МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В.
Ломоносова»
Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры
Сорокина Валерия Ивановна
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ)
44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа «Педагогика и психология
профессионального образования»
Методическое сопровождение преподавателей колледжа на
начальном этапе педагогической деятельности на примере
«Школы молодого педагога»
Утверждена приказом от «10» июня 2019 г. № 1183-А
Руководитель ВКР
Н.В. Чернова доцент,
к.п.н., доцент кафедры
педагогики
А.П. Савченко, к. п.
наук, доцент кафедры
педагогики
и
психологии детства
Н.В. Чернова доцент,
к.п.н., доцент кафедры
педагогики
Рецензент
Нормоконтроль
А.С. Михашина зав.
кафедрой педагогики,
к.п.н., доцент
Руководитель
ОПОП
(дата)
(подпись)
(ФИО, должность / степень / звание)
Постановление ГЭК от «04» февраля 2020 г.
Признать, что обучающаяся Сорокина Валерия Ивановна
(инициалы, фамилия)
выполнила и защитила ВКР с
отметкой
(отметка прописью)
Председатель ГЭК
______________________
Секретарь ГЭК
__________________________________
6
Е.В. Пискунова
А.В. Маркова
Архангельск 2020
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В.
Ломоносова»
Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
44.04.01 Педагогическое образование
магистерская программа
«Педагогика и психология профессионального образования»
Тема
ВКР:
Методическое сопровождение преподавателей
колледжа на начальном этапе педагогической
деятельности на примере «Школы молодого
педагога»
Утверждена протоколом заседания кафедры от «10» мая 2019 г. № 10
Обучающемуся (-ейся):
Сорокиной Валерии Ивановне
(Ф.И.О.)
Курс: 3
Группа: 343706
Срок сдачи выпускником законченной работы: «27» января 2020 г.
Исходные данные к работе: анализ литературы по проблеме
методического
сопровождения
развития
профессиональной
компетентности
преподавателей;
курсовая
работа
по
теме
диссертационного исследования; изучение документов, устанавливающих
требования к педагогу среднего профессионального образования.
Основные разделы работы с указанием вопросов, подлежащих
рассмотрению:
1) теоретический анализ проблемы методического сопровождения
преподавателя
колледжа
на
начальном
этапе
педагогической
деятельности;
7
2)
экспериментальная
работа
по
организации
методического
сопровождения
преподавателя
колледжа
на
начальном
этапе
профессиональной деятельности.
Вопросы, подлежащие рассмотрению:
- выявить структуру, уровни и показатели развития профессиональной
компетентности преподавателя на начальном этапе педагогической
деятельности;
изучить
теоретические
аспекты
проблемы
методического
сопровождения преподавателей на начальном этапе педагогической
деятельности;
- разработать и обосновать программу методического сопровождения
преподавателей колледжа на начальном этапе профессиональной
деятельности (программу «Школы молодого педагога»);
- экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических
условий
методического
сопровождения
молодого
преподавателя
колледжа.
База проведения исследований: Технический колледж филиала САФУ в г.
Северодвинске.
Перечень обязательных приложений к работе:
Приложение А (обязательное) Диагностика «Нормативно-правовое
обеспечение образовательного процесса в СПО»
Приложение Б (обязательное) Экспертная карта системного анализа
учебного занятия
Приложение В (обязательное) Лист экспертизы рабочей программы
учебной дисциплины
Приложение Г (обязательное) Лист экспертизы комплекта контрольноизмерительных материалов
Приложение
Д
(обязательное)
Лист
экспертизы
методических
рекомендаций
Приложение Е (обязательное) Рефлексивный лист (самоанализ учебного
занятия)
Перечень графического материала:
Таблица 1 - Этапы профессионального становления педагога
Таблица 2 - Программа педагогического эксперимента
Таблица 3 - Показатели, инструментарий измерения результатов и
методики их оценки в экспериментальной работе
Таблица 4 - План мероприятий «Школы молодого педагога» на 2018-2019
год
Таблица 5 - Результаты тестирования на знание нормативно-правового
обеспечения образовательного процесса в СПО
Таблица 6 - Результаты диагностики концептуальной компетенции
Таблица
7
Результаты
тестирования
на
знание
психологопедагогических основ профессиональной деятельности
Таблица 8 - Бланк ответов
Таблица 9 - Ключ к анкете «Степень развития коммуникативных навыков»
Таблица 10 - Шкала оценок коммуникативных и организаторских
склонностей
Таблица
11
Результаты
диагностики
коммуникативной
и
организаторской компетентности
8
Таблица 12 - Уровни самоуправления
Таблица 13 - Результаты диагностики способности к самоуправлению
Таблица
14
Обобщающие
данные
уровня
профессиональной
компетентности
молодых
педагогов
по
всем
показателям
на
констатирующем этапе эксперимента
Таблица 15 - Динамика уровня знаний нормативно-правового обеспечения
образовательного процесса в СПО
Таблица 16 - Динамика концептуальной компетенции педагогов
Таблица 17 - Динамика профессиональной компетентности педагога на
учебном занятии
Таблица 18 - Сравнение уровня знаний психолого-педагогических основ и
их практического применения
Таблица 19 - Динамика профессиональной компетентности по такому
показателю
как
качество
разработки
программно-методического
обеспечения
Таблица 20 - Сравнение степени развития коммуникативных навыков
молодых педагогов на разных этапах эксперимента
Таблица 21,22 - Данные опроса на разных этапах эксперимента
Таблица 23 - Сравнение мотивационного показателя сформированности
профессиональной компетентности
Таблица 24 - Сравнение уровня способности к самоуправлению
Таблица
25
Обобщающие
данные
уровня
профессиональной
компетентности молодых педагогов по всем показателям на контрольнообобщающем этапе эксперимента
Таблица 26 - Таблица наблюдаемых частот
Таблица 27 - Таблица ожидаемых частот
Рисунок 1 - Структура профессиональной компетентности преподавателя
Рисунок 2 - График уровня компетентности преподавателей на учебном
занятии
Рисунок 3 - Суммарные результаты экспертизы рабочих программ,
комплекта контрольно-измерительных материалов и методических
рекомендаций
Рисунок 4 - Результаты теста «Методика мотивации к успеху»
Рисунок 5 - Динамика знаний
нормативно-правового обеспечения
образовательного процесса
Рисунок 6 - Динамика концептуальной компетенции педагогов
Рисунок 7 - Динамика профессиональной компетентности педагога на
учебном занятии
Рисунок 8 - Сравнение уровня знаний психолого-педагогических основ и
их практического применения
Рисунок 9 - Динамика профессиональной компетентности по такому
показателю
как
качество
разработки
программно-методического
обеспечения
Рисунок 10 - Сравнение степени развития коммуникативных навыков
молодых педагогов на разных этапах эксперимента
Рисунок 11 - Сравнение мотивационного показателя сформированности
профессиональной компетентности
Рисунок 12 - Сравнение уровня способности к самоуправлению
9
Дата выдачи задания «17» ноября 2017 г.
Руководитель ВКР
Н.В. Чернова
(подпись)
(инициалы, фамилия)
Задание принял к исполнению «17» ноября 2017 г.
Обучающийся (-аяся)
В.И. Сорокина
(подпись)
(инициалы, фамилия)
РЕФЕРАТ
Сорокина
В.И.
Методическое
сопровождение
преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической
деятельности на примере «Школы молодого педагога».
Руководитель ВКР – доцент,
кандидат
педагогических
наук
Н.В. Чернова.
Выпускная квалификационная работа объемом 138 с.,
содержит 27 таблиц, 12 рисунков, 52 источника, 6 приложений.
10
Ключевые
слова:
методическое
сопровождение,
профессиональная компетентность, преподаватель начального
этапа педагогической деятельности.
Цель
работы
–
разработка,
обоснование
и
экспериментальная проверка организационно-педагогических
условий
методического
сопровождения
преподавателей
колледжа на начальном этапе педагогической деятельности
(на примере «Школы молодого педагога»).
Структура
ВКР:
состоит
из
введения,
двух
глав,
заключения, списка использованных источников, приложений.
Во
введении
дается
обоснование
выбора
темы
исследования, ее актуальности, определяются объект, предмет,
цель исследования, его гипотеза, задачи, а также теоретикометодологические основы.
В
первой
главе
«Теоретический
анализ
проблемы
методического сопровождения преподавателя колледжа на
начальном этапе педагогической деятельности» анализируется
состояние проблемы в педагогической теории и практике,
выявляются уровни, показатели и структура профессиональной
компетентности педагогов, обосновываются организационно педагогические условия ее эффективного развития.
Во
второй
организации
главе
«Экспериментальная
методического
сопровождения
работа
по
преподавателя
колледжа на начальном этапе педагогической деятельности»
дается описание экспериментальной работы, представляющей
собой
реализацию
педагога»,
реализацию
условий,
программы
характеристика
комплекса
обеспечивающих
работы
методики,
«Школы
молодого
направленной
на
организационно-педагогических
развитие
11
профессиональной
компетентности
излагаются
молодых
результаты
преподавателей
экспериментального
колледжа,
исследования,
дается их интерпретация, формулируются выводы.
В
заключении
сформулированные
диссертации
на
основе
представлены
теоретического
выводы,
анализа
и
экспериментальной работы.
В
приложениях
приводятся
экспериментальные
материалы исследования.
«14» января 2020 г.
Сорокина
_______________
(подпись)
(инициалы, фамилия)
12
В.И.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Определения,
обозначения
и
8
сокращения…………………………….
Введение……………………………………………………………
10
…...
1 Теоретический анализ проблемы методического
17
сопровождения
преподавателя
начальном
этапе
колледжа
на
педагогической
деятельности………………………………………………………
…….
1.1
Понятие
профессиональной
преподавателя.
компетентности
Структура
профессиональной
и
компетентности
уровни
преподавателя
начального этапа педагогической деятельности……
1.2
Организационно-педагогические
условия
методического
17
сопровождения
38
преподавателя
начального этапа педагогической деятельности в
колледже …………………………………………...
Выводы
по
главе
59
1……………………………………………………...
2
Экспериментальная работа по организации
61
методического
колледжа
на
сопровождения
начальном
этапе
преподавателя
педагогической
деятельности ……………………………………....
2.1
Цели,
этапы
и
основные
методики
экспериментальной
работы
……………………………………………………………….
2.2
Методика
реализации
организационнопедагогических
сопровождения
начального
этапа
61
условий
методического
преподавателя
колледжа
педагогической
деятельности
………………….
6
69
2.3
Анализ
и
интерпретация
результатов
83
экспериментальной
работы………………………………………………………………
...
Выводы
по
главе
115
2………………………………………………….......
Заключение…………………………………………………………
117
…...
Список
использованных
122
источников………………………………….
Приложения…………………………………………………………
130
….
Приложение
130
А
(обязательное)
«Нормативно-правовое
Диагностика
обеспечение
образовательного процесса в СПО»…………………....
Приложение Б (обязательное) Экспертная карта
системного
анализа
учебного
занятия………………………………………………
Приложение В (обязательное) Лист экспертизы
рабочей
программы
учебной
…………..........................................
Приложение Г (обязательное)
комплекта
132
Лист
134
дисциплины
экспертизы
136
контрольно-измерительных
материалов………………………….......
Приложение Д (обязательное) Лист
экспертизы
137
методических
рекомендаций………………………………………………………
.......
Приложение Е (обязательное) Рефлексивный лист
(самоанализ
учебного
……………………………………………………....
7
занятия)
138
ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В
настоящем
текстовом
документе
применяются
следующие определения, обозначения и сокращения:
Методическое
систематическое
колледжа
и
сопровождение
взаимодействие
преподавателя,
-
целостное
методической
направленное
на
службы
развитие
профессиональной компетентности молодых педагогов.
Организационно-педагогические условия методического
сопровождения развития профессиональной компетентности
молодых педагогов - совокупность внешних обстоятельств
выполнения профессиональной деятельности преподавателя и
внутренних
особенностей
личности,
от
наличия
которых
зависит достижение преподавателями более высокого уровня
профессиональной компетентности.
Преподаватель
начального
этапа
педагогической
деятельности (молодой педагог) - педагог, не имеющий опыта
8
педагогической
работы
или
педагогического
образования,
только начавший собственную педагогическую деятельность
(вне
зависимости
от
возраста),
и
не
имеющий
квалификационной категории.
Профессиональная
интегральное
качество
эффективности
компетентность
личности,
преподавателей
результат
и
профессионально-педагогической
-
условие
подготовки
специалиста, важная характеристика деятельности, условие
становления и самореализации личности.
г. - год
др. - другое.
им. - имени
КИМ - комплект контрольно-измерительных материалов.
КОС - комплект контрольно-оценочных средств.
ЛОТО - личностно-ориентированные технологии обучения.
МДК - междисциплинарный курс.
п. - пункт
ПАО НК «Роснефть» - публичное акционерное общество
нефтяная компания «Роснефть».
ППССЗ - программа подготовки специалистов среднего
звена.
ПЦК - предметно-цикловая комиссия.
РП УД - рабочая программа учебной дисциплины.
РУП ПМ - рабочая учебная программа профессионального
модуля.
РФ - Российская Федерация.
с. - страница
САФУ
-
Северный
(Арктический)
университет.
9
федеральный
СОТ - современные образовательные технологии.
СПО - среднее профессиональное образование.
т.д. - так далее.
т.е. - то есть.
т.п. - тому подобное.
УМК - учебно-методический комплекс.
ФГОС - федеральный государственный образовательный
стандарт.
ФОС - фонд оценочных средств.
чел. - человек.
№ - номер.
ВВЕДЕНИЕ
10
Актуальность
образовательной
исследования.
организации
Преподаватель
среднего
профессионального
образования является системообразующим началом процесса
обучения, носителем содержания образования и воспитания,
организатором
познавательной
деятельности
обучающихся.
Эффективность и качество данной деятельности напрямую
зависит от уровня научно-методической и профессиональной
подготовки
самого
педагога,
который,
как
показывает
практика, недостаточно высок у преподавателей начального
этапа педагогической деятельности.
В
связи
стандарта
с
вступлением
«Педагог
в
силу
профессионального
профессионального
образования
профессионального
образования»,
современной
основанной
парадигмы
на
профессионального
и
а
обучения,
дополнительного
также
развитием
профессионального
образования,
компетентностном
подходе,
усилилась
актуальность
проблемы
развития профессиональной компетентности
начального
этапа
педагогической
преподавателя
деятельности
(молодого
педагога), которая влияет на качество образования, позволяет
определять
и
педагогические
эффективно
технологии,
применять
реализовывать
современные
принципы,
содержание, формы, методы и средства учебной деятельности.
В колледже работают молодые специалисты, имеющие как
педагогическое,
так
и
техническое
образование.
Квалифицированный инженер, обладая профессиональными
знаниями, не всегда может эффективно организовать учебную
деятельность студентов, так как уровень его педагогической и
методической компетентности недостаточно высок, а система
11
повышения квалификации преподавателей профессиональных
дисциплин и модулей развита недостаточно. Преподаватель
начального этапа профессиональной деятельности, имеющий
педагогическое образование, также испытывает затруднения
методического,
организационно-педагогического
и
психологического характера в организации образовательного
процесса в колледже.
В
этих
условиях
преподавателей
деятельности
на
решение
проблемы
сопровождения
начальном
этапе
педагогической
самих
образовательных
становится
делом
организаций и педагога. При этом возрастает значимость
методического сопровождения,
помощи
и
поддержки
со
оказания
стороны
консультационной
методической
службы
колледжа.
В
отечественной
разнообразные
педагогической
аспекты
профессиональной
науке
становления
педагогической
отражены
и
развития
компетентности.
Общие
проблемы профессионального образования рассматриваются в
работах С.Я. Батышева, А.М. Новикова, Э.Ф. Зеера, др.
В исследованиях Ю.В.
Джус
и
развития
других
изложены
профессиональной
Корнеева, А.В. Кулакова, К.Ю.
общетеоретические
компетентности,
проблемы
условия
и
закономерности продвижения педагога к профессионализму.
Проблеме
педагогического
мастерства
преподавателя
посвящены исследования Баткина И.Б., Морева Н.А., Соатова
Г. К., Ляленковой Н.И. и др.
Вопросы
профессиональных
методического
компетенций
12
сопровождения
преподавателей
среднего
профессионального образования (далее – СПО) рассматривали
такие авторы как В.Е. Литвинова, Л.А. Пономарева,
Ю.Ю. Баринова и Н.Г. Бурлова, Н.А. Кандакова и т.д.
Проведенный анализ научно-теоретической литературы
показал,
что
проблема
преподавателей
методического
колледжа
профессиональной
на
сопровождения
начальном
деятельности является
этапе
недостаточно
изученной.
В большинстве исследований речь идет, как правило, о
развитии
и
совершенствовании
профессиональной
компетентности преподавателей в целом, и, чаще всего специалистов, имеющих базовое педагогическое образование.
Поэтому процесс становления и развития педагогического
профессионализма молодых педагогов, а также методические
аспекты
его
сопровождения
требуют
исследования
в
теоретическом и практическом плане.
Востребованность практикой и недостаточная изученность
процесса
развития
преподавателя
проблемы
профессиональной
начального
исследования:
этапа
как
обусловили
эффективно
деятельность
методической
службы
обеспечения
высокого
уровня
компетентности
компетентности
преподавателей
–
постановку
организовать
колледжа
с
целью
профессиональной
участников
«Школы
молодого педагога».
Объект
исследования
профессиональной
-
компетентности
процесс
преподавателей
начальном этапе педагогической деятельности.
13
развития
на
Предмет исследования - организационно-педагогические
условия
методического
сопровождения
преподавателей
колледжа на начальном этапе педагогической деятельности.
Целью
данного
исследования
является
разработка,
обоснование и экспериментальная проверка организационнопедагогических
условий
методического
сопровождения
преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической
деятельности (на примере «Школы молодого педагога»).
Целевая
направленность
исследования
обусловила
необходимость решения следующих задач:
1 выявить структуру, уровни и показатели развития
профессиональной
компетентности
преподавателя
на
начальном этапе педагогической деятельности;
2
изучить
теоретические
аспекты
проблемы
методического сопровождения преподавателей на начальном
этапе педагогической деятельности;
3 разработать и обосновать программу методического
сопровождения преподавателей колледжа на начальном этапе
педагогической деятельности (программу «Школы молодого
педагога»);
4 экспериментально проверить комплекс организационнопедагогических
условий
методического
сопровождения
молодого преподавателя колледжа.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно
которой
методическое
сопровождение
процесса
развития
профессиональной компетентности преподавателя колледжа
на
начальном
этапе
педагогической
эффективным, если:
14
деятельности
будет
1 разработаны структура, уровни и показатели развития
профессиональной
компетентности
преподавателя
на
начальном этапе педагогической деятельности;
2 разработан комплекс организационно-педагогических
условий
методического
сопровождения
преподавателя
начального этапа педагогической деятельности в колледже,
реализуемый
посредством
разработанной
и
внедренной
программы «Школы молодого педагога» в колледже.
Теоретико-методологической
базой
исследования
являются:
- теоретические основы педагогической деятельности (В.Г.
Афанасьева, И.Н. Блауберга, В.Л. Беспалько, Б.Г. Гершунского,
С.А. Репина и др.);
- идеи авторов компетентностного подхода (В.Н. Белкина,
Э.Ф. Зеер,
С.А. Смирнов, М.В. Болина, О.С. Овчинникова, М.М. Утаев и
др.);
- положения личностно-ориентированного подхода (В.А.
Беликов,
Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.П.Иванищев, И.Л.
Якиманская и др.);
- теории профессионально-педагогической деятельности
(А.В. Христева, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, Н.Н. Никитина,
А.К. Маркова, В.С. Шаган и др.);
-
теория
профессионального
и
профессионально-
педагогического образования (С.Я. Батышев, В.А. Адольф, Л.П.
Сакович, Н.А. Морева,
Е.Н. Харитонова и др.);
15
- теоретические основы непрерывного профессионального
образования (С.Я. Батышев, З.З. Болтаева, Э.М. Никитин, Г.И.
Хозяинов и др.).
Реализация поставленных задач потребовала применения
различных методов исследования: теоретических (изучение и
анализ
литературы,
эмпирических
классификационный
(тестирование,
педагогический
анкетирование,
эксперимент,
анализ
анализ);
наблюдение,
и
самоанализ
деятельности педагогов, сравнение); методы математической
статистики.
Экспериментальной
базой
исследования
является
Технический колледж филиала САФУ в г. Северодвинске
(участники «Школы молодого педагога»).
Апробация магистерского исследования:
1
Анализ
опыта
внутрифирменного
Ломоносовские
молодых
обучения
научные
ученых
методического
-
в
чтения
2018
(с
России
и
студентов,
публикацией
сопровождения
за
рубежом
//
аспирантов
и
ISBN):
сборник
материалов [Электронный ресурс] / Электронные текстовые
данные. – Архангельск: ИД САФУ, 2018 – С.803-807.
2
Методическое
сопровождение
преподавателей
начального этапа педагогической деятельности в техническом
колледже как одно из условий развития профессиональной
компетентности // Наука и перспективы. – 2018. – № 4;
url: http://nip.esrae.ru/20-203.
3 Применение отдельных диагностических методик для
измерения профессиональной компетентности преподавателя
начального этапа педагогической деятельности (на примере
16
Технического колледжа) // Интеграция наук. – 2019. – №
3;url: http://in-sc.ru/f/zhurnal_326.pdf.
4 Доклад на Научном форуме студентов, магистрантов и
аспирантов ВШППиФК в секции «Инновационный потенциал
педагогического образования как ресурс устойчивого развития
циркумполярных
территорий».
Тема
-
Анализ
опыта
методического сопровождения внутрифирменного обучения в
России и за рубежом. ВШППиФК САФУ, г. Архангельск,
19.04.2018.
5 Доклад на областной научно-практической конференции
(педагогические
чтения).
сопровождение
преподавателей
педагогической
Тема
деятельности
-
«Методическое
начального
в
Техническом
этапа
колледже
филиала САФУ в г. Северодвинске», Технологический колледж
имени императора Петра I САФУ, г. Архангельск, 06.03.2019.
6 Доклад на Научном форуме студентов, магистрантов и
аспирантов ВШППиФК в секции «Тенденции и перспективы
развития профессионального образования». Тема - Разработка
и
реализация программы «Школы молодого педагога» в
Техническом коллеже филиала САФУ, ВШППиФК САФУ, г.
Архангельск, 19.04.2019.
Научная новизна исследования заключается в том, что
разработана
и
обоснована
сопровождения
процесса
компетентности
молодого
система
развития
педагога
методического
профессиональной
колледжа,
которая
включает в себя:
1 формы взаимодействия с молодыми педагогами как
коллективные
и
направленные
на
групповые,
оказание
17
так
и
индивидуальные,
педагогической
поддержки
преподавателям
деятельности
начального
(«виртуальная
этапа
педагогической
лаборатория»,
интерактивная
лекция, практико-ориентированный семинар «мировое кафе»
психологический тренинг, конкурсы, консультации и т.д.);
2
методы
педагогов,
методического
направленные
профессиональной
на
сопровождения
повышение
компетентности
молодых
уровня
(беседа,
его
анализ,
самоанализ, наблюдение и т.д.);
3 средства, способствующие более эффективной работе
молодого педагога и создающие условия для повышения
уровня профессиональной компетентности: дидактические и
методические
материалы,
в
том
числе
размещенные
в
электронной форме на странице колледжа сайта САФУ имени
М.В. Ломоносова.
Теоретическая значимость выполненного исследования
состоит в том, что:
1
уточнено содержание понятий «профессиональная
компетентность
преподавателя»,
«методическое
сопровождение развития профессиональной компетентности
преподавателя
колледжа»,
разработана
структура
профессиональной компетентности преподавателя;
2
процесса
обосновано,
что
развития
«методическое
профессиональной
сопровождение
компетентности
молодого педагога колледжа» - это целостное систематическое
взаимодействие
преподавателя,
компетентности
методической
службы
колледжа
и
направленное на развитие профессиональной
преподавателя
педагогической деятельности.
18
начального
этапа
Практическая
значимость
выполненного
исследования
заключается в том, что:
1 разработаны и внедрены в практику методические и
дидактические материалы, необходимые молодому педагогу в
процессе его педагогической деятельности, и имеющие целью
повышение
уровня
профессиональной
компетентности
преподавателя начального этапа педагогической деятельности;
2 выбран и обоснован диагностический инструментарий
измерения
уровня
преподавателей
профессиональной
начального
этапа
компетентности
педагогической
деятельности соответственно разработанному критериальнооценочному подходу по всем показателям сформированности
профессиональной компетентности молодых педагогов.
1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ
МЕТОДИЧЕСКОГО
ПРОБЛЕМЫ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
19
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА НА НАЧАЛЬНОМ
ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1
Понятие
профессиональной
компетентности
преподавателя. Структура и уровни профессиональной
компетентности
преподавателя
начального
этапа
педагогической деятельности
В данном параграфе на основе изучения и анализа
литературы и нормативных источников дается определение
понятия «профессиональная компетентность» преподавателя,
выявляются
уровни
и
показатели
сформированности
профессиональной компетентности, а также разрабатывается
структура профессиональной компетентности педагогов.
В современных педагогических исследованиях понятие
«профессиональная компетентность» преподавателя не имеет
однозначного определения и трактовки. Наряду с понятием
«профессиональная компетентность», авторы используют такие
понятия, как «профессионализм» и «квалификация».
Рассмотрим
соотношение
данных
понятий
с
профессиональной компетентностью преподавателя.
По мнению А.К. Марковой, «профессионализм» понимается
в трех смыслах [19, с.6]:
1
«нормативный
профессионализм»
-
совокупность,
комплекс характерных черт личности человека, необходимых
для наиболее эффективного выполнения профессиональной
деятельности;
2 «реальный профессионализм» - обладание нормативным
профессионализмом, т.е. личностная характеристика человека;
20
3 профессионализм как оценка выполнения человеком
деятельности на высоком уровне.
Поскольку
объектом
профессиональная
нашего
исследования
компетентность
является
преподавателя,
то
необходимо отметить, что она в большей степени соотносится
именно
с
«нормативным
профессионализмом»,
который
выступает ее показателем.
Термин
«квалификация»
также
может
пониматься
в
нескольких смыслах:
1
как
профессионализм
в
определенной
сфере
деятельности, в том числе в педагогической (нормативный);
2 определенный на государственном уровне результат
обучения в системе среднего профессионального или высшего
образования. В данном контексте термин «квалификация»
рассматривается
образования,
как
определенный
который
уровень
подтверждается
полученного
соответствующим
документом государственного образца.
Таким
образом,
квалификация
-
это
степень
и
вид
профессиональной обученности работника, которые необходимы
для выполнения определенной работы [20].
Профессиональная квалификация показывает уровень
соответствия знаний и умений, профессионально - личностных
качеств педагога нормативным требованиям к профессии.
Данные требования определены государством и поэтому четко
обозначены
в
утвержденном
Российской
нормативных
прежде
всего,
в
Приказом министерства образования и науки
Федерации
педагогических
документах,
порядке
работников
проведения
организаций,
аттестации
осуществляющих
образовательную деятельность от 7 апреля 2014 г. № 276.
21
Данный
порядок
подтверждение
занимаемым
определяет
соответствия
ими
профессиональной
цель
аттестации
педагогических
должностям
на
деятельности
и
основе
в
целях
-
работников
оценки
их
установления
квалификационной категории (первой или высшей) [1, п.2]
Однако
в
критериев
настоящее
и
время
показателей
не
разработано
соответствующего
четких
уровня
квалификации преподавателей. И это объяснимо, так как
квалификация педагогических работников до сих пор остается
предметом научных исследований.
Таким
образом,
становится
очевидным,
что
понятие
«профессиональная компетентность преподавателя» достаточно
широкое, включающее в себя как профессиональные знания и
умений, так и такие профессионально-значимые качества, как
умение
учиться,
информацию,
оценивать,
логически
отбирать
мыслить,
и
использовать
инициативность,
сотрудничество, коммуникативные способности и т.д.
Исследователи
понимают
профессиональную
компетентность как:
1 обладание знаниями, умениями, правами, полномочиями
и опытом в профессиональной деятельности (Е.В. Климин, H.H.
Никитина, В.М Кроль);
2
сочетание
психических
качеств,
позволяющих
действовать ответственно и самостоятельно (А.К. Маркова,
А.М. Моисеев, В.П.Симонов, О.Б. Ховова);
3
обладание человеком умением и способностью
выполнять определенные трудовые функции (И.И. Кириченко,
А.К. Маркова);
22
4
умение
мотивировать
обучающихся;
создавать
доброжелательный эмоциональный фон обучения; открыто и
свободно общаться с обучающимися (Е.В. Григорьева);
5
основывающаяся
на
знаниях
личностно-обусловленная
интеллектуально
и
социально-профессиональная
жизнедеятельность человека
(И.А. Зимняя).
В
большинстве
профессиональная
интегральная
компетентность
исследований
определяется
профессионально-личностная
преподавателя,
выполнять
педагогических
определяемая
как
характеристика
готовностью
и
профессионально-педагогические
способностью
функции
в
соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент
нормами и стандартами [21].
Одним
из
представителей
компетентности
как
личностной
является
А.
Адольф,
В.
теории
профессиональной
характеристики
который
педагога
отмечает,
что
профессиональная компетентность преподавателей является
интегральным качеством личности, результатом и условием
эффективности
профессионально-педагогической
подготовки
специалиста, важной характеристикой деятельности, условием
становления и самореализации личности [3].
При этом, рассматривая формирование профессиональной
компетентности педагога
с
точки
зрения
становления
личности в профессии, В.А. Адольф дает полное определение
профессиональной
компетентности
преподавателя
как
интегративного личностного качества педагога, включающего
в
себя
высокий
уровень
теоретической
и
практической,
психолого-педагогической и методической подготовки.
23
Данное определение содержит в себе основные показатели
эффективности деятельности преподавателя, реализуемые во
всех сферах его профессиональной деятельности. В связи с
этим,
в
данном
исследовании
мы
будем
придерживаться
именно этого определения профессиональной компетентности
преподавателя.
Процесс
формирования
и развития
профессиональной
компетентности преподавателя неразрывно связан с процессом
профессионального становления, который, по мнению Э.Ф.
Зеера, представляет собой формирование личности, адекватное
требованиям профессиональной деятельности [12].
Профессиональное становление – это длительный процесс,
который
начинается
профессиональных
на
стадии
намерений
и
формирования
заканчивается
полной
реализацией человека в профессиональной деятельности.
Процесс профессионального становления преподавателя
состоит
из
определенных
этапов,
ведущих
в
итоге
к
профессионализму и педагогическому мастерству. Тему этапов
профессионального
становления
рассматривают
многие
авторы: Э. Гусинский, Э.Ф. Зеер , А.К. Маркова и др., взгляды
которых представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Этапы профессионального становления педагога
Этапы
Э. Гусинский
профессиона
льного
становления
1
2
1 этап
Самоутверждени
Э.Ф. Зеер
3
Аморфная
24
А.К. Маркова
4
Адаптации
2 этап
3 этап
е в профессии
Основная цель
этапа - освоение
первоначальных
норм
осуществления
данной
деятельности,
принятых
в
организации
Освоение
деятельности
(самореализация
) Приобретение
и упорядочение
собственного
опыта,
осваивание
различных
технологий
Осознание
смысла
деятельности
Постижение
ценностей
профессии,
попытки
обобщить
и
теоретически
обосновать
собственный
опыт
оптация.
Происходит
формирование
мотивации
к
определенной
профессиональной
деятельности
Оптация.
профессии
педагога
Основная цель первичное
усвоение норм,
приемов
и
методов
Выбор Самоактуализац
ии педагога в
профессии
Принятие
педагогом своих
возможностей
выполнять
профессиональн
ые нормы
Профессиональная
подготовка.
Формируется
готовность
к
самостоятельному
труду
Свободное
владение
педагогом
профессией
уровне
мастерства
4 этап
Профессиональная
адаптация.
Осознание
и
принятие
новой
социальной роли,
формирование
способности
к
рефлексии своего
труда и готовности
к саморазвитию
Осуществление
профессиональн
ой деятельности
на
уровне
творчества
Усовершенствов
ание
собственной
деятельности,
внесение
авторских
находок
5 этап
Первичная
профессионализац
ия.
Нахождение
индивидуального
стиля
и
определение
четкой
25
на
профессиональной
позиции
26
Продолжение таблицы 1
1
6 этап
2
3
Вторичная
профессионализац
ия.
Применение
различных
инновационных
методов, форм и
средств
педагогической
деятельности
Профессиональное
мастерство.
Овладение
педагогическим
мастерством
и
профессионализмо
м. Осуществление
педагогической
деятельности
на
уровне творчества
7 этап
Таким
образом,
все
авторы
4
рассматривают
процесс
профессионального становления преподавателя относительно
отношения личности к выбранной профессии [17].
В данном исследовании мы будем рассматривать процесс
развития профессиональной компетентности преподавателя на
начальном
происходит
этапе
его
педагогической
профессиональная
деятельности,
адаптация,
освоение
когда
новой
социальной роли.
На
данной
стадии
для
молодого
преподавателя
формируется новая система отношений в разновозрастном
коллективе,
новые
профессиональные
социально-экономические
условия
и
отношения, изменяется его социальная
роль. Основной деятельностью становится профессиональная.
Однако
уровень
ее
выполнения,
как
нормативно-репродуктивный характер [12].
27
правило,
носит
Обратимся к структуре профессиональной компетентности
преподавателя, в том числе преподавателя начального этапа
педагогической деятельности.
Кузьмина
Н.В.
выделяет
пять
элементов
или
видов
компетентности:
1 специальная и профессиональная компетентность в
области преподаваемой дисциплины;
2
методическая
компетентность
в
области
способов
формирования знаний, умений у учащихся;
3 социально-психологическая компетентность в области
процессов общения;
4
дифференциально-психологическая
компетентность
в
области мотивов, способностей, направлений обучающихся;
5
аутопсихологическая
компетентность
в
области
достоинств и недостатков собственной деятельности и личности
[39].
Анализ
понятия
«профессиональная
компетентность
преподавателя» позволил нам представить его структуру как
единство трех компонентов:
1
предметного
компетентности
совокупность
компонента
преподавателя,
знаний
в
профессиональном модуле,
современных
профессиональной
представляющего
преподаваемой
собой
дисциплине,
уровень его осведомленности
исследованиях
в
своей
предметной
о
области
(предметная компетентность);
2 методического компонента, состоящего из методических
умений и знаний по вопросам построения той или иной
дисциплины,
модуля
и
их
преподавания
компетентность);
28
(методическая
3 психолого-педагогического компонента, включающая в
себя мотивы, потребности, смыслы и ценности преподавателя,
его коммуникативные способности (психолого-педагогическая
компетентность).
Остановимся на характеристике данных компонентов как
структурных элементов профессиональной компетентности.
Предметная компетентность преподавателя, прежде всего,
является результатом обучения в системе базового образования
(среднего профессионального или высшего). Поэтому основные
показатели
данного
федеральных
вида
компетентности
государственных
заложены
образовательных
в
стандартах
среднего профессионального или высшего образования по той
специальности или тому напрﮦавлению подготовки, по которﮦому
обучался будущий прﮦеподаватель. Данﮦнﮦые показатели выр
ﮦаженﮦы в конﮦкрﮦетнﮦых трﮦебованﮦиях к рﮦезультатам обученﮦия,
которﮦые обязательнﮦы прﮦи рﮦеализации оснﮦовнﮦой прﮦофессион
ﮦальнﮦой обрﮦазовательнﮦой прﮦогрﮦаммы и прﮦедставляют собой,
прﮦежде всего, общие (общекультурﮦнﮦые, общепрﮦофессионﮦальн
ﮦые) и прﮦофессионﮦальнﮦые компетенﮦции.
Стрﮦуктурﮦу
прﮦедметнﮦой
компетенﮦтнﮦости
составляют
следующие компетенﮦции:
1
общепрﮦедметнﮦые
ﮦазвития,
(исторﮦия
фунﮦдаменﮦтальнﮦые
идеи
и
вознﮦикнﮦовенﮦия
прﮦинﮦципы
и
р
учебнﮦой
дисциплинﮦы, ее задачи и цели, оснﮦовнﮦое и вспомогательнﮦое
содерﮦжанﮦие,
воспитательнﮦо-рﮦазвивающий
потенﮦциал
дисциплинﮦы);
2 частнﮦопрﮦедметнﮦые (знﮦанﮦия, связанﮦнﮦые с подготовкой
к
учебнﮦому
прﮦоцессу,
с
изученﮦием
29
темы
или
рﮦаздела
дисциплинﮦы или модуля, подготовкой к конﮦкрﮦетнﮦому зан
ﮦятию).
В.Г. Марﮦалов спрﮦаведливо замечает, что владенﮦие знﮦан
ﮦиями составляет ту оснﮦову для прﮦофессионﮦала, которﮦая в
целом опрﮦеделяет урﮦовенﮦь его компетенﮦтнﮦости, без знﮦанﮦий
нﮦевозможнﮦо говорﮦить о соверﮦшенﮦствованﮦии деятельнﮦости и
саморﮦазвитии педагога [18].
Таким
обрﮦазом,
прﮦедметнﮦая
компетенﮦтнﮦость
пр
ﮦеподавателя подрﮦазумевает, что у нﮦего как специалиста в
своей
прﮦедметнﮦой
области
сфорﮦмирﮦованﮦа
целостнﮦая
система компетенﮦций, которﮦая позволит ему рﮦешать пр
ﮦофессионﮦальнﮦые задачи, то есть прﮦименﮦять полученﮦнﮦые зн
ﮦанﮦия нﮦа прﮦактике, а именﮦнﮦо в прﮦоцессе обученﮦия студен
ﮦтов по конﮦкрﮦетнﮦым дисциплинﮦам или прﮦофессионﮦальнﮦым
модулям.
Методическая
компетенﮦтнﮦости
компетенﮦтнﮦость
педагога
является
срﮦеди
дрﮦугих
особенно
видов
знﮦачимой,
поскольку онﮦа инﮦтегрﮦирﮦует всю систему специальнﮦо-нﮦаучн
ﮦых, психологических, педагогических знﮦанﮦий и уменﮦий и
имеет четко вырﮦаженﮦнﮦый прﮦактический харﮦактерﮦ.
Достижение методической компетентности прﮦоходит, в
частности, черﮦез форﮦмирﮦованﮦие методических уменﮦий.
В исследованﮦиях Нﮦ.П. Иванﮦищева, Э.З. Болтаевой опр
ﮦеделяются оснﮦовнﮦые виды уменﮦий прﮦеподавателя. Прﮦи этом
авторﮦы опрﮦеделяют методическое уменﮦие как это свойство
личнﮦости педагога, позволяющее выполнﮦять опрﮦеделенﮦнﮦые
действия в нﮦовых условиях нﮦа оснﮦове рﮦанﮦее прﮦиобрﮦетенﮦнﮦых
знﮦанﮦий. В соответствии с прﮦедметнﮦыми особенﮦнﮦостями и
спецификой деятельнﮦости прﮦофессионﮦальнﮦой обрﮦазовательн
30
ﮦой орﮦганﮦизации методические уменﮦия можнﮦо классифицир
ﮦовать по нﮦескольким грﮦуппам. Рﮦассмотрﮦим однﮦу из возможн
ﮦых классификаций [13; 8].
Перﮦвая грﮦуппа методических уменﮦий связанﮦа с овладен
ﮦием дидактическими оснﮦовами педагогической деятельнﮦости.
Онﮦа включает: уменﮦие осуществлять логический анﮦализ содер
ﮦжанﮦия учебнﮦого матерﮦиала, в том числе учебнﮦика; уменﮦие
опрﮦеделять нﮦеобходимую учебнﮦую литерﮦатурﮦу для изученﮦия
конﮦкрﮦетнﮦой темы; уменﮦие рﮦасполагать учебнﮦый матерﮦиал н
ﮦа доске; уменﮦие рﮦазрﮦабатывать методические прﮦиемы и
способы теорﮦетического и прﮦактического обученﮦия; уменﮦие р
ﮦазрﮦабатывать и прﮦименﮦять нﮦа прﮦактике рﮦазличнﮦые форﮦмы
прﮦедъявленﮦия учебнﮦого матерﮦиала; уменﮦие прﮦоводить ан
ﮦализ урﮦоков теорﮦетического и прﮦоизводственﮦнﮦого обученﮦия;
уменﮦие
рﮦазрﮦабатывать
рﮦазличнﮦые
форﮦмы
орﮦганﮦизации
учебнﮦой и учебнﮦо-прﮦактической деятельнﮦости обучающихся;
уменﮦие рﮦазрﮦабатывать рﮦазличнﮦые форﮦмы опрﮦеделенﮦия ур
ﮦовнﮦя сфорﮦмирﮦованﮦнﮦости знﮦанﮦий и уменﮦий обучающихся и
т.д.
Вторﮦая грﮦуппа методических уменﮦий зависит от особенﮦн
ﮦостей прﮦеподаваемой дисциплинﮦы, модуля. В нﮦее входят умен
ﮦие рﮦазрﮦабатывать учебнﮦые и прﮦактические задачи и опр
ﮦеделять соответствующие учебнﮦые и прﮦактические действия;
уменﮦие планﮦирﮦовать систему учебнﮦых занﮦятий по дисциплин
ﮦе, модулю; уменﮦие прﮦименﮦять методы теорﮦетического и пр
ﮦактического обученﮦия; уменﮦие орﮦганﮦизовывать деятельнﮦость
обучающихся нﮦа учебнﮦом занﮦятии и упрﮦавлять ею и т.д.
Трﮦетья грﮦуппа методических уменﮦий объединﮦяет рﮦанﮦее
сфорﮦмирﮦованﮦнﮦые и прﮦедполагает уменﮦие рﮦазрﮦабатывать
31
варﮦиативнﮦую методику обученﮦия в зависимости от рﮦеальнﮦых
условий
обученﮦия;
методическую
систему
методических
уменﮦие
обученﮦия
создавать
и
рﮦекоменﮦдациях;
собственﮦнﮦую
прﮦоецирﮦовать
уменﮦие
ее
в
прﮦименﮦять
методические рﮦекоменﮦдации, методики и технﮦологии обучен
ﮦия нﮦа прﮦактике.
Как уже было сказанﮦо выше, методическая компетенﮦтн
ﮦость прﮦеподавателя является ценﮦтрﮦальнﮦым компонﮦенﮦтом пр
ﮦофессионﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости, поскольку урﮦовенﮦь ее
сфорﮦмирﮦованﮦнﮦости опрﮦеделяет степенﮦь эффективнﮦости пр
ﮦофессионﮦальнﮦой методической деятельнﮦости.
В педагогической литерﮦатурﮦе существуют трﮦи точки зр
ﮦенﮦия нﮦа методическую деятельнﮦость.
Согласнﮦо перﮦвой точке зрﮦенﮦия, методическая деятельн
ﮦость опрﮦеделяется как методическая рﮦабота, связанﮦнﮦая с
самообрﮦазованﮦием педагога, рﮦаботой с дидактическим матер
ﮦиалом, повышенﮦием квалификации в специальнﮦой области
[41].
Вторﮦая заключается в том, что методическую деятельн
ﮦость сводят к деятельнﮦости, связанﮦнﮦой с обученﮦием конﮦкр
ﮦетнﮦой дисциплинﮦе, модулю [3].
Исследователи, прﮦедставляющие трﮦетью точку зрﮦенﮦия,
опрﮦеделяют методическую деятельнﮦость как совокупнﮦость отн
ﮦосительнﮦо самостоятельнﮦых уменﮦий с четко вырﮦаженﮦнﮦой
спецификой в стрﮦуктурﮦе прﮦофессионﮦальнﮦо-педагогической
деятельнﮦости [31].
Данﮦнﮦая точка зрﮦенﮦия прﮦедставляется вполнﮦе логичнﮦой
и обоснﮦованﮦнﮦой, поскольку методическая компетенﮦтнﮦость пр
ﮦедставляет собой самостоятельнﮦый вид прﮦофессионﮦальнﮦой
32
деятельнﮦости педагога по прﮦоектирﮦованﮦию, рﮦазрﮦаботке и кон
ﮦстрﮦуирﮦованﮦию обрﮦазовательнﮦого прﮦоцесса, позволяющего
осуществлять рﮦегуляцию учебнﮦой деятельнﮦости по отдельнﮦой
дисциплинﮦе или прﮦофессионﮦальнﮦому модулю.
Нﮦеобходимо
отметить,
что
понﮦиманﮦие
методической
компетенﮦтнﮦости как деятельнﮦости прﮦеподавателя по орﮦган
ﮦизации обрﮦазовательнﮦого прﮦоцесса с четко вырﮦаженﮦнﮦой пр
ﮦофессионﮦальнﮦо-педагогической стрﮦуктурﮦой нﮦашло свое отр
ﮦаженﮦие нﮦе только в теорﮦетических исследованﮦиях, нﮦо и нﮦа
законﮦодательнﮦом урﮦовнﮦе, в частнﮦости, в прﮦофессионﮦальнﮦом
станﮦдарﮦте
«Педагог
ﮦофессионﮦальнﮦого
прﮦофессионﮦальнﮦого
обрﮦазованﮦия
и
обученﮦия,
пр
дополнﮦительнﮦого
пр
ﮦофессионﮦальнﮦого обрﮦазованﮦия», утверﮦжденﮦнﮦом Прﮦиказом
Минﮦистерﮦства трﮦуда Рﮦоссии от 08.09.2015 г. №608н [2].
Данﮦнﮦый
собой
прﮦофессионﮦальнﮦый
харﮦактерﮦистику
осуществленﮦия
станﮦдарﮦт
квалификации,
прﮦофессионﮦальнﮦой
прﮦедставляет
нﮦеобходимой
для
деятельнﮦости
пр
ﮦеподавателя и содерﮦжит трﮦебованﮦия к знﮦанﮦиям, уменﮦиям,
обрﮦазованﮦию и опыту прﮦактической рﮦаботы педагога.
В современных условиях профессионального образования
именно профессиональный стандарт педагога устанавливает
четкие
требования
к
преподавателю
образовательной
организации профессионального образования, которые носят
не только объективный (уровень образования, стаж работы), но
и субъективный характер (знания, умения, трудовые действия).
В данﮦнﮦом исследованﮦии нﮦас инﮦтерﮦесуют те трﮦебованﮦия,
которﮦые прﮦедъявляет прﮦофессионﮦальнﮦый станﮦдарﮦт к содер
ﮦжанﮦию деятельнﮦости прﮦеподавателя прﮦофессионﮦальнﮦого обр
33
ﮦазованﮦия, и которﮦые вырﮦаженﮦы в его трﮦудовых фунﮦкциях,
действиях, уменﮦиях и знﮦанﮦиях.
В
соответствии
с
этими
трﮦебованﮦиями
мы
можем
выделить следующую стрﮦуктурﮦу методической компетенﮦтн
ﮦости прﮦеподавателя:
1 деятельнﮦость по орﮦганﮦизации учебнﮦой деятельнﮦости
обучающихся по освоенﮦию учебнﮦых дисциплин и модулей.
Содерﮦжанﮦие
данﮦнﮦого
вида
деятельнﮦости
составляют
следующие действия и уменﮦия:
- прﮦоведенﮦие учебнﮦых занﮦятий;
- орﮦганﮦизация самостоятельнﮦой рﮦаботы обучающихся;
- рﮦуководство прﮦоектнﮦой и исследовательской деятельн
ﮦостью;
-
текущий
конﮦтрﮦоль
и
оценﮦка
динﮦамики
учебнﮦой
деятельнﮦости;
-
использованﮦие
педагогически
обоснﮦованﮦнﮦых
форﮦм,
методов и прﮦиемов орﮦганﮦизации деятельнﮦости обучающихся;
-
прﮦименﮦенﮦие
соврﮦеменﮦнﮦых
технﮦических
срﮦедств
обученﮦия и обрﮦазовательнﮦых технﮦологий;
- орﮦганﮦизация и прﮦоведенﮦие конﮦферﮦенﮦций, выставок,
конﮦкурﮦсов
прﮦофессионﮦальнﮦого
мастерﮦства
и
инﮦых
ан
ﮦалогичнﮦых мерﮦопрﮦиятий в области прﮦеподаваемой дисциплин
ﮦы, модуля;
- рﮦазрﮦаботка конﮦкурﮦснﮦых заданﮦий, участие в рﮦаботе
оценﮦочнﮦых комиссий, подготовка обучающихся к вышепер
ﮦечисленﮦнﮦым мерﮦопрﮦиятиям;
- анﮦализ и самоанﮦализ учебнﮦых занﮦятий.
2 деятельнﮦость по орﮦганﮦизации педагогического конﮦтр
ﮦоля и оценﮦки освоенﮦия обрﮦазовательнﮦой прﮦогрﮦаммы в пр
34
ﮦоцессе прﮦомежуточнﮦой и итоговой аттестации. Сюда отн
ﮦосится:
-
использованﮦие педагогически обоснﮦованﮦнﮦых форﮦм,
методов, способов и прﮦиемов орﮦганﮦизации конﮦтрﮦоля и оцен
ﮦки;
- прﮦименﮦенﮦие соврﮦеменﮦнﮦых оценﮦочнﮦых срﮦедств;
- обеспеченﮦие объективнﮦости оценﮦки.
3
деятельнﮦость
по
рﮦазрﮦаботке
прﮦогрﮦаммнﮦо-
методического обеспеченﮦия учебнﮦых дисциплин и модулей,
которﮦая включает в себя такие действия и уменﮦия, как:
- рﮦазрﮦаботка и обнﮦовленﮦие рﮦабочих прﮦогрﮦамм, учебнﮦометодического обеспеченﮦия, оценﮦочнﮦых срﮦедств;
- планﮦирﮦованﮦие занﮦятий по дисциплинﮦам и модулям;
- веденﮦие докуменﮦтации, обеспечивающей рﮦеализацию р
ﮦабочих прﮦогрﮦамм;
- анﮦализ прﮦимерﮦнﮦых прﮦогрﮦамм, педагогически обосн
ﮦованﮦнﮦый выбор учебнﮦиков, учебнﮦых пособий.
И, нﮦаконﮦец, рﮦассмотрﮦим трﮦетий компонﮦенﮦт прﮦофессион
ﮦальнﮦой
компетенﮦтнﮦости
прﮦеподавателя
–
психолого-
педагогический.
Психолого-педагогическая компетенﮦтнﮦость прﮦедполагает
прﮦофессионﮦальнﮦую
нﮦапрﮦавленﮦнﮦость
мотивации
деятельн
ﮦости педагога, устойчивость и глубинﮦу познﮦавательнﮦых инﮦтер
ﮦесов, гуманﮦистическую личнﮦостнﮦую позицию, вбирﮦает
в
себя систему ценﮦнﮦостнﮦых орﮦиенﮦтаций и убежденﮦий, а также
нﮦовое педагогическое мышленﮦие.
Содерﮦжанﮦие психолого-педагогической компетенﮦтнﮦости
включает в себя два компонﮦенﮦта: личнﮦостнﮦый и мотивационﮦн
ﮦо-аксиологический.
35
Личнﮦостнﮦый компонﮦенﮦт, нﮦа нﮦаш взгляд, сочетает в себе
такие прﮦофессионﮦальнﮦо - личнﮦостнﮦые качества, как субъектн
ﮦость, а также педагогические способнﮦости к саморﮦазвитию,
самоконﮦтрﮦолю, самооценﮦке, активнﮦости и крﮦеативнﮦости пр
ﮦеподавателя.
В современной образовательной среде педагог-практик
выступает
как
деятельности.
простого
самостоятельный
Однако
исполнителя
достичь
более
для
того,
на
роль
высокого
«архитектор»
чтобы
перейти
деятеля,
уровня
ему
своей
от
роли
необходимо
профессиональной
компетентности.
При
качество
субъектом,
этом
актуальным
педагога
как
становится
субъектность.
воспринимает
себя
как
такое
личностное
Человек,
личность,
будучи
осознает
перспективные цели развития, понимает, в какой сфере он
должен действовать, чтобы реализовать собственные цели,
саморазвиваться,
производить
самоконтроль
и
самооценку
процесса саморазвития [6].
Идеи
субъектности
развивали
С.Л.Рубинштейн,
Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев и другие исследователи. По их
мнению, если человек проявляет активность, то он является
инициатором любой деятельности, ему принадлежит приоритет
в определении собственных жизненных целей, планов, он
обладает свободой выбора.
По мнению О.А. Ленглер, субъектность как свойство
личности
приобретается
и
развивается.
Понимание
субъектности автор связывает с отношением человека к себе
как
к
деятелю,
самостоятельность,
с
наличием
активность,
36
таких
качеств,
способность
как
эффективно
осуществлять
собственную
практическую
деятельность,
самосовершенствоваться в эмоциональном, психологическом и
нравственном плане [16].
Субъектность - это психологическое понятие, в основе
которого лежит отношение человека к себе как к деятелю.
Субъектность
составляет
основу
профессиональных
способностей и связана с формированием системообразующего
отношения к собственной профессиональной деятельности. Для
педагога таким отношением должно выступать, прежде всего,
ценностное отношение к обучающемуся.
Это связано с тем, что признание педагогом себя как
деятеля предполагает принятие не только у себя, но и у
обучающегося активности, свободы выбора и ответственности,
сознательности, связанной со способностью к целеполаганию и
рефлексии.
Педагогические
способности
самоконтролю,
самооценке,
характеризуют
личностный
к
саморазвитию,
активности
потенциал,
и
креативности
которым
обладает
каждый педагог как личность, но в разной степени. Осознание
этих способностей, развитие их в ходе профессиональной
деятельности, использование наиболее выраженных из них
являются
основой
педагогической
для
повышения
деятельности
и
для
эффективности
определения
путей
дальнейшего самосовершенствования [18].
Кузьмина
Н.В.
определяет
следующие
способности,
необходимые преподавателю для формирования психологопедагогической компетентности [39]:
37
-
организаторские
-
способность
к
организации
как
собственной деятельности, так и к организации учебной и
внеаудиторной деятельности обучающихся;
-
коммуникативные
–
эффективное
и
позитивно
направленное общение с коллегами и обучающимися;
-
креативные
-
способность
к
творчеству
в
педагогической деятельности;
- индивидуальная мобильность - способность педагога к
преобразованиям, усовершенствованиям.
- рефлексивные - способность педагога к самоанализу,
самоконтролю и самооценке.
Мотивационﮦнﮦо-аксиологический
компонﮦенﮦт
психолого-
педагогической компетенﮦтнﮦости прﮦеподавателя содерﮦжит цен
ﮦнﮦостнﮦые орﮦиенﮦтации педагогической деятельнﮦости, ее потр
ﮦебнﮦости и мотивы. Он опрﮦеделяет систему взглядов, пр
ﮦедставленﮦий, убежденﮦий, идеалов личнﮦости прﮦеподавателя,
прﮦинﮦципов,
устанﮦовок,
существующих
в
конﮦкрﮦетнﮦых
педагогических условиях. а также его систему ценﮦнﮦостей и нﮦр
ﮦавственﮦнﮦых
нﮦорﮦм,
которﮦые
харﮦактерﮦизует
верﮦнﮦость
идеалам прﮦофессии, целеустрﮦемленﮦнﮦость прﮦи достиженﮦии
поставленﮦнﮦых перﮦед собой целей.
Именﮦнﮦо данﮦнﮦый компонﮦенﮦт в стрﮦуктурﮦе компетенﮦтн
ﮦости форﮦмирﮦует и опрﮦеделяет прﮦофессионﮦальнﮦую нﮦапр
ﮦавленﮦнﮦость педагога как личнﮦости.
В
своих
работах
В.Г.
Крﮦысько
харﮦактерﮦизует
аксиологическую нﮦапрﮦавленﮦнﮦость личнﮦости педагога как ин
ﮦтегрﮦативнﮦое свойство, отрﮦажающее прﮦедрﮦасположенﮦнﮦость к
обучающе
-
воспитательнﮦой
деятельнﮦости
и
способнﮦость
достигать в ее ходе знﮦачимых и высоких рﮦезультатов [14].
38
Ведущее место в системе ценﮦнﮦостей прﮦеподавателя зан
ﮦимают, конﮦечнﮦо, прﮦофессионﮦальнﮦые ценﮦнﮦости, которﮦые
являются, как уже было сказанﮦо, оснﮦовой прﮦофессионﮦальнﮦо педагогической нﮦапрﮦавленﮦнﮦости его личнﮦости.
Прﮦофессионﮦальнﮦо-ценﮦнﮦостнﮦые орﮦиенﮦтации позволяют
прﮦеподавателю, прﮦежде всего, рﮦеализовывать свою прﮦоектир
ﮦовочнﮦую
фунﮦкцию.
Онﮦи
также
игрﮦают
важнﮦую
рﮦоль,
обеспечивая готовнﮦость педагога к потенﮦциальнﮦым сложн
ﮦостям и затрﮦуднﮦенﮦиям педагогической деятельнﮦости.
В системе ценностных ориентаций педагога выделяются
три
группы
отношений
в
рамках
профессиональной
деятельности:
-
к
педагогическому
труду
(осознание
общественной
значимости данной деятельности, ее цели и личностного
смысла, увлеченность преподаваемой дисциплиной, глубокая
заинтересованность в результатах);
- к личности студента – принятие каждого обучающегося
как
личности
и направленность
на его профессионально
развитие;
-
к самому себе как педагогу - наличие позитивной
концепции
и
профессионального
идеала
как
совокупных
представлений о самом себе - профессионале и человеке,
стремление к самосовершенствованию [21].
Очевидно, что система позитивных ценностей существует
не вне педагога, а в нем самом. И только от степени его
направленности
на
них
зависит
процесс
его
представляет
собой
самосовершенствования и самоактуализации.
Что
касается
мотивации,
она
совокупность всех факторов, определяющих побуждение к
39
решению
той
или
иной
задачи.
В
педагогических
исследованиях существуют различные подходы к пониманию
сущности
и
содержания
мотивации
деятельности
преподавателя.
В
качестве
значимых
мотивов
педагога
отмечаются
положительное отношение к обучающимся, познавательная
потребность,
стремление
к
позитивному
результату
деятельности, интерес к процессу обучения обучающихся, а
также мотивы общения, самоутверждения, саморазвития в
профессии и престижности профессии.
В
процессе
рассмотрения
мотивационного
компонента
психолого-педагогической компетентности преподавателя мы
опирались на трактовку структуры мотивации, предложенной
В.И.
Додоновым:
удовольствие
от
самой
деятельности,
значимости для личности непосредственного ее результата,
мотивирующей силы собственной деятельности [10].
Таким
образом,
мотивационно
-
аксиологический
компонент является важной составляющей профессиональной
компетентности
совокупности
преподавателя.
качеств
его
Он
способствует
личности:
развитию
познавательной
активности, работоспособности, а также влияет на развитие
мотивации к педагогическому труду.
Обобщив различные подходы и концепции к вопросу о
структуре профессиональной компетентности преподавателя,
можно составить универсальную схему ее структуры, которой
мы и будем руководствоваться в дальнейшем исследовании.
Структура профессиональной компетентности преподавателя
представлена на рисунке 1.
40
профессионал
ьная
компетентност
ь
преподавателя
предметная
компетентност
ь
общепредметны
е компетенции
психологопедагогическа
я
компетентност
ь
методическая
компетентност
ь
частнопредметн
ые компетенции
организация
учебной
деятельности
обучающихся
организация
педагогического
контроля и
оценки
личностная
характеристика
педагога
мотивационноаксиологическа
я
характеристика
педагога
разработка
программнометодического
обеспечения
Рисунок 1 - Структура профессиональной компетентности преподавателя
В нашем исследовании мы сосредоточились, прежде всего,
на изучении методической компетентности как объективной
характеристике квалификации преподавателя, закрепленной в
профессиональном стандарте. Однако для наиболее полного
определения
тенденций
развития
профессиональной
компетентности нам необходимо рассмотреть и измерить такие
компоненты психолого-педагогической компетентности, как
удовлетворенность
своим
трудом,
мотивация
к
педагогическому труду, коммуникативная компетентность и
др.
Перейдем
к
рассмотрению
вопроса
об
уровнях
профессиональной компетентности преподавателя начального
этапа педагогической деятельности.
Авторы,
занимающиеся
совершенствования
компетентности,
вопросами
профессиональной
по-разному
сформированности.
41
определяют
развития
и
педагогической
уровни
ее
По
мнению
преподавателя
Н.В.
Кузьминой,
сопровождаются
первые
годы
наиболее
работы
интенсивным
формированием педагогических способностей. Через четырепять
лет
педагог
почти
достигает
предела
своего
профессионального развития и в последующие годы кривая
роста «теряет крутизну» [39].
По
интенсивности
педагогических
способностей
и
овладению мастерством Н. В. Кузьмина выделяет три уровня
профессиональной компетентности:
Первый уровень характеризуется неумением развивать
свои
способности.
эффективно
Такие
организуют
преподаватели
деятельность
не
достаточно
студентов
и
не
достаточно подготовлены к преподаванию в теоретическом и
практическом отношении, у них бедный словарный запас,
эмоционально
невыразительная
речь,
чрезвычайная
скованность в поведении, отсутствует интерес к делу.
Преподаватели, находящиеся на втором уровне, в целом
способны
овладеть
педагогическим
мастерством,
хотя
и
достаточно медленно, что связано со слабой теоретической и
методической
подготовленностью,
недостаточно
развитой
требовательностью к себе, а также некритическим отношением
к собственному педагогическому опыту.
Для преподавателя третьего уровня профессиональной
компетентности характерно то, что он уже с первого года
самостоятельной работы уверенно и быстро идет к овладению
педагогическим
мастерством.
характеризует
направленность
-
Преподавателей
ярко
выраженная
желание
быть
педагогом-мастером,
не
отличающимся
42
этого
типа
педагогическая
просто
педагогом,
высокой
а
степенью
нравственной
и
психологической
подготовленности
к
педагогическому труду и ответственности за его результаты
[39].
Данﮦнﮦую позицию в опрﮦеделенﮦии урﮦовнﮦей компетенﮦтн
ﮦости
педагога
рﮦазделяет
и
С.А.
Смирﮦнﮦов,
которﮦый
пр
ﮦедлагает пятиурﮦовнﮦевую систему сфорﮦмирﮦованﮦнﮦости пр
ﮦофессионﮦальнﮦо-педагогической компетенﮦтнﮦости [44]:
1
Допрﮦофессионﮦальнﮦый
урﮦовенﮦь.
Педагогические
действия нﮦе осознﮦаются прﮦофессионﮦальнﮦо, осуществляются н
ﮦа оснﮦове обычнﮦого человеческого сознﮦанﮦия. Прﮦеподаватель н
ﮦе
умеет
прﮦофессионﮦальнﮦо
грﮦамотнﮦо
ставить
задачи
и,
соответственﮦнﮦо, рﮦешать их.
2 Урﮦовенﮦь перﮦвонﮦачальнﮦого овладенﮦия уменﮦиями (пр
ﮦофессионﮦальнﮦая
адаптация).
Педагогические
рﮦешенﮦия
и
действия осознﮦаются с прﮦофессионﮦальнﮦой точки зрﮦенﮦия очен
ﮦь огрﮦанﮦиченﮦнﮦо, онﮦи прﮦотиворﮦечивы по своей нﮦапрﮦавленﮦн
ﮦости, нﮦесвоеврﮦеменﮦнﮦы, нﮦеточнﮦы, нﮦеорﮦигинﮦальнﮦы и часто н
ﮦе
целесообрﮦазнﮦы.
В
прﮦоцессе
прﮦинﮦятия
рﮦешенﮦий
используется весьма нﮦебольшой крﮦуг нﮦаучнﮦых знﮦанﮦий, а пр
ﮦофессионﮦальнﮦые задачи рﮦешаются прﮦеимущественﮦнﮦо нﮦа ур
ﮦовнﮦе обыденﮦнﮦого сознﮦанﮦия, часто с существенﮦнﮦыми н
ﮦедостатками и ошибками.
3 Урﮦовенﮦь огрﮦанﮦиченﮦнﮦой сфорﮦмирﮦованﮦнﮦости уменﮦий
(прﮦофессионﮦальнﮦое станﮦовленﮦие). Прﮦофессионﮦальнﮦая осозн
ﮦанﮦнﮦость педагогических действий нﮦосит локальнﮦый харﮦактер
и может прﮦоявляться как нﮦа обыденﮦнﮦом, так и теорﮦетическом
урﮦовнﮦе,
однﮦако
все
еще
отсутствует
орﮦигинﮦальнﮦость
в
действиях, что опрﮦеделяет нﮦедостаточнﮦую их точнﮦость и
своеврﮦеменﮦнﮦость.
Педагогические
43
задачи
прﮦи
этом
р
ﮦешаются с ошибками, а, следовательнﮦо, и нﮦедостаточнﮦо пр
ﮦофессионﮦальнﮦо.
4 Урﮦовенﮦь достаточнﮦой сфорﮦмирﮦованﮦнﮦости (упрﮦочен
ﮦие). Прﮦеподавателя данﮦнﮦого урﮦовнﮦя отличает очевиднﮦое пр
ﮦоявленﮦие
нﮦаучнﮦо-прﮦофессионﮦальнﮦой
осознﮦанﮦнﮦости
действий, которﮦые оснﮦовываются нﮦа прﮦофессионﮦальнﮦо отр
ﮦаботанﮦнﮦых
уменﮦиях
и
нﮦаучнﮦо-методических
знﮦанﮦиях.
Педагог, достигший данﮦнﮦого урﮦовнﮦя, способен самостоятельн
ﮦо опрﮦеделять целесообрﮦазнﮦость
и эффективнﮦость собственﮦн
ﮦых действий, обоснﮦовывать их
постанﮦовкой прﮦавильнﮦых
целей и срﮦедств рﮦешенﮦия задач с учетом возрﮦастнﮦых и ин
ﮦдивидуальнﮦых особенﮦнﮦостей обучающихся. Нﮦесмотрﮦя нﮦа
сложнﮦость данﮦнﮦого прﮦоцесса, действия педагога харﮦактер
ﮦизуются своеврﮦеменﮦнﮦостью, оперﮦативнﮦостью, точнﮦостью и
эконﮦомичнﮦостью. Прﮦи этом большинﮦство прﮦофессионﮦальнﮦых
задач рﮦешаются прﮦавильнﮦо.
5
Урﮦовенﮦь
успешнﮦого
владенﮦия
прﮦофессионﮦальнﮦо-
педагогическими действиями (умелость). Для прﮦеподавателя
данﮦнﮦого урﮦовнﮦя харﮦактерﮦен высокий урﮦовенﮦь нﮦаучнﮦой
осознﮦанﮦнﮦости и теорﮦетической обоснﮦованﮦнﮦости прﮦофессион
ﮦальнﮦых действий. Деятельнﮦость педагога имеет четкую нﮦапр
ﮦавленﮦнﮦость нﮦа осознﮦанﮦнﮦость собственﮦнﮦой грﮦажданﮦской
позиции и высоких нﮦрﮦавственﮦнﮦых устанﮦовок. Прﮦофессион
ﮦальнﮦые рﮦешенﮦия и действия педагога своеврﮦеменﮦнﮦы и могут
оперﮦативнﮦо изменﮦяться в соответствии с существующей нﮦа
данﮦнﮦый моменﮦт прﮦактической ситуацией. Задачи рﮦешаются
творﮦчески и успешнﮦо.
Исаев И.Ф., изучая вопрﮦосы станﮦовленﮦия и рﮦазвития пр
ﮦофессионﮦальнﮦо-педагогической
44
компетенﮦтнﮦости
пр
ﮦеподавателя, описывает трﮦи урﮦовнﮦя сфорﮦмирﮦованﮦнﮦости дан
ﮦнﮦого фенﮦоменﮦа в зависимости от степенﮦи прﮦоявленﮦия кр
ﮦитерﮦиев и показателей [36].
Срﮦеди нﮦих автор выделяет: рﮦепрﮦодуктивнﮦый (адаптивн
ﮦый), прﮦодуктивнﮦый и крﮦеативнﮦый урﮦовнﮦи.
Для р ﮦепр ﮦодуктивн ﮦого ур ﮦовн ﮦя харﮦактерﮦнﮦо, в оснﮦовнﮦом,
безрﮦазличнﮦое отнﮦошенﮦие к психолого-педагогическим осн
ﮦовам прﮦофессионﮦальнﮦой деятельнﮦости прﮦеподавателя, часто отсутствие готовнﮦости к их использованﮦию в нﮦеобходимых
педагогических ситуациях. Нﮦа данﮦнﮦом урﮦовнﮦе
отнﮦошенﮦие
прﮦеподавателя
в
к
собственﮦнﮦой
деятельнﮦости
целом
н
ﮦеустойчивое, прﮦи этом цели и задачи деятельнﮦости педагогом
нﮦе опрﮦеделенﮦы или опрﮦеделенﮦы им в общем. орﮦганﮦизационﮦн
ﮦо-педагогическая деятельнﮦость нﮦапрﮦавленﮦа, в оснﮦовнﮦом, нﮦа
отнﮦосительнﮦо
успешнﮦое
рﮦешенﮦие
локальнﮦых
задач
пр
ﮦактической нﮦапрﮦавленﮦнﮦости, как прﮦавило, воспрﮦоизводящим
собственﮦнﮦый
прﮦедшествующий
опыт
или
опыт
коллег.
Собственﮦнﮦую педагогическую деятельнﮦость прﮦеподаватель
стрﮦоит по зарﮦанﮦее отрﮦаботанﮦнﮦой схеме, ставшей алгор
ﮦитмом, прﮦактически нﮦе прﮦоявляя прﮦи этом самостоятельн
ﮦости в рﮦешенﮦии педагогических задач. Творﮦчество такому
педагогу прﮦактически чуждо, он нﮦе прﮦоявляет активнﮦости и в
планﮦе
прﮦофессионﮦальнﮦо-педагогического
самосоверﮦшен
ﮦствованﮦия.
Пр ﮦодуктивн ﮦый ур ﮦовен ﮦь харﮦактерﮦизуется четкой пр
ﮦофессионﮦальнﮦой
целенﮦапрﮦавленﮦнﮦостью
и
устойчивостью
методов, прﮦиемов и способов педагогической деятельнﮦости. В
данﮦнﮦом случае имеет место полнﮦая прﮦофессионﮦальнﮦая осозн
ﮦанﮦнﮦость действий, опрﮦеделяемая общественﮦнﮦо знﮦачимой
45
мотивацией
следствие,
и
общечеловеческими
достаточнﮦая
ценﮦнﮦостями
удовлетворﮦенﮦнﮦость
и,
как
собственﮦнﮦым
педагогическим трﮦудом. Деятельнﮦость педагога связанﮦа с
постоянﮦнﮦым
творﮦческим
поиском
и
педагогическими
н
ﮦаходками. Такой прﮦеподаватель готов к внﮦедрﮦенﮦию нﮦовых
идей,
прﮦоектов,
прﮦименﮦенﮦию
соврﮦеменﮦнﮦых
технﮦологий
обученﮦия, а также к прﮦеобрﮦазованﮦию опыта собственﮦнﮦой
деятельнﮦости.
Кр ﮦеативн ﮦый ур ﮦовен ﮦь отличается высокой степенﮦью р
ﮦезультативнﮦости прﮦофессионﮦальнﮦо - педагогической деятельн
ﮦости,
эффективнﮦостью
прﮦименﮦенﮦия
психолого-
педагогических знﮦанﮦий, сфорﮦмирﮦованﮦнﮦостью отнﮦошенﮦий
сотрﮦуднﮦичества и сотворﮦчества со студенﮦтами и коллегами.
Педагог
данﮦнﮦого
урﮦовнﮦя
является
самосозидательнﮦой
и
активнﮦой личнﮦостью, имеющей положительнﮦо-эмоционﮦальн
ﮦую
нﮦапрﮦавленﮦнﮦость
собственﮦнﮦой
ﮦизационﮦнﮦо-педагогическая
деятельнﮦости.
готовнﮦость
Орﮦган
прﮦеподавателя
н
ﮦаходится нﮦа высоком урﮦовнﮦе, прﮦи этом особое знﮦаченﮦие для
нﮦего имеют анﮦалитико-рﮦефлексивнﮦые уменﮦия. В прﮦоцессе
своей рﮦаботы прﮦеподаватель систематически прﮦоявляет твор
ﮦческую
активнﮦость,
педагогическую
инﮦтуицию,
импр
ﮦовизацию, которﮦые способствуют эффективнﮦому рﮦешенﮦию
педагогических задач.
По мнﮦенﮦию Л.П. Саковича, педагог нﮦа данﮦнﮦом урﮦовнﮦе
выступает
нﮦе
только
как
прﮦеподаватель,
нﮦо
и
как
исследователь, нﮦоваторﮦ, открﮦывающий в своей деятельнﮦости
нﮦовые прﮦинﮦципы, способы обученﮦия и воспитанﮦия, объедин
ﮦяет трﮦадиции с нﮦововведенﮦиями, а стрﮦогие алгорﮦитмы и пр
46
ﮦавила – с творﮦческим поиском, использует инﮦнﮦовационﮦнﮦые
технﮦологии в прﮦоцессе обученﮦия и воспитанﮦия [26].
Такое целостнﮦое системнﮦое прﮦедставленﮦие об урﮦовнﮦях
прﮦофессионﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости прﮦеподавателя нﮦачальн
ﮦого этапа педагогической деятельнﮦости делает возможнﮦым пр
ﮦименﮦенﮦие данﮦнﮦого подхода в нﮦастоящем исследованﮦии.
Таким
образом,
сопоставив
структурные
элементы
профессиональной компетентности преподавателей начального
этапа педагогической деятельности и уровни ее развития,
можно
сформулировать
показатели
ее
сформированности,
которые измеряются и исследуются в данной работе:
-
знание и практическое применение приемов, способов
организации учебной деятельности обучающихся;
-
знание
и
практическое
педагогических
основ
применение
решения
психолого-
профессиональных
практических задач;
-
качество
создаваемого
программно-методического
обеспечения;
- степень развития коммуникативных и организаторских
навыков;
- мотивационно-ценностное отношение к педагогической
деятельности,
стремление
к
самосовершенствованию,
удовлетворенность собственным трудом;
- самостоятельность в принятии решений и рефлексия
собственной деятельности.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том,
что профессиональная компетентность преподавателя, в том
числе
преподавателя
деятельности,
начального
является
этапа
интегральной
47
педагогической
личностной
характеристикой и имеет сложную структуру, по-разному
представленную исследователями данной проблемы. Однако
почти все авторы в структуру компетентности преподавателя
включают специально-предметные и профессиональные знания
и умения педагога, мотивационно - ценностный компонент и
профессионально-значимые
словами,
профессиональная
личностные
качества.
компетентность
Другими
преподавателя
выражается в его готовности выполнять все необходимые
функции и добиваться высоких результатов в педагогической
деятельности, реализуясь в ней личностно и профессионально.
1.2
Организационно-педагогические
методического
начального
сопровождения
этапа
условия
преподавателя
педагогической
деятельности
в
колледже
В
данном
параграфе
представлены
организационно-педагогические
сопровождения
преподавателя
условия
и
обоснованы
методического
начального
этапа
педагогической деятельности, положенные в основу развития
профессиональной компетентности молодых педагогов.
Понятие «условие» изначально имеет философский смысл
и поэтому трактуется как категория, выражающая отношение
предмета
к
окружающим
явлениям,
без
которых
он
существовать не может [45].
В педагогике под педагогическими условиями понимают
совокупность объективных возможностей содержания, методов
и форм пространственно- материальной среды, направленных
на решение поставленных в педагогике задач (М.Е. Дуранов,
А.Я. Найн и др.).
48
В
нашем
исследовании
мы
будем
опираться
на
определение понятия «педагогические условия», данного В.А.
Беликовым.
Педагогические
условия
-
это
совокупность
внешних
объектов образовательной среды и внутренних особенностей
(состояний, качеств) предмета исследования, определяющих
существование,
функционирование
и
развитие
предмета
исследования [4].
В
данном
исследовании
педагогические
условия
сопровождения развития профессиональной компетентности
преподавателя начального этапа педагогической деятельности
имеют организационный аспект.
Под
организационно-педагогическими
методического
сопровождения
развития
условиями
профессиональной
компетентности преподавателя колледжа начального этапа
педагогической
внешних
деятельности
обстоятельств
деятельности
личности,
выполнения
преподавателя
от
понимается
наличия
и
совокупность
профессиональной
внутренних
которых
особенностей
зависит
достижение
преподавателями более высокого уровня профессиональной
компетентности.
В
целях
педагогических
разработки
условий
проанализировать
занимавшихся
комплекса
нам
необходимо
исследования
проблемой,
организационно-
различных
близкой
организационно-педагогических
рассмотреть
к
и
авторов,
проблеме
условий
методического
следующие
педагогические
сопровождения преподавателей.
Ледянкина
условия
М.А.
содействия
выявила
преподавателю
49
в
развитии
его
профессиональной компетентности: направленность процесса
обучения
на
развитие
его
педагогических
умений;
мотивирование педагога в процессе повышения квалификации
к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию,
перевод преподавания с информирования на соуправление
развитием
личности
педагога;
разработка
личностно-
ориентированной модели педагогического содействия педагогу
в развитии профессиональной компетентности [15].
Утаев
М.М.
рассматривал
вопросы
развития
профессиональной компетентности будущего педагога, и видел
условия развития его профессиональной компетентности в
обеспечении направленности на личностную ориентацию, на
рефлексию педагогической деятельности; на осознание цели
личностно-развивающего
обучения;
сотворчество
преподавателей и студентов, а также включение в процесс
личностно-развивающего
обучения
субъективного
опыта
студента [30].
В
исследованиях
посвященных
М.В.
Болиной,
О.С.
формированию
Овчинниковой,
социокультурной
компетентности, одним из педагогических условий является
развитие профессионально-значимых и личностных качеств,
формирование
рефлексивных
исследованиях
этих
преподавателя
и
способностей
авторов
развитие
его
развитие
личности
педагога.
В
компетентности
предстают
как
взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс [7; 22].
При
определении
педагогических
условий
комплекса
методического
организационносопровождения
развития профессиональной компетентности преподавателя
50
колледжа начального этапа педагогической деятельности мы
учитывали:
-
влияние
внешних
условий,
в
которых
реализуется
профессиональная деятельность преподавателя;
-
особенности
профессиональной
деятельности
преподавателя;
- комплекс личностных качеств, обеспечивающих развитие
профессиональной компетентности и др.
Мы
считаем,
что
методическое
сопровождение
преподавателя начального этапа педагогической деятельности
колледжа будет
эффективным при реализации
комплекса
следующих организационно-педагогических условий:
1
определение
собственной
педагогической
позиции
посредством педагогической фасилитации;
2 использование информационной базы и возможностей
методической службы колледжа;
3
ориентация
преподавателя
на
рефлексию
своей
профессиональной деятельности.
Рассмотрим более подробно каждое из предложенных
организационно-педагогических условий:
1
Определение
собственной
педагогической
позиции
посредством педагогической фасилитации.
Зеер Э.Ф. дает понятие социальной фасилитации (от англ.«облегчать») и определяет ее как повышение продуктивности
или скорости деятельности человека вследствие актуализации
в его сознании образа (восприятия, представления и т.п.)
другого
человека
(или
группы
людей),
выступающего
качестве соперника или наблюдателя за его действиями [12].
51
в
Педагогическая
фасилитация
-
это
повышение
продуктивности образования и совершенствования субъектов
педагогического
процесса,
обусловленное
формированием
особого стиля общения и личности педагога, благоприятных
условий,
усилением
доминантных
реакций,
действий
в
присутствии других людей, наблюдателей и содеятелей [12]. По
мнению
Зеера,
в
основе
персонализации,
то
есть
фасилитации
лежит
индивидуальной
идея
субъектности
педагога, формируемой и развивающейся исходя из активной и
идеальной представленности другого человека в конкретной
педагогической ситуации.
Исследователи,
занимающиеся
проблемами
педагогической фасилитации рассматривают ее и с позиции
педагог
–
обучающийся,
фасилицирующего
обучающегося:
выявляя
воздействия
присутствие
конкретные
личности
педагогов
факты
педагога
с
на
творческой
ориентацией стимулирует оригинальность действий и решений
обучающихся, а наличие преподавателей с ярко выраженной
ролевой ориентацией, наоборот, провоцирует стереотипные и
стандартные формы мышления.
Можно
предположить
возможность
аналогичного
воздействия и на преподавателя, в том числе преподавателя
начального этапа педагогической деятельности, со стороны
руководителя,
методиста,
психолога,
а
также
коллег,
пользующихся авторитетом в педагогическом коллективе.
К. Роджерс, изучая педагогические способности педагогафасилитатора, анализирует его профессиональные установки:
52
1 открытость педагога своим переживаниям, собственным
мыслям, способность открыто выражать их в общении с
обучающимися;
2 внутренняя уверенность педагога в возможностях и
способностях каждого обучающегося;
3 позитивное сопереживание педагогом внутреннего мира
и поведения каждого обучающегося, принятие его внутренней
позиции [25].
Если в образовательной организации создана позитивная
фасилицирующая образовательная среда, это, несомненно,
позволит создать основу для творческого взаимодействия всех
субъектов
методического
сопровождения
преподавателя
колледжа в развитии его профессиональной компетентности.
Таким образом, выдвигаемое нами первое педагогическое
условие
предполагает
такую
организацию
методического
сопровождения развития профессиональной компетентности
преподавателя колледжа, в процессе которой реализуется
собственная
развивающаяся
педагогическая
в
процессе
позиция
преподавателя,
взаимодействия
с
другими
субъектами образовательного процесса, которые также должны
осуществлять методическое сопровождение.
Субъектами образовательного процесса, участвующими в
методическом
сопровождении
преподавателей
начального
этапа педагогической деятельности, является прежде всего,
методическая служба (методист), а также администрация,
психолог,
педагогический
коллектив,
предметно-цикловые
комиссии (далее – ПЦК), и, конечно, сами преподаватели
начального этапа педагогической деятельности.
53
Взаимодействие
субъектов
процесса
методического
сопровождения преподавателя колледжа начального этапа
педагогической деятельности включает:
-
определение
цели
методического
сопровождения
развития профессиональной компетентности преподавателя
колледжа;
-
планирование
процесса
развития
профессиональной
развития
профессиональной
компетентности преподавателя;
-
организацию
процесса
компетентности преподавателя;
- анализ результатов.
Основным
структурным
элементом
педагогического
коллектива является, конечно же, сам преподаватель. Таким
образом, линии отношений по методическому сопровождению
преподавателя начального этапа педагогической деятельности
внутри
педагогического
коллектива
можно
выстроить
следующим образом:
- линия «администрация - преподаватель» направлена на
создание
условий
компетентности
для
развития
молодого
профессиональной
преподавателя.
Именно
администрация определяет задачи для каждого преподавателя,
основные
направления
деятельности,
обеспечивает
возможность профессионально-педагогического роста;
- линия «преподаватель - преподаватель» выражается в
поиске
способов
и
форм
саморазвития
профессиональной
компетентности и их применение в деятельности, в передаче
опыта педагогами со стажем и с более высоким уровнем
профессиональной
компетентности
преподавателям
начального этапа педагогической деятельности;
54
- линия «предметно-цикловая комиссия - преподаватель»
проявляется, прежде всего, в орﮦганизационной поддерﮦжке пр
ﮦофессионﮦальнﮦой
этапа
активнﮦости
педагогической
прﮦеподавателя
деятельнﮦости
как
со
нﮦачальнﮦого
сторﮦонﮦы
пр
ﮦедседателя ПЦК, так и со сторﮦонﮦы прﮦеподавателей-членﮦов
ПЦК;
- линﮦия «прﮦеподаватель - психолог» нﮦапрﮦавленﮦа нﮦа
оказанﮦие психологической помощи, поддерﮦжки, рﮦазрﮦаботку р
ﮦекоменﮦдаций в прﮦактической деятельнﮦости прﮦеподавателя
по рﮦазвитию его прﮦофессионﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости, а
также монﮦиторﮦинﮦг личнﮦостнﮦых качеств педагога нﮦачальн
ﮦого этапа педагогической деятельнﮦости;
-
линﮦия
«методическая
служба
(методист)
-
пр
ﮦеподаватель» имеет своей целью оказанﮦие помощи в пр
ﮦеодоленﮦии затрﮦуднﮦенﮦий в орﮦганﮦизации и прﮦоведенﮦии
учебнﮦых занﮦятий, форﮦмирﮦованﮦии прﮦогрﮦаммнﮦого обеспечен
ﮦия дисциплинﮦы или модуля, а также обобщенﮦие и трﮦан
ﮦсляция перﮦедового педагогического опыта.
Конечно,
методическая
служба
колледжа
в
данном
исследовании играет руководящую роль в процессе развития
профессиональной компетентности преподавателей начального
этапа
педагогической
прежде
всего,
деятельности,
выполняет
поскольку
организационную
методист,
функцию
по
обеспечению совместных и целенаправленных действий в этом
вопросе всех субъектов методического сопровождения.
Для
реализации
данной
цели
–
развитие
профессиональной компетентности преподавателей начального
этапа
педагогической
программа
работы,
деятельности
созданной
55
в
-
нами
разработана
Техническом
колледже
филиала САФУ в г. Северодвинске «Школы молодого педагога»,
которая реализована в 2018/2019 учебном году.
Данная программа содержит конкретные мероприятия,
реализуемые как самим автором исследования, так и другими
участниками методического сопровождения (администрация,
предметно-цикловые комиссии, психолог колледжа, другие
преподаватели)
и
совершенствование
компетентности
имеет
своей
процесса
основной
развития
преподавателей
–
целью
профессиональной
участников
«Школы
молодого педагога».
2 Использование информационной базы и возможностей
методической службы колледжа.
Необходимость выделения данного условия связана с
изменением
парадигме
целей
образования.
образования
педагог
Если
в
выступал
традиционной
ретранслятором
собственных знаний, умений и опыта, то в современных
условиях компетентностного образования он должен обладать
умением проектировать, прогнозировать и рефлексировать
индивидуальную траекторию развития каждого студента. Для
формирования
начального
и
этапа
развития
данных
педагогической
умений
преподаватель
деятельности
должен
обладать определенной информацией, предоставляемой ему,
прежде всего, методической службой колледжа.
В теории управления принято следующее определение
информации:
совокупность
сведений
об
изменениях,
совершающихся в системе и окружающей ее среде, которые
снижают
степень
неопределенности
конкретном объекте [11].
56
наших
знаний
о
Информационная база методической службы - это система
информации, являющаяся основным средством методического
сопровождения
преподавателя
колледжа
в
развитии
его
профессиональной компетентности. Именно информационная
функция методической службы играет самую важную роль при
оказании помощи молодому преподавателю в процессе его
профессионального самообразования и саморазвития.
Любая социальная система, в том числе образовательная,
характеризуется наличием информации, содержание, степень
централизации, источники получения, порядок анализа и
хранения которой определяются исходя из основных задач
данной системы. По мнению Л.И. Дорофеевой, информация
должна
быть
минимально
полной
по
своему
объему,
объективной, предельно конкретной [11].
Методическая
методического
служба,
будучи
сопровождения
основным
субъектом
преподавателя
колледжа
начального этапа педагогической деятельности, посредством
реализации
аналитической,
информационной,
прогностической
диагностической,
инновационно-развивающей,
и
корректирующей
функций
инициирует
профессиональное саморазвитие педагогов начального этапа
педагогической деятельности.
Основными задачами методической службы колледжа в
процессе реализации методического сопровождения молодых
педагогов являются:
1
программно-методическое
образовательного процесса в колледже:
57
обеспечение
2 разработка и издание учебно-методического материала
для
преподавателей
начального
этапа
педагогической
деятельности;
3
проведение
педагогов
мониторинга
по
деятельности
комплексному
молодых
учебно-методическому
сопровождению образовательного процесса;
4
повышение
профессионального
педагогического
уровня
через
мастерства
внутренние
и
и
внешние
резервы;
5 изучение и распространение среди преподавателей –
участников «Школы» передового педагогического опыта;
6 создание условия для развития творческого потенциала
преподавателей (организация участия в научно-практических
конференциях, смотрах-конкурсах, олимпиадах);
7
создание
методов
условий
подготовки
преподавателями
для
и
совершенствования
проведения
начального
учебных
этапа
форм
и
занятий
педагогической
деятельности.
В рамках нашего исследования методическая служба
колледжа
осуществляет
компетентности
сопровождение
преподавателя
развития
начального
этапа
педагогической деятельности по определенным направлениям:
информационно-методическое
образовательных
сопровождение
стандартов,
информационно-диагностическое
реализации
информационно-правовое,
и
информационно-
аналитическое.
В
Техническом
колледже
методическая
служба
осуществляет следующие виды методической деятельности в
58
отношении преподавателей начального этапа педагогической
деятельности:
- педагогическая деятельность;
- собственно методическая деятельность;
- управленческая деятельность;
- научная деятельность;
- экспертная деятельность.
Педагогическая
деятельность
заключается
в
методическом сопровождении педагогических работников при
повышении
квалификации,
инициативы
и
развитии
самообразования,
их
творческой
совершенствовании
педагогического мастерства.
Собственно методическая деятельность характеризуется
работой по изучению, обобщению и трансляции передового
педагогического
опыта,
оказанию
помощи
в
решении
затруднений организации и проведения учебных занятий,
критериальному
анализу
преподавателей
педагогической
начального
этапа
деятельности
педагогической
деятельности. Её результаты – это учебно - методические
комплексы дисциплин и модулей, а также комплексы учебнонаглядных пособий и дидактических материалов, используемых
на учебных занятиях. Результаты методической работы находят
свое отражение в докладах и выступлениях на заседаниях
предметно-цикловых
комиссий,
педагогических
советах,
педагогических чтениях, Едином методическом дне, научнопрактических
конференциях,
а
также
в
публикациях
преподавателей по актуальным проблемам образовательного
процесса.
59
Управленческая
деятельность
-
это
создание
информационной базы данных учебной, учебно-методической,
методической литературы; подготовка педагогических чтений,
Единого
методического
дня,
практико-ориентированных
семинаров и творческих групп преподавателей, конкурсов
профессионального
мастерства;
конкурсов-выставок
методической продукции преподавателей и т.д.
Научная деятельность - это создание информационного
банка данных по научным исследованиям в области педагогики
и
психологии,
современных
образовательных
технологий;
анализ, систематизация и обобщение накопленного опыта.
Экспертная деятельность - это проведение диагностики
(анализ) деятельности инженерно-педагогических работников
с целью аттестации: сбор документов, «создание» имиджа
педагогического
создание
работника,
доброжелательной
подготовка
и
его к
аттестации,
доверительной
атмосферы,
оформление экспертных заключений по результатам работы
молодого педагога, допущенного администрацией колледжа к
процедуре
аттестации
в
целях
установления
первой
квалификационной категории.
Создание
инструментов
информационной
методического
базы
является
сопровождения
одним
из
процесса
развития профессиональной компетентности преподавателя
колледжа начального этапа педагогической деятельности.
Основными видами информации является информация
внешняя и внутренняя.
Внешнюю
документы
о
информацию
системе
составляют
управления
60
в
нормативные
образовательной
организации, а также нормативно-планирующая документация:
учебные планы и рабочие программы.
Внутренняя информация включает в себя сведения о
преподавателях, их деятельности; о состоянии и результатах
обучения, воспитания и развития обучающихся; о материальнотехническом обеспечении; о внешних связях образовательной
организации [32].
Наиболее
обеспечения
современными
средствами
методического
информационные
ресурсы
информационного
сопровождения
и
технологии,
становятся
позволяющие
самостоятельно и достаточно быстро использовать средства
информации в сети Интернет.
Применение сети Интернет
в процессе методического
сопровождения позволяет молодым преподавателям получать
доступ к самым разным источникам информации, к отраслевым
базам данных в области их профессиональной сферы, общаться
с коллегами, специалистами, работающими в самых разных
отраслях, принимать участие в электронных конференциях.
К формам хранения информации относятся электронные
версии
научно-методической
разработок,
видеолекции,
литературы,
методических
дистанционные
конференции,
семинары, курсы повышения квалификации.
В рамках нашего исследования на электронной странице
Технического
колледжа
сайта
университета
создана
«виртуальная мастерская» для преподавателей начального
этапа
педагогической
деятельности,
которая
является
площадкой для хранения и распространения методической
информации
в
целях
развития
и
совершенствования
профессиональной компетентности молодых педагогов.
61
3
Ориентация
преподавателя
начального
этапа
педагогической деятельности на рефлексию педагогической
деятельности.
Процесс
развития
преподавателей
профессиональной
начального
компетентности
этапа
педагогической
деятельности предполагает создание педагогических условий
методического
сопровождения,
которые
направлены
на
(разработка
и
совершенствование таких умений, как:
-
самопланирование
деятельности
реализация индивидуального плана работы преподавателя на
каждый учебный год);
- самоорганизация деятельности (участие преподавателей
в работе педсоветов, конференций, методических объединений,
презентация собственного опыта, публикации материалов из
опыта работы, стажировки и изучение передового опыта);
- самодиагностика достигнутого уровня профессиональной
компетентности, а также потребностей в области методики
преподавания;
-
саморегулирование (работа преподавателя по итогам
диагностики и коррекция отклонений в работе);
-
самоанализ собственных затруднений и достижений в
учебно-методической деятельности;
- самоконтроль собственной деятельности [32].
Особое внимание необходимо обратить на такие умения
молодого педагога как самоанализ и самоконтроль.
Под
самоанализом
профессионально-педагогической
деятельности принято понимать совокупность умений, которые
направлены на изучение причин, а также происходящих
изменений в ходе целостного педагогического процесса
62
при
решении
конкретных
корректировки
педагогических
и
профессионально
задач
совершенствования
-
педагогической
с
целью
собственной
деятельности
и
рефлексивной позиции [50].
Педагогический
самоанализ
профессиональной
деятельности является методом внутреннего мониторинга. Он
позволяет
определить
уровень
соответствия
собственного
опыта потребностям педагогического коллектива, студентов, а
также общим целям развития образовательной организации.
Объектами
самоанализа
при
этом
становятся
цели,
содержание, и результаты педагогической деятельности.
Самоанализ
творческий
педагога
процесс,
формирования
представляет
имеющий
собой
решающее
профессионального
сложный
значение
мастерства
для
молодого
преподавателя, его развития.
Поскольку самоанализ - это, прежде всего, анализ самого
себя и своих особенностей, то можно сказать, что его сущность
определяется как фактор формирования личностных качеств,
обеспечивающих успех в работе.
К таким профессиональным и личностным качествам
преподавателя можно отнести:
знание
методические
содержания
и
психолого-педагогические
образования
(содержание
программ);
- умения исследовательской деятельности;
- организаторские способности;
- интерес к новому, чувство нового;
- инициативность;
- коммуникативные качества;
63
умения,
рабочих
- умение использовать педагогический опыт и достижения
психолого-педагогической науки;
- авторитет среди обучающихся и коллег;
- настойчивость в достижении цели;
- самообладание, выдержка, гуманность;
-
моральные
качества
(скромность,
внимательность,
справедливость, тактичность и др.) [32].
Сопровождение
развития
профессиональной
компетентности преподавателя колледжа начального этапа
педагогической
деятельности
со
стороны
методиста
не
исключает и самоконтроля над вышеназванным процессом.
Если контроль способствует получению информации, то
самоконтроль
обеспечивает
глубину
познания
этой
информации и эффективность ее применения на практике.
Переход
от
только
административного
контроля
к
самоконтролю, сочетаемому с административным, очень важен
в развитии профессиональной компетентности.
Авторы,
занимающиеся
проблемами
формирования
профессиональной компетентности преподавателей колледжа,
отмечают, что педагог, имеющий адаптивный уровень развития
профессиональной компетентности, характеризуется тем, что
проявляет способность самоконтроля достаточно редко.
В
данном случае на первом месте стоит административный
контроль развития профессиональной компетентности.
Преподаватель,
уровнем
характеризующийся
компетентности,
также
не
продуктивным
всегда
проявляет
способность контроля собственной деятельности, однако здесь
административный
контроль
развития
профессиональной
компетентности уже сочетается с самоконтролем.
64
Преподаватель,
профессиональной
эффективно
имеющий
креативный
компетентности,
способен
контролировать
собственное
уровень
достаточно
поведение
и
результаты собственной деятельности. Однако здесь также
административный
контроль
развития
профессиональной
компетентности сочетается с самоконтролем [32].
Таким
образом,
эффективности
мы
видим,
процесса
что
важным
методического
условием
сопровождения
преподавателя колледжа начального этапа педагогической
деятельности
является
взаимосвязь
административного
контроля и самоконтроля профессиональной деятельности,
основанного на самоанализе как результате рефлексивных
процессов.
Психологические процессы, направленные на самоанализ
и самоконтроль собственной профессиональной деятельности,
определяют
педагога
как
полноценного
субъекта
данной
деятельности.
Основным
же
механизмом
самосовершенствования
педагога
процесса
и
является
профессиональная рефлексия, которая проявляется в виде
специальных
человека
установок
в
на
себя,
означающих
профессиональное
включение
самопознание
и
самореализацию.
Достаточно
многие
педагогические
исследования
посвящены изучению приемов педагогической рефлексии (Т.М.
Давыденко, A.A. Найн,
В.А. Сластенин, С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова и др.)
Как
отмечает
потребности
A.A.
Биязева,
анализировать
и
65
появление
прогнозировать
у
педагога
получение
лучших результатов в своем труде напрямую зависит от
осознания
им
собственного
необходимости
опыта.
разработки
Умение
видеть
и
и
накопления
анализировать
показатели своего труда в процессе их достижения, умение
систематизировать накопленный опыт - одни из важнейших
путей к вершинам педагогического совершенства [6].
Рефлексия профессиональной деятельности представляет
собой
особый
вид
деятельности
преподавателя,
характеризующийся собственным осознанием и пониманием
процесса
и
результатов
педагогического
труда.
Психологический смысл рефлексии сводится к тому, что,
принимая решение, человек приходит к пониманию того,
почему и как оно должно быть принято. Рефлексия, по
существу, это оценка и контроль человеком собственных
действий.
Рефлексивные
черты
личности
формируются
намного
позже других характеристик личности и являются зависимыми
от
остальных,
обеспечивают
они
его
завершают
целостность,
структуру
способствуя
характера
и
образованию
стабилизации единства личности [32].
В
психологии
рефлексии:
выделяются
уточнение,
предположение,
также
сомнение,
выражение
следующие
вопрос,
уверенности,
приемы
утверждение,
установление
причинно-следственных связей, анализ результатов [6].
Каждый педагог профессиональной школы, в том числе и
педагог
начального
этапа
педагогической
деятельности,
должен быть способен осуществлять рефлексию собственной
профессиональной деятельности. Обращенность педагога на
66
свой способ действия создает предпосылки, обеспечивающие, в
свою очередь, развитие профессиональной компетентности.
Если
рассматривать
педагогическую
рефлексию
как
личностное психическое качество, то можно отметить, что в
ней отражены, прежде всего, возможности самоанализа и
самопознания
которых
педагогической
становится
деятельности,
саморегуляция
и
результатом
самокоррекция,
служащие основным механизмом перехода от пассивной роли
преподавателя как ретлянслятора информации к активному
воздействию на свою деятельность.
Исследователи педагогической рефлексии В.Н. Белкина и
И.И. Ревякина, рассматривающие ее именно как личностное
качество,
выделяются
самосознание,
стадии
рефлексии
самоопределение,
личности:
самовыражение,
самоутверждение, самореализация, саморегуляция [5].
Таким образом, педагогическая рефлексия представляет
собой
способность
педагога
осознавать,
анализировать
и
подвергать критическому осмыслению собственные действия и
решения, а также способность видеть и понимать то, как его
действия
и
решения
воспринимаются
обучающимися,
способствуют ли они реализации задач обучения и воспитания.
Нﮦоженﮦкинﮦа
О.С.
выделяет
следующие
прﮦизнﮦаки
педагогической рﮦефлексии:
- прﮦоблемнﮦость, глубинﮦа, крﮦитичнﮦость мышленﮦия;
- толерﮦанﮦтнﮦость, открﮦытость и готовнﮦость к диалогу,
чувствительнﮦость к дрﮦугому человеку;
- гибкость в поиске альтерﮦнﮦативнﮦых подходов к рﮦешен
ﮦию прﮦоблемы;
67
- прﮦинﮦятие ответственﮦнﮦости за выбор рﮦешенﮦия, вар
ﮦиативнﮦость и пластичнﮦость в коммунﮦикативнﮦых стрﮦатегиях,
включенﮦнﮦость в деятельнﮦость; [22].
Однﮦа из задач методического сопрﮦовожденﮦия прﮦоцесса р
ﮦазвития прﮦофессионﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости молодого пр
ﮦеподавателя
колледжа
-
инﮦициирﮦовать
рﮦефлексию
пр
ﮦеподавателя.
Нﮦа
прﮦактике
достаточнﮦо
сложнﮦо
орﮦиенﮦтирﮦовать
педагога, тем более молодого, нﮦа рﮦефлексию в рﮦамках
собственﮦнﮦой
деятельнﮦости.
Нﮦаиболее
эффективнﮦым
способом побужденﮦия прﮦеподавателя к рﮦефлексии может
стать орﮦганﮦизационﮦнﮦо-педагогическое конﮦсультирﮦованﮦие.
В прﮦоцессе сопрﮦовожденﮦия прﮦофессионﮦальнﮦой деятельн
ﮦости педагога достаточнﮦо часто оказываются конﮦсультацион
ﮦнﮦые услуги со сторﮦонﮦы всех участнﮦиков методического сопр
ﮦовожденﮦия, которﮦые имеют как упрﮦавленﮦческую, так и
общепедагогическую нﮦапрﮦавленﮦнﮦость. Если в перﮦвом случае
цели конﮦсультирﮦованﮦия охватывают все оснﮦовнﮦые сторﮦонﮦы
деятельнﮦости обрﮦазовательнﮦой орﮦганﮦизации, то во вторﮦом
случае цели конﮦсультирﮦованﮦия нﮦосят менﮦее инﮦтегрﮦирﮦован
ﮦнﮦый харﮦактер и связанﮦы только с соверﮦшенﮦствованﮦием обр
ﮦазовательнﮦого прﮦоцесса.
Орﮦганﮦизационﮦнﮦо-педагогическое
конﮦсультирﮦованﮦие
дополнﮦяется методическим конﮦсультирﮦованﮦием.
Методическое
конﮦсультирﮦованﮦие,
осуществляемое
методической службой, является форﮦмой, прﮦежде всего, ин
ﮦдивидуальнﮦой методической поддерﮦжки освоенﮦия нﮦаучнﮦой
прﮦоблемы и нﮦапрﮦавленﮦо нﮦе только нﮦа изученﮦие, нﮦо и нﮦа
68
корﮦрﮦекцию воспрﮦиятия и освоенﮦия педагогами методологии
обрﮦазованﮦия.
Таким обрﮦазом, способнﮦость осуществлять рﮦефлексию
собственﮦнﮦой деятельнﮦости и ее рﮦезультатов – это один из
главнﮦых компонﮦенﮦтов педагогического мастерﮦства, высокого
урﮦовнﮦя
прﮦофессионﮦальнﮦой
компетенﮦтнﮦости,
которﮦый
н
ﮦаходится в оснﮦове самоанﮦализа и самоконﮦтрﮦоля.
Это прﮦофессионﮦальнﮦое уменﮦие педагога, по мнﮦенﮦию
A.M. Моисеева, имеет ширﮦочайшую сферﮦу прﮦименﮦенﮦия: от
анﮦализа отдельнﮦого учебнﮦого занﮦятия до глубокого стр
ﮦатегического анﮦализа всей своей деятельнﮦости и прﮦофессион
ﮦальнﮦо знﮦачимых качеств. Станﮦовленﮦие прﮦеподавателя как
субъекта прﮦофессионﮦальнﮦой деятельнﮦости нﮦевозможнﮦо лишь
нﮦа оснﮦове усвоенﮦия им социальнﮦых нﮦорﮦм и ценﮦнﮦостей. В
этом случае прﮦофессионﮦальнﮦое рﮦазвитие заверﮦшается нﮦа ур
ﮦовнﮦе прﮦофессионﮦальнﮦой адаптации [40].
Прﮦофессионﮦальнﮦая рﮦефлексия обуславливает личнﮦостн
ﮦо-прﮦофессионﮦальнﮦый рﮦост прﮦеподавателя нﮦачальнﮦого этапа
педагогической
деятельнﮦости
посрﮦедством
рﮦазрﮦаботки
педагогами учебнﮦых занﮦятий нﮦа оснﮦове соврﮦеменﮦнﮦых обр
ﮦазовательнﮦых технﮦологий, участия в конﮦкурﮦсах прﮦофессион
ﮦальнﮦо-педагогического
мастерﮦства
и
дрﮦугих
форﮦм,
что
является однﮦим из педагогических условий рﮦоста прﮦофессион
ﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости прﮦеподавателя, форﮦмирﮦованﮦия его
творﮦческой инﮦдивидуальнﮦости.
Орﮦганﮦизационﮦнﮦо-педагогические условия, рﮦассмотрﮦен
ﮦнﮦые нﮦами, прﮦедставляют собой оснﮦову для методического
сопрﮦовожденﮦия
прﮦеподавателей
нﮦачальнﮦого
педагогической деятельнﮦости в колледже.
69
этапа
В связи с этим, нﮦеобходимо обрﮦатиться к понﮦятию
«методическое сопрﮦовожденﮦие» и к его содерﮦжанﮦию отн
ﮦосительнﮦо прﮦименﮦенﮦия нﮦа прﮦактике.
В литерﮦатурﮦе под терﮦминﮦом «сопрﮦовожденﮦие» пон
ﮦимаются самые рﮦазличнﮦые виды деятельнﮦости.
Сопрﮦовожденﮦие
может
трﮦактоваться
как
помощь
субъекту в прﮦеобрﮦазованﮦии собственﮦнﮦого поля рﮦазвития,
ответственﮦнﮦость за действия в которﮦом нﮦесет сам субъект
[13].
В рﮦамках конﮦцепции Нﮦ.В. Сутковской, сопрﮦовожденﮦие
может рﮦассматрﮦиваться и как метод, и как прﮦоцесс, и как
служба.
В
ﮦимается
как
исследованﮦиях
авторﮦа
взаимодействие
сопрﮦовожденﮦие
сопрﮦовождающего
и
пон
сопр
ﮦовождаемого, нﮦапрﮦавленﮦнﮦое нﮦа рﮦазрﮦешенﮦие жизнﮦенﮦнﮦых
прﮦоблем сопрﮦовождаемого [28].
Оснﮦовнﮦые прﮦинﮦципы сопрﮦовожденﮦия сфорﮦмулирﮦовала
Нﮦ.Л. Конﮦовалова:
- ответственﮦнﮦость за прﮦинﮦятие рﮦешенﮦия лежит нﮦа сопр
ﮦовождаемом, сопрﮦовождающий обладает только совещательн
ﮦыми фунﮦкциями;
- прﮦиорﮦитет инﮦтерﮦесов сопрﮦовождаемого;
- нﮦепрﮦерﮦывнﮦость сопрﮦовожденﮦия;
- комплекснﮦый подход сопрﮦовожденﮦия [38].
Методическое сопрﮦовожденﮦие – это прﮦоцесс, нﮦапрﮦавлен
ﮦнﮦый нﮦа рﮦазрﮦешенﮦие актуальнﮦых для педагога прﮦоблем пр
ﮦофессионﮦальнﮦой деятельнﮦости, включающей актуализацию и
диагнﮦостику
существующих
прﮦоблем,
инﮦфорﮦмационﮦнﮦый
поиск возможнﮦого пути рﮦешенﮦия прﮦоблемы, конﮦсультации н
70
ﮦа этапе форﮦмирﮦованﮦия инﮦдивидуальнﮦых обрﮦазовательнﮦых
марﮦшрﮦутов [35].
Методическое
как
целостнﮦое,
систематическое
сопрﮦовожденﮦие можнﮦо рﮦассматрﮦивать
особым
способом
взаимодействие
колледжа
и
прﮦеподавателя,
ﮦазвитие
прﮦофессионﮦальнﮦой
орﮦганﮦизованﮦнﮦое
методической
которﮦое
службы
нﮦапрﮦавленﮦо
компетенﮦтнﮦости
нﮦа
р
молодых
педагогов.
Можнﮦо
выделить
следующие
этапы
орﮦганﮦизации
методического сопрﮦовожденﮦия:
1 анﮦалитико-диагнﮦостический этап, включающий:
- обнﮦарﮦуженﮦие прﮦеподавателем прﮦоблем и осознﮦанﮦие н
ﮦеобходимости получить помощь в их рﮦешенﮦии. Нﮦа данﮦнﮦом
этапе прﮦоисходит изученﮦие сопрﮦовождающим (методической
службой, методистом) потрﮦебнﮦостей в полученﮦии помощи и
поддерﮦжке;
- совместнﮦый анﮦализ прﮦеподавателя и сопрﮦовождающего
прﮦичин вознﮦикнﮦовенﮦия данﮦнﮦых прﮦоблем или затрﮦуднﮦенﮦий
в осуществленﮦии деятельнﮦости (диагнﮦостика и самодиагн
ﮦостика);
- прﮦедложенﮦие сопрﮦовождающим варﮦианﮦтов рﮦешенﮦия
данﮦнﮦой прﮦоблемы;
- опрﮦеделенﮦие педагогом совместнﮦо с сопрﮦовождающим
нﮦаиболее прﮦиемлемых для нﮦего варﮦианﮦтов рﮦешенﮦия пр
ﮦоблемы или затрﮦуднﮦенﮦий.
2 прﮦоектирﮦовочнﮦый этап, прﮦедполагающий рﮦазрﮦаботку
сопрﮦовождающим
прﮦогрﮦаммы
совместнﮦых
действий
по
методическому сопрﮦовожденﮦию, нﮦапрﮦавленﮦнﮦой нﮦа рﮦазр
ﮦешенﮦие вознﮦикшей прﮦоблемы или затрﮦуднﮦенﮦий, прﮦивлечен
71
ﮦие крﮦуга специалистов, готовых оказать помощь педагогу и
т.д.
3
этап
рﮦеализации
прﮦогрﮦаммы
сопрﮦовожденﮦия,
заключающийся в орﮦганﮦизации систематической и адрﮦеснﮦой
помощи и поддерﮦжки прﮦеподавателя в прﮦоцессе рﮦеализации
прﮦогрﮦаммы сопрﮦовожденﮦия посрﮦедством прﮦименﮦенﮦия н
ﮦаиболее эффективнﮦых методов и прﮦиемов, исходя из его пр
ﮦофессионﮦальнﮦых и личнﮦостнﮦых особенﮦнﮦостей.
4 конﮦтрﮦольнﮦо-оценﮦочнﮦый этап, включающий совместн
ﮦое обсужденﮦие и оценﮦку рﮦезультатов рﮦешенﮦия прﮦоблемы
или затрﮦуднﮦенﮦий педагога, адекватнﮦый и объективнﮦый ан
ﮦализ итогов рﮦеализации прﮦогрﮦаммы сопрﮦовожденﮦия [49].
Нﮦеобходимо отметить, что данﮦнﮦые этапы полнﮦостью
соответствуют этапам эксперﮦименﮦта, прﮦоводимого в ходе н
ﮦашего исследованﮦия как оснﮦовнﮦого метода измерﮦенﮦия ур
ﮦовнﮦя
прﮦофессионﮦальнﮦой
компетенﮦтнﮦости
молодого
пр
ﮦеподавателя.
Методическое сопрﮦовожденﮦие в данﮦнﮦом исследованﮦии
будет
рﮦеализовываться
посрﮦедством
рﮦаботы
«Школы
молодого педагога», которﮦая прﮦедставляет собой однﮦу из фор
ﮦм внﮦутрﮦифирﮦменﮦнﮦого обученﮦия.
Внﮦутрﮦифирﮦменﮦнﮦое
обученﮦие
прﮦедставляет
собой
систематическое рﮦазвитие знﮦанﮦий, уменﮦий и нﮦавыков, совер
ﮦшенﮦствованﮦие подходов к прﮦофессионﮦальнﮦой деятельнﮦости,
обеспечивающих рﮦаботнﮦику нﮦеобходимый урﮦовенﮦь выполнﮦен
ﮦия его должнﮦостнﮦых обязанﮦнﮦостей и рﮦешенﮦия прﮦоблем,
вознﮦикающих в прﮦоцессе его прﮦофессионﮦальнﮦой деятельн
ﮦости [34].
72
Прﮦоведенﮦнﮦый
анﮦализ
показывает,
что
прﮦинﮦцип
р
ﮦазвития прﮦофессионﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости сотрﮦуднﮦиков и
их оценﮦки положен в оснﮦову внﮦутрﮦифирﮦменﮦнﮦого обученﮦия н
ﮦе только в обрﮦазовательнﮦых орﮦганﮦизациях.
Так, в крﮦупнﮦой рﮦоссийской нﮦефтегазовой компанﮦии
ПАО НﮦК «Рﮦоснﮦефть» вaжнﮦым элеменﮦтом стрﮦатегии пр
ﮦофессионﮦальнﮦого рﮦоста и рﮦaзвития являются прﮦогрﮦаммы вн
ﮦутрﮦифирﮦменﮦнﮦого обученﮦия, рﮦазрﮦaботанﮦнﮦые компанﮦией
совместнﮦо с ведущими рﮦоссийскими и зарﮦубежнﮦыми ин
ﮦститутaми и бизнﮦес-школaми и орﮦиенﮦтирﮦованﮦнﮦые нﮦа все
кaтегорﮦии сотрﮦуднﮦиков. Данﮦнﮦые прﮦогрﮦаммы прﮦизванﮦы
повысить
прﮦофессионﮦальнﮦый
урﮦовенﮦь
сотрﮦуднﮦиков
и
усилить их внﮦутрﮦенﮦнﮦюю мотивацию.
Однﮦим
политики
из
лидирﮦующих
компанﮦии
является
нﮦaпрﮦавленﮦий
рﮦабота
с
кaдрﮦовой
молодыми
специалистами. В компанﮦии рﮦазрﮦаботанﮦа и внﮦедрﮦенﮦа прﮦогр
ﮦaммa обученﮦия и рﮦaзвития молодых специaлистов «Трﮦи
ступенﮦи», которﮦая содерﮦжит и рﮦаскрﮦывает урﮦовнﮦи карﮦьерﮦн
ﮦого
рﮦоста
и
рﮦaзвития
прﮦофессионﮦализма
молодых
специaлистов в теченﮦие перﮦвых трﮦех лет их рﮦaботы. В пер
ﮦвый
год
рﮦaботы
(перﮦвая
ступенﮦь)
молодой
сотрﮦуднﮦик
aдaптирﮦуется к нﮦовым для себя прﮦоизводственﮦнﮦым условиям:
изучает трﮦадиции компанﮦии, ее орﮦганﮦизационﮦнﮦую стрﮦуктур
ﮦу и оснﮦовнﮦые докуменﮦты, рﮦегулирﮦующие деятельнﮦость пр
ﮦедпрﮦиятия, знﮦакомится с рﮦуководством. Во вторﮦой год р
ﮦаботы (вторﮦая ступенﮦь) молодой специалист прﮦинﮦимает
участие в прﮦогрﮦамме прﮦофессионﮦальнﮦо-технﮦического кор
ﮦпорﮦативнﮦого обученﮦия. В прﮦоцессе трﮦетьего года рﮦаботы (тр
73
ﮦетья ступенﮦь) компанﮦия прﮦоводит оценﮦку трﮦудового вклада и
потенﮦциала молодых специалистов [48].
Прﮦимерﮦнﮦо таким же обрﮦазом выстрﮦаивается система
обученﮦия
молодых
педагогов
в
Технﮦическом
колледже
филиала САФУ, где созданﮦа и действует «Школа молодого
педагога»: нﮦа перﮦвонﮦачальнﮦом этапе прﮦеподавателей зн
ﮦакомят с нﮦорﮦмативнﮦо-прﮦавовой базой орﮦганﮦизации обр
ﮦазовательнﮦого и учебнﮦого прﮦоцесса в СПО, о методических
оснﮦовах педагогического прﮦоцесса, об особенﮦнﮦостях самоан
ﮦализа педагогической деятельнﮦости. Затем осуществляется вн
ﮦешнﮦее нﮦаблюденﮦие за прﮦеподавателями отнﮦосительнﮦо их пр
ﮦофессионﮦальнﮦого рﮦоста. Главнﮦым инﮦстрﮦуменﮦтом прﮦи этом
является посещенﮦие учебнﮦых занﮦятий молодых педагогов и их
анﮦализ. Нﮦаиболее успешнﮦые прﮦеподаватели подходят к тр
ﮦетьему этапу – оценﮦка прﮦофессионﮦальнﮦых качеств поср
ﮦедством прﮦохожденﮦия прﮦоцедурﮦы аттестации для устан
ﮦовленﮦия квалификационﮦнﮦой категорﮦии.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том,
что деятельность «Школы молодого педагога» как основной
формы внутрифирменного обучения в колледже становится
эффективной лишь в том случае, если реализуются на практике
все
организационно-педагогических
сопровождения
условия
преподавателей
методического
начального
этапа
педагогической деятельности, поскольку в противном случае
становится
очевидной
методического
невозможность
сопровождения
решения
развития
проблемы
профессиональной
компетентности преподавателя колледжа начального этапа
педагогической деятельности путем реализации какого-либо
одного из них.
74
Выводы по главе 1
1
Понятие
преподавателя
«профессиональная
следует
рассматривать
компетентность»
как
интегративное
личностное качество педагога, включающее в себя высокий
уровень
теоретической
и
практической,
психолого-
педагогической и методической подготовки.
2 Анализ понятия «профессиональная компетентность
преподавателя» позволил нам представить его структуру как
единство трех компонентов: предметного, методического и
психолого-педагогического компонентов.
3
В
развитии
профессиональной
компетентности
преподавателя начального этапа педагогической деятельности
выделены следующие уровни: репродуктивный (адаптивный)
уровень
–
копирующе-воспроизводящая
продуктивный
уровень
–
деятельность;
продуктивно-интерпретирующая
деятельность; креативный уровень – конструктивно-творческая
деятельность.
4
В
качестве
показателей
сформированности
профессиональной компетентности молодых преподавателей
выступают:
-
знание и практическое применение приемов, способов
организации учебной деятельности обучающихся;
-
знание
и
педагогических
практическое
основ
применение
решения
психолого-
профессиональных
практических задач;
-
качество
разработанного
программно-методического
обеспечения;
- степень развития коммуникативных и организаторских
навыков;
75
- мотивационно-ценностное отношение к педагогической
деятельности,
стремление
к
самосовершенствованию,
удовлетворенность собственным трудом;
- самостоятельность в принятии решений и рефлексия
собственной деятельности.
5 Сложность рассматриваемого вопроса предопределяет
выделение
условий
комплекса
организационно
методического
-
сопровождения
педагогических
преподавателей
начального этапа педагогической деятельности:
-
актуализация
субъектной
позиции
преподавателя
посредством педагогической фасилитации;
-
использование
информационной
базы
методической
службы колледжа;
- побуждение преподавателя к рефлексии педагогической
деятельности.
6 Методическое сопровождение можно рассматривать как
целостное, особым способом организованное систематическое
взаимодействие
методической
преподавателя,
которое
службы
направлено
колледжа
на
развитие
профессиональной компетентности молодых педагогов.
76
и
2
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА
ПО
ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
КОЛЛЕДЖА
НА
НАЧАЛЬНОМ
ЭТАПЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1
Цели,
этапы
и
основные
методики
экспериментальной работы
Основываясь на теоретических положениях методического
сопровождения развития профессиональной компетентности
преподавателей
начального
этапа
педагогической
деятельности, в данном параграфе будет описана и обоснована
реализация экспериментальной работы, а именно:
- цель и задачи педагогического эксперимента;
- этапы экспериментального исследования;
-
уровни
профессиональной
компетентности
преподавателя начального этапа педагогической деятельности,
характеризующие их показатели;
-
диагностические
измерения
показателей
методики,
применяемые
профессиональной
в
целях
компетентности
преподавателя начального этапа педагогической деятельности.
Целью
экспериментальной
работы
является
проверка
эффективности выработанных организационно-педагогических
условий
методического
сопровождения
процесса
развития
профессиональной компетентности преподавателей начального
этапа педагогической деятельности Технического колледжа. В
процессе реализации педагогического эксперимента решались
следующие задачи:
77
-
определить
компетентности
начальный
уровень
преподавателей
профессиональной
Технического
филиала САФУ в г. Северодвинске
колледжа
- участников «Школы
молодого педагога» по всем показателям;
-
в
ходе
Программы
реализации
работы
экспериментально
разработанной
«Школы
проверить
процесса
внедренной
молодого
педагога»
эффективность
организационно-педагогических
сопровождения
и
условий
развития
комплекса
методического
профессиональной
компетентности преподавателя колледжа;
- на основе результатов исследования разработать и
внедрить методические материалы для молодых педагогов в
целях
развития
профессиональной
компетентности
преподавателей колледжа начального этапа педагогической
деятельности.
Задачи каждого этапа и методы научно - педагогического
исследования,
которые
мы
использовали
в
ходе
педагогического эксперимента, представлены в программе
педагогического эксперимента в таблице 2.
Таблица 2 - Программа педагогического эксперимента
Этапы
1
1 -й этап—
констатиру
ющий
Сроки
2
Сентябрь
2018ноябрь
2018
Задачи
3
1
Определение
показателей
профессиональной
компетентности
молодых педагогов
2 Определение уровня
развития
профессиональной
компетентности
молодых педагогов
3
Определение
методов
диагностики
определения
78
Методы
4
1)
Анкетирование
2) Наблюдение
за
организацией
учебного
и
образовательно
го
процесса
3)
Тестирование
исходного
уровня
профессиональной
компетентности
молодых педагогов
4
Выявление
комплекса
организационнопедагогических
условий,
направленных
на
методическое
сопровождение
процесса
развития
профессиональной
компетентности
молодых педагогов
79
Продолжение таблицы 2
1
2-й этап —
формирующи
й
2
Ноябрь
2018- июнь
2019
3-й этап — Июнь
контрольно2019обобщающий октябрь
2019
3
1 Разработка и
внедрение в
образовательный
процесс программы
работы «Школы
молодого педагога»
2 Экспериментальная
апробация
организационнопедагогических
условий,
направленных на
методическое
сопровождение
процесса
развития
профессиональной
компетентности
молодых педагогов
1
Теоретическое
осмысление опытноэкспериментальных
данных,
их
интерпретация
2
Доказательство
выдвинутой
гипотезы
исследования
3
Оформление
результатов,
формулировка выводов
4
Разработка
методических
материалов
методического
сопровождения молодых
педагогов
4
1)
Формирующ
ий эксперимент
2)
Наблюдени
е
3)
Анализ
4)
Самоанализ
и самооценка
1)
Анкетирование
2) Наблюдение
за
организацией
учебного
и
образовательно
го
процесса
3)
Тестирование
4)
Методы
математическо
й статистики
5) Сравнение
Наиболее значимым в нашем эксперименте является
констатирующий этап, поскольку он связан с выбором и
обоснованием
критериев
сформированности
преподавателей
и
показателей
профессиональной
начального
этапа
уровня
компетентности
педагогической
деятельности, а также диагностических методик ее измерения.
80
На констатирующем этапе эксперимента нам необходимо
выявить исходный уровень профессиональной компетентности
преподавателей
начального
этапа
педагогической
деятельности и доказать существование данной проблемы
среди молодых педагогов Технического колледжа филиала
САФУ.
Формирующий
эксперимент
направлен
на
проверку
эффективности воздействия всего комплекса организационно педагогических условий.
Базой исследования стала «Школа молодого педагога»
Технического колледжа филиала САФУ, в состав которой
входят
девять
преподавателей,
недавно
осуществляющие
педагогическую деятельность (вне зависимости от возраста) и
не имеющие квалификационной категории. Это преподаватели,
только что окончившие образовательную организацию высшего
профессионального
образования,
и
педагоги,
вообще
не
имеющие опыта педагогической работы, например, пришедшие
с производства.
В качестве основного критерия исследования нами был
выбран уровень развития профессиональной компетентности
преподавателя как результат методического сопровождения
развития
профессиональной
компетентности
молодого
педагога.
Кроме
того,
нами
были
определены
показатели,
инструментарий измерения результатов и методика оценки по
каждому из них. Они представлены в таблице 3.
Таблица
3
-
Показатели,
инструментарий
измерения
результатов и методики их оценки в экспериментальной работе
Показатель
Диагностиче
ский
Уровни овладения и оценочные баллы
по каждой диагностике
81
инструмента
рий
1
2
1)
Знание и Тест
практическое
«Нормативно
применение
-правовое
приемов,
обеспечения
способов
образователь
организации
ного
учебной
процесса
в
деятельности
СПО»
обучающихся
Анкета
«Диагностик
а
концептуаль
ной
компетенции
»
В.П.
Сергеевой
креативн
ый
продуктивн
ый
репродуктив
ный
3
11-15
4
4-10
5
0-3
8-11
3-7
0-2
82
Продолжение таблицы 3
1
2
Протокол
наблюдений
(системный
анализ
проведенных
учебных
и
внеаудиторны
х занятий С.С.
Татарченково
й)
2)
Знание и Тест
практическое
«Психологоприменение
педагогически
психологое
основы
педагогически решения
х
основ профессионал
решения
ьных
задач»
профессиональ Л.В.
ных
Сайфутдиново
практических
й
задач
3)
Разработк Протокол
а программно- наблюдений
методического (экспертные
обеспечения
листы)
4)
Степень
Анкета
развития
«Диагностика
коммуникативн коммуникатив
ых
и ной
организаторск
компетентнос
их навыков
ти»Т.И.
Пашуковой
5)
Мотиваци Тест
онно«Методика
ценностное
мотивации
к
отношение
к успеху»
Т.
педагогическо Элерса
й
деятельности,
Анкета
стремление
к «Отношение к
самосовершенс своей
твованию,
профессии»
удовлетворенн
ость
собственным
трудом
6)
Самостоя Анкета
тельность
в «Диагностика
принятии
способности к
3
12-16
4
4-11
5
0-3
17-23
6-16
0-5
76-102
25-75
0-24
5
3-4
1-2
17-21
11-16
1-10
31-40
22-30
0-21
83
решений
и самоуправлен
рефлексия
ию»
Л.Д.
собственной
Столяренко
деятельности
Протокол
наблюдений
(рефлексивны
е листы)
Надежность
и
валидность
полученных
в
ходе
эксперимента данных подтверждается:
1
использованием
совокупности
авторских
и
стандартизированных диагностических методик;
2
сочетанием
методов
диагностики
различных
форм
(тестирование, наблюдение, анкетирование);
3 максимальным устранением помех при диагностике
(обеспечение
одинаковых
условий
для
всех
испытуемых,
проведение диагностики в одно и то же время суток и года и
т.д.) и созданием комфортных психологических условий в
процессе диагностики.
На данном этапе эксперимента нам необходимо было,
прежде всего, выбрать показатели, которые были бы положены
в основу измерения уровня профессиональной компетентности
преподавателей
начального
этапа
педагогической
деятельности.
Кроме того, важным явился выбор критерия измерения
профессиональной компетентности.
В
педагогической
теории
выделяются
различные
критерии. На наш взгляд, оптимальным является подход, при
котором
основным
критерием
измерения
достаточно достоверная характеристика,
84
является
такая
как продвижение
преподавателя
на
более
высокий
уровень
развития
профессиональной компетентности.
Выбор
данного
профессиональной
критерия
требует
компетентности
выделения
преподавателя
уровней
в
ходе
экспериментальной работы.
При
выделении
уровней
мы
опирались
на
работы
Беспалько В.Л.,
Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеера, Н.В.Кузьминой,
А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.
Эльконина,
И.Ф.
теорию
Исаева,
которые
развития
разработали
уровневую
профессионально-педагогической
деятельности.
Уровневый подход позволяет рассмотреть нам процесс
развития
профессиональной
компетентности
молодых
педагогов как взаимодействие количественных и качественных
изменений, определяющих переход от одного уровня к другому,
более высокому [32].
Необходимо напомнить, что в нашем исследовании по
данному вопросу мы придерживаемся подхода И.Ф. Исаева,
который
выделяет
репродуктивный
(адаптивный),
продуктивный и креативный уровни.
Для репродуктивного уровня характерно, в основном,
безразличное отношение к психолого-педагогическим основам
профессиональной
деятельности
преподавателя,
часто
-
отсутствие готовности к их использованию в необходимых
педагогических
ситуациях.
преподавателя
к
На
собственной
данном
уровне
деятельности
отношение
в
целом
неустойчивое, при этом цели и задачи деятельности педагогом
не определены или определены им в общем. Организационно85
педагогическая
деятельность
относительно
успешное
направлена,
решение
в
основном,
локальных
на
задач
практической направленности, как правило, воспроизводящим
собственный предшествующий опыт или опыт коллег.
Продуктивный
уровень
профессиональной
характеризуется
целенаправленностью
и
четкой
устойчивостью
методов, приемов и способов педагогической деятельности. В
данном
случае
имеет
место
полная
профессиональная
осознанность действий, определяемая общественно значимой
мотивацией
следствие,
и
общечеловеческими
достаточная
ценностями
удовлетворенность
и,
как
собственным
педагогическим трудом.
Креативный
уровень
результативности
деятельности,
отличается
профессионально
эффективностью
педагогических
высокой
знаний,
-
степенью
педагогической
применения
психолого-
сформированностью
отношений
сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами.
Педагог
данного
уровня
является
самосозидательной
и
активной личностью, имеющей положительно-эмоциональную
направленность собственной деятельности.
Для
количественного
профессиональной
сравнения
компетентностью
уровней
мы
ввели
овладения
оценочные
баллы в процентном соотношении.
Для
определения
компетентности
в
уровня
балльно-оценочном
профессиональной
соотношении
мы
использовали методику, предложенную
A.A. Кыверялгом [9].
Согласно данной методике, средний уровень деятельности
определяется 25,00% отклонением оценки от среднего по
86
диапазону оценок балла. Тогда оценка из интервала от R(min)
до 0,25 R (шах) позволяет констатировать о низком уровне
деятельности, а о высоком уровне свидетельствуют оценки,
превышающие 75 % максимально возможных. Исходя из
данной методики, уровни деятельности определялись нами
следующими интервалами: 100 - 75 - высокий (креативный); 74
-
25
-
средний
(продуктивный);
24
-
0
-
низкий
(репродуктивный).
Для того, чтобы определить, на каком уровне развития
профессиональной компетентности находится преподаватель,
мы сравниваем полученные им результаты с представленной
шкалой.
Достоверность
данных,
получаемых
в
результате
экспериментального исследования, зависит от правильного
подбора методов математической обработки материалов. В
нашем исследовании мы использовали следующие методы:
1 Метод соотношения, с помощью которого мы произвели
оценку
и
сравнение
сформированности
профессиональной
компетентности преподавателя в целом, а также по каждому
показателю
в
частности
по
процентному
соотношению
преподавателей, находящихся на том или ином уровне в начале
и в конце эксперимента.
2 Критерий «χ2» Пирсона, которым мы воспользовались
для
определения
экспериментальной
изменения
достоверности
работы
результатов
репродуктивный
уровень
на
полученных
данных
установление
значимости
преподавателей,
имеющих
развития
компетентности.
87
профессиональной
3 Критерий Макнамары, которым мы рассчитали степень
значимости качественных изменений молодых педагогов в
отношении собственной профессиональной деятельности.
2.2
Методика
реализации
организационно-
педагогических условий методического сопровождения
преподавателей
колледжа
начального
этапа
педагогической деятельности
В данном параграфе описывается практическая сторона
методического
сопровождения
преподавателей
начального
этапа педагогической деятельности, которая заключается в
реализации
разработанных
организационно-педагогических
условий посредством проведения различных мероприятий в
рамках «Школы молодого педагога». Здесь также представлена
разработанная
и
внедренная
программа
работы
«Школы
молодого педагога».
Повышение
компетентности
уровня
развития
преподавателя
профессиональной
начального
этапа
педагогической деятельности может быть обеспечено путем
разработки
и
внедрения
организационно-педагогических
специального
условий
комплекса
методического
сопровождения молодых педагогов.
Первое условие (определение собственной педагогической
позиции
посредством
педагогической
фасилитации)
реализуется через совещания предметно-цикловых комиссий,
посещение молодыми педагогами учебных занятий коллег,
имеющих первую и высшую квалификационные категории,
методические семинары, «круглые столы», психологические
тренинги,
конкурс
-
выставка
88
методической
продукции
преподавателей
колледжа,
обобщение
передового
педагогического опыта в рамках Ломоносовских чтений и т.д.
Второе
организационно-педагогическое
(использование
информационной
базы
и
условие
возможностей
методической службы колледжа) реализуется посредством
организации
методической
службой
колледжа
информационного сопровождения развития профессиональной
компетентности
преподавателей
начального
этапа
педагогической деятельности по следующим направлениям:
информационно-диагностическое, информационно-правовое и
информационно-дидактическое направление.
Информационно - диагностическое направление курирует
психолог
колледжа.
На
основе
анализа
проведенных
диагностик о продуктивности воспитательного взаимодействия
преподавателя со студентами, об умении формировать прогноз
успешности
обучения
возрастных
и
студента
психологических
в
зависимости
от
особенностей,
его
психолог
обобщает полученную информацию и оказывает психологопедагогическую
поддержку
молодым
педагогам
в
данном
направлении.
Информационно-правовое
блоком
информации
деятельности
о
направление
представлено
нормативно-правовых
колледжа
и
способствует
основах
оказанию
методической помощи преподавателю в освоении нормативных
документов,
регулирующих
образовательную
деятельность
организаций СПО.
Целью
направления
организации
информационно
является
-
реализация
государственных образовательных стандартов.
89
дидактического
федеральных
Данный блок
информации содержит в себе порядок формирования учебнометодических комплексов дисциплин и модулей, включающих
в себя рабочие программы, методические рекомендации и
указания по проведению практических занятий, лабораторных
работ, выполнению контрольных и курсовых работ и проектов,
дипломному
проектированию,
конспекты
лекций,
фонды
оценочных средств и т.д. Кроме того, к данному блоку
информации относится электронный банк открытых учебных
занятий и методических разработок, размещенный на странице
колледжа сайта университета [47].
Третье условие (ориентация преподавателя на рефлексию
своей
такие
профессиональной
формы
контроля
деятельности)
и
реализуется
самоконтроля
через
методического
сопровождения как посещение и анализ учебных занятий
молодых
преподавателей
методистом,
администрацией
методическое
колледжа
сопровождение
и
аттестации
преподавателей, самоанализ проведенных уроков, в том числе
открытых, а также обобщение и презентация собственного
опыта педагогической деятельности и т.д.
Реализация
данных
организационно-педагогических
условий осуществляется на формирующем этапе эксперимента
посредством внедрения и реализации программы «Школы
молодого педагога».
Программа состоит из двух частей: теоретической и
практической,
направлений,
представляющей
форм
и
методов
педагога» в колледже.
90
собой
работы
описание
основных
«Школы
молодого
Теоретическая
часть
программы
представляет
собой
обоснование необходимости ее внедрения в образовательный
процесс колледжа и имеет следующую структуру:
1 Нормативно-правовое обеспечение представляет собой
совокупность
правовых
норм,
регулирующих
особенности
образовательного и учебного процесса в образовательных
организациях СПО по программам подготовки специалистов
среднего
звена,
а
также
определяющих
правовой
статус
педагогических работников. К таким актам относятся
-
Федеральный
закон
от
29.12.2012
№
273-ФЗ
«Об
образовании в Российской Федерации»;
-
Федеральные
стандарты
(далее
-
государственные
ФГОС)
по
образовательные
специальностям
СПО,
реализуемым в Техническом колледже филиала САФУ в г.
Северодвинске;
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 18 апреля 2013 г. № 291 «Положение о практике
обучающихся,
осваивающих
образовательные
основные
профессиональные
среднего
профессионального
программы
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации РФ 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении
Порядка
организации
деятельности
по
и
осуществления
образовательным
образовательной
программам
среднего
профессионального образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации РФ от 18 апреля 2013 г. № 292 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
91
образовательной
деятельности по основным программам профессионального
обучения»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28 мая 2014 г. № 594 «Порядок разработки
примерных основных образовательных программ, проведения
их
экспертизы
и
ведения
реестра
примерных
основных
образовательных программ».
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка
применения
организациями,
образовательную
деятельность,
осуществляющими
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
организаций,
педагогических
осуществляющих
работников
образовательную
деятельность»;
- Приказ Министерства труда Российской Федерации от
08.09.2015
№
стандарта
608н
«Об
«Педагог
профессионального
утверждении
профессионального
профессионального
образования
и
обучения,
дополнительного
профессионального образования».
2 Актуальность программы работы «Школы молодого
педагога»
заключается
в
том,
что,
в
колледже работают
молодые специалисты, имеющие как педагогическое, так и
техническое
обладая
образование.
профессиональными
Квалифицированный
знаниями,
не
инженер,
всегда
может
эффективно организовать учебную деятельность студентов, так
92
как
уровень
его
педагогической
и
методической
компетентности недостаточно высок, а система повышения
квалификации преподавателей профессиональных дисциплин и
модулей
развита
недостаточно.
Преподаватель
начального
этапа педагогической деятельности, имеющий педагогическое
образование, также испытывает затруднения методического,
организационно-педагогического
характера
в
организации
и
психологического
образовательного
процесса
в
колледже.
В
этих
условиях
преподавателей
деятельности
организаций
на
решение
проблемы
сопровождения
начальном
этапе
педагогической
возможно
и
средствами
самих педагогов.
При
образовательных
этом
возрастает
значимость именно методического сопровождения, оказания
консультационной
помощи
и
поддержки
со
стороны
методической службы колледжа.
3 Целью работы «Школы молодого педагога» и реализации
программы является создание образовательного пространства
колледжа,
обеспечивающего
компетентности
и
развитие
профессиональной
педагогического
преподавателей-участников
«Школы
молодого
мастерства
педагога».
Исходя из цели, сформулированы задачи работы «Школы
молодого педагога»:
- адаптация начинающих педагогов в колледже;
-
активизация
индивидуальных
теоретических
и
практических умений преподавания;
- повышение профессиональной компетентности педагогов
в вопросах педагогики и психологии;
93
- обеспечение непрерывного совершенствования качества
преподавания;
-
совершенствование
методов
работы
по
развитию
творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;
-
использование
в
работе
начинающих
педагогов
современных образовательных технологий.
4
Принципы
реализации
программы
–
это
те
фундаментальные положения, на которых основывается работа
«Школы молодого педагога» и реализация программы. К ним
относятся:
-
принцип гуманности основан на представлении о
молодом педагоге как о личности и направлен на постоянный
учет
его
внутренних
качеств
и
индивидуальных
психологических особенностей;
-
принцип
системности
определяет
необходимость
формирования у молодых педагогов целостной системы знаний
и умений в области педагогики и психологии;
- принцип целостности – это система исходных, основных
требований к обучению преподавателей начального этапа
педагогической
деятельности,
определяющая
содержание,
формы и методы работы «Школы молодого педагога», которые
должны обеспечить ее успешность;
- принцип научности реализуется в анализе учебного
материала, выделении в нем важных идей, использовании
достоверных научных знаний, фактов и примеров, а также
стандартных научных терминов;
- принцип связи теоретического обучения с практической
деятельностью
проводимых
реализуется
для
в
конкретных
преподавателей
94
мероприятиях,
начального
этапа
педагогической деятельности, которые представляют собой не
только лекции теоретического характера, но и семинары,
тренинги
и
другие
формы
интерактивных,
в
том
числе
групповых, занятий практической направленности;
-
принцип
доступности
состоит
в
том,
что
на
первоначальном этапе работы «Школы молодого педагога»
необходимо выявить раннее сформированные знания и умения
педагога
путем
проведения
различных
диагностических
методов, а уже затем постепенно осуществлять новые стадии
обучения.
5 Этапы реализации программы:
- Первый этап. Подготовительный (сентябрь)
Цель: Создание
программы:
методической
рекомендации,
базы
обучающие
и
для
реализации
диагностические
материалы.
- Второй этап. Практический (октябрь-май)
Цель: Внедрение в практическую деятельность программы
- Третий этап. Аналитический (июнь)
Цель: Анализ и самоанализ педагогической деятельности,
определение перспектив развития отдельных педагогов, т.е.
рекомендация их к прохождению процедуры аттестации на
присвоение первой квалификационной категории.
6
Ожидаемые
реализация
колледже,
результаты
программы
«Школы
представляющая
собой
реализации
программы:
молодого
педагога»
в
комплекс
методических
мероприятий, повысит профессиональную компетентность и
педагогическое мастерство молодых педагогов.
7 Возможные риски и пути преодоления трудностей.
Возможными рисками реализации программы являются:
95
- отсутствие мотивации у педагогов;
- инертность педагогических работников и обучающихся;
- инертность внешней среды (администрации колледжа,
председателей
предметно-цикловых
комиссий,
преподавателей).
Основным механизмом преодоления данных трудностей
является обеспечение согласованности действий между всеми
участниками
образовательного
администрацией,
методической
процесса:
психологом,
службой
преподавателями,
председателями
колледжа,
а
также
ПЦК
и
эффективное
информационно - методическое сопровождение.
Вторая
часть
педагога»
программы
представляет
направлений
(модули),
собой
деятельности
включающих
работы
в
описание
«Школы
себя
«Школы
конкретных
молодого
конкретные
молодого
педагога»
мероприятия
(занятия) различных форм.
Модуль
1.
Нормативно-правовое
обеспечение
образовательного процесса в СПО.
Цель
-
основных
познакомить
преподавателей
нормативно-правовых
особенности
образовательного
с
актов,
и
учебного
содержанием
регулирующих
процесса
в
образовательных организациях СПО по программам подготовки
специалистов среднего звена, а также определяющих правовой
статус педагогических работников СПО.
На
занятиях
по
данному
модулю
преподаватели
начального этапа педагогической деятельности:
-
знакомятся с системой образования в Российской
Федерации
в
соответствии
с
Федеральным
образовании в Российской Федерации»;
96
законом
«Об
- определяют место СПО в данной системе;
-
знакомятся
Российской
с
программами
Федерации
квалифицированных
СПО,
реализуемыми
(программа
рабочих
и
в
подготовки
служащих
и
программа
подготовки специалистов среднего звена);
-
определяют
место
образовательной
программы,
реализуемой в Техническом колледже, в системе СПО;
- знакомятся с требованиями и структурой ФГОС по
конкретной
специальности
как
основой
для
разработки
программного и методического обеспечения образовательного
процесса.
Модуль 2. Структура учебно-методического комплекса
(далее - УМК).
Цель - познакомить молодых педагогов с понятием учебнометодического комплекса и его структурой.
Учебно-методический комплекс - это совокупность учебнометодических
усвоению
и
дисциплины,
материалов,
реализации
способствующих
студентами
профессионального
эффективному
учебного
модуля,
материала
входящего
в
основную образовательную программу [33].
В рамках данного модуля наиболее важными занятиями
будут
являться
практико-ориентированные
семинары
по
разработке нормативно-планирующей и учебно-методической
документации, входящей в состав УМК:
-
рабочие программы учебных дисциплин, в том числе
общеобразовательного цикла (для педагогов, реализующих
образовательную программу среднего общего образования в
рамках подготовки специалистов среднего звена);
97
-
рабочие
учебные
программы
профессиональных
модулей, в том числе в рамках профессионального обучения по
рабочим профессиям;
- рабочие программы учебных, производственных (по
профилю специальности и преддипломной) практик;
-
фонд
оценочных
измерительных
средств:
материалов
по
комплект
учебным
контрольно-
дисциплинам
и
междисциплинарным курсам (далее-МДК), а также комплект
контрольно-оценочных
средств
для
проведения
экзамена
(квалификационного) по профессиональным модулям;
-
методические
практических
и
рекомендации
лабораторных
по
занятий,
проведению
внеаудиторной
самостоятельной работы, а также курсового и дипломного
проектирования.
В целях оказания методической помощи преподавателю
начального
этапа
педагогической
деятельности
нами
разработаны макеты всех видов документации, содержащие
методические указания по ее разработке, которые размещены
в «виртуальной лаборатории» на странице колледжа сайта
САФУ [47].
Модуль
3.
Педагогический
процесс
и
содержание
обучения в образовательных организациях СПО.
Цель
-
изучить
образовательного процесса,
особенности
и
содержание
познакомить молодых педагогов
с основными формами обучения в СПО.
В рамках данного модуля методическая служба колледжа
организует занятия различной формы с преподавателями
начального этапа педагогической деятельности, направленные,
прежде всего, на повышение качества проведения учебных
98
занятий как основного вида деятельности педагога. Данные
занятия посвящены следующим вопросам:
- виды, типы учебных занятий;
- этапы учебного занятия;
- целеполагание в образовательном процессе СПО;
-
применение
интерактивных
и
других
современных
образовательных технологий в рамках учебного занятия;
- организация проектно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Для
эффективной
организации
данных
занятий
и
качественного закрепления знаний и умений преподавателей
по
планированию
и
проведению
учебных
занятий
нами
разработаны необходимые дидактические материалы, которые
размещены
в
«виртуальной
лаборатории»
на
странице
колледжа сайта САФУ [47].
Модуль
4.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса в колледже и самих молодых
педагогов.
Цель - создание благоприятных психолого-педагогических
условий
как
для
обучающихся,
так
и
для
самих
преподавателей.
Мероприятия
психологом
в
рамках
колледжа
и
данного
направлены,
модуля
реализуются
прежде
всего,
на
повышение мотивации молодых педагогов к преподавательской
деятельности, на повышение степени удовлетворенности своим
трудом, а также на формирование необходимых практических
умений при общении со студентами и коллегами.
99
Психолог колледжа в рамках работы «Школы молодого
педагога» проводит психологические тренинги по следующим
темам:
- «Этика делового общения»;
- «Психологическое здоровье преподавателя»;
- «Профессиональное выгорание»;
- «Стресс. Методы и приемы его преодоления».
Психологом
колледжа
разработаны
психолого-педагогического
характера
преподавателей,
размещены
которые
рекомендации
для
начинающих
в
«виртуальной
лаборатории» на странице колледжа сайта САФУ [47].
Модуль 5. Культура анализа и самоанализа учебного
занятия.
Цель
учебных
-
показать
занятий,
а
необходимость
также
проведения
способствовать
анализа
формированию
умений по их самоанализу как инструменту обнаружения и
коррекции проблем и возможных ошибок.
В
рамках
данного
модуля
реализуются
следующие
мероприятия:
- систематическое посещение учебных занятий молодых
педагогов
методистом,
председателями
ПЦК
и
администрацией
их
анализ.
колледжа,
Следствием
такого
посещения и анализа является индивидуальная беседа с
педагогом по проблемам проведенного занятия;
-
посещение
коллег
и
их
молодыми
анализ,
в
педагогами
том
числе
в
учебных
занятий
рамках
Единого
методического дня в колледже, Ломоносовских чтений и т.д.
Данное
направление
содержит
в
себе
также
практику
применения в колледже педагогической фасилитации, то есть
100
актуализации
собственного
посредством
чужого
опыта
молодыми
педагогического
педагогами
опыта,
которое
реализуется, в частности, через посещение и анализ учебных
занятий
преподавателей
с
высшей
квалификационной
категорией или достаточно большим педагогическим стажем, а
также преподавателей, достигших уровня педагогического
мастерства.
-
систематические
индивидуальные
консультации
с
молодыми педагогами по вопросам анализа учебных занятий
коллег
и
самоанализа
собственной
педагогической
деятельности;
- самоанализ собственной деятельности по окончании
учебного года и определение перспектив развития своей
профессиональной компетентности.
Нами также
разработаны необходимые материалы в
помощь молодому педагогу по вопросам анализа и самоанализа
учебных
занятий,
которые
размещены
в
«виртуальной
лаборатории» на странице колледжа сайта САФУ [47].
Модуль 6. Оформление учебной документации.
Цель – познакомить преподавателей начального этапа
педагогической деятельности с требованиями к оформлению
основной учебной документации.
На занятиях по данному направлению преподавателей
знакомят
с
нормативными
документами
университета
и
колледжа, регулирующими порядок заполнения и оформления
журналов
учебных
занятий,
аттестационных
и
экзаменационных ведомостей, зачетных книжек студентов:
- Приказ ректора университеты от 15.06.2016 г. № 597 «Об
утверждении Инструкции о порядке заполнения зачетных
101
книжек и студенческих билетов обучающихся по программам
высшего образования и СПО»;
- Распоряжение директора колледжа от 28.09.2016 г. №
146-р «Об утверждении требований к оформлению учебных
журналов».
Рассмотренные модули, представляющие собой основные
направления работы «Школы молодого педагога», являют
собой комплекс теоретически и практически обоснованных
мероприятий, проводимых методической службой и другими
субъектами образовательного процесса в колледже в течение
учебного года и представлены в таблице 4.
Таблица 4 - План мероприятий «Школы молодого педагога» на
2018-2019 год
Мероприятие
1
Лекция
«Нормативно-правовое
обеспечение
образовательного
процесса в СПО»
Лекция
«Оформление
учебнонормативной документации»
Дата
2
Сентябрь
2018
года
Сентябрь
2018
года
Практико-ориентированный семинар Октябрь
«Виды и типы учебных занятий»
2018
года
Практико-ориентированный семинар Октябрь
«Разработка
нормативно- 2018
планирующей документации» (РП года
УД, РУП ПМ)
Практико-ориентированный семинар Ноябрь
«Этапы учебного занятия»
2018
года
Практико-ориентированный семинар Ноябрь
«Разработка ФОС»
2018
года
Трансляция педагогического опыта Ноябрь
молодых
педагогов
в
рамках 2018
Ломоносовских чтений в колледже
года
Психологический тренинг «Этика Декабрь
делового общения»
2018
года
Практико-ориентированный семинар Декабрь
102
Ответственный
3
Методист
Зам. директора по
УМР
Методист
Зам. директора по
УМР
Методист
Методист
Методист
Методист
Методист
Зам. директора
УМР
Психолог
Методист
по
«Разработка
нормативнопланирующей
документации»
(методические
рекомендации
и
указания)
Круглый
стол
«Организация
проектно-исследовательской
деятельности обучающихся»
Психологический
тренинг
«Психологическое
здоровье
преподавателя,
Профессиональное
выгорание»
Круглый
стол
«Интерактивные
технологии
в
деятельности
современного преподавателя»
«Мировое кафе»
«Целеполагание в образовательном
процессе»
Конкурс-выставка
методической
продукции
преподавателейучастников
«Школы
молодого
педагога»
Интерактивная лекция «Применение
СОТ на учебном занятии»
2018
года
Январь
2019
года
Февраль
2019
года
Методист
Февраль
2019
года
Март
2019
года
Март
2019
года
Методист
Март
2019
года
Психологический тренинг «Стресс. Апрель
Методы и приемы его преодоления»
2019
года
103
Психолог
Методист
Методист
Зам. директора
УМР
Методист
Психолог
по
Продолжение таблицы 4
1
Интерактивный
семинар
«Технология развития критического
мышления»
Конференция
«Самоанализ
педагогической деятельности. Обмен
педагогическим опытом»
Посещение
учебных
занятий
молодых преподавателей, их анализ
и самоанализ
Индивидуальные
преподавателей
консультации
2
Апрель
2019
года
Июнь
2019
года
В
течение
учебного
года
для В
течение
учебного
года
Посещение участниками «Школы
молодого педагога» учебных занятий
преподавателей
высшей
квалификационной категории
Как
мы
видим,
в
В
течение
учебного
года
работе
с
3
Методист
Методист
Председатели ПЦК
Методист
Председатели ПЦК
Методист
Зам. директора по
УМР
Председатели ПЦК
Психолог
Методист
молодыми
педагогами
применяются различные формы проведения занятий, в том
числе интерактивные и групповые:
- «виртуальная лаборатория» - электронная площадка,
созданная на странице колледжа сайта САФУ, содержащая
методические и дидактические материалы, необходимые для
эффективной
работы
преподавателя
начального
этапа
педагогической деятельности;
- лекция – теоретическое изложение материала по какойлибо проблеме;
-
интерактивная
привлечением
лекция
слушателей,
–
изложение
погружение
материала
с
их
в
лекционный
семинар
–
проведение
процесс;
-
практико-ориентированный
занятия
на
основе
практической
деятельности
самих
участников семинара, реального решения ими практических
задач;
104
-
интерактивный
семинар
–
вид
практико-
ориентированного семинара, отличающийся взаимодействием
всех
его
участников
друг
с
другом
в
целях
решения
поставленных практических задач;
- психологический тренинг - форма активного обучения
посредством актуализации навыков поведения и особенностей
личности, в ходе которого участники выполняют различные
упражнения
психологической
ориентированные
на
направленности,
развитие
или
демонстрацию
психологических качеств;
- конференция – общее собрание молодых педагогов, в
рамках
которого
каждому
участнику
дается
возможность
выступить по тому или иному вопросу;
-
«круглый
стол»
отличающийся наибольшей
-
вид
степенью
конференции,
непосредственного
обсуждения участниками определённых проблем;
-
«мировое
кафе»
-
одна
из
форм
интерактивного
семинара, направленная на обсуждение любой проблемы и
позволяющий
максимально
использовать
креативность
участников. Цель «мирового кафе» - создание возможности для
контакта не столько профессионального, сколько, в первую
очередь, личного [51];
-
конкурс-выставка
мероприятие,
в
рамках
собственный
опыт
методической
которого
разработки
учебно-методической
продукции
педагоги
транслируют
нормативно-планирующей
документации
по
–
и
преподаваемым
дисциплинам или профессиональным модулям;
- консультации - помощь (как индивидуальная, так и
групповая) со стороны методической службы, председателей
105
ПЦК, психолога, других преподавателей молодым педагогам в
освоении
педагогической
деятельности
теоретического
и
практического характера.
Кроме форм организации занятий, в программе работы
«Школы
молодого
педагога»
обозначены
также
методы
методического сопровождения:
- беседа – разговор с молодым педагогом, содержащий
рекомендации теоретического и практического характера;
- объяснение – истолкование каких-либо педагогических,
методических
или
психологических
фактов,
явлений,
процессов.
- анализ - рассмотрение отдельных сторон, частей, их
выделение и исследование (в частности, системный анализ
учебного занятия);
- самоанализ - рассмотрение самим педагогом отдельных
сторон, частей, их выделение и исследование (в частности,
системный анализ собственного учебного занятия);
-
наблюдение
-
целенаправленное,
организованное
восприятие и регистрация поведения исследуемого объекта, в
данном
случае
преподавателей
профессиональной
начального
этапа
компетентности
педагогической
деятельности;
- сравнение - метод сопоставления двух и более объектов,
явлений, идей, выделение в них общего и различного. В нашем
случае
сравнение
как
метод
сопровождения
педагогов
проявляется в рамках педагогической фасилитации, когда
молодой
педагог
деятельностью
сравнивает
более
собственную
квалифицированных
деятельность
с
преподавателей,
находит общее и различное в них, следствием чего будет
106
являться
осознание
педагогом
собственных
ошибок
и
их
внедренная
в
коррекция.
Таким
образом,
разработанная
и
образовательный процесс колледжа программа работы «Школы
молодого педагога» направлена, прежде всего, на организацию
и
создание
условий
преподавателей
для
профессионального
начального
деятельности,
освоение
этапа
ими
роста
педагогической
особенностей
методики
преподавания в СПО.
2.3
Анализ
и
интерпретация
результатов
экспериментальной работы
В
данном
экспериментальной
параграфе
представлены
работы,
проанализирована
результаты
динамика
профессиональной компетентности молодых педагогов.
Анализ и обработка результатов осуществлялись нами в
соответствии
с
основным
критерием
и
по
отдельным
показателям.
Задачами данного параграфа являются:
- изучение и объяснение качественных и количественных
изменений,
полученных
нами
в
ходе
экспериментальной
работы в соответствии с выделенными показателями;
- анализ полученных результатов исследования;
- формулировка основных выводов.
Рассмотрим последовательно проводимые нами действия и
используемые
параметров
различные
на
методы
каждом
из
экспериментальной работы.
107
измерения
выделенных
отдельных
этапов
Первый этап - констатирующий, в ходе которого в целях
получения
достоверных
экспериментальной
(исходного)
результатов
работы
состояния
опытно-
проведен
срез
начального
уровня
профессиональной
компетентности преподавателей по всем определенным нами
показателям:
1 знание и практическое применение приемов, способов
организации учебной деятельности обучающихся;
2 знание
и
практическое
педагогических
основ
применение
решения
психолого-
профессиональных
практических задач;
3 качество
разработанного
программно-методического
обеспечения;
4 степень развития коммуникативных навыков;
5 мотивационно-ценностное отношение к педагогической
деятельности, стремление к самосовершенствованию;
удовлетворенность собственным трудом;
6 способность
к
самоуправлению
и
рефлексия
собственной деятельности.
Уровень сформированности знаний о приемах, способах
организации
учебной
деятельности
обучающихся
мы
проверяли посредством трех различных диагностик:
1
авторской
диагностики
(теста),
состоящего
из
пятнадцати вопросов закрытого типа на общие знания о
нормативно-правовом обеспечении образовательного процесса
в СПО (Приложение А). Максимально возможное количество
баллов – 15.
Данное тестирование показало следующие результаты,
представленные в таблице 5.
108
Таблица 5 - Результаты тестирования на знание
нормативно-
правового обеспечения образовательного процесса в СПО
Педагог
Количество
правильных
ответов
2
5
3
4
1
Педагог 1
Педагог 2
Педагог 3
109
Продолжение таблицы 5
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
1
4
5
6
7
8
9
2
3
3
2
6
1
5
Как мы видим из полученных результатов, лишь 44%
молодых
педагогов
компетентности
по
имеют
данному
продуктивный
показателю
и
уровень
56%
-
репродуктивный.
2 диагностика концептуальной компетенции педагогов
(автор В.П.
Сергеева).
Цель
данной
диагностики
-
определение
степени способности преподавателя понимать теоретические
основы
профессионально-педагогической
деятельности,
владения основными подходами, философией и методологией
педагогики [27].
Диагностика представляет собой анкету, которая состоит
из
одиннадцати
вопросов
открытого
и
закрытого
типа
(установление соответствия понятий, характеристик понятий,
установление
последовательности,
дополнение
понятий).
Максимально возможное количество баллов – 11.
Данная диагностика показала следующие результаты,
представленные в таблице 6.
Таблица
6
-
Результаты
диагностики
компетенции
110
концептуальной
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Количество
правильных
ответов
1
3
4
2
2
2
5
0
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Как мы
видим
полученных
результатов,
44%
молодых
педагогов
из
имеют
продуктивный уровень компетентности по данному показателю
и 56% - репродуктивный.
3 наблюдение за деятельностью педагогов и системный
анализ проведенных учебных и внеаудиторных занятий.
Основным показателем профессионально-педагогической
компетентности
педагога
является
умение
методически
правильно построить учебное занятие.
Для оценки данного показателя автор, посещая учебные
занятия педагогов, проводит их системный анализ на основе
экспертной
карты,
являющейся
протоколом
наблюдений
(Приложение Б), которая опирается на пятибалльную систему
оценивания показателей профессиональной компетентности,
объединенных в четыре раздела: предметная компетентность,
методическая
компетентность,
личностно-ориентированной
ЛОТО)
и
компетентность
технологии
коммуникативная
в
обучения
компетентность
сфере
(далее
(автор
–
-
Татарченкова С.С.) [29].
Диагностика
имеет
следующий
алгоритм
подсчета
анализа результатов:
- вычисление среднего балла по каждому из разделов;
111
и
-
занесение
среднего
балла
в
график
под
номером
соответствующего раздела;
- построение индивидуального графика компетентности
педагога;
-
установление
уровня
выраженности
по
среднему
показателю, который устанавливается по следующей схеме: 0-2
- низкий; 2,1-3,4 - средний; 3,5-4 -высокий [24].
Максимальное количество баллов – 16.
Анализ
этапа
привел
учебных
занятий
педагогической
к
преподавателей
деятельности
результатам,
которые
по
начального
данной
методике
представлены
в
виде
совокупного графика на рисунке 2.
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
педагогическа
я
компетентност
ь
Педагог 9
компетентност
ь в сфере ЛОТО
Педагог 8
Педагог 7
Педагог 6
Педагог 5
Педагог 4
Педагог 3
Педагог 2
Педагог 1
методическая
компетентност
ь
Рисунок 2 - График уровня компетентности преподавателей на учебном
занятии
Таким образом, суммировав количество набранных баллов
каждым педагогом, можно сделать вывод, что 11,2% молодых
педагогов
находятся
на
креативном
уровне
развития
профессиональной компетентности по данному показателю,
55,5% - на продуктивном и 33,3% – на репродуктивном.
112
Качественный анализ учебных занятий молодых педагогов
выявил основные недостатки при их проведении:
- применение в основном традиционных методов обучения
(объяснительный, иллюстративный, репродуктивный, беседа и
т.д.);
- отсутствие постоянного изменения видов деятельности
студентов;
- недостаточно эффективно организуется самостоятельная
работа обучающихся в рамках изучения новой темы;
- по окончании учебного занятия чаще всего отсутствует
этап подведения итогов, не организуется рефлексия студентов;
- недостаточно эффективно организуется «обратная связь»
с
группой
в
целях
установления
осознанности
усвоения
содержания учебного материала;
- недостаточно эффективно организуются и реализуются
все этапы учебного занятия;
-
недостаточно
эффективно
применяются
различные
формы контроля и оценки знаний и умений обучающихся;
-
у
некоторых
преподавателей
недостаточно
развита
профессиональная речь.
Такой показатель сформированности профессиональной
компетентности
как
знание
и
практическое
применение
психолого-педагогических основ решения профессиональных
практических задач, в ходе исследования проверялся тестом,
разработанным Л.В. Сайфутдиновой, состоящим из двадцати
трех
вопросов закрытой формы. Максимально возможное
количество баллов – 23 [43].
113
Целью
знаний
данного
педагогов
теста
о
является
установление
психолого-педагогических
уровня
основах
профессиональной деятельности.
Данная диагностика показала следующие результаты,
представленные в таблице 7.
Таблица 7 - Результаты тестирования на знание психологопедагогических основ профессиональной деятельности
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Количество
правильных
ответов
6
5
6
3
11
9
3
13
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Как мы видим из полученных результатов, 67% молодых
педагогов имеют продуктивный уровень компетентности по
данному показателю и 33% - репродуктивный.
Одной из основных задач и обязанностей преподавателя, в
том числе и находящегося на начальном этапе педагогической
деятельности,
методического
является
разработка
обеспечения
программно
преподаваемой
–
учебной
дисциплины или профессионального модуля.
Данный показатель сформированности профессиональной
компетентности мы оценивали посредством наблюдения за
соответствующей деятельностью молодых педагогов.
В целях анализа и оценки данного показателя разработан
лист экспертизы рабочей программы, комплекта контрольноизмерительных
материалов
и
114
методических
рекомендаций
(Приложение В, Г, Д), представляющие собой протоколы
наблюдений.
Экспертиза
содержания
разработчиками
проводилась
которых
на
рабочих
являлись
начальном
молодые
программ,
педагоги,
(констатирующем)
этапе
эксперимента, в сентябре-октябре 2018 года.
Лист
экспертизы
содержательную
представляет
экспертизу
того
собой
или
техническую
иного
и
документа,
оцениваемого по отдельным требованиям к содержанию и
оформлению
документации
(экспертные
показатели)
по
трехбалльной шкале:
0 баллов – требование не соблюдено;
1 балл – требование соблюдено, но обнаружены ошибки;
2 балла – требование соблюдено полностью.
Максимальное
набрать
–
102.
количество
Суммарный
баллов,
анализ,
которое
возможно
проведенный
в
ходе
экспертизы нормативно- планирующей и учебно-методической
документации,
показал
следующие
представленные на рисунке 3.
115
результаты,
Педагог 9
Педагог 8
Педагог 7
Педагог 6
Педагог 5
Педагог 4
Педагог 3
Педагог 2
Педагог 1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Рисунок 3 - Суммарные результаты экспертизы рабочих программ,
комплекта контрольно-измерительных материалов и методических
рекомендаций
Как мы видим из полученных результатов, только 33%
молодых
педагогов
компетентности
имеют
по
данному
продуктивный
показателю
уровень
и
67%
-
репродуктивный.
Следующий
показатель
сформированности
профессиональной компетентности, анализируемый нами на
констатирующем этапе педагогического эксперимента – это
степень
развития
коммуникативных
навыков.
Данный
показатель оценивался психологом колледжа по методике,
предложенной Т.И. Пашуковой [42].
Данная
методика
предназначена
коммуникативных и организаторских
для
выявления
склонностей личности
(умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские
контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в
групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление
проявлять инициативу и т.д.)
Коммуникативные
способности
представляют
собой
важный компонент в тех видах деятельности, которые связаны
116
с общением с людьми и организацией коллективной работы.
Таким образом, они являются важным звеном в развитии
педагогических способностей.
В целях реализации данной методики молодым педагогам
была предложена анкета, состоящая из сорока вопросов, на
которые нужно было ответить «да», если педагог согласен с
данным утверждением или «нет», если – не согласен. При этом
все вопросы разделены на четыре части соответственно тому,
какие
склонности
они
проверяют:
коммуникативные
или
организаторские и тому, как ответил на тот или иной вопрос
педагог: «да» или «нет»:
Бланк ответов и ключ к анкете представлены в таблицах 8
и 9.
Таблица 8 - Бланк ответов
1
5
9
13
17
21
25
29
33
37
2
6
10
14
18
22
26
30
34
38
3
7
11
15
19
23
27
31
35
39
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40
Таблица 9 - Ключ к анкете
Склонности
Коммуникативные
Организаторские
Чтобы
Ответы
положительные
Вопросы 1 столбца
Вопросы 2 столбца
определить
организаторских
коэффициенты,
уровень
способностей,
которые
отрицательные
Вопросы 3 столбца
Вопросы 4 столбца
коммуникативных
нужно
представляют
высчитать
собой
и
их
отношение
количества совпадающих ответов той или иной склонности к
максимально возможному числу совпадений, т.е. к 20.
117
Формулы для подсчета коэффициентов такие:
К к=
Кx
20
(1)
К о=
Qx
20
(2)
где Кк - коэффициент коммуникативных склонностей;
Ко - коэффициент организаторских склонностей;
Кх и Ох – количество совпадающих с дешифратором ответов
соответственно
по
коммуникативным
и
организаторским
склонностям.
Для
качественной
сопоставить
оценки
полученные
результатов
коэффициенты
со
необходимо
шкальными
оценками, которые представлены в таблице 10.
Таблица
10
-
Шкала
оценок
коммуникативных
и
организаторских склонностей
Кх
Ко
0,10-0,45
0,46-0,55
0,56-0,65
0,66-0,75
0,76-1,00
0,20-0,55
0,56-0,65
0,66-0,70
0,71-0,80
0,81-1,00
Шкальная
оценка
1
2
3
4
5
Анализ результатов проведенной
диагностики среди
преподавателей - участников «Школы молодого педагога»
представлен в таблице 11.
Таблица 11 - Результаты диагностики коммуникативной и
организаторской компетентности
Педагог
Педагог 1
Педагог 2
Педагог 3
Педагог 4
Педагог 5
Шкальная оценка
2
5
4
4
4
118
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Как
мы
6
7
8
9
5
3
2
3
видим
преподавателей
из
имеют
данных
шкальную
таблицы
оценку
11,
5,
а,
22,2%
значит,
находятся на креативном уровне развития профессиональной
компетентности. Такие педагоги обладают очень высоким
уровнем проявления коммуникативности и организаторских
склонностей, они испытывают потребность в данных видах
деятельности, быстро ориентируются в трудных ситуациях,
инициативны, отстаивают свое мнение, стремятся
просто
участниками,
а
организаторами
быть не
различных
мероприятий.
Большинство молодых педагогов (56%) имеют шкальную
оценку 3 и 4, а, значит, находятся на продуктивном уровне
данного
показателя
сформированности
профессиональной
компетентности. Для таких педагогов характерно стремление к
контакту
с
людьми,
расширение
круга
деятельностью,
отстаивание
знакомых,
организация
собственного
занятие
мнения,
общественной
мероприятий,
причем
по
собственной инициативе.
22,2% преподавателей имеют шкальную оценку 2, а,
значит, находятся пока на репродуктивном уровне. Такие
педагоги не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в
новом коллективе, ограничивают свои знакомства, испытывают
трудности
в
установлении
контактов
с
людьми
и
в
выступлении перед аудиторией. Проявление инициативы в
общественной деятельности для них крайне занижено, во
119
многих
делах
они
предпочитают
избегать
принятия
самостоятельных решений.
Однако стоит отметить, что ни один из опрошенных
молодых
педагогов
не
показал
самого
низкого
уровня
проявления коммуникативных и организаторских способностей
со шкальной оценкой 1.
Перейдем
к
анализу
следующего
показателя
сформированности уровня профессиональной компетентности
преподавателей
деятельности
начального
–
этапа
мотивационно-ценностное
педагогической
отношение
к
педагогической деятельности, стремление к саморазвитию и
удовлетворенность собственным трудом.
Для анализа состояния данного показателя проведена
первоначальная диагностика «Отношение к своей профессии»,
которая представляет собой анкету, разработанную специально
для педагогов, начинающих свой профессиональный путь [37].
Анкетирование проводилось анонимно в форме закрытой
анкеты.
Подсчет доли одинаковых ответов на каждый вопрос по
формуле:
a⋅100%
=x ,
b
(3)
где а – количество одинаковых ответов по одному вопросу;
b – общее количество респондентов;
x – процент респондентов,
привел к следующим результатам: 83% педагогов не
выбирали осознанно профессию, на это повлияли случайно
сложившиеся обстоятельства. Большинство (63%) не совсем
согласны с мнением, что их первые годы работы являются
120
подлинной профессиональной школой. Однако при этом у
половины опрашиваемых первые годы их работы в основном
подтверждают правильность выбора профессии, а у 100% - не
возникает желания сменить работу.
Возможно, это связано с тем, что 88% участников «Школы
молодого педагога» - это женщины, зачастую имеющие семью
и детей и которых, прежде всего, в этой работе привлекает
возможность получения ежегодного оплачиваемого отпуска в
летний период, а также достаточно свободный график работы.
Однако,
в
настоящее
время
большинство
(60%)
не
привлекает в работе педагога возможность проявлять свои
способности и интеллектуально развиваться.
Для количественного анализа мотивационного показателя
сформированности
профессиональной
компетентности
педагогов бы проведен тест Т. Элерса «Методика мотивации к
успеху» [52].
Опросник предназначен для диагностики мотивационной
направленности личности на достижение успеха.
Тест представляет собой 41 утверждение, на которые
испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов
«да» или «нет».
Степень выраженности мотивации к успеху оценивается
количеством баллов, совпадающих с ключом.
По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие
вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 32, 37, 41.
Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы:
6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
121
Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не
учитываются.
Анализ
проведенной
диагностики
показал
следующие
результаты, представленные на рисунке 4.
Педагог 9
количест
во
набранны
х баллов
Педагог 8
Педагог 7
Педагог 6
Педагог 5
Педагог 4
Педагог 3
Педагог 2
Педагог 1
0
5
10
15
20
25
Рисунок 4 - Результаты теста «Методика мотивации к успеху»
Таким образом, большинство молодых педагогов (45%)
находятся на репродуктивном уровне развития мотивационного
показателя
профессиональной
компетентности,
33%
-
на
продуктивном и лишь 22% - на креативном.
К своей работе в колледже преподаватели выразили
неоднозначное отношение: 33,3(3) % опрашиваемых ответили,
что им очень нравится работа в Техническом колледже, 33,3(3)
%
-
скорее
затрудняются
нравится,
чем
ответить.
не
Это,
нравится
скорее
и
всего,
33,3(3)
%
-
обусловлено
некоторыми трудностями, с которыми приходится сталкиваться
молодым педагогам: 66% преподавателей считают, что эти
трудности
связаны
с
условиями,
в
которых
началась
их
деятельность.
Анализ
результатов,
полученных
с
помощью
данной
методики показал, что в целом преподаватели довольны тем,
что выбрали профессию педагога, однако у них возникают
122
определенные трудности, вызванные внешними условиями,
которые не способствуют развитию и самосовершенствованию
молодых педагогов.
И,
наконец,
исследуем
и
проанализируем
показатель
сформированности
компетентности
молодых
последний
профессиональной
педагогов
–
способность
к
самоуправлению и рефлексия собственной деятельности.
Для анализа данного показателя мы использовали:
1
анкету
«Диагностика
способности
к
самоуправлению», разработанную Л.Д. Столяренко [46].
Данная
методика
целенаправленному
поведением
и
позволяет
изменению
деятельностью.
выявить
и
способность
управлению
Анкетирование
к
своим
проводилось
психологом колледжа анонимно в форме закрытой анкеты.
Анкета состоит из 48 вопросов, на каждый из которых
педагогу необходимо ответить «да» или «нет».
Для анализа анкеты необходимо подсчитать количество
ответов «да» и «нет» и найти их сумму, тем самым, определить
общую способность к самоуправлению, которая определяется
по следующим показателям, представленным в таблице 12.
Таблица 12 - Уровни самоуправления
Низкий
Ниже
среднего
12-21
0-11
Средний
22-30
Выше
среднего
31-39
Высокий
40
Проведя данную диагностику среди преподавателей участников
«Школы
молодого
педагога»,
были
получены
следующие результаты, представленные в таблице 13.
Таблица
13
-
Результаты
диагностики
самоуправлению
Педагог
Педагог 1
Сумма баллов
34
123
способности
к
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
2
3
4
5
6
7
8
9
22
39
29
25
17
19
15
27
Как мы видим из данных таблицы, большинство молодых
педагогов (45%) имеют средний уровень самоуправления, а,
значит, находятся на продуктивном уровне данного показателя
сформированности
таких
педагогов
профессиональной
характерен
компетентности.
Для
рациональный,
чем
больше
эмоциональный подход к решению профессиональных задач.
Однако педагоги среднего уровня самоуправления не могут
часто эффективно организовать и спланировать собственную
деятельность, а полагаются на естественный ход событий.
33% преподавателей имеют низкий и ниже среднего
уровень
самоуправления,
репродуктивном
а,
уровне.
значит,
Такие
находятся
педагоги
не
пока
на
обладают
целостной системой самоуправления, у них могут быть лишь
сформированы
эмоционально
отдельные
реагирует
на
ее
звенья.
Такой
конфликтные
и
педагог
критические
ситуации, часто не может найти рационального выхода из них.
Только 22 % молодых педагогов имеют высокий уровень
самоуправления, а, значит, находятся на креативном уровне
данного
показателя
сформированности
профессиональной
компетентности.
У таких преподавателей сформирована целостная система
самоуправления, он четко ставит перед собой цели и стремится
к их достижению, рационально анализирует критические и
124
конфликтные ситуации и предпринимает конструктивные меры
по их разрешению.
2
наблюдение за деятельностью молодых педагогов по
вопросу рефлексии собственной деятельности на учебном
занятии.
В
целях анализа
разработан
и оценки данного
рефлексивный
(самоанализ)
лист
(Приложение
Е),
показателя
молодого
был
педагога
представляющий
собой
протокол наблюдений.
Рефлексивные листы заполнялись молодыми педагогами
на протяжении констатирующего и формирующего этапов
педагогического
эксперимента
с
целью
систематического
анализа динамики данного показателя.
На констатирующем этапе эксперимента при самоанализе
и
заполнении
рефлексивных
листов
молодые
педагоги
столкнулись со следующими трудностями:
- неспособность правильно определить место данного
учебного занятия в курсе: как оно связано с предыдущими
учебными занятиями, на что в них опирается, как учебное
занятие «работает» на последующие учебные занятия, темы,
разделы (в том числе других дисциплин и МДК);
-
неспособность
определить,
были
ли
учтены
при
подготовке к учебному занятию программные требования,
образовательные стандарты, образовательная парадигма;
- неспособность правильно определить методы, формы и
технологии,
применяемые
на
учебном
занятии
и
их
взаимосвязь с видом, типом, целью и содержанием учебного
занятия;
125
- неспособность определить особенности обучающихся,
группы, которые были учтены при подготовке к учебному
занятию;
- неспособность определить степень достижения цели
учебного занятий (полностью, частично, не удалось) и причин;
- неспособность определить, какие условия были созданы
для проведения учебного занятия и почему.
Анализ полученных результатов стал основой программы
методического
сопровождения
преподавателя
начального
этапа педагогической (программы работы «Школы молодого
педагога»).
При
этом
нами
были
учтены
выявленные
профессиональные затруднения преподавателей начального
этапа
педагогической
деятельности
и
наиболее
низкие
показатели развития профессиональной компетентности.
Данные
результатов
профессиональной
уровня
компетентности
сформированности
преподавателей
на
констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице
14.
Таблица 14 - Обобщающие данные уровня профессиональной
компетентности молодых педагогов по всем показателям
Показатель
Диагностичес Уровни овладения и оценочные баллы
кий
креативн продуктивн репродуктив
инструментар
ый
ый
ный
ий
1
2
3
4
5
1)
Знание и Тест
0%
44%
(4 56%
(5
практическое
«Нормативнопедагога)
педагогов)
применение
правовое
приемов,
обеспечения
способов
образовательн
организации
ого процесса в
учебной
СПО»
деятельности
Анкета
0%
44%
(4 56%
(5
обучающихся
«Диагностика
педагога)
педагогов)
126
концептуальн
ой
компетенции»
В.П.
Сергеевой
Протокол
11,2% (1
наблюдений
педагог)
(системный
анализ
проведенных
учебных
и
внеаудиторны
х занятий С.С.
Татарченково
й)
2) Знание и Тест
0%
практическое
«Психологоприменение
педагогически
психологое
основы
педагогически решения
х
основ профессионал
решения
ьных
задач»
профессиональ Л.В.
ных
Сайфутдиново
практических
й
задач
3) Разработка Протокол
0%
программнонаблюдений
методического (экспертные
обеспечения
листы)
4)
Степень Анкета
22,2% (2
развития
«Диагностика педагога
коммуникативн коммуникатив )
ых
и ной
организаторск
компетентнос
их навыков
ти»
Т.И.
Пашуковой
127
55,5%
(5 33,3%
педагогов)
педагога)
(3
67%
(6 33%
педагогов)
педагога)
(3
33%
(3 67%
(6
педагога)
педагогов)
56%
(5 22,2%
педагогов)
педагога)
(2
Продолжение таблицы 14
1
5)
Мотиваци
онноценностное
отношение
к
педагогическо
й
деятельности,
стремление
к
самосовершенс
твованию,
удовлетворенн
ость
собственным
трудом
6)
Самостоя
тельность
в
принятии
решений
и
рефлексия
собственной
деятельности
2
3
4
5
Тест
22%
(2 33%
(3 45%
«Методика
педагога) педагога)
педагога)
мотивации к
успеху»
Т.
Элерса
(4
Анкета
«Отношение
к
своей
профессии»
Анкета
22%
(2 45%
(4 33%
«Диагностик педагога) педагога)
педагога)
а
способности
к
самоуправле
нию»
Л.Д.
Столяренко
(3
Протокол
наблюдений
(рефлексивн
ые листы)
На
основании
данных,
полученных
в
ходе
констатирующего эксперимента, нами сделаны следующие
предварительные выводы:
1
низкий
на начало эксперимента число педагогов, имеющих
(репродуктивный)
компетентности,
в
уровень
среднем
профессиональной
составило
43%,
средний
(продуктивный) – 47%, а высокий (креативный) – 10%.
2
наиболее
репродуктивным
высокий
уровнем
процент
молодых
развития
педагогов
с
профессиональной
компетентности установлен по следующим показателям:
-
знание
нормативно-правового
образовательного процесса в СПО;
128
обеспечения
- развитие концептуальной компетенции;
-
качество
разработанного
программно-методического
обеспечения;
- проведение учебных занятий;
- мотивация к педагогической деятельности и развитию в
данной профессии.
Таким образом, по окончании констатирующего этапа
эксперимента мы сделали вывод, что, если не ставить целью
направленное
молодых
развитие
педагогов,
профессиональной
ее
самостоятельное
компетентности
развитие
будет
затруднено.
На
контрольно-обобщающем
этапе
педагогического
эксперимента в целях сравнения и обобщения результатов
опытно-экспериментальной
конечного
состояния
работы
был
уровня
проведен
срез
профессиональной
компетентности преподавателей по всем выделенным нами
показателям.
Для реализации данной цели на контрольно-обобщающем
этапе нами были применены те же диагностические методики,
что и на констатирующем этапе эксперимента.
Применяя
метод
соотношения,
который
позволяет
определить динамику сформированности профессиональной
компетентности
преподавателя,
мы
получили
следующие
результаты.
Динамика уровня сформированности знаний педагогов о
приемах,
способах
обучающихся
организации
представлена
в
учебной
таблицах
соответственно проведенным диагностикам.
129
деятельности
15,
16,
17
Таблица 15 - Динамика уровня знаний нормативно-правового
обеспечения образовательного процесса в СПО
Констатирующий этап
Контрольно-обобщающий этап
креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив
ный
ный
ный уровень
ный
ный
ный уровень
уровень
уровень
(РУ)
уровень
уровень
(РУ)
(КУ)
(ПУ)
(КУ)
(ПУ)
0%
44%
(4 56%
(5 22%
(2 56%
(5 22%
(2
педагога)
педагогов)
педагога педагогов) педагога)
)
Таблица 16 - Динамика концептуальной компетенции педагогов
Констатирующий этап
Контрольно-обобщающий этап
креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив
ный
ный
ный уровень
ный
ный
ный уровень
уровень
уровень
(РУ)
уровень
уровень
(РУ)
(КУ)
(ПУ)
(КУ)
(ПУ)
0%
44%
(4 56%
(5 44%
(4 56%
(5 0%
педагога)
педагогов)
педагога педагогов)
)
Таблица 17 - Динамика профессиональной компетентности
педагога на учебном занятии
Констатирующий этап
Контрольно-обобщающий этап
креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив
ный
ный
ный уровень
ный
ный
ный уровень
уровень
уровень
(РУ)
уровень
уровень
(РУ)
(КУ)
(ПУ)
(КУ)
(ПУ)
11,2% (1 55,5%
(5 33,3%
(3 33,3% (3 55,5%
(5 11,2%
(1
педагог) педагогов) педагога)
педагога педагогов) педагог)
)
130
Наглядное представление результатов исследования по
данному показателю представлено на рисунках 5,6,7.
60
констатирующи
й этап
50
контрольнообобщающий
этап
40
30
20
10
0
КУ
ПУ
РУ
Рисунок 5 - Динамика знаний нормативно-правового обеспечения
образовательного процесса
60
констатирующий
этап
50
40
контрольнообобщающий
этап
30
20
10
0
КУ
ПУ
РУ
Рисунок 6 - Динамика концептуальной компетенции педагогов
131
60
констатирующи
й этап
50
контрольнообобщающий
этап
40
30
20
10
0
КУ
ПУ
РУ
Рисунок 7 - Динамика профессиональной компетентности педагога на
учебном занятии
Анализ данных таблиц 15, 16, 17 и диаграмм показывает
стабильный рост уровня профессиональной компетентности
преподавателей
начального
этапа
педагогической
деятельности по данному показателю. Отдельные педагоги
вышли на креативный уровень развития профессиональной
компетентности, снизился процент педагогов, находящихся на
репродуктивном уровне.
На данном этапе был также проведен качественный
анализ изменения организации и проведения учебных занятий
молодых педагогов, который показал:
-
превалирование
традиционных
методов
обучения
сохраняется, однако педагоги уже достаточно эффективно
организуют
самостоятельную
деятельность
посредством
применения отдельных
обучающихся
приемов активного
и
интерактивного обучения («вертушки», «баскет-метод», «пила»
и т.д.). Это, в свою очередь, обеспечивает систематическое
изменения видов деятельности студентов;
132
- по окончании
организуют
методов
учебного занятия педагоги чаще всего
рефлексию
студентов
(рефлексивные
листы,
посредством
«мишень»,
различных
рефлексивный
кубик, рефлексивный прием «чемодан, мясорубка, корзина» и
т.д.);
-
данные
методы
и
приемы
обучения
организуются
педагогами через «обратную связь» с группой, наблюдается
более налаженный контакт с обучающимися на учебных
занятиях;
- более эффективно организуются и реализуются все этапы
учебного занятия, применяются различные формы контроля и
оценки
знаний
и
нетрадиционные
умений
(прием
обучающихся,
«верно-неверно»,
в
том
числе
деловые
игры,
рейтинговая система и т.д. ).
Сравнение уровня знаний психолого-педагогических основ
и
их
практического
применения
на
разных
этапах
эксперимента представлено в таблице 18.
Таблица
18
-
Сравнение
уровня
знаний
психолого-
педагогических основ и их практического применения
Констатирующий этап
Контрольно-обобщающий этап
креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив
ный
ный
ный уровень
ный
ный
ный уровень
уровень
уровень
(РУ)
уровень
уровень
(РУ)
(КУ)
(ПУ)
(КУ)
(ПУ)
0%
67%
(6 33%
(3 67%
(6 33%
(3 0%
педагогов) педагога)
педагого педагога)
в)
Наглядное представление результатов исследования по
данному показателю представлено на рисунке 8.
133
70
Констатирующий этап
60
Контрольнообобщающий этап
50
40
30
20
10
0
Рисунок 8 Сравнение
КУ
ПУ
РУ
уровня
знаний
психолого-педагогических основ и их практического применения
Как мы видим из полученных результатов, 33% молодых
педагогов, имевших репродуктивный уровень компетентности
по данному показателю, перешли на продуктивный уровень, а
67 %, находившихся на продуктивном уровне – на креативный.
Динамика профессиональной компетентности по такому
показателю
как
методического
дисциплины
качество
разработанного
обеспечения
или
проанализирована
преподаваемой
профессионального
на
основе
программноучебной
модуля
повторных
была
протоколов
наблюдений и представлена в таблице 19.
Таблица 19 - Динамика профессиональной компетентности по
такому показателю как качество разработанного программнометодического обеспечения
Констатирующий этап
Контрольно-обобщающий этап
креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив
ный
ный
ный уровень
ный
ный
ный уровень
уровень
уровень
(РУ)
уровень
уровень
(РУ)
(КУ)
(ПУ)
(КУ)
(ПУ)
0%
33%
(3 67%
(6 22%
(2 78%
(7 0%
педагога)
педагогов)
педагога педагогов)
)
Наглядное представление результатов исследования по
данному показателю представлено на рисунке 9.
134
80
Констатирующ
ий этап
70
60
Контрольнообобщающий
этап
50
40
30
20
10
0
КУ
ПУ
РУ
Рисунок 9 - Динамика профессиональной компетентности по такому
показателю как качество разработанного программно-методического
обеспечения
Анализ
динамике
данных
позволяет
процесса
компетентности
о
развития
молодых
программно-методического
процесса.
судить
педагогов
положительной
профессиональной
в
области
обеспечения
разработки
образовательного
Об этом говорит тот факт, что все педагоги,
находившиеся
на
продуктивный
и
репродуктивном
почти
все
уровне,
педагоги,
перешли
на
находившиеся
на
продуктивном – на креативный.
Сравнение степени развития коммуникативных навыков
молодых
педагогов
на
разных
этапах
эксперимента
представлено в таблице 20.
Таблица 20 - Сравнение степени развития коммуникативных
навыков молодых педагогов на разных этапах эксперимента
Констатирующий этап
Контрольно-обобщающий этап
креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив
ный
ный
ный уровень
ный
ный
ный уровень
уровень
уровень
(РУ)
уровень
уровень
(РУ)
(КУ)
(ПУ)
(КУ)
(ПУ)
22,2% (2 56%
(5 22,2%
(2 22,2% (2 66,6%
(6 11,2%
(1
педагога педагогов) педагога)
педагога педагогов) педагог)
135
)
)
Наглядное представление результатов исследования по
данному показателю представлено на рисунке 10.
70
Констатирую
щий этап
60
Контрольнообобщающи
й этап
50
40
30
20
10
0
КУ
ПУ
РУ
Рисунок 10 - Сравнение степени развития коммуникативных навыков
молодых педагогов на разных этапах эксперимента
Как мы видим из данных таблицы и диаграммы, данный
показатель практически не изменился за время эксперимента.
Большинство
молодых
педагогов
так
и
остались
на
продуктивном уровне данного показателя сформированности
профессиональной компетентности. Это объясняется тем, что,
как
показал
констатирующий
преподаватели
в
большинстве
этап
случаев
эксперимента,
не
испытывают
следующего
показателя
затруднения коммуникативного характера.
Перейдем
к
сравнению
сформированности уровня профессиональной компетентности
преподавателей
деятельности
начального
–
этапа
мотивационно-ценностное
педагогической
отношение
к
педагогической деятельности, стремление к саморазвитию и
удовлетворенность собственным трудом.
136
В
данном
случае
мы
сравнивали
качественные
и
количественные характеристики данного показателя.
Что
касается
качественных
характеристик,
здесь
наблюдаются значительные изменения.
В начале эксперимента на вопрос анкеты «Являются ли
первые годы работы для Вас подлинной профессиональной
школой?»
шесть
опрашиваемых
ответили
отрицательно
и
только три – положительно.
В конце эксперимента - четыре опрашиваемых ответили
отрицательно и пять – положительно.
В начале эксперимента на вопрос анкеты «Привлекает ли
Вас в работе педагога возможность проявлять свои способности
и интеллектуально развиваться?» пять опрашиваемых ответили
отрицательно и только четыре – положительно.
В конце эксперимента - два опрашиваемых ответили
отрицательно и семь – положительно.
Для того, чтобы определить, существенно ли измелилось
мнение молодых педагогов о своем отношении к труду, в том
числе в первые годы работы, мы применим такой метод
математической статистики как критерий Макнамары.
Данные опроса показаны в таблицах 21, 22.
Таблица 21 - Данные опроса на разных этапах эксперимента
Констатирующи
й этап
Да
Контрольно-обобщающий этап
Да
Нет
А=3
В=0
Нет
С=2
D=4
Таблица 22 - Данные первого опроса на разных этапах
эксперимента
Контрольно-обобщающий этап
Да
Нет
137
Констатирующи
й этап
Да
А=4
В=0
Нет
С=3
D=2
В данных случаях А - количество педагогов, которые на
обоих этапах эксперимента «да»;
B - количество педагогов,
этапе
эксперимента
которые
ответили
на
«да»,
а
констатирующем
на
контрольно-
обобщающем - «нет»;
С - количество педагогов, которые на констатирующем
этапе
эксперимента
ответили
«нет»,
а
на
контрольно-
обобщающем - «да»;
D
-
количество педагогов,
которые
на
обоих
этапах
эксперимента ответили «нет».
Формулируем нулевую гипотезу (Но): Мнение педагогов
значительно не изменилось к концу эксперимента.
Формулируем
альтернативную
гипотезу
(Н1):
Мнение
педагогов значительно изменилось к концу эксперимента.
В данном случае В не равно С, значит применяем
следующую формулу:
Мэмп.=
( В−С ) 2
В+ С
(4)
Таким образом, по данным таблицы 21 Мэмп. = 2, а по
данным таблицы 22 - 3.
Пусть уровень значимости ɑ = 0,05. Тогда по данным
таблицы 21 Мкр. = 3,84 ˃ 2 = Мэмп., а по данным таблицы 22
Мкр. = 3,84 ˃ 3 = Мэмп.
Значит, Но отклоняется в обоих случаях.
Это
означает,
что
мнение
изменилось к концу эксперимента.
138
педагогов
значительно
Количественное сравнение мотивационного показателя
сформированности
профессиональной
компетентности
педагогов представлено в таблице 23.
Таблица
23
-
Сравнение
мотивационного
показателя
сформированности профессиональной компетентности
Констатирующий этап
Контрольно-обобщающий этап
креатив продуктив репродуктив креатив продуктив Репродуктив
ный
ный
ный уровень
ный
ный
ный уровень
уровень
уровень
(РУ)
уровень
уровень
(РУ)
(КУ)
(ПУ)
(КУ)
(ПУ)
22%
(2 33%
(3 45%
(4 45%
(4 33%
(3 22%
(2
педагога педагога)
педагога)
педагога педагога)
педагога)
)
)
Наглядное представление результатов исследования по
данному показателю представлено на рисунке 11.
45
Констатирую
щий этап
40
35
Контрольнообобщающи
й этап
30
25
20
15
10
5
0
КУ
ПУ
РУ
Рисунок 11 - Сравнение мотивационного показателя сформированности
профессиональной компетентности
Таким образом, сравнительные данные позволяют нам
судить
о
положительной
профессиональной
динамике
компетентности
мотивационному показателю.
139
процесса
молодых
развития
педагогов
по
И, наконец, сравним данные эксперимента по последнему
показателю
сформированности
компетентности
молодых
профессиональной
педагогов
–
способность
к
самоуправлению и рефлексия собственной деятельности.
Данный
показатель
мы
оценивали
также
по
количественным и качественным характеристикам.
Сравнение количественных характеристик представлено в
таблице 24.
Таблица 24 - Сравнение уровня способности к самоуправлению
Констатирующий этап
Контрольно-обобщающий этап
креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив
ный
ный
ный уровень
ный
ный
ный уровень
уровень
уровень
(РУ)
уровень
уровень
(РУ)
(КУ)
(ПУ)
(КУ)
(ПУ)
22%
(2 45%
(4 33%
(3 22%
(2 56%
(5 22%
(2
педагога педагога)
педагога)
педагога педагогов) педагога)
)
)
Наглядное представление результатов исследования по
данному показателю представлено на рисунке 12.
60
Констатирую
щий этап
50
Контрольнообобщающий
этап
40
30
20
10
0
КУ
ПУ
РУ
Рисунок 12 - Сравнение уровня способности к самоуправлению
Как видно из данных, представленных в таблице и на
диаграмме,
данный
показатель
140
остался
практически
неизменным. На наш взгляд, это объясняется тем, что молодые
педагоги в силу их небольшого педагогического стажа или
стажа
работы
в
Техническом
колледже
эмоционально
реагирует на конфликтные и критические ситуации и часто не
могут найти рационального выхода из них.
Для
качественного
анализа
такого
показателя,
как
рефлексия собственной деятельности на учебном занятии, мы
использовали
метод
наблюдения
на
всем
протяжении
педагогического эксперимента.
На
контрольно-обобщающем
этапе
эксперимента
при
самоанализе и заполнении рефлексивных листов молодые
педагоги показали динамику развития данного показателя по
следующим направлениям:
-
способность
правильно
определить
место
данного
учебного занятия в курсе;
- способность правильно определить методы, формы и
технологии,
применяемые
на
учебном
занятии
и
их
взаимосвязь с видом, типом, целью и содержанием учебного
занятия;
-
способность
определить
особенности
обучающихся,
группы, которые были учтены при подготовке к учебному
занятию;
-
способность
определить
степень
достижения
цели
учебного занятий (полностью, частично, не удалось) и причин.
Данные
результатов
профессиональной
уровня
компетентности
сформированности
преподавателей
на
контрольно-обобщающем этапе эксперимента представлены в
таблице 25.
141
Таблица 25 - Обобщающие данные уровня профессиональной
компетентности молодых педагогов по всем показателям
Показатель
Диагностичес
кий
инструментар
ий
Уровни овладения и оценочные баллы
креативн
ый
1
2
1)
Знание и Тест
практическое
«Нормативноприменение
правовое
приемов,
обеспечения
способов
образовательн
организации
ого процесса в
учебной
СПО»
деятельности
обучающихся
Анкета
«Диагностика
концептуальн
ой
компетенции»
В.П.
Сергеевой
Протокол
наблюдений
(системный
анализ
проведенных
учебных
и
внеаудиторны
х занятий С.С.
Татарченково
й)
2) Знание и
Тест
практическое
«Психологоприменение
педагогически
психологое
основы
педагогически решения
х основ
профессионал
решения
ьных
задач»
профессиональ Л.В.
ных
Сайфутдиново
практических
й
задач
продуктивн
ый
репродуктив
ный
3
4
5
22%
(2 56%
(5 22%
педагога педагогов)
педагога)
)
(2
44%
(4 56%
(5 0%
педагога педагогов)
)
33,3% (3 55,5%
(5 11,2%
педагога педагогов)
педагог)
)
67%
(6 33%
(3 0%
педагого педагога)
в)
142
(1
Продолжение таблицы 25
1
2
3) Разработка
программноПротокол
методического наблюдений
обеспечения
(экспертные
листы)
4)
Степень Анкета
развития
«Диагностик
коммуникативн а
ых
и коммуникати
организаторск
вной
их навыков
компетентно
сти»
Т.И.
Пашуковой
5)
Мотиваци Тест
онно«Методика
ценностное
мотивации к
отношение
к успеху»
Т.
педагогическо Элерса
й
деятельности,
Анкета
стремление
к «Отношение
самосовершенс к
своей
твованию,
профессии»
удовлетворенн
ость
собственным
трудом
6)
Самостоя Анкета
тельность
в «Диагностик
принятии
а
решений
и способности
рефлексия
к
собственной
самоуправле
деятельности
нию»
Л.Д.
Столяренко
3
4
22%
(2 78%
(7 0%
педагога) педагогов)
5
22,2% (2 66,6%
(6 11,2%
педагога) педагогов)
педагог)
(1
45%
(4 33%
(3 22%
педагога) педагога)
педагога)
(2
22%
(2 56%
(5 22%
педагога) педагогов)
педагога)
(2
Протокол
наблюдений
(рефлексивн
ые листы)
На
основании
обобщающего
полученных
эксперимента
констатирующего
эксперимента
выводы:
143
и
данных
сравнения
нами
сделаны
контрольнос
данными
следующие
1 На конец эксперимента число педагогов, имеющих
низкий
(репродуктивный)
уровень
профессиональной
компетентности, в среднем составило 11% педагогов, а, значит,
снизилось в среднем на 32%.
2 На конец эксперимента число педагогов, имеющих
высокий
(креативный)
уровень
профессиональной
компетентности, в среднем составило 34% педагогов, а, значит,
возросло в среднем на 24%;
3 На конец эксперимента число педагогов, имеющих
средний
(продуктивный)
уровень
профессиональной
компетентности, в среднем составило 55% педагогов, а, значит,
возросло в среднем на 8%.
Достоверность
полученных
данных
экспериментальной
работы проверялась по критерию Х2 Пирсона.
Для
показательности
достаточно
изменения
будет
проанализировать
результатов
репродуктивный
результатов
уровень
исследования
нам
только
значимость
преподавателей,
имеющих
развития
профессиональной
компетентности.
Составим таблицу наблюдаемых частот и представим их в
таблице 26.
Таблица 26 - Таблица наблюдаемых частот
Показатели уровня сформированности профессиональной
компетентности молодых педагогов (чел.)
144
0
0
1
3
6
3
4
2
6
Всего
2
самостоятельность в принятии
решений и рефлексия собственной
6
деятельности
знание и практическое
применение психологопедагогических основ решения
3
удовлетворенность собственным мотивационно-ценностное
трудом
отношение к педагогической
деятельности, стремление к
самосовершенствованию,
16
степень развития
коммуникативных и
организаторских навыков
3
разработка программнометодического обеспечения
13
профессиональных практических
задач
организации учебной
знание и практическое
деятельности обучающихсяприменение приемов, способов
Этап эксперимента
Констат
ирующ
ий этап
Контро
льнообобща
ющий
этап
Всего
3
31
2
8
5
39
Составим таблицу ожидаемых частот и представим их в
таблице 27.
Таблица 27 - Таблица ожидаемых частот
Констатирую
щий этап
Контрольнообобщающий
этап
12,7
2,3
4,7
2,3
4,7
3,9
3,2
0,6
1,2
0,6
1,2
1
Формулируем
нулевую
гипотезу
(Но):
Уровень
сформированности профессиональной компетентности молодых
педагогов, имеющих репродуктивный уровень, значительно
изменился к концу эксперимента.
Формулируем
альтернативную
гипотезу
(Н1):
Уровень
сформированности профессиональной компетентности молодых
педагогов, имеющих репродуктивный уровень, значительно не
изменился к концу эксперимента.
145
Рассчитаем Х2 эмп. по формуле:
Х 2 эмп.=
(5)
(13−12,7)2 (3−2,3)2 ( 6−4,7)2 (2−2,3)2 ( 4−4,7)2 (3−3,9)2 (3−3,2
+
+
+
+
+
+
12,7
2,3
4,7
2,3
4,7
3,9
3,2
Найдем Х2 кр. при уровне значимости 0,05 (α) по таблице
критических значений распределения Х2 .
Х2 кр. = (к-1) * (l-1) = (2-1)*(6-1) = 5
0,05:5 = 11,2
Если Х2 эмп. (4,3) ˂ Х2 кр. (5), значит принимаем гипотезу Но.
Значит,
уровень
сформированности
профессиональной
компетентности молодых педагогов, имеющих репродуктивный
уровень, значительно изменился к концу эксперимента.
Следовательно, мы можем констатировать, что уровень
развития профессиональной компетентности преподавателей
является
следствием
деятельности,
а
разработанного
специально
именно
нами
в
организованной
результате
комплекса
нами
применения
организационно-
педагогических условий.
Выводы по главе 2
1)
решены
следующие
задачи
опытно-
исходный
уровень
экспериментальной работы:
-
изучен
профессиональной
и
определен
компетентности
молодых
педагогов
Технического колледжа;
-
экспериментально
организационно-
педагогических
сопровождения
процесса
проверен
комплекс
условий
методического
развития
профессиональной
компетентности молодых педагогов Технического колледжа;
146
2)
реализация
разработанных
организационно-
педагогических условий осуществлена на формирующем этапе
эксперимента посредством внедрения и реализации программы
«Школы молодого педагога»;
3)
в
ходе
эксперимента
исследована
связь
уровня
профессиональной компетентности и отдельных показателей.
Анализ подтвердил, что при систематическом методическом
сопровождении
компетентности
процесса
молодого
развития
педагога
профессиональной
колледжа
не
только
изменяется уровень профессиональной компетентности, но и
наблюдается изменение по отдельным его показателям;
4)
показали,
условий
результаты
что
опытно-экспериментальной
комплекс
методического
профессиональной
работы
организационно-педагогических
сопровождения
компетентности
процесса
молодого
развития
педагога
колледжа эффективен, так как наблюдается рост уровня
профессиональной компетентности преподавателей по всем
показателям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность исследования методического сопровождения
процесса
развития
профессиональной
компетентности
молодого педагога колледжа обусловлена наличием следующих
противоречий:
147
1
между
нормативно-правовыми
требованиями,
предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности
педагога, в том числе молодого (прежде всего, требованиями
профессионального
стандарта)
разработанностью
теоретических
и
недостаточной
основ
процесса
ее
формирования и развития;
2
между быстро меняющимися требованиями к уровню
развития профессиональной компетентности преподавателей
колледжа,
в
том
числе
молодых
преподавателей,
и
сохраняющимися в образовательных организациях подходами,
не обеспечивающими должный уровень данного процесса в
сфере
СПО,
а
также
недостаточно
развитой
системой
повышения квалификации педагогов СПО;
3
между потребностью в эффективном методическом
сопровождении развития профессиональной компетентности
молодых педагогов и отсутствием в педагогической науке и
практике моделей и отработанных методик данного процесса.
Объектом данного исследования являлся процесс развития
профессиональной
предметом
-
компетентности
молодого
педагога,
организационно-педагогические
условия
методического сопровождения молодых педагогов.
Цель
проведённого
исследования:
разработка,
обоснование и экспериментальная проверка организационнопедагогических
условий
методического
сопровождения
молодых педагогов на примере «Школы молодого педагога».
Полученные
позволяют
результаты
сформулировать
экспериментальной
вывод
о
достижении
работы
цели
исследования, так как был решен комплекс задач, а именно:
148
1 выявлена структура, уровни и показатели развития
профессиональной компетентности молодого педагога;
2
изучены
теоретические
аспекты
проблемы
методического сопровождения молодого педагога, уточнен
понятийный аппарат исследования;
3 разработана и обоснована программа методического
сопровождения
молодого
педагога
(программа
«Школы
молодого педагога»);
4
выявлен
и
экспериментально
организационно-педагогических
сопровождения
условий
молодого
эффективному
проверен
методического
педагога,
развитию
его
комплекс
способствующий
профессиональной
компетентности.
В ходе исследования была изучена и выявлена степень
разработанности
сопровождения
проблемы
процесса
организации
развития
методического
профессиональной
компетентности молодого педагога колледжа. Установлено, что
данная
проблема
требует
дальнейшего
решения
теоретического и практического характера.
Базой исследования стали участники «Школы молодого
педагога»
Технического
колледжа
филиала
САФУ
в
г.
Северодвинске. Экспериментальная группа состояла из девяти
педагогов, которые недавно осуществляют педагогическую
деятельность (вне зависимости от возраста) и не имеют
квалификационной категории. Это преподаватели, только что
окончившие
образовательную
образования,
или
педагогического
педагоги,
опыта
работы,
производства.
149
организацию
вообще
например,
не
высшего
имеющие
пришедшие
с
Эффективность методического сопровождения процесса
развития
профессиональной
компетентности
молодого
педагога колледжа достигается за счет реализации комплекса
организационно-педагогических условий:
-
актуализация
субъектной
позиции
преподавателя
посредством педагогической фасилитации;
-
использование
информационной
базы
методической
службы колледжа;
- побуждение преподавателя к рефлексии педагогической
деятельности.
Критерием
выбран
эффективности
уровень
компетентности
экспериментальной
сформированности
молодого
педагога.
работы
профессиональной
Показателями
профессиональной компетентности преподавателей являются:
-
знание и практическое применение приемов, способов
организации учебной деятельности обучающихся;
-
знание
и
педагогических
практическое
основ
применение
решения
психолого-
профессиональных
практических задач;
-
качество
разработанного
программно-методического
обеспечения;
- степень развития коммуникативных и организаторских
навыков;
- мотивационно-ценностное отношение к педагогической
деятельности,
стремление
к
самосовершенствованию,
удовлетворенность собственным трудом;
- самостоятельность в принятии решений и рефлексия
собственной деятельности.
150
Мы
установили,
что
развитие
профессиональной
компетентности молодого педагога носит уровневый характер.
Мы выделили три уровня, профессиональной компетентности:
1
низкий (репродуктивный);
2
средний (продуктивный);
3
высокий (креативный).
Констатирующий
молодых
эксперимент
педагогов,
профессиональной
подтвердил,
имеющих
компетентности,
в
что
число
низкий
уровень
среднем
составляет
41,4% педагогов, что подтверждает ранее полученный нами
вывод о существовании проблемы на практике.
Нами установлено, что переход преподавателей на более
высокий,
качественно
компетентности
сопровождения
новый
является
уровень
профессиональной
результатом
процесса
развития
методического
профессиональной
компетентности молодого педагога.
При этом повышение уровня развития профессиональной
компетентности может быть обеспечено путем разработки и
внедрения
специального
комплекса
организационно-
педагогических условий.
Реализация
данных
организационно-педагогических
условий осуществляется на формирующем этапе эксперимента
посредством внедрения и реализации программы «Школы
молодого
педагога»,
теоретически
и
представляющей
практически
собой
обоснованных
комплекс
мероприятий
проводимых методической службой и другими субъектами
образовательного процесса в колледже в течение учебного
года.
151
Данные мероприятия структурированы по нескольким
модулям:
Модуль
1
Нормативно-правовое
обеспечение
образовательного процесса в СПО;
Модуль 2 Структура учебно-методического комплекса;
Модуль 3 Педагогический процесс и содержание обучения
в образовательных организациях СПО;
Модуль
4
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного процесса в колледже и самих молодых
педагогов;
Модуль 5 Культура анализа и самоанализа учебного
занятия;
Модуль 6 Оформление учебной документации.
На
контрольно-обобщающем
этапе
педагогического
эксперимента в целях сравнения и обобщения результатов
опытно-экспериментальной работы проведен срез конечного
состояния
уровня
профессиональной
компетентности
преподавателей по всем выделенным нами показателям.
Для реализации данной цели на контрольно-обобщающем
этапе применены те же диагностические методики, что и на
констатирﮦующем этапе эксперﮦимента.
Прﮦименяя метод соотношения, которﮦый позволяет опр
ﮦеделить
динамику
сфорﮦмирﮦованности
прﮦофессиональной
компетентности прﮦеподавателя, мы получили следующие р
ﮦезультаты:
1 На конﮦец эксперﮦименﮦта число педагогов, имеющих н
ﮦизкий
(рﮦепрﮦодуктивнﮦый)
урﮦовенﮦь
прﮦофессионﮦальнﮦой
компетенﮦтнﮦости, в срﮦеднﮦем составило 11% педагогов, а, зн
ﮦачит, снﮦизилось в срﮦеднﮦем нﮦа 32%.
152
2 На конﮦец эксперﮦименﮦта число педагогов, имеющих
высокий (крﮦеативнﮦый) урﮦовенﮦь прﮦофессионﮦальнﮦой компетен
ﮦтнﮦости, в срﮦеднﮦем составило 34% педагогов, а, знﮦачит, возр
ﮦосло в срﮦеднﮦем нﮦа 24%;
3 Нﮦа конﮦец эксперﮦименﮦта число педагогов, имеющих ср
ﮦеднﮦий
(прﮦодуктивнﮦый)
урﮦовенﮦь
прﮦофессионﮦальнﮦой
компетенﮦтнﮦости, в срﮦеднﮦем составило 55% педагогов, а, зн
ﮦачит, возрﮦосло в срﮦеднﮦем нﮦа 8%.
Таким
обрﮦазом,
анﮦализ
данﮦнﮦых
конﮦтрﮦольнﮦо-
обобщающего эксперﮦименﮦта показал положительнﮦую дин
ﮦамику профессиональной компетентности молодых педагогов.
Для достоверности полученных данных мы использовали
также методы математической статистики, которые подтвер
ﮦдили нﮦаше прﮦедположенﮦие, что введенﮦие комплекса орﮦган
ﮦизационﮦнﮦо-педагогических
методического
условий
сопрﮦовожденﮦия
прﮦи
способствует
орﮦганﮦизации
достиженﮦию
эффективнﮦого рﮦезультата - повышенﮦию урﮦовнﮦя прﮦофессион
ﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости молодого педагогая колледжа.
Итак, полученﮦнﮦые и проанализированные нﮦами данные
позволили сделать вывод о том, что оснﮦовнﮦая цель исследован
ﮦия достигнﮦута и гипотеза подтверﮦжденﮦа.
153
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНﮦНﮦЫХ ИСТОЧНﮦИКОВ
1 Рﮦоссийская Федерﮦация. Минﮦистерﮦство обрﮦазованﮦия и
нﮦауки. Об утверﮦжденﮦии Порﮦядка прﮦоведенﮦия аттестации
педагогических рﮦаботнﮦиков орﮦганﮦизаций, осуществляющих
обрﮦазовательнﮦую деятельнﮦость [Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] : пр
ﮦиказ : от 07.04. 2014, № 276 (действ. рﮦед. 2018). – Электрﮦонﮦ.
данﮦ.
–
Рﮦежим
доступа
:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
,
доступ
:
СПС
«Конﮦсультанﮦт
плюс»
(дата
обрﮦащенﮦия
13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
2 Рﮦоссийская Федерﮦация. Минﮦистерﮦство трﮦуда Рﮦоссии.
Об утверﮦжденﮦии прﮦофессионﮦальнﮦого станﮦдарﮦта «Педагог пр
ﮦофессионﮦальнﮦого обученﮦия, прﮦофессионﮦальнﮦого обрﮦазован
ﮦия и дополнﮦительнﮦого прﮦофессионﮦальнﮦого обрﮦазованﮦия»
[Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] : прﮦиказ : от 08.09. 2015, № 608н
(действ.
рﮦед. 2015). – Электрﮦонﮦ. данﮦ. Рﮦежим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186851/,
доступ
СПС
«Конﮦсультанﮦт
плюс»
(дата
обрﮦащенﮦия
:
13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
3 Адольф, В.А. Теорﮦетические оснﮦовы форﮦмирﮦованﮦия пр
ﮦофессионﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости учителя [Текст]: дис. ... д-р
ﮦа пед. нﮦаук: 13.00.01 /
Адольф Владимир Алексанﮦдрﮦович;
[Место защиты: Москва]. – Москва, 1998. – 353 с.
4 Беликов, В.А. Модель обрﮦазовательнﮦого прﮦоцесса в обр
ﮦазовательнﮦом учрﮦежденﮦии [Текст]: пособие для аспирﮦанﮦтов
и соискателей / В.А Беликов; Магнﮦитогорﮦ. гос. унﮦ-т. – Магн
ﮦитогорﮦск: МаГУ, 2011. – 20 с.
154
5 Белкинﮦа,
В.Нﮦ. Педагогическая рﮦефлексия как пр
ﮦофессионﮦальнﮦая компетенﮦция [Текст] / В.Нﮦ. Белкинﮦа, И.И. Р
ﮦевякинﮦа
//
Ярﮦославский
педагогический
вестнﮦик,
Т.2
(Психолого-педагогические нﮦауки). – 2010. – №3. С. 203-206.
6
Биязева,
A.A.
Психология
педагогическая рﮦефлексия [Текст] :
думающего
учителя:
учебнﮦое пособие / А.А.
Биязева; Псковский гос. пед. инﮦ-т им.С.М.Кирﮦова. – Псков:
ПГПИ им. С.М.Кирﮦова, 2004. – 216с.
7
Болинﮦа,
M.B.
Форﮦмирﮦованﮦие
компетенﮦтнﮦости будущего учителя [Текст]:
социокультурﮦнﮦой
авторﮦеф. дис. ...
канﮦд. пед. нﮦаук 13.00.08 / Марﮦинﮦа Владимирﮦовнﮦа Болинﮦа. –
Челябинﮦск, 2001. – 18 с.
8 Болтаева, З.З. Анﮦализ категорﮦии «прﮦофессионﮦализм»
специалиста прﮦофессионﮦальнﮦого обученﮦия [Текст] / З.З.
Болтаева // Молодой ученﮦый. – 2017. – № 3. – С. 535-537.
9 Кыверﮦялг, А.А. Методы исследованﮦия в прﮦофессион
ﮦальнﮦой педагогике [Текст] / А.А.Кыверﮦялг; – Валгус. – Таллинﮦ:
Валгус, 1980. – 334с.
10 Додонﮦов, Б.И. Эмоции как ценﮦнﮦость [Текст] /
Б.И.
Додонﮦов; – Нﮦаука. – Москва: Нﮦаука, 2008. – 176 с.
11 Дорﮦофеева, Л.И. Оснﮦовы теорﮦии упрﮦавленﮦия [Текст]:
учебнﮦое пособие / Л.И. Дорﮦофеева; Сарﮦатовский гос. унﮦ-т им.
Нﮦ.Г. Черﮦнﮦышевсеого. – Сарﮦатов: СГУ, 2015. – 433 с.
12 Зеерﮦ, Э.Ф. Психология прﮦофессионﮦальнﮦого обрﮦазован
ﮦия [Текст] : учебнﮦик. для студ. учрﮦежденﮦий высш. прﮦоф. обр
ﮦазованﮦия
/ Э.Ф. Зеер ;ﮦМоск. псих.-социал. инﮦ-т. – Ворﮦонﮦеж:
НﮦПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
13 Иванﮦищев, Нﮦ.П. Личнﮦостнﮦо-рﮦазвивающее обученﮦие
как
фактор
рﮦазвития
педагогической
155
компетенﮦтнﮦости
будущего
учителя
[Текст]
:
авторﮦиф.
дис.
...
канﮦд.
педагогических нﮦаук: 13.00.01 / Иванﮦищев Нﮦиколай Петр
ﮦович. – Орﮦенﮦбурﮦг, 2000. – 22 с.
14 Крﮦысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и
таблицах [Текст] / В.Г. Крﮦысько; Харﮦвест. – Минﮦск: Харﮦвест,
2010. – 384 с.
15
Ледянﮦкинﮦа,
М.А.
Орﮦганﮦизация
деятельнﮦости
методической службы технﮦикума по рﮦазвитию прﮦофессион
ﮦальнﮦой
компетенﮦтнﮦости
прﮦеподавателей
[Текст]: авторﮦеф. дис ... - канﮦд. пед. нﮦаук 13.00.08 / Марﮦинﮦа
Алексанﮦдрﮦовнﮦа Ледянﮦкинﮦа. – Нﮦижнﮦий Нﮦовгорﮦод, 2012. –
180 с.
16 Ленﮦглерﮦ, О.А. Субъектнﮦость человека: психологопедагогические оснﮦовы [Текст]
/ О.А. Ленﮦглер // Молодой
учёнﮦый. – 2012. – №11. С. 440-442.
17 Ляленﮦкова, Нﮦ.И. Прﮦоцесс прﮦофессионﮦальнﮦого рﮦоста
как нﮦаучнﮦая прﮦоблема [Текст] / Нﮦ.И. Ляленﮦкова // Срﮦеднﮦее
прﮦофессионﮦальнﮦое обрﮦазованﮦие. – 2014. – № 1. – С. 34.
18 Марﮦалов, В.Г. Оснﮦовы самопознﮦанﮦия и саморﮦазвития
[Текст] : учебнﮦое пособие для студ. срﮦед. пед. учеб. заведенﮦий
/ В.Г. Марﮦалов; Издательский ценﮦтр «Академия» – Москва,
2002. – 256 с.
19 Марﮦкова, А.К. Психология трﮦуда учителя [Текст] :
своднﮦая психологическая прﮦогрﮦамма и этапы изученﮦия пр
ﮦофессионﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости учителя / А.К. Марﮦкова;
Прﮦосвещенﮦие – Москва, 1993. – 192 с.
20 Нﮦикитинﮦ, Э.М. Рﮦефорﮦма рﮦоссийского обрﮦазованﮦия и
повышенﮦие квалификации педагогов [Текст] / Э.М. Нﮦикитин //
Вопрﮦосы обрﮦазованﮦия. – 2005. – №1. – С. 164-173.
156
21
Нﮦикитинﮦа,
H.H.
Оснﮦовы
прﮦофессионﮦальнﮦо-
педагогической деятельнﮦости [Текст] : учебнﮦое пособие для
студ. учрﮦежденﮦий срﮦед. прﮦоф. обрﮦазованﮦия / H.H. Нﮦикитин
ﮦа, О.М. Железнﮦякова, М.А. Петухов. –
Москва: Мастерﮦство,
2003. – 288 с.
22 Нﮦоженﮦкинﮦа, О.С. Рﮦазвитие рﮦефлексии как психологоакмеологическое условие прﮦеодоленﮦия прﮦофессионﮦальнﮦой
дефорﮦмации личнﮦости педагога [Текст]: авторﮦеф. дис. канﮦд.
пед. нﮦаук 19.00.13 / Ольга Серﮦгеевнﮦа Нﮦоженﮦкинﮦа –Тамбов,
2009. – 209 с.
23
Овчинﮦнﮦикова,
О.С.
Рﮦазвитие
прﮦофессионﮦальнﮦой
коммунﮦикативнﮦой компетенﮦтнﮦости будущих учителей инﮦостр
ﮦанﮦнﮦого
языка
[Текст]:
авторﮦеф.
дис.
канﮦд.
пед.
нﮦаук
13.00.08 / Олеся Серﮦгеевнﮦа Овчинﮦнﮦикова – Челябинﮦск, 2010.
– 174 с.
24 Панﮦфилова, И.П. Диагнﮦостика базовых компетенﮦций
педагогов [Текст] : сборﮦнﮦик матерﮦиалов / И.П. Панﮦфилова,
И.В. Дьячкова, Нﮦ.Нﮦ. Канﮦжинﮦа, Нﮦ.Нﮦ. Кузнﮦецова, Е.Нﮦ. Син
ﮦельнﮦикова – Арﮦханﮦгельск: АО ИППК РﮦО, 2006. – 82 с.
25
Рﮦоджерﮦс,
К.
Клиенﮦтоценﮦтрﮦирﮦованﮦнﮦый
/
человекоцетрﮦирﮦованﮦнﮦый подход в психотерﮦапии [Текст] / К.
Рﮦоджерﮦс // Вопрﮦосы психологии. – 2011. – №2. С. 132-149.
26
Сакович,
Л.П.
Прﮦофессионﮦальнﮦое
саморﮦазвитие
педагога как условие инﮦнﮦовационﮦнﮦого рﮦазвития обрﮦазован
ﮦия [Текст] / Л.П. Сакович // Методист. – 2012. – № 2. – С. 6-8.
27 Серﮦгеева, В.П. Теорﮦетическая педагогика в тестах и
трﮦенﮦинﮦговых заданﮦиях
[Текст] : учеб. пособие / В.П. Сер
ﮦгеева – Москва: Моя прﮦофессия педагог, 2001. – 72 с.
157
28
Сутковая,
Нﮦ.
В.
Фенﮦомен
«педагогическое
сопр
ﮦовожденﮦие» в актуальнﮦых педагогических исследованﮦиях
[Текст] /Нﮦ.В. Сутковая // Педагогика: трﮦадиции и инﮦнﮦовации:
матерﮦиалы VIII Междунﮦарﮦ. нﮦауч. конﮦф. / Издательство «Бук»;
сост. И.Г. Ахметов. – Казанﮦь, 2017. – С. 49-52.
29 Татарﮦченﮦкова, С.С. Урﮦок как педагогический фен
ﮦомен [Текст] : учеб.-мет. пособие / С.С.Татарﮦченﮦкова – СанﮦктПетерﮦбурﮦг: Карﮦо, 2008. – 448 с.
30 Утаев, М.М. Дидактические условия форﮦмирﮦованﮦия пр
ﮦофессионﮦальнﮦой компетенﮦтнﮦости будущих учителей инﮦостр
ﮦанﮦнﮦого языка в прﮦоцессе педагогической прﮦактики [Текст]:
авторﮦеф. дис ... - канﮦд. пед. нﮦаук 13.00.01 / Мамурﮦджон
Махмадалиевич Утаев. – Душанﮦбе, 2012. – 165 с.
31
Хозяинﮦов,
Г.И.
Педагогическое
мастерﮦство
пр
ﮦеподавателя [Текст] : метод. пособие / Г.И. Хозяинﮦов; Высш.
шк. – Москва: Высш. шк., 2008. – 168 с.
32 Шаганﮦ, В.С. Педагогическое сопрﮦовожденﮦие прﮦоцесса
рﮦазвития
методической
компетенﮦтнﮦости
прﮦеподавателя
колледжа [Текст]: дис. ... канﮦд. пед. нﮦаук: 13.00.08 / Шаган Вер
ﮦа Степанﮦовнﮦа; [Место защиты: Магнﮦитогорﮦска]. – Магн
ﮦитогорﮦск, 2010. – 235 с.
33
Ворﮦобьева,
Нﮦ.И.
Школа
нﮦачинﮦающего
педагога
[Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс]: методические рﮦекоменﮦдации / Нﮦ.И.
Ворﮦобьева. – Электрﮦонﮦ. текстовые данﮦ. - Бенﮦдерﮦы: Прﮦедн
ﮦестрﮦовский гос. унﮦ-т им. Т.Г. Шевченﮦко, 2017. – 28 с. – Рﮦежим
доступа
:
https://www.studmed.ru/vorobeva-ni-cyncar-al-shkola-
nachinayuschego-pedagoga-metodicheskierekomendacii_c0ff1c1cf65.html, доступ свободнﮦый (дата
ﮦащенﮦия: 10.03.2019). – Загл. с экрﮦанﮦа.
158
обр
34 Герﮦасимов, М. В. Внﮦутрﮦифирﮦменﮦнﮦое обученﮦие: теор
ﮦетический
аспект
[Электрﮦонﮦнﮦый
рﮦесурﮦс]
/
Герﮦасимов
Михаил Владимирﮦович // Молодой ученﮦый. – 2016. – №5. – С.
319-323.
–
Электрﮦонﮦ.
журﮦнﮦ.
–
Рﮦежим
доступа
:
https://moluch.ru/archive/109/26486/, свооднﮦый (дата обрﮦащен
ﮦия: 28.02.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
35 Глушакова, И.П. Система методического сопрﮦовожден
ﮦия участнﮦиков обрﮦазовательнﮦого прﮦоцесса в рﮦазвивающей
срﮦеде [Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] / Глушакова Ирﮦинﮦа Петрﮦовнﮦа
// Электрﮦонﮦ. журﮦнﮦ. «Эконﮦомика и социум». – Рﮦежим доступа
: www.iupr.ru, свободнﮦый (дата обрﮦащенﮦия: 13.06.2018). –
Загл. с экрﮦанﮦа.
36
Исаев,
И.Ф.
Колледж
как
инﮦнﮦовационﮦнﮦое
обр
ﮦазовательнﮦое учрﮦежденﮦие [Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] / И.Ф.
Исаев, Нﮦ.Л. Шеховская: Белгорﮦ. гос. унﮦ-т.
– Электрﮦонﮦ.
текстовые данﮦ. – Белгорﮦод: Изд-во Белгорﮦ. гос. унﮦ-та, 2007. –
142
с.
–
Рﮦежим
доступа
:
https://search.rsl.ru/ru/record/0100176540, доступ из РﮦГБ (дата
обрﮦащенﮦия: 13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
37 Исследованﮦие мотивации педагогических рﮦаботнﮦиков
и студенﮦтов [Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс]: комплект тестов. –
Электрﮦонﮦ. текстовые данﮦ. – Сар ﮦан ﮦск: ГБОУ Р ﮦМ СПО «Сар ﮦан
ﮦский
государ ﮦствен ﮦн ﮦый
колледж»,
2014.
пр ﮦомышлен ﮦн ﮦо-экон ﮦомический
Р ﮦежим
доступа
:
sgpek.ru›files/lsep/Komplekt_Test.doc, свободнﮦый (дата обр ﮦащен
ﮦия: 27.06.2019). – Загл. с экр ﮦан ﮦа.
38 Конﮦовалова, Нﮦ.Л. Прﮦедупрﮦежденﮦие нﮦарﮦушенﮦий в р
ﮦазвитии
личнﮦости
прﮦи психологическом сопрﮦовожденﮦии
школьнﮦиков [Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] / Нﮦ.Л. Конﮦовалова ; Сан
159
ﮦкт-Петерﮦ. гос. унﮦ-т. – Санﮦкт-Петерﮦбурﮦг: изд-во СПб. унﮦ-та,
2000.
–
156
с.
–
Рﮦежим
https://search.rsl.ru/ru/record/01000706297
доступа
(дата
:
обрﮦащенﮦия:
13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
39
Кузьминﮦа,
ﮦеподавателя
и
Нﮦ.В.
Прﮦофессионﮦализм
мастерﮦа
личнﮦости
прﮦоизводственﮦнﮦого
пр
обученﮦия
[Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс]: спрﮦавочнﮦик / Нﮦ.В. Кузьминﮦа. –
Электрﮦонﮦ. текстовые данﮦ. - Ленﮦинﮦгрﮦад: ВНﮦИИ прﮦоф.-технﮦ.
обрﮦазованﮦия,
1990.
–
117
с.
–
Рﮦежим
доступа
:
https://search.rsl.ru/ru/record/01001544804, доступ из РﮦГБ (дата
обрﮦащенﮦия: 13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
40 Моисеев, A.M. Упрﮦавленﮦие соврﮦеменﮦнﮦой школой
[Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] : учебнﮦик / A.M. Моисеев, М.М.
Поташнﮦик; Нﮦовая школа. – Электрﮦонﮦ. текстовые данﮦ. –
Москва: Нﮦовая школа, 1995. – 426 с. – Рﮦежим доступа :
http://nashol.com/2017072495528/upravlenie-razvitiem-shkolipotashnik-m-m-lazarev-v-s-1995.html
(дата
обрﮦащенﮦия:
13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
41 Морﮦева, Нﮦ.А. Педагогика срﮦеднﮦего прﮦофессионﮦальн
ﮦого обрﮦазованﮦия [Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] : учебнﮦик /
Морﮦева;
Издательский
ценﮦтр
«Академия»
–
Нﮦ.А.
Электрﮦонﮦ.
текстовые данﮦ. – Москва: Академия, 2008. – 442 с. – Рﮦежим
доступа
:
file:///C:/Users/Downloads/fragment_20412%20(1).pdf:
(дата обрﮦащенﮦия: 14.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
42
Пашукова, Т.И. Прﮦактикум по общей психологии
[Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] // Электрﮦонﮦнﮦая психологическая
библиотека
Psylib.
–
Рﮦежим
доступа
:
http://psylib.org.ua/books/pasht01/, свободнﮦый (дата обрﮦащен
ﮦия: 27.06.2019). – Загл. с экрﮦанﮦа.
160
43 Сайфутдинﮦова, Л.В. Тест «Психолого-педагогические
оснﮦовы рﮦешенﮦия прﮦофессионﮦальнﮦых задач» [Электрﮦонﮦнﮦый
рﮦесурﮦс] / Сайфутдинﮦова Л.В. // Библиотека матерﮦиалов «Ин
ﮦфоурﮦок». – Рﮦежим доступа : https://infourok.ru/test-s-otvetamipo-pedagogike-i-psihologii-dlya-perepodgotovke-uchiteley1485253.html, свободнﮦый (дата обрﮦащенﮦия: 27.06.2019). –
Загл. с экрﮦанﮦа.
44 Смирﮦнﮦов, С.А. Технﮦологии в обрﮦазованﮦии [Электрﮦон
ﮦнﮦый рﮦесурﮦс] / Смирﮦнﮦов С.А. // Высшее обрﮦазованﮦие в Р
ﮦоссии: электрﮦонﮦ. биб-ка Омского гос.- пед. унﮦ-та. – 1999. – №
1.
–
с.
55-62.
–
Рﮦежим
доступа
:
http://lib.omgpu.ru/cgibin/irbis64r/cgiirbis_64.exe?
C21COM=F&I21DBN=TEXT&P21DBN=TEXT, свободнﮦый (дата
обрﮦащенﮦия : 13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
45 Степинﮦ, В.С. Философия [Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] :
учебнﮦое пособие для студенﮦтов высших учебнﮦых заведенﮦий
/В.С. Степин ; РﮦИВШ – Минﮦск: SkiCenter/online, .2008. – 624 с.
–
Электрﮦонﮦ.
текстовые
данﮦ.
–
Рﮦежим
доступа
:
https://scicenter.online/filosofiya-fundamentalnaya-scicenter/filosofi
ya-ucheb-posobie-dlya-studentov-vyissh.html,
свободнﮦый
(дата
обрﮦащенﮦия: 13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
46 Столярﮦенﮦко, Л.Д. Оснﮦовы психологии [Электрﮦонﮦнﮦый
рﮦесурﮦс]
//
сайт
StudFiles.
–
Рﮦежим
доступа
:
https://studfiles.net/preview/2855780/, свободнﮦый (дата обрﮦащен
ﮦия: 27.06.2019). – Загл. с экрﮦанﮦа.
47 Технﮦический колледж филиала САФУ в г. Северﮦодвин
ﮦске [Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] : [офиц. сайт] / ТК филиала Сев.
(Арﮦкт.) федерﮦ. Унﮦ-та им. М.В. Ломонﮦосова. – Электрﮦонﮦ. данﮦ.
– [Северﮦодвинﮦск] : Технﮦический колледж филиала Северﮦнﮦого
161
(Арﮦктического)
федерﮦальнﮦого
унﮦиверﮦситета
именﮦи
М.В.
Ломонﮦосова в г. Северﮦодвинﮦске, [2010]. – Рﮦежим доступа :
http://narfu.ru/, свободнﮦый (дата обрﮦащенﮦия 05.01.2020). –
Загл. с экрﮦанﮦа.
48 Упрﮦавленﮦие перﮦсонﮦалом и социальнﮦая прﮦогрﮦамма
ПАО НﮦК «Рﮦоснﮦефть» [Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс]: Состоянﮦие и
перﮦспективы рﮦазвития ПАО НﮦК «Рﮦоснﮦефть». – Электрﮦонﮦ.
текстовые данﮦ. – Москва: Студенﮦческая библиотека онﮦлайн
Studbooks.net,
2018.
Рﮦежим
доступа
:
http://studbooks.net/1906516/ekonomika/upravlenie_personalom_s
otsialnaya_programma_rosneft (дата обрﮦащенﮦия: 05.03.2018). –
Загл. с экрﮦанﮦа.
49
Харﮦитонﮦова,
Е.Нﮦ.
Методическое
сопрﮦовожденﮦие
деятельнﮦости прﮦеподавателя как условие форﮦмирﮦованﮦия ин
ﮦдивидуальнﮦой
трﮦаекторﮦии
прﮦофессионﮦальнﮦого
рﮦазвития
[Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] / Харﮦитонﮦова Еленﮦа Нﮦиколаевнﮦа //
Электрﮦонﮦ.
журﮦнﮦ.
–
Рﮦежим
доступа
:
https://infourok.ru/metodicheskoe-soprovozhdenie-deyatelnostiprepodavatelya-kak-uslovie-formirovaniya-individualnoy-traektoriiprofessionalnogo-raz-468708.html, свободнﮦый (дата обрﮦащенﮦия:
13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
50 Хрﮦистева, А.В.. Форﮦмирﮦованﮦие уменﮦий анﮦализа и
самоанﮦализа прﮦофессионﮦальнﮦо-педагогической деятельнﮦости
[Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] : метод. рﮦекоменﮦдации для студен
ﮦтов педвузов и учителей / А. В. Хрﮦистева; Магнﮦитог. гос. пед.
инﮦ-т. -
Электрﮦонﮦ. текстовые данﮦ. -
Магнﮦитогорﮦск: Изд-во
Магнﮦитог. пед. инﮦ-та, 1997. – 43 с. – 2007. – 142 с. – Рﮦежим
доступа : https://search.rsl.ru/ru/record/01001790081, доступ из
РﮦГБ (дата обрﮦащенﮦия: 13.06.2018). – Загл. с экрﮦанﮦа.
162
51 Шарﮦинﮦа, Д.В. Технﮦология «world cafe» как нﮦетр
ﮦадиционﮦнﮦая
форﮦма
прﮦоведенﮦия
педагогического
совета
[Электрﮦонﮦнﮦый рﮦесурﮦс] / Д.В. Шарﮦинﮦа // Междунﮦарﮦоднﮦый
обрﮦазовательнﮦый порﮦтал «MAAM.RU». – Волгогрﮦад,
Электрﮦонﮦ.
текстовые
данﮦ.
–
Рﮦежим
2017. –
доступа
:
https://www.maam.ru/detskijsad/tehnologija-world-caf-233-kaknetradicionaja-forma-provedenija-pedagogicheskogo-soveta.html,
доступ свободнﮦый (10.03.2019). – Загл. с экрﮦанﮦа.
52 Элерﮦс, Т. Методика мотивации к успеху [Электрﮦонﮦн
ﮦый рﮦесурﮦс] / Элерﮦс Т.
PSYERA.
// Гуманﮦитарﮦнﮦо-прﮦавовой порﮦтал
– Рﮦежим доступа
motivacii-k-uspehu-t-elers,
: https://psyera.ru/6695/metodika-
свободнﮦый
27.06.2019). – Загл. с экрﮦанﮦа.
ПРﮦИЛОЖЕНﮦИЯ
ПРﮦИЛОЖЕНﮦИЕ А
(обязательнﮦое)
163
(дата
обрﮦащенﮦия:
Диагнﮦостика «Нﮦорﮦмативнﮦо-прﮦавовое обеспеченﮦие обр
ﮦазовательнﮦого прﮦоцесса в СПО»
1.
В соответствии с ФГОС библиотечнﮦый фонﮦд должен быть
укомплектован печатнﮦыми и/или электрﮦонﮦнﮦыми изданﮦиями оснﮦовнﮦой
и дополнﮦительнﮦой учебнﮦой литерﮦатурﮦы по дисциплинﮦам всех циклов,
изданﮦнﮦой:
А. за последнﮦие 2 года;
Б. за последнﮦие 10 лет;
В. за последнﮦие 5 лет
2.
Государﮦственﮦнﮦая (итоговая) аттестация по ФГОС СПО
включает:
А. подготовку и защиту выпускнﮦой квалификационﮦнﮦой рﮦаботы;
Б. собеседованﮦие;
В. государﮦственﮦнﮦый экзамен вводится по усмотрﮦенﮦию обр
ﮦазовательнﮦого учрﮦежденﮦия;
Г. экзамен (квалификационﮦнﮦый
3.
Обязательнﮦая часть ФГОС СПО составляет от общего врﮦемен
ﮦи, отведенﮦнﮦого нﮦа ее освоенﮦие:
А. 60%
Б. 80%
В. 70%
4.
Виды прﮦогрﮦамм срﮦеднﮦего прﮦофессионﮦальнﮦого обрﮦазованﮦия
по ФГОС:
А. прﮦогрﮦамма СПО базовой подготовки;
Б. прﮦогрﮦамма СПО повышенﮦнﮦого урﮦовнﮦя;
В. прﮦогрﮦамма СПО углубленﮦнﮦой подготовки
5.
Выпускнﮦик,
освоивший
ППССЗ СПО
должен
обладать
следующими компетенﮦциями:
А. общими компетенﮦциями;
Б. унﮦиверﮦсальнﮦыми компетенﮦциями;
В. специальнﮦыми компетенﮦциями;
В. прﮦофессионﮦальнﮦыми компетенﮦциями;
Г. личнﮦостнﮦыми компетенﮦциями
6.
Оценﮦка качества подготовки обучающихся и выпускнﮦиков
осуществляется в
следующих нﮦапрﮦавленﮦиях:
А. оценﮦка урﮦовнﮦя освоенﮦия дисциплин;ﮦ
Б. оценﮦка воспитанﮦнﮦости обучающихся;
В. оценﮦка освоенﮦия междисциплинﮦарﮦнﮦых курﮦсов;
Г. оценﮦка компетенﮦций обучающихся;
Д. оценﮦка освоенﮦия прﮦофессионﮦальнﮦых модулей
7.
Прﮦаво нﮦа рﮦеализацию прﮦогрﮦаммы подготовки специалистов
срﮦеднﮦего звенﮦа имеет обрﮦазовательнﮦая орﮦганﮦизация прﮦи нﮦаличии
соответствующей:
А. Аккрﮦедитации
Б. Лиценﮦзии
В. Рﮦекоменﮦдации
Г. Потрﮦебнﮦости
8.
Срﮦок полученﮦия СПО по ППССЗ базовой подготовки по очнﮦой
форﮦме обученﮦия составляет:
164
А. 2 года и 6 месяцев
Б. 3 года
В. 3 года и 6 месяцев
Г. 3 года и 10 месяцев
9.
Обязательнﮦая часть общего гуманﮦитарﮦнﮦого и социальнﮦоэконﮦомического учебнﮦого цикла ППССЗ базовой подготовки должнﮦа пр
ﮦедусматрﮦивать изученﮦие следующих обязательнﮦых дисциплинﮦ:
А. Оснﮦовы философии, Исторﮦия, Инﮦострﮦанﮦнﮦый язык, Физическая
культурﮦа
Б. Исторﮦия, Рﮦусский язык, Инﮦострﮦанﮦнﮦый язык
В. Оснﮦовы культурﮦологии, Инﮦострﮦанﮦнﮦый язык, Физическая
культурﮦа
Г. Оснﮦовы философии, Рﮦусский язык, Оснﮦовы прﮦава, Инﮦострﮦанﮦн
ﮦый язык
10. Обязательнﮦая часть прﮦофессионﮦальнﮦого учебнﮦого цикла
ППССЗ базовой подготовки должнﮦа прﮦедусматрﮦивать изученﮦие
дисциплинﮦы:
А. Менﮦеджменﮦт
Б. Инﮦфорﮦмационﮦнﮦые технﮦологии
В. Безопаснﮦость жизнﮦедеятельнﮦости
Г. Охрﮦанﮦа трﮦуда
11. Фонﮦды оценﮦочнﮦых срﮦедств для прﮦомежуточнﮦой аттестации
по дисциплинﮦам и междисциплинﮦарﮦнﮦым курﮦсам в составе прﮦофессион
ﮦальнﮦых модулей рﮦазрﮦабатываются и утверﮦждаются:
А. обрﮦазовательнﮦой орﮦганﮦизацией самостоятельнﮦо
Б. орﮦганﮦизацией c учетом мнﮦенﮦия прﮦофcоюзнﮦого орﮦганﮦа
В. орﮦганﮦизацией с учетом мнﮦенﮦия обучающихся
Г. обрﮦазовательнﮦой орﮦганﮦизацией с учетом мнﮦенﮦия рﮦаботодателя
12. Пр ﮦи пр ﮦоведен ﮦии пр ﮦомежуточн ﮦой аттестации обучающихся
по пр ﮦофессион ﮦальн ﮦым модулям обр ﮦазовательн ﮦой ор ﮦган ﮦизацией в
качестве вн ﮦештатн ﮦых экспер ﮦтов должн ﮦы активн ﮦо пр ﮦивлекаться:
А. р ﮦаботодатели.
Б. пр ﮦеподаватели смежн ﮦых дисциплин (кур ﮦсов).
В. Обучающиеся
Г. Админ ﮦистр ﮦация
13. Прﮦогрﮦамма подготовки специалистов срﮦеднﮦего звенﮦа
(ППССЗ) включает в себя:
А. рﮦабочий учебнﮦый план;ﮦ
Б. рﮦабочие прﮦогрﮦаммы учебнﮦых дисциплин и прﮦофессионﮦальнﮦых
модулей;
В. прﮦогрﮦаммы учебнﮦой и прﮦоизводственﮦнﮦой прﮦактик;
Г. методические матерﮦиалы, обеспечивающие рﮦеализацию ППССЗ
Д. прﮦофессионﮦальнﮦые компетенﮦции;
Е. рﮦабочие прﮦогрﮦаммы междисциплинﮦарﮦнﮦых курﮦсов
14. В Рﮦоссийской Федерﮦации устанﮦавливаются следующие урﮦовн
ﮦи прﮦофессионﮦальнﮦого обрﮦазованﮦия:
А. нﮦачальнﮦое прﮦофессионﮦальнﮦое, срﮦеднﮦее прﮦофессионﮦальнﮦое,
высшее
Б. срﮦеднﮦее прﮦофессионﮦальнﮦое, высшее прﮦофессионﮦальнﮦое
В. срﮦеднﮦее прﮦофессионﮦальнﮦое, высшее
165
15. Полученﮦие срﮦеднﮦего прﮦофессионﮦальнﮦого обрﮦазованﮦия
возможнﮦо по прﮦогрﮦаммам:
А. подготовки специалистов срﮦеднﮦего звенﮦа
Б. подготовки рﮦабочих кадрﮦов
В. подготовки квалифицирﮦованﮦнﮦых рﮦабочих и служащих
Г. подготовки технﮦиков и старﮦших технﮦиков
ПРﮦИЛОЖЕНﮦИЕ Б
(обязательнﮦое)
Эксперﮦтнﮦая карﮦта системнﮦого анﮦализа учебнﮦого занﮦятия
Дата
Ф. И. О. прﮦеподавателя _____________________________Учебнﮦая гр
ﮦуппа_________________
Учебнﮦая дисциплинﮦа/МДК
Тема
Вид, тип занﮦятия
Показатели оценки учебного занятия
Оценка (баллы)
4
3
2
I Постановка цели учебного занятия
1 Степенﮦь четкости, конﮦкрﮦетнﮦости форﮦмулир
ﮦовки цели учебнﮦых занﮦятий, целесообрﮦазн
ﮦость и достижимость дидактической цели
2 Соответствие цели и рﮦезультата учебнﮦого зан
ﮦятия
II Особенности учебной деятельности обучающихся
1 Познﮦавательнﮦая активнﮦость обучающихся в
ходе занﮦятий, степенﮦь их самостоятельнﮦости.
2 Форﮦмирﮦованﮦие и соверﮦшенﮦствованﮦие знﮦан
ﮦий и уменﮦий, компетенﮦций
3 Эффективнﮦость коллективнﮦых (парﮦнﮦых, гр
ﮦупповых) и инﮦдивидуальнﮦых форﮦм рﮦаботы и
т. п.
орﮦганﮦизованﮦнﮦости
4 Степенﮦь
ﮦесованﮦнﮦости обучающихся
и
заинﮦтер
III Содержание деятельности преподавателя и обучающихся
1 Нﮦаучнﮦость, доступнﮦость и посильнﮦость учебн
ﮦого матерﮦиала, форﮦмирﮦуемых знﮦанﮦий и умен
ﮦий, компетенﮦций
2 Актуальнﮦость и связь обученﮦия и воспитанﮦия
166
1
0
с жизнﮦью (теорﮦии с прﮦактикой).
3 Степенﮦь нﮦовизнﮦы, прﮦоблемнﮦости и пр
ﮦивлекательнﮦости учебнﮦого матерﮦиала для
обучающихся.
4 Оптимальнﮦость объема прﮦедлагаемой для
усвоенﮦия за однﮦо занﮦятие инﮦфорﮦмации
(объема изучаемого нﮦового матерﮦиала).
IV Эффективность способов деятельности преподавателя и
обучающихся
и
эффективнﮦость
1 Рﮦационﮦальнﮦость
использованﮦия врﮦеменﮦи занﮦятия, оптимальн
ﮦость темпа, черﮦедованﮦия видов деятельнﮦости
прﮦеподавателя и обучающихся; орﮦганﮦизация
самостоятельнﮦой рﮦаботы обучающихся
2 Нﮦаличие, целесообрﮦазнﮦость и эффективнﮦость
использованﮦия нﮦагляднﮦости ТСО.
3 Рﮦационﮦальнﮦость, соврﮦеменﮦнﮦость и нﮦовизнﮦа
использованﮦия методов и форﮦм рﮦаботы
4 Нﮦаличие и эффективнﮦость обрﮦатнﮦой связи со
всеми обучающимися; оптимальнﮦость сочетан
ﮦия инﮦдивидуальнﮦого и дифферﮦенﮦцирﮦованﮦн
ﮦого подходов к обучающимся
5 Прﮦименﮦенﮦие соврﮦеменﮦнﮦых обрﮦазовательн
ﮦых технﮦологий, в т.ч. активнﮦого и инﮦтер
ﮦактивнﮦого обученﮦия
6 Эффективнﮦость конﮦтрﮦоля за степенﮦью обучен
ﮦнﮦости
добрﮦожелательнﮦого
7 Обеспеченﮦие
психологического климата
8 Степенﮦь соблюденﮦия прﮦавил охрﮦанﮦы трﮦуда
прﮦеподавателем и обучающимися в ходе зан
ﮦятий.
V Результаты проведенного занятия
1 Степенﮦь обучающего эффекта (чему и в какой
степенﮦи нﮦаучились).
2 Степенﮦь воспитательнﮦого воздействия (что
способствовало воспитанﮦию в ходе занﮦятия).
воздействия
нﮦа
рﮦазвитие
3 Степенﮦь
обучающихся (что способствовало рﮦазвитию).
VI Основные личностные качества педагога
1 Знﮦанﮦие собственﮦнﮦой прﮦедметнﮦой области
2 Культурﮦа рﮦечи, ее обрﮦазнﮦость, эмоционﮦальн
ﮦость, а также общая и специфическая грﮦамотн
167
ﮦость.
3 Стиль общенﮦия, степенﮦь тактичнﮦости и
демокрﮦатичнﮦости в общенﮦии с
обучающимися.
4 Внﮦешнﮦий вид прﮦеподавателя, мимика, жесты
и культурﮦа поведенﮦия.
Общая оценка эффективности занятия
(сумма балов):
100-85 - отлично;
84-65 – хорошо;
64-45 - удовлетворительно.
Выводы и рекомендации:
ФИО и подпись посетившего занятие:
ПРﮦИЛОЖЕНﮦИЕ В
(обязательнﮦое)
Лист эксперﮦтизы рﮦабочей прﮦогрﮦаммы учебнﮦой дисциплинﮦы
Наименование экспертного показателя
Экспертная
оценка
0
1
2
Экспертиза оформления титульного листа
Код и нﮦаименﮦованﮦие УД совпадает с ФГОС и учебн
ﮦым планﮦом
Экспертиза раздела 1 «Паспорт программы учебной
дисциплины»
В паспорﮦте прﮦавильнﮦо указан код и нﮦаименﮦован
ﮦие специальнﮦости, урﮦовенﮦь подготовки, а также
УГС
Место УД в стрﮦуктурﮦе ОПОП указанﮦо в
соответствии с ФГОС и учебнﮦым планﮦом
Трﮦебованﮦия к уменﮦиям и знﮦанﮦиям соответствуют
перﮦечисленﮦнﮦым в тексте ФГОС
Указанﮦы ПК и ОК, нﮦа форﮦмирﮦованﮦие которﮦых ор
ﮦиенﮦтирﮦованﮦо содерﮦжанﮦие дисциплинﮦы
Варﮦиативнﮦая часть содерﮦжит трﮦебованﮦия к р
ﮦезультатам освоенﮦия дисциплинﮦы
Количество часов, нﮦеобходимое нﮦа освоенﮦие
дисциплинﮦы указанﮦо в соответствии с учебнﮦым
планﮦом
168
Экспертиза раздела 2 «Структура и содержание учебной
дисциплины»
Содерﮦжанﮦие учебнﮦого матерﮦиала соответствует тр
ﮦебованﮦиям к знﮦанﮦиям и уменﮦиям
Содерﮦжанﮦие рﮦазрﮦаботанﮦо с орﮦиенﮦтацией нﮦа ПК,
ОК
Форﮦма прﮦомежуточнﮦой аттестации указанﮦа в
соответствии с учебнﮦым планﮦом
Стрﮦуктурﮦа прﮦогрﮦаммы учебнﮦой дисциплинﮦы
соответствует прﮦинﮦципу единﮦства теорﮦетического
и прﮦактического обученﮦия
Тематика лаборﮦаторﮦнﮦых и/или прﮦактических р
ﮦабот соответствует форﮦмирﮦуемым уменﮦиям
Содерﮦжанﮦие самостоятельнﮦой рﮦаботы студенﮦтов н
ﮦапрﮦавленﮦо нﮦа выполнﮦенﮦие трﮦебованﮦий к р
ﮦезультатам освоенﮦия дисциплинﮦы («уметь», «зн
ﮦать»).
Объем врﮦеменﮦи соответствует учебнﮦому планﮦу
Объем врﮦеменﮦи, отводимый нﮦа самостоятельнﮦую р
ﮦаботу составляет 50% от аудиторﮦнﮦой нﮦагрﮦузки н
ﮦа каждую тему
Экспертиза раздела 3 «Условия реализации программы учебной
дисциплины»
Перﮦеченﮦь учебнﮦых кабинﮦетов (мастерﮦских, лабор
ﮦаторﮦий и дрﮦ.) соответствует перﮦечнﮦю, указанﮦн
ﮦому во ФГОС
Перﮦечисленﮦнﮦое оборﮦудованﮦие обеспечивает пр
ﮦоведенﮦие всех видов прﮦактических и лаборﮦаторﮦн
ﮦых занﮦятий, прﮦедусмотрﮦенﮦнﮦых прﮦогрﮦаммой
учебнﮦой дисциплинﮦы.
Перﮦеченﮦь оснﮦовнﮦой и дополнﮦительнﮦой литерﮦатур
ﮦы включает общедоступнﮦые источнﮦики нﮦе старﮦше
5 лет.
Экспертиза раздела 4 «Контроль и оценка результатов освоения
дисциплины»
Нﮦаименﮦованﮦие знﮦанﮦий и уменﮦий совпадают с
указанﮦнﮦыми в паспорﮦте прﮦогрﮦаммы
ПК и ОК, нﮦа форﮦмирﮦованﮦие которﮦых нﮦапрﮦавленﮦо
освоенﮦие дисциплинﮦы, соответствуют ФГОС
Оснﮦовнﮦые показатели оценﮦки рﮦезультатов обучен
ﮦия позволяют однﮦознﮦачнﮦо диагнﮦостирﮦовать ур
ﮦовенﮦь освоенﮦия уменﮦий и усвоенﮦия знﮦанﮦий.
Форﮦмы и методы конﮦтрﮦоля и оценﮦки позволяют
оценﮦить степенﮦь освоенﮦия уменﮦий и усвоенﮦия зн
ﮦанﮦий
Дата
_______________
Эксперﮦт
_______________
169
ПРﮦИЛОЖЕНﮦИЕ Г
(обязательнﮦое)
Лист эксперﮦтизы комплекта конﮦтрﮦольнﮦо-измерﮦительнﮦых
матерﮦиалов
Наименование экспертного показателя
Экспертная
оценка
0
1
2
Экспертиза оформления титульного листа
Код и нﮦаименﮦованﮦие УД совпадает с ФГОС и учебн
170
ﮦым планﮦом
Код и нﮦаименﮦованﮦие специальнﮦости, урﮦовенﮦь
подготовки совпадает с ФГОС и учебнﮦым планﮦом
Экспертиза раздела 1 «Общие положения»
Прﮦавильнﮦо указан код и нﮦаименﮦованﮦие специальн
ﮦости, урﮦовенﮦь подготовки, а также УГС
Форﮦма прﮦомежуточнﮦой аттестации указанﮦа в
соответствии с учебнﮦым планﮦом
Экспертиза раздела 2 «Результаты освоения дисциплины,
подлежащие проверке»
Нﮦаименﮦованﮦие знﮦанﮦий и уменﮦий совпадают с
указанﮦнﮦыми в прﮦогрﮦамме
ПК и ОК, нﮦа форﮦмирﮦованﮦие которﮦых нﮦапрﮦавленﮦо
освоенﮦие дисциплинﮦы, соответствуют ФГОС
Оснﮦовнﮦые показатели оценﮦки рﮦезультатов обучен
ﮦия позволяют однﮦознﮦачнﮦо диагнﮦостирﮦовать ур
ﮦовенﮦь освоенﮦия уменﮦий и усвоенﮦия знﮦанﮦий.
Форﮦмы и методы конﮦтрﮦоля и оценﮦки позволяют
оценﮦить степенﮦь освоенﮦия уменﮦий и усвоенﮦия зн
ﮦанﮦий
Экспертиза раздела 3 «Оценка освоения учебной дисциплины»
Форﮦма текущего конﮦтрﮦоля по каждой теме
совпадает с форﮦмой конﮦтрﮦоля, указанﮦнﮦой в р
ﮦабочей прﮦогрﮦамме
Форﮦма текущего конﮦтрﮦоля по каждой теме соотн
ﮦосится со знﮦанﮦиями и уменﮦиями, указанﮦнﮦыми в р
ﮦабочей прﮦогрﮦамме
Форﮦма текущего конﮦтрﮦоля по каждой теме соотн
ﮦосится с ПК и ОК, указанﮦнﮦыми в рﮦабочей прﮦогр
ﮦамме
Форﮦма прﮦомежуточнﮦой аттестации указанﮦа в
соответствии с учебнﮦым планﮦом
Заданﮦия для оценﮦки освоенﮦия учебнﮦой дисциплин
ﮦы (текущий конﮦтрﮦоль и прﮦомежуточнﮦая
аттестация) отрﮦажают содерﮦжанﮦие учебнﮦой
дисциплинﮦы
Указанﮦо врﮦемя выполнﮦенﮦия каждого заданﮦия
Указанﮦы крﮦитерﮦии оценﮦиванﮦия каждого заданﮦия
Сфорﮦмулирﮦован эталон выполнﮦенﮦия каждого
заданﮦия
Дата _______
Эксперﮦт _________
ПРﮦИЛОЖЕНﮦИЕ Д
171
(обязательнﮦое)
Лист эксперﮦтизы методических рﮦекоменﮦдаций
Наименование экспертного показателя
Экспертная
оценка
0
1
2
Экспертиза оформления титульного листа
Код и нﮦаименﮦованﮦие УД совпадает с ФГОС и учебн
ﮦым планﮦом
Код и нﮦаименﮦованﮦие специальнﮦости, урﮦовенﮦь
подготовки совпадает с ФГОС и учебнﮦым планﮦом
Экспертиза раздела 1 «Введение»
Обоснﮦованﮦа
актуальнﮦость
рﮦазрﮦаботки
методических рﮦекоменﮦдаций
Код и нﮦаименﮦованﮦие УД совпадает с ФГОС и учебн
ﮦым планﮦом
Код и нﮦаименﮦованﮦие специальнﮦости, урﮦовенﮦь
подготовки совпадает с ФГОС и учебнﮦым планﮦом
Экспертиза раздела 2 «Практические/лабораторные
занятия»
Нﮦаименﮦованﮦие прﮦактических/лаборﮦаторﮦнﮦых зан
ﮦятий точнﮦо совпадает с нﮦаименﮦованﮦиями в р
ﮦабочей прﮦогрﮦамме
Количество часов прﮦактических/лаборﮦаторﮦнﮦых зан
ﮦятий точнﮦо совпадает с часами в рﮦабочей прﮦогр
ﮦамме
Цель занﮦятия сфорﮦмулирﮦованﮦа таким обрﮦазом,
чтобы отрﮦазить форﮦмирﮦуемые в ходе нﮦего уменﮦия
Указанﮦы срﮦедства обученﮦия
Указан подрﮦобнﮦый ход рﮦаботы
Обознﮦаченﮦа форﮦма отчета по рﮦаботе
Указанﮦы крﮦитерﮦии оценﮦиванﮦия каждой рﮦаботы
Перﮦеченﮦь оснﮦовнﮦой и дополнﮦительнﮦой литерﮦатур
ﮦы включает общедоступнﮦые источнﮦики нﮦе старﮦше
5 лет.
Дата
_______________
Эксперﮦт
_______________
172
ПРﮦИЛОЖЕНﮦИЕ Е
(обязательнﮦое)
Рﮦефлексивнﮦый лист (самоанﮦализ учебнﮦого занﮦятия)
Самоанﮦализ учебнﮦого занﮦятия - прﮦоцедурﮦа рﮦефлексивнﮦой
деятельнﮦости педагога, анﮦализ и оценﮦка прﮦоведенﮦнﮦого им учебнﮦого
занﮦятия (как прﮦавило, по опрﮦеделенﮦнﮦому алгорﮦитму или конﮦтрﮦольн
ﮦому списку вопрﮦосов). Устнﮦый самоанﮦализ учебнﮦого занﮦятия выступает
как составнﮦая часть прﮦоцедурﮦы анﮦализа учебнﮦого занﮦятия, пр
ﮦоводимого рﮦуководителем или методистом.
В качестве возможнﮦой алгорﮦитмической оснﮦовы для прﮦоведенﮦия
самоанﮦализа учебнﮦого занﮦятия можнﮦо прﮦедложить следующую
памятку.
Памятка для самоанﮦализа занﮦятия
А. Каков был замысел, план прﮦоведенﮦнﮦого занﮦятия и почему?
1. Каковы главнﮦые оснﮦованﮦия выборﮦа именﮦнﮦо такого замысла
учебнﮦого занﮦятия?
1.1. Каково место данﮦнﮦого учебнﮦого занﮦятия в теме, рﮦазделе, кур
ﮦсе, в системе учебнﮦых занﮦятий?
1.2. Как онﮦо связанﮦо с прﮦедыдущими учебнﮦыми занﮦятиями, нﮦа
что в нﮦих опирﮦается?
1.3. Как учебнﮦое занﮦятие рﮦаботает нﮦа последующие учебнﮦые зан
ﮦятия, темы, рﮦазделы (в том числе дрﮦугих дисциплин и МДК)?
1.4. Как были учтенﮦы прﮦи подготовке к учебнﮦому занﮦятию прﮦогр
ﮦаммнﮦые трﮦебованﮦия, обрﮦазовательнﮦые станﮦдарﮦты, обрﮦазовательнﮦая
парﮦадигма?
1.5. В чем видится специфика, унﮦикальнﮦость этого учебнﮦого зан
ﮦятия, его особое прﮦеднﮦазнﮦаченﮦие?
1.6. Как (и почему) была выбрﮦанﮦа именﮦнﮦо прﮦедложенﮦнﮦая форﮦма
занﮦятия, его вид и тип?
2. Какие особенﮦнﮦости обучающихся, грﮦуппы были учтенﮦы прﮦи
подготовке к учебнﮦому занﮦятию (и почему именﮦнﮦо эти особенﮦнﮦости)?
3. Какие главнﮦые задачи рﮦешались нﮦа учебнﮦом занﮦятии и почему?
4. Чем обоснﮦовывается выбор стрﮦуктурﮦы и темпа прﮦоведенﮦия
учебнﮦого занﮦятия?
5. Чем обоснﮦовывается конﮦкрﮦетнﮦый ход учебнﮦого занﮦятия, хар
ﮦактер взаимодействия прﮦеподавателя и студенﮦтов? Почему были избрﮦан
ﮦы именﮦнﮦо такое содерﮦжанﮦие, такие методы, срﮦедства, форﮦмы обучен
ﮦия?
6. Какие условия (социальнﮦо-психологические, учебнﮦо-матерﮦиальн
ﮦые, гигиенﮦические, эстетические, темпорﮦитмические) были созданﮦы
для прﮦоведенﮦия учебнﮦого занﮦятия и почему?
173
Б. Были ли изменﮦенﮦия (отклонﮦенﮦия, усоверﮦшенﮦствованﮦия) по ср
ﮦавнﮦенﮦию с данﮦнﮦым планﮦом в ходе учебнﮦого занﮦятия, если - да, какие,
почему и к чему онﮦи прﮦивели?
В. Удалось ли:
• рﮦешить нﮦа нﮦеобходимом (или даже оптимальнﮦом) урﮦовнﮦе
поставленﮦнﮦые задачи учебнﮦого занﮦятия и получить соответствующие им
рﮦезультаты обученﮦия;
достигнﮦуть цели учебнﮦого занﮦятий (полнﮦостью, частичнﮦо, н
ﮦе удалось). Почему?
• избежать перﮦегрﮦузки и перﮦеутомленﮦия обучающихся;
• сохрﮦанﮦить и рﮦазвить прﮦодуктивнﮦую мотивацию ученﮦия, нﮦастр
ﮦоенﮦие, самочувствие? Какова общая самооценﮦка учебнﮦого занﮦятия?
Г. Каковы прﮦичинﮦы успехов и нﮦедостатков прﮦоведенﮦнﮦого учебн
ﮦого занﮦятия? Каковы нﮦеиспользованﮦнﮦые, рﮦезерﮦвнﮦые возможнﮦости?
Что в этом учебнﮦом занﮦятии следовало бы сделать инﮦаче, по-дрﮦугому?
Д. Какие выводы из учебнﮦого занﮦятия нﮦеобходимо сделать нﮦа
будущее.
Сведения о самостоятельности выполнения работы
Выпускная
квалификационная
работа
«Методическое
сопровождение преподавателей колледжа на начальном этапе
педагогической деятельности на примере «Школы молодого
педагога» выполнена мной самостоятельно.
Используемые
в
работе
материалы
и
концепции
из
публикуемой литературы и других источников имеют ссылки
на них.
Один печатный экземпляр работы и электронный вариант
работы на цифровом носителе переданы мной на кафедру.
«27» января 2020 г.
______________
В.И.
Сорокина
(подпись)
фамилия)
174
(инициалы,
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв