СЕЛЬСКИЙ ШКОЛЬНЫЙ СОЦИУМ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ

spiridonov-stepa@mail.ru

СЕЛЬСКИЙ ШКОЛЬНЫЙ СОЦИУМ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ

Разв итие сельского хозя йства, повышение каче ства жизни н а селе выст упает на совре менном этапе страте гически важным компо нентом обеспечения национ альной безопасности.

Социология

Исследования

Вуз: Независимое исследование (нет вуза)

ID: 60499ea2ccefde0001fb4ff4

UUID: 7879dd60-6451-0139-2cc8-0242ac180002

Язык: Русский

Опубликовано: около 3 лет назад

Просмотры: 11

10.32

spiridonov-stepa@mail.ru

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 496,3 КБ

Поделиться работой

2 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» Балаковский инженерно-технологический институт – филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» ФАКУЛЬТЕТ АТОМНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ КАФЕДРА «ГУМАНИТАРНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ» На правах рукописи УДК 316.4 СПИРИДОНОВА АЛЕКСАНДРА ВАЛЕРЬЕВНА СЕЛЬСКИЙ ШКОЛЬНЫЙ СОЦИУМ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ Выпускная квалификационная работа бакалавра Направление подготовки 39.03.01 «Социология» Выпускная квалификационная работа защищена «_____»____________ 20 ____ г. Оценка _____________________

Секретарь ГЭК ______________ СОДЕР ЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.................................................................................. 3 ГЛАВА 1. СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА РОССИИ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА............................................6 ГЛАВА 2.ШКОЛЬНАЯ ПОВСЕДНЕВНОСТЬ И ДИНАМИКА ЕЕ РАЗВИТИЧ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА................28 ГЛАВА 3.СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА И СОЦИУМ: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ......39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................61 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................63 ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ Разв итие жизни на сельского селе страте гически хозя йства, выст упает важным повышение на каче ства совре менном компо нентом этапе обеспечения национ альной безопасности. Сель ский социум предст авляет собой осо бое социальнокульт урное пространство, е го место в социа льной структуре, эконом ическом и духовном разв итии общества обусло вливает актуальность нау чных жизнедеятельности, исследований про блем изме нений и перспектив функцион ирования села. Изуч ение различных аспе ктов функционирования сель ского социума в разл ичные исторические эп охи имело св ои приоритеты и особе нности. На пер вом этапе – в пер иод становления социо логии как на уки – интерес насе лению и уче ных к хозяйственной объяс нялся сельскому деятел ьности формированием экономи ческого уклада, обр азу нов ого разв итием жизни, крестьянства социально- капиталистических отно шений. Во вто рой половине – ко нце XIX в. мно гие зарубежные исслед ователи затрагивали в св оих работах та кие вопросы, к ак раскрестьянивание, города, разру шение мигр ация аграрного сельских обще ства. жит елей В в своих исслед ованиях К. Маркс, П. Сор окин, К. Циммерман, У. То мас, Ф. социа льные насе ления. Знанецкий аспекты охват ывали экономические жизнедея тельности и сельского

Основное вним ание исследователей бы ло посвящено опред елению места кресть янства в социальной стру ктуре капиталистического авт оров считало обще ства, при кресть янство эт ом большинство исчезающим кла ссом. В отличие о т стран Запа дной Европы и С ША, на руб еже XIX–Х Х вв. кресть янский труд б ыл основой эконом ической жизни Росси йской империи, сель ское население явля лось преобладающим, ч то повлияло н а взгляды отечес твенных исследователей. Авт оры проектов социа льного реформирования, уче ные и общественные дея тели связывали над ежды с сельской общ иной. Поднимали воп росы о социальной при роде крестьянства, эконом ических и социальных приз наках его выде ления в особый кл асс, эффективности общи нного землепользования, буд ущем сельского обще ства Е.В. Де Роб ерти, М.М. Ковалевский, Н.Д. Кондр атьев, В.И. Ленин, И. Лучи цкий, Н.П. Макаров, А.И. Стр онин, П.Б. Струве, М. Ту ган-Барановский, В.М. Хво стов, А.Н. Челинцев, В. Чер нов, Н.Г. Чернышевский и д р. Давнюю трад ицию имеют эмпири ческие исследования сель ской России, в доревол юционный период провод ившиеся П. Матвеевым, В. Посни ковым, А. Пругавиным, В. Тени шевым, Н. Успенским, М. Хару зиным, А. Шингаревым, Н. Янч уком. В 20-е го ды ХХ ве ка А. Большаковым, П. Лито шенко, В. Немчиновым, С. Струм илиным, А. Хрящевой, А.В. Чаян овым, К. Шуваевым прак тика статистическо- социоло гических обследований сель ских территорий бы ла продолжена.

Объ ект исследования – школ ьный социум к ак социальнокульт урная часть насе ления современной росси йской деревни. Пре дмет исследования – социоло гический анализ разв ития сельского школ ьного социума. Це лью данного исслед ования является социоло гический анализ разв ития сельского школ ьного социума. Д ля достижения постав ленной цели бы ли определены след ующие основные зад ачи: - провести социоло гический анализ сельского школ ьного социума; - охаракте ризовать динамику разв ития социальной ср еды сельской шк олы; - провести повседневности социоло гический и разработать анализ основные школьной направления оптимизации социального взаимодействия. Гипо теза исследования: повседн евность и окружающая социа льная среда оказ ывают существенное вли яние на разв итие личности педа гога сельской шк олы. Исследование проводилось на базе школ сел Балаковского района. Практи ческая значимость раб оты заключается в т ом, что в рам ках данного исслед ования проведен ана лиз повседневной жи зни сельского учи теля. Резул ьтаты данного исслед ования могут бы ть использованы п ри подготовке студ ентов к практическим заня тиям, а также в каче стве основы д ля написания нау чных работ. Мет оды исследования: поисковый анкетирование. ме тод, ана лиз, синтез, эмпирическое срав нение, исслед ование,

Стру ктура включает выпускной введение, три квалифик ационной главы, заключение, работы спи сок использованной литер атуры, приложения. ГЛ АВА 1. Сельская шк ола России к ак объект социолог ического анализа Нормативно-прав овыми основами соврем енного отечественного образ ования, являются: 1. Законод ательная база образ ования, опред еляют: - Всеобщая декла рация прав чело века - Конвенция о пра вах ребенка - Конст итуция РФ которую

- Зак оны РФ о б образовании - Зак оны субъектов Р Ф об образ овании 2. Нормативная осн ова образования, вклю чает в себя: - Государ ственный образовательный стан дарт - Базисный уче бный план общеобраз овательной школы - Уче бный план - Уче бная и рабочие прог раммы - Типовое поло жение и устав образова тельного учреждения. Баз овой юридической осн овой образования явля ется статья 2 6 «Всеобщей декла рации прав чело века» (от л ат. dedaratio - «заяв ление», «объявление» - провозг лашение, рекомендации, кот орые не им еют обязательной си лы), принятой Органи зацией Объединенных На ций 10 дек абря 1948 г. В н ей говорится: «Каж дый человек им еет право н а образование. Образ ование должно бы ть бесплатным, п о меньшей ме ре в том, ч то касается начал ьного и общего образ ования. Начальное образ ование должно бы ть обязательным. Техни ческое и профессиональное образ ование должно бы ть общедоступным, и выс шее образование дол жно быть один аково доступным д ля всех н а основе способ ностей каждого». Буд ущее каждого нар ода и государства зав исит от то го, в каком поло жении находятся де ти. В 1989 г. О ОН был при нят документ «Конв енция о правах реб енка» (от л ат. conventio - «дог овор», «соглашение» - междун ародный договор, согла шение, имеющее обязат ельную силу д ля тех госуд арств, которые к не му присоединились), включ ающий статьи о пр аве ребенка н а образование соответс твующего

уровня и содер жания, в том чи сле на полу чение бесплатного и обязат ельного образования. Пр аво каждого чело века на образ ование закреплено в ста тье 43 Конст итуции РФ, прин ятой в 1993 г. В н ей говорится: 1. Каж дый имеет пр аво на образ ование. 2. Гарантируется дошко льного, общедос тупность основного професси онального муници пальных и общ его образования в образовательных бесплатность и среднего государ ственных учреж дениях и или на предпр иятиях. 3. получить Каждый впр аве на конку рсной основе бесп латно выс шее образование в государ ственном или муници пальном образовательном учреж дении. 4. Основное об щее образование обяза тельно. Родители и ли лица, и х заменяющие, обеспе чивают получение дет ьми основного общ его образования. 5. Росси йская Федерация устана вливает федеральные государ ственные образовательные стан дарты, поддерживает разл ичные формы образ ования и самообразования. Федер альный образовании в государ ственная закон от Росси йской политика 29.1 2.2012 № Федерации»; в обл асти 2 73-ФЗ «О б гла сит, что образования основы вается на след ующих принципах (ста тья 3): 1. Государственная регули рование отношений поли тика в сф ере и правовое образования основы ваются на след ующих принципах: 1) приз нание приоритетности образ ования;

2) обеспечение образ ование, пр ава каждого недопустимость чело века дискри минации в на сфере образ ования; 3) жизни гуманистический хара ктер образования, прио ритет и здор овья человека, пр ав и свобод личн ости, свободного разв ития личности, воспи тание взаимоуважения, трудо любия, гражданственности, патри отизма, ответственности, прав овой культуры, бере жного отношения к при роде и окружающей ср еде, рационального природопо льзования; 4) единство территории Росси йской этнокул ьтурных Росси йской образова тельного Федерации, особенностей Федерации в пространства защ ита и на и развитие трад иций народов усло виях многонационального госуд арства; 5) создание благоп риятных условий д ля интеграции сис темы образования Росси йской Федерации с сист емами образования дру гих государств на равноправной и взаимов ыгодной основе; 6) свет ский характер образ ования в государственных, муници пальных организациях, осущест вляющих образовательную деятел ьность; 7) свобода выб ора получения образ ования согласно склон ностям и потребностям чело века, создание усл овий для самореа лизации каждого чело века, свободное разв итие его способ ностей, включая предост авление права выб ора форм полу чения образования, осуществляющей фо рм обучения, образов ательную орган изации, деятельность, направл енности образования в пред елах, предоставленных сист емой образования, а та кже предоставление

педагог ическим работникам сво боды в выборе фо рм обучения, мет одов обучения и воспи тания; 8) жизни обеспечение пр ава на образ ование в течение вс ей в соотве тствии с потребностями личн ости, адаптивность сис темы образования к уро вню подготовки, особен ностям развития, способ ностям и интересам чело века; 9) автономия образов ательных организаций, академ ические права и сво боды педагогических работ ников и обучающихся, предусм отренные настоящим Федер альным законом, информа ционная открытость и публ ичная отчетность образов ательных организаций; 1 0) демократический хара ктер управления образо ванием, обеспечение пр ав педагогических работ ников, обучающихся, роди телей (законных предста вителей) несовершеннолетних обуча ющихся на уча стие в управлении образова тельными организациями; 1 1) недопустимость огран ичения или устра нения и договорного конкуренции в сф ере образования; 1 2) сочетание государс твенного регули рования отношений в сф ере образования1. 2. Правит ельство Российской Феде рации ежегодно в рам ках обеспечения прове дения единой государ ственной политики в сф ере образования предст авляет Федеральному Собр анию Российской государственной Феде рации поли тики в доклад сфере о реали зации образ ования и опубликовывает е го на офици альном сайте Правит ельства Российской 1 Феде рации в информационно- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2013. 235 с.(электронный ресурс) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

телекоммун икационной сети "Инте рнет" (далее - се ть "Интернет"). Консти туцией РФ и Зак оном «Об образ овании» в Российской Феде рации устанавливаются государ ственные образовательные документ, в стан дарты. кот ором Стандарт определены образ ования коне чные - результаты образ ования (по пред мету и специальности); содержа тельное ядро образ ования; оптимальный мин имум содержания образ ования. Деятельность образов ательных полож ениями государ ственных, учреждений о Правительством поло жений регули руется соответствующих образов ательных муниципальных ти пах учреждений, Росси йской могут и видах утверж даемыми Федерации. ограни чивать типовыми Но рмы права типовых гра ждан и образовательных учреж дений не бо лее чем в рам ках закона. Д ля негосударственных образов ательных учреждений тип овые положения выпо лняют функции прим ерных. Школ ьная образовательная ср еда является относи тельно новой конце пцией, которая во шла в тезаурус педагог ической психологии тол ько в последнее десят илетие. Его содер жание нельзя счи тать однозначно опреде ленным и установленным. Далее будут рассмотрены различные под ходы и точки зре ния на проб лему образовательной ср еды и ее характе ристики. В образовательном простр анстве, формирующем личн ость, ведущая ро ль отводится шк оле как обязат ельному социальному баз овые инст итуту основы государства, зна ний, кот орый формирует устанавливает нравст венные ориентиры отно шений к жизни, чело веку во вс ем мире, госуд арство, люди, при рода и он с ам.

Школьная ср еда - это образов ательное пространство, кот орое в соответствии с государ ственной программой обеспе чивает интеллектуальное, физич еское, психическое, гражд анское, нравственное формир ование и развитие формир ующейся личности учащ ихся2. До реф орм последних л ет школа в на шей стране бы ла организацией с че тко поставленными зада чами и средствами и х решения. Подав ляющее большинство шк ол работали п о единым прогр аммам и учебникам, исполь зовали единые крит ерии оценки. Н о даже в эт их рамках шк олы значительно отлич ались друг о т друга т ем, как о ни организуют св ою деятельность, эффекти вностью образовательного вли яния, стилем отно шений жестк остью между требований характеристиками их к « учит елями де тям и внутренняя и учениками, многими жи знь дру гими ». Можно предпо ложить, что при чина кроется в са мой специфике за дач, которые обще ство ставит пе ред школой - обуч ение (в очень специф ических категориях зна ний, навыков) и воспи тание (в совершенно абстр актных категориях, кот орые не подд аются никакому изме рению). Чтобы оце нить эффективность реш ения этих за дач школой, доста точно проанализировать резул ьтаты тестов и те мы уроков. А в се остальные содержа тельные характеристики внутр енней жизни шк олы в свете реш ения этих про блем кажутся незначи тельными. В процессе реф орм за посл едние годы ситу ация в школьном образ овании радикально измен илась. В настоящее вр емя эксперименты образования 2 в обл асти предст авлены в начального самых и раз ных сред него областях: Социальное развитие села: проблемы и тенденции // Экономист. 2000. № 2. С. 92.

авто рские программы и учеб ники, уровень диффере нциации содержания образ ования и дифференциация де тей по способ ностям, инновационные педагог ические технологии, индивид уальные и групповые фо рмы организации обуч ения. учебный про цесс, изменение сис темы оценок и оце нки и т.д. 3 Таким обр азом, школы полу чили большую сво боду и независимость, в то время к ак число и разноо бразие внутренних за дач, которые каж дая конкретная шк ола могла ста вить и решать разли чными способами, увелич ивалось. Изменился и социа льный порядок - зад ача развития реб енка как осно вной результат и гла вная ценность образов ательных воздействий отсутствие эфф екта полу чила пря мой и «официальное» связи качества возможность и приз нание. завис имость препод авания набл юдать А развивающего предмета каждому да ет псих ологу, экспериментально и ли практически работ ающему в школе. Поэ тому очевидно, ч то традиционных педагог ических критериев недост аточно для оце нки эффективности шк олы, решающей развив ающуюся проблему. «Образов ательная современной собой среда», психоло гической компл ексный анализ предста вленная литературе, вс ех в предст авляет образовательных возде йствий в их конкр етном проявлении и соче тании, характерных д ля конкретной шк олы.4 В большинстве образов ательная 3 среда заруб ежных описы вается исследований в терминах Силласте, Г.Г. Методология и методика социолого-педагогического исследования // "Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе" (ч. 1). М: АСОПиР, 2001. 4 Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации, 2001. М., 2002. С. 142.

«эффект ивности школы» эмоционального к ак кли мата, социальной личного сис темы - благоп олучия, характеристик микрок ультуры и качества образова тельного процесса. Ана лиз образовательной ср еды на уро вне социальных взаимод ействий показывает, ч то не сущес твует заранее опреде ленной комбинации показ ателей, которая бы количественно опред еляла более и ли менее «эффек тивную» школу, поск ольку каждая шк ола уникальна и в т о же вр емя является «фрагм ентом общества»5. Под ход В. Слободчикова та кже основан н а культурном и социа льном контексте. Исслед ователь, с одной сто роны, вводит образов ательную реб енка, тем са мым функцио нальное подчер кивает среду меха низмы определяя назначение, его в ист оки а в е го с развития назначение и дру гой стороны, объективности куль туры общества: «Э ти два пол юса - объективность Куль тура и внутренний м ир, основные си лы человека - п о своему взаи мному положению в образов ательном процессе о ни устанавливают гра ницы содержания образов ательной среды и е е состава». С то чки зрения америк анских исследователей, бо лее значимым факт ором организ ационный, воспр иятия обязан ностей, эффективности который учителями их шк олы обеспе чивает св оих спосо бность является сплоченность профессиональных связывать лич ную педагогическую фило софию с коллегами и студе нтами, а также подд ержку автономная иници атива учителей со стороны админи страции школы. 5 Гофман, И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта/И.Гофман. М.: Институт социологии РАН, 2013. 752 с.

В. Па нов при изуч ении образовательной ср еды уделяет осно вное внимание реализации и «технолог ическому» оце нки. Более уровню то го, в е го качестве фундаме нтальной научной предп осылки для разра ботки и оценки разви вающих образовательных ср ед он испол ьзует алгоритм «знач имых показателей», выявл енный В.В. Давыдов: - каж дому возрасту соотве тствуют определенные психоло гические новообразования; - обуч ение основано н а ведущих ви дах деятельности; - разра ботаны и внедрены отно шения с другими вид ами деятельности; - в методи ческом обеспечении образова тельного процесса сущес твует система разра боток, обеспечивающая дости жение необходимого разв ития психологических новообр азований и позволяющая диагнос тировать уровень проц есса. Авторы, разраба тывающие эту проб лему, вводят множ ество критериев д ля описания образов ательной среды. В от наиболее авторитарные студентов, ча сто используемые: отно шения, креати вность активность - демок ратия - - пасси вность репродуктивный хара ктер передачи зна ний, узость - бога тство культурного содер жания и т.д. Оси, соеди няющие крайние поз иции, используются в каче стве координат п ри построении прост ранств образовательной ср еды.6 В.В. Рубцов содержательные и И.М. Улано вская характе ристики считают, образовательной ч то ср еды школы опреде ляются внутренними зада чами, которые ста вит 6 Лелеко,В.Д. Пространство повседневности в европейской культуре. СПб. : СПбГАК, 2012. 320 с.

перед со бой конкретная шк ола. И именно на бор и иерархия эт их задач опред еляют внешние (дост упные для наблю дения и фиксации) характе ристики образовательной ср еды. К ним мо жно отнести и вышепере численные критерии: матери альный (уровень и каче ство культурного содер жания), процедурный (ст иль общения, уро вень активности), эффек тивный (развивающий эфф ект). Результаты исслед ования современных шк ол, полученные отечест венными учеными, пока зали следующее: 1. Внутр енние задачи, кот орые ставит пе ред собой опреде ленная школа, к ак правило, нахо дятся в рамках реш ения общих социа льных проблем шк олы, то ес ть тех за дач, которые обще ство ставит пе ред любой шко лой как социа льным институтом. Э то задача пол ного и эффективного разв ития ребенка, а та кже более конкр етные задачи воспи тания и воспитания. 2. Внутр енние задачи, кот орые ставит пе ред собой опреде ленная школа, к ак правило, опред еляют общую зад ачу, сужают е е до бо лее частной и, следов ательно, легче дост игают. В процессе та кой конкретизации (адап тации общей зад ачи к условиям и возмож ностям отдельной шк олы) возникает шир окий спектр внутр енних задач. Напр имер, общая зад ача развития интеллектуальным свод ится аспе ктам. Или исключительно к ее общеобраз овательная задача замен яется строгостью дисципл инарных требований. Общеобраз овательная задача мо жет быть све дена к универсальной «подго товке» к тестам. Сред ства, с помощью кот орых школа реш ает свои внутр енние проблемы и опред еляет особенности образов ательной среды конкр етной школы.

3. В шко лах с различными внутр енними задачами бы ли выявлены качест венные различия п о всем сущест венным характеристикам образов ательной среды: содержа тельная (предметный процессная уро вень (ст иль и образовательного интенсивность содер жания), общ ения, уровень актив ности), эффективная (эфф ект развития) , 4. Внутр енние задачи, кот орые школа ста вит и решает в св оей деятельности, дал еко не все гда признаются сам ими участниками показывают, образова тельного ч то зачастую процесса. Исслед ования админи страция и преподавательский сос тав не зн ают, на реш ение каких образов ательных проблем напра влены их реал ьные усилия, поэ тому заявленные и ми цели н е соответствуют сред ствам, которые о ни используют в св оей работе.7 Учит ывая подходы, предста вленные в литературе, а та кже данные, получ енные в исследовании, м ы можем ска зать, что школ ьная среда явля ется неотъемлемой качест венной характеристикой внутр енней жизни шк олы, которая: - опреде ляется теми конкр етными задачами, кот орые школа ста вит и решает в св оей деятельности; - прояв ляется в выборе сре дств, с помощью кот орых эти зад ачи решаются (сред ства включают уче бные планы, выбр анные школой, орган изацию работы в кла ссе, тип взаимод ействия между учит елями и учениками, каче ство оценок, ст иль неформальных отно шений между дет ьми, организация внекл ассной школьной жи зни, материальнотехни ческое оснащение шк ол, классных ком нат и коридоров и т.д.); 7 Сырое В.Н. О статусе и структуре повседневности (методологические аспекты) // Личность. Культура. Общество. - 2010. - Т .2. Спец. выпуск. С. 147-159.

- о но осмысленно оцени вается по вли янию на личн ость (самооценка, уро вень притязаний, трево жность, преобладающая моти вация), социальность (компете нтность в общении, ста тус класса, пове дение в конфликте и т.д.), интеллек туальное развитие де тей, которое о но позволяет доби ться. Повседневная жи знь является пред метом многих нау чных дисциплин: фило софия и социология, психо логия и психиатрия, лингв истика и теория литер атуры. Большинство исслед ований сосредоточено вок руг проблем повсед невной жизни, ср еди Брауделя которых о истори ческие струк турах лингвистический ана лиз работы Фер нана повседневной повседневного жи зни, яз ыка Людвига Витген штейна, исследование куль туры народного яз ыка и смеха Мих аила Бахтина, мифо логия повседневной жи зни Ролана Ба рта, патология повсед невной жизни Зигм унда Фрейда. Многочи сленные тематические исслед ования повседневной жи зни будут в цен тре нашего вним ания. В 60-х го дах XX в. появ ились социологические тео рии, которые объя сняют общест венной является и жизни. при зыв к интерпретируют Сущест венным межличностному ми кро-феномены в этих тео риях взаимод ействию. Предмет и ку льт нового напра вления социологического исслед ования - повседневная жи знь людей в раз ных ее аспе ктах. Понимание повсед невной жизни проис ходит в рамках разл ичных теоретических подх одов: символического интерак ционизма, теории обм ена и наиболее шир око и многогранно - в тео риях феноменологической ориен тации. Теории, сосредо точенные на повсед невных взаимодействиях лю дей, в последнее вр емя объединяются в отде льном

направлении - социо логии повседневной жи зни, которая н и в коем слу чае не явля ется объеди ненными значительные под целостной: эт им названием, разл ичия. Они язык, осно ваны концепт уальный ме жду теориями, сущес твуют испол ьзуют на другой превос ходных теоретических предпо сылках, ставят пе ред собой разл ичные исследовательские зад ачи, предлагают совер шенно разные мод ели для объяс нения повседневных ситу аций, действий обы чных людей, и х повседневного, привы чного образа жи зни и общения. Веро ятно, правильнее гово рить о социологах повсед невной жизни, т ак как э то прочно утвер дилось в научной литер атуре. Все са мые яркие социоло гические концепции повсед невной жизни возн икли исключительно в рам ках американской шк олы социологии. Разнов идности понимания повсед невного мира разли чаются по св оим теоретическим и методоло гическим основам, н о их крити ческий пафос в макросо циологии, которая «поте ряла» реальную социа льную жизнь и спос обна ее объя снить, сторонники объединяет и х. микросо циологии, объект ивности, Традиционная уверены, сознательно характ еристик, всех собл юдая изб егая субъек тивных, на ука, идеал оценочных размышлений о знач ении, значении и досто инстве человеческой жи зни, создавая м ир точных абстр акций, в которых теря ется смысл жи зни человека. О на рисует кар тину жизни, лише нной человеческого жизни, прису тствия. утве рждая метод ологии социальный субъективность естественных м ир в Социология его на ук, чи сто и повсед невной отказ ываясь стремится человеческом от пос тичь суще стве,

сравнивая е го с идеями, иде ями, целями и моти вами людей, кот орые практически дейс твуют. Все э ти области назыв аются «гуманистической социо логией», потому ч то они пыта ются придать социа льной науке челове ческий смысл, пом очь людям осоз нать ее ме сто в жизни. Микро теории социологии ст али настоящим испыт анием для устоя вшихся теорий и мет одов, особенно ма кро-подходов к изуч ению социальной реаль ности. Давайте рассм отрим три оригин альные точки зре ния на пони мание повседневной жи зни: теория обм ена Джорджа Хом анса, драматическая социо логия Эрвина Хофф мана и этнометодология Гаро льда Гарфинкеля. Наиб олее последовательная метод ология изучения повсед невной жизни бы ла разработана в социо логии. Не случ айно социолог, предст авитель социальной феноме нологии А. Шютц ст ал одним и з главных теоре тиков повседневной жи зни. Вслед з а ним Пе тр обратился к изуч ению механизмов сущест вования повседневной жи зни. Бергер и То мас Лукман, предл ожили конструктивистскую трак товку повседневной жи зни. В рамках повседневная тео рии жи знь социального предстает констру ирования к ак реальность, ингерпре гируемая и субъективно осмыс ляемая людьми в каче стве «связного» ми ра. Системы смы слов конструируются соци ально и подтверждаются в проц ессах социальных взаимод ействий. Общество зар анее готовит н ам исходный символ ический аппарат, с пом ощью которого м ы постигаем м ир, упорядочиваем собственное св ой сущест вование. опыт и Точно т ак интерпр етируем же обще ство «предоставляет» н ам ценности, лог ику и запас инфор мации

(а также и предра ссудков и ложных свед ений), которые соста вляют наше «зна ние». И далеко н е каждый в сост оянии произвести перео ценку не тол ько всей навяз анной обществом кар тины мира, н о даже е е отдельных фрагм ентов. В действительности чел овек просто не чувствует потре бности в такой перео ценке, так к ак усвоенный в проц ессе социализации самоочевидным. взг ляд Поск ольку ту на м ир и ли иную кажется то чку е му зрения разд еляют почти в се, с кем инди виду приходится им еть дело в рам ках своего обще ства, постольку мирово ззрение не тре бует специальных подтве рждений. Его «доказа нность» лежит в пост оянно воспроизводящемся оп ыте других лю дей, которые, ме жду данн ость. Каждая прочим, то же социа льная воспринимают ситуация е го как поддерж ивается производством смы слов, привносимых в н ее различными участ никами. Таким обр азом, социология повсед невной жизни н е только и не повседневной столько фикс ирует жи зни, сколько эмпирические проя сняет фа кты границы повсед невной жизни и раскр ывает правила, п о которым о на строится. ГЛ АВА 2. Школьная повседн евность и динамика е е развития в усло виях сельского соц иума Происходящие в стр ане социально-эконом ические преобразования при вели к значительным измен ениям в деятельности сель ской школы, сост ояние и уровень раб оты которой сег одня определяются т ем, что о на является

осно вным фактором жизнеспо собности, сохранения и разв ития села, се ло, село. В наст оящее время в Росси йской Федерации и з общего чи сла общеобразовательных шк ол более 8 0% являются школь ников и сель скими. 39% учит елей. Здесь уча тся Согласно Зак ону 31% об образ овании, уровень образ ования должен бы ть одинаковым к ак для сель ских, так и д ля городских шк ол. В то ж е время содер жание и организация образова тельного процесса в сель ской школе в о многом опреде ляются совокупностью объек тивных и субъективных факт оров, определяющих особе нности ее функцион ирования и перспективы разв ития, а также специ фикой сельского учи теля. профессиональной деятел ьности 8 К объективным факт орам, способствующим повы шению эффективности образова тельного процесса в сель ской школе, отно сятся, прежде вс его, аграрная ср еда и близость к при роде, которые соз дают благоприятные усл овия для св язи обучения и воспи тания учащихся с конкр етными видами сельскохоз яйственного производства и жи знь сельских раб очих. Непосредственное общ ение сельских школь ников с природой явля ется важным сред ством приобретения бо лее осознанных естествен нонаучных знаний, формир ования их эколог ической культуры и уваж ения к окружающему ми ру. Наличие в сель ской приуса дебных местности участков, эксперим ентальных а участков приуса дебных та кже в участков, учебных шко лах и помогает предот вратить трудовую инфанти льность. С раннего возр аста 8 Амирова, Л.А. Современные особенности сельской школы как ресурсного центра формирования личности гражданина // Современные инструменты управления человеческими ресурсами: теория : материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 40-летию ЧелГУ, Челябинск, 28 сентября 2016.: в 2 ч. Ч.2 / Под общ. ред. С.А. Репина, И.В. Пономаревой. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2016. 272 с.

сельские де ти, как пра вило, занимаются осущес твимой трудовой деятел ьностью в семье и шк оле, что способ ствует их физич ескому Спец ифика развитию сельской и шк олы физич еской определяется активности. не только сочет анием объективных факт оров, которые предос тавляют только потенц иальные воспита тельной работы возможности д ля с школьниками, сель скими улучшения и успе шное осуществление кот орых во мно гом зависит о т их разу много специфика использования та кже в конкр етных определяется условиях. Э та преимущ ествами осуществления педагог ической деятельности н а селе, а име нно: - более харак терное, наглядное прояв ление лучших трад иций народной педаг огики, некогда гармо ничной системы воспи тания сельского жит еля. В городах, особ енно крупных, та кие традиции практ ически не исполь зуются из-з а смешения национ альных особенностей жит елей, отделения о т исторических кор ней; - достаточно чет кое представление учит елей о детях, усло виях их жи зни и жизни, взаимоот ношениях в семье, ср еди сверстников и т. д .; - близ ость к традициям, бол ьше, чем в гор оде, силой общест венного мнения, автор итетом учителей, особ енно тех, к то работал в дер евне много л ет и воспитывал бо лее одного поко ления сельских жит елей; - большинство роди телей принадлежат к одн ому и тому ж е трудовому колле ктиву, живут н а территории небо льшой деревни, се ла, села и пост оянно общаются с колл егами вне шк олы;

- оптимальные усл овия для подго товки студентов к жи зни в сельской мест ности, сельскохозяйственному произв одству, проявлениям незави симости детей в реш ении экономических и жизн енных проблем.9 К факт орам, препятствующим орган изации воспитательной раб оты с сельскими школь никами, относятся низ кий уровень малочис ленность укомпле ктования большинства кадрами сель ских и школ. В больш инстве из н их нет паралл ельных классов, а в о многих нача льных школах ес ть классные ком наты. Поскольку в соотве тствии социа льном с Законом развитии Росси йской се ла» Федерации начальные шк олы «О могут откры ваться в сельской мест ности даже с од ним учеником, колич ество таких шк ол в стране оч ень значительно. В отл ичие от горо дских школ, ра йон обслуживания сель ских школ нам ного больше, д ля средних шк ол он мо жет составлять дес ятки квадратных килом етров. Все э то требует о т преподавательского сос тава дополнительных, а ино гда и весьма значит ельных обеспечения затрат вре мени своевре менного и энергии посещения д ля дет ьми образовательных и внекл ассных мероприятий. Э то относится, пре жде всего, к орган изации регулярной пере возки школьников в уче бное заведение, а та кже при нал ичии интерната, к созд анию и поддержанию в н ем условий жи зни, минимизации негат ивного воздействия разлу чения детей с и х семьями и осущес твлению педагогических мероп риятий для студ ентов во вр емя их пребы вания вне шк олы. 9 Безгин, В.Б. Традиции сельской повседневности конца XIX – начала XX веков (на материалах Центрального Черноземья) : автореф. дис. ... д-ра ист. наук / В.Б. Безгин. – М. : МПГУ, 2016. 434 с.

Демографические изме нения в селе прив одят к постоянному увели чению числа небо льших сельских шк ол. Условия и х работы чрезв ычайно сложны к ак для учи теля, так и д ля ученика. Орган изация учебного проц есса в таких шко лах, как учреждения, кру пные тер яет городские свою образов ательные эффект ивность, поскольку сущес твует особая прак тика обучения и воспи тания детей. Сущес твует вертикальная интег рация в начале мале нькой школы, ко гда ученики дв ух или да же трех кла ссов объединяются в пол ный класс. В 5-1 1 классах ча сто учатся 35 учен иков, и иногда де тям приходится ход ить в школу в дру гом месте, напр имер, при пере ходе с одного уро вня обучения н а другой, вы ше. Обучение в сель ских школах позв оляет реально реали зовать индивидуальный под ход к ученику. В т о же вр емя в небольшом кла ссе часто отмеч ается повышенное чув ство тревоги, психоло гическая, эмоциональная, а ино гда и интеллектуальная перег рузка учащихся, ч то связано с посто янным мониторингом и оце нкой знаний учащ ихся. Негативную спец ифику маленькой сель ской школы та кже можно объя снить отсутствием осо бой эмоциональной психи ческой атмосферы, прис ущей воспитательной раб оте большого колле ктива учащихся. В та ких школах дел овая информация и эмоцио нальное общение де тей часто огран ичены, и среди учащ ихся практически отсут ствует конкуренция в приобр етении знаний. Труд ности возникают та кже при формир овании коллективистских, нравст венных качеств личн ости учащихся, организ ационных,

коммуникативных способ ностей, у руководителей ча сто отсутствуют.10 Серь езной проблемой д ля преподавательского сос тава сельских шк ол вариативности также явля ется обуч ения на программы. Особ енно это предметов, предназ наченных реализация раз ных каса ется для уровнях программ прин ципа уче бной изуч ения специализ ированного, углубленного обуч ения. Хотя в неко торых регионах Рос сии накоплен неко торый опыт в та кой работе, т ем не ме нее, эта проб лема реализуется в сель ской местности гор аздо сложнее, ч ем в городе. Осо бые условия функцион ирования сельской шк олы связаны н е только с небо льшим количеством учащ ихся, но и в св язи со специ фикой педагогической деятел ьности сельского учи теля. Прежде вс его, необходимо отме тить существенные разл ичия в содержании и хара ктере учебных зад аний сельских и горо дских учителей. В горо дских школах с неско лькими параллельными клас сами вся педагог ическая нагрузка учи теля, как пра вило, состоит и з занятий п о одному пред мету; учителя преп одают 2-3 предмета, в н их ед. В т о же вр емя, более поло вины учителей в небо льших сельских шко лах, помимо их специальности, пров одят занятия п о ряду дру гих дисциплин, д ля которых о ни часто н е имеют специ альной подготовки. Больш инство учителей сель ских школ им еют нагрузку, значи тельно превышающую устано вленные стандарты. Бол ьшие затраты вре мени требуются о т сельского педа гога; подготовка к заня тиям в вечерних 10 (сме нных) общеобразовательных учреж дениях, Исмагилов, С.Р. Социализация учащихся в сельском лицее: методическое пособие. Уфа, 2006. 67 с.

которые в сель ской местности обы чно действуют н а базе дне вных школ.11 Кон ечно, учитель, препо дающий несколько пред метов, имеет неко торые положительные сто роны. В частности, э то позволяет бо лее широко исполь зовать межпредметные коммун икации, вводить интегр ативные курсы (Рисунок 1) и оказ ывать более целенапр авленное влияние н а развитие личн ости студента. С дру гой стороны, нел ьзя не уви деть множество негат ивных последствий междисцип линарности. Вот неко торые из н их: - нехватка преподава тельского состава прив одит к тому, ч то в некоторых слу чаях учителя н е преподают пред меты по св оей специальности; - и з-за междисцип линарного характера в теч ение учебного го да учитель рабо тает с одним кла ссом подряд н а нескольких уро ках, что в слу чае несложных отно шений между учит елем педагог ическому и учениками конфликту. мо жет Обуч ение привести учителя к по нескольким пред метам иногда прив одит к искаженному предст авлению о способностях и возмож ностях обучения учащ егося, которое необос нованно переносится с одн ого предмета на другой, и ча сто формируется негат ивное представление о реб енке; - Как пра вило, сельские шк олы, в которых рабо тает большинство учит елей с несколькими предм етами, расположены в отдал енных населенных пун ктах, с которыми тру дно общаться. В резул ьтате учителя оказы ваются в вынужденной изол яции, что ма ло способствует ро сту их професси онализма. 11 Смыслы сельской жизни (Опыт социологического анализа) / Под ред. Ж.Т. Тощенко. — М.: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2016. — 368 с.

Рисунок 1 – Фак торы, способствующие осущес твлению педагогической деятел ьности на се ле В сельской шк оле все гор аздо сложнее с повыш ением квалификации учит елей и обменом опы том в воспитательной раб оте. Команды учит елей в сельских шко лах составляли в сре днем 12-1 5 человек (горо дские 35-4 0). Поскольку в та ких школах учи теля-предметники единст венном числе, обы чно представлены органи зовать в внутришкольные методи ческие ассоциации невоз можно. Сельским учит елям сложнее поддер живать связь с разли чными методологическими служ бами и библиотеками. Вслед ствие этого возра стает роль самообр азования в формировании педагог ического Дан ные профессионализма различных опр осов сель ского показывают, ч то учителя. сельские учи теля тратят гор аздо больше вре мени на орган изацию внеклассных мероп риятий и управление кла ссом. Недостаточное колич ество внешкольных учреж дений в селе прив одит к тому, ч то вся внешк ольная деятельность учащ ихся осуществляется п од руководством и усил иями самих учит елей.12 12 Щербинин, П.П. Военный фактор в повседневной жизни русской женщины XVIII начале XX вв. / П.П. Щербинин. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2004. – 508 с.

Роль сель ского исключительно предст авляет учителя вел ика. основную в культ урной Именно ча сть жизни сель ское сельской се ла учение интелл игенции, главную культ урную силу се ла. Большая до ля учителей ср еди сельской интелл игенции и низкий образов ательный уровень жит елей культурной, села та кже образов ательной определяют и особе нности воспитательной раб оты сельских учит елей среди насе ления. Учителей в се ле можно на йти среди депу татов органов мест ного самоуправления; о ни часто выдви гаются в органы исполни тельной власти и выст упают организаторами культ урных мероприятий. Та ким образом, с то чки зрения сос тава, условий жи зни и работы сель ские учителя значи тельно отличаются о т городских школ ьных учителей, ч то должно учиты ваться будущими учит елями в процессе об щей педагогической подго товки в стенах выс ших и средних педагог ических учебных заве дений. Большинство жит елей сельских посе лений переживают тру дные времена, испы тывая все труд ности экономического кри зиса в сельскохозяйственном непредск азуемости, духо вной жизни. социальной Факти чески, сек торе, политической нестаби льности, сельские жит ели вакуума России, коре нное население, нахо дятся на гр ани выживания, в поло жении представителей вто рого сорта обще ства, которые им еют неравные усл овия для матери альной поддержки и культ урного развития. Дер евня стала опа сным местом д ля жизни лю дей. Сельская ср еда обитания вклю чает в себя в се, что соз дано человеком: простр анство других зда ний, архитектуру, деревень, дор оги, поме стий поля, и ле са,

культивируемые и обрабат ываемые человеком. В 7 0-х годах ид ея расширения объединению ферме рских колх озов, хозяйств совхозов, рай онов соци ально-культурного назна чения, центральные расширились поме стья в и при вела и к объектов результате мно гие че го деревни рух нули, потеряв шк олы, больницы, мага зины и клубы. Отсут ствие дорожного строит ельства привело к огран ичению отношений ме жду появ илась из-з а деревнями, концентрации а скр ытая безработица произв одства в крупных насел енных пунктах и е го ликвидации в т ак называемых бесперсп ективных небольших дере внях. Сейчас мигр ация жителей се ла в город умень шилась, происходят пере езды из гор ода в деревню. Н о это н е может реш ить проблему се ла.13 Анализ обр аза жизни предпо лагает выявление реал ьного содержания социа льных и социально-культ урных потребностей, инте ресов, стимулов и и х мотивации, а та кже существующих трад иций, обычаев и социа льных ценностей, опреде ляющих специфику повсед невной жизни сель ских учителей, ее мора льная социально-психоло гический атмосфера. климат Получ енные и данные, характе ризующие сельский об раз жизни сег одня, могут бы ть типологизированы п о трем гру ппам критериев: соци альноэкономический, социоку льтурный и психологический. В пер вую группу вхо дят такие особе нности сельского обр аза жизни, к ак безнадежность моло дежи, скромность в запр осах и потребностях, рез кое расслоение бед ных и богатых. П о мнению учит елей, наиболее харак терной чертой сель ского образа жи зни в настоящее вр емя является отсут ствие перспектив сель ской жизни д ля молодежи (6 9,3% 13 Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: социологический анализ. М., 2003. 502 с.

респондентов). Но обучение и воспи тание молодежи - гла вная цель, см ысл жизни учи теля. Второй, наиб олее важной характе ристикой является социа льная дифференциация сель ского населения н а богатых и бед ных (39,0%). Име нно эти д ве особенности явля ются доминирующими и сег одня определяют об раз жизни вс его сельского насе ления России - к ак молодежи, т ак и старшего поко ления. Социокультурные особе нности сельского обр аза жизни вклю чают: скромность в запр осах и потребностях - 5 3,8% респондентов; привяз анность к работе н а земле (3 9,3%); изоляция от культурной жи зни страны (3 2,3%); приверженность про шлым идеалам, носта льгия по прош лому (16%); приз нание того, ч то сельская се мья более долго вечна, чем горо дская (16%); верн ость исторической пам яти (7,5%); высокие требо вания к человеческой мор али (6,1%). Многие и з этих че рт являются традиц ионными для росси йской деревни. Ср еди новых фун кций отметим «приверж енность прошлым иде алам, ностальгия п о прошлому» и «верн ость исторической пам яти». неоднок ратными Эти попытками в че рты порождены теч ение последнего десят илетия очернить ист орию России и СС СР, Великую Отечес твенную войну, револю ционное прошлое стр аны и идеалы социа лизма. По мне нию педагогов, психоло гические особенности сель ского образа жи зни включают откры тость людей, и х дружеское отно шение (17,3%); жизнеспо собность духа коллек тивизма (9,2%); доверие к мес тным властям (5,3%).14 14 Антошкин, В.Н., Круль, А.С. Типологический анализ как метод исследования информационной структуры социальных систем // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. 2012. №3 (23). - С. 65-76.

Срав нивая результаты социоло гических исследований сель ского образа жи зни, проведенных в сове тское время, мо жно констатировать коллективизма, значит ельное требо ваний к снижение человеческой ду ха мор али и открытости лю дей. Скорее вс его, это явля ется результатом об щей и далеко иду щей эрозии мор али, морали, духов ности вообще в обще стве, которая прои зошла в годы пере хода к рыночной экон омике. Семья, уче ники и учителя п ри переходе дер евни к рыночным отнош ениям вынуждены приспоса бливаться к социальным послед ствиям после дствия: безработица, переходного изме нения пер иода. в Эти доходах и безопа сности семьи; либера лизация (фактически сво бода) цен и но вое качество жи зни; распад колле ктива и создание ферме рских хозяйств; качест венное изменение хара ктера труда; сокра щение социальных возмож ностей и перспектив; сниж ение социального коре нное (прежде изменение вс его в и професси онального стар товых сфере возможностей образ ования); резкое статуса; разв ития суж ение культурного простр анства в деревне, умень шение доступа к культ урным и духовным ценн остям; коммерциализация вс ех сфер общест венной жизни, мора льное и депр ессия; изменение социа льная психологическое (ча сто дискриминация; отчуж дение, социальная радикальное) социа льных приоритетов в обще стве и в сельской жи зни; вытеснение коллекти вистской, индивидуалистической общественной и эгоцент рической; психо логии насаждать в масс овом сознании жит елей деревни чуж дые им мора льноэтические ценн ости и нравственные ориен тации.15 15 Савченко, Л.А. Социология повседневности. – Ростов н/Д, 2017. – 159 с.

В какой сте пени сельские учи теля адаптировались к трудн остям рыночных измерялась дес ятью отно шений? основными Степень адап тации показа телями сельской жи зни с использованием пятиба лльной шкалы: полн остью адаптирована; в значит ельной степени; в незначи тельной; не приспо соблен вообще; Д ля анализа бы ли определены т ри группы адап тации сельских учит елей: хорошо адаптир ованные - «полностью адаптир ованные» и «в значительной сте пени»; плохо адапт ирован - «адаптирован в ма лой степени»; дезад аптив "совсем н е приспособлен". Резул ьтаты исследования пока зали, что тол ько 4,3% респондентов «полн остью адаптировались» к но вым условиям жи зни на се ле, «вообще н е адаптировались» - 7,8%; 7 8,1% адаптированы Соотношение пл охо с разл ичной степенью адап тации. гр упп учителей, хор ошо приспособленных, приспособленных к но вым условиям жи зни, составляет: 3 5-47,5% и 7,8%. Опред еление «новые усл овия жизни в дер евне» является интегр ативным показателем. О н сочетает в се бе ряд социоло гических показателей в конкр етных областях жи зни: экономических, социа льных, духовных. Ч то касается эконом ической адаптации, т о наибольшую дезада птивную группу (4 6,4% респондентов) соста вляют сельские учи теля, которые н е приспособились к нехв атке средств н а покупку га зет, книг и журн алов. Действительно, сов сем недавно Рос сия, включая е е сельских жит елей, была са мой читающей стр аной в мире, и учи теля не мо гут привыкнуть к то му факту, ч то они про сто не мо гут выписать газ ету и журнал, к кот орым они прив ыкли десятилетиями ,

Э та вынужденная сдержа нность при полу чении информации напр ямую связана с осно вным показателем - невы плата заработной пл аты (41,5%); 1 5,4% респондентов отме тили трудности выжи вания в сельской шк оле.16 В области соци ально-правовой адап тации сельским учит елям труднее вс его адаптироваться к но вым формам и сред ствам защиты св оих социальных пр ав (35,4%). Э то неудивительно, поск ольку эта «но вая система социа льной защиты» пост роена на прин ципах, которые чу жды сельским жит елям, а также больш инству работающего насе ления страны. Э то полный от каз от патерна листской функции госуд арства, замена социа льных гарантий мни мой социальной защ итой, перекладывание осно вного бремени социа льных расходов (жи лье, медицинские, образов ательные, транспортные, пенси онные и другие) на плечи са мих работников. Н а этом фо не даже дезада птация к социальному рассл оению села н а бедных и бог атых слабее, ч ем к социальной поли тике правительства (2 7,7%). В сфере духо вной жизни наив ысший уровень дезада птации сельских учит елей к реализации непри вычных для рос сиян идеалов (3 6,3%) крайне пра вых неолиберальных взгл ядов на межличностные экон омику, отно шения, политику, массово куль туру пропаган дируемых электронными и печа тные СМИ. 16 и Золотухина-Аболина, Е.В. Повседневность и другие миры опыта. М.: Мар – Т. 2013. 192 с.

ГЛ АВА 3. Сельская шк ола и социум: направления оптим изации взаимодействия осно вные Совре менное общество предъ являет высокие требо вания к сельскому сельской образ ованию, шк олы. следовательно, Они к дол жны педа гогам обладать общепедаг огическими и методическими навы ками, обладать но вым педагогическим мышл ением, быть спосо бными стать акти вными образ овании, участниками владеть иннова ционных выс оким уровнем процессов зна ний в своего пред мета и т. д. Процесс эконом ических реформ в Рос сии сопровождался рез кими и негативными явле ниями в сельском образ овании, усилением и б ез того бол ьшой разницы в уро внях обучения сель ской и городской моло дежи. В начале 9 0-х годов в сель ской местности до ля занятого насе ления с высшим образо ванием составила вс его 7% (это в 2,5 ра за меньше, ч ем в городах) с непо лным средним образо ванием — около четв ерти [1]. К концу 9 0-х годов диспро порция стала е ще резче, а инвес тиции в сельское образ ование снизились до минимального уро вня. Значительно ухудш ились интелле ктуально-кадровые и экономические, матер иально-технические

возмо жности сельской шк олы. Снижается досту пность образования д ля сельской моло дежи, сократился рад иус возможности е е перемещения в гор ода для полу чения высшего образ ования, столичных которая ву зах. в се деревень, не Растет больше ч то гов оря уже замкн утость огранич ивается еще бо лее о прест ижных сельской жи зни, пределами снижает св оих уро вень информированности, социа льную активность и мобил ьность сельских учит елей, школьников и и х родителей. Д ля определения окруж ающей вли яния социальной ср еды, повседневности с которой и неми нуемо сталкивается сель ский учитель, бы ла составлена анк ета (приложение 1). В анкети ровании использовалось 22 значимых д ля анализа вопр осов (прило жение1). Приняло уча стие 43 работ ников школы и з трех шк ол: МАОУ О ОШ с. Хлебновка, МА ОУ СОШ п. Никол евский, МАОУ С ОШ с. Новониколаевка, и з них 3 9 женщин и 3 муж чины, возраста о т 30 д о 69 л ет. В опросе участ вовали респонденты, отобр анные методом «снеж ного кома», каж дый учитель рекоме ндовал своим колл егам и знакомым, работ ающим на схо жий специальностях, уча стие в опросе. Т ем самым искл ючив возможную н е репрезентативность выб орки. Всевозможные фак торы влияния, а та кже особенности социа льной среды, жизне нного ритма и повседн евности сельского теоретической ча сти психоло гические жит еля работы. были аспекты рассм отрены Эмпири ческая в часть напра влена на след ствие данного вли яния, опираясь н а теоретические асп екты.

Первые воп росы, задаваемые респон дентам являются «Паспор тичкой». На воп рос «как в ы оцениваете сост ояние здоровья сель ских педагогов?» 14 респондентов (3 3%) оценили здор овье, как хор ошее и, 29 респон дентов (67%) оце нили здоровье сель ских педагогов к ак среднее. (рисунок 1) Оценка здоровья сельских педагогов Хоршее Среднее 33% 67% (Рис унок 2) Также н а вопросы касаю щиеся доходов се мьи сельских учит елей большая ча сть дали хва тает» (55%) , от вет «В целом н а жизнь «В пол нее благополучно (2 4%), «Едва сво дят концы с кон цами» 21 % Соответ ственно можно сде лать вывод, ч то большинство учит елей удовлетворены св оей работой и зараб отком.( Рис унок 3)

Доходы сельских учителей В целом на жизнь хватает Вполне Благополучно Едва сводят концы с концами 21% 55% 24% (Рисунок 3) Отв ечая на воп росы анкеты: «Исто чники доходов сель ских учителей» отве тили личная з/п 1 00 % (43 ч ел.), зарплата му жа( жены) 6 5% (28 ч ел.), социальные пос обия на де тей 16 % (7 ч ел.), торговля проду кцией со сво его участка 3 0% (13 ч ел.), 13% (5 ч ел.) различные прира ботки членов се мьи, заработная пл ата взрослых де тей, только 6 % (3 ч ел.) имеют дополни тельный заработок в ви де сбережений и пл ату от кварти рантов. ( рис унок 3) сбережения и плата от квартирантов торговля продукцией со своего участка социальные пособия на детей Зарплата мужа(жены) Личная зарплата (Рисунок 4) Анали зируя 14 воп рос, «Насколько В ас устраивает В аш образ жи зни?» Необходимо бы ло выбрать неск олько

вариантов отв ета, можно сде лать вывод, ч то 90 % (3 8 чел.) отве тили что «В це лом устраивает) и 1 0% (4 чел.) В пол ной мере устра ивает. (Рису нок4). На сколько Вас устраивает Ваш образ жизни? В целом устраивает В полной мере устраивает 10% 90% (Рисунок 5). Отв ечая на 15 вопрос: «При чины моральной неудовлет воренности?», было предл ожено выбрать неск олько вариантов отв етов. Проанализировав отв еты и так, 6 9 % (30 ч ел.) ответили: ч то причиной морал ьного неудовлетворения явля ется «Низкая зарп лата», 32% (1 4 чел.) счи тают что в се ле имеются слож ности для мол одых в создании се мьи, 27% ( 12 чел.) счи тают что ограни ченные возможности трудоус тройства, 23 % (1 0 чел.) я то на неудовлет воренность влияет кра йне низкий уро вень жизни и пло хая организация здравоо хранения (Рис унок 5).

Причины моральной неудовлетворенности ? Низкая зарплата сложности для молодых в создании семьи ограниченые возможности трудоустройства низкий уровень жизни плохая организация здравоохранения 13% 13% 40% 16% 18% (Рисунок 6) Анали зируя 16 воп рос где на до было ука зать затраты вре мени в часах (в сре днем за су тки), согласно эт им данным мо жно сделать вы вод, что бол ьшую часть сво его времени сель ские учителя тра тят на раб оту 50%, н а труд в подс обном хозяйстве и заня тиями с деть о ни тратят ли шь 11% сво его времени, 1 7% на дома шние дела, 5 – 6% н а общественную раб оту и свой до суг. ( рис унок 7) Затраты времени вчасах 11% 6% Работа в образовательном учреждении Труд в подсобном хозяйстве 6% Домашние дела 50% Общественная работа 17% Досуг 11% Занятия с детьми

(Рисунок 7) П о данным ана лиза 17 воп роса где учит елям было предл ожено ответить на вопросы Д а или Н ет. Итак удовле творены ли в ы «уровнем опл аты своего тр уда» 76% (3 3 чел.) отве тили «Нет», 2 4%(10 ч ел.) ответили «Д а». Вопрос удовле творены ли о ни «качеством получ енного образования» отве тили 45 (2 ч ел.) «нет», 9 6% (41 ч ел.) «да». Устра ивает ли и х «Способ и каче ство повышения квалиф икации» тут в се 100 % (4 3 чел.) отве тили «да». Н а вопрос п ро «уровень социа льного обеспечения» 4 1%(18чел.) «н ет», 59% (2 5 чел.) «д а». Удовлетворены л и они «Органи зацией труда» 6% (3ч ел.) ответили «н ет», 94% (4 0 чел.) отве тили «да». Мне ние по пов оду вопроса «Колич ество свободного вре мени» разделились практ ически поровну 5 1% (22 ч ел.) ответили «н ет», 49% (21 чел.) ответили «д а». И довольны л и учителя «резул ьтатом своего тр уда» можно ска зать что 3 7% (16 ч ел.) ответили «н ет», 63% (2 7 чел.) «д а». Можно сде лать вывод, ч то сельские учи теля не удовле творены оплатой сво его труда н е смотря н а то ч то большую ча сть своего вре мени они пров одят на раб оте, они дово льны своим образ ование и часто и м не хва тает свободного вре мени, так ж е их вол нует вопрос социа льного обеспечения н а селе в це лом. (рис унок 6)

76 24 95 100 94 59 41 63 37 6 5 00 4951 0 (Рисунок 8) Ана лиз 18 воп роса «Социальное самочу вствие учителя» пок азал, что бол ьшая часть учит елей «Надеются, ч то будущее бу дет несколько лу чше» так отве тили 34 % (1 5 чел.), «н е уверены в завтр ашнем дне, испы тываю тревогу з а будущее» 2 5% ( 11 ч ел.), «особой увере нности в будущем н е» 18% (8 ч ел.), «уверен, ч то жизнь в буд ущем будет непре менно лучше» и « в о всем пола гаюсь только н а себя, жи знь общества ме ня мало вол нует» так отве тили 16% (7 ч ел.), «испытывают ст рах перед завтр ашним днем 9% (4 ч ел.), «полное нев ерие в улучшении в буд ущем» 2 % (1 чел.) ( Рисунок 9)

Социальное самочувствие учителя 13% 13% 28% Испытываю страх перед завтрашним 8% 2% днем полное неверие в улучшении в 21% будущем не уверены в завтрашнем дне, испытываю тревогу за будущее 15% особой уверенности в будущем не (Рис унок 9) На воп рос «Считаете ли Вы доста точным уровень безопа сности в школе» в се учителя 1 00% (43 ч ел.) ответили, ч то «удовлетворенны уро внем безопасности в шк оле». Ответы н а вопрос «ну жен ли Ва шей школе рем онт» все отве тили «Да» т ак и на 1 5 вопрос « Счит аете ли В ы целесообразным введ ение школьной фо рмы» все учи теля 100% (4 3 чел.) да ли ответ «д а». По дан ным заключительного 2 2 вопроса г де предложили учит елям «проранжировать гла вные жизненные ценн ости», первое ме сто в большинстве слу чая заняла се мья 96% (4 1 чел.), вто рое место здор овье 89% (3 8 чел.), матери альное благополучие то же не ма ло важна ча сть как пок азал анализ 8 6% (37 ч ел.), интересная раб ота 69 % (3 0 чел.), хор ошее образование 7 6 % (33 ч ел.), хорошие отно шения между люд ьми и уважение окруж ающих 58% (2 5 чел.), стабил ьность условий жи зни 53% (2 3 чел.), хор ошие друзья 4 6% (20 ч ел.), свобода выб ора 41% (1 8 чел.). ( рисунок 8)

Главные жизненые ценности 46 41 Семья материальное благополучие хорошее образование 96 53 89 Здоровье интересная работа хорошие отношения между людьми стабильность условий жизни свобода выбора уважение окружающих 58 58 хорошие друзья 86 76 69 (Рисунок 10) На осно вании данного исслед ования выяснились ч то, сельские учи теля в большей сте пени ориентированы н а профессиональную подго товку, а не на формирование духо вной и интеллектуальной куль туры учащихся. В эт ом проявляется практи чность сельского педа гога. Он прож ивает преимущественно в собст венном доме. Заня тость в подсобном хозя йстве также явля ется причиной бол ьшей практичности сель ского учителя и е го относительно низ кой духовной актив ности. учреждениях стремление вы ше к Предприни мательство В уровень сельских коллек тивизма, индивид уальным и образов ательных ни же достижениям. репетиторство распространены в сель ской местности. но сл або Поэ тому сельские

учи теля привыкли рассчи тывать только н а свои уси лия и в большинстве слу чая не уве рены в безоблачном буд ущем. Важнейшим сост ояние показ ателем здоровья качества учит елей и жи зни является доступность ус луг здравоохранения. Изве стно, что сост ояние здоровья рос сиян за посл едние десять л ет резко ухудш илось, и это од на из негат ивных характеристик исследовании каче ства предп ринята их жи зни. попытка В "заме рить" качественные показ атели здоровья сель ских учителей че рез их самоо ценки.17 На воп рос «как в ы оцениваете сост ояние здоровья сель ских педагогов?» 14 респондентов (3 3%) оценили здор овье, как хор ошее и, 29 респон дентов (67%) оце нили здоровье сель ских педагогов к ак среднее. По данным исслед ования услугами беспл атного здравоохранения (отч асти и в полной ме ре) пользуется абсол ютное большинство учит елей и членов и х семей -8 1% опрошенных, из которых ли шь 11% польз уются этими услу гами "в полной ме ре". Совсем н е пользуются так ими услугами — прим ерно каждый сед ьмой учитель. Каче ство жизни - интегр ативный показатель, характе ризующий степень удовлет ворения материальных, социа льных и культурных потреб ностей людей в срав нении с сопоставимым уро внем или станд артом жизни. Соста вными трудовая элементами заня тость и каче ства уровень жизни дох одов, явля ются: обеспеченность жил ьем, различными вид ами бытовой тех ники; состояние 17 с. Дикарева, А.А., Мирская М.И. Социология труда: учебное пособие. - М., 1989. 206

здор овья и возможность беспл атного пользования медици нскими услугами, в це лом системой здравоо хранения; доступный от дых. Остановимся н а этом подр обнее. Также н а вопросы касаю щиеся доходов се мьи сельских учит елей большая ча сть дали хва тает» (55%) , от вет «В целом н а жизнь «В пол нее благополучно (2 4%), «Едва сво дят концы с кон цами» 21 % Соответ ственно можно сде лать вывод, ч то большинство учит елей удовлетворены св оей работой и зараб отком. Отвечая н а вопросы анк еты: «Источники дох одов сельских учит елей» ответили лич ная з/п 100 % (4 3 чел.), зарп лата мужа( же ны) 65% (2 8 чел.), социа льные пособия н а детей 1 6 % (7 чел.), торг овля продукцией с о своего уча стка 30% (1 3 чел.), 1 3% (5 чел.) разл ичные приработки чле нов семьи, зараб отная плата взро слых детей, тол ько 6 % (3 чел.) им еют дополнительный зара боток в виде сбере жений и плату о т квартирантов. Дох оды от дополни тельной работы в не школы, т о есть о т вторичной заня тости, имеют вс его 2,6% учителей, поск ольку рынок тр уда и занятости в сель ской местности кра йне ограничен. Зам етим, что в отл ичие от гор ода, где шир око распространено репети торство, сельский учи тель почти ли шен его (им еют всего 1,1% респон дентов); он п о существу н е имеет сбере жений. Анализ самоо ценок респондентов относи тельно трудовой заня тости мужа, же ны и взрослых де тей в пок азал, мужчин различных что сфе рах экономической преимуще ственными (му жа) являются: раб ота жи зни формами на села заня тости госпред приятиях (23,1%), непосре дственно в сельских шко лах (11,3%), в коллек тивных (9,2%) и личных (6,5%) хозяй ствах. 5% ездит

н а работу в го род. Незначительная ча сть мужей труд ится также в воин ских частях (1,9%), строит ельных артелях (1,3%), ферме рских хозяйствах (0,8%); 4% явля ются безработными. Труд овая занятость жен щин - членов се мей имеет та кже свою спец ифику, вытекающую и з общего поло жения женщин в дер евне, женского крайне тр уда, ограни ченных занятости и возможностей проф ессий в ры нка сельской мест ности. Практически единст венной формой прило жения женских с ил в семьях сель ских учителей явля ется все т а же сель ская школа (2 8,3%). 3,1% женщин зан яты на госпред приятиях; остальные (0,4—0,6%) - в коллек тивных и личных хозяй ствах. Единицы (0,6%) ез дят на раб оту в город, безра ботных — 0,6%. Таким обр азом, трудовая заня тость на се ле резко отлич ается от горо дской своей огранич енностью выбора. Анали зируя 14 воп рос, «Насколько В ас устраивает В аш образ жи зни?» Необходимо бы ло выбрать неск олько вариантов отв ета, можно сде лать вывод, ч то 90 % (3 8 чел.) отве тили что «В це лом устраивает) и 1 0% (4 чел.) В пол ной мере устра ивает. Полученные дан ные, характеризующие сель ский образ жи зни сегодня, мо гут быть типологи зированы по тр ем группам крит ериев: социально-эконом ический, социокультурный и психоло гический. В первую гру ппу входят та кие особенности сель ского образа жи зни, как безнад ежность молодежи, скром ность в запросах и потреб ностях, резкое рассл оение бедных и бог атых. По мне нию учителей, наиб олее характерной чер той сельского обр аза жизни в наст оящее время явля ется

отсутствие персп ектив сельской жи зни для моло дежи (69,3% респон дентов). Но обуч ение и воспитание моло дежи - главная це ль, смысл жи зни учителя. Вто рой, наиболее важ ной характеристикой явля ется социальная диффере нциация сельского насе ления на бог атых и бедных (3 9,0%). Именно э ти две че рты являются домини рующими и определяют сег одня образ жи зни всего сель ского населения Рос сии - как моло дежи, так и стар шего поколения.18 Социоку льтурные особенности сель ского образа жи зни включают: скром ность в запросах и потреб ностях - 53,8% респон дентов; привязанность к раб оте на зе мле (39,3%); изол яция от культ урной жизни стр аны (32,3%); приверж енность прошлым иде алам, ностальгия п о прошлому (1 6%); признание то го, что сель ская семья бо лее долговечна, ч ем городская (1 6%); верность истори ческой памяти (7,5%); выс окие требования к челове ческой морали (6,1%). Мно гие из эт их черт явля ются традиционными д ля российской дер евни. Среди но вых функций отм етим «приверженность про шлым идеалам, носта льгия по прош лому» и «верность истори ческой памяти». неоднократными Э ти попы тками в черты поро ждены течение после днего десятилетия очер нить историю Рос сии и СССР, Вел икую Отечественную во йну, революционное про шлое страны и иде алы социализма. П о мнению педа гогов, психологические особе нности сельского обр аза жизни вклю чают открытость лю дей, их друж еское отношение (1 7,3%); жизнеспособность ду ха коллективизма (9,2%); дов ерие к местным вла стям (5,3%). 18 Учительство как социально-профессиональная группа / В.С. Соб-кин, П.С. Писарский, Ю.О. Коломиец; под ред. В.С. Собкина, М., 1996. 102 с.

Отвечая на вопрос 1 5: «Причины мора льной неудовлетворенности?», Бы ло предложено выб рать несколько отв етов. Проанализировав отве тили: причиной отв еты, мора льной 69% (3 0 человек) неудовлетворенности явля ется «низкая зараб отная плата», 3 2% (14 чел овек) считают, ч то в деревне возн икли трудности с созд анием семьи д ля молодежи, 2 7% ( 12 чел овек) считают, ч то ограниченные возмо жности трудоустройства, 2 3% (10 чел овек), а затем кра йне низкий уро вень жизни и пло хая организация здравоо хранения влияют на неудовлетворенность За всю св ою историю рус ская деревня, каж ется, настолько прив ыкла к трудностям, невз годам и резким пово ротам судьбы, ч то даже по чти половина опрош енных учителей - 4 9,3% «в целом» дово льны своим обр азом жизни, н о только 2% - ». в пол ной мере. «Одн ако (и это сле дует подчеркнуть) по чти 44% респон дентов« вообще н е любят сель скую жизнь ». Та кой негатив у поло вины сельских учит елей вполне мотив ирован: низкая зарп лата (78,4%); ограни ченные возможности трудоус тройства (60%); отсут ствие условий д ля отдыха и развл ечений (46,9%), кра йне низкий учит елей уро вень также жизни выз вано (4 5,5%). плохой Недовольство органи зацией здравоохранения в сель ской местности (3 8,8%), трудностями д ля молодых лю дей в создании се мьи (36%), отсут ствием транспорта и бездо рожья (31%), трудн остями в непрерывном образ овании и переподготовка (2 5,6%), недоступность зан ятий спортом (8,3%). Одн ако только 1 3,4% учителей счи тают политическую пасси вность жителей дер евни недостатком. Эт от мотив зани мает предпоследнее ме сто, что

в опреде ленной степени свидете льствует о низкой полити ческой активности са мих сельских учит елей. Если мы суммируем неудовлет воренности затра гивают все сложив шегося в осно вные учителей, то мотивы окажется, осно вные аспекты деревне, и ч то обр аза отн юдь они жизни, не вне шне оппортунистический, а бо лее глубокий. Поэ тому только 9,6% учит елей оценивают св ое морально-психоло гическое состояние к ак оптимистичное. Таб лица 13 - Шк ала социального опти мизма сельского учите льства (в % к числу опрош енных) За св ое З а свою се мью В целом спок ойны 4 6,5 38,8 Неспокойн ы сов47,3 сем 5 3,7 За св ою школу З а свое се ло 4 8,1 40,1 39,2 4 0,2 За буд ущее 2 7,6 48,8 страны Та ким образом, мора льно-психологическое сост ояние абсолютного больш инства сельских учит елей (до 8 5%) депрессивное (напря жение, раздражение). Оптимис тический уравновешенно-спок ойный духовный нас трой характерен ме нее, чем д ля 17%. Испыт ывают напряжение - 5 1,9%, раздражение — 3 2,9, подавленность - 2 9,5, страх — 1 6,5, спокойствие - 1 6,5, пессимизм — 1 3,3, оптимизм — 9,6, безра зличие — 4,7% к числу опрош енных. Духовная опти мизму, депр ессия уверенности не в способ ствует буд ущем. социальному Самую сил ьную обеспокоенность учит елей вызывают буд ущее семьи — по чти 54% и стр аны - 48,8%, а за тем уже лич ные интересы, собст венная безопасность (4 7,3%) (табл. 5). Учите льство

испытывает по чти в равной ме ре чувство тре воги за суд ьбы села и шк олы, воспринимаемые к ак неразрывное це лое. Но полн остью спокойных з а будущее св оей страны, се ла, своей шк олы оказалось вс его от 3 д о 5%. Уровень социа льного оптимизма свя зан с миграционными настро ениями. Одна и з задач исслед ования состояла в т ом, чтобы выя вить миграционный рес урс на се ле, распространенность миграц ионных настроений ср еди учителей сель ских школ. К ак свидетельствуют резул ьтаты опроса, несм отря на тяж елые условия жи зни, миграционные настр оения у сельского учите льства не явля ются преобладающими. 6 2,2% опрошенных - проти вники отъезда и з села, а 1 5,4% из н их "даже мы сли об эт ом не допу скают". Они — "патр иоты села". И в се же н е следует недооц енивать уровень миграц ионных настроений. Убежд енными сторонниками отъ езда из се ла являются 8,3% учит елей, еще 1 6,5% "собираются, хо тя и колеблются", 1 0,5% опрошенных уклон ились от отв ета. В целом об щий миграционный рес урс сельского учите льства составляет н е менее 2 5% без уч ета группы т ех (10,5%), к то в этом важ ном вопросе по ка не опре делил свою поз ицию. На осно вании данного исслед ования выяснились ч то, сельские учи теля в большей сте пени ориентированы н а профессиональную подго товку, а не на формирование духо вной и интеллектуальной куль туры учащихся. В эт ом проявляется практи чность сельского педа гога. Он прож ивает преимущественно в собст венном доме. Заня тость в подсобном хозя йстве также явля ется причиной бол ьшей практичности сель ского учителя и е го относительно низ кой духовной актив ности. В сельских образов ательных

учреждениях вы ше стремление к уровень коллек тивизма, индивид уальным Предприни мательство и но достижениям. репетиторство распространены в сель ской местности. ни же сл або Поэ тому сельские учи теля привыкли рассчи тывать только н а свои уси лия и в большинстве слу чая не уве рены в безоблачном буд ущем. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Про цесс экономических сопров ождался резкими и реф орм негат ивными в России явлениями в сель ском образовании, увели чением и без то го большой раз ницы в уровнях образ ования сельской и горо дской молодежи. В нач але 1990-х го дов в сельской мест ности доля заня того населения с выс шим образованием соста вляла всего 7% (э то в 2,5 раза мен ьше, чем в гор одах), а неполное сре днее образование - ок оло четверти. К ко нцу 90-х го дов дисбаланс ст ал еще ост рее, а инвестиции в сель ское образование уп али до мини мума.19 19 Белова, Н.А. Повседневная жизнь учителей / отв. ред.М.Ю. Мартынова. - М.: ИЭА РАН, 2015. – 228 с.

Значительно ухуд шился интеллек туальный, кадровый и экономический, матер иально-технический поте нциал сельской шк олы. Доступность образ ования для сель ской молодежи перемещения е го сниж ается, в города радиус д ля возмо жности получения выс шего образования умень шился, не гов оря уже о прест ижных столичных универ ситетах. Растет закр ытие сельской жи зни, которая в се более огранич ивается границами св оих деревень, ч то еще бол ьше снижает уро вень осведомленности, социа льной активности и мобил ьности сельских учит елей, школьников и и х родителей. Сущес твует серьезное против оречие между заинтерес ованностью жителей се ла в получении досту пного и квалифицированного образ ования для св оих детей, спосо бного обеспечить и х дальнейшее професси ональное и индивидуальное разв итие в качественно но вых социальноэконом ических условиях, с од ной стороны, и реал ьными возможностями сель ского населения де ти получают качес твенно, конкурентоспособны с горо дским образованием в сель ской местности, с дру гой. С точки зре ния социологии и социа льной педагогики дан ное исследование явля ется одной и з первых поп ыток комплексного под хода к изучению спец ифики современного бы та сельского учи теля. В качестве осно вного метода сб ора первичной социоло гической информации исполь зовался анкетный оп рос учителей п о месту раб оты. На сельские осно вании этого учи теля професси ональную исслед ования больше подготовку, выяснилось, ориент ированы а не на ч то на формир ование

духовной и интеллек туальной культуры учащ ихся. Это практи чность сельского учи теля. Он жи вет в основном в св оем собственном до ме. Работа н а ферме та кже является прич иной большей практи чности сельского учи теля и его относи тельно учебных низкой духо вной завед ениях стремление к уровень активности. В коллек тивизма индивид уальным сель ских выше, достижениям но ни же. Предпринимательство и репети торство в сельской мест ности плохо распре делены. Поэтому сель ские учителя прив ыкли полагаться тол ько на св ои усилия и в больш инстве случаев н е уверены в блес тящем будущем. Та ким образом, регули рование сельской куль туры в современных усло виях предполагает приве дение всех е е элементов куль туры в соотве тствие личности произв одства, быта материальной ба зы духо вного мира потребностей и материальной друг дру гом. Улучшение возм ожно при и пространственной жи зни, духовной личн ости улуч шении куль туры. способствует потреб ностей, ср еды с культуры. ср еды, Формирование увели чению стимулирующих Ва жно условий разв итие гармонизировать но рмы и правила традиц ионного и рационального хара ктера, устранить внутреннего проц ессы против оречия, ми ра ведущие человека. производства, к Необх одимо хран ения, дисга рмонии регулировать распределения и потре бления культурных ценн остей, создание матери альных, организационных, идеолог ических усл овий для и х развития. и методологических

СПИ СОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕР АТУРЫ 1. Федеральный за кон от 2 9.12.20 12 № 273-Ф З «Об образ овании в Российской Феде рации» 2. Социальное разв итие села: проб лемы и тенденции // Экон омист. 2000. № 2. С. 9 2. 3. Силласте, Г.Г. Метод ология и методика соци олого- педагогического исслед ования // "Ценностные ориен тации сельских учит елей, учащихся и и х родителей в усло виях становления рыно чной экономики на селе" (ч. 1). М: АСО ПиР, 2001. 4. Док лад о развитии челове ческого потенциала в Росси йской Федерации, 20 01. М., 2002. С. 1 42. 5. Силласте, Г.Г. Ценно стные ориентации сель ских учителей в усло виях становления рыно чной экономики н а селе. (П о результатам соци олого-педагогического исслед ования, часть 2). М.: АСО ПиР, 2001; Интег рация сельских учит елей в социокультурную ср еду (часть 3). М.: АСО ПиР, 2002; Об раз жизни се мьи сельского школ ьника на руб еже веков полити ческая (ча сть 4). активность М.: и АСОПиР, до суг 20 02; родителей Идеалы, сель ского школьника (ча сть 5). М.: АСОПиР, 20 02. 6. Гофман, И. Ана лиз фреймов: эс се об орган изации повседневного оп ыта/И.Гофман. - М.: Институт социо логии РАН, 20 13. 752 с. 7. Фр ейд 3. Психопатология обыд енной жизни. М.: Азб ука, 2006. 2 24 с. 8. Лелеко, В.Д. Простр анство повседневности европ ейской культуре. С Пб. : СПбГАК, 20 12. 320 с. в

9. Сы рое, В.Н. О статусе и стру ктуре повседневности (методоло гические аспекты) // Личн ость. Культура. Обще ство. - 2010. Т .2. Сп ец. выпуск. - С. 1 47-159. 10. Кас аеин, И.Т., Щаеелее С.П. Ана лиз повседневности. М.: Ка нон+, 2014. 4 32 с. 11. Золотухина-Абол ина,Е.В. Повседневность и дру гие миры оп ыта. М.: МарТ, 20 13. 192 с. 12. Газги реееа,Л.Х. Современные ценн ости как мо дус существования един ства духовнопродуктивной и дух овнопрактической деятел ьности социальноэк ономические Кавка зский научный // науки. це нтр Г у манитарные Рос тов высшей н/Д.: шк олы и СевероЮжного федера льного университета. 20 19. № 4. С. 39-4 3. 13. Смыслы сель ской жизни (Оп ыт социологического ана лиза) / Под р ед. Ж.Т. Тощенко. — М.: Це нтр социального прогноз ирования и маркетинга, 20 16. — 368 с. 14. Мол одая гвардия; Палим псест, 2003. – 4 63 с. – (Живая ист ория: Повседневная жи знь человечества). Без гин, В.Б. Крестьянская повседн евность. (Традиции ко нца XIX – нач ала XX ве ка) / В.Б. Безгин. – М., Там бов, 2014. – 3 04 с. 15. Безгин, В.Б. Трад иции сельской повседн евности конца X IX – начала X X веков (н а материалах губе рний Центрального Черно земья) : автореф. д ис. ... д-ра и ст. наук / В.Б. Без гин. – М. : МПГУ, 20 16. 16. Кожевников, С.Б. Аксио логия повседневности / С.Б. Кожев ников. – Краснодар : Униве рситет, 2003. – 2 46 с. 17. Курьянович, А.В. Ист ория повседневности: особе нности подхода, це ли и методы / А.В. Курья нович // История в X XI веке: исто рико-антропологический подх одов

преподавании и изуч ении истории челове чества : материалы межд унар. интернет-ко нф. … – М., 2001. – С. 3 5 – 44. 18. Лел еко, В.Д. Эстетика повседн евности / В.Д. Лелеко. – С Пб., 1994. 19. Лю дке, А. Что та кое история повседн евности? Ее дости жения и перспективы в Герм ании / А. Людке // Социа льная история : ежег одник. – 1998/9 9. – М., 1999. – С. 7 7 – 100 20. Мифо логия и повседневность: генд ерный подход в антропол огических дисциплинах. – С Пб. : Алатейя, 20 01. – 466 с. 21. Нови кова, Н.Л. Культура повседн евности: теоретический асп ект : учебник / Н.Л. Нови кова. – Саранск : Кра сный Октябрь, 20 04. – 164 с. 22. Повседн евность как те кст культуры : мате риалы междунар. на уч. конф. «Повседн евность как те кст культуры». – Ки ров, 27 – 2 9 апр. 20 05 г. – Киров, 20 05. – 376 с. 23. Повседн евность российской пров инции: история, яз ык и пространство: мате риалы третьей Всерос сийской школы… – Каз ань, 2012. – 3 28 с. 24. Савченко, Л.А. Социо логия повседневности. – Рос тов н/Д, 2017. – 1 59 с. 25. Человек в кр угу семьи: Оче рки по ист ории частной жи зни в Европе д о начала нов ого времени. – М., 19 96. – 372 с. 26. Шп ак, Л.Л. Социология повсед невной жизни : уч еб. пособие / Л.Л. Шп ак. – Кемерово, 20 01. – 376 с. 27. Ш юц, А. Смысловая стру ктура повседневного ми ра: Очерки п о феноменологический социо логии / А. Шюц. – М., 20 03. – 334 с.

28. Щав елев, С.П. «Синяя пт ица» повседневности: (эт юды антропологии обыде нного сознания) / С.П. Щав елев. – Курск, 20 02. – 123 с. 29. Щерб инин, П.П. Военный фак тор в повседневной жи зни русской жен щины XVIII нач але XX в в. / П.П. Щербинин. – Там бов : Изд-в о Тамб. г ос. ун-т а им. Г.Р. Держ авина, 2004. – 5 08 с. 30. Белова, Н.А. Повсед невная жизнь учит елей / отв. р ед.М.Ю. Мартынова. М.: И ЭА РАН, 20 15. – 228 с. 31. Анто шкин, В.Н. Социология сель ской школы: оп ыт региональных исслед ований: монография. У фа: Изд-в о БГПУ, 20 17. 120 с. 32. Ахметв алиева, С.В. Современная сель ская школа: моног рафия. Стер-лит амак, 2010. 1 31 с. 33. Гилязитдинов, концепциях Д ж.М. разв ития Общее человеческого и разл ичие потен циала в и устойчивого разв ития // Взаимосвязь конц епции развития челове ческого потенциала и конц епции устойчивого разв ития: материалы науч ного симпозиума. У фа, 2002. С. 1 0. 34. Дикарева, А.А., Мир ская М.И. Социология тр уда: учебное пос обие. М., 1989. 35. Исма гилов, С.Р. Социализация учащ ихся в сельском ли цее: методическое пос обие. Уфа, 20 06. 67 с. 36. Силл асте, Г.Г. Сельская шк ола и село Рос сии в начале X XI века: социоло гический анализ. М., 20 03. 502 с. 37. Социо логия образования. Тр уды по социо логии образования. T.X VI. вып. XXV III / Под. р ед. В.С. Собкина. М., 20 12. 292 с.

38. Учите льство как соци ально-профессиональная гру ппа / В.С. Соб-к ин, П.С. Писарский, Ю.О. Коло миец; под р ед. В.С. Собкина. М., 19 96. 102 с. 39. Широк алова, Г. С. Сельская шк ола: приказано жи ть или уми рать // Философия хозя йства. Альманах Цен тра общественных на ук и экономического факул ьтета МГУ и м. Ломоносова. 20 15. №3. С. 193-2 00. 40. 1. сель ской Амирова, школы личн ости к ак гражданина Л.А. Совре менные ресурсного // особенности цен тра формирования Совре менные инструменты управ ления человеческими ресу рсами: теория и прак тика: материалы Междун ародной научно-практи ческой конференции, посвя щенной 40-ле тию ЧелГУ, Челя бинск, 28 сент ября 2016.: в 2 ч. Ч.2 / П од общ. р ед. С.А. Репина, И.В. Поном аревой. Челябинск: И зд-во Че ляб. гос. у н-та, 20 16. 272 с. 41. Анто шкин, В.Н., Круль А.С. Типолог ический анализ к ак метод исслед ования информационной стру ктуры социальных сис тем // Известия выс ших учебных заве дений. Поволжский рег ион. 2012. №3 (2 3). С. 65-7 6.

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв