Методическое сопровождение преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности на примере «Школы молодого педагога»

Valeria Sorokina

Методическое сопровождение преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности на примере «Школы молодого педагога»

педагога», характеристика методики, направленной на реализацию комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности молодых преподавателей колледжа, излагаются результаты экспериментального исследования, дается их интерпретация, формулируются выводы. В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы. В приложениях приводятся экспериментальные материалы исследования. Во второй главе «Экспериментальная работа по организации методического сопровождения преподавателя колледжа на начальном этапе педагогической деятельности» дается описание экспериментальной работы, представляющей собой реализацию программы работы «Школы молодого Цель работы – разработка, обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий методического сопровождения преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности (на примере «Школы молодого педагога»). Структура ВКР: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Во введении дается обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи, а также теоретико-методологические основы. В первой главе «Теоретический анализ проблемы методического сопровождения преподавателя колледжа на начальном этапе педагогической деятельности» анализируется состояние проблемы в педагогической теории и практике, выявляются уровни, показатели и структура профессиональной компетентности педагогов, обосновываются организационно - педагогические условия ее эффективного развития.

Народное образование. Педагогика

Диссертации

Вуз: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (ФГАОУ ВПО имени М.В. Ломоносова)

ID: 5ea073a9ca23590001c6f6c2

UUID: 00cd4330-66e6-0138-318b-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 4 лет назад

Просмотры: 12

10.24

Valeria Sorokina

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 961,9 КБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры Сорокина Валерия Ивановна ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ) 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа «Педагогика и психология профессионального образования» Методическое сопровождение преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности на примере «Школы молодого педагога» Утверждена приказом от «10» июня 2019 г. № 1183-А Руководитель ВКР Н.В. Чернова доцент, к.п.н., доцент кафедры педагогики А.П. Савченко, к. п. наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства Н.В. Чернова доцент, к.п.н., доцент кафедры педагогики Рецензент Нормоконтроль А.С. Михашина зав. кафедрой педагогики, к.п.н., доцент Руководитель ОПОП (дата) (подпись) (ФИО, должность / степень / звание) Постановление ГЭК от «04» февраля 2020 г. Признать, что обучающаяся Сорокина Валерия Ивановна (инициалы, фамилия) выполнила и защитила ВКР с отметкой (отметка прописью) Председатель ГЭК ______________________ Секретарь ГЭК __________________________________ 6 Е.В. Пискунова А.В. Маркова

Архангельск 2020 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры ЗАДАНИЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 44.04.01 Педагогическое образование магистерская программа «Педагогика и психология профессионального образования» Тема ВКР: Методическое сопровождение преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности на примере «Школы молодого педагога» Утверждена протоколом заседания кафедры от «10» мая 2019 г. № 10 Обучающемуся (-ейся): Сорокиной Валерии Ивановне (Ф.И.О.) Курс: 3 Группа: 343706 Срок сдачи выпускником законченной работы: «27» января 2020 г. Исходные данные к работе: анализ литературы по проблеме методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей; курсовая работа по теме диссертационного исследования; изучение документов, устанавливающих требования к педагогу среднего профессионального образования. Основные разделы работы с указанием вопросов, подлежащих рассмотрению: 1) теоретический анализ проблемы методического сопровождения преподавателя колледжа на начальном этапе педагогической деятельности; 7

2) экспериментальная работа по организации методического сопровождения преподавателя колледжа на начальном этапе профессиональной деятельности. Вопросы, подлежащие рассмотрению: - выявить структуру, уровни и показатели развития профессиональной компетентности преподавателя на начальном этапе педагогической деятельности; изучить теоретические аспекты проблемы методического сопровождения преподавателей на начальном этапе педагогической деятельности; - разработать и обосновать программу методического сопровождения преподавателей колледжа на начальном этапе профессиональной деятельности (программу «Школы молодого педагога»); - экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий методического сопровождения молодого преподавателя колледжа. База проведения исследований: Технический колледж филиала САФУ в г. Северодвинске. Перечень обязательных приложений к работе: Приложение А (обязательное) Диагностика «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в СПО» Приложение Б (обязательное) Экспертная карта системного анализа учебного занятия Приложение В (обязательное) Лист экспертизы рабочей программы учебной дисциплины Приложение Г (обязательное) Лист экспертизы комплекта контрольноизмерительных материалов Приложение Д (обязательное) Лист экспертизы методических рекомендаций Приложение Е (обязательное) Рефлексивный лист (самоанализ учебного занятия) Перечень графического материала: Таблица 1 - Этапы профессионального становления педагога Таблица 2 - Программа педагогического эксперимента Таблица 3 - Показатели, инструментарий измерения результатов и методики их оценки в экспериментальной работе Таблица 4 - План мероприятий «Школы молодого педагога» на 2018-2019 год Таблица 5 - Результаты тестирования на знание нормативно-правового обеспечения образовательного процесса в СПО Таблица 6 - Результаты диагностики концептуальной компетенции Таблица 7 Результаты тестирования на знание психологопедагогических основ профессиональной деятельности Таблица 8 - Бланк ответов Таблица 9 - Ключ к анкете «Степень развития коммуникативных навыков» Таблица 10 - Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей Таблица 11 Результаты диагностики коммуникативной и организаторской компетентности 8

Таблица 12 - Уровни самоуправления Таблица 13 - Результаты диагностики способности к самоуправлению Таблица 14 Обобщающие данные уровня профессиональной компетентности молодых педагогов по всем показателям на констатирующем этапе эксперимента Таблица 15 - Динамика уровня знаний нормативно-правового обеспечения образовательного процесса в СПО Таблица 16 - Динамика концептуальной компетенции педагогов Таблица 17 - Динамика профессиональной компетентности педагога на учебном занятии Таблица 18 - Сравнение уровня знаний психолого-педагогических основ и их практического применения Таблица 19 - Динамика профессиональной компетентности по такому показателю как качество разработки программно-методического обеспечения Таблица 20 - Сравнение степени развития коммуникативных навыков молодых педагогов на разных этапах эксперимента Таблица 21,22 - Данные опроса на разных этапах эксперимента Таблица 23 - Сравнение мотивационного показателя сформированности профессиональной компетентности Таблица 24 - Сравнение уровня способности к самоуправлению Таблица 25 Обобщающие данные уровня профессиональной компетентности молодых педагогов по всем показателям на контрольнообобщающем этапе эксперимента Таблица 26 - Таблица наблюдаемых частот Таблица 27 - Таблица ожидаемых частот Рисунок 1 - Структура профессиональной компетентности преподавателя Рисунок 2 - График уровня компетентности преподавателей на учебном занятии Рисунок 3 - Суммарные результаты экспертизы рабочих программ, комплекта контрольно-измерительных материалов и методических рекомендаций Рисунок 4 - Результаты теста «Методика мотивации к успеху» Рисунок 5 - Динамика знаний нормативно-правового обеспечения образовательного процесса Рисунок 6 - Динамика концептуальной компетенции педагогов Рисунок 7 - Динамика профессиональной компетентности педагога на учебном занятии Рисунок 8 - Сравнение уровня знаний психолого-педагогических основ и их практического применения Рисунок 9 - Динамика профессиональной компетентности по такому показателю как качество разработки программно-методического обеспечения Рисунок 10 - Сравнение степени развития коммуникативных навыков молодых педагогов на разных этапах эксперимента Рисунок 11 - Сравнение мотивационного показателя сформированности профессиональной компетентности Рисунок 12 - Сравнение уровня способности к самоуправлению 9

Дата выдачи задания «17» ноября 2017 г. Руководитель ВКР Н.В. Чернова (подпись) (инициалы, фамилия) Задание принял к исполнению «17» ноября 2017 г. Обучающийся (-аяся) В.И. Сорокина (подпись) (инициалы, фамилия) РЕФЕРАТ Сорокина В.И. Методическое сопровождение преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности на примере «Школы молодого педагога». Руководитель ВКР – доцент, кандидат педагогических наук Н.В. Чернова. Выпускная квалификационная работа объемом 138 с., содержит 27 таблиц, 12 рисунков, 52 источника, 6 приложений. 10

Ключевые слова: методическое сопровождение, профессиональная компетентность, преподаватель начального этапа педагогической деятельности. Цель работы – разработка, обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий методического сопровождения преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности (на примере «Школы молодого педагога»). Структура ВКР: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Во введении дается обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи, а также теоретикометодологические основы. В первой главе «Теоретический анализ проблемы методического сопровождения преподавателя колледжа на начальном этапе педагогической деятельности» анализируется состояние проблемы в педагогической теории и практике, выявляются уровни, показатели и структура профессиональной компетентности педагогов, обосновываются организационно педагогические условия ее эффективного развития. Во второй организации главе «Экспериментальная методического сопровождения работа по преподавателя колледжа на начальном этапе педагогической деятельности» дается описание экспериментальной работы, представляющей собой реализацию педагога», реализацию условий, программы характеристика комплекса обеспечивающих работы методики, «Школы молодого направленной на организационно-педагогических развитие 11 профессиональной

компетентности излагаются молодых результаты преподавателей экспериментального колледжа, исследования, дается их интерпретация, формулируются выводы. В заключении сформулированные диссертации на основе представлены теоретического выводы, анализа и экспериментальной работы. В приложениях приводятся экспериментальные материалы исследования. «14» января 2020 г. Сорокина _______________ (подпись) (инициалы, фамилия) 12 В.И.

ОГЛАВЛЕНИЕ Определения, обозначения и 8 сокращения……………………………. Введение…………………………………………………………… 10 …... 1 Теоретический анализ проблемы методического 17 сопровождения преподавателя начальном этапе колледжа на педагогической деятельности……………………………………………………… ……. 1.1 Понятие профессиональной преподавателя. компетентности Структура профессиональной и компетентности уровни преподавателя начального этапа педагогической деятельности…… 1.2 Организационно-педагогические условия методического 17 сопровождения 38 преподавателя начального этапа педагогической деятельности в колледже …………………………………………... Выводы по главе 59 1……………………………………………………... 2 Экспериментальная работа по организации 61 методического колледжа на сопровождения начальном этапе преподавателя педагогической деятельности …………………………………….... 2.1 Цели, этапы и основные методики экспериментальной работы ………………………………………………………………. 2.2 Методика реализации организационнопедагогических сопровождения начального этапа 61 условий методического преподавателя колледжа педагогической деятельности …………………. 6 69

2.3 Анализ и интерпретация результатов 83 экспериментальной работы……………………………………………………………… ... Выводы по главе 115 2…………………………………………………....... Заключение………………………………………………………… 117 …... Список использованных 122 источников…………………………………. Приложения………………………………………………………… 130 …. Приложение 130 А (обязательное) «Нормативно-правовое Диагностика обеспечение образовательного процесса в СПО»………………….... Приложение Б (обязательное) Экспертная карта системного анализа учебного занятия……………………………………………… Приложение В (обязательное) Лист экспертизы рабочей программы учебной ………….......................................... Приложение Г (обязательное) комплекта 132 Лист 134 дисциплины экспертизы 136 контрольно-измерительных материалов…………………………....... Приложение Д (обязательное) Лист экспертизы 137 методических рекомендаций……………………………………………………… ....... Приложение Е (обязательное) Рефлексивный лист (самоанализ учебного …………………………………………………….... 7 занятия) 138

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ В настоящем текстовом документе применяются следующие определения, обозначения и сокращения: Методическое систематическое колледжа и сопровождение взаимодействие преподавателя, - целостное методической направленное на службы развитие профессиональной компетентности молодых педагогов. Организационно-педагогические условия методического сопровождения развития профессиональной компетентности молодых педагогов - совокупность внешних обстоятельств выполнения профессиональной деятельности преподавателя и внутренних особенностей личности, от наличия которых зависит достижение преподавателями более высокого уровня профессиональной компетентности. Преподаватель начального этапа педагогической деятельности (молодой педагог) - педагог, не имеющий опыта 8

педагогической работы или педагогического образования, только начавший собственную педагогическую деятельность (вне зависимости от возраста), и не имеющий квалификационной категории. Профессиональная интегральное качество эффективности компетентность личности, преподавателей результат и профессионально-педагогической - условие подготовки специалиста, важная характеристика деятельности, условие становления и самореализации личности. г. - год др. - другое. им. - имени КИМ - комплект контрольно-измерительных материалов. КОС - комплект контрольно-оценочных средств. ЛОТО - личностно-ориентированные технологии обучения. МДК - междисциплинарный курс. п. - пункт ПАО НК «Роснефть» - публичное акционерное общество нефтяная компания «Роснефть». ППССЗ - программа подготовки специалистов среднего звена. ПЦК - предметно-цикловая комиссия. РП УД - рабочая программа учебной дисциплины. РУП ПМ - рабочая учебная программа профессионального модуля. РФ - Российская Федерация. с. - страница САФУ - Северный (Арктический) университет. 9 федеральный

СОТ - современные образовательные технологии. СПО - среднее профессиональное образование. т.д. - так далее. т.е. - то есть. т.п. - тому подобное. УМК - учебно-методический комплекс. ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт. ФОС - фонд оценочных средств. чел. - человек. № - номер. ВВЕДЕНИЕ 10

Актуальность образовательной исследования. организации Преподаватель среднего профессионального образования является системообразующим началом процесса обучения, носителем содержания образования и воспитания, организатором познавательной деятельности обучающихся. Эффективность и качество данной деятельности напрямую зависит от уровня научно-методической и профессиональной подготовки самого педагога, который, как показывает практика, недостаточно высок у преподавателей начального этапа педагогической деятельности. В связи стандарта с вступлением «Педагог в силу профессионального профессионального образования профессионального образования», современной основанной парадигмы на профессионального и а обучения, дополнительного также развитием профессионального образования, компетентностном подходе, усилилась актуальность проблемы развития профессиональной компетентности начального этапа педагогической преподавателя деятельности (молодого педагога), которая влияет на качество образования, позволяет определять и педагогические эффективно технологии, применять реализовывать современные принципы, содержание, формы, методы и средства учебной деятельности. В колледже работают молодые специалисты, имеющие как педагогическое, так и техническое образование. Квалифицированный инженер, обладая профессиональными знаниями, не всегда может эффективно организовать учебную деятельность студентов, так как уровень его педагогической и методической компетентности недостаточно высок, а система 11

повышения квалификации преподавателей профессиональных дисциплин и модулей развита недостаточно. Преподаватель начального этапа профессиональной деятельности, имеющий педагогическое образование, также испытывает затруднения методического, организационно-педагогического и психологического характера в организации образовательного процесса в колледже. В этих условиях преподавателей деятельности на решение проблемы сопровождения начальном этапе педагогической самих образовательных становится делом организаций и педагога. При этом возрастает значимость методического сопровождения, помощи и поддержки со оказания стороны консультационной методической службы колледжа. В отечественной разнообразные педагогической аспекты профессиональной науке становления педагогической отражены и развития компетентности. Общие проблемы профессионального образования рассматриваются в работах С.Я. Батышева, А.М. Новикова, Э.Ф. Зеера, др. В исследованиях Ю.В. Джус и развития других изложены профессиональной Корнеева, А.В. Кулакова, К.Ю. общетеоретические компетентности, проблемы условия и закономерности продвижения педагога к профессионализму. Проблеме педагогического мастерства преподавателя посвящены исследования Баткина И.Б., Морева Н.А., Соатова Г. К., Ляленковой Н.И. и др. Вопросы профессиональных методического компетенций 12 сопровождения преподавателей среднего

профессионального образования (далее – СПО) рассматривали такие авторы как В.Е. Литвинова, Л.А. Пономарева, Ю.Ю. Баринова и Н.Г. Бурлова, Н.А. Кандакова и т.д. Проведенный анализ научно-теоретической литературы показал, что проблема преподавателей методического колледжа профессиональной на сопровождения начальном деятельности является этапе недостаточно изученной. В большинстве исследований речь идет, как правило, о развитии и совершенствовании профессиональной компетентности преподавателей в целом, и, чаще всего специалистов, имеющих базовое педагогическое образование. Поэтому процесс становления и развития педагогического профессионализма молодых педагогов, а также методические аспекты его сопровождения требуют исследования в теоретическом и практическом плане. Востребованность практикой и недостаточная изученность процесса развития преподавателя проблемы профессиональной начального исследования: этапа как обусловили эффективно деятельность методической службы обеспечения высокого уровня компетентности компетентности преподавателей – постановку организовать колледжа с целью профессиональной участников «Школы молодого педагога». Объект исследования профессиональной - компетентности процесс преподавателей начальном этапе педагогической деятельности. 13 развития на

Предмет исследования - организационно-педагогические условия методического сопровождения преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности. Целью данного исследования является разработка, обоснование и экспериментальная проверка организационнопедагогических условий методического сопровождения преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности (на примере «Школы молодого педагога»). Целевая направленность исследования обусловила необходимость решения следующих задач: 1 выявить структуру, уровни и показатели развития профессиональной компетентности преподавателя на начальном этапе педагогической деятельности; 2 изучить теоретические аспекты проблемы методического сопровождения преподавателей на начальном этапе педагогической деятельности; 3 разработать и обосновать программу методического сопровождения преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности (программу «Школы молодого педагога»); 4 экспериментально проверить комплекс организационнопедагогических условий методического сопровождения молодого преподавателя колледжа. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой методическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности преподавателя колледжа на начальном этапе педагогической эффективным, если: 14 деятельности будет

1 разработаны структура, уровни и показатели развития профессиональной компетентности преподавателя на начальном этапе педагогической деятельности; 2 разработан комплекс организационно-педагогических условий методического сопровождения преподавателя начального этапа педагогической деятельности в колледже, реализуемый посредством разработанной и внедренной программы «Школы молодого педагога» в колледже. Теоретико-методологической базой исследования являются: - теоретические основы педагогической деятельности (В.Г. Афанасьева, И.Н. Блауберга, В.Л. Беспалько, Б.Г. Гершунского, С.А. Репина и др.); - идеи авторов компетентностного подхода (В.Н. Белкина, Э.Ф. Зеер, С.А. Смирнов, М.В. Болина, О.С. Овчинникова, М.М. Утаев и др.); - положения личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.П.Иванищев, И.Л. Якиманская и др.); - теории профессионально-педагогической деятельности (А.В. Христева, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, Н.Н. Никитина, А.К. Маркова, В.С. Шаган и др.); - теория профессионального и профессионально- педагогического образования (С.Я. Батышев, В.А. Адольф, Л.П. Сакович, Н.А. Морева, Е.Н. Харитонова и др.); 15

- теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, З.З. Болтаева, Э.М. Никитин, Г.И. Хозяинов и др.). Реализация поставленных задач потребовала применения различных методов исследования: теоретических (изучение и анализ литературы, эмпирических классификационный (тестирование, педагогический анкетирование, эксперимент, анализ анализ); наблюдение, и самоанализ деятельности педагогов, сравнение); методы математической статистики. Экспериментальной базой исследования является Технический колледж филиала САФУ в г. Северодвинске (участники «Школы молодого педагога»). Апробация магистерского исследования: 1 Анализ опыта внутрифирменного Ломоносовские молодых обучения научные ученых методического - в чтения 2018 (с России и студентов, публикацией сопровождения за рубежом // аспирантов и ISBN): сборник материалов [Электронный ресурс] / Электронные текстовые данные. – Архангельск: ИД САФУ, 2018 – С.803-807. 2 Методическое сопровождение преподавателей начального этапа педагогической деятельности в техническом колледже как одно из условий развития профессиональной компетентности // Наука и перспективы. – 2018. – № 4; url: http://nip.esrae.ru/20-203. 3 Применение отдельных диагностических методик для измерения профессиональной компетентности преподавателя начального этапа педагогической деятельности (на примере 16

Технического колледжа) // Интеграция наук. – 2019. – № 3;url: http://in-sc.ru/f/zhurnal_326.pdf. 4 Доклад на Научном форуме студентов, магистрантов и аспирантов ВШППиФК в секции «Инновационный потенциал педагогического образования как ресурс устойчивого развития циркумполярных территорий». Тема - Анализ опыта методического сопровождения внутрифирменного обучения в России и за рубежом. ВШППиФК САФУ, г. Архангельск, 19.04.2018. 5 Доклад на областной научно-практической конференции (педагогические чтения). сопровождение преподавателей педагогической Тема деятельности - «Методическое начального в Техническом этапа колледже филиала САФУ в г. Северодвинске», Технологический колледж имени императора Петра I САФУ, г. Архангельск, 06.03.2019. 6 Доклад на Научном форуме студентов, магистрантов и аспирантов ВШППиФК в секции «Тенденции и перспективы развития профессионального образования». Тема - Разработка и реализация программы «Школы молодого педагога» в Техническом коллеже филиала САФУ, ВШППиФК САФУ, г. Архангельск, 19.04.2019. Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и обоснована сопровождения процесса компетентности молодого система развития педагога методического профессиональной колледжа, которая включает в себя: 1 формы взаимодействия с молодыми педагогами как коллективные и направленные на групповые, оказание 17 так и индивидуальные, педагогической поддержки

преподавателям деятельности начального («виртуальная этапа педагогической лаборатория», интерактивная лекция, практико-ориентированный семинар «мировое кафе» психологический тренинг, конкурсы, консультации и т.д.); 2 методы педагогов, методического направленные профессиональной на сопровождения повышение компетентности молодых уровня (беседа, его анализ, самоанализ, наблюдение и т.д.); 3 средства, способствующие более эффективной работе молодого педагога и создающие условия для повышения уровня профессиональной компетентности: дидактические и методические материалы, в том числе размещенные в электронной форме на странице колледжа сайта САФУ имени М.В. Ломоносова. Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в том, что: 1 уточнено содержание понятий «профессиональная компетентность преподавателя», «методическое сопровождение развития профессиональной компетентности преподавателя колледжа», разработана структура профессиональной компетентности преподавателя; 2 процесса обосновано, что развития «методическое профессиональной сопровождение компетентности молодого педагога колледжа» - это целостное систематическое взаимодействие преподавателя, компетентности методической службы колледжа и направленное на развитие профессиональной преподавателя педагогической деятельности. 18 начального этапа

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что: 1 разработаны и внедрены в практику методические и дидактические материалы, необходимые молодому педагогу в процессе его педагогической деятельности, и имеющие целью повышение уровня профессиональной компетентности преподавателя начального этапа педагогической деятельности; 2 выбран и обоснован диагностический инструментарий измерения уровня преподавателей профессиональной начального этапа компетентности педагогической деятельности соответственно разработанному критериальнооценочному подходу по всем показателям сформированности профессиональной компетентности молодых педагогов. 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ 19

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 Понятие профессиональной компетентности преподавателя. Структура и уровни профессиональной компетентности преподавателя начального этапа педагогической деятельности В данном параграфе на основе изучения и анализа литературы и нормативных источников дается определение понятия «профессиональная компетентность» преподавателя, выявляются уровни и показатели сформированности профессиональной компетентности, а также разрабатывается структура профессиональной компетентности педагогов. В современных педагогических исследованиях понятие «профессиональная компетентность» преподавателя не имеет однозначного определения и трактовки. Наряду с понятием «профессиональная компетентность», авторы используют такие понятия, как «профессионализм» и «квалификация». Рассмотрим соотношение данных понятий с профессиональной компетентностью преподавателя. По мнению А.К. Марковой, «профессионализм» понимается в трех смыслах [19, с.6]: 1 «нормативный профессионализм» - совокупность, комплекс характерных черт личности человека, необходимых для наиболее эффективного выполнения профессиональной деятельности; 2 «реальный профессионализм» - обладание нормативным профессионализмом, т.е. личностная характеристика человека; 20

3 профессионализм как оценка выполнения человеком деятельности на высоком уровне. Поскольку объектом профессиональная нашего исследования компетентность является преподавателя, то необходимо отметить, что она в большей степени соотносится именно с «нормативным профессионализмом», который выступает ее показателем. Термин «квалификация» также может пониматься в нескольких смыслах: 1 как профессионализм в определенной сфере деятельности, в том числе в педагогической (нормативный); 2 определенный на государственном уровне результат обучения в системе среднего профессионального или высшего образования. В данном контексте термин «квалификация» рассматривается образования, как определенный который уровень подтверждается полученного соответствующим документом государственного образца. Таким образом, квалификация - это степень и вид профессиональной обученности работника, которые необходимы для выполнения определенной работы [20]. Профессиональная квалификация показывает уровень соответствия знаний и умений, профессионально - личностных качеств педагога нормативным требованиям к профессии. Данные требования определены государством и поэтому четко обозначены в утвержденном Российской нормативных прежде всего, в Приказом министерства образования и науки Федерации педагогических документах, порядке работников проведения организаций, аттестации осуществляющих образовательную деятельность от 7 апреля 2014 г. № 276. 21

Данный порядок подтверждение занимаемым определяет соответствия ими профессиональной цель аттестации педагогических должностям на деятельности и основе в целях - работников оценки их установления квалификационной категории (первой или высшей) [1, п.2] Однако в критериев настоящее и время показателей не разработано соответствующего четких уровня квалификации преподавателей. И это объяснимо, так как квалификация педагогических работников до сих пор остается предметом научных исследований. Таким образом, становится очевидным, что понятие «профессиональная компетентность преподавателя» достаточно широкое, включающее в себя как профессиональные знания и умений, так и такие профессионально-значимые качества, как умение учиться, информацию, оценивать, логически отбирать мыслить, и использовать инициативность, сотрудничество, коммуникативные способности и т.д. Исследователи понимают профессиональную компетентность как: 1 обладание знаниями, умениями, правами, полномочиями и опытом в профессиональной деятельности (Е.В. Климин, H.H. Никитина, В.М Кроль); 2 сочетание психических качеств, позволяющих действовать ответственно и самостоятельно (А.К. Маркова, А.М. Моисеев, В.П.Симонов, О.Б. Ховова); 3 обладание человеком умением и способностью выполнять определенные трудовые функции (И.И. Кириченко, А.К. Маркова); 22

4 умение мотивировать обучающихся; создавать доброжелательный эмоциональный фон обучения; открыто и свободно общаться с обучающимися (Е.В. Григорьева); 5 основывающаяся на знаниях личностно-обусловленная интеллектуально и социально-профессиональная жизнедеятельность человека (И.А. Зимняя). В большинстве профессиональная интегральная компетентность исследований определяется профессионально-личностная преподавателя, выполнять педагогических определяемая как характеристика готовностью и профессионально-педагогические способностью функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент нормами и стандартами [21]. Одним из представителей компетентности как личностной является А. Адольф, В. теории профессиональной характеристики который педагога отмечает, что профессиональная компетентность преподавателей является интегральным качеством личности, результатом и условием эффективности профессионально-педагогической подготовки специалиста, важной характеристикой деятельности, условием становления и самореализации личности [3]. При этом, рассматривая формирование профессиональной компетентности педагога с точки зрения становления личности в профессии, В.А. Адольф дает полное определение профессиональной компетентности преподавателя как интегративного личностного качества педагога, включающего в себя высокий уровень теоретической и практической, психолого-педагогической и методической подготовки. 23

Данное определение содержит в себе основные показатели эффективности деятельности преподавателя, реализуемые во всех сферах его профессиональной деятельности. В связи с этим, в данном исследовании мы будем придерживаться именно этого определения профессиональной компетентности преподавателя. Процесс формирования и развития профессиональной компетентности преподавателя неразрывно связан с процессом профессионального становления, который, по мнению Э.Ф. Зеера, представляет собой формирование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности [12]. Профессиональное становление – это длительный процесс, который начинается профессиональных на стадии намерений и формирования заканчивается полной реализацией человека в профессиональной деятельности. Процесс профессионального становления преподавателя состоит из определенных этапов, ведущих в итоге к профессионализму и педагогическому мастерству. Тему этапов профессионального становления рассматривают многие авторы: Э. Гусинский, Э.Ф. Зеер , А.К. Маркова и др., взгляды которых представлены в таблице 1. Таблица 1 - Этапы профессионального становления педагога Этапы Э. Гусинский профессиона льного становления 1 2 1 этап Самоутверждени Э.Ф. Зеер 3 Аморфная 24 А.К. Маркова 4 Адаптации

2 этап 3 этап е в профессии Основная цель этапа - освоение первоначальных норм осуществления данной деятельности, принятых в организации Освоение деятельности (самореализация ) Приобретение и упорядочение собственного опыта, осваивание различных технологий Осознание смысла деятельности Постижение ценностей профессии, попытки обобщить и теоретически обосновать собственный опыт оптация. Происходит формирование мотивации к определенной профессиональной деятельности Оптация. профессии педагога Основная цель первичное усвоение норм, приемов и методов Выбор Самоактуализац ии педагога в профессии Принятие педагогом своих возможностей выполнять профессиональн ые нормы Профессиональная подготовка. Формируется готовность к самостоятельному труду Свободное владение педагогом профессией уровне мастерства 4 этап Профессиональная адаптация. Осознание и принятие новой социальной роли, формирование способности к рефлексии своего труда и готовности к саморазвитию Осуществление профессиональн ой деятельности на уровне творчества Усовершенствов ание собственной деятельности, внесение авторских находок 5 этап Первичная профессионализац ия. Нахождение индивидуального стиля и определение четкой 25 на

профессиональной позиции 26

Продолжение таблицы 1 1 6 этап 2 3 Вторичная профессионализац ия. Применение различных инновационных методов, форм и средств педагогической деятельности Профессиональное мастерство. Овладение педагогическим мастерством и профессионализмо м. Осуществление педагогической деятельности на уровне творчества 7 этап Таким образом, все авторы 4 рассматривают процесс профессионального становления преподавателя относительно отношения личности к выбранной профессии [17]. В данном исследовании мы будем рассматривать процесс развития профессиональной компетентности преподавателя на начальном происходит этапе его педагогической профессиональная деятельности, адаптация, освоение когда новой социальной роли. На данной стадии для молодого преподавателя формируется новая система отношений в разновозрастном коллективе, новые профессиональные социально-экономические условия и отношения, изменяется его социальная роль. Основной деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как нормативно-репродуктивный характер [12]. 27 правило, носит

Обратимся к структуре профессиональной компетентности преподавателя, в том числе преподавателя начального этапа педагогической деятельности. Кузьмина Н.В. выделяет пять элементов или видов компетентности: 1 специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины; 2 методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся; 3 социально-психологическая компетентность в области процессов общения; 4 дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений обучающихся; 5 аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [39]. Анализ понятия «профессиональная компетентность преподавателя» позволил нам представить его структуру как единство трех компонентов: 1 предметного компетентности совокупность компонента преподавателя, знаний в профессиональном модуле, современных профессиональной представляющего преподаваемой собой дисциплине, уровень его осведомленности исследованиях в своей предметной о области (предметная компетентность); 2 методического компонента, состоящего из методических умений и знаний по вопросам построения той или иной дисциплины, модуля и их преподавания компетентность); 28 (методическая

3 психолого-педагогического компонента, включающая в себя мотивы, потребности, смыслы и ценности преподавателя, его коммуникативные способности (психолого-педагогическая компетентность). Остановимся на характеристике данных компонентов как структурных элементов профессиональной компетентности. Предметная компетентность преподавателя, прежде всего, является результатом обучения в системе базового образования (среднего профессионального или высшего). Поэтому основные показатели данного федеральных вида компетентности государственных заложены образовательных в стандартах среднего профессионального или высшего образования по той специальности или тому напр‫ﮦ‬авлению подготовки, по котор‫ﮦ‬ому обучался будущий пр‫ﮦ‬еподаватель. Дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые показатели выр ‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ы в кон‫ﮦ‬кр‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ых тр‫ﮦ‬ебован‫ﮦ‬иях к р‫ﮦ‬езультатам обучен‫ﮦ‬ия, котор‫ﮦ‬ые обязательн‫ﮦ‬ы пр‫ﮦ‬и р‫ﮦ‬еализации осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ой пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ой пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы и пр‫ﮦ‬едставляют собой, пр‫ﮦ‬ежде всего, общие (общекультур‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые, общепр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн ‫ﮦ‬ые) и пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые компетен‫ﮦ‬ции. Стр‫ﮦ‬уктур‫ﮦ‬у пр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости составляют следующие компетен‫ﮦ‬ции: 1 общепр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ые ‫ﮦ‬азвития, (истор‫ﮦ‬ия фун‫ﮦ‬дамен‫ﮦ‬тальн‫ﮦ‬ые идеи и возн‫ﮦ‬икн‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ципы и р учебн‫ﮦ‬ой дисциплин‫ﮦ‬ы, ее задачи и цели, осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ое и вспомогательн‫ﮦ‬ое содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие, воспитательн‫ﮦ‬о-р‫ﮦ‬азвивающий потен‫ﮦ‬циал дисциплин‫ﮦ‬ы); 2 частн‫ﮦ‬опр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ые (зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ия, связан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые с подготовкой к учебн‫ﮦ‬ому пр‫ﮦ‬оцессу, с изучен‫ﮦ‬ием 29 темы или р‫ﮦ‬аздела

дисциплин‫ﮦ‬ы или модуля, подготовкой к кон‫ﮦ‬кр‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ому зан ‫ﮦ‬ятию). В.Г. Мар‫ﮦ‬алов спр‫ﮦ‬аведливо замечает, что владен‫ﮦ‬ие зн‫ﮦ‬ан ‫ﮦ‬иями составляет ту осн‫ﮦ‬ову для пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬ала, котор‫ﮦ‬ая в целом опр‫ﮦ‬еделяет ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь его компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости, без зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий н‫ﮦ‬евозможн‫ﮦ‬о говор‫ﮦ‬ить о совер‫ﮦ‬шен‫ﮦ‬ствован‫ﮦ‬ии деятельн‫ﮦ‬ости и самор‫ﮦ‬азвитии педагога [18]. Таким обр‫ﮦ‬азом, пр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ая компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ость пр ‫ﮦ‬еподавателя подр‫ﮦ‬азумевает, что у н‫ﮦ‬его как специалиста в своей пр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ой области сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬а целостн‫ﮦ‬ая система компетен‫ﮦ‬ций, котор‫ﮦ‬ая позволит ему р‫ﮦ‬ешать пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые задачи, то есть пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ять получен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые зн ‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬актике, а имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о в пр‫ﮦ‬оцессе обучен‫ﮦ‬ия студен ‫ﮦ‬тов по кон‫ﮦ‬кр‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ым дисциплин‫ﮦ‬ам или пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ым модулям. Методическая компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ость педагога является ср‫ﮦ‬еди др‫ﮦ‬угих особенно видов зн‫ﮦ‬ачимой, поскольку он‫ﮦ‬а ин‫ﮦ‬тегр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ует всю систему специальн‫ﮦ‬о-н‫ﮦ‬аучн ‫ﮦ‬ых, психологических, педагогических зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий и умен‫ﮦ‬ий и имеет четко выр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый пр‫ﮦ‬актический хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬. Достижение методической компетентности пр‫ﮦ‬оходит, в частности, чер‫ﮦ‬ез фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие методических умен‫ﮦ‬ий. В исследован‫ﮦ‬иях Н‫ﮦ‬.П. Иван‫ﮦ‬ищева, Э.З. Болтаевой опр ‫ﮦ‬еделяются осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые виды умен‫ﮦ‬ий пр‫ﮦ‬еподавателя. Пр‫ﮦ‬и этом автор‫ﮦ‬ы опр‫ﮦ‬еделяют методическое умен‫ﮦ‬ие как это свойство личн‫ﮦ‬ости педагога, позволяющее выполн‫ﮦ‬ять опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые действия в н‫ﮦ‬овых условиях н‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ове р‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ее пр‫ﮦ‬иобр‫ﮦ‬етен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий. В соответствии с пр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ыми особен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остями и спецификой деятельн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой обр‫ﮦ‬азовательн 30

‫ﮦ‬ой ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации методические умен‫ﮦ‬ия можн‫ﮦ‬о классифицир ‫ﮦ‬овать по н‫ﮦ‬ескольким гр‫ﮦ‬уппам. Р‫ﮦ‬ассмотр‫ﮦ‬им одн‫ﮦ‬у из возможн ‫ﮦ‬ых классификаций [13; 8]. Пер‫ﮦ‬вая гр‫ﮦ‬уппа методических умен‫ﮦ‬ий связан‫ﮦ‬а с овладен ‫ﮦ‬ием дидактическими осн‫ﮦ‬овами педагогической деятельн‫ﮦ‬ости. Он‫ﮦ‬а включает: умен‫ﮦ‬ие осуществлять логический ан‫ﮦ‬ализ содер ‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ия учебн‫ﮦ‬ого матер‫ﮦ‬иала, в том числе учебн‫ﮦ‬ика; умен‫ﮦ‬ие опр‫ﮦ‬еделять н‫ﮦ‬еобходимую учебн‫ﮦ‬ую литер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬у для изучен‫ﮦ‬ия кон‫ﮦ‬кр‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ой темы; умен‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬асполагать учебн‫ﮦ‬ый матер‫ﮦ‬иал н ‫ﮦ‬а доске; умен‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬абатывать методические пр‫ﮦ‬иемы и способы теор‫ﮦ‬етического и пр‫ﮦ‬актического обучен‫ﮦ‬ия; умен‫ﮦ‬ие р ‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬абатывать и пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ять н‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬актике р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ые фор‫ﮦ‬мы пр‫ﮦ‬едъявлен‫ﮦ‬ия учебн‫ﮦ‬ого матер‫ﮦ‬иала; умен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬оводить ан ‫ﮦ‬ализ ур‫ﮦ‬оков теор‫ﮦ‬етического и пр‫ﮦ‬оизводствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого обучен‫ﮦ‬ия; умен‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬абатывать р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ые фор‫ﮦ‬мы ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации учебн‫ﮦ‬ой и учебн‫ﮦ‬о-пр‫ﮦ‬актической деятельн‫ﮦ‬ости обучающихся; умен‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬абатывать р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ые фор‫ﮦ‬мы опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬ия ур ‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий и умен‫ﮦ‬ий обучающихся и т.д. Втор‫ﮦ‬ая гр‫ﮦ‬уппа методических умен‫ﮦ‬ий зависит от особен‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬остей пр‫ﮦ‬еподаваемой дисциплин‫ﮦ‬ы, модуля. В н‫ﮦ‬ее входят умен ‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬абатывать учебн‫ﮦ‬ые и пр‫ﮦ‬актические задачи и опр ‫ﮦ‬еделять соответствующие учебн‫ﮦ‬ые и пр‫ﮦ‬актические действия; умен‫ﮦ‬ие план‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬овать систему учебн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий по дисциплин ‫ﮦ‬е, модулю; умен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ять методы теор‫ﮦ‬етического и пр ‫ﮦ‬актического обучен‫ﮦ‬ия; умен‫ﮦ‬ие ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изовывать деятельн‫ﮦ‬ость обучающихся н‫ﮦ‬а учебн‫ﮦ‬ом зан‫ﮦ‬ятии и упр‫ﮦ‬авлять ею и т.д. Тр‫ﮦ‬етья гр‫ﮦ‬уппа методических умен‫ﮦ‬ий объедин‫ﮦ‬яет р‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ее сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые и пр‫ﮦ‬едполагает умен‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬абатывать 31

вар‫ﮦ‬иативн‫ﮦ‬ую методику обучен‫ﮦ‬ия в зависимости от р‫ﮦ‬еальн‫ﮦ‬ых условий обучен‫ﮦ‬ия; методическую систему методических умен‫ﮦ‬ие обучен‫ﮦ‬ия создавать и р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬дациях; собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ую пр‫ﮦ‬оецир‫ﮦ‬овать умен‫ﮦ‬ие ее в пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ять методические р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬дации, методики и техн‫ﮦ‬ологии обучен ‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬актике. Как уже было сказан‫ﮦ‬о выше, методическая компетен‫ﮦ‬тн ‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬еподавателя является цен‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ым компон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬том пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости, поскольку ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь ее сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости опр‫ﮦ‬еделяет степен‫ﮦ‬ь эффективн‫ﮦ‬ости пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой методической деятельн‫ﮦ‬ости. В педагогической литер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬е существуют тр‫ﮦ‬и точки зр ‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬а методическую деятельн‫ﮦ‬ость. Согласн‫ﮦ‬о пер‫ﮦ‬вой точке зр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия, методическая деятельн ‫ﮦ‬ость опр‫ﮦ‬еделяется как методическая р‫ﮦ‬абота, связан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая с самообр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ием педагога, р‫ﮦ‬аботой с дидактическим матер ‫ﮦ‬иалом, повышен‫ﮦ‬ием квалификации в специальн‫ﮦ‬ой области [41]. Втор‫ﮦ‬ая заключается в том, что методическую деятельн ‫ﮦ‬ость сводят к деятельн‫ﮦ‬ости, связан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой с обучен‫ﮦ‬ием кон‫ﮦ‬кр ‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ой дисциплин‫ﮦ‬е, модулю [3]. Исследователи, пр‫ﮦ‬едставляющие тр‫ﮦ‬етью точку зр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия, опр‫ﮦ‬еделяют методическую деятельн‫ﮦ‬ость как совокупн‫ﮦ‬ость отн ‫ﮦ‬осительн‫ﮦ‬о самостоятельн‫ﮦ‬ых умен‫ﮦ‬ий с четко выр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой спецификой в стр‫ﮦ‬уктур‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о-педагогической деятельн‫ﮦ‬ости [31]. Дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая точка зр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬едставляется вполн‫ﮦ‬е логичн‫ﮦ‬ой и обосн‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой, поскольку методическая компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ость пр ‫ﮦ‬едставляет собой самостоятельн‫ﮦ‬ый вид пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой 32

деятельн‫ﮦ‬ости педагога по пр‫ﮦ‬оектир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ию, р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботке и кон ‫ﮦ‬стр‫ﮦ‬уир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ию обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬оцесса, позволяющего осуществлять р‫ﮦ‬егуляцию учебн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости по отдельн‫ﮦ‬ой дисциплин‫ﮦ‬е или пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ому модулю. Н‫ﮦ‬еобходимо отметить, что пон‫ﮦ‬иман‫ﮦ‬ие методической компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости как деятельн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя по ор‫ﮦ‬ган ‫ﮦ‬изации обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬оцесса с четко выр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о-педагогической стр‫ﮦ‬уктур‫ﮦ‬ой н‫ﮦ‬ашло свое отр ‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ие н‫ﮦ‬е только в теор‫ﮦ‬етических исследован‫ﮦ‬иях, н‫ﮦ‬о и н‫ﮦ‬а закон‫ﮦ‬одательн‫ﮦ‬ом ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е, в частн‫ﮦ‬ости, в пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ом стан‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬те «Педагог ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия и обучен‫ﮦ‬ия, пр дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ого пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия», утвер‫ﮦ‬жден‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ом Пр‫ﮦ‬иказом Мин‫ﮦ‬истер‫ﮦ‬ства тр‫ﮦ‬уда Р‫ﮦ‬оссии от 08.09.2015 г. №608н [2]. Дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый собой пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ый хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬истику осуществлен‫ﮦ‬ия стан‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬т квалификации, пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой пр‫ﮦ‬едставляет н‫ﮦ‬еобходимой для деятельн‫ﮦ‬ости пр ‫ﮦ‬еподавателя и содер‫ﮦ‬жит тр‫ﮦ‬ебован‫ﮦ‬ия к зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬иям, умен‫ﮦ‬иям, обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ию и опыту пр‫ﮦ‬актической р‫ﮦ‬аботы педагога. В современных условиях профессионального образования именно профессиональный стандарт педагога устанавливает четкие требования к преподавателю образовательной организации профессионального образования, которые носят не только объективный (уровень образования, стаж работы), но и субъективный характер (знания, умения, трудовые действия). В дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ом исследован‫ﮦ‬ии н‫ﮦ‬ас ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есуют те тр‫ﮦ‬ебован‫ﮦ‬ия, котор‫ﮦ‬ые пр‫ﮦ‬едъявляет пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ый стан‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬т к содер ‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ию деятельн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обр 33

‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия, и котор‫ﮦ‬ые выр‫ﮦ‬ажен‫ﮦ‬ы в его тр‫ﮦ‬удовых фун‫ﮦ‬кциях, действиях, умен‫ﮦ‬иях и зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬иях. В соответствии с этими тр‫ﮦ‬ебован‫ﮦ‬иями мы можем выделить следующую стр‫ﮦ‬уктур‫ﮦ‬у методической компетен‫ﮦ‬тн ‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя: 1 деятельн‫ﮦ‬ость по ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации учебн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости обучающихся по освоен‫ﮦ‬ию учебн‫ﮦ‬ых дисциплин и модулей. Содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого вида деятельн‫ﮦ‬ости составляют следующие действия и умен‫ﮦ‬ия: - пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ие учебн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий; - ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изация самостоятельн‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬аботы обучающихся; - р‫ﮦ‬уководство пр‫ﮦ‬оектн‫ﮦ‬ой и исследовательской деятельн ‫ﮦ‬остью; - текущий кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оль и оцен‫ﮦ‬ка дин‫ﮦ‬амики учебн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости; - использован‫ﮦ‬ие педагогически обосн‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых фор‫ﮦ‬м, методов и пр‫ﮦ‬иемов ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации деятельн‫ﮦ‬ости обучающихся; - пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие совр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых техн‫ﮦ‬ических ср‫ﮦ‬едств обучен‫ﮦ‬ия и обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ых техн‫ﮦ‬ологий; - ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изация и пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ие кон‫ﮦ‬фер‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ций, выставок, кон‫ﮦ‬кур‫ﮦ‬сов пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого мастер‫ﮦ‬ства и ин‫ﮦ‬ых ан ‫ﮦ‬алогичн‫ﮦ‬ых мер‫ﮦ‬опр‫ﮦ‬иятий в области пр‫ﮦ‬еподаваемой дисциплин ‫ﮦ‬ы, модуля; - р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботка кон‫ﮦ‬кур‫ﮦ‬сн‫ﮦ‬ых задан‫ﮦ‬ий, участие в р‫ﮦ‬аботе оцен‫ﮦ‬очн‫ﮦ‬ых комиссий, подготовка обучающихся к вышепер ‫ﮦ‬ечислен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым мер‫ﮦ‬опр‫ﮦ‬иятиям; - ан‫ﮦ‬ализ и самоан‫ﮦ‬ализ учебн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий. 2 деятельн‫ﮦ‬ость по ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации педагогического кон‫ﮦ‬тр ‫ﮦ‬оля и оцен‫ﮦ‬ки освоен‫ﮦ‬ия обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ой пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы в пр 34

‫ﮦ‬оцессе пр‫ﮦ‬омежуточн‫ﮦ‬ой и итоговой аттестации. Сюда отн ‫ﮦ‬осится: - использован‫ﮦ‬ие педагогически обосн‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых фор‫ﮦ‬м, методов, способов и пр‫ﮦ‬иемов ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оля и оцен ‫ﮦ‬ки; - пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие совр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых оцен‫ﮦ‬очн‫ﮦ‬ых ср‫ﮦ‬едств; - обеспечен‫ﮦ‬ие объективн‫ﮦ‬ости оцен‫ﮦ‬ки. 3 деятельн‫ﮦ‬ость по р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботке пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммн‫ﮦ‬о- методического обеспечен‫ﮦ‬ия учебн‫ﮦ‬ых дисциплин и модулей, котор‫ﮦ‬ая включает в себя такие действия и умен‫ﮦ‬ия, как: - р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботка и обн‫ﮦ‬овлен‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬абочих пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амм, учебн‫ﮦ‬ометодического обеспечен‫ﮦ‬ия, оцен‫ﮦ‬очн‫ﮦ‬ых ср‫ﮦ‬едств; - план‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие зан‫ﮦ‬ятий по дисциплин‫ﮦ‬ам и модулям; - веден‫ﮦ‬ие докумен‫ﮦ‬тации, обеспечивающей р‫ﮦ‬еализацию р ‫ﮦ‬абочих пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амм; - ан‫ﮦ‬ализ пр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амм, педагогически обосн ‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый выбор учебн‫ﮦ‬иков, учебн‫ﮦ‬ых пособий. И, н‫ﮦ‬акон‫ﮦ‬ец, р‫ﮦ‬ассмотр‫ﮦ‬им тр‫ﮦ‬етий компон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬т пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя – психолого- педагогический. Психолого-педагогическая компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬едполагает пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ую н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость мотивации деятельн ‫ﮦ‬ости педагога, устойчивость и глубин‫ﮦ‬у позн‫ﮦ‬авательн‫ﮦ‬ых ин‫ﮦ‬тер ‫ﮦ‬есов, гуман‫ﮦ‬истическую личн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ую позицию, вбир‫ﮦ‬ает в себя систему цен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ых ор‫ﮦ‬иен‫ﮦ‬таций и убежден‫ﮦ‬ий, а также н‫ﮦ‬овое педагогическое мышлен‫ﮦ‬ие. Содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие психолого-педагогической компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости включает в себя два компон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬та: личн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ый и мотивацион‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬о-аксиологический. 35

Личн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ый компон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬т, н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬аш взгляд, сочетает в себе такие пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о - личн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ые качества, как субъектн ‫ﮦ‬ость, а также педагогические способн‫ﮦ‬ости к самор‫ﮦ‬азвитию, самокон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬олю, самооцен‫ﮦ‬ке, активн‫ﮦ‬ости и кр‫ﮦ‬еативн‫ﮦ‬ости пр ‫ﮦ‬еподавателя. В современной образовательной среде педагог-практик выступает как деятельности. простого самостоятельный Однако исполнителя достичь более для того, на роль высокого «архитектор» чтобы перейти деятеля, уровня ему своей от роли необходимо профессиональной компетентности. При качество субъектом, этом актуальным педагога как становится субъектность. воспринимает себя как такое личностное Человек, личность, будучи осознает перспективные цели развития, понимает, в какой сфере он должен действовать, чтобы реализовать собственные цели, саморазвиваться, производить самоконтроль и самооценку процесса саморазвития [6]. Идеи субъектности развивали С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев и другие исследователи. По их мнению, если человек проявляет активность, то он является инициатором любой деятельности, ему принадлежит приоритет в определении собственных жизненных целей, планов, он обладает свободой выбора. По мнению О.А. Ленглер, субъектность как свойство личности приобретается и развивается. Понимание субъектности автор связывает с отношением человека к себе как к деятелю, самостоятельность, с наличием активность, 36 таких качеств, способность как эффективно

осуществлять собственную практическую деятельность, самосовершенствоваться в эмоциональном, психологическом и нравственном плане [16]. Субъектность - это психологическое понятие, в основе которого лежит отношение человека к себе как к деятелю. Субъектность составляет основу профессиональных способностей и связана с формированием системообразующего отношения к собственной профессиональной деятельности. Для педагога таким отношением должно выступать, прежде всего, ценностное отношение к обучающемуся. Это связано с тем, что признание педагогом себя как деятеля предполагает принятие не только у себя, но и у обучающегося активности, свободы выбора и ответственности, сознательности, связанной со способностью к целеполаганию и рефлексии. Педагогические способности самоконтролю, самооценке, характеризуют личностный к саморазвитию, активности потенциал, и креативности которым обладает каждый педагог как личность, но в разной степени. Осознание этих способностей, развитие их в ходе профессиональной деятельности, использование наиболее выраженных из них являются основой педагогической для повышения деятельности и для эффективности определения путей дальнейшего самосовершенствования [18]. Кузьмина Н.В. определяет следующие способности, необходимые преподавателю для формирования психологопедагогической компетентности [39]: 37

- организаторские - способность к организации как собственной деятельности, так и к организации учебной и внеаудиторной деятельности обучающихся; - коммуникативные – эффективное и позитивно направленное общение с коллегами и обучающимися; - креативные - способность к творчеству в педагогической деятельности; - индивидуальная мобильность - способность педагога к преобразованиям, усовершенствованиям. - рефлексивные - способность педагога к самоанализу, самоконтролю и самооценке. Мотивацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-аксиологический компон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬т психолого- педагогической компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя содер‫ﮦ‬жит цен ‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ые ор‫ﮦ‬иен‫ﮦ‬тации педагогической деятельн‫ﮦ‬ости, ее потр ‫ﮦ‬ебн‫ﮦ‬ости и мотивы. Он опр‫ﮦ‬еделяет систему взглядов, пр ‫ﮦ‬едставлен‫ﮦ‬ий, убежден‫ﮦ‬ий, идеалов личн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя, пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ципов, устан‫ﮦ‬овок, существующих в кон‫ﮦ‬кр‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ых педагогических условиях. а также его систему цен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остей и н‫ﮦ‬р ‫ﮦ‬авствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых н‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬м, котор‫ﮦ‬ые хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬изует вер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость идеалам пр‫ﮦ‬офессии, целеустр‫ﮦ‬емлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬и достижен‫ﮦ‬ии поставлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых пер‫ﮦ‬ед собой целей. Имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый компон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬т в стр‫ﮦ‬уктур‫ﮦ‬е компетен‫ﮦ‬тн ‫ﮦ‬ости фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ует и опр‫ﮦ‬еделяет пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ую н‫ﮦ‬апр ‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость педагога как личн‫ﮦ‬ости. В своих работах В.Г. Кр‫ﮦ‬ысько хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬изует аксиологическую н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость личн‫ﮦ‬ости педагога как ин ‫ﮦ‬тегр‫ﮦ‬ативн‫ﮦ‬ое свойство, отр‫ﮦ‬ажающее пр‫ﮦ‬едр‫ﮦ‬асположен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость к обучающе - воспитательн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости и способн‫ﮦ‬ость достигать в ее ходе зн‫ﮦ‬ачимых и высоких р‫ﮦ‬езультатов [14]. 38

Ведущее место в системе цен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остей пр‫ﮦ‬еподавателя зан ‫ﮦ‬имают, кон‫ﮦ‬ечн‫ﮦ‬о, пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые цен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости, котор‫ﮦ‬ые являются, как уже было сказан‫ﮦ‬о, осн‫ﮦ‬овой пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о педагогической н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости его личн‫ﮦ‬ости. Пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о-цен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ые ор‫ﮦ‬иен‫ﮦ‬тации позволяют пр‫ﮦ‬еподавателю, пр‫ﮦ‬ежде всего, р‫ﮦ‬еализовывать свою пр‫ﮦ‬оектир ‫ﮦ‬овочн‫ﮦ‬ую фун‫ﮦ‬кцию. Он‫ﮦ‬и также игр‫ﮦ‬ают важн‫ﮦ‬ую р‫ﮦ‬оль, обеспечивая готовн‫ﮦ‬ость педагога к потен‫ﮦ‬циальн‫ﮦ‬ым сложн ‫ﮦ‬остям и затр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬иям педагогической деятельн‫ﮦ‬ости. В системе ценностных ориентаций педагога выделяются три группы отношений в рамках профессиональной деятельности: - к педагогическому труду (осознание общественной значимости данной деятельности, ее цели и личностного смысла, увлеченность преподаваемой дисциплиной, глубокая заинтересованность в результатах); - к личности студента – принятие каждого обучающегося как личности и направленность на его профессионально развитие; - к самому себе как педагогу - наличие позитивной концепции и профессионального идеала как совокупных представлений о самом себе - профессионале и человеке, стремление к самосовершенствованию [21]. Очевидно, что система позитивных ценностей существует не вне педагога, а в нем самом. И только от степени его направленности на них зависит процесс его представляет собой самосовершенствования и самоактуализации. Что касается мотивации, она совокупность всех факторов, определяющих побуждение к 39

решению той или иной задачи. В педагогических исследованиях существуют различные подходы к пониманию сущности и содержания мотивации деятельности преподавателя. В качестве значимых мотивов педагога отмечаются положительное отношение к обучающимся, познавательная потребность, стремление к позитивному результату деятельности, интерес к процессу обучения обучающихся, а также мотивы общения, самоутверждения, саморазвития в профессии и престижности профессии. В процессе рассмотрения мотивационного компонента психолого-педагогической компетентности преподавателя мы опирались на трактовку структуры мотивации, предложенной В.И. Додоновым: удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, мотивирующей силы собственной деятельности [10]. Таким образом, мотивационно - аксиологический компонент является важной составляющей профессиональной компетентности совокупности преподавателя. качеств его Он способствует личности: развитию познавательной активности, работоспособности, а также влияет на развитие мотивации к педагогическому труду. Обобщив различные подходы и концепции к вопросу о структуре профессиональной компетентности преподавателя, можно составить универсальную схему ее структуры, которой мы и будем руководствоваться в дальнейшем исследовании. Структура профессиональной компетентности преподавателя представлена на рисунке 1. 40

профессионал ьная компетентност ь преподавателя предметная компетентност ь общепредметны е компетенции психологопедагогическа я компетентност ь методическая компетентност ь частнопредметн ые компетенции организация учебной деятельности обучающихся организация педагогического контроля и оценки личностная характеристика педагога мотивационноаксиологическа я характеристика педагога разработка программнометодического обеспечения Рисунок 1 - Структура профессиональной компетентности преподавателя В нашем исследовании мы сосредоточились, прежде всего, на изучении методической компетентности как объективной характеристике квалификации преподавателя, закрепленной в профессиональном стандарте. Однако для наиболее полного определения тенденций развития профессиональной компетентности нам необходимо рассмотреть и измерить такие компоненты психолого-педагогической компетентности, как удовлетворенность своим трудом, мотивация к педагогическому труду, коммуникативная компетентность и др. Перейдем к рассмотрению вопроса об уровнях профессиональной компетентности преподавателя начального этапа педагогической деятельности. Авторы, занимающиеся совершенствования компетентности, вопросами профессиональной по-разному сформированности. 41 определяют развития и педагогической уровни ее

По мнению преподавателя Н.В. Кузьминой, сопровождаются первые годы наиболее работы интенсивным формированием педагогических способностей. Через четырепять лет педагог почти достигает предела своего профессионального развития и в последующие годы кривая роста «теряет крутизну» [39]. По интенсивности педагогических способностей и овладению мастерством Н. В. Кузьмина выделяет три уровня профессиональной компетентности: Первый уровень характеризуется неумением развивать свои способности. эффективно Такие организуют преподаватели деятельность не достаточно студентов и не достаточно подготовлены к преподаванию в теоретическом и практическом отношении, у них бедный словарный запас, эмоционально невыразительная речь, чрезвычайная скованность в поведении, отсутствует интерес к делу. Преподаватели, находящиеся на втором уровне, в целом способны овладеть педагогическим мастерством, хотя и достаточно медленно, что связано со слабой теоретической и методической подготовленностью, недостаточно развитой требовательностью к себе, а также некритическим отношением к собственному педагогическому опыту. Для преподавателя третьего уровня профессиональной компетентности характерно то, что он уже с первого года самостоятельной работы уверенно и быстро идет к овладению педагогическим мастерством. характеризует направленность - Преподавателей ярко выраженная желание быть педагогом-мастером, не отличающимся 42 этого типа педагогическая просто педагогом, высокой а степенью

нравственной и психологической подготовленности к педагогическому труду и ответственности за его результаты [39]. Дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ую позицию в опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬ии ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ей компетен‫ﮦ‬тн ‫ﮦ‬ости педагога р‫ﮦ‬азделяет и С.А. Смир‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ов, котор‫ﮦ‬ый пр ‫ﮦ‬едлагает пятиур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬евую систему сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о-педагогической компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости [44]: 1 Допр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ый ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь. Педагогические действия н‫ﮦ‬е осозн‫ﮦ‬аются пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о, осуществляются н ‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ове обычн‫ﮦ‬ого человеческого созн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ия. Пр‫ﮦ‬еподаватель н ‫ﮦ‬е умеет пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о гр‫ﮦ‬амотн‫ﮦ‬о ставить задачи и, соответствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о, р‫ﮦ‬ешать их. 2 Ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь пер‫ﮦ‬вон‫ﮦ‬ачальн‫ﮦ‬ого овладен‫ﮦ‬ия умен‫ﮦ‬иями (пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ая адаптация). Педагогические р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия и действия осозн‫ﮦ‬аются с пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой точки зр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия очен ‫ﮦ‬ь огр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ичен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о, он‫ﮦ‬и пр‫ﮦ‬отивор‫ﮦ‬ечивы по своей н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬ости, н‫ﮦ‬есвоевр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ы, н‫ﮦ‬еточн‫ﮦ‬ы, н‫ﮦ‬еор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ы и часто н ‫ﮦ‬е целесообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ы. В пр‫ﮦ‬оцессе пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ятия р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ий используется весьма н‫ﮦ‬ебольшой кр‫ﮦ‬уг н‫ﮦ‬аучн‫ﮦ‬ых зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий, а пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые задачи р‫ﮦ‬ешаются пр‫ﮦ‬еимуществен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬а ур ‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е обыден‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого созн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ия, часто с существен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми н ‫ﮦ‬едостатками и ошибками. 3 Ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь огр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ичен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости умен‫ﮦ‬ий (пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое стан‫ﮦ‬овлен‫ﮦ‬ие). Пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ая осозн ‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость педагогических действий н‫ﮦ‬осит локальн‫ﮦ‬ый хар‫ﮦ‬актер и может пр‫ﮦ‬оявляться как н‫ﮦ‬а обыден‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ом, так и теор‫ﮦ‬етическом ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е, одн‫ﮦ‬ако все еще отсутствует ор‫ﮦ‬игин‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость в действиях, что опр‫ﮦ‬еделяет н‫ﮦ‬едостаточн‫ﮦ‬ую их точн‫ﮦ‬ость и своевр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость. Педагогические 43 задачи пр‫ﮦ‬и этом р

‫ﮦ‬ешаются с ошибками, а, следовательн‫ﮦ‬о, и н‫ﮦ‬едостаточн‫ﮦ‬о пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о. 4 Ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь достаточн‫ﮦ‬ой сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости (упр‫ﮦ‬очен ‫ﮦ‬ие). Пр‫ﮦ‬еподавателя дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я отличает очевидн‫ﮦ‬ое пр ‫ﮦ‬оявлен‫ﮦ‬ие н‫ﮦ‬аучн‫ﮦ‬о-пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой осозн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости действий, котор‫ﮦ‬ые осн‫ﮦ‬овываются н‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о отр ‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых умен‫ﮦ‬иях и н‫ﮦ‬аучн‫ﮦ‬о-методических зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬иях. Педагог, достигший дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я, способен самостоятельн ‫ﮦ‬о опр‫ﮦ‬еделять целесообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ость и эффективн‫ﮦ‬ость собствен‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬ых действий, обосн‫ﮦ‬овывать их постан‫ﮦ‬овкой пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬ых целей и ср‫ﮦ‬едств р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия задач с учетом возр‫ﮦ‬астн‫ﮦ‬ых и ин ‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ых особен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остей обучающихся. Н‫ﮦ‬есмотр‫ﮦ‬я н‫ﮦ‬а сложн‫ﮦ‬ость дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬оцесса, действия педагога хар‫ﮦ‬актер ‫ﮦ‬изуются своевр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остью, опер‫ﮦ‬ативн‫ﮦ‬остью, точн‫ﮦ‬остью и экон‫ﮦ‬омичн‫ﮦ‬остью. Пр‫ﮦ‬и этом большин‫ﮦ‬ство пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ых задач р‫ﮦ‬ешаются пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о. 5 Ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь успешн‫ﮦ‬ого владен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о- педагогическими действиями (умелость). Для пр‫ﮦ‬еподавателя дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬ен высокий ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь н‫ﮦ‬аучн‫ﮦ‬ой осозн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости и теор‫ﮦ‬етической обосн‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ых действий. Деятельн‫ﮦ‬ость педагога имеет четкую н‫ﮦ‬апр ‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость н‫ﮦ‬а осозн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой гр‫ﮦ‬аждан‫ﮦ‬ской позиции и высоких н‫ﮦ‬р‫ﮦ‬авствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых устан‫ﮦ‬овок. Пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия и действия педагога своевр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ы и могут опер‫ﮦ‬ативн‫ﮦ‬о измен‫ﮦ‬яться в соответствии с существующей н‫ﮦ‬а дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый момен‫ﮦ‬т пр‫ﮦ‬актической ситуацией. Задачи р‫ﮦ‬ешаются твор‫ﮦ‬чески и успешн‫ﮦ‬о. Исаев И.Ф., изучая вопр‫ﮦ‬осы стан‫ﮦ‬овлен‫ﮦ‬ия и р‫ﮦ‬азвития пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о-педагогической 44 компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости пр

‫ﮦ‬еподавателя, описывает тр‫ﮦ‬и ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости дан ‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого фен‫ﮦ‬омен‫ﮦ‬а в зависимости от степен‫ﮦ‬и пр‫ﮦ‬оявлен‫ﮦ‬ия кр ‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬иев и показателей [36]. Ср‫ﮦ‬еди н‫ﮦ‬их автор выделяет: р‫ﮦ‬епр‫ﮦ‬одуктивн‫ﮦ‬ый (адаптивн ‫ﮦ‬ый), пр‫ﮦ‬одуктивн‫ﮦ‬ый и кр‫ﮦ‬еативн‫ﮦ‬ый ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬и. Для р ‫ﮦ‬епр ‫ﮦ‬одуктивн ‫ﮦ‬ого ур ‫ﮦ‬овн ‫ﮦ‬я хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о, в осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ом, безр‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ое отн‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬ие к психолого-педагогическим осн ‫ﮦ‬овам пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя, часто отсутствие готовн‫ﮦ‬ости к их использован‫ﮦ‬ию в н‫ﮦ‬еобходимых педагогических ситуациях. Н‫ﮦ‬а дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ом ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е отн‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬еподавателя в к собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости целом н ‫ﮦ‬еустойчивое, пр‫ﮦ‬и этом цели и задачи деятельн‫ﮦ‬ости педагогом н‫ﮦ‬е опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬ы или опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬ы им в общем. ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬о-педагогическая деятельн‫ﮦ‬ость н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬а, в осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ом, н‫ﮦ‬а отн‫ﮦ‬осительн‫ﮦ‬о успешн‫ﮦ‬ое р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ие локальн‫ﮦ‬ых задач пр ‫ﮦ‬актической н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости, как пр‫ﮦ‬авило, воспр‫ﮦ‬оизводящим собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый пр‫ﮦ‬едшествующий опыт или опыт коллег. Собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ую педагогическую деятельн‫ﮦ‬ость пр‫ﮦ‬еподаватель стр‫ﮦ‬оит по зар‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ее отр‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой схеме, ставшей алгор ‫ﮦ‬итмом, пр‫ﮦ‬актически н‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬оявляя пр‫ﮦ‬и этом самостоятельн ‫ﮦ‬ости в р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ии педагогических задач. Твор‫ﮦ‬чество такому педагогу пр‫ﮦ‬актически чуждо, он н‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬оявляет активн‫ﮦ‬ости и в план‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о-педагогического самосовер‫ﮦ‬шен ‫ﮦ‬ствован‫ﮦ‬ия. Пр ‫ﮦ‬одуктивн ‫ﮦ‬ый ур ‫ﮦ‬овен ‫ﮦ‬ь хар‫ﮦ‬актер‫ﮦ‬изуется четкой пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой целен‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остью и устойчивостью методов, пр‫ﮦ‬иемов и способов педагогической деятельн‫ﮦ‬ости. В дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ом случае имеет место полн‫ﮦ‬ая пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ая осозн ‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость действий, опр‫ﮦ‬еделяемая обществен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о зн‫ﮦ‬ачимой 45

мотивацией следствие, и общечеловеческими достаточн‫ﮦ‬ая цен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остями удовлетвор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость и, как собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым педагогическим тр‫ﮦ‬удом. Деятельн‫ﮦ‬ость педагога связан‫ﮦ‬а с постоян‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым твор‫ﮦ‬ческим поиском и педагогическими н ‫ﮦ‬аходками. Такой пр‫ﮦ‬еподаватель готов к вн‫ﮦ‬едр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ию н‫ﮦ‬овых идей, пр‫ﮦ‬оектов, пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ию совр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых техн‫ﮦ‬ологий обучен‫ﮦ‬ия, а также к пр‫ﮦ‬еобр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ию опыта собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости. Кр ‫ﮦ‬еативн ‫ﮦ‬ый ур ‫ﮦ‬овен ‫ﮦ‬ь отличается высокой степен‫ﮦ‬ью р ‫ﮦ‬езультативн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о - педагогической деятельн ‫ﮦ‬ости, эффективн‫ﮦ‬остью пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия психолого- педагогических зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий, сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остью отн‫ﮦ‬ошен‫ﮦ‬ий сотр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ичества и сотвор‫ﮦ‬чества со студен‫ﮦ‬тами и коллегами. Педагог дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я является самосозидательн‫ﮦ‬ой и активн‫ﮦ‬ой личн‫ﮦ‬остью, имеющей положительн‫ﮦ‬о-эмоцион‫ﮦ‬альн ‫ﮦ‬ую н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой ‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-педагогическая деятельн‫ﮦ‬ости. готовн‫ﮦ‬ость Ор‫ﮦ‬ган пр‫ﮦ‬еподавателя н ‫ﮦ‬аходится н‫ﮦ‬а высоком ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е, пр‫ﮦ‬и этом особое зн‫ﮦ‬ачен‫ﮦ‬ие для н‫ﮦ‬его имеют ан‫ﮦ‬алитико-р‫ﮦ‬ефлексивн‫ﮦ‬ые умен‫ﮦ‬ия. В пр‫ﮦ‬оцессе своей р‫ﮦ‬аботы пр‫ﮦ‬еподаватель систематически пр‫ﮦ‬оявляет твор ‫ﮦ‬ческую активн‫ﮦ‬ость, педагогическую ин‫ﮦ‬туицию, импр ‫ﮦ‬овизацию, котор‫ﮦ‬ые способствуют эффективн‫ﮦ‬ому р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ию педагогических задач. По мн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ию Л.П. Саковича, педагог н‫ﮦ‬а дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ом ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е выступает н‫ﮦ‬е только как пр‫ﮦ‬еподаватель, н‫ﮦ‬о и как исследователь, н‫ﮦ‬оватор‫ﮦ‬, откр‫ﮦ‬ывающий в своей деятельн‫ﮦ‬ости н‫ﮦ‬овые пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ципы, способы обучен‫ﮦ‬ия и воспитан‫ﮦ‬ия, объедин ‫ﮦ‬яет тр‫ﮦ‬адиции с н‫ﮦ‬ововведен‫ﮦ‬иями, а стр‫ﮦ‬огие алгор‫ﮦ‬итмы и пр 46

‫ﮦ‬авила – с твор‫ﮦ‬ческим поиском, использует ин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬овацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые техн‫ﮦ‬ологии в пр‫ﮦ‬оцессе обучен‫ﮦ‬ия и воспитан‫ﮦ‬ия [26]. Такое целостн‫ﮦ‬ое системн‫ﮦ‬ое пр‫ﮦ‬едставлен‫ﮦ‬ие об ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ях пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя н‫ﮦ‬ачальн ‫ﮦ‬ого этапа педагогической деятельн‫ﮦ‬ости делает возможн‫ﮦ‬ым пр ‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого подхода в н‫ﮦ‬астоящем исследован‫ﮦ‬ии. Таким образом, сопоставив структурные элементы профессиональной компетентности преподавателей начального этапа педагогической деятельности и уровни ее развития, можно сформулировать показатели ее сформированности, которые измеряются и исследуются в данной работе: - знание и практическое применение приемов, способов организации учебной деятельности обучающихся; - знание и практическое педагогических основ применение решения психолого- профессиональных практических задач; - качество создаваемого программно-методического обеспечения; - степень развития коммуникативных и организаторских навыков; - мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности, стремление к самосовершенствованию, удовлетворенность собственным трудом; - самостоятельность в принятии решений и рефлексия собственной деятельности. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что профессиональная компетентность преподавателя, в том числе преподавателя деятельности, начального является этапа интегральной 47 педагогической личностной

характеристикой и имеет сложную структуру, по-разному представленную исследователями данной проблемы. Однако почти все авторы в структуру компетентности преподавателя включают специально-предметные и профессиональные знания и умения педагога, мотивационно - ценностный компонент и профессионально-значимые словами, профессиональная личностные качества. компетентность Другими преподавателя выражается в его готовности выполнять все необходимые функции и добиваться высоких результатов в педагогической деятельности, реализуясь в ней личностно и профессионально. 1.2 Организационно-педагогические методического начального сопровождения этапа условия преподавателя педагогической деятельности в колледже В данном параграфе представлены организационно-педагогические сопровождения преподавателя условия и обоснованы методического начального этапа педагогической деятельности, положенные в основу развития профессиональной компетентности молодых педагогов. Понятие «условие» изначально имеет философский смысл и поэтому трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может [45]. В педагогике под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, методов и форм пространственно- материальной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (М.Е. Дуранов, А.Я. Найн и др.). 48

В нашем исследовании мы будем опираться на определение понятия «педагогические условия», данного В.А. Беликовым. Педагогические условия - это совокупность внешних объектов образовательной среды и внутренних особенностей (состояний, качеств) предмета исследования, определяющих существование, функционирование и развитие предмета исследования [4]. В данном исследовании педагогические условия сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателя начального этапа педагогической деятельности имеют организационный аспект. Под организационно-педагогическими методического сопровождения развития условиями профессиональной компетентности преподавателя колледжа начального этапа педагогической внешних деятельности обстоятельств деятельности личности, выполнения преподавателя от понимается наличия и совокупность профессиональной внутренних которых особенностей зависит достижение преподавателями более высокого уровня профессиональной компетентности. В целях педагогических разработки условий проанализировать занимавшихся комплекса нам необходимо исследования проблемой, организационно- различных близкой организационно-педагогических рассмотреть к и авторов, проблеме условий методического следующие педагогические сопровождения преподавателей. Ледянкина условия М.А. содействия выявила преподавателю 49 в развитии его

профессиональной компетентности: направленность процесса обучения на развитие его педагогических умений; мотивирование педагога в процессе повышения квалификации к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию, перевод преподавания с информирования на соуправление развитием личности педагога; разработка личностно- ориентированной модели педагогического содействия педагогу в развитии профессиональной компетентности [15]. Утаев М.М. рассматривал вопросы развития профессиональной компетентности будущего педагога, и видел условия развития его профессиональной компетентности в обеспечении направленности на личностную ориентацию, на рефлексию педагогической деятельности; на осознание цели личностно-развивающего обучения; сотворчество преподавателей и студентов, а также включение в процесс личностно-развивающего обучения субъективного опыта студента [30]. В исследованиях посвященных М.В. Болиной, О.С. формированию Овчинниковой, социокультурной компетентности, одним из педагогических условий является развитие профессионально-значимых и личностных качеств, формирование рефлексивных исследованиях этих преподавателя и способностей авторов развитие его развитие личности педагога. В компетентности предстают как взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс [7; 22]. При определении педагогических условий комплекса методического организационносопровождения развития профессиональной компетентности преподавателя 50

колледжа начального этапа педагогической деятельности мы учитывали: - влияние внешних условий, в которых реализуется профессиональная деятельность преподавателя; - особенности профессиональной деятельности преподавателя; - комплекс личностных качеств, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности и др. Мы считаем, что методическое сопровождение преподавателя начального этапа педагогической деятельности колледжа будет эффективным при реализации комплекса следующих организационно-педагогических условий: 1 определение собственной педагогической позиции посредством педагогической фасилитации; 2 использование информационной базы и возможностей методической службы колледжа; 3 ориентация преподавателя на рефлексию своей профессиональной деятельности. Рассмотрим более подробно каждое из предложенных организационно-педагогических условий: 1 Определение собственной педагогической позиции посредством педагогической фасилитации. Зеер Э.Ф. дает понятие социальной фасилитации (от англ.«облегчать») и определяет ее как повышение продуктивности или скорости деятельности человека вследствие актуализации в его сознании образа (восприятия, представления и т.п.) другого человека (или группы людей), выступающего качестве соперника или наблюдателя за его действиями [12]. 51 в

Педагогическая фасилитация - это повышение продуктивности образования и совершенствования субъектов педагогического процесса, обусловленное формированием особого стиля общения и личности педагога, благоприятных условий, усилением доминантных реакций, действий в присутствии других людей, наблюдателей и содеятелей [12]. По мнению Зеера, в основе персонализации, то есть фасилитации лежит индивидуальной идея субъектности педагога, формируемой и развивающейся исходя из активной и идеальной представленности другого человека в конкретной педагогической ситуации. Исследователи, занимающиеся проблемами педагогической фасилитации рассматривают ее и с позиции педагог – обучающийся, фасилицирующего обучающегося: выявляя воздействия присутствие конкретные личности педагогов факты педагога с на творческой ориентацией стимулирует оригинальность действий и решений обучающихся, а наличие преподавателей с ярко выраженной ролевой ориентацией, наоборот, провоцирует стереотипные и стандартные формы мышления. Можно предположить возможность аналогичного воздействия и на преподавателя, в том числе преподавателя начального этапа педагогической деятельности, со стороны руководителя, методиста, психолога, а также коллег, пользующихся авторитетом в педагогическом коллективе. К. Роджерс, изучая педагогические способности педагогафасилитатора, анализирует его профессиональные установки: 52

1 открытость педагога своим переживаниям, собственным мыслям, способность открыто выражать их в общении с обучающимися; 2 внутренняя уверенность педагога в возможностях и способностях каждого обучающегося; 3 позитивное сопереживание педагогом внутреннего мира и поведения каждого обучающегося, принятие его внутренней позиции [25]. Если в образовательной организации создана позитивная фасилицирующая образовательная среда, это, несомненно, позволит создать основу для творческого взаимодействия всех субъектов методического сопровождения преподавателя колледжа в развитии его профессиональной компетентности. Таким образом, выдвигаемое нами первое педагогическое условие предполагает такую организацию методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателя колледжа, в процессе которой реализуется собственная развивающаяся педагогическая в процессе позиция преподавателя, взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, которые также должны осуществлять методическое сопровождение. Субъектами образовательного процесса, участвующими в методическом сопровождении преподавателей начального этапа педагогической деятельности, является прежде всего, методическая служба (методист), а также администрация, психолог, педагогический коллектив, предметно-цикловые комиссии (далее – ПЦК), и, конечно, сами преподаватели начального этапа педагогической деятельности. 53

Взаимодействие субъектов процесса методического сопровождения преподавателя колледжа начального этапа педагогической деятельности включает: - определение цели методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателя колледжа; - планирование процесса развития профессиональной развития профессиональной компетентности преподавателя; - организацию процесса компетентности преподавателя; - анализ результатов. Основным структурным элементом педагогического коллектива является, конечно же, сам преподаватель. Таким образом, линии отношений по методическому сопровождению преподавателя начального этапа педагогической деятельности внутри педагогического коллектива можно выстроить следующим образом: - линия «администрация - преподаватель» направлена на создание условий компетентности для развития молодого профессиональной преподавателя. Именно администрация определяет задачи для каждого преподавателя, основные направления деятельности, обеспечивает возможность профессионально-педагогического роста; - линия «преподаватель - преподаватель» выражается в поиске способов и форм саморазвития профессиональной компетентности и их применение в деятельности, в передаче опыта педагогами со стажем и с более высоким уровнем профессиональной компетентности преподавателям начального этапа педагогической деятельности; 54

- линия «предметно-цикловая комиссия - преподаватель» проявляется, прежде всего, в ор‫ﮦ‬ганизационной поддер‫ﮦ‬жке пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой этапа активн‫ﮦ‬ости педагогической пр‫ﮦ‬еподавателя деятельн‫ﮦ‬ости как со н‫ﮦ‬ачальн‫ﮦ‬ого стор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬ы пр ‫ﮦ‬едседателя ПЦК, так и со стор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬ы пр‫ﮦ‬еподавателей-член‫ﮦ‬ов ПЦК; - лин‫ﮦ‬ия «пр‫ﮦ‬еподаватель - психолог» н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬а оказан‫ﮦ‬ие психологической помощи, поддер‫ﮦ‬жки, р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботку р ‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬даций в пр‫ﮦ‬актической деятельн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя по р‫ﮦ‬азвитию его пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости, а также мон‫ﮦ‬итор‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬г личн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ых качеств педагога н‫ﮦ‬ачальн ‫ﮦ‬ого этапа педагогической деятельн‫ﮦ‬ости; - лин‫ﮦ‬ия «методическая служба (методист) - пр ‫ﮦ‬еподаватель» имеет своей целью оказан‫ﮦ‬ие помощи в пр ‫ﮦ‬еодолен‫ﮦ‬ии затр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ий в ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации и пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ии учебн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий, фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ии пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммн‫ﮦ‬ого обеспечен ‫ﮦ‬ия дисциплин‫ﮦ‬ы или модуля, а также обобщен‫ﮦ‬ие и тр‫ﮦ‬ан ‫ﮦ‬сляция пер‫ﮦ‬едового педагогического опыта. Конечно, методическая служба колледжа в данном исследовании играет руководящую роль в процессе развития профессиональной компетентности преподавателей начального этапа педагогической прежде всего, деятельности, выполняет поскольку организационную методист, функцию по обеспечению совместных и целенаправленных действий в этом вопросе всех субъектов методического сопровождения. Для реализации данной цели – развитие профессиональной компетентности преподавателей начального этапа педагогической программа работы, деятельности созданной 55 в - нами разработана Техническом колледже

филиала САФУ в г. Северодвинске «Школы молодого педагога», которая реализована в 2018/2019 учебном году. Данная программа содержит конкретные мероприятия, реализуемые как самим автором исследования, так и другими участниками методического сопровождения (администрация, предметно-цикловые комиссии, психолог колледжа, другие преподаватели) и совершенствование компетентности имеет своей процесса основной развития преподавателей – целью профессиональной участников «Школы молодого педагога». 2 Использование информационной базы и возможностей методической службы колледжа. Необходимость выделения данного условия связана с изменением парадигме целей образования. образования педагог Если в выступал традиционной ретранслятором собственных знаний, умений и опыта, то в современных условиях компетентностного образования он должен обладать умением проектировать, прогнозировать и рефлексировать индивидуальную траекторию развития каждого студента. Для формирования начального и этапа развития данных педагогической умений преподаватель деятельности должен обладать определенной информацией, предоставляемой ему, прежде всего, методической службой колледжа. В теории управления принято следующее определение информации: совокупность сведений об изменениях, совершающихся в системе и окружающей ее среде, которые снижают степень неопределенности конкретном объекте [11]. 56 наших знаний о

Информационная база методической службы - это система информации, являющаяся основным средством методического сопровождения преподавателя колледжа в развитии его профессиональной компетентности. Именно информационная функция методической службы играет самую важную роль при оказании помощи молодому преподавателю в процессе его профессионального самообразования и саморазвития. Любая социальная система, в том числе образовательная, характеризуется наличием информации, содержание, степень централизации, источники получения, порядок анализа и хранения которой определяются исходя из основных задач данной системы. По мнению Л.И. Дорофеевой, информация должна быть минимально полной по своему объему, объективной, предельно конкретной [11]. Методическая методического служба, будучи сопровождения основным субъектом преподавателя колледжа начального этапа педагогической деятельности, посредством реализации аналитической, информационной, прогностической диагностической, инновационно-развивающей, и корректирующей функций инициирует профессиональное саморазвитие педагогов начального этапа педагогической деятельности. Основными задачами методической службы колледжа в процессе реализации методического сопровождения молодых педагогов являются: 1 программно-методическое образовательного процесса в колледже: 57 обеспечение

2 разработка и издание учебно-методического материала для преподавателей начального этапа педагогической деятельности; 3 проведение педагогов мониторинга по деятельности комплексному молодых учебно-методическому сопровождению образовательного процесса; 4 повышение профессионального педагогического уровня через мастерства внутренние и и внешние резервы; 5 изучение и распространение среди преподавателей – участников «Школы» передового педагогического опыта; 6 создание условия для развития творческого потенциала преподавателей (организация участия в научно-практических конференциях, смотрах-конкурсах, олимпиадах); 7 создание методов условий подготовки преподавателями для и совершенствования проведения начального учебных этапа форм и занятий педагогической деятельности. В рамках нашего исследования методическая служба колледжа осуществляет компетентности сопровождение преподавателя развития начального этапа педагогической деятельности по определенным направлениям: информационно-методическое образовательных сопровождение стандартов, информационно-диагностическое реализации информационно-правовое, и информационно- аналитическое. В Техническом колледже методическая служба осуществляет следующие виды методической деятельности в 58

отношении преподавателей начального этапа педагогической деятельности: - педагогическая деятельность; - собственно методическая деятельность; - управленческая деятельность; - научная деятельность; - экспертная деятельность. Педагогическая деятельность заключается в методическом сопровождении педагогических работников при повышении квалификации, инициативы и развитии самообразования, их творческой совершенствовании педагогического мастерства. Собственно методическая деятельность характеризуется работой по изучению, обобщению и трансляции передового педагогического опыта, оказанию помощи в решении затруднений организации и проведения учебных занятий, критериальному анализу преподавателей педагогической начального этапа деятельности педагогической деятельности. Её результаты – это учебно - методические комплексы дисциплин и модулей, а также комплексы учебнонаглядных пособий и дидактических материалов, используемых на учебных занятиях. Результаты методической работы находят свое отражение в докладах и выступлениях на заседаниях предметно-цикловых комиссий, педагогических советах, педагогических чтениях, Едином методическом дне, научнопрактических конференциях, а также в публикациях преподавателей по актуальным проблемам образовательного процесса. 59

Управленческая деятельность - это создание информационной базы данных учебной, учебно-методической, методической литературы; подготовка педагогических чтений, Единого методического дня, практико-ориентированных семинаров и творческих групп преподавателей, конкурсов профессионального мастерства; конкурсов-выставок методической продукции преподавателей и т.д. Научная деятельность - это создание информационного банка данных по научным исследованиям в области педагогики и психологии, современных образовательных технологий; анализ, систематизация и обобщение накопленного опыта. Экспертная деятельность - это проведение диагностики (анализ) деятельности инженерно-педагогических работников с целью аттестации: сбор документов, «создание» имиджа педагогического создание работника, доброжелательной подготовка и его к аттестации, доверительной атмосферы, оформление экспертных заключений по результатам работы молодого педагога, допущенного администрацией колледжа к процедуре аттестации в целях установления первой квалификационной категории. Создание инструментов информационной методического базы является сопровождения одним из процесса развития профессиональной компетентности преподавателя колледжа начального этапа педагогической деятельности. Основными видами информации является информация внешняя и внутренняя. Внешнюю документы о информацию системе составляют управления 60 в нормативные образовательной

организации, а также нормативно-планирующая документация: учебные планы и рабочие программы. Внутренняя информация включает в себя сведения о преподавателях, их деятельности; о состоянии и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся; о материальнотехническом обеспечении; о внешних связях образовательной организации [32]. Наиболее обеспечения современными средствами методического информационные ресурсы информационного сопровождения и технологии, становятся позволяющие самостоятельно и достаточно быстро использовать средства информации в сети Интернет. Применение сети Интернет в процессе методического сопровождения позволяет молодым преподавателям получать доступ к самым разным источникам информации, к отраслевым базам данных в области их профессиональной сферы, общаться с коллегами, специалистами, работающими в самых разных отраслях, принимать участие в электронных конференциях. К формам хранения информации относятся электронные версии научно-методической разработок, видеолекции, литературы, методических дистанционные конференции, семинары, курсы повышения квалификации. В рамках нашего исследования на электронной странице Технического колледжа сайта университета создана «виртуальная мастерская» для преподавателей начального этапа педагогической деятельности, которая является площадкой для хранения и распространения методической информации в целях развития и совершенствования профессиональной компетентности молодых педагогов. 61

3 Ориентация преподавателя начального этапа педагогической деятельности на рефлексию педагогической деятельности. Процесс развития преподавателей профессиональной начального компетентности этапа педагогической деятельности предполагает создание педагогических условий методического сопровождения, которые направлены на (разработка и совершенствование таких умений, как: - самопланирование деятельности реализация индивидуального плана работы преподавателя на каждый учебный год); - самоорганизация деятельности (участие преподавателей в работе педсоветов, конференций, методических объединений, презентация собственного опыта, публикации материалов из опыта работы, стажировки и изучение передового опыта); - самодиагностика достигнутого уровня профессиональной компетентности, а также потребностей в области методики преподавания; - саморегулирование (работа преподавателя по итогам диагностики и коррекция отклонений в работе); - самоанализ собственных затруднений и достижений в учебно-методической деятельности; - самоконтроль собственной деятельности [32]. Особое внимание необходимо обратить на такие умения молодого педагога как самоанализ и самоконтроль. Под самоанализом профессионально-педагогической деятельности принято понимать совокупность умений, которые направлены на изучение причин, а также происходящих изменений в ходе целостного педагогического процесса 62 при

решении конкретных корректировки педагогических и профессионально задач совершенствования - педагогической с целью собственной деятельности и рефлексивной позиции [50]. Педагогический самоанализ профессиональной деятельности является методом внутреннего мониторинга. Он позволяет определить уровень соответствия собственного опыта потребностям педагогического коллектива, студентов, а также общим целям развития образовательной организации. Объектами самоанализа при этом становятся цели, содержание, и результаты педагогической деятельности. Самоанализ творческий педагога процесс, формирования представляет имеющий собой решающее профессионального сложный значение мастерства для молодого преподавателя, его развития. Поскольку самоанализ - это, прежде всего, анализ самого себя и своих особенностей, то можно сказать, что его сущность определяется как фактор формирования личностных качеств, обеспечивающих успех в работе. К таким профессиональным и личностным качествам преподавателя можно отнести: знание методические содержания и психолого-педагогические образования (содержание программ); - умения исследовательской деятельности; - организаторские способности; - интерес к новому, чувство нового; - инициативность; - коммуникативные качества; 63 умения, рабочих

- умение использовать педагогический опыт и достижения психолого-педагогической науки; - авторитет среди обучающихся и коллег; - настойчивость в достижении цели; - самообладание, выдержка, гуманность; - моральные качества (скромность, внимательность, справедливость, тактичность и др.) [32]. Сопровождение развития профессиональной компетентности преподавателя колледжа начального этапа педагогической деятельности со стороны методиста не исключает и самоконтроля над вышеназванным процессом. Если контроль способствует получению информации, то самоконтроль обеспечивает глубину познания этой информации и эффективность ее применения на практике. Переход от только административного контроля к самоконтролю, сочетаемому с административным, очень важен в развитии профессиональной компетентности. Авторы, занимающиеся проблемами формирования профессиональной компетентности преподавателей колледжа, отмечают, что педагог, имеющий адаптивный уровень развития профессиональной компетентности, характеризуется тем, что проявляет способность самоконтроля достаточно редко. В данном случае на первом месте стоит административный контроль развития профессиональной компетентности. Преподаватель, уровнем характеризующийся компетентности, также не продуктивным всегда проявляет способность контроля собственной деятельности, однако здесь административный контроль развития профессиональной компетентности уже сочетается с самоконтролем. 64

Преподаватель, профессиональной эффективно имеющий креативный компетентности, способен контролировать собственное уровень достаточно поведение и результаты собственной деятельности. Однако здесь также административный контроль развития профессиональной компетентности сочетается с самоконтролем [32]. Таким образом, эффективности мы видим, процесса что важным методического условием сопровождения преподавателя колледжа начального этапа педагогической деятельности является взаимосвязь административного контроля и самоконтроля профессиональной деятельности, основанного на самоанализе как результате рефлексивных процессов. Психологические процессы, направленные на самоанализ и самоконтроль собственной профессиональной деятельности, определяют педагога как полноценного субъекта данной деятельности. Основным же механизмом самосовершенствования педагога процесса и является профессиональная рефлексия, которая проявляется в виде специальных человека установок в на себя, означающих профессиональное включение самопознание и самореализацию. Достаточно многие педагогические исследования посвящены изучению приемов педагогической рефлексии (Т.М. Давыденко, A.A. Найн, В.А. Сластенин, С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова и др.) Как отмечает потребности A.A. Биязева, анализировать и 65 появление прогнозировать у педагога получение

лучших результатов в своем труде напрямую зависит от осознания им собственного необходимости опыта. разработки Умение видеть и и накопления анализировать показатели своего труда в процессе их достижения, умение систематизировать накопленный опыт - одни из важнейших путей к вершинам педагогического совершенства [6]. Рефлексия профессиональной деятельности представляет собой особый вид деятельности преподавателя, характеризующийся собственным осознанием и пониманием процесса и результатов педагогического труда. Психологический смысл рефлексии сводится к тому, что, принимая решение, человек приходит к пониманию того, почему и как оно должно быть принято. Рефлексия, по существу, это оценка и контроль человеком собственных действий. Рефлексивные черты личности формируются намного позже других характеристик личности и являются зависимыми от остальных, обеспечивают они его завершают целостность, структуру способствуя характера и образованию стабилизации единства личности [32]. В психологии рефлексии: выделяются уточнение, предположение, также сомнение, выражение следующие вопрос, уверенности, приемы утверждение, установление причинно-следственных связей, анализ результатов [6]. Каждый педагог профессиональной школы, в том числе и педагог начального этапа педагогической деятельности, должен быть способен осуществлять рефлексию собственной профессиональной деятельности. Обращенность педагога на 66

свой способ действия создает предпосылки, обеспечивающие, в свою очередь, развитие профессиональной компетентности. Если рассматривать педагогическую рефлексию как личностное психическое качество, то можно отметить, что в ней отражены, прежде всего, возможности самоанализа и самопознания которых педагогической становится деятельности, саморегуляция и результатом самокоррекция, служащие основным механизмом перехода от пассивной роли преподавателя как ретлянслятора информации к активному воздействию на свою деятельность. Исследователи педагогической рефлексии В.Н. Белкина и И.И. Ревякина, рассматривающие ее именно как личностное качество, выделяются самосознание, стадии рефлексии самоопределение, личности: самовыражение, самоутверждение, самореализация, саморегуляция [5]. Таким образом, педагогическая рефлексия представляет собой способность педагога осознавать, анализировать и подвергать критическому осмыслению собственные действия и решения, а также способность видеть и понимать то, как его действия и решения воспринимаются обучающимися, способствуют ли они реализации задач обучения и воспитания. Н‫ﮦ‬ожен‫ﮦ‬кин‫ﮦ‬а О.С. выделяет следующие пр‫ﮦ‬изн‫ﮦ‬аки педагогической р‫ﮦ‬ефлексии: - пр‫ﮦ‬облемн‫ﮦ‬ость, глубин‫ﮦ‬а, кр‫ﮦ‬итичн‫ﮦ‬ость мышлен‫ﮦ‬ия; - толер‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ость, откр‫ﮦ‬ытость и готовн‫ﮦ‬ость к диалогу, чувствительн‫ﮦ‬ость к др‫ﮦ‬угому человеку; - гибкость в поиске альтер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ативн‫ﮦ‬ых подходов к р‫ﮦ‬ешен ‫ﮦ‬ию пр‫ﮦ‬облемы; 67

- пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ятие ответствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости за выбор р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия, вар ‫ﮦ‬иативн‫ﮦ‬ость и пластичн‫ﮦ‬ость в коммун‫ﮦ‬икативн‫ﮦ‬ых стр‫ﮦ‬атегиях, включен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость в деятельн‫ﮦ‬ость; [22]. Одн‫ﮦ‬а из задач методического сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬оцесса р ‫ﮦ‬азвития пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости молодого пр ‫ﮦ‬еподавателя колледжа - ин‫ﮦ‬ициир‫ﮦ‬овать р‫ﮦ‬ефлексию пр ‫ﮦ‬еподавателя. Н‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬актике достаточн‫ﮦ‬о сложн‫ﮦ‬о ор‫ﮦ‬иен‫ﮦ‬тир‫ﮦ‬овать педагога, тем более молодого, н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬ефлексию в р‫ﮦ‬амках собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости. Н‫ﮦ‬аиболее эффективн‫ﮦ‬ым способом побужден‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬еподавателя к р‫ﮦ‬ефлексии может стать ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-педагогическое кон‫ﮦ‬сультир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие. В пр‫ﮦ‬оцессе сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой деятельн ‫ﮦ‬ости педагога достаточн‫ﮦ‬о часто оказываются кон‫ﮦ‬сультацион ‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые услуги со стор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬ы всех участн‫ﮦ‬иков методического сопр ‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия, котор‫ﮦ‬ые имеют как упр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬ческую, так и общепедагогическую н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость. Если в пер‫ﮦ‬вом случае цели кон‫ﮦ‬сультир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия охватывают все осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые стор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬ы деятельн‫ﮦ‬ости обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ой ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации, то во втор‫ﮦ‬ом случае цели кон‫ﮦ‬сультир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬осят мен‫ﮦ‬ее ин‫ﮦ‬тегр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован ‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый хар‫ﮦ‬актер и связан‫ﮦ‬ы только с совер‫ﮦ‬шен‫ﮦ‬ствован‫ﮦ‬ием обр ‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬оцесса. Ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-педагогическое кон‫ﮦ‬сультир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие дополн‫ﮦ‬яется методическим кон‫ﮦ‬сультир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ием. Методическое кон‫ﮦ‬сультир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие, осуществляемое методической службой, является фор‫ﮦ‬мой, пр‫ﮦ‬ежде всего, ин ‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ой методической поддер‫ﮦ‬жки освоен‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬аучн‫ﮦ‬ой пр‫ﮦ‬облемы и н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬е только н‫ﮦ‬а изучен‫ﮦ‬ие, н‫ﮦ‬о и н‫ﮦ‬а 68

кор‫ﮦ‬р‫ﮦ‬екцию воспр‫ﮦ‬иятия и освоен‫ﮦ‬ия педагогами методологии обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия. Таким обр‫ﮦ‬азом, способн‫ﮦ‬ость осуществлять р‫ﮦ‬ефлексию собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости и ее р‫ﮦ‬езультатов – это один из главн‫ﮦ‬ых компон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬тов педагогического мастер‫ﮦ‬ства, высокого ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости, котор‫ﮦ‬ый н ‫ﮦ‬аходится в осн‫ﮦ‬ове самоан‫ﮦ‬ализа и самокон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оля. Это пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое умен‫ﮦ‬ие педагога, по мн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ию A.M. Моисеева, имеет шир‫ﮦ‬очайшую сфер‫ﮦ‬у пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия: от ан‫ﮦ‬ализа отдельн‫ﮦ‬ого учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия до глубокого стр ‫ﮦ‬атегического ан‫ﮦ‬ализа всей своей деятельн‫ﮦ‬ости и пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о зн‫ﮦ‬ачимых качеств. Стан‫ﮦ‬овлен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬еподавателя как субъекта пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости н‫ﮦ‬евозможн‫ﮦ‬о лишь н‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ове усвоен‫ﮦ‬ия им социальн‫ﮦ‬ых н‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬м и цен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остей. В этом случае пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое р‫ﮦ‬азвитие завер‫ﮦ‬шается н‫ﮦ‬а ур ‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой адаптации [40]. Пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ая р‫ﮦ‬ефлексия обуславливает личн‫ﮦ‬остн ‫ﮦ‬о-пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬ост пр‫ﮦ‬еподавателя н‫ﮦ‬ачальн‫ﮦ‬ого этапа педагогической деятельн‫ﮦ‬ости поср‫ﮦ‬едством р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботки педагогами учебн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий н‫ﮦ‬а осн‫ﮦ‬ове совр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых обр ‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ых техн‫ﮦ‬ологий, участия в кон‫ﮦ‬кур‫ﮦ‬сах пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о-педагогического мастер‫ﮦ‬ства и др‫ﮦ‬угих фор‫ﮦ‬м, что является одн‫ﮦ‬им из педагогических условий р‫ﮦ‬оста пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя, фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия его твор‫ﮦ‬ческой ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ости. Ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-педагогические условия, р‫ﮦ‬ассмотр‫ﮦ‬ен ‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые н‫ﮦ‬ами, пр‫ﮦ‬едставляют собой осн‫ﮦ‬ову для методического сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬еподавателей н‫ﮦ‬ачальн‫ﮦ‬ого педагогической деятельн‫ﮦ‬ости в колледже. 69 этапа

В связи с этим, н‫ﮦ‬еобходимо обр‫ﮦ‬атиться к пон‫ﮦ‬ятию «методическое сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие» и к его содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ию отн ‫ﮦ‬осительн‫ﮦ‬о пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬актике. В литер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬е под тер‫ﮦ‬мин‫ﮦ‬ом «сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие» пон ‫ﮦ‬имаются самые р‫ﮦ‬азличн‫ﮦ‬ые виды деятельн‫ﮦ‬ости. Сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие может тр‫ﮦ‬актоваться как помощь субъекту в пр‫ﮦ‬еобр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ии собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого поля р‫ﮦ‬азвития, ответствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость за действия в котор‫ﮦ‬ом н‫ﮦ‬есет сам субъект [13]. В р‫ﮦ‬амках кон‫ﮦ‬цепции Н‫ﮦ‬.В. Сутковской, сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие может р‫ﮦ‬ассматр‫ﮦ‬иваться и как метод, и как пр‫ﮦ‬оцесс, и как служба. В ‫ﮦ‬имается как исследован‫ﮦ‬иях автор‫ﮦ‬а взаимодействие сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие сопр‫ﮦ‬овождающего и пон сопр ‫ﮦ‬овождаемого, н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ие жизн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых пр‫ﮦ‬облем сопр‫ﮦ‬овождаемого [28]. Осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ципы сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия сфор‫ﮦ‬мулир‫ﮦ‬овала Н‫ﮦ‬.Л. Кон‫ﮦ‬овалова: - ответствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость за пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ятие р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия лежит н‫ﮦ‬а сопр ‫ﮦ‬овождаемом, сопр‫ﮦ‬овождающий обладает только совещательн ‫ﮦ‬ыми фун‫ﮦ‬кциями; - пр‫ﮦ‬иор‫ﮦ‬итет ин‫ﮦ‬тер‫ﮦ‬есов сопр‫ﮦ‬овождаемого; - н‫ﮦ‬епр‫ﮦ‬ер‫ﮦ‬ывн‫ﮦ‬ость сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия; - комплексн‫ﮦ‬ый подход сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия [38]. Методическое сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие – это пр‫ﮦ‬оцесс, н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен ‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ие актуальн‫ﮦ‬ых для педагога пр‫ﮦ‬облем пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости, включающей актуализацию и диагн‫ﮦ‬остику существующих пр‫ﮦ‬облем, ин‫ﮦ‬фор‫ﮦ‬мацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый поиск возможн‫ﮦ‬ого пути р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬облемы, кон‫ﮦ‬сультации н 70

‫ﮦ‬а этапе фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ых обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ых мар‫ﮦ‬шр‫ﮦ‬утов [35]. Методическое как целостн‫ﮦ‬ое, систематическое сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие можн‫ﮦ‬о р‫ﮦ‬ассматр‫ﮦ‬ивать особым способом взаимодействие колледжа и пр‫ﮦ‬еподавателя, ‫ﮦ‬азвитие пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое методической котор‫ﮦ‬ое службы н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬о компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости н‫ﮦ‬а р молодых педагогов. Можн‫ﮦ‬о выделить следующие этапы ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации методического сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия: 1 ан‫ﮦ‬алитико-диагн‫ﮦ‬остический этап, включающий: - обн‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬ужен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬еподавателем пр‫ﮦ‬облем и осозн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ие н ‫ﮦ‬еобходимости получить помощь в их р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ии. Н‫ﮦ‬а дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ом этапе пр‫ﮦ‬оисходит изучен‫ﮦ‬ие сопр‫ﮦ‬овождающим (методической службой, методистом) потр‫ﮦ‬ебн‫ﮦ‬остей в получен‫ﮦ‬ии помощи и поддер‫ﮦ‬жке; - совместн‫ﮦ‬ый ан‫ﮦ‬ализ пр‫ﮦ‬еподавателя и сопр‫ﮦ‬овождающего пр‫ﮦ‬ичин возн‫ﮦ‬икн‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ия дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых пр‫ﮦ‬облем или затр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ий в осуществлен‫ﮦ‬ии деятельн‫ﮦ‬ости (диагн‫ﮦ‬остика и самодиагн ‫ﮦ‬остика); - пр‫ﮦ‬едложен‫ﮦ‬ие сопр‫ﮦ‬овождающим вар‫ﮦ‬иан‫ﮦ‬тов р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой пр‫ﮦ‬облемы; - опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬ие педагогом совместн‫ﮦ‬о с сопр‫ﮦ‬овождающим н‫ﮦ‬аиболее пр‫ﮦ‬иемлемых для н‫ﮦ‬его вар‫ﮦ‬иан‫ﮦ‬тов р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия пр ‫ﮦ‬облемы или затр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ий. 2 пр‫ﮦ‬оектир‫ﮦ‬овочн‫ﮦ‬ый этап, пр‫ﮦ‬едполагающий р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботку сопр‫ﮦ‬овождающим пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы совместн‫ﮦ‬ых действий по методическому сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ию, н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬азр ‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ие возн‫ﮦ‬икшей пр‫ﮦ‬облемы или затр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ий, пр‫ﮦ‬ивлечен 71

‫ﮦ‬ие кр‫ﮦ‬уга специалистов, готовых оказать помощь педагогу и т.д. 3 этап р‫ﮦ‬еализации пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия, заключающийся в ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации систематической и адр‫ﮦ‬есн‫ﮦ‬ой помощи и поддер‫ﮦ‬жки пр‫ﮦ‬еподавателя в пр‫ﮦ‬оцессе р‫ﮦ‬еализации пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия поср‫ﮦ‬едством пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия н ‫ﮦ‬аиболее эффективн‫ﮦ‬ых методов и пр‫ﮦ‬иемов, исходя из его пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ых и личн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ых особен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остей. 4 кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬ольн‫ﮦ‬о-оцен‫ﮦ‬очн‫ﮦ‬ый этап, включающий совместн ‫ﮦ‬ое обсужден‫ﮦ‬ие и оцен‫ﮦ‬ку р‫ﮦ‬езультатов р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬облемы или затр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ий педагога, адекватн‫ﮦ‬ый и объективн‫ﮦ‬ый ан ‫ﮦ‬ализ итогов р‫ﮦ‬еализации пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия [49]. Н‫ﮦ‬еобходимо отметить, что дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые этапы полн‫ﮦ‬остью соответствуют этапам экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬та, пр‫ﮦ‬оводимого в ходе н ‫ﮦ‬ашего исследован‫ﮦ‬ия как осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ого метода измер‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия ур ‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости молодого пр ‫ﮦ‬еподавателя. Методическое сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие в дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ом исследован‫ﮦ‬ии будет р‫ﮦ‬еализовываться поср‫ﮦ‬едством р‫ﮦ‬аботы «Школы молодого педагога», котор‫ﮦ‬ая пр‫ﮦ‬едставляет собой одн‫ﮦ‬у из фор ‫ﮦ‬м вн‫ﮦ‬утр‫ﮦ‬ифир‫ﮦ‬мен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого обучен‫ﮦ‬ия. Вн‫ﮦ‬утр‫ﮦ‬ифир‫ﮦ‬мен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое обучен‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬едставляет собой систематическое р‫ﮦ‬азвитие зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий, умен‫ﮦ‬ий и н‫ﮦ‬авыков, совер ‫ﮦ‬шен‫ﮦ‬ствован‫ﮦ‬ие подходов к пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости, обеспечивающих р‫ﮦ‬аботн‫ﮦ‬ику н‫ﮦ‬еобходимый ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь выполн‫ﮦ‬ен ‫ﮦ‬ия его должн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ых обязан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остей и р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬облем, возн‫ﮦ‬икающих в пр‫ﮦ‬оцессе его пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой деятельн ‫ﮦ‬ости [34]. 72

Пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый ан‫ﮦ‬ализ показывает, что пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬цип р ‫ﮦ‬азвития пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости сотр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬иков и их оцен‫ﮦ‬ки положен в осн‫ﮦ‬ову вн‫ﮦ‬утр‫ﮦ‬ифир‫ﮦ‬мен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого обучен‫ﮦ‬ия н ‫ﮦ‬е только в обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ых ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изациях. Так, в кр‫ﮦ‬упн‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬оссийской н‫ﮦ‬ефтегазовой компан‫ﮦ‬ии ПАО Н‫ﮦ‬К «Р‫ﮦ‬осн‫ﮦ‬ефть» вaжн‫ﮦ‬ым элемен‫ﮦ‬том стр‫ﮦ‬атегии пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬оста и р‫ﮦ‬aзвития являются пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы вн ‫ﮦ‬утр‫ﮦ‬ифир‫ﮦ‬мен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого обучен‫ﮦ‬ия, р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬aботан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые компан‫ﮦ‬ией совместн‫ﮦ‬о с ведущими р‫ﮦ‬оссийскими и зар‫ﮦ‬убежн‫ﮦ‬ыми ин ‫ﮦ‬ститутaми и бизн‫ﮦ‬ес-школaми и ор‫ﮦ‬иен‫ﮦ‬тир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые н‫ﮦ‬а все кaтегор‫ﮦ‬ии сотр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬иков. Дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы пр‫ﮦ‬изван‫ﮦ‬ы повысить пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ый ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь сотр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬иков и усилить их вн‫ﮦ‬утр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬юю мотивацию. Одн‫ﮦ‬им политики из лидир‫ﮦ‬ующих компан‫ﮦ‬ии является н‫ﮦ‬aпр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬ий р‫ﮦ‬абота с кaдр‫ﮦ‬овой молодыми специалистами. В компан‫ﮦ‬ии р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬а и вн‫ﮦ‬едр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬огр ‫ﮦ‬aммa обучен‫ﮦ‬ия и р‫ﮦ‬aзвития молодых специaлистов «Тр‫ﮦ‬и ступен‫ﮦ‬и», котор‫ﮦ‬ая содер‫ﮦ‬жит и р‫ﮦ‬аскр‫ﮦ‬ывает ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬и кар‫ﮦ‬ьер‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬оста и р‫ﮦ‬aзвития пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬ализма молодых специaлистов в течен‫ﮦ‬ие пер‫ﮦ‬вых тр‫ﮦ‬ех лет их р‫ﮦ‬aботы. В пер ‫ﮦ‬вый год р‫ﮦ‬aботы (пер‫ﮦ‬вая ступен‫ﮦ‬ь) молодой сотр‫ﮦ‬удн‫ﮦ‬ик aдaптир‫ﮦ‬уется к н‫ﮦ‬овым для себя пр‫ﮦ‬оизводствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым условиям: изучает тр‫ﮦ‬адиции компан‫ﮦ‬ии, ее ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ую стр‫ﮦ‬уктур ‫ﮦ‬у и осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые докумен‫ﮦ‬ты, р‫ﮦ‬егулир‫ﮦ‬ующие деятельн‫ﮦ‬ость пр ‫ﮦ‬едпр‫ﮦ‬иятия, зн‫ﮦ‬акомится с р‫ﮦ‬уководством. Во втор‫ﮦ‬ой год р ‫ﮦ‬аботы (втор‫ﮦ‬ая ступен‫ﮦ‬ь) молодой специалист пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬имает участие в пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амме пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о-техн‫ﮦ‬ического кор ‫ﮦ‬пор‫ﮦ‬ативн‫ﮦ‬ого обучен‫ﮦ‬ия. В пр‫ﮦ‬оцессе тр‫ﮦ‬етьего года р‫ﮦ‬аботы (тр 73

‫ﮦ‬етья ступен‫ﮦ‬ь) компан‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬оводит оцен‫ﮦ‬ку тр‫ﮦ‬удового вклада и потен‫ﮦ‬циала молодых специалистов [48]. Пр‫ﮦ‬имер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о таким же обр‫ﮦ‬азом выстр‫ﮦ‬аивается система обучен‫ﮦ‬ия молодых педагогов в Техн‫ﮦ‬ическом колледже филиала САФУ, где создан‫ﮦ‬а и действует «Школа молодого педагога»: н‫ﮦ‬а пер‫ﮦ‬вон‫ﮦ‬ачальн‫ﮦ‬ом этапе пр‫ﮦ‬еподавателей зн ‫ﮦ‬акомят с н‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬мативн‫ﮦ‬о-пр‫ﮦ‬авовой базой ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации обр ‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ого и учебн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬оцесса в СПО, о методических осн‫ﮦ‬овах педагогического пр‫ﮦ‬оцесса, об особен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬остях самоан ‫ﮦ‬ализа педагогической деятельн‫ﮦ‬ости. Затем осуществляется вн ‫ﮦ‬ешн‫ﮦ‬ее н‫ﮦ‬аблюден‫ﮦ‬ие за пр‫ﮦ‬еподавателями отн‫ﮦ‬осительн‫ﮦ‬о их пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬оста. Главн‫ﮦ‬ым ин‫ﮦ‬стр‫ﮦ‬умен‫ﮦ‬том пр‫ﮦ‬и этом является посещен‫ﮦ‬ие учебн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий молодых педагогов и их ан‫ﮦ‬ализ. Н‫ﮦ‬аиболее успешн‫ﮦ‬ые пр‫ﮦ‬еподаватели подходят к тр ‫ﮦ‬етьему этапу – оцен‫ﮦ‬ка пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ых качеств поср ‫ﮦ‬едством пр‫ﮦ‬охожден‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬оцедур‫ﮦ‬ы аттестации для устан ‫ﮦ‬овлен‫ﮦ‬ия квалификацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой категор‫ﮦ‬ии. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что деятельность «Школы молодого педагога» как основной формы внутрифирменного обучения в колледже становится эффективной лишь в том случае, если реализуются на практике все организационно-педагогических сопровождения условия преподавателей методического начального этапа педагогической деятельности, поскольку в противном случае становится очевидной методического невозможность сопровождения решения развития проблемы профессиональной компетентности преподавателя колледжа начального этапа педагогической деятельности путем реализации какого-либо одного из них. 74

Выводы по главе 1 1 Понятие преподавателя «профессиональная следует рассматривать компетентность» как интегративное личностное качество педагога, включающее в себя высокий уровень теоретической и практической, психолого- педагогической и методической подготовки. 2 Анализ понятия «профессиональная компетентность преподавателя» позволил нам представить его структуру как единство трех компонентов: предметного, методического и психолого-педагогического компонентов. 3 В развитии профессиональной компетентности преподавателя начального этапа педагогической деятельности выделены следующие уровни: репродуктивный (адаптивный) уровень – копирующе-воспроизводящая продуктивный уровень – деятельность; продуктивно-интерпретирующая деятельность; креативный уровень – конструктивно-творческая деятельность. 4 В качестве показателей сформированности профессиональной компетентности молодых преподавателей выступают: - знание и практическое применение приемов, способов организации учебной деятельности обучающихся; - знание и педагогических практическое основ применение решения психолого- профессиональных практических задач; - качество разработанного программно-методического обеспечения; - степень развития коммуникативных и организаторских навыков; 75

- мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности, стремление к самосовершенствованию, удовлетворенность собственным трудом; - самостоятельность в принятии решений и рефлексия собственной деятельности. 5 Сложность рассматриваемого вопроса предопределяет выделение условий комплекса организационно методического - сопровождения педагогических преподавателей начального этапа педагогической деятельности: - актуализация субъектной позиции преподавателя посредством педагогической фасилитации; - использование информационной базы методической службы колледжа; - побуждение преподавателя к рефлексии педагогической деятельности. 6 Методическое сопровождение можно рассматривать как целостное, особым способом организованное систематическое взаимодействие методической преподавателя, которое службы направлено колледжа на развитие профессиональной компетентности молодых педагогов. 76 и

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Цели, этапы и основные методики экспериментальной работы Основываясь на теоретических положениях методического сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей начального этапа педагогической деятельности, в данном параграфе будет описана и обоснована реализация экспериментальной работы, а именно: - цель и задачи педагогического эксперимента; - этапы экспериментального исследования; - уровни профессиональной компетентности преподавателя начального этапа педагогической деятельности, характеризующие их показатели; - диагностические измерения показателей методики, применяемые профессиональной в целях компетентности преподавателя начального этапа педагогической деятельности. Целью экспериментальной работы является проверка эффективности выработанных организационно-педагогических условий методического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности преподавателей начального этапа педагогической деятельности Технического колледжа. В процессе реализации педагогического эксперимента решались следующие задачи: 77

- определить компетентности начальный уровень преподавателей профессиональной Технического филиала САФУ в г. Северодвинске колледжа - участников «Школы молодого педагога» по всем показателям; - в ходе Программы реализации работы экспериментально разработанной «Школы проверить процесса внедренной молодого педагога» эффективность организационно-педагогических сопровождения и условий развития комплекса методического профессиональной компетентности преподавателя колледжа; - на основе результатов исследования разработать и внедрить методические материалы для молодых педагогов в целях развития профессиональной компетентности преподавателей колледжа начального этапа педагогической деятельности. Задачи каждого этапа и методы научно - педагогического исследования, которые мы использовали в ходе педагогического эксперимента, представлены в программе педагогического эксперимента в таблице 2. Таблица 2 - Программа педагогического эксперимента Этапы 1 1 -й этап— констатиру ющий Сроки 2 Сентябрь 2018ноябрь 2018 Задачи 3 1 Определение показателей профессиональной компетентности молодых педагогов 2 Определение уровня развития профессиональной компетентности молодых педагогов 3 Определение методов диагностики определения 78 Методы 4 1) Анкетирование 2) Наблюдение за организацией учебного и образовательно го процесса 3) Тестирование

исходного уровня профессиональной компетентности молодых педагогов 4 Выявление комплекса организационнопедагогических условий, направленных на методическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности молодых педагогов 79

Продолжение таблицы 2 1 2-й этап — формирующи й 2 Ноябрь 2018- июнь 2019 3-й этап — Июнь контрольно2019обобщающий октябрь 2019 3 1 Разработка и внедрение в образовательный процесс программы работы «Школы молодого педагога» 2 Экспериментальная апробация организационнопедагогических условий, направленных на методическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности молодых педагогов 1 Теоретическое осмысление опытноэкспериментальных данных, их интерпретация 2 Доказательство выдвинутой гипотезы исследования 3 Оформление результатов, формулировка выводов 4 Разработка методических материалов методического сопровождения молодых педагогов 4 1) Формирующ ий эксперимент 2) Наблюдени е 3) Анализ 4) Самоанализ и самооценка 1) Анкетирование 2) Наблюдение за организацией учебного и образовательно го процесса 3) Тестирование 4) Методы математическо й статистики 5) Сравнение Наиболее значимым в нашем эксперименте является констатирующий этап, поскольку он связан с выбором и обоснованием критериев сформированности преподавателей и показателей профессиональной начального этапа уровня компетентности педагогической деятельности, а также диагностических методик ее измерения. 80

На констатирующем этапе эксперимента нам необходимо выявить исходный уровень профессиональной компетентности преподавателей начального этапа педагогической деятельности и доказать существование данной проблемы среди молодых педагогов Технического колледжа филиала САФУ. Формирующий эксперимент направлен на проверку эффективности воздействия всего комплекса организационно педагогических условий. Базой исследования стала «Школа молодого педагога» Технического колледжа филиала САФУ, в состав которой входят девять преподавателей, недавно осуществляющие педагогическую деятельность (вне зависимости от возраста) и не имеющие квалификационной категории. Это преподаватели, только что окончившие образовательную организацию высшего профессионального образования, и педагоги, вообще не имеющие опыта педагогической работы, например, пришедшие с производства. В качестве основного критерия исследования нами был выбран уровень развития профессиональной компетентности преподавателя как результат методического сопровождения развития профессиональной компетентности молодого педагога. Кроме того, нами были определены показатели, инструментарий измерения результатов и методика оценки по каждому из них. Они представлены в таблице 3. Таблица 3 - Показатели, инструментарий измерения результатов и методики их оценки в экспериментальной работе Показатель Диагностиче ский Уровни овладения и оценочные баллы по каждой диагностике 81

инструмента рий 1 2 1) Знание и Тест практическое «Нормативно применение -правовое приемов, обеспечения способов образователь организации ного учебной процесса в деятельности СПО» обучающихся Анкета «Диагностик а концептуаль ной компетенции » В.П. Сергеевой креативн ый продуктивн ый репродуктив ный 3 11-15 4 4-10 5 0-3 8-11 3-7 0-2 82

Продолжение таблицы 3 1 2 Протокол наблюдений (системный анализ проведенных учебных и внеаудиторны х занятий С.С. Татарченково й) 2) Знание и Тест практическое «Психологоприменение педагогически психологое основы педагогически решения х основ профессионал решения ьных задач» профессиональ Л.В. ных Сайфутдиново практических й задач 3) Разработк Протокол а программно- наблюдений методического (экспертные обеспечения листы) 4) Степень Анкета развития «Диагностика коммуникативн коммуникатив ых и ной организаторск компетентнос их навыков ти»Т.И. Пашуковой 5) Мотиваци Тест онно«Методика ценностное мотивации к отношение к успеху» Т. педагогическо Элерса й деятельности, Анкета стремление к «Отношение к самосовершенс своей твованию, профессии» удовлетворенн ость собственным трудом 6) Самостоя Анкета тельность в «Диагностика принятии способности к 3 12-16 4 4-11 5 0-3 17-23 6-16 0-5 76-102 25-75 0-24 5 3-4 1-2 17-21 11-16 1-10 31-40 22-30 0-21 83

решений и самоуправлен рефлексия ию» Л.Д. собственной Столяренко деятельности Протокол наблюдений (рефлексивны е листы) Надежность и валидность полученных в ходе эксперимента данных подтверждается: 1 использованием совокупности авторских и стандартизированных диагностических методик; 2 сочетанием методов диагностики различных форм (тестирование, наблюдение, анкетирование); 3 максимальным устранением помех при диагностике (обеспечение одинаковых условий для всех испытуемых, проведение диагностики в одно и то же время суток и года и т.д.) и созданием комфортных психологических условий в процессе диагностики. На данном этапе эксперимента нам необходимо было, прежде всего, выбрать показатели, которые были бы положены в основу измерения уровня профессиональной компетентности преподавателей начального этапа педагогической деятельности. Кроме того, важным явился выбор критерия измерения профессиональной компетентности. В педагогической теории выделяются различные критерии. На наш взгляд, оптимальным является подход, при котором основным критерием измерения достаточно достоверная характеристика, 84 является такая как продвижение

преподавателя на более высокий уровень развития профессиональной компетентности. Выбор данного профессиональной критерия требует компетентности выделения преподавателя уровней в ходе экспериментальной работы. При выделении уровней мы опирались на работы Беспалько В.Л., Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеера, Н.В.Кузьминой, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, И.Ф. теорию Исаева, которые развития разработали уровневую профессионально-педагогической деятельности. Уровневый подход позволяет рассмотреть нам процесс развития профессиональной компетентности молодых педагогов как взаимодействие количественных и качественных изменений, определяющих переход от одного уровня к другому, более высокому [32]. Необходимо напомнить, что в нашем исследовании по данному вопросу мы придерживаемся подхода И.Ф. Исаева, который выделяет репродуктивный (адаптивный), продуктивный и креативный уровни. Для репродуктивного уровня характерно, в основном, безразличное отношение к психолого-педагогическим основам профессиональной деятельности преподавателя, часто - отсутствие готовности к их использованию в необходимых педагогических ситуациях. преподавателя к На собственной данном уровне деятельности отношение в целом неустойчивое, при этом цели и задачи деятельности педагогом не определены или определены им в общем. Организационно85

педагогическая деятельность относительно успешное направлена, решение в основном, локальных на задач практической направленности, как правило, воспроизводящим собственный предшествующий опыт или опыт коллег. Продуктивный уровень профессиональной характеризуется целенаправленностью и четкой устойчивостью методов, приемов и способов педагогической деятельности. В данном случае имеет место полная профессиональная осознанность действий, определяемая общественно значимой мотивацией следствие, и общечеловеческими достаточная ценностями удовлетворенность и, как собственным педагогическим трудом. Креативный уровень результативности деятельности, отличается профессионально эффективностью педагогических высокой знаний, - степенью педагогической применения психолого- сформированностью отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами. Педагог данного уровня является самосозидательной и активной личностью, имеющей положительно-эмоциональную направленность собственной деятельности. Для количественного профессиональной сравнения компетентностью уровней мы ввели овладения оценочные баллы в процентном соотношении. Для определения компетентности в уровня балльно-оценочном профессиональной соотношении мы использовали методику, предложенную A.A. Кыверялгом [9]. Согласно данной методике, средний уровень деятельности определяется 25,00% отклонением оценки от среднего по 86

диапазону оценок балла. Тогда оценка из интервала от R(min) до 0,25 R (шах) позволяет констатировать о низком уровне деятельности, а о высоком уровне свидетельствуют оценки, превышающие 75 % максимально возможных. Исходя из данной методики, уровни деятельности определялись нами следующими интервалами: 100 - 75 - высокий (креативный); 74 - 25 - средний (продуктивный); 24 - 0 - низкий (репродуктивный). Для того, чтобы определить, на каком уровне развития профессиональной компетентности находится преподаватель, мы сравниваем полученные им результаты с представленной шкалой. Достоверность данных, получаемых в результате экспериментального исследования, зависит от правильного подбора методов математической обработки материалов. В нашем исследовании мы использовали следующие методы: 1 Метод соотношения, с помощью которого мы произвели оценку и сравнение сформированности профессиональной компетентности преподавателя в целом, а также по каждому показателю в частности по процентному соотношению преподавателей, находящихся на том или ином уровне в начале и в конце эксперимента. 2 Критерий «χ2» Пирсона, которым мы воспользовались для определения экспериментальной изменения достоверности работы результатов репродуктивный уровень на полученных данных установление значимости преподавателей, имеющих развития компетентности. 87 профессиональной

3 Критерий Макнамары, которым мы рассчитали степень значимости качественных изменений молодых педагогов в отношении собственной профессиональной деятельности. 2.2 Методика реализации организационно- педагогических условий методического сопровождения преподавателей колледжа начального этапа педагогической деятельности В данном параграфе описывается практическая сторона методического сопровождения преподавателей начального этапа педагогической деятельности, которая заключается в реализации разработанных организационно-педагогических условий посредством проведения различных мероприятий в рамках «Школы молодого педагога». Здесь также представлена разработанная и внедренная программа работы «Школы молодого педагога». Повышение компетентности уровня развития преподавателя профессиональной начального этапа педагогической деятельности может быть обеспечено путем разработки и внедрения организационно-педагогических специального условий комплекса методического сопровождения молодых педагогов. Первое условие (определение собственной педагогической позиции посредством педагогической фасилитации) реализуется через совещания предметно-цикловых комиссий, посещение молодыми педагогами учебных занятий коллег, имеющих первую и высшую квалификационные категории, методические семинары, «круглые столы», психологические тренинги, конкурс - выставка 88 методической продукции

преподавателей колледжа, обобщение передового педагогического опыта в рамках Ломоносовских чтений и т.д. Второе организационно-педагогическое (использование информационной базы и условие возможностей методической службы колледжа) реализуется посредством организации методической службой колледжа информационного сопровождения развития профессиональной компетентности преподавателей начального этапа педагогической деятельности по следующим направлениям: информационно-диагностическое, информационно-правовое и информационно-дидактическое направление. Информационно - диагностическое направление курирует психолог колледжа. На основе анализа проведенных диагностик о продуктивности воспитательного взаимодействия преподавателя со студентами, об умении формировать прогноз успешности обучения возрастных и студента психологических в зависимости от особенностей, его психолог обобщает полученную информацию и оказывает психологопедагогическую поддержку молодым педагогам в данном направлении. Информационно-правовое блоком информации деятельности о направление представлено нормативно-правовых колледжа и способствует основах оказанию методической помощи преподавателю в освоении нормативных документов, регулирующих образовательную деятельность организаций СПО. Целью направления организации информационно является - реализация государственных образовательных стандартов. 89 дидактического федеральных Данный блок

информации содержит в себе порядок формирования учебнометодических комплексов дисциплин и модулей, включающих в себя рабочие программы, методические рекомендации и указания по проведению практических занятий, лабораторных работ, выполнению контрольных и курсовых работ и проектов, дипломному проектированию, конспекты лекций, фонды оценочных средств и т.д. Кроме того, к данному блоку информации относится электронный банк открытых учебных занятий и методических разработок, размещенный на странице колледжа сайта университета [47]. Третье условие (ориентация преподавателя на рефлексию своей такие профессиональной формы контроля деятельности) и реализуется самоконтроля через методического сопровождения как посещение и анализ учебных занятий молодых преподавателей методистом, администрацией методическое колледжа сопровождение и аттестации преподавателей, самоанализ проведенных уроков, в том числе открытых, а также обобщение и презентация собственного опыта педагогической деятельности и т.д. Реализация данных организационно-педагогических условий осуществляется на формирующем этапе эксперимента посредством внедрения и реализации программы «Школы молодого педагога». Программа состоит из двух частей: теоретической и практической, направлений, представляющей форм и методов педагога» в колледже. 90 собой работы описание основных «Школы молодого

Теоретическая часть программы представляет собой обоснование необходимости ее внедрения в образовательный процесс колледжа и имеет следующую структуру: 1 Нормативно-правовое обеспечение представляет собой совокупность правовых норм, регулирующих особенности образовательного и учебного процесса в образовательных организациях СПО по программам подготовки специалистов среднего звена, а также определяющих правовой статус педагогических работников. К таким актам относятся - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральные стандарты (далее - государственные ФГОС) по образовательные специальностям СПО, реализуемым в Техническом колледже филиала САФУ в г. Северодвинске; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. № 291 «Положение о практике обучающихся, осваивающих образовательные основные профессиональные среднего профессионального программы образования»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации РФ 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка организации деятельности по и осуществления образовательным образовательной программам среднего профессионального образования»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации РФ от 18 апреля 2013 г. № 292 «Об утверждении Порядка организации и осуществления 91 образовательной

деятельности по основным программам профессионального обучения»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. № 594 «Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ». - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, образовательную деятельность, осуществляющими электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации организаций, педагогических осуществляющих работников образовательную деятельность»; - Приказ Министерства труда Российской Федерации от 08.09.2015 № стандарта 608н «Об «Педагог профессионального утверждении профессионального профессионального образования и обучения, дополнительного профессионального образования». 2 Актуальность программы работы «Школы молодого педагога» заключается в том, что, в колледже работают молодые специалисты, имеющие как педагогическое, так и техническое обладая образование. профессиональными Квалифицированный знаниями, не инженер, всегда может эффективно организовать учебную деятельность студентов, так 92

как уровень его педагогической и методической компетентности недостаточно высок, а система повышения квалификации преподавателей профессиональных дисциплин и модулей развита недостаточно. Преподаватель начального этапа педагогической деятельности, имеющий педагогическое образование, также испытывает затруднения методического, организационно-педагогического характера в организации и психологического образовательного процесса в колледже. В этих условиях преподавателей деятельности организаций на решение проблемы сопровождения начальном этапе педагогической возможно и средствами самих педагогов. При образовательных этом возрастает значимость именно методического сопровождения, оказания консультационной помощи и поддержки со стороны методической службы колледжа. 3 Целью работы «Школы молодого педагога» и реализации программы является создание образовательного пространства колледжа, обеспечивающего компетентности и развитие профессиональной педагогического преподавателей-участников «Школы молодого мастерства педагога». Исходя из цели, сформулированы задачи работы «Школы молодого педагога»: - адаптация начинающих педагогов в колледже; - активизация индивидуальных теоретических и практических умений преподавания; - повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах педагогики и психологии; 93

- обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания; - совершенствование методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся; - использование в работе начинающих педагогов современных образовательных технологий. 4 Принципы реализации программы – это те фундаментальные положения, на которых основывается работа «Школы молодого педагога» и реализация программы. К ним относятся: - принцип гуманности основан на представлении о молодом педагоге как о личности и направлен на постоянный учет его внутренних качеств и индивидуальных психологических особенностей; - принцип системности определяет необходимость формирования у молодых педагогов целостной системы знаний и умений в области педагогики и психологии; - принцип целостности – это система исходных, основных требований к обучению преподавателей начального этапа педагогической деятельности, определяющая содержание, формы и методы работы «Школы молодого педагога», которые должны обеспечить ее успешность; - принцип научности реализуется в анализе учебного материала, выделении в нем важных идей, использовании достоверных научных знаний, фактов и примеров, а также стандартных научных терминов; - принцип связи теоретического обучения с практической деятельностью проводимых реализуется для в конкретных преподавателей 94 мероприятиях, начального этапа

педагогической деятельности, которые представляют собой не только лекции теоретического характера, но и семинары, тренинги и другие формы интерактивных, в том числе групповых, занятий практической направленности; - принцип доступности состоит в том, что на первоначальном этапе работы «Школы молодого педагога» необходимо выявить раннее сформированные знания и умения педагога путем проведения различных диагностических методов, а уже затем постепенно осуществлять новые стадии обучения. 5 Этапы реализации программы: - Первый этап. Подготовительный (сентябрь) Цель: Создание программы: методической рекомендации, базы обучающие и для реализации диагностические материалы. - Второй этап. Практический (октябрь-май) Цель: Внедрение в практическую деятельность программы - Третий этап. Аналитический (июнь) Цель: Анализ и самоанализ педагогической деятельности, определение перспектив развития отдельных педагогов, т.е. рекомендация их к прохождению процедуры аттестации на присвоение первой квалификационной категории. 6 Ожидаемые реализация колледже, результаты программы «Школы представляющая собой реализации программы: молодого педагога» в комплекс методических мероприятий, повысит профессиональную компетентность и педагогическое мастерство молодых педагогов. 7 Возможные риски и пути преодоления трудностей. Возможными рисками реализации программы являются: 95

- отсутствие мотивации у педагогов; - инертность педагогических работников и обучающихся; - инертность внешней среды (администрации колледжа, председателей предметно-цикловых комиссий, преподавателей). Основным механизмом преодоления данных трудностей является обеспечение согласованности действий между всеми участниками образовательного администрацией, методической процесса: психологом, службой преподавателями, председателями колледжа, а также ПЦК и эффективное информационно - методическое сопровождение. Вторая часть педагога» программы представляет направлений (модули), собой деятельности включающих работы в описание «Школы себя «Школы конкретных молодого конкретные молодого педагога» мероприятия (занятия) различных форм. Модуль 1. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в СПО. Цель - основных познакомить преподавателей нормативно-правовых особенности образовательного с актов, и учебного содержанием регулирующих процесса в образовательных организациях СПО по программам подготовки специалистов среднего звена, а также определяющих правовой статус педагогических работников СПО. На занятиях по данному модулю преподаватели начального этапа педагогической деятельности: - знакомятся с системой образования в Российской Федерации в соответствии с Федеральным образовании в Российской Федерации»; 96 законом «Об

- определяют место СПО в данной системе; - знакомятся Российской с программами Федерации квалифицированных СПО, реализуемыми (программа рабочих и в подготовки служащих и программа подготовки специалистов среднего звена); - определяют место образовательной программы, реализуемой в Техническом колледже, в системе СПО; - знакомятся с требованиями и структурой ФГОС по конкретной специальности как основой для разработки программного и методического обеспечения образовательного процесса. Модуль 2. Структура учебно-методического комплекса (далее - УМК). Цель - познакомить молодых педагогов с понятием учебнометодического комплекса и его структурой. Учебно-методический комплекс - это совокупность учебнометодических усвоению и дисциплины, материалов, реализации способствующих студентами профессионального эффективному учебного модуля, материала входящего в основную образовательную программу [33]. В рамках данного модуля наиболее важными занятиями будут являться практико-ориентированные семинары по разработке нормативно-планирующей и учебно-методической документации, входящей в состав УМК: - рабочие программы учебных дисциплин, в том числе общеобразовательного цикла (для педагогов, реализующих образовательную программу среднего общего образования в рамках подготовки специалистов среднего звена); 97

- рабочие учебные программы профессиональных модулей, в том числе в рамках профессионального обучения по рабочим профессиям; - рабочие программы учебных, производственных (по профилю специальности и преддипломной) практик; - фонд оценочных измерительных средств: материалов по комплект учебным контрольно- дисциплинам и междисциплинарным курсам (далее-МДК), а также комплект контрольно-оценочных средств для проведения экзамена (квалификационного) по профессиональным модулям; - методические практических и рекомендации лабораторных по занятий, проведению внеаудиторной самостоятельной работы, а также курсового и дипломного проектирования. В целях оказания методической помощи преподавателю начального этапа педагогической деятельности нами разработаны макеты всех видов документации, содержащие методические указания по ее разработке, которые размещены в «виртуальной лаборатории» на странице колледжа сайта САФУ [47]. Модуль 3. Педагогический процесс и содержание обучения в образовательных организациях СПО. Цель - изучить образовательного процесса, особенности и содержание познакомить молодых педагогов с основными формами обучения в СПО. В рамках данного модуля методическая служба колледжа организует занятия различной формы с преподавателями начального этапа педагогической деятельности, направленные, прежде всего, на повышение качества проведения учебных 98

занятий как основного вида деятельности педагога. Данные занятия посвящены следующим вопросам: - виды, типы учебных занятий; - этапы учебного занятия; - целеполагание в образовательном процессе СПО; - применение интерактивных и других современных образовательных технологий в рамках учебного занятия; - организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Для эффективной организации данных занятий и качественного закрепления знаний и умений преподавателей по планированию и проведению учебных занятий нами разработаны необходимые дидактические материалы, которые размещены в «виртуальной лаборатории» на странице колледжа сайта САФУ [47]. Модуль 4. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в колледже и самих молодых педагогов. Цель - создание благоприятных психолого-педагогических условий как для обучающихся, так и для самих преподавателей. Мероприятия психологом в рамках колледжа и данного направлены, модуля реализуются прежде всего, на повышение мотивации молодых педагогов к преподавательской деятельности, на повышение степени удовлетворенности своим трудом, а также на формирование необходимых практических умений при общении со студентами и коллегами. 99

Психолог колледжа в рамках работы «Школы молодого педагога» проводит психологические тренинги по следующим темам: - «Этика делового общения»; - «Психологическое здоровье преподавателя»; - «Профессиональное выгорание»; - «Стресс. Методы и приемы его преодоления». Психологом колледжа разработаны психолого-педагогического характера преподавателей, размещены которые рекомендации для начинающих в «виртуальной лаборатории» на странице колледжа сайта САФУ [47]. Модуль 5. Культура анализа и самоанализа учебного занятия. Цель учебных - показать занятий, а необходимость также проведения способствовать анализа формированию умений по их самоанализу как инструменту обнаружения и коррекции проблем и возможных ошибок. В рамках данного модуля реализуются следующие мероприятия: - систематическое посещение учебных занятий молодых педагогов методистом, председателями ПЦК и администрацией их анализ. колледжа, Следствием такого посещения и анализа является индивидуальная беседа с педагогом по проблемам проведенного занятия; - посещение коллег и их молодыми анализ, в педагогами том числе в учебных занятий рамках Единого методического дня в колледже, Ломоносовских чтений и т.д. Данное направление содержит в себе также практику применения в колледже педагогической фасилитации, то есть 100

актуализации собственного посредством чужого опыта молодыми педагогического педагогами опыта, которое реализуется, в частности, через посещение и анализ учебных занятий преподавателей с высшей квалификационной категорией или достаточно большим педагогическим стажем, а также преподавателей, достигших уровня педагогического мастерства. - систематические индивидуальные консультации с молодыми педагогами по вопросам анализа учебных занятий коллег и самоанализа собственной педагогической деятельности; - самоанализ собственной деятельности по окончании учебного года и определение перспектив развития своей профессиональной компетентности. Нами также разработаны необходимые материалы в помощь молодому педагогу по вопросам анализа и самоанализа учебных занятий, которые размещены в «виртуальной лаборатории» на странице колледжа сайта САФУ [47]. Модуль 6. Оформление учебной документации. Цель – познакомить преподавателей начального этапа педагогической деятельности с требованиями к оформлению основной учебной документации. На занятиях по данному направлению преподавателей знакомят с нормативными документами университета и колледжа, регулирующими порядок заполнения и оформления журналов учебных занятий, аттестационных и экзаменационных ведомостей, зачетных книжек студентов: - Приказ ректора университеты от 15.06.2016 г. № 597 «Об утверждении Инструкции о порядке заполнения зачетных 101

книжек и студенческих билетов обучающихся по программам высшего образования и СПО»; - Распоряжение директора колледжа от 28.09.2016 г. № 146-р «Об утверждении требований к оформлению учебных журналов». Рассмотренные модули, представляющие собой основные направления работы «Школы молодого педагога», являют собой комплекс теоретически и практически обоснованных мероприятий, проводимых методической службой и другими субъектами образовательного процесса в колледже в течение учебного года и представлены в таблице 4. Таблица 4 - План мероприятий «Школы молодого педагога» на 2018-2019 год Мероприятие 1 Лекция «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в СПО» Лекция «Оформление учебнонормативной документации» Дата 2 Сентябрь 2018 года Сентябрь 2018 года Практико-ориентированный семинар Октябрь «Виды и типы учебных занятий» 2018 года Практико-ориентированный семинар Октябрь «Разработка нормативно- 2018 планирующей документации» (РП года УД, РУП ПМ) Практико-ориентированный семинар Ноябрь «Этапы учебного занятия» 2018 года Практико-ориентированный семинар Ноябрь «Разработка ФОС» 2018 года Трансляция педагогического опыта Ноябрь молодых педагогов в рамках 2018 Ломоносовских чтений в колледже года Психологический тренинг «Этика Декабрь делового общения» 2018 года Практико-ориентированный семинар Декабрь 102 Ответственный 3 Методист Зам. директора по УМР Методист Зам. директора по УМР Методист Методист Методист Методист Методист Зам. директора УМР Психолог Методист по

«Разработка нормативнопланирующей документации» (методические рекомендации и указания) Круглый стол «Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся» Психологический тренинг «Психологическое здоровье преподавателя, Профессиональное выгорание» Круглый стол «Интерактивные технологии в деятельности современного преподавателя» «Мировое кафе» «Целеполагание в образовательном процессе» Конкурс-выставка методической продукции преподавателейучастников «Школы молодого педагога» Интерактивная лекция «Применение СОТ на учебном занятии» 2018 года Январь 2019 года Февраль 2019 года Методист Февраль 2019 года Март 2019 года Март 2019 года Методист Март 2019 года Психологический тренинг «Стресс. Апрель Методы и приемы его преодоления» 2019 года 103 Психолог Методист Методист Зам. директора УМР Методист Психолог по

Продолжение таблицы 4 1 Интерактивный семинар «Технология развития критического мышления» Конференция «Самоанализ педагогической деятельности. Обмен педагогическим опытом» Посещение учебных занятий молодых преподавателей, их анализ и самоанализ Индивидуальные преподавателей консультации 2 Апрель 2019 года Июнь 2019 года В течение учебного года для В течение учебного года Посещение участниками «Школы молодого педагога» учебных занятий преподавателей высшей квалификационной категории Как мы видим, в В течение учебного года работе с 3 Методист Методист Председатели ПЦК Методист Председатели ПЦК Методист Зам. директора по УМР Председатели ПЦК Психолог Методист молодыми педагогами применяются различные формы проведения занятий, в том числе интерактивные и групповые: - «виртуальная лаборатория» - электронная площадка, созданная на странице колледжа сайта САФУ, содержащая методические и дидактические материалы, необходимые для эффективной работы преподавателя начального этапа педагогической деятельности; - лекция – теоретическое изложение материала по какойлибо проблеме; - интерактивная привлечением лекция слушателей, – изложение погружение материала с их в лекционный семинар – проведение процесс; - практико-ориентированный занятия на основе практической деятельности самих участников семинара, реального решения ими практических задач; 104

- интерактивный семинар – вид практико- ориентированного семинара, отличающийся взаимодействием всех его участников друг с другом в целях решения поставленных практических задач; - психологический тренинг - форма активного обучения посредством актуализации навыков поведения и особенностей личности, в ходе которого участники выполняют различные упражнения психологической ориентированные на направленности, развитие или демонстрацию психологических качеств; - конференция – общее собрание молодых педагогов, в рамках которого каждому участнику дается возможность выступить по тому или иному вопросу; - «круглый стол» отличающийся наибольшей - вид степенью конференции, непосредственного обсуждения участниками определённых проблем; - «мировое кафе» - одна из форм интерактивного семинара, направленная на обсуждение любой проблемы и позволяющий максимально использовать креативность участников. Цель «мирового кафе» - создание возможности для контакта не столько профессионального, сколько, в первую очередь, личного [51]; - конкурс-выставка мероприятие, в рамках собственный опыт методической которого разработки учебно-методической продукции педагоги транслируют нормативно-планирующей документации по – и преподаваемым дисциплинам или профессиональным модулям; - консультации - помощь (как индивидуальная, так и групповая) со стороны методической службы, председателей 105

ПЦК, психолога, других преподавателей молодым педагогам в освоении педагогической деятельности теоретического и практического характера. Кроме форм организации занятий, в программе работы «Школы молодого педагога» обозначены также методы методического сопровождения: - беседа – разговор с молодым педагогом, содержащий рекомендации теоретического и практического характера; - объяснение – истолкование каких-либо педагогических, методических или психологических фактов, явлений, процессов. - анализ - рассмотрение отдельных сторон, частей, их выделение и исследование (в частности, системный анализ учебного занятия); - самоанализ - рассмотрение самим педагогом отдельных сторон, частей, их выделение и исследование (в частности, системный анализ собственного учебного занятия); - наблюдение - целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения исследуемого объекта, в данном случае преподавателей профессиональной начального этапа компетентности педагогической деятельности; - сравнение - метод сопоставления двух и более объектов, явлений, идей, выделение в них общего и различного. В нашем случае сравнение как метод сопровождения педагогов проявляется в рамках педагогической фасилитации, когда молодой педагог деятельностью сравнивает более собственную квалифицированных деятельность с преподавателей, находит общее и различное в них, следствием чего будет 106

являться осознание педагогом собственных ошибок и их внедренная в коррекция. Таким образом, разработанная и образовательный процесс колледжа программа работы «Школы молодого педагога» направлена, прежде всего, на организацию и создание условий преподавателей для профессионального начального деятельности, освоение этапа ими роста педагогической особенностей методики преподавания в СПО. 2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы В данном экспериментальной параграфе представлены работы, проанализирована результаты динамика профессиональной компетентности молодых педагогов. Анализ и обработка результатов осуществлялись нами в соответствии с основным критерием и по отдельным показателям. Задачами данного параграфа являются: - изучение и объяснение качественных и количественных изменений, полученных нами в ходе экспериментальной работы в соответствии с выделенными показателями; - анализ полученных результатов исследования; - формулировка основных выводов. Рассмотрим последовательно проводимые нами действия и используемые параметров различные на методы каждом из экспериментальной работы. 107 измерения выделенных отдельных этапов

Первый этап - констатирующий, в ходе которого в целях получения достоверных экспериментальной (исходного) результатов работы состояния опытно- проведен срез начального уровня профессиональной компетентности преподавателей по всем определенным нами показателям: 1 знание и практическое применение приемов, способов организации учебной деятельности обучающихся; 2 знание и практическое педагогических основ применение решения психолого- профессиональных практических задач; 3 качество разработанного программно-методического обеспечения; 4 степень развития коммуникативных навыков; 5 мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности, стремление к самосовершенствованию; удовлетворенность собственным трудом; 6 способность к самоуправлению и рефлексия собственной деятельности. Уровень сформированности знаний о приемах, способах организации учебной деятельности обучающихся мы проверяли посредством трех различных диагностик: 1 авторской диагностики (теста), состоящего из пятнадцати вопросов закрытого типа на общие знания о нормативно-правовом обеспечении образовательного процесса в СПО (Приложение А). Максимально возможное количество баллов – 15. Данное тестирование показало следующие результаты, представленные в таблице 5. 108

Таблица 5 - Результаты тестирования на знание нормативно- правового обеспечения образовательного процесса в СПО Педагог Количество правильных ответов 2 5 3 4 1 Педагог 1 Педагог 2 Педагог 3 109

Продолжение таблицы 5 Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог 1 4 5 6 7 8 9 2 3 3 2 6 1 5 Как мы видим из полученных результатов, лишь 44% молодых педагогов компетентности по имеют данному продуктивный показателю и уровень 56% - репродуктивный. 2 диагностика концептуальной компетенции педагогов (автор В.П. Сергеева). Цель данной диагностики - определение степени способности преподавателя понимать теоретические основы профессионально-педагогической деятельности, владения основными подходами, философией и методологией педагогики [27]. Диагностика представляет собой анкету, которая состоит из одиннадцати вопросов открытого и закрытого типа (установление соответствия понятий, характеристик понятий, установление последовательности, дополнение понятий). Максимально возможное количество баллов – 11. Данная диагностика показала следующие результаты, представленные в таблице 6. Таблица 6 - Результаты диагностики компетенции 110 концептуальной

Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Количество правильных ответов 1 3 4 2 2 2 5 0 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Как мы видим полученных результатов, 44% молодых педагогов из имеют продуктивный уровень компетентности по данному показателю и 56% - репродуктивный. 3 наблюдение за деятельностью педагогов и системный анализ проведенных учебных и внеаудиторных занятий. Основным показателем профессионально-педагогической компетентности педагога является умение методически правильно построить учебное занятие. Для оценки данного показателя автор, посещая учебные занятия педагогов, проводит их системный анализ на основе экспертной карты, являющейся протоколом наблюдений (Приложение Б), которая опирается на пятибалльную систему оценивания показателей профессиональной компетентности, объединенных в четыре раздела: предметная компетентность, методическая компетентность, личностно-ориентированной ЛОТО) и компетентность технологии коммуникативная в обучения компетентность сфере (далее (автор – - Татарченкова С.С.) [29]. Диагностика имеет следующий алгоритм подсчета анализа результатов: - вычисление среднего балла по каждому из разделов; 111 и

- занесение среднего балла в график под номером соответствующего раздела; - построение индивидуального графика компетентности педагога; - установление уровня выраженности по среднему показателю, который устанавливается по следующей схеме: 0-2 - низкий; 2,1-3,4 - средний; 3,5-4 -высокий [24]. Максимальное количество баллов – 16. Анализ этапа привел учебных занятий педагогической к преподавателей деятельности результатам, которые по начального данной методике представлены в виде совокупного графика на рисунке 2. 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 педагогическа я компетентност ь Педагог 9 компетентност ь в сфере ЛОТО Педагог 8 Педагог 7 Педагог 6 Педагог 5 Педагог 4 Педагог 3 Педагог 2 Педагог 1 методическая компетентност ь Рисунок 2 - График уровня компетентности преподавателей на учебном занятии Таким образом, суммировав количество набранных баллов каждым педагогом, можно сделать вывод, что 11,2% молодых педагогов находятся на креативном уровне развития профессиональной компетентности по данному показателю, 55,5% - на продуктивном и 33,3% – на репродуктивном. 112

Качественный анализ учебных занятий молодых педагогов выявил основные недостатки при их проведении: - применение в основном традиционных методов обучения (объяснительный, иллюстративный, репродуктивный, беседа и т.д.); - отсутствие постоянного изменения видов деятельности студентов; - недостаточно эффективно организуется самостоятельная работа обучающихся в рамках изучения новой темы; - по окончании учебного занятия чаще всего отсутствует этап подведения итогов, не организуется рефлексия студентов; - недостаточно эффективно организуется «обратная связь» с группой в целях установления осознанности усвоения содержания учебного материала; - недостаточно эффективно организуются и реализуются все этапы учебного занятия; - недостаточно эффективно применяются различные формы контроля и оценки знаний и умений обучающихся; - у некоторых преподавателей недостаточно развита профессиональная речь. Такой показатель сформированности профессиональной компетентности как знание и практическое применение психолого-педагогических основ решения профессиональных практических задач, в ходе исследования проверялся тестом, разработанным Л.В. Сайфутдиновой, состоящим из двадцати трех вопросов закрытой формы. Максимально возможное количество баллов – 23 [43]. 113

Целью знаний данного педагогов теста о является установление психолого-педагогических уровня основах профессиональной деятельности. Данная диагностика показала следующие результаты, представленные в таблице 7. Таблица 7 - Результаты тестирования на знание психологопедагогических основ профессиональной деятельности Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Количество правильных ответов 6 5 6 3 11 9 3 13 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Как мы видим из полученных результатов, 67% молодых педагогов имеют продуктивный уровень компетентности по данному показателю и 33% - репродуктивный. Одной из основных задач и обязанностей преподавателя, в том числе и находящегося на начальном этапе педагогической деятельности, методического является разработка обеспечения программно преподаваемой – учебной дисциплины или профессионального модуля. Данный показатель сформированности профессиональной компетентности мы оценивали посредством наблюдения за соответствующей деятельностью молодых педагогов. В целях анализа и оценки данного показателя разработан лист экспертизы рабочей программы, комплекта контрольноизмерительных материалов и 114 методических рекомендаций

(Приложение В, Г, Д), представляющие собой протоколы наблюдений. Экспертиза содержания разработчиками проводилась которых на рабочих являлись начальном молодые программ, педагоги, (констатирующем) этапе эксперимента, в сентябре-октябре 2018 года. Лист экспертизы содержательную представляет экспертизу того собой или техническую иного и документа, оцениваемого по отдельным требованиям к содержанию и оформлению документации (экспертные показатели) по трехбалльной шкале: 0 баллов – требование не соблюдено; 1 балл – требование соблюдено, но обнаружены ошибки; 2 балла – требование соблюдено полностью. Максимальное набрать – 102. количество Суммарный баллов, анализ, которое возможно проведенный в ходе экспертизы нормативно- планирующей и учебно-методической документации, показал следующие представленные на рисунке 3. 115 результаты,

Педагог 9 Педагог 8 Педагог 7 Педагог 6 Педагог 5 Педагог 4 Педагог 3 Педагог 2 Педагог 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Рисунок 3 - Суммарные результаты экспертизы рабочих программ, комплекта контрольно-измерительных материалов и методических рекомендаций Как мы видим из полученных результатов, только 33% молодых педагогов компетентности имеют по данному продуктивный показателю уровень и 67% - репродуктивный. Следующий показатель сформированности профессиональной компетентности, анализируемый нами на констатирующем этапе педагогического эксперимента – это степень развития коммуникативных навыков. Данный показатель оценивался психологом колледжа по методике, предложенной Т.И. Пашуковой [42]. Данная методика предназначена коммуникативных и организаторских для выявления склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т.д.) Коммуникативные способности представляют собой важный компонент в тех видах деятельности, которые связаны 116

с общением с людьми и организацией коллективной работы. Таким образом, они являются важным звеном в развитии педагогических способностей. В целях реализации данной методики молодым педагогам была предложена анкета, состоящая из сорока вопросов, на которые нужно было ответить «да», если педагог согласен с данным утверждением или «нет», если – не согласен. При этом все вопросы разделены на четыре части соответственно тому, какие склонности они проверяют: коммуникативные или организаторские и тому, как ответил на тот или иной вопрос педагог: «да» или «нет»: Бланк ответов и ключ к анкете представлены в таблицах 8 и 9. Таблица 8 - Бланк ответов 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 Таблица 9 - Ключ к анкете Склонности Коммуникативные Организаторские Чтобы Ответы положительные Вопросы 1 столбца Вопросы 2 столбца определить организаторских коэффициенты, уровень способностей, которые отрицательные Вопросы 3 столбца Вопросы 4 столбца коммуникативных нужно представляют высчитать собой и их отношение количества совпадающих ответов той или иной склонности к максимально возможному числу совпадений, т.е. к 20. 117

Формулы для подсчета коэффициентов такие: К к= Кx 20 (1) К о= Qx 20 (2) где Кк - коэффициент коммуникативных склонностей; Ко - коэффициент организаторских склонностей; Кх и Ох – количество совпадающих с дешифратором ответов соответственно по коммуникативным и организаторским склонностям. Для качественной сопоставить оценки полученные результатов коэффициенты со необходимо шкальными оценками, которые представлены в таблице 10. Таблица 10 - Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей Кх Ко 0,10-0,45 0,46-0,55 0,56-0,65 0,66-0,75 0,76-1,00 0,20-0,55 0,56-0,65 0,66-0,70 0,71-0,80 0,81-1,00 Шкальная оценка 1 2 3 4 5 Анализ результатов проведенной диагностики среди преподавателей - участников «Школы молодого педагога» представлен в таблице 11. Таблица 11 - Результаты диагностики коммуникативной и организаторской компетентности Педагог Педагог 1 Педагог 2 Педагог 3 Педагог 4 Педагог 5 Шкальная оценка 2 5 4 4 4 118

Педагог Педагог Педагог Педагог Как мы 6 7 8 9 5 3 2 3 видим преподавателей из имеют данных шкальную таблицы оценку 11, 5, а, 22,2% значит, находятся на креативном уровне развития профессиональной компетентности. Такие педагоги обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей, они испытывают потребность в данных видах деятельности, быстро ориентируются в трудных ситуациях, инициативны, отстаивают свое мнение, стремятся просто участниками, а организаторами быть не различных мероприятий. Большинство молодых педагогов (56%) имеют шкальную оценку 3 и 4, а, значит, находятся на продуктивном уровне данного показателя сформированности профессиональной компетентности. Для таких педагогов характерно стремление к контакту с людьми, расширение круга деятельностью, отстаивание знакомых, организация собственного занятие мнения, общественной мероприятий, причем по собственной инициативе. 22,2% преподавателей имеют шкальную оценку 2, а, значит, находятся пока на репродуктивном уровне. Такие педагоги не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новом коллективе, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией. Проявление инициативы в общественной деятельности для них крайне занижено, во 119

многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Однако стоит отметить, что ни один из опрошенных молодых педагогов не показал самого низкого уровня проявления коммуникативных и организаторских способностей со шкальной оценкой 1. Перейдем к анализу следующего показателя сформированности уровня профессиональной компетентности преподавателей деятельности начального – этапа мотивационно-ценностное педагогической отношение к педагогической деятельности, стремление к саморазвитию и удовлетворенность собственным трудом. Для анализа состояния данного показателя проведена первоначальная диагностика «Отношение к своей профессии», которая представляет собой анкету, разработанную специально для педагогов, начинающих свой профессиональный путь [37]. Анкетирование проводилось анонимно в форме закрытой анкеты. Подсчет доли одинаковых ответов на каждый вопрос по формуле: a⋅100% =x , b (3) где а – количество одинаковых ответов по одному вопросу; b – общее количество респондентов; x – процент респондентов, привел к следующим результатам: 83% педагогов не выбирали осознанно профессию, на это повлияли случайно сложившиеся обстоятельства. Большинство (63%) не совсем согласны с мнением, что их первые годы работы являются 120

подлинной профессиональной школой. Однако при этом у половины опрашиваемых первые годы их работы в основном подтверждают правильность выбора профессии, а у 100% - не возникает желания сменить работу. Возможно, это связано с тем, что 88% участников «Школы молодого педагога» - это женщины, зачастую имеющие семью и детей и которых, прежде всего, в этой работе привлекает возможность получения ежегодного оплачиваемого отпуска в летний период, а также достаточно свободный график работы. Однако, в настоящее время большинство (60%) не привлекает в работе педагога возможность проявлять свои способности и интеллектуально развиваться. Для количественного анализа мотивационного показателя сформированности профессиональной компетентности педагогов бы проведен тест Т. Элерса «Методика мотивации к успеху» [52]. Опросник предназначен для диагностики мотивационной направленности личности на достижение успеха. Тест представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. 121

Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются. Анализ проведенной диагностики показал следующие результаты, представленные на рисунке 4. Педагог 9 количест во набранны х баллов Педагог 8 Педагог 7 Педагог 6 Педагог 5 Педагог 4 Педагог 3 Педагог 2 Педагог 1 0 5 10 15 20 25 Рисунок 4 - Результаты теста «Методика мотивации к успеху» Таким образом, большинство молодых педагогов (45%) находятся на репродуктивном уровне развития мотивационного показателя профессиональной компетентности, 33% - на продуктивном и лишь 22% - на креативном. К своей работе в колледже преподаватели выразили неоднозначное отношение: 33,3(3) % опрашиваемых ответили, что им очень нравится работа в Техническом колледже, 33,3(3) % - скорее затрудняются нравится, чем ответить. не Это, нравится скорее и всего, 33,3(3) % - обусловлено некоторыми трудностями, с которыми приходится сталкиваться молодым педагогам: 66% преподавателей считают, что эти трудности связаны с условиями, в которых началась их деятельность. Анализ результатов, полученных с помощью данной методики показал, что в целом преподаватели довольны тем, что выбрали профессию педагога, однако у них возникают 122

определенные трудности, вызванные внешними условиями, которые не способствуют развитию и самосовершенствованию молодых педагогов. И, наконец, исследуем и проанализируем показатель сформированности компетентности молодых последний профессиональной педагогов – способность к самоуправлению и рефлексия собственной деятельности. Для анализа данного показателя мы использовали: 1 анкету «Диагностика способности к самоуправлению», разработанную Л.Д. Столяренко [46]. Данная методика целенаправленному поведением и позволяет изменению деятельностью. выявить и способность управлению Анкетирование к своим проводилось психологом колледжа анонимно в форме закрытой анкеты. Анкета состоит из 48 вопросов, на каждый из которых педагогу необходимо ответить «да» или «нет». Для анализа анкеты необходимо подсчитать количество ответов «да» и «нет» и найти их сумму, тем самым, определить общую способность к самоуправлению, которая определяется по следующим показателям, представленным в таблице 12. Таблица 12 - Уровни самоуправления Низкий Ниже среднего 12-21 0-11 Средний 22-30 Выше среднего 31-39 Высокий 40 Проведя данную диагностику среди преподавателей участников «Школы молодого педагога», были получены следующие результаты, представленные в таблице 13. Таблица 13 - Результаты диагностики самоуправлению Педагог Педагог 1 Сумма баллов 34 123 способности к

Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог Педагог 2 3 4 5 6 7 8 9 22 39 29 25 17 19 15 27 Как мы видим из данных таблицы, большинство молодых педагогов (45%) имеют средний уровень самоуправления, а, значит, находятся на продуктивном уровне данного показателя сформированности таких педагогов профессиональной характерен компетентности. Для рациональный, чем больше эмоциональный подход к решению профессиональных задач. Однако педагоги среднего уровня самоуправления не могут часто эффективно организовать и спланировать собственную деятельность, а полагаются на естественный ход событий. 33% преподавателей имеют низкий и ниже среднего уровень самоуправления, репродуктивном а, уровне. значит, Такие находятся педагоги не пока на обладают целостной системой самоуправления, у них могут быть лишь сформированы эмоционально отдельные реагирует на ее звенья. Такой конфликтные и педагог критические ситуации, часто не может найти рационального выхода из них. Только 22 % молодых педагогов имеют высокий уровень самоуправления, а, значит, находятся на креативном уровне данного показателя сформированности профессиональной компетентности. У таких преподавателей сформирована целостная система самоуправления, он четко ставит перед собой цели и стремится к их достижению, рационально анализирует критические и 124

конфликтные ситуации и предпринимает конструктивные меры по их разрешению. 2 наблюдение за деятельностью молодых педагогов по вопросу рефлексии собственной деятельности на учебном занятии. В целях анализа разработан и оценки данного рефлексивный (самоанализ) лист (Приложение Е), показателя молодого был педагога представляющий собой протокол наблюдений. Рефлексивные листы заполнялись молодыми педагогами на протяжении констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента с целью систематического анализа динамики данного показателя. На констатирующем этапе эксперимента при самоанализе и заполнении рефлексивных листов молодые педагоги столкнулись со следующими трудностями: - неспособность правильно определить место данного учебного занятия в курсе: как оно связано с предыдущими учебными занятиями, на что в них опирается, как учебное занятие «работает» на последующие учебные занятия, темы, разделы (в том числе других дисциплин и МДК); - неспособность определить, были ли учтены при подготовке к учебному занятию программные требования, образовательные стандарты, образовательная парадигма; - неспособность правильно определить методы, формы и технологии, применяемые на учебном занятии и их взаимосвязь с видом, типом, целью и содержанием учебного занятия; 125

- неспособность определить особенности обучающихся, группы, которые были учтены при подготовке к учебному занятию; - неспособность определить степень достижения цели учебного занятий (полностью, частично, не удалось) и причин; - неспособность определить, какие условия были созданы для проведения учебного занятия и почему. Анализ полученных результатов стал основой программы методического сопровождения преподавателя начального этапа педагогической (программы работы «Школы молодого педагога»). При этом нами были учтены выявленные профессиональные затруднения преподавателей начального этапа педагогической деятельности и наиболее низкие показатели развития профессиональной компетентности. Данные результатов профессиональной уровня компетентности сформированности преподавателей на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 14. Таблица 14 - Обобщающие данные уровня профессиональной компетентности молодых педагогов по всем показателям Показатель Диагностичес Уровни овладения и оценочные баллы кий креативн продуктивн репродуктив инструментар ый ый ный ий 1 2 3 4 5 1) Знание и Тест 0% 44% (4 56% (5 практическое «Нормативнопедагога) педагогов) применение правовое приемов, обеспечения способов образовательн организации ого процесса в учебной СПО» деятельности Анкета 0% 44% (4 56% (5 обучающихся «Диагностика педагога) педагогов) 126

концептуальн ой компетенции» В.П. Сергеевой Протокол 11,2% (1 наблюдений педагог) (системный анализ проведенных учебных и внеаудиторны х занятий С.С. Татарченково й) 2) Знание и Тест 0% практическое «Психологоприменение педагогически психологое основы педагогически решения х основ профессионал решения ьных задач» профессиональ Л.В. ных Сайфутдиново практических й задач 3) Разработка Протокол 0% программнонаблюдений методического (экспертные обеспечения листы) 4) Степень Анкета 22,2% (2 развития «Диагностика педагога коммуникативн коммуникатив ) ых и ной организаторск компетентнос их навыков ти» Т.И. Пашуковой 127 55,5% (5 33,3% педагогов) педагога) (3 67% (6 33% педагогов) педагога) (3 33% (3 67% (6 педагога) педагогов) 56% (5 22,2% педагогов) педагога) (2

Продолжение таблицы 14 1 5) Мотиваци онноценностное отношение к педагогическо й деятельности, стремление к самосовершенс твованию, удовлетворенн ость собственным трудом 6) Самостоя тельность в принятии решений и рефлексия собственной деятельности 2 3 4 5 Тест 22% (2 33% (3 45% «Методика педагога) педагога) педагога) мотивации к успеху» Т. Элерса (4 Анкета «Отношение к своей профессии» Анкета 22% (2 45% (4 33% «Диагностик педагога) педагога) педагога) а способности к самоуправле нию» Л.Д. Столяренко (3 Протокол наблюдений (рефлексивн ые листы) На основании данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами сделаны следующие предварительные выводы: 1 низкий на начало эксперимента число педагогов, имеющих (репродуктивный) компетентности, в уровень среднем профессиональной составило 43%, средний (продуктивный) – 47%, а высокий (креативный) – 10%. 2 наиболее репродуктивным высокий уровнем процент молодых развития педагогов с профессиональной компетентности установлен по следующим показателям: - знание нормативно-правового образовательного процесса в СПО; 128 обеспечения

- развитие концептуальной компетенции; - качество разработанного программно-методического обеспечения; - проведение учебных занятий; - мотивация к педагогической деятельности и развитию в данной профессии. Таким образом, по окончании констатирующего этапа эксперимента мы сделали вывод, что, если не ставить целью направленное молодых развитие педагогов, профессиональной ее самостоятельное компетентности развитие будет затруднено. На контрольно-обобщающем этапе педагогического эксперимента в целях сравнения и обобщения результатов опытно-экспериментальной конечного состояния работы был уровня проведен срез профессиональной компетентности преподавателей по всем выделенным нами показателям. Для реализации данной цели на контрольно-обобщающем этапе нами были применены те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Применяя метод соотношения, который позволяет определить динамику сформированности профессиональной компетентности преподавателя, мы получили следующие результаты. Динамика уровня сформированности знаний педагогов о приемах, способах обучающихся организации представлена в учебной таблицах соответственно проведенным диагностикам. 129 деятельности 15, 16, 17

Таблица 15 - Динамика уровня знаний нормативно-правового обеспечения образовательного процесса в СПО Констатирующий этап Контрольно-обобщающий этап креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив ный ный ный уровень ный ный ный уровень уровень уровень (РУ) уровень уровень (РУ) (КУ) (ПУ) (КУ) (ПУ) 0% 44% (4 56% (5 22% (2 56% (5 22% (2 педагога) педагогов) педагога педагогов) педагога) ) Таблица 16 - Динамика концептуальной компетенции педагогов Констатирующий этап Контрольно-обобщающий этап креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив ный ный ный уровень ный ный ный уровень уровень уровень (РУ) уровень уровень (РУ) (КУ) (ПУ) (КУ) (ПУ) 0% 44% (4 56% (5 44% (4 56% (5 0% педагога) педагогов) педагога педагогов) ) Таблица 17 - Динамика профессиональной компетентности педагога на учебном занятии Констатирующий этап Контрольно-обобщающий этап креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив ный ный ный уровень ный ный ный уровень уровень уровень (РУ) уровень уровень (РУ) (КУ) (ПУ) (КУ) (ПУ) 11,2% (1 55,5% (5 33,3% (3 33,3% (3 55,5% (5 11,2% (1 педагог) педагогов) педагога) педагога педагогов) педагог) ) 130

Наглядное представление результатов исследования по данному показателю представлено на рисунках 5,6,7. 60 констатирующи й этап 50 контрольнообобщающий этап 40 30 20 10 0 КУ ПУ РУ Рисунок 5 - Динамика знаний нормативно-правового обеспечения образовательного процесса 60 констатирующий этап 50 40 контрольнообобщающий этап 30 20 10 0 КУ ПУ РУ Рисунок 6 - Динамика концептуальной компетенции педагогов 131

60 констатирующи й этап 50 контрольнообобщающий этап 40 30 20 10 0 КУ ПУ РУ Рисунок 7 - Динамика профессиональной компетентности педагога на учебном занятии Анализ данных таблиц 15, 16, 17 и диаграмм показывает стабильный рост уровня профессиональной компетентности преподавателей начального этапа педагогической деятельности по данному показателю. Отдельные педагоги вышли на креативный уровень развития профессиональной компетентности, снизился процент педагогов, находящихся на репродуктивном уровне. На данном этапе был также проведен качественный анализ изменения организации и проведения учебных занятий молодых педагогов, который показал: - превалирование традиционных методов обучения сохраняется, однако педагоги уже достаточно эффективно организуют самостоятельную деятельность посредством применения отдельных обучающихся приемов активного и интерактивного обучения («вертушки», «баскет-метод», «пила» и т.д.). Это, в свою очередь, обеспечивает систематическое изменения видов деятельности студентов; 132

- по окончании организуют методов учебного занятия педагоги чаще всего рефлексию студентов (рефлексивные листы, посредством «мишень», различных рефлексивный кубик, рефлексивный прием «чемодан, мясорубка, корзина» и т.д.); - данные методы и приемы обучения организуются педагогами через «обратную связь» с группой, наблюдается более налаженный контакт с обучающимися на учебных занятиях; - более эффективно организуются и реализуются все этапы учебного занятия, применяются различные формы контроля и оценки знаний и нетрадиционные умений (прием обучающихся, «верно-неверно», в том числе деловые игры, рейтинговая система и т.д. ). Сравнение уровня знаний психолого-педагогических основ и их практического применения на разных этапах эксперимента представлено в таблице 18. Таблица 18 - Сравнение уровня знаний психолого- педагогических основ и их практического применения Констатирующий этап Контрольно-обобщающий этап креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив ный ный ный уровень ный ный ный уровень уровень уровень (РУ) уровень уровень (РУ) (КУ) (ПУ) (КУ) (ПУ) 0% 67% (6 33% (3 67% (6 33% (3 0% педагогов) педагога) педагого педагога) в) Наглядное представление результатов исследования по данному показателю представлено на рисунке 8. 133

70 Констатирующий этап 60 Контрольнообобщающий этап 50 40 30 20 10 0 Рисунок 8 Сравнение КУ ПУ РУ уровня знаний психолого-педагогических основ и их практического применения Как мы видим из полученных результатов, 33% молодых педагогов, имевших репродуктивный уровень компетентности по данному показателю, перешли на продуктивный уровень, а 67 %, находившихся на продуктивном уровне – на креативный. Динамика профессиональной компетентности по такому показателю как методического дисциплины качество разработанного обеспечения или проанализирована преподаваемой профессионального на основе программноучебной модуля повторных была протоколов наблюдений и представлена в таблице 19. Таблица 19 - Динамика профессиональной компетентности по такому показателю как качество разработанного программнометодического обеспечения Констатирующий этап Контрольно-обобщающий этап креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив ный ный ный уровень ный ный ный уровень уровень уровень (РУ) уровень уровень (РУ) (КУ) (ПУ) (КУ) (ПУ) 0% 33% (3 67% (6 22% (2 78% (7 0% педагога) педагогов) педагога педагогов) ) Наглядное представление результатов исследования по данному показателю представлено на рисунке 9. 134

80 Констатирующ ий этап 70 60 Контрольнообобщающий этап 50 40 30 20 10 0 КУ ПУ РУ Рисунок 9 - Динамика профессиональной компетентности по такому показателю как качество разработанного программно-методического обеспечения Анализ динамике данных позволяет процесса компетентности о развития молодых программно-методического процесса. судить педагогов положительной профессиональной в области обеспечения разработки образовательного Об этом говорит тот факт, что все педагоги, находившиеся на продуктивный и репродуктивном почти все уровне, педагоги, перешли на находившиеся на продуктивном – на креативный. Сравнение степени развития коммуникативных навыков молодых педагогов на разных этапах эксперимента представлено в таблице 20. Таблица 20 - Сравнение степени развития коммуникативных навыков молодых педагогов на разных этапах эксперимента Констатирующий этап Контрольно-обобщающий этап креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив ный ный ный уровень ный ный ный уровень уровень уровень (РУ) уровень уровень (РУ) (КУ) (ПУ) (КУ) (ПУ) 22,2% (2 56% (5 22,2% (2 22,2% (2 66,6% (6 11,2% (1 педагога педагогов) педагога) педагога педагогов) педагог) 135

) ) Наглядное представление результатов исследования по данному показателю представлено на рисунке 10. 70 Констатирую щий этап 60 Контрольнообобщающи й этап 50 40 30 20 10 0 КУ ПУ РУ Рисунок 10 - Сравнение степени развития коммуникативных навыков молодых педагогов на разных этапах эксперимента Как мы видим из данных таблицы и диаграммы, данный показатель практически не изменился за время эксперимента. Большинство молодых педагогов так и остались на продуктивном уровне данного показателя сформированности профессиональной компетентности. Это объясняется тем, что, как показал констатирующий преподаватели в большинстве этап случаев эксперимента, не испытывают следующего показателя затруднения коммуникативного характера. Перейдем к сравнению сформированности уровня профессиональной компетентности преподавателей деятельности начального – этапа мотивационно-ценностное педагогической отношение к педагогической деятельности, стремление к саморазвитию и удовлетворенность собственным трудом. 136

В данном случае мы сравнивали качественные и количественные характеристики данного показателя. Что касается качественных характеристик, здесь наблюдаются значительные изменения. В начале эксперимента на вопрос анкеты «Являются ли первые годы работы для Вас подлинной профессиональной школой?» шесть опрашиваемых ответили отрицательно и только три – положительно. В конце эксперимента - четыре опрашиваемых ответили отрицательно и пять – положительно. В начале эксперимента на вопрос анкеты «Привлекает ли Вас в работе педагога возможность проявлять свои способности и интеллектуально развиваться?» пять опрашиваемых ответили отрицательно и только четыре – положительно. В конце эксперимента - два опрашиваемых ответили отрицательно и семь – положительно. Для того, чтобы определить, существенно ли измелилось мнение молодых педагогов о своем отношении к труду, в том числе в первые годы работы, мы применим такой метод математической статистики как критерий Макнамары. Данные опроса показаны в таблицах 21, 22. Таблица 21 - Данные опроса на разных этапах эксперимента Констатирующи й этап Да Контрольно-обобщающий этап Да Нет А=3 В=0 Нет С=2 D=4 Таблица 22 - Данные первого опроса на разных этапах эксперимента Контрольно-обобщающий этап Да Нет 137

Констатирующи й этап Да А=4 В=0 Нет С=3 D=2 В данных случаях А - количество педагогов, которые на обоих этапах эксперимента «да»; B - количество педагогов, этапе эксперимента которые ответили на «да», а констатирующем на контрольно- обобщающем - «нет»; С - количество педагогов, которые на констатирующем этапе эксперимента ответили «нет», а на контрольно- обобщающем - «да»; D - количество педагогов, которые на обоих этапах эксперимента ответили «нет». Формулируем нулевую гипотезу (Но): Мнение педагогов значительно не изменилось к концу эксперимента. Формулируем альтернативную гипотезу (Н1): Мнение педагогов значительно изменилось к концу эксперимента. В данном случае В не равно С, значит применяем следующую формулу: Мэмп.= ( В−С ) 2 В+ С (4) Таким образом, по данным таблицы 21 Мэмп. = 2, а по данным таблицы 22 - 3. Пусть уровень значимости ɑ = 0,05. Тогда по данным таблицы 21 Мкр. = 3,84 ˃ 2 = Мэмп., а по данным таблицы 22 Мкр. = 3,84 ˃ 3 = Мэмп. Значит, Но отклоняется в обоих случаях. Это означает, что мнение изменилось к концу эксперимента. 138 педагогов значительно

Количественное сравнение мотивационного показателя сформированности профессиональной компетентности педагогов представлено в таблице 23. Таблица 23 - Сравнение мотивационного показателя сформированности профессиональной компетентности Констатирующий этап Контрольно-обобщающий этап креатив продуктив репродуктив креатив продуктив Репродуктив ный ный ный уровень ный ный ный уровень уровень уровень (РУ) уровень уровень (РУ) (КУ) (ПУ) (КУ) (ПУ) 22% (2 33% (3 45% (4 45% (4 33% (3 22% (2 педагога педагога) педагога) педагога педагога) педагога) ) ) Наглядное представление результатов исследования по данному показателю представлено на рисунке 11. 45 Констатирую щий этап 40 35 Контрольнообобщающи й этап 30 25 20 15 10 5 0 КУ ПУ РУ Рисунок 11 - Сравнение мотивационного показателя сформированности профессиональной компетентности Таким образом, сравнительные данные позволяют нам судить о положительной профессиональной динамике компетентности мотивационному показателю. 139 процесса молодых развития педагогов по

И, наконец, сравним данные эксперимента по последнему показателю сформированности компетентности молодых профессиональной педагогов – способность к самоуправлению и рефлексия собственной деятельности. Данный показатель мы оценивали также по количественным и качественным характеристикам. Сравнение количественных характеристик представлено в таблице 24. Таблица 24 - Сравнение уровня способности к самоуправлению Констатирующий этап Контрольно-обобщающий этап креатив продуктив репродуктив креатив продуктив репродуктив ный ный ный уровень ный ный ный уровень уровень уровень (РУ) уровень уровень (РУ) (КУ) (ПУ) (КУ) (ПУ) 22% (2 45% (4 33% (3 22% (2 56% (5 22% (2 педагога педагога) педагога) педагога педагогов) педагога) ) ) Наглядное представление результатов исследования по данному показателю представлено на рисунке 12. 60 Констатирую щий этап 50 Контрольнообобщающий этап 40 30 20 10 0 КУ ПУ РУ Рисунок 12 - Сравнение уровня способности к самоуправлению Как видно из данных, представленных в таблице и на диаграмме, данный показатель 140 остался практически

неизменным. На наш взгляд, это объясняется тем, что молодые педагоги в силу их небольшого педагогического стажа или стажа работы в Техническом колледже эмоционально реагирует на конфликтные и критические ситуации и часто не могут найти рационального выхода из них. Для качественного анализа такого показателя, как рефлексия собственной деятельности на учебном занятии, мы использовали метод наблюдения на всем протяжении педагогического эксперимента. На контрольно-обобщающем этапе эксперимента при самоанализе и заполнении рефлексивных листов молодые педагоги показали динамику развития данного показателя по следующим направлениям: - способность правильно определить место данного учебного занятия в курсе; - способность правильно определить методы, формы и технологии, применяемые на учебном занятии и их взаимосвязь с видом, типом, целью и содержанием учебного занятия; - способность определить особенности обучающихся, группы, которые были учтены при подготовке к учебному занятию; - способность определить степень достижения цели учебного занятий (полностью, частично, не удалось) и причин. Данные результатов профессиональной уровня компетентности сформированности преподавателей на контрольно-обобщающем этапе эксперимента представлены в таблице 25. 141

Таблица 25 - Обобщающие данные уровня профессиональной компетентности молодых педагогов по всем показателям Показатель Диагностичес кий инструментар ий Уровни овладения и оценочные баллы креативн ый 1 2 1) Знание и Тест практическое «Нормативноприменение правовое приемов, обеспечения способов образовательн организации ого процесса в учебной СПО» деятельности обучающихся Анкета «Диагностика концептуальн ой компетенции» В.П. Сергеевой Протокол наблюдений (системный анализ проведенных учебных и внеаудиторны х занятий С.С. Татарченково й) 2) Знание и Тест практическое «Психологоприменение педагогически психологое основы педагогически решения х основ профессионал решения ьных задач» профессиональ Л.В. ных Сайфутдиново практических й задач продуктивн ый репродуктив ный 3 4 5 22% (2 56% (5 22% педагога педагогов) педагога) ) (2 44% (4 56% (5 0% педагога педагогов) ) 33,3% (3 55,5% (5 11,2% педагога педагогов) педагог) ) 67% (6 33% (3 0% педагого педагога) в) 142 (1

Продолжение таблицы 25 1 2 3) Разработка программноПротокол методического наблюдений обеспечения (экспертные листы) 4) Степень Анкета развития «Диагностик коммуникативн а ых и коммуникати организаторск вной их навыков компетентно сти» Т.И. Пашуковой 5) Мотиваци Тест онно«Методика ценностное мотивации к отношение к успеху» Т. педагогическо Элерса й деятельности, Анкета стремление к «Отношение самосовершенс к своей твованию, профессии» удовлетворенн ость собственным трудом 6) Самостоя Анкета тельность в «Диагностик принятии а решений и способности рефлексия к собственной самоуправле деятельности нию» Л.Д. Столяренко 3 4 22% (2 78% (7 0% педагога) педагогов) 5 22,2% (2 66,6% (6 11,2% педагога) педагогов) педагог) (1 45% (4 33% (3 22% педагога) педагога) педагога) (2 22% (2 56% (5 22% педагога) педагогов) педагога) (2 Протокол наблюдений (рефлексивн ые листы) На основании обобщающего полученных эксперимента констатирующего эксперимента выводы: 143 и данных сравнения нами сделаны контрольнос данными следующие

1 На конец эксперимента число педагогов, имеющих низкий (репродуктивный) уровень профессиональной компетентности, в среднем составило 11% педагогов, а, значит, снизилось в среднем на 32%. 2 На конец эксперимента число педагогов, имеющих высокий (креативный) уровень профессиональной компетентности, в среднем составило 34% педагогов, а, значит, возросло в среднем на 24%; 3 На конец эксперимента число педагогов, имеющих средний (продуктивный) уровень профессиональной компетентности, в среднем составило 55% педагогов, а, значит, возросло в среднем на 8%. Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась по критерию Х2 Пирсона. Для показательности достаточно изменения будет проанализировать результатов репродуктивный результатов уровень исследования нам только значимость преподавателей, имеющих развития профессиональной компетентности. Составим таблицу наблюдаемых частот и представим их в таблице 26. Таблица 26 - Таблица наблюдаемых частот Показатели уровня сформированности профессиональной компетентности молодых педагогов (чел.) 144

0 0 1 3 6 3 4 2 6 Всего 2 самостоятельность в принятии решений и рефлексия собственной 6 деятельности знание и практическое применение психологопедагогических основ решения 3 удовлетворенность собственным мотивационно-ценностное трудом отношение к педагогической деятельности, стремление к самосовершенствованию, 16 степень развития коммуникативных и организаторских навыков 3 разработка программнометодического обеспечения 13 профессиональных практических задач организации учебной знание и практическое деятельности обучающихсяприменение приемов, способов Этап эксперимента Констат ирующ ий этап Контро льнообобща ющий этап Всего 3 31 2 8 5 39 Составим таблицу ожидаемых частот и представим их в таблице 27. Таблица 27 - Таблица ожидаемых частот Констатирую щий этап Контрольнообобщающий этап 12,7 2,3 4,7 2,3 4,7 3,9 3,2 0,6 1,2 0,6 1,2 1 Формулируем нулевую гипотезу (Но): Уровень сформированности профессиональной компетентности молодых педагогов, имеющих репродуктивный уровень, значительно изменился к концу эксперимента. Формулируем альтернативную гипотезу (Н1): Уровень сформированности профессиональной компетентности молодых педагогов, имеющих репродуктивный уровень, значительно не изменился к концу эксперимента. 145

Рассчитаем Х2 эмп. по формуле: Х 2 эмп.= (5) (13−12,7)2 (3−2,3)2 ( 6−4,7)2 (2−2,3)2 ( 4−4,7)2 (3−3,9)2 (3−3,2 + + + + + + 12,7 2,3 4,7 2,3 4,7 3,9 3,2 Найдем Х2 кр. при уровне значимости 0,05 (α) по таблице критических значений распределения Х2 . Х2 кр. = (к-1) * (l-1) = (2-1)*(6-1) = 5 0,05:5 = 11,2 Если Х2 эмп. (4,3) ˂ Х2 кр. (5), значит принимаем гипотезу Но. Значит, уровень сформированности профессиональной компетентности молодых педагогов, имеющих репродуктивный уровень, значительно изменился к концу эксперимента. Следовательно, мы можем констатировать, что уровень развития профессиональной компетентности преподавателей является следствием деятельности, а разработанного специально именно нами в организованной результате комплекса нами применения организационно- педагогических условий. Выводы по главе 2 1) решены следующие задачи опытно- исходный уровень экспериментальной работы: - изучен профессиональной и определен компетентности молодых педагогов Технического колледжа; - экспериментально организационно- педагогических сопровождения процесса проверен комплекс условий методического развития профессиональной компетентности молодых педагогов Технического колледжа; 146

2) реализация разработанных организационно- педагогических условий осуществлена на формирующем этапе эксперимента посредством внедрения и реализации программы «Школы молодого педагога»; 3) в ходе эксперимента исследована связь уровня профессиональной компетентности и отдельных показателей. Анализ подтвердил, что при систематическом методическом сопровождении компетентности процесса молодого развития педагога профессиональной колледжа не только изменяется уровень профессиональной компетентности, но и наблюдается изменение по отдельным его показателям; 4) показали, условий результаты что опытно-экспериментальной комплекс методического профессиональной работы организационно-педагогических сопровождения компетентности процесса молодого развития педагога колледжа эффективен, так как наблюдается рост уровня профессиональной компетентности преподавателей по всем показателям. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Актуальность исследования методического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности молодого педагога колледжа обусловлена наличием следующих противоречий: 147

1 между нормативно-правовыми требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности педагога, в том числе молодого (прежде всего, требованиями профессионального стандарта) разработанностью теоретических и недостаточной основ процесса ее формирования и развития; 2 между быстро меняющимися требованиями к уровню развития профессиональной компетентности преподавателей колледжа, в том числе молодых преподавателей, и сохраняющимися в образовательных организациях подходами, не обеспечивающими должный уровень данного процесса в сфере СПО, а также недостаточно развитой системой повышения квалификации педагогов СПО; 3 между потребностью в эффективном методическом сопровождении развития профессиональной компетентности молодых педагогов и отсутствием в педагогической науке и практике моделей и отработанных методик данного процесса. Объектом данного исследования являлся процесс развития профессиональной предметом - компетентности молодого педагога, организационно-педагогические условия методического сопровождения молодых педагогов. Цель проведённого исследования: разработка, обоснование и экспериментальная проверка организационнопедагогических условий методического сопровождения молодых педагогов на примере «Школы молодого педагога». Полученные позволяют результаты сформулировать экспериментальной вывод о достижении работы цели исследования, так как был решен комплекс задач, а именно: 148

1 выявлена структура, уровни и показатели развития профессиональной компетентности молодого педагога; 2 изучены теоретические аспекты проблемы методического сопровождения молодого педагога, уточнен понятийный аппарат исследования; 3 разработана и обоснована программа методического сопровождения молодого педагога (программа «Школы молодого педагога»); 4 выявлен и экспериментально организационно-педагогических сопровождения условий молодого эффективному проверен методического педагога, развитию его комплекс способствующий профессиональной компетентности. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности сопровождения проблемы процесса организации развития методического профессиональной компетентности молодого педагога колледжа. Установлено, что данная проблема требует дальнейшего решения теоретического и практического характера. Базой исследования стали участники «Школы молодого педагога» Технического колледжа филиала САФУ в г. Северодвинске. Экспериментальная группа состояла из девяти педагогов, которые недавно осуществляют педагогическую деятельность (вне зависимости от возраста) и не имеют квалификационной категории. Это преподаватели, только что окончившие образовательную образования, или педагогического педагоги, опыта работы, производства. 149 организацию вообще например, не высшего имеющие пришедшие с

Эффективность методического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности молодого педагога колледжа достигается за счет реализации комплекса организационно-педагогических условий: - актуализация субъектной позиции преподавателя посредством педагогической фасилитации; - использование информационной базы методической службы колледжа; - побуждение преподавателя к рефлексии педагогической деятельности. Критерием выбран эффективности уровень компетентности экспериментальной сформированности молодого педагога. работы профессиональной Показателями профессиональной компетентности преподавателей являются: - знание и практическое применение приемов, способов организации учебной деятельности обучающихся; - знание и педагогических практическое основ применение решения психолого- профессиональных практических задач; - качество разработанного программно-методического обеспечения; - степень развития коммуникативных и организаторских навыков; - мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности, стремление к самосовершенствованию, удовлетворенность собственным трудом; - самостоятельность в принятии решений и рефлексия собственной деятельности. 150

Мы установили, что развитие профессиональной компетентности молодого педагога носит уровневый характер. Мы выделили три уровня, профессиональной компетентности: 1 низкий (репродуктивный); 2 средний (продуктивный); 3 высокий (креативный). Констатирующий молодых эксперимент педагогов, профессиональной подтвердил, имеющих компетентности, в что число низкий уровень среднем составляет 41,4% педагогов, что подтверждает ранее полученный нами вывод о существовании проблемы на практике. Нами установлено, что переход преподавателей на более высокий, качественно компетентности сопровождения новый является уровень профессиональной результатом процесса развития методического профессиональной компетентности молодого педагога. При этом повышение уровня развития профессиональной компетентности может быть обеспечено путем разработки и внедрения специального комплекса организационно- педагогических условий. Реализация данных организационно-педагогических условий осуществляется на формирующем этапе эксперимента посредством внедрения и реализации программы «Школы молодого педагога», теоретически и представляющей практически собой обоснованных комплекс мероприятий проводимых методической службой и другими субъектами образовательного процесса в колледже в течение учебного года. 151

Данные мероприятия структурированы по нескольким модулям: Модуль 1 Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в СПО; Модуль 2 Структура учебно-методического комплекса; Модуль 3 Педагогический процесс и содержание обучения в образовательных организациях СПО; Модуль 4 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в колледже и самих молодых педагогов; Модуль 5 Культура анализа и самоанализа учебного занятия; Модуль 6 Оформление учебной документации. На контрольно-обобщающем этапе педагогического эксперимента в целях сравнения и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы проведен срез конечного состояния уровня профессиональной компетентности преподавателей по всем выделенным нами показателям. Для реализации данной цели на контрольно-обобщающем этапе применены те же диагностические методики, что и на констатир‫ﮦ‬ующем этапе экспер‫ﮦ‬имента. Пр‫ﮦ‬именяя метод соотношения, котор‫ﮦ‬ый позволяет опр ‫ﮦ‬еделить динамику сфор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ованности пр‫ﮦ‬офессиональной компетентности пр‫ﮦ‬еподавателя, мы получили следующие р ‫ﮦ‬езультаты: 1 На кон‫ﮦ‬ец экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬та число педагогов, имеющих н ‫ﮦ‬изкий (р‫ﮦ‬епр‫ﮦ‬одуктивн‫ﮦ‬ый) ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости, в ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ем составило 11% педагогов, а, зн ‫ﮦ‬ачит, сн‫ﮦ‬изилось в ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ем н‫ﮦ‬а 32%. 152

2 На кон‫ﮦ‬ец экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬та число педагогов, имеющих высокий (кр‫ﮦ‬еативн‫ﮦ‬ый) ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен ‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости, в ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ем составило 34% педагогов, а, зн‫ﮦ‬ачит, возр ‫ﮦ‬осло в ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ем н‫ﮦ‬а 24%; 3 Н‫ﮦ‬а кон‫ﮦ‬ец экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬та число педагогов, имеющих ср ‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ий (пр‫ﮦ‬одуктивн‫ﮦ‬ый) ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости, в ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ем составило 55% педагогов, а, зн ‫ﮦ‬ачит, возр‫ﮦ‬осло в ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ем н‫ﮦ‬а 8%. Таким обр‫ﮦ‬азом, ан‫ﮦ‬ализ дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬ольн‫ﮦ‬о- обобщающего экспер‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬та показал положительн‫ﮦ‬ую дин ‫ﮦ‬амику профессиональной компетентности молодых педагогов. Для достоверности полученных данных мы использовали также методы математической статистики, которые подтвер ‫ﮦ‬дили н‫ﮦ‬аше пр‫ﮦ‬едположен‫ﮦ‬ие, что введен‫ﮦ‬ие комплекса ор‫ﮦ‬ган ‫ﮦ‬изацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-педагогических методического условий сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬и способствует ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изации достижен‫ﮦ‬ию эффективн‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬езультата - повышен‫ﮦ‬ию ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости молодого педагогая колледжа. Итак, получен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые и проанализированные н‫ﮦ‬ами данные позволили сделать вывод о том, что осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ая цель исследован ‫ﮦ‬ия достигн‫ﮦ‬ута и гипотеза подтвер‫ﮦ‬жден‫ﮦ‬а. 153

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАН‫ﮦ‬Н‫ﮦ‬ЫХ ИСТОЧН‫ﮦ‬ИКОВ 1 Р‫ﮦ‬оссийская Федер‫ﮦ‬ация. Мин‫ﮦ‬истер‫ﮦ‬ство обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия и н‫ﮦ‬ауки. Об утвер‫ﮦ‬жден‫ﮦ‬ии Пор‫ﮦ‬ядка пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия аттестации педагогических р‫ﮦ‬аботн‫ﮦ‬иков ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изаций, осуществляющих обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ую деятельн‫ﮦ‬ость [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] : пр ‫ﮦ‬иказ : от 07.04. 2014, № 276 (действ. р‫ﮦ‬ед. 2018). – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. дан‫ﮦ‬. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/ , доступ : СПС «Кон‫ﮦ‬сультан‫ﮦ‬т плюс» (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 2 Р‫ﮦ‬оссийская Федер‫ﮦ‬ация. Мин‫ﮦ‬истер‫ﮦ‬ство тр‫ﮦ‬уда Р‫ﮦ‬оссии. Об утвер‫ﮦ‬жден‫ﮦ‬ии пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого стан‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬та «Педагог пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обучен‫ﮦ‬ия, пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬азован ‫ﮦ‬ия и дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия» [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] : пр‫ﮦ‬иказ : от 08.09. 2015, № 608н (действ. р‫ﮦ‬ед. 2015). – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. дан‫ﮦ‬. Р‫ﮦ‬ежим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186851/, доступ СПС «Кон‫ﮦ‬сультан‫ﮦ‬т плюс» (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия : 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 3 Адольф, В.А. Теор‫ﮦ‬етические осн‫ﮦ‬овы фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости учителя [Текст]: дис. ... д-р ‫ﮦ‬а пед. н‫ﮦ‬аук: 13.00.01 / Адольф Владимир Алексан‫ﮦ‬др‫ﮦ‬ович; [Место защиты: Москва]. – Москва, 1998. – 353 с. 4 Беликов, В.А. Модель обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬оцесса в обр ‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ом учр‫ﮦ‬ежден‫ﮦ‬ии [Текст]: пособие для аспир‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬тов и соискателей / В.А Беликов; Магн‫ﮦ‬итогор‫ﮦ‬. гос. ун‫ﮦ‬-т. – Магн ‫ﮦ‬итогор‫ﮦ‬ск: МаГУ, 2011. – 20 с. 154

5 Белкин‫ﮦ‬а, В.Н‫ﮦ‬. Педагогическая р‫ﮦ‬ефлексия как пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ая компетен‫ﮦ‬ция [Текст] / В.Н‫ﮦ‬. Белкин‫ﮦ‬а, И.И. Р ‫ﮦ‬евякин‫ﮦ‬а // Яр‫ﮦ‬ославский педагогический вестн‫ﮦ‬ик, Т.2 (Психолого-педагогические н‫ﮦ‬ауки). – 2010. – №3. С. 203-206. 6 Биязева, A.A. Психология педагогическая р‫ﮦ‬ефлексия [Текст] : думающего учителя: учебн‫ﮦ‬ое пособие / А.А. Биязева; Псковский гос. пед. ин‫ﮦ‬-т им.С.М.Кир‫ﮦ‬ова. – Псков: ПГПИ им. С.М.Кир‫ﮦ‬ова, 2004. – 216с. 7 Болин‫ﮦ‬а, M.B. Фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости будущего учителя [Текст]: социокультур‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой автор‫ﮦ‬еф. дис. ... кан‫ﮦ‬д. пед. н‫ﮦ‬аук 13.00.08 / Мар‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬а Владимир‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬а Болин‫ﮦ‬а. – Челябин‫ﮦ‬ск, 2001. – 18 с. 8 Болтаева, З.З. Ан‫ﮦ‬ализ категор‫ﮦ‬ии «пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬ализм» специалиста пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обучен‫ﮦ‬ия [Текст] / З.З. Болтаева // Молодой учен‫ﮦ‬ый. – 2017. – № 3. – С. 535-537. 9 Кывер‫ﮦ‬ялг, А.А. Методы исследован‫ﮦ‬ия в пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой педагогике [Текст] / А.А.Кывер‫ﮦ‬ялг; – Валгус. – Таллин‫ﮦ‬: Валгус, 1980. – 334с. 10 Додон‫ﮦ‬ов, Б.И. Эмоции как цен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость [Текст] / Б.И. Додон‫ﮦ‬ов; – Н‫ﮦ‬аука. – Москва: Н‫ﮦ‬аука, 2008. – 176 с. 11 Дор‫ﮦ‬офеева, Л.И. Осн‫ﮦ‬овы теор‫ﮦ‬ии упр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬ия [Текст]: учебн‫ﮦ‬ое пособие / Л.И. Дор‫ﮦ‬офеева; Сар‫ﮦ‬атовский гос. ун‫ﮦ‬-т им. Н‫ﮦ‬.Г. Чер‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ышевсеого. – Сар‫ﮦ‬атов: СГУ, 2015. – 433 с. 12 Зеер‫ﮦ‬, Э.Ф. Психология пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬азован ‫ﮦ‬ия [Текст] : учебн‫ﮦ‬ик. для студ. учр‫ﮦ‬ежден‫ﮦ‬ий высш. пр‫ﮦ‬оф. обр ‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия / Э.Ф. Зеер‫ ;ﮦ‬Моск. псих.-социал. ин‫ﮦ‬-т. – Вор‫ﮦ‬он‫ﮦ‬еж: Н‫ﮦ‬ПО «МОДЭК», 2003. – 480 с. 13 Иван‫ﮦ‬ищев, Н‫ﮦ‬.П. Личн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬о-р‫ﮦ‬азвивающее обучен‫ﮦ‬ие как фактор р‫ﮦ‬азвития педагогической 155 компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости

будущего учителя [Текст] : автор‫ﮦ‬иф. дис. ... кан‫ﮦ‬д. педагогических н‫ﮦ‬аук: 13.00.01 / Иван‫ﮦ‬ищев Н‫ﮦ‬иколай Петр ‫ﮦ‬ович. – Ор‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬бур‫ﮦ‬г, 2000. – 22 с. 14 Кр‫ﮦ‬ысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах [Текст] / В.Г. Кр‫ﮦ‬ысько; Хар‫ﮦ‬вест. – Мин‫ﮦ‬ск: Хар‫ﮦ‬вест, 2010. – 384 с. 15 Ледян‫ﮦ‬кин‫ﮦ‬а, М.А. Ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изация деятельн‫ﮦ‬ости методической службы техн‫ﮦ‬икума по р‫ﮦ‬азвитию пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателей [Текст]: автор‫ﮦ‬еф. дис ... - кан‫ﮦ‬д. пед. н‫ﮦ‬аук 13.00.08 / Мар‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬а Алексан‫ﮦ‬др‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬а Ледян‫ﮦ‬кин‫ﮦ‬а. – Н‫ﮦ‬ижн‫ﮦ‬ий Н‫ﮦ‬овгор‫ﮦ‬од, 2012. – 180 с. 16 Лен‫ﮦ‬глер‫ﮦ‬, О.А. Субъектн‫ﮦ‬ость человека: психологопедагогические осн‫ﮦ‬овы [Текст] / О.А. Лен‫ﮦ‬глер // Молодой учён‫ﮦ‬ый. – 2012. – №11. С. 440-442. 17 Лялен‫ﮦ‬кова, Н‫ﮦ‬.И. Пр‫ﮦ‬оцесс пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬оста как н‫ﮦ‬аучн‫ﮦ‬ая пр‫ﮦ‬облема [Текст] / Н‫ﮦ‬.И. Лялен‫ﮦ‬кова // Ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ее пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ие. – 2014. – № 1. – С. 34. 18 Мар‫ﮦ‬алов, В.Г. Осн‫ﮦ‬овы самопозн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ия и самор‫ﮦ‬азвития [Текст] : учебн‫ﮦ‬ое пособие для студ. ср‫ﮦ‬ед. пед. учеб. заведен‫ﮦ‬ий / В.Г. Мар‫ﮦ‬алов; Издательский цен‫ﮦ‬тр «Академия» – Москва, 2002. – 256 с. 19 Мар‫ﮦ‬кова, А.К. Психология тр‫ﮦ‬уда учителя [Текст] : сводн‫ﮦ‬ая психологическая пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма и этапы изучен‫ﮦ‬ия пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости учителя / А.К. Мар‫ﮦ‬кова; Пр‫ﮦ‬освещен‫ﮦ‬ие – Москва, 1993. – 192 с. 20 Н‫ﮦ‬икитин‫ﮦ‬, Э.М. Р‫ﮦ‬ефор‫ﮦ‬ма р‫ﮦ‬оссийского обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия и повышен‫ﮦ‬ие квалификации педагогов [Текст] / Э.М. Н‫ﮦ‬икитин // Вопр‫ﮦ‬осы обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия. – 2005. – №1. – С. 164-173. 156

21 Н‫ﮦ‬икитин‫ﮦ‬а, H.H. Осн‫ﮦ‬овы пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о- педагогической деятельн‫ﮦ‬ости [Текст] : учебн‫ﮦ‬ое пособие для студ. учр‫ﮦ‬ежден‫ﮦ‬ий ср‫ﮦ‬ед. пр‫ﮦ‬оф. обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия / H.H. Н‫ﮦ‬икитин ‫ﮦ‬а, О.М. Железн‫ﮦ‬якова, М.А. Петухов. – Москва: Мастер‫ﮦ‬ство, 2003. – 288 с. 22 Н‫ﮦ‬ожен‫ﮦ‬кин‫ﮦ‬а, О.С. Р‫ﮦ‬азвитие р‫ﮦ‬ефлексии как психологоакмеологическое условие пр‫ﮦ‬еодолен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой дефор‫ﮦ‬мации личн‫ﮦ‬ости педагога [Текст]: автор‫ﮦ‬еф. дис. кан‫ﮦ‬д. пед. н‫ﮦ‬аук 19.00.13 / Ольга Сер‫ﮦ‬геевн‫ﮦ‬а Н‫ﮦ‬ожен‫ﮦ‬кин‫ﮦ‬а –Тамбов, 2009. – 209 с. 23 Овчин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬икова, О.С. Р‫ﮦ‬азвитие пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой коммун‫ﮦ‬икативн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости будущих учителей ин‫ﮦ‬остр ‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого языка [Текст]: автор‫ﮦ‬еф. дис. кан‫ﮦ‬д. пед. н‫ﮦ‬аук 13.00.08 / Олеся Сер‫ﮦ‬геевн‫ﮦ‬а Овчин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬икова – Челябин‫ﮦ‬ск, 2010. – 174 с. 24 Пан‫ﮦ‬филова, И.П. Диагн‫ﮦ‬остика базовых компетен‫ﮦ‬ций педагогов [Текст] : сбор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ик матер‫ﮦ‬иалов / И.П. Пан‫ﮦ‬филова, И.В. Дьячкова, Н‫ﮦ‬.Н‫ﮦ‬. Кан‫ﮦ‬жин‫ﮦ‬а, Н‫ﮦ‬.Н‫ﮦ‬. Кузн‫ﮦ‬ецова, Е.Н‫ﮦ‬. Син ‫ﮦ‬ельн‫ﮦ‬икова – Ар‫ﮦ‬хан‫ﮦ‬гельск: АО ИППК Р‫ﮦ‬О, 2006. – 82 с. 25 Р‫ﮦ‬оджер‫ﮦ‬с, К. Клиен‫ﮦ‬тоцен‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый / человекоцетр‫ﮦ‬ир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый подход в психотер‫ﮦ‬апии [Текст] / К. Р‫ﮦ‬оджер‫ﮦ‬с // Вопр‫ﮦ‬осы психологии. – 2011. – №2. С. 132-149. 26 Сакович, Л.П. Пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое самор‫ﮦ‬азвитие педагога как условие ин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬овацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬азвития обр‫ﮦ‬азован ‫ﮦ‬ия [Текст] / Л.П. Сакович // Методист. – 2012. – № 2. – С. 6-8. 27 Сер‫ﮦ‬геева, В.П. Теор‫ﮦ‬етическая педагогика в тестах и тр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬говых задан‫ﮦ‬иях [Текст] : учеб. пособие / В.П. Сер ‫ﮦ‬геева – Москва: Моя пр‫ﮦ‬офессия педагог, 2001. – 72 с. 157

28 Сутковая, Н‫ﮦ‬. В. Фен‫ﮦ‬омен «педагогическое сопр ‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие» в актуальн‫ﮦ‬ых педагогических исследован‫ﮦ‬иях [Текст] /Н‫ﮦ‬.В. Сутковая // Педагогика: тр‫ﮦ‬адиции и ин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬овации: матер‫ﮦ‬иалы VIII Междун‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬. н‫ﮦ‬ауч. кон‫ﮦ‬ф. / Издательство «Бук»; сост. И.Г. Ахметов. – Казан‫ﮦ‬ь, 2017. – С. 49-52. 29 Татар‫ﮦ‬чен‫ﮦ‬кова, С.С. Ур‫ﮦ‬ок как педагогический фен ‫ﮦ‬омен [Текст] : учеб.-мет. пособие / С.С.Татар‫ﮦ‬чен‫ﮦ‬кова – Сан‫ﮦ‬ктПетер‫ﮦ‬бур‫ﮦ‬г: Кар‫ﮦ‬о, 2008. – 448 с. 30 Утаев, М.М. Дидактические условия фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия пр ‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ой компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости будущих учителей ин‫ﮦ‬остр ‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого языка в пр‫ﮦ‬оцессе педагогической пр‫ﮦ‬актики [Текст]: автор‫ﮦ‬еф. дис ... - кан‫ﮦ‬д. пед. н‫ﮦ‬аук 13.00.01 / Мамур‫ﮦ‬джон Махмадалиевич Утаев. – Душан‫ﮦ‬бе, 2012. – 165 с. 31 Хозяин‫ﮦ‬ов, Г.И. Педагогическое мастер‫ﮦ‬ство пр ‫ﮦ‬еподавателя [Текст] : метод. пособие / Г.И. Хозяин‫ﮦ‬ов; Высш. шк. – Москва: Высш. шк., 2008. – 168 с. 32 Шаган‫ﮦ‬, В.С. Педагогическое сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬оцесса р‫ﮦ‬азвития методической компетен‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя колледжа [Текст]: дис. ... кан‫ﮦ‬д. пед. н‫ﮦ‬аук: 13.00.08 / Шаган Вер ‫ﮦ‬а Степан‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬а; [Место защиты: Магн‫ﮦ‬итогор‫ﮦ‬ска]. – Магн ‫ﮦ‬итогор‫ﮦ‬ск, 2010. – 235 с. 33 Вор‫ﮦ‬обьева, Н‫ﮦ‬.И. Школа н‫ﮦ‬ачин‫ﮦ‬ающего педагога [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с]: методические р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬дации / Н‫ﮦ‬.И. Вор‫ﮦ‬обьева. – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. - Бен‫ﮦ‬дер‫ﮦ‬ы: Пр‫ﮦ‬едн ‫ﮦ‬естр‫ﮦ‬овский гос. ун‫ﮦ‬-т им. Т.Г. Шевчен‫ﮦ‬ко, 2017. – 28 с. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : https://www.studmed.ru/vorobeva-ni-cyncar-al-shkola- nachinayuschego-pedagoga-metodicheskierekomendacii_c0ff1c1cf65.html, доступ свободн‫ﮦ‬ый (дата ‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 10.03.2019). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 158 обр

34 Гер‫ﮦ‬асимов, М. В. Вн‫ﮦ‬утр‫ﮦ‬ифир‫ﮦ‬мен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое обучен‫ﮦ‬ие: теор ‫ﮦ‬етический аспект [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] / Гер‫ﮦ‬асимов Михаил Владимир‫ﮦ‬ович // Молодой учен‫ﮦ‬ый. – 2016. – №5. – С. 319-323. – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. жур‫ﮦ‬н‫ﮦ‬. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : https://moluch.ru/archive/109/26486/, своодн‫ﮦ‬ый (дата обр‫ﮦ‬ащен ‫ﮦ‬ия: 28.02.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 35 Глушакова, И.П. Система методического сопр‫ﮦ‬овожден ‫ﮦ‬ия участн‫ﮦ‬иков обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬оцесса в р‫ﮦ‬азвивающей ср‫ﮦ‬еде [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] / Глушакова Ир‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬а Петр‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬а // Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. жур‫ﮦ‬н‫ﮦ‬. «Экон‫ﮦ‬омика и социум». – Р‫ﮦ‬ежим доступа : www.iupr.ru, свободн‫ﮦ‬ый (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 36 Исаев, И.Ф. Колледж как ин‫ﮦ‬н‫ﮦ‬овацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое обр ‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ое учр‫ﮦ‬ежден‫ﮦ‬ие [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] / И.Ф. Исаев, Н‫ﮦ‬.Л. Шеховская: Белгор‫ﮦ‬. гос. ун‫ﮦ‬-т. – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. – Белгор‫ﮦ‬од: Изд-во Белгор‫ﮦ‬. гос. ун‫ﮦ‬-та, 2007. – 142 с. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : https://search.rsl.ru/ru/record/0100176540, доступ из Р‫ﮦ‬ГБ (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 37 Исследован‫ﮦ‬ие мотивации педагогических р‫ﮦ‬аботн‫ﮦ‬иков и студен‫ﮦ‬тов [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с]: комплект тестов. – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. – Сар ‫ﮦ‬ан ‫ﮦ‬ск: ГБОУ Р ‫ﮦ‬М СПО «Сар ‫ﮦ‬ан ‫ﮦ‬ский государ ‫ﮦ‬ствен ‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬ый колледж», 2014. пр ‫ﮦ‬омышлен ‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬о-экон ‫ﮦ‬омический Р ‫ﮦ‬ежим доступа : sgpek.ru›files/lsep/Komplekt_Test.doc, свободн‫ﮦ‬ый (дата обр ‫ﮦ‬ащен ‫ﮦ‬ия: 27.06.2019). – Загл. с экр ‫ﮦ‬ан ‫ﮦ‬а. 38 Кон‫ﮦ‬овалова, Н‫ﮦ‬.Л. Пр‫ﮦ‬едупр‫ﮦ‬ежден‫ﮦ‬ие н‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬ушен‫ﮦ‬ий в р ‫ﮦ‬азвитии личн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬и психологическом сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ии школьн‫ﮦ‬иков [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] / Н‫ﮦ‬.Л. Кон‫ﮦ‬овалова ; Сан 159

‫ﮦ‬кт-Петер‫ﮦ‬. гос. ун‫ﮦ‬-т. – Сан‫ﮦ‬кт-Петер‫ﮦ‬бур‫ﮦ‬г: изд-во СПб. ун‫ﮦ‬-та, 2000. – 156 с. – Р‫ﮦ‬ежим https://search.rsl.ru/ru/record/01000706297 доступа (дата : обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 39 Кузьмин‫ﮦ‬а, ‫ﮦ‬еподавателя и Н‫ﮦ‬.В. Пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬ализм мастер‫ﮦ‬а личн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬оизводствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого пр обучен‫ﮦ‬ия [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с]: спр‫ﮦ‬авочн‫ﮦ‬ик / Н‫ﮦ‬.В. Кузьмин‫ﮦ‬а. – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. - Лен‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬гр‫ﮦ‬ад: ВН‫ﮦ‬ИИ пр‫ﮦ‬оф.-техн‫ﮦ‬. обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия, 1990. – 117 с. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : https://search.rsl.ru/ru/record/01001544804, доступ из Р‫ﮦ‬ГБ (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 40 Моисеев, A.M. Упр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬ие совр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой школой [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] : учебн‫ﮦ‬ик / A.M. Моисеев, М.М. Поташн‫ﮦ‬ик; Н‫ﮦ‬овая школа. – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. – Москва: Н‫ﮦ‬овая школа, 1995. – 426 с. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : http://nashol.com/2017072495528/upravlenie-razvitiem-shkolipotashnik-m-m-lazarev-v-s-1995.html (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 41 Мор‫ﮦ‬ева, Н‫ﮦ‬.А. Педагогика ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн ‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] : учебн‫ﮦ‬ик / Мор‫ﮦ‬ева; Издательский цен‫ﮦ‬тр «Академия» – Н‫ﮦ‬.А. Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. – Москва: Академия, 2008. – 442 с. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : file:///C:/Users/Downloads/fragment_20412%20(1).pdf: (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 14.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 42 Пашукова, Т.И. Пр‫ﮦ‬актикум по общей психологии [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] // Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая психологическая библиотека Psylib. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : http://psylib.org.ua/books/pasht01/, свободн‫ﮦ‬ый (дата обр‫ﮦ‬ащен ‫ﮦ‬ия: 27.06.2019). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 160

43 Сайфутдин‫ﮦ‬ова, Л.В. Тест «Психолого-педагогические осн‫ﮦ‬овы р‫ﮦ‬ешен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ых задач» [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] / Сайфутдин‫ﮦ‬ова Л.В. // Библиотека матер‫ﮦ‬иалов «Ин ‫ﮦ‬фоур‫ﮦ‬ок». – Р‫ﮦ‬ежим доступа : https://infourok.ru/test-s-otvetamipo-pedagogike-i-psihologii-dlya-perepodgotovke-uchiteley1485253.html, свободн‫ﮦ‬ый (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 27.06.2019). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 44 Смир‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ов, С.А. Техн‫ﮦ‬ологии в обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ии [Электр‫ﮦ‬он ‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] / Смир‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ов С.А. // Высшее обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ие в Р ‫ﮦ‬оссии: электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. биб-ка Омского гос.- пед. ун‫ﮦ‬-та. – 1999. – № 1. – с. 55-62. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : http://lib.omgpu.ru/cgibin/irbis64r/cgiirbis_64.exe? C21COM=F&I21DBN=TEXT&P21DBN=TEXT, свободн‫ﮦ‬ый (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия : 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 45 Степин‫ﮦ‬, В.С. Философия [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] : учебн‫ﮦ‬ое пособие для студен‫ﮦ‬тов высших учебн‫ﮦ‬ых заведен‫ﮦ‬ий /В.С. Степин ; Р‫ﮦ‬ИВШ – Мин‫ﮦ‬ск: SkiCenter/online, .2008. – 624 с. – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : https://scicenter.online/filosofiya-fundamentalnaya-scicenter/filosofi ya-ucheb-posobie-dlya-studentov-vyissh.html, свободн‫ﮦ‬ый (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 46 Столяр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ко, Л.Д. Осн‫ﮦ‬овы психологии [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] // сайт StudFiles. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : https://studfiles.net/preview/2855780/, свободн‫ﮦ‬ый (дата обр‫ﮦ‬ащен ‫ﮦ‬ия: 27.06.2019). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 47 Техн‫ﮦ‬ический колледж филиала САФУ в г. Север‫ﮦ‬одвин ‫ﮦ‬ске [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] : [офиц. сайт] / ТК филиала Сев. (Ар‫ﮦ‬кт.) федер‫ﮦ‬. Ун‫ﮦ‬-та им. М.В. Ломон‫ﮦ‬осова. – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. дан‫ﮦ‬. – [Север‫ﮦ‬одвин‫ﮦ‬ск] : Техн‫ﮦ‬ический колледж филиала Север‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого 161

(Ар‫ﮦ‬ктического) федер‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого ун‫ﮦ‬ивер‫ﮦ‬ситета имен‫ﮦ‬и М.В. Ломон‫ﮦ‬осова в г. Север‫ﮦ‬одвин‫ﮦ‬ске, [2010]. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : http://narfu.ru/, свободн‫ﮦ‬ый (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия 05.01.2020). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 48 Упр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬ие пер‫ﮦ‬сон‫ﮦ‬алом и социальн‫ﮦ‬ая пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма ПАО Н‫ﮦ‬К «Р‫ﮦ‬осн‫ﮦ‬ефть» [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с]: Состоян‫ﮦ‬ие и пер‫ﮦ‬спективы р‫ﮦ‬азвития ПАО Н‫ﮦ‬К «Р‫ﮦ‬осн‫ﮦ‬ефть». – Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. – Москва: Студен‫ﮦ‬ческая библиотека он‫ﮦ‬лайн Studbooks.net, 2018. Р‫ﮦ‬ежим доступа : http://studbooks.net/1906516/ekonomika/upravlenie_personalom_s otsialnaya_programma_rosneft (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 05.03.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 49 Хар‫ﮦ‬итон‫ﮦ‬ова, Е.Н‫ﮦ‬. Методическое сопр‫ﮦ‬овожден‫ﮦ‬ие деятельн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя как условие фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия ин ‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ой тр‫ﮦ‬аектор‫ﮦ‬ии пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого р‫ﮦ‬азвития [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] / Хар‫ﮦ‬итон‫ﮦ‬ова Елен‫ﮦ‬а Н‫ﮦ‬иколаевн‫ﮦ‬а // Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. жур‫ﮦ‬н‫ﮦ‬. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : https://infourok.ru/metodicheskoe-soprovozhdenie-deyatelnostiprepodavatelya-kak-uslovie-formirovaniya-individualnoy-traektoriiprofessionalnogo-raz-468708.html, свободн‫ﮦ‬ый (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 50 Хр‫ﮦ‬истева, А.В.. Фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие умен‫ﮦ‬ий ан‫ﮦ‬ализа и самоан‫ﮦ‬ализа пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬о-педагогической деятельн‫ﮦ‬ости [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] : метод. р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬дации для студен ‫ﮦ‬тов педвузов и учителей / А. В. Хр‫ﮦ‬истева; Магн‫ﮦ‬итог. гос. пед. ин‫ﮦ‬-т. - Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. - Магн‫ﮦ‬итогор‫ﮦ‬ск: Изд-во Магн‫ﮦ‬итог. пед. ин‫ﮦ‬-та, 1997. – 43 с. – 2007. – 142 с. – Р‫ﮦ‬ежим доступа : https://search.rsl.ru/ru/record/01001790081, доступ из Р‫ﮦ‬ГБ (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия: 13.06.2018). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 162

51 Шар‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬а, Д.В. Техн‫ﮦ‬ология «world cafe» как н‫ﮦ‬етр ‫ﮦ‬адицион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая фор‫ﮦ‬ма пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия педагогического совета [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] / Д.В. Шар‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬а // Междун‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬одн‫ﮦ‬ый обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ый пор‫ﮦ‬тал «MAAM.RU». – Волгогр‫ﮦ‬ад, Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬. текстовые дан‫ﮦ‬. – Р‫ﮦ‬ежим 2017. – доступа : https://www.maam.ru/detskijsad/tehnologija-world-caf-233-kaknetradicionaja-forma-provedenija-pedagogicheskogo-soveta.html, доступ свободн‫ﮦ‬ый (10.03.2019). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. 52 Элер‫ﮦ‬с, Т. Методика мотивации к успеху [Электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬ый р‫ﮦ‬есур‫ﮦ‬с] / Элер‫ﮦ‬с Т. PSYERA. // Гуман‫ﮦ‬итар‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о-пр‫ﮦ‬авовой пор‫ﮦ‬тал – Р‫ﮦ‬ежим доступа motivacii-k-uspehu-t-elers, : https://psyera.ru/6695/metodika- свободн‫ﮦ‬ый 27.06.2019). – Загл. с экр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а. ПР‫ﮦ‬ИЛОЖЕН‫ﮦ‬ИЯ ПР‫ﮦ‬ИЛОЖЕН‫ﮦ‬ИЕ А (обязательн‫ﮦ‬ое) 163 (дата обр‫ﮦ‬ащен‫ﮦ‬ия:

Диагн‫ﮦ‬остика «Н‫ﮦ‬ор‫ﮦ‬мативн‫ﮦ‬о-пр‫ﮦ‬авовое обеспечен‫ﮦ‬ие обр ‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ого пр‫ﮦ‬оцесса в СПО» 1. В соответствии с ФГОС библиотечн‫ﮦ‬ый фон‫ﮦ‬д должен быть укомплектован печатн‫ﮦ‬ыми и/или электр‫ﮦ‬он‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми издан‫ﮦ‬иями осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ой и дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ой учебн‫ﮦ‬ой литер‫ﮦ‬атур‫ﮦ‬ы по дисциплин‫ﮦ‬ам всех циклов, издан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой: А. за последн‫ﮦ‬ие 2 года; Б. за последн‫ﮦ‬ие 10 лет; В. за последн‫ﮦ‬ие 5 лет 2. Государ‫ﮦ‬ствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая (итоговая) аттестация по ФГОС СПО включает: А. подготовку и защиту выпускн‫ﮦ‬ой квалификацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬аботы; Б. собеседован‫ﮦ‬ие; В. государ‫ﮦ‬ствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый экзамен вводится по усмотр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ию обр ‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ого учр‫ﮦ‬ежден‫ﮦ‬ия; Г. экзамен (квалификацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый 3. Обязательн‫ﮦ‬ая часть ФГОС СПО составляет от общего вр‫ﮦ‬емен ‫ﮦ‬и, отведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого н‫ﮦ‬а ее освоен‫ﮦ‬ие: А. 60% Б. 80% В. 70% 4. Виды пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амм ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия по ФГОС: А. пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма СПО базовой подготовки; Б. пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма СПО повышен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я; В. пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма СПО углублен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой подготовки 5. Выпускн‫ﮦ‬ик, освоивший ППССЗ СПО должен обладать следующими компетен‫ﮦ‬циями: А. общими компетен‫ﮦ‬циями; Б. ун‫ﮦ‬ивер‫ﮦ‬сальн‫ﮦ‬ыми компетен‫ﮦ‬циями; В. специальн‫ﮦ‬ыми компетен‫ﮦ‬циями; В. пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ыми компетен‫ﮦ‬циями; Г. личн‫ﮦ‬остн‫ﮦ‬ыми компетен‫ﮦ‬циями 6. Оцен‫ﮦ‬ка качества подготовки обучающихся и выпускн‫ﮦ‬иков осуществляется в следующих н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬иях: А. оцен‫ﮦ‬ка ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬я освоен‫ﮦ‬ия дисциплин‫;ﮦ‬ Б. оцен‫ﮦ‬ка воспитан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости обучающихся; В. оцен‫ﮦ‬ка освоен‫ﮦ‬ия междисциплин‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых кур‫ﮦ‬сов; Г. оцен‫ﮦ‬ка компетен‫ﮦ‬ций обучающихся; Д. оцен‫ﮦ‬ка освоен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ых модулей 7. Пр‫ﮦ‬аво н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬еализацию пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы подготовки специалистов ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его звен‫ﮦ‬а имеет обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ая ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изация пр‫ﮦ‬и н‫ﮦ‬аличии соответствующей: А. Аккр‫ﮦ‬едитации Б. Лицен‫ﮦ‬зии В. Р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬дации Г. Потр‫ﮦ‬ебн‫ﮦ‬ости 8. Ср‫ﮦ‬ок получен‫ﮦ‬ия СПО по ППССЗ базовой подготовки по очн‫ﮦ‬ой фор‫ﮦ‬ме обучен‫ﮦ‬ия составляет: 164

А. 2 года и 6 месяцев Б. 3 года В. 3 года и 6 месяцев Г. 3 года и 10 месяцев 9. Обязательн‫ﮦ‬ая часть общего гуман‫ﮦ‬итар‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого и социальн‫ﮦ‬оэкон‫ﮦ‬омического учебн‫ﮦ‬ого цикла ППССЗ базовой подготовки должн‫ﮦ‬а пр ‫ﮦ‬едусматр‫ﮦ‬ивать изучен‫ﮦ‬ие следующих обязательн‫ﮦ‬ых дисциплин‫ﮦ‬: А. Осн‫ﮦ‬овы философии, Истор‫ﮦ‬ия, Ин‫ﮦ‬остр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый язык, Физическая культур‫ﮦ‬а Б. Истор‫ﮦ‬ия, Р‫ﮦ‬усский язык, Ин‫ﮦ‬остр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый язык В. Осн‫ﮦ‬овы культур‫ﮦ‬ологии, Ин‫ﮦ‬остр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ый язык, Физическая культур‫ﮦ‬а Г. Осн‫ﮦ‬овы философии, Р‫ﮦ‬усский язык, Осн‫ﮦ‬овы пр‫ﮦ‬ава, Ин‫ﮦ‬остр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬ый язык 10. Обязательн‫ﮦ‬ая часть пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого учебн‫ﮦ‬ого цикла ППССЗ базовой подготовки должн‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬едусматр‫ﮦ‬ивать изучен‫ﮦ‬ие дисциплин‫ﮦ‬ы: А. Мен‫ﮦ‬еджмен‫ﮦ‬т Б. Ин‫ﮦ‬фор‫ﮦ‬мацион‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые техн‫ﮦ‬ологии В. Безопасн‫ﮦ‬ость жизн‫ﮦ‬едеятельн‫ﮦ‬ости Г. Охр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а тр‫ﮦ‬уда 11. Фон‫ﮦ‬ды оцен‫ﮦ‬очн‫ﮦ‬ых ср‫ﮦ‬едств для пр‫ﮦ‬омежуточн‫ﮦ‬ой аттестации по дисциплин‫ﮦ‬ам и междисциплин‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым кур‫ﮦ‬сам в составе пр‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ых модулей р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬абатываются и утвер‫ﮦ‬ждаются: А. обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ой ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацией самостоятельн‫ﮦ‬о Б. ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацией c учетом мн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬офcоюзн‫ﮦ‬ого ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬а В. ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацией с учетом мн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия обучающихся Г. обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ой ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изацией с учетом мн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия р‫ﮦ‬аботодателя 12. Пр ‫ﮦ‬и пр ‫ﮦ‬оведен ‫ﮦ‬ии пр ‫ﮦ‬омежуточн ‫ﮦ‬ой аттестации обучающихся по пр ‫ﮦ‬офессион ‫ﮦ‬альн ‫ﮦ‬ым модулям обр ‫ﮦ‬азовательн ‫ﮦ‬ой ор ‫ﮦ‬ган ‫ﮦ‬изацией в качестве вн ‫ﮦ‬ештатн ‫ﮦ‬ых экспер ‫ﮦ‬тов должн ‫ﮦ‬ы активн ‫ﮦ‬о пр ‫ﮦ‬ивлекаться: А. р ‫ﮦ‬аботодатели. Б. пр ‫ﮦ‬еподаватели смежн ‫ﮦ‬ых дисциплин (кур ‫ﮦ‬сов). В. Обучающиеся Г. Админ ‫ﮦ‬истр ‫ﮦ‬ация 13. Пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амма подготовки специалистов ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его звен‫ﮦ‬а (ППССЗ) включает в себя: А. р‫ﮦ‬абочий учебн‫ﮦ‬ый план‫;ﮦ‬ Б. р‫ﮦ‬абочие пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы учебн‫ﮦ‬ых дисциплин и пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ых модулей; В. пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы учебн‫ﮦ‬ой и пр‫ﮦ‬оизводствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой пр‫ﮦ‬актик; Г. методические матер‫ﮦ‬иалы, обеспечивающие р‫ﮦ‬еализацию ППССЗ Д. пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ые компетен‫ﮦ‬ции; Е. р‫ﮦ‬абочие пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы междисциплин‫ﮦ‬ар‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых кур‫ﮦ‬сов 14. В Р‫ﮦ‬оссийской Федер‫ﮦ‬ации устан‫ﮦ‬авливаются следующие ур‫ﮦ‬овн ‫ﮦ‬и пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия: А. н‫ﮦ‬ачальн‫ﮦ‬ое пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое, ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ее пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое, высшее Б. ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ее пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое, высшее пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое В. ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬ее пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ое, высшее 165

15. Получен‫ﮦ‬ие ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его пр‫ﮦ‬офессион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ого обр‫ﮦ‬азован‫ﮦ‬ия возможн‫ﮦ‬о по пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммам: А. подготовки специалистов ср‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬его звен‫ﮦ‬а Б. подготовки р‫ﮦ‬абочих кадр‫ﮦ‬ов В. подготовки квалифицир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых р‫ﮦ‬абочих и служащих Г. подготовки техн‫ﮦ‬иков и стар‫ﮦ‬ших техн‫ﮦ‬иков ПР‫ﮦ‬ИЛОЖЕН‫ﮦ‬ИЕ Б (обязательн‫ﮦ‬ое) Экспер‫ﮦ‬тн‫ﮦ‬ая кар‫ﮦ‬та системн‫ﮦ‬ого ан‫ﮦ‬ализа учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия Дата Ф. И. О. пр‫ﮦ‬еподавателя _____________________________Учебн‫ﮦ‬ая гр ‫ﮦ‬уппа_________________ Учебн‫ﮦ‬ая дисциплин‫ﮦ‬а/МДК Тема Вид, тип зан‫ﮦ‬ятия Показатели оценки учебного занятия Оценка (баллы) 4 3 2 I Постановка цели учебного занятия 1 Степен‫ﮦ‬ь четкости, кон‫ﮦ‬кр‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ости фор‫ﮦ‬мулир ‫ﮦ‬овки цели учебн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий, целесообр‫ﮦ‬азн ‫ﮦ‬ость и достижимость дидактической цели 2 Соответствие цели и р‫ﮦ‬езультата учебн‫ﮦ‬ого зан ‫ﮦ‬ятия II Особенности учебной деятельности обучающихся 1 Позн‫ﮦ‬авательн‫ﮦ‬ая активн‫ﮦ‬ость обучающихся в ходе зан‫ﮦ‬ятий, степен‫ﮦ‬ь их самостоятельн‫ﮦ‬ости. 2 Фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие и совер‫ﮦ‬шен‫ﮦ‬ствован‫ﮦ‬ие зн‫ﮦ‬ан ‫ﮦ‬ий и умен‫ﮦ‬ий, компетен‫ﮦ‬ций 3 Эффективн‫ﮦ‬ость коллективн‫ﮦ‬ых (пар‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых, гр ‫ﮦ‬упповых) и ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ых фор‫ﮦ‬м р‫ﮦ‬аботы и т. п. ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости 4 Степен‫ﮦ‬ь ‫ﮦ‬есован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости обучающихся и заин‫ﮦ‬тер III Содержание деятельности преподавателя и обучающихся 1 Н‫ﮦ‬аучн‫ﮦ‬ость, доступн‫ﮦ‬ость и посильн‫ﮦ‬ость учебн ‫ﮦ‬ого матер‫ﮦ‬иала, фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬уемых зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий и умен ‫ﮦ‬ий, компетен‫ﮦ‬ций 2 Актуальн‫ﮦ‬ость и связь обучен‫ﮦ‬ия и воспитан‫ﮦ‬ия 166 1 0

с жизн‫ﮦ‬ью (теор‫ﮦ‬ии с пр‫ﮦ‬актикой). 3 Степен‫ﮦ‬ь н‫ﮦ‬овизн‫ﮦ‬ы, пр‫ﮦ‬облемн‫ﮦ‬ости и пр ‫ﮦ‬ивлекательн‫ﮦ‬ости учебн‫ﮦ‬ого матер‫ﮦ‬иала для обучающихся. 4 Оптимальн‫ﮦ‬ость объема пр‫ﮦ‬едлагаемой для усвоен‫ﮦ‬ия за одн‫ﮦ‬о зан‫ﮦ‬ятие ин‫ﮦ‬фор‫ﮦ‬мации (объема изучаемого н‫ﮦ‬ового матер‫ﮦ‬иала). IV Эффективность способов деятельности преподавателя и обучающихся и эффективн‫ﮦ‬ость 1 Р‫ﮦ‬ацион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость использован‫ﮦ‬ия вр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬и зан‫ﮦ‬ятия, оптимальн ‫ﮦ‬ость темпа, чер‫ﮦ‬едован‫ﮦ‬ия видов деятельн‫ﮦ‬ости пр‫ﮦ‬еподавателя и обучающихся; ор‫ﮦ‬ган‫ﮦ‬изация самостоятельн‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬аботы обучающихся 2 Н‫ﮦ‬аличие, целесообр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ость и эффективн‫ﮦ‬ость использован‫ﮦ‬ия н‫ﮦ‬аглядн‫ﮦ‬ости ТСО. 3 Р‫ﮦ‬ацион‫ﮦ‬альн‫ﮦ‬ость, совр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ость и н‫ﮦ‬овизн‫ﮦ‬а использован‫ﮦ‬ия методов и фор‫ﮦ‬м р‫ﮦ‬аботы 4 Н‫ﮦ‬аличие и эффективн‫ﮦ‬ость обр‫ﮦ‬атн‫ﮦ‬ой связи со всеми обучающимися; оптимальн‫ﮦ‬ость сочетан ‫ﮦ‬ия ин‫ﮦ‬дивидуальн‫ﮦ‬ого и диффер‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬цир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬ого подходов к обучающимся 5 Пр‫ﮦ‬имен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие совр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых обр‫ﮦ‬азовательн ‫ﮦ‬ых техн‫ﮦ‬ологий, в т.ч. активн‫ﮦ‬ого и ин‫ﮦ‬тер ‫ﮦ‬активн‫ﮦ‬ого обучен‫ﮦ‬ия 6 Эффективн‫ﮦ‬ость кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оля за степен‫ﮦ‬ью обучен ‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости добр‫ﮦ‬ожелательн‫ﮦ‬ого 7 Обеспечен‫ﮦ‬ие психологического климата 8 Степен‫ﮦ‬ь соблюден‫ﮦ‬ия пр‫ﮦ‬авил охр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ы тр‫ﮦ‬уда пр‫ﮦ‬еподавателем и обучающимися в ходе зан ‫ﮦ‬ятий. V Результаты проведенного занятия 1 Степен‫ﮦ‬ь обучающего эффекта (чему и в какой степен‫ﮦ‬и н‫ﮦ‬аучились). 2 Степен‫ﮦ‬ь воспитательн‫ﮦ‬ого воздействия (что способствовало воспитан‫ﮦ‬ию в ходе зан‫ﮦ‬ятия). воздействия н‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬азвитие 3 Степен‫ﮦ‬ь обучающихся (что способствовало р‫ﮦ‬азвитию). VI Основные личностные качества педагога 1 Зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ие собствен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой пр‫ﮦ‬едметн‫ﮦ‬ой области 2 Культур‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬ечи, ее обр‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ость, эмоцион‫ﮦ‬альн ‫ﮦ‬ость, а также общая и специфическая гр‫ﮦ‬амотн 167

‫ﮦ‬ость. 3 Стиль общен‫ﮦ‬ия, степен‫ﮦ‬ь тактичн‫ﮦ‬ости и демокр‫ﮦ‬атичн‫ﮦ‬ости в общен‫ﮦ‬ии с обучающимися. 4 Вн‫ﮦ‬ешн‫ﮦ‬ий вид пр‫ﮦ‬еподавателя, мимика, жесты и культур‫ﮦ‬а поведен‫ﮦ‬ия. Общая оценка эффективности занятия (сумма балов): 100-85 - отлично; 84-65 – хорошо; 64-45 - удовлетворительно. Выводы и рекомендации: ФИО и подпись посетившего занятие: ПР‫ﮦ‬ИЛОЖЕН‫ﮦ‬ИЕ В (обязательн‫ﮦ‬ое) Лист экспер‫ﮦ‬тизы р‫ﮦ‬абочей пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы учебн‫ﮦ‬ой дисциплин‫ﮦ‬ы Наименование экспертного показателя Экспертная оценка 0 1 2 Экспертиза оформления титульного листа Код и н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие УД совпадает с ФГОС и учебн ‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Экспертиза раздела 1 «Паспорт программы учебной дисциплины» В паспор‫ﮦ‬те пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о указан код и н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован ‫ﮦ‬ие специальн‫ﮦ‬ости, ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь подготовки, а также УГС Место УД в стр‫ﮦ‬уктур‫ﮦ‬е ОПОП указан‫ﮦ‬о в соответствии с ФГОС и учебн‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Тр‫ﮦ‬ебован‫ﮦ‬ия к умен‫ﮦ‬иям и зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬иям соответствуют пер‫ﮦ‬ечислен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым в тексте ФГОС Указан‫ﮦ‬ы ПК и ОК, н‫ﮦ‬а фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие котор‫ﮦ‬ых ор ‫ﮦ‬иен‫ﮦ‬тир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬о содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие дисциплин‫ﮦ‬ы Вар‫ﮦ‬иативн‫ﮦ‬ая часть содер‫ﮦ‬жит тр‫ﮦ‬ебован‫ﮦ‬ия к р ‫ﮦ‬езультатам освоен‫ﮦ‬ия дисциплин‫ﮦ‬ы Количество часов, н‫ﮦ‬еобходимое н‫ﮦ‬а освоен‫ﮦ‬ие дисциплин‫ﮦ‬ы указан‫ﮦ‬о в соответствии с учебн‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом 168

Экспертиза раздела 2 «Структура и содержание учебной дисциплины» Содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие учебн‫ﮦ‬ого матер‫ﮦ‬иала соответствует тр ‫ﮦ‬ебован‫ﮦ‬иям к зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬иям и умен‫ﮦ‬иям Содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботан‫ﮦ‬о с ор‫ﮦ‬иен‫ﮦ‬тацией н‫ﮦ‬а ПК, ОК Фор‫ﮦ‬ма пр‫ﮦ‬омежуточн‫ﮦ‬ой аттестации указан‫ﮦ‬а в соответствии с учебн‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Стр‫ﮦ‬уктур‫ﮦ‬а пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы учебн‫ﮦ‬ой дисциплин‫ﮦ‬ы соответствует пр‫ﮦ‬ин‫ﮦ‬ципу един‫ﮦ‬ства теор‫ﮦ‬етического и пр‫ﮦ‬актического обучен‫ﮦ‬ия Тематика лабор‫ﮦ‬атор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых и/или пр‫ﮦ‬актических р ‫ﮦ‬абот соответствует фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬уемым умен‫ﮦ‬иям Содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие самостоятельн‫ﮦ‬ой р‫ﮦ‬аботы студен‫ﮦ‬тов н ‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬о н‫ﮦ‬а выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ие тр‫ﮦ‬ебован‫ﮦ‬ий к р ‫ﮦ‬езультатам освоен‫ﮦ‬ия дисциплин‫ﮦ‬ы («уметь», «зн ‫ﮦ‬ать»). Объем вр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬и соответствует учебн‫ﮦ‬ому план‫ﮦ‬у Объем вр‫ﮦ‬емен‫ﮦ‬и, отводимый н‫ﮦ‬а самостоятельн‫ﮦ‬ую р ‫ﮦ‬аботу составляет 50% от аудитор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой н‫ﮦ‬агр‫ﮦ‬узки н ‫ﮦ‬а каждую тему Экспертиза раздела 3 «Условия реализации программы учебной дисциплины» Пер‫ﮦ‬ечен‫ﮦ‬ь учебн‫ﮦ‬ых кабин‫ﮦ‬етов (мастер‫ﮦ‬ских, лабор ‫ﮦ‬атор‫ﮦ‬ий и др‫ﮦ‬.) соответствует пер‫ﮦ‬ечн‫ﮦ‬ю, указан‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬ому во ФГОС Пер‫ﮦ‬ечислен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ое обор‫ﮦ‬удован‫ﮦ‬ие обеспечивает пр ‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ие всех видов пр‫ﮦ‬актических и лабор‫ﮦ‬атор‫ﮦ‬н ‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий, пр‫ﮦ‬едусмотр‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммой учебн‫ﮦ‬ой дисциплин‫ﮦ‬ы. Пер‫ﮦ‬ечен‫ﮦ‬ь осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ой и дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ой литер‫ﮦ‬атур ‫ﮦ‬ы включает общедоступн‫ﮦ‬ые источн‫ﮦ‬ики н‫ﮦ‬е стар‫ﮦ‬ше 5 лет. Экспертиза раздела 4 «Контроль и оценка результатов освоения дисциплины» Н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий и умен‫ﮦ‬ий совпадают с указан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми в паспор‫ﮦ‬те пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬аммы ПК и ОК, н‫ﮦ‬а фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие котор‫ﮦ‬ых н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬о освоен‫ﮦ‬ие дисциплин‫ﮦ‬ы, соответствуют ФГОС Осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые показатели оцен‫ﮦ‬ки р‫ﮦ‬езультатов обучен ‫ﮦ‬ия позволяют одн‫ﮦ‬озн‫ﮦ‬ачн‫ﮦ‬о диагн‫ﮦ‬остир‫ﮦ‬овать ур ‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь освоен‫ﮦ‬ия умен‫ﮦ‬ий и усвоен‫ﮦ‬ия зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий. Фор‫ﮦ‬мы и методы кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оля и оцен‫ﮦ‬ки позволяют оцен‫ﮦ‬ить степен‫ﮦ‬ь освоен‫ﮦ‬ия умен‫ﮦ‬ий и усвоен‫ﮦ‬ия зн ‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий Дата _______________ Экспер‫ﮦ‬т _______________ 169

ПР‫ﮦ‬ИЛОЖЕН‫ﮦ‬ИЕ Г (обязательн‫ﮦ‬ое) Лист экспер‫ﮦ‬тизы комплекта кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬ольн‫ﮦ‬о-измер‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ых матер‫ﮦ‬иалов Наименование экспертного показателя Экспертная оценка 0 1 2 Экспертиза оформления титульного листа Код и н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие УД совпадает с ФГОС и учебн 170

‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Код и н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие специальн‫ﮦ‬ости, ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь подготовки совпадает с ФГОС и учебн‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Экспертиза раздела 1 «Общие положения» Пр‫ﮦ‬авильн‫ﮦ‬о указан код и н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие специальн ‫ﮦ‬ости, ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь подготовки, а также УГС Фор‫ﮦ‬ма пр‫ﮦ‬омежуточн‫ﮦ‬ой аттестации указан‫ﮦ‬а в соответствии с учебн‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Экспертиза раздела 2 «Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке» Н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий и умен‫ﮦ‬ий совпадают с указан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми в пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амме ПК и ОК, н‫ﮦ‬а фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие котор‫ﮦ‬ых н‫ﮦ‬апр‫ﮦ‬авлен‫ﮦ‬о освоен‫ﮦ‬ие дисциплин‫ﮦ‬ы, соответствуют ФГОС Осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ые показатели оцен‫ﮦ‬ки р‫ﮦ‬езультатов обучен ‫ﮦ‬ия позволяют одн‫ﮦ‬озн‫ﮦ‬ачн‫ﮦ‬о диагн‫ﮦ‬остир‫ﮦ‬овать ур ‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь освоен‫ﮦ‬ия умен‫ﮦ‬ий и усвоен‫ﮦ‬ия зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий. Фор‫ﮦ‬мы и методы кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оля и оцен‫ﮦ‬ки позволяют оцен‫ﮦ‬ить степен‫ﮦ‬ь освоен‫ﮦ‬ия умен‫ﮦ‬ий и усвоен‫ﮦ‬ия зн ‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ий Экспертиза раздела 3 «Оценка освоения учебной дисциплины» Фор‫ﮦ‬ма текущего кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оля по каждой теме совпадает с фор‫ﮦ‬мой кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оля, указан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ой в р ‫ﮦ‬абочей пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амме Фор‫ﮦ‬ма текущего кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оля по каждой теме соотн ‫ﮦ‬осится со зн‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬иями и умен‫ﮦ‬иями, указан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми в р ‫ﮦ‬абочей пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амме Фор‫ﮦ‬ма текущего кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оля по каждой теме соотн ‫ﮦ‬осится с ПК и ОК, указан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ыми в р‫ﮦ‬абочей пр‫ﮦ‬огр ‫ﮦ‬амме Фор‫ﮦ‬ма пр‫ﮦ‬омежуточн‫ﮦ‬ой аттестации указан‫ﮦ‬а в соответствии с учебн‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Задан‫ﮦ‬ия для оцен‫ﮦ‬ки освоен‫ﮦ‬ия учебн‫ﮦ‬ой дисциплин ‫ﮦ‬ы (текущий кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬оль и пр‫ﮦ‬омежуточн‫ﮦ‬ая аттестация) отр‫ﮦ‬ажают содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие учебн‫ﮦ‬ой дисциплин‫ﮦ‬ы Указан‫ﮦ‬о вр‫ﮦ‬емя выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия каждого задан‫ﮦ‬ия Указан‫ﮦ‬ы кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬ии оцен‫ﮦ‬иван‫ﮦ‬ия каждого задан‫ﮦ‬ия Сфор‫ﮦ‬мулир‫ﮦ‬ован эталон выполн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия каждого задан‫ﮦ‬ия Дата _______ Экспер‫ﮦ‬т _________ ПР‫ﮦ‬ИЛОЖЕН‫ﮦ‬ИЕ Д 171

(обязательн‫ﮦ‬ое) Лист экспер‫ﮦ‬тизы методических р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬даций Наименование экспертного показателя Экспертная оценка 0 1 2 Экспертиза оформления титульного листа Код и н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие УД совпадает с ФГОС и учебн ‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Код и н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие специальн‫ﮦ‬ости, ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь подготовки совпадает с ФГОС и учебн‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Экспертиза раздела 1 «Введение» Обосн‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬а актуальн‫ﮦ‬ость р‫ﮦ‬азр‫ﮦ‬аботки методических р‫ﮦ‬екомен‫ﮦ‬даций Код и н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие УД совпадает с ФГОС и учебн ‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Код и н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие специальн‫ﮦ‬ости, ур‫ﮦ‬овен‫ﮦ‬ь подготовки совпадает с ФГОС и учебн‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом Экспертиза раздела 2 «Практические/лабораторные занятия» Н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ие пр‫ﮦ‬актических/лабор‫ﮦ‬атор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых зан ‫ﮦ‬ятий точн‫ﮦ‬о совпадает с н‫ﮦ‬аимен‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬иями в р ‫ﮦ‬абочей пр‫ﮦ‬огр‫ﮦ‬амме Количество часов пр‫ﮦ‬актических/лабор‫ﮦ‬атор‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ых зан ‫ﮦ‬ятий точн‫ﮦ‬о совпадает с часами в р‫ﮦ‬абочей пр‫ﮦ‬огр ‫ﮦ‬амме Цель зан‫ﮦ‬ятия сфор‫ﮦ‬мулир‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬а таким обр‫ﮦ‬азом, чтобы отр‫ﮦ‬азить фор‫ﮦ‬мир‫ﮦ‬уемые в ходе н‫ﮦ‬его умен‫ﮦ‬ия Указан‫ﮦ‬ы ср‫ﮦ‬едства обучен‫ﮦ‬ия Указан подр‫ﮦ‬обн‫ﮦ‬ый ход р‫ﮦ‬аботы Обозн‫ﮦ‬ачен‫ﮦ‬а фор‫ﮦ‬ма отчета по р‫ﮦ‬аботе Указан‫ﮦ‬ы кр‫ﮦ‬итер‫ﮦ‬ии оцен‫ﮦ‬иван‫ﮦ‬ия каждой р‫ﮦ‬аботы Пер‫ﮦ‬ечен‫ﮦ‬ь осн‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬ой и дополн‫ﮦ‬ительн‫ﮦ‬ой литер‫ﮦ‬атур ‫ﮦ‬ы включает общедоступн‫ﮦ‬ые источн‫ﮦ‬ики н‫ﮦ‬е стар‫ﮦ‬ше 5 лет. Дата _______________ Экспер‫ﮦ‬т _______________ 172

ПР‫ﮦ‬ИЛОЖЕН‫ﮦ‬ИЕ Е (обязательн‫ﮦ‬ое) Р‫ﮦ‬ефлексивн‫ﮦ‬ый лист (самоан‫ﮦ‬ализ учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия) Самоан‫ﮦ‬ализ учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия - пр‫ﮦ‬оцедур‫ﮦ‬а р‫ﮦ‬ефлексивн‫ﮦ‬ой деятельн‫ﮦ‬ости педагога, ан‫ﮦ‬ализ и оцен‫ﮦ‬ка пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого им учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия (как пр‫ﮦ‬авило, по опр‫ﮦ‬еделен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ому алгор‫ﮦ‬итму или кон‫ﮦ‬тр‫ﮦ‬ольн ‫ﮦ‬ому списку вопр‫ﮦ‬осов). Устн‫ﮦ‬ый самоан‫ﮦ‬ализ учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия выступает как составн‫ﮦ‬ая часть пр‫ﮦ‬оцедур‫ﮦ‬ы ан‫ﮦ‬ализа учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия, пр ‫ﮦ‬оводимого р‫ﮦ‬уководителем или методистом. В качестве возможн‫ﮦ‬ой алгор‫ﮦ‬итмической осн‫ﮦ‬овы для пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия самоан‫ﮦ‬ализа учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия можн‫ﮦ‬о пр‫ﮦ‬едложить следующую памятку. Памятка для самоан‫ﮦ‬ализа зан‫ﮦ‬ятия А. Каков был замысел, план пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия и почему? 1. Каковы главн‫ﮦ‬ые осн‫ﮦ‬ован‫ﮦ‬ия выбор‫ﮦ‬а имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о такого замысла учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия? 1.1. Каково место дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия в теме, р‫ﮦ‬азделе, кур ‫ﮦ‬се, в системе учебн‫ﮦ‬ых зан‫ﮦ‬ятий? 1.2. Как он‫ﮦ‬о связан‫ﮦ‬о с пр‫ﮦ‬едыдущими учебн‫ﮦ‬ыми зан‫ﮦ‬ятиями, н‫ﮦ‬а что в н‫ﮦ‬их опир‫ﮦ‬ается? 1.3. Как учебн‫ﮦ‬ое зан‫ﮦ‬ятие р‫ﮦ‬аботает н‫ﮦ‬а последующие учебн‫ﮦ‬ые зан ‫ﮦ‬ятия, темы, р‫ﮦ‬азделы (в том числе др‫ﮦ‬угих дисциплин и МДК)? 1.4. Как были учтен‫ﮦ‬ы пр‫ﮦ‬и подготовке к учебн‫ﮦ‬ому зан‫ﮦ‬ятию пр‫ﮦ‬огр ‫ﮦ‬аммн‫ﮦ‬ые тр‫ﮦ‬ебован‫ﮦ‬ия, обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ые стан‫ﮦ‬дар‫ﮦ‬ты, обр‫ﮦ‬азовательн‫ﮦ‬ая пар‫ﮦ‬адигма? 1.5. В чем видится специфика, ун‫ﮦ‬икальн‫ﮦ‬ость этого учебн‫ﮦ‬ого зан ‫ﮦ‬ятия, его особое пр‫ﮦ‬едн‫ﮦ‬азн‫ﮦ‬ачен‫ﮦ‬ие? 1.6. Как (и почему) была выбр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬а имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о пр‫ﮦ‬едложен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ая фор‫ﮦ‬ма зан‫ﮦ‬ятия, его вид и тип? 2. Какие особен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости обучающихся, гр‫ﮦ‬уппы были учтен‫ﮦ‬ы пр‫ﮦ‬и подготовке к учебн‫ﮦ‬ому зан‫ﮦ‬ятию (и почему имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о эти особен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ости)? 3. Какие главн‫ﮦ‬ые задачи р‫ﮦ‬ешались н‫ﮦ‬а учебн‫ﮦ‬ом зан‫ﮦ‬ятии и почему? 4. Чем обосн‫ﮦ‬овывается выбор стр‫ﮦ‬уктур‫ﮦ‬ы и темпа пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия? 5. Чем обосн‫ﮦ‬овывается кон‫ﮦ‬кр‫ﮦ‬етн‫ﮦ‬ый ход учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия, хар ‫ﮦ‬актер взаимодействия пр‫ﮦ‬еподавателя и студен‫ﮦ‬тов? Почему были избр‫ﮦ‬ан ‫ﮦ‬ы имен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬о такое содер‫ﮦ‬жан‫ﮦ‬ие, такие методы, ср‫ﮦ‬едства, фор‫ﮦ‬мы обучен ‫ﮦ‬ия? 6. Какие условия (социальн‫ﮦ‬о-психологические, учебн‫ﮦ‬о-матер‫ﮦ‬иальн ‫ﮦ‬ые, гигиен‫ﮦ‬ические, эстетические, темпор‫ﮦ‬итмические) были создан‫ﮦ‬ы для пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬ия учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия и почему? 173

Б. Были ли измен‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия (отклон‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ия, усовер‫ﮦ‬шен‫ﮦ‬ствован‫ﮦ‬ия) по ср ‫ﮦ‬авн‫ﮦ‬ен‫ﮦ‬ию с дан‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ым план‫ﮦ‬ом в ходе учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия, если - да, какие, почему и к чему он‫ﮦ‬и пр‫ﮦ‬ивели? В. Удалось ли: • р‫ﮦ‬ешить н‫ﮦ‬а н‫ﮦ‬еобходимом (или даже оптимальн‫ﮦ‬ом) ур‫ﮦ‬овн‫ﮦ‬е поставлен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые задачи учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия и получить соответствующие им р‫ﮦ‬езультаты обучен‫ﮦ‬ия;  достигн‫ﮦ‬уть цели учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятий (полн‫ﮦ‬остью, частичн‫ﮦ‬о, н ‫ﮦ‬е удалось). Почему? • избежать пер‫ﮦ‬егр‫ﮦ‬узки и пер‫ﮦ‬еутомлен‫ﮦ‬ия обучающихся; • сохр‫ﮦ‬ан‫ﮦ‬ить и р‫ﮦ‬азвить пр‫ﮦ‬одуктивн‫ﮦ‬ую мотивацию учен‫ﮦ‬ия, н‫ﮦ‬астр ‫ﮦ‬оен‫ﮦ‬ие, самочувствие? Какова общая самооцен‫ﮦ‬ка учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия? Г. Каковы пр‫ﮦ‬ичин‫ﮦ‬ы успехов и н‫ﮦ‬едостатков пр‫ﮦ‬оведен‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ого учебн ‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия? Каковы н‫ﮦ‬еиспользован‫ﮦ‬н‫ﮦ‬ые, р‫ﮦ‬езер‫ﮦ‬вн‫ﮦ‬ые возможн‫ﮦ‬ости? Что в этом учебн‫ﮦ‬ом зан‫ﮦ‬ятии следовало бы сделать ин‫ﮦ‬аче, по-др‫ﮦ‬угому? Д. Какие выводы из учебн‫ﮦ‬ого зан‫ﮦ‬ятия н‫ﮦ‬еобходимо сделать н‫ﮦ‬а будущее. Сведения о самостоятельности выполнения работы Выпускная квалификационная работа «Методическое сопровождение преподавателей колледжа на начальном этапе педагогической деятельности на примере «Школы молодого педагога» выполнена мной самостоятельно. Используемые в работе материалы и концепции из публикуемой литературы и других источников имеют ссылки на них. Один печатный экземпляр работы и электронный вариант работы на цифровом носителе переданы мной на кафедру. «27» января 2020 г. ______________ В.И. Сорокина (подпись) фамилия) 174 (инициалы,

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв