Семья как объект обществоведческого образования

Оглавление Введение……………………………………………………………………… …..3 Глава I. Теоретико-методологические исследования основы социального феномена семьи…………………………………………………………………10 1.1. Семья: понятие, типы и функции…………………………………………..10 1.2. Семейные отношения как отражение действительности социальной российского общества……………………………………………………………….19 1.3. Роль семьи как главного агента первичной социализации обучающихся..26 Глава II. Педагогические условия воспитания системных ценностей у обучающихся (на материалах курса обществознания)………………………...35 2.1. Методы воспитания семейных ценностей в современном обществоведческом образовании………………………………………………………………...35 2.2. Технологии профилактики семейного деструктивных форм поведения у обучающихся…………………………………………………………………… .42 2.3. Методические рекомендации по обучению теме «Семья и семейные ценности» в школьном курсе обществознания……………………………………52 Заключение…………………………………………………………………… ...68 Список литературы……………………………………………………………72

2 Приложения………………………………………………………………… ….81

3 Введение Актуальность темы. фундаментальных Семья институтов – один из общества. главных, Благодаря функционированию данного элемента, система общественных отношений выстраивается в строгой иерархии, что придаёт стабильность и чёткость развития социума в целом. Одной из главных задач института семьи является способность к самовоспроизведению всех элементов, именно семья позволяет восполнять население в каждом последующем поколении. Семья выступает малой группой, в которой выстраиваются и поддерживаются самые сплоченные и стабильные взаимоотношения между её членами. Благодаря такому тесному взаимодействию человек имеет возможность осуществлять первичную социализацию, именно от взаимоотношений в семье будет зависеть дальнейшее её комфортное протекание. За весь жизненный цикл человек становится членом множества самых разных социальных групп – сверстники, друзья, школьный класс, рабочий коллектив или спортивная команда, но лишь семья остается той группой, которую человек не стремится покинуть даже при возникновении сложностей взаимоотношений с её членами. Институт семьи как агент первичной социализации закладывает базовые знания ребёнка об окружающей среде, организации личного быта, понимание родственных связей, материальных и духовных ценностях, правилах этикета и законодательной выстроены базы внутри страны. семейных Если данные отношений, то связи не происходит

4 подмена понятий, а основные функции воспитания возлагаются на вторичных агентов, которые не смогут в полной мере обеспечить достойную парадигму взаимоотношений с социумом и становление всесторонне развитой личности. В последнее время мы можем наблюдать тенденцию кризисных явлений семьи как социального института. В структуре российского общества происходят существенные трансформации, рождаемость, которые затрагивают уменьшается количество семью: детей в падает семьях, теряет свое значение значимость родственников, семья от патриархальной формы переходит к нуклеарной, брак от традиционной формы приобретает вид гостевого. Кроме того, происходит ослабление семейной коммуникации. Данный процесс губителен для общества, без семьи социум не может гармонично существовать и правильно функционировать. Проблемы семьи уже давно находятся в центре внимания научного сообщества. В такой ситуации необходимы специальные исследования по проблемам семьи, в том числе социологические, педагогические, психологические. Именно изменение в структуре семейного института определили выбор темы данного исследования. Степень научной разработанности темы. Проблемы семьи интересовали ученых на протяжении всей истории человечества и до сих пор современных социологов, занимающихся разработкой продолжают интересовать философов, проблем данной психологов, тематики. Обнаружить ту или иную позицию по проблеме семьи можно у античных и средневековых философов, у мыслителей

5 Нового времени, среди отечественных и зарубежных авторов. Практически у любого мыслителя, учёного, общественного деятеля найдется хотя бы несколько тезисов, адресованных семье, ее развитию и благополучию. Общим вопросам изучения социальных институтов, в том числе и семьи, посвящены работы Н. Л. Пушкарёвой, О. И. Ивика, П.Л. Полянского, Н. Н. Тарусиной1. Все они рассмотрели институт семьи в совокупности, затрагивая не только положение семьи в обществе, личные отношения супругов, но и правовую сторону таких отношений. Более углубленно рассмотреть семейные отношения с гражданскоправовых позиций удалось таким исследователям, как М. Ф. Владимирский-Буданов, К. А. Неволин2. В этих работах рассмотрен институт семьи от зарождения до XX в., с опорой на светские законы, издаваемые правителями различных исторических периодов. Из исследователей, описывающих современное состояние института брака, можно отметить Л. А. Хачатрян, Е. Г. Лактюхину, Л. Н. Петрову, А.В. Ковалеву 3. 1 Пушкарёва Н. Л. Частная жизнь русской женщины XVIII век / Н. Л. Пушкарёва. - М.: Ломоносов, 2012. – 212 с.; Ивик О. А. История свадеб / О.А. Ивик – М.: Текст, 2009. – 320 с.; Полянский П. Л. Правовое регулирование брачно-семейных отношений в российском обществе: история формирования отрасли семейного права / П. Л. Полянский. – М., 2016. - 442 с.; Тарусина Н. Н. Брак по российскому семейному праву / Н. Н. Тарусина. - Ярославль: ЯрГУ, 2007. - 256 с. 2 Владимирский-Буданов, М. Ф. Обзор истории русского права / М. Ф. Владимирский-Буданов. – М.: Территория будущего, 2005. - 699 с.; Неволин К. А. Полное собрание сочинений в 3-х томах / К. А. Неволин. – СПб.: Типография Э.Праца, 1875. – 461 с. 3 Хачатрян Л. А. Современный брак как результат эволюции семейно-брачных отношений/ Л. А. Хачатрян // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – №1. – 2011. – С. 89-100; Лактюхина, Е. Г. Заключение и расторжение брака в современной России: социологический анализ / Е. Г. Лактюхина // Теория и практика общественного развития. – №6. – 2011. – С.68-80; Петрова Л. Н. Причины и факторы трансформаций незарегистрированных браков в современной России / Л. Н. Петрова // Ученые записки Российского государственного социального университета. – №3. – 2012. – С. 59-67; Ковалева А. В. Трансформация понятия «гражданский брак»

6 Личные отношения супругов, а также бытовую сторону семейной жизни подробно описали О. П. Терещенко, Ю. М. Лотман, И. О. Елисеева1. Так, О. П. Терещенко рассматривает бытовую сторону жизни семьи, традиции, свадебные ритуалы, которые в России для каждого региона были различными по своей форме. Ю. М. Лотман2 описывает не только семейнобытовой аспект жизни семьи, но и её историческое развитие. С правовой позиции ученых интересовала категория расторжения брачных отношений. Порядок расторжения брака, систему разводов на современном этапе исследовали О. Ивик, М. В. Антокольская, О.Г. Уенкова3. В настоящее время предметом пристального внимания отечественных социологов, демографов, психологов, философов является развитие и стабильность института семьи и форм семейно-брачных отношений. Современная российская фамилистика представлена фундаментальными работами таких авторов, как А.И. Антонов, В.Н. Архангельский, Э. К. Васильева, И.А. Герасимова, Т.А. Гурко, как проявление кризиса семейно-брачных отношений / А. В. Ковалева. – Хабаровск, 2009. – С. 185. 1 Терещенко А. Быт русского народа. Свадьбы / А. Терещенко. – СПб.: Типография учебных заведений, 1848. – С 413.; Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII-начало XIX века) / Ю. М. Лотман. – СПб.: Искусство – СПБ, 1994. – С. 711.; Елисеева О. И. Повседневная жизнь благородного сословия в золотой век Екатерины / О. И. Елисеева. – М.: Молодая гвардия, 2008. – С. 251. 2 Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII-начало XIX века) / Ю. М. Лотман. – СПб.: Искусство – СПБ, 1994. – 711 с.; Елисеева О. И. Повседневная жизнь благородного сословия в золотой век Екатерины / О. И. Елисеева. – М.: Молодая гвардия, 2008. – С. 271272. 3 Ивик О. А. История разводов / О. А. Ивик. – М.: Текст, 2010. – С. 224 .; Антокольская М. В. Семейное право. Учебник / М. В. Антокольская. – М.:Юрист, 2002. – С. 165-167.; Уенкова О. Г. Институт расторжения брака по законодательству Российской Федерации и стран континентальной правовой семьи: сравнительно-правовое исследование / О. Г. Уенкова. – М., 2010. – С. 233.

7 М.С. Мацковский1. Проблемы разработки и совершенствования государственной семейной политики в Российской Федерации отражены в научных исследованиях таких ученых, как C.B. Дармодехин, Г. И. Климантова и других.2 Педагогические условия воспитания семейных ценностей у обучающихся нашли своё отражения в работах С. П. Акутиной, Г. Ф. Биктагировой, Л. И. Божович, И. В. Гребенникова, Е. И. Зритневой, Л. Н. Урбанович 3. Несмотря на достаточно большое наличие серьёзных исследований и количество литературы, необходимо отметить, что институт семьи развивается и постоянно нуждается во внимании со стороны социологов и педагогов. Объективных современных исследований, посвященных институту семьи и методам воспитания семейных ценностей 1 Антонов А. И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) / А. И. Антонов. – М.: Издательский Дом «NotaBene», 1998. – С. 214-215.; Архангельский В. Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации / В. Н. Архангельский // Семья в России. – 1994. – №1. – С. 112-130.; Васильева, Э. К. Семья и ее функции / Э. К. Васильева. – М: Статистика, 1995. – 182 с.; Герасимова И. А. Структура семьи / И. А. Герасимова. – М.: Статистика, 1996. – 168 с.; Гурко Т. А. Трансформация института современной семьи / Т. А. Гурко // Соц. исследования. – 1995. – № 10. – С. 96-99.; Мацковский М. С. Социология семьи: проблемы теории, методологии, методики / М. С. Мацковский. – М.: Наука, 1989. – С. 108-109. 2 Дармодехин C. B. Семья и государство / С. В. Дармодехин. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. – 114 с.; Дармодехин С. В. О научных исследованиях проблем семьи и семейной политики / С. В. Дармодехин, Г. И. Климантова. – М.: Слово, 1994. – с.165-166. 3 Акутина С. П. Формирование у обучающихся семейных духовнонравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы: автореферат дис… д-ра. пед. наук. – Нижний Новгород, 2010. – 240 с.; Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: «Просвещение», 1968. – 464 с.; Гребенников И. В. Основы семейной жизни: учеб. пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2011. – 230 с.; Зритнева Е. И. Воспитание будущего семьянина в современной России: монография. – Ставрополь: СКИПКРО, 2005. – 232 с.; Урбанович Л. Н. Нравственные основы семьи и брака. Система работы со старшеклассниками и родителями: методические рекомендации, разработки занятий, тесты, анкеты, психологические практикумы: 68 методическое пособие с электронным приложением. – М.: Глобус, 2009. – 256 с.

8 в обществоведческом образовании крайне мало. Актуальность обозначенной темы, недостаточная степень разработанности обусловили выбор, а также постановку целей и задач данной исследовательской работы. Объект исследования – семья как социальный институт. Предмет исследования – педагогические условия воспитания семейных ценностей (на материалах школьного курса обществознания). Цель работы – исследовать типы, функции, роль семьи как главного агента первичной социализации обучающихся и предложить семейных методические ценностей в рекомендации современном воспитания обществоведческом образовании. Выполнение данной цели предполагает решение следующих задач: - уточнить понятие, типы и функции семьи; - проанализировать семейные отношения в современном российском обществе; - определить роль семьи как главного агента первичной социализации обучающихся; - раскрыть методы воспитания семейных ценностей в современном обществоведческом образовании; - проанализировать технологии профилактики деструктивных форм семейного поведения у обучающихся; - по результатам рекомендации по анализа обучению разработать теме «Семья ценности» в школьном курсе обществознания. методические и семейные

9 Гипотеза исследования заключается в предположении, что семья выступает как один из главных агентов первичной социализации школьников, столкнуться с адаптации обучающихся, поведением внутри деструктивными из-за профилактике нами формами При будут деструктивных Полученные данные позволят можно социальной девиантным воспитательных института. воспитания, нередко вызванными неточности семейного методов однако, процессов проведении получены анализа данные о форм обучающихся. составить методические рекомендации для образовательных учреждений. Методологическую основу исследования составили общенаучные подходы и способы познания, применимые к данной теме. С помощью исторического метода мы проследили становление семейных отношений в российском обществе. Среди общенаучных методов нужно отметить индукцию и дедукцию, анализ, синтез, а также системный метод. При помощи метода индукции на основании полученных материалов были сделаны выводы по теме исследования. Дедукция позволила проработать основные термины, встречающиеся в исследовательской работе, таких как семья, ценности. семейные Анализ отношения, помог методы определить воспитания, технологии деструктивных форм семейного поведения обучающихся; синтез позволил отобрать и обобщить информацию по теме исследования, а также выявить проблемные аспекты темы и пути их решения. Метод моделирования помог нам составить методологические рекомендации по обучению теме «Семья и семейные ценности» для школьного курса обществознания. В

10 качестве теоретической базы выступили труды отечественных и зарубежных ученых, изучающих проблему организационной культуры, психологов, а также методические разработки и материалы научно-практических конференций и форумов. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в теоретико-методологических основах исследования процессов семейных отношений в российском обществе, в выделении понятий и функций семьи как главного агента социализации, а также в анализе методов воспитания наиболее значимых проявлений системных форм ценностей профилактики поведения у и выявлении деструктивных обучающихся для обществоведческого образования. Практическая значимость исследования заключается в проведении анализа технологий и методов воспитания обучающихся, по результатам которого были даны методические рекомендации по обучению теме «Семья и семейные ценности» в общеобразовательной организации на материалах курса обществознания. Данные исследовательской работы могут использоваться в качестве полезного материала педагогами-практиками, а именно для использования в подготовке к урокам обществознания, написанию практических работ по социологии, докладов, эссе, лекций, семинаров, а также для подготовки при разработке учебных дисциплин и междисциплинарных курсов. База апробации: общеобразовательное муниципальное учреждение бюджетное «Средняя

11 общеобразовательная школа № 3» муниципального образования города Братска. Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

12 Глава I. Теоретико-методологические основы исследования социального феномена семьи 1.1. Семья: понятие, типы и функции Одним из древнейших институтов взаимоотношений человека в социуме является семья. В научной литературе существует большое количество определений семьи, как ячейки общества, социального института или малой группы людей, которые совместно проживают и ведут хозяйство. Вместе с тем следует подчеркнуть, что одна из главных черт семьи, как социальной системы – это ее функциональный аппарат, именно он позволяет развиваться гармонично отдельной личности посредством первичной социализации. Смысл семьи переоценить. в жизни Любой общества член и общества индивида считает нельзя себя компетентным в вопросах семьи и брака. Житейские знания или же научные факты о принципах семейного счастья дают возможность обеспечить стабильность брака и семьи. Исторический процесс формирования института семьи предполагает постоянное и непрерывное совершенствование и дополнения в типологизации семейных отношений и парадигм изучения семьи. В социологии принято выделять 5 основных подходов к изучению феномена семьи1: - интеракционистский. Основой данного подход выступают взаимодействия членов семьи как закрытой системы, как малой социальной группы; 1 Акутина С. П. Формирование у обучающихся семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы: автореферат дис… д-ра. пед. наук. Нижний Новгород, 2010. –С. 123-125.

13 - структурно-функциональный подход. При данном подходе семью рассматривают как открытую систему и анализируется функциональная база семьи как социального института; - ситуационный подход. Исследуется влияния различных стимулов на семью, выделяются основные типы семейных взаимоотношений; - институциональный подход. Семья изучается с точки зрения института, анализируется культурно-исторические подходы к типологизации семей; - эволюционный подход. Основой изучения семьи при данном подходе является жизненный цикл семьи и семейных отношений. Феномен семьи изучает множество наук, таких как: социология, психология, демография, история, философия, педагогика. Многочисленные исследования в данной области как зарубежных, так и российских учёных, показывают важность изучения понятия «семьи». Отечественный рассматривает семью исследователь как общность М.Н. людей, Гуслова связанных отношениями супружества, родительства, родства и ведением общего хозяйства1. Она так же отмечает, что именно семья выполняет «общественный заказ» и формирует первичную социализацию личности человека, обеспечивая развитие отдельных функций воспитания. Исследователь в области исторического развития семьи А.Г. Харчев даёт следующее толкование: «семья – это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, обусловленная брачными 1 Гуслова М.Н. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей, семьи: учеб. Пособие / М. Н. Гуслова. – М.: Академия, 2012. – С. 172-176.

14 или родственными взаимоотношениями, общностью быта, которая обуславливает потребность общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» 1. Кроме того, он так же подчеркивает, что в семье необходима взаимная ответственность всех членов друг перед другом. Американский психотерапевт Боуэн2 М. определяет семью как целостную социальную систему эмоциональных полей. Он утверждает, что в семье одна из важнейших ролей в воспитании и взаимодействии её членов отводится эмоциям, чем более слиты спектр эмоций и интеллекта человека, тем легче выстраивать взаимоотношения членам семьи. Так же зарубежный исследователь Д. Хэбдинг отмечает, что «семья – это социально санкционированная, относительно постоянная группа людей, объединённых по крови, браку, усыновлению детей, живущих вместе и экономически связанных между собой» 3. Пьянов А.И. определяет семью как малую группу людей (минимально два индивида), кровнородственными узами, связанных общим брачными бытом, или хозяйством, взаимопомощью и моральной ответственностью4. 1 Харчев А.Г. Социология семьи: проблемы становления / А.Г. Харчев – М.: Педагогика, 2018. – С. 265-269. 2 Хамитова И.Ю. Теория семейных систем Мюррея Боуэна/ И.Ю. Хамитова// Журнал практической психологии и психоанализа – 2019. – № 3. – С. 4-10. 3 Докторов Б.З. Первопроходцы мира мнений: от Гэллапа до Грушина [Электронный ресурс]. – URL:https://www.livelib.ru/selection/1069-sotsiologiya (дата обращения: 22.11.2020) 4 Пьянов А.И. Теоретико-методологические основы конструирования эмпирической модели социологического исследования семьи [Электронный ресурс]– URL: http://cyberleninka.ru/article/n/teoret iko-metodologicheskie-osnovy-konstruirovaniyaempiricheskoy-modelisotsiologicheskogo-issledvaniya-semi(дата обращения: 22.11.2020)

15 Отечественный педагог В. А. Сухомлинский подчёркивал, что именно семья выступает в роли первичной среды человека, где он должен «научиться творить добро» 5. Во времена античности, средневековья мыслители и философы разделяли общественные и семейные отношения, акцентируя внимание на отношениях семьи с государством, а не на характеристику ее как отдельного социального института. В дальнейшем такую позицию поддерживали и немецкие философы. Так для Канта основа семьи состоит в правовом порядке, для Гегеля в абсолютной идее 2. Однако обозначим, что ученые, отстаивающие принципы вечности и первоначальности моногамии, по факту объединяли понятия семьи и брака. Теоретический анализ изученной нами литературы, наталкивает на мысль, что понятия брака и семьи в бытовом смысле можно объединить, но в науке существуют различия в их определениях. В понятии брака отождествляются социально-правовые аспекты семейных отношений. Брак – это общественный отношения между институт, полами, позволяющий где женщина регулировать и мужчина представлены как личности, и как граждане государства. Социолог А.Г. меняющуюся мужчиной и Харчев3 понимал социальную женщиной, как исторически форму отношений посредством которой упорядочивает и санкционирует устанавливает их супружеские, 5 брак их между общество половую жизнь и родительские права и Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви/ В.А.Сухомлинский. – М.: Молодая гвардия, 1988. – С. 136-138 2 Докторов Б.З. Первопроходцы мира мнений: от Гэллапа до Грушина [Электронный ресурс]. – URL:https://www.livelib.ru/selection/1069-sotsiologiya (дата обращения: 22.11.2020) 3 Харчев А.Г. Брак и семья в СССР/ А.Г. Харчев – М.: Педагогика, 2018. – С. 105109.

16 обязанности. Социальное воспроизводство. предназначение Обозначение «семья» брака позволяет – дать характеристику более сложной системе отношений между мужем и женой, их детьми и другими родственниками. С.И. Голод1 в своих трудах придерживался такой же точки зрения и определяет семью как совокупность индивидов, состоящих, по меньшей мере, в одном из трех видов отношений: кровного родства, порождения, свойства. Глубокий и всесторонний анализ представленных выше определений, позволяет сделать вывод, что семья – это многофункциональная социальная система. Однако, на наш взгляд, ни одно из представленных определений не даёт полной характеристики данному понятию, исследователи рассматривают семью только с точки зрения отдельных наук. Таким образом мы можем предложить авторское определение понятия семья. С нашей точки зрения семья – это важнейшая форма организации личной жизни, тип социальной общности, малая группа, основная на брачном союзе, родственных связях, отношениях между мужем и женой, их детьми, братьями, сестрами и другими родственниками, которые проживают на одной территории, ведут совместное хозяйство и выполняют ряд мер для благоприятного функционирования государства. Нужно подчеркнуть, что система взаимоотношений семьи является более сложной, чем в браке, так как она определяет взаимодействия не только мужа и жены, но и их детей, родственников, близких супругам людей. Причинами 1 Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод – СПб., 1998. – С. 214-226.

17 объединения в семейные группы и формирований устойчивых межличностных связей являются потребности человека. Сущность семьи определяется через ее функции, структуру и типологию. Основаниями типологии семейных отношений являются исторические, пространственные, социокультурные и иные характеристики. В настоящее время не существует полной классификации типов семьи. Так как невозможно исследовать всё их многообразие у представителей различных культур. Классификация типов семьи имеет более 40 видов. Современные семейные отношения условно разделены на типичные и нетипичные по определённым признакам1. Типичные семьи принято характеризовать: 1. По родственной структуре: - нуклеарная (муж, жена и дети); - расширенная (супруги, дети и родственники мужа или жены, проживающие с ними). 2. По количеству детей (бездетная, однодетная, многодетная). 3. По составу: - полная (отец, мать и дети); 1 Хачатрян Л. А. Современный брак как результат эволюции семейно-брачных отношений/ Л. А. Хачатрян // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – №1. – 2011. – С. 89-100.; Лактюхина Е. Г. Заключение и расторжение брака в современной России: социологический анализ / Е. Г. Лактюхина // Теория и практика общественного развития. – №6. – 2011. – С.68-80.; Петрова Л. Н. Причины и факторы трансформаций незарегистрированных браков в современной России / Л. Н. Петрова // Ученые записки Российского государственного социального университета. – №3. – 2012. – С. 59-67; Ковалева А. В. Трансформация понятия «гражданский брак» как проявление кризиса семейно-брачных отношений / А. В. Ковалева. – Хабаровск, 2009. – 185 с.

18 - неполная (нет одного из родителей) семья образуется при расторжении брака, рождении внебрачного ребенка, из-за смерти одного из родителей или их раздельного проживания; 4. По географическому признаку (городская, сельская, отдаленная – проживание в труднодоступных районах). 5. В зависимости от формы брака: - моногамия (один муж и одна жена); - полигамия (несколько партнёров в браке), предполагает три разновидности. Групповой брак, когда несколько женщин и мужчин состоят в браке одновременно, полиандрия (многомужество) и полигиния (многоженство). 6. По выбору партнёра: - эндогамные (брак между представителями одной и той же группы или общности (племени, клана и т.п.)); - экзогамные (брак между близкими родственниками, членами одного племени запрещается, партнёр выбирается за пределами своей социальной общности). 7. По типу власти в семье: - матриархат (власть принадлежит женщине); - патриархат (власть принадлежит мужчине); - эгалитарная (демократическая семья) – равноправие супругов. К нетипичным относятся альтернативные виды брака – системы брачных отношений, которые не признаны государством, но допускаются обществом1. 1 Ковалева, А. В.Трансформация понятия «гражданский брак» как проявление кризиса семейно-брачных отношений / А. В. Ковалева. - Хабаровск, 2009. – С. 123-131.

19 1. Годвин-брак – это гостевой брак, когда муж и жена живут отдельно, не ведут общее хозяйство, отсутствует совместный быт. 2. Конкубинат – постоянная связь между женатым мужчиной и незамужней женщиной, имеющей от него детей, которых мужчина признает и материально обеспечивает. 3. Открытый брак подразумевает, что оба супруга могут вести свободную жизнь, в том числе и сексуальную. 4. Пробный брак – пара совместно проживает на временной основе. Когда принимается решение завести детей брак оформляется официально. Под функциями семьи мы понимаем систему взаимодействий семьи с обществом, а также с личностью. При их определении проявляется роль семьи как социального института. Существует множество перечней и конкретных наименований функций семьи. По мнению Соловьева Н.Я., «функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, Харчев А.Г. повторяющейся считал репродуктивную, главной т.е. форме она правовой воспроизводство удовлетворяет» 1. функцией населения семьи для общественных целей и удовлетворение потребности в детях для личных2. Американские социологи Определяют всего 4 функции Хебдинг Д. и Клик Л. семьи. Такие как: репродуктивная (универсальная); защита детей и забота о них; социализация; любовь и эмоциональная поддержка. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня /Н. Я. Соловьев. – Вильнюс: Минтис, 2006. – С. 152-158. 2 Харчев А. Г. Социология семьи: проблемы становления / А.Г. Харчев – М.: Педагогика. 2018. – С. 27-31. 1

20 Представители отечественной социологии некоторые из них разделяют на несколько подробных видов. Наиболее полной можно считать классификацию функций семьи социолога А.И. Антонова. Социолог выделил 2 группы функций: специфические и неспецифические 1. Первая группа включает в себя три функции: - репродуктивную – она выполняет несколько задач, таких как воспроизводство населения, удовлетворение потребности в детях, физиологических и сексуальных потребностей людей; - содержание детей; - социализацию формирование передачу (воспитание), ребенка, как накопленного укрепление и включает личности, опыта физического она от его взрослых психологического в себя развитие к и детям, состояния ребенка, также воспитание в коллективе и постоянное влияние самих детей на родителей, заставляющее их заняться самовоспитанием; Неспецифические состоят из семи функций: - накопление и передача собственности; - передача статуса – членам семьи передается определённый социальный статус; - организация производства и потребления; - домохозяйство – экономическая и хозяйственно-бытовая функция; - отдыха и досуга – организация свободного времени для удовлетворения членов семьи в общении, повышении уровня Антонова А.И. Жизненные траектории семьи и близких [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zhiznennye-traektorii-semi-iblizkih-a-s-antonova (дата обращения: 05.10.2020). 1

21 культуры, улучшения физического и эмоционального состояния; - забота о благополучии членов семьи – социальная и эмоциональная защита; - создание благоприятного микроклимата в семье. Смирнова Е.Р. рассматривала функции семьи как традиционные и инновационные направления деятельности семейной общности, выделяя1: - экономическое, домоводство, забота о здоровье членов семьи, социализирующее, рекреационное; - самоидентификации (признание слабостей и сильных сторон индивида), аффективная (воспитание в семье), образовательно-профессиональная (обучение, карьера). Карцева потребностей функций:2 Л.В., рассматривая личности, сексуальная, самооценки, семью определяла следующий релаксационная, эмоциональная, как объект набор формирование нравственно-этическая, ценностно-ориентационная, смыслообразования, религиознофилософская, самостроительства эстетическая, личности, оздоровительная, рекреационная. При всем различии подходов основные функции у разных авторов одинаковы. Также современные функции семьи можно разделить по другим признакам, продиктованным новыми реалиями жизненных устоев, таким, как число занятых членов семьи; Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: Социокультур. аспекты [Электронный ресурс]. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001765768(дата обращения: 12.01.2021). 2 Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества [Электронный ресурс]. – URL:http://ecsocman.hse.ru/data/356/829/1219/011KARTSEVA_L.V.pdf(дата обращения: 12.01.2021). 1

22 число несовершеннолетних детей; по национальному составу; размеру жил. площади; по типу поселения и т. д. Функции семьи тесно связаны с потребностями общества в институте семьи и с потребностями личности в принадлежности к семейной группе1. Исторически функции семьи социально-экономическими взаимосвязаны критериями с общественной жизни, поэтому с течением времени меняются. Проследить изменение функций семьи можно на примере изменений XX века. Совместное ведение хозяйства и продолжение рода были на первом месте, от хозяйственно-экономических качественного задач зависело исполнения физическое выживание членов семьи. Но благодаря развитию технологий и системы социальной защиты важность названных функций постепенно становятся уменьшается. В настоящее социально-психологические время ценнее функции. Однако стоит отметить, что при любых этапах развития и изменениях в обществе, оно всегда нуждается в воспроизводстве населения, и поэтому семья неотделима от него так как является механизмом этого воспроизводства. Теоретический анализ литературы показывает, что рассмотрение понятия термина «семья», её типологизации и функционального аппарата занимает довольно широкий спектр изучения у исследователей. В то же время не смотря на многообразие трактовок дефиниции «семья», нами было предложено авторское определение. Семья – это важнейшая форма организации личной жизни, тип социальной общности, Мацковский М.С. Социология семьи общества [Электронный ресурс]. – URL: https://www.isras.ru/files/File/Publication/matskovskij_sociologiya_semii(1).pdf(дат а обращения: 12.11.2020). 1

23 малая группа, основная на брачном союзе, родственных связях, отношениях между мужем и женой, их детьми, братьями, сестрами и другими родственниками, которые проживают на одной территории, ведут совместное хозяйство и выполняют ряд мер для благоприятного функционирования государства. Данное определение, на наш взгляд, более точно отвечает на запрос современного общества. Функциональный аппарат и типологизация семьи также претерпевает ряд изменений, многие нетипичные для общества типы семейных отношений набирают популярность. Очевидно, что исторически принятые обществом функции семьи отходят на второй план, уступая главенствующую роль неспецифическим функциям. 1.2. Семейные отношения как отражение социальной действительности российского общества Семья является базисным, фундаментальным условием функционирования общества, обязательной составляющей абсолютно всех его социальных модификаций. Во всех цивилизациях семья представлена значимой составляющей массового развития. Принципы важности семьи, ее ценность для протекания жизни и становления человека и общества зафиксированы во множестве нормативных актов. Главное значение в данных документах придается укреплению и защите института семьи обществом и государством. К числу общепринятых норм международного права относится положение о необходимости защиты семьи со стороны общественности и государства. Пункт третий статьи

24 шестнадцатой Всеобщей декларации прав человека, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г., говорится: «семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны общества и государства»1. В отечественном законодательстве это положение впервые было обозначено в основном Законе СССР от 1977 г. (статья 53)2. В настоящее время этот принцип закреплен в Конституции Российской Федерации в пункте первом статьи тридцать восьмой: «Материнство и детство, семья находятся под государства» 3. защитой Эти же положения подтверждаются в пункте втором статьи седьмой действующей Конституции РФ и являются основными принципами Семейного кодекса РФ. Отметим, что охрана и защита семьи, в первую очередь, социальное явление и не может полностью находится только в правовом поле. Семья становится объектом российского права, когда заключается брак. Заключение брака легализует семейные отношения, определяя обоюдные права и обязанности членов семьи. Известный российский эксперт в области семейного права А.М. Нечаева определяет семью, как общность совместно проживающих лиц, объединенных правами и обязанностями, законодательством4. При предусмотренными этом обладателями семейным прав и обязанностей, которые предусмотрены нормами семейного «Всеобщая декларация прав человека» принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_120805/ (дата обращения 14.10.2020) 2 Цит. по: Ю.С. Кукушкин, О.И. Чистяков. Очерк истории Советской Конституции. – М., Политиздат, 1987. 364 с. 3 Конституция Российской Федерации. – М.: Айрис-Пресс, 2021. – С. 10. 4 Нечаева А.М. Брак, семья, закон / А.М. Нечаева. – Москва: Изд-во «Наука», 2017. – С. 73. 1

25 права, могут являться лица, совместно не проживающие. Например, если супруги живут отдельно или развелись, это не значит, что они освобождаются от прав и обязанностей по содержанию и воспитанию совместных детей. Именно семья транслирует ценности от поколения к поколению. Там закладываются основы нравственности, формируются нормы поведения, открывается внутренней мир и личные качества индивида. Отметим, что в современной России уделяется много внимания изучению вопросов о проблемах семьи и демографии. Развитие института семьи и отношений рассматриваются на уровне социальной, государственной политики, общества и науки. Ученые М.М. Плоткин, А.И. перспективы Антонов развития и и Бочарова1 В.Г. действия исследуют института семьи и семейной политики в условиях развития России и мира. Семья выступает базовым условием функционирования российского общества, самоорганизации. В важной настоящее составляющей время институт его семьи переживает кризис. Причин для этого существует много. К ним относятся увеличение культурные глобальные мобильности социальные населения, преобразования, изменения, урбанизация, которые приводят к расшатыванию семейных устоев. Изменения в обществе и культуре сопровождаются стремительными процессами: быстротой преобразований, сменой взглядов и отношений, изменением бытия человека. Все это предполагает и изменение подходов к взаимодействию с семьей. Плоткин М.М. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей. / М.М. Плоткин, В.И. Ширинский// Семья в России. – 1997. – № 2. – С. 35.; Антонов А.И. Семейная политика как объект исследования / А.И. Антонов // вестник РАН. – 2012. – С. 39-48.; Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. – Москва: Изд-во Аргус, 1994. – 208 с. 1

26 За время развития человечества семья выживала в самые кризисные моменты. При этом, не модифицируя основу, семья лишь отказывалась от некоторых своих функций или дополняла, заменяла их новыми, которые соответствуют потребностям времени. В настоящее время в Российской Федерации идут поиски действенной семейной политики, так как принимаемые ранее концепции и программы уже не отвечают в полной мере семейным и общественным потребностям в современных условиях. Президент РФ, начиная с 2000 года, во всех посланиях Федеральному Собранию, обращает внимание на то, что успех взаимосвязан с российской политики разрешением проблем в каждой сфере демографии, что предполагает развитие семьи как социального института. Здесь возникает необходимость существования семейной политики, которая разрешает проблемы взаимодействия государства и института семьи. Существование этих проблем и делает необходимой семейную политику как особую власть, отдельное направление всей социальной политики 1. Государственная семейная политика – это действующая система целей, задач, основ, ценностей и мер, нацеленных на закрепление, развитие и защиту института семьи как базовой основы российского общества, сохранность и восстановление традиций семейных отношений, увеличение социальной роли семьи в жизни общества и страны в целом. Возникновение и развитие российской семейной политики можно условно разделить на три этапа: советский, постсоветский и современный. Известно, что при советской Холостова Е.И. Социальная работа и социальная сплоченность общества / Е.И. Холостова. – Москва: Изд-во Дашков и К, 2014. – 55 с. 1

27 власти статус семьи в социальном смысле был сравнительно низким, но государство оказывало значительное воздействие на семейные отношения. Далее после начала реформ происходит резкое снижение этого статуса. Происходит подрывание социальных, экономических, нравственных основ семьи. Социальные эксперименты 80-х-90-х гг. XX в.1 оказались плохо подготовленными и слабо продуманными, что оказало разрушительное влияние на функционирование и развитие семьи. В России начинает развиваться система отношений, характерная западным цивилизациям, где возносятся права и свободы человека, в том числе права сексуальных меньшинств. За последние годы наблюдается значительное сокращение заключения официальных браков и сильный подъем количества разводов. Для современного этапа развития изменения общества семейного характерны института, существенные проявляющиеся в существовании альтернативных и нетипичных форм брачносемейных отношений (внебрачные сожительства, однополые пары, гостевые браки, семейные группы и т.п.) наряду с традиционными. В науке это состояние определяется как парадигма «институционального кризиса семьи». Раскрывая институциональную сущность семьи А.Г. Харчев, например, указывает, что «семья… есть общественный механизм воспроизводства человека, в том или ином виде (права, религии, обычаев) установленный обществом, и в этом смысле семья-отношение развивается в семью социальную общность»2. В социальном институте Борисенков В.П. Институт семьи и семейная политика в современной России: проблемы, тенденции и перспективы / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко// Науковедение. – 2014. – №5. – С. 6-9. 2 Харчев А.Г. Исследования семьи на пороге нового этапа // Социологические исследования. 1986.–№ 3. – С. 24 1

28 семьи, как ни в каком другом отражаются противоречия общественной жизни, экономических проблем и политики государства в целом. Современная российская семья и по своей структуре значительно меняется по сравнению с традиционной. Увеличилось количество неполных семей, доля семей с одним ребенком, снижается Распространены заключения число разводы, многопоколенных совместное официального брака, семей. проживание рождение без внебрачных детей, как следствие увеличились проблемы социального сиротства, выросло число брошенных родителями детей или отобранных у них по закону. Все вышеуказанное связано с изменением акцентов общественных интересов с семьи на личность. Меняется положение женщины в обществе и самой семье. Наравне с ценностью деторождения встает удовлетворение в личных потребностях семьи и ее членов. Личная самореализация и обособленность становятся основными принципами в современной жизни, при этом социальная ценность родства и родительства сильно снижается. Это в итоге приводит к изменениям социального и психологического типа в обществе, что неизменно связано с разрушением традиционных устоев жизни, главной опорой которых является семья. При данных обстоятельствах возникает необходимость полного включения семьи в систему воспитания и образования. Однако в современных условиях жизни большая часть забот о детях перекладывается на общественные институты – детские сады, школы, студии, и воспитателей вне семейного круга (няня, тренер, различные кружки и т.д.). В

29 результате это приводит к эмоциональному отчуждению детей от родственной группы, ослабляются семейно-бытовые отношения. Современные тенденции развития детства в обществе обозначают переход к новому типу культуры, где новое поколение не берет примера с образа жизни «отцов», а формирует свой образ по типу своих современников равных им по возрасту и опыту1. Семья утрачивает исторически сложившееся главенство духовного и нравственного воспитания младшего поколения. Принимаемые государством демографической задачами увеличения малоэффективны института политики в семьи. меры обусловлены численности отношении Когда в прежде населения состояния происходила области всего России и современного модернизация государственной семейной политики в России, характерной для нее значения стала как недооценка основной со опоры стороны государства ее социально-политических преобразований. Такие ученые как Волков А.Г., Климантова Г.И2. говорили о незавершенности законодательного обеспечения политики и недостатках реальных механизмов обеспечения семейной политики. Еще одной причиной слабой эффективности современной семейной политики со стороны государства является незавершенность реформирования отраслей социальной сферы, переход ее к рыночным механизмам ведения хозяйства и соответствующее реформирование распределительных отношений. Кутузова Д.А. «Быть семьей»: взгляд с точки зрения социального конструктивизма. Обзор работ Л. Леллы и ее сотрудников // Постнеоклассическая психология. –2015. –№1. – С. 21-22. 2 Волков, А.Г. Семья – объект демографии / А.Г. Волков – М.: Мысль, 1986 – С. 25-28.; Климантова Г.И. Методология и методы социологического исследования: уч. издание для бакалавров / Г.И. Климантова, Е.М. Черняк, А.А. Щегорцов. – Москва: Изд-во Дашков и К, 2013. – 257 с. 1

30 Разрабатывая новую концепцию поддержки семейного института, необходимо взять за основу принципы семейной политики: - основополагающим в социальной политике является принцип саморазвития и самообеспечения семьи; - создание и обеспечение государством оптимальных условий для активного и положительного функционирования семей, раскрытия их экономического, производственного, воспитательного и социокультурного потенциала; - принцип социальной защищенности для семей, которые оказались в трудном положении; - перераспределение прав и ответственности в отношениях между семьей и государством, где семья выступает с позиции субъекта социальной политики; - формирование развитой социальной инфраструктуры, важнейших социальных ценностей. Государство являясь партнёром семьи должно принимать активное участие в процессах ее адаптации к новым социальным периодически социально и изменяя значимые жизнедеятельности. экономическим эти условия, интересы Также через условиям, подстраиваясь семьи законы, и под ее указы, правительственные решения государству нужно создавать условия для эффективного функционирования современной семьи и ее комфортного существования в социуме. По мнению Волкова А.Г., существует несколько важных направлений государственной семейной политики: развитие законодательной базы; демографическая политика в отношении семьи; экономическая государственная политика

31 по отношению к взаимоотношений; семье, в условиях социокультурная рыночных политика; развитие социального обеспечения семьи; государственная поддержка семей в трудных жизненных обстоятельствах; региональная семейная политика1. Изучив материалы и труды зарубежный и отечественных ученых в области несколько семейной тенденций института семьи. политики, мы трансформации Семья как выделили современного социальный институт в современном мире проходит сильный и устойчивый кризис, который свойственен всем странам, независимо от их социально-экономического статуса, в том числе и в России. Результатом изменений института семьи в России становится трансформация сущности семьи, ее прямой роли в жизни индивидов, общества и государства. Все это происходит под влиянием исторических, культурных, экономических, идеологических, политических социальнои других факторов. В российской системе произошел переход от советского типа семьи к современному, в котором основополагающими являются самореализация самовыражения личности. и новые возможности В процессе для трансформации случился пересмотр ценностных ориентаций и приоритетов в жизни семьи, изменились основы функционирования и внутрисемейного взаимодействия. Семья принимает такую форму отношений, где нет места супружеской паре. Для института родительства характерно отсутствие отношений Волков А. Г. Введение. Демографические перспективы России / А. Г. Волков. М., 2013. – С. 13 1

32 между мужчиной и женщиной как супругами, но существуют отношения между ними как родителями общего ребенка; или отношения обусловлены только отношениями между матерью и ребенком (неполная семья, одинокое материнство). Решение возникших в обществе тенденций негативного развития требует от государства разработки эффективных подходов к разрешению проблем социально-семейных отношений. Обобщая приведенные выше материалы, хотим сказать, что семья – один из важнейших социальных институтов как для отдельного человека, так и для всего социума. Поэтому проблемы, касающиеся семьи являются первоочередными по важности, учитывая кризис, в котором находится современная российская семья. 1.3. Роль семьи как главного агента первичной социализации обучающихся Человек на протяжении всей своей жизни усваивает разные роли и функции, он осознаёт и принимает требования окружающего его общества. сталкивается с разными взаимодействия, именно Каждый день формами набор функций индивид социального и знаний от культурологических до экономических помогает комфортно ощущать себя в социуме. Знания усваиваются путем социализации личности. Процесс социализации междисциплинарному понятию, принято т.к. его относить изучают к и используют в своей деятельности социологи, психологи, педагоги, культурологи, антропологи, политологи. Впервые

33 данный термин относительно человека в конце XIX в. начал использовать определял американский социализацию социолог как Ф.Г. Гиддингс, «подготовку человека он к социальной жизни»1. Далее на развитие и более детальное изучение данного процесса повлиял Э. Дюргейм 2, когда подчеркнул, что любой социум старается человека под свои идеалы, сформировать выстроить моральные, интеллектуальные и физические ориентиры, а не следовать исторически принятым. Т. Парсонс3 стремился систематизировать и упорядочить универсальные задачи социализации, по его мнению, процесс социализации связан с глобальными тенденциями развития общества. Социологи конца XIX – сер. XX вв. рассматривали процесс социализации лишь с точки зрения приспособления индивида к окружающей среде посредствам исполнения социальных ролей от референтной группы. Однако ко второй половине XX самостоятельную принципиально в. социализация превращается область исследования. непохожие концепции, в Возникают такие как критическая теория и концепция баланса идентичности. Сторонники критической теории подчеркивали, что главная задача социализации – формирование критической точки зрения по отношению к существующим порядкам, на первый план выходит личность и её интересы, а уже потом Лукова Е. Е. О теории социализации Франклина Гиддингса [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2014/3/Lukovs_TheorySocialization-Gidding (дата обращения: 22.01.2021). 2 Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение [Электронный ресурс]. URL: http://library.khpg.org/files/docs/1372596651.pdf (дата обращения: 22.01.2021). 3 Парсонс Т. Социальная система // О социальных системах / под ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. – М.: Академический Проект, 2019. – С. 128131. 1

34 говорится об интересах государства и общества. По их мнению, социализация – это процесс самоутверждения и самореализации. восприятия педагог На первый окружающей и социолог М. план выходит действительности. Хайдеггер понятие Немецкий подчеркивает, что социализация – процесс, входе которого индивид вступает в тесный контакт с материальной и естественной средой1. К. Роджерс утверждает, что без положительного отношения окружающих невозможно человеку самореализоваться и пройти верно процесс социализации2. Концепция баланса идентичности опирается на представление о том, что личность в каждой конкретной ситуации должна психолог и педагог развития оставаться морального Л. уникальной. Кольберг сознания Американский подчеркивал, личности что без невозможен целостный процесс формирования3. Всего в социологии выделилось семь основных концепций социализации4: 1. Психоаналитическая. Социализация рассматривается с точки зрения психоанализа, взаимодействия Эго и Суперэго. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер. – Харьков: Фолио. 2013. – С.352359. 2 Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия [Электронный ресурс]. URL: https://psychojournal.ru/books/977-karl-rodzhers-kliento-centrirovannayaterapiya.html(дата обращения: 08.02.2021). 3 Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л.Колберга) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. – СПб., 2002. – С.103-112. 4 Байковская Н.А. Об исследовании способности к сочувствию и уровня развития моральных суждений у младших школьников/ Н.А. Байковская // Вестн. Моск. гос. обл. ун-та. Сер. Психологические науки. – 2012. –№ 3. – С. 2933. 1

35 2. Гуманистическая. Социализация – процесс набора личностных качеств, источник процесса самореализации и индивидуализации. 3. Когнитивная. Социализация есть формирование тезауруса личностных конструктов, навыков оперирования ими. 4. Бихевиористская. Процесс социализации понимается как практика обучения, осуществляемых на основе заданных стандартов. 5. Феноменалогическая. Социализация – это целерациональный процесс человеческого поведения. 6. Структурная. Процесс социализации – это идеальное усвоение ценностей, верований, норм, правил и идеалов предшествующих поколений, передача культуры. 7. Интеракционистская. Социализация через социальные взаимодействия. рождения человеческой группах; личность взаимодействиями, составляемого через обосновывается Индивид не имеет от природы, зарождающейся формируется создание совокупностью в социальными «зеркального представлений о Я», ней «обобщенного другого»: как люди нас воспринимают, реагируют на нас, определяют нашу реакцию на их действия. Многочисленность точек зрений исследований процесса социализации помогает нам рассматривать данный процесс как: - самораскрытие личности; - адаптация личности к социуму; - освоение определенного шаблонов, схем; набора паттернов, образцов,

36 - построение личности по уже известному и заданному прототипу. Наиболее точным и применимым к данному исследованию мы считаем определение социализации как процесса интеграции воспитания и социальных норм, личности освоения в образцов, позволяющих социум, путем правил, успешно и ее навыков, комфортно функционировать в обществе. Процессы Стоит и уточнить, социализации, механизмы что социализации индивид, взаимодействует с неоднородны. проходящий процессы различными группами агентов. Агенты социализации – это индивиды, группы индивидов, институты, оказывающие влияние на процесс социализации отдельной классифицировать агентов личности. Впервые социализации предложил американский социолог Ч. Кули1, он ввел в употребление деление на первичную социализацию и вторичную. Первичные агенты социализации – это малые группы, где люди тесно связаны общими интересами, между членами данной группы выстраиваются неформальные, доверительные отношения. К таким агентам и относится семья, друзья. Вторичные агенты социализации – это большие социальные группы, между которыми выстраиваются формальные отношения. К таким агентам обычно относят школу, армию, институт. Кроме всего прочего, процесс социализации может сопровождаться не только позитивными изменениями, но и изменениями негативными, либо изменениями, которые оказывают непосредственное влияние на сознание личности. Процесс десоциализации нередко случается с индивидом 1 Кули Ч. Социальная самость / Ч. Кули. М.: Изд-во МГУ.,1994. – С. 320-321.

37 посредствам изменений в образе жизни, таких как тюремное заключение, эмиграция, уход в монастырь. Человек утрачивает прежние ценности, социальные роли и нормы. Процесс ресоциализации вызывается изменением отношений личности к ключевым установкам, мировоззрению и набору присущих ценностей. Происходит данный процесс на протяжении всей жизни, может быть связан с изменениями в окружающей среде, политическими установками государства. В процессе процесс изменений социализации взглядов виды исследователей социализации так на же претерпевали изменения. На наш взгляд, стоит выделять пять основных видов социализации человека: 1. Поло-ролевой вид. В процессе данного вида социализации индивид усваивает стили мужского, женского и сексуального поведения. 2. Семейно-бытовой вид. Данный вид социализации помогает индивиду разобраться в усвоении главных нормативов и ценностей, а также идентифицировать в будущем себя и близких в ролях отца, матери, жены, мужа. 3. Профессионально-деятельностный вид помогает овладеть трудовыми навыками, выработать особое отношение к труду и будущей профессии. 4. Этно-социальный вид. Данный вид социализации позволяет овладеть нормами и традициями национального поведения. 5. Субкультурно-групповой вид. Самый широкий спектр овладения стилем поведения, принятым в конкретной общности людей. К таким процессам можно отнести

38 религиозную, возрастную, территориальную, политическую, культурологическую социализацию. Многие исследователи рассматривают процесс социализации в неотрывной парадигме вместе с процессом взросления и развитием психического состояния личности. Например, выдающийся педагог-практик Л.С. Выготский 1 выделяет следующие младенчество, детство, стадии развития дошкольный личности: возраст, младший школьный возраст, подростковый, юношеский. В каждый период становления человек находится под действием различных агентов социализации. В зависимости от развития разные группы по-разному влияют на процесс социализации в определенный период времени. В.А. Андреенкова 2 весьма точно описывает влияние агентов социализации на стадии взросления ребенка: первичная социализация, маргинальная социализация подростка, устойчивая социализация юности. Семья – главный агент первичной социализации. Именно такие агенты как родители, сестры, братья, ближайшие родственники формируют главные функции взаимодействия индивида главные с окружающим социумом. культурологические и Семья этические закладывает ценности в личностном развитии человека. Ребёнок видит в первую очередь нормы и традиции, принятые в конкретной семье. Теория А. Бандуры3 объясняет данные процессы тем, что Выготский Л.С. Психология развития ребёнка [Электронный ресурс]. URL: https://www.livelib.ru/book/1000118254-psihologiya-razvitiya-rebenka-sbornik-l-svygotskij: (дата обращения: 08.02.2021). 2 Андреенкова В.А. Межстрановые сравнительные исследования в социальных науках: методология, этапы развития, современное состояние [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/data/2012/09/02/1243275387/125-154.pdf(дата обращения: 08.02.2021). 3 Бандура А. Теория социального научения \ А. Бандура. – СПб.: Евразия. – 2012. С. 24-28. 1

39 человек обучается путем наблюдения за поведением других людей и перенимает на себя их стили, подражая им. Как правило ребёнок подражает взрослым, самый близкий взрослый в его окружении – это родители. Именно они обучают и ценности, воспитывают показывают взаимодействовать с ребёнка, своим прививают примером, коллективом и нормы как и нужно подталкивают к самосовершенствованию и самообразованию. Семья как малая социальная группа, где тесно связаны все члены оказывает социализацию факторов личности зависит социализацию самое и то, глубокое обучающегося. как ребёнок интегрируется в влияние на От множества пройдет первичную общественную жизнь. Главным образом это может зависеть от состава и структуры семьи, так как у ребёнка, воспитывающегося в неполной семье, либо в отсутствии таковой, нарушается преемственность поло-ролевой и семейно-бытовой культуры. Способы влияния семьи на социализацию ребёнка, а в дальнейшем обучающегося зависит так и же и от позиции ребёнка в семье то, как его воспринимают окружающие взрослые. Если взрослые не воспринимают ребёнка как самостоятельного члена общества, со своим мнением, пусть даже и неверным, то в более осознанном возрасте, когда ребёнок будет проходить вторичную социализацию, возможны проблемы с самооценкой и взаимодействием с окружающими. Кроме того, немаловажную роль играет стиль воспитания, зачастую придерживаться родители, единого психоэмоциональное стиля состояние которые в воспитании ребёнка. не могут нарушают Также от

40 совокупности качеств взрослых членов семьи зависит то, как ребёнок усвоит нормы и требования общества, это зависит от следующих качеств: нравственных, волевых, отсутствие- наличие лидерских способностей, эмоционального спектра чувств, интеллектуальных способностей взрослых, культурных традиций, в том числе и религиозных, набора хобби и творческих способностей, политический взглядов. Все перечисленные качества развивают в ребенке либо достойного члена самостоятельно, социализацию, без общества, особой либо который помощи в состоянии пройти вторичную нарушают его восприятие действительности, вызывая девиации. Агенты первичной социализации, как правило, помогают индивиду интегрироваться в общество безвозмездно и благодаря своим благим убеждениям. Родители, воспитывая ребёнка, обычно не ждут от него в будущем вознаграждения. Родители осуществляют функции неформально и с полной отдачей, методы воздействия в основном базируются на убеждении и стимулировании. Однако, психоэмоциональное единство, дружба, уважение, любовь – необходимые факторы, помогающие воспитания родителям и понять социализации верность обучающегося. их методов Первичная социализация обучающегося может считаться успешной если обучающийся прошел три стадии: - адаптировался к окружающей действительности (данный период длится от рождения и до подросткового возраста); - достиг уровня индивидуализации подросткового возраста и юношества; в период

41 - интегрировался в социум в период молодости. Анализируя все вышесказанное, мы можем подвести итог, что хоть становлении семья личности и выступает ребенка и важным агентом помогает в успешно социализироваться, многое зависит от старательности самого обучающегося, от того, как он способен решать возникшие проблемы, и каким образом он оценивает себя и свои силы. Однако все перечисленные качества воспитываются в семье, специфика сопровождения, социальной зрелости родителей, социальное благополучие воспитание позволяют и довольно успешно продолжительно обучающемуся пройти первичную, а затем и вторичную социализацию. *** В данной главе рассмотрены теоретико- методологические основы исследования социального феномена семьи. Раскрыты типология и функции семьи. Нами был проведён анализ терминологической базы исследуемой проблемы, также выделены главные общие черты к подходам изучения семьи и брачных отношений. Было проанализировано и предложено авторское определение дефиниции «семья». Семья – это важнейшая форма организации личной жизни, тип социальной общности, малая группа, основная на брачном союзе, родственных связях, отношениях между мужем и женой, их детьми, братьями, сестрами и другими родственниками, которые проживают на одной территории, ведут совместное хозяйство и выполняют ряд мер для благоприятного функционирования государства. Нами также был рассмотрен функциональный

42 аппарат и типологизация семьи. В результате изучения был получен материал, анализ которого позволил заключить, что семья претерпевает ряд изменений, многие нетипичные для общества типы семейных отношений набирают популярность. Исходя из анализа проанализированной литературы, мы можем утверждать, что исторически принятые обществом функции семьи отходят на второй план, уступая главенствующую роль неспецифическим функциям. Рассмотрев материалы и труды различных ученых в области семейной политики, мы выделили несколько тенденций трансформации современного института семьи. Семья как социальный институт в современном мире находится в стадии сильного и устойчивого кризис, который свойственен всем странам, независимо от их социальноэкономического статуса, в том числе, и России. Результатом изменений института семьи в России становится трансформация сущности семьи, ее прямой роли в жизни индивидов, общества и государства. В российской системе произошел переход современному. В от котором советского типа семьи основополагающими к являются самореализация и новые возможности для самовыражения личности. Для института родительства характерно отсутствие отношений между мужчиной и женщиной как супругами, но существуют отношения между ними как родителями общего ребенка. Семья выступает важным агентом в становлении личности ребенка, помогает успешно социализироваться. Однако многое зависит от старательности самого обучающегося, от того, как он способен решать возникшие

43 проблемы, и каким образом он оценивает себя и свои силы. Все перечисленные качества воспитываются в семье, специфика сопровождения, социальной зрелости родителей, социальное благополучие воспитание позволяют и довольно успешно продолжительное обучающемуся первичную, а затем и вторичную социализацию. пройти

44 Глава II. Педагогические условия воспитания системных ценностей у обучающихся (на материалах курса обществознания) 2.1 Методы воспитания семейных ценностей в современном обществоведческом образовании Система семейных ценностей, определяющих уклад жизни семьи, является основным средством воспитания нравственности как комплекса жизненных и семейных ценностей. Ориентация на семейные ценности это важная частью духовно-нравственного развития и воспитания личности. Семья играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса. Посредством семейных ценностей определяется совместной позитивная деятельности и негативная групп людей, значимость связанных родительством, состоящих в браке или родстве в различных областях общественной деятельности, их интересами, отношениями и нуждами. Понятие ценности в современной науке выражено как междисциплинарная категория, которая находит отражение в философии, социологии, культурологии, психологии. Например, М.А. Гулина отмечала, что с точки зрения психологии ценность – это убеждение, которое было свободно выбрано из ряда альтернатив после взвешивания последствий каждой альтернативы; человек бережёт ее, оказывает поддержку и делится ею с обществом, в соответствии с ценностью строится его поведение. Отсутствие или неосознание собственных ценностей ведет к фиктивному,

45 иллюзорному, а, возможно, и к патологическому развитию личности.1 Философ А.Н. Максимов считает, что ценность является первичной формой предмета реальности, в которой он предстает перед сознанием через ценностное отношение человека к этому предмету.2 Согласно его утверждениям, при встрече с любым предметом автоматически включается механизм оценки и вследствие ценностного отношения. Ученый В.П. Тугаринов разделял ценности на ценности жизни (жизнь, здоровье, радость, взаимоотношения), культурные ценности (духовные, материальные) и социальнополитические обществе, ценности свобода, (мир, безопасность, справедливость, порядок в человечность и равенство)3. Ценности важны для индивида, группы людей и всего общества. В узком смысле требования и отношений людей вышесказанного уровень понятие нормы, и которые их делаем культурного ценности являются деятельности 4. вывод, развития что обозначает регулятором На ценность общества и основании образует степень его цивилизованности. Она играет большую роль в духовной и психической структуре личности, ценности – это ядро личности и регулятор ее поведения. Процесс формирования ценностей, это прежде всего работа по воспитанию и Гулина М.А. Психология социальной работы: учебник для вузов / М. А. Гулина. – СПб.: Питер., 2010. – С. 47. 2 Максимов А.Н. Философия ценностей/ А.Н. Максимов. – М.: Высш.шк. 1997. – С. 156-159. 3 Володева А. А. Ценностные ориентации старшеклассников в современном обществе / А.А. Володева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVI междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: СибАК, – 2014. – № 1 (36). – С. 65. 4 Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. – 2003. – № 5. – С. 99105. 1

46 социализации. Одной из важнейших групп в составе ценностей являются социальные, которые включают в себя особо важную группу семейных ценностей. Главнейшей целью системы работы по формированию семейных ценностей в современных условиях является воспитание отношения к семье как к высшей ценности для человека, пропаганда базовых духовно-нравственных ценностей, семейных психологическая и традиций и педагогическая поддержка семьи. Такие социальные институты как школа и семья тесно взаимодействуют друг с другом и от их качественной работы зависит эффективность полноценного члена процесса воспитания будущего Основной задачей общества. современного образования является подготовка не только образованного специалиста, но и цивилизованного, гуманного, культурно и нравственно развитого человека. Одной из ценностного приоритетных отношения является к семье цель у воспитания обучающихся и качественного формирования системы ценностей. Важнейшее условие успеха в воспитании ценностного отношения это совокупность форм, методов и средств воспитания. В педагогике понятие «воспитание» является одним из главных и имеет множество значений. В широком смысле воспитание рассматривается как часть социализации, общественное воздействие на личность. В узком смысле одно из базовых определений воспитания гласит, что это специально организованная деятельность преподавателей и учащихся по осуществлению целей образования в условиях

47 педагогического процесса1. Специалист по теории и истории педагогики И.П. Подласый так определяет воспитание: это процесс целенаправленного формирования личности. Специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности нужной и полезной обществу.2 Одна из целей полноценного воспитания развитие личности в гармонии и здоровых отношениях между участниками педагогического процесса. Воспитание воспитание семейных культуры ценностей семьи, предполагает нравственных и крепких семейных взаимоотношений, обусловленных обязательным наличием таких всепрощение, четкого качеств доверие, понимания как благодарность, трудолюбие, таких терпение, а также верного понятий, как «долг» и и «ответственность». Формированием ценностного отношения к семье является результатом социокультурного и педагогического процесса приобщения обучающихся к семейным ценностям, формирование у них житейского опыта, смыслов и способов поведения в семье. Рассмотрим при каких условиях и с помощью каких средств реализуются данный процесс. 1. Использование системы мониторинга, которая будет показывать реальное положение семьи и детей в семье в современном обществе. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева. – М.: Школа-Пресс. 2014. – С. 198-201. 2 Подласый И.П. Педагогика: учеб. для бакалавров [Электронный ресурс]. – URL: https://www.s-vfu.ru/universitet/rukovodstvo-i-struktura/instituty/pi/ums/kpp/ NO/podlasuy1.pdf (дата обращения 22.02.21). 1

48 2. Нормативно – правовая база, обеспечивающая адекватную жизнедеятельность семьи в социуме. 3. Повышение квалификации педагога, его культуры и компетентности в вопросах семейного воспитания. 4. Постоянное и качественное взаимодействие между школой и родителями для достижения результатов по воспитанию полноценной личности. При воспитании ценностного отношения к семье дети приобретают знания об семье как институте, его функциях, этапах его исторического развития и современном состоянии. Формируя ценностное отношение к семье обязательно стоит учитывать положение детей в семье, их роль в отношениях с родителями, систему статус семьи, воспитания, сформировавшуюся воспринимать их в как семье главных участников семейной жизни и творцов семейных отношений совместно с родителями. В педагогическом процессе воспитания используются различные формы деятельности как традиционного, так и инновационного характера. Они включают в себя групповые, индивидуальные и коллективные. В работе с родителями наиболее эффективной является индивидуальная взаимодействия. Она консультирование, индивидуальную душам, переписку, поиски пути подразумевает отдельные решения педагогическое беседу, поручения возникающих форма разговор и по совместные проблем, а также вынесение благодарности и похвалы родителям и детям. При взаимодействии урочная форма, с обучающимися где моменты используются воспитания классно- ценностного отношения взаимосвязаны с материалами, изучаемыми на

49 уроке, и внеурочная форма (классные часы, ролевые игры, викторины, семинары). При выборе форм и методов воспитания ценностного отношения следует учитывать возраст обучающихся. Понятие методов воспитания подразумевает способы достижения необходимой цели в воспитании. В образовательном процессе методы воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств.1 Классическими методами воспитания являются такие, как беседа, тренинги, проблемно-ценностное общение, дискуссии, социальные проекты, совместный досуг семьи. Рассмотрим подробнее суть представленных методов. Беседа – это диалог, построенный на вопросах и ответах между обучающимся и педагогом. Педагог выбирает логику построения беседы индуктивную либо дедуктивную. В первом случае под руководством учителя дети приходят из личных наблюдений к общим выводам по изучаемому материалу. При дедуктивной беседе обычно озвучивается данное правило, затем общий вывод, далее уже происходит его аргументирование и подкрепление, логика от общего к частному. Беседа выступает универсальным методом как в процессе обучения, так и воспитания. В воспитательном процессе часто используются этические беседы, их главная цель привлечь обучающихся к оцениванию определенных поступков, событий, явлений социальной жизни, и на основе этих оценок сформировать у них соответствующее отношение Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России. 1998.– С. 138-141. 1

50 к окружающей реальности и своим нравственным, политическим и гражданским обязанностям. Проблемно-ценностное общение – это вид общения, при котором в ходе обсуждения определенной жизненной ситуации, проблемы происходит формирование ценностных ориентиров главными и личностной выступают позиции. мысли и При этом суждения методе обучающихся, педагог лишь направляет их в нужное русло уточняющими вопросами. Педагог должен быть внимателен при выборе и постановке должны вопросов быть четко для обсуждаемой сформулированы темы, и вопросы продуманы. Предлагая решить какую-либо проблему, стоит следить за ходом беседы, контролировать процесс общения для того, чтобы выяснение конкретных жизненных ориентиров не отвело от ответов на поставленные вопросы по заданной теме. В конце педагогу необходимо подвести итоги и озвучить точки зрения и выводы, сделанные за время занятия. Организация проблемно-ценностного общения может выражаться в форме беседы, тематических диспутов, дебатов, проблемно-ценностных дискуссий. Воспитательный тренинг – один из видов группового тренинга, в процессе которого у участников формируются определенные знания, умения по отношению к себе, другим людям, окружающей среде, труду, обязанностям и др.; устанавливается цель на увеличение познавательной активности, творческого поиска. При использовании данного метода происходит приобщение участников к партнерству, духовным общечеловеческим ценностям и совместное

51 продвижение к новым знаниям и уровню личностных отношений, качеств и установок. К методам воспитания также относятся дискуссии и диспуты. Дискуссия предполагает обсуждение какого-либо спорного вопроса коллективно, которое должно привести к истине. Происходит обмен мнениями участников (педагог, обучающиеся, либо только между обучающимися) по поводу рассматриваемого вопроса или проблемы. Мнения и мысли могут быть как своими собственными, так и с опорой на чужие рассуждения и мнения других людей. Чем активнее происходит процесс, чем больше мнений высказывается и активнее выполняется поиск подходящего решения проблемы, тем эффективнее считается работа дискуссии. Социальное проектирование – суть данного метода в обеспечении Благодаря условий этому для социальных обучающиеся проб получают личности. возможность решать основные проблемы социализации: формировать свою Я-концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. 1 Целью социальных проектов является повышение общей культуры обучающихся, привлечение их внимания к различным социальным проблемам на местном уровне, с последующей вовлеченностью их в практическую деятельность, направленную на разрешение одной из таких проблем их собственными силами. Закрепление навыков работы в команде. Узденова Е. К. Формирование ценностного отношения к родительству у старшеклассников/ Е.К. Узденова // Гуманитарные и социальноэкономические науки. Спецвыпуск. «Педагогика». Ростов н/Д: РГПУ, 2016. – № 4. – С. 125-130. 1

52 Очень важной считается и обстановка на занятиях и форма его проведения. Во время процесса обучающиеся должны чувствовать себя непринужденно, вовлечься в работу, раскрыться, забыв о своих амбициях. Занятие должно стать интересным способствовать и не увлекательным только для получению участников, знаний, но и эмоциональному и духовному развитию личности. Основными методами воспитания ценностного отношения к семье наравне с классическими выступают: разбор типовых, семейных, в том числе и конфликтных, ситуаций с выработкой конкретных предложений по выходу из них; игровые методы с распределением семейных ролей между обучающимися; домашнее задание творческого характера с участием всех членов семьи. Для эффективного осуществления концепции воспитания ценностного отношения к семье у обучающихся стоит учитывать следующие рекомендации: 1. Повышение классификации педагогов в вопросах семейного воспитания; 2. диагностика ценностных ориентаций, обучающихся и их родителей; 3. создание общих педагогических требований с непосредственным участием родителей; 4. проведение, направленных на определённую тематику классных часов и внеклассных мероприятий с учетом тенденций развития семейных ценностей; 5. организация лектория ценности семьи; для родителей по вопросам

53 6. координирование собраний педагогического коллектива по вопросам проблематики семейных ценностей и их формирования; 7. организация родителями и проведения различных педагогами досуговых и совместно с развлекательных мероприятий, основанных на традициях русской семьи; 8. участие в тематических конкурсах и проектах. Использование образовательной приведенных среде выше рекомендаций обеспечивает в формирование ценностного отношения обучающихся к семье в полной мере. Определяясь с методами и формами организации работы процесса по формированию семейных ценностей обязательно соблюдать возрастные особенности ограничения обучающихся. и индивидуальные Воспитание ценностного отношения к семье выступает базой в подготовке к семейной жизни и ответственному родительству у подрастающего поколения, их интеграции в современное общество. Что в дальнейшем способствует решению проблем в таких вопросах как преодоление демографического кризиса, сиротства и девиантного поведения детей и молодежи, раскола семей. Знание описанных социально-педагогических свойств, использование соответствующих методов и форм обучения в системе основного факторами, образования влияющими на выступают результаты ключевыми образовательного процесса, обуславливающего самоопределение учащихся в сфере семейных ценностей и отношений. Следовательно, для эффективного и успешного воспитания ценностного отношения необходим комплекс форм и методов воспитания выбор которых зависит от целей, поставленных педагогом,

54 возрастных особенностей обучающихся и степени подготовленности класса в целом. 2.2. Технологии профилактики деструктивных форм семейного поведения у обучающихся Деструкция, деструктивность (от лат. «destructio» – разрушение) в широком смысле рассматривается как нарушение целостности, обычной структуры чего- либо. В узком понимании это направленность или компоненты поведения и психики человека на разрушение объектов и субъекта1. Деструктивное (разрушительное) начало одно из свойств, присущих человеческому характеру. Однако, от его крайних проявлений (убийство, насилие, самоубийство) нас сдерживают осознанность, самоконтроль и общественное порицание. Одним из первых объяснение деструктивности и причин ее появления предложил немецкий философ и психолог З. Фрейд. В своей теории стремления к смерти он говорит о том, что деструктивное поведение – это поведение отличное от нормального, направленное на саморазрушение, что естественно влечет за собой ухудшение условий жизни индивида. Для направления деструктивного отклонений или поведения девиаций, характерны которые определяются такими критериями как нарушение нормы, Современный толковый словарь изд. «Большая Советская Энциклопедия» [Электронный ресурс]. – URL: https://classes.ru/all-russian/russian-dictionaryencycl-term-17985.htm (дата обращения 2.04.2021). 1

55 цель и мотив совершения поступка, полученный результат. По мнению З. Фрейда основной критерий -это результат, который в итоге приведет к снятию внутреннего стресса за счет катарсиса, не подразумевающего разрушения1. Согласно мнению психолога Э. Берна деструктивная деятельность в зависимости от состояния психики может быть направлена внутрь или вовне. Формами внешнего проявления деструктивности психологическое общественных общемировых разрушение правил, преднамеренное являются устоев уничтожение памятников физическое человека, или нарушение (экстремизм, терроризм), природы, разрушение культуры, искусства или литературы. К внутренним проявлениям деструктивности относятся склонность к суициду, пагубные привычки и нехимические зависимости патологического характера2. Исследованием феномена деструктивности занимался и Э. Фромм. Он считал, что прежде всего деструктивный значит агрессивный человек. По его мнению, агрессия способна быть доброкачественной и выступать естественным инструментом жизнедеятельности, а может быть и злокачественной, неадаптивной, приносящей биологический и социальный вред3. Деструктивный человек бежит от свободы, стараясь через разрушительное начало справиться с собственной неполноценностью, подвергая моральным или физическим воздействиям более одаренных людей4. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ / З. Фрейд – М. 2009. – С. 132137. 1 Лысак И.В. Философско-антропологический анализ деструктивной деятельности современного человека/ И.В Лысак – Таганрог: ТРТУ. 2014. – С. 5-6. 3 Добреньков В.И. Психоаналитическая социология Эриха Фромма./ В.И. Добренькова – М.: Альфа-М., 2006. – 448 с. 4 Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фром. – М.: Аст., 2011. – 288 с. 2

56 Деструктивно деформацией, которого е поведение социальным способствует является отклонением, воздействие своего рода возникновению неблагоприятных факторов на формирующуюся личность. Выражается такое поведение через нетерпимость, упрямство, грубость, страх, панику, ненависть или агрессию. Деструктивность характерна для каждого индивида, но проявляется лишь в переломные моменты подростковый возраст. его жизни, В сознании такие как например несовершеннолетнего происходят существенные перемены: возникает ощущение взрослости, чувствование себя взрослым человеком. Подросток берется отстаивать собственные интересы и права, ограждает сферы своей жизни от влияния и контроля матери и отца, что зачастую приводит к конфликту с ними. Советский деструктивное психиатр А.В. поведение Снежневский определял несовершеннолетних как отклоняющееся от психологических и медицинских норм, которое приводит к изменению и нарушению восприятия и понимания происходящего, снижению уверенности в себе и эмоциональной нестабильности1. Профессор Д.Е Мелехов под деструктивным поведением несовершеннолетних понимает патологический процесс разрушения структуры личности и или отдельных ее элементов.2 Обобщив различные подходы к понятию деструктивного поведения, мы можем предложить собственное определение. Снежневский А.В. Лекции по общей психопатологии. [Электронный ресурс]:URL :https://www.livelib.ru/book/1000397913-obschaya-psihopatologiyasnezhnevskija (дата обращения 5.04. 2021). 2 Мелехов Д.Е. Психиатрия и проблемы духовной жизни / Д.Е. Мелихов. – Синапс, 1992. – С. 64-79. 1

57 Деструктивное поведение - это разрушительное поведение, отклоняющееся от общественных и эмоциональных общепризнанных норм, которое ведет к нарушению качества жизни индивида, уменьшению критичности к собственному поведению, когнитивным искажениям восприятия и понимания происходящего, ухудшению уровня самооценки, психологическим нарушениям, что в итоге способствует социальной дезадаптации личности, вплоть до полной изоляции. В последнее время деструктивное поведение несовершеннолетних обрело глобальный характер и стало центром внимания социальных специалистов педагогов, по социальной психологов, работе, работников правоохранительных органов. Оно выступает как показатель недочетов в воспитательной сфере, трудной социально- экономической ситуации в стране, а комплексность фактов антисоциального людей, не территории поведения достигших и правонарушений совершеннолетия свидетельствует о молодых на конкретной недостатках проводимой профилактической и социально-воспитательной работы. Для следует подробного рассмотреть изучения существующей основные виды и проблемы признаки деструктивного поведения несовершеннолетних. Первое это истинное поведение. Такое поведение не может быть спонтанным, подросток совершает обдуманные, намеренные поступки, направленные, самоубийства. угнетенное, Таким например, поступкам подавленное на обычно настроение, выполнение предшествует депрессивные состояния, частые мысли об уходе из жизни. И как правило в

58 большинстве случаев окружающие и близкие не замечают такого поведения и состояния. Второй вид: латентное (скрытое) поведение. Это ситуации, когда подросток страдает, погибает от внешних факторов, в большинстве своем им же спровоцированных. экстремальными видами Как спорта, пример рискованная алкогольная и наркотическая зависимость. демонстративное привлечения поведение. внимания к Это себе, занятия один Третий вид из оказания езда, способов давление на окружающих с целью изменить конфликтную ситуацию в благоприятную для себя сторону. Большинство из использующих такие методы не хотят уходить из жизни, а лишь достучаться до кого-то и обратить внимание на свои проблемы и получить помощь. Основными признаками деструктивного поведения являются: патологическое искажение личных потребностей и мотивов; неадекватная самооценка; разрушительные изменения характера и темперамента; нарушение волевой регуляции поведения; разрушение межличностных отношений. Все виды деструктивного поведения несовершеннолетних — это своего рода защитная реакция на происходящее вокруг и непосредственно связано с нервной системой ребенка и особенно детскими переживаниями. Стоит подчеркнуть, что в группе риска находятся дети, которые не получают должной поддержки, им не хватает внимания и заботы родителей и окружения. В зоне риска находятся подростки, которые по разным причинам испытывают чувство вины из-за проблем близких

59 им людей; девочки- подростки, участвующие в любовных конфликтах; подростки, страдающие от психологических заболеваний или с повышенной тревожностью, зацикленные на негативных эмоциях, находящиеся в состоянии депрессии. Как правило, если дети, попавшие в сложную ситуацию, своевременно получают от окружения поддержку, заботу и помощь, то у них формируются правильные механизмы защиты. И в норме развиваются такие качества, как гибкость, уверенность в себе и предприимчивость. Примеры разрушительного поведения среди них если и случаются, то оно легко преодолевается. В научной литературе выделяется три основных группы причин формирования деструктивного поведения. 1. Ошибки в воспитании. Одна из распространённых причин отрицательного поведения в подростковом возрасте это не верное воспитание в семье. «Сложные» дети часто воспитываются в «трудных» семьях. Им приходится наблюдать конфликты между отцом и матерью и другими родственниками. Часто дети чувствуют себя брошенными, им не хватает внимания к себе и своим чувствам и ощущениям 1. Семьи, в которых высок риск для формирования отклоняющегося поведения включают: неполные семьи, где одна мать или один отец, или детей воспитывают бабушки и дедушки; конфликтные семьи, где отсутствует взаимопонимание между членами семьи, расходятся взгляды и интересы; асоциальные семьи, где главенствуют антиобщественные установки, тунеядческий образ жизни и Богомягкова О.Н. Особенности детско-родительских отношений в семьях разных социальных категорий. [Электронный ресурс]. – URL: https://www.hse.ru/data/2018/04/06/1168813027/2%D0%A1 %D0%B8%D0%942017%20 (дата обращения 2.04.2021). 1

60 члены семьи могут нарушать закон; семьи, где родители употребляют спиртные напитки и наркотические вещества. В перечисленных случаях трудно создать благоприятные условия для полноценного развития личности. Важна и роль школы и внешкольных организаций. Ошибки и недочеты в учебно-воспитательном процессе, их плохо развитая взаимосвязь с семьями поддерживают развитие педагогической запущенности детей и подростков, которая формируется в условиях отрицательного семейного воспитания. Большая часть подростков с отклоняющимся поведением имеют проблемы с учебой и выполнением общественных поручений. Результатом плохой успеваемости становится отрицательное отношение к школе, конфликты с педагогами. И постепенно обучающиеся выходят из среды общения класса и школы. 2. Причины медико-биологического направления Наследственность, отрицательно (наследственность)1. влияющая на защитные механизмы и ограничивающая приспособительные функции личности. 3. Психологические причины2. В подростковом возрасте происходит формирование характера и становление личности индивида. Нарушения различными в негативными данных процессах реакциями, обусловлены которые нередко выходят за рамки норм и приводят к различным формам асоциального поведения. Это могут быть активные и пассивные реакции протеста подростков, проявляющиеся в обиде, агрессии, непослушании, отказ от привычных О.Ю. Ширяев, О.В. Кондратьев. Защитные механизмы личности: Методические рекомендации / Сост. проф. В.В.Деларю. - Волгоград: ВолгГАСА, 2004. – 48 с. 2 Л.А. Липская. Факторы распространения деструктивного поведения в подростковой среде. // Социум и власть. – 2018. – №6 (74). – С. 53 – 59. 1

61 увлечений и желаний, страх перед всем новым. Защитные личностные реакции, реакции группирования, когда подростки стремятся создать неформальные группы. Реакции эмансипации – это самоутверждению. поведению подростков, сильное желание Реакции окружающих, которые к независимости, имитации- пользующихся могут подражание авторитетом вызывать у отрицательные последствия, если, например, имитируется антисоциальный лидер или отрицательные модели поведения. Изучив основные причины отклонений от норм в подростковом поведении, можно определить формы и методы воспитательной работы по их профилактике. В настоящее время применяются разнообразные меры по профилактике деструктивного поведения несовершеннолетних. В зависимости от ведущих целей мы можем выделить три подхода в использовании таких мер1: 1. Устранение факторов риска. Данный подход нацелен на устранение факторов риска возникновения разрушительного поведения и чаще всего используется в практике. Задачей специалистов является раннее выявление признаков формирования девиантных отклонений в поведении. 2. Развитие личностных ресурсов. Модель развития, которая нацелена внутриличностных стрессоустойчивости, на увеличение, ресурсов, социальной улучшение формирование компетентности. Здесь Зиннуров Ф.К. Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков в новых социально-культурных условиях ХХI века: монография/ Ф.К. Зиннуров. – Казань: КЮИ МВД РФ, 2012. – 278 с. 1

62 популярной выступает идея копинг-поведения – эффективная стратегия совладения со стрессом. 3. Образование поддерживающей среды. Создание и развитие комфортной поддерживающе-социальной развивающей среды. На наш взгляд, это один из самых эффективных методов, но при этом и сложных в плане практической реализации. Неоспоримым является факт влияния семьи и школы на проявление деструктивных несовершеннолетних. Поэтому к форм поведения решению проблемы профилактики разрушительного поведения среди молодежи должны быть причастны, в первую очередь семья, образовательная система и ее главное звено – школа. На наш взгляд стратегически важно, чтобы именно в школе активно проводилась профилактическая деятельность, необходимая для выявления обучающихся с деструктивными формами поведения и детей, которые находятся в зоне риска попадания в группу деструктивных. Традиционные методы обучения и воспитания, которыми пользуются педагоги в профилактической работе, не всегда доказывают свою эффективность. Сложно получить нужный результат в обучении навыков безопасного поведения, используя только пассивные формы передачи информации (такие как лекция). Более результативными считаются методы в которых применяются принципы интенсивного вовлечения обучающихся в процесс изучения: ролевое моделирование, мозговой штурм, кооперативное обучение и др.

63 Рассмотрим подробнее методы, используемые для профилактики деструктивного поведения подростков. Беседы, лекции воспитательного характера – универсальный метод, применяемый как в обучении, так и в воспитании. Главная цель таких бесед — это привлечение обучающихся к оцениванию и анализированию поступков, событий., явлений окружающей их общественной жизни и формированию на основе этого своего личного отношения к происходящему. Психологический интенсивного личности. тренинг обучения Основным – навыкам это одна поведения принципом для из и форм развития достижения эффективности обучения и развития считается совокупность в тренинге разнообразных форм деятельности (общение, игра, обучение, труд). Участники выполняют различные упражнения, которые нацелены на формирование и использование психологических свойств и навыков. Дополнительные разнообразие и образовательные совокупное программы использование – учебных, досуговых и других подпрограмм, отражающих потребности обучающихся и нацеленных на их самореализацию, развитие, достижение отличного уровня образованности, гармоничного развития и адаптации в общественной среде. Организация профилактики деструктивных форм поведения среди несовершеннолетних в образовательных учреждениях должна диагностический, рефлексивный. проводиться поисковый, в несколько этапов: деятельностный и

64 Диагностический прецедента этап подразумевает: правонарушения; социокультурных проблематики условий; фиксацию полный анализ выявление обучающегося и факторов основной риска. После выполнения данных действий необходимо выявить причины, повлиявшие на возникновение представленной ситуации и формирование диагностики противоправного относятся: поведения; поведения. мониторинг; собеседования, К анализ интервью; способам документов, результаты медицинских осмотров; оценка эксперта. Социальный педагог и школьный психолог исследуют личное дело обучающегося, определяют предпосылки социальной запущенности, уровень учебной мотивации и степень развития личности. Одной из главенствующих задач на данном этапе для специалиста является установление контакта с обучающимся. Поисковый этап предполагает организацию поиска причин и факторов, повлиявших на формирование проблемы совместно с обучающимся. Цель данного этапа оказать подростку поддержку и подвести к осознанному принятию на себя ответственности за возникновение и решение проблемы. Специалист должен совершенных объяснить действий и возможные поддержать в последствия поисках путей решения данной проблемы. Основной задачей педагога на данном этапе является поддержка при любом выборе обучающегося и готовность помочь в любом случае. Деятельностный этап – планирование совместных действий педагога и воспитанника, распределение функций и ответственности по решению проблематики, формирование договорных отношений и даже возможно заключение

65 договора в свободной форме. Совместными усилиями разрабатываются более подходящие варианты разрешения возникших противоречий в поведении. Кроме этого, на данном этапе формируется группа лиц, в том числе и сам обучающийся, которая будет назначена постепенному изменению подростка для работы в по положительную сторону. Один из наиболее эффективных способов в рамках данной стадии, наставника, это который прикрепление лично будет к обучающемуся сопровождать и контролировать процесс изменения в личности и поведении подопечного. Рефлексивный этап. На данном этапе происходит совместное с подростком обсуждение успехов и провалов предшествующей деятельности, утверждение факта разрешения, либо нерешенности представленной проблемы для ее дальнейшей переформулировки, общее осознание нового опыта жизнедеятельности. Рефлексивная стадия может стать как заключительной в процессе профилактики, так и начальной, поскольку в результате могут быть выявлены не видимые ранее причины и условия и может понадобиться переосмысление проблемы и поиски новых путей ее решения. Во время обсуждений с обучающимся методов достижения разрешения возникшей ситуации, необходимо определить основные факторы, которые могут подтвердить либо опровергнуть правильность выбранных действий. Немаловажным является содействие в осознании изменений, которые происходят с обучающимся как внутри него, так и внешне.

66 Отдельной формой профилактики разрушительного поведения является система сопровождения, которая дает возможность определять проблемы, устанавливать их причины, искать пути решения и подбирать для этого средства не обязательно в школе. Предполагается включение в процесс профилактики не только администрации и педагогов школ, но и специалистов из других органов и ведомств. Исследовав понятие деструктивного поведения несовершеннолетних, его формы виды и причины мы пришли к заключению, что данное разрушительное явление обрело массовый характер и требует незамедлительной совместной работы специалистов из разных областей: психологов, педагогов, социальных работников и др. Лишь комплексный подход, нацеленный на предупреждение причин или самого деструктивного поведения будет иметь высокие результаты и стабильную эффективность. материалы, стоит сказать, существует достаточное профилактики Обобщив что в представленные настоящий количество методов деструктивного момент и форм поведения несовершеннолетних. 2.3. Методические рекомендации по обучению теме «Семья и семейные ценности» в школьном курсе обществознания В современных российских реалиях продолжается снижение престижа классических социальных институтов, таких как брак и семья. Вступление России в эпоху рыночных отношений, наравне с многочисленными нравственно-

67 этическими утратами обеспечило обесценивание базовых семейных институтов – супружество, материнство, отцовство, родительство, детство – каждый из которых обладает собственной не только материальной, но и духовной базой. Снизился авторитет официально заключённого брака, он все чаще замещается женщин совместным (сожительством). проживанием Обычным мужчин становится и явление, когда ребенок рождается вне брака. Распространены развод и одинокое материнство, рождение только одного ребенка в одной семье. Исходя значимости из этого, становится проблемой общегосударственной преодоление отрицательных для социума и человека следствий рыночных реформ в семейном сознании женщин столетия и мужчин. реализованная В начале современного модернизация стандартов образования обеспечила увеличение объемности, получаемой обучающимися развивающей и интеллектуальной информации, что в свою очередь повлияло на уменьшение нравственно-этических компонентов образовательной системы, особенно в области гендерных и брачно-семейных взаимоотношений. Формирование и развитие «просемейной» личности в образовательных непосредственно организациях из семьи, должно именно направляться там у ребенка закладывается начало формирования наилучших семейных качеств. Семья выступает как единое целое людей, их отношений, позиций, мнений, установок ее участников. Благодаря семье связаны между собой целые поколения, а каждый ее член играет определенные роли и имеет свою

68 значимость среди родных; прививается интерес к жизни у тех, кто постоянно находится рядом и передается жизненный опыт всем, в том числе и младшим членам семьи. Во всех документах, обязанности ребёнка, обеспечивающих подчеркивается права и приоритет и главенствующая роль семьи и семейных взаимоотношений. В новой редакции Конституции РФ в статье 67 говорится, что дети являются главным приоритетом развития страны 1. Российская Федерация заботится о всестороннем воспитании и развитии полноценной личности, поэтому в поправках присутствует государство пункт при о возложении условиях, когда функций семья в семьи силу на разных обстоятельств не может справиться со своими функциями. С целью поддержания статусности семьи в Российской Федерации установлена и реализуется Концепция государственной семейной политики в РФ на период вплоть до 2025 года, одобренная и подтвержденная постановлением Правительства РФ от 25.08.2014г. №1618-р. Она напрямую взаимосвязана с концепцией Демографической политики РФ на период до 2025 года, принятой Указом Президента РФ от 9.10.2007г. №1351 «Об утверждении Концепции демографической политики РФ на период до 2025 года». Так же правовой основой преподавания темы «Семья» в курсе школьного обществознания можно считать следующие документы: - Указ Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в РФ Десятилетия детства». Конституция РФ [Электронный ресурс]. – URL: http://duma.gov.ru/news/48045/ (дата обращения 2.04.2021). 1

69 - Концепцию долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2025 года утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. Цель курса семейного воспитания и обучения в рамках школьного обществознания – формирование у обучающихся системы общественных актуальных взглядов ценностях, о закономерностях требуемых для и верного функционирования институтов брака и семьи в настоящем обществе в обстоятельствах трансформации и глобализации 1. Именно система образования выступает важным координатором и посредником во взаимоотношениях семьи и государства, поскольку от грамотных действий в системе дошкольного, общего и среднего образования зависит развитие каждого ребёнка. Важным инструментом в воспитании достойной личности выступает система обучения ребёнка нравственным ценностям и ориентирам, основы которых должны быть привиты в семье, а в общеобразовательном учреждении углублены и объяснены. В курсе обществознания теме «Семья и семейные отношения» уделяется особое внимание. В Федеральном использованию перечне и учебников, реализации в допущенных к общеобразовательных организациях на 2020-2021 гг.2 перечислены учебники по Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Андреева. – СПб: Речь, 2018. – С. 73. 2 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254» [Электронный ресурс]. – URL: Temp1_92588_Prikaz_766_ot_2.zip/Prikaz_766_ot_23_12_ 1

70 курсу «Обществознание» для 5-9 классов следующих авторов: Боголюбов Л.Н., Кравченко А.И., Тишков В.А., Сорвин К.В., Котова О.А. Все линейки учебников содержат тему «Семья», однако мы можем направления. Если наблюдать в 5 и трансформацию 6-ом классе данного данная тема представлена с точки зрения социологии, как малая группа, в разделе, где изучается ближнее окружение ребёнка, то в 7 и 8-ом классе данная тема представлена с правовой и экономической точки зрения, в 9 классе и вовсе отсутствует (см. табл.1). Таблица 1 Сравнительная таблица изучения темы «Семья» 5-9 класс Автор Класс Боголюбо в Л.Н. 5 6 7 8 Глава «Семья» Семья и семейные отношения Экономика семьи Инфляция и семейная экономика, Кравченк 9 5 6 семейное потребление Семья – это родители и дети; Семейные 7 8 9 5 6 ценности, обычаи, традиции Семья и брак; Родители и дети Семейная экономика Семья: история и современность, 2 1 2 7 8 9 отношения в семье Семейные правоотношения Экономика семьи - 1 1 - о А.И. Тишков В.А. Тема 2020_skan.pdf (дата обращения 12.04.2021). Часы 5 2 2 2 1,5 Итого (ч.) 11 4,5 4

71 Сорвин К.В. 5 6 Главная группа в жизни человека; 2 7 семейные роли и ценности Какие права в семье есть у 2 8 несовершеннолетних детей? Экономическое поведение в семейном 1 5 хозяйстве 9 5 6 7 Котова О.А. 8 9 Семья в жизни человека Глава «Семейные правоотношения в 1 4 РФ» Экономика семьи 7 2 - - Только у линейки под авторством Боголюбова Л.Н. предусмотрено изучение обществознания с 5-го класса и написан учебник, все вышеперечисленные авторы начинают изучение с 6-го класса. Это связано с изменением преподавания школьного предмета обществознание, согласно «Концепции преподавания «Обществознание» Российской в учебного образовательных Федерации, предмета организациях реализующих основные общеобразовательные программы от 30 декабря 2018 года» 1 изучение данного предмета должно начинаться с 6-го класса. Однако, на наш взгляд, данный учебный предмет можно начинать изучать с 5-го класса как факультативный, куда нужно вынести семейных основные ценностей проведенного нами и проблемы семейных анализа изучения девиаций. линеек семьи, Результаты учебников для 5-9 классов позволяют сделать вывод о том, что учебники под Концепция преподавания учебного предмета «обществознание» в образовательных организациях российской федерации, реализующих основные общеобразовательные программы от 30 декабря 2018 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://docs.edu.gov.ru/docment/9906056a57059c4266eaa78 bff1f0bbe (дата обращения 12.04.2021). 1

72 авторством Котовой О.А. и Боголюбова Л.Н. наиболее полно и всесторонне раскрывает тему «Семья». Однако учебник Боголюбова Л.Н. основной упор делает на изучение данной темы в 5- ом и 6-ом классе, но изучение в 5- ом классе не может быть встроено противоречит в учебную концепции Вышеизложенное преподавания подчеркивает «Обществознание» Котовой программу, тот О.А. факт, лучше так как предмета. что учебник всех отвечает требованиям, так как на изучение данной темы отводится 7 часов учебного времени, основная масса выпадает на 7 класс, что соответствует более детальному и полному восприятию учащихся данной темы в связи с психоэмоциональными и возрастными особенностями детей 14-15 лет. На средней общей ступени образования в Федеральном перечне учебников, допущенных к использованию и реализации в общеобразовательных организациях на 20202021 гг.1 перечислены учебники по курсу «Обществознание» базового уровня следующих авторов: Тишкова В.А., Кравченко А.И., Боголюбова Л.Н. (см. табл.2). Таблица 2 Сравнительная таблица изучения темы «Семья» 10-11 класс Автор Клас с Тема Часы Итого (ч.) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254» [Электронный ресурс]. – URL: Temp1_92588_Prikaz_766_ot_2.zip/Prikaz_766_ot_23_12_ 2020_skan.pdf (дата обращения 12.04.2021). 1

73 10 Тишков В.А. Семья и брак; Семейный бюджет. 4 7 Социально-экономическое Кравченко А.И. Боголюбов Л.Н. Котова О.А. Сорвин К.В. 11 неравенство Семейное право и основные вопросы 3 10 11 брака Семья и брак Семейное право 1 1 2 10 11 Семейное право Семья и быт 2 2 4 10 Семья 2 4 11 10 11 социальный институт Семейное право Семья и брак Семейное право 2 1 2 3 Результаты как социальная проведенного группа нами и анализа линеек учебников для 10-11 классов позволяют сделать вывод о том, что на данной ступени образования тема «Семья» изучается в основном с правовой точки зрения, однако, для обучающихся 16-18 лет очень важно разбирать не только правовые вопросы регулирования брачных отношений, но психологические, социальные и экономические, так как многим в скором будущем предстоит создавать свои семьи и вступать в отношения с противоположным полом. Учебник под редакцией Тишкова В.А. наиболее полно изучает данную тему, не только экономической и с правовой социальной, точки кроме зрения, всего но и прочего с на изучение отводится 7 часов, что является самым высоким показателем. Однако, на изучение темы «Семья» на средней общей времени, ступени поэтому образования уроки уделяется должны быть недостаточно наглядными, рекомендуется составлять дополнительные учебные пособия, материалы, подбирать задачи из жизни, в том числе решать примеры из семейного законодательства, приглашать на

74 уроки обществознания спикеров из многодетных семей, социальных работников для лучшего усвоения информации. Анализ показал, что вопросам по теме «Семья» и формированию семейных ценностей у обучающихся уделяется недостаточно времени для полного раскрытия и восприятия данной темы. Во время прохождения практики нами был проведен опрос среди обучающихся 10-11классов. Цель анкетирования заключалась в выявлении представлений обучающихся о семье, роли семьи в жизни индивида. Как усвоена тема «Семья» в рамках школьного курса обществознания. Мы предположили, что понятие семьи равное как понятие об отцовстве и материнстве для современной молодежи обладают непростой структурой и отличиями, отражающими действительно существующие в социуме семейные ориентации. Участниками исследования стали 22 юноши и 35девушек – обучающиеся 10-11 классов МБОУ СОШ Братска № 3. Согласно обучающихся установленным признает данным большая материнство и часть отцовство обязательным условием проживания полноценной жизни. На вопрос: «По вашему мнению материнство – это неотъемлемое условие полноценно прожитой жизни?» 90% ответили положительно, и лишь 10 % дали отрицательный ответ. На второй вопрос анкеты, является ли отцовство неотъемлемым условием жизни, большинство опрошенных так же ответили положительно, возросла. На однако наш доля взгляд это ответивших связано с отрицательно упразднением института брака в России, многие дети воспитываются в

75 неполных семья, а количество разводов практически равно количеству заключения браков. При этом позиция по поводу строгой запланированности детей в семье разделилась практически поровну, 46 % ответили, что планирование не обязательно, 54 % – планировать появление детей обязательно, интересен тот факт, что большинство девушек выразились за планирование, в то время как необязательно. юноши считают, Обучающиеся что решили, планирование что оптимальное количество детей в семье – двое (38 %), примечательно, что только 6 % указали наличие одного ребёнка, 27 % отметили троих, 29% респондентов указали свой вариант, самое большое количество детей в семье указал юноша 10 класса, по его мнению, их должно быть 13. На 5 вопрос анкетирования о подготовке молодых людей к семейной жизни на уровне среднего, профессионального и высшего профессионального образования большинство обучающихся дали положительный ответ, многие считают (76 %), что о важности семьи, семейных ценностях, вступлении в брак, правовых аспектах данного вопроса, материнства и отцовства нужно говорить на уроках и внеклассных мероприятиях. Наиболее подходящий, по мнению старшеклассников, возраст для становления родителями – это 23-25 лет (53 %), 18-22 года – 17% опрошенных, вариант 26-30 выбрали 18 % людей, 12 % считают, что становится родителем нужно в 30 лет и старше. Что примечательно, возраст вступления в брак, по мнению старшеклассников не совпадает со временем появления детей, 65% старшеклассников считают наиболее

76 оптимальным возраст 18-22 года для вступления в брак, 22 % считают, что возраст 23-25 лет, 26 и старше выбрало 8 % опрошенных и 5 % выбрали вариант «не собираюсь вступать в брак». Ответы на вопрос о воспитании собственных детей показали, что наименьшую роль по мнению обучающихся играют общественные нормы, всего 5% ответов, 37 % считают важным влияние родительского воспитания и 56% отметило вариант, что воспитание происходит с опорой на личное мнение, 2 % обучающихся выбрали свой вариант ответа, самый популярный был вариант – влияние и мнение друзей. Такое положение с одной стороны указывает на значимость семьи в формировании последующего родительства, но с другой показывает значительность развития собственного сознательного мнения поэтому вопросу. Доказательством сформулированного предположения выступают ответы на вопрос о том, думали ли участники о собственном отношении к будущим детям, где более 90% обучающихся отреагировали утвердительно. Актуально, что большая часть обучающихся (70%) полагают, что необходимо подготавливать молодых людей к будущему родительству. Проведённый нами опрос выявил потребность в подготовленности молодого поколения к вступлению в брак и созданию семьи. Важность формирования у обучающихся понимания значимости семьи в современном обществе. Современные занятия на тему семьи в школьном курсе обществознания должны включать разнообразные технологии обучения, которые гарантируют формирование у обучающихся УУД, достижений метапредметных результатов.

77 Мы рекомендуем применять следующие технологии: личностно-ориентированное обучение; дифференцированное обучение; проблемное обучение; рефлексивное обучение; диалоговое обучение; педагогика сотрудничества; игровая и проектная деятельность. Один данных из распространённых рекомендаций вариантов совмещения – это проведение нестандартного урока, который получил популярность в последние годы. Понятие «нестандартный урок» было установлено И.Г. Подласым и подразумевает «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру». Нестандартный урок расширяет понимание обыкновенного школьного занятия. Его характерными особенностями считаются отхождение от общепризнанной традиционной структуры занятия, его содержательной наполненности и отклонение от учебного типа деятельности1. При проведении нестандартного урока осуществляется особое взаимодействие педагога и обучающихся, что проявляется в организации образовательной деятельности: педагог, прежде всего является организатором. При этом обучающийся прорабатывает информацию без помощи других, либо в команде, подвергая постоянному анализу предоставленные источники информации и их содержание, в процессе чего у него развиваются навыки творческой работы. Стоит отметить, что консультация и советы педагога могут осуществляться и во внеурочное время, исходя их этого данные занятия чаще всего не имеют строгого временного ограничения. Проводить такие уроки можно в форме Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С. 79. 1

78 соревнования, игры, публичного обращения, имитации общественных мероприятий и т.д. Типология нестандартных уроков находится в прямой зависимости от целей, поставленных педагогом. В процессе использовать изучения нового урок-путешествие, материала кино-урок, диалог, стоит либо беседу. На этапе улучшения знаний и навыков можно применить деловые, ролевые игры, консультации. Так обучающиеся смогут раскрыть свой творческий потенциал, использовать полученные ранее знания в атмосфере игры. При обобщающих занятиях и систематизации знаний стоит выбрать урок-конференцию, урок в виде судебного процесса, концертного которых, выступления, дает урок-портрет, возможность использование визуализации получаемых знаний. Контрольные, итоговые уроки лучше выполнять в форме урока-зачета, урока-семинара, когда обучающиеся смогут непосредственно показать собственные знания, не используя теоретические материалы и учебные пособия1. Игровые и проблемные учебные способы содействуют раскрытию творческих способностей обучающихся, развитию интеллектуального развития и профессиональных навыков и умений. Игровая модель выполнения занятий на тему семьи в курсе обществознания помимо формирования умственных творческих способностей выполняет функции по социализации личности обучающегося. Игровые технологии дают возможность обучающимся примерять на себя разнообразные социальные роли. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. – М., 2011. - Т. 4. – С. 10. 1

79 В результате изучения линеек учебной литературы курса «Обществознание» материал, анализ в 5-11 которого классах позволил был получен заключить, что учебники под редакцией и авторством Тишкова В.А. и Котовой О.А. лучше раскрывают тему «Семья» в курсе изучения обществознания. Однако учебник под редакцией Тишкова В.А. акцентирует изучение данной темы в старших классах (10-11 класс), что, позволяет судить о верном подходе к изучению, так как обучающиеся наиболее активно готовы обсуждать данную тему. Проведение опроса среди обучающихся 10-11 классов помогло заключить, что тема «Семья» в курсе обществознания раскрывается недостаточно полно, однако у обучающихся данного возраста существует потребность наиболее Методическое детально обучение «Обществознание» для изучать и данную сопровождение среднего и старшего тему. курса звена в общеобразовательной организации должно осуществляться и прорабатываться более обстоятельно, нами были предложены следующие обучение; технологии: личностно-ориентированное дифференцированное обучение; проблемное обучение; рефлексивное обучение; диалоговое обучение; педагогика проектная сотрудничества; игровая и деятельность, проведение «нестандартного» урока. *** В данной главе нами были изучены и раскрыты методы воспитания семейных ценностей в системе современного образования. Проанализировано понятие ценностей как таковых и указана их важность в жизни индивида. Выявлены

80 необходимые условия и средства для формирования ценностного отношения к семье у обучающихся. Отмечена важность взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Рассмотрены и проанализированы классические методы воспитания (беседа, проблемно-ценностное общение, воспитательный тренинг и пр.). Сделан акцент на создание педагогом благоприятной атмосферы во время занятий, что способствует заинтересованности обучающихся в получении знаний и развитию эмоциональных и духовных качеств личности. В работе обозначены примеры эффективных методов, необходимых для формирования и дальнейшего закрепления ценностного отношения обучающихся к семье. Знание и понимание методов точечного обучения применения являются выявленных важными форм и факторами образовательного процесса, которые напрямую влияют на его конечный результат. воспитание Эффективное ценностного и отношения качественное предполагает совокупность методов и форм, выбирая которые педагогу стоит ориентироваться на поставленные цели и задачи, а также возраст обучающихся и их готовность в целом. Отдельно было рассмотрено понятие деструктивного поведения среди молодого поколения, раскрыта суть и исследованы форм предпосылки семейного формирования поведения у деструктивных обучающихся. Изучены признаки и виды такого поведения. Исходя из изученного были выделены подходы к реализации профилактических мер деструктивного поведения молодежи и выявлена необходимость комплексного подхода. Который ориентирован

81 на предупреждение причин появления и профилактику самого деструктивного поведения. Данный процесс должен происходить в несколько ступеней (диагностика, поиск, деятельность, рефлексия). Нами были разработаны и даны методические рекомендации по обучению теме «Семья» в школьном курсе обществознания. Анализ учебной литературы по данному курсу позволил сделать вывод, что для более детального изучения темы «Семья» подходят учебники под авторством Тишкова В.А. и Котовой О.А. Проведение опроса среди обучающихся 10-11 классов помогло заключить, что тема «Семья» в курсе обществознания раскрывается недостаточно полно, однако у обучающихся данного возраста существует потребность наиболее Методическое детально обучение «Обществознание» для изучать и данную сопровождение среднего и старшего тему. курса звена в общеобразовательной организации должно осуществляться и прорабатываться более обстоятельно, нами были предложены следующие обучение; технологии: личностно-ориентированное дифференцированное обучение; проблемное обучение; рефлексивное обучение; диалоговое обучение; педагогика проектная сотрудничества; игровая и деятельность, проведение «нестандартного» урока.

82 Заключение Семья и школа традиционно выступают основными институтами воспитания и социализации подрастающего поколения. ступень Семья расценивается формирования как первоначальная социальных навыков и взаимодействий, а школа как важнейший образовательный ресурс с обязательными воспитательной и социализирующей функциями. Исследование теоретико-методологической базы привело к выводу, что семья как социальный институт сегодня переживает кризисный период, обусловленный ослаблением позиций института семьи при выполнении своих основных функций, с которыми ранее она успешно справлялась. Что происходит в последствие трансформации сущности современного института семьи под воздействием различных факторов (исторические, социально-культурные, экономические, политические и др.). Прослеживается существенное снижение официальных браков, все больше мужчин и женщин выбирают банальное сожительство без регистрации, растет количество разведенных пар и родителей в одиночку воспитывающих детей. Разрешение отрицательного появившихся развития требует в обществе внимания тенденций со стороны государства, как к проблемам первейшей важности. Нами были изучены и проанализированы понятия «семья» и «семейные ценности», выделены основные подходы относительно трактовки представленных терминов. Анализ рассмотренных нами определений понятия «семья» привел к

83 выводу, что нет однозначной характеристики данного понятия. Нами было представлено собственное определение этого термина. Согласно авторскому определению семья выступает главнейшей формой организации личной жизни, является малой социальной группой, основанной на брачном союзе, родственных связях, отношениях между мужем и женой, их детьми, сестрами, братьями и другими родственниками, проживающими на одной территории и ведущими совместное хозяйство и быт. Нами также был рассмотрен функциональный аппарат и типологизация семьи. В результате изучения был получен материал, анализ которого позволил заключить, что семья претерпевает ряд изменений, многие нетипичные для общества типы семейных отношений набирают популярность. Исходя из анализа изученной литературы, мы можем утверждать, что исторически принятые обществом функции семьи отходят на второй план, уступая главенствующую роль неспецифическим взаимосвязь функциям. основных Выявлена функций непосредственная семьи с социальными потребностями общества и потребности принадлежности индивида к семейной группе. Анализ изученных представленной работы данных и в рамках написания выполнения аналитического материала о семье как социальном институте и важности, и необходимости молодого формирования поколения семейных посредством методик ценностей у современного образования подтвердил актуальность выбранной нами темы исследования.

84 Формирование семейных ценностей – важнейший элемент социальной адаптированности будущего поколения. Ориентирование на семейные ценности это необходимая часть духовно-нравственного развития и воспитания личности. На основе изученных методов и форм обучения и воспитания в образовательной среде были вычленены следующие рекомендации для эффективного обучения и воспитания семейным ценностям обучающихся. 1) Увеличение квалифицированного в вопросах семейного воспитания и обучения кадрового состава. 2) Принятие во внимание ценностных ориентаций обучающихся и их родителей. 3) Формирование педагогических требований и задач с непосредственным участием родителей. 4) Организация классных часов и лекториев для родительских групп по темам семейного воспитания. 5) Организация и проведения педагогами совместно с родителями различных досуговых и развлекательных мероприятий, основанных на традициях русской семьи. 6) Координирование собраний педагогического коллектива по вопросам проблематики семейных ценностей и их формирования. 7) Участие в тематических конкурсах и проектах. Эффективность воспитания ценностного отношения обучающихся зависит от выставленных педагогам задач и целей, возрастных особенностей обучающихся и уровня их подготовки.

85 В работе особое внимание уделено профилактике деструктивных форм семейного поведения у обучающихся. Выявлено глобальное распространение данной проблемы, рассмотрены причины предотвращения, явления. возникновения профилактики Определено и и технологии прекращения очевидное влияние данного семьи и образовательной системы на возникновение и проявление деструктивных этапы форм поведения профилактических мер молодежи. для Рассмотрены предупреждения и пресечения такого поведения среди обучающихся. Как показало исследование и анализ понятия деструктивного поведения, его форм, видов и причин – результативным способом предупреждения и пресечения такого подведения обучающихся является комплексный подход и совокупная работа специалистов из различных областей (педагоги, психологи, социальные работники и др.). Также нами были разработаны и даны методические рекомендации по обучению теме «Семья» в школьном курсе обществознания. Анализ учебной литературы по данному курсу позволил сделать вывод, что для более детального изучения темы «Семья» подходят учебники под авторством Тишкова В.А. и Котовой О.А. Проведение опроса среди обучающихся 10-11 классов помогло заключить, что тема «Семья» в курсе обществознания раскрывается недостаточно полно, однако у обучающихся данного возраста существует потребность Методическое наиболее детально обучение «Обществознание» для и среднего изучать данную сопровождение и старшего тему. курса звена в общеобразовательной организации должно осуществляться и

86 прорабатываться более обстоятельно, нами были предложены следующие обучение; технологии: личностно-ориентированное дифференцированное обучение; проблемное обучение; рефлексивное обучение; диалоговое обучение; педагогика проектная сотрудничества; игровая и деятельность, проведение «нестандартного» урока. Список литературы

87 1. «Всеобщая декларация прав человека» принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_120805/ (дата обращения 14.10.2020). 2. Конституция Российской Федерации. М.: Айрис-Пресс, 2021. – 32 с. 3. Конституция РФ [Электронный URL:http://duma.gov.ru/news/48045/ ресурс]. (дата – обращения 2.04.2021). 4. Концепция преподавания «обществознание» российской в учебного образовательных федерации, предмета организациях реализующих основные общеобразовательные программы от 30 декабря 2018 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://docs.edu.gov.ru/docment/ 9906056a57059c4266eaa78bff1f0bbe (дата обращения 12.04.2021). 5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, деятельность, осуществляющими утвержденный образовательную приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254» [Электронный ресурс]. – URL: Temp1_92588_Prikaz_766_ot_2.zip/Prikaz_766_ot_23_12_2020_sk an.pdf (дата обращения 12.04.2021).

88 6. Акутина С. П. Формирование у обучающихся семейных духовнонравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы:автореферат дис… д-ра. пед. наук./ С.П. Акутина. – Нижний Новгород, 2010. – 240 с. 7. Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Андреева. - СПб: Речь, 2018. – 289 с. 8. Андреенкова В.А. Межстрановые сравнительные исследования в социальных науках: методология, развития, URL: современное состояние [Электронный этапы ресурс]. https://www.hse.ru/data/2012/09/02/1243275387/125- 154.pdf (дата обращения: 08.02.2021). 9. Антокольская, М. В. Семейное право. Учебник / М. В. Антокольская. – М.:Юрист, 2002. – 336 с. 10. Антонов А.И. Семейная политика как объект исследования / А.И. Антонов // вестник РАН. – 2012. – С. 3948. 11. Антонов, А. И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) / А. И. Антонов. - М.: Издательский Дом «NotaBene», 1998. – 357 с. 12. Антонова А.И. Жизненные траектории семьи и близких [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zhiznennye-traektorii-semi-iblizkih-a-s-antonova (дата обращения: 05.10.2020). 13. Архангельский, В. Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации / В. Н. Архангельский // Семья в России. – 1994. – №1. – С. 112-130. 14. Байковская сочувствию и Н.А. уровня Об исследовании развития способности моральных суждений к у младших школьников/ Н.А. Байковская // Вестн. Моск. гос.

89 обл. ун-та. Сер. Психилогические науки.– 2012. –№ 3.– С. 2933. 15. Бандура А. Теория социального научения \ А. Бандура. – СПб.: Евразия. – 2012. – 543 с. 16. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая. - Люберцы: Юрайт, 2016. – 274 c. 17. Богомягкова отношений в О.Н. семьях [Электронный Особенности разных ресурс]. детско-родительских социальных – категорий. URL: https://www.hse.ru/data/2018/04/06/1168813027/2%D0%A1%D0 %B8%D0%942017%20 (дата обращения 2.04.2021). 18. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – М.: «Просвещение», 1968. – 464 с. 19. Борисенков В.П. Институт семьи и семейная политика в современной России: проблемы, тен-денции и перспективы / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко// Науковедение. – 2014. – №5. – С. 6-9. 20. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. – Москва: Изд-во Аргус, 1994. – 208 с. 21. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. – 2003. – № 5. – С. 99-105. 22. Васильева, Э. К. Семья и ее функции / Э. К. Васильева. – М: Статистика, 1995. – 182 с. 23. Владимирский-Буданов М. Ф. Обзор истории русского права / М. Ф. Владимирский-Буданов. - М.: Территория будущего, 2005. – 699 с.

90 24. Волков А. Г. Введение. Демографические перспективы России / А.Г. Волков. М.–2013. – 210 с. 25. Волков А. Г. Семья – объект демографии / А. Г. Волков – М.: Мысль, 1986 – С. 25-28. 26. Володева А. А. Ценностные ориентации старшеклассников в современном обществе / А.А. Володева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVI междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: СибАК, – 2014.– № 1 (36). – С. 65-72. 27. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. – М., 2011. - Т. 4. – 606 с. 28. Выготский Л.С. Психология [Электронный развития ребёнка ресурс]. URL: https://www.livelib.ru/book/1000118254-psihologiya-razvitiyarebenka-sbornik-l-s-vygotskij: (дата обращения: 08.02.2021). 29. Герасимова И. А. Структура семьи / И. А. Герасимова. М.: Статистика, 1996. – 168 с. 30. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод – СПб., 1998. – 410 с. 31. Гребенников И. В. Основы семейной жизни: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / И.В. Гребенникова – М.: Просвещение, 2011. – 230 с. 32. Гулина М. А. Психология социальной работы: учебник для вузов / М. А. Гулина. – СПб.: Питер. 2010. – 432 с. 33. Гурко Т. А. Трансформация института современной семьи / Т. А. Гурко // Соц. исследования. – 2015. – № 10. – С. 96-99.

91 34. Гуслова М.Н. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей, семьи: учеб. Пособие / М. Н. Гуслова. – М.: Академия, 2012. – 387 с. 35. Дармодехин C. B. Семья и государство / С. В. Дармодехин. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2011. – 114 с. 36. Дармодехин С. В. О научных исследованиях проблем семьи и семейной политики / С. В. Дармодехин, Г. И. Климантова. – М.: Слово, 2014. – 174 с. 37. Добреньков В.И. Психоаналитическая социология Эриха Фромма./ В.И. Добренькова – М.: Альфа-М, 2006. – 448 с. 38. Докторов Б. З. Первопроходцы мира мнений: от Гэллапа до Грушина [Электронный ресурс]. URL:https://www.livelib.ru/selection/1069-sotsiologiya – (дата обращения: 22.11.2020). 39. Дюркгейм Э. Социология. предназначение Ее [Электронный предмет, ресурс]. http://library.khpg.org/files/docs/1372596651.pdf метод, URL: (дата обращения: 22.01.2021). 40. Елисеева О. И. Повседневная жизнь благородного сословия в золотой век Екатерины / О. И. Елисеева. - М.: Молодая гвардия, 2008. – 646 с. 41. Зиннуров Ф.К. Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков в новых социально-культурных условиях ХХI века: монография/ Ф.К. Зиннуров. – Казань: КЮИ МВД РФ, 2012. – 278 с. 42. Зритнева Е. И. современной России: Воспитание будущего монография Ставрополь: СКИПКРО, 2005. – 232 с. / Е.И. семьянина в Зритнева. –

92 43. Ивик О. А. История свадеб / Ивик, О. А. - М.: Текст, 2009. – 320 с. 44. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества [Электронный ресурс]. URL:http://ecsocman.hse.ru/data/356/829/1219/ 011-KARTSEVA_L.V.pdf (дата обращения: 12.01.2021). 45. Климантова Г.И. Методология социологического исследования: уч. и методы издание для бакалавров / Г.И. Климантова, Е.М. Черняк, А.А. Щегорцов. – Москва: Изд-во Дашков и К, 2013. – 257 с. 46. Ковалева А. В. Трансформация понятия «гражданский брак» как проявление кризиса семейно-брачных отношений / А. В. Ковалева. – Хабаровск, 2009. –185 с. 47. Кукушкин Ю.С. Очерк истории Советской Конституции/ Ю.С. Кукушкин, О.И. Чистяков – М., Политиздат, 1987. – 364 с. 48. Кули Ч. Социальная самость / Ч. Кули. М.: Изд-во МГУ. – 1994. – 265 с. 49. Кутузова Д. А. «Быть семьей»: взгляд с точки зрения социального конструктивизма. Обзор работ Л. Леллы и ее сотрудников//Постнеклассическая психология, 2015. – №1.– С. 21-22. 50. Лактюхина, Е. Г. Заключение и расторжение брака в современной России: социологический анализ / Е. Г. Лактюхина // Теория и практика общественного развития. – №6. – 2011. – С. 68-80. 51. Липская Л.А. Факторы распространения деструктивного поведения в подростковой среде. // Социум и власть. – 2018. – №6 (74). – С. 53 – 59.

93 52. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII-начало XIX века) / Ю. М. Лотман. - СПб.: Искусство – СПБ, 1994. – 711 с. 53. Лукова Гиддингса Е. Е. О теории [Электронный социализации ресурс]. URL: Франклина http://www.zpu- journal.ru/e-zpu/2014/3/Lukovs_Theory-Socialization-Gidding (дата обращения: 22.01.2021). 54. Лысак И.В. Философско-антропологический анализ деструктивной деятельности современного человека/ И.В Лысак – Таганрог: ТРТУ. 2014. – 160 с. 55. Максимов А.Н. Философия ценностей/ А.Н. Максимов. – М.: Высш.шк. 1997. – 187 с. 56. Мацковский М.С. [Электронный Социология семьи ресурс]. – и общества URL: https://www.isras.ru/files/File/Publication/matskovskij_sociologiy a_semii (1).pdf (дата обращения: 12.11.2020). 57. Мацковский М. С. Социология семьи: проблемы теории, методологии, методики / М. С. Мацковский. – М.: Наука, 1989. – 112 с. 58. Мелехов Д.Е. Психиатрия и проблемы духовной жизни / Д.Е. Мелихов. – Синапс .1992. – 321 с. 59. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л.Колберга) / Диагностика эмоционально- нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. – СПб. 2002. – 287 с. 60. Неволин К. А. Полное собрание сочинений в 3-х томах / К. А. Неволин. - Т.3. - СПб.: Типография Э.Праца, 1875. – 461 с.

94 61. Нечаева А.М. Брак, семья, закон / А.М. Нечаева. – Москва: Изд-во «Наука», 2017. – 712 с. 62. Парсонс Т. Социальная система // О социальных системах / под ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. М.: Академический Проект, 2019. – С. 128-131. 63. Петрова Л. Н. Причины и факторы трансформаций незарегистрированных браков в современной России / Л. Н. Петрова // Ученые записки Российского государственного социального университета. – №3. – 2012. – С. 59-67. 64. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогичееских колледжей / П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России. 1998.– 387 с. 65. Плоткин М.М. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей. / М.М. Плоткин, В.И. Ширинский// Семья в России. – 1997. – № 2. – С. 3-5. 66. Подласый И.П. Педагогика: [Электронный учеб. ресурс]. для бакалавров – URL: https://www.s-vfu.ru/universitet/rukovodstvo-i-struktura/instituty/ pi/ums/kpp/NO/podlasuy1.pdf (дата обращения 22.02.21). 67. Полянский семейных П. Л. отношений Правовое в регулирование российском обществе: брачноистория формирования отрасли семейного права / П. Л. Полянский. М., 2016. – 442 с. 68. Пушкарёва Н. Л. Частная жизнь русской женщины XVIII век / Н. Л. Пушкарёва. - М.: Ломоносов, 2012. – 212 с. 69. Пьянов А. И. Теоретико-методологические основы конструирования эмпирической модели со-циологического исследования семьи [Электронный ресурс]– URL:

95 http://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskieosnovy-konstruirovaniyaempiricheskoy-modelisotsiologicheskogo-issledvaniya-semi(дата обращения: 22.11.2020). 70. Роджерс К. Клиенто-центрированная [Электронный терапия ресурс]. URL: https://psychojournal.ru/books/977-karl-rodzhers-klientocentrirovannaya-terapiya.html(дата обраще-ния: 08.02.2021). 71. Сластенин студентов пед. В. А. Педагогика: учебных учебное пособие заведений / под ред. для В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева. – М.: Школа-Пресс. 2014. – 298 с. 72. Смирнова Социокультур. Е. Р. аспекты Семья нетипичного [Электронный ребенка: ресурс]. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001765768 (дата обращения: 12.01.2021). 73. Снежневский А. В. Лекции по общей психопатологии. [Электронный ресурс]:URL :https://www.livelib.ru/book/1000397913-obschayapsihopatologiya-snezhnevskija (дата обращения 5.04. 2021). 74. Современный толковый словарь изд. «Большая Советская Энциклопедия» [Электронный ресурс]. – URL: https://classes.ru/all-russian/russian-dictionary-encycl-term17985.htm (дата обращения 2.04.2021). 75. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня /Н. Я. Соловьев. – Вильнюс: Минтис, 2006. – 291 с. 76. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви/ В.А.Сухомлинский. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 312 с. 77. Тарусина Н. Н. Брак по российскому семейному праву / Н. Н. Тарусина. - Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 256 с.

96 78. Терещенко, А. Быт русского народа. Свадьбы / А. Терещенко. - СПб.: Типография учебных заведений, 1848. – 621 с. 79. Уенкова О. Г. законодательству континентальной Институт Российской правовой расторжения брака Федерации семьи: и по стран сравнительно-правовое исследование / О. Г. Уенкова. – М., 2010. – 233 с. 80. Узденова Е. К. Формирование ценностного отношения к родительству у Гуманитарные старшеклассников/ и Е.К. Узденова социально-экономические // науки. Спецвыпуск. «Педагогика». Ростов н/Д: РГПУ, 2016. – № 4. – С. 125-130. 81. Урбанович Л. Н. Нравственные основы семьи и брака. Система работы со старшеклассниками и родителями: методические рекомендации, разработки занятий, тесты, анкеты, психологические практикумы: 68 методическое пособие с электронным приложением / Л.Н. Урбанович. – М.: Глобус, 2009. –256 с. 82. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ / З. Фрейд – М. 2009. – 294 с. 83. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фром. – М.: Аст.2011. – 288 с. 84. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер.– Харьков: Фолио. 2013. – 401 с. 85. Хамитова И.Ю. Теория семейных систем Мюррея Боуэна / И.Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа – 2019. – № 3. – С. 4-10. 86. Харчев А. Г. Социология семьи: проблемы становления / А.Г. Харчев – М.: Педагогика. 2018. – 419 с.

97 87. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР/ А.Г. Харчев – М.: Педагогика, 2018. – С. 105-109. 88. Харчев А.Г. Исследования семьи на пороге нового этапа // Социологические исследования. 1986.–№ 3.– С. 24-29. 89. Хачатрян Л. А. Современный брак как результат эволюции семейно-брачных отношений/ Л. А. Хачатрян // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - №1. - 2011. – С. 89-100. 90. Холостова Е.И. Социальная работа и социальная сплоченность общества / Е.И. Холостова. – Москва: Изд-во Дашков и К, 2014. – 55 с. 91. Ширяев О.Ю Защитные механизмы личности: Методические рекомендации / Сост. проф. В.В. Деларю. – Волгоград: ВолгГАСА, 2004. – 48 с.

98 Приложение 1 Опрос для обучающихся Уважаемый участник опроса, просим вас ответить на представленные ниже вопросы Опрос имеет анонимный характер, и полученные данные будут использованы только в обобщенном виде. Отвечая на каждый вопрос, выбирайте один вариант ответа. Пол: М Ж Класс: 10 кл. 1. 11 кл. По вашему мнению материнство – это неотъемлемое условие полноценно прожитой жизни? • Да • Нет 2. По вашему мнению отцовство – это неотъемлемое условие полноценно прожитой жизни? • Да • Нет 3. Как вы считаете, какое количество детей является оптимальным в среднестатистической семье? • 1 ребенок • 2 ребёнка • 3 ребёнка • Свой вариант ответа: 4. Должно ли планироваться появление детей в семье? • Да • Нет

99 5. По вашему мнению нужна ли подготовка молодых людей к тому, чтобы быть хорошими родителями на уровне школы, техникумов, вузов? • Да • Нет 6. Как вы считаете какой возраст наиболее подходит для того, чтобы стать родителями и быть к этому готовым психологически? • 18-22 • 23-25 • 26-30 • 30 и старше 7. Что, на ваш взгляд, играет важную роль в воспитании детей? • Общественные нормы • Влияние родительского воспитания • Личное мнение ребёнка • Свой вариант ответа: 8. Какой возраст Вы считаете для себя оптимальным, чтобы вступить в брак? • 18-22 • 23-25 • 26 и старше • не собираюсь вступать в брак

100

101 Приложение 2 По вашему мнению материнство – это неотъемлемое условие полноценно прожитой жизни? 10% да нет 90% По вашему мнению отцовство – это неотъемлемое условие полноценно прожитой жизни? 22% да не т 78%

102 Как вы считаете, какое количество детей является оптимальным для среднестатистической семьи? 6% 1 ребёнок 30% 2 ребёнка 37% 3 ребёнка свой варинт 28% Как вы считаете какой возраст наиболее подходит для того, чтобы стать родителями и быть к этому готовым психологически? 12% 17% 18-22 23-25 18% 26-30 30 и старше 53% Какой возраст Вы считаете для себя оптимальным, чтобы вступить в брак? 8% 5% 18-22 23-25 26 и старше 22% 65% не собираюсь вступать в брак

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв

10.68

Анатолий Ключко

Работа рекомендована к прочтению