорошо, приподнятое настроение) –8 • Умеренно счастливой (чувствую себя неплохо, иногда бывает весело) – 7 • Немного счастливой (состояние – чуть выше среднего) – 6 • Нейтрально (не особенно счастливой или несчастной) – 5 • Немного несчастной (состояние – чуть ниже среднего) – 4 • Умеренно несчастной (слегка расстроена) – 3 • Довольно несчастной (чувствую некоторую печаль, настроение невысокое) – 2 • Очень несчастной (в депрессии, плохое настроение) – 1 • Совершенно несчастной (крайне подавленной, в абсолютном унынии, настроение – хуже некуда) – 0 Вы снова видите список из 6 ценностей, которые необходимы людям для ощущения благополучия и счастья. Расставьте цифры рядом с ними в соответствие с тем, какие из них, как вам кажется, являются более важными для вашей матери, а какие – менее важными. Рядом с самой важной и необходимой для неё ценностью поставьте цифру 1, далее ставьте цифры в порядке возрастания. Таким образом, самый менее значимый аспект из перечисленных, будет иметь цифру 6. • Положительные, теплые, доверительные отношения с окружающими людьми • Самостоятельность и независимость от других • Спо собно сть управлять внешними обстоятельствами для удовлетворения собственных потребностей, умение контролировать происходящие с вами события • Постоянное развитие и самосовершенствование, личностный рост O112

• Наличие целей в жизни, ощущение того, чтобы ваша жизнь имеет смысл • Позитивное отношение к самому себе, принятие себя таким, какой вы есть 3 часть исследования Последний блок исследования состоит из одного опросника, с которым вы уже знакомы. Вашему вниманию представлены наиболее распространенные качества человека. В каждой строчке выберите одно из качеств (положительное или отрицательное), которое, на ваш взгляд, лучше описывает его проявления у типичной матери примерно такого же возраста, как и ваша мать (это может быть собирательный образ из ваших представлений о матерях ваших сверстников – друзей и знакомых) по баллам: • • • • 3 — проявляется очень сильно и очень часто; 2 — выражено достаточно заметно и часто встречается; 1 — проявляется иногда и слабо; 0 — трудно сказать, есть и то, и другое. Помните, что положительные и отрицательные качества постоянно меняются местами. Поэтому будьте внимательны в своих оценках. 1. Обаятельный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Непривлекательны 3 й 2. Слабый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Сильный 3 O113

3. Разговорчивый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Молчаливый 3 4. Безответственный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Добросовестный 3 5. Упрямый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Уступчивый 3 6. Замкнутый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Открытый 3 7. Добрый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Эгоистичный 3 8. Зависимый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Независимый 3 9. Деятельный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Пассивный 3 10. Черствый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Отзывчивый 3 11. Решительный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Нерешительный 3 12. Вялый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Энергичный 3 13. Справедливый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Несправедливый 3 14. Расслабленный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Напряженный 3 15. Суетливый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Спокойный 3 16. Враждебный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Дружелюбный 3 17. Уверенный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Неуверенный 3 18. Нелюдимый 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Общительный 3 19. Честный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Неискренний 3 O114

20. Несамостоятельный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Самостоятельный 3 21. Раздражительный 3 3 2 2 1 1 9 0 1 1 2 2 3 Невозмутимый 3 Благодарим за участие в исследовании и ваш вклад в науку! O115

Приложение Б Таблица 24. Общая удовлетворенность отношениями с матерью Частота Допустим о Проценты Процент допустимы х Накопленны й процент 1 1 2,2 2,2 2,2 5 2 4,4 4,4 6,7 6 5 11,1 11,1 17,8 7 6 13,3 13,3 31,1 8 10 22,2 22,2 53,3 9 14 31,1 31,1 84,4 10 7 15,6 15,6 100,0 45 100,0 100,0 Всег о Таблица 25. Оценка близости в отношениях с матерью Частота Допустим о Проценты Процент допустимы х Накопленны й процент 1 1 2,2 2,2 2,2 2 1 2,2 2,2 4,4 3 2 4,4 4,4 8,9 4 1 2,2 2,2 11,1 5 7 15,6 15,6 26,7 7 2 4,4 4,4 31,1 8 11 24,4 24,4 55,6 9 14 31,1 31,1 86,7 10 6 13,3 13,3 100,0 45 100,0 100,0 Всег о O116

Таблица 26. Оценка теплоты в отношениях с матерью Частота Допустим о Проценты Процент допустимы х Накопленны й процент 1 1 2,2 2,2 2,2 3 1 2,2 2,2 4,4 4 1 2,2 2,2 6,7 5 1 2,2 2,2 8,9 6 4 8,9 8,9 17,8 7 2 4,4 4,4 22,2 8 8 17,8 17,8 40,0 9 9 20,0 20,0 60,0 10 18 40,0 40,0 100,0 Всег о 45 100,0 100,0 Таблица 27. Оценка качества совместного времяпрепровождения с матерью Частота Допустим о Проценты Процент допустимы х Накопленны й процент 1 3 6,7 6,7 6,7 3 3 6,7 6,7 13,3 4 2 4,4 4,4 17,8 5 2 4,4 4,4 22,2 6 4 8,9 8,9 31,1 7 5 11,1 11,1 42,2 8 8 17,8 17,8 60,0 9 10 22,2 22,2 82,2 10 8 17,8 17,8 100,0 45 100,0 100,0 Всего O117

O118

Приложение В Таблица 28. Общая удовлетворенность отношениями с ребенком Частота Допустим о Проценты Процент допустимы х Накопленны й процент 2 2 4,4 4,4 4,4 4 1 2,2 2,2 6,7 5 2 4,4 4,4 11,1 6 2 4,4 4,4 15,6 7 6 13,3 13,3 28,9 8 14 31,1 31,1 60,0 9 11 24,4 24,4 84,4 10 7 15,6 15,6 100,0 45 100,0 100,0 Всег о Таблица 29. Оценка близости в отношениях с ребенком Частота Допустим о Проценты Процент допустимы х Накопленны й процент 1 2 4,4 4,4 4,4 2 1 2,2 2,2 6,7 4 1 2,2 2,2 8,9 5 3 6,7 6,7 15,6 6 3 6,7 6,7 22,2 7 7 15,6 15,6 37,8 8 10 22,2 22,2 60,0 9 7 15,6 15,6 75,6 10 11 24,4 24,4 100,0 Всег о 45 100,0 100,0 O119

Таблица 30. Оценка теплоты в отношениях с ребенком Частота Допустим о Проценты Процент допустимы х Накопленны й процент 2 2 4,4 4,4 4,4 5 1 2,2 2,2 6,7 6 1 2,2 2,2 8,9 7 11 24,4 24,4 33,3 8 7 15,6 15,6 48,9 9 10 22,2 22,2 71,1 10 13 28,9 28,9 100,0 Всег о 45 100,0 100,0 Таблица 31. Оценка качества совместного времяпрепровождения с ребенком Частота Допустим о Проценты Процент допустимы х Накопленны й процент 3 1 2,2 2,2 2,2 5 8 17,8 17,8 20,0 6 3 6,7 6,7 26,7 7 5 11,1 11,1 37,8 8 12 26,7 26,7 64,4 9 10 22,2 22,2 86,7 10 6 13,3 13,3 100,0 45 100,0 100,0 Всег о O120

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв