Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

Елена Алтунян

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Первая глава посвящена анализу теоретических основ проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы и особенностям психолого-педагогического сопровождения этого процесса. Рассмотрены следующие вопросы: понятия: «профессиональное самоопределение» и «самоопределение» в психолого-педагогической литературе; теоретические подходы к исследованию психологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников; особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Во второй главе «Исследование особенностей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы» проделан сопоставительно-критический анализ 14 методик и 9 программ по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательной школы, описаны методики диагностики, методические материалы в соответствии с целью и задачами. Это позволило обосновать зависимость между организацией психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения старшеклассников и осознанным выбором профессии в соответствие с интересами, способностями и индивидуальными предпочтениями обучающихся. Данная работа предоставляет право выбора, что обеспечивает заинтересованность в профессиональном самоопределении старшеклассников. Итогом исследовательской работы явились представленные методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Независимое исследование (нет вуза)

ID: 5f39095fcd3d3e0001bab04a

UUID: 98b0e9c0-c1d8-0138-1b18-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: больше 4 лет назад

Просмотры: 400

18.1

Елена Алтунян

Северо-Кавказский федеральный университет (ФГАОУ ВПО СКФУ)

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,0 МБ

Поделиться работой

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт образования и социальных наук Кафедра педагогики и образовательных технологий Утверждена распоряжением по институту №14-р/20 от 28.02.2020 Допущена к защите «15» июня 2020 г. зав. кафедрой педагогики и образовательных технологий канд.пед.наук, доцент Халяпина Л.В. ________________________ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Выполнила: Алтунян Елена Армоевна Студентка 4 курса, группы ППО-б-о-16-1 направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование очной формы обучения Нормоконтролер: Чуприна Анжела Анатольевна канд. фил. наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий __________________________________ (Подпись) Руководитель: Чуприна Анжела Анатольевна канд. фил. наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий __________________________________ (Подпись) __________________________________ (Подпись) Дата защиты: «____» _______________________ 2020 г.

Оценка ______________________ Ставрополь, 2020 г 2

Содержание Введение……………………………………………………………………… …. 4 Глава 1. Теоретические основы проблемы психологопедагогического сопровождения самоопределения профессионального старшеклассников в условиях общеобразовательной школы……………………………...……11 1.1 Профессиональное самоопределение: понятие, сущность, основные подходы к исследованию проблемы в психологопедагогической литературе…………………………………………………………………....... ...11 1.2 Психологические возраста и особенности старшего профессионального школьного самоопределения старшеклассников………..….…….…22 1.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы…………………………………………..….……26 Глава 2. Исследование педагогического самоопределения особенностей сопровождения психолого- профессионального старшеклассников в условиях по психолого- общеобразовательной школы...................................................... 39 2.1 Анализ методик педагогическому самоопределения и диагностик сопровождению старшеклассников профессионального в условиях общеобразовательной школы …………………………..………..…..39

2.2 Анализ сопровождения программ психолого-педагогического профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы ………………………...…………………...……52 2.3 Методические педагогическому самоопределения рекомендации сопровождению старшеклассников по психолого- профессионального в условиях общеобразовательной школы………………………...………………65 Заключение………………………………………………………………….. ….70 Список литературы………………………………………………………...…..72 Приложение………………………………………………………………….. …77 4

Введение Актуальность исследования. В современных условиях образование рассматривается как социокультурный процесс, в котором выработка происходят формирование жизненной позиции трансформации, личности, развиваются способствующие мировоззрения способы становлению и ценностные деятельности, системы жизненной ориентации школьников, определяются профессиональные и социокультурные перспективы профессионального проблеме личностного становления. профессионального Усиление развития и интереса к самоопределения личности, как процесса выбора профессии и самореализации в ней обусловлено практическим запросом, сформированным в условиях экономических преобразований, происходящих в нашей стране. Внимание российского личностного становления самоопределения о и школы к старших поставил разностороннем проблеме профессионального обучающихся общеобразовательной вопрос образования классов принципиальный развитии личности старшеклассника. При этом определился очень важный аспект – за образования школьниками закрепился собственной индивидуальностью, жизни, правом выбора, статус субъекта обладающего рефлексией и самоактуализацией. Исследователи проблемы профессионального самоопределения вкладывают разный смысл в это понятие. Одни рассматривают его как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой 5 работы и всей

жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации», другие – как «важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов» [12, с. 153; 23, с. 341]. Актуальность проблематики психолого-педагогического сопровождения профессионального старшеклассников в самоопределения условиях современной общеобразовательной школы возрастает, что объясняется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и необходимостью более комплексной подготовки старшеклассников к осознанному выбору профессии. Профессиональное самоопределение, согласно энциклопедическому словарю, это «осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности выбранной профессией» [12, с. 153]. Актуальным в условиях современной школы становится использование активных форм проведения профориентационной работы с обучающимися классов в сочетании с обеспечением старших психолого- педагогического сопровождения этого процесса, что требует от педагогов совершенствования психологической составляющей в образовательном процессе школы с тем, 6

чтобы помочь старшекласснику сделать осознанный выбор будушей профессии с учетом индивидуальных особенностей, способностей и предметных предпочтений. Активизирующие содержат в себе игры, упражнения, глубокий опросники воспитательный потенциал, поэтому большинство учащихся воспринимает их легко, с интересом и пониманием. Главной особенностью активных форм профессионального стимулирование собственных самоопределения размышлений перспективах является старшеклассника личностной реализации о в соответствие со своими индивидуальными особенностями (типа темперамента, нервной системы, особенностей интересами, способностями и предпочтениями). Смысл использования предлагаемых форм работы по профессиональному самоопределению – в создании более непринуждённой, доброжелательной и естественной атмосферы общения и взаимодействия старшеклассника с педагогами, что сопровождения, требует а также в психолого-педагогического моделировании отдельных элементов работы в осуществлении профессионального и личностного самоопределения. Исходя из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что проблема профессионального самоопределения старшеклассников актуализируется в части психологической составляющей сопровождения процессе самоопределения в старших классах и ее решение взывает к необходимости организации и сопровождения обеспечения психолого-педагогического профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. 7

Исходя из реальных тенденций изменения требований к формированию профессиональных компетенций будущих специалистов и особенностей организации этой работы в современной общеобразовательной школе, обнаруживаются противоречия между: - необходимостью целесообразного психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной возможностями организации школы этого и реальными процесса с учетом современных требований и тенденций образования; - между потребностью старшеклассников в более широкой предметной подготовке и объёмах учебных занятий, не позволяющим удовлетворять в должной мере предметные предпочтения обучающихся; - возрастными особенностями старшего школьника, которые требуют психологически грамотного сопровождения личностного становления соответствие с отсутствием педагогического старшего индивидуальными разработанных школьника в особенностями и программ сопровождения психолого- профессионального самоопределения старшеклассников. Из противоречий вытекает проблема, заключающаяся в изучении особенностей организации специфики психологопедагогического сопровождения личностного становления старшего школьника во влиянии на его профессиональное самоопределение в условиях общеобразовательной школы. Необходимость разрешения противоречий и обусловила выбор темы 8

выпускной квалификационной педагогическое работы: сопровождение самоопределения «Психолого- профессионального старшеклассников в условиях общеобразовательной школы» Объект исследования: самоопределение профессиональное старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Предмет исследования: сопровождение психолого-педагогическое профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Цель исследования: теоретически изучить и провести сопоставительно-критический анализ имеющихся программ и методических материалов сопровождению по психолого-педагогическому профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. В соответствии предметом с исследования поставленной были целью, поставлены объектом, следующие задачи исследования: - теоретически изучить сущность и особенности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы; - проанализировать основные подходы к организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы; - рассмотреть особенности организации работы по профессиональному самоопределению в старших классах общеобразовательной школы; 9

- провести сопоставительно-критический анализ программ, методик и методических материалов по психологопедагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся старших классов в условиях общеобразовательной школы; - обосновать зависимость между успешностью профессионального самоопределения старших школьников и содержанием реализации психолого-педагогического сопровождения данного процесса; - разработать методические рекомендации по психологопедагогическому сопровождению самоопределения профессионального старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях общеобразовательной школы будет более успешным, если будет обеспечиваться психологопедагогическое сопровождение этого процесса, что предусматривает следующие условия: - провести анализ имеющихся методик и методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся старших классов в условиях общеобразовательной школы; - выявить критерии эффективности данной работы; - разработать и представить психолого-педагогические рекомендации по профессиональному самоопределению старшеклассников для родителей и педагогов. Теоретико-методологической основой исследования послужили работы классиков отечественной 10

психологической и педагогической науки Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Ю.К. Бабанского, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.А. Петрусевич, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.Ф. Сафина. Современными методами по организации профориентации у школьников занимались такие ученые, как К.М. Гуревич, Пряжникова, Б.А. С.И. Федоришина, Вершинина, Е.А. Н.В. Климова, Н.С. Самуокина, Т.В. Черникова и другие. Вопросы оказания индивидуальной помощи в выборе профессии в исследованиях В.Д. Шадрикова, Н.П., Воронина, Ю.И. Забродина. Системный подход к профориентации школьников отражен в исследованиях В.Ф. Сахарова, Н.К. Степаненкова. Общественно-значимые мотивы выбора профессии отражены в исследованиях Е.М. Павлютенкова. Формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии отражены в трудах Г.П. Шевченко. В основу принципы детерминизма, исследования отечественной были положены психологии: системно-структурный основные принцип принцип, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, а также научные профессионального «Профессиональное работы Климова самоопределения», и личностное Е.А. «Психология Пряжникова Н.С. самоопределение», Резапкиной Г.В. «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки», Чистяковой С.Н. «Проблема 11

самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения». Методы исследования. - теоретические: литературы и анализ имеющегося научной и методической педагогического опыта по исследуемой проблеме; синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, контент-анализ. Теоретическая значимость исследования. В работе подробно изучена и педагогического рассмотрена проблема сопровождения самоопределения профессионального старшеклассников общеобразовательной школы с психолого- в условиях учётом тенденций современного образования в вопросах подготовки к жизни и труду подрастающего поколения; систематизированы основные подходы к организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Практическая заключается выпускной в значимость возможности использования квалификационной методических рекомендаций сопровождения исследования работы, материалов представленных психолого-педагогического профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы в практической работе. Основные этапы исследования: Первый этап - (сентябрь - октябрь 2019 г.) - выбор и осмысление темы, накопление и анализ литературы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования. 12

Второй этап - (ноябрь 2019 - январь 2020 г.) - анализ проблемы профессионального старшеклассников в самоопределения научно-методической и психолого- педагогической литературе, подготовка и написание первой главы дипломной работы. Третий этап - (февраль - май 2020 г.) - организация исследования и анализ методик, методических материалов и методических рекомендаций, оформление дипломной работы. Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих по три параграфа, заключения, списка литературы и приложения. 13

Глава I. Теоретические основы проблемы психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 1.1 Профессиональное самоопределение: понятие, сущность, основные подходы к исследованию проблемы в психолого-педагогической литературе Происходящие в обществе изменения находят отражение в усложнении процессов социализации, противоречивых тенденциях в создании и поведении молодежи. С одной стороны, у молодежи доминирует стремление к богатству, а с другой — она ощущает невозможность его достижения легальными способами и через традиционную трудовую деятельность. В этих условиях жизненные цели молодежи и планируемые средства их достижения являются важным фактором ее социальной активности и в то же время важным индикатором фундаментальных перемен, происходящих в обществе. Критериями ее социального развития являются в первую очередь приобретение и изменение собственного социального статуса, что связано с профессиональным самоопределением формирование гражданской идентичности в процессе достижения социальной зрелости и социальной субъектности. При трактовке понятия «самоопределение» некоторые исследователи исходят из содержания глагола «самоопределиться», общественные что интересы, значит осознать определить свое себя, свои собственное существование, свое место в жизни, в обществе, начать 14

существовать самостоятельно [38]. По другой трактовке, самоопределение — это центральный фактор становления зрелой личности, понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе Следовательно, достижении развития. своего Термин самоакутализация, высокого самоопределение такими в жизни. свидетельствует достаточно Понятие с назначения самоопределение личностью определений. соотносится и имеет уровня множество «самоопределение» модными ныне самореализация, о вполне понятиями как самоосуществление, самотрансценденция. При этом многие мыслители связывают самореализацию, деятельностью. самоактуализацию Например, А. с Маслоу трудовой считает, что самоактуализация проявляется себя «через увлеченность значимой работой». К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П. Г. Щедровицкий отмечает, что «смысл самоопределения — в способности индивидуальную человека строить историю, в самого умении себя, свою постоянно переосмысливать собственную сущность». Вопрос профессионального самоопределения освещался в работах таких отечественных педагогов и психологов, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Петрусевич, Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова и других. Изучение данной проблемы специалистами разных областей в педагогике обуславливает 15 отсутствие однозначной

трактовки понятия «профессиональное самоопределение», поэтому считаем целесообразным представить формулировки понятия из справочно-энциклопедической литературы, а также взгляды некоторых авторов на понимание содержания понятия «профессиональное самоопределения». Согласно педагогическому энциклопедическому словарю профессиональное формирования самоопределение личностью – это своего «процесс отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально- профессиональных потребностей» [27]. В педагогическом Закировой словаре В.И. Загвязинского, профессиональное А.Ф. самоопределение рассматривается как: 1) активный профессии, и долговременный внутренние процесс психологические выбора основания и результат этого процесса. 2) деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда; 3) процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности; 4) самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, избирательное отношение индивида к миру профессии» [26, с.45]. Д. А. Леонтьев «профессиональное предлагает рассмотреть самоопределение» 16 как понятие сложный

динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессиональнотрудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала [23, с.57]. С точки зрения рассматривают как самоопределения в Н.С. Пряжникова, «сущность поиске и понятие профессионального нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процесса обнаруживается самоопределения. парадокс При этом самоопределения сразу найденный смысл тут же обесценивает жизнь. Поэтому очень важен именно процесс поиска смысла, где отдельные смыслы – это лишь промежуточные этапы процесса. Таким образом, сам процесс становится главным смыслом – это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое «достижение» [32, с.89]. Понятие «профессиональное самоопределение» предлагается психологом Э.Ф. Зеером следующим образом: как «самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации» [12, с.17]. Согласно трактовке Е.А. Климову понятие, профессиональное самоопределение – «не создание пределов развитию человека, ограниченность, а не поиск впадение в профессиональную возможностей 17 беспредельного

развития. Это не однократное действие, а длительный, многолетний процесс, который на разных возрастных этапах связан с разными целями и имеет разное содержание» [15, с.44]. Интересным вариантом представления понимание профессионального самоопределения как результата В.В. Решетниковым. Под самоопределения результатом исследователем профессионального принято понимается «личностное новообразование, связанное с формированием внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития, которое представляет ценностно-психологического определенную врастания формированию с этой ролью, определенного уровня самоопределения, показателями сформированность профессиональных согласованность с общими формирование психологической в роль, что ее приводит к профессионального которого являются намерений, интересами профессионального результат личности профессиональную самоидентификацию успешность собой их субъекта обучения, установки а и также включающей позитивно-личностное отношение субъекта к профессии и к себе как к ее представителю» [35, с.1163]. Интересной профессиональное Максимовой, это психологического профессиональную ролью. является и концепция самоопределение, процесс врастания роль, ее Следовательно, и по в З.Р. ценностно- определенную самоидентификация основным 18 мнению результат личности понятия с этой компонентом

профессионального самоопределения психологическая установка, является включающая позитивно- ценностное отношение личности к профессии и к себе как к ее представителю [25, с.8]. С точки зрения профессиональное Н.Э. Касаткиной, самоопределение имеет понятие двойственный смысл: с одной стороны, это внутренний процесс развития личности, с другой – результат профессионального выбора. При этом под результатом понимается готовность к осознанию данного акта, а под процессом – поэтапное формирование этой профессиональному трудовой Готовность самоопределению деятельности благополучия. готовности. – залог в течение успешной Самоопределившаяся к всей карьеры личность и обладает целостностью «Я-концепции», что порождает её активность по отношению к себе и выбранной профессии [14, с.181]. Главной функцией самоопределения считается выбор направленности деятельности, на основе которой осуществляется самореализация. Е. А. Климов, анализируя понятие «профессиональное подчеркивает, что это не самоопределение», однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека. Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанных на оценке человеком своих способностей и возможностей. Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 19

1) гностический уровень (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [4, с.10]. И.С. Кон рассматривает процесс профессионального самоопределения, связывая его с развитием возрастных особенностей личности. Он выделяет четыре основных этапа формирования процесса профессионального самоопределения. Первый этап — детская игра, в ходе которой ребенок принимает на «проигрывает» себя разные отдельные профессиональные элементы роли связанного с и ним поведения. Второй этап — подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной охватывающий для весь него профессии. подростковый и Третий этап, большую часть юношеского возраста, предварительный выбор профессии. Четвертый этап — практическое применение решения, собственно выбор профессии [19, с. 23–24]. Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей не только педагогов и психологов, но и философов, методистов, представителей различных направлений и науки и искусства. Само обычно возникновение связывают с профессиональной появлением первого ориентации кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на известной «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у 20

претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и уже на основании этого выдавали рекомендацию о пригодности или непригодности человека к данной профессии [5, с. 12-15].И хотя такая работа впервые строилась на научной основе, но использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации не очень убедительно. Известно, например, что проверка и отбор на те или иные виды труда в соответствии со способностями и качествами человека практиковались еще в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне, когда проводились испытания выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников и др. Принципиально новым к началу нашего столетия (ко времени возникновения профориентации) было то, первых что с лабораторий проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным ростом промышленного производства в ряде стран. При этом с данной проблемой столкнулись не только люди, ищущие работу, но и сами работодатели, перед которыми реально возник рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных. Таким образом, к концу XIX - началу XX в. сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных 21 служб, которые

обслуживали бы множество людей и отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающих эти места и, что важно, готовых оплачивать профориентационные услуги... Но критерий появления профориентации, связанный с ростом и развитием крупной промышленности, социально-экономическим педагогических и не причин является объясняет скорее психолого- возникновения проблемы профессионального самоопределения [17]. Для педагогов изменилось к «феодальное и этому психологов времени общество, — в важно самом пишет И.С. понять, человеке. Кон, — что Если строго ограничивало рамки его «свободного самоопределения», то в новое время человек становится чем-то в результате своих собственных усилий. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и масштаб индивидуального выбора». Особенностью нового времени стала реально возникшая перед людьми проблема свободы выбора. Конформистская современным людям размышлений и ориентация позволяет проще, особых переживаний без решать свои многим внутренних проблемы, связанные с профессиональными и личностными выборами. И именно такое положение особенно тревожит многих современных философов, педагогов, психологов, публицистов. Например, Э. Фромм пишет, что «свобода, достигнутая современными демократиями, предполагает обещание развития человека... Но и при демократии это всего лишь обещания, но не исполнение обещанного. Мы скрываем нашу 22

моральную проблему от самих себя, мы тоже подчиняемся власти силы, не власти диктатора или политической бюрократии, действующей с ним заодно, а анонимной власти рынка, успеха, общественного мнения, «здравого смысла» — или, вернее, общепринятой бессмыслицы, — и власти машины, чьими рабами мы стали. Наша моральная проблема —это безразличие человека к самому себе. Она заключается в том, что мы утратили чувство значительности и уникальности индивида, превратили себя в орудие внешних целей, относимся к себе как к товарам, а наши силы отчуждены от нас... Мы — стадо, верящее, что дорога, по которой мы идем, должна вести к цели, раз мы видим, что и другие идут той же дорогой» [37, с.7-18]. Как уже отмечалось, важнейшим критерием развития профессиональной ориентации явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора. Сказанное не означает, что проблемы свободы выбора не существовало ранее, например, в фольклорных источниках, в философской, педагогической и художественной литературе эта проблема занимала видное место. И.С. Кон, отмечая связь образа человека и типа культуры, пишет: антагонистических «Не случайно обществах в классово- самостоятельность и инициатива угнетенных проявлялась не только в труде, но и в умении уклониться от него. В фольклоре разных народов наряду с героем-тружеником, терпеливым и искусным Мастером, действует герой-трикстер, лукавый обманщик, который ловко водит за нос своих хозяев, вплоть до самого господа бога» [19 с. 25-31]. 23

Проблема свободы выбора (свободы самоопределения) в силу своей сложности волнует не только профконсультантов, но является также предметом рассуждений многих философов и проявляется в самых разных гуманитарных направлениях (не только в профессиональной ориентации), пронизывая все стороны человеческой жизни. Но, как это ни парадоксально, в наиболее сконцентрированном виде эта проблема представлена в профессиональной консультации, понимаемой не только как помощь в выборе профессии, но и как помощь человеку самоопределиться в сложном современном мире, чтобы наиболее достойно реализовать свои таланты, а в идеале — и развить их [9]. Все это еще раз подчеркивает неразрывную связь профессионального человека в самоопределения других важных с самореализацией сферах жизни. Поэтому сущностью профессионального самоопределения я вляется самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Примечательно, что известный русский философ Н.А. Бердяев еще «на пороге отрочества и юности» был потрясен однажды мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу свою жизнь этому исканию смысла» [37, с.7-18]. Культурно-историческая обусловленность и социально-экономическая возникновения профессиональной ориентации, а также ее связь со сложнейшими вопросами 24

бытия человека, определяемыми проблемой свободы выбора, позволяют выдвинуть предположение о том, что уровень развития профориентации в том или ином обществе (стране) является одним из показателей реальной свободы выбора для большинства данного членов данного предположения общества. Для можно обратиться проверки к истории возникновения и развития профориентации в России. Первое бюро по профконсультации возникло в России в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. В стране явный расцвет профориентации, которой занимаются не только профконсультанты, но и педагоги в школах. Период НЭПа (20-е гг. нашего столетия) в России в целом можно назвать достаточно демократичным, свидетельством чему бурное развитие не только здравоохранения, производства, науки, в том но числе и образования, гуманитарных ее направлений. Иными словами, реальная свобода выбора для многих людей действительно способствовала развитию профориентации [10, c. 27]. С середины 80-х гг. в России началась так называемая перестройка, когда демократизацию вновь появились общественной жизни и, надежды на действительно, свободы стало намного больше. Именно в эти годы (накануне перестройки, в 1984 г.) появилось известное постановление «О реформе общеобразовательной и профессиональной школы», которое дало значительный импульс для развития профессиональной ориентации. Основной акцент при этом сделан был на школьной профориентации. В СССР было открыто около 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, во многих 25 школах появились

кабинеты профориентации (хотя невысокое качество самой профориентационной работы в те годы далеко не всегда соответствовало подготовка перейти ее масштабам). профконсультантов. от чисто Началась Были активная сделана профдиагностической к попытки развивающей помощи самоопределяющимся подросткам [10, c. 27]. Но, уже с 1991 — 1992 гг. резко сократилось финансирование школьной профориентации, образования и всей культуры в целом: начался новый период — эпоха «демократических реформ», начало которому положила «революция августа 1991 г.». Поскольку для многих людей реально снизилась возможность выбора профессии и места работы, то меньше стало и свободы самоопределения. Здесь мы также наблюдаем взаимосвязь между снижением уровня развития профориентации и снижением свободы в данном обществе. Но особенность настоящего периода, переживаемого Россией и отечественной профориентацией, заключается еще и в том, что региональные по стране службы стали занятости активно населения, создаваться т.е. нельзя однозначно говорить, что работа в этом направлении совсем сворачивается. Если сравнивать работу школьного профконсультанта и профконсультанта в службе занятости, то следует возможностей признать, для что в школе гораздо систематической, больше глубокой профориентационной работы с учащимися, тогда как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения приходится решать в спешке и часто в очень прагматичном режиме, когда отчаявшимся безработным клиентам уже не 26

до «философствований» о смысле жизни... К сожалению, на некоторых курсах по подготовке профконсультантов службы занятости кто-то из преподавателей уже открыто заявляет обучающимся, чтобы они «забыли о том, что они психологи». Кроме того, сам характер работы в школе требует более высокой квалификации. Применительно к самой профориентации эта проблема выглядит еще более остро, поскольку ее престиж явно не соответствует реальной сложности рассматриваемых профконсультантами проблем (не менее сложных, чем в психотерапии, управления). проблему в Поэтому как специфических смежных психодиагностике можно направлений самой и в психологии конкретизировать самоопределение смыслов) или (нахождение профориентации среди всех данную особых среди общественных институтов, так или иначе влияющих на самоопределение людей. Многое для перспектив развития профессионального самоопределения будет зависеть от соотношения формальной (официально поддерживаемой и одобряемой) и неформальной профориентации, где последняя играет роль выразителя реальных (но не всегда понимаемых и одобряемых) тенденций в профориентационной науке и практике. А это, в свою очередь, во многом будет определяться самими профконсультантами, степенью их творчества по отношению к собственной профессии и к самим себе как к субъектам своего труда. Рассмотрев понятие и сущность профессионального самоопределения можно сделать следующий вывод: 27

1. Профессиональное самоопределение — это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. 2. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. 3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. 4. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена места жительства, аттестация, увольнение с работы и др. 5. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой личности, ее социально-психологической потребности в зрелости самореализации и самоактуализации. 1.2 Психологические особенности старшего школьного возраста и профессионального самоопределения старшеклассников В условиях современного образовательного процесса старшеклассники сталкиваются с трудностью в определении своего профессионального будущего. Причиной этого является недостаток ряда важных навыков у учащихся, а 28

также отсутствие их психологической подготовки к самоопределению в выборе жизненного пути и будущей профессии. Большинство навыками старшеклассников планирования прогнозирования ее своей результатов, не обладают деятельности что также и негативно сказывается на будущем самоопределении. Основными периодами профессионального самоопределения являются:  дошкольный период – характеризуется формированием первоначальных трудовых умений и навыков;  период начального образования (пропедевтический) – характеризуется возникновением осознания роли труда в жизни человека через участие в различной деятельности – учебной, трудовой, игровой;  – в первая ступень основного образования (5-7 классы) данный период учащийся определяет круг своих интересов и способностей, относящихся к будущему выбору профессии;  вторая ступень основного общего образования (8-9 классы) – начальный этап формирования профессионального самоопределения;  у полное общее образование – предполагает наличие учащихся представлений сформированных и стремлений к профессиональных изучению профильных учебных предметов;  профессиональное учебное учреждение – предполагает овладение учащимся необходимыми знаниями, умениями и навыками, характерными профессии [4]. 29 для получения

Конец девятого класса общего образования приходится на возраст 14-15 лет, период окончания подросткового возраста. В это время учащемуся предстоит принятие решения – продолжить обучение в общеобразовательном учреждении, поступить в профессиональное учебное учреждение – колледж или техникум, или устроиться на работу, - то есть, профессионально самоопределиться. На выбор учащегося могут оказать влияние различные факторы: финансовые возможности семьи, наличие или отсутствие интеллектуальных и творческих способностей, склонность к определенному виду деятельности и так далее. Кроме того, если территориальное место проживания характеризуется востребованностью определенных видов профессий, выбор часто оказывается весьма ограниченным. В таком случае речь может идти только о приблизительном или вынужденном профессиональном самоопределении. В силу недостатка жизненного опыта, невозможности рационального выявления собственных индивидуально – психологических особенностей, а также отсутствия навыка сопоставления имеющихся качеств и умений определенным профессиональным критериям, принятие самостоятельного решения о профессиональном определении подростку может оказаться не по силам. выпускников девятых По статистике, большая часть классов хотели бы продолжить обучение в школе, однако, по причине низкой успеваемости, отклоняющегося от нормы поведения и низкой финансовой состоятельности семьи, вынуждены определяться с порядком действий за пределами ее стен. При том, необходимость профессионального самоопределения становится причиной 30

проявлений тревожности и эмоциональной напряженности [1]. К особенностям профессионального самоопределения старшеклассников относятся: 1. Устремленность в будущее – характерна для периода ранней юности. Приняв решение о продолжении обучения в школе после девятого класса, подросток несколько «отодвигает» срок принятия решения о профессиональном самоопределении. Следовательно, у него появляется время – два года – для принятия решений относительно своего будущего – выбора профессии, составления жизненного плана, личностного и морального самоопределения. В данный период учащийся не только составляет жизненный план, но и определяет пути его реализации. 2. Развитие самосознания, формирование системы ценностей, прогнозирование своего будущего, определение эталонных профессиональных профессиональное основывается идеальных на качеств. самоопределение полученных личностных ранее данных, у Личностное и старшеклассника представлениях нормах об поведения. Социальная ориентация во многом определяет создание старшеклассника, его направление его профессионального определения. 3. Появляется осознание временности текущих периодов жизни, развивается чувство уверенности в себе и своих силах. Оптимистичность старшеклассников и их уверенность в себе психологами связывается с процессами формирования «Я-концепции» и необходимостью в самоопределении [22, с. 164]. 31

4. Изменение учебной мотивации – старшеклассники начинают рассматривать процесс обучения как возможность получения необходимых для будущей профессии знаний, умений и навыков, отдавая преимущественное предпочтение и прилагая больше усилий при овладении предметами, знания по которым потребуются в дальнейшем. При том, активность при овладении «ненужными», по мнению старшеклассников, предметами, снижается. По мнению А.В. Петровского, «период характеризуется старшего развитием школьного сознательного возраста отношения к учению» [6, с. 28-40]. Профессиональное самоопределение старшеклассников оказывает непосредственное влияние не только на выбор профессиональной сферы, но и на формирование остальных сторон будущей психологическое жизни учащегося состояние, – личностный качество рост, социализации, семейные перспективы, место жительства, материальное благополучие и так далее. Выбор, осуществляемый в процессе профессионального самоопределения, выделяется в виде отдельной категории, так как, по причине многообразия предлагаемых профессиональных направлений дальнейшего обучения, часто требуется проведение специальной работы, необходимой для формирования набора альтернатив и осуществления последующего выбора. Часто учащийся не знает, кем хочет стать в будущем. Его осведомленность о многообразии профессиональных направлений определяет их как альтернативные, и, только при детальном ознакомлении с особенностями той или иной профессии, учащийся способен определить приоритетные для 32 себя сферы. Процесс

построения альтернатив является, по своей сути, процессом самоопределения [7, с. 78-81]. При недостаточном уровне сформирванности психологических функций и отсутствии умений определяться с личными предпочтениями, старшеклассники, на пороге выпуска из общеобразовательного учреждения, оказываются неготовыми к осуществлению выбора. В конце девятого класса старшеклассник впервые оказывается перед выбором своего дальнейшего пути. В этот период учащиеся особенно нуждаются в психологической и социальной поддержке, которая поможет в определении своих жизненных планов. Помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников включает в себя работу над просвещением учащихся, развитие навыков планирования, постановку личностных целей и задач. Период обучения в десятом классе характеризуется как время перехода из подросткового в юношеский возраст. У десятиклассников возникает необходимость в развитии социального интеллекта [36, с. 88]. Проявляется потребность в оценке своих действий окружающими, которая впоследствии сравнивается с собственной оценкой. Учащиеся десятых психологической социального и классов социальной интеллекта, также помощи нуждаются – в в развитии совершенствовании навыков коммуникации, формированию рефлексии, эрудиции. Помощь в профессиональном самоопределении включает в себя информирование, обучение методам самопознания, познания окружающих, развитие умений работать в группе. 33

Отличительной особенностью одиннадцатиклассника – учащегося 16-17 лет, - является необходимость совершения выбора в отношении будущей профессии, принятия решения, которое окажет влияние на будущую жизнь. Характерным для данного Помощь в периода является профессиональном чувство тревоги, самоопределении страх. данного периода заключается в развитии чувства уверенности в себе и своих силах, психологической поддержке в период сдачи экзаменов и поступления в учебное учреждение. Таким образом, самоопределения особенности профессионального старшеклассников заключаются в необходимости совершения выбора, от которого зависит будущее учащихся. являются чувство самореализации. Характерными тревоги, Основными профессиональному для данного страх периода упустить направлениями самоопределению шанс работы по старшеклассников являются: развитие чувства уверенности в себе и своих силах, поддержка в период сдачи экзаменов и поступления в учебное учреждение. 1.3 Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Суть школьной сопровождении психологической ребенка в деятельности процессе всего – в школьного обучения. Понятие сопровождения придумано тоже не вчера, но особую Прежде популярность всего, что приобрело значит в последние «сопровождать»? 34 В годы. словаре

русского языка мы читаем: сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого [39, с. 387]. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги – право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большая удача [31]. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической практики. Понятие «сопровождение» исследованиях трактуется в педагогических как деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [5]. В психологии 35 «сопровождение»

рассматривается деятельности, успешной как система обеспечивающая адаптации жизнедеятельности сопровождение создание человека [4]. помогает профессиональной к условий условиям Успешно человеку для его организованное войти в ту «зону развития», которая ему пока не доступна [4]. Важнейшим аспектом сопровождения являются отношения. Позитивные отношения педагогов и учащегося влияют на ребенка, реализацию поэтому восстановление ребенок», интеллектуальных необходимо особого типа которые доброжелательное возможностей формирование отношений «взрослый гарантируют принятие, или – обучающемуся поддержку и помощь. Это особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач его обучения и развития. Суть идеи психолого-педагогического сопровождения – комплексный подход Понимание к решению проблем психолого-педагогического развития. сопровождения процесса саморазвития личности как деятельности субъектсубъектной процессы ориентации самопознания, позволяет интенсифицировать творческой самореализации и приобретает особое значение в образовательном процессе. Интенсивное развитие теории и практики психологопедагогического представлений включены физического, сопровождения о цели целях связано образования, развития, психического, в с расширением число воспитания, которых обеспечения нравственного здоровья учащихся; превентивная и оперативная помощь в решении их индивидуальных проблем [2, c. 155]. 36

Психолого-педагогическое целостный и учащегося, непрерывный ее сопровождение процесс формирования, изучения создания – это личности условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательно- образовательного процесса в ситуациях взаимодействия [3]. Это система профессиональной направленной условий для на создание успешного деятельности психолога, социально-психологических обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [3]. Это «метод, обеспечивающий создание условий для принятия школьником оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, особенно при определении профиля обучения» [8]. Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом – социально-психологические условия успешного обучения и развития. Методом и идеологией работы школьного психолога является сопровождение. И означает это для практической психолого-педагогической деятельности в школе следующее. Во-первых, следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне [29]. Это положение очень важно при определении содержания 37 работы школьного

психолога. Он занимается не тем, что считают важным учителя или «положено» с точки зрения большой науки, а тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа работы со старшеклассниками в школьной психологической практике основной внутреннего мира является каждого безусловная школьника, ценность приоритетность потребностей, целей, и ценностей его развития. Во-вторых, создание условий для самостоятельного творческого освоения обучающимися системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно-значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае – психолог) не должен превращаться во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности за принятое решение [29]. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических) побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь [28]. В-третьих, в идее сопровождения осуществляется принцип содержания отношению по воспитательной среде вторичности к последовательно его социальной жизнедеятельности форм и и учебноребенка. Психологическое сопровождение, осуществляемое школьным 38

психологом, не ставит своей целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых живет ребенок, и ту систему обучения и воспитания, которую выбрали для него родители [31]. Цель сопровождения реалистичнее и прагматичнее – создать в рамках объективно данной ребенку социальнопедагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения. На первый взгляд, первое и третье положения находятся в противоречии: с одной стороны, мы утверждаем ценность и приоритетность задач развития, решаемых самим ребенком, его право быть таким, какой он есть, а с другой стороны, подчеркиваем и его зависимость, и вторичность деятельности психолога по отношению к содержанию и формам обучения, предлагаемых ребенку той или иной школой, выбранных для него родителями. Противоречие здесь действительно есть. Однако оно является объективного отражением противоречия, разворачивается весь процесс в того реального рамках которого личностного развития обучающегося старших классов. Можно также сказать, что существование участия такого психолога в противоречия этом объективно развитии именно требует в форме сопровождения, а не руководства или помощи [21, c.207-213]. В-четвертых, психологическое сопровождение обучающегося в школе преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные школьные формы учебного и воспитательного взаимодействия. образовательном По крайней процессе 39 мере, школы в современном постулируется

преимущество таких скрытых форм воздействия по сравнению с непосредственным вмешательством психолога в жизнь ребенка, его внутришкольные и внутрисемейные отношения [29]. Это особым образом задает роль педагога во всей модели психологической практики [11, c. 107-112]. Он оказывается соратником психолога в разработке стратегии сопровождения реализатором каждого [11]. ребенка Психолог же и основным помогает ее педагогу «настроить» процесс обучения и общение на конкретных учеников [31]. Утверждение идеи сопровождения в качестве основы школьной психологической практики, постулирование ее объекта и предмета в описанной выше форме имеет ряд важнейших следствий, на которые и опирается вся модель школьной психологической работы [6 c. 10-16]. Следствия эти касаются целей, задач и направлений этой деятельности, принципов ее организации, профессиональной позиции содержания психолога в работы, отношениях с различными участниками учебно-воспитательного школьного процесса, а также подходов к оценке эффективности его деятельности. Коротко остановимся на каждом из этих следствий. Важным направлением модернизации российского образования должен стать переход на профильное обучение в старшей школе. старшей школе, В Концепции принятой профильного Министерством обучения в образования России, подчеркивается необходимость учета объективных различий в степени готовности подростков к осознанному выбору направлений специализации, 40 в частности,

отмечается, что «жесткая» профилизация, не принимающая данные различия противоречие с во внимание, «может фактической вступить картиной в социально- возрастного становления большого числа подростков» и привести к негативным последствиям» [20]. В этой ситуации особую актуальность приобретает разработка и реализация модели психолого-педагогического сопровождения учащихся в период перехода к профильному обучению [6]. Для предотвращения последствий в возможных профессиональном негативных самоопределении старшеклассников руководство школы должно постоянно знакомиться с инструкциями, приказами, решениями по профессиональной ориентации школьников, изучать научную и методическую литературу, учитывать данные в них рекомендации в своей работе, в частности, при планировании соответствующих разделов общешкольного плана. К задачам классного руководителя относится, прежде всего, глубокое и всестороннее изучение формирующейся личности обучающегося, его склонностей, интересов, способностей. В этом могут ему помочь беседы с учителямипредметниками, родителями, психологом, анкетирование и систематически проводимое наблюдение с заполнением карточки-характеристики школьника. В функции классных руководителей так же входит обеспечение посещения всеми учащимися профориентационных мероприятий, проводимых школой и службой профориентации при межшкольном учебном комбинате [13]. Ведущая роль в осуществлении профориентационной 41

работы с учащимися принадлежит учителю технологии и школьному психологу. На уроках технологии учащиеся не только получают знания о различных видах труда, но и в процессе своей деятельности приобретают специальные навыки, развивают свои способности, пробуют себя в труде [30, c. 61-67]. Именно поэтому перед учителем технологии стоит важнейшая задача такой организации работы, чтобы каждый учащийся научился любить труд, приносить людям пользу, испытывал эстетическое чувство радости от процесса деятельности и ее результатов. Одна из важнейших сторон работы школьного психолога – это участие в профориентации и помощь обучающимся в обоснованном выборе профессии. В содержание деятельности входит: выявление интересов и склонностей обучающихся, направленности намерений установок и и личности, их первичных динамики, помощь в их профессиональных определение формировании; социальных участие в проведении занятий с обучающимися по курсу «Основы выбора профессии», в проведении профориентационных мероприятий; привлечение к профориентационной работе специалистов профориентационных служб [34]. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным [40, c.19-26]. Должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и послешкольных жизненных планов. По утверждению психологов, при выборе профессии очень важно соответствие 42 между психологическими

особенностями работы [31]. подготовки человека и Важнейшая – характеристиками составляющая профильная ориентация. будущей предпрофильной Это специально организованная деятельность, направленная на оказание помощи обучающимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, а также в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом [39]. В постановлении Правительства РФ о Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. среди приоритетов образования политики, наряду с введением единого государственного экзамена, стандартов образования и др., подчеркнуто, что одновременно отрабатывается и реализуется система специализированной подготовки – профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда [20, с. 42]. Речь идет об отработке гибкой системы профилей, их кооперации с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, усилении роли учебных дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся и их включение в трудовые отношения, 43 профессиональную

ориентацию и допрофессиональную подготовку [20, с. 41-46]. Профилизация соответствует установок обучения структуре большинства в старших образовательных и старшеклассников, классах жизненных которые уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности и обучения. Переход к профильному обучению делает актуальной проблему самоопределения, как для ученика, так и для учителя. В первую очередь потому, что ставит перед каждым учащимся проблему выбора профиля обучения и потому, что приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса. Суть этих изменений состоит в реализации личностноориентированного рассматривает подхода знание к как обучению, средство, которое способствующее личностному росту обучающихся. В знании присутствует некий внутренний саморазвитию потенциал, личности, придающий процессам ускорение самостоятельного порождения личностных смыслов образования. Смысл же производится субъектом познания тогда, когда созданы необходимые условия для включения его личностных структур, которые регулируют, управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя его поведение как личностное отношение к ценностям культуры, знаний, опыта, жизненных и профессиональных целей [8, c.150-152]. При этом процесс самоопределения опосредован зрелости социальной личности задачей обучающегося. возраста Поэтому и степенью одной из важнейших составляющих процесса реализации профильного 44

обучения является психолого-педагогическое сопровождение процесса самоопределения учащихся. Психолого-педагогическое сопровождение понимается нами как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и реализацию профессиональной стратегии, личностно-ориентированного через подхода в обучении. Рассматривая возрастные этапы становления личности, мы обращаем внимание, прежде всего, на ведущий тип деятельности каждого возраста. Так, например, младшие школьники включаются познавательную в предметно-практическую деятельность, которая реализуется непосредственно в учебном процессе. Ведущей в профориентационном развитии подростка становится общественно полезная деятельность: учебная, трудовая, производительный труд, спортивная и др. [18]. В старшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная, приобретающая для старшеклассника приобретающий характер: он направляет свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связанны с его профессиональной деятельностью [19]. Таким образом, можно говорить о том, что психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения нужно начинать уже с младшего школьного возраста. Процесс профессионального самоопределения подростка – процесс поэтапный. последовательности в Это определяет педагогической 45 необходимость работе с

обучающимися, важность освоения педагогом комплекса психолого-педагогических подростков средств исследуемого для формирования феномена. Такой у подход способствует методически целенаправленной организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке, так как раскрывает сущность процесса профессионального самоопределения: определяет, к чему необходимо стремиться, как организовывать работу и какие педагогические средства следует использовать при этом [16]. Под психолого-педагогическим сопровождением понимается, также, превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию обучающегося, которая направлена связанных на решение с его индивидуальных продвижением в проблем, профессиональном самоопределении [1, c. 868-871]. Сопроводить учащегося – значит оказать ему в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную психологическую или или опосредованную; педагогическую, социальную; индивидуальную, групповую или общую. В процессе взаимодействия педагога и обучающегося осуществляются: - поддержка учащегося, что того, что потенциально актуально находится присутствует в «зоне у его ближайшего развития»; - построение условий, способствующих переведению того, что поддерживается, обучающегося; 46 в деятельность самого

- обнаружение собственных проблем и придание им (через взаимодействие со взрослым) развивающего характера путем превращения проблемы в задачу деятельности [2, c. 57-59]. Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь старшим школьникам в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей: получение знаний о профессионального себе (образ труда «Я»); о (анализ мире профессий, профессиональной деятельности); соотнесение знаний о себе и знаний о (профессиональная основными профессиональной проба). Эти составляющими деятельности компоненты процесса являются профессионального самоопределения на этапе выбора профессии [16]. Психолого-педагогическое профессионального сопровождение самоопределения старшеклассников представляет собой сложную многоуровневую систему. Эта работа в идеале взаимодействии должна проводиться общественности с семьей. в тесном Рассмотрим основные составляющие этой системы. Без профессионального просвещения невозможна эффективная подготовка учащихся к осознанному выбору профессии. Профессиональное профессиональную пропаганду и просвещение информацию, профессиональную включает профессиональную агитацию [23]. Эти элементы также внутренне связаны между собой. Цель их – 47

сообщение школьникам определенного круга сведений о наиболее массовых способах и условиях общественной настоящий профессиях, их значимости момент информирование овладения тех ими, профессий, испытывает их о пропаганда в которых острую в потребность экономический регион [18]. Неправильное моральные потери. несоответствующую информирование Если подросток его влечет за получает возможностям собой ложную, ориентацию, но выберет в соответствии с этим профессию, он никогда не будет делать свое дело так, как оно того требует. Не менее значимым компонентом профориентации является развитие интересов и склонностей обучающихся в различных видах профессиональной деятельности. Оно складывается из таких важных элементов, как формирование и воспитание уважения профессиональных к данной интересов, профессии, воспитание любви к труду, психологической готовности к работе [24, с 63-76]. Целью профессиональной диагностики является изучение личности школьника в целях профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности личности: ценностные ориентиры, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, характера, профессиональную темперамент, направленность, состояние здоровья. В черты школе осуществляются лишь отдельные элементы предварительной психодиагностики в целях профконсультации, и в этом случае психодиагностика является составляющей профконсультации [28, c. 123-126]. 48

Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Различают следующие виды профконсультаций: - справочные, в ходе которых учащиеся выясняют каналы трудоустройства, возможности обучения, систему получения профессии, перспективы карьерного роста и т.д.; - диагностические, направленные на изучение личности, интересов, склонностей, способностей с целью выявления соответствия их избираемой или близкой к ней профессии; - формирующие, цель которых осуществлять руководство, коррекцию профессионального выбора; - медицинские, имеющие целью выявление состояния здоровья школьника, его психофизиологических свойств в отношении избираемой профессии [24]. Профессиональный отбор, как правило, специальных профессиям, осуществляется лабораториях которые и по связаны вне школы преимуществу с к условиями в тем труда максимальной трудности. Цель профессионального отбора – выявление пригодности человека к конкретному виду деятельности. Завершающим компонентом профориентации является профессиональная адаптация, представляющая собой активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Подводя итог, необходимо отметить, что роль психологопедагогического сопровождения 49 профессионального

становления старшеклассников заключается не только в оказании своевременной помощи и поддержки личности, но и в научении ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, в помощи личности профессиональной задач стать полноценным жизни. Необходимость обусловлена нестабильностью, субъектом своей решения этих социально-экономической многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуальнопсихологическими обстоятельствами особенностями, и а также иррациональными случайными тенденциями жизнедеятельности. Работа по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников предполагает наравне с педагогически грамотной организацией деятельности обучающихся более активное включение психологической компоненты в данном процессе. Прежде всего, это познание старшеклассником самого себя и выработка жизненной стратегии профессиональной реализации. Глава 2. Исследование особенностей психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 2.1 Анализ методик и диагностик по психологопедагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы 50

Осознанный следствием выбор решения перечисленных профессии возрастных трудностей. подростком задач и является преодоления Формирование внутренней готовности подростка к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке своих профессиональных планов и интересов на основе самопознания, возможно только при условии эффективного психолого-педагогического сопровождения, основанном взаимопонимании всех на взаимодействии участников и образовательного процесса. Профессиональное самоопределение представляет собой деятельность по изучению, измерению, анализу уровня развития каждого обучающегося, определения перспектив его дальнейшего развития, поиска и нахождения личностью своего места в профессиональной среде и формирования личности как полноценного успешного участника сообщества профессионалов. Нами был проделан анализ имеющихся методик, программ, методических материалов по обозначенной проблеме, что позволило классифицировать имеющиеся наработки о выделить критерии их эффективности. Критерии для классификации методик: 1. Методики, направленные на формирование личностной сферы старшеклассника. 2. Методики, направленные на обогащение знаний о профессиях. 3. Методики, направленные на выявления готовности старшеклассника к выбору профессии. 51 уровня

Методики, направленные на формирование личностной сферы старшеклассника: 1. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (Теппинг-тест). 2. «Анализ своих ограничений». Тест оценивает одиннадцать потенциальных ограничений. 3. Диагностика самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ). 4. Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик (ИТО). 5. «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС). 6. Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС). 7. Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой). 8. Тест Кеттелла 16 PF (Форма А). Методики направленные на обогащение знаний о профессиях: 1. Методика «Профессиональные намерения». 2. «Якоря карьеры» методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова). 3. Тест Сонди. Методика восьми влечений. Метод портретных выборов (МПВ), модификация Собчик. Опросник «Судьбоанализ». Методики направленные на выявления уровня готовности старшеклассника к выбору профессии: 52

1. Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (подготовлен профессором В.Б. Успенским). 2. «Методика «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская). 3. Опросник для определения профессиональной готовности (авт. Л.Н. Кабардова). Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (подготовлен профессором В.Б. Успенским). Опросник направлен на определение готовности старшеклассников к выбору профессиональной деятельности. Опросник имеет готовность 24 утверждения, респондентов к которые выбору отражают профессиональной деятельности. Учащимся предлагается прочитать утверждения опросника и выразить свое мнение или несогласие с ними ответами «да» или «нет». При обработке результатов в соответствии с ключом к опроснику подсчитывается сумму ответов «да» и сумма ответов «нет». Полученные суммы складываются, и определяется уровень готовности школьников к выбору профессии по следующей шкале: 0 – 6 баллов – неготовность; 7 – 12 баллов – низкая готовность; 13 – 18 баллов – средняя готовность; 19 – 24 балла – высокая готовность. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П.Ильина (Теппинг-тест) Методика направлена на определение свойств нервной системы и коэффициента функциональной 53 ассиметрии.

Отслеживает временные изменения максимального темпа движений кистью. Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных исследованиях. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Они трудоемки. Этих недостатков лишены экспресс-методики, в частности, теппинг-тест (или как ее иногда называют «Дятел»). Обязательное условие диагностирования силы нервной системы с помощью теппинг-теста — максимальная мобилизованность обследуемого. Чтобы добиться этого, надо не только заинтересовать субъекта результатами обследования, но и стимулировать его по ходу работы словами («не сдавайся», «работай быстрее» и т. п.). Это способствует более четкому разделению испытуемых на «сильных» и «слабых». Для проведения данной методики понадобятся стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203х283, А4), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш. Важно также акцентировать внимание обследуемых на том, что начинать выполнение требуемых действий надо сразу в максимальном темпе, иначе может искусственно создаться выпуклый тип кривой. «Анализ своих ограничений» Тест оценивает ограничений 54 одиннадцать потенциальных

1. Неумение бороться управлять со рационально собой: стрессами, использовать неумение правильно время, руководителя «распоряжаться», силы и способности; поддерживать состояние здоровья и работоспособности. 2. Размытость личных ценностей: отсутствие ясного понимания своих личных ценностей; наличие ценностей, не соответствующих условиям современной деловой и частной жизни. 3. Смутные личные цели: отсутствие ясности в вопросе о целях своей личной или деловой жизни; наличие целей, не совместимых с условиями современной работы и жизни. 4. Остановленное саморазвитие: отсутствие настроенности и восприимчивости к новым ситуациям и возможностям. 5. Недостаточность навыка решать проблемы: отсутствие стратегии, необходимой в принятии решений, а также способности решать современные проблемы. 6. Недостаток творческого подхода: отсутствие способности генерировать достаточно новых идей; неумение использовать новые идеи. 7. Неумение влиять на людей: недостаточная способность обеспечивать участие и помощь со стороны окружающих или влиять на их решения. 8. Недостаточное понимание особенностей управленческого труда: недостаток понимания мотивации работников; устаревшие негуманные или неуместные представления о роли руководителей. 9. Слабые навыки руководства: отсутствие практических способностей добиваться результата от работы подчиненных. 55

10. Неумение обучать: отсутствие способности обучать или же помогать другим развивать и расширять свои возможности. 11. Низкая неспособность способность формировать содействовать развитию и коллектив: повышению эффективности рабочих групп или коллективов. Прежде чем приступить к работе с тестом, прочитайте инструкцию. Старайтесь подходить к каждому утверждению теста по отдельности, но слишком долго не думайте, отложите анализ до окончания всего теста. По завершении теста тщательно обдумайте свои результаты и наметьте пути снятия своих ограничений. На весь тест отводится примерно 20 минут и затем еще 40 минут на обдумывание и обсуждение. Инструкция. В тесте вы найдете 110 утверждений, описывающих возможности, которые могут быть или отсутствовать у вас как у руководителя. Прочитайте каждое утверждение и перечеркните квадрат с соответствующим номером в таблице ответов, если вы чувствуете, что оно справедливо проработайте по весь отношению вопросник; к вам. если Последовательно какой-либо вопрос вызывает у вас сомнения, подумайте над ним и ответьте как можно более правдиво. Отвечая на вопросы, будьте максимально искренними. Диагностика самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ) Само понятие «самоактуализация» интерпретируется как стремление человека к наиболее полному раскрытию и 56

реализации полная своего личностного самореализация потенциала. состоит в Наиболее реализации смысложизненных и ценностных ориентации, то есть имеет место сущностная, осуществление аутентичная потребности в самореализация - самоактуализации как стремление реализовать свои способности и таланты. Такую самореализацию называют самоосуществлением. Нередки самореализующаяся личность самоотдачей, случаи, когда быть названа может самоактуализированной. Такое синонимичное употребление в большей мере может касаться наивысшего уровня. Инструкция: из двух вариантов утверждений выберите тот, который вам больше нравится или лучше согласуется с вашими представлениями, точнее отражает ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет тот, который дается по первому побуждению. Результаты показаны в следующем: шкала ориентации во времени, шкала ценностей, взгляд на природу человека, потребность в познании, стремление к творчеству или креативность, автономность, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, шкала контактности, шкала гибкости в общении. Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик (ИТО) Эта методика, разработанная Л.Н. Собчик, несмотря на свою лаконичность первую очередь, с является весьма помощью ИТО информативной. легко В определяются типологические особенности индивида, ведущие черты его 57

характера. Кроме того, она способствует выявлению спектра наиболее подходящих каждому конкретному обследуемому лицу видов преобладающих обследования является профессиональной деятельности деловых По легко индивид, качеств. понять, какие насколько особенности и результатам уравновешенным его характера акцентуированы, в благоприятной ли он находится ситуации или дезадаптирован. Поэтому тест может успешно использоваться в профориентации, при отборе и расстановке кадров, в семейном консультировании, в сфере образования в целях индивидуализации подхода к отдельной личности. Время выполнения теста - 30 минут. Методика состоит из 91 утверждений, прочитав каждое утверждение реши верно ли оно по отношению к тебе, согласен ли ты с ним. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, поставь «+». Если оно неверно, то поставь «-». «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС) В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные 58

особенности его коммуникативных и организаторских склонностей. Опросник состоит из 40 вопросов, на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеев (МИС) Методика предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, самоценности, отраженного самоотношения, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле "Я" как выражение смысла "Я", как обобщенное чувство в адрес собственного "Я". В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. Столина, который выделял три измерения самоотношения: симпатию, уважение, близость. Методика допускает индивидуальное и групповое применение без ограничения времени. В случае группового обследования количество участников не должно превышать 15 человек. Длительность выполнения задания 30 - 40 минут. Опросник состоит из 110 суждений, характеризующих отношение человека к себе, к своим поступкам и действиям. Внимательно прочитайте каждое суждение. Если Вы согласны с содержанием суждения, то в бланке для ответов, рядом с порядковым номером суждения поставьте "+", если 59

не согласны, то "-". Работайте быстро и внимательно, не пропускайте ни одного суждения. Возможно, что некоторые суждения покажутся затрагивающими Вам интимные излишне стороны личными, Вашей личности. Постарайтесь определить их соответствие себе как можно искренне. Ваши ответы никому не будут демонстрироваться. Методика «Профессиональные намерения» В повседневной жизни намерения человека определяют желание действовать, совершать поступки, в частности, в последующей профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы личность адекватно оценивала свои индивидуальные особенности и имела четкие профессиональные представления, которые во многом определяют успешность выполнения профессиональной деятельности. Профессиональные намерения связаны с престижем профессии, который часто находится в обратном отношении к ее массовости. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием предъявляемых представлением учащимися требований, специальностью, об ее трудностях и отчетливым готовностью к их преодолению. В процессе учащихся профессионального работать в обучения дальнейшем по намерения выбранной специальности могут измениться. Намерение - сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата. Намерение представляет собой возникающее в процессе психического функциональное развития человека новое образование, в котором в неразрывном 60

единстве выступают аффективные и интеллектуальные компоненты. Намерение функцию – сознательное побуждения и решение, выполняющее планирования поведения и деятельности человека. Оно организует поведение человека, позволяет ему произвольно действовать с целью удовлетворения своих потребностей. Намерение формируется, во-первых, когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено, во-вторых когда удовлетворение потребности не может быть достигнуто непосредственно, целей, Под не а требует достижения имеющих побудительной профессиональными совокупность промежуточных намерениями сознательных побуждений силы. понимается к овладению определенным видом деятельности и совершенствованию в нем, опирающееся на профессиональное самоопределение. Опросник состоит из 22 вопросов, обведите кружком выбранные ответы на вопросы опросника, а там, где это требуется, впишите их самостоятельно. Психогеометрический тест С. Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой) Психогеометрия как система сложилась в США, ее автор Стюзен Деллингер. Точность диагностики с помощью психогеометрического метода достигает 85%! Предлагаемый тест позволяет мгновенно определить форму или тип личности, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, 61

понятном каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях. Инструкция. Посмотрите на пять фигур: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг. Выберите из них ту, которая первой привлекла Вас. Запишите ее название под №1. Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения и запишите их названия под соответствующими номерами. Какую бы фигуру Вы не поместили на первое место, это Ваша основная фигура или субъективная форма. Она дает возможность определить Ваши главные, доминирующие черты характера и особенности поведения. Остальные четыре фигуры – это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию Вашего поведения. Сила их влияния убывает с увеличением порядкового номера. Однако может оказаться, что ни одна фигура Вам полностью не подходит. Тогда Вас можно описать комбинацией из двух или даже трех форм. Важно также значение последней фигуры - она указывает на форму человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности. Тест Кеттелла 16 PF (Форма А) Опросник предназначен для измерения 16 факторов личности – личностных черт, свойств, отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим эмоциональные, миром и самим коммуникативные, 62 собой. Выявляются интеллектуальные

свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 – 9 классов). Длительность выполнения задания - 50-60 минут. Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос «да», «нет», «не знаю» (или «а», «в», «с»). Тест может быть использован для многостороннего и углубленного изучения личности человека, его хаpактеpа, темперамента, интеллекта, эмоциональных, волевых, моральных, коммуникативных и других особенностей, что предполагает его применение в областях профориентации и расстановки семейного кадров, медицинской консультирования, психодиагностики, педагогики, научных исследований и т.д. «Якоря карьеры» методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова) «Якоря социальные карьеры», — установки, это ценностные интересы и т.п. ориентации, социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого человека. Карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек реализует свои 63 карьерные ориентации

неосознанно. Тест позволяет выявить следующие карьерные ориентации: менеджмент, профессиональная автономия, компетентность, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство. Тест Сонди. Методика восьми влечений. Метод портретных выборов (МПВ), модификация Собчик. Опросник - судьбоанализ. Описание: портретных Методика восьми выборов (МПВ, проективный влечений или модификация личностный тест, Метод Собчик) это разработанный психоаналитиком и психологом Леопольдом Сонди (Зонди) в середине XX столетия. Тест Сонди также называют судьбоанализом и неспроста: он дает ответ на многие вопросы, в том числе объясняет выбор человека в любви, дружбе, профессии, на работе, и указывает на предрасположенность к определенным заболеваниям. Тест Сонди делает упор на то, что генетически заложенное в человеке будет проявляться так или иначе. Причем, нет ни хороших, ни плохих задатков, это две стороны одной медали, вопрос в том, примем ли мы свою истинную сущность и примем как совершенство, проявим себя по полной, сознательно будем делать выбор и извлечем максимум из того, что нам дано природой. Или же, по тем или иным причинам, сочтем постыдным, неприемлимым и, все равно, будем идти в том же направлении, но уже по темной полосе жизни. Судьбоанализ стал связующим звеном между психоанализом Фрейда, где основное внимание уделено индивидуальному бессознательному, 64 и аналитической

психологией Юнга, в которой основной акцент сделан на коллективном бессознательном, Леопольд Сонди свой научный интерес направил на исследование феноменов, так называемого семейного или родового бессознательного, основной особенностью которого является проявление его в выборах личности, оставляющих отчетливый след на его жизненном пути. Влечение, одно из основных понятий судьбоанализа, говорит о том, каким образом генетическая информация, определяющая инстинктивную природу человека, проявляет себя в сфере психического. В этом смысле судьбоанализ – это связующее звено между генетикой и психологией. эффективным И метод средством восьми для влечений применения является его в профориентационном консультировании. Тест предназначен для работы с детьми старше 10 лет и взрослыми. Так как структура влечений, лежащая в основе методики портретных выборов универсальна, тест Сонди может использоваться для людей любой национальности и социально-региональной принадлежности. Время тестирования – 15-20 мин. Опросник для определения профессиональной готовности (авт. Л.Н. Кабардова) Опросник профессиональной готовности был разработан Л.Н. Кабардовой и представляет собой дальнейшее развитие идеи Е.А. Климова направленности о оптанта выявлении на профессиональной выделяемые им сферы профессиональной деятельности (человек, техника, природа, знак, художественный образ). 65

Опросник основан на самооценке учащимся своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений (учебных, трудовых, пережитого и социальных, творческих сформированного в и личном др.), опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности, и своего желания или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности, в своей будущей профессии. Методика дает возможность проанализировать составляющие профессиональной готовности: субъективно оцениваемые умения, 29 эмоциональное отношение, готовность трудиться – и получить представление о мере готовности к успешной деятельности в определенной сфере, о степени согласованности личного профессионального плана. Методика предполагает диагностику личности с 15 лет, может использоваться групповом как диагностическом в индивидуальном, обследовании и так и в рассчитана ориентировочно на 40-50 минут. Испытуемым предлагается специальный бланк ответов. «Методика «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская) Цель методики: рассчитана на подростков и молодёжь в возрасте 14-20 лет. Она определяет уровень готовности совершить адекватный профессиональный выбор. Описание методики. профессиональная В готовность данной методике рассматривается по следующим критериям: автономность, информированность, принятие решений, планирование, эмоциональное отношение Форма проведения: индивидуальная и групповая. 66

Испытуемым предлагается ряд утверждений об особенностях их представлений о мире профессий. Если они согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланк листа ответов ставят знак «+», если не согласны – знак «-». Ответить необходимо на все вопросы. Искренность ответов даёт возможность более чётко определить те проблемы, которые следует решить для более удачного профессионального самоопределения подростка. Таким образом, результаты проделанного исследования показали актуальность проблемы и разнообразие имеющегося диагностического материала. При этом важно учитывать индивидуальные предпочтения школьников и специфику образовательного учреждения. Как показывает практика, зачатую бывает так, что человек не собирался идти на то или иное направление, хотел посвятить себя одному выбору профессии, но обстоятельства сложились так, что он оказался причастен к другому виду профессиональной деятельности, о котором он или не знал рассматривал достаточно ее в информации, качестве или просто возможности не для профессиональной подготовки. Данные диагностические методики помогают ученику понять к чему предрасположена его природа и чем он может помочь обществу одновременно реализуя с максимальной отдачей и интересом к профессии свои способности, таланты, дарования. 2.2 Анализ программ психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения 67

старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Многие учителя и педагоги-психологи занимались данной проблемой. Ниже приведем примеры таких работ и их результаты. 1. Педагог-психолог Харченко В.А из города Ярцево, МБОУ ЯСШ №4 провела исследование среду учащихся 8-11 классов и оно вскрыло ряд проблем, которые планируется решить с помощью мероприятий программы (Приложение 1). В своей программе профориентации «Мой выбор» она выдвинула следующие цели и задачи. Цель: формирование у подростков профессионального самоопределения способностями, в соответствии индивидуальными с желаниями, особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и экономической ситуацией в городе. Задачи: 1. Создать систему профориентации обучающихся через урочную и внеурочную деятельность. 2. Объединить усилия заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации в школе. 3. Обеспечить: - профпросвещение педагогов, родителей, обучающихся (через учебную и внеурочную деятельность), расширение их представлений о рынке труда; 68

- профессиональную диагностику и профессиональную консультации обучающихся с целью формирования у подростков осознанного выбора профессии; 4. Формировать у школьников: - знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, профессиях, современном об их оборудовании, требованиях к об основных личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки; - умения разбираться в содержании профессиональной деятельности; - умения соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами; - умения анализировать свои возможности и способности; - потребности в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности. Данная программа рассчитана на 5 лет и состоит из 3 этапов: подготовительный, основной и завершающий. На первом этапе происходит подготовка условий профориентационной работы, на втором – реализация данной программы, а на третьем этапе – анализ итогов реализации программы. Предполагаемые результаты реализации программы Реализация данной Программы «Мой выбор» позволит учащимся иметь представления: 69

- об учреждениях различных уровней, профессионального оказываемых ими образования образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения; - о процессе профильного обучения на старшей ступени школы; - о своих правах и обязанностях, связанных с определением индивидуальной образовательной траектории; об образовательных учреждениях, в которых они могут получить полное общее среднее образование; - о мире труда, основных группах профессий и тенденциях их развития; - о ситуации на рынке труда и тенденции её изменения. Учащиеся должны уметь: - анализировать мотивы своего профессионального выбора и причины принятия соответствующих решений; - анализировать решений, результаты связанных с и последствия выбором и своих реализацией образовательной траектории; - анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности. 2. Педагог-психолог Левченко Т.С. I квалиф. категории МОУ «Тирасполъская средняя школа №9» и Яковишина Т.Л. , науч. сотрудник НМЦ ИРО ГОУ ДПО «ИРОиПК» для составили учащихся 8-9 программу классов «Профориентация» организаций общего образования ПМР (Приложение 2). 70 основного

Данный курс способствует активизации процесса самопознания, позволит учащимся ориентироваться в мире профессий и специальностей, поможет им в выборе будущей деятельности и уменьшит вероятность ошибок при выборе профессии. Целью программы является оказание психологической помощи старшеклассникам профессиональном в самоопределении личностном и и выборе с учётом профиля обучения на ближайшие годы, а затем профессии. Задачи реализации курса состоят в том, чтобы учащиеся: — составили профессий; целостное освоили представление понятия, о мире характеризующие профессиональную деятельность человека; — исследовали собственные познавательные интересы, склонности, способности; — определили пути и способы развития познавательных и личностных возможностей в системе образовательной подготовки к будущей профессии. Данная программа рассчитана на 2 года и длится 68 часов. Программа состоит из двух частей, каждая из которых подразделяется на 4 раздела в первый год и на 3 раздела во второй. Часть 1. Профориентация и основы социализации личности 8 класс Раздел 1. Основы жизненного и профессионального самоопределения (6 ч); Раздел 2. Мир труда и профессий (6 ч); Раздел 3. Человек и профессия (11 ч); 71

Раздел 4. Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении (11 ч). Часть 2. Я и моя профессия 9 класс Раздел 1. Я - Человек (10 ч); Раздел 2. Я и другие (7 ч); Раздел 3. Я и профессия (17 ч). Примерный перечень формируемых знаний и умений Учащиеся должны знатъ: — значение профессионального самоопределения, требования к составлению профессионального плана; — правила выбора профессии; — понятие о профессиях и профессиональной деятельности; — понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; — понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально - волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; — значение творческого потенциала человека, карьеры. Учащиеся должны уметъ: — соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; — составлять мобильно личный изменять профессиональный его; использовать план приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; 72 и

— анализировать профессиях по профессиограммы, общим признакам информацию о профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; — преодолевать поведения, барьеры распознавать адекватного общения, манипуляции; использования стереотипы развитие невербальных и умения вербальных средств выразительности в процессе общения; — ставить перспективные цели и планировать способы их достижения; развитие умений презентовать себя и свою деятельность в формирование рамках уверенного разработанных проектов; поведения в ситуациях путях получения профессиональных проб; — пользоваться сведениями о профессионального образования. 3. Социальный педагог Опарина А.Н. из Ярославской области профессиональной составила ориентации программу «Путь к по выбору профессии» (Приложение 3). Актуальность формирование данной программы полноценных граждан заключается своей страны, в во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Кроме профориентационная насущные проблемы того, грамотно построенная работа позволяет решать и воспитания, классах. 73 особенно в многие старших

Цель: создание воспитанников условий для конкретно-наглядных формирования у представлений о существующих профессиях. Задачи: - формирование и закрепление первых умений и навыков общего труда; -формирование культуры труда; -расширении знаний о производственной деятельности людей, о технике; - воспитание уважения к людям труда; - формирование понимания значения труда в жизни человека; - воспитание любви к труду; - расширение и углубление представления о различных профессиях; - способствование осознанию подростками собственных жизненных целей, ценностей и ценностей труда; -ознакомление учащихся с возможными вариантами выбора образовательного маршрута. - изучение интересов, потребностей и склонностей воспитанников; - формирование положительного отношение к труду; - научить разбираться в содержании профессиональной деятельности; - научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами; - научить анализировать способности. 74 свои возможности и

Программа предназначена для детей младшего среднего и старшего школьного возраста, рассчитана на 1 год. Групповые занятия с детьми организуются 1-2 раза в месяц. Длительность занятия от 45 минут до 1 часа. Формы проведения анкетирование, индивидуальные занятий: групповые и групповые игра, диагностики беседы, и дискуссии, консультации, групповые беседы. Реализация данной программы позволит: - сформировать, а в дальнейшем и закрепить навыков и умений общего труда; - воспитать в воспитанниках уважение к людям труда; - повысить уровень знаний о мире профессий; - выяснить первые профессиональные предпочтения у воспитанников младшего и среднего школьного возраста, и в старшем школьном возрасте сделать обдуманный, окончательный выбор будущей профессии; - обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; - сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях. 4. Программа педагога-психолога Вощажниковская профориентационной Честновой СОШ Т. разработана В. для работы в МОУ учащихся старших классов (Приложение 4). Цель программы: Создание условий, способствующих профессиональному самоопределению обучающихся в соответствии со своими 75

возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда. Задачи программы: 1. предоставление обучающимся информации о мире профессий на каждом возрастном этапе; 2. изучение определения личности наиболее школьников подходящей с сферы целью трудовой деятельности; 3. оказание обучающимся психолого-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении; 4. формирование соотносить свои у школьников способностей индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии; 5. организация работы по профессиональному определению обучающихся в соответствии с интересами, способностями. Формируемые ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость. Данная программа рассчитана на 5 лет. Ожидаемые результаты:  повышение мотивации обучающихся к осознанному выбору профессии;  обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;  приобретение обучающимися знаний о различных профессиях и путях их получения; 76

 оказание школьникам формировании и развитии помощи качеств, в самопознании, необходимых для осуществления ответственного выбора и его реализации;  уверенность школьников в социальной значимости труда, т.е.  отношение к труду как к жизненной ценности; приобретение обучающимися навыков трудового сотрудничества. 5. Рабочая программа педагога-психолога Рогалёвой Н.А. по «Психологическому сопровождению старшеклассников» из МАОУ «СОШ №10» г. Чайковский (Приложение 5). Целью психолого-педагогического образовательного является процесса создание позволяющих в психолого- учащимся школе сопровождения старшеклассников педагогических успешно условий, развиваться, совершенствоваться, реализовываться в различных сферах деятельности, умеющий осознанно сделать выбор будущей профессии. Задачи: 1. Организовать психологическое сопровождение профессионального самоопределения. 2. Разработать и апробировать комплекс методических и дидактических материалов по психологопедагогическому сопровождению учащихся. 3. Создать систему мониторинга. Формы психолого-педагогического сопровождения: 1. Диагностика 2. Тренинги 77

3. Методы социально-активного обучения (деловые и профессиональные игры, диспуты и т.д.) 4. Индивидуальные и групповые консультации 5. Беседы Аудитория: старшеклассники (9-11 классы). Распределение бюджета времени: постоянно в течение, 3 лет, с 9 по 11 класс. Данная программа состоит из пяти этапов: 1. Диагностическая работа 2. Коррекционно-развивающая работа 3. Консультативно-просветительская работа 4. Экспертная работа 5. Организационно-методическая работа Ожидаемый результат: При целенаправленном психолого-педагогическом сопровождении выпускник НОЦ способен осознанно сделать выбор будущей профессиональной деятельности. 6. Программа сопровождения школе (ФГОС психолого-педагогического профильного СОО) педагог-психолог для МБОУ обучения 10-11-х СОШ в старшей классов составил №21 города Ковров Андрианова Ирина Николаевна (Приложение 6). Цель программы сопровождения всех процесса и оказание – организация психологического участников образовательного учащимся психолого-педагогической поддержки в формировании психологической готовности к профессиональному самоопределению. Задачи: 78

 организовать психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса на этапе реализации ФГОС СОО;  обеспечить преемственность в психологическом сопровождении формирования УУД у учащихся;  обеспечить благоприятные условия адаптации учащихся к новым условиям обучения;  изучить индивидуальные и личностные особенности учащихся старшей школы;  выявить интересы и склонности учащихся старшей школы;  сформировать у старшеклассников готовность к саморазвитию;  оказать возникающих поддержку проблем учащимся социализации и в решении формировании жизненных навыков;  оказать поддержку одарённым учащимся, учащимся с ОВЗ, учащимся «группы риска», учащимся под опекой. Программа рассчитана на 2 года и включает: 1. Начальный этап (адаптационный период - 10 класс); 2. Основной этап (заключительный период - 11 класс). Основные направления программы: - оценка метапредметных уровня сформированности компетенций в форме личностных и групповой и индивидуальной диагностики; - психологическая профориентационная диагностика; - психологическое просвещение – развитие психологопедагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, педагогов и родителей; 79

- коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая); - консультирование (индивидуальное и групповое) оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению; - психологическое ограниченными сопровождение возможностями детей здоровья, с одарённых учащихся, учащихся «группы риска». Планируемые результаты: - создание психологического мониторинга; - повышение психолого-педагогической компетенции участников образовательного процесса; - своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса на этапе реализации ФГОС СОО. Учащиеся будут уметь: - анализировать мотивы своего профессионального выбора; - анализировать решений, результаты связанных с и выбором последствия и своих реализацией образовательной траектории; - анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности; - умение справляться с возникающими трудностями. Учащиеся будут иметь: - представление о процессе профильного обучения на старшей ступени школы; 80

- активную и позитивную жизненную позицию; - стремление к самопознанию и саморазвитию; Учащиеся будут готовы к: - профессиональному и жизненному самоопределению. 7. Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО составила педагогпсихолог Афанасова Ирина Ивановна в МОУ «Володарская средняя школа» для обучающихся 10-11 классов (Приложение 7). Цель программы: обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы основного общего образования в условиях реализации ФГОС СОО. Задачи программы - повышение психологического комфорта для всех участников образовательного процесса; - оказание психологической помощи всем участникам образовательного процесса в решении проблем, возникающих в процессе обучения, личностного развития, общения; - психологическое участников сопровождение образовательного подготовки процесса к всех итоговой аттестации; - уменьшение правонарушениям факторов и риска, злоупотреблению приводящих к психоактивными веществами в подростковой среде; - формирование у подростков общечеловеческих 81 представлений об

ценностях, здоровом образе жизни; - содействие в личностном росте учащихся и профессиональной ориентации; - успешная адаптация и социализация учащихся; - сопровождение инновационной деятельности учащихся; - повышение психологической культуры и грамотности всех участников образовательного процесса. Данная программа рассчитана на 2 года. Ожидаемые результаты реализации программы: - создание сопровождения системы реализации психолого-педагогического ФГОС в образовательном процессе с учетом преемственности его содержания и форм, а также специфики возрастного психофизического развития обучающихся, профессиональных возможностей и потребностей участников образовательных отношений; - психологизация учебно-воспитательного процесса в свете требований ФГОС СОО. - улучшение качества психолого-педагогических условий способствующих мотивации, повышению компетентности уровня педагогов профессиональной и родителей в условиях реализации ФГОС СОО. 8. Программа предпрофильной подготовки «Психология и выбор профессии» Резапкиной Н.В. (Приложение 8). Основная идея курса: профессионал – это человек, которому профессиональная деятельность помогает удовлетворять практически все потребности, от низших до 82

высших (самоуважение, самоактуализация). Профессионализм зависит не от содержания работы, а от квалификации, личностных качеств и мотивации человека. В профессионале все эти факторы гармонично сочетаются. Человек выбирает профессию и карьеру в соответствии со своими убеждениями и ценностями. Цель: формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере. Основные представления задачи курса: учащихся формирование о своем адекватного профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.» Программа рассчитана на один год при одном уроке в неделю. Каждая тема укладывается в один урок. В программе использованы различные типы уроков. В них входит профессиональная диагностика с использованием надежных методик, задач, деловых и элементов ролевых игр, проблемно–поисковых исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания. Уроки разработаны на основе традиционной классно– урочной системы с учетом принципов дифференцированного обучения и модульной организации учебного процесса. Уроки сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока (модуля) по принципу один модуль — одна четверть. Результаты диагностики могут учитываться при формировании профильных классов. Эффективное преподавание программы предполагает осознание учителем 83

целей урока и его места в учебном процессе, поддержку интереса и активности учащихся, опору на знания и жизненный опыт учащихся, контроль их деятельности. 9. Педагог-психолог Воинкова Г. В. и Дунина К. С. в ГБОУ СОШ № 80 с углубленным изучением английского языка Петербурга составили развивающих Петроградского занятий района программу для Санкт- коррекционно- учащихся 9-классов «Профиль или профессия? - твой выбор» (Приложение 9). Цель программы: актуализировать процесс личностной и профессиональной ориентации и самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности; помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий, открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии. Задачи программы: -формирование актуального для подростков «информационного поля»; - активизация постановки и принятия проблемы профессионального самоопределения; -осознание жизненных ценностей и смыслов профессиональной деятельности; -содействие в определении профессиональных интересов и склонностей; -активизация самопознания; -содействие в построении адекватного образа «Я»; -развитие умения принимать решения; 84

-развитие рефлексии. Данная программа состоит из 17 занятий, которые длятся 18 часов. Таким образом, педагогическому изучив программы сопровождению самоопределения по психолого- профессионального старшеклассников в условиях общеобразовательной школы, мы пришли к выводу, что данные программы способствуют изучению способностей и склонностей старшеклассника, что в будущем облегчает выбор своего профессионального пути, но они недостаточно раскрывают особенности сопровождения этого психолого-педагогического процесса самоопределения. Мы попытались восполнить этот пробел, разработав и представив методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. В основу рекомендаций был положен принцип интеграции деятельности педагогов, психолога и семьи обучающихся. 2.3 Методические рекомендации по психологопедагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы В старшем школьном возрасте в силу новообразований возраста, обострения комплекса подросткового возраста обучающийся переживает непростой период. Он не всегда способен правильно оценить свои способности и пристрастия, и в этом очень важна роль и задача родителей. Их значение в 85

том, чтобы ненавязчиво, очень мудро, тактично помочь старшекласснику прожить этот период. 1. Относитесь к старшекласснику как ко взрослому человеку с уважением его личной свободы и права на собственный выбор. Важно разграничить понятия «свобода» и «произвол». Свобода рождается из доверия, а произвол из попустительства и безразличия. Если подросток живёт в ситуации доверия ему взрослым, то это способствует его личностному становлению. Если на предшествующие этапы периода детства уважения к позиции, ребёнок личности, то воспитывался на взаимопонимании, естественным образом принципах принятие он его примет ответственность за свою жизнь и тем самым вступит в эру взросления. 2. Необходимо знакомить старшеклассника с новыми профессиями, показывая преимущества каждой их них. Изучайте тенденции в развитии экономики, науки и техники. Важно знакомить школьников с новыми профессиями, появление которых диктует сама жизнь. За последние 20 лет, мир настолько изменился, что многие просто не успевают уследить за тем, как канули в лету востребованные ранее сферы деятельности и появились новые, доселе невиданные профессии реальность с труднопроизносимыми такова, ориентироваться на что более названиями. старшеклассники наукоемкие Но будут информационные технологии, которые затронут все сферы жизни. Необходимо иметь представление о них. Также необходимо проводить беседы о том, какие профессии актуальны на сегодняшний день и что определяет их престижность. Однако не нужно 86

думать только о престижности профессии. Престижность профессии должна учитываться, но только после осознания индивидуальности старшеклассника, его интересов и способностей. Иначе есть шанс остаться с «модной», но не приносящей удовольствия специальностью. Если не учесть эти и ряд неправильный других факторов, то выбор профессии, может который произойти приведёт к разочарованию ещё в период обучения и учащиеся не захотят работать по выбранной специальности. 3. Не всегда выбор родителей и ребёнка совпадает, поэтому очень важно, в случае несовпадения желаний в выборе профессии учитывать интересы школьника, принимать его позицию и постараться понять причины сделанного выбора и или профессиональных предпочтений. Если, например, ребёнок не пошёл по стопам родителей или других членов семьи и не продолжил династическую традицию, нужно уметь к этому отнестись с пониманием и с уважением к выбору личности старшеклассника. Пусть он сам примет решение, пойдет ли он по стопам родителя или выберет другой путь. 4. Внимательно и некритично оцените успеваемость вашего ребенка. Здесь ключевое слово «некритично». У среднего учащегося в табеле можно заметить группу предметов на которые оценки ниже, чем по остальным дисциплинам. По этому критерию можно судить о том, с какими наклонностями техническими. Бывают растёт: ситуации, гуманитарными когда все или предметы отмечены невысокими оценками, а физкультура или музыка, а может иностранный язык – отлично. Это наиболее ясный 87

сигнал для родителей о том, какими способностями наделен старшеклассник. Развивая эти способности вы сможете увидеть будущую профессию обучающегося. 5. Надо понимать, что любой человек имеет свои привычки, интересы. Очень важно родителям считаться с этими привычками родитель хочет привычка и интересами. изменить негативная их и В или она том если случае, если действительно разрушающе может воздействовать на формирование личности, то рекомендуется родителям, прежде всего, пересмотреть своё отношение к ребёнку и проанализировать свои какие-то установки внутренней позиции поведения с тем, чтобы понять, что послужило причиной формирования такой привычки. Если старшеклассник любит смотреть фильмы, то нужно помочь ему подобрать качественные фильмы, которые способствуют расширению кругозора, обогащают знания о истории, о культуре, о нравственности, о поступках людей и на этом нужно выстраивать работу с ребёнком. Представим далее отдельные рекомендации для старшеклассников. Выбор Прежде профессии чем вы профессионального – важное сделаете будущего, и ответственное окончательный прислушайтесь дело. выбор к этим простым рекомендациям: 1) выбирайте профессию coзнательно, обязательно учитывая свои индивидуально-психологические возможности (склонности, споcoбности, интересы); 2) составьте список подходящих профессий и основные требования к ним; 88

3) уясните конъюнктуру рынка труда, то есть насколько и где востребованы данные профессии; 4) ни в коем случае не следует выбирать профессию или учебное заведение «за компанию»; 5) сделайте осознанный выбор и обсудите его дома, в классе, с врачом, представителями данной профессии; 6) не следует «сложные», делить «хорошие» субъективны: кому-то и профессии «плохие». не на Все тяжело «легкие» эти и понятия отремонтировать автомобиль, в то время для другого эта задача не выполнима; 7) рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения; 8) постарайтесь обратить особое внимание на те предметы, которые необходимы для поступления в выбранное учебное заведение; 9) пытайтесь узнать все о выбранной профессии: как поступают, как учатся, как устраиваются работать после окончания обучения. Подводя итог, следует отметить, что для того, чтобы сделать правильный выбор, человек должен хорошо знать: чем он хочет заниматься, что ему нравится делать, какими способностями он обладает, что он может делать, и насколько та или иной профессия, которой он предпочитает заниматься востребована на рынке труда. Все это можно понять, только опытным путем, участвуя в тренингах, пробуя представителями разные различных 89 специальности, профессий. общаясь Чем с больше

активности подросток будет проявлять в поиске подходящего дела, тем более продуманным и стабильным будет его выбор. Таким образом, проделанная работа позволяет заключить, проблема профессионального самоопределения старшеклассников достаточно разработанная в плане диагностик и методик, авторских программ и методического инструментария. Вместе с тем, для осознанного выбора будущей профессии необходимо старшеклассников организовать и очень осуществлять важно и психолого- педагогическое сопровождение этого процесса. Что включает в себя психолого-педагогическое сопровождение? Это комплекс мероприятий, который может быть реализован циклами занятий различной направленности: знакомство с профессиями, самопознание, тренинговые занятия по самокоррекции, индивидуальные и групповые консультации, диагностические обследования на предмет предпочтений и способностей, качеств характера и многое другое. педагогическому Содержание работы сопровождению по психолого- обусловливается спецификой работы школы, возрастными и индивидуальными особенностями личности старшеклассника. 90

Заключение Итак, по завершению исследования, можно сделать следующие выводы. Целью нашего исследования было изучить влияние комплекса мероприятий сопровождению по психолого-педагогическому профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы на осознанный выбор будущей профессии, разработать психолого-педагогические рекомендации для родителей и педагогов по оказанию помощи в выборе профессии. Так, теоретический анализ исследований по изучаемой теме позволил раскрыть содержание понятия «профессионального самоопределения», под которым мы понимаем осознание профессиональных человеком уровня развития способностей, своих структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности выбранной профессией. Как показал анализ психолого-педагогических источников, вопросами профессионального самоопределения старшеклассников занимались многие ученые, как зарубежные, так и отечественные (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Ю.К. Бабанского, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.А. Петрусевич, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.Ф. Сафина. др.). Среди ученых, занимающихся проблемой профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной 91 школы, известны своими

исследованиями К.М. Гуревич, Б.А. Федоришина, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.И. Вершинина, Н.В. Самуокина, Т.В. Черникова и другие. Они определяют самоопределение как нахождение смысла в своей работе, профессиональное самоопределение как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе подходы к самоопределения, организации педагогическому выделяют работы сопровождению по основные психолого- профессионального самоопределения старшеклассников, которые заключаются в том, чтобы сформировать элемент духовной культуры в процессе подготовки старшеклассников к сознательному выбору. Теоретический анализ исследований позволил выделить условия, не-обходимые для осознанного профессионального самоопределения старшеклассников, среди которых были обозначили: благоприятный эмоциональный микроклимат в семье, взаимоотношения между родителями и обучающимся старших классов, построенные по принципу сотрудничества, единство требований, учёт индивидуальных особенностей, профессиональных интересов и предпочтений Психолого-педагогическое и другие. сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательной формирование внутренней осознанному и школы готовности самостоятельному предполагает подростка к планированию, корректировке своих профессиональных планов и интересов на основе самопознания. 92

В ходе практической части нашего исследования цели и задачи были достигнуты. Выдвинутая гипотеза имела полное подтверждение. Данное направление исследования имеет различные перспективы развития. Важно психолого-педагогическое профессионального общеобразовательной организовать сопровождение самоопределения школы для старшеклассников осознанного и соответствующего интересам и способностям обучающегося выбора будущей профессии. 93

Список литературы 1. Алтенова Г.С. сопровождение Психолого-педагогическое профессионального самоопределения старших школьников / Г. С. Алтенова, Т. Ю. Тодышева // Журнал «Молодой ученый». — 2015 —№23. — С. 868-871. 2. Бадил В.А., Ястребова А.П. Профильные предпочтения и профессиональный выбор: проектирование, методическое сопровождение/ СПб., 2009.-212 с. 3. Байбородова Л.В. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение: учебник для среднего профессионального Л. В. Байбородова [и Л. В. Байбородова. — 2-е др.]; изд., образования / ответственный редактор испр. Москва : и доп. — Издательство Юрайт, 2020. — 363 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07619-6. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. с. 2 — URL: http://biblioonline.ru/bcode/452459/p.2. 4. Белянина поддержки О.А. юных К людей вопросу в их психологической профессиональном самоопределении [Текст] /О.А. Белянина // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – с.73-76. 5. Блинов В. И. Теоретические и методические основы педагогического учебное сопровождения пособие образования / для группы среднего В. И. Блинов, обучающихся : профессионального И. С. Сергеев ; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 133 с. — (Профессиональное 94 образование). —

ISBN 978-5-534-09149-6. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. с. 2 — URL: http://biblio-online.ru/bcode/453511/p.2. 6. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. – № 2. – 2002. – С. 10 - 16. 7. Винокурова Г.А., Яшкова А.Н. Технологии психологического сопровождения профильного обучения // Молодежь и общество. – 2006. – №3. – С. 78-123. 8. при Голубева Е. А. Поколение Z: ценностные ориентиры выборе карьеры [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, издательство, декабрь 2017. — 2017 С. г.). — 150-152. СПб.: Свое — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/273/13461/. 9. Деянова А.В. Педагогические условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников / А. В. Деянова, Г. П. Юрьева // Концепт. – 2015. – № 5. – С. 120-123. 10. Елисеева Л. Я. Педагогика и психология планирования карьеры: учебное пособие для вузов / Л.Я. Елисеева. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 242 с. 11. Зеер Э.Ф., Профориентология: Павлова Теория А.М., и Садовникова Н.О. практика:учеб.пособ.для высшей школы. - М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2004. - 192 с. (с. 107-112) 12. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург: Деловая книга. 2009. – 315 с. 95

13. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 2013. – 156 с. 14. Касаткина Формирование Н.Э., Пахомова Е.А., профессионального Руднева Е.Л. самоопределения обучающихся в условиях регионального рынка труда как фактор устойчивой занятости / Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2015. – № 2 (31). – С. 181-188. 15. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 304 с. 16. Ковалевич М.С. Профессиональное самоопределение учащихся / М. С. Ковалевич. Брест, 2015. 17. Кодермятов Р.Э. К проблеме психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса [Текст] / Р. Э. Кодермятов, Н. А. Тумакова, А. Э. Сенцов А. Э, Павловская Е. В. / Молодой ученый. — 2015. — № 11. – С. 7882. 18. Колосова профессионального О.А Проблема самоопределения формирования и построения профессиональной типологии личности/ О. А. Колосова. М.: Управление. – 2016. – № 1(11). – С. 46-48. 19. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 2012. – 243 с. 20. Концепция модернизации российского образования до 2020 года. – М., 2002. 21. Крицкий старшеклассников: А. Планирование о выборе 96 карьеры профессии,

профессиографической и психосоциальной информации о профессиях, профессиональной перспективе старшеклассников // Народное образование. – 2009. – № 1. – С. 207-213. 22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с. 23. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. - С. 57-65. 24. Лернер среды по П.С. Проектирование формированию образовательной профориентационно значимых компетентностей учащихся [Текст] / П.С. Лернер // Народное образование. – 2007. – № 5. – С. 86-92. 25. Максимова профессионалиного З.Р. Педагогическое самоопределения сопровождение студентов средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. к.п.н. – М.: 2008. – 24 с. 26. Официальный сайт Педагогического словаря В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой [Электронный ресурс] Энциклопедический словарь https://alleng.org/d/ped/ped067.htm. 27. Официальный [Электронный сайт ресурс]https://www.psyoffice.ru/6-1024- proforientacija.htm. 28. Панина учебник и С.В. практикум Профессиональная для среднего 97 ориентация: профессионального

образования / С. В. Панина, Т. А. Макаренко. — 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 312 с. 29. Пряжников производственного пособие для Н. С. Организация обучения: среднего и методика профориентология: профессионального учебное образования / Н. С. Пряжников. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 405 с. (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-53411686-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. с. 2 — URL: http://biblio-online.ru/bcode/457157/p.2. 30. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. — М.: МГППИ, 1999. — 97 с. 31. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. – 246 с. 32. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самооопределение ипрофессиональная ориентация учащихся. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – С. 89. 33. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно- методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2009. – 208 с. 34. Резапкина Г.В. Классные часы: Беседы о самоопределении. Книга для классных руководителей. – М.: Генезис, 2010. – 78 с. 35. Решетников В.В. Понятие самоопределения в психологии Решетников / В.В. современной 98 / профессионального педагогической Известия Самарского

научного центра Российской академии наук. – 2011. – Т.13. – № 2 (5). – С. 1163-1167. 36. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 классы): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. - М.: Вако, 2006. – 240 с. 37. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие (практикум) / Составитель Ахмедова Э.М. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017. – 123 с. 38. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2007. – 490. 39. Соловцова деятельность и Е. Профессиональная личностная одаренность ориентация, [Текст] / Е. Соловцова // Народное образование. – 2006. – №8. – С. 189192. 40. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова// Педагогика. – 2007. – № 1. – С. 19-26. 41. Шевкиева Н.Б. Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения / Автореф. дисс. канд. психол. наук. – Ставрополь: 2006. 99

Приложение Приложение 1 100

Приложение 2 101

Приложение 3 102

Приложение 4 103

104

Приложение 5 105

Приложение 6 106

Приложение 7 107

108

Приложение 8 109

Приложение 9 110

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв