РОЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

Алия Макаримова

РОЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

В данной статье рассмотрена проблема, которая всё более распространена на сегодняшний день в развитии детей - проблема эмоционального неблагополучия. Для решения этих проблем предпринята попытка использования произведений искусств в образовательном процессе.

Народное образование. Педагогика

Дипломы

Вуз: Елабужский институт (филиал) Казанского (Приволжского) федерального университета"

ID: 5ef59f7ecd3d3e00013bd22d

UUID: 19611720-99aa-0138-0b85-0242ac180006

Язык: Русский

Опубликовано: почти 4 года назад

Просмотры: 28

10.66

Алия Макаримова

Елабужский институт (филиал) Казанского (Приволжского) федерального университета"

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,5 МБ

Поделиться работой

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» Елабужский институт (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (профиль подготовки " Дошкольное образование. Иностранный язык") ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА РОЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ Работа завершена: «__» _______ 2020 г. ________ А. С. Макаримова (И.О. Фамилия) подпись Работа допущена к защите: Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент «__» _______ 2020 г. ________ Т. Н. Галич

(И.О. Фамилия) подпись Заведующий кафедрой кандидат педагогических наук, доцент «__» ________ 2020 г. Ф.С Газизова _________ (И.О. Фамилия) подпись Елабуга – 2020 год Оглавление Введение......................................................................................... ..........................3 Глава 1. Роль произведений искусства в процессе формирования у детей младшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости.....................7 1.1 Сущность эмоциональной отзывчивости и особенности её формирования у младших дошкольников................................................................................ .......7 1.2 Произведения искусства как средство формирования эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста......................................15 1.3 Формы и методы эффективного включения произведений искусства в образовательную деятельность младших дошкольников..................................26 Выводы по первой главе.......................................................................................34 Глава 2. Эмпирическое исследование влияния произведений искусства на формирование эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста.......................................................................................... .........................37

2.1 Выявление уровня сформированности эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста...............................................................37 2.2 Использование произведений искусства в процессе развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста.......52 2.3 Сравнительный анализ исследования......................................65 результатов Выводы по второй главе.......................................................................................85 Заключение.................................................................................... .........................87 Список литературы..................................................................................... ...........89 Приложения................................................................................... ........................93

3 Введение В век бесконечных инноваций и технологического прогресса повседневная жизнь взрослого человека устроена таким образом, что времени на полноценное общение с детьми у родителей остаётся всё меньше. За пеленой большого ассортимента всевозможных развивающих кружков и секций взрослые зачастую забывают о том, что их ребёнок ни в чём не нуждается так сильно, как в простой родительской любви, внимании, защите и в ежедневном эмоциональном общении с ними. Отсюда всё более распространённой на сегодняшний день становится проблема эмоционального неблагополучия детей. Ребёнок оказывается один на один со своими переживаниями и эмоциями, в следствие чего формирование эмоциональной отзывчивости требует к себе особого внимания, поскольку именно она считается одной из основных составляющих гуманных чувств ребёнка. Развитие способности детей к произвольной регуляции своих эмоций происходит в период дошкольного детства. Ребёнку тяжело скрыть страх, удивление, тревогу или радость. Именно в период младшего дошкольного возраста преобладает чувственное познание мира, поэтому способствовать формированию эмоциональной отзывчивости детей эффективнее дошкольников, всего чьи начиная эмоции с младшей отличаются группы своей непосредственностью. С целью способствовать формированию эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста педагогу необходимо создать такие условия и организовать

4 такой вид деятельности дошкольников, которые бы не только способствовали обогащению эмоциональных переживаний ребёнка, но и вызывали бы эмоциональные реакции такие, например, как сочувствие и сопереживание. Использование произведений искусств способствует не в только образовательном формированию процессе эмоциональной отзывчивости младших дошкольников, но и знакомит их с различными видами искусства и творческой деятельностью великих людей, таким образом, развивая эстетическую сторону личности ребёнка. Актуальность данной проблемы отображается не только в научных исследованиях, но и нормативных документах. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования развитие эмоциональной отзывчивости входит в область социально-коммуникативного достижение проявлять целей развития развития эмоциональную дошкольника. способности реакцию, На дошкольника сопереживать и сочувствовать, откликаться на состояние другого человека в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми направлено и содержание образовательной «Социально-коммуникативное развитие» основной программы общеобразовательной области примерной дошкольного образования «От рождения до школы» [12]. Несмотря на это разработка необходимых методических пособий для отзывчивости эффективного детей развития младшего эмоциональной дошкольного возраста посредством использования в ходе занятий произведений искусства не считается восполненной с практической точки

5 зрения либо носит слишком общий характер. Современных публикаций по исследованию вопроса о роли произведений искусств в процессе формирования эмоциональной отзывчивости младших дошкольников в настоящее время не так много, что исследования. В определяет свою актуальность очередь, данного противоречие между недостатком методического материала на сегодняшний день и необходимостью формировать эмоциональную отзывчивость детей младшего дошкольного возраста определяет цель, гипотезу, объект и предмет данного исследования. Цель исследования: эмпирически доказать, образовательного искусств теоретически что процесса эффективно изучить использование различных влияет на в и ходе произведений формирование эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста. В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи: 1. Рассмотреть теоретические основы использования различных произведений искусств в процессе воспитания детей младшего дошкольного возраста. 2. Провести эмпирическое исследование уровня сформированности эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста. 3. Провести анализ динамики изменений уровня сформированности эмоциональной отзывчивости у младших дошкольников. 4. Сформулировать выводы исследования.

6 Объект исследования: процесс формирования эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: произведения искусства как средство формирования эмоциональной отзывчивости. Гипотеза исследования: образовательного искусств процесса эффективно использование различных влияет на в ходе произведений процесс формирования эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1. Теоретический анализ нормативно-правовой, педагогической и методической литературы; 2. Эмпирические методы: эксперимент, анкетирование; 3. Математическая обработка данных. Практическая значимость дипломного проекта заключается в том, что материалы, предоставленные в данной работе (конспекты занятий с детьми, план работы с детьми младшего использованы учреждений дошкольного педагогами в процессе возраста) дошкольных могут быть образовательных формирования эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста. Для достижения цели исследовательской работы и подтверждения гипотезы опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения «Детский сад комбинированного вида №10 «Алтынчеч» города Азнакаево

7 Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан. Структура выпускной квалификационной работы: введение, теоретическая и практическая главы, выводы по главам, список использованной литературы, приложение.

8 Глава 1. Роль произведений искусства в процессе формирования у детей младшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости 1.1 Сущность эмоциональной отзывчивости и особенности её формирования у младших дошкольников Для того, чтобы максимально правильно подойди к решению проблемы отзывчивости понятия, формирования необходимо как подробнее эмоциональная эмоциональной рассмотреть сфера, такие эмоциональная отзывчивость, эмоциональное развитие в целом. Эмоциональная сфера ребёнка выступает в роли одной из базовых предпосылок общего психического развития дошкольника и считается ядром становления личности ребёнка. По мнению Л.С. Выготского, эмоциональное развитие детей является профессиональной «центральным одним из важнейших деятельности звеном» направлений педагогов, психической потому жизни как человека, и ребёнка в особенности являются эмоции[14, с. 179]. Под эмоциональной подразумевается отзывчивостью умение ребёнка дошкольника откликаться на происходящие вокруг него явления и события. Выражается эмоциональная отзывчивость детей в эмоциональном отклике ребёнка на различные чувства другого человека или животного, явления или действия. Л.В. Ясинских определяет эмоциональную отзывчивость, как одно из главных качеств личности необходимых для социализации ребёнка, развития гуманного отношения к

9 людям и окружающему миру. Также эмоциональная отзывчивость играет особую роль в процессе восприятия детьми произведений произведений искусства, искусства, а восприятие которое детьми отличается эмоциональностью, способствуют, с свою очередь, развитию эмоциональной отзывчивости у детей» [42,c.40]. По мнению Б.И. Додонова, эмоциональная отзывчивость есть ничто иное, как «деятельность оценивания», в процессе которой характерно «аффективное волнение», сопоставление, оценка и побуждение к развитию эмоционального отклика на явления и факты жизни [22, с. 38]. С точки зрения четыре С.А. Курносовой, структурных компонента можно выделить эмоциональной отзывчивости: мотивационный, когнитивный, поведенческий и оценочно-рефлексивный. Мотивационный компонент подразумевает непосредственную эмоциональную реакцию на воздействия предметов и явлений окружающей среды, а также на другого человека. Социально-коммуникативный компонент представляет социального собой условие взаимодействия. подразумевает связь познавательным обусловливается обогащая, что, распознаванием таким интеллектуальную Поведенческий Когнитивный эмоциональной процессом, образом, сферы компонент конструктивного и в компонент отзывчивости свою очередь, пониманием эмоций, эмоциональную младших понимается, с и дошкольников. как проявление эмоциональной отзывчивости в поведении ребёнка и его различных реакциях рефлексивный на компонент происходящее. представляет Оценочно- собой анализ

10 воспринимаемой обеспечивает информации, дальнейшее ее оценивание, понимание и что эмоциональное реагирование [32, С. 56-62]. Формирование эмоционального опыта детей обуславливается сформированностью компонентов эмоциональной отзывчивости, утверждает Т.М. является Палий, которая, всех как интегрированным качеством личности, проявляющееся в различных видах детской деятельности. В процессе восприятия детьми младшего дошкольного возраста произведений искусства это качество выражается тремя показателями:  эмоциональный отклик на настроение или содержание произведения искусства;  готовность к эмоциональному взаимодействию с другими детьми в процессе обсуждения и беседы;  использование выразительных средств при передаче своих чувств и эмоций, возникших в процессе восприятия; П.М. Якобсон восприимчивость, как выделяет предпосылку эмоциональную полноценного эмоционального отклика, которая развивается в процессе накопления ребёнком эмоционального опыта и становится основой для дальнейшего обогащения его эмоциональной сферы [41, с. 251]. Е.А. Сергиенко и О.А. Прусакова утверждают, что уровень понимания дошкольниками различных эмоциональных состояний определяется рядом условий[36, с. 25]: 1. Знаком и модальностью эмоции. Другими словами, положительные эмоции понимаются детьми дошкольного

11 возраста быстрее, по сравнению с отрицательными. Но стоит отметить, что эмоция удивления распознаётся дошкольниками плохо, несмотря на то, что данная эмоция также относится к числу положительных эмоций; 2. опытом Возрастной узнавания категорией эмоций в детей и накопленным многообразных жизненных ситуациях в повседневной жизни и в процессе общения, в эмоциональном микроклимате и так далее; 3. Степенью владения дошкольником словесными обозначениями эмоций. Перевод с конкретно-чувственного познания эмоций на уровень их осознания вероятен при условии верной и полной вербализации переживаний и их внешних выражений; 4. Умением дифференцировать сформированность ребёнка ее в выделять элементы, экспрессию что определенной и предполагает степени эталонов выражений состояний; Анализ психолого-педагогической посвященной младшего проблемам дошкольного воспитания возраста, литературы, детей показал, раннего что и оказать большое влияние на формирование и дальнейшее развитие эмоциональной дошкольном отзывчивости детстве. целесообразнее Ребёнок младшего в раннем дошкольного возраста особенно отзывчив и эмоционально восприимчив к происходящим вокруг него событиям. Формирование эмоций и чувств младших дошкольников происходит в процессе непосредственного общения со сверстниками и взрослыми. У детей младшего дошкольного

12 возраста эмоциональная отзывчивость проявляется следующим образом: 1. У дошкольника возникает интерес к эмоциональному состоянию окружающий его людей. 2. На какое-либо эмоциональное состояние другого человека, к примеру, смех или плачь, младший дошкольник эмоционально реагирует, другими словами, если кто-то заплакал или засмеялся это отражается на внутреннем состоянии малыша и вызывает соответствующие ситуации эмоции, то есть соответственно плачь или смех. 3. Ребёнок младшего дошкольного возраста способен тонко чувствовать и реагировать на настроение других людей, в особенности эмоциональное состояние собственных родителей. 4. Младший необходимость дошкольник в хорошо осуществлении им чувствует эмоционально утешительных действий по отношению к расстроенному человеку. Малыш с целью максимально проявить участие в ситуации другого стремится обнять его и погладить. Эмоциональную отзывчивость в психологии принято считать эмпатией, которую, в свою очередь психологи делят на два вида: гуманистическую, когда переживания человека выступают в виде отклика на чужое эмоционально состояние и эгоцентрическую, где переживания человека связаны непосредственно с ним самим. В период дошкольного детства, особенно во второй его половине, проявляются оба вида. В процессе формирования и развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста

13 значение имеют такие факторы, как наследственность, индивидуальный опыт общения ребёнка с близкими людьми, ранее усвоенные дошкольником навыки выражения эмоций и связанные с ними формы поведения. Навыки эмоционального общения ребёнка особенностями в значительной его степени социального обусловлены опыта. Процесс взаимодействия ребёнка с окружающими его людьми, в том числе и со сверстниками, успешность его социального развития, в значительной степени зависит от тех самых эмоций, которые младший дошкольник испытывает и проявляет чаще всего. По мнению Н.С. Ежковой, эффективность дошкольного образования обусловлена непосредственной степенью включённости в образовательный процесс эмоциональных проявлений детей, как «заданных природой естественных ценностных форм жизни». Способствовать созданию таких условий может организация эмоционально-насыщенного общения педагога с детьми и заострение внимания в ходе педагогического процесса на выделении эмоционального компонента, включающего в себя собственно-эмоциональное и опосредованно-эмоциональное развитие ребёнка [23, с. 102]. Под собственно-эмоциональным дошкольников подразумевается развитием ряд младших взаимосвязанных направлений, каждое из которых включает в себя различные механизмы включения эмоций и определённые способы воздействия на эмоциональную сферу в целом. Собственноэмоциональное развитие представлений о направлено разнообразных на эмоциях формирование человека, на

14 развитие эмпатии, эмоционального реагирования и экспрессии. В то время как опосредованно-эмоциональное развитие подразумевает намеренное воздействие на эмоциональную сферу дошкольников, направленное больше на коррекционную работу, расширение опыта правильного реагирования на различные эмоциональные ситуации. Для развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста необходимо способствовать формированию ценностных представлений детей. Усвоение ребёнком нравственных норм, ценностей и правил поведения способствует формированию адекватного, доброжелательного отношения к окружающему его миру и людям, обеспечивая развитие гуманных чувств ко всему живому и эмоционального отклика в ответ на происходящее вокруг. На основе анализа педагогической литературы можно выделить три основных, с точки зрения педагогики, условия, направленных на формирование эмоциональной отзывчивости у младших дошкольников. Одним из условий выступает реализация личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в процессе совместной деятельности, поскольку эмоции и чувства ребёнка находят своё отражение в непосредственном общении со взрослым. Н.С. Ежкова выделяет такие способы личностно- ориентированного взаимодействия воспитателя с младшими дошкольниками, общения, как гибкое сотрудничество введение в ходе ограничений, игры или обсуждение, сопереживание и поддержка. Всё это позволяет обеспечить дошкольнику чувство защищённости, способствовать развитию гуманности по отношению к окружающему миру и

15 эмоциональную отзывчивость на происходящее вокруг. Взаимосвязь между игровой деятельностью и эмоциональным состоянием детей младшего дошкольного возраста выступает в виде становления и совершенствования игровой деятельности, что, в свою очередь, влияет на возникновение и развитие разнообразных эмоций, а сформировавшиеся в процессе игровой деятельности эмоции влияют на развитие игры. Совместная деятельность детей с педагогом позволяет почувствовать ребёнку себя наравне со взрослым, что способствует установлению позитивных и доверительных взаимоотношений, образованию эмоционального контакта. Именно доброжелательность человека обеспечивает формирования и и общительность благоприятные дальнейшего развития взрослого условия для эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста. Вторым условием эмоциональной эффективного отзывчивости у формирования младших дошкольников считается обогащение эмоционального опыта детей в ходе игровой деятельности. Задачи, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста, целесообразнее всего совместной игровой деятельности поскольку именно игра деятельности процессе детей игровой в решать педагога является дошкольном деятельности, в процессе с ведущим детстве. детьми, видом Именно соотношения себя в с ролевыми образцами в игре, с переживаниями различных игровых персонажей расширяет эмоциональный опыт детей младшего дошкольного возраста. Игры, игровые упражнения

16 и занятия способствуют преодолению возможных трудностей в общении и выражении своих чувств, обеспечивают развитие и регуляцию эмоций. Третьим педагогическим условием формирования эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста является специально организованное педагогом эмоционально насыщенное общение младших дошкольников друг с другом в процессе их совместной деятельности. В младшем дошкольном непосредственность и возрасте детям искренность в свойственна выражении своих чувств, эмоций и переживаний по отношению к сверстникам, что позволяет педагогу способствовать формированию эмоциональной отзывчивости на данном этапе развития личности детей. Для создания максимально эффективного процесса образовательной деятельности детей младшего дошкольного с целью формирования у них эмоциональной отзывчивости педагогу необходимо создать определённые условия, которые включают в себя такие методы и приёмы как:  организация предметно-развивающей среды в совместных играх дошкольников;  формирование положительных эмоций в утренние часы (встретить ребёнка утром с улыбкой, поинтересоваться его самочувствием, зарядить его хорошим настроением);  использование художественной литературы как одно из средств формирования эмоциональной отзывчивости младших дошкольников;  использование музыкальных произведений занятий с детьми младшего дошкольного возраста; в ходе

17  использование мультфильмы, наглядных сказки, материалов направленные таких, на как развитие эмоциональной отзывчивости у детей;  использование театрально-игровой деятельности в образовательном процессе детей;  беседы, направленные на эмоциональный отклик и развитие у младших дошкольников умения восхищаться красотой окружающего мира в ходе прогулки;  организация родителями, классных с целью часов и консультаций формировать с эмоциональную отзывчивость не только в дошкольном учреждении, но и в семье. В.С. Вербовская отмечала, что взаимосвязь правильно организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении и воспитательного процесса в семье является основополагающим эмоциональной условием формирования отзывчивости[11, первоначальное получение с.23]. у детей Потому эмоционального как опыта происходит в семье и потому у каждого ребёнка диапазон эмоциональных реакций оказывается разным. В зависимости от взаимоотношений в семье, от стиля общения взрослых друг с другом, с ребёнком складывается эмоциональная сфера младшего дошкольника. В младшем дошкольном возрасте ребёнок эмоционально зависим от взрослых, потому стоит помнить, большое что влияние положительное поведение на окружающих поведение эмоциональное дошкольников влияет сопереживание достижениям и дошкольников. развитие поддержка оказывает взрослого промахам На младших и его дошкольника.

18 Ласковое отношение взрослого к ребёнку, признание прав малыша, проявление внимания к нему являются основой эмоционального благополучия дошкольника чувство способствует нормальному и вызывают уверенности, развитию у младшего защищённости, личности что ребёнка, формированию положительных качеств, доброжелательного отношения к окружающим людям. Общительность и доброжелательность взрослого считается одним из условий формирования младшего эмоциональной дошкольного взаимодействие отзывчивости возраста. взрослого с у Именно ребёнком детей такое формирует положительный эмоциональный фон, благодаря которому младший дошкольник не боится неудач и готов к любым обстоятельствам, потому как знает, что ему всегда помогут, поддержат и поймут. Сотрудничество образовательного учреждения с семьёй обеспечивает сферы максимальное младших произвольной обогащения дошкольников, саморегуляции и развитие эмоциональной способности самоконтролю, к другими словами, ребёнок способен управлять своими эмоциями и действиями. Таким образом, с целью формирования и развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста, педагогу разнообразные виды необходимо совместной организовывать деятельности младших дошкольников со взрослыми и сверстниками. Между тем, в совместной деятельности детей друг с другом и со взрослыми должны быть созданы также такие педагогические условия, как реализация личностно-ориентированного взаимодействия

19 педагога с детьми в ходе их совместной деятельности; обогащение эмоционального опыта младших дошкольников в процессе игровой деятельности; сотрудничество педагога с родителями основанное на их готовности к формированию и развитию эмоциональной отзывчивости младшего дошкольника в семье, кроме того включение ребёнка в разнообразные жизненные ситуации, в которых он бы мог проявить уже приобретенный им эмоциональный опыт. 1.2 Произведения искусства как средство формирования эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста Под произведением материальный деятельности искусства – продукт творчества, человека. это искусства Другими объект, несущий подразумевается как сознательной словами, произведение в себе эстетическую относят музыкальные ценность. К произведениям искусства композиции, художественные литературные произведения изобразительного искусства, постановки, кинематограф и тексты, театральные мультипликацию, а также другие объекты, представляющие, в первую очередь, интерес, с точки зрения, художественных достоинств. Дети младшего недостаточно дошкольного сформированной возраста способностью отличаются управлять своими эмоциями, но постепенное развитие эмоциональной сферы подчиняет эмоции детей мышлению, делая их более рациональными. Дошкольники научаются идентифицировать не только свои эмоции и чувства, но и переживания других людей, а также могут сопереживать и сочувствовать не

20 только окружающим его людям и происходящим с ними событиям, но и настроению музыкальных композиций, содержанию произведения изобразительного искусства и литературным героям, соотнося сюжеты художественных произведений с жизненным опытом. Эмоциональный отклик на произведения обуславливает разных развитие видов в и ребёнке жанров искусства эстетических и одновременно гуманных чувств. Изучая вопрос о развитии эмоций у детей в дошкольном возрасте, Е.С. Петров и Г.А. Вартанян в своей работе «Эмоции и поведение» утверждают, что основные изменения в эмоциональной сфере дошкольников связаны установлением иерархии мотивов. Иначе говоря, именно в появлении новых интересов и потребностей детей заключается условие для развития их эмоциональной сферы [9, с. 54]. Что указывает на необходимость организации максимально разнообразной деятельности в ходе обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что успешное развитие эмоциональной отзывчивости обуславливается целенаправленным процессом воспитания, которое требует включить в педагогический процесс наряду с познавательным и действенно-практическим компонентом эмоционального компонента. По мнению Т.М. Палий, эмоциональную отзывчивость необходимо рассматривать с точки зрения единства трёх показателей, одним из которых выступает отклик на произведение искусства, то есть внешние эмоционально-

21 экспрессивные проявления такие как мимика, пантомимика, жестикуляция и речь, что указывает на понимание и соотнесение с собственным опытом ценностно-смыслового содержания художественного показателем произведения. сформированности отзывчивости считается Вторым эмоциональной взаимодействие дошкольника с окружающими в ходе обращения детей к изобразительному искусству и изобразительной деятельности в том числе, понимание эмоциональных состояний окружающих людей, проявление положительных эмоций в процессе творчества и сотворчества. Третий показатель заключается в использовании различных выразительных средств в ходе выражения своих чувств и эмоций, вызванных тем или иным произведением искусства, использование ярких тонов, с целью передать изображённому своё настроение образу в или процессе отношение к самостоятельного творчества. П.Ф. Каптерев отмечал, что эмоциональная отзывчивость заключается словами, для отзывчивости среда, в как самой возможности успешной отклика. реализации необходима эмоциональной организованная первостепенное условие Другими насыщенная погружения в многообразный мир чувств и эмоций, что, в свою очередь, активизирует различные проявления эмоциональной отзывчивости у младших дошкольников [28]. По мнению Л.П. Стрелковой, именно книги, сказки и стихи являются неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии произведения ребёнка, потому отличаются как своей художественные эмоциональной

22 насыщенностью. Форма изображения таких сложных явлений, как гнев и сострадание, любовь и ненависть, жизнь и смерть является близкой и доступной понимаю ребёнка, но вместе с тем сохраняет высоту проявлений и нравственный смысл подлинными и общечеловеческими. Потому по мнению Л.П. Стрелковой, одним из фундаментальных путей развития эмоциональной отзывчивости и эмоционально-нравственного развития детей дошкольного возраста считается включение в образовательный процесс художественной литературы. Художественное произведение одновременно обращается и к чувству, и воображению, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества, поэтому восприятие произведения художественной литературы считается сложным психическим процессом, который включает в себя соотношение логических и эмоционально-образных начал. Для понимания необходимо литературного уметь вслушиваться произведения в детям содержание и сопереживать происходящим событиям. Через восприятие художественного произведения дети дошкольного возраста учатся устанавливать связь между эмоционально-образцовым содержанием и средствами выразительности, которые им доступны, закрепляя таким образом полученные навыки в реальной действительности. Отличительной особенностью развития ощущений и восприятий в дошкольном возрасте является то, что в условиях правильно процесса дошкольник тщательно и организованного постепенно планомерно педагогического осваивает исследовать, способность рассматривать и

23 ощупывать окружающие вслушиваться в то, возникающие у детей предметы, что ему образы более говорят, внимательно благодаря восприятия чему, окружающей действительности, становятся более точными и богатыми по своему содержанию [25, с. 239]. Чем младше ребёнок, тем легче он рисует в воображение сюжеты книги, представляя содержание и образы так ярко, что начинает ощущать себя участником происходящих событий. Дети младшего дошкольного возраста лучше всех обладают способностью искренне разделять радость и грусть других людей и вымышленных образов в том числе. Задача же взрослого заключается в том, чтобы открыть младшему дошкольнику тот необыкновенный мир, что несёт в себе книга, то удовольствие, что доставляет чтение [16, с. 3]. Исследования Л.П. Стрелковой, И.Л. Базик, Р.Я. Кудриной, и других педагогов, психологов, показали, в восприятии младшими дошкольниками художественного образа литературных произведений важную роль выполняет правильное донесение до ребёнка содержания и смысла произведения, знакомство со средствами художественной выразительности, ребёнка, активизация обеспечение эмоциональной систематического стороны общения дошкольников с произведениями искусства в комплексе. Исследования Л.П. Стрелковой и А.В. Запорожца доказывают, что восприятие художественных произведений, не только литературных, но и изобразительных, оказывают эффективное влияние на развитие нравственных чувств детей младшего дошкольного возраста, что в свою очередь лежит в основе формирования эмоциональной отзывчивости младших

24 дошкольников [25, с. 240]. В процессе восприятия художественных произведений дети учатся воспринимать мотивы тех или иных поступков литературных героев и переживать нравственные чувства вместе с персонажами художественных произведений. У ребёнка формируются новые представления и новое эмоциональное отношение к окружающей его действительности и происходящим в ней событиям. Только через литературные произведения, насыщенные глубоким смыслом и обращённые к сердцу детей, младшие дошкольники могут получить ценные знания о человеческой психологии, о возможных жизненных проблемах и, что самое важное, о способах их решения. Процесс ознакомления детей младшего дошкольного художественной возраста литературы с произведениями создаёт психологические условия для формирования эмоциональной сферы ребёнка и социальной адаптации в целом. К числу особенностей восприятия детьми младшего дошкольного возраста литературного произведения относится то, что ребёнка в первую очередь интересует внешность, действия и поступки главного героя, не обращая своё внимание на мотивы поведения персонажа. К примеру, зачастую младшие дошкольники воспринимают поступок медведя из сказки «Маша и медведь», когда он несёт Машу к бабушке с дедушкой, как действия положительного героя, не обращая внимания на то, что Машенька побудила его к этому действию хитростью[16, с.14]. Нередко эмоциональное отношение младших дошкольников бывает никак не связано с непосредственным

25 содержанием литературного произведения, а определяется ограниченным жизненным опытом. К примеру, младший дошкольник может считать отрицательного персонажа хорошим только потому что у него хорошие ассоциации с любимой игрушкой, что, в свою очередь, лишает ребёнка возможности понять смысл произведения правильно[16, с.14]. Но несмотря на это, эмоциональное отношение детей младшего выражено дошкольного в возраста сопереживании к персонажам победе ярко положительного персонажа, счастливому исходу событий. Включаясь всецело в сюжет литературного произведения, младшие дошкольники нередко пытаются вмешиваться в ход событий, перебивая чтение комментариями, закрывая глаза на волнительных моментах и даже стукая по иллюстрации с изображением отрицательного персонажа книги. Также одной из основных особенностей восприятия младшими дошкольниками литературных произведений считается взаимосвязь личного опыта ребёнка с пониманием художественного текста. Другими словами, детям младшего дошкольного возраста тяжело воспринимать содержание литературного произведения на ходу без соответствующий для их сознания помощи. Поэтому важную роль в понимании литературного произведения играют книжные иллюстрации, что, в свою очередь, выполняют роль первоначального импульса для мыслительного процесса, а именно создания в воображении героев и событий. Отсутствие книжной иллюстрации может привести к тому, что ребёнок не сможет включиться в ход работы и текст литературного

26 произведения останется не понят [16, с.12]. Книжная иллюстрация в свою очередь тоже считается одним из жанров графического искусства, который является видом изобразительного младшими искусства. дошкольниками Таким образом, произведения восприятие художественной литературы в сопровождении с восприятием ими книжной иллюстрации, оказывает как вида двойное изобразительного влияние на произведения эффективное развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста. Л.В. Ясинских определяет эмоциональную отзывчивость, как процесс переживания ребёнком чувств, возникающих вследствие эмоционального произведение, отклика определяющий дошкольником его исследованиях таких на таким образом эмоционального психологов и художественное понимание содержания. педагогов, как В Л.С. Выготский, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина говорится, что детям доступно понимание искусства, их младшего дошкольного произведений содержание и возраста изобразительного разнообразные средства выразительности. Другими словами, обращение к живописи как виду изобразительного искусства в процессе образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста соответствует их возрастным особенностям и доступно восприятию младших дошкольников. По мнению Н.Г. Куприной, эмоциональная отзывчивость напрямую связана с художественными переживаниями, а чувства, в свою очередь, имеют свойство накапливаться, закрепляться и определяют формирующиеся в ребёнке

27 представления личностное, об окружающем ценностное дальнейшем его отношение реализуется мире, к образовывая миру, в которое в поведении личности. В процессе восприятия произведений изобразительного искусства у детей младшего дошкольного возраста не только происходит развитие способности эмоционально переживать содержание произведения, видеть прекрасное и безобразное, как в искусстве, так и в окружающей действительности, но и вместе с тем у них возникает желание выразить своё отношение к произведению, что указывает на развитие эмоциональной отзывчивости детей младших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства. Наибольшее отклика влияние оказывают на развитие произведения эмоционального русской классической живописи, которые можно использовать с целью разъяснения различных жизненных представлений детей ситуаций об и формирования эмоциональных состояниях персонажей близких пониманию младших дошкольников таких, как радость, печаль, удивление, страх, гнев, грусть. Г. Фолькельт утверждает, что детское изобразительное творчество носит экспрессионистский характер. Иначе говоря, дети дошкольного возраста изображают в своём творчестве то, что они чувствуют и переживают внутри себя. Через изобразительную деятельность дети выражают свои чувства и эмоциональное состояние, помогая таким образом ребёнку пережить и почувствовать многообразие человеческих чувств и эмоций. При условии не только

28 систематического и целенаправленного, но и чуткого, тонкого руководства педагога, в процессе самостоятельной изобразительной деятельности у дошкольников развивается умение передавать свои переживания, эмоции и чувства с помощью изобразительных средств выразительности. Активное включение в процесс восприятия детьми младшего дошкольного возраста деятельности самостоятельной способствует усилению изобразительной воспитательного эффекта в вопросе развития эмоционального отклика детей не только на произведения изобразительного искусства знаменитых художников, но и на свои продукты творческой деятельности и своих сверстников, посредством анализа подобранных детьми выразительности для Усилить также дошкольников передачи художественной переживаемых эмоциональный в художественного подобранное средств процессе младших восприятия произведения музыкальное отклик чувств. детьми поможет правильно сопровождение. Поскольку важную роль в обогащении эмоционального опыта младших дошкольников играет музыка, как незаменимое средство формирования личностных качеств человека и нравственной стороны его личности. По мнению О.П. Радыновой и Н.А. Ветлугиной, именно эмоции определяют основу эстетики музыкального искусства[13, с. 77]. С первых окружающий дней мир с жизни дети помощью начинают звуков, познавать потому музыка признаётся одной из максимально близких природе детей искусств. Эмоциональная отзывчивость детей к музыке проявляется очень рано и выступает основой всех структур

29 музыкального сознания, представляя собой формируемое в дальнейшем личностное качество,содержанием которого является эмоционально-ценностное отношение к музыке. Следовательно, максимально доступной для понимания детей, с точки зрения эмоциональной насыщенности, и эффективной для развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста будет включение в процесс образовательной произведений. созданные спектр Образы музыкальных музыкального композитором, человеческих деятельности позволяют чувств, их произведения, почувствовать оттенки, весь формируя и обогащая эмоциональный опыт младших дошкольников. Считается, что эмоциональная отзывчивость на музыку одно из сложных психолого-педагогических понятий, которое может трактоваться по-разному, включая в себя различные варианты подходов и определений. В музыкальной педагогике и психологии эмоциональная отзывчивость на музыкальное произведение рассматривается как особая музыкальная способность, природа которой, в свою очередь, музыкального соотносится искусства. с По эмоциональной мнению Б.М. природой Теплова эмоциональная отзывчивость на музыку выступает в роли главного признака комплексом музыкальности, специальных которая способностей, является находящих свое выражение в своеобразной ориентировке в музыке. Уровень музыкальности ребёнка, в свою очередь, предопределяет сформированность способности переживать содержательную сторону единство музыкального слуховой и произведения, эмоциональной что указывает стороны на понятия

30 музыкальность. Исходя из этого, можно сделать вывод, что, развивая в ребёнке музыкальность, мы способствуем развитию его эмоциональной отзывчивости в ровной степени так же, как, развивая эмоциональную отзывчивость, мы создаём условия для развития тонкой, чувственной натуры, постигающей всю глубину чувств музыкальных произведений. Проведя теоретический анализ Б.М. Теплов выделил три главные музыкальные способности, составляющие основу музыкальности: ладовое чувство, которое выступает в роли эмоционального компонента слуха, способность к слуховому представлению, как репродуктивный компонент слуха и музыкально-ритмическое способность чувствовать чувство, что подразумевает эмоциональную выразительность музыкального ритма, эмоционально переживать и точно повторять его. Данная структура музыкальности, предложенная Б.М. Тепловым, предполагает восприятие и переживание музыкальных произведений как особого эмоционального содержания. Исходя из этого Б.М. Теплов трактует понятие способность «эмоциональная различать музыкальной выраженные содержание эмоциональную, композиции, в ней, отзывчивость», а ладовую настроение также музыкального и двигательно как окраску чувства, переживать произведения, чувствуя эмоциональную выразительность музыкального ритма. Таким образом, именно способностей ритмическое детей развитие таких, чувство как основных ладовое предопределяет музыкальных и музыкальноглубину и

31 утончённость эмоционального проникновения в чувственное содержание музыкального произведения. Б.М. Теплов в своих теоретических исследованиях отмечает, что через эмоции, выраженные в музыке, человек познаёт мир, потому автор рассматривает эмоциональную отзывчивость в основном с точки зрения познавательного процесса. Б.М. Теплов подчёркивал, что для того, чтобы понять художественное произведение его в первую очередь нужно прочувствовать, пережить эмоционально и на основании этого поразмыслить над ним. Без чувства не может быть восприятия произведений искусства [39, С.1011]. Правильно подобранное музыкальное произведение, с учётом возрастных и индивидуальных потребностей и интересов детей младшего дошкольного возраста обеспечит развитие не только интереса и музыкального вкуса, но и эмоциональной композиций отзывчивости, и формируется саму через музыку. оценочное В текст музыкальных результате отношение к у детей произведениям музыкального искусства, которое выражается через эмоции детей и желание слушать. Оценочное отношение, в свою очередь, свидетельствует впечатления. Важно о значимости обеспечить музыкального динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке – от эмоциональной оценки мотивированной воображения в в младшем оценке посредством старшем. Реализовать целенаправленно-организованной возрасте к мышления и это можно деятельности в детей посредством включения музыкальных композиций в процесс

32 образовательной деятельности. эмоционально-оценочное отношение Положительное к музыке ребенок развивает в ребёнке способность эмоционально откликаться на текст музыкального произведения или же на настроение звучащей инструментальной музыки, что, в свою очередь, формирует гуманную сторону личности ребёнка. Но ни одно из произведений искусства не окажет необходимого влияния на процесс развития детей младшего дошкольного возраста, в том числе, с точки зрения формирования эмоциональной отзывчивости, без должной организации педагога, создать образовательной первостепенной не насыщенную, только но и образовательную особенностей деятельности задачей которого познавательную, комфортную среду с младших со для стороны выступает информационнокаждого учётом ребёнка индивидуальных дошкольников, используя разнообразные методы и приёмы работы с ними. 1.3 Формы и методы эффективного включения произведений искусства в образовательную деятельность младших дошкольников Развитию эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста способствуют все виды деятельности ребёнка, но при условии правильно организованной педагогом и родителями образовательной и воспитательной среды. В деятельности, процессе организации направленной на развитие образовательной эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста важно ориентироваться на возрастные особенности младших

33 дошкольников, а также учитывать их интересы и потребности. К примеру, ознакомление включая детей с в образовательный литературными процесс произведениями необходимо обратить внимание, на то, что дети младшего дошкольного возраста особенно любят сказки, потому как они погружают в фантастический мир, полный разнообразных чувств, вызывая у дошкольников интерес к внутреннему миру героев, заставляя сочувствовать им и сопереживать. Эмоциональное отношение детей младшего дошкольного возраста к литературным героям всегда ярко выражено. Младшие дошкольники очень эмоционально реагирует на победу положительного персонажа или благополучному исходу событий, торжеству добра над злом. Таким образом, у младших дошкольников формируется способность проявлять участие и гуманное чувство в целом. Научившись сопереживать персонажам художественных произведений, дети младшего дошкольного возраста начинают подмечать настроение окружающих людей, замечать их эмоциональное состоянии и реагировать, пытаясь показать участие. Л. П. Стрелкова эмоциональную литературного в своих идентификацию произведения, работах детей как одно рассматривает с персонажем из основных механизмов, способствующих развитию у ребёнка младшего дошкольного возраста эмоциональной отзывчивости. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что восприятие детьми младшего дошкольного возраста литературных произведений рассматривается

34 исследователями как единый целостный процесс, основывающийся на связи познавательных и эмоциональных аспектов, с помощью которых младший дошкольник погружается в мир воображаемых событий, со временем начиная различать действительность и художественный образ. Подбирая для детей младшего дошкольного возраста литературное произведение также стоит учитывать ещё одну особенность восприятия ими содержания, как последовательность сюжета. Младшим дошкольникам легче установить связь прочитанного сюжета в том случае, если события следуют друг за другом, логически выстраиваясь одно за другом, что характерно для таких сказок, как «Колобок», «Теремок», «Репка» и других, которые чаще всего читают и рассказывают детям в младшем дошкольном возрасте. Появление в сюжете скрытого замысла, что несёт за собой нарушение логического хода событий, или наличие в сказке двух сюжетных линий, объединяющих в себе несколько историй, что встречается в таких сказках, как «Лиса и волк», «Коза-дереза», заметно усложняет младшим дошкольникам восприятие текста и зачастую ведёт к непониманию смысла литературного произведения [16, с. 13]. Для чтения детям младшей группы рекомендуются народные сказки, рассказы, небольшие стихотворения такие, например, как цикл «Игрушки» А.Л. Барто и «Мой Мишка» 3.Н. Александровой, несложное содержание которых способствует развитию у младших дошкольников чувства симпатии и умения эмоционально откликаться на

35 прочитанное, за счёт простой и близкой к личному опыту ребёнка, доступной стихотворной формы, которая привлекает детей своей ритмичностью, рифмой и музыкальностью. Для реализации поставленных задач по развитию эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста посредством использования на занятиях художественной литературы педагогу необходимо помнить о некоторых особенностях деятельности младших организации дошкольников. образовательной С целью создать особый эмоциональный настрой, который позволит детям испытать радость от чтения, атмосфера занятия должна быть свободной, позволяющей дошкольникам расположиться вокруг читающего так, как им будет комфортно. Беседа с детьми младшего дошкольного возраста после прочтения художественного выяснение текста понимания произведения и должна детьми выражение быть направлена смысла младшими на литературного дошкольниками эмоциональных впечатлений от прочитанного, включая детей в активный разбор сюжета, стимулируя не только умственную, но и чувственную сторону, предлагая примерить на себя роли. Также одним из способов организации работы с литературными произведениями может быть проживание детьми текста через разыгрывание отдельных эпизодов, драматизацию, повторное чтение понравившихся моментов, самостоятельная творческая деятельность на основе прочитанного. Проводя консультации с родителями по теме развития эмоциональной литературных отзывчивости произведений, детей посредством необходимо чтения обратить их

36 внимание на то, что в режиме дня ребёнка младшего дошкольного возраста должно быть специальное время для чтения. Если это чтение перед сном, сюжет произведения должен быть не будоражащим детское сознание. Чтение на ходу или в процессе другой деятельности не оставит в ребёнке никакого образовательного следа. Читать нужно не спеша, чётко проговаривая каждое слова, с выразительностью и соответствующей интонацией. Не стоит читать постоянно одну ту же книгу или произведения только одного жанра. К подбору художественных текстов нужно подходить ответственно, отдавая предпочтение доступной языковой основе для маленького слушателя, с интересным для него содержанием. Заставлять ребёнка слушать чтение произведения не рекомендуется, если он устал и хочет сменить вид деятельности. Также не приветствуется чтение, как деятельность, за которой последует поощрение в виде прогулки или покупки сладостей. Педагогу необходимо помнить и объяснять родителям, что приобщение младших дошкольников к литературным произведениям работа, довольно которая, кропотливая однако, оказывает и долговременная скрытое, не сразу проявляющееся, но важное влияние на развитие культуры личности ребёнка. художественным Также текстом в «общении» большое ребёнка значение с имеет систематичность. Другими словами, чтение литературных произведений должно быть ежедневным как в дошкольном образовательном учреждении, так и дома [16, с. 9]. Исключительно внимательное отношение к ребёнку, наблюдение за процессом восприятия дошкольником того

37 или иного художественного текста, подбор литературных произведений для чтения с учётом интересов младших дошкольников и их индивидуальных, а также возрастных особенностей, позволят достигнуть поставленных целей [16, с.46]. С.Я. Маршак утверждал, что есть не только талант писателя, но и талант читателя. Талант читателя, как и любой другой вырастить, полюбивший талант, начиная книгу с нужно самого раскрыть, раннего дошкольник воспитать детства. обладает и Только уникальной способностью легко понимать содержание прочитанного или услышанного, проживать сюжет вместе с героями книги, владеет умением ярко и эмоционально откликаться на происходящие с персонажами события. Организовывая предметно-пространственную среду, направленную на развитие интереса младших дошкольников к чтению литературных произведений педагогу и родителям необходимо учитывать индивидуальные потребности детей, но вместе с тем направлять и руководить развитием этих потребностей и читательского интереса. Но следует помнить, что навязывание определённой книги может отстранить ребёнка от чтения в целом, потому в работе с детьми нужно заинтересовать ребёнка, почему именно эта книга будет интересна ему и полезно, предоставив затем дошкольнику возможность самостоятельного выбора. Ребёнок младшего дошкольного возраста постигает художественную литературу только с помощью взрослого, именно поэтому так важно «заняться детьми – читать им, рассказывать, развивать их,

38 звать их к достойной человеческой жизни…», как писал К.И. Чуковский [16, с. 55]. Но не следует гнаться за количеством прочитанных книг. Накопление нравственного и читательского опыта, развитие эмоционально-отзывчивой личности зависит исключительно от качества понимания содержания и смысла книги, получения положительных эмоций от чтения, интереса и желания продолжить читать. Помочь в понимании содержания литературного произведения может рассматривание книжных иллюстраций, что так или иначе тоже считается восприятием детьми изобразительного произведения. В процессе организации образовательной деятельности, включающей в себя дошкольного возраста ознакомление с детей изобразительным младшего искусством педагогу необходимо решать такие задачи, как: 1. Научить внимательно рассматривать и понимать, что конкретно изображено в произведении. 2. Способствовать отклика на возникновению изображённые в эмоционального произведение события и явления. 3. Способствовать развитию навыка соотнесения своего опыта с увиденным в произведении изобразительного искусства. 4. Поближе познакомить детей с книжной иллюстрацией, сюжетной картиной, наглядно-дидактической картиной и народной игрушкой. В учебно-наглядном пособии «Дошкольникам об искусстве» к программе «Радуга» Т.Н. Дороновой подобраны

39 доступные для восприятия детьми младшего дошкольного возраста репродукции картин в таких жанрах, как портрет, пейзаж и натюрморт. Обязательным условием ознакомления младших дошкольников с изобразительным искусством Т.Н. Доронова считает формирование у детей познавательного интереса к методики, нему. Отличительной является особенностью предоставление данной дошкольникам возможности самостоятельно рассматривать репродукции и высказывать свои впечатления, перед тем, как педагог приступит к беседе и совместному обсуждению. Содержание данной методики которая также подтверждает указывала на идеи Р.М. Чумичевой, важность развития познавательного интереса в вопросе ознакомления младших дошкольников с изобразительным искусством, что, в свою очередь, требует тщательный подбор педагогом произведений для занятий с детьми. Стоит учесть, что особый интерес у детей младшего дошкольного возраста вызывает бытовой жанр и натюрморт, потому как эти два жанра изобразительного искусства тесно связаны с опытом дошкольников об окружающем мире. Также одним из эффективных приёмов в процессе восприятия изобразительного произведения предлагается включение в занятия таких упражнений, как «О чём говорит поза или жест», где ребёнку необходимо предположить, с каким эмоциональным состоянием связана та или иная поза человека, изображённого на картинке; «Изобрази эмоцию»; «Угадай, что за эмоция!»; в упражнения «Соедини картинки до и после» детям предлагаются несколько пар картинок перемешанных между собой с изображением различных

40 ситуаций – в одной стопке картинок и соответствующих этим ситуациям эмоций человека – в другой стопке. Одним из эффективных приёмов в ходе ознакомления младшими дошкольниками произведений изобразительного искусства считается позволяющее музыкальное сделать эмоциональным. процесс Стоит сопровождение, восприятия учесть, что музыка более должна соответствовать настроению изображённого в произведении, усиливая, таким образом, восприятие. Систематическое музыкальных и целенаправленное произведений деятельности детей в процесс младшего включение образовательной дошкольного возраста обеспечивает не только развитие эмоционального отклика на музыкальные композиции, но и формирует отзывчивость детей в реальной жизни, воспитывая в дошкольниках такие качества личности, как доброта, чуткость и умение сопереживать другому человеку. Использование классической дошкольного в музыки возраста образовательном позволяет пережить процессе детям эмоции, младшего почувствовать которые в повседневной своей жизни они пока не в силах. Включение в ход занятий классических музыкальных произведений позволяет добиться того, чтобы эмоциональные впечатления, доступные интонации музыки композиторовклассиков стали для детей привычными и узнаваемыми. Развитие эмоционального компонента музыкального слуха, как отмечал Б.М. Теплов, проявляется в первую очередь в интересе и любви к слушанию музыкальных композиций, а это значит, что эмоциональное переживание

41 музыкальных произведений оказывает влияние на формирование отношения к музыке в целом [39, С. 7-26]. Теоретическое подтверждение можно в найти трудах о данного предположения проблеме способностей и склонностей человека В.Н. Мясищева, который писал, что именно интерес, искреннее увлечение и любовь к той или иной деятельности становится основным условием и залогом её успешности. Также В.Н. Мясищев в своих рассуждениях отмечает, что понимание формально-функциональное, способностей должно содержательно-личностным учитывало не только безличное быть пониманием, функциональную заменено которое бы характеристику человека, но его избирательное отношение к деятельности, под которой автор подразумевает склонность, другими словами потребность в определённой деятельности, являясь в свою очередь той побудительной силой, которая оказывает непосредственное влияние на развитие способностей. В.Н. Мясищев утверждал, что склонность идёт впереди способностей и таланта, пробуждая заложенные, но ещё не раскрытые в человеке способности, и побуждает к поискам основной, значимой для человека деятельности[34, с. 282]. Также В.Н. Мясищев подчёркивал, что диапазон склонностей и интересов в дошкольном возрасте наиболее обширен, что предопределяет значимость развития склонностей на ранних этапах формирования личности детей [34, с. 313]. Для развития дошкольного формирования эмоциональности возраста в процессе эмоциональной у детей младшего исследования отзывчивости у путей младших дошкольников выделяется ряд заданий, выполнение которых,

42 обеспечивает постижение детьми сложных человеческих чувств с помощью музыкальных произведений. Одним из таких заданий педагогам предлагается различные способы моделирования характера звучания музыкальной композиции. Другими словами, детям необходимо передать характер и настроение музыки посредством эмоционального выражения исключительно в пластике рук, мимике, пантомимике и эмоционально-выразительном слове. Одним из эффективных способов передачи характера музыкального произведения считается тактильные ощущения, которые подразумевают прикосновения педагога к руке младшего дошкольника композиции во время одновременно прослушивания с тихими, музыкальной выразительными пояснениями характера музыки. Вокальное сопровождение, подпевание мелодии с целью побудить детей младшего дошкольного возраста подпеть, обеспечивая таким образом возникновение наиболее глубоких эмоциональных реакций на содержание и настроение музыкального произведения. Также одним из приёмов отзывчивости посредством музыкальных произведений развития эмоциональной использования может на быть занятиях задания на сравнение музыкальных композиций с одинаковыми или похожими названиями, предположение, какую сказку или историю рассказывает грустную). Таким музыка образом, (добрую, дети злую, младшего весёлую, дошкольного возраста учатся различать смену настроений и образов в одной сказке или в одном музыкальном произведении. Наиболее эффективным подходом в вопросе развития эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного

43 возраста является обеспечение в ходе образовательного процесса взаимосвязи эмоциональной отзывчивости с развитием мышления, внимания, воображения и активизации творческой стороны личности дошкольника. Другими словами, изучение познавательного материала будет вдвойне эффективнее, в случае если он будет подкреплён тщательно подобранным музыкальным произведением, средства выразительности которого подкрепляли бы эмоциональную сторону изучаемой темы. Организовывая занятия с детьми младшего дошкольного возраста педагогу необходимо помнить, что ничто иное, как игра является универсальной образовательной Потому деятельности эффективнее развития, всего объединяющего в и эффективной формой младших дошкольников. включение эстетического себе процесс восприятия младшим дошкольником различных произведений искусства с последующей продуктивной творческой деятельностью, производить непосредственно в доступной и интересной для детей младшего Используя в дошкольного ходе занятий, возраста игровой направленных на форме. развитие эмоциональной отзывчивости, разнообразных дидактических игр на основе включения в процесс различных произведений искусства, можно проводить также индивидуальную работу с малоактивными детьми в группе, обеспечив таким образом развитие эмоциональной отзывчивости каждого ребёнка. Выводы по первой главе Эмоциональная сфера ребёнка выступает в роли одной из базовых предпосылок общего психического развития

44 дошкольника и считается ядром становления личности ребёнка. Также эмоциональная отзывчивость играет особую роль в процессе восприятия детьми произведений искусства, а восприятие детьми произведений искусства, которое отличается эмоциональностью, способствуют, с свою очередь, развитию эмоциональной отзывчивости у детей. Анализ психолого-педагогической литературы,посвященной проблемам воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста, показал, что оказать большое влияние на формирование и дальнейшее развитие эмоциональной отзывчивости целесообразнее в раннем дошкольном детстве. Ребёнок младшего дошкольного возраста особенно отзывчив и эмоционально восприимчив к происходящим вокруг него событиям. Дети младшего недостаточно дошкольного сформированной возраста отличаются способностью управлять своими эмоциями, но постепенное развитие эмоциональной сферы подчиняет эмоции детей мышлению, делая их более рациональными. Дошкольники научаются идентифицировать не только свои эмоции и чувства, но и переживания других людей, а также могут сопереживать и сочувствовать не только окружающим его людям и происходящим с ними событиям, но и настроению музыкальных композиций, содержанию произведения изобразительного искусства и литературным героям, соотнося сюжеты художественных произведений с жизненным опытом. Эмоциональный отклик на произведения разных видов и жанров искусства

45 обуславливает развитие в ребёнке эстетических и одновременно гуманных чувств. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что успешное развитие эмоциональной отзывчивости обуславливается целенаправленным процессом воспитания, которое требует включить в педагогический процесс наряду с познавательным и действенно-практическим компонентом эмоционального компонента. Эмоциональная отзывчивость возможности отклика. реализации эмоциональной организованная Другими заключается словами, для отзывчивости насыщенная среда, как в самой успешной необходима первостепенное условие погружения в многообразный мир чувств и эмоций, что, в свою очередь, активизирует различные проявления эмоциональной отзывчивости у младших дошкольников. Считается, что именно книги, сказки и стихи являются неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии ребёнка, потому как художественные произведения отличаются своей эмоциональной насыщенностью. Также эмоциональная отзывчивость напрямую связана с художественными переживаниями, а чувства, в свою очередь, имеют свойство накапливаться, закрепляться и определяют формирующиеся в ребёнке представления об окружающем его мире, образовывая личностное, ценностное отношение к миру, которое в дальнейшем реализуется в поведении личности. понимания Вместе детей, с тем, с максимально точки зрения доступной для эмоциональной насыщенности, и эффективной для развития эмоциональной отзывчивости у младших дошкольников считается включение

46 в процесс образовательной произведений. созданные спектр Образы музыкального композитором, человеческих деятельности позволяют чувств, их музыкальных произведения, почувствовать оттенки, весь формируя и обогащая эмоциональный опыт младших дошкольников. Организовывая занятия с детьми младшего дошкольного возраста педагогу необходимо помнить, что ничто иное, как игра является образовательной Потому развития, универсальной деятельности эффективнее всего объединяющего в и эффективной формой младших дошкольников. включение эстетического себе процесс восприятия младшим дошкольником различных произведений искусства с последующей продуктивной творческой деятельностью, производить непосредственно в доступной и интересной игровой форме.

47 Глава 2. Эмпирическое исследование влияния произведений искусства на формирование эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста 2.1 Выявление уровня сформированности эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста Цель констатирующего сформированности младшего этапа: эмоциональной дошкольного выявление отзывчивости возраста в уровня у выбранных детей для исследования группах. Для достижения поставленной цели и подтверждения, выдвинутой на начальном этапе исследовательской работы, гипотезы опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального Образовательного Бюджетного Учреждения Дошкольного «Детский сад комбинированного вида №10 «Алтынчеч» города Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан. В данном исследовании принимали участие дошкольники второй младшей группы (дети 3-4 лет). Общая выборка составила 28 детей младшего дошкольного возраста, 14 из которых входили в число детей из контрольной группы и 14 – из экспериментальной. Для реализации исследовательской поставленной работы были цели в использованы ходе две диагностические методики: 1.Диагностическая методика «Закончи историю» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной (Приложение 1), целью которой является изучение уровня сформированости у детей

48 понимания различных нравственных норм, желания и стремления соответственно реагировать на них. 2.Диагностическая методика «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложение 2), цель которой заключается в изучение уровня отношения к сформированности положительным эмоционального и отрицательным, нравственным качествам и поступкам. Все диагностические методики проводились индивидуально с каждым дошкольником младшей возрастной группы. Сложность заключалась в том, чтобы создать для детей младшего дошкольного возраста комфортную и при этом рабочую атмосферу, но несмотря на это все дети контрольной и экспериментальной групп хорошо шли на контакт и с радостью принимали участие в исследовании, выполняя предлагаемые им задания. С целью выявить уровень сформированности у детей выбранных групп понимания различных нравственных норм, желания и стремления соответственно реагировать на них на начальном этапе диагностическая диагностики методика была «Закончи использована историю» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной (Приложение 1), в ходе которой дошкольнику предложенный необходимо исследователем обработки полученных внимание не только данных на было рассказ. важно закончить В процессе обратить правильность особое предложенного варианта ответа ребёнка, но и на последующую мотивировку. Для того, чтобы максимально заинтересовать детей диагностика проводилась в игровой форме, потому в ходе подготовки к диагностической работе дошкольникам

49 предлагалось представить себя в роли писателя различных книг и продемонстрировать всё своё мастерство в умении заканчивать начатые рассказы так, как они посчитают это нужным. В процессе диагностики уровня сформированности у младших дошкольников понимания различных нравственных норм, желания и стремления соответственно реагировать на них, детям предлагалось не только закончить историю, но и оценить поступок того или иного персонажа (хорошо/плохо), объяснить почему, по его мнению, персонаж поступил именно так (оценка поведения), а также мотивировать свою оценку поведения персонажа. Таким образом, полученные результаты диагностической работы по методике «Закончи историю» (Приложение 1) оценивались по трём критериям соответственно. В ходе диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на основе методики «Закончи историю» (Приложение 1) удалось выяснить, что высокий уровень сформированности умения эмоционально откликаться исследовательской на работы констатирующем имеется лишь у этапе одного дошкольника – Айдара, который набрал 14 баллов из 16. В ходе диагностики он с уверенностью заканчивал предлагаемые ему истории и почти без труда мог оценить предложенный им вариант поведения того или иного персонажа, однако в случае с первым рассказом о девочке с корзинкой и высыпанными на дорогу игрушками, Айдар без замедления сказал, что мальчик стоящий рядом конечно же помог ей собрать игрушки, но объяснить почему мальчик поступил именно так Айдар затруднился и после некоторых

50 раздумий ответил, что так нужно было. Также в ситуации про девочку Олю, которая не играла, а только смотрела, как остальные ребята играют с кубиками, Айдар, недолго думая, ответил, что Оля отказалась помогать убирать кубики, потому что она не принимала участия в игре. Оценить поступок Оли Айдару было гораздо сложнее. Он неуверенно ответил, что она поступила не хорошо, правильнее было бы помочь, но в принципе это «нечестно убирать кубики, если ты с ними не играл» рассудил по итогу Айдар. Таким образом, можно сделать вывод, что несмотря на высокий балл, Айдару в двух случаях из четырёх оказалось сложным дать точную оценку нравственному или безнравственному поступку других детей. В целом, почти все дети справились с первой ситуацией, где мальчик должен был помочь девочке собрать рассыпавшиеся на дорогу игрушки, но большинство младших дошкольников экспериментальной группы давали не совсем конкретное и верное объяснение своей оценки хорошему поступку мальчика. Так, например, Язиля, Салим, Шамиль и Радэль объяснили хороший поступок персонажа необходимостью помогать друг другу, а Данир С., Марсель и Равиль отметили, что помогать нужно именно девочкам, в то время, как правильный ответ заключался в таком нравственном качестве, как доброта, о котором, в свою очередь совершенно верно сказали Азиза, Рамина и Раян. Однако, Раяну не удалось набрать полноценных 4 баллов, как девочкам, поскольку на вопрос «Почему мальчик решил помочь?», Раян не смог ответить ничего, кроме как «потому что он молодец».

51 Стоит отметить, что не всем удалось так хорошо справиться с первой ситуацией. Данир В. набрал за первую историю всего 2 балла, поскольку в отличие от всех своих сверстников в его продолжении рассказа мальчик не предложил девочке помощь, а подошёл к ней, чтобы только сказать, какая обстоятельств подчеркнул, она растяпа. Данир что это Объяснил тем, что был нехороший такое мальчик так стечение шутит, поступок, но однако, исключительно потому что так шутить нельзя. Что касается ситуации с новой куклой для именинницы и её сестрёнки, значительная часть детей набрали лишь по 2 балла, поскольку большинство детей заняли позицию жадины, объяснив это тем, что сестрёнка может сломать куклу, тем более, что кукла новая и подаренная на день рождения Кати. Всего два дошкольника, не считая Айдара, (Данис и Раян) младшей возрастной группы смогли указать на такое отрицательное качество «как жадность». Однако, несмотря на это, не все дети расценили отрицательные поступки своих персонажей, как хорошие. Так, например, Шамиль, Радэль и Рамина отметили, что Катя поступила не совсем хорошо по отношению к своей сестрёнке, которая может обидеться, в отличие от Язили и Салима, которые считали абсолютно игрушками в свой правильным день не рождения ни делиться с кем, своими даже с сестрёнкой, и потому набрали всего по 1 баллу за вторую из четырёх ситуаций. В спорной для большинства дошкольников младшей группы ситуации с кубиками, многие дети решили, что Оля не будет убирать кубики, с которыми не играла, потому что,

52 по мнению, получивших за данную ситуацию всего по 1му баллу, Салима, Марселя и Равиля, это однозначно не честно помогать убирать чужие игрушки, следовательно, она поступила правильно и ничего в этом не хорошего нет. Стоит отметить, что остальные ребята несмотря на то, что закончили предложение так же, указали на то, что Оля поступила не хорошо, однако большинство из них объяснили свою отрицательную оценку поступку своего персонажа тем, что нужно всем во всём помогать, а по мнению Даниса, Данира С. И Радэля не хорошо не слушаться воспитателя. В данной ситуации только Рамина и Раян верно отметили о таком качестве как «трудиться, не лениться». В последней предложенной детям истории о сломанной мальчиками игрушке значительная часть детей верно определили отрицательное качество «лгать», но не все из них смогли достаточно верно мотивировать поступок своего персонажа. К примеру, Язиля указала на то, что Петя старший брат и поэтому он должен говорить правду. Так же Раян и Данир С. отметили, что Петя сказал правду только потому что испугался, что наругают в итоге Вову. Следует отметить, что Данис, Данир В., Марсель и Равиль в принципе оценили поступок Пети, как не хороший, исключительно от того, что ломать дорогие игрушки нельзя, никаким образом не соотнося ситуацию с нравственным качеством «говорить правду/не врать». В ходе диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на основе методики «Закончи историю» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной (Приложение 1) нам удалось выявить уровень

53 сформированости у эмоциональное детей состояние исследовательской работы. экспериментальной группы (Приложение анализ 4). на констатирующем занесён в группе ответов таблицу диагностической сформированности экспериментальной на реагировать Протокол Результаты уровня реагировать умения желания эмоциональное на этапе детей № 1.1 работы у детей и и в стремления неблагополучие других представлены в виде таблицы №1. Таблица 1 № Имя История Истори История Истори 1 я2 3 я4 балл Балл балл балл Итого балло в 1 Данис 3 3 2 2 10 2 ДанирВ Азиза 2 4 2 3 2 3 3 3 9 13 5 6 7 8 9 1 Язиля Раян Салим Марсель Шамиль Данир С Айдар 3 3 3 4 3 3 3 1 2 1 2 2 2 4 3 3 2 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 10 11 8 9 10 10 14 0 1 Саида 3 3 2 3 11 1 1 Равиль 3 2 1 2 8 2 1 Радэль 3 2 2 1 8 3 1 Рамина 4 2 3 3 12 3 4 4

54 На основе полученных данных можно сделать вывод, что 64,3% (9 человек) из общего числа детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности стремления и желания реагировать на эмоциональную ситуацию. Такие дети затрудняются в определении нравственной нормы, нередко реагируют на предложенные ситуации равнодушно, затрудняются обосновать свои ответы или же вовсе обходятся ответом «не знаю» на просьбу продолжить историю. 28,6% детей (4 человека) имеют средний уровень сформированности стремления и желания реагировать на эмоциональную нравственную ситуацию, норму, без правильно труда могут оценить назвать поступок или поведение другого человека, но не могут мотивировать свою оценку. 7,1% высокий младших дошкольников результат и могут (1 человек) адекватно показали реагировать на различные ситуации, хорошо сформировано чувство долга, умение проявить сочувствие и сопереживание окружающим, правильно сформированы нравственно оценочные нормы. Для диагностики контрольной группы детей младшего дошкольного возраста также была использована методика ««Закончи историю» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной (Приложение 1) с целью выявить у детей уровень сформированности понимания тех или иных нравственных норм, а также желания и стремления реагировать на них соответственно. Диагностическая работа так же проводилась индивидуально диагностики с каждым удалось ребёнком выявить группы. высокий В ходе уровень

55 сформированности умения и стремления эмоционально реагировать на различные ситуации у двух дошкольников младшей возрастной группы (Илина и Самира), которые набрали по 14 баллов из 16. Обе девочки не смогли назвать конкретно нравственную норму по первой предложенной незаконченной истории, однако и Илине, и Самире не составила никакого труда мотивировать данную ими оценку поведению персонажа, что в свою очередь также указывает на высокий уровень сформированности у них понимания нравственных норм и желания реагировать на тот или иной поступок других детей. Стоит отметить, что не всем дошкольникам младшей возрастной категории удалось правильно мотивировать свою оценку поведению того или иного персонажа. Так, например, в ситуации со сломанной игрушкой Сайдаш, как и Азалия, Ралина, Динар, Риналия, Саида Ш., мотивировали свою отрицательную оценку плохому поступку мальчика, который решил солгать папе тем, что нельзя ломать игрушки, таким образом, никак не связывая ситуацию с отрицательной нравственной нормой, как ложь. Так же в случае с кубиками из незаконченной истории про девочку Олю, Султан, Динар и другие ребята мотивировали не правильный, по их мнению, поступок девочки, которая отказалась помогать другим собирать кубики тем, что это не хороший поступок, потому что воспитателей нужно слушаться, не связывая её решение не помогать с такими нравственными качествами, как лень и трудолюбие. Также о недостаточном уровне сформированности у младших дошкольников контрольной группы на начальном этапе исследования говорит неумение

56 правильно оценивать поступок или поведение персонажа истории. Так, к примеру, в ситуации с новой куклой многие дети встали на защиту позиции жадины, которая решила не давать свою новую куклу сестрёнке потому что она её может сломать. По итогу, Амирхан, Султан, Сайдаш и Тимур объяснили, что Катя в данном случае поступила честно, пусть и не совсем хорошо. В то время как Дамир, Милана, Амелия, Саида Ф. и Динар утверждали, что пожадничавшая Катя всё сделала правильно, потому что это был её день рождения и её кукла. Таким образом, в ходе диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста контрольной группы на основе первой методики(Приложение 1) нам удалось выявить уровень сформированости у детей желания и стремления реагировать на тот или иной нравственный поступок на констатирующем этапе исследовательской работы. Протокол ответов детей контрольной группы занесён в таблицу № 2.1 (Приложение 5). Результаты диагностической работы и анализ уровня сформированности у детей в контрольной группе осознания различных нравственных качеств и умения реагировать на них представлены в виде таблицы №2. Таблица 2 История № 1 2 3 4 5 6 7 Имя Сайдаш Амирхан Дамир Амелия Милана Ралина Тимур Истори История Истори 1 я2 3 я4 балл Балл балл балл Итого балло в 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 1 2 2 2 1 3 2 2 3 1 3 2 3 3 2 3 2 2 9 11 11 8 12 8 10

57 8 9 1 Султан Саида Ф Самира 3 3 3 2 2 4 2 2 3 1 3 4 8 10 14 0 1 Динар 3 2 2 2 9 1 1 Саида Ш 1 2 3 3 9 2 1 Риналия 3 2 3 2 10 3 1 Илина 3 4 3 4 14 4 На основе полученных данных можно сделать вывод, что 64,3% (9 человек) из общего числа детей младшего дошкольного возраста контрольной группы имеют низкий уровень сформированности осознания нравственных качеств и желания реагировать. Такой ребёнок с трудом может оценить поступки поступок с других точки людей зрения либо может оценить правильного/неправильного (хорошего/плохого), но не может мотивировать свою оценку и сформулировать ту или иную нравственную норму. 21,4% детей сформированности стремления (3 человека) осознания реагировать. нравственную норму, Они имеют средний нравственных без правильно труда оценить уровень качеств могут и назвать поступок или поведение другого человека, но не могут мотивировать свою оценку. 14,3% младших дошкольников (2 человека) показали высокий результат и может назвать без труда нравственную норму, правильно оценить поведение другого человека и при этом мотивировать свою оценку.

58 На основе, полученных в ходе диагностики, данных об уровне сформированности понимания детьми контрольной и экспериментальной групп нравственных норм и стремления реагировать была составлена сводная таблица (табл. №3). Таблица №3 Уровень сформированности понимания детьми нравственных норм и желание реагировать Высокий Средний Низкий Группы Экспериментальна 7,1% 28,6% 64,3% я Контрольная 14,3% 21,4% 64,3% Таблица низкого и №3 наглядно среднего контрольной и показывает уровня на преобладании сформированности экспериментальной групп у детей понимания нравственных норм и стремления реагировать на различные нравственные поступки. Также на начальном этапе исследования была проведена диагностика уровня сформированности у детей младшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп эмоционального нравственным методики качествам «Сюжетные (Приложение 2). предоставлении положительными поступками, разделить отношения к на диагностической картинки» Содержание дошкольникам и которые ребёнку основе Р.Р. методики ходе на Калининой заключается в картинок с набора отрицательными в различным нравственными диагностики хорошие и необходимо плохие. Цель диагностической методики «Сюжетные картинки» – изучить уровень сформированности эмоционального отношения

59 младших дошкольников к нравственным нормам и определить умение различать хорошие и плохие поступки. Исследование по данной методике с каждым дошкольником проводилось индивидуально. По результатам второй методики на начальном этапе исследования высокий эмоционального уровень отношения к сформированности нравственным нормам показали всего 4 человека экспериментальной группы детей младшего дошкольного возраста, что составило 28,6% от общего числа детей выбранной группы. Максимальное количество баллов по данной методике удалось набрать только Айдару и Азизе, которые без особого труда разложили карточки по нужным стопкам и смогли объяснить своё решение, указав на верное нравственное качество в том или ином поступке персонажей. Раян и Рамина распределили все карточки верно, но не совсем верно поняли содержание иллюстраций карточки №1. Раян объяснил, что нужно всё доедать, иначе можно обидеть маму, а Рамина решила, что содержание картинки об этикете во время принятия пищи и соответственно неправильно определили нравственную норму, изображённую на картинке. Данир В., по результатам диагностической работы сформированности показавший эмоционального средний уровень отношения к нравственным нормам, так же сумел распределить все карточки в соответствии с положительным или отрицательным поступком, однако не верно определил само содержание поступков на карточках. Так, например, на карточке №5, он увидел, что семья пошла на пикник в полном составе, как и положено, а на карточке №3 объяснил, что

60 бабушке нравится ездить в автобусе сидя, не обратив, в свою очередь, никакого внимания на первую часть карточки, где мальчик предлагает стоящей бабушке присесть. Шамиль и Саида, так же вошедшие в число детей со средними показателями сформированности эмоционального отклика, не смогли разгадать содержание карточки №1, как выяснилось в беседе после проведения диагностики, потому и неверно указали карточку в число отрицательных поступков. По результатам диагностики на констатирующем этапе исследования половина детей младшего дошкольного возраста, то есть 7 человек экспериментальной группы детей имеют низкий уровень сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам. Причиной низких показателей большинства детей экспериментальной группы оказалось именно неправильное распределение карточек в соответствии с нравственными нормами, что было связано не только с неверным пониманием содержания иллюстраций предложенных карточек, но и с отсутствием какого-либо объяснения в целом. Так, например, Марсель, Равиль и Радэль не смогли обосновать своё решение в распределении карточек № 3 и №5. Хотя, несмотря на отсутствие разъяснений, Марсель определил две карточки в правильные стопки. Также среди ребят с низкими показателями были и те, кто распределил все карточки в нужные стопки правильно, однако указал неверную нравственную норму, как Салим, который разложил все карточки верно, но целых 4 нравственные нормы из 5 определил неправильно. Или же, как Язиля, которая определила карточки №2 и №3 в

61 неправильную стопку из-за неверной трактовки нравственной нормы на иллюстрациях. Таким образом, в ходе диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на основе методики «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложение 2) сформированости нравственные у нам удалось детей эмоционального нормы на исследовательской работы. экспериментальной группы выявить уровень отклика констатирующем Протокол занесён в ответов таблицу на этапе детей № 4.1 (Приложение 6). Результаты диагностической работы иих анализ представлены в виде таблицы №4. Таблица 4 Картка №1 Картка №2 Картка №3 Картка №4 Картка №5 Всег о № Имя 1 2 3 4 Данис ДанирВ Азиза Язиля 3 3 1 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 11 13 15 11 5 6 7 Раян Салим Марсел 2 2 2 3 2 1 3 2 1 3 3 3 3 2 2 14 11 9 8 ь Шамил 1 3 3 3 2 12 9 ь Данир 2 1 3 3 1 10 1 С Айдар 3 3 3 3 3 15 0 1 Саида 1 3 3 3 3 13 1

62 1 Равиль 2 1 2 3 1 9 2 1 Радэль 3 1 1 3 2 10 3 1 Рамина 2 3 3 3 3 14 4 На основе полученных данных можно сделать вывод, что 50% (7 человек) детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы. Дети с низкими показателями неправильно раскладывают предложенные карточки, то есть в одной стопке могут оказаться как положительные, так и отрицательные поступки, обоснование своего решения у них также вызывает затруднение. 21,4% детей (3 человека) имеют средний уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы, что указывает на умение отличить положительные поступки от отрицательных, но неумение разъяснить своё решение. 28,6% младших дошкольников (4 человека) показали высокий результат и не только отличить положительные поступки от отрицательных, но и назвать ту или иную нравственную норму. Для диагностики контрольной группы детей младшего дошкольного возраста диагностическая Калининой также методика (Приложение была использована «Сюжетные 2) с целью вторая картинки» выявить Р.Р. уровень сформированности у младших дошкольников эмоционального отклика на нравственные нормы.

63 По результатам методики «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложение исследования высокий 2) на уровень начальном этапе сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы имеют 5 человек контрольной группы детей младшего дошкольного возраста, что составляет 35,7% от общего числа дошкольников выбранной группы. Максимальное количество баллов по данной методике удалось набрать только Илине и Дамиру, для которых не составило большого труда разложить карточки по нужным стопкам и объяснить своё решение, совершенно верно определив те или иные нравственные нормы. Милана и Самира, также показавшие высокие результаты по данной методике, верно распределив все карточки, неправильно определили нравственную норму карточки №1, указав не на помощь маме в мытье посуды, а на то, что нужно кушать «культурно», как сказала Самира или, как объяснила Милана «доедать обед, чтобы не обижать маму». Так же и Амирхан, верно определив карточку № 3 в стопку с положительными поступками, ошибочно решил, что иллюстрации карточки указывают на то, что в автобусе нужно ездить только в сопровождении взрослых. По такой же схеме многие дети, получившие средние и низкие результаты, не всегда верно распределяли те или иные карточки по причине неправильной трактовки содержания картинок. Как правило такие дети показали низкий уровень сформированности эмоционального отклика на нравственны нормы. Так, например, карточку №2 Сайдаш определил в стопку с положительными поступками, потому что решил, что на карточке изображён процесс игры мамы с сыном.

64 Динар ту же карточку №2 определил в неверную стопку, поскольку решил, что на картинках показано просто большое количество игрушек у мальчика, в чём, по его мнению, нет ничего плохого. Стоит отметить, что многие дошкольники с низкими показателями не смогли не только определить некоторые карточки в нужную стопку, но и прокомментировать своё решение. Возможно от того, что суть картинок с теми или иными нравственными нормами оказалась им непонятной или незнакомой. Всё это говорит о низком уровне сформированности у значительной части младших дошкольников нравственным нормам и эмоционального необходимости отношения его к повышения посредством проведения комплексных занятий. Таким образом, в ходе диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста контрольной группы на основе второй методики (Приложение 2) нам удалось выявить уровень сформированости у детей эмоционального отклика на нравственные исследовательской нормы работы. на констатирующем Протокол ответов этапе детей контрольной группы занесён в таблицу № 5.1 (Приложение 7). Результаты диагностической работы и их анализ представлены в виде таблицы №5. Таблица 5 Картка №1 Картка №2 Картка №3 Картка №4 Картка №5 Всег о № Имя 1 2 Сайдаш Амирха 2 3 1 3 1 2 3 3 3 2 10 14 3 4 н Дамир Амелия 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 15 11

65 5 6 7 8 9 Милана Ралина Тимур Султан Саида 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3 1 14 12 12 12 10 1 Ф Самира 2 3 3 3 3 14 0 1 Динар 1 1 3 3 3 11 1 1 Саида 2 1 2 3 1 9 2 1 Ш Ринали 2 3 2 3 2 12 3 1 я Илина 3 3 3 3 3 15 4 На основе полученных данных можно сделать вывод, что 35,7%(5 человек) детей младшего дошкольного возраста контрольной группы имеют низкий уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы. 28,6% детей (4 человека) имеют средний уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы. 35,7% младших дошкольников (5 человека) показали высокий уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы. На основе, полученных в ходе диагностики, данных об уровне сформированности экспериментальной групп у детей контрольной эмоционального отклика и на нравственные нормы на начальном этапе исследования была составлена сводная таблица (табл. №6).

66 Таблица №6 Группы Экспериментальна я Контрольная Таблица низкого и №6 Уровень сформированности понимания детьми нравственных норм Высокий Средний Низкий 28,6% 21,4% 50% 35,7% наглядно среднего 28,6% показывает уровня 35,7% на преобладании сформированности у детей контрольной и экспериментальной групп эмоционального отклика на нравственные нормы. Итак, в результате диагностики первоначального уровня сформированности эмоционального отклика у детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования удалось выяснить, что в экспериментальной и контрольной группах преобладает средний и низкий показатели. Что, в свою очередь, указывает на необходимость проведения работы по повышению уровня сформированности эмоционального посредством отклика в использования экспериментальной в процессе группе образовательной деятельности детей произведений искусства. 2.2 Использование произведений искусства в процессе развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста Цель формирующего этапа: способствовать развитию эмоциональной отзывчивости посредством различных произведений искусства. использования

67 Для реализации поставленной цели на основе полученных в ходе диагностики данных был разработан план работы с использованием различных произведений искусства и направленный на развитие эмоциональной отзывчивости детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы. План работы включает в себя разработанные нами конспекты занятий (Приложение формирование таких сопереживать персонажам произведений умений, искусства, 11), как направленных на сочувствовать и литературных эмоционально и других откликаться на настроение и содержание произведений различных видов искусства, умение определять те или иные эмоции и эмоциональные состояния, объяснять свои чувства и эмоции в процессе восприятия того или иного произведения. План работы с детьми младшего дошкольного возраста экспериментальной группы. № 1 2 Название занятия Цель «Подарок Способствоват для самого ь слабого» формированию умения эмоционально сопереживать персонажам произведений различных видов искусства. Способствоват «Нехорошо ь быть формированию жадиной» умения Задачи - способствовать формированию умения сочувствовать персонажам литературных произведений; - развивать объяснять свои чувства и эмоции полученные в процессе восприятия; - воспитывать доброжелательное отношение к друг другу; - способствовать формированию умения эмоционально откликаться на иллюстрации книг;

68 эмоционально откликаться на содержание литературного произведения. 3 «Музыка – это особый язык чувств» 4 «Живая игрушка» 5 «Друг в беде не бросит» Способствоват ь формированию умения эмоционально откликаться на музыкальные произведения искусства. Способствоват ь формированию умения сопереживать персонажам в процессе восприятия того или иного вида искусства. Способствоват ь формированию умения эмоционально откликаться на переживания окружающих. - способствовать развитию умение правильно выражать свои чувства и эмоции, полученные в процессе восприятия литературного произведения; воспитывать доброжелательное отношение к друг другу; - обогащать знания детей об эмоциональном содержании в музыке; - способствовать формированию умения определять эмоциональное настроение музыкальных композиций; воспитывать доброжелательное отношение к музыке; - способствовать формированию умения сочувствовать персонажам литературных произведений; - развивать объяснять свои чувства и эмоции полученные в процессе восприятия; воспитывать доброжелательное отношение к животным; способствовать формированию умения сочувствовать персонажам литературных произведений; способствовать формированию умения эмоционально откликаться на иллюстрации книг; воспитывать доброжелательное

69 6 «Лучший друг человека» 7 «Всем нужна Мама» 8 «Музыка – поэзия души» 9 Способствоват ь формированию умения эмоционально откликаться на содержание произведений различных видов искусства. Способствоват ь формированию умения сопереживать персонажам литературных произведений. Способствоват ь формированию умения эмоционально откликаться на музыкальные произведения искусства. Способствоват «Зайчишки ь но горе» формированию умения сопереживать. отношение к окружающим; - способствовать формированию умения сочувствовать персонажам литературных произведений; - развивать умение объяснять свои чувства и эмоции полученные в процессе восприятия; воспитывать доброжелательное отношение к животным; - способствовать формированию умения эмоционально откликаться на иллюстрации книг; - способствовать развитию умения объяснять свои чувства и эмоции от прочитанного; воспитывать доброжелательное отношение к друг другу; - способствовать формированию умения определять эмоциональное настроение музыкальных композиций; - обогащать знания детей об эмоциональном содержании в музыке; воспитывать доброжелательное отношение к музыке; - способствовать формированию умения разделять с другими свои чувства; - развивать умение сочувствовать персонажам литературных произведений; воспитывать

70 1 0 доброжелательное отношение к чувством другого; Способствоват - обогащать знания о ь различных эмоциях; формированию - способствовать развитию умения чувства сопереживания; определять - воспитывать эмоции других доброжелательное и правильно отношение к театральному выражать виду искусства; свои. «Театр – дом наших эмоций» План работы с детьми младшего дошкольного возраста экспериментальной продуманные группы занятия, эмоциональной включает в себя тщательно направленные на развитие отзывчивости младших дошкольников посредством использования в ходе занятий разнообразных произведений различных художественной иллюстраций, видов литературы, как одного из искусства: восприятие жанров чтение книжных изобразительного искусства, просмотр советских мультипликационных фильмов с глубоким содержанием, деятельностью, знакомство знакомство с с театральной классической инструментальной музыкой таких композиторов, как В.А. Моцарт, А.А. Вивальди, Л.В. Бетховен, П.И. Чайковский и Н.А. Римский-Корсаков. В структуру каждого занятия входят: сюрпризный момент с элементами проблемной ситуации, беседа, восприятие одного из видов произведений искусств, беседа или упражнения, физкультминутка и рефлексия. Достоинство сюрпризного момента в самом начале занятия с детьми младшего необходимости дошкольного заинтересовать возраста каждого заключается в дошкольника и обеспечить увлечённость всей группы детей в их активном

71 участии в процессе совместного обсуждения содержания того или иного произведения искусства, с целью получить максимально насыщенный эмоциональный отклик детей к предложенной проблеме. Так, на первом занятии «Слабых обижать нельзя!», некоторые дети не сразу включились в предстоящую работу. Однако, после того, как в группу вошёл почтальон с письмом прямиком из леса от самого слабого, у значительного числа детей загорелись глаза. А завершить полную вовлеченность детей в предлагаемую деятельность позволила проблемная ситуация, в ходе которой ребятам предлагалось догадаться, от кого именно в их группу пришло письмо, чтобы в конечном итоге суметь помочь самому слабому в лесу. Стоит отметить, что большинство ребят активно участвовали в беседе, высказывая свои предположения и рассуждения. Так, например, Данир был уверен, что самый слабый в лесу однозначно муравей, потому что он самый маленький, на что Айдар совершенно точно возразил тем, что муравей наоборот самый сильный, так по крайней мере показывали в мультфильме, который он смотрел совсем недавно. В ходе рассуждений младшие дошкольники не смогли прийти к единому мнению, несмотря на то, что правильный ответ прозвучал среди нескольких ребят. Для того, чтобы не расстраивать детей, было решено сказать, что все варианты их ответов правильные, поскольку все, предложенные ими животные, насекомые и птицы в лесу в той или иной степени слабые, однако, для того, чтобы узнать правильный ответ на вопрос, от кого же пришло письмо ребятам, было предложено посмотреть мультфильм

72 «Подарок для самого слабого», где лев прибыл в лес, чтобы защищать зайчика. Стоит отметить, что в ходе просмотра мультфильма многие ребята комментировали происходящие события. Так, например, Азиза и Язиля сочувствовали зайке («бедный зайка»), когда он заплакал, а Саида обратила внимание на реакцию льва, которому стало жаль зайку («лев даже заплакал»). После того, как мультфильм был поставлен на паузу и ребятам была предоставлена возможность подумать, что же отправит лев в посылке зайке, каждый дошкольник младшей возрастной группы активно стал предлагать свои варианты, однако, никто из них не мог и подумать, что лев отправится в лес к зайке сам. Абсолютно все дети были не просто удивлены, а искренне прибывали в восторге от того, что из ящика с посылкой выпрыгнул сам лев. Раян и Шамиль были рады настолько, что начали аплодировать появлению льва и были поддержаны в этом эмоциональном отклике другими детьми. Так же активно дошкольники реагировали и на отрицательные проявления в сюжете мультфильма, обращая внимание на плохое поведение лисы, волка и кабана. Салим и Разиля указали на то, что сильные животные стали притворяться слабыми, только чтобы получить подарок, что «это нечестно». В ходе беседы дошкольники взволнованы, впечатлениями после просмотра экспериментальной им от не группы терпелось увиденного. мультфильма все были заметно поделиться своими Данис отметил, что мультфильм пришёлся ему по душе, потому что очень хорошее, доброе содержание. Стоит отметить, что всем

73 ребятам без особенности исключения его понравился благополучное мультфильм, завершение. На в вопрос «Почему же лев решил отправить зайцу подарок?» младшие дошкольники единогласно ответили, что ему стало жаль слабого зайку, которого все в лесу обижают. Однако вопрос «Почему в итоге лев приехал к зайцу в лес сам?» вызвал у многих затруднения. Большинство детей так же, как Марсель считали «для того, чтобы защищать зайку», но что именно послужило причиной ответить смог только Айдар, который разъяснил, что «лев понял, что никакой подарок не сможет сделать зайку сильнее и не защитит от злых зверей, кроме самого льва». На первом занятии, направленном на формирование умения эмоционально литературных сопереживать произведений, после персонажам просмотра и последующего обсуждения была проведена физкультминутка «Зайчики», с целью сохранить умственную активность детей и работоспособность для проведения рефлексии, с целью самостоятельно состояние, проанализировать свои ощущения, своё чувства, эмоциональное впечатления, полученные в ходе проведённого занятия и подведения, таким образом, итогов в целом. Стоит отметить, что на первом занятии дошкольником было тяжело выразить точно свои ощущения и чувства. Большинство детей, как, к примеру, Равиль, ограничивались шаблонным ответом, что занятие им очень понравилось, потому что было весело и интересно. Однако, нашлись и те, кто смог выделить для себя конкретные моменты, которые больше всего впечатлили их в процессе просмотра мультфильма. Так, Шамиль поделился

74 тем, что был очень удивлён, что лев оказался таким хорошим, что «он даже заплакал», насколько ему стало жаль зайку. Благодаря такому комментарию, удалось обратить внимание детей на такие понятия, как сочувствие и сопереживание к друг другу. Как оказалось, большинство детей группы до конца не понимали значения предложенных слов, но всё-таки нашлись те (Рамина и Айдар), кто сумел своими словами объяснить остальным, что значит быть добрыми к друг другу, внимательными и сопереживающими. По итогу занятия детям предлагалось решить, как же быть с письмом от самого слабого, полученного ими в начале занятия. В ходе совместных обсуждений было решено отправить письмо льву, чтобы он прибыл в лес защищать самых слабых. Интересно, что дети по завершению занятия попросили дать им какоенибудь творческое задания по пройденной теме, поэтому как итог, на следующем по расписанию занятии им было необходимо изобразить с помощью карандашей или красок на альбомном листе того самого, по их мнению, слабого, чтобы отправить их рисунки вместе с письмом с просьбой ко льву. С целью способствовать формированию умения у детей младшего дошкольного возраста эмоционально откликаться на содержание литературного произведения в ходе таких занятий, как «Всем нужна мама», «Друг в беде не бросит» и «Нельзя быть жадиной» знакомство с содержанием литературных произведений сопровождалось восприятием детьми иллюстраций книг «Мама для мамонтёнка», «Лесной мишка и проказница мышка» (латышская сказка) и «Два жадных медвежонка». Следует отметить, что такой подход к

75 процессу чтения младшим книг позволил дошкольникам литературного не только восприятие произведения на слух, облегчить содержания но и обеспечил вовлеченность детей в ход сюжета сказки, поскольку, как оказалось, ребятам очень нравится рассуждать, что же произойдёт дальше. Также делая паузы в процессе чтения и обращая внимание детей на содержание книжных иллюстраций, удалось обсудить с детьми какие эмоции, по их мнению, испытывал тот или иной персонаж в той или иной ситуации, проследить за эмоциональными откликами самих детей непосредственно на положительные и отрицательные поступки героев, пронаблюдать за ходом мыслей детей, а, следовательно, и за уровнем сформированности у них таких качеств, как сочувствие, сопереживание, гуманность, благородство на том или ином занятии формирующего этапа. Поскольку занятие «Не хорошо быть жадиной!» началось с сюрпризного момента, которое заключалось в появлении в группе двух зайчишек с одной корзинкой морковок, и проблемной ситуации, в ходе которой ребятам необходимо было помочь гостям поделить между собой неравное количество морковок поровну, все дети младшей возрастной группы были заинтересованы в предстоящем занятии. зайцев Однако решить, дошкольникам на предложенную начальном проблему этапе двух занятия не удалось, поскольку два жадных зайчика не соглашались с предложением Азизы поделить одну морковку на двоих, ведь морковка с одного края больше, с другого – меньше, поровну не получится. Предложение Раяна уступить одному из них в этот раз морковку гостями категорически не

76 рассматривалось. Тогда Марсель предложил выбросить морковку и больше не спорить, что тоже жадинам – зайкам не пришлось по душе. Интересно, что после прочтения сказки о двух жадных медвежатах, многие дети тот же час вспомнили о, поставленной в начале занятия, проблеме и сразу же обратили внимание своих игрушечных гостей на то, что нельзя быть такими же жадинами, как персонажи прочитанной сказки, потому что из этого ничего хорошего не выходит. Данир С., с низким уровнем сформированности эмоционального отклика по данным проведённой диагностики на начальном этапе исследования, предложил отдать лишнюю морковку маме, что вызвало у остальных детей настоящий восторг и они поддержали его предложение, похвалив его за такую находчивость (Рамина, Марсель и Язиля). В ходе беседы после прочтения сказки «Лесной мишка и проказница мышка» интересно было наблюдать за различными ответами детей на такие вопросы, как «Почему мишка отпустил мышку, хотя был уверен, что её помощь ему никогда не понадобится? Почему же мышка пришла на помощь медведю?». Равиль, к примеру, предположил, что у мишки просто было хорошее настроение, а мышка пришла к нему на помощь, потому что испугалась, что мишке поможет кто-то другой, потом он найдёт её и накажет за то, что она не пришла как обещала. Всё это говорит о том, что Равилю всё ещё плохо знакомо понятие сочувствия и гуманности, и указывает на то, что необходимо продолжать работу по формированию в случае с ним данных качеств. Однако несколько ребят (Раян, Азиза, Рамина и Айдар) объяснили,

77 что медведь отпустил мышку, потому что он добрый и ему незачем так поступать с маленькой мышкой просто от того, что она нечаянно забралась к нему в ухо, а мышка, в свою очередь, помогла медведю, потому что она тоже добрая, ей стало его жалко, к тому же она не забыла, что он её пожалел и отпустил. Стоит отметить, что на одном из последних занятий «Всем нужна мама», направленных на формирование умения сопереживать персонажам литературных произведений посредством использования такого приёма в процессе чтения, как рассматривание и обсуждение содержания книжных иллюстраций, отвечая на главный вопрос в ходе обсуждения после прочтения книги, Равиль предположил, что слониха приняла мамонтёнка, как своего, потому что она его пожалела и не хотела, чтобы он остался без мамы. Таким образом, Равиль продемонстрировал положительную динамику развития у него эмоциональной отзывчивости и гуманных качеств личности в целом. Для достижения цели способствовать формированию у младших дошкольников умения эмоционально откликаться на содержание произведений различных видов искусства были проведены такие занятия, как «Зайчишкино горе», «Игрушка» и «Собака – лучший друг человека», в ходе которых детям младшего дошкольного возраста предлагалось просмотреть такие советские мультипликационные фильмы, как «Козлик и его горе», «Игрушка» и «Варежка», а затем в процессе совместных обсуждений ответить на вопросы «Почему все, кого встречал козлик, просили его поделиться с ним его горем? И почему, раздав весь свой мешочек с горем, козлику стало легче?», «Почему зайчонок убежал от девочки,

78 несмотря на то, что она за ним ухаживала и кормила вкусными конфетами? Как нужно относиться к животным, чтобы не обжать их?», «Откуда появилась у девочки собака? Почему мама в начале была против щенка, а в конце сама пошла за собакой для девочки?». Примечательно, что начальном этапе работы с детьми младшего дошкольного возраста по формированию эмоциональной отзывчивости только пару человек (Айдар, Рамина и Азиза) из общего числа детей на занятии «Игрушка» верно отвечали на поставленные вопросы. Остальные ребята (Данис, Радэль и др.) затруднялись дать объяснение своей оценке действиям девочки, игравшей с живым зайчиком. Другими словами, многие из детей указывали на то, что девочка «мучила зайку», что так делать нельзя, однако объяснить, почему – вызывало затруднения. Так, например, Марсель предположил, что зайка убежал от девочки только потому, что испугался её, а Саида решила, что он просто боялся навсегда расстаться с мамой. Но ближе к завершению формирующего этапа исследования на занятии «Собака – лучший друг человека» значительное число детей догадались, что собачка, с которой играла девочка, ожила только в её воображении, а взрослые на соревнованиях собак подыграли ей и позволили участвовать обычной варежке, чтобы не огорчать девочку, потому что она просто сильно мечтала о собаке. Стоит отметить, что на этом занятии даже те из ребят, кто затруднялся верно оценить ситуацию в процессе прошлых обсуждений, сумели правильно понять суть сюжета и выразить свои мысли по этому поводу вслух. Так, к примеру, Саида объяснила, что мама в начале была

79 против щенка, потому что не понимала насколько сильно девочка хочет собаку, а в конце мама увидела, как девочка заботится об обычной варежке, мечтая о верном друге, и поняла, что оно того стоит. О положительной динамике развития уровня сформированности эмоциональной отзывчивости говорит то, насколько хорошо почти все ребята справились с поставленными в ходе беседы вопросами на последнем занятии формирующего этапа «Зайчишкино горе», несмотря на то, что вопросы были уже гораздо сложнее и глубже по своему смыслу. По началу некоторые ребята рассуждали так же, как Данир С. с низким уровнем сформированности эмоциональной отзывчивости на начальном этапе исследования, который ответил, что все, встречавшиеся на пути козлёнка с большим мешочком горя, видели, какой он грустный, и хотели ему помочь, чтобы ему было не так тяжело нести мешочек. Однако, когда мы решили все вместе разобраться в содержимом мешочка, ребята были несколько в замешательстве, ведь складывал козлёнок туда кусочки от лопнувшего шарика и получится мешок таким большим и тяжёлым никак не мог. Что удивительно, Рамина догадалась, что мешочек был изображён большим для того, чтобы передать насколько грустно было козлёнку от такого несчастья с его шариком, и что раздавал он не кусочки своего шарика, а делился тем, что ему грустно. После этого Равиль констатировал, что, в таком случае, все просили козлика поделиться горем, чтобы поддержать его, пожалеть, ведь «когда тебя жалеют всё-всё забывается». «И поэтому в конце мультика козлёнку стало легче, потому что он всем рассказал, что у него случилось, и

80 все ему посочувствовали», подхватили размышления Равиля остальные дети (Салим, Саида, Шамиль и другие), указав на сформированность понимания продемонстрировав понятия достаточно «сочувствие» высокий и уровень сформированности у них эмоциональной отзывчивости. Также способствовать отзывчивости у детей развитию младшего эмоциональной дошкольного возраста посредством формирования у них умения эмоционально откликаться на музыкальные произведения позволили проведения таких занятий, как «Музыка – особый язык чувств» и «Музыка – поэзия души». Для выполнения в ходе данных занятий таких задач, как обогащать знания детей об эмоциональном содержании формированию умения музыки и определять способствовать эмоциональное настроение музыкальных композиций, структура занятий так же включала в себя сюрпризные моменты, беседы и различные упражнения для развития умения внимательно слушать музыкальные эмоциональный подтекст, композиции, понимать их эмоционально откликаться на настроение мелодий, выражать свои чувства и эмоции от прослушанного. В ходе сюрпризного момента на занятии «Музыка – это особый язык чувств» ребятам очень понравилось делиться своими знаниями о музыкальных инструментах, которые оказались в потерянном чемодане, и о тех, которых там не было, но ребята о них хотели рассказать. Как выяснилось на рефлексии в конце занятия, младшим дошкольникам больше всего понравились предложенные им упражнения. Более красноречивым и открытым детям таким, как Айдар, Рамина,

81 Марсель и Данис, очень пришлось по душе упражнение №3, когда необходимо было закрыть глаза и внимательно слушая музыку представлять какую-то интересную историю, чтобы потом поделиться ею со всеми. Значительной части дошкольников (Азиза, Язила, Раян, Шамиль и Саида) больше понравилось упражнение №2, по правилам которого в процессе прослушивания музыки нужно было закрыть глаза и представлять, какие движения им хотелось бы выполнить под ту или иную композицию. И абсолютно для всех без исключения комфортным и простым оказалось упражнение №1, в ходе которого, закрыв глаза необходимо было прослушать фрагмент композиции, затем определить его настроение и объяснить почему. Однако, несмотря на то, что упражнение №1 понравилось всем, объяснить почему, по их мнению, мелодия имеет тот или иной эмоциональный подтекст удавалось не каждому. Но на одном из последних занятий («Музыка – поэзия души») формирующего этапа исследования детей, затруднившихся в объяснении своей оценки эмоциональному настроению музыкальных композиций наблюдалось значительно меньше. Так, Марсель, который на первом занятии с музыкальными композициями затруднялся объяснять свои мысли по поводу настроения мелодий, на данном занятии, поделился впечатлениями, что под композицию В.А. Моцарта «Маленькая серенада» (Аллегретто) ему хотелось танцевать, выполняя быстрые движения и прыжки, поэтому он поднял маску с весёлым выражением лица. Радэль так же продемонстрировал прогресс не только в определении настроения композиций, но и в объяснении своих оценок. Так, Радэль, переполненный

82 чувствами пояснил, что композиция А.Л. Вивальди «Времена года. Зима (Декабрь)» достойна маски с испуганным лицом, поскольку мелодия довольно волнующая, нарастающая, пугающая, «как будто где-то пожар». Подобные ассоциации дошкольников также указывают на положительную динамику в процессе развития у них эмоциональной отзывчивости посредством музыкальных композиций великих классиков. С целью способствовать формированию умения определять эмоции других и правильно выражать свои было проведено занятие «Театр – дом наших эмоций», в ходе которого был показан кукольный театр «Три поросёнка» и проведены упражнения с целью обогатить знания детей о различных эмоциях и способствовать развитию у них чувства сопереживания окружающим. В ходе беседы интересно было узнать, что многие ребята хорошо знакомы с такими элементарными эмоциями, как радость, грусть, злость и страх, которые персонажей в они без процессе труда сумели просмотра разглядеть кукольного у театра. Некоторые из младших дошкольников (Айдар, Раян, Рамина) сумели также обратить внимание на такие эмоции, как удивление и зависть. Однако несмотря на хорошие знания, большинству детей оказалось очень тяжело показать те или иные эмоции с помощью мимики и жестов, но с обратной стороной упражнения, где нужно было отгадать предлагаемые им эмоции, многие ребята справились без особого труда. В ходе беседы на занятии «Театр – дом наших эмоций» удалось обсудить с детьми, для чего нужно уметь правильно выражать свои эмоции и распознавать чужие. Интересно, что несколько ребят (Салим, Марсель и Саида)

83 вспомнили об истории козлика из мультфильма про горе, ответив, что нужно уметь выражать свои эмоции, чтобы другие «могли понять, что с тобой и пожалеть тебя», как сказал Салим. И как после этого подчеркнула Саида, что распознавать эмоции нужно для того, чтобы «понять, что с твоим другом что-то случилось и поддержать его». Таким образом, мы перешли к самому главному аспекту – к вопросу о том, каким же образом можно показать своё сочувствие и сопереживание другу, у которого что-то случилось. На что Шамиль без замедления ответил, что можно обнять его. Марсель предположил, что можно дать ему угощение или любимую игрушку. Азиза сказала, что иногда достаточно просто выслушать, поговорить и погладить по спине. Таким образом, исследования в младшие конце формирующего дошкольники этапа экспериментальной группы не только закрепили знания о таких понятиях, как сочувствие, сопереживание, поддержка, взаимопомощь, доброжелательное отношение к друг другу, но и стали более гуманны по отношению к своим сверстникам в процессе совместной деятельности не только в ходе занятий, но и в свободное, игровое время. 2.3 Сравнительный анализ результатов исследования Цель анализ контрольного эмоциональной дошкольного возраста этапа: провести отзывчивости в выбранных у сравнительный детей для младшего исследования группах. На контрольном этапе исследования для достижения поставленной цели также были использованы

84 диагностические Афонькиной методики «Закончи диагностическая Г.А. Урунтаевой историю»(Приложение методика Р.Р. и Ю.А. 1) и Калининой«Сюжетные картинки» (Приложение 2). Обе диагностические методики проводились так же индивидуально с каждым дошкольником младшего возрастной категории экспериментальной и контрольной групп. На заключительном этапе исследовательской работы трудностей комфортной с и созданием для одновременно младших рабочей дошкольников атмосферы не возникло, поскольку все ребята были знакомы со структурой диагностической деятельности данного исследования благодаря начальному этапу работы. С целью выявить уровень сформированности у детей выбранных групп понимания различных нравственных норм, желания и стремления соответственно реагировать на них на контрольном этапе исследования так же была проведена диагностика по методике «Закончи историю» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной (Приложение 1), в ходе которой дошкольнику так же необходимо было закончить четыре предложенных исследователем новых по своему содержанию рассказа, затем оценить поступок того или иного персонажа (хорошо/плохо), объяснить почему, по его мнению, персонаж поступил именно так (оценка поведения) и мотивировать свою оценку поведения персонажа. В процессе обработки полученных данных важным было обратить особое внимание не только на правильность предложенного варианта ответа ребёнка, но и на последующую его мотивировку. Таким образом, полученные результаты диагностической работы по

85 методике «Закончи историю» (Приложение 1) оценивались по трём критериям соответственно. В ходе диагностики с использованием методики «Закончи историю» (Приложение 1) с детьми младшего дошкольного возраста экспериментальной группы удалось выяснить, что высокий уровень сформированности у младших дошкольников понимания различных нравственных норм, желания и стремления соответственно реагировать на них на контрольном этапе исследования был выявлен у пятерых детей группы, что составило 35,7% от общего числа детей и увеличило показатели высокого уровня экспериментальной группы в пять раз. Наибольшее количество баллов (15 баллов) удалось набрать Айдару, Марселю и Язиле. Примечательно, что на начальном этапе исследования Марсель и Язиля по результатам данной диагностики были в числе детей с низкими показателями, что указывает на максимальный прогресс в развитии у них осознанности как положительных, так и отрицательных, нравственных норм и поступков, а также желания и стремления реагировать на них. Также Рамина и Азиза на констатирующем этапе исследования входили в число детей со средними показателями, а на контрольном этапе перешли в категорию с высоким уровнем развития стремления и желания реагировать на те или иные нравственные нормы, набрав 14 баллов из 16. У большинства детей с высокими результатами в ходе диагностической работы по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Закончи историю» (Приложение 1) сложность вызвала предложенная им ситуация №3, а именно мотивация

86 оценки или предложенной ими версии завершения данной истории. Таким образом, Азиза мотивировала предложенный ею хороший поступок мальчика, который, по её версии, тоже сделал девочке комплимент по поводу её рисунка, тем, что «мальчики должны говорить девочкам приятные слова». Также Айдар, мотивировал хороший поступок мальчика, тем, что «он сказал правду», а не тем, что нужно поддерживать друг друга, говорить приятные слова, не только девочкам, но и другим окружающим людям. А Марсель в принципе никак не смог объяснить, почему он считает, что это был хороший поступок со стороны мальчика, спросив только «А как он ещё мог сказать?». Всё это указывает на пока ещё несовершенство умения детей мотивировать свои или чужие как положительные, так и отрицательные поступки в соответствии с нравственными нормами. Стоит также отметить, что три дошкольника (Данис, Шамиль и Данир С.) младшей возрастной категории, на начальном этапе исследования у которых был выявлен низкий показатель сформированности понимания как положительных, так и отрицательных, нравственных норм и поступков, а также желания и стремления соответственно реагировать на них, на контрольном этапе исследования продемонстрировали незначительный с точки зрения баллов, но всё же прогресс, который позволил им войти в число детей со средними показателями. Однако на заключительном этапе исследования удалось выявить и нулевой сдвиг по уровню развития эмоциональной отзывчивости на основе первой диагностической методики. Но, стоит отметить, что регресса

87 ни в одном из случаев не наблюдалось, что так или иначе сам по себе не плохой показатель. В ходе диагностики самой сложной ситуацией для значительного числа детей оказалась история №4, где один ребёнок принёс в группу новую игрушку и не хотел ею ни с кем делиться, на что в конечном один из сверстников просто отобрал ту самую игрушку, чтобы с ней поиграть. Большинство детей закончили рассказ тем, что владелец игрушки отберёт её назад, объясняя это тем, что нельзя отбирать чужие игрушки. Данир С., Марсель, Язиля и Азиза предложили вариант «расскажет воспитательнице». И только Данис, Раян и Айдар рассмотрели вариант «попросит отдать игрушку обратно». Между тем, только Айдар, Раян, Марсель и Азиза обратили внимание на то, что игрушку отобрали именно потому, что мальчик ни с кем не хотел делиться и играть вместе, указав одновременно и на то, что не хорошо быть жадиной, и на то, что плохо отбирать чужие игрушки. Салим и Данир С. тоже верно оценили нежелание делиться, однако контекст их высказываний оказался слишком негативно настроенным на такой момент, как жадничать игрушками, что трудно оценить высоким баллом по отношению к понятию эмоциональная отзывчивость. В ситуации №1, где одна из девочек отказалась принимать в игру «Дочки-матери» маленького мальчика, Данир В., Салим, Саида и Радэль предпочли не принимать малыша в игру, объясняя это открыто нежеланием. При этом мальчики мотивировали предложенный ими ответ девочки тем, что «девочки – они такие», «они не хотят играть с мальчишками», а Саида, в свою очередь, мотивировала ответ

88 своего персонажа тем, что «с мальчишками неинтересно играть», но при всём этом предложила в продолжении к истории мальчику свои игрушки для того, чтобы не обижать его совсем. Данир В. и Данир С. так или иначе тоже отказали мальчику от лица девочек в совместной игре, однако аргументировали это более мягче, тем, что с мальчиками ему играть будет интереснее, чем с девочками в «Дочки-матери». Интересно, что Данир В. не смог оценить и мотивировать предложенный им поступок персонажа, а Данир С. оценил поступок девочки, как положительный, мотивируя это тем, что «всё честно». Таким образом, удалось выяснить, что несмотря на проведённую работу в ходе формирующего этапа, развить уровень сформированности эмоциональной отзывчивости на те или иные нравственные поступки удалось не у всех детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы. Протокол ответов детей экспериментальной группы занесён в таблицу № 7.1 (Приложение 7). Результаты диагностической работы и их анализ представлены в виде таблицы №7. Таблица 7 История № Имя Истори История Истори 1 я2 3 я4 балл балл балл балл Итого балло в 1 Данис 4 2 4 2 12 2 Данир В Азиза 2 4 2 3 3 3 2 4 9 14 Язиля Раян Салим Марсель Шамиль 4 3 2 4 4 4 2 2 4 3 4 4 3 3 3 3 4 2 4 2 15 13 9 15 12 3 4 5 6 7 8

89 9 1 Данир С Айдар 2 4 4 4 3 3 2 4 11 15 0 1 Саида 2 4 4 1 11 1 1 Равиль 2 4 2 1 9 2 1 Радэль 4 3 1 2 10 3 1 Рамина 4 4 4 2 14 4 На основе полученных данных можно сделать вывод, что 28,6% (4 человека) из общего числа детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности стремления и желания реагировать на эмоциональную ситуацию. 35,7% детей (5 человек) имеют средний уровень сформированности стремления и желания реагировать на эмоциональную ситуацию. 35,7% младших дошкольников (5 человек) показали высокий результат и могут адекватно реагировать на различные ситуации, хорошо сформировано чувство долга, умение проявить сочувствие и сопереживание окружающим, правильно сформированы нравственно оценочные нормы. С целью сравнить показатели детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования, на основе полученных в ходе диагностик данных, была составлена сводная таблица (табл. №7.2). Таблица 7.2 № Этап исследования Уровень сформированности эмоциональной отзывчивости на нравственные поступки

90 1 2 Констатирующий Контрольный экспериментальной группы Высокий Средний Низкий 7,1% 28,6% 64,3% 35,7% 35,7% 28,6% Для наглядности представим полученные данные в виде диаграммы: Сравнение показателей экспериментальной группы на начальном и заключительном этапе исследования 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Высокий уровень Констатирующий этап Средний уровень Низкий уровень Все представленные данные свидетельствуют о заметном повышении у детей уровня сформированности умения понимать различные нравственные поступки и нормы, а также желания и стремления соответственно на них реагировать. На контрольном этапе исследования для диагностики контрольной методика группы ««Закончи детей также историю» Г.А. была использована Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной (Приложение 1) с целью выявить у детей уровень сформированности понимания различных нравственных норм и поступков, а также желания и стремления соответственно на них реагировать. Диагностическая работа так же проводилась индивидуально с каждым ребёнком группы. В ходе диагностики на контрольном этапе исследования удалось выявить высокий уровень сформированности умения

91 и стремления нравственные эмоционально ситуации у реагировать двух на различные дошкольников младшей возрастной группы (Илина и Самира), так же, как и на констатирующем этапе исследования. У Илины сложность вызвала только ситуация № 4, в которой она не смогла определить такое качество, как неумение делиться и предпочла целиком встать на сторону жадины, оправдывая её дальнейшее поведение, а именно, по версии Илины, девочка должна отобрать у обидчика свою куклу и точно не делиться, даже если изначально собиралась. Всё это указывает на недостаточно сформированное у Илины осознание некоторых нравственных качеств, в данном случае нежелание делиться, и, как следствие, не совсем корректный эмоциональный отклик на данную ситуацию. В отличие от Илины, Самира распознала отрицательное качество в персонаже истории, однако не смогла девочки-жадины, дать однозначную объяснив это оценку своим поведения замешательством («непонятно») в характере сложившейся ситуации. Однако, несмотря на это в целом по результатам диагностики именно Илина и Самира, набравшие так же, как и на начальном этапе исследования 14 баллов из 16, продемонстрировали высокий уровень сформированности у них понимания нравственных норм и желания реагировать на тот или иной поступок других детей. На контрольном этапе исследования по данной методике значительное число детей затруднялись в оценке нравственного поступка (хорошо/плохо) и как следствие не могли никак мотивировать свою оценку. Так, к примеру, Сайдаш в двух ситуациях из четырёх не смог ответить хорошо

92 или плохо поступила девочка, которая не приняла маленького мальчика в игру «Дочки-матери», а предложила ему вместо этого поиграть с мальчиками в догонялки, точно так же, как и в ситуации с мальчиком, который на похвалу воспитательницы в сторону работы девочки из группы, сказал «что у него тоже красиво получается, почти как у Тани», чтобы воспитательница его тоже похвалила – вызвало затруднение у Сайдаша в определении нравственной оценки данным действиям. Также многие дети, как и на начальном этапе исследования, в случае, если могли дать оценку поступку персонажа, не всегда верно мотивировали свою оценку. Так, например, Тимур и Сайдаш объяснили, что мальчик поступил хорошо, потому что «он же никого не обидел» и «он же ничего плохого не сказал», а не «поступил хорошо, потому что сделал ей приятно» или «нужно друг друга поддерживать», как мотивировали свои оценки Риналия и Динар. Также многие дети мотивировали свою оценку отрицательного действия персонажа ничем иным, как «потому что так нельзя делать!», что говорит о недостаточно сформированной осознанности некоторых нравственных поступков и умения их оценивать. Стоит отметить, что в контрольной группе детей так же, как и в проделанной экспериментальной работы можно группе сказать по о результатам положительной динамике средних и низких показателей детей на 14,3 % от общего числа детей контрольной группы. Также следует обратить внимание на то, что не всем детям с низкими показателями удалось сохранить уровень своих результатов. Так, например, Динар, набравший на начальном этапе

93 исследования 9 из 16 продемонстрировал баллов, ещё на более контрольном низкий этапе уровень сформированности эмоционально откликаться на те или нравственные нормы и поступки, набрав всего 7 баллов. Между тем, в экспериментальной группе такого регресса показателей не оказалось, что так или иначе указывает на эффективность проведённой с ними работы. Таким образом, в ходе диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста контрольной группы на основе первой методики (Приложение 1) удалось выявить уровень сформированости отзывчивости на у контрольном детей этапе эмоциональной исследовательской работы. Протокол ответов детей контрольной группы занесён в таблицу № 8.1 (Приложение 8). Результаты диагностической работы и их анализ представлены в виде таблицы №8. Таблица 8 № Имя История Истори История Истори 1 я2 3 я4 балл балл балл балл Итого Балло в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Сайдаш Амирхан Дамир Амелия Милана Ралина Тимур Султан Саида Ф Самира 2 4 4 3 4 2 2 3 2 4 3 3 2 2 3 3 4 2 3 4 2 3 2 2 2 2 3 3 4 3 2 2 3 1 4 2 2 1 2 3 9 12 11 8 13 9 11 9 11 14 0 1 Динар 1 2 3 1 7 1 1 Саида Ш 1 2 3 3 9

94 2 1 Риналия 2 3 2 1 8 3 1 Илина 4 4 4 2 14 4 На основе полученных данных удалось выяснить, что 50% (7 человек) от общего числа детей младшего дошкольного возраста контрольной группы имеют низкий уровень сформированности осознания нравственных качеств и желания реагировать на них в соответствии с нравственными нормами. 35,7% детей сформированности (5 человек) имеют осознания средний нравственных уровень качеств и стремления эмоционально на них откликаться. 14,3% младших дошкольников (2 человека) показали высокий результат и может назвать без труда нравственную норму, правильно оценить поведение другого человека и при этом мотивировать свою оценку. С целью сравнить уровни сформированности понимания различных нравственных соответственно экспериментальной норм, реагировать группы желания на на них и стремления у детей констатирующем и контрольном этапах исследования, на основе полученных в ходе диагностик данных, была составлена сводная таблица (табл. №8.2). Таблица 8.2 № Этап исследования Уровень сформированности эмоциональной отзывчивости на нравственные поступки контрольной группы Высокий Средний Низкий

95 1 2 Констатирующий Контрольный 14,3% 14,3% 21,4% 35,7% 64,3% 50% Для наглядности представим полученные данные в виде диаграммы: Сравнение показателей контрольной группы на начальном и заключительном этапе исследования 60% 40% 20% 0% Все Высокий уровень Констатирующий этап Средний уровень представленные Низкий уровень данные свидетельствуют о небольшом приросте показателей у детей среднего уровня, как следствие уменьшение на небольшой процент низких показателей и нулевая динамика в показателях высокого уровня сформированности нравственные поступки и умения нормы, понимать а также различные желания и стремления соответственно на них реагировать у младших дошкольников контрольной группы в процессе данного исследования. С целью сравнить показатели детей контрольной и экспериментальной групп на основе данных, полученных в ходе диагностики по методике «Закончи историю» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной (Приложение 1), была составлена сводная таблица (табл. №9). Таблица 9. Показатели детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования № Группа Уровни сформированности эмоциональной отзывчивости на контрольном этапе

96 Высокий Средний Низкий 35,7% 35,7% 28,6% 14,3% 35,7% 50% 1 Экспериментал ьная Контрольная 2 Для наглядности полученных данных представим их в виде диаграммы: Сравнение показателей выбранных групп на заключительном этапе исследования 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Высокий уровень Средний уровень Контрольная группа Низкий уровень Экспериментальная группа Таким образом, результаты полученных данных в ходе диагностической работы по методике «Закончи историю» Г.А. Урунтаевой указывают на и то, Ю.А. что Афонькиной (Приложение сформированность 1) эмоционально откликаться на различные нравственные нормы и поступки у младших дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе исследования значительно увеличился, в сравнении с показателями детей контрольной группы. Также на контрольном этапе исследования была проведена ещё одна диагностическая методика «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложение 2) для выявления уровня сформированности у детей младшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп

97 эмоционального отношения к различным нравственным качествам. На контрольном этапе исследования в ходе проведения и анализа результатов диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на основе методики «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложение 2) удалось выявить, что почти у половины младших дошкольников данной группы высокий уровень сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам, что, в свою очередь, указывает на повышение высоких показателей в два раза. Стоит отметить, что четверо детей, а именно Азиза, Язиля, Айдар и Рамина, набрали максимально количество баллов в ходе диагностики, верно распределив абсолютно все карточки на положительные и отрицательные нравственные нормы, а также точно мотивировав своё решение устными объяснениями. Также следует отметить, что Язиля и Данир С., показавшие на контрольном этапе исследования по данной диагностической работе высокие результаты, на констатирующем этапе были в числе детей с низким уровнем сформированности эмоционального отношения к нравственным нормам, что так или иначе указывает на эффективность проведённой работы по формированию эмоциональной отзывчивости у детей экспериментальной группы на формирующем этапе исследования. Также на эффективность проделанной работы указывает увеличение количества детей со средними показателями на контрольном этапе вдвое по сравнению с полученными результатами на начальном этапе исследования. Так ровно

98 половина детей экспериментальной группы отлично справились с распределением карточек с изображением тех или иных поступков на положительные и отрицательные нравственные нормы, однако, были и исключения. Так, например, с карточкой №3, которую Данис определил, как отрицательный поступок, неверно расценив содержание иллюстрации, объяснив, что «мальчик забрал у птички семечки пока она спала и поэтому она закричала на второй картинке». А во втором случае, наоборот, Равиль неверно определил карточку №5 в число положительных, обратив внимание не на такое качество, как жадность, а на поступок детей, которые не стали играть вместе с девочкой-жадиной. Примечательно, что Равиль оценил поступок детей, как положительный, аргументируя это тем, что «в следующий раз будет делится!», в отличие от других ребят (Данир В., Раян, Салим, Марсель и Шамиль), так же обративших своё внимание на поступок детей, а не на отрицательное качество личности девочки. Однако, мальчики в отличие, от Равиля расценили поступок детей на картинке, как отрицательный поскольку считают, что «нужно со всеми дружить и играть». Также трудности в объяснениях вызвала карточка №4, по сюжету которой значительная часть младших дошкольников не смогли понять в чём конкретно суть дела, однако, несмотря на положительный это верно поступок, определили обратив карточку, своё внимание как на довольную мордашку пса, сделав из этого вывод, что ничего плохого в действиях девочки не было. Примерно по такой же схеме, единственный показателями, Равиль человек верно в группе распределил с низкими большинство

99 карточек, но не смог дать никакого объяснения своему решению, как с карточкой №4, или же дал разъяснения, однако не совсем верные. Так, например, он верно определил карточку №1, как отрицательный нравственный поступок, но «потому что она напугала маму», а в ситуации с птицей и кормушкой зимой, Равиль объяснил содержание картинки, как «чтобы птичка запела нужно её сперва покормить». Таким образом, в ходе диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на основе второй методики (Приложение 2) удалось выявить уровень сформированости у детей эмоционального отклика на контрольном этапе исследовательской работы. Протокол ответов детей экспериментальной группы занесён в таблицу № 10.1 (Приложение 9). Результаты диагностической работы и их анализ представлены в виде таблицы №10. Таблица 10 Картка №1 Картка №2 Картка №3 Картка №4 Картка №5 Всег о № Имя 1 2 Данис Данир 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 12 11 3 4 В Азиза Язиля 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 15 15 5 6 7 Раян Салим Марсел 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 14 12 12 8 ь Шамил 3 3 2 2 2 12 9 ь Данир 3 3 3 2 3 14 1 С Айдар 3 3 3 3 3 15

100 0 1 Саида 3 3 2 2 3 13 1 1 Равиль 2 3 2 2 2 11 2 1 Радэль 3 2 2 2 3 12 3 1 Рамина 3 3 3 3 3 15 4 На основе полученных данных можно сделать вывод, что 7,1% (1 человек) из общего числа детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы. 50% детей (7 человек) имеют средний уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы. 42,8% младших дошкольников (6 человек) показали высокий результат и не только отличить положительные поступки от отрицательных, но и назвать ту или иную нравственную норму. С целью сравнить уровни сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования, на основе полученных в ходе диагностик данных, была составлена сводная таблица (табл. №10.2). Таблица 10.2 Уровень сформированности эмоциональной отзывчивости на

101 № Этап исследования 1 2 Констатирующий Контрольный нравственные поступки экспериментальной группы Высокий Средний Низкий 28,6% 21,4% 50% 42,8% 50% 7,1% Для наглядности представим полученные данные в виде диаграммы: Сравнение показателей экспериментальной группы на начальном и заключительном этапе исследования 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Высокий уровень Средний уровень Констатирующий этап Низкий уровень Контрольный этап Все представленные данные свидетельствуют о заметном повышении у детей уровня сформированности умения понимать различные нравственные поступки и нормы, а также желания и стремления соответственно на них реагировать. Для диагностики контрольной группы детей на контрольном этапе исследования так же была использована вторая диагностическая методика «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложение 2). По результатам полученных данных и на основе их анализа высокий уровень сформированности эмоционального отношения к различным нравственным нормам на контрольном этапе исследования выявлен у пяти человек

102 контрольной группы. Стоит отметить, что все пять младших дошкольников (Амирхан, Дамир, Милана, Самира и Илина), показавших высокий результат в ходе данной диагностики, это те же дети, что и на начальном этапе исследования. Также, следует отметить, что на контрольном этапе всем дошкольникам с высокими показателями удалось набрать максимальное количество баллов, распределив абсолютно все карточки верно и конкретно мотивировав своё решение. Так же, как и у детей экспериментальной группы ни у одного из младших дошкольников контрольной группы не вызвало трудностей карточка №2 и значительное количество неверных ответов выпало на карточки №1, 4 и 5. Для большинства детей с низким уровнем сформированности эмоциональной отзывчивости по результатам данной методики сложность заключалась в верной аргументации, своего решения. Так, например, Сайдаш, Амелия, Динар и Риналия, верно определили карточку №1 как отрицательную нравственную норму, однако объяснили своё решение тем, что «мама наругает за такой беспорядок», никак не обозначив саму отрицательную норму поведения за столом во время принятия пищи. Так же Ралина и Саида Ф. верно распределив карточку№1, объяснили её содержание исключительно тем, «что замаралась игрушка, поэтому не надо было играть с ней за столом». Однако сказать, что абсолютно все дети контрольной группы справились положительные нельзя. и Поскольку с распределением отрицательные многие карточек нравственные дошкольники, неверно на нормы, поняв содержание иллюстраций на карточке, соответственно, не

103 смогли правильно нравственную оценить норму. Так, изображённую например, на Сайдаш, ней Амелия, Ралина, Саида Ш., Султан, Саида Ф., Динар и Риналия ничего не смогли сказать по поводу своего неверного определения карточки №4, поскольку, как выяснилось в последующей беседе с ними, никто из них не понял содержания картинок данной карточки. определение Но, стоит карточки, отметить, как что неверное положительной или отрицательной нормы, зависит не только от непонимания содержания, но и от неверного толкования содержания иллюстраций на карточке или же низкого уровня сформированности эмоциональной отзывчивости у ребёнка. Так, к примеру, Сайдаш неверно определил карточку №5, как положительный поступок, одобряя, как оказалось, то, что с девочкой-жадиной никто в конечном итоге не захотел играть. Стоит отметить, исследования что контрольной на заключительном группы процент этапе детей со средними показателями уменьшился вдвое и, как следствие, возрос процентный сформированности младшего показатель эмоциональной дошкольного возраста, низкого уровня отзывчивости а высокий детей уровень эмоционального отклика остался неизменен. Таким образом, в ходе диагностической работы с детьми младшего дошкольного возраста контрольной группы на основе методики «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложение 2) сформированости контрольном у этапе нам удалось детей эмоционального исследовательской выявить уровень отклика работы. на Протокол ответов детей контрольной группы занесён в таблицу № 11.1

104 (Приложение 10). Результаты диагностической работы и анализ полученных результатов представлены в виде таблицы №11. Таблица 11 Картка №1 Картка №2 Картка №3 Картка №4 Картка №5 Всег о № Имя 1 2 Сайдаш Амирха 2 3 3 3 2 3 1 3 1 3 9 15 3 4 н Дамир Амелия 3 2 3 3 3 3 3 1 3 2 15 11 5 6 7 8 9 Милана Ралина Тимур Султан Саида 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 3 2 2 2 2 3 1 1 3 15 11 12 12 10 1 Ф Самира 3 3 3 3 3 15 0 1 Динар 2 3 3 2 2 12 1 1 Саида 2 3 2 1 2 10 2 1 Ш Ринали 2 3 3 1 2 11 3 1 я Илина 3 3 3 3 3 15 4 На основе полученных данных можно сделать вывод, что 42,8% детей (6 человек) контрольной группы имеют низкий уровень сформированности нравственные нормы. эмоционального отклика на

105 21,4% младших дошкольников (3 человека) имеют средний уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы. 35,7% (5 человек) детей младшего дошкольного возраста показали высокий уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы. С целью сравнить уровни сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы у детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования, на основе полученных в ходе диагностик данных, была составлена сводная таблица (табл. №11.2). Таблица 11.2 № Этап исследования 1 2 Констатирующий Контрольный Уровень сформированности эмоциональной отзывчивости на нравственные поступки экспериментальной группы Высокий Средний Низкий 35,7% 28,6% 35,7% 35,7% 21,4% 42,8% Для наглядности представим полученные данные в виде диаграммы:

106 Сравнение показателей контрольной группы на начальном и заключительном этапе исследования 50% 40% 30% 20% 10% 0% Высокий уровень Средний уровень Констатирующий этап Все представленные минимальную, показателей но между детей Низкий уровень Контрольный этап данные тем младшего указывают на отрицательную динамику дошкольного возраста контрольной группы на заключительном этапе исследования в виде увеличения низких показателей и уменьшения средних показателей почти в два раза. С целью сравнить результаты детей контрольной и экспериментальной групп на основе данных, полученных в ходе диагностики по методике «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложение 2), была составлена сводная таблица (табл. №12). Таблица 12. Показатели детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования № Группа 1 Экспериментал ьная Уровни сформированности эмоциональной отзывчивости на контрольном этапе Высокий Средний Низкий 42,8% 50% 7,1%

107 2 35,7% Контрольная 21,4% 42,8% Для наглядности полученных данных представим их в виде диаграммы: Сравнение показателей выбранных групп на заключительном этапе исследования 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Высокий уровень Средний уровень Контрольная группа Низкий уровень Экспериментальная группа Результаты полученных данных в ходе диагностической работы по методике «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложение 2) указывают на то, что уровень сформированности умения эмоционально откликаться на различные нравственные нормы и поступки у младших дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе исследования значительно увеличился, в сравнении с показателями детей контрольной группы, показатели которой на заключительном этапе исследования потерпели своего рода регресс. Таким образом, на основе результатов, проведённых в процессе исследовательской работы диагностических методик с двумя группами детей младшего дошкольного возраста, можно сделать очевидный вывод, что использование в ходе образовательного процесса различных

108 произведений искусств эмоциональную категории. отзывчивость Таким исследования эффективно детей образом, гипотеза влияет данной выдвинутая была возрастной в полностью на начале доказана, поставленные цели и задачи достигнуты. Выводы по второй главе Первоначальная диагностика уровня сформированности эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста показала, что в контрольной и экспериментальной группах детей большинство дошкольников имеют средние или даже низкие показатели. На основе, полученных в ходе первоначальной диагностики, результатов был разработан план работы с детьми младшего дошкольного возраста экспериментальной группы, который включил в себя тщательно продуманные занятия, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости посредством использования в ходе занятий разнообразных произведений различных видов искусства: чтение художественной литературы, восприятие книжных иллюстраций, как одного из жанров изобразительного искусства, просмотр советских мультипликационных фильмов с глубоким деятельностью, содержанием, знакомство знакомство с с театральной классической инструментальной музыкой таких композиторов, как В.А. Моцарт, А.А. Вивальди, Л.В. Бетховен, П.И. Чайковский и Н.А. Римский-Корсаков. Наблюдение на протяжении всей исследовательской работы показало, что к концу формирующего этапа младшие

109 дошкольники закрепили экспериментальной знания о сопереживание, таких группы понятиях, не как поддержка, только сочувствие, взаимопомощь, доброжелательное отношение к друг другу, но и стали более гуманны по отношению к своим сверстникам в процессе совместной деятельности не только в ходе занятий, но и в свободное, игровое время. Повторная диагностика уровня сформированности эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста исследуемых групп подтвердила, что использование в ходе образовательного процесса различных произведений искусств эффективно влияет на эмоциональную отзывчивость детей данной возрастной категории, поскольку показатели дошкольников экспериментальной группы значительно возросли в сравнении показателями контрольной группы на заключительном выдвинутая нами этапе исследования. гипотеза была Таким образом, полностью доказана, поставленные цели и задачи успешно достигнуты.

110 Заключение На сегодняшний день особенно острой становится проблема эмоционального неблагополучия детей в силу отсутствия полноценного, эмоционально-насыщенного общения родителей с детьми. Заданный современным миром темп предоставляет нескончаемое количество разнообразных развивающих кружков и в то же время лишает ребёнка возможности удовлетворять свою потребность в эмоциональном развитии, которое, в свою очередь, является одним из главных качеств личности, необходимых для социализации ребёнка, развития гуманного отношения к людям и окружающему миру. Ребёнок оказавшийся один на один со своими переживаниями и эмоциями, требует к себе особого внимания в вопросе формирование эмоциональной отзывчивости, поскольку именно она считается одной из основных составляющих гуманных чувств ребёнка. Оказать большое дальнейшее развитие целесообразнее младшего влияние в формирование эмоциональной раннем дошкольного на дошкольном возраста и отзывчивости детстве. особенно Ребёнок отзывчив и эмоционально восприимчив к происходящим вокруг него событиям. Однако, эмоциональной организация отзывчивости условий младших для развития дошкольников обуславливается целенаправленным процессом воспитания, которое требует включить в педагогический процесс наряду с познавательным и действенно-практическим компонентом эмоционального эмоциональная возможности компонента. отзывчивость отклика. Для Другими заключается успешной словами, в самой реализации

111 эмоциональной отзывчивости необходима организованная насыщенная среда, как первостепенное условие погружения в многообразный мир чувств и эмоций. Известно, что именно произведения искусства отличаются своей эмоциональной насыщенностью. Однако, организовывая занятия, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста, педагогу индивидуальные стоит учитывать особенности детей возрастные данной и возрастной категории. Также, организовывая занятия с детьми младшего дошкольного возраста, не стоит забывать, что ничто иное, как игра является универсальной и эффективной формой образовательной Потому деятельности эффективнее развития, всего объединяющего в младших дошкольников. включение эстетического себе процесс восприятия младшим дошкольником различных произведений искусства с последующей продуктивной творческой деятельностью, производить непосредственно в доступной и интересной игровой форме. Между Бюджетного «Детский тем, проведённое Дошкольного сад на базе Муниципального Образовательного комбинированного вида №10 Учреждения «Алтынчеч» города Азнакаево Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан исследование с двумя группами детей младшего дошкольного возраста показало, что использование в ходе образовательного процесса с детьми данной возрастной категории различных произведений искусства, эффективно влияет на уровень сформированности эмоциональной отзывчивости младших дошкольников. Таким

112 образом, выдвинутая намигипотеза подтвердилась, цели и задачи исследования были успешно достигнуты.

113 Список литературы 1. Андреенко Т.А. Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 27-29. 2. Анисимова В.П. Эмоциональная отзывчивость как предмет педагога [Текст] / В.П. Анисимова. Фундаментальные исследования. – 2011 г. – №8. Ч. 3. С. 496 – 499. 3. Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. 2- е изд. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - С. 181 - 187. 4. Анциферова A.A. Воспитание гуманных чувств // Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детского сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983. — С. 143 - 155. 5. Божович Л.И. Личность и её развитие в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. Спб.: Питер. – 2008 г. – 400 с. 6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. Спб.: Речь. – 2009 г. – 352 с. 7. Бородина Е.Н. Полихудожественная личностном развитии Куприна // ребенка / Е.Н. деятельность Бородина, в Н.Г. ScienceinthemoderninformationsocietyVII: ProceedingsoftheConference. NorthCharleston, 9-10.11.2015. – NorthCharleston, SC, USA: CreateSpace, 2015. – С. 53-58.

114 8. Бреслав Г.М. Психология эмоций: учеб. пособие для студ. вузов по напр. И спец. «Психология», «Клиническая психология» / Г.М. Бреслав. – 3-е изд., стер.; Гриф МО. М.: Академия – 2007 г. – 542 с. 9. Вартанян Г. А. Эмоции и поведение [Текст] / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. – Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1989. — 144 с. 10. Васильева Н.Л. Эмоциональное здоровье ребёнка в детском саду [Текст] / Н.Л. Васильева. Детский сад: теория и практика. – 2013 г. – №5. – С. 36-44. 11. Вербовская В.С. Эмоциональная отзывчивость: содержание и структура понятия [Текст]/ В.С. Вербовская // Вестник Нижневартовского государственного университета. – Народное образование. Педагогика. – 2013 г. – №4. – С. 20-25. 12. Веркаса Н.Е. «От рождения до школы»: Примерная образовательная программа дошкольного образования /Н.Е. Веркаса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ изд-во. – 2016 г. 13. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина – М.: Просвещение, 1989 г. – 270 с. 14. Выготский Л.С. Проблема возраста / Сборник Сочинений в 6т. / Л.С. Выготский. – 1984 г. – Т.4. – 433 с. 15. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста [Текст] / Т.П. Гаврилова — М.: МГУ, 2006 г. – С. 89. 16. Гурович Л.М. Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова.

115 – Изд. 3-е, испр. И доп. – СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999 (Библиотека программы «Детство»). 17. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева — М.: Кафедра, 2000г. 18. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению / З.А. Гриценко. – М.: Линка – Пресс, 2003 г. 19. Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у дошкольников в условиях музыкально-игровой деятельности [Текст]: монография / И.В. Груздова. – Тольятти: ТГУ. – 2010 Г. – 203 с. 20. Данилина Т.А. В мире детских эмоций [Текст]: пособие для прак. работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — 3-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007 г. - 160 с. — (Библиотека психолога образования]. 21. Довгая Н.О. Проблема осознания и вербализации эмоций в дошкольном возрасте [Текст] / Н.О. Довгая, О. Македонская. Дошкольное воспитание. – 2016 г. – №3. – С. 1520. 22. Додонов Б.И. В мире эмоций / Б.И. Додонов. – Киев: Политиздат Украины, 1987 г. – 140 с. 23. Ежковой Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста / Н.С. Ежковой. – М.: Изд-во Владос, 2012 г. – 127 с. 24. Ежова Н.В. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности. Дошкольное воспитание. 2003 г. – №8.

116 25. Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком- дошкольником литературного Всероссийской научной произведения. конференции по // Труды дошкольному воспитанию. М., 1949 г. – с. 235-246. 26. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника и младшего школьника / А.В. Запорожец – М.: Просвещение, 2005. – 184с. 27. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. – М.: Академия, 2007. – 94 с. 28. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева [Электронный ресурс] — М.,1987. URL: http:elib/gnpbu.r/text/kapterevizbrannyepedagodicheskiesochine niya1982/go,10;fs,0/ (дата обращения 19.05.2020). 29. Комарова Т. С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет [Текст]: Изд. 4-е, испр. И доп. / Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина — М.: Педагогическое общество России, 2008. — 128 с. 30. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. /А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. – М., 2003 г. – 220 с. 31. Кульчицкая Е.И. Формирование гуманных чувств у детей / Е.И. Кульчицкая // Дошкольное воспитание. – 2008. №11. – С. 17-20. 32. Курносова С.А. Эмоциональная отзывчивость личности: психолого-педагогический аспект [Текст] / С.А. Курносова // Журнал Вестник. — 2007. - №1. - С. 56-62.

117 33. Микляева Н.В. Социально — эмоциональное развитие дошкольников [Текст] / Н. В. Микляева. — М.: ТЦ Сфера, 2013 г. – 160 с. 34. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 г. – 356 с. 35. Погорелов С.Т. Воспитательная миссия общеобразовательной школы в современном социуме [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. – 2010 г. – №3. URL: http// cyberleninka/ ru/аrticle/n/ (дата обращения май 2020). 36. Прусакова О.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2006 г. – №4. С. 24-36. 37. Радынова воспитания О.П. детей Теория и методика музыкального дошкольного возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений. Дубна: Феникс +, 2011 г. – 253 с. 38. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов – М. – Л.: Известия АПН РСФСР, 1999 г. – 681 с. 39. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей/ Избр. труды: в 2-х т. М.: Педагогика 1985 г. Т1. С. 42 – 222. 40. Экман П. Психология эмоций = EmotionRevealed [Текст] / П. Экман. – 2-е изд. – СПБ.: Питер. – 2013 г. – 240 с. 41. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958 г. – 384 с. 42. Ясинских Л.В. Методика развития эмоциональной отзывчивости на художественные произведения у старших

118 дошкольников в процессе комплексных занятий [Электронный ресурс] автореф. Дис. Канд. Пед. в ДОУ Наук: 13.00.07 / Л.В. Ясинских ФГБОУ ВПО «УрГпу» - Екатеренбург = 2005г. – 202с. // URL.: http: //dlib.rsl.ru/viewer/01003251720#?page=1 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Диагностическая методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Закончи историю». Цель: изучение уровня сформированости у детей понимания различных нравственных норм, желания и стремления соответственно реагировать на них. Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать истории, а ты их закончи». № Для констатирующего этапа 1 У девочки из корзинки на дорогу высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь? 2 Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Катя ответила... 3 Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора Для контрольного этапа Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошёл маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмём, ты ещё маленький», - ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему? Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему? Таня и Миша рисовали. К ним подошёл воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок

119 ужинать. Кубики надо сложить в коробку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила... 4 Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Петя ответил... и сказал... Что сказал Миша? Почему? Петя принёс в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с игрушкой, но Петя не разрешал никому. Вдруг к Пете подошёл Серёжа, выхватил машинку и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему? Обработка результатов. 1 2 балл, если ребенок не может оценить поступки детей. балла - ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 4 балла - ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Интерпретация. Менее 10 баллов – низкий уровень сформированности стремления и желания реагировать на эмоциональную ситуацию. Такие дети затрудняются в определении нравственной нормы, нередко реагируют на предложенные ситуации равнодушно, затрудняются обосновать свои ответы или же вовсе обходятся ответом «не знаю» на просьбу продолжить историю. От 11 до 13 баллов – средний уровень. Дети с такими показателями без труда могут назвать нравственную норму, правильно оценить поступок или поведение другого человека, но не могут мотивировать свою оценку.

120 От 14 до 16 баллов - высокий результат. Такие дети способны адекватно реагировать на различные ситуации, хорошо сформировано чувство долга, умение проявить сочувствие и сопереживание окружающим, правильно сформированы нравственно оценочные нормы. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Диагностическая методика Р.Р. Калининой «Сюжетные картинки». Цель: изучение уровня сформированности эмоционального отношения к положительным и отрицательным, нравственным качествам и поступкам. Материал. Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине). Констатирующий этап: 1) 2) 4) 3) 5)

121 Контрольный этап: 1) 2) 3) 4) 5) Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие... Объясни, почему ты именно так разложил картинки». Обработка результатов: 1 балл - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных поступков, гак и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны моральным нормам. 2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия. 3 балла - правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, называя моральную норму. Интерпретация. Менее 11 баллов - низкий уровень сформированности эмоционального отклика на нравственные нормы. Дети с низкими

122 показателями карточки, то неправильно есть в одной раскладывают стопке предложенные могут оказаться как положительные, так и отрицательные поступки, обоснование своего решения у них также вызывает затруднение. От 12 до 13 баллов - средний уровень, что указывает на умение отличить положительные поступки от отрицательных, но неумение разъяснить своё решение. От 14 до 15 баллов - высокий уровень. Такие дети способны не только отличить положительные поступки от отрицательных, но и назвать ту или иную нравственную норму. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Протокол ответов детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования по методике «Закончи историю» (Приложение 1). Таблица 1.1 История 1 № Имя 1 Данис 2 Данир История 2 История 3 История 4 Б Б Б Б Примечан а Примечание а Примечани а Примечани а ие л л е л е л л л л л ы ы ы ы Сказал Сказала, Сказала, «давай что это её что она не помогу», кукла и она играла с потому не даст 3 3 игрушками что он играть с и не будет добрый. ней. их Поступил Сказала так, собирать. хорошо, потому что Поступила потому у неё день не хорошо, что «так рождения. потому что правильно Поступила нужно » плохо. слушать Потому что воспитател нельзя я. жадничать. Сказал Сказала, Сказала, Сказал, что это не они 2 сломали. 2 Потому что испугался, что будут ругать. Поступил не хорошо, потому что нельзя ломать игрушки. Сказал,

123 В 3 Азиза 4 Язиля 5 Раян «какая ты что не даст что не что это не растяпа», свою новую должна они 2 2 2 3 потому куклу. собирать, сломали. что он Потому что потому что Потому что шутит. она новая. она не боялся, что Поступил Поступила играла с их не честно, кубиками. накажут. хорошо, потому что Поступила Поступил потому сестрёнка не хорошо, плохо, что может потому что потому что нельзя сломать нужно не хорошо так куклу. всем ломать шутить. помогать. игрушки. Сказал Сказала, Ответила, Ответил, «давай я что даст что она не что это они тебе поиграть с играла с сломали помогу». 4 ней завтра. 3 кубиками, 3 игрушку. 3 Потому Потому что но всё Потому что что он сегодня равно он очень много поможет, честный. добрый. гостей. потому что Поступил Он Поступила она правильно. поступил правильно, добрая. Потому что хорошо. потому что Поступила потом папа Потому гости могли хорошо. всё равно что нужно сломать её Потому что бы всё быть новую нужно узнал и добрым и игрушку. помогать поругал помогать другим. ещё другим. больше. Сказал Сказала, Ответила, Ответил, «хочешь я что это её что что это он тебе подарок и поможет сломал. помогу?». 3 она пока собрать 1 3 Потому что 3 Потому что не хочет игрушки, он что ему давать потому что старший стало её никому с ей брат и жалко. ним играть. нравится должен Поступил Потому что помогать быть хорошо. она боялась, другим. смелым. Потому что её куклу Поступила Поступил что нужно сломают. хорошо. правильно. всем Поступила Потому что Потому что помогать. правильно, нужно нужно потому что помогать быть это её всем. честным. подарок на д.р. Сказал «я Ответила, Ответила, Сказал, тебе что не даст что не что это он помогу», играть. будет сломал.

124 потому 3 Потому что что он кукла молодец. совсем Поступил новая. хорошо. Поступила Потому правильно, что нужно но быть получается, добрым. как жадина. 6 7 8 Салим 2 помогать. 3 Потому что 3 Потому что испугался, она с ними что Вову не играла. наругают Поступила из-за него. не совсем Поступил хорошо. правильно. Потому что Потому что нельзя нельзя лениться, врать. нужно помогать. Ответила, Сказал, что не что это он будет сломал. 1 помогать. 1 Потому что 3 Потому что это правда. не играла. Поступил Поступила правильно. правильно. Потому что Потому что он это было хороший бы не мальчик. справедлив о. Сказал Сказала, «тебе что не даст помочь?». играть. Потому 3 Потому что что он это её хотел подарок на поиграть д.р. с ней. Поступила Поступил правильно, хорошо. потому что Потому это её что нужно кукла. помогать друг другу. Марсел Сказал Сказала, Ответила, Сказал, «давай я что не даст. что не что это они ь помогу». Потому что будет сломали. Потому 4 кукла новая. 2 помогать. 1 Потому что 2 что он Поступила Потому что Вова бы добрый. правильно. не играла. всё равно Поступил Потому что Поступила рассказал. хорошо. сестрёнка правильно. Поступил Потому может Потому что не хорошо. что нужно сломать это было Потому что помогать куклу. бы не игрушки девочкам. честно. ломать нельзя. Шамиль Сказал Сказала, Ответила, Сказал, «давай я что не даст что что сломал тебе играть. поможет Вова. помогу». 3 Потому что 2 собрать 3 Потому что 2 Потому кукла новая. игрушки, испугался, что он Поступила потому что а Вову хороший. честно, но ей папа не Поступил плохо. нравится станет хорошо. Потому убираться. ругать. Потому сестрёнка Поступила Поступил что нужно обидится. хорошо. не честно.

125 быть всем помогать. 9 Данир С 10 Айдар 11 Саида Потому что помогла. Потому что Вове попадёт ни за что. Сказал Сказала, Сказала, Сказал, «тебе что не даст что не что это он помочь?». куклу. будет сломал. Потому 3 Потому что 2 помогать. 2 Потому что 3 что она она новая. Потому что испугался, хорошая. Поступила она не что Вова Поступил честно. играла с всё хорошо. Потому что ними. расскажет. Потому сестрёнка Поступила Поступил что нужно бы не хорошо. хорошо. помогать обязательно Потому что Потому что девочкам. сломала нужно врать куклу. слушаться нельзя. воспитател я. .. .. Даст Отказалась Что они Мальчик поиграть, но собирать, нечаянно помог, аккуратно. потому что сломали потому 3 Поступила 4 не играла с 3 игрушку. 4 что хорошо, кубиками. Потому что девочка потому что Поступила это правда. попросил нужно не хорошо Поступил а, делиться и не плохо, честно. поступил потому что Потому что хорошо, несправедл нельзя потому иво никогда что нужно собирать врать. помогать то, с чем другим не играл, но и лениться неправиль но Сказал Сказала, Сказала, Сказал, «давай что даст что не что это он помогу поиграть, но должна сломал. собрать 3 потом. 3 собирать. 2 Потому что 3 твои Потому что Потому что это правда. игрушки». сегодня она она не Поступил Потому ещё сама не играла с хорошо. что он наигралась. кубиками. Потому что воспитанн Поступила Поступила врать ый. правильно, не хорошо. плохо. Поступил потому что Потому что хорошо. это же её ей потом Потому кукла и она тоже никто что потом даст. не будет

126 12 Равиль 13 Радэль 14 Рамина помог. Сказал «я Ответила, тебе что не даст помогу». играть с Потому 3 куклой. что он Потому что молодец. кукла Поступил совсем хорошо. новая. Потому Поступила что нужно правильно, помогать потому что девочкам. это её подарок. помогать. Ответила, Сказал, что не что это не будет они 2 помогать. 1 сломали 2 Потому что игрушку. не играла. Потому что Поступила испугался, не хорошо что его и не плохо. наругают. Не знаю. Поступил плохо. Потому что нельзя ломать дорогие игрушки. Сказал Сказала, Сказала, Сказал, «давай я что не даст что не что это тебе поиграть. будет Вова помогу 3 Потому что 2 помогать. 2 сломал. 1 всё кукла новая. Потому что Потому что собрать». Поступила не играла Вову его Потому честно, но со всеми. папа не что ему не хорошо. Поступила будет стало её Потому что плохо. ругать. жалко. обидела Потому что Поступил Поступил сестрёнку. не не плохо. правильно послушала Потому что . Потому сь никому в что нужно воспитател итоге не всем я. попадёт. помогать. Сказал Сказала, Ответила, Сказал, «давай я что не даст. что не что это они помогу Потому что хочет сломали. тебе». 4 кукла новая. 2 помогать. 3 Потому что 3 Потому Поступила Потому что так и есть. что он правильно. она не Поступил добрый. Потому что играла. правильно. Поступил сестрёнка Поступила Потому что хорошо. может не совсем нужно Потому сломать её хорошо. говорить что нужно новую Потому что всегда быть куклу. нельзя правду. добрыми. лениться, нужно помогать.

127

128 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Протокол ответов детей младшего дошкольного возраста контрольной группы на констатирующем этапе исследования по методике «Закончи историю» (Приложение 1). Таблица 2.1 История 1 № Имя 1 Сайда ш 2 Амирх ан 3 Дамир История 2 История 3 История 4 Б Б Б Б Примечани а Примечание а Примечани а Примечани а е л л е л е л л л л л ы ы ы ы Сказал Сказала, Ответила, Сказал, «давай я что не даст что не что это не помогу играть. будет они тебе». 4 Потому что 2 помогать. 1 сломали 2 Потому что кукла новая. Потому что игрушку. он добрый. Поступила не играла. Потому что Поступил честно, но Поступила испугался, хорошо. плохо. не хорошо что его Потому что Потому и не плохо. наругают. нужно быть сестрёнка Потому что Поступил добрыми ко обидится. это было плохо. всем. бы не Потому что честно нельзя собирать ломать то, с чем игрушки. не играл. Сказал «я Сказала, Отказалась Сказал, тебе что не даст собирать, что сломал помогу». куклу. потому что Вова. Потому что 3 Потому что 2 не играла с 3 Потому что 3 он она новая. кубиками. испугался, молодец. Поступила Поступила а Вову Поступил честно. не хорошо папа не хорошо. Потому что и не плохо, станет Потому что сестрёнка потому что ругать. нужно бы несправедл Поступил помогать обязательно иво не честно. девочкам. сломала собирать Потому что куклу. то, с чем Вове не играл, попадёт ни но и за что. лениться неправиль но Сказал Сказала, Сказала, Сказал,

129 4 Амели я 5 Милан а 6 Ралин а «давай что даст помогу поиграть с 3 собрать ней завтра. твои Потому что игрушки». сегодня Потому что много он гостей. воспитанн Поступила ый. правильно, Поступил потому что хорошо. гости могли Потому что сломать её помог. новую игрушку. Сказал Сказала, «давай что кукла помогу». совсем Потому что 3 новая и она он добрый. пока даже Поступил сама не хорошо. будет с ней Потому что играть. так Потому что должны не хочет её поступать испортить. хорошие Поступила мальчики. правильно, потому что кукла останется красивой надолго. 3 1 Сказал Сказала, «давай я что не даст. помогу Потому что тебе». 4 кукла новая. 2 Потому что Поступила он добрый. правильно. Поступил Потому что хорошо. сестрёнка Потому что может нужно быть сломать её добрыми. новую куклу. Сказал «я тебе помогу». Потому что 3 Ответила, что конечно же даст поиграть. 2 что не будет помогать. Потому что не играла со всеми. Поступила плохо. Потому что не послушала сь воспитател я. Сказала, что не должна собирать за всеми игрушки. Потому что она только смотрела как остальные играют. Поступила не хорошо. Потому что её потом наругают, что не слушается. Ответила, что поможет. Потому что ей нравится, когда её хвалят. Поступила хорошо. Потому что не лениться убираться. Ответила, что не будет помогать. что это он сломал. 2 3 Потому что это правда. Поступил хорошо. Потому что он хороший. Сказал, что это они сломали. 2 Потому что 2 Вова бы всё равно рассказал. Поступил не хорошо. Потому что игрушки ломать нельзя. Сказал, что это он сломал. 3 Потому что 3 это правда. Поступил хорошо. Потому что он знает, что папа его любит и не будет сильно ругать. Сказал, что это не они 1 сломали 2

130 он хочет с ней дружить. Поступил хорошо. Потому что нужно быть добрым. Потому что сестрёнка потом пожалуется родителям. Поступила хорошо, но сестрёнка сломает её новую куклу. 7 Тимур 8 Султан Предложил Сказала, помочь. что не даст Потому что куклу. она 3 Потому что хорошая и она новая. всегда всем Поступила помогает. честно. Поступил Потому что хорошо. сестрёнка Потому что бы сломала нужно куклу, помогать потому что девочкам. она ещё маленькая. 9 Саида Ф Сказал Сказала, «давай я что не даст тебе играть. помогу». 3 Потому что Потому что сестрёнка он ещё хороший. маленькая. Поступил Поступила правильно. честно, но Потому что плохо. нужно быть Потому всем сестрёнка помогать. обидится. Сказал «тебе помочь?». Потому что это была его подружка. Поступил хорошо. Ответила, что не даст ей играть с 3 куклой. Потому что кукла совсем новая. Поступила Потому что не играла. Поступила не хорошо и не плохо. Потому что это не правильно собирать не свои игрушки. игрушку. Потому что испугался, что его наругают. Поступил плохо. Потому что нельзя ломать дорогие игрушки. Ответила, Сказал, что что сломал поможет Вова. 2 собрать 3 Потому что 2 игрушки, испугался, потому что а Вову ей папа не нравится станет убираться. ругать. Поступила Поступил хорошо. не честно. Потому что Потому что помогла. Вове попадёт ни за что. Сказала, Сказал, что не что они будет вообще не 2 помогать. 2 играли с 1 Потому что этой она не игрушкой. играла с Потому что ними. их бы Поступила потом не хорошо. наказали. Потому что Поступил нужно не плохо. слушаться Потому что воспитател Вове тоже я. бы попало. Сказала, Ответил, что не что это он должна сломал. 2 помогать. 2 Потому что 3 Потому что Вова бы ей никто всё потом не помогал рассказал. собирать Поступил её правильно.

131 Потому что нужно помогать друзьям. 10 Самир а 11 Динар 12 Саида Ш правильно. Потому что это её подарок. игрушки. Потому что Поступила нужно не хорошо. быть Потому что честным. нужно всем помогать. Сказал Сказала, Сказала, Сказал, «давай я что это её что что это не помогу кукла и она поможет они собрать». 3 не даст с 4 собрать 3 сломали. 4 Потому что ней играть. игрушки, Потому что он Потому что потому что он всегда воспитанн она жадина. ей так врёт. ый. Поступила нравится Поступил Поступил плохо. убираться. плохо. хорошо. Потому что Поступила Потому что Потому что нельзя хорошо. нельзя нужно быть жадничать. Потому что врать. добрыми. слушается воспитател я. Сказал «я Сказала, Сказала, Сказал, тебе что даст что она не что это не помогу». поиграть, но играла с они Потому что 3 только игрушками 2 2 сломали. 2 он завтра. и не будет Потому что молодец. Потому что их испугался, Поступил сегодня она собирать. что будут хорошо. сама хочет Поступила ругать. Потому что поиграть. не хорошо. Поступил нужно Поступила Потому что не хорошо. помогать не плохо. нужно Потому что девочкам. Потому что слушать нельзя же завтра воспитател ломать даст играть. я. игрушки. Сказал, что Ответила, Сказала, Сказал, поможет ей что не даст что не что это он собрать играть с будет сломал. игрушки, а 1 куклой. 2 помогать. 3 Потому что 3 она за это Потому что Потому что это правда. даст с ними куклу ей она не Поступил поиграть. подарила играла с хорошо. Потому что только кубиками. Потому что там были сегодня. Поступила он любить новые Поступила не хорошо. папу. машинки. правильно. Потому что Поступил Потому что ей потом не плохо. это её тоже никто Потому что подарок. не будет же помог. помогать.

132 13 Ринал ия 14 Илина Сказал Сказала, Сказала, Сказал, «давай я что не даст что что это не помогу играть. поможет они тебе». 2 3 Потому что 2 собрать 3 сломали Потому что кукла новая. игрушки, игрушку. он всем Поступила потому что Потому что помогает. честно, но ей испугался, Поступил не хорошо. нравится что его хорошо. Потому убираться. наругают. Потому что сестрёнка Поступила Поступил нужно быть может хорошо. плохо. всем обидеться. Потому что Потому что помогать. помогла нельзя остальным ломать убраться. дорогие игрушки. Сказал «я Сказала, Ответила, Сказал, тебе что даст что что они помогу», поиграть. поможет нечаянно потому что 3 Потому что 4 собрать 3 сломали 4 он всем она не игрушки, игрушку. помогает. жадная и потому что Потому что Поступил любит свою ей это правда. хорошо. сестрёнку. нравится Поступил Потому что Поступила помогать правильно. нужно быть хорошо. другим. Потому что добрыми ко Потому что Поступила всегда всем. жадничать хорошо. нужно плохо. Потому что говорить нужно правду. помогать всем. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Протокол ответов экспериментальной детей младшего группы на дошкольного констатирующем возраста этапе исследования по методике «Сюжетные картинки» (Приложение 2). Таблица 4.1 № 1 Имя Данис Карточка №1 1. Определил Карточка №2 1. Определи Карточка №3 1. Определи Карточка №4 1. Определи Карточка №5 1. Определи

133 2 верно. 2. Маме помогать – это хорошо. Данир В 1. Верно. 2. Нужно помогать маме. л неверно. 2. Играть с мамой весело. 1. Верно. 2. Нужно прибирать свои игрушки самому. л неверно. 2. Не смог объяснить. л верно. 2. Птичка плачет, ей больно. 1. Верно. 2. Бабушке нравится ездить сидя. 1. Верно. 2. Птичек обижать нельзя, им больно. 1. Верно. 2. Нужно уступать бабушке, она старенька я. 1. Неверно. 2. Нужно ездить в автобусе только с бабушкой. 1. Верно. 2. Нужно уступать место бабушкам и дедушкам. 1. Верно. 2. Нужно ездить только сидя. 3 Азиза 1. Верно. 2. Убирать за собой со стола – хорошо. 1. Верно. 2. Нельзя оставлять за собой беспорядо к. 4 Язиля 1. Верно. 2. Нужно убирать за собой посуду. 1. Неверно. 2. Играть в прятки – это хорошо. 5 Раян 1. Верно. 2. Нужно всё доедать, ато мама обидеться. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме прибирать ся. 6 Салим 1. Верно. 2. Просить добавки – это хорошо. 7 Марсел ь 1. Верно. 2. Не смог объяснить. 8 Шамиль 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. 1. Верно. 2. Из-за бардака мама не может что-то найти. 1. Неверно. 2. Много игрушек – это хорошо. 1. Верно. 2. Ты должен сам убирать л верно. 2. Маме нужно помогать. 1. Верно. 2. На пикник нужно ходить всей семьёй. 1. Верно. 1. Верно. 2. Нельзя 2. Нужно стрелять помогать из рогатки маме в птиц. нести сумки. 1. Верно. 2. Помогать маме с тяжёлыми сумками – хорошо. 1. Верно. 1. Верно. 2. 2. Нужно Стрелять помогать из рогатки маме в птичек – вести плохо. чемоданч ик. 1. Верно. 1. Верно. 2. Плохо 2. Нужно обижать держаться птичек. за маму, чтобы не потерятьс я. 1. 1. Верно. 1. Верно. Неверно. 2. Птичке 2. Не смог 2. Не смог больно, объяснить. объяснить. она плачет. 1. Верно. 2. Бабушка устала и попросила 1. Верно. 2. Нельзя стрелять из рогатки. 1. Верно. 2. Нельзя обижать птичек. 1. Верно. 2. Не смог объяснить.

134 9 Данир С 1. Верно. 2. Нужно всё кушать. 10 Айдар 1. Верно. 2. Нужно убирать за собой посуду. 11 Саида 1. Неверно. 2. Не смогла объяснить. 12 Равиль 1. Верно. 2. Нужно всё доедать на обеде. 13 Радэль 1. Верно. 2. Нужно помогать маме мыть посуду. 14 Рамина 1. Верно. 2. Нужно кушать аккуратно. игрушки. 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. уступить. 1. Верно. 2. Нужно уступать место старшим. 1. Верно. 2. Игрушки за собой нужно прибирать самому. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме прибирать ся. 1. Верно. 2. Нужно уступать пожилым людям. 1. Неверно. 2. Все любят когда мама с ними играет. 1. Неверно. 2. Играть в прятки с мамой – весело. 1. Верно. 2. Он должен сам убирать игрушки. 1. Верно. 2. Не смог объяснить 1. Верно. 2. Он обидел птичку – это плохо. 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. 1. Верно. 2. Плохо, он попал в птичку. 1. Верно. 2. Не смог объяснить. 1. Верно. 2. Нужно уступать место старшим. 1. Верно. 2. Стрелять из рогатки в птичек нельзя. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме нести сумки. 1. Верно. 2. Нужно уступать место бабушкам и дедушкам. 1. Верно. 2. Стрелять из рогатки в птичек нельзя. 1. Верно. 2. Нельзя играть с рогаткой и тем более стрелять в птичек. 1. Верно. 2. Стрелять из рогатки в птичек – это плохо. 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме с тяжёлыми сумками. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме нести сумки, когда папы нет. 1. Неверно. 2. Не смог объяснить.

135 Приложение 6 Протокол ответов детей младшего дошкольного возраста контрольной группы на констатирующем этапе исследования по методике «Сюжетные картинки» (Приложение 2). Таблица 5.1 № 1 Имя Сайдаш 2 Амирха н Карточка №1 1. Верно. 2. Просить добавки – это хорошо. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме. 3 Дамир 1. Верно. 2. Помогать маме – хорошо. 4 Амелия 1. Верно. 2. Нужно убирать за собой со стола 5 Милана 1. Верно. 2. Нужно всё доедать, ато мама обидеться. 6 Ралина 1. Верно. 2. Маме помогать – правильно. 7 Тимур 1. Верно. 2. Нужно всё кушать, Карточка №2 1. Неверно. 2. Играть с мамой весело. 1. Верно. 2. Нужно прибирать свои игрушки самому. 1. Верно. 2. Нужно всегда за собой прибирать . 1. Неверно. 2. Не смогла объяснить. 1. Верно. 2. Игрушки за собой нужно прибирать . 1. Верно. 2. Играют в прятки. 1. Верно. 2. Из-за беспорядк а маме Карточка №3 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. Карточка №4 1. Верно. 2. Птичка плачет, ей больно. Карточка №5 1. Верно. 2. Маме нужно помогать. 1. Верно. 2. Нужно ездить в автобусе только с бабушкой. 1. Верно. 2. Нужно уступать бабушкам. 1. Верно. 2. Птичек обижать нельзя, им больно. 1. Верно. 2. Нужно самому нести свои игрушки в сумке. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме нести сумки. 1. Верно. 2. Помогать маме – хороший поступок. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме вести чемоданч ик. 1. Верно. 2. Нужно держаться за маму, чтобы не потерятьс я. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме, 1. Верно. 2. Стрелять из рогатки в птиц плохо. 1. 1. Верно. Неверно. 2. Нельзя 2. Не стрелять смогла из рогатки объяснить. в животных. 1. Верно. 1. Верно. 2. Нужно 2. уступать Стрелять место из рогатки бабушкам в птичек – и плохо. дедушкам. 1. Верно. 1. Верно. 2. Нужно 2. Плохо держаться обижать за сиденье птичек. когда автобус едет. 1. Верно. 1. Верно. 2. В 2. Нельзя автобусе стрелять нужно из рогатки

136 чтобы получить добавку. 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. 8 Султан 9 Саида Ф 1. Верно. 2. Нужно всё кушать, чтобы мама похвалила. 10 Самира 1. Верно. 2. Нужно кушать культурно. 11 Динар 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. 12 Саида 1. Верно. 2. Просить добавку – это хорошо. 1. Верно. 2. Чтобы не обидеть маму, нужно доедать обед Ш 13 Ринали я 14 Илина 1. Верно. 2. Нужно убирать за собой посуду. тяжело что-то найти. 1. Верно. 2. Нужно прибирать ся после того, как поиграл. 1. Неверно. 2. Все любят когда мама с ними играет. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме прибирать ся по дому. держаться за сиденье. 1. Верно. 2. Не смог объяснить. в птиц. 1. Верно. 2. Нужно уступать место старшим. 1. Верно. 2. Стрелять из рогатки в птичек нельзя. 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. 1. Верно. 2. Нужно уступать бабушкам место. 1. Верно. 2. Нельзя играть с рогаткой и стрелять в животных. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме. 1. Верно. 2. Нужно уступать место бабушкам и дедушкам. 1. Верно. 2. Стрелять из рогатки в птичек – это плохо. 1. Верно. 2. Нельзя обижать птичек. когда нет папы рядом. 1. Верно. 2. Не смог объяснить. 1. Верно. 2. Нужно помогать маме нести сумки, когда папы нет. 1. 1. 1. Верно. 1. Верно. Неверно. Неверно. 2. Не 2. Нельзя 2. Не смогла стрелять в 2. Не смогла смогла объяснить. птичек. объяснить. объяснить. 1. Верно. 1. Верно. 1. Верно. 1. Верно. 2. Нужно 2. Нужно 2. Плохо, 2. По собирать ездить он попал в дороге за собой только со птичку. нужно игрушки. взрослыми всегда . идти рядом с мамой. 1. Верно. 1. Верно. 1. Верно. 1. Верно. 2. Он 2. Нужно 2. 2. Нужно должен уступать Стрелять помогать сам место из рогатки маме убирать старшим. в птичек нести 1. Неверно. 2. Много игрушек – это хорошо.

137 игрушки. нельзя. сумки. ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Протокол ответов детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на контрольном этапе исследования по методике «Закончи историю» (Приложение 1). Таблица 7.1 История 1 № Имя 1 Данис История 2 История 3 История 4 Б Б Б Б Примечани а Примечание а Примечани а Примечан а е л л е л ие л л л л л ы ы ы ы Сказала, Посмотрела что он на неё, может быть вдруг она младшим 4 сильно братом. упала или Потому что наоборот она добрая. сейчас Хороший встанет и поступок. дальше Потому что будет маленьких убегать. обижать Чтобы если нельзя. что успеть догнать. Хорошо поступила. Дала время Сказал, Попросил что у неё вернуть получилось самосвал. 2 намного 4 Потому 2 красивее, что это чем у него. его Потому что игрушка. она рисует Поступил лучше, чем правильно он. Хорошо . Потому поступил. что это Потому что его же ей игрушка и будет он не приятно. разрешал с ней играть, а

138 2 Данир В 3 Азиза 4 Язиля встать и бежать дальше. Сказала, На всякий что ему случай будет догнала, а неинтересн 2 если сильно о с ними упала играть. девочка, то Потому что пусть девочки не «несчитово» хотят будет. А-то играть с обидится. мальчикам Хорошо и. Не знаю. поступила. Не И не понятно. проиграет, и честно будет. отбирать не хорошо. Скажет, Отобрал что у него игрушку. тоже Потому 2 красиво 3 что это 2 получилось его , но у неё самосвал красивее. и он не Потому что разрешал она лучше с ним него играть. рисует. Поступил Хорошо правильно поступил. . Потому Потому что что не соврал. нечего отбирать чужое без разрешен ия. Что нужно Помогла ей Сказал, Скажет его взять, подняться и что у неё и воспитате он может спросила, правда льнице. быть 4 вдруг она 3 очень 3 Потому 4 маленьким сильно красивый что сыном или ударилась. рисунок нельзя котёнком, Потому что получился. отбирать например. они Потому что игрушки, Потому что подружки. мальчики даже у нельзя Хороший должны жадины. обижать поступок. говорить Поступил маленьких. Ведь нужно девочкам а Хороший. помогать приятные правильно Потому что друг другу слова. , но не она никого всегда. Поступил хорошо. не обидела. хорошо. Потому Потому что что она ей было сама ни с приятно кем не услышать хотела такое. делиться. Сказала, Подбежала Тоже Скажет что они к ней, чтобы сказал, что воспитате возьмут помочь очень льнице. его, если 4 встать и 4 красиво 4 Потому 3 он будет сказала получилось что это её играть «стоп игра». . Потому кукла, а маленького Вдруг она что он с она взяла братика. сильно ней её без

139 5 Раян 6 Салим Потому что упала. дружит. разрешен она Хороший Хороший ия. хорошая и поступок. поступок. Правильн со всеми Потому что Друзья о дружит. нельзя должны поступила Хорошо маять, когда поддержив . Потому поступила. человек ать друг что Нельзя упал, нужно друга во нельзя никого ему помочь. всём. отбирать обижать, чужие тем более игрушки. маленьких. Сказала, Спросила у Сказал, Попросил что, если неё сильно что у неё отдать хочет пусть она упала «по свой играет, 3 или нет. 2 правде» 4 самосвал 4 будет Потому что хорошо назад. папой или если сильно, получилось Потому водителем. то стоп . Ведь ей что он Потому что игра, а если будет ещё не всем нет, то она приятно. разрешил нужны просто Кончено с ним папы, ну подождёт хорошо играть. или пока Вера поступил. Нельзя водители. встанет. Потому что быть Да, хорошо Хороший она сразу жадиной, поступила. поступок. обрадуется но и Потому что Потому что . отбирать со всеми нечестно игрушку нужно догонять неправиль играть. того, кто но. Нужно упал. уметь делиться и играть дружно. Сказала, Посмотрела Сказал, Заплакал, что и она плачет Вера что ему наверно, не хочет с или нет, больше раз он ним играть. 2 чтобы 2 всего 3 такой 2 Потому что играть нравится в жадина. девочки – дальше или её рисунке. Нужно они такие. уже не Не знаю, делиться Поступила играть. может она игрушкам неправильн Потому что, ему сама и, чтобы о. Потому если Вера нравится. никто их что нельзя плачет, Конечно не так значит хорошо отбирал поступать. играть поступил, без проса дальше не он же или будет. ничего вообще не Хорошо плохого не приносил

140 7 Марсе ль 8 поступила. Она могла просто подбежать и замаять её. Сказала, Сказала что, если «стоп игра» он очень и спросила хочет, 4 нужно может помочь или играть с она не ними. сильно Потому что упала. он бы Вдруг она обиделся. сильно Хорошо упала, поступила. чтобы Потому что помочь. плохо Хороший обижать поступок. других. Игра – не главное ведь. Шамил Сказала, Сделала что нельзя вид, что не ь так видела, как говорить и 4 она упала, позвала его а-то вдруг играть. ей Потому что неприятно она добрая будет, а и не потом если обижает окажется, маленьких. что она Хорошо быстро не поступила. встанет и не Потому что убежит, т.к. так сильно правильно. упала, поможет встать конечно. Хороший поступок. Потому что нужно думать, что кому-то м.б. сделал. бы тогда, раз играть никому нельзя. Сказал, Наверно, что она пошёл красиво рассказыв 4 рисует. 3 ать 4 Потому что воспитате это правда. лю. Хорошо Потому поступил. что его А как он обидели, ещё мог и чтобы сказать? тому мальчику попало. Неправил ьно поступил. Нельзя жадничат ьи ябедничат ь. Сказал, Отобрал что ему обратно тоже свой нравится, 3 3 самосвал, 2 как она это ведь нарисовала его . Потому игрушка. что он Потому хочет, что он чтобы она никому не с ним разрешал дружила. с ним Хорошо играть. поступил. Всё Потому что сделал сделал ей правильно комплимен . Всё т. честно.

141 9 Данир С 10 Айдар 11 Саида неприятно или больно. Сказала, Скажет стоп Спросил, а что ему игра и у него интереснее поможет тоже будет 2 встать. 4 красиво играть с Вдруг она или не мальчикам сильно очень. и. Потому упала и Чтобы что он ушиблась, больше тоже например. стараться. мальчик. Хорошо Хорошо Хороший поступила. поступил. поступок. Потому что Хочет Потому что нужно чтобы его всё честно. помогать, рисунок если кто-то тоже упал. похвалили. Пошёл ябедничат ь 3 воспитате 2 лю. Потому что он жадина и ябеда. Неправил ьно поступил. Нужно делиться игрушкам и, чтобы никто не обижал. Сказала, Она Сказал, Попросил что он помогла ей что тоже обратно может быть подняться и так думает. свой маленьким 4 отряхнуться 4 Потому что 3 самосвал 4 сыном. . Потому что правда и сказал, Потому что Вера упала, красиво что даст с она не ей не до получается ним хотела его игры. . Само с поиграть, обидеть. Хороший собой но Хороший поступок. хорошо попозже, поступок. Потому что поступил. а Потому что нужно Он ведь отбирать нельзя помогать сказал, так не обижать друг другу и правду. нужно маленьких. играть было. честно. Правильн о поступил. Нужно делиться игрушкам и. Сказала, Подбежит, Скажет, Сказала, что тоже чтобы что у него что не хочет с помочь ей лучше. остальны ним играть, 2 встать и 4 Потому что 4 м даст 1 но может играть её потом дать ему дальше. похвалили, играть с свою Потому что а его нет, куклой, а лопатку и не хорошо ему ей нет. ведёрко, играть завидно. Потому

142 если он хочет. Потому что неинтересн о играть с маленьким и. Хорошо, ведь она дала ему свои игрушки. 12 13 дальше, если другой упал. Хорошо поступит. Потому нужно помогать друг другу всегда. Плохо поступил. Потому что завидовать и врать – плохо. Равиль Сказала, Поможет ей что ему подняться, будет пожалеет. неинтересн 2 Потому что о играть с она могла девочками. сильно Потому что упасть и он удариться. мальчик. Хороший Хорошо поступок. поступила. Потому что Она ведь нужно сказала жалеть, правду. если другой упал или проиграл. Скажет, что ему тоже 4 нравится и спросит про свой рисунок. Чтобы тоже узнать, красиво у него получается или нет. Не плохо же. Не знаю. Радэль Сказала, Если Скажет, что тоже несильно что у него не хочет с упала, то почти ним играть. 4 посмеётся, а 3 такой же Потому что если сильно, рисунок он – то поможет получился. мальчишка встать. Чтобы . Плохо. Посмеётся, воспитател Потому что чтобы Вера ьница его нет ничего не тоже плохого в заплакала. похвалила. мальчиках, Помогать Хорошо что не надо было отбирать без разрешен ия. Правильн о сделала. Потому что так «нельзя отбирать чужое, когда не разрешил никто тем более». Заберёт обратно самосвал 2 и больше вообще не будет играть с этим мальчико м, а другим потом даст играть с самосвало м. Правильн о поступил. Не надо было отбирать. Отобрал обратно, потому 1 что это его самосвал. Правильн о поступил, потому что нельзя 1 2

143 они не все хулиганят. 14 Рамин а нужно поступил. отбирать всегда, это Не знаю. чужие хорошо и игрушки. правильно. Сказала, Подбежала Сказал, Забрала что к ней, чтобы что у неё свою конечно помочь правда куклу ему можно 4 подняться и, 4 очень 4 обратно и 2 с ними если нужно, красиво сказала, играть. дойти до получается что всё Потому что воспитателя , даже если расскаже он . Потому что это не так. т маленький Оля могла Чтобы ей воспитате и может сильно было льнице. даже ушибиться. приятно. Потому заплакать. Хороший Хорошо что Хорошо поступок. поступил. отбирать поступила. Нужно Потому что чужие Потому что помогать теперь ей игрушки нельзя друг другу будет ещё нельзя. обижать всегда. больше Поступил маленьких. нравиться а её работа. правильно . Потому что может быть она бы дала потом поиграть, если бы никто не отбирал. ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Протокол ответов детей младшего дошкольного возраста контрольной группы на контрольном этапе исследования по методике «Закончи историю» (Приложение 1). Таблица 8.1 История 1 История 2 История 3 История 4

144 № Имя 1 Сайдаш 2 Амирха н 3 Дамир Б Примечани а Примечани е л е л ы Б Б а Примечани а Примечан л е л ие л л ы ы Сказала, Спросила, Что у него что это сильно ли тоже «девчачья» она упала. красиво игра, ему 2 Чтобы не 3 получается будет догонять, , почти как неинтересн если сильно у Тани. о. Пусть упала. Чтобы его лучше в Правильно тоже догонялки сделала. похвалили. с Потому что Не плохо. мальчикам вдруг она Не знаю, и поиграет. сильно он же Не знаю. упала. ничего Вдруг он плохого не тоже хотел сказал. в «девчачью » игру поиграть. Сказала, Поможет Тоже что он встать, не сказал, что может будет у неё играть с 4 маять. 3 красиво ними, быть Потому что получается братом, пока стоп . Чтобы ей например. игра, она было Потому что ведь упала. приятно. она добрая Не знаю. Не знаю, и не хотела Не честно как его же было бы поступил. обижать. маять да? Врать же Хорошо тоже не поступила. хорошо, но Потому что если не нельзя соврал, а обижать честно маленьких. сказал, то всё правильно. Сказала, что он может быть Если не сильно упала, то Он тоже так сказал. Ну а как он Отобрал самосвал. Потому 2 что это его игрушка, а он не разрешал никому. Правильн о сделал. Потому что это его самосвал. Забрал обратно и сказал «я 3 тебе не разрешал брать самосвал! » Потому что нельзя отбирать игрушки, тем более не общие. Не знаю, как поступил. Потому что он же тоже отобрал получаетс я. Скажет воспитате льнице. Б а л л ы 2 2

145 4 5 Амелия Милана её братиком. Потому что он бы заплакал, если бы она тоже так сказала. Хорошо поступила. Потому что нужно с маленьким и тоже дружить. 4 подбежала 2 ещё и замаяла. скажет, А вдруг она рядом же «понарошку воспитател » упала? ьница Хитренько. стоит. Как лиса Тоже потому что. хитренько, чтобы не наругали. Она ему даст свою лопатку с ведёрком, чтобы он перехотел с ними играть. Хорошо поступила. Она же ему даже свои игрушки дала, не обидела получается . Сказала, что он тоже может с ними играть. Потому что нельзя обижать маленьких. Правильно сделала. Потому что нужно со всеми играть. Скажет стоп игра и подождёт 3 пока она поднимется . Ну чтобы честно было. Правильно поступила. Она же дала ей время. Поднимет её. Потому что нужно 4 помогать, если упал кто-то. Хорошо поступила. Она же ей помогла. 2 Чтобы потом не наругали его, что это начал. Хитренько , но не хорошо. Потому что нужно было делиться игрушкой, ну или не показыват ь вообще никому. Сказал, что Отберёт у него обратно. лучше. Потому 2 Потому что 2 что это её мальчишки кукла. противные, Правильн они всегда о так поступила говорят, . А что даже если ещё она неправда. должна Плохо. была? Не Потому что смотреть так нельзя же как делать! она с её куклой играет. Сказал, что Попросил у него а обратно лучше. свою Потому что 3 2 куклу и он хвастун. сказала, Не знаю, что но можно хвастаться было бы некрасиво. вместе поиграть. Потому что она поняла, что другим тоже хочется 3 1 4

146 6 Ралина Скажет, чтобы они уже закончили играть и пойдут сейчас домой. Ну чтобы он не обиделся. Хорошо поступила. Она же его не обидела. Замает её и убежит. Потому что 2 она всегда так делает. Плохо поступила. Потому что нельзя так поступать, это нечестно. 7 Тимур Тоже так скажет. Потому что он маленький. Ну да, правильно. Им же тоже с ним неинтересн о будет. 8 Султан Сказала, что не хочет тоже с ним играть. Потому что с им с ним будет Спросит сильно она упала или 2 не сильно. Чтобы играть дальше или уже конец игре. Не очень хорошо. Нужно было подняться помочь. Подождёт немного, чтобы она 3 встала. А-то она обидится потом, что её задели, поиграть с её куклой. Хорошо поступила . Ведь потом перестала жадничат ь. Спросит, а Отберёт у него тоже обратно и красиво воспитате 3 или не 2 льнице 2 очень. пожалует Чтобы его ся. Чтобы тоже её похвалили. наругали Не знаю. за то, что она отнимает чужое. Хорошо поступила , но ябедничат ь плохо наверно же. Тоже Сказал скажет, воспитате что лю. красиво. 4 3 Потому 2 Ну чтобы что он она тоже ябеда. Не про его хорошо рисунок поступил. так Потому сказала. что никто Хорошо не будет с поступил. ним Не обидел играть. же никого. Спросил, а Сказал у него тоже «отдай хорошо игрушку, 2 получается 3 а-то я 1 же. Чтобы тебя его потом стукну!». тоже Чтобы он похвалили. первым не

147 9 неинтересн о. Плохо поступили. Потому что с маленьким и тоже интересно бывает. Саида Ф Сказала, что ему будет с ними неинтересн о играть. Потому что не хотела тоже с ним играть. Не знаю, но она зато не соврала. 10 Самира 11 Динар когда она упала. Не знаю. Ну он же подождёт. Поможет ей. Потому что нужно 2 помогать если кто-то упал или поранился. Хорошо поступила. Потому что помогла. Сказала, Подбежит и что он поднимет может быть её. Потому сыном. Не 4 что ей хотела его станет её обижать. жалко, Хороший вдруг она поступок. больно Потому что упала. маленьких Хорошо нельзя поступила. обижать. Нужно всегда помогать. Тоже Подождёт, сказала, пока она что не поднимется хочет с ним 1 . Чтобы она играть. не Потому что обиделась. он Правильно маленький, поступил. с ним Потому что неинтересн подождал. о. Не знаю. Хорошо поступил. Хочет тоже хорош рисовать. стукнул. Правильн о сделал. Я бы точно стукнул. Тоже Забрала сказал ей, игрушку что обратно. 3 красиво. 4 Потому 2 Чтобы она что ей ему тоже было так неприятно сказала. Не . Ну не очень знаю. Какхорошо. то Это ведь он непонятно получается . не понастоящем у. Сказал, что Расскажет у него воспитате лучше. льнице. Потому что 4 3 Потому 3 ему что ей завидно станет стало. Не обидно. хорошо так Непонятн говорить. о. Она же Ну не не хорошо же. виновата, что она жадина. Сказал, что Отобрал ему тоже обратно и нравится. сказал, 2 Не знаю. 3 что если Хорошо так ещё поступил. раз Ей же сделает, будет то он его приятно. стукнет. Потому что не надо отбирать 1

148 12 Саида Ш 13 Ринали я 14 Илина чужое без разрешен ия. Правильн о сделал. Потому что он первый начал. Сказала, Поможет ей Сказал, что Нужно что потом с подняться. у него забрать ним Потому что лучше. свою поиграет 2 они же 3 Потому что 2 куклу 1 во чтоподружки. она ему не обратно. нибудь Правильно нравится. Это же не другое. поступила. Не знаю. её кукла. Потому что Потому что Она же ему Правильн он и правда она бы не о маленький. обиделась, нравится. поступила Хорошо если бы она . Потому поступила. ей не что так не Ну она же помогла. делают потом с настоящи ним е друзья. поиграет. Сказала, Остановит Скажет, Скажет что, если игру и что правда воспитате он будет поможет красиво. льнице. котёнком, 2 встать. 3 Потому что 4 Чтобы не 2 то может Потому что он хороший получилас играть с нужно мальчик. ь ссора. ними. помогать Хорошо Правильн Потому им тому, кто поступил. о как раз упал. Потому что поступила нужен был Хорошо нужно друг . Потому котик. поступила. друга что не Хорошо Потому что поддержив нужно поступила. не замаяла, ать. никогда Она же а помогла. ругаться взяла его в ни с кем. игру. Сказала, Помогла ей Сказал, что Забрала что тоже подняться и не так уж и свою не хочет с отряхнутьс красиво. куклу ним играть. 4 я. Потому 4 Потому что 4 обратно. 2 Потому что что она хотел Это ведь он – могла сделать ей её кукла. мальчик. сильно неприятно. Правильн Нехорошо ушибиться. Плохо о поступила. Правильно поступил. поступила Потому что поступила. Потому что . Потому

149 нельзя никого обижать. Потому что нужно друг другу помогать. нельзя никого обижать. что потом бы она обязатель но разрешил а поиграть всем, а теперь точно не захочет делиться.

150 ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Протокол ответов детей младшего дошкольного возраста экспериментальной группы на контрольном этапе исследования по методике «Сюжетные картинки» (Приложение 2). Таблица 10.1 № 1 2 Имя Данис Карточка №1 1.Верно. 2. Не смог объяснить . Данир В 1. Верно. 2. Не смог объяснить . Карточка Карточка №2 №3 1. 1. Верно. 2. Нельзя Неверно. обижать 2. Забрал маленьких у птички ! семечки, пока она спала. 1. Верно. 1. Верно. 2. Потому 2. что он его Покормил, чтобы она стукнул. ему спела. 1. Верно. 1. Верно. 2. Он 2. Зимой стукнул нужно маленьког насыпать о в мальчика. кормушки зёрна. 3 Азиза 1. Верно. 2. Нельзя так некрасиво кушать. 4 Язиля 1. Верно. 2. Маленьки х обижать нельзя! 1. Верно. 2. Зимой нужно кормить птичек. 5 Раян 1. Верно. 2. Потому что она кушает руками и как неряха. 1. Верно. 2. Нельзя так поужасному кушать. 1. Верно. 2. Потому что он его стукнул, вон шишка даже. 1. Верно. 2. Птичка даже запела, потому что ей насыпали зёрнышек. 6 Салим 1. Верно. 2. Потому что она замарала игрушку. 1. Верно. 2. Потому что большие маленьких 1. Верно. 2. Чтобы птички зимой не голодали, Карточка №4 1. Верно. 2. Не смог объяснить (потому что собака улыбается ). 1. Верно. 2. Не смог объяснить . Карточка №5 1. Верно. 2. Не играют с ней потому что жадина. 1. Верно. 2. Потому что они с ней не играют. 1. Верно. 1. Верно. 2. Собачке 2. Нужно стало делиться жарко, игрушкам она хотела и. не косточки, а водички. 1. Верно. 1. Верно. 2. Нужно 2. Никто давать не хочет собачке дружить с кушать и жадиной. пить. 1. Верно. 2. Пёсик устал и захотел пить, а она налила ему в миску. 1. Верно. 2. Не смог объяснить . 1. Верно. 2. Потому что никто с ней не играет. 1. Верно. 2. Они не взяли её играть вместе –

151 1. Верно. 2. Не смог объяснить . обижать не должны. 1. Верно. 2. Маленьки х нельзя обижать! 7 Марсел ь 8 Шамиль 1. Верно. 2. Потому что нельзя кушать руками. 1. Верно. 2. Потому что он обидел мальчика. 9 Данир С 1. Верно. 2. Потому что она всё замарала, пока кушала. 1. Верно. 2. Потому что большие маленьких не должны обижать. 1. Верно. 2. Потому что нельзя так никого обижать, тем более тех, кто тебя младше. 10 Айдар 1. Верно. 2. Потому нужно аккуратно кушать, не руками, и не мараясь. 11 Саида 1. Верно. 2. Потому что он обидел мальчика 12 Равиль 1. Верно. 2. Мама даже расстроил ась, что она так всё замарала. 1. Верно. 2. Потому что она напугала маму. 13 Радэль 1. Верно. 1. Верно. 1. Верно. 2.Плохо обижать маленьких , тем более бить. нужно их кормить. это плохо. 1. Верно. 2. Зимой нужно делать для птиц кормушки. 1. Верно. 2. Зимой птички могут погибнуть без еды. 1. Верно. 2. Зимой нужно кормить птичек, ато они умрут. 1. Верно. 2. Не смог объяснить . 1. Верно. 2. Нужно со всеми играть! 1. Верно. 2. Зимой нужно класть в кормушки зёрнышки, чтобы птичкам было, что кушать. 1. Верно. 2. Потому что пёсик хотел пить и она ему налила воды в миску. 1. Верно. 2. Чтобы птичка запела нужно её сперва покормить . 1. Верно. 1. 1. Верно. 2. Не смог Неверно. объяснить. 2. В следующи й раз будет делиться. 1. Верно. 1. Верно. 2. Не смог 2. Нужно объяснить. со всеми дружить и играть. 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. 1. Верно. 2. С ней никто не играет, потому что она жадина. 1. Верно. 2. С жадинами никому не хочется играть, потому что они никогда не делятся. 1. Верно. 1. Верно. 1. Верно. 2. Не 2. Не 2. Она смогла смогла жадничал объяснить. объяснить. а, вот с ней никто и не хочет играть. 1. Верно. 1. Верно.

152 14 Рамина 2. Потому что она кушает как хрюшка. 1. Верно. 2. Нельзя кушать руками и всё вокруг пачкать. 2. Может он не взял его играть просто? 1. Верно. 2. Потому что он ударил мальчика палкой по голове. 2. Он её покормил и она поэтому запела. 1. Верно. 2. Зимой птичкам нужны кормушки с зёрнышка ми, чтобы не погибнуть. 2. Не смог 2. Нельзя объяснить. жадничать , нужно всегда делиться. 1. Верно. 1. Верно. 2. Потому 2. Не что она хорошо кормит быть собачку и жадиной. даёт ей Поэтому с попить. ней никто теперь не играет. ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Протокол ответов детей младшего дошкольного возраста контрольной группы на контрольном этапе исследования по методике «Сюжетные картинки» (Приложение 2). Таблица 11.1 № 1 Имя Сайдаш 2 Амирха н 3 Дамир Карточка №1 1. Верно. 2. Потому что её мама наругает за такой бардак. Карточка №2 1. Верно. 2. Потому что он стукнул мальчика. Карточка №3 1. Верно.2. Не смог объяснить. 1. Верно. 2. Нельзя руками кушать и проливать всё на стол. 1. Верно. 2. Нельзя маленьких бить и обижать. 1. Верно. 2. Надо зимой смотреть, чтобы у птиц не заканчива лась еда. 1. Верно. 2. Потому 1. Верно. 2. Потому 1. Верно. 2. Потому Карточка №4 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. Карточка №5 1. Неверно. 2. Они не взяли её играть, потому что она жадина. 1. Верно. 1. Верно. 2. Она 2. Нельзя ухаживает забирать за собакой себе все даёт ей, игрушки и кушать и не пить, делиться когда ими с жарко. другими. 1. Верно. 1. Верно. 2. Потому 2. Потому

153 нужно плохо так кушать, всё грязное. что нельзя так обижать маленьких . что нужно кормить птиц зимой. что она поняла, что собака хотела пить, ей было жарко. 1. Верно. 2. Потому что мама её за такой беспорядо к наругает. 1. Верно. 2. Нельзя кушать руками и всё вот так марать. 1. Верно. 2. Потому что он ударил малыша по голове! 1. Верно. 2. Потому что нужно помогать животным и птицам. 1. Неверно. 2. Не смог объяснить 1. Верно. 2. Нельзя обижать маленьких ! 1. Верно. 2. Зимой нужно помогать птицам. 1. Верно. 2. Нельзя играть с игрушкам и за столом. 1. Верно. 2. Потому что мама её наругает. 1. Верно. 2. Нельзя стукать по голове! 1. Верно. 2. Это хорошо, кормить птичек зимой 1. Верно. 2. Это хорошо, кормить птичек зимой 1. Верно. 2. Зимой нужно помогать птицам, кормить. 1. Неверно. 2. Не смогла объяснить. 1. Верно. 2. Пёсику было жарко и она дала ему попить водички. 1. Неверно. 2. Не смогла объяснить. 4 Амелия 5 Милана 6 Ралина 7 Тимур 8 Султан 1. Верно. 2. Потому что нельзя есть руками. 1. Верно. 2. Потому что он его ударил по голове! 9 Саида Ф 1. Верно. 2. Нельзя стукать по голове! 10 Самира 1. Верно. 2. Нельзя играть с игрушкам и за столом. 1. Верно. 2. Потому что 1. Верно. 2. Потому что он его ударил по голове. 1. Верно. 2. Потому что он его 1. Верно. 2. Потому что он что никто не будет играть с тобой, если ты жадничае шь всё время. 1. Верно. 2. Потому что нужно со всеми дружить и играть. 1. Верно. 2. Нельзя быть жадиной. Поэтому с ней никто и не играет. 1. Верно. 2. Нельзя так обижать и не играть с кем-то. 1. Верно. 1. Верно. 2. Не смог 2. Потому объяснить. что они с ней не играют. 1. Неверно. 2. Не смог объяснить. 1. Верно. 2. Они не берут её играть с собой. 1. Неверно. 2. Не смогла объяснить. 1. Верно. 2. Нельзя жадничать . 1. Верно. 2. Потому что она 1. Верно. 2. Потому что не

154 некрасиво так кушать. обидел. покормил птичку зимой. 1. Верно. 2. Это хорошо, кормить птичек зимой 1. Верно. 2. Не смогла объяснить. 11 Динар 1. Верно. 2. Потому что мама её наругает. 1. Верно. 2. Потому что он его ударил по голове. 12 Саида 1. Верно. 2. Потому что она заставляет маму ругаться 1. Верно. 2. Мама её потом будет ругать за такой беспорядо к. 1. Верно. 2. Потому что он его обидел. 1. Верно. 2. Потому что нельзя кушать руками и играть за столом. 1. Верно. 2. Потому что он стукнул его по голове! Ш 13 Ринали я 14 Илина 1. Верно. 2. Он стукнул малыша по голове палкой и отобрал шапку! 1. Верно. 2. Зимой нужно кормить птичек, чтобы они не умирали от голода и холода. 1. Верно. 2. Зимой нужно делать домики для птичек и сыпать туда зерно. дала пёсику пить и косточки. 1. Верно. 2. Не смог объяснить. хорошо быть жадиной. 1. Неверно. 2. Не смогла объяснить. 1. Верно. 2. Потому что они не взяли её играть. 1. Неверно. 2. Не смогла объяснить. 1. Верно. 2. Нельзя играть одной со всеми игрушкам и и ни с кем не делиться. 1. Верно. 2. Потому что она поняла, что пёсик хотел пить и налила ему воды. 1. Верно. 2. Потому что забрала все игрушки себе и не хотела ни с кем делиться. 1. Верно. 2. Потому что они с ней не играют. ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Конспект занятия с детьми младшего дошкольного возраста Тема: «ВСЕМ НУЖНА МАМА» Цель: Способствовать формированию умения сопереживать персонажам литературных произведений. Задачи:  способствовать формированию умения эмоционально откликаться на иллюстрации книг;

155  способствовать развитию умения объяснять свои чувства и эмоции от прочитанного;  воспитывать доброжелательное отношение к друг другу; Материалы: игрушечные звери (по парам мама и детёныш), книга Дины Непомнящей - «Мама для мамонтёнка». Ход занятия: 1. Сюрпризный момент. В игрушечном (настольном зоопарке) перепутались все звери. Нужно помочь вернуть всех зверей-малышей мамам. 2. Проблемная ситуация. Один детёныш (мамонтёнок) остался лишним. Где его мама? Как быть? 3. Чтение литературного произведения. Параллельное рассматривание иллюстраций, обсуждение. 4. Беседа. Почему все звери помогали мамонтёнку найти его маму? Нашёл мамонтёнок свою настоящую маму? Почему слониха приняла мамонтёнка, как своего родного малыша? 5. Физкультминутка: Мы гуляли по тропинке (шагаем на месте) Мы качались, как осинки. Громко хлопали в ладоши. Покружились мы немножко. Мы, как птички, полетали. Наклонялись за цветами. Мы поплавали, как рыбки. Подарили всем улыбки! 6. Рефлексия. Обсудить, что понравилось дошкольникам в ходе данного занятия больше всего, что – меньше всего. Выяснить, что нового они узнали для себя на данном занятии, чему научились. Конспект занятия с детьми младшего дошкольного возраста Тема: «МУЗЫКА – ЭТО ОСОБЫЙ ЯЗЫК ЧУВСТВ» Цель: Способствовать формированию умения эмоционально откликаться на музыкальные произведения искусства. Задачи:

156  обогащать знания детей об эмоциональном содержании в музыке;  способствовать формированию умения определять эмоциональное настроение музыкальных композиций;  воспитывать доброжелательное отношение к музыке; Материалы: различные муз. инструменты (гитара, скрипка, барабан, флейта и т.д.), устройство для прослушивания музыкальные композиций. Ход занятия: 1. Сюрпризный момент. В гости к ребятам заглянули лесные музыканты. Они проезжали мимо, ехали на выступление, но вышло так, что багаж с их музыкальными инструментами потерялся в пути. 2. Проблемная ситуация. Помочь лесным зверям подготовиться к выступлению - найти для них музыкальные инструменты в группе. 3. Беседа. Выяснить, какие ребята знают муз. инструменты. Уточнить у дошкольников, зачем, по их мнению, нужны муз. инструменты. Обсудить, зачем нужна музыка и какой она бывает. 4. Упражнения. 1) Закрыв глаза, внимательно слушать музыкальную композицию (Н.А. Римский-Корсаков – «Сказка о царе Султане. Полёт шмеля» (1:26)) и представить, какая история могла произойти с зайчиком под такую мелодию. Открыть глаза, обсудить, была муз. композиция быстрой или медленной, весёлой или грустной, постараться объяснить почему. Желающие могут рассказать свои истории про зайку. 2) Встаём в большой круг, закрываем глаза, слушаем муз. композицию (П.И. Чайковский – «Лебединое озеро» (2 мин)), стараемся передать в своих движениях настроение муз. композиции. Открываем глаза, обсуждаем, была муз. композиция быстрой или медленной, весёлой или грустной, постараться объяснить почему. 5. Физкультминутка: Заиграли мы на скрипке: Ди-ли-ли, ди-ли-ли! Зайки танец свой под липкой Завели, завели!

157 А теперь – на балалайке: Динь-ди-лень, динь-ди-лень! Пляшут зайки на лужайке Целый день, целый день! Мы на дудочке весёлой: Ду-ду-ду, ду-ду-ду! Скачут зайки во зелёном Во саду, во саду! Заиграли на гармошке: Тра-ля-ля, тра-ля-ля! Зайки хлопают в ладошки И ушами шевелят! В барабаны бить мы стали: Трам-там-там! Трам-там-там! В страхе зайки убежали По кустам, по кустам! 6. Рефлексия. Обсудить, что понравилось дошкольникам в ходе данного занятия больше всего, что – меньше всего. Выяснить, что нового они узнали для себя на данном занятии, чему научились.

158

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв