1
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(НИУ «БелГУ»)
СОЦИАЛЬНО-ТЕОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
ИМЕНИ МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО И КОЛОМЕНСКОГО МАКАРИЯ
(БУЛГАКОВА)
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ ИЗ
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Выпускная квалификационная работа
обучающегося по направлению подготовки 39.03.02 Социальная работа
очной формы обучения, группы 87001406
Антонюк Валерии Дмитриевны
Научный руководитель
к. пед. наук, доцент
кафедры социальной
работы
Поленова М.Е.
Рецензент:
директор ОСГБУСОССЗН
«Областной социальнореабилитационный центр
для несовершеннолетних»
Ермаков Р.А.
БЕЛГОРОД 2018
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.
3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
1.1.
Дети
из
неблагополучных
семей:
8
проблемы
социокультурной интеграции
1.2.
Содержание
и
8
направления
социально-культурной
деятельности как средства социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей
2.
21
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИНТЕГРАЦИИ
ДЕТЕЙ
ПО
ИЗ
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ОБЛАСТНОГО
СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО
ЦЕНТРА
ДЛЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ)
2.1.
Диагностика
33
проблем
социокультурной
интеграции
воспитанников Областного социально-реабилитационного центра
для несовершеннолетних
2.2.
Проект
неблагополучных
33
социокультурной
семей
интеграции
средствами
детей
из
социально-культурной
деятельности
65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
79
ПРИЛОЖЕНИЯ
87
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Благополучная семья является
основой личного счастья человека и фундаментом стабильности государства.
Реформы, проводимые в России на рубеже ХХ-XXI вв. во всех сферах
жизни общества, привели к дестабилизации многих семей, которые не смогли
адаптироваться к новым экономическим, политическим, социальным и
культурным условиям, сформировать защитные механизмы. Кризис института
семьи проявляется в нарушении ее структуры,
ухудшении
психологического
климата
и
снижении уровня доходов,
ослаблении
воспитательного
потенциала и т.д. Данные явления привели к тому, что в современном
российском обществе появилась тенденция к увеличению количества
неблагополучных семей, которые не способны выполнять основные семейные
функции и, прежде всего, социализацию подрастающего поколения.
Неблагополучие семьи негативно сказывается на формировании личности
ребенка, является источником появления детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. Многие дети из неблагополучных семей (проблемных,
кризисных, асоциальных, аморальных, антисоциальных) пополняют ряды
беспризорных, безнадзорных и малолетних преступников, а со временем
попадают в социальные приюты, центры для несовершеннолетних, детские
дома.
Именно в детском возрасте начинает формироваться личность, поэтому
создание оптимальных условий для успешного развития ребенка, его
воспитания, обучения, социокультурной интеграции, относится к числу
важнейших социальных задач государства.
Социокультурная интеграция способствует приобщению детей из
неблагополучных семей к ценностям отечественной и мировой культуры,
формированию
культурной
идентичности,
представителями различных культур.
учит
взаимодействовать
с
4
Значительный ресурс социокультурной интеграции содержит досуговая
деятельность, которая способна компенсировать недостающие условия
личностного развития детей из неблагополучных семей.
Однако в настоящее время возможности социально-культурной
деятельности используются не в полной мере. В связи с этим необходим
поиск новых форм и методов социально-культурной деятельности, чтобы,
используя средства культуры и искусства, содействовать социокультурной
интеграции детей.
Степень научной разработанности проблемы. Важное значение для
исследования темы социокультурной интеграции детей имеют труды
Н.Ф. Басова, М.А. Ждановой, А.В. Мудрика, Е.Н. Приступы, П.Д. Павленка,
Е.И. Холостовой, А.И. Юдиной, в которых рассматриваются причины
появления неблагополучных семей, раскрываются основные проблемы детей
из неблагополучных семей и способы их решения, а также направления
социальной работы с данной категорией несовершеннолетних.
Труды А.С. Ахиезера, Ф.К. Зиннурова, М.Е. Попова, И.А. Савченко,
В.Ц. Цыренова посвящены изучению проблем социокультурной интеграции,
а также необходимости социокультурного развития личности детей из
неблагополучных
семей
для
эффективной
адаптации
в
новых
социокультурных условиях.
В исследованиях М.А. Ариарского, И.М. Асановой, А.Д. Жаркова,
Н.Н. Ярошенко социально-культурная деятельность рассматривается как
особый вид деятельности, направленной на организацию рационального и
содержательного досуга, удовлетворение духовных потребностей личности.
Существенный вклад в изучение проблемы внесли Е.И. Антипова,
И.А. Герасимова, А.Г. Кузнецова, И.А. Потапова, А.С. Рылеева, которые
рассматривают
социально-культурную
деятельность
как
средство
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей. Однако
данная тема требует дальнейшего изучения.
5
Объект исследования – социокультурная интеграция детей из
неблагополучных семей.
Предмет исследования – социокультурная интеграция детей из
неблагополучных семей средствами социально-культурной деятельности.
Цель
исследования
–
раскрыть
сущность
и
специфику
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей и разработать
рекомендации по совершенствованию социокультурной интеграции данной
категории
несовершеннолетних
средствами
социально-культурной
деятельности.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
- изучить теоретические основы социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей средствами социально-культурной деятельности;
- проанализировать
деятельности
как
опыт
средства
использования
социокультурной
социально-культурной
интеграции
детей
из
неблагополучных семей в условиях Областного реабилитационного центра
для несовершеннолетних и разработать проект по социокультурной
интеграции детей из неблагополучных семей.
Теоретико-методологической основой исследования явились труды
отечественных и зарубежных ученых о социокультурной интеграции, которые
рассматривают социокультурную интеграцию в рамках культурологического
подхода как основной фактор социокультурной трансформации общества
(А.С. Ахиезер, М.Е. Попов); механизм межэтнического взаимодействия на
основе создания общей среды коммуникации, общих ценностей и идентичности
(Ф. Боас, Р. Линтон, Р. Редфилд, М. Херсковиц, А. Шюц); процесс и результат
социокультурного
развития
личности
(Ф.К. Зиннуров,
В.Ц. Цыренов);
концепции роли социально-культурной деятельности, которая рассматривается
в
рамках
деятельностного
подхода
как
процесс,
осуществляемый
в
образовательной среде; как сфера деятельности, направленная на организацию
досуга людей; как специализированная область знаний и общественной
практики; как особая сфера профессиональной деятельности (М.А. Ариарский,
6
А.Д. Жарков,
Ф.К. Зиннуров,
Н.Н. Ярошенко);
идеи
о
необходимости
использования разнообразных средств, видов и форм социально-культурной
деятельности, обеспечивающих активное включение детей из неблагополучных
семей
в
процесс
социокультурной
интеграции
(Е.И. Антипова, И.А. Герасимова, А.Д. Жарков, А.Г. Кузнецова, А.С. Рылеева),
которые определили использование социологического подхода.
На различных этапах исследования использовались следующие
методы:
1) методы общетеоретического исследования (анализ философской,
психологической, педагогической литературы по проблеме исследования,
анализ и синтез, обобщение, прогнозирование);
2) методы сбора первичного эмпирического материала (наблюдение,
опрос, тестирование, анкетирование, анализ документов, экспертная оценка);
3) методы обработки первичного эмпирического материала (пакет
программ Microsoft Office Excel, документально-статистический, метод
составления специальных таблиц, графиков и диаграмм).
Эмпирическая
база
исследования.
Информационную
основу
исследования составили официальные документы («Конвенция о правах
ребенка» (1989 г.), Конституция Российской Федерации (1993 г., с доп.),
Федеральный
закон
№120-ФЗ
«Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999 г, с изм.));
устав и положения учреждения социальной защиты населения «Областной
социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних»,
осуществляющего социальную работу с детьми из неблагополучных семей.
Эмпирическую базу исследования составляют материалы проведенного
автором выпускной квалификационной работы социального исследования:
«Потребности воспитанников социально-реабилитационного центра для
несовершеннолетних
ОСГБУСОССЗН
в
социокультурной
«Областной
несовершеннолетних»
(г.
интеграции»
социально-реабилитационный
Белгород)
–
анкетирование
на
базе
центр
для
детей
из
7
неблагополучных
семей
–
клиентов
Областного
социально-
реабилитационного центра (n=15), экспертный опрос специалистов Центра
(n=14).
Теоретико-практическая
понятие
«социокультурная
значимость исследования.
интеграция»,
Уточнено
выявлены
особенности
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей, разработан
проект по социокультурной интеграции детей средствами социальнокультурной деятельности. Положения и выводы исследования могут быть
использованы для решения задач социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей, при подготовке учебно-методических материалов
по базовым и специальным учебным курсам направления «Социальная
работа», а также для проведения дальнейших научных исследований.
Апробация
практики
в
результатов
Областном
исследования
проводилась
социально-реабилитационном
в
период
центре
для
несовершеннолетних.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения,
приложений и списка литературы.
8
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
1.1.
Дети из неблагополучных семей: проблемы социокультурной
интеграции
Исторические события, произошедшие в России на рубеже XX-XXI вв.,
обусловили
кризис,
политическую,
государственного
который
охватил
экономическую,
строя,
все
социальную,
инфляция,
массовое
сферы
жизни
духовную.
закрытие
общества:
Изменение
предприятий,
безработица, снижение уровня жизни населения, разрушение системы
образования и здравоохранения, рост недоверия к власти, падение уровня
духовности и нравственности, утрата жизненных смыслов и другие
проявления кризиса кардинально изменили жизнь россиян. Огромное
количество семей оказалось в трудной жизненной ситуации: семьи инвалидов,
пожилых людей, многодетные, вынужденных переселенцев и т.д.
Одним из наиболее негативных последствий кризиса стало разрушение
семьи как главного социального института, ответственного за судьбу детей и
будущее страны в целом. Широкое распространение получило такое
социальное
явление,
как
семейное
неблагополучие.
В
категорию
неблагополучных попало огромное количество семей с детьми: семьи,
имеющие детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей; семьи с низким уровнем доходов; многодетные семьи; неполные
семьи; семьи, в которых родители не достигли совершеннолетия; молодые
семьи; разводящиеся семьи; семьи с неблагоприятным психологическим
микроклиматом,
конфликтными
отношениями,
педагогической
несостоятельностью родителей. Отличительными особенностями данной
категории семей являются низкий материальный уровень, напряженная
психологическая обстановка, конфликтность, отсутствие должной заботы о
детях, физическое и нравственное насилие.
9
Итоги проведенных реформ позволяют утверждать, что в последние
годы наметились положительные тенденции в социально-экономическом
положении населения России. Это стало возможно благодаря развитию таких
отраслей,
как
машиностроение,
сельское хозяйство,
оборонно-промышленный
информационно-цифровые
комплекс,
технологии,
медицина,
образование, культура. Данные официальной статистики свидетельствуют о
том, что в 2017 г. инфляция снизилась до рекордного уровня в 3,8-4%,
сократилось падение реальных доходов населения на 1,7%, средняя
заработная плата увеличилась на 3,4%, увеличился средний размер пенсий на
3,6% [42; 60].
Однако число неблагополучных семей в России по-прежнему не
сокращается. Это связано с целым рядом как макросоциальных причин
(политические и военные конфликты, природные катаклизмы, экономические
и социальные проблемы), так и микросоциальных – биологического
характера (наличие генетической, физической, психической патологии) и
психологического характера (особенности личности, низкий уровень общей и
педагогической культуры родителей, межличностные конфликты).
В научной литературе существует множество определений понятия
«неблагополучная семья» и классификаций данной категории семей.
Наиболее
распространенным
является
следующее
определение:
«Неблагополучная семья – это семья с низким социальным статусом, не
справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой-либо из сфер
жизнедеятельности или нескольких сферах одновременно» [54, 718]. Из
данного определения следует, что неблагополучная семья характеризуется
следующими
показателями:
низкий
уровень
доходов,
связанный
с
небольшим размером заработной платы родителей или отсутствием работы;
жилищные проблемы; низкий уровень образования или его отсутствие;
негативное
отношение
к
социальным
и
нравственным
нормам,
предъявляемым обществом; отсутствие педагогической культуры родителей.
Как
правило,
неблагополучная
семья
сталкивается
с
различными
10
проблемами: медицинскими, жилищными, материальными, психологопедагогическими
и
т.д.
Нередко
семья
имеет
целый
комплекс
взаимосвязанных проблем, например, отсутствие работы ведет к финансовой
несостоятельности, которая, в свою очередь, порождает психологические
проблемы. В связи с этим неблагополучная семья не способна выполнять
основные
семейные
функции
–
репродуктивную,
хозяйственно-
экономическую, рекреационную, первичной социализации, воспитательную.
Анализ научной литературы позволил выявить взаимосвязь факторов макрои микросреды и проблем неблагополучных семей.
Отечественные
исследователи
проблем
неблагополучной
семьи
Н.Ф. Басов, А.Г. Болелова, М.Я. Руднева, П.Д. Павленок, Е.И. Холостова
классифицируют неблагополучные семьи по структуре (полная, неполная,
опекунская, приемная семья), по проблемам родителей (безработная,
криминогенная семья, семья алкоголиков, наркоманов), по характеру
негативного влияния семьи на ребенка (прямое – криминально-аморальные,
асоциальные; косвенное – конфликтные, педагогически несостоятельные); по
характеру проявления неблагополучия на социальном уровне: открытая форма
неблагополучия (асоциальные, конфликтные), скрытая форма неблагополучия
(семьи с ориентацией на удовольствие, на успех ребенка, псевдовзаимные,
семьи известных и состоятельных людей и др.) [14; 17; 44; 64].
И.Е. Максимова выделяет ряд критериев неблагополучия семьи, на
основании которых дает следующую классификацию ее разновидностей:
- критерий «структурные дефекты семьи»: осиротевшая, опекунская,
разведенная, внебрачная, приемная семья;
- критерий
«дефекты
материально-бытового
характера»:
малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная категории
семей;
- критерий «дефекты нравственных качеств личностей родителей»:
проблемные семьи (маргинальная, правонарушительная, преступная семья);
11
- критерий «дефекты эстетических отношений»: семьи с недостатком
воспитательных ресурсов;
- критерий «дефекты психологических отношений»: дисгармоничные
семьи с нарушением межличностных отношений в подсистемах «родители» и
«родители – ребенок» [38, 13].
А.И. Юдина
и
Е.Л. Кудрина
обращают
внимание
на
то,
что
неблагополучие семьи также зависит от «социально-культурного критерия»,
который выражается в соблюдении традиций и нравственных устоев
(отсутствуют традиции совместного времяпрепровождения, праздничное
застолье сводится к чрезмерному употреблению алкоголя, утрачены связи
между поколениями и др.); в способах организации семейного досуга
(отсутствуют или не развиты навыки совместного творчества, семья не
посещает учреждения культуры, в семье не принято проявлять заботу друг о
друге и дарить подарки, родители не развивают творческие способности
детей) [71, 95].
Определения неблагополучной семьи и список критериев для ее
классификации постоянно дополняются. В последнее время ученые все чаще
обращают внимание на то, что неблагополучную семью характеризуют не
столько
экономические
показатели,
сколько
стиль
внутрисемейных
отношений, культурный уровень членов семьи, педагогический потенциал, так
как именно они влияют на процесс социализации подрастающего поколения.
Несовершеннолетние
из
неблагополучных
семей
нередко
являются
свидетелями дисгармоничных семейных отношений, ссор между родителями,
разводов; чувствуют недостаток родительской любви и заботы или
чрезмерную
требовательность,
необоснованные
придирки
со
стороны
родителей.
Многие авторы сходятся во мнении, что неблагополучная семья
оказывает крайне негативное влияние на формирование и развитие личности
ребенка. О.Н. Истратова считает основными критериями неблагополучия
семьи
с
детьми
«дефекты
психологических
отношений»,
«дефекты
12
нравственных качеств личностей родителей», «дефекты эстетических
отношений»
П.Д. Павленок
[27].
отмечает,
что
«именно
семейное
неблагополучие является предпосылкой деформаций процесса социализации
личности
ребенка,
что
становится
в
конечном
счете
причиной
безнадзорности» [44, 22]. По мнению М.А. Ждановой и И.Г. Пчелинцевой,
семья приобретает статус неблагополучной в случае «отсутствие единства
требований,
понимания
возрастных
особенностей
ребенка,
низкого
духовного потенциала внутрисемейных отношений, нарушения структурных
связей, недостатков в стиле и методах воспитания» [24, 12]. Е.Г. Шаин
подчеркивает,
что
«отрицательное,
особенностью
разрушительное,
неблагополучной
семьи
десоциализирующее
является
влияние
на
формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода
ранних поведенческих отклонений» [68, 172].
В условиях неблагополучия в семье ребенок приобретает негативный
социальный
опыт,
что
способствует
проявлению
различных
форм
девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения. Под отклонениями в
данном
случае
принято
понимать
такие
особенности
поведения
несовершеннолетних, которые вызывают тревогу взрослых, поскольку
проявляются в отказе от соблюдения общепринятых норм, требований, а
также провоцируют совершение в будущем проступков, нарушений
нравственных, правовых норм, требований закона, следовательно, являются
потенциальной угрозой и несовершеннолетнему, и окружающим его людям.
Типичными формами проявления девиантного поведения являются вызов,
демонстрация,
самовольное
уклонение
обязанностей,
систематические
уходы
от
учебы
или
домашних
из
дома,
бродяжничество,
употребление алкогольных напитков, наркотических и психотропных
средств, антиобщественные действия сексуального характера, попытки
суицида.
Е.Н. Приступа отмечает, что в настоящее время единое определение
понятия «неблагополучная семья» отсутствует, а для характеристики данной
13
категории семей используются такие понятия, как «семья группы риска»,
«негармоничная семья» «деструктивная семья». В этих семьях, как правило,
«нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или
игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые
дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат, и
появляются «трудные дети» [47, 347].
Все чаще в категорию неблагополучных семей попадают внешне
благополучные семьи, в которых родители имеют высокий материальный
уровень и социальный статус, престижное образование, но не выполняют свои
функции по воспитанию и социализации детей. Это связано с чрезмерной
занятостью родителей, отсутствием эмоциональной близости с детьми,
педагогической несостоятельностью, перепоручением воспитательных функций
няням и гувернанткам и т.д. Родители и дети из семей со скрытой формой
неблагополучия не имеют опыта совместного переживания важнейших
семейных событий, взрослые подменяют личностное общение с ребенком
покупкой дорогих вещей и развлечений (одежда, телефоны, компьютерная и
иная техника, отдых на дорогих курортах). Несовершеннолетние пытаются
убежать из мира непонимания с помощью демонстративного поведения,
алкоголя, наркотиков, вступая в различные деструктивные секты, увлекаясь
виртуальными и компьютерными играми, часто толкающими к играм со
смертью, к суициду.
Следовательно, семья с явной или скрытой формой неблагополучия
оказывает негативное влияние на физическое, психическое, духовнонравственное, социокультурное развитие личности ребенка, становится
причиной
появления
социальных
сирот,
детской
безнадзорности,
беспризорности и преступности. Жизнь детей «объективно нарушена
сложившимися обстоятельствами, характеризуется неопределенностью исхода,
возможным неблагополучием в определенных сферах, и которые они не в
состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью семьи» [14, 27].
14
Анализ исследований, посвященных проблемам неблагополучных семей,
позволяет составить социально-психологический портрет детей, которые
воспитываются в этих семьях. Внешний облик детей часто свидетельствует о
проблемах со здоровьем (бледность, усталость, синяки и ссадины), о
недостаточном уходе со стороны родителей (неопрятность, одежда не по
размеру) и т.д. Кроме того, дети имеют характерные особенности личностного
развития: различные формы нарушения интеллекта, задержка психического
развития, социальная
дезадаптация,
агрессивность,
низкая самооценка,
замкнутость, эмоциональная неразвитость. Неблагоприятная обстановка в семье
создает предпосылки для возникновения проблем в обучении, воспитании,
социализации и интеграции в общество.
П.Д. Павленок и М.Я. Руднева [44] выделяют следующие проблемы
детей из неблагополучных семей: психологические проблемы (неумение
разбираться в людях, растерянность и паника в сложных жизненных
обстоятельствах и др.); проблемы защиты прав (жилищных, трудовых);
проблемы функционального характера (оказание себе первой помощи,
приготовление пищи, ремонт вещей и жилья, разрешение конфликтов с
соседями и др.) и т.д. Таким образом, у детей из неблагополучных семей
наблюдаются
личностные
отклонения,
связанные
с
особенностями
физического и психического развития, а также с условиями жизни в
неблагополучной семье либо в интернатных учреждениях.
Социальная работа с детьми из неблагополучных семей в условиях
интернатных учреждений заключается не только в обеспечении ухода,
содержания, воспитания, но и в социальной адаптации, социальнопсихологической адаптации, социализации воспитанников. В научной
литературе эти понятия тесно взаимосвязаны.
Социальная адаптация рассматривается как «активное приспособление
человека к условиям социальной среды путем присвоения и принятия целей,
ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе» [53, 18].
Социально-психологическая адаптация трактуется как «процесс и результат
15
активного социально-психологического приспособления индивида к условиям
социальной
среды»,
следствием
которого
является
формирование
самосознания и ролевого поведения, самоконтроля и самообслуживания,
способности к позитивной коммуникации с другими людьми, адекватному
восприятию своих поступков и реакции окружения» [53, 22]. Социализация
определяется как «процесс и результат усвоения и воспроизводства
культурных ценностей и социальных норм, а также самоизменения и
самореализации в том обществе, в котором он живет» [40, 3].
Следовательно,
суть
социальной
адаптации,
социально-
психологической адаптации и социализации состоит в том, что человек
формируется как член общества, к которому принадлежит. Понятие
«интеграция» (от лат. integrum – целое; integration – восстановление,
восполнение, взаимопроникновение) значительно полнее отражает процесс
взаимодействия личности с окружающим миром, социокультурной средой.
Первые
исследования
проблем
социокультурной
интеграции
и
адаптации появились в связи с наблюдениями этнологов за поведением
отдельных групп людей, длительно контактирующих с представителями
иных культур. Данная форма межэтнического взаимодействия получила
название «аккультурация».
В конце XIX в. под аккультурацией понимали только трансляцию
культурного кода от более сложного общества к более простому.
Американский антрополог и лингвист Ф. Боас полагал, что этнография
составляет часть истории культуры, а каждая культурная (этническая) группа
имеет свою неповторимую историю. Изучая язык, обычаи, миграции
индейцев, он пришел к выводу, что не существует такого общества, которое
не испытало бы влияние других обществ.
В начале ХХ в. феномен аккультурации изучался в рамках этнографии
как части антропологии – науки о человеческих обществах, объединяющей
историю, социологию и культурологию. Изучая культуру, обычаи, типичные
социальные черты североамериканских индейцев (М. Херсковиц), нравы и
16
привычки
малых
американских
аграрных
негров
(Р. Линтон),
обществ,
(Р. Редфилд),
американские
этносов
жителей
культурные
–
народов
Полинезии,
антропологии
Мексики,
Мадагаскара
рассматривали
аккультурацию как результат изменения ценностных систем и культурных
моделей
взаимодействующих
этнических
групп,
поэтому
изначально
«аккультурация» (взаимовлияние культур, восприятие одним народом
культуры другого народа) рассматривалась исключительно как групповой
процесс. Позже появилось понятие «психологическая аккультурация», которое
означало процесс изменения в психологии отдельной личности [22, 3].
Большой вклад в построение новой методологии социокультурной
интеграции внес австрийский социолог А. Шюц, который анализировал
интеграцию
с
позиций
концепции
жизненного
мира
–
«области
интерсубъективной реальности, где возможно культурно-интеграционное и
социально-адаптационное взаимодействие, «строительство» общей среды
коммуникации, общих ценностей и идентичности…» [45, 8].
Отечественный культуролог А.С. Ахиезер, создатель научной теории,
объясняющей социокультурные механизмы динамики развития российского
общества, под термином «интеграция» понимал единство всех элементов
общества, требующее развития массовой ответственности за целое. По его
мнению, любые сообщества сохраняются как субъекты собственного
воспроизводства,
если
деятельность
разрушительным
факторам,
как
их
членов
враждебность
противостоит
соседей,
таким
внутренние
конфликты, дезорганизация и др. В отличие от социальных отношений,
культура
является
т.к. формирует
всеобщей
основы
для
формой
сохранения
человеческой
через
деятельности,
деятельность
людей
исторически сложившихся социальных отношений [10]. Позже понятие
«социокультурная интеграция» было дополнено другими отечественными
исследователями (таблица 1).
17
Таблица 1
Определение понятия «социокультурная интеграция» в трудах
отечественных и зарубежных ученых
ФИО исследователя
Определение понятия «социокультурная интеграция»
А. Шюц
Культурно-интеграционное и социально-адаптационное
взаимодействие, «строительство» общей среды коммуникации,
общих ценностей и идентичности
А.С. Ахиезер
Единство всех элементов общества на основе всеобщей формы
человеческой деятельности - культуры
М.Е. Попов
Один из факторов культурогенеза, исторической изменчивость
культуры, а также изменение черт сознания и поведения
отдельной личности
Ф.К. Зиннуров
Корректировка ценностей и норм поведения в ситуации
несоответствия человека и социокультурной среды
И.А. Савченко
Основное направление социокультурного взаимодействия,
обеспечивающего не только культурную сохранность отдельных
групп этнически разнородного общества, но и его устойчивость
и целостность
В.Ц. Цыренов
Результат близких процессов социализации (усвоение
социального опыта, социальных ролей, норм поведения, языка) и
инкультурации (приобщение к ценностям, традициям, обычаям,
культурному наследию своей и иных культур)
Идеи А.С. Ахиезера развивают современные ученые. М.Е. Попов
считает, что социально-культурная интеграция – «один из основных
факторов культурогенеза в целом, исторической изменчивости культуры,
порождения инноваций и иных процессов социокультурной трансформации
сообщества, а также изменения черт сознания и поведения отдельных
личностей» [45, 15].
В настоящее время проблема социокультурной интеграции приобретает
особую актуальность. Это связано с общими тенденциями развития
российского общества, которое обусловлено такими процессами, как
разрушение культурных и
территориальных
связей, дезадаптация и
маргинализация отдельных групп населения, миграция населения, утрата
18
духовности и этнокультурной общности, необходимость противодействия
терроризму и экстремизму. Именно социокультурная интеграция может
оказать содействие в развитии социокультурной системы, основными
характеристиками
которой
являются
стабильность,
безопасность,
толерантность, равенство прав и возможностей.
По мнению Ф.К. Зиннурова, необходимость социокультурной интеграции
возникает в ситуациях «несоответствия человека и его социально-культурной
среды,
вызванного
неосвоенностью
основного
пространства
жизнедеятельности» [26, 92]. Причины несоответствия могут быть различными:
смена места жительства, профессии, нахождение в местах лишения свободы,
служба в армии, длительная командировка и др. Изменение привычных
условий ведет к разрыву сложившихся социальных и культурных связей,
вызывает сложности идентификации и самоопределения, необходимость
корректировки системы ценностей и норм поведения. Несоответствие личности
и среды может носить объективный (ограниченные возможности здоровья,
безработица, миграция и т.д.) либо субъективный характер (отсутствие желания
взаимодействовать
с
носителями
иной
культуры,
недостаточность
психологических, социальных и профессиональных ресурсов).
В
упомянутой
«социокультурная
выше
интеграция
работе
с
М.Е. Попова
сохранением
утверждается,
собственных
что
этнических
идентичностей, без их политизации и радикализации, представляет собой
наиболее желательный результат культурно-адаптационных процессов в
современном мире» [45, 7]. Исследователь выделяет основные измерения
социокультурной интеграции: 1) социально-психологическая интеграция,
которая отражает результат вхождения в новую культурную среду (характер
психологического самочувствия и меру удовлетворенности жизнью в новом
культурном контексте); 2) этнокультурная адаптация-интеграция, которая
проявляется в поведенческих реакциях адаптантов и их способности решать
различные социально-культурные проблемы в новой культурной среде (в
семейной, профессиональной и др. сферах); 3) социально-экономическая
19
адаптации-интеграция, которая характеризуется наличием или отсутствием
работы,
уровнем
профессиональных
достижений
и
материального
благосостояния в новых культурных условиях.
Эффективность социокультурной интеграции измеряется следующими
показателями: 1) удовлетворенность своим положением в новой среде,
2) степень
освоения
ценностей,
норм,
стандартов
поведения
иного
культурного сообщества, 3) овладение другим языком, 4) равноправное
общение и взаимодействие с представителями иной культуры, 5) участие в
социальной и культурной жизни нового общества.
И.А. Савченко отмечает, что социокультурная интеграция «допускает
определенную степень культурной обособленности, но не изоляцию
культурных групп» [55, 3]. Такая форма интеграции является основным
направлением социокультурного взаимодействия, обеспечивающим не только
культурную сохранность отдельных групп этнически разнородного общества,
но и его устойчивость и целостность, что приведет к положительным
результатам в экономической, политической и духовной сфере.
В.Ц. Цыренов под социокультурной интеграцией понимает результаты
таких близких процессов, как социализация и инкультурация. Исследователь
отмечает, что в процессе социализации индивид усваивает социальный опыт,
который передается от поколения к поколению (социальные роли, нормы
поведения, язык и др.), а в процессе инкультурации приспосабливается к иным
ценностям, традициям и обычаям, приобщается к культурному наследию не
только культуры своей социальной группы, но и к культуре иных социальных
групп. И в том, и в другом случае происходит приспособление индивида к
условиям социальной среды в ходе общения и совместной деятельности, при
этом инкультурация – более сложный процесс, что связано с самой спецификой
культуры. Ученый приходит к выводу, что социализация позволяет усвоить
культурный минимум, необходимый для жизни в обществе, а инкультурация –
приобрести широкую гуманитарную культуру. Социокультурная интеграция –
это «процесс, оптимизирующий жизнедеятельность личности в единстве
20
сохранения и изменения, традиций и новаций, социализации и инкультурации,
интериоризации и самореализации» [66, 69].
Следовательно, социокультурная интеграция – это широкое понятие,
которое
отражает
последовательное
развитие
личности
в
условиях
взаимодействия с социокультурной средой через усвоение социального опыта,
приобщение к культурному наследию своего и других социальных обществ,
усвоение ценностей и норм культурного наследия, познание себя и
самосовершенствование. Одновременно происходит изменение обеих сторон
взаимодействия – личности и социума; степень изменений зависит от
инновационных возможностей культуры и личностных ресурсов. Выбор
содержания, форм, методов и средств социокультурной интеграции зависит от
таких факторов, как уровень личностного развития, специфика национальной
культуры, характер личностных проблем.
Личность начинает формироваться в детском возрасте, поэтому важной
задачей
специалистов
является
создание
оптимальных
условий
для
социокультурного развития детей из неблагополучных семей, в основе
которого лежит изучение культуры своего и других народов. Именно
культура, являясь фактором социокультурной интеграции, аккумулирует
ценностные результаты деятельности человека, имеющие материальный и
идеальный характер.
Социокультурное развитие личности направлено на формирование
культурной идентичности, т.е. представления человека о своем личностном и
коллективном «Я», помогает осознать себя частью общества и культуры,
учит существовать в обществе, строя свое поведение в соответствии с
основными социокультурными категориями (норма, традиция, социальная
роль). Педагоги, воспитатели, специалисты по социальной работе должны
содействовать социокультурному развитию детей из неблагополучных семей,
формировать у них готовность жить в условиях культурного многообразия,
взаимодействовать
с
представителями
различных
культур,
этносов,
конфессий, политических взглядов, говорящих на разных языках. Это
21
необходимо для формирования собственной культуры личности, которая
будет проявляться в моделях поведения и в характере взаимоотношений в
различных социокультурных условиях.
Таким образом, мы пришли к выводу, что социокультурная интеграция
детей из неблагополучных семей – важнейшая социальная проблема,
связанная, во-первых, с постоянным увеличением числа детей данной
категории, а во-вторых, с недостаточно эффективным функционированием
системы социальной поддержки, ориентированной, в основном, на оказание
семьям социально-бытовой, материальной, психолого-педагогической и
правовой
помощи.
Для
ее
решения
необходимо
осуществлять
профессионально организованный процесс социокультурного развития детей
из неблагополучных семей, который поможет им сформировать активную
жизненную позицию, понимать и принимать ценности родной и иных
культур, подготовит к жизни в различных социокультурных условиях.
1.2. Содержание и направления социально-культурной деятельности как
средства социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей
Современное
определение
социокультурной
деятельности,
появившееся в середине 90-х годов ХХ века, зародилось на стыке понятий
«социум», «культура», «деятельность» и постепенно вытеснило термины
«культурно-просветительная
деятельность»,
«культурно-досуговая
деятельность», «педагогика досуга». В настоящее время происходит
постоянное уточнение формулировок, сущности, содержания, видов, форм и
направлений социокультурной деятельности.
Учитывая
динамику
социальных
и
культурных
процессов,
происходящих в России, ученые и исследователи из таких областей знания,
как философия, социология, культурология, педагогика и психология,
неоднократно предпринимали попытки дать собственное определение
социокультурной деятельности. За основу принимались такие понятия, как
22
процесс, деятельность, механизм взаимодействия, способ социокультурного
воспроизводства
и
развития
личности,
целенаправленная
работа
профессионала по социализации личности и др. Приведем некоторые из них.
Ф.К. Зиннуров рассматривает социокультурную деятельность как
процесс, который осуществляется в образовательной среде. Компоненты
данного процесса «наполнены человеческими смыслами и служат человеку,
свободно
проявляющему
свою
индивидуальность,
способность
к
творческому самовыражению в мире культурных ценностей» [26, 5].
Исследователь отмечает, что в процессе социокультурной деятельности
происходит передача накопленного опыта и знаний, таким образом,
происходит инкультурация (вхождение субъекта образования в культуру
своего народа) и социализация (вхождение индивида в общество).
О.А. Заикина полагает, что социокультурная деятельность – это одна из
сфер деятельности, главная задача которой – «организация рационального и
содержательного досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных
потребностей, создание условий для самореализации отдельной личности,
раскрытие ее способностей и самосовершенствование» [25, 143].
И.М. Асанова, С.О. Дерябина, В.В. Игнатьева также считают, что
социокультурная деятельность осуществляется в сфере досуга, так как
приобщение человека к культурным ценностям происходит через творчество,
активный
отдых,
общение,
развлечения.
«Досуг
и
культура
тесно
взаимосвязаны ввиду возможности реализации в досуге культурных и
социальных потребностей, которые возникают в определенных социальнокультурных условиях» [9, 47].
А.Д. Жарков
определяет
социокультурную
деятельность
как
специализированную область знаний и общественной практики, которая
«развивается по схематизму общепланетарной культуры, когда мышление
строится как общепланетарная потребность, диктуется социальным заказом,
потребностями различных категорий населения, практическими задачами
23
жизнедеятельности
каждого
человека,
развития
и
саморазвития
личности» [23, 12].
М.А. Ариарский выделяет новый этап в развитии социокультурной
деятельности, который характеризуется «взаимодействием людей в создании,
освоении, сохранении и распространении общественно значимых ценностей
культур, в ходе которого удовлетворяются и возвышаются их духовные
интересы, совершенствуется человек и окружающий его мир» [8, 102]. Автор
считает, что целью данной деятельности является не процесс создания и
трансляции культуры, а, прежде всего, «духовно обогащенная личность,
новые нравственно-эстетические качества, формируемые при этом у ее
участников», а сверхзадачу данного вида взаимодействия людей видит в
«преобразовании ее участников из объектов культурно-просветительного
воздействия в субъектов социально-культурного творчества» [7, 181].
Н.Н. Ярошенко приходит к выводу, что данный вид деятельности
отличается от других видов профессиональной деятельности (в сфере
образования, культуры, социальной работы и др.). Это «особая сфера
профессиональной деятельности педагогов, организаторов и менеджеров и
может быть рассмотрена как одна из реально возможных технологий
преодоления
гражданской
пассивности,
увеличения
«социального
капитала» [72, 256]. Ученый выделяет основные черты социокультурной
деятельности, которые помогают раскрыть ее сущность. По его мнению,
«социально-культурная деятельность:
- выстраивается на основе ценностей культуры, которые определяют ее
содержание и направленность;
- реализуется в сфере свободного времени, что определяет ее
организационные и пространственно-временные параметры;
- реализуется на основе активности ее участников, что определяет ее
субъектную и деятельностную природу» [72, 181].
Л.К. Фортова и И.А. Еропов разделяют мнение Н.Н. Ярошенко о
сущности социально-культурной деятельности, так как она «предполагает
24
культуротворческое, социально-педагогическое, психолого-педагогическое,
информационное,
индивида
в
организационно-методическое
процессе
производства,
содействие
интерпретации,
развитию
сохранения
и
распространения культурных ценностей» [63, 12].
Итак, многообразие существующих определений социокультурной
деятельности отражает различные взгляды на ее сущность.
Социально-культурная деятельность базируется на определенных
принципах,
наиболее
полную
классификацию
которых
предложил
М.А. Ариарский [7]:
- добровольности
возможность
из
всего
и
общедоступности:
многообразия
каждый
предлагаемых
человек
форм
и
имеет
видов
социокультурной деятельности свободно, добровольно, без принуждения
выбрать занятие, которое соответствует его способностям и возможностям;
- развития инициативы и самодеятельности: предполагает активное
включение участников социокультурной деятельности в процесс сохранения,
трансляции, создания культурных ценностей не только в качестве
наблюдателей, но и творцов, организаторов;
- дифференциации идейно-эмоционального воздействия на разные
группы
населения:
социально-культурная
деятельность
должна
быть
организована с учетом специфических особенностей различных групп
населения (пол, возраст, образование, профессия, социальное положение,
состояние здоровья, уровень природных способностей и культурных
потребностей);
- преемственности и последовательности вовлечения индивида в мир
культуры: необходимо осуществлять социально-культурную деятельность
таким образом, чтобы включение в мир культуры происходило поэтапно, от
простого к сложному; при этом занятия должны соответствовать уровню
интересов, способностей и возможностей личности.
- взаимовлияния и взаимодополняющего воздействия реализации
адаптивно-нормативной, образовательно-развивающей, преобразовательно-
25
созидательной, эколого-охранительной, информационно-просветительной,
интегративно-коммуникативной и рекреативно-игровой функции: социальнокультурная деятельность направлена на освоение культурных ценностей,
способствует усвоению информации, развитию коммуникативной культуры,
вовлечению в различные формы художественного и социального творчества,
формирует экологическую, празднично-обрядовую и игровую культуру,
обеспечивает психологическую разрядку;
- единства информационно-логического и эмоционально-образного
воздействия на сознание, чувства и поведение людей: обеспечение гармонии
содержания и форм социально-культурной деятельности в соответствии с
уровнем общекультурного развития и эмоционального состояния аудитории;
- эстетизации общественной жизни: при организации социальнокультурной деятельности следует учитывать особенности использования
цвета, света, знаков, символов в соответствии с возрастными или
национальными предпочтениями личности или группы.
Социально-культурная
деятельность
достаточно
многогранна
и
разнообразна, осуществляется на профессиональном и непрофессиональном
уровне, поэтому ее структура постоянно расширяется. «В структуру
социально-культурной деятельности входят внеклассная и внеаудиторная
(внеучебная) деятельность; концертно-зрелищная деятельность; научнопросветительская работа музеев, галерей, выставочных залов; охрана
памятников истории и культуры; культурно-досуговая деятельность клубов,
домов и дворцов культуры, парков культуры и отдыха, культурно-досуговых
центров» [54, 194].
Структуру
социально-культурной
сферы
можно
представить
следующим образом:
1. Образовательно-воспитательные
учреждения:
дошкольные
образовательные учреждения (детские сады), учебные заведения (школы,
лицеи,
гимназии,
техникумы,
колледжи,
вузы
и
др.);
учреждения
дополнительного образования (дома и дворцы творчества, школы искусств,
26
музыкальные школы, хореографические студии, детские испытательные
станции, детские железные дороги и др.); центры социализации и развития
несовершеннолетних
(детские
дома,
приюты),
центры
социальной
музеи,
историко-
реабилитации несовершеннолетних и т.д.
2. Научно-просветительные
учреждения:
мемориальные комплексы, выставочные залы, библиотеки, планетарии,
зоопарки и т.д.
3. Культуроохранные институты: заповедники, центры экологической
культуры, архивы и т.д.
4. Культурно-досуговые учреждения: клубы, дома и дворцы культуры,
парки культуры, кинотеатры, центры молодежного досуга, игротеки, дома
художественного и технического творчества и т.д.
5. Ведомственные
культурно-просветительные
учреждения:
дома
офицеров, дома педагогического просвещения, дома творческих работников
(писателей, художников, композиторов, актеров и т.д.).
6. Средства распространения культуры: средства массовой информации
(телевидение, радио, периодическая печать и т.д.), информационнокомпьютерные центры и т.д.
В связи с необходимостью интеграции современного общества
содержание социально-культурной деятельности включает многие проблемы
из различных областей жизнедеятельности общества: политики, экономики,
образования, медицины, культуры, социальной защиты населения и т.д.
Главной целью социально-культурной деятельности с детьми из
неблагополучных семей является социокультурное развитие личности.
Основными направлениями социально-культурной деятельности с
детьми из неблагополучных семей являются следующие:
- приобщение к ценностям отечественной и мировой культуры;
- формирование культурной идентичности, т.е. представления о своем
личностном и коллективном «Я»;
27
- содействие
самореализации,
раскрытию
способностей,
самосовершенствованию;
- развитие культурных потребностей;
- организация рационального и содержательного досуга.
Средства социально-культурной деятельности, т.е. «инструменты»
идейно-эмоционального воздействия на личность несовершеннолетнего,
довольно разнообразны. К ним относятся устные, письменные, наглядные,
технические и другие источники, предметы и приспособления, необходимые
для сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей, норм
в сфере художественной, духовно-нравственной культуры.
Ведущую роль в организации социально-культурной деятельности
играет устное живое слово, которое способно оказывать огромное
эмоциональное воздействие на аудиторию. Живое слово используют в
качестве стимула развития личности, так как с его помощью происходит
общение, взаимное обогащение знаниями, передача социального опыта
(беседы, лекции, экскурсии и т.д.).
Также широко используется печатное слово (письменные тексты),
которое оказывает огромное влияние на процесс формирования личности
(художественная, научная литература, периодическая печать и т.д.).
Неоспоримое влияние на личность несовершеннолетних оказывают
наглядные средства, которые облегчают процесс усвоения социокультурной
информации
(рисунки,
плакаты,
экспонаты,
реликвии,
репродукции,
фотоснимки).
Такие виды искусства, как музыка, хореография, вокал, театр,
живопись,
литература,
кино,
помогают
воспринимать
абстрактные
теоретические понятия более ярко, дают возможность стать соучастниками
действия, познать внутренний мир человека, понять мысли, чувства,
характеры и причины поступков людей.
В настоящее время активно используются различные медиасредства
социально-культурной деятельности. Это связано с развитием в современном
28
информационном пространстве медиакультуры, которая представляет собой
«систему комплексного освоения человеком окружающего мира в его
социальных,
нравственных,
интеллектуальных
аспектах»
психологических,
[30,
С
11].
художественных,
помощью
таких
средств
медиакультуры, как телевидение, кино, видео, компьютерные сети, Интернет
возможность сохранения, усвоения и передачи ценностей культуры стала
доступной широким слоям населения. Используя средства медиакультуры в
социально-культурной
деятельности,
организаторы
мероприятий
для
несовершеннолетних имеют возможность провести виртуальную экскурсию
по известным музеям, театрам, библиотекам, заповедникам, что стимулирует
познавательную потребность детей и подростков.
К вспомогательным средствам социально-культурной деятельности
относятся
проекционная,
звукозаписывающая,
звуковоспроизводящая,
осветительная аппаратура, с помощью которой усвоение социокультурной
информации становится более ярким и запоминающимся.
При
проведении
различных
мероприятий
социально-культурной
направленности обычно используют одновременно несколько средств,
которые органично дополняют друг друга, воздействуя на личность и
способствуя духовному развитию и самореализации. Их выбор зависит от
характера
аудитории
(возраст,
пол,
социальное
положение),
целей
мероприятия (обмен информацией, развитие способностей, закрепление
знаний), тематической направленности мероприятия (лекция, конференция,
ток-шоу) и т.д.
Главная задача, стоящая перед педагогами, работниками культуры и
социальными работниками, заключается в том, чтобы каждое средство в
отдельности и все они вместе помогали в организации полезного и
развивающего досуга, содействовали формированию и социокультурному
развитию детей из неблагополучных семей.
Система
организации
социально-культурной
деятельности
с
несовершеннолетними традиционно включает различные виды и формы,
29
которые способствуют развитию и самореализации личности детей и
подростков.
Вовлеченные
несовершеннолетние
учатся
в
социально-культурную
правильно
деятельность,
организовывать
свой
досуг,
развивают способности, приобретают знания, умения и навыки в различных
видах
творческой
деятельности
(музыкальном,
хореографическом,
художественном и т.п.), усваивают социокультурный опыт.
Основными видами социально-культурной деятельности являются:
- познавательная
деятельность
(расширяет
кругозор,
формирует
(укрепляет
организм,
потребность в новых знаниях);
- физкультурно-спортивная
деятельность
формирует потребность ведения здорового образа жизни, воспитывает
волевые качества);
- ценностно-ориентировочная деятельность (содействует восприятию и
усвоению общечеловеческих ценностей, осознанию личной причастности ко
всем явлениям окружающего мира);
- общественная деятельность (способствует формированию активной
гражданской позиции, воспитывает патриотизм).
В настоящее время с целью профилактики девиантного поведения
несовершеннолетних ведется работа, направленная на развитие следующих
видов деятельности:
- техническое творчество (авиамоделирование, судомоделирование,
автоконструирование, легоконструирование и т.д.);
- художественное творчество (сольное и хоровое пение, игра на
музыкальных инструментах, театральная деятельность,
хореография
(народная, бальная, классическая, современного танца), фольклорные
ансамбли,
оркестры
(струнные,
духовые,
народных
инструментов),
изобразительное искусство, декоративно-прикладное творчество и т.д.);
- социально-бытовое творчество (домашняя кулинария, содержание
жилища, этика семейных отношений и т.д.); и др.
30
Следовательно,
«многообразием
социально-культурная
видов
на
базе
деятельность
общекультурных,
отличается
художественных,
познавательных, социальных, бытовых, семейных, профессиональных и
других интересов взрослых и детей» [37, 4].
В профилактической работе с детьми из неблагополучных семей
используются
различные
формы
организации
социально-культурной
деятельности, которые различаются целям, структуре и содержанию,
методам воздействия, сроку действия, количеству участников и т.д.
Деятельность современных учреждений социокультурной сферы (досуговых
центров, клубов, домов творчества, центров дополнительного образования и
т.д.) основана на обновлении и актуализации видов и форм работы с
несовершеннолетними. Критерием выбора формы социально-культурной
деятельности является соотнесенность содержания с целями, задачами и
условиями,
привлекательность
и
эмоциональность,
доступность,
сочетаемость массовых, групповых и индивидуальных способов, активное
участие личности подростков в комплексном процессе [6, 158].
Формы
организации
социально-культурной
деятельности,
используемые с целью социокультурной интеграции несовершеннолетних,
следующие:
- по структуре и содержанию (тематические, комплексные);
- по цели:
рекреационные,
развлекательные,
реабилитационные,
креативно-творческие, спортивно-оздоровительные и т.д.;
- по степени новизны: традиционные (концерты, праздники и т.п.);
инновационные (шоу, батл, флешбом и т.п.);
- по методам: формирования общественного сознания (информирование,
разъяснение,
убеждение);
стимулирования
активности
(соревнование,
требование, поощрение, критика, самокритика); вовлечения в деятельность
(привлечение к различным видам творчества и т.п.);
- по сроку действия: эпизодические формы (экскурсии, концерты,
вечера, праздники и т.д.); стабильные (клубы, кружки, коллективы
31
самодеятельного творчества, любительские объединения, лектории и т.д.);
циклические (чемпионаты, фестивали); и др.
Таким образом, современная
практика организации социально-
культурной деятельности предполагает многовариативность использования
разнообразных средств, видов и форм работы с целью социокультурной
интеграции несовершеннолетних. «Разнообразные по форме, содержанию и
эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, подростков и
юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и
знакомых, в классе и семье, порождая, таким образом, заданное досуговым
мероприятием
общение
на
предмет
услышанного,
увиденного,
совершенного» [54, 83].
Социально-культурная
деятельность
представляет
собой
многофункциональную деятельность, которая направлена на организацию
конструктивного и содержательного досуга различных категорий населения с
целью реализации их духовных потребностей, создания условий для
социализации личности, поэтому ее можно считать одной из составляющих
социальной работы.
Социально-культурная
социальной
работы,
деятельность,
направлена
на
являясь
решение
одним
социальных
из
видов
проблем,
возникающих при взаимодействии различных категорий населения (дети,
подростки, пожилые, инвалиды, беженцы и др.) с окружающей средой
(другими людьми, ценностями и т.п.). Социально-культурная деятельность
становится, таким образом, одним из средств социокультурной интеграции
детей из неблагополучных семей. С этой целью используются различные
формы, методы
и
средства социально-культурной
деятельности, что
способствует не только вовлечению детей из неблагополучных семей в
различные виды конструктивной досуговой деятельности, но и дает
возможность несовершеннолетним открыть в себе новые способности,
укрепить веру в собственные силы, развить интеллект, нравственность,
эстетические чувства, т.е. создает условия для социокультурного развития
32
личности, учит детей взаимодействию в различных социокультурных
условиях.
33
2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ (НА
ПРИМЕРЕ ОБЛАСТНОГО СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО
ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ)
2.1.
Диагностика проблем социокультурной интеграции воспитанников
Областного социально-реабилитационного центра для
несовершеннолетних
С целью диагностики проблем социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей с 16 апреля по 12 мая 2018 г. на базе ОСГБУСОССЗН
«Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»
(г. Белгород) автором было организовано и проведено прикладное
социальное
исследование
«Потребности
воспитанников
социально-
реабилитационного центра для несовершеннолетних в социокультурной
интеграции».
Программа
исследования
и
основной
инструментарий
представлены в Приложениях 1,2,3.
Объект исследования – дети из неблагополучных семей – клиенты
ОСГБУСОССЗН
«Областной
социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних».
Предмет
исследования
–
потребность
в
решении
проблем
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей.
Цель исследования: изучить потребности детей из неблагополучных
семей в решении проблем социокультурной интеграции и разработать проект
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей – клиентов
ОСГБУСОССЗН
«Областной
социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних».
Задачи исследования:
- изучить теоретические основы социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей;
34
-
охарактеризовать
опыт
работы
ОСГБУСОССЗН
«Областной
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» по решению
проблем детей из неблагополучных семей в социокультурной интеграции;
- исследовать мнение клиентов и экспертов о потребности детей из
неблагополучных семей в решении проблем социокультурной интеграции.
На
различных
социокультурной
этапах
интеграции
проведения
детей
из
исследования
проблем
неблагополучных
семей
использовались следующие методы:
1) анализ личных дел несовершеннолетних из неблагополучных семей,
который позволяет получить информацию о составе семьи, жилищнобытовых условиях, материальной обеспеченности, организации труда и
отдыха и наметить пути решения проблем конкретной семьи;
2)
анкетирование
детей
из
неблагополучных
семей
с
целью
оперативного получения информации о потребности клиентов Областного
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в решении
проблем социокультурной интеграции;
3) экспертный опрос специалистов ОСГБУСОССЗН «Областной
социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних», целью
которого является выявление потребности детей из неблагополучных семей в
решении
проблем
социокультурной
интеграции
для
оказания
им
необходимой помощи.
Исследование проходило в несколько этапов:
I этап – ознакомительный, заключался в изучении направлений
деятельности
Областного
социально-реабилитационного
центра
для
несовершеннолетних в отношении неблагополучных семей (какие меры
поддержки Центр осуществляет в отношении неблагополучных семей; кто
может обратиться в Центр; что необходимо, чтобы получить помощь;
результаты работы с неблагополучными семьями). Результат данного этапа –
выявление
факторов,
неблагополучной семье.
влияющих
на
процесс
оказания
помощи
35
II этап – изучение теоретических основ социальной помощи
неблагополучным семьям. Суть данного этапа состоит в изучении
существующей практики социальной работы с неблагополучной семьей.
Результатом этапа является разработка гипотезы, которую необходимо
обосновать в ходе проведения исследования.
III этап – разработка инструментария исследования (анкеты для опроса
детей из неблагополучных семей и экспертного опроса).
IV этап – целенаправленная выборка участников исследования. Суть
этапа заключается в отборе детей – клиентов Областного социальнореабилитационного центра и специалистов для участия в исследовании.
Респондентами являлись 15 детей из неблагополучных семей, а также
14 специалистов
Центра,
имеющих
различный
опыт
работы
с
неблагополучной семьей.
V этап – проведение исследования. Данный этап включал в себя
анкетирование детей из неблагополучных семей – клиентов центра, а также
проведение экспертного опроса.
VI этап – интерпретация и обработка результатов исследования. На
данном этапе мы получили информацию, которая послужила основой для
разработки проекта социокультурной интеграции детей из неблагополучных
семей средствами социально-культурной деятельности.
VII этап – сопоставление результата исследования с рабочей гипотезой.
Областное
специализированное
государственное
бюджетное
учреждение социального обслуживания системы социальной защиты
населения
«Областной
социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних» (далее – Центр) предназначен для временного
проживания несовершеннолетних в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без
попечения родителей или законных представителей, проживающие в семьях,
находящихся
в
социально-опасном
положении,
заблудившиеся
или
подкинутые, самовольно оставившие семью, самовольно ушедшие из
36
образовательных учреждений для детей-сирот, детей оставшихся без попечения
родителей, или других детских учреждений за исключением лиц, самовольно
ушедших из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа,
не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к
существованию, оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и
нуждающиеся в социальной помощи и (или) реабилитации. Юридический
адрес: 308013, Белгородская обл., г. Белгород, ул. Макаренко, д. 18.
Клиентами
социально-реабилитационного
центра
для
несовершеннолетних становятся, как правило, дети из семей с открытой
формой неблагополучия. Ребенок, растущий в такой семье, часто агрессивен,
конфликтен, психологически неустойчив, не имеет навыков конструктивного
общения с окружающими и социального поведения в обществе.
Центр оказывает следующие социальные услуги несовершеннолетним:
1) социально-бытовые, направленные на поддержание жизнедеятельности
несовершеннолетних в быту; 2) социально-медицинские, направленные на
поддержание и сохранение здоровья несовершеннолетних путем организации
ухода, оказания содействия в проведении оздоровительных мероприятий,
систематического наблюдения за детьми для выявления отклонений в
состоянии их здоровья; 3) социально-психологические, предусматривающие
оказание
помощи
в
коррекции
психологического
состояния
несовершеннолетних для адаптации в социальной среде, в том числе оказания
психологической помощи анонимно с использованием телефона доверия;
4) социально-педагогические, направленные на профилактику отклонений в
поведении и развитии личности несовершеннолетних, формирования у них
позитивных интересов (в том числе в сфере досуга), организацию их досуга,
оказание помощи семье в воспитании детей; 5) социально-трудовые
услуги, направленные на оказание помощи в трудоустройстве и решении
других проблем, связанных с трудовой адаптацией; 6) социально-правовые
услуги, направленные на оказание помощи в получении юридических услуг, в
том числе бесплатно, защите прав и законных интересов получателей
37
социальных услуг; 7) услуги в целях повышения коммуникативного потенциала
детей, в том числе детей-инвалидов; срочные социальные услуги.
Структура
Центра
включает:
отделение
приѐма
и
перевозки
несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, отделение
ранней профилактики семейного неблагополучия, семейного устройства и
постинтернатного
сопровождения
детей-сирот,
детей,
оставшихся
без
попечения и лиц из их числа, отделение социальной реабилитации,
методическое отделение.
Кадровый состав Центра включает: директора, заместителей директора,
заведующих
отделениями,
социальных
педагогов,
специалистов
по
воспитательной работе, педагогов-психологов, воспитателей, помощников
воспитателей, медицинский персонал.
В настоящее время в Центре находятся 35 несовершеннолетних в
возрасте от 3 до 18 лет.
Деятельность по предоставлению различных услуг неблагополучным
семьям – клиентам Центра направлена на преодоление различных проблем
данной категории населения, в том числе проблем социокультурной
интеграции.
Одним из направлений деятельности Центра является социальная
реабилитация
несовершеннолетних,
которая
позволяет
формировать
позитивные интересы несовершеннолетних (в том числе в сфере досуга),
содействует в оказании педагогической помощи семье. С целью реабилитации
несовершеннолетних в Центре практикуются такие формы работы, как
социально-педагогическое
консультирование;
социально-психологические
консультирование; содействие в получении образования и установлении формы
обучения; содействие в восстановлении (при необходимости) нарушенных
связей со школой, в установлении позитивного отношения к учебной
деятельности; содействие в организации профессионального обучения детей;
формирование
культурно-гигиенических
навыков,
обучение
навыкам
самообслуживания, поведения в быту и общественных местах, самоконтролю,
38
навыкам общения и другим формам общественной жизнедеятельности; и др.
С
целью
решения
проблем
социокультурной
интеграции
несовершеннолетних из неблагополучных семей в Центре проводится работа
по организация досуга, которая заключается в деятельности различных
кружков и секций, посещении театров, выставок, концертов, праздников,
соревнований, организации и проведении собственных концертов, выставок,
спортивных соревнований и других мероприятий.
С целью получения первичной социологической информации нами
была разработана анкета для массового опроса клиентов и специалистов
ОСГБУСОССЗН «ОСРЦдН» (Приложение 2,3).
С
целью
анализа
эмпирических
данных
использован
метод
дескриптивной (описательной) статистики с целью получения параметров
распределений мнений респондентов (процентные показатели, частотные
распределения), эмпирическая классификация (распределение) показателей
по разным основаниям.
В массовом опросе приняло участие 15 клиентов Областного
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в возрасте от
10 до 17 лет. Вопросы анкеты сгруппированы в несколько тематических
блоков, отражающих отношение воспитанников к семье и ближайшему
окружению, педагогические возможности семьи, семейные традиции,
межличностные отношения, степень социальной активности, участие в
различных видах досуговой деятельности.
Оценивая степень социального благополучия/неблагополучия своей
семьи, респонденты отмечают, что в семье существуют такие негативные
проявления, как вредные привычки родителей, ссоры, конфликты.
Многие родители детей из неблагополучных семей имеют вредные
привычки (диаграмма 1).
39
Если у твоих родителей есть вредные привычки, то какие?
6%
Употребление спиртных
напитков (47%)
20%
Курение (27%)
47%
Другие привычки (20%)
Не имеют вредных привычек
(6%)
27%
Диаграмма 1. Если у твоих родителей есть вредные привычки, то какие?
Большинство детей отмечают, что у родителей есть такие вредные
привычки, как употребление спиртных напитков – 7 чел. (47%), курение – 4
чел. (27%), другие привычки – 3 чел. (20%). Один респондент (6%) отметил,
что родители не имеют вредных привычек.
Респондентам был задан вопрос: «Часто ли в твоей семье бывают
ссоры и конфликты?» (диаграмма 2).
Часто ли в твоей семье бывают ссоры (конфликты)?
54%
20%
13%
Иногда
Часто
13%
Очень часто
Мы никогда не
ссоримся
Диаграмма 2. Часто ли в твоей семье бывают ссоры (конфликты)?
Из данных диаграммы видно, что в неблагополучных семьях конфликты
бывают иногда – 8 чел. (54%), часто – 2 чел. (13%), очень часто – 2 чел. (13%).
Только 3 чел. (20%) респондентов выбрали ответ «мы никогда не ссоримся».
Конфликты
в
неблагополучной
семье
вызваны
рядом
причин
(диаграмма 3), среди них следующие: грубость и оскорбления – 6 чел. (40%),
вредные привычки – 3 чел. (20%), нехватка денег – 3 чел. (20%), беспорядок
в доме – 2 чел. (13%), плохая учеба детей – 1 чел. (7%).
40
Причины кофликтов в семье
Плохая учеба детей
7%
Беспорядок в доме
13%
Нехватка денег
20%
Вредные привычки
20%
Грубость и оскорбления
40%
Диаграмма 3. Причины кофликтов в семье
Показательно, что среди причин конфликтов реже всего указана плохая
учеба детей. Это может свидетельствовать об отсутствии заботы о детях и
нежелании родителей заниматься их воспитанием.
Дети по-разному реагируют на ссоры и конфликты (диаграмма 4).
Как ты реагируешь на ссоры родителей?
33%
26%
20%
7%
Пытаюсь
помирить
родителей
Переживаю Отношусь Становлюсь
и плачу
безразлично на сторону
одного из
родителей
7%
7%
Ухожу из
дома
Родители на
ссорятся
Диаграмма 4. Как ты реагируешь на ссоры родителей?
Как следует из данных диаграммы, большинство несовершеннолетних
пытаются помирить родителей – 5 чел. (33%), переживают и плачут – 4 чел.
(26%), относятся безразлично – 3 чел. (20%), занимают сторону одного из
родителей – 1 чел (7%), предпочитают во время конфликтов уйти из дома – 1
чел. (7%). Только 1 чел. (7%) ответил, что его родители не ссорятся.
Неблагополучная атмосфера в семье часто приводит к тому, что дети
41
хотят уйти из дома (диаграмма 5).
Тебе хотелось когда-нибудь сбежать из дома?
7%
40%
Мне никогда не хочется
уходить из дома (53%)
Иногда мне хочется уйти из
дома (40%)
Да,постоянно хочется (7%)
53%
Диаграмма 5. Тебе хотелось когда-нибудь сбежать из дома?
Из
данных
диаграммы
видно,
что
большинству
детей
из
неблагополучных семей никогда не хотелось уйти из дома – 8 чел. (53%),
иногда хотелось уйти из дома – 6 чел. (40%), постоянно хочется уйти из дома
только 1 чел. (7%).
Респондентам был задан вопрос: «Как в твоей семье принято проявлять
заботу друг о друге?» (диаграмма 6).
Как в твоей семье принято проявлять заботу друг о друге?
Не считаем нужным что-то делать, все и так
знают, как мы относимся друг к другу
7%
Говорим комплименты
7%
Делаем сюрпризы
20%
Предупреждаем, если приходится задержаться
20%
Помогаем в выполнении домашних обязанностей
46%
Диаграмма 6. Как в твоей семье принято проявлять заботу друг о друге?
Из данных диаграммы следует, что в большинстве семей воспитанников
42
Центра принято помогать друг другу в выполнении домашних обязанностей –
7 чел. (46%), предупреждать, если приходится задерживаться – 3 чел. (20%),
делать сюрпризы – 3 чел. (20%), говорить комплименты – 1 чел. (7%). Только
1 респондент (7%) указал, что в семье «не считают нужным что-то делать, все
и так знают, как мы относимся друг к другу».
О том, насколько близкие взаимоотношения существуют между
членами
семей
воспитанников
Центра,
можно
судить
из
ответов
респондентов на вопрос: «Какие формы прощаний приняты в твоей семье?»
(диаграмма 7).
Какие формы прощаний приняты в твоей семье?
7%
40%
20%
Я ушел (ушла)! (40%)
Пока! (33%)
До встречи! Всем удачного
дня! (20%)
Другое (7%)
33%
Диаграмма 7. Какие формы прощаний приняты в твоей семье?
Как видно из данных диаграммы, в большинстве неблагополучных
семей приняты формы прощания, свидетельствующие о соблюдении
внешних правил поведения: «Я ушел!» – 6 чел. (40%), «Пока!» – 5 чел. (33%).
О теплых взаимоотношениях в семье свидетельствуют ответы респондентов
«До встречи! Всем удачного дня!» – 3 чел. (20%). Один респондент (7%)
указал ответ «Другое».
Отдельные вопросы анкеты посвящены вопросам воспитания детей в
неблагополучных семьях (диаграмма 8).
43
Кто занимается воспитанием детей в твоей семье?
13%
0%
Чаще мать (47%)
47%
Оба родителя (20%)
20%
Бабушка, дедушка (или другие
родственники) (20%)
Никто (13%)
Чаще отец (0%)
20%
Диаграмма 8. Кто занимается воспитанием детей в твоей семье?
На вопрос: «Кто в твоей семье занимается воспитанием детей?» ответы
распределились следующим образом: «чаще мать» – 7 чел. (47%), «оба
родителя» – 3 чел. (20%), «бабушка, дедушка (другие родственники)» – 3 чел.
(20%), «никто» – 2 чел. (13%). Ни один респондент не указал, что его
воспитанием чаще занимается отец.
Процесс воспитания в неблагополучных семьях часто сводится к
наказанию детей (диаграмма 9).
Какие виды наказаний применяют к тебе родители?
47%
27%
13%
Крики,ругань
Могут ударить
13%
Лишают
лакомств, игр,
прогулок
Проводят беседу
Диаграмма 9. Какие виды наказаний применяют к тебе родители?
Из данных диаграммы видно, что в большинстве неблагополучных семей
родители применяют к детям различные виды наказания: «крики, ругань» – 4
чел. (27%), «могут ударить» – 2 чел. (13%), «лишают лакомств, игр, прогулок»
– 2 чел. (13%). Однако значительное количество родителей предпочитают
«проведение беседы» – 7 чел. (47%).
44
О низкой педагогической культуре в неблагополучных семьях
свидетельствуют ответы на вопрос: «Как в твоей семье принято общаться с
детьми?» (диаграмма 10).
Как принято общаться с детьми в твоей семье?
7%
Смотреть вместе телевизор и
обсуждать увиденное (73%)
20%
Гулять с детьми (20%)
Играть с детьми (7%)
73%
Диаграмма 10. Как принято общаться с детьми в твоей семье?
Как видно из ответов респондентов, основными способами общения с
детьми в семьях является «просмотр телевизионных программ и их
обсуждение» – 11 чел. (73%), «прогулки с детьми» – 3 чел. (20%), «игра с
детьми» – 1 чел. (7%). Однако никто из респондентов не указал, что в семье
принято петь маленьким детям песни, рассказывать сказки, читать книги.
О социальной активности детей из неблагополучных семей можно судить
по ответам на вопрос, почему они ходят в школу (диаграмма 11).
Я хожу в школу, потому что…
53%
20%
7%
Люблю
общаться с
друзьями
Интересно
учиться
13%
7%
Могу
посещать в
школе
секции или
кружки
Нравятся
учителя
Заставляют
взрослые
Диаграмма 11. Я хожу в школу, потому что…
Как видно из диаграммы, большинство детей ходят в школу, потому что
«любят общаться с друзьями» – 8 чел. (53%), «интересно учиться» – 1 чел. (7%),
«могу посещать в школе кружки и секции» – 3 чел. (20%), «нравятся учителя» 1 чел. (7%). Только 2 чел. (13%) посещают школу, потому что «заставляют
взрослые».
45
Дети
из
неблагополучных
семей
сталкиваются
с
различными
проблемами (диаграмма 12).
С какими проблемами ты сталкивался?
Конфликты с одноклассниками
13%
Одиночество, нет друзей
20%
У меня часто плохое, подавленное настроение
27%
Скучно, нечем заняться
40%
Диаграмма 12. С какими проблемами ты сталкивался?
Наиболее часто респонденты сталкиваются с проблемой «скучно,
нечем заняться» – 6 чел. (40%), часть респондентов выбрали ответ «плохое,
подавленное настроение» – 4 чел. (27%), «одиночество, нет друзей» – 3 чел.
(20%), «конфликты с одноклассниками» – 2 чел. (13%).
Одной из проблем детей из неблагополучных семей является проблема
межличностного
общения.
Это
связано
с
недостаточным
опытом
взаимодействия с другими людьми в новой социокультурной среде,
неразвитостью
коммуникативных
навыков
либо
с психологическими
особенностями личности (диаграмма 13).
Если тебе иногда тебе трудно общаться с окружающими, то
почему?
33%
27%
20%
13%
Мне трудно Меня часто Не хватает
Мой
найти
раздражают уверенности внешний вид
нужные
люди
в себе
хуже, чем у
слова
других
7%
Другое
Диаграмма 13. Если тебе иногда тебе трудно общаться с окружающими, то почему?
Из данных диаграммы видно, что многие дети испытывают сложности
в общении. Среди причин, затрудняющих общение с другими людьми,
респонденты указывают следующие: «мне трудно найти нужные слова» – 5
46
чел. (33%), «меня часто раздражают люди» – 4 чел. (27%), «не хватает
уверенности в себе» – 3 чел. (20%), «мой внешний вид хуже, чем у других» –
2 чел. (13%), «другое» – 1 чел. (7%).
О
проблемах
взаимодействия
с
окружающими,
связанными
с
неадекватной самооценкой, неумением или нежеланием идти на уступки,
признавать собственные ошибки свидетельствуют ответы респондентов на
вопрос «Если ты был неправ, ты попросишь прощения?» (диаграмма 14).
Если ты был неправ, ты попросишь прощенья?
0%
20%
Всегда прошу прощенья (60%)
Только у родных (20%)
Только у близких друзей (20%)
20%
60%
Я всегда прав (0%)
Диаграмма 14. Если ты был неправ, ты попросишь прощенья?
Как видно из диаграммы, большинство воспитанников Центра, если
чувствуют себя неправыми, «всегда просят прощенья» – 9 чел. (60%).
Однако, некоторые дети готовы попросить прощенья «только у родных» – 3
чел. (20%) либо «только у близких друзей» – 3 чел. (20%).
Отдельный блок вопросов анкеты посвящен организации досуга в
семьях воспитанников Центра. Ответы на вопрос: «Какие увлечения есть у
членов твоей семьи?» (диаграмма 15) распределились следующим образом:
«чтение» – 3 чел. (20%), «музыка» – 2 чел. (13%), «рукоделие» – 2 чел. (13%),
«рыбалка (охота)» – 1 чел. (7%), «коллекционирование» – 1 чел. (7%).
Однако значительная часть респондентов указала ответ «нет времени на
увлечения» – 5 чел. (33%).
47
Какие увлечения есть у членов твоей семьи?
40%
20%
13%
7%
13%
7%
Диаграмма 15. Какие увлечения есть у членов твоей семьи?
Детям из неблагополучных семей был задан вопрос о том, как их семья
проводит выходные дни (диаграмма 16).
Как ваша семья проводит выходные дни?
Каждый занимается своими делами
Что-то вместе мастерим
Вместе выполняем необходимую работу по
дому
Ходим семьей в гости или дома принимаем
гостей
13%
7%
20%
7%
Смотрим телевизор всей семьей
33%
Гуляем всей семьей (посещаем кинотеатры,
музеи, выставки)
20%
Диаграмма 16. Как ваша семья проводит выходные дни?
Из данных диаграммы видно, что основным занятием в выходные дни в
семьях воспитанников Центра является «просмотр телепрограмм» – 5 чел.
(33%). Кроме этого респонденты указали ответы «выполнение работы по
дому» – 3 чел. (20%), «гуляем семьей (посещаем кинотеатры, выставки)» – 3
чел. (20%), «каждый занимается своими делами» – 2 чел. (13%), «ходим в
гости или принимаем гостей» – 1 чел. (7%), «что-то вместе мастерим» – 1
чел. (7%).
В
семьях
(диаграмма 17).
воспитанников
Центра
соблюдается
ряд
традиций
48
Какие традиции соблюдают в твоей семье?
Другое
Поддерживают традиции "Выходного дня"…
7%
7%
33%
Отмечают государственные праздники…
Посещение кинотеатров, музеев, кафе
7%
Отмечают дни рождения членов семьи
46%
Диаграмма 17. Какие традиции соблюдают в твоей семье?
Респонденты
отметили,
что
основными
традициями
являются
празднование дней рождений – 7 чел. (46%) и государственных праздников 5
чел. (33%). Из данных диаграммы следует, что в семьях существуют традиции
«посещение кинотеатров, кафе, музеев» – 1 чел. (7%), «другие» – 1 чел. (7%).
Однако традиции «выходного дня», когда члены семьи собираются на обед
или ужин, проводятся семейные советы, существуют только в семье 1
респондента (7%).
Отдельный блок вопросов посвящен вопросам организации досуга
детей из неблагополучных семей. Респондентам был задан вопрос о
предпочитаемых формах проведения свободного времени (диаграмма 18).
Как ты проводишь в свободное время?
Общаешься с друзьями (33%)
7%
13%
33%
Смотишь телевизор (27%)
Слушаешь музыку (20%)
Игры в телефоне (13%)
20%
27%
Занимаешься в других школах, секциях,
студиях и др. (7%)
Диаграмма 18. Как ты проводишь в свободное время?
Как следует из данных диаграммы, в свободное время дети из
неблагополучных семей проводят следующим образом: «общение с друзьями»
– 5 чел. (33%), «смотрю телевизор» – 4 чел. (27%), «слушаю музыку» – 3 чел.
(20%), есть другие увлечения, например, игры в телефоне, – 2 чел. (13%).
Следовательно, большинство детей и подростков предпочитают пассивную
49
форму проведения досуга, так как книги в свободное время не читает никто, и
только 1 чел. (7%), указал, что «занимается в других школах, секциях, студиях».
Респондентам был задан вопрос: «Чему бы ты хотел посвящать
свободное время? (диаграмма 19).
Чему бы то хотел посвящать свободное время?
27%
20%
13%
20%
13%
7%
Диаграмма 19. Чему бы то хотел посвящать свободное время?
Из данных диаграммы видно, что большинство детей и подростков
хотели бы «проводить время с семьей» – 4 чел. (27%), «играть в
компьютерные игры» – 3 чел. (20%), «гулять с друзьями» – 3 чел. (20%),
«смотреть телевизор» – 2 чел. (13%), «научиться вязать, шить, что-то
мастерить» – 2 чел. (13%), «путешествовать» – 1 чел. (7%).
Отдельный блок вопросов анкеты посвящен организации в Центре
социально-культурной деятельности. Респондентам был задан вопрос:
«В каких праздничных мероприятиях, проводимых в Центре, тебе нравится
участвовать?» (диаграмма 20).
Как видно из диаграммы, большинству респондентов нравится
участвовать социально-культурной деятельности, организуемой в Центре.
Многим детям из неблагополучных семей нравится участвовать «во всех
мероприятиях» – 7 чел. (47%), «в патриотических мероприятиях (День
защитника Отечества, День Победы)» – 2 чел. (13%), «в музыкальных,
театральных мероприятиях» – 2 чел. (13%), «в спортивных мероприятиях» –
50
1 чел. (7%). Однако некоторые воспитанники не желают участвовать в
мероприятиях, проводимые в Центре, – 3 чел. (20%).
В каких праздничных мероприятиях, проводимых в Центре, тебе
нравится участвовать?
20%
Во всех мероприятиях (47%)
47%
7%
В патриотических мероприятиях (13%)
В музыкальных, театральных
мероприятиях (13%)
В спортивных мероприятиях (7%)
13%
Ни в каких (20%)
13%
Диаграмма 20. В каких праздничных мероприятиях, проводимых в Центре, тебе нравится
участвовать?
С целью выявления причин посещения различных кружков и секций в
Центре детям из неблагополучных семей был задан вопрос «Почему ты
посещаешь кружки (секции) в Центре?» (диаграмма 21).
Почему ты посещаешь кружки (секции) в Центре?
Другое
7%
Не занимаюсь в кружках (секциях)
Заставляют взрослые
Навится руководитель кружка (секции)
13%
7%
20%
Интересно заниматься, узнавать что-то новое
53%
Диаграмма 21. Почему ты посещаешь кружки (секции) в Центре?
Как видно из ответов респондентов, воспитанники посещают кружки и
секции в Центре, потому что большинству из них «интересно заниматься,
узнавать что-то новое» – 8 чел. (53%), «нравится руководитель кружка» – 3
чел. (20%), «другое» – 1 чел. (7%). Некоторые дети занимаются, потому что
«заставляют взрослые» – 1 чел. (7%), незначительное количество детей
«вообще не занимается в кружках (секциях)» – 2 чел. (13%).
Отдельный блок вопросов анкеты посвящен выявлению потребности
клиентов Центра в социокультурной интеграции. Детям из неблагополучных
51
семей был задан вопрос: «Для чего человеку нужно знать правила поведения в
обществе?» (диаграмма 22).
Для чего человеку нужно знать правила поведения в обществе?
20%
20%
Чтобы не позориться (20%)
Чтобы применять в жизни (20%)
27%
Чтобы быть культурным
человеком (13%)
Чтобы общество было культурным
(27%)
Чтобы были друзья (20%)
20%
13%
Диаграмма 22. Для чего человеку нужно знать правила поведения в обществе?
Как видно из диаграммы, многие воспитанники Центра считают, что
знание правил поведения в обществе необходимо им, «чтобы не
опозориться» – 3 чел. (20%), «чтобы применять в жизни» – 3 чел. (20%),
«чтобы были друзья» – 3 чел. (20%). Часть респондентов отмечает, что
знание правил поведения в обществе необходимо, «чтобы быть культурным»
– 2 чел. (13%), «чтобы общество было культурным» – 4 чел. (27%).
Следовательно, все дети осознают, что в обществе существуют определенные
правила поведения, которые должен соблюдать каждый человек.
Респондентам был задан вопрос: «От кого ты узнаешь о правилах
поведения в обществе?» (диаграмма 23).
О правилах поведения в обществе ты узнаешь…
53%
20%
20%
7%
От родителей,
родственников
От учителей,
воспитателей
От
одноклассников,
друзей
Из книг,
фильмов, сети
Интернет
Диаграмма 23. О правилах поведения в обществе ты узнаешь…
52
Как следует из ответов респондентов, о правилах социально
одобряемого в обществе поведения большинство воспитанников Центра
узнают «от родителей, родственников» – 8 чел. (53%), «от учителей,
воспитателей» – 3 чел. (20%), «от одноклассников, друзей» – 3 чел. (20%),
«из книг, фильмов, сети Интернет» – 1 чел. (7%).
Также респондентам был задан вопрос: «Что значит быть культурным
человеком?» (диаграмма 24).
Что значит быть культурным человеком?
7%
Хорошо себя вести (33%)
33%
20%
Знать правила поведения и
соблюдать их (20%)
Соблюдать этикет (20%)
Посещать музеи, театры (20%)
20%
Не материться (7%)
20%
Диаграмма 24. Что значит быть культурным человеком?
Как видно из диаграммы, по мнению респондентов, быть культурным
человеком – это значит «хорошо себя вести» – 5 чел. (33%), «знать правила
поведения и соблюдать их» – 3 чел. (20%), «соблюдать этикет» – 3 чел. (20%),
«посещать музеи, театры» – 3 чел. (20%), «не материться» – 1 чел. (7%).
В экспертном опросе приняло участие 14 сотрудников Областного
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних; из них
руководителей среднего звена – 2 чел., рядовых сотрудников – 12 чел.
Уровень образования респондентов следующий: среднее специальное
образование
(педагогическое)
имеет
1
чел.,
высшее
(юридическое,
педагогическое, психологическое) – 13 чел.
За помощью в Центр обращаются различные категории семей.
Экспертам был задан вопрос: «Какие типы семей чаще всего обращаются в
Центр?» (диаграмма 25).
53
Какие типы семей обращаются чаще всего в Центр?
7%
Социально-неблагополучные
(57%)
14%
Конфликтные (22%)
Неполные (материнские) (14%)
22%
57%
Многодетные (7%)
Диаграмма 25. Какие типы семей обращаются чаще всего в Центр?
Из данных диаграммы видно, что чаще всего за решением различных
социальных проблем обращаются социально-неблагополучные семьи – 8 чел.
(57%), конфликтные – 3 чел. (22%), неполные (материнские) – 2 чел. (14%),
многодетные – 1 чел. (7%).
Экспертам был задан вопрос о том, с какими проблемами чаще всего
сталкиваются неблагополучные семьи (диаграмма 26).
С какими проблемами чаще всего сталкиваются неблагополучные
семьи?
14%
Алкоголизм и другие
зависимости (43%)
43%
Конфликты (14%)
Социально-бытовые проблемы
(7%)
22%
Детско-родительские отношения
(22%)
Метариальные проблемы (14%)
7%
14%
Диаграмма 26. С какими проблемами чаще всего сталкиваются неблагополучные семьи?
Как видно из диаграммы, эксперты считают, что наиболее частыми
проблемами неблагополучных семей являются алкоголизм и другие
зависимости – 6 чел. (43%), детско-родительские отношения – 3 чел. (22%),
конфликты – 2 чел. (14%), менее распространенными являются материальные
– 2 чел. (14%) и социально-бытовые проблемы – 1 чел. (7%).
Далее экспертам был задан вопрос: «Услуги какого характера наиболее
востребованы среди клиентов Центра?» (диаграмма 27).
54
Услуги какого характера наиболее востребованы среди клиентов
Центра?
21%
Социально-психологического
(43%)
43%
Социально-педагогического
(36%)
Социально-бытового (21%)
36%
Диаграмма 27. Услуги какого характера наиболее востребованы среди клиентов Центра?
Как видно из диаграммы, наиболее востребованы среди клиентов
Центра услуги социально-психологического – 6 чел. (43%), социальнопедагогического характера – 5 чел. (36%), а также социально-бытового
характера – 3 чел. (21%).
Экспертам был задан вопрос: «Какие социальные институты оказали
наибольшее влияние на воспитанников до их попадания в Центр?»
(диаграмма 28).
Какие социальные сообщества, организации, учреждения оказали
наибольшее влияние на воспитанников до их попадания в Центр?
58%
29%
Семья
Среда
неформального
окружения
14%
Учреждения
образования
Диаграмма 28. Какие социальные сообщества, организации, учреждения оказали
наибольшее влияние на воспитанников до их попадания в Центр?
По мнению экспертов, наибольшее влияние оказывала семья – 8 чел.
(58%) и среда неформального окружения – 4 чел. (29%), наименьшее –
учреждения образования – 2 чел. (14%).
Экспертам был задан вопрос: «В чем выражается социокультурная
дезинтеграция воспитанников Центра? (диаграмма 29).
55
В чем выражается социокультурная дезинтеграция воспитанников
Центра?
Другое
0%
Нежелание принимать участие в культурных…
7%
Проблемы в поведении (демонстрации,…
19%
Нежелание подчиняться правилам
24%
Конфликтность и агрессивность по…
14%
Низкая культура межличностного общения
17%
Низкая учебная мотивация
19%
Диаграмма 29. В чем выражается социокультурная дезинтеграция воспитанников Центра?
Из данных диаграммы видно, чаще всего социокультурная дезинтеграция
детей проявляется в нежелании подчиняться правилам – 10 чел. (24%), в низкой
учебной мотивации – 8 чел. (19%) и проблемах в поведении – 8 чел. (19%),
низкой культуре межличностного общения – 7 чел. (17%).
Отвечая на вопрос: «Что мешает организации социально-культурной
деятельности по социокультурной интеграции детей неблагополучных семей?»
(диаграмма 30), эксперты назвали следующие: низкая познавательная
активность – 7 чел. (50%), индивидуальные особенности детей – 4 чел. (29%),
низкая мотивация – 1 чел. (7%), нежелание подчиняться правилам – 1 чел. (7%),
мало первичной информации – 1 чел. (7%).
Что мешает организации социально-культурной деятельности по
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей?
7%
7%
Низкая мотивация (7%)
50%
29%
Нежелание подчиняться
правилам (7%)
Индивидуальные особенности
личности (29%)
Мало первичной информации
(7%)
Низкая познавательная
активность (50%)
7%
Диаграмма 30. Что мешает организации социально-культурной деятельности по
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей?
56
Экспертам был задан вопрос: «На решение каких проблем детей из
неблагополучных семей направлена деятельность по социокультурной
интеграции, проводимая в Центре?» (диаграмма 31).
На решение каких проблем детей из неблагополучных семей
направлена деятельность по социокультурной интеграции,
проводимая в Центре?
Проблемы правил поведения и общения
7%
Гармонизация отношений
7%
Проблем социокультурного развития
14%
Личностных проблем
36%
Психолого-педагогических проблем
36%
Диаграмма 31. На решение каких проблем детей направлена проводимая в Центре
деятельность по социокультурной интеграции?
Эксперты полагают, что проводимая в Центре деятельность по
социокультурной интеграции помогает решить следующие проблемы детей из
неблагополучных семей: личностные – 5 чел. (36%), психолого-педагогические
– 5 чел. (36%), социокультурного развития – 2 чел. (14%), правил поведения и
общения – 1 чел. (7%), гармонизации отношений – 1 чел. (7%).
Экспертам был задан вопрос: «Какие направления деятельности Центра
способствуют социокультурной интеграции воспитанников?» (диаграмма 32).
Какие направления деятельности Центра способствуют
социокультурной интеграции воспитанников?
0%
14%
Изучение истории и культуры различных
народов (исторические события, биография
исторических деятелей, памятные места) (14%)
Изучение культурно-бытовых традиций родного
края (обычаи, традиции) (36%)
Занятия различными видами творческой
деятельности (50%)
50%
36%
Другое (0%)
Диаграмма 32. Какие направления деятельности Центра способствуют социокультурной
интеграции воспитанников?
57
По
мнению
экспертов,
социокультурной
интеграции
детей
способствуют такие направления деятельности Центра, как занятия
различными видами творческой деятельности – 7 чел. (50%), изучение
культурно-бытовых традиций края (обычаи, традиции) – 5 чел. (36%) и
изучение истории и культуры различных народов – 2 чел. (14%).
Ответы экспертов на вопрос: «С какой целью в Центре осуществляется
социально-культурная
деятельность?»
(диаграмма
33)
распределились
следующим образом: раскрывается творческий потенциал детей – 4 чел.
(27%), повышается самооценка – 3 чел. (21%), расширяется кругозор
воспитанников – 3 чел. (19%), повышается общая культура – 2 чел. (14%);
формируются навыки коллективного взаимодействия – 2 чел. (14%),
формируются начальные профессиональные навыки – 1 чел. (5%).
С какой целью в Центре осуществляется социально-культурная
деятельность?
Другое
0%
Повышается самооценка
Формируются начальные профессиональные …
21%
5%
Повышается общая культура
14%
27%
Раскрывается творческий потенциал детей
Формируются навыки коллективного …
Расширяется кругозор воспитанников
14%
19%
Диаграмма 33. С какой целью в Центре осуществляется социально-культурная
деятельность?
Экспертам был задан вопрос: «Какие виды деятельности достаточно
эффективно используются в Центре с целью социокультурной интеграции
детей из неблагополучных семей?» (диаграмма 34).
58
Какие виды деятельности достаточно эффективно используются в
Центре с целью социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей:
7%
22%
57%
Художественное творчество (пение,
хореография, игра на музыкальных
инструментах и т.д.) (57%)
Техническое творчество
(легоконструирование,
авиамоделирование и т.д.) (14%)
Социально-бытовое творчество
(домашняя кулинария, домоводство и
т.д.) (22%)
Другое (7%)
14%
Диаграмма 34. Какие виды деятельности достаточно эффективно используются в Центре с
целью социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей?
Как видно из диаграммы, эксперты считают наиболее эффективными
видами
деятельности
по
социокультурной
интеграции
воспитанников
художественное творчество (пение, хореография и др.) – 8 чел. (57%),
социально-бытовое творчество (домашняя кулинария, домоводство и др.) –
3 чел.
(22%),
техническое
творчество
(легоконструирование,
авиамоделирование и др.) – 2 чел. (14%).
Отвечая на вопрос: «Какие организационные формы социальнокультурной
деятельности
наиболее
часто
используются
с
целью
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей?» (диаграмма
35), эксперты указали следующие: концерт – 9 чел. (21%), праздник – 8 чел.
(19%), занятие в кружке (студии, секции) – 7 чел. (17%). Реже используются
беседы – 6 чел. (14%), соревнования – 5 чел. (12%), лекции – 4 чел. (10%),
мастер-класс – 3 чел. (7%). Инновационные формы организации работы,
например, флешмоб и др. не используются.
59
Какие организационные формы социально-культурной
деятельности наиболее часто используются с целью
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей?
(укажите 3 варианта ответов):
Другое
0%
Мастер-класс
Флешмоб
7%
0%
Соревнование
12%
Праздник
19%
Концерт
21%
Занятие в кружке (секции, студии)
17%
Беседа
14%
Лекция
10%
Диаграмма 35. Какие организационные формы социально-культурной деятельности
наиболее часто используются с целью социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей?
Далее экспертам был задан вопрос о том, в каких социальнокультурных мероприятиях дети из неблагополучных семей с удовольствием
принимают участие (диаграмма 36). Эксперты считают, что с большим
удовольствием дети участвуют в концертах – 7 чел. (50%), им нравиться
посещать кинотеатры, экскурсии – 4 чел. (29%) и участвовать в массовых
представлениях и акциях – 2 чел. (14%).
В каких социально-культурных мероприятиях дети из
неблагополучных семей с удовольствием принимают участие?
14%
29%
7%
Кино, парк, цирк, экскурсии (29%)
Праздничные концерты (50%)
Спортивные мероприятия и туризм (7%)
Массовые представления и акции (14%)
50%
Диаграмма 36. В каких социально-культурных мероприятиях дети из неблагополучных
семей с удовольствием принимают участие?
Экспертам был задан вопрос о факторах, влияющих на желание
60
воспитанников Центра участвовать в социально-культурной деятельности
(диаграмма 37).
Назовите факторы, влияющие на желание воспитанников Центра
участвовать в социально-культурной деятельности
22%
57%
Возможность получить признание
и поощрение по итогам
деятельности (грамоты, призы)
(57%)
Использование компьютерных
технологий (7%)
Использование инновационных
методов работы педагогов (14%)
14%
Другое (22%)
7%
,
Диаграмма 37. Назовите факторы, влияющие на желание воспитанников Центра
участвовать в социально-культурной деятельности
Эксперты приходят к выводу, что среди факторов, влияющих на
желание
воспитанников
принимать
участие
в
социально-культурной
деятельности, организуемой в Центре, важную роль играют возможность
получить признание и поощрение по итогам деятельности (грамоты, призы) –
8
чел.
(57%),
менее
значимыми
являются
фактор
использования
инновационных методов работы педагогов – 2 чел. (14%) и иные факторы – 3
чел. (22%).
Экспертам был задан вопрос «Что служит критерием выбора видов и
форм социально-культурной деятельности с детьми из неблагополучных
семей?» (диаграмма 38).
61
Что служит критерием выбора видов и форм социальнокультурной деятельности с детьми из неблагополучных семей?
21%
Возрастные особенности (29%)
29%
Индивидуальные особенности личности
(43%)
Программа, план учреждения (7%)
7%
Интерес детей (21%)
43%
Диаграмма 38. Что служит критерием выбора видов и форм социально-культурной
деятельности с детьми из неблагополучных семей?
Отвечая на данный вопрос, эксперты указали индивидуальные
особенности личности детей – 6 чел. (43%), возрастные особенности – чел.
(29%), интерес детей – чел. (21%) и программы, планы учреждения – чел.
(7%).
Экспертам
был
задан
вопрос
«Чем
определяется
содержание
проводимой в Центре социально-культурной деятельности?» (диаграмма 39).
Чем определяется содержание проводимой в Центре социальнокультурной деятельности?
57%
Индивидуальные
особенности
личности
29%
Возраст
14%
Атмосфера
эмоционального
комфорта
Диаграмма 39. Чем определяется содержание проводимой в Центре социально-культурной
деятельности?
Как видно из диаграммы, эксперты считают, что содержание
социально-культурной
деятельности
определяется
индивидуальными
особенностями личности – 8 чел. (57%), возрастом детей – 4 чел. (29%) и
атмосферой эмоционального комфорта – 2 чел. (14%).
Далее экспертам был задан вопрос: «Каким образом в Центре
62
используются традиции, обычаи, фольклор, ремесла, танцевальная и хоровая
культура российского народа в социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей?» (диаграмма 40).
Каким образом в Центре используются традиции, обычаи,
фольклор, ремесла, танцевальная и хоровая культура российского
народа в социокультурной интеграции детей из неблагополучных
семей?
29%
Тематические занятия
14%
Кружки дополнительного образования
57%
Праздники и концерты
Диаграмма 40. Каким образом в Центре используются традиции, обычаи, фольклор,
ремесла, танцевальная и хоровая культура российского народа в социокультурной
интеграции детей из неблагополучных семей?
Как видно из диаграммы, народные традиции, обычаи, фольклор,
ремесла, танцевальная и хоровая культура российского народа используются
в Центре в социально-культурной деятельности, а именно в организации и
проведении праздников и концертов – 8 чел. (57%), на различных занятиях –
4 чел. (29%), в работе кружков дополнительного образования – 2 чел. (14%).
Экспертам
деятельность
как
был
задан
средство
вопрос
«Почему
социокультурной
социально-культурную
интеграции
детей
из
неблагополучных семей называют многофункциональной деятельностью?»
(диаграмма 41).
63
Почему социально-культурную деятельность как средство
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей
называют многофункциональной деятельностью?
Обеспечение психологической разрядки
29%
Задействованно много видов деятельности
21%
Всестороннее развитие личности
50%
Диаграмма 41. Почему социально-культурную деятельность называют
многофункциональной деятельностью?
Как видно из диаграммы, по мнению экспертов, социально-культурная
деятельность является многофункциональной деятельностью, так как она
содействует всестороннему развитию личности детей – 7 чел. (50%),
обеспечивает психологическую разрядку – 4 чел. (29%), объединяет
несколько видов деятельности – 3 чел. (21%).
Экспертам
был
задан
вопрос:
«Что
способствует
повышению
эффективности деятельности по социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей?» (диаграмма 42).
Что способствует повышению эффективности деятельности по
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей?
57%
14%
Методы и приемы
работы педагогов Материальные ресурсы
(инновационные методы)
29%
Опыт педагогов
Диаграмма 42. Что способствует повышению эффективности деятельности по
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей?
Как видно из диаграммы, эксперты считают, что эффективность
64
социокультурной интеграции зависит от методов и приемов работы
педагогов (инновационные) – 8 чел. (57%), опыта педагогов – 4 чел. (29%),
материальных ресурсов – 2 чел. (14%).
Экспертам был задан вопрос: «Что препятствует эффективной
социокультурной интеграции воспитанников Центра?» (диаграмма 43).
Что препятствует эффективной социокультурной интеграции
воспитанников Центра?
0%
29%
Отсутствие материальных ресурсов
(29%)
Недостаточный опыт педагогов(0%)
Особенности личности
воспитанников (71%)
71%
Диаграмма 43. Что препятствует эффективной социокультурной интеграции
воспитанников Центра?
Как видно из диаграммы, эксперты полагают, что эффективной
социокультурной
интеграции
воспитанников
Центра
препятствуют
особенности личности воспитанников – 10 чел. (71%) и отсутствие
материальных ресурсов – 4 чел. (29%).
Экспертам был задан вопрос о том, что они хотели бы изменить в
существующей
практике
социокультурной
интеграции
детей
из
неблагополучных детей (диаграмма 44).
Что бы Вы изменили в существующей в Центре практике
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей?
50%
50%
Организовать больше экскурсий,
выездов в интересные места
Белгородчины
Ничего
Организовать больше экскурсий,
выездов в интересные места
Белгородчины
Ничего
Диаграмма 44. Что бы Вы изменили в существующей в Центре практике социокультурной
интеграции детей из неблагополучных семей?
65
Как видно из диаграммы, мнения экспертов разделились. Часть
экспертов считает, что следует организовать больше экскурсий, выездов в
интересные места Белгородчины – 7 чел. (50%), другая часть полагает, что в
Центре деятельность по социокультурной интеграции воспитанников
проводится достаточно эффективно, и менять ничего не следует – 7 чел.
(50%).
Таким
образом,
гипотеза
нашла
подтверждение:
дети
из
неблагополучных семей испытывают потребности в решении проблем
социокультурной
средствами
интеграции.
Данные
социально-культурной
организации
досуга
проблемы
деятельности,
несовершеннолетних
и
возможно
решить
которая способствует
создает
условия
для
социокультурного развития личности, учит взаимодействию в различных
социокультурных условиях. Использование различных форм, видов и средств
социально-культурной
эффективности
деятельности
деятельности
по
будет
содействовать
решению проблем
повышению
социокультурной
интеграции детей из неблагополучных семей.
2.2.
Проект социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей
средствами социально-культурной деятельности
I. Краткие сведения о проекте.
1. Наименование социального проекта:
Проект
социокультурной
интеграции
средствами
социально-
культурной деятельности «Мастерская успеха».
2. Руководитель проекта: студентка группы 87001406 Антонюк
Валерия Дмитриевна.
3.Организация-заявитель:
1)
НИУ
БелГУ,
социальной работы.
Социально-теологический
факультет,
кафедра
66
2) ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних» («ОСРЦдН»).
4. Цель проекта: повышение эффективности социокультурной
интеграции детей из неблагополучных семей средствами социальнокультурной деятельности.
Цель реализуется через решение задач проекта:
- организация досуга несовершеннолетних путем приобщения к
различным видам творческой деятельности;
- социокультурное развитие личности несовершеннолетних.
Объект проекта – Областной социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних как среда социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей.
Предмет
проекта
–
социально-культурная
деятельность
воспитанников «ОСРЦдН».
Опытно-экспериментальная
база
проекта.
Областное
специализированное государственное бюджетное учреждение социального
обеспечения
социальной
реабилитационный
центр
защиты
для
населения
«Областной
несовершеннолетних»
социально-
(ОСГБУСОССЗН
«Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»).
Адрес: 308013, Белгородская область, г. Белгород, ул. Макаренко, 18;
телефон/
факс:
8
(4722)
21-72-01,
21-53-20.
Адрес
эл.
почты:
osrc_belgorod@mail.ru; адрес сайта: http://www.усзн31.рф/
5. Методы реализации социального проекта:
На организационном этапе – анкетирование, наблюдение, анализ,
систематизация.
На основном этапе – изменение, преобразование, улучшение.
На заключительном этапе – анализ, мониторинг, коррекция.
Способ достижения цели. Организация и проведение занятий по
различным творческим направлениям:
67
- хореография (русская народная хореография) – вид художественного
творчества, основанный на создании образов с помощью движений тела;
развивает пластику, гибкость, музыкальный слух, эстетический вкус,
способствует приобщению к ценностями традиционной народной культуры,
формированию
коммуникативных
навыков,
самореализации
и
самосовершенствованию личности;
- декоративно-прикладное творчество («Народная кукла») – вид
художественного творчества, который воспитывает интерес к истории и
культуре русского народа, знакомит с народными обычаями и традициями
через создание народной куклы, способствует развитию восприятия,
внимания, воображения, памяти, образно-логического мышления, раскрытию
творческого потенциала, гармонизирует психоэмоциональное состояние,
повышает общую культуру (Приложение 4);
- скрапбукинг (от англ. scrap – вырезка, book – книга, букв. «книга из
вырезок») – уникальный новый вид художественного творчества, который
заключается в изготовлении и оформлении открыток, фотоальбомов, мелких
поделок с помощью цветной бумаги, клея, тесьмы, лент, бисера, пуговиц и
прочих декоративных материалов. Развивает познавательную активность,
фантазию, формирует художественный вкус, вырабатывает усидчивость,
внимательность, учит жить в гармонии с собой и окружающим миром.
6. Ожидаемые результаты:
- диагностика
реабилитационного
потребности
центра
–
клиентов
детей
из
Областного
социально-
неблагополучных
семей
в
социокультурной интеграции позволит повысить качество социального
обслуживания данной категории населения;
- участие в различных видах социально-культурной деятельности будет
способствовать
организации
социокультурному
развитию
полезного
досуга
личности
социокультурной интеграции.
II. Сведения об организации-заявителе.
и
несовершеннолетних,
более
эффективной
68
Официальное
наименование
Учреждения:
Областное
специализированное государственное бюджетное учреждение социального
обслуживания
системы
социальной
социально-реабилитационный
защиты
центр
населения
для
«Областной
несовершеннолетних»;
Сокращенное: ОСГБУСОССЗН «ОСРЦдН».
Юридический адрес: 308013, Белгородская обл., г. Белгород, ул.
Макаренко, д. 18.
Цель деятельности Учреждения: Учреждение предназначено для
временного проживания несовершеннолетних в возрасте от 3 до 18 лет,
оставшихся без попечения родителей или законных представителей,
проживающие в семьях, находящихся в социально-опасном положении,
заблудившиеся или подкинутые, самовольно оставившие семью, самовольно
ушедшие из образовательных учреждений для детей-сирот, детей оставшихся
без попечения родителей, или других детских учреждений за исключением
лиц,
самовольно
ушедших
из
специальных
учебно-воспитательных
учреждений закрытого типа, не имеющие места жительства, места
пребывания и (или) средств к существованию, оказавшиеся в иной трудной
жизненной ситуации и нуждающиеся в социальной помощи и (или)
реабилитации.
Учреждение
оказывает
следующие
социальные
услуги
несовершеннолетним: 1) социально-бытовые, направленные на поддержание
жизнедеятельности получателей социальных услуг в быту; 2) социальномедицинские, направленные
получателей
социальных
на
услуг
поддержание
путем
и
сохранение
организации
ухода,
здоровья
оказания
содействия в проведении оздоровительных мероприятий, систематического
наблюдения за получателями социальных услуг для выявления отклонений в
состоянии их здоровья; 3) социально-психологические, предусматривающие
оказание помощи в коррекции психологического состояния получателя
социальных услуг для адаптации в социальной среде, в том числе оказания
психологической помощи анонимно с использованием телефона доверия;
69
4) социально-педагогические, направленные на профилактику отклонений в
поведении
и
развитии
личности
получателей
социальных
услуг,
формирования у них позитивных интересов (в том числе в сфере досуга),
организацию их досуга, оказание помощи семье в воспитании детей;
5) социально-трудовые
услуги, направленные
на
оказание
помощи
в
трудоустройстве и решении других проблем, связанных с трудовой
адаптацией; 6) социально-правовые услуги, направленные на оказание
помощи в получении юридических услуг, в том числе бесплатно, защите
прав и законных интересов получателей социальных услуг; 7) услуги в целях
повышения коммуникативного потенциала получателей социальных услуг, в
том числе детей-инвалидов; срочные социальные услуги.
Структура учреждения включает: отделение приѐма и перевозки
несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, отделение
ранней профилактики семейного неблагополучия, семейного устройства и
постинтернатного сопровождения детей-сирот, детей, оставшихся без
попечения и лиц из их числа, отделение социальной реабилитации,
методическое отделение.
Кадровый состав Учреждения включает: директора, заместителей
директора, заведующих отделениями, социальных педагогов, специалистов
по воспитательной работе, педагогов-психологов, воспитателей, помощников
воспитателей, медицинский персонал.
В настоящее время в Учреждении находятся 35 несовершеннолетних в
возрасте от 3 до 18 лет.
Деятельность по предоставлению Учреждением социально-бытовых,
социально-психологических,
социально-педагогических,
социально-
правовых услуг неблагополучным семьям – клиентам Областного социальнореабилитационного
центра
для
несовершеннолетних
направлена
на
преодоление различных проблем данной категории населения, оказавшейся в
трудной жизненной ситуации.
Одним из направлений деятельности Учреждения является социальная
70
реабилитация
несовершеннолетних,
которая
позволяет
формировать
позитивные интересы несовершеннолетних (в том числе в сфере досуга),
содействует в оказании педагогической помощи семье. С целью социальной
реабилитации несовершеннолетних в Учреждении практикуются такие
формы работы, как социально-педагогическое консультирование; социальнопсихологические консультирование; содействие в получении образования и
установлении
формы
обучения;
содействие
в
восстановлении
(при
необходимости) нарушенных связей со школой, в установлении позитивного
отношения
к
учебной
деятельности;
содействие
в
организации
профессионального обучения детей; формирование культурно-гигиенических
навыков, обучение навыкам самообслуживания, поведения в быту и
общественных местах, самоконтролю, навыкам общения и другим формам
общественной жизнедеятельности; и др.
Социокультурная интеграция воспитанников осуществляется путем
организации досуга несовершеннолетних из неблагополучных семей и
заключается в посещении театров, выставок, концертов, праздников,
соревнований, организации и проведении собственных концертов, выставок,
спортивных соревнований и других мероприятий.
III. Описание проекта.
1. Анализ проектной ситуации.
Социальным феноменом современного российского общества является
неблагополучная семья, которая представляет угрозу развитию и жизни
ребенка, а в конечном итоге ведет к дестабилизации общества, поэтому
государство заинтересовано в решении проблем неблагополучных семей.
Несовершеннолетние из неблагополучных семей как особая социальнодемографическая группа выступают наиболее разнородной и динамичной
частью общества, которая чаще других подвержена воздействию негативных
факторов окружающей среды, связанных с различными социальными,
экономическими, политическими преобразованиями.
71
Клиентами
социально-реабилитационного
центра
для
несовершеннолетних становятся, как правило, дети из семей с открытой
формой неблагополучия. Ребенок, растущий в такой семье, характеризуется
низким культурным уровнем, конфликтен, психологически и эмоционально
неустойчив, не имеет навыков конструктивного общения с окружающими и
социального поведения в обществе.
Дети из неблагополучных семей часто нарушают социальные,
культурные, правовые, нравственные нормы, испытывают трудности в
общении
с
окружающими,
трудно
приспосабливаются
к
условиям
социокультурной среды.
В
связи
с
этим
возникла
необходимость
организации
целенаправленной деятельности с детьми и подростками из неблагополучных
семей с целью содействия их успешной социокультурной интеграции в
общество.
Данная
работа
проводится
специалистами
учреждений
образования, в том числе дополнительного образования, в социальнокультурных учреждениях и учреждениях социальной защиты населения.
Важным
фактором
успешной
социокультурной
интеграции
несовершеннолетних из неблагополучных семей является использование
различных средств, методов и форм социально-культурной деятельности.
Однако ресурсы данного вида деятельности в настоящее время далеко не
исчерпаны.
2.Этапы реализации проекта:
I. Организационный этап: планирование работы, социологические
опросы.
II.Основной этап: решение организационных вопросов, обобщение
опыта, реализация проекта, осуществление мониторинга.
III.Заключительный этап: контроль и руководство, прогнозирование
результатов, подготовка итогового отчета по результатам проекта.
72
Целевые рабочие группы: дети из неблагополучных семей – клиенты
Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
(35 чел.).
План-график проекта
Вид
мероприя
тия
Содержание
мероприятия
Необходимые
ресурсы
Ответственн
ые
исполнители
Ожидаемые
результаты
Срок
1.Организа
ционный
этап
1) Теоретичес
кий анализ
проблемной
ситуации
Специализиро
ванная
литература
Исследова
тельская
группа и
специалисты
ОСРЦдН
Получение
необходимой
актуальной
информации
Апрель
2018
2) Проведение Анкеты,
исследования шариковые
«Потребности ручки
воспитанников
ОСРЦдН в
социокультурн
ой интеграции»
Исследова
тельская
группа и
специалисты
ОСРЦдН
Выявление
потребностей
семей –
клиентов
ОСРЦдН в
социокультур
ной
интеграции
Апрельмай
2018
3) Анализ
полученных
результатов
исследования,
систематизац
ия типичных
семейных
проблем и
составление
методических
и
практических
рекомендаций
(материалов)
специалистам,
осуществляю
щих
деятельность
по
социокультур
ной
интеграции
Исследова
тельская
группа и
специалисты
ОСРЦдН
Методичес
кие и
практические
рекомендации
(материалы)
специалистам,
осуществляю
щим
деятельность
по
социокультур
ной
интеграции
детей из
неблагополуч
ных семей
Май
2018
Специализиров
анная
литература,
канц. товары,
подключение к
сети Интернет,
орг. техника,
компьютерные
программы
(Microsoft
Office Excel)
реализа
ции
73
Формирова
ние команды,
достижение
договореннос
ти с
администра
цией
ОСРЦдН,
проведение
совещания
команды,
разработка и
утверждение
плана
мероприятий,
проведение
обучения
воспитаннико
в ОСРЦдН,
информацион
ное
освещение
проекта,
подведение
итогов
проекта
Канцелярские
товары,
помещения для
проведения
занятий
Исследова
тельская
группа и
специалисты
ОСРЦдН
Повышение
эффективност
и социальной
работы с
детьми из
неблагополуч
ных семей
Май
2018
3. Заключи
Подведение
тельный этап итогов
проекта,
информацион
ное
освещение
проекта
Отчеты о
работе каждого
участника
проекта, канц.
товары,
Исследовател
ьская группа
и
специалисты
ОСРЦдН
Получение
результатов
Проекта,
выявление
сторон,
которые
требуют
корректировки
и доработки.
Май
2018
2.Основной
этап
подключение к
сети Интернет,
орг. техника,
фото- и
видеоаппарату
ра
Соисполнители социального проекта:
1. ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних».
2.
НИУ
БелГУ,
социальной работы.
Социально-теологический
факультет,
кафедра
74
Обоснование
жизнеспособности
и
перспектив
дальнейшего
развития социального проекта. Проект «Мастерская успеха» направлен на
организацию полезного досуга детей из неблагополучных семей, содействует
успешной
социокультурной
несовершеннолетних.
деятельности
интеграции
Использование
способствует
средств
усвоению
данной
категории
социально-культурной
воспитанниками
Областного
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних основных
культурных и социальных норм. Эффективность проекта может быть
повышена при использовании различных средств, форм, методов социальнокультурной деятельности.
IV. Ресурсное обеспечение Проекта:
Финансовые ресурсы: финансирование предполагается осуществлять
из средств федерального и областного бюджетов.
Материально-технические
ресурсы:
необходимая
литература;
компьютеры и орг. техника; мультимедийное оборудование; инструментарий
для проведения тестирования, творческих занятий, канцелярские товары,
интернет-ресурсы; информационная поддержка.
V. Риски Проекта:
Риск
Меры по преодолению
Финансовый:
Недостаточное
финансирование проекта, в связи с этим –
невозможность
реализации
полного
перечня мероприятий по проекту.
Привлечение спонсоров, коммерческих
партнеров проекта, проведение переговоров
с
потенциальными
спонсорами,
установление
договоренностей
о
финансировании ими нашего проекта.
Ресурсный: Недостаточная материальнотехническая база.
Поиск спонсоров для финансирования
аренды материально-технических средств,
за минимальную стоимость, установление
договоренностей с организациями, которые
на безвозмездной основе предоставят
необходимые
материально-технические
средства.
Человеческий: недостаточное количество
детей из неблагополучных семей –
клиентов Центра, желающих участвовать в
проекте.
Проведение
социально-педагогической
деятельности,
направленной
на
формирование
мотивации
несовершеннолетних к участию в проекте.
75
VI. Планируемые результаты.
Участие в различных видах социально-культурной деятельности будет
способствовать организации полезного досуга несовершеннолетних из
неблагополучных
семей
и
их
более
эффективной
социокультурной
интеграции.
VII. Бюджет проекта
Материалы
Количество
Стоимость (руб.)
Ткань х/б разных цветов
1, 5 м
240
Синтепон
0,5 м
60
Нитки цветные
4 катушки
80
Пряжа цветная
2 мотка
60
Лента атласная
3м
60
Пуговицы
15
80
Бисер
2 уп.
50
Клей ПВА
2 уп.
50
Альбом (40листов)
2 шт.
100
Цветная бумага
3 упаковки
102
Бумага для скрапбукинга
1 набор
500
Ножницы
3 штуки
150
Карандаши цветные
1 упаковка
73
Итог
1605
VIII. Команда проекта:
1.
Антонюк Валерия Дмитриевна – руководитель проекта; педагог
скрапбукинга.
2.
Курганская Дарина Александровна – куратор проекта; педагог
русской народной хореографии.
3.
Михеева Дарья Андреевна – руководитель кружка «Народная
кукла».
4.
Колосова Виктория Владимировна – фотограф.
5.
Котова Валерия Александровна – видеограф.
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
настоящее
время
проблема
социокультурной
интеграции
в
современном российском обществе приобретает особую актуальность. В
условиях разрушения культурных и территориальных связей происходит
девальвация базовых традиционных духовных ценностей, нравственных
норм,
исторически
сложившихся
способов
организации
социального
взаимодействия. Социокультурная дезинтеграция общества приводит к росту
личностной неудовлетворенности в различных сферах жизнедеятельности
человека, усилению социальной напряженности.
С проблемой социокультурной интеграции, связанной с изменением
социокультурной среды, сталкиваются различные категории населения –
неблагополучные семьи, мигранты, инвалиды, пожилые люди и т.д. Поэтому
важнейшей задачей социальной политики государства является создание
условий, способствующих включению человека в процесс освоения
ценностей мировой и отечественной культуры, которая является условием
интеграции общества.
В решении проблем социокультурной интеграции особенно остро
нуждаются дети из неблагополучных семей, так как их семья как основная
социокультурная среда не в состоянии создать благоприятные условия для
приобщения несовершеннолетних к опыту предшествующих поколений,
который аккумулирован
в традиционной
культуре,
социокультурных
ценностях, для формирования понятий о социальных и культурных нормах,
социокультурного развития личности ребенка.
Изучение теоретических основ социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей, практической деятельности по социокультурной
интеграции детей из неблагополучных семей Областного социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних, а также собственное
социальное исследование потребности детей из неблагополучных семей в
77
решении проблем социокультурной интеграции позволило нам сделать
следующие выводы.
1.
развития
Социокультурная
личности
в
интеграция
условиях
представляет
взаимодействия
собой
с
процесс
изменяющейся
социокультурной средой через усвоение социального опыта, приобщение к
культурному наследию всего человечества, усвоение норм социокультурного
поведения,
самосовершенствование.
Результатом
социокультурной
интеграции является социокультурное развитие личности ребенка, которое
направлено на формирование культурной идентичности, т.е. осознание себя
частью определенного этноса в условиях культурного многообразия,
готовности взаимодействовать с представителями иных культур, соблюдать и
уважать традиции своего и иных народов, следовать нормам поведения,
принятым в различных обществах.
2.
Важнейшим средством социокультурной интеграции детей из
неблагополучных
семей
является
социально-культурная
деятельность,
которая направлена на организацию рационального и содержательного
досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных потребностей,
создание условий для самореализации личности. Социально-культурная
деятельность как особое направление социальной работы с детьми из
неблагополучных
семей
компенсирует
недостающие
условия
социокультурного развития, помогает решать проблемы социокультурной
интеграции. Участие детей из неблагополучных семей в социальнокультурной деятельности способствует организации полезного досуга,
раскрытию и реализации творческих способностей, повышению общей
культуры,
самооценки
воспитанников,
формированию
навыков
коллективного взаимодействия и социально приемлемого поведения в
различных социокультурных условиях.
3.
Социокультурная интеграция детей из неблагополучных семей
средствами социально-культурной деятельности в Областном социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних осуществляется на
78
основе добровольности через приобщение детей к культурным ценностям,
творчество, активный отдых, общение. С целью социокультурной интеграции
детей из неблагополучных семей используются различные формы, методы и
средства социально-культурной деятельности, однако возможности данного
вида деятельности используются не в полной мере. Наиболее популярными в
деятельности
центра
являются
художественное
хореография,
декоративно-прикладное
и
творчество
изобразительное
(пение,
творчество),
основными формами организации социально-культурной деятельности
являются преимущественно традиционные формы (концерт, праздник,
занятия в кружках). Инновационные формы организации деятельности
(мастер-класс, флешмоб) практически не применяются. Это связано как с
особенностями личности детей из неблагополучных семей, так и с
отсутствием материальных ресурсов, недостаточным опытом педагогов.
Таким образом, мы пришли к выводу, что возможности социальнокультурной деятельности как средства социокультурной интеграции детей из
неблагополучных детей в настоящее время далеко не исчерпаны. Для
повышения
эффективности
социокультурной
интеграции
детей
из
неблагополучных детей необходим поиск новых средств социальнокультурной деятельности, которые помогут разнообразить данный вид
деятельности
и
решить
многие
проблемы
данной
категории
несовершеннолетних.
Разработанный нами проект «Мастерская успеха» направлен на
социокультурное развитие личности несовершеннолетних. Проект решает
следующие задачи: приобщение к ценностям отечественной и мировой
культуры; формирование культурной идентичности; раскрытие творческих
способностей;
удовлетворение
культурных
потребностей;
содействие
самореализации; организация рационального и содержательного досуга.
На
наш
взгляд,
проект
должен
способствовать
повышению
эффективности социокультурной интеграции детей из неблагополучных
семей через участие в различных видах социально-культурной деятельности.
79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) [Текст]. – М.:
Омега-Л, 2016. – 32 с.
2.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным
голосованием 12 декабря 1993 г.) (с поправками) [Текст]. – М.: ЭКСМО, 2016.
– 64 с.
3.
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ
(изм. и доп.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru
(дата обращения 11.10.2017).
4.
Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних [Электронный ресурс]: [федер. закон
от 24.06.1999 № 120-ФЗ (с изм. и доп.)]. – Режим доступа: http://base.garant.ru
(дата обращения 14.02.2018).
5.
Об основах социального обслуживания граждан в Российской
Федерации [Электронный ресурс]: [федер. закон РФ от 28.12.2013 № 442-ФЗ
(в ред. от 21.07.2014 г. № 256-ФЗ)]. – Режим доступа: http://base.garant.ru
(дата обращения 18.01.2018).
6.
Антипова, Е.И. Значение социокультурной деятельности в
социальной работе с неполными семьями [Текст] / Е.И. Антипова,
М.Е. Анфѐрова // Инновационная наука. – 2016. – № 11-3. – С. 158-161
7.
Ариарский, М.А. Прикладная культурология: монография. – 2-е
изд, испр. и доп. [Текст] / М.А. Ариарский. – СПб.: СПбГУКИ, 2011. – 248 с.
8.
Ариарский, М.А. Новый этап в развитии социально-культурной
деятельности [Текст] / М.А. Ариарский // Вестник МГУКИ. – 2013. –
№ 1 (51). – С. 102-109
9.
Асанова, И.М. Организация культурно-досуговой деятельности:
учебник [Текст] / И.М. Асанова, С.О. Дерябина, В.В. Игнатьева. – 3-е изд.,
стер. – М.: Академия, 2014. – 192 с.
80
10.
Ахиезер,
А.С.
Россия.
Критика
исторического
опыта:
социокультурная динамика России [Текст] / А.С. Ахиезер. – М.: Новый
хронограф, 2014. – 934 с.
11.
Баженов,
В.Г.
Социальная
педагогика.
Профилактика
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: учеб. пособ. – 2-е
изд., испр. и доп. [Текст] / В.Г. Баженов и др.; под ред. С.В. Воробьевой,
М.А. Мазниченко. – М.: Юрайт, 2016. – 263 с.
12.
Байбородова, Л.В. Социально-педагогическое сопровождение
проблемных семей: учеб. пособ. [Текст] / Л. Байбородова, Т. Лебедева,
И. Тарханова. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 199с.
13.
Балтуева, С.В. Социокультурные методы по профилактике
девиантного поведения подростков [Текст] / С.В. Балтуева // Символ науки. –
2015. – № 12-2. – С. 245-249
14.
Басов, Н.Ф. Социальная работа с различными группами
населения [Текст] / Н.Ф. Басов. – М.: КноРус, 2016. – 528 с.
15.
Басов, Н.Ф. Основы социальной работы: учеб. пособ. – 5-е изд.,
испр. и доп. [Текст] / Н.Ф. Басов и др.; под ред. Н.Ф. Басова. – М.: Юрайт,
2017. – 206 с.
16.
Богданов, Г.Ф. Русский народно-сценический танец: методика и
практика создания: учеб. пособ. [Текст] / Г.Ф. Богданов. – СПб.: Лань, 2018. –
480 с.
17.
Болелова, А.Г. Быть частью хорошего: современные технологии
профилактики правонарушений несовершеннолетних: науч.-метод. пособ.
[Текст] / А.Г. Болелова; под ред. Е.Г. Артамоновой. – М.: АНО «ЦНПРО»,
2015. – 160 с.
18.
Герасимова,
И.А.
Воспитательный
потенциал
социально-
культурной деятельности в процессе профилактики девиантного поведения
сирот: исторический аспект [Текст] / И.А. Герасимова // Научное обозрение.
Педагогические науки. – 2015. – № 1 – С. 132-133
81
19.
Григорьева, И.А. Социальная работа с семьей: учеб. пособ. – 2-е
изд., испр. и доп. [Текст] / И.А. Григорьева. – М.: Юрайт, 2017. – 154 с.
20.
Григорьева, И.А. Теория и методика социальной работы: учеб. –
2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / И.А. Григорьева, В.Н. Келасьев. – М.:
Юрайт, 2017. – 254 с.
21.
Гуслова, М.Н. Организация и содержание социальной работы с
населением [Текст] / М.Н. Гуслова. – М.: Академия, 2016. – 256 c.
22.
Дугин, А.Г. Этносоциология: монография [Текст] / А.Г. Дугин. –
М.: Академический Проект, 2011. – 318 с.
23.
Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально-
культурной деятельности: учебник [Текст] / А.Д. Жарков. – М.: МГУКИ,
2012. – 456 с.
24.
Жданова М.А. Социально-педагогическая реабилитация детей-
сирот: монография [Текст] / М.А. Жданова, И.Г. Пчелинцева. – Тюмень: Издво ТОГИРРО, 2011. – 140 с.
25.
Заикина,
О.А. Экспериментальное
изучение
культурных
потребностей детей в учреждениях социальной защиты населения Орловской
области [Электронный ресурс] / О.А. Заикина // Вестник МГУКИ. – 2012. – № 5
(49). – С. 143-146. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru (дата обращения
23.02.2018).
26.
Зиннуров
Ф.К.
Профилактика
и
коррекция
девиантного
поведения детей и подростков в новых социально-культурных условиях ХХI
века: монография [Текст]/ Ф.К. Зиннуров. – Казань: Изд-во КЮИ МВД РФ,
2012. – 278 с.
27.
родителями
Истратова О.Н. Модель психологической работы с детьми и их
из
неблагополучных
семей
[Текст]
/
О.Н.
Истратова,
Л.А. Кожина // Современные научные исследования и инновации. – 2015. –
№ 9. – С. 195-200
82
28.
Каменец, А.В. Основы духовно-нравственного воспитания в
системе дополнительного образования: учеб. пособ. [Текст] / А.В. Каменец,
Е.Н. Селезнева. – М.: Изд-во РГСУ, 2015. – 318 с.
29.
Каменец, А.В. Основы культурно-досуговой деятельности: учеб.
– 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / А.В. Каменец, И.А. Урмина, Г.В. Заярская. –
М.: Юрайт, 2016. – 246 с.
30.
Кириллова, Н.Б. Медиакультура и основы медиаменеджмента:
учеб. пособие [Текст] / Н.Б. Кириллова. – Екатеринбург: Изд-во УГУ, 2014. –
184 с.
31.
Ковычева, Е.И. Народная игрушка: учеб.-метод. пособ. [Текст] /
Е.И. Ковычева. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 260 с.
32.
Кокоренко, В.Л. Социальная работа с детьми и подростками:
учеб. пособ. [Текст] / В.Л. Кокоренко, Н.Ю. Кучукова, И.Ю. Маргошина. –
М.: ИЦ «Академия», 2011. – 256 с.
33.
Кононова, Л.И. Технология социальной работы: учебник для
СПО [Текст] / Л.И. Кононова, Е.И. Холостова; под ред. Л.И. Кононовой,
Е.И. Холостовой. – М.: Юрайт, 2017. – 503 с.
34.
Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков [Текст] /
А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. – М.: Когито-Центр, 2017. – 197 с.
35.
Корнилова, Т.В. Подростки групп риска. – 2-е изд., испр. и доп.
[Текст] / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, С.Д. Смирнов. – М.: Юрайт, 2017.
– 337 с.
36.
Кочетова, А.П. Социальное воспитание подростков в условиях
интернатного учреждения: дисс. … уч. степ. канд. пед. наук. [Электронный
ресурс] / А.П. Кочетова. – Омск: Изд-во ФГОУ ВПО ОГПУ, 2015. – 197 с. –
Режим доступа: http://www.dslib.net (дата обращения 18.11.2017).
37.
Кузнецова
А.Г.
Региональные
особенности
социально-
культурной деятельности современного социального работника: метод.
пособ. [Текст] / А.Г. Кузнецова. – М.: Перспектива, 2016. – 82 с.
83
38.
Максимова
И.Е.
Воспитание
ответственности
у
младших
школьников из неблагополучных семей: автореф. дисс. … уч. степ. канд. пед.
наук [Электронный ресурс] / И.Е. Маскимова. – Самара: Изд-во ФГБОУ
ПГСГА, 2013. – 26 с. – Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com (дата
обращения 21.01.2018).
39.
Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учеб. – 6-
е изд., перераб. и доп. [Текст] / Л.В. Мардахаев. – М.: Юрайт, 2017. – 817 с.
40.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник /А.В. Мудрик. –
М.: Академия, 2013. – 240 с.
41.
Наместникова, И. В. Методы исследования в социальной работе:
учебник для бакалавров [Текст] / И. В. Наместникова. – М.: Юрайт, 2015. – 430 с.
42.
Население России в 2017 году: доходы, расходы и социальное
самочувствие. Мониторинг НИУ ВШЭ. Итоги года [Текст] / под ред.
Л.Н. Овчаровой. – М.: НИУ ВШЭ, 2018. – 41 с.
43.
Опарин, Г.А. Педагогика социально-культурной деятельности в
сфере досуга [Текст] / Г.А. Опарин // Концепт. – 2016. – Т. 15. – С. 176–180
44.
Павленок, П.Д. Технология социальной работы с различными
группами населения: учеб. [Текст] / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. – М:
Инфра-М, 2016. – 372 с.
45.
Попов, М.Е. Основы социокультурной интеграции и адаптации:
учеб. пособ. [Текст] / сост.: М.Е. Попов, С.В. Попова. – Ставрополь: СКФУ,
2015. – 121 с.
46.
Потапова, И.А. Социальная работа с незащищеными группами
населения: учеб. пособ. [Текст] / И.А. Потапова, Г.Х. Мусина-Мазнова,
Г.В. Палаткина. – М.: КноРус, 2017. – 338 с.
47.
Приступа Е.Н. Работа со случаем семейного неблагополучия в
организациях социального обслуживания. [Текст] / Е.Н. Приступа //
Психолого-педагогические особенности семьи XXI века: коллективная
научная монография / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Зебра, 2016. –
424 с. – С. 346-357
84
48.
Приступа, Е.Н. Технология социальной работы с семьей и
детьми: учеб. и практикум [Текст] / Е.Н. Приступа и др.; под ред.
Е.Н. Приступы. – М.: Юрайт, 2017. – 465 с.
49.
Психологическая
зависимость
в
детско-родительских
отношениях: подростковый возраст: монография [Текст] / под ред.
О.Н. Истратовой. – Таганрог: Изд-во ЮФУ, 2015. – 176 с.
50.
Психолого-педагогические особенности семьи XXI века: коллект.
науч. монография [Текст] / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Зебра,
2016. – 424 с.
51.
Развитие
современных
подростков
в
условиях
семейного
неблагополучия: монография [Текст] / под ред. О.Н. Истратовой. – Таганрог:
Изд-во ЮФУ, 2015. – 176 с.
52.
Расчетина, С.А. Социальная педагогика: учеб. и практикум
[Текст] / С.А. Расчетина, З.И. Лаврентьева, М.Н. Липинская, В.В. Герцик;
отв. ред. С.А. Расчетина, З.И. Лаврентьева. – М.: Юрайт, 2017. – 416 с.
53.
Российская энциклопедия социальной работы [Текст] / под общ.
ред. Е.И. Холостовой. – М.: Дашков и К, 2016. – 1032 с.
54.
Рылеева, А.С. Организация культурно-досуговой деятельности
населения России: учеб. пособ. [Текст] / А.С. Рылеева. – Курган: Изд-во КГУ,
2014. – 229 с.
55.
Савченко И.А. Интеграция и коммуникация как векторы
социокультурной динамики: монография [Текст] / И.А. Савченко. – М.:
РИОР: ИНФРА-М, 2017. – 214 с.
56.
Социализация детей в социально опасном положении, детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опыт учреждений
социального
обслуживания:
науч.-метод.
сб.
[Текст]
/
под
ред.
Ю.Ю. Ивашкиной, О.В. Костейчука. – СПб.: Изд-во СПб ГБУ «Городской
информационно-методический центр «Семья», 2016. – Вып. 7. – 244 с.
57.
Социальное положение и уровень жизни населения России. 2017:
Стат.сб. [Текст] / Росстат-M., 2017. – 332 c.
85
58.
Социально-педагогическая
деятельность
в
учреждениях
социальной сферы: учеб. пособ. [Текст] / под ред. И.А. Липского. – М.:
Магистр: Инфра-М, 2016. – 384 с.
59.
Тарасова,
М.В.
Культура
и
образование:
принципы
взаимодействия: монография [Текст] / М.В. Тарасова. – Москва: ИНФРА-М;
Красноярск: СФУ, 2018. – 360 с.
60.
Традиционная народная культура в современной социально-
культурной деятельности и образовании: коллектив. монография [Текст] /
Л.Ю. Аксакалова, Е.В. Алексеенко, Х.С. Ахалова, Т.И. Бакланова; науч. ред.
Т.И. Бакланова. – Саратов: Вузовское образование, 2016. – 143 c.
61.
Тюрина, Э.И. Технологии социокультурной работы с семьей:
Учеб. пособ. [Текст] / Э.И. Тюрина. – Санкт-Петербург, 2012. – 208 с.
62.
Флягина, В.Ю. Методика исследований в социальной работе:
учеб. пособ. [Текст] / В.Ю. Флягина. – М.: Директ-Медиа, 2016. – 546 с.
63.
Фортова,
Л.К.
Моделирование
социально-культурной
деятельности в превенции деструктивного поведения несовершеннолетних
[Текст] / Л.К. Фортова, И.А. Еропов // Педагогика высшей школы. – 2016. –
№ 3. – С. 12-15
64.
Холостова Е.И. Семейное воспитание и социальная работа: учеб.
пособ. [Текст] / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. – М.:
Дашков и К, 2015. – 292 с.
65.
Холостова, Е.И. Теория и методика социальной работы: учеб. – 3-е
изд., перераб. и доп. [Текст] / Е.И. Холостова и др.; под ред. Е.И. Холостовой,
Л.И. Кононовой, М.В. Вдовиной. – М.: Юрайт, 2018. – 288 с.
66.
Цыренов
ограниченными
В.Ц.
Социализация
возможностями
и
здоровья
инкультурация
в
детей
с
общеобразовательных
организациях разных типов и видов: дисс. … уч. степ. д. пед. наук
[Электронный ресурс] / В.Ц. Цыренов. – М.: Изд-во ОАНО ВО МПСУ,
2015. 442 с. – Режим доступа: http://www.mpsu.ru (дата обращения 24.04.2018).
86
67.
Челышева,
И.В.
Организация
социально-культурной
деятельности со школьниками и молодежью: учеб. пособ. [Текст] /
И.В. Челышева, Т.П. Мышева, К.С. Черевик; под ред. И.В. Челышевой. – М:
МОО «Информация для всех», 2016. – 189 с.
68.
Шаин Е.Г. Детское и семейное неблагополучие как феномены
современного
общества
[Текст] /Е.Г. Шаин
//
Социокультурные и
психологические проблемы современной семьи: Актуальные вопросы
сопровождения и поддержки: Материалы междунар. науч.-практ. конф.
(Тула, 21–22 октября 2015 г.) / отв. ред. Н.А. Степанова.– Тула: Тульский
полиграфист, 2015. – 496 с. – С. 169-176
69.
Шайдурова, Н.В. Традиционная тряпичная кукла [Текст] /
Н.В. Шайдурова. – М.: Детство-Пресс, 2011 г. – 176 с.
70.
Шнейдер, Л.Б.
Психология
девиантного
и
аддиктивного
поведения детей и подростков: учеб. и практикум. – 2-е изд., испр. и доп.
[Текст] / Л. Б. Шнейдер. – М.: Юрайт, 2018. – 219 с.
71.
Юдина, А.И.
предупреждения
социального
Социально-педагогическая
сиротства:
концепция
теоретико-методологические
основания, методика и технология [Текст]: монография / А.И. Юдина,
Е.Л. Кудрина. – Кемерово: КемГУКИ, 2013. – 315 с. С. 95
72.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-
культурной деятельности: учебник. – изд. 2-е, испр. и доп. [Текст] /
Н.Н. Ярошенко. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
73.
Справочно-правовая
система
«Гарант».
–
Режим
доступа:
http://base.garant.ru
74.
Справочно-правовая система «Консультант плюс». – Режим
доступа: http://www.consultant.ru
88
Приложение 1
Диагностика проблем социокультурной интеграции воспитанников
Областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
ФОРМУЛИРОВКА ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ
ПРОГРАММЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
I. Реферат.
Наименование социального исследования:
Потребности воспитанников социально-реабилитационного центра для
несовершеннолетних в социокультурной интеграции.
Разработчик
исследования
–
Антонюк
Валерия
Дмитриевна,
студентка 4-го курса социально-теологического факультета, направление
39.03.02 «Социальная работа».
Цель исследования:
Изучить потребности детей из неблагополучных семей – клиентов
ОСГБУСОССЗН
«Областной
социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних» в решении проблем социокультурной интеграции.
Задачи:
- изучить теоретические основы социокультурной интеграции детей
неблагополучных семей;
- на основе изученного теоретического материала разработать гипотезу
о потребности детей из неблагополучных семей в социокультурной
интеграции средствами социально-культурной деятельности;
- ознакомиться с основной деятельностью ОСГБУСОССЗН «Областной
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»;
- разработать инструментарий для выявления потребности детей из
неблагополучных семей в решении проблем социокультурной интеграции;
- осуществить выборку участников исследования;
- провести исследование и интерпретацию результатов;
89
- сопоставить результаты исследования с рабочей гипотезой.
Методы и процедуры социального исследования:
На
различных
социокультурной
этапах
интеграции
проведения
детей
из
исследования
проблем
неблагополучных
семей
использовались следующие методы:
1) анализ личных дел несовершеннолетних из неблагополучных семей,
который позволяет получить информацию о составе семьи, жилищнобытовых условиях, материальной обеспеченности, организации труда и
отдыха и наметить пути решения проблем конкретной семьи;
2)
анкетирование
детей
из
неблагополучных
семей
с
целью
оперативного получения информации о потребности клиентов Областного
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в решении
проблем социокультурной интеграции;
3) экспертный опрос специалистов ОСГБУСОССЗН «Областной
социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних», целью
которого является выявление потребности детей из неблагополучных семей в
решении
проблем
социокультурной
интеграции
для
оказания
им
необходимой помощи.
Этапы реализации социального исследования
Вид
мероприятия
I этап
(обоснование
актуальности
исследования)
II этап
(разработка
программы)
Сроки
реализа
ции
16.04.2018
-19.04.2018
Содержание
мероприятий
Необходимые
ресурсы
Ожидаемые
результаты
Изучение
теоретических
основ
социальной
работы с
неблагополучн
ыми семьями
Выявление
основных
направлений
решения
проблем
неблагополучн
ых семей
Материальный,
технический,
человеческий
Выявление проблем
неблагополучных
семей с целью
поиска методов
оказания помощи
семье
Человеческий,
материальный
Определение
20.04.2018тематических блоков 25.04.2018
исследования и
разработка гипотезы
90
III этап
(полевой этап)
IV этап
(анализ и
интерпретация
данных и
подготовка
отчета)
Проведение
исследования
Человеческий,
материальный
Интерпретация
результатов
исследования,
сопоставление
их с рабочей
гипотезой,
подведение
итога
исследования
Человеческий,
материальный
Получение данных,
необходимых для
подтверждения или
опровержения
рабочей гипотезы
Подтверждение или
опровержение своей
гипотезы, вывод,
основанный на
сопоставлении
гипотезы и
результатов
исследования
26.04.201804.05.2018
05.05.201812.05.2018
Рабочая группа – 15 клиентов (детей из неблагополучных семей),
14 специалистов ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних».
План-график исследования:
I этап – ознакомительный, заключается в изучении направлений
деятельности
Областного
социально-реабилитационного
центра
для
несовершеннолетних в отношении неблагополучных семей (какие меры
поддержки Центр осуществляет в отношении неблагополучных семей; кто
может обратиться в Центр; что необходимо, чтобы получить помощь;
результаты работы с неблагополучными семьями). Результат данного этапа
заключается в выявлении факторов, влияющих на процесс оказания помощи
неблагополучной семье.
II этап – изучение теоретических основ социальной помощи
неблагополучным семьям. Суть данного этапа состоит в изучении
существующей практики социальной работы с неблагополучной семьей.
Результатом этапа является разработка гипотезы, которую необходимо
обосновать в ходе проведения исследования.
III этап – разработка инструментария исследования. Данный этап
заключается в разработке анкет для опроса детей из неблагополучных семей
и экспертного опроса.
IV этап – целенаправленная выборка участников исследования. Суть
этапа заключается в отборе детей – клиентов Областного социально-
91
реабилитационного центра и специалистов для участия в исследовании.
Респондентами являются 15 детей из неблагополучных семей, а также
14 специалистов
Центра,
имеющих
различный
опыт
работы
с
неблагополучной семьей.
V этап – проведение социологического исследования. Данный этап
включает в себя анкетирование детей из неблагополучных семей – клиентов
центра, а также проведение экспертного опроса.
VI этап – интерпретация и обработка результатов исследования. На
данном этапе мы получаем информацию, которая служит основой для
разработки проекта социокультурной интеграции детей из неблагополучных
семей средствами социально-культурной деятельности.
VII этап – сопоставление результата исследования с рабочей гипотезой.
Суть этапа заключается в определении того, насколько верно была
проанализирована теоретическая база по проблеме исследования, и как точно
разработана рабочая гипотеза; в случае противоречия гипотезы и результатов
исследования необходимо проанализировать каждый этап еще раз с целью
выявления неточностей.
Соисполнителем
ОСГБУСОССЗН
социологического
«Областной
исследования
социально-реабилитационный
является
центр
для
несовершеннолетних».
II. Программа исследования
Методологический раздел программы:
Актуальность исследования и определение проблемы.
Современная семья является отражением всего спектра проблем и
противоречий, решаемых российским обществом. Семья как базовый
социальный
институт
переживает
кризис,
который
характеризуется
следующими явлениями: снижение числа заключенных браков, увеличение
числа разводов, падение рождаемости, ухудшение материального состояния
семьи, жестокое обращение с детьми и т.д.
92
Причины
кризисного
положения
семей
условно
делятся
на
экономические (потеря работы, низкая заработная плата и т.п.) и социальные
(алкоголизм, наркомания, тунеядство и др.). Однако независимо от того, что
послужило причиной кризиса, многие семьи характеризуются низким
социальным статусом и культурным уровнем, бездуховностью, снижением
воспитательного потенциала, невыполнением своих основных функций.
Социальным феноменом современного российского общества является
неблагополучная семья, которая представляет угрозу развитию и жизни
ребенка, а в конечном итоге ведет к дестабилизации общества, поэтому
государство заинтересовано в решении проблем неблагополучных семей.
Клиентами
социально-реабилитационного
центра
для
несовершеннолетних становятся, как правило, дети из семей с открытой
формой неблагополучия. Ребенок, растущий в такой семье, часто агрессивен,
конфликтен, психологически неустойчив, не имеет навыков конструктивного
общения с окружающими и социального поведения в обществе.
Многочисленные исследования отечественных авторов, посвященные
социальной работе с неблагополучными семьями, позволяют сделать вывод о
том, что данной категории населения оказывается экономическая, правовая,
медицинская, педагогическая, психологическая, посредническая помощь.
Однако
решению
проблемы
социокультурной
интеграции
детей
из
неблагополучных семей, результатом которой является развитие личности
ребенка, освоение и принятие им социальных, культурных норм и ценностей
общества, уделяется недостаточное внимание.
Изучение потребностей детей из неблагополучных семей в решении
проблем социокультурной интеграции будет способствовать организации
эффективной социальной работы с данной категорией населения.
Объект исследования – дети из неблагополучных семей – клиенты
ОСГБУСОССЗН
«Областной
несовершеннолетних».
социально-реабилитационный
центр
для
93
Предмет
исследования
–
потребность
в
решении
проблем
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей.
Цель исследования: изучить потребности детей из неблагополучных
семей в решении проблем социокультурной интеграции и разработать проект
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей – клиентов
ОСГБУСОССЗН
«Областной
социально-реабилитационный
центр
для
несовершеннолетних».
Задачи исследования:
- изучить теоретические основы социокультурной интеграции детей из
неблагополучных семей;
-
охарактеризовать
опыт
работы
ОСГБУСОССЗН
«Областной
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» по решению
проблем детей из неблагополучных семей в социокультурной интеграции;
- исследовать мнение клиентов и экспертов о потребности детей из
неблагополучных семей в решении проблем социокультурной интеграции.
Интерпретация основных теоретических понятий исследования,
их операционализация
Безнадзорность – социальное явление, характеризующееся отсутствием
или недостаточностью контроля за жизнедеятельностью детей со стороны
взрослых и приводящее к отчуждению детей, к ситуации отрыва от семьи или
другого места проживания и воспитания. В результате у детей появляются
асоциальные формы поведения, негативные привычки и интересы, они
приобретают жизненный опыт вне положительного окружения, проявляют
самостоятельность и демонстрируют независимость от взрослых.
Беспризорность – особое социальное положение несовершеннолетнего,
характеризующееся: а) отсутствием постоянного места жительства, жилья для
проживания (бездомностью); б) разрывом отношений с родителями (лицами, их
заменяющими), родственниками, педагогами, воспитателями и т.п.; в)
отчуждением от всех институтов социализации личности детей и подростков
94
(семьи, учебно-воспитательных, досуговых, медицинских учреждений и т.п.); г)
незанятостью общественно полезным трудом (учебой, работой). Причины
беспризорности: социальные, стихийные потрясения, конфликты в семье и т.п.
Дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) –
лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или
обоих родителей в связи со следующими обстоятельствами: отсутствием
таковых или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских
правах,
признанием
безвестно
отсутствующими,
недееспособными
(ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях;
объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях,
исполняющих наказание в виде лишения свободы; уклонением родителей от
воспитания детей или защиты их прав и интересов; отказом родителей взять
своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной
защиты населения и других аналогичных заведений и в иных случаях
признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном
законом порядке.
Дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или
единственный родитель.
Досуг – свободное от работы (учебы) время, которое можно посвятить
любимому занятию.
Неблагополучная семья – это семья, имеющая низкий социальный
статус
в
различных
сферах
жизнедеятельности;
семья,
в
которой
обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, присутствуют
скрытые или явные дефекты воспитания, в результате чего появляются
«трудные дети». Главной особенностью неблагополучной семьи является ее
отрицательное,
разрушительное,
десоциализирующее
влияние
на
формирование личности ребенка. Под неблагополучием понимают следующие
проявления:
психическое
(угрозы,
подавление
личности,
навязывание
асоциального образа жизни и др.), физическое (жестокие наказания, побои,
насилие, принуждение к заработку денег разными способами, отсутствие
95
пищи), социальное (выживание из дома, отбирание документов, шантаж и др.).
Проблема неблагополучной семьи – объективно возникающий в ходе
жизнедеятельности
семьи
вопрос
или
целостный
комплекс
вопросов
(противоречивая ситуация), которые требуют изучения и разрешения. Все
множество проблем, связанных с современной семье, можно разделить на
следующие группы: социально-экономические; социально-бытовые; социальнопсихологические; проблемы семейного воспитания; социокультурные.
Семья – это основанная на единой общесемейной деятельности
общность людей, связанных узами супружества, родительства, родства и тем
самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность
семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание
существования членов семьи.
Социальное
неблагополучие
семьи
–
комплекс
социальных
обстоятельств, сложившихся в семье, следствием которых является создание
или возможность создания действиями или бездействием родителей (или
иных законных представителей) обстановки, представляющей угрозу жизни
или здоровью детей либо препятствующей их нормальному воспитанию и
развитию, и (или) утраты детьми родительского попечения.
Социальная активность личности – деятельностное отношение
человека к жизни общества, в котором он выступает как инициативный
носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого
общества; морально-волевое качество личности.
Социально-культурная деятельность – это процесс, компоненты
которого наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно
проявляющему
свою
индивидуальность,
способность
к
творческому
самовыражению в мире культурных ценностей. Социально-культурная
деятельность подразумевает социокультурный подход к процессу образования
как единству культуры и социума, образуемых деятельностью человека.
Социокультурная интеграция – процесс активного приспособления
личности к условиям социально-культурной среды и позитивный результат
96
этого процесса – собственно интеграция личности в социокультурную среду.
Итогом социокультурной интеграции в социальном аспекте является
оптимизация жизнедеятельности личности за счет выстраивания качественно
новой системы связей и отношений, расширения «ролевого репертуара»,
видов и сфер деятельности; на личностном уровне – гармонизация
ценностно-нормативной сферы сознания (показателем которой является
чувство удовлетворенности различными сферами жизни, ощущение смысла
бытия и т.д.).
Социокультурное поведение – следование образцам, ориентирующим
людей в различных сферах социальной и культурной жизни общества.
Социокультурная среда – конкретное
социальное
пространство,
посредством которого ребенок активно включается в культурные связи
общества;
совокупность
жизнедеятельности
различных
и
макро-
социального
и
микроусловий
(ролевого)
его
поведения,
это его случайные контакты иглубинные взаимодействия с другими людьми,
это конкретное природное, вещное и предметное окружение, представленное
как открытая к взаимодействию часть социума.
Социокультурная микросреда – ближайшее социальное окружение
человека, включает в себя множество составных элементов – микросред
досуга и общения. К ним относятся: среда общения в семье, среда общения с
друзьями, круг общения по интересам на досуге и др.
Таблица 1. Операционализация понятий
№
Понятие
Индикатор
Уровень
измерения
№№
вопросов
анкете
Социокультурная Оценка
социального номинальный 9, 11
микросреда
в благополучия семьи
порядковый
10
семье
Оценка значимости благополучия номинальный 12
близких
Отношения с родителями
порядковый
19
номинальный 8, 15, 16
Оценка
воспитательного номинальный 13, 22
потенциала семьи
Социокультурное Оценка соответствия поведения номинальный 2, 14
в
97
поведение
принятым нормам
Социокультурная Отношения
с
друзьями,
среда
учителями, родителями
Отношение к социальным и
культурным нормам
Социокультурная Направленность
досуговой
интеграция
деятельности
Организация досуга в семье
Соблюдение традиций в семье
номинальный
порядковый
номинальный
порядковый
номинальный
8, 17, 18
10
4, 5, 6
1, 3, 7, 24
номинальный 20, 21
номинальный 23
Предварительный системный анализ объекта исследования
Официальное
наименование
Учреждения:
Областное
специализированное государственное бюджетное учреждение социального
обслуживания
системы
социальной
социально-реабилитационный
центр
защиты
населения
для
«Областной
несовершеннолетних»;
Сокращенное: ОСГБУСОССЗН «ОСРЦдН» (далее – Центр).
Юридический адрес: 308013, Белгородская обл., г. Белгород, ул.
Макаренко, д. 18.
Цель деятельности Центра: Центр предназначен для временного
проживания несовершеннолетних в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без
попечения родителей или законных представителей, проживающие в семьях,
находящихся
в
социально-опасном
положении,
заблудившиеся
или
подкинутые, самовольно оставившие семью, самовольно ушедшие из
образовательных учреждений для детей-сирот, детей оставшихся без попечения
родителей, или других детских учреждений за исключением лиц, самовольно
ушедших из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа,
не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к
существованию, оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и
нуждающиеся в социальной помощи и (или) реабилитации.
Центр оказывает следующие социальные услуги несовершеннолетним:
1) социально-бытовые, направленные на поддержание жизнедеятельности
несовершеннолетних в быту; 2) социально-медицинские, направленные на
поддержание и сохранение здоровья несовершеннолетних путем организации
98
ухода, оказания содействия в проведении оздоровительных мероприятий,
систематического наблюдения за детьми для выявления отклонений в
состоянии их здоровья; 3) социально-психологические, предусматривающие
оказание
помощи
в
коррекции
психологического
состояния
несовершеннолетних для адаптации в социальной среде, в том числе оказания
психологической помощи анонимно с использованием телефона доверия;
4) социально-педагогические, направленные на профилактику отклонений в
поведении и развитии личности несовершеннолетних, формирования у них
позитивных интересов (в том числе в сфере досуга), организацию их досуга,
оказание помощи семье в воспитании детей; 5) социально-трудовые
услуги, направленные на оказание помощи в трудоустройстве и решении
других проблем, связанных с трудовой адаптацией; 6) социально-правовые
услуги, направленные на оказание помощи в получении юридических услуг, в
том числе бесплатно, защите прав и законных интересов получателей
социальных услуг; 7) услуги в целях повышения коммуникативного потенциала
детей, в том числе детей-инвалидов; срочные социальные услуги.
Структура
Центра
включает:
отделение
приѐма
и
перевозки
несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, отделение
ранней профилактики семейного неблагополучия, семейного устройства и
постинтернатного
сопровождения
детей-сирот,
детей,
оставшихся
без
попечения и лиц из их числа, отделение социальной реабилитации,
методическое отделение.
Кадровый состав Центра включает: директора, заместителей директора,
заведующих
отделениями,
социальных
педагогов,
специалистов
по
воспитательной работе, педагогов-психологов, воспитателей, помощников
воспитателей, медицинский персонал.
В настоящее время в Центре находятся 35 несовершеннолетних в
возрасте от 3 до 18 лет.
На
основе анализа
теоретических
исследований
отечественных
специалистов и практической деятельности Центра нами была разработана
99
рабочая классификация существующих типов проблем социокультурной
интеграции
неблагополучных
семей,
решению
которых
содействуют
специалисты по социальной работе. В качестве критериев выделения типов
были выбраны следующие: нуждаемость – осознанная потребность
неблагополучной семьи в решении проблемы; самостоятельная активность
неблагополучной семьи в отношении изменения собственных жизненных
условий; цель обращения к специалистам по социальной работе.
Таблица 2. Классификация проблем социокультурной интеграции неблагополучной семьи
Тип проблем
Нуждаемост Самостоятельн Цель обращения
Гипотеза
ь
ая активность
к специалистам
Социальноэкономические
проблемы:
социальные
(алкоголизм,
наркомания,
проституция,
игромания,
иждивенчество
и
др.);
экономические
(малообеспеченност
ь, низкая заработная
плата, безработица,
избыточная
иждивенческая
нагрузка на одного
работающего члена
семьи, отсутствие
соответствующих
жилищных
условий).
Социальнопсихологические
проблемы,
присутствующие:
во
внутриличностной
сфере (нарциссизм,
комплекс неполно
ценности,
апатия,
агрессивность,
депрессия,
+/-
+/-
+/-
+/-
+/-
+/-
Оказание
медицинской
помощи,
направление на
принудительное
лечение,
трудоустройство,
получение
пособий и льгот
от государства
Обращение
к
специалистам
способствует
восстановлению
личностного и
социального
статуса
зависимого
члена
семьи,
возвращению
его
к
общественно
полезной
деятельности,
повышению
материального
состояния
семьи.
Получение
квалифицированн
ой
помощи
специалистов по
решению
внутриличностных
и межличностных
психологических
проблем,
поиск
путей выхода из
конфликтных
и
Обращение
к
специалистам
помогает
установить
в
семье
нормальную
психологическу
ю
обстановку,
получить
психологическу
ю
поддержку,
100
акцентуации
характера,
моральный
конфликт, духовный
кризис, ценностный
конфликт, фанатизм,
проблемы,
связанные с сектами
и др.);
+/-
кризисных
ситуаций
выработать
навыки
бесконфликтного
поведения
в
семье.
Решение проблем
детскородительских
отношений,
повышение
педагогической
культуры
родителей.
Помощь
специалистов
способствует
установлению
доверительных,
уважительных
отношений
детей
и
родителей,
профилактике и
предотвращени
ю девиантного
поведения
детей,
укреплению
семьи.
Укрепление
внутрисемейных
отношений,
профилактика
конфликтов,
организация
досуга.
Обращение
к
специалистам
помогает
укрепить
и
сохранить
семью,
способствует
организации
досуговой
деятельности,
+/-
- в межличностных
отношениях членов
семьи
(семейные
конфликты,
проблема лидерства
в
семье;
супружеские
отношения,
неверность супруга;
детско-родительские
отношения).
Педагогические
проблемы:
отвержение
или
гиперопека ребенка,
формирование
неадекватных
представлений
о
ролевых функциях
мужчины
и
женщины в семье,
девиантное
поведение;
физическое насилие
над
ребенком,
непоследовательнос
ть в выборе методов
воспитания.
Социокультурные
проблемы
(различные
взгляды
членов
семьи на семейные
ценности,
традиции, способы
поведения
в
обществе,
организацию
+/-
+/-
+/-
+/-
101
досуга и др.)
содействует
социокультурно
й
интеграции
детей
и
родителей
из
неблагополучны
х семей.
Примечание: в случае отсутствия осознанной потребности в решении проблемы
неблагополучной семьи (индикатор «нуждаемость») либо самостоятельной активности
неблагополучной семьи в отношении изменения собственных жизненных условий
(индикатор «самостоятельная активность») инициатива в решении проблем
неблагополучной семьи может принадлежать специалисту по социальной работе.
Деятельность по предоставлению различных услуг неблагополучным
семьям – клиентам Центра направлена на преодоление различных проблем
данной категории населения, в том числе проблем социокультурной
интеграции.
Одним из направлений деятельности Центра является социальная
реабилитация
несовершеннолетних,
которая
позволяет
формировать
позитивные интересы несовершеннолетних (в том числе в сфере досуга),
содействует в оказании педагогической помощи семье. С целью реабилитации
несовершеннолетних в Центре практикуются такие формы работы, как
социально-педагогическое
консультирование;
социально-психологические
консультирование; содействие в получении образования и установлении формы
обучения; содействие в восстановлении (при необходимости) нарушенных
связей со школой, в установлении позитивного отношения к учебной
деятельности; содействие в организации профессионального обучения детей;
формирование
культурно-гигиенических
навыков,
обучение
навыкам
самообслуживания, поведения в быту и общественных местах, самоконтролю,
навыкам общения и другим формам общественной жизнедеятельности; и др.
С
целью
решения
проблем
социокультурной
интеграции
несовершеннолетних из неблагополучных семей в Центре проводится работа
по организации досуга, которая заключается в деятельности различных
кружков и секций, посещении театров, выставок, концертов, праздников,
102
соревнований, организации и проведении собственных концертов, выставок,
спортивных соревнований и других мероприятий.
Развертывание рабочей гипотезы
Гипотеза: потребности детей из неблагополучных семей в решении
проблем социокультурной интеграции могут быть удовлетворены средствами
социально-культурной деятельности.
1.
Следствие:
организация
социально-культурной
деятельности
поможет в организации полезного досуга несовершеннолетних.
2. Следствие: участие в различных видах социально-культурной
деятельности
будет
способствовать
развитию
личности
детей
из
неблагополучных семей, приобщению к социальному и культурному опыту
народа, формированию моделей социокультурного поведения в различных
социокультурных условиях.
Процедурный раздел программы
Определение и обоснование объема выборки
Объект исследования: клиенты и специалисты Областного социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних.
Генеральную совокупность образуют:
1) дети из неблагополучных семей – клиенты ОСГБУСОССЗН
«ОСРЦдН».
2) специалисты ОСГБУСОССЗН «ОСРЦдН».
Объѐм выборочной совокупности определѐн нами в 15 респондентов
(среди клиентов) в возрасте от 10 до 18 лет, т.к. именно дети данной
возрастной категории могут правильно понять суть заданных в анкете
вопросов и дать адекватные ответы, и 14 респондентов (среди сотрудников
«ОСРЦдН») – сплошной опрос. Представленная выборка репрезентативна,
обеспечивается доверительный интервал, не превышающий 5% статистически
значимой ошибки.
Методы сбора первичной социологической информации:
1) анализ документов (социальный паспорт неблагополучной семьи),
103
который позволяет получить информацию о составе семьи, жилищнобытовых условиях, материальной обеспеченности, организации труда и
отдыха и наметить пути решения проблем конкретной семьи;
2)
анкетирование
детей
из
неблагополучных
семей
с
целью
оперативного получения информации о клиентах Областного социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних;
3) экспертный опрос специалистов ОСГБУСОССЗН «ОСРЦдН», целью
которого является выявление основных проблем неблагополучной семьи для
оказания ей необходимой помощи.
Логическая структура инструментария
С целью получения первичной социологической информации нами
разработана анкета для массового опроса клиентов и специалистов
ОСГБУСОССЗН «ОСРЦдН».
Анкета содержит преамбулу, в которой указана организация –
исполнитель исследования, цель проводимого опроса, инструкцию по
заполнению анкеты.
Основная
часть
анкеты
представляет
собой
совокупность
содержательно упорядоченных вопросов, которые различаются:
- по форме: закрытые, на которые приводятся готовые варианты ответов;
полузакрытые, которые предоставляют респонденту возможность не только
выбрать вариант ответа из предложенных, но указать свой вариант («другое»);
открытые, на которые респонденты должны самостоятельно дать свой вариант
ответа и занести его в специально отведенные места в бланке анкеты;
- по содержанию: простые, нацеленные на получение фактической
информации о явлениях, событиях; прожективные, направленные на
выявления мнения, оценки, ожиданий, мотивов поведения.
Также
анкета
содержит
социально-демографический
включающий информацию о возрасте и поле респондентов.
Типы шкал измерения, используемых в анкете:
блок,
104
а) номинальная шкала (шкала наименований) – простое перечисление
вариантов ответа без намека на упорядочение и сопоставление (Кому ты
можешь доверить свои секреты? Друзьям, родителе, учителям, другим
людям, никому не доверю);
б)
порядковая
шкала
–
категории,
отличающиеся
условными
понятиями или качественными признаками, в которых подразумевается
наличие упорядоченности в каком-либо виде (Часто ли в твоей семье бывают
конфликты? Очень часто, часто, иногда, мы никогда не ссоримся).
Методика обработки информации
С
целью
анализа
эмпирических
данных
использован
метод
дескриптивной (описательной) статистики с целью получения параметров
распределений мнений респондентов (процентные показатели, частотные
распределения), эмпирическая классификация (распределение) показателей
по разным основаниям.
Рабочий план исследования
Вид
мероприятия
I этап
(обоснование
актуальности
исследования)
II этап
(разработка
программы)
Содержание
мероприятия
1. Сбор
информации,
социальной
работы
с
неблагополучными
семьями.
2. Выделение
специфических
проблем
неблагополучных
семей.
1. Расчѐт выборки.
2. Разработка
инструментария.
3. Тиражирование
инструментария
(анкет массового и
экспертного
опросов).
Необходимые
ресурсы
Научная
литература,
периодические
издания,
Интернетресурсы.
Ожидаемые
Ожидаемые
результаты
результаты
1. Обозначена
и 16.04.2018г.
сформулирована
–
проблема
19.04.2018г.
исследования.
2. Определены
объект и предмет
исследования.
3. Сформулированы
цели
и
задачи
исследования.
Персональный
компьютер,
принтер,
бумага.
1. Составлена
20.04.2018г.
программа
–
исследования
с 25.04.2018г.
описанием
методологического
и
процедурного
разделов
программы.
2. Готовы
29
экземпляров
бланков (анкет) для
массового
и
105
III этап
(полевой
этап)
IV этап
(анализ и
интерпретация
данных,
подготовка
отчѐта)
экспертного
опроса.
Проведение
Бланки
Заполнены бланки 26.04.2018г.
полевого
(анкеты)
(анкеты)
для –
исследования
ответов
для массового
и 03.05.2018г.
методом массового массового
и экспертного опроса
и
экспертного экспертного
(29 экземпляров).
опроса.
опроса.
1. Составление
краткой справки о
результатах
исследования.
2. Подготовка
отчѐта
по
результатам
исследования.
Персональный
компьютер,
бланки
(анкеты)
ответов
для
массового
и
экспертного
опроса.
Отчѐт
со 04.05.2018г.
статистическими
–
данными
12.05.2018г.
(результатами
проведѐнного
исследования).
106
Приложение 2
АНКЕТА
Участнику исследования!
Кафедра социальной работы НИУ «БелГУ» проводит социологическое исследование
«Потребности воспитанников социально-реабилитационного центра
для несовершеннолетних».
Просим Вас уделить немного времени и ответить на вопросы предлагаемой
анкеты. Для этого необходимо обвести номер ответа, соответствующий Вашему
мнению, либо дать краткий ответ на вопрос. Анкета является анонимной.
1. Как ты проводишь свободное время:
1
Слушаешь музыку
2
Читаешь книги
3
Занимаешься в других школах, секциях, студиях и др.
4
Смотришь телевизор
5
Общаешься с друзьями
6
Есть ли другие увлечения (________________________________________)
2. Продолжи предложение «Я хожу в школу, потому что …»:
1
Люблю общаться с друзьями
2
Интересно учиться
3
Нравятся учителя
4
Заставляют взрослые
5
Могу посещать в школе секции или кружки
6
Другое
3.
В каких праздничных мероприятиях, проводимых в Центре, тебе
нравится участвовать?
________________________________________________________________________
4.
Для чего человеку нужно знать правила поведения в обществе?
________________________________________________________________________
107
5. О правилах поведения в обществе ты узнаешь:
1
От родителей, родственников
2
От учителей, воспитателей
3
От одноклассников, друзей
4
Из книг, фильмов, сети Интернет
5
Другое
6. Что значит быть «культурным человеком»?
________________________________________________________________________
7. Почему ты посещаешь кружки (секции) в Центре:
1.
Интересно заниматься, узнавать что-то новое
2.
Нравится руководитель кружка (секции)
3.
Заставляют взрослые
4.
Не занимаюсь в кружках (секциях)
5.
Другое
8. Как в твоей семье принято проявлять заботу друг о друге:
1
Предупреждаем, если приходится задержаться
2
Помогаем в выполнении домашних обязанностей
3
Делаем сюрпризы
4
Говорим комплименты
5
Не считаем нужным что-то делать, все и так знают, как мы относимся друг к другу
9. Если у твоих родителей есть вредные привычки, то какие:
1
Употребляют спиртные напитки
2
Курят
3
Употребляют наркотики
4
Играют в азартные игры (карты, компьютерные игры);
5
Не имеют вредных привычек
6
Другое
108
10. Часто ли в твоей семье бывают ссоры (конфликты):
1
Очень часто
2
Часто
3
Иногда
4
Мы никогда не ссоримся
11. Если в твоей семье случаются конфликты, то их причины:
1
Плохая учеба детей
2
Беспорядок в доме
3
Грубость, оскорбления
4
Вредные привычки (курение, алкоголизм и т.п.)
5
Нехватка денег
6
Другое
12. Как ты реагируешь на ссоры родителей?
1
Переживаю, плачу
2
Становлюсь на сторону одного из родителей
3
Пытаюсь помирить родителей
4
Ухожу из дома
5
Отношусь безразлично
6
Родители не ссорятся
13.
Кто в твоей семье занимается воспитанием детей (проверяет уроки,
заботится о чистоте одежды, учит правилам поведения, общается с твоими
друзьями):
1
Чаще мать
2
Чаще отец
3
Оба родителя
4
Бабушка, дедушка (или другие родственники)
5
Никто
109
14. Если ты был неправ, ты попросишь прощенья?
1
Только у родных
2
Только у близких друзей
3
Всегда прошу прощенья
4
Я всегда прав
15. Какие виды наказания применяют к тебе родители:
1
Крики, ругань
2
Могут ударить
3
Лишают лакомств, игр, прогулок
4
Проводят беседу
5
Долгое время со мной не общаются
6
Другое
16. Какие формы прощаний приняты в твоей семье:
1
Я ушел (ушла)!
2
Пока!
3
До встречи! Всем удачного дня!
4
Другое
17. С какими проблемами ты сталкивался:
1
У меня часто плохое, подавленное настроение
2
Одиночество, нет друзей
3
Скучно, нечем заняться
4
Конфликты с одноклассниками
5
Физическое насилие
6
Другое
18. Если тебе трудно иногда трудно общаться с окружающими, то почему:
1
Не хватает уверенности в себе
2
Мой внешний виду хуже, чем у других
110
3
Мне трудно найти нужные слова
4
Меня часто раздражают люди
5
Другое
19. Тебе хотелось когда-нибудь сбежать из дома?
1
Да, постоянно хочется
2
Иногда мне хочется уйти из дома
3
Мне никогда не хочется уходить из дома
20. Как ваша семья обычно проводит выходные дни:
1
Гуляем всей семьей (посещаем кинотеатры, музеи, выставки)
2
Смотрим телевизор всей семьей
3
Ходим семьей в гости или дома принимаем гостей
4
Вместе выполняем необходимую работу по дому
5
Что-то вместе мастерим
6
Делимся впечатлениями о прожитом дне, важных событиях
7
Каждый занимается своими делами
8
Другое
21. Какие увлечения есть у членов твоей семьи:
1
Рыбалка (охота)
2
Коллекционирование
3
Музыка
4
Рукоделие
5
Чтение
6
Нет времени на увлечения
7
Другое
22. В твоей семье принято:
1
Петь маленьким детям песни
2
Рассказывать детям сказки
111
3
Играть с детьми
4
Гулять с детьми
5
Читать и обсуждать прочитанное
6
Смотреть вместе телевизор и обсуждать увиденное
7
Другое
23. Какие традиции соблюдают в твоей семье:
1
Отмечают дни рождения членов семьи
2
Посещение кинотеатров, музеев, кафе
3
Соблюдают религиозные обряды (пост, церковные праздники, посещение храма)
4
Отмечают государственные праздники (Новый год, Международный женский
день, День Победы и др.)
5
Поддерживают традиции «Выходного дня» (семейные ужины, прогулки, игры),
проводят семейные советы,
6
Другое
24. Чему бы ты хотел(ла) посвящать свободное время:
1
Путешествиям
2
Кулинарии
3
Спорту
4
Научиться вязать, шить, резать по дереву, что-то мастерить
5
Гулять с друзьями
6
Смотреть телевизор
7
Играть в компьютерные игры
8
Проводить время с семьей
9
Другое
Просим сообщить некоторые сведения о себе.
Мужской
Пол
Женский
10-13 лет
Спасибо за участие в исследовании!
Возраст
14-18 лет
112
Приложение 3
АНКЕТА
Экспертная оценка
Кафедра социальной работы НИУ «БелГУ» проводит социологическое
исследование по изучению потребностей воспитанников Областного социальнореабилитационного центра для несовершеннолетних (далее – Центр).
Цель опроса - изучить потребности неблагополучных семей в решении проблем
социокультурной интеграции детей – клиентов ОСГБУСОССЗН «Областной социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних».
Просим Вас уделить немного времени и ответить на вопросы предлагаемой
анкеты. Для этого необходимо обвести номер ответа соответствующий Вашему
мнению, либо дать краткий ответ на вопрос. Анкета является анонимной.
1.
Какие типы семей обращаются чаще всего в Центр?
1.
Расширенная
2.
Полная
3.
Неполная (материнская)
4.
Неполная (отцовская)
5.
Многодетная
6.
Малодетная
7.
Опекунская (приемная)
8.
Конфликтная
9.
Социально-неблагополучная
10.
Семья с ребенком-инвалидом
2.
Услуги какого характера наиболее востребованы среди клиентов Центра?
1. Социально-педагогического характера
2. Социально-психологического характера
3. Социально-правового характера
4. Социально-медицинского характера
5. Социально-бытового характера
6. Социально-трудового характера
7. Срочного характера
8. Другое___________________________________________________________
113
3.
Какие социальные сообщества, организации, учреждения оказали наибольшее
влияние на воспитанников до их попадания в Центр?
1. Учреждения образования
2. Учреждения культуры
3. Семья
4. СМИ
5. Среда неформального общения
6. Другое (укажите)
7. Затрудняюсь ответить
4.
Назовите факторы, влияющие на желание воспитанников Центра участвовать
в социально-культурной деятельности
1. Возможность получить признание и поощрение по итогам деятельности (грамоты,
призы)
2. Использование компьютерных технологий
3. Использование инновационных методов работы педагогов
4. Другое
5. С какими проблемами чаще всего сталкиваются неблагополучные семьи?
___________________________________________________________________________
6. Что мешает организации социально-культурной деятельности по
социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей?
___________________________________________________________________________
7. На решение каких проблем детей из неблагополучных семей направлена
деятельность по социокультурной интеграции, проводимая в Центре?
8. В каких социально-культурных мероприятиях дети из неблагополучных семей с
удовольствием принимают участие?
___________________________________________________________________________
9. Что служит критерием выбора видов и форм социально-культурной деятельности
с детьми из неблагополучных семей?
___________________________________________________________________________
10. Чем определяется содержание проводимой в Центре социально-культурной
деятельности?
___________________________________________________________________________
114
11. Каким образом в Центре используются традиции, обычаи, фольклор, ремесла,
танцевальная и хоровая культура российского народа в социокультурной
интеграции из неблагополучных семей?
_____________________________________________________________________________
12. Какие организационные формы социально-культурной деятельности наиболее
часто используются с целью социокультурной интеграции детей из неблагополучных
семей (укажите несколько вариантов):
1. Лекция
2. Беседа
3. Занятие в кружке (секции, студии)
4. Концерт
5. Праздник
6. Соревнование
7. Флешмоб
8. Мастер-класс
9. Другое
13. Какие виды деятельности достаточно эффективно используются в Центре с
целью социокультурной интеграции детей из неблагополучных семей:
1. Художественное творчество (пение, хореография, игра на музыкальных инструментах
и т.д.)
2. Техническое творчество (легоконструирование, авиамоделирование и т.д.)
3. Социально-бытовое творчество (домашняя кулинария, домоводство и т.д.)
4. Другое
14. В чем выражается социокультурная дезинтеграция воспитанников Центра?
1. Низкая учебная мотивация
2. Низкая культура межличностного общения
3. Конфликтность и агрессивность по отношению к окружающим
4. Нежелание подчиняться правилам
5. Проблемы в поведении (демонстрации, позерство, вредные привычки)
6. Нежелание принимать участие в культурных мероприятиях
7. Другое
115
15. Какие направления деятельности Центра способствуют социокультурной
интеграции воспитанников?
1. Изучение истории и культуры различных народов (исторические события, биография
исторических деятелей, памятные места)
2. Изучение культурно-бытовых традиций родного края (обычаи, традиции)
3. Занятия различными видами творческой деятельности
4. Другое
16. С какой целью в Центре осуществляется социально-культурная деятельность?
1. Расширяется кругозор воспитанников
2. Формируются навыки коллективного взаимодействия
3. Раскрывается творческий потенциал детей
4. Повышается общая культура
5. Формируются начальные профессиональные навыки
6. Повышается самооценка
7. Другое
17. Что препятствует эффективной социокультурной интеграции воспитанников
Центра?
1. Отсутствие материальных ресурсов
2. Недостаточный опыт педагогов
3. Особенности личности воспитанников
4. Другое
18. Что бы Вы изменили в существующей в Центре практике социокультурной
интеграции детей из неблагополучных семей?
_____________________________________________________________________________
19. Что способствует повышению эффективности деятельности по социокультурной
интеграции детей из неблагополучных семей?
_____________________________________________________________________________
20. Почему социально-культурная деятельность как средство социокультурной
интеграции детей из неблагополучных семей называют многофункциональной
деятельностью?
_____________________________________________________________________________
Спасибо за участие в исследовании!
116
Приложение 4
Таблица 2
Направление, формы, виды, методы и средства социально-культурной
деятельности по социокультурной интеграции детей из неблагополучных
семей на занятиях по теме «Народная кукла»
Наименование
Вид направления
Форма организации
Вид деятельности
Методы
Средства
Пример
Художественно-творческое
Групповая, индивидуальная:
- беседа: Кукла как часть народной культуры. Русская
народная кукла, японская народная кукла «сарубобо».
Виды и назначение русской народной куклы (игровая,
обрядовая, кукла-оберег);
- творческое занятие: техника изготовления русской
народной куклы.
- по структуре и содержанию: тематическая;
- по цели: развивающая, креативно-творческая;
- по степени новизны: традиционная (беседа, творческое
занятие, экскурсия в Белгородский государственный музей
народной культуры), выставка творческих работ;
инновационная (мастер-класс по изготовлению русской
народной куклы).
формирования
общественного
сознания
(информирование, разъяснение, убеждение);
- стимулирования активности (требование, поощрение,
порицание, соревнование);
- вовлечение в деятельность (привлечение к различным
видам творческой деятельности).
- устное слово;
- наглядные средства (репродукции картин русских
художников: В.А. Тропинина «Девочка с куклой», А.И.
Стрелковского «Девочка с куклой», К.В. Лемоха
«Варька»);
- технические средства (компьютер).
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв