Технология социальной реабилитации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности в учреждениях социально-реабилитационного типа

Асланиди

Технология социальной реабилитации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности в учреждениях социально-реабилитационного типа

39.04.02 «Социальная работа» направление «Экономика, право, организаций и управление в социальной работе» Магистерская диссертация посвящена проблеме совершенствования технологии социальной адаптации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности в учреждениях социально-реабилитационного типа. Во введении обосновывается актуальность выбора темы эмпирического исследования, оценивается степень разработанности проблемы исследования, определяются проблема исследования, объект, предмет, цель и задачи, обосновывается научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость работы. В первой главе работы раскрыта сущность социальной адаптации, подходы к ее изучению, особенности социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей, основы технологии социальной адаптации и потенциал досуговой деятельности в ее реализации. Во второй описаны результаты исследования опыта применения досуговой деятельности в технологии социальной адаптации в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних Кемеровской области. Были определены аспекты совершенствования технологии социальной адаптации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности в учреждениях социально-реабилитационного типа.

Социология

Диссертации

Вуз: Кемеровский государственный университет

ID: 60ddcda4e4dde5000191ffaa

UUID: 7f326a80-bca4-0139-38d4-0242ac180005

Язык: Русский

Опубликовано: почти 3 года назад

Просмотры: 12

14.24

Асланиди

Кемеровский государственный университет

Комментировать 0

Рецензировать 1

Скачать - 432,4 КБ

Поделиться работой

NtМИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет» СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра социологических наук Асланиди Евгения Александровна ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ СРЕДСТВАМИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ТИПА Магистерская диссертация по направлению подготовки 39.04.02. «Социальная работа» направленность (профиль) подготовки «Экономика, право, организация и управление в социальной работе» Научный руководитель: к. пед. наук, доцент, Т. Н. Мартынова Работа защищена с оценкой: _____________________ протокол ГЭК № _______ от «___»_________20__ г. Секретарь ГЭК_________ подпись 1

Кемерово 2021 Оглавление Стр . Введение …………………………………………………………………… Глава I. Теоретические подходы к исследованию социальной адаптации неблагополучных несовершеннолетних семей из средствами досуговой деятельности………………………………… 1.1 Подходы к анализу социальной адаптации несовершеннолетних …. 1.2 Проблемы адаптации несовершеннолетних социальной из неблагополучных ………………………………………………….. 1.3 Технология социальной несовершеннолетних в семей социальной социально-реабилитационных адаптации в типа …………………………………………………………………………. Глава II. Эмпирическое исследование опыта 19 27 36 технологии социальной адаптации несовершеннолетних деятельности 10 учреждениях социально-реабилитационного применения 10 адаптации учреждениях ……………………………. 1.4 Досуговая деятельность несовершеннолетних как потенциал 5 в средствами досуговой социально-реабилитационных учреждениях Кемеровской области …………… 2.1 Методы и процедуры исследования………………………………… 2 46 46

2.2 Анализ результатов исследования и их интерпретация …………. 2.3 Рекомендации по совершенствованию технологии 51 социальной адаптации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности в социально-реабилитационных учреждениях ……………………………. Заключение 76 ………………………………………………………………. Список использованной литературы 79 ………………………………… Приложение 1 …………………………………………………………… Карта экспертного опроса «Опыт применения технологии социальной адаптации при организации досуговой деятельности несовершеннолетних социально-реабилитационных учреждениях 3 73 в 87

Введение Актуальность исследования. Социальная адаптация выступает в качестве фактора успешного взаимодействия личности со средой. В современном обществе отмечается крайне высокая нестабильность жизнедеятельности. Поэтому во всех человеку сферах необходимо постоянно поддерживать достаточный уровень социальной адаптации. С этой точки зрения, в группе риска оказываются несовершеннолетние несовершеннолетние, из неблагополучных оказавшиеся в семей, социально опасном положении, пережившие ситуацию жестокого обращения. У них уже с самого детства социальная адаптация оказывается нарушенной из-за негативного недостатков семейного жизненного воспитания. опыта, Неспособность адаптироваться чаще всего приводит к таким нарушениям, как отклоняющееся поведение в различных его формах. Задача социальных служб всеми средствами помочь несовершеннолетним из неблагополучных семей достичь социальной адаптации. Необходимость социальной адаптации несовершеннолетних закреплена в нормативных документах на международном уровне. Социальные меры должны быть направлены на обеспечение условий развития личности подростка, способной социокультурной адаптироваться обстановке, в том в числе меняющейся средствами досуговой деятельности. Социальная предоставляется помощь в несовершеннолетним учреждениях социально- реабилитационного типа. Для этого используется технология 4

социальной адаптации, в качестве одного из средств которой может выступать досуговая деятельность. Степень адаптация трудах изученности как Г.М. Шамионова стадия социализации Андреевой, и др. проблемы. А.В. рассматривается Мудрика, Психологические Социальная Ч. аспекты Кули, в Р.М. социальной адаптации раскрыты А. Адлером, Д. А. Леонтьевым, А. В. Маклаковым, К. социальной Роджерсом, адаптации З. Фрейдом. Проблемы несовершеннолетних из неблагополучных семей рассматривают Ж. А. Захарова, Ю. А. Клейберг, Л. М. Шипицына, Е. Б. Щетинина и др. Вопросами досуговой деятельности несовершеннолетних занимаются многие отечественные исследователи (А.С. Белкин, В.М. Журавский, П.Ф. Курбушко, В.С. Леднев, А.К. Маркова, Л.В. Моисеева, Г.М. Романцева, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.). В трудах М.В. Фирсова и Е.Г. Студеновой рассматриваются вопросы, затрагивающие исследования различных аспектов досуговой деятельности как ресурса социальной работы, потенциала социальной адаптации несовершеннолетних. Проблема организации досуговой деятельности детей и подростков из неблагополучных семей отражена в работах И. П. Иванова, Н. В. Погорелова, В. В. Полукарова, А. С. Каргина, Ю. А. Клейберга, Н. А. Хренова, И. Ю. Хитарова, С. А. Шмакова. Технология социальной адаптации средствами досуговой деятельности несовершеннолетних, находящихся в условиях различных представлена учреждений в работах социального О. 5 Г. обслуживания, Гребенникова, В. М.

Гребенниковой, О. А. Кожемякиной, Н. И. Никитиной, О. С. Романовой. Проблема исследования состоит в том, что существует потребность современного общества в социальной адаптации несовершеннолетних и применяемая технология социальной адаптации несовершеннолетних в учреждениях социально реабилитационного типа не позволяет добиваться нужного результата, не в полном объеме используется потенциал досуговой деятельности. Актуальность проблемы и ее социальная значимость определили выбор темы нашего исследования: «Технология социальной адаптации средствами досуговой несовершеннолетних деятельности в условиях учреждений реабилитационного типа». Объект исследования: социальная адаптация несовершеннолетних. Предмет исследования: технология социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей в организации досуговой деятельности. Цель исследования: теоретически проанализировать и эмпирически изучить социальной досуговой адаптации деятельности учреждениях, опыт применения технологии несовершеннолетних средствами в социально-реабилитационных определить возможности ее совершенствования. Гипотеза адаптации исследования: несовершеннолетних технология средствами социальной досуговой деятельности в учреждениях социально-реабилитационного типа может быть усовершенствована, если: 6

 рассмотрены подходы к анализу социальной адаптации несовершеннолетних;  проанализированы проблемы социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей;  охарактеризована технология несовершеннолетних с социальной адаптации использованием средств досуговой деятельности в социально-реабилитационных учреждениях;  изучен опыт применения технологии социальной адаптации при организации досуговой деятельности несовершеннолетних в социально-реабилитационных учреждениях;  разработаны рекомендации по усовершенствованию технологии социальной адаптации несовершеннолетних в досуговой деятельности социально-реабилитационных учреждений. Задачи исследования: 1. Изучить подходы к анализу социальной адаптации социальной адаптации несовершеннолетних. 2. Проанализировать проблемы несовершеннолетних из неблагополучных семей. 3. Охарактеризовать технологию несовершеннолетних деятельности с социальной использование в адаптации досуговой социально-реабилитационных учреждениях 4. Изучить опыт применения технологии социальной адаптации при организации досуговой деятельности несовершеннолетних в социально-реабилитационных учреждениях. 7

5. Разработать рекомендации по усовершенствованию технологии социальной адаптации несовершеннолетних в досуговой деятельности социально-реабилитационных учреждений. Методы исследования: теоретические методы – анализ научной литературы по проблеме исследования, их систематизация и обобщение; эмпирические методы – экспертный опрос (Карта наблюдений Д. Стотта; анкета), метод анализа документов (качественный и количественный методы); метод тестирования с использованием стандартных психодиагностических психологической методик адаптации К. (опросник Роджерса, социально- Р. Даймонда, опросник «Самочувствие, активность, настроение»); методы обработки и интерпретации данных. Методологической базой исследования выступили: теоретические положения о социальных, психологических и социально-педагогических адаптации, компонентах нарушениях социальной социальной адаптации у несовершеннолетних из неблагополучных семей и процессе социальной адаптации к условиям социальной среды, этапах, методах и средствах технологии социальной адаптации в учреждениях социально- реабилитационного типа. Научная новизна исследования: определена роль досуговой деятельности несовершеннолетних в реабилитационного типа; социальной адаптации в социальной учреждениях адаптации социально- усовершенствована технология несовершеннолетних средствами досуговой деятельности. Теоретическая значимость исследования: систематизированы и обобщены представления о социальной 8

адаптации несовершеннолетних, об использовании досуговой деятельности как средства технологии социальной адаптации несовершеннолетних в условиях учреждений социально- реабилитационного типа. На защиту выносятся следующие положения диссертации: 1. Социальная процесс адаптация и социальной несовершеннолетних результат среды направленный на согласования и это требований возможностей достижение – личности, оптимального их взаимодействия, социализации личности. 2. Социальная адаптация несовершеннолетних из неблагополучных семей снижена, что проявляется на уровне социального общепринятых норм, аспекта правил, в игнорировании ценностей, низком социальном статусе, трудностях во взаимодействии с окружающими, их непринятии, психологического аспекта в низком на уровне адаптационном потенциале, эмоциональном дискомфорте, на уровне социально-педагогического аспекта в утрате социальных связей с семьей, институтами, школой и другими формировании социальными отклоняющегося поведения. 3. Технология социальной адаптации несовершеннолетних – это комплекс форм, методов и средств, которые направлены на изменение несовершеннолетнего, социальной устранение ситуации трудностей в социальной адаптации, повышении социального статуса несовершеннолетнего. Досуговая деятельность как средство социальной адаптации представляется в виде 9

совокупности ее видов, форм, методов, средств. Социальный аспект организации досуговой деятельности как средства социальной несовершеннолетних благоприятной социального адаптации заключается обстановки в статуса в создании общении, повышении несовершеннолетнего; психологический аспект – в снятии эмоционального напряжения, самопознания педагогический предоставлении и возможностей самореализации; аспект – во для социально- включении в содержательную и социально полезную деятельность, формировании социально-приемлемых форм поведения. 4. Опыт применения технологии социальной адаптации при организации досуговой несовершеннолетних в деятельности социально-реабилитационных учреждениях основан на принципе разнообразия видов, форм, методов и средств организации досуга. Средства досуговой деятельности оказывают положительное влияние на такие показатели социальной адаптации, как взаимодействие с другими и эмоциональный комфорт. Выявлено противоречие в понимании значимости и использовании досуговой деятельности как средства социальной адаптации несовершеннолетних. 5. Совершенствование технологии социальной адаптации несовершеннолетних в условиях учреждений социальнореабилитационного типа предполагает подбор видов, форм и методов досуговой деятельности, направленных на формирование позитивного отношения к себе и другим, повышение продуктивности взаимодействия со 10

сверстниками и взрослыми, самоконтроля, создание состояния эмоционального комфорта. Практическая значимость исследования: полученные в ходе исследования данные и разработанные на их основе рекомендации деятельности социальные могут специалистов использованы (воспитатели, педагоги) реабилитационного быть психологи, учреждений типа при в социально- реализации технологии социальной адаптации. Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были представлены на симпозиумах в рамках: XV (XLVII) Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Образование, наука, инновации: вклад молодых исследователей», Кемерово: КемГУ, 2020 г.; Конференции «Научная исследовательская деятельность в России и за рубежом». Калининград, 17 декабря 2020 года; XVI (XLVIII) конференции, Международной приуроченной к научно-практической 300-летию Кузбасса, Кемерово: КемГУ, 2021 г. По теме магистерской диссертации опубликованы четыре статьи, в которых нашли отражение теоретические принципы и результаты работы: 1. Асланиди Е. А. Организация досуговой деятельности несовершеннолетних из неблагополучных семей как условие их социальной проблемы адаптации социальных и // В сборнике: психологических Актуальные наук: теория, методология, практика. Материалы симпозиума XV (XLVII) 11

Международной научно-практической конференции. Научный редактор А.В. Серый. 2020. С. 51-54. 2. Асланиди Е. А. Социальная адаптация несовершеннолетних из неблагополучных семей средствами досуговой деятельности учреждениях для в детей социально-реабилитационных // в сборнике: Научная исследовательская деятельность в России и за рубежом. Материалы IX Международной конференции. Саратов, 2020. Издательство ООО «Центр профессионального менеджмента «Академия бизнеса» (Саратов). С 1-21 3. Асланиди Е. А. Социальная адаптация несовершеннолетних из неблагополучных семей в социальнореабилитационных учреждениях для детей // В сборнике: Актуальные проблемы социальных и психологических наук: теория, методология, практика. Материалы симпозиума XVI (XLVIII) Международной научно-практической конференции, приуроченной к 300-летию Кузбасса. Кемерово, 2021. С. 9598 База исследования: ГКУ КО СРЦ «Маленький принц». Структура работы: магистерская диссертация объемом 93 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 50 источников, приложения. Работа иллюстрирована 6 рисунками и 19 таблицами. 12

Глава I. Теоретические подходы к исследованию социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей средствами досуговой деятельности 1.1 Подходы к анализу социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей в учреждениях социально-реабилитационного типа В социальную и гуманитарную науки термин «адаптация» пришел из биологии и медицины, где под ним понимается восстановление необходимого для или достижение полноценного гомеостаза, функционирования организма. Она отражает свойство психики, способность организма приспосабливаться к условиям среды. В связи с этим говорят о ресурсах адаптации. С биологической точки зрения, адаптация обусловлена нарушением равновесия между организмом и средой. З.К. Трушинский организма определяет и адаптацию окружающей как среды, взаимодействие направленное на поддержание гомеостаза, обеспечение биологической и социальной активности организма, продолжение и усовершенствование вида. Биологический смысл адаптации состоит в сохранении жизнеспособности индивид организма. достигает В результате гомеостаза, адаптации оптимального функционального состояния. Если рассматривать адаптацию как процесс, она возникает в ответ на изменения во внешней среде или 13

изменения в самом организме, психике и включает стадию, когда привычный гомеостаз нарушен до его восстановления в новых, измененных условиях. Если говорить об адаптации как результате, то каждый индивид характеризуется определенным уровнем адаптации к конкретным условиям (адаптация физическим условиям среды, к новой общности, деятельности и пр.). Таким образом, адаптацию можно рассматривать как состояние, характеризующееся определенным уровнем. Показателями адаптации может быть успешное функционирование индивида в тех условиях, к которым происходила адаптация 1. В отношении человека как индивида, для которого характерно общественное адаптация поведение, рассматривается наличие шире, чем сознания, просто приспособление к среде. Во-первых, адаптация человека происходит не только на биологическом уровне, но и на психологическом и социальном уровнях. Во-вторых, человек может проявлять активную позицию в процессе адаптации, в результате чего меняется не только он сам, но и внешняя среда подвергается изменениям. В связи с этим, адаптация рассматривается как взаимодействие человека и среды, предполагающие взаимное влияние. В отношении человека как социального существа следует говорить об адаптации как механизме вхождения в общество, поддержания социального статуса. В социологическом, психологическом и педагогическом подходах к социальной адаптации по-разному рассматривается направленность этого процесса. Бодров В. А. Психологический стресс и адаптация человека // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. 2005. № 3 (32). С. 19-24. 1 14

Представители социологического подхода полагали, что суть социальной адаптации заключается в принятии личностью морали и ценностей общества 2. В отечественной и зарубежной социальной психологии адаптация рассматривается обычно как стадия социализации (Ч. Кули, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Р.М. Шамионов и другие). Под термином «социализация» понимается процесс и результат становления личности в деятельности и общении при включении ее в систему общественных отношений 3. А. В. Петровский считает адаптацию этапом развития личности и понимает под этим термином активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. По Г. М. взаимодействие Андреевой личности социальная и социальной адаптация среды, – которая приводит к адекватным соотношениям целей и ценностей личности и группы. В Российской энциклопедии социальной работы социальная адаптация обозначена как процесс активного социально-психологического условиям социальной приспособления среды, а также индивида результат к этого процесса 4. Добавим, что приспособление идет к нормам и ценностям общества. Дукманов М. В. К вопросу о рассмотрении понятия «адаптация человека» с точки зрения социологии // Мир образования - образование в мире. 2017. № 4 (68). С. 211-215. 2 Акименко А. К. Понятие адаптации, ее критериях и механизмах адаптационного процесса // Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. – Саратов: ИЦ «Наука», 2011. – Вып. 3. – С.5-18 4 Российская энциклопедия социальной работы / Под общ. ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостовой. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2016. С. 22. 3 15

За рубежом проблема социальной адаптации детально разработана в психоанализе. З. Фрейд полагал, что посредством социальной адаптации проявляется способность индивида ограничивать свои влечения. В результате влечения личности и их реализация приобретают культурный характер, одобряемый обществом. По А. Адлеру механизм социальной адаптации несостоятельности, а ее запускается суть состоит чувством в достижении соотношения между ценностями личности и общества. Э. Фромм сущность социальной адаптации определял как приспособление своего Я, черт характера к требованиям общества. Все психоаналитические теории объединяет то, что они рассматривали социальную адаптацию в контексте механизмов личностных расстройств 5. Авторами гуманистического направления К. Роджерсом и А. Маслоу развития адаптация личностного совершенствования. рассматривается потенциала Адаптация в и контексте личностного выступает основным условием самоактуализации 6. Э. Эриксон выдвинул положение о взаимном непрерывном приспособлении индивида и общества. Процесс адаптации в его концепции описывается формулой: противоречие – тревога – защитные реакции индивида и среды - гармоническое равновесие или конфликт 7. В отечественной психологии подходы к социальной адаптации заложены К. А. Абульхановой-Славской, Л. С. Berry, J.W. Acculturation and Adaptation in a New Society // International Migration, 1992. Vol. 30. P. 69-85.; Philips, L. Human adaptation and his failures. New York, 1968. 103 р. 6 Хьелл Л. А., Зиглер Д. Дж. Теории личности. СПб: Питер, 2016. – С.69. 7 Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с. 5 16

Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном. Они рассматривают процесс социальной адаптации как взаимодействие личности и социальной среды. Личность выступает в качестве субъекта, который способен в процессе адаптации к преобразованию условий социальной среды 8. Например, Д. А. Леонтьев и А. В. Маклаков в исследованиях социальной адаптации уделяют внимание личностному адаптационному потенциалу 9. С позиции педагогики социальная адаптация рассматривается в двух направлениях: как приспособление личности к условиям социальной среды и как приспособление среды к личности. Педагогический подход связывает адаптацию с возрастными периодами, сменой ведущего вида деятельности, изменениями во взаимоотношениях с окружающими, прежде всего, в системе ребенок-взрослый (Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, В. С. Мухина, И. В. Дубровина и др.). При этом подчеркивается взаимообратный характер адаптации Наряду с описанным также 10 . социологическим, психологическим и педагогическим пониманием социальной адаптации, обозначающим ее как цель, процесс и результат, к которому стремится личность, в социальной работе ее рассматривают как технологию. Так, в федеральном законе Константинов В.В. К вопросу о понятии «адаптация» // Проблемы социальной психологии личности [Электронный ресурс]. URL: https://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30306_full.shtml (Дата обращения: 20.10.2020). 9 Леонтьев Д. А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. М.: Смысл, 2006. С. 85-105; Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журн. 2001. Т. 22. №1. С. 16-24. 10 Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психологическая адаптация личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. С.162 8 17

от 23.06.2016 №182-ФЗ «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» обозначено, что социальная адаптация мероприятий, представляет направленных на собой комплекс оказание лицам, находящимся в трудной жизненной ситуации, содействия в реализации их конституционных прав и свобод, а также помощи в трудовом и бытовом устройстве Социальная адаптация 11 . направлена на достижение баланса, равновесия между личностью и условиями среды, а также на обеспечение возможностей для развития личности12. Необходимость социальной адаптации возникает при переходе личности из одной социальной общности в другую, при смене вида деятельности, а также на разных возрастных этапах. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. В связи с этим социальная адаптация социализации. Крайней является одним формой из механизмов нарушения социальной адаптации является аутизм. Среди показателей социальной адаптации выделяют: адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя, успешное общение и адекватные отношения с окружающими, способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха, способность к самообслуживанию и самоорганизации, изменчивость поведения в соответствии с Федеральный закон «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации" от 23.06.2016 N 182-ФЗ (последняя редакция)» [Электронный ресурс] – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_199976/ (20.10.2020). 12 Паршина Т. О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические исследования. 2008. № 8 (292). С. 102. 11 18

ролевыми ожиданиями 13 . Б. В. Овчинников считает, что показатели неуспешной социальной адаптации – социальная мобильность (смена работы, места жительства, религии), апатия и отклоняющееся поведение 14 . При рассмотрении социальной адаптации как процесса принято выделять ее этапы или стадии. Психологами и педагогами чаще всего адаптационный процесс представлен тремя стадиями. Первая гомеостаза. стадия – разрушение старой программы Личность переживает несоответствие между собственным поведением и условиями, требованиями среды. В результате возникает необходимость в выработке новой программы для приспособления. Вторая стадия развертывания – формирование регулирующих новой механизмов программы и построение новой структуры гомеостатического регулирования. Третья стадия стабилизацией параметров – стабилизация, показателей характеризующаяся адаптации, эффективности в том деятельности, числе, которые останавливаются на новом, более оптимальном уровне. Такое описание процесса социальной адаптации схоже с биологической, физиологической адаптацией. С позиции социологии процесс адаптации связан с принятием норм и ценностей общества и протекает несколько иначе. Дикая Л. Г. Адаптация: методологические проблемы и основные направления исследований // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы; отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – С.105 14 Овчинников Б. В. К вопросу о психической адаптации // Журнал практического психолога. 2012. №3. С.7 13 19

Польский социолог Я. Щепаньский выделяет четыре этапа социальной адаптации (рисунок 1). ПЕРВЫЙ (НАЧАЛЬНЫЙ) ЭТАП Адаптирующийся индивид усваивает лишь правила поведения, но система ценностей новой среды внутренне им не признается ВТОРОЙ ЭТАП (ТЕРПИМОСТИ) Как среда, так и индивид признают равноценность эталонов поведения друг друга ТРЕТИЙ ЭТАП (ПРИСПОСОБЛЕНИЯ, «АККОМОДАЦИИ») Взаимные уступки ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП (ЭТАП «АССИМИЛЯЦИИ») Индивид полностью отказывается от прежних образцов и ценностей и принимает новые Рисунок 1. Этапы социальной адаптации (Я. Щепаньский) Источник: Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психологическая адаптация личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. С.162 В данном варианте процесса социальной адаптации прослеживается процесс интериоризации ценностей и норм общества. Виды социальной адаптации рассматриваются в зависимости от используемых механизмов, направленности на преобразование собственной психики или социальной среды, а также результатов социальной адаптации. 20

Так, в зависимости от направленности на преобразование собственной психики или социальной среды выделяют:  тип, характеризующийся активным воздействием на социальную среду,  тип, характеризующийся пассивным приспособлением (конформистским группы) принятием целей и ориентацией 15 . По механизму адаптации выделяют виды: 1. Адаптация личности путем преобразования или полного преодоления проблемной ситуации, в том числе различных конфликтов. 2. Адаптация личности путем ухода от проблемной ситуации. 3. Адаптация с сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней. По результатам социальной адаптации выделяют следующие виды: 1. Нормальная адаптация – устойчивая адаптивность личности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и одновременно без нарушения норм той социальной группы, в которой протекает активность личности. 2. Девиантная адаптация – обеспечивает удовлетворение потребностей индивида в данной группе, при том условии, что ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением. Паршина Т. О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические исследования. 2008. № 8 (292). С. 100-106. 15 21

3. Патологическая адаптация – полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов 16 . Особенности цели, процесса и результатов социальной адаптации связаны с возрастом. Так, возраст отражает личностные ресурсы социальной адаптации. Чем младше человек, тем меньшими ресурсами он обладает, и тем более затрудненным оказывается процесс адаптации и необходимость в поддержке со стороны другого (взрослого). По мере приобретения социального опыта, развития личности внутренние ресурсы адаптации расширяются. С другой стороны, чем младше возраст, тем меньше требований предъявляет общество и тем менее жесткие санкции за нарушения требований Процесс 17 . социальной адаптации несовершеннолетних наиболее сопряжен с социализацией. Это обусловлено тем, что в период детства, отрочества и юности формируются базовые для нее ценности, установки, идеалы, составляющие мировоззрение, происходит приобщение к культуре и обществу, в которых живет ребенок, т.е. развивается процесс первичной социализации 18 . Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегия). М.: Ереван, 1988. 237с. 17 Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психологическая адаптация личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. С.162 18 Гусейнов Р. Д., Пирмагомедова Э. А. Психолого-педагогическая адаптация и социализация детей к окружающему социуму как педагогическая проблема // Мир науки, культуры, образования. 2018. №6(73). С. 201-203. 16 22

Одной адаптации из часто изучаемых несовершеннолетних проблем является социальной адаптация к условиям образовательной организации на разных ступенях получения образования. Это связано с изменением социального окружения ребенка, требованиями к его статусу, появлением новых ролей, вхождением в новые социальные общности и возрастными кризисами 19 . В условиях современного информационного общества возник интерес к изучению социальной адаптации несовершеннолетних в связи с развитием социальных сетей, различных приложений для коммуникации, компьютерных игр, особенно он-лайн игр Подводя итог, 20 . изучению сущности и содержания адаптации несовершеннолетних, её целей, этапов и типов, обозначим следующие выводы. Социальная адаптация – это процесс и результат согласования требований социальной среды и возможностей личности, направленный на достижение оптимального их взаимодействия. В отношении адаптации несовершеннолетних следует также говорить и об достижении первичной социализации личности. Причиной актуализации процесса социальной адаптации является Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образ. центр «Педагогический поиск», 1998. 112 с.; Овчаренко Л. Ю. Проблемы успешности социальнопсихологической адаптации подростков в современной среде // Системная психология и социология. 2015. №13. С.44-56 20 Петрова Е.В. Проблема диалектической взаимосвязи природного и социального аспектов адаптации человека в экосистеме информационного общества // Философия науки и техники. 2017. Т. 22. № 1. С. 78-92; Евсеева Л. И., Евсеев В. В. Проблема социальной адаптации человека в новых коммуникативных средах // Научнотехнические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Общество. Коммуникация. Образование. 2017. Т.8. №2. С.20-30. 19 23

дисбаланс между социальной средой и личностью. Содержанием социальной адаптации является освоение норм и ценностей общества, принятие социальной роли, а ее процесс начинается с нарушения существующей адаптации и заканчивается достижением определенного уровня адаптации к изменившимся условиям. Типы социальной адаптации определяются в зависимости от ее механизмов, направленности адаптации и результатов. Особенности несовершеннолетних ограниченности внутренних социальной выражаются ресурсов, в зависимости результата и процесса от внешних условий, поддержки взрослых, постоянно возникающей необходимости в адаптации, в более тесной связи адаптации с социализацией. У несовершеннолетних нарушения социальной адаптации на одном возрастном этапе влекут за собой нарушения социальной адаптации на последующих. 1.2 Проблема социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей Специфика социальной адаптации несовершеннолетних состоит в ограниченности внутренних ресурсов адаптации и более значительном влиянии негативных средовых факторов из-за пластичности психики. Так, ребенок, растущий в неблагополучной семье, потенциально будет иметь трудности в социальной адаптации. Понятие категории «неблагополучная собирательных. К семья» относится неблагополучным к семьям относят достаточно большую категорию семей, которых 24

объединяет наличие различных дисфункций: конфликтные, асоциальные, имеют малообеспеченные, тяжелые психические семьи, члены заболевания которых (особенно, алкоголизм, наркомания), характеризуются криминальным поведением и пр. В относительно благополучных семьях дисфункции семьях компенсируются. проявляется жизнедеятельности Неблагополучие одновременно семьи, на в в нескольких уровне таких сферах межличностных отношений, на социальном и на материальном уровнях. В неблагополучных семьях наблюдается комплекс проблем: материальных, психологических, социально-правовых, медицинских и пр. Они приводят к разрушению семьи, проявлению жесткости, насилия, постоянных конфликтов, маргинализации членов семьи, формированию отклоняющегося поведения и пр. Существенным индикатором семейных проблем и эффективности их решения является развитие и поведение несовершеннолетнего. Таким образом, вопрос об адаптации у несовершеннолетних возникает значительно более остро, поскольку модель неблагополучной семьи с ее ценностями, нормами, в которой они проживают, значительно отличается от норм, требований общества 21 . Среднестатистический социального центра приюта выглядит (подросток) из или портрет воспитанника социально-реабилитационного следующим неблагополучной образом: или это ребенок малообеспеченной семьи, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, Танас, Е. И. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях социально-реабилитационного центра : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. М., 2010. С.18 21 25

психотропными веществами. Как правило, он не посещает образовательное учреждение (детский сад, школу) либо делает это нерегулярно; имеет опыт употребления табака и алкоголя 22 . В обобщенном виде проблемы социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей представлены на рисунке 2. Социальный аспект рассогласованность между общепринятыми ценностями и ценностями несовершеннолетнего; игнорирование общепринятых норм и правил; низкий социальный статус; трудности взаимодействия с окружающими. Психологический аспект недостаточная сформированность личностных черт, коммуникативных навыков, что затрудняет социальную адаптацию; неадекватная самооценка; неблагоприятное эмоциональное состояние. Социальнопедагогический аспект низкая включенность в образовательный процесс; низкая познавательная активность; трудности в общении и взаимодействии с учителем и однокласниками; формирование отклоняющегося поведения. Рисунок 2. Проблемы социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей Источник: составлено автором самостоятельно Социальный аспект адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей выражается в противоречии между Захарова Ж. А. Подготовленность воспитанников социальнореабилитационного центра к самостоятельной жизни // Социально-политические исследования. 2019. №1. С.91-97 22 26

ценностями и нормами, усвоенными в семье, и ценностями и нормами, установленными в обществе. По данным Е. И. Бережковой, Т. Г. Трофимовой терминальные ценности у подростков из благополучных и неблагополучных семей практически не различаются. Приоритетными для них являются здоровье, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, карьера. Но ценность развлечений для подростков из благополучных семей имеет значительно меньшее значение, а жизненная мудрость имеет более высокие ранги, чем для их сверстников из неблагополучных семей. Таким образом, несмотря на сходства в доминирующих ценностях, иерархия терминальных ценностей имеет различия. Значительно инструментальных большие различия ценностей. установлены Характер для доминирующих инструментальных ценностей у подростков из благополучных семей указывает на их социальную ориентированность (воспитанность, образованность, эффективность в делах и аккуратность). Инструментальные ценности подростков из неблагополучных семей указывают на склонность к противостоянию с общественными ценностями, отрицанию чего-либо, стремлению к индивидуализации. Это подтверждается и тем, что ценности, которые доминируют у подростков из благополучных семей, подростками из неблагополучных семей воспитанность, образованность) отвергаются (аккуратность, 23 . Бережкова Е. И. Ценностные ориентации подростков из неблагополучных и благополучных семей // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2017. № 4. С. 9-17. 23 27

К ценностям идеального человека подростки из благополучных семей относят семейное счастье, а подростки из неблагополучных семей – дружбу и развлечения. Данное отношение к ценностям в определенной мере отражает характер межличностных отношений. Нельзя говорить о том, что для подростков из благополучных семей не важна дружба, но для них ценны и семейные отношения. Подростки из неблагополучных семей имеют негативный опыт семейных отношений, детско-родительских отношений и стремятся реализовывать общение за кругом семьи. Поэтому друзья приобретают для них большее значение. Несмотря на взаимодействия ценность с социальной несовершеннолетних сверстниками. Они как со дружбы, средой проблема проявляется взрослыми, так и у со испытывают трудности в установлении устойчивых межличностных отношений, неспособны брать на себя ответственность 24 . С взрослыми несовершеннолетние из неблагополучных семей часто дистанцию, проявление вступают проявляют в конфликты, неуважение, недоверия, не также отгороженность. соблюдают возможно Проявление агрессии в отношения со взрослыми выражается в отказе от выполнения фамильярности По требований, грубости, оскорблениях, 25 . отношению к сверстникам довольно часто наблюдается проявление агрессии на разных уровнях. У Реуцкая И. Е. Психологические особенности родителей и несовершеннолетних из неблагополучных семей // Прикладная юридическая психология. 2011. № 3. С. 85-94. 25 Рашитова Л. С. Картина мира подростков в разных адаптационных ситуациях // Педагогика и психология образования. 2017. № 3. С. 167178. 24 28

несовершеннолетних из неблагополучных семей чаще предпочитаемый круг общения состоит из сверстников, и не только сверстников, такого же социального статуса как и они 26 . Часто они имеют опыт социального отторжения со стороны взрослых и сверстников 27 . Характерным является высокий уровень конформизма. Мнение детей часто зависит от мнения лидера группы, у них выраженное чувство «мы» несовершеннолетних из выступают неформальные характера, которые 28 . Референтной группой для неблагополучных группировки пропагандируют привычки, нарушение закона 29 . семей часто экстремистского насилие, вредные Таким образом, они склонны к проявлениям нонконформизма в нереферентных группах и конформизма в референтных. Это свидетельствует о сниженной социальной адаптации и отсутствии гибкости в поведении. Психологический аспект социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей выражается в низком адаптационном потенциале, недостаточности для их возраста внутренних ресурсов адаптации 30 . Моцовкина Е. В., Бодрая Ю. В. Социальное сопровождение детей из неблагополучных семей в условиях современного общества // Инновационная наука. 2016. № 8-2. С. 167-171. 27 Прилепина О. А. Адаптация детей и подростков с девиантным поведением в коллективе сверстников в условиях социальнореабилитационного центра // Отечественный журнал социальной работы. 2015. № 2 (61). С. 143-147. 28 Архипова А. А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2005. С. 12. 29 Рашитова Л. С. Картина мира подростков в разных адаптационных ситуациях // Педагогика и психология образования. 2017. № 3. С. 167178. 30 Китайкина Н. А. Педагогические условия социальной адаптации несовершеннолетних в реабилитационном центре: на примере 26 29

В неблагополучных семьях нарушено выполнение семейных функций, прежде всего, они характеризуются сниженным воспитательным потенциалом. Вследствие чего у несовершеннолетних не формируются необходимые для социальной адаптации навыки и опыт. Они получают опыт неконструктивного решения жизненных проблем, неэффективного взаимодействия с окружающими, в том числе, опыт отклоняющегося поведения. С другой стороны, они вынуждены адаптироваться к тем условиям, которые создали для них родители, приобретая черты девиантного поведения. Несовершеннолетние из неблагополучных семей, являющиеся воспитанниками социально-реабилитационного центра, отличаются низким уровнем активности, низкой рефлексией собственного поведения и поведения других людей, у них снижена критичность. В неблагополучной семье может быть нарушено даже удовлетворение результате витальных чего потребностей значительно ребенка, тормозится в развитие. Неблагоприятные семейные условия негативно сказываются на формировании самооценки, развитии эмоционально- волевой сферы личности, способствуют формированию черт личности, затрудняющих адаптацию. В частности, для несовершеннолетних из неблагополучных семей характерны: неуверенность в себе, заниженная самооценка, враждебность, тревожность, импульсивность, низкий уровень самостоятельности, самоконтроля, Потребностно-мотивационная сфера смещена активности. в сторону физкультурно-оздоровительной работы : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Сургут, 2003. С.15. 30

потребления, желаний родительских развлекаться. отношений несовершеннолетних Нарушение приводит из к детско- тому, неблагополучных что семей у не удовлетворяются потребности в признании, любви, защите. Это негативно сказывается на формировании отношения к себе и окружающим. Социально-педагогический аспект социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей связан с их включенностью в образовательный процесс. Данная категория детей реже посещает дошкольные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования. Это связано с нежеланием родителей, нехваткой времени и материальных ресурсов и добровольной основой посещения перечисленных учреждений. Характерной условиям Адаптация учреждения семей является зависимость адаптации образовательного учреждения от к условиям у может сверстников дошкольного несовершеннолетних происходить из более благополучных из возраста. образовательного неблагополучных успешно, семей. к Так, чем у их отсутствие привязанности с родителями или ее слабая выраженность позволяют детям более легко привыкнуть к условиям в детском саду, к отсутствию мамы. Кроме этого, высока вероятность того, что воспитатель будет выступать в качестве человека, компенсирующего ребенку недостаток внимания, любви. Получение среднего образования является обязательным. У несовершеннолетних из неблагополучных семей трудности социальной адаптации к школе связаны с низкой учебной мотивацией, 31 несформированностью или

низким уровнем саморегуляции, нежеланием подчиняться школьным правилам, проблемами в интеллектуальном развитии, ведущими за собой неуспеваемость, трудностями во взаимодействии с учителем. В учебном коллективе они чаще имеют статус неблагоприятный, отверженный, статус аутсайдера. Таким образом, проблемы в развитии ребенка из неблагополучной семьи затрудняют процесс обучения в школе и адаптацию к школьным условиям. Это приводит к систематическим прогулам уроков, непосещению школы. Проблему социальной адаптации несовершеннолетних призваны решать Помещение социально-реабилитационные несовершеннолетнего реабилитационный центр, особенно в центры. социально- впервые, также порождает процесс социальной адаптации. Условия центра отличаются от таковых, в которых он проживал в семье. Ребенок оказывается включенным в иные отношения со взрослыми, где предъявляются ему иные уделяется больше требования. Также внимания и осуществляется включение в детской коллектив. Хотя социальный статус у несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре приблизительно одинаковый, но взаимоотношения в этом коллективе регулируются взрослыми. Попадая в условия социально-реабилитационного центра, несовершеннолетние ведут себя настороженно и наблюдают за реакциями взрослых, провоцируют, нарушая правила поведения, совершая плохие поступки. Показателем успешной адаптации реабилитационного к центра 32 условиям является социальнособлюдение

общепринятых и установленных в самом центре правил и норм поведения Процесс 31 . адаптации реабилитационного в центра условиях имеет свои социально- особенности у несовершеннолетних разного возраста. Дети более младшего возраста легче адаптируются, т.к. получают возможность удовлетворить свои потребности, в том числе в любви и внимании. Подростки в связи с устоявшимися проблемами в социальной адаптации и выраженной реакцией эмансипации, характерной для их возраста, бурно проявляют протест и часто совершают побеги из социально-реабилитационного центра. Специалисты воспитатели, по социальной психологи, реабилитационном нарушением работающие центре, адаптации работе, часто у педагоги, в социально- сталкиваются воспитанников, с которая выражается, прежде всего, в поведении. Характерны вредные привычки (курение, употребление алкоголя). Описанные трудности в социальной адаптации у несовершеннолетних из неблагополучных семей приводят к формированию проявлениях отклоняющего (девиантное суицидальное и поведения в разных делинквентное поведение, его поведение, бродяжничество). Несовершеннолетние не становятся полноценными членами общества. опасным В крайних случаях их поведение становится для собственную окружающих. семью, они В последующем, транслируют свой создавая неудачный Щетинина Е Б. Особенности социальной адаптации ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, в условиях социальнореабилитационного центра // Вестник саратовского областного института развития образования. 2017. № 4 (12). С. 26. 31 33

жизненный проблема опыт собственным социальной детям. адаптации В связи с этим, несовершеннолетних является социально значимой. Итак, анализ компонентов социально-психологической адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей показал, что у них нарушены все ее компоненты. Для них свойственен сниженный или низкий уровень социальной адаптации. Ее взаимодействия социально нарушения с проявляются социальной одобряемых средой ценностей, на в норм уровне непринятии и правил, искаженном усвоении социальных ролей, в более низком социальном статусе, потенциале, низкой в сниженном включенности в адаптационном образовательный процесс, утрате социальных связей с семьей, школой и другими социальными институтами. 1.3 Технология социальной адаптации при организации досуговой деятельности несовершеннолетних в социально-реабилитационных учреждениях Проведенный в предыдущих параграфах социальной адаптации несовершеннолетних необходимость рассмотрения технологии анализ указывает на социальной адаптации. Технология социальной адаптации – система методов, приемов, поддержку средств, людям имеющих в цель процессе их оказать социальную социализации или приспособления к новым социальным условиям в связи с изменением социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также помочь неадаптированным личностям. Технология 34

применяется многими специалистами: педагогами, психологами, социальными педагогами, политиками и др. Технология социальной адаптации несовершеннолетних – это комплекс форм, методов и средств, которые направлены на изменение социальной ситуации несовершеннолетнего, устранение трудностей в социальной адаптации, повышении социального статуса несовершеннолетнего. Социальная адаптация, как и любая другая технология, имеет определенный алгоритм, состоящий из последовательности этапов (рисунок 3). В качестве методов диагностики адаптивности и индивидуальных особенностей выступают наблюдение, опрос, тестирование. Наблюдение позволяет выявить проблемы адаптации через адекватность речевых характеристик (соответствие содержания перебивание, эмоциональному иные реакции), состоянию, молчание, невербальных проявлений чувств (излишний или недостаточный зрительный контакт, мимика, жесты, особенности тактильного контакта и т.п.), создание ситуации сотрудничества (особенности взаимодействия, оценка действий других людей и т.п.). Для изучения адаптации несовершеннолетних использоваться карта наблюдений Стотта. 35 может

Возникновение адаптационной потребности. Осознание адаптационной потребности. Диагностика адаптивности и индивидуальных особенностей несовершеннолетнего. Осознание несовершеннолетним потребности в изменении качеств личности (коммуникативных, ценностноориентационных, познавательных, иных). Разработка индивидуальной программы социальной реабилитации несовершеннолетнего (плана действий, мероприятия). Реализация социально-реабилитационной программы. Корректирующие действия. Рисунок 3. Этапы технологии социальной адаптации несовершеннолетних Источник: Моцовкин, Е. В., Бодрая Ю. В. Социальное сопровождение детей из неблагополучных семей в условиях современного общества // Инновационная наука. 2016. № 8-2. С. 167171. Для изучения личностных особенностей, уровня адаптации личности используются различные опросники (опросник Леонгарда-Шмишека «Акцентуации характера», методика изучение изучения самооценки тревожности), Будасси, опросники проектные на методики («Несуществующее животное», «Моя семья», «Дом-деревочеловек» и пр.). Для изучения социально-психологической адаптации также может быть использована методика К. Роджерса, Р. 36

Даймонда. Опросник применяется с несовершеннолетними, начиная с подросткового возраста. Он направлен на изучение социальной адаптации в целом и отдельных ее показателей: принятия себя, других, эмоционального комфорта, доминирования, самоконтроля. Этап осознания клиентом потребности в изменении качеств личности является важным, поскольку в качестве продуктивной признается активная стратегия адаптации. Активизировать данный процесс можно с помощью ролевых игр, социально-психологических тренингов, такой технологии, как коучинг. Разработка программы (плана) действий предполагает определение цели, содержания, методик, приемов, средств по адаптации к конкретной социальной ситуации, а, в конечном итоге, развитию адаптивных способностей личности. Содержание деятельности в программе представлено через конкретные действия (мероприятия), ориентированные на выполнение задач, обусловленных конкретной проблемой адаптации личности (группы). В процессе помощи в социальной адаптации применяются активные методы, к которым относятся тренинги, деловые и ролевые игры, «мозговой штурм», проектирование, моделирование и т.п. Их характерными чертами являются диалогичность, творческий характер деятельности, направленность на поддержку личности в сложной ситуации. Использование тех или иных методов зависит от содержания программы, особенностей личности, уровня культуры, материальных, кадровых условий учреждения, уровня профессиональной 37 компетентности

специалистов, их мотивации, потребностей, способностей личностных качеств, 32 . По мнению Б. А. Абдымомуновой, важным аспектом в технологии социальной адаптации является создание социокультурной среды. В качестве средств она предлагает реализацию программ разного содержания Программа действия по 33 . социальной социально-реабилитационном центре адаптации в осуществляется поэтапно:  включение в социальную группу, которая предполагает помощь новому воспитаннику в успешной адаптации к условиям данного учреждения.  усвоение социально полезных ролей через участие в социальной деятельности, приобретение нового социального опыта, знаний, умений и навыков.  устойчивая социально-психологическая адаптированность, способностью которая разрешить проблемную ситуацию Е. работы И. Парыгина социального 34 характеризуется изначально сложившуюся . определяет приюта по основные направления обеспечению адаптации несовершеннолетних: Соколова Н. А. Социальная адаптация как технология социальной работы // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 5. С. 95-100. 33 Абдымомунова, Б. А. Социально-педагогическое сопровождение адаптации и стимулирования ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних : на примере специализированного центра Кыргызской Республики : диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 2012. С.18. 34 Щетинина Е Б. Особенности социальной адаптации ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, в условиях социальнореабилитационного центра // Вестник саратовского областного института развития образования. 2017. № 4 (12). С. 27. 32 38

1. Адаптация детей к жизни в приюте. 2. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы детей, помощь в преодолении дискомфорта. 3. Адаптационно-воспитательная помощь по снижению негативного отношения к учебе, преодолению пробелов в знаниях. 4. Организация профилактической, духовно- нравственной и досуговой деятельности. 5. Работа с родителями (патронаж семей, выявление бытовых, социальных условий жизни). А. В. Кирпаль отмечает необходимость обеспечения таких условий, чтобы они способствовали формированию адаптивных ресурсов подростков из неблагополучных семей 35 . В реализации технологии социальной адаптации используется досуговая деятельность. Ценностный потенциал досуговой деятельности О. А. Кожемякина рассматривает как совокупность заключенных в нём ресурсов, способствующих адаптации подростков на основе наполнения их представлений эмоционально-смысловым содержанием, ценностных содействующих ориентаций, позитивным формированием осознанию и принятию общекультурных ценностей. О. С. Романова считает, что основным направлением в организации досуговой деятельности подростков должна быть координация процесса освоения индивидом моральных Кирпаль А. В. Психолого-педагогические условия развития адаптивных ресурсов подростков из неблагополучных семей : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2009. С.20. 35 39

ценностей, выработки нравственных качеств, способности ориентироваться нормам и на идеал, правилам представления о жить морали, должном согласно когда принципам, убеждения воплощаются в и реальных поступках и поведении. Важным условием организации досуговой деятельности является обучение самостоятельной и осмысленной организации подростками своего свободного времени. В процессе самоорганизации самопознание, происходит самоконтроль, самоанализ, самоограничение и как следствие самовоспитание, но не стихийное, что может, быть опасным, а обеспеченное педагогической поддержкой. При этом происходит целенаправленное осознанному, аналитическому, выработанные, общепринятые обучение подростка опирающемуся ценности, на восприятию окружающих событий, и как следствие – корректировка собственных ценностей с учетом общественного опыта. Через организацию деятельности подростков происходит мотивированное приобщение их к духовному наследию, с опорой на реальный уровень нравственного развития детей и его расширение. В. М. Гребенникова, Н. И. Никитина, О. В. Гребенников считают, что целесообразно вызывающие участвовать интерес в их и подбирать желание реализации. средства досуга, несовершеннолетних Активность подростка в культурно-досуговой деятельности обеспечивается учетом его желаний, благоприятной атмосферой самореализации, учетом его подход в целесообразных организации устремлений. процесса Комплексный культурно-досуговой деятельности позволяет подросткам не только свободно 40

выбрать, в каком из занятий участвовать, но и создает условия для определенных эмоционально-волевых нравственно-поведенческих общепринятых качеств, требований, межличностных отношений и выполнения соблюдения норм 36 . Основными принципами педагогически организованной досуговой деятельности являются:  направленность на решение совокупности противоречий между общепринятыми нормами социального взаимодействия и поведением, возможностью задействования различных воспитательных институтов и их рассогласованностью;  использование воспитательных ресурсов социума;  опора на саморазвитие и самовоспитание;  использование коллективной деятельности;  базирование на актуальном уровне развития;  благоприятный морально-психологический климат;  единство процессов релаксации и развития. Организационно-педагогическая адаптации деятельности несовершеннолетних представляет модель средствами собой социальной досуговой совокупность трех взаимосвязанных блоков. Функционально-целевой блок, предполагает постановку цели, задач, определение принципов и функций досуговой деятельности; содержательно-методический блок включает уровни процесса социальной адаптации, формы, методы, средства, а также этапы культурно-досуговой деятельности; Гребенникова В. М., Никитина Н. И., Гребенников О. В. Управление процессом формирования досуговых потребностей подростков в условиях центра социальной помощи семье и детям // Историческая и социально-образовательная мысль. 2019. Toм 11 №6. С.183 36 41

результативный блок, представляет комплекс первичной, промежуточной и итоговой диагностики. Технология социальной адаптации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности, включающая три блока интеграции, организации и сопровождения, рассматривается как педагогический досуговой процесс деятельности, взаимодействия направленный на социальной адаптации несовершеннолетних 37 субъектов оптимизацию . К числу основных форм педагогически организованной досуговой деятельности относятся: клубная работа, кружки и секции, организация и проведение праздников, тренинги, беседы и конкурсы, дискуссии, походы игровые представления и пр. и экскурсии, программы, концерты, театрализованные 38 В зависимости от содержания все формы досуговой деятельности могут быть разделены на досуговую деятельность социальной, общеинтеллектуальной, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, художественно-эстетической направленности (рисунок 4) 39 . Кожемякина О. А. Технология социальной адаптации депривированных подростков средствами культурно-досуговой деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Барнаул, 2011. С15. 38 Доедалина С. В. Профилактика деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Тамбов, 2006. С.16 39 Гребенникова В. М., Никитина Н. И., Гребенников О. В. Управление процессом формирования досуговых потребностей подростков в условиях центра социальной помощи семье и детям // Историческая и социально-образовательная мысль. 2019. Toм 11 №6. С.175-189. 37 42

Социальная направленность: беседы, целевые прогулки и экскурсии, ролевые и деловые игры, опыты, конкурсы, акции. Художественноэстетическая направленость:Дни театра и музея, выставки, творческих работ, беседы Общеинтеллектуальная направленность: тематические недели, конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции. Формы досуговой деятельнос ти Спортивно-оздоровительная направленность: походы, экскурсии, Дни здоровья, подвижные игры, эстафеты, соревнования. Духовно-нравственная направленность: беседы, дискуссии, праздники, волонтерское движение и пр. Рисунок 4. Формы досуговой деятельности в технологии социальной адаптации Источник: составлено автором самостоятельно В качестве желаемого результата процесса адаптации в социальной работе отмечаются приспособление, интеграция, достижение оптимального состояния, самоактуализация, в которых отражается понимание сути самого процесса адаптации, т.е. через конечную цель процесса даётся его определение. Так, в контексте проблем таких категорий клиентов, как лица девиантного поведения, беспризорники, дети-сироты основная цель процесса социальной адаптации рассматривается как приспособление, которое достигается через усвоение социальных норм и правил поведения и овладение новыми способами деятельности 40 . Досуговая Соколова Н. А. Социальная адаптация как технология социальной работы // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 5. С. 95-100. 40 43

деятельность положительно сказывается подростка в группе сверстников Таким образом, 41 на статусе . технология социальной адаптации несовершеннолетних в условиях учреждений социального реабилитационного типа включает такие компоненты, как мотивационный, диагностический, целевой, деятельностный, оценочный. Среди деятельности в недостатков условиях организации досуговой социально-реабилитационного центра можно назвать ее направленность на возрастную категорию подростков. Вопросы организации досуга детей дошкольного и младшего школьного возраста рассматриваются значительно реже. 1.4 Досуговая деятельность несовершеннолетних как потенциал социальной адаптации в учреждениях социально-реабилитационного типа Внимание к изучению досуговой деятельности было продиктовано тем, что с развитием урбанизации, научнотехнической революцией, у людей стало оставаться все больше времени, которое отводилось на различные дела, не связанные с работой, бытом, учебой. Понимание досуга и досуговой деятельности представлено достаточно широко (таблица 1). Количественная концепция выделяет в качестве основного критерия определения досуговой деятельности – Жукова Т. В. Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. М., 2006. С.14 41 44

наличие свободного времени. При этом свободное время понимается как время, не связанное с выполнением трудовых функций, обязательным получением образования и получением образования для выполнения профессиональной деятельности, каких-либо обязательных дел. Т.е. подчеркивается, что досуговая деятельность – деятельность, осуществляемая за определенное количество времени и не предполагающая обязательств, основанная на свободе выбора. Таблица 1 Концепции и теории досуговой деятельности № Концепция, п/п теория 1. Количественная концепция 2. Социологическая концепция 3. Деятельностная концепция 4. Институциональна я концепция 5. Медикобиологическая (терапевтическая, рекреационная оздоровительная) концепции 6. Социально- Основное содержание Авторы Наличие свободного времени, противопоставленного труду, обязательному образованию, бытовым делам, добровольный выбор занятий. Досуг как самостоятельная деятельность, отличная от трудовой. Досуг как ценность. Наличие потребностей в досуге порождают досуговую деятельность. Досуг как социальный институт. Э. В. Соколов, Ю. А. Стрельцов, Дж. Шиверс. Досуг как способ рекреации. Досуговая деятельность 45 Ж. Дюмазедье А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. Г. Беккер, А. Босков, С. Паркер, Дж. Келли, H.Ф. Максютин. Л. А. Акимова, Т. Веблен, Д. Рисмен, И.В. Шевчук А. Д. Жарков, Т.

культурная концепция как способ организации Г. Киселева. социально-культурной деятельности. 7. Гуманистическая Досуг рассматривается Дж. Гразия, Дж. концепция как цель, идеал, ценность. Пипер, Б. Рассел. Формирование самосознания в досуговой деятельности. 8. Экзистенциальная Потребность в досуговой Дж. Нейлингер, концепция деятельности связана с А. Пак самореализацией, возможностями. Досуг имеет смысловую наполненность. 9. Эпистемологическ Досуг рассматривается в Х. Ортега-иая концепция. связи с аксиологическими Гассет, и эстетическими Т. Адорно, Г. взглядами личности. Маркузе Источник: Оленина Г. В. Пространственно-временной континуум досуга и развитие теоретико-методологический личности анализ // в зарубежной Мир науки, науке: культуры, образования. 2014. №6(49). С. 203-208. Например, А. Ю. Стрельцов трактует досуг как часть внерабочего времени (в границах суток, недели, года), остающуюся у человека (группы, общества) за вычетом разного рода непреложных дел, необходимых затрат 42 . Данная концепция представляет интерес к связи с определением досуговой деятельности несовершеннолетних. Б. А. Титов, С. А. Шмаков в качестве свободного времени, отводимого на досуг несовершеннолетних, определяли время, не связанное с обязательствами и долженствованием. Добровольно осуществляемые виды деятельности ребенка в свободное время от учебы и внешкольной деятельности являются досугом. В концепции деятельность 42 досуга Ж. рассматривалась Дюмазедье как досуговая самостоятельная Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. М.: МГУКИ, 2002. – С.16 46

деятельность, отличная от трудовой и противопоставленная ей. Ценность данного положения состоит в том, что досуг стал рассматриваться как ценность. Люди стали выделять время для досуга, планировать и организовывать его 43 . Деятельностная теория досуга заключается в понимании того, что у человека существует потребность в досуговой деятельности, а результат этой потребности – осуществление досуговой деятельности. В процессе реализации досуговой деятельности осуществляется удовлетворение потребностей, которые не могли быть удовлетворены в процессе учебной, трудовой деятельности и связанных с ними диктуемых нуждой и внешней целесообразностью В рамках институциональной концепции занятий, 44 . досуговая деятельность отделяется от видов деятельности, связанных с деятельностью в сфере различных социальных институтов (религия, образование, политика). Исходя из этого, досуг рассматривается как самостоятельный институт. Досуг – это социальный институт, развитие которого детерминируется первичными социальными институтами (труд, семья). Досуг так же влияет на их развитие, как труд и семья влияют на развитие досуга. институтов С может деятельность при другой быть стороны, в рамках организована условии, что и она данных досуговая приобретает добровольный характер. H.Ф. Максютин утверждает, что досуговая деятельность подсистемой функционально является духовно-культурной объединяющей «специализированной жизни общества, социальные институты, Гаспарян В.Г. «Общество досуга» в работах Ж. Дюмазедье, М. Каплана, К. Робертса // Научный альманах. 2018. № 11-3 (49). С. 191194. 44 Воловик А. Ф., Воловик В А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998. 240с. 43 47

призванные обеспечить распространение духовнокультурных ценностей, их творческое освоение людьми в сфере досуга в целях формирования гармонично развитой, творчески активной личности». Количественная, социологическая, институциональная, деятельностям концепции определяют в большей степени сущность понятия «досуговая деятельность». Опираясь на них, будем понимать под досуговой деятельностью – особый вид деятельности, не связанный с систематическими и обязательными занятиями трудом, выполнением действий по обеспечению жизнедеятельности, общественной деятельность в рамках социальных институтов (образование, политика, религия), основанной на добровольности и потребности в досуге. Исходя из этого, сущностными чертами досуговой деятельности является ее противопоставление остальным видам деятельности на основе критерия добровольности. Медико-биологическая рекреационная (терапевтическая, оздоровительная), гуманистическая, социально-культурная, экзистенциальная концепция, эпистемологическая концепции объясняют функциональное предназначение досуговой деятельности. Так, согласно досуговая медико-биологической деятельность связана с концепции рекреацией, восстановлением духовных и физических сил. Но она не сводится просто к отдыху, лечению, занятиям спортом. И. В. Шевчук под досуговой деятельность понимает деятельность, направленную на восстановление физических сил, деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря 48 которой человек

восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе те умения и навыки, которые невозможно усовершенствовать во время трудовой деятельности 45 . Социально-культурная концепция связывает досуговую деятельность с социально-культурной деятельностью и социализацией личности. Так, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселева рассматривают досуговую деятельность как способ организации социально-культурной деятельности. Согласно рассматривается нуждается в гуманистической концепции, как ценность. Личность Функция досуговой цель, свободном идеал, времени. досуг деятельности состоит в формировании самосознания. Экзистенциальная концепция обосновывает содержание потребности в досуге. Досуговая деятельность связана с самореализацией, возможностями. Она наполнена смыслами. На основании выше изложенных концепций, под досуговой деятельностью несовершеннолетних мы понимаем деятельность, отличную от учебной деятельности, основанную на добровольности, потребностях и мотивах детей и подростков, саморазвитие, направленную самореализацию. социокультурная, на Следует гуманистическая и самопознание, отметить, что экзистенциальная концепции наиболее привлекательны в отношении досуговой деятельности несовершеннолетних. Это связано с тем, что у детей и подростков потребности в саморазвитии, Шевчук И. В. Педагогическая сущность досуга и досуговой деятельности // Наука вчера, сегодня, завтра»: сборник статей по материалам IX международной научно-практической конференции. (10 февраля 2014 г.). Новосибирск, 2014. С.14-17 45 49

самопознании и познании являются наиболее актуальными, процесс первичной социализации еще не завершен 46 . Досуговая деятельность достаточна разнообразна по своим видам (рисунок 5). Содержательное и мотивационное разнообразие Культурно-творческий тип (создание и воспроизводство материальных и духовных ценностей) Культурно-потребительский (посещение театров, музеев, концертных залов, просмотр телевизионных передач Рекреативны й (спорт, туризм, танцы и т.п.) Формы проведения досуга Спонтанный, на основе этнических и культурных традиций Специально организованный Количество участников Индвидуальный Коллективный Массовый Активность Пассивный Активный Место проведения Домашний Внедомашний Рисунок 5. Классификации видов досуговой деятельности Источник: Теория, методика, практика воспитания и организации досуговой деятельности школьников : по материалам работ профессора С. А. Шмакова. Липецк : [б. и.], 2008. С.52 Ширнина, Е. В. Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Челябинск, 2005. С.18. 46 50

Виды досуговой деятельности выделяются по таким критериям, как содержательное и мотивационное разнообразие, формы и место проведения досуга, количество участников обладает и их активность. специфическим социальной адаптации. Каждый из потенциалом Так, типов для досуга развития культурно-творческий тип позволяет реализовать включение несовершеннолетнего в общественно полезные виды деятельности, сформировать чувство принадлежности к определенной социальной группе. Культурно-потребительский тип досуговой деятельности связан с формированием общекультурных ценностей, правил и норм поведения и общения. Рекреативный тип досуга способствует повышению адаптационного потенциала личности на физическом и психическом уровне. С.А. Шмаков выделяет досуговые занятия, которые он классифицирует по характеру осуществляемой ребенком в свободное время деятельности: 1. пассивный (зрительский, слушательский) и активный (деятельностный); 2. организованный (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийный (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени); 3. контролируемый и неконтролируемый; 4. коллективный и индивидуальный; 5. подражательный и творческий; 6. опережающий (изыскательная перспективная деятельность) и нормативный (традиционно сложившиеся модели). 51

У разных категорий населения досуг отличается по предпочитаемым видам. Так, свободное время подростки из благополучных семей предпочитают проводить, встречаясь с друзьями, занимаясь интересам. Для спортом подростков и из посещая кружки неблагополучных по семей свободное времяпрепровождение характеризуется встречами с друзьями, посещением просмотром телевизора 47 дискотек и ночных клубов и . С.А. Шмаков вычленил главные потенциалы детского досуга: 1. В досуговой деятельности дети и подростки сами предъявляют взрослых, к что себе и все воспитательные делает досуг сферой требования активного самовоспитания. 2. Досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе и независимости. 3. Досуг предоставляет несовершеннолетним «пределы самостоятельности и трудности», и они преодолевают их, значит растут. 4. Досуг удовлетворяет психологические самопроверке потребности сил, в многие социально- реализации интересов, самоутверждении среди сверстников, признании собственной личности. 5. Досуг общения, есть разумной «зона» удовлетворения интимности, притязаний субординационных отношений с теми, кто старше или младше. Бережкова Е. И. Ценностные ориентации подростков из неблагополучных и благополучных семей // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2017. № 4. С. 9-17. 47 52

6. Досуг деятельностен, и поэтому каждый ребенок комуто нужен. 7. Досуг есть пространство, открытое для воздействия, для влияния самых различных «институтов» общества. С. Г. Огнева, Т. М. Ярошевич, Г. В. Головина выделяют следующие функции досуга: рекреационная – восстановление сил человека спортом, (развлекательная общение с деятельность, природой); коммуникативная - просветительная – организация досугового общения; расширение кругозора (познавательные обучение овладение – навыками занятия программы); ведения домашнего хозяйства, обучение пению, танцам и т.д.; гедонистическая – удовлетворение потребности в наслаждении (получение положительных эмоций). Таким образом, вовлечение несовершеннолетних в досуговую деятельность будет способствовать развитию их личности, способностей, творческого потенциала, коммуникативных межличностных навыков, отношений со взрослыми и сверстниками. В связи с этим, она выступает в качестве средства социальной адаптации несовершеннолетних. Организация выбор форм, разнообразны задачи с досуговой методов и поэтому учетом и деятельности средств. позволяют возраста, особенностей несовершеннолетних. 53 предполагает Они достаточно решать различные пола, индивидуальных

Формы Игровые Консурсноразвлекательные Фольклорные Шоу-программы Рекреационнооздоровительные Информационнодискуссионные Праздничные Профилактикокоррекционные Спортивноразвлекательные Средства Художественн овыразительны е Изобразитель ные Технические Материальны е средства массовой информации Финансовые средства Методы Монтаж Иллюстрировани е Театрализация Игра Рисунок 6. Формы, методы и средства организации досуговой деятельности Источник: Теория, методика, практика воспитания и организации досуговой деятельности школьников : по материалам работ профессора С. А. Шмакова. Липецк : [б. и.], 2008. С.52 Формы досуговой деятельности – это структура содержания деятельности. Основными формами досуговой деятельности рисунке являются представлено мероприятие разнообразие и программа. форм На досуговой деятельности в зависимости от содержания и построения материала. В качестве методов в досуговой деятельности выступают способы использования средств воздействия на аудиторию. Средства досуговой деятельности – это духовные и материальные факторы, источники и инструменты идейноэмоционального воздействия на сознание, поведение людей в условиях свободного времени чувства 48 и . Теория, методика, практика воспитания и организации досуговой деятельности школьников : по материалам работ профессора С. А. Шмакова. Липецк : [б. и.], 2008. С.34. 48 54

Для несовершеннолетних школьного возраста мероприятия, дошкольного наибольший основанные интерес на и младшего представляют 49 игре . Для несовершеннолетних подросткового возраста возможна уже организация информационно-дискуссионных мероприятий. В находящихся в испытывающих отношении программ несовершеннолетних, социально-реабилитационном проблемы в и социальной центре, адаптации, актуальными будут профилактико-коррекционные программы 50 . Следует центры для отметить, что социально-реабилитационные несовершеннолетних, педагогические и оказывая социально- социально-психологические организуют досуговую деятельность 51 услуги, . Итак, досуг предстает как та часть общего бюджета времени человека, необходимых которая временных остается затрат на после вычета учебу, работу, удовлетворение физиологических потребностей (сон, питание и т.д.) и реализацию неотложных домашних, семейных Полукаров, В. В. Теория и практика клубной деятельности как основа организации досуга современных школьников // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2012. №4. С. 134-138. URL: https://rucont.ru/efd/264327 (дата обращения: 23.05.2021) 50 Скачкова Е. Б. Досуговые объединения как среда профилактики девиантного поведения подростков группы риска в условиях специализированного учреждения: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2014. С16.; Турбина Т. А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2007. С.14. 51 Концепция социокультурной и психолого-педагогической реабилитации детей группы «социального риска» URL: http://libed.ru/knigi-nauka/1160001-1-koncepciya-sociokulturnoy-psihologopedagogicheskoy-reabilitacii-detey-gruppi-socialnogo-riska-moskva-2013kon.php (Дата обращения: 20.10.2020). 49 55

обязанностей. Под несовершеннолетних отличную от досуговой следует учебной понимать деятельности, деятельностью деятельность, основанную на добровольности, потребностях и мотивах детей и подростков, направленную на самопознание, самореализацию. 56 саморазвитие,

Глава II. Эмпирическое исследование опыта применения технологии социальной адаптации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности в социально-реабилитационных учреждениях Кемеровской области 2.1 Методы и процедуры исследования Вторая глава работы посвящена эмпирическому анализу опыта применения технологии социальной адаптации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности в социально-реабилитационных учреждениях, определить возможности ее совершенствования. В качестве методов исследования определены:  методы анализа документов;  метод тестирования с использованием стандартных психодиагностических методик (опросник социальнопсихологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда, опросник «Самочувствие, активность, настроение);  метод экспертного опроса (анкета, карта наблюдений Д. Стотта). Метод анализа документов был использован для получения данных: об особенностях социальной ситуации несовершеннолетних, применении технологии социальной адаптации несовершеннолетних, организации досуговой деятельности социально-реабилитационными центрами. Для анализа были выбраны воспитательной работы следующие документы: учреждения, план отчеты воспитательной работы, личные дела несовершеннолетних. 57 о

Был использован классический (качественный) метод анализа документов, основанный на описании документов (таблица 2) и формализованный (количественный) с использованием метода контент-анализа (таблицы 3-4). Таблица 2 Изучение использования технологии социальной адаптации несовершеннолетних в социальнореабилитационном центре методом анализа документов Технология социальной адаптации Перечень документов Цели и задачи социальной адаптации Локальные акты несовершеннолетних Отчеты Описание направлений деятельности, Методические материалы принципов ее организации Диагностика социальной адаптации Иные документы несовершеннолетних Мероприятия с несовершеннолетними Мероприятия с семьями несовершеннолетних Источник: составлено автором самостоятельно Использование классического метода анализа документов позволит определить какие элементы или в целом технология социальной адаптации несовершеннолетних зафиксированы в документах учреждениях. Таблица 3 Изучение социальной ситуации развития несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре методом анализа документов Тип документа Единицы контент-анализа 58

Личные дела  социальный статус семьи (полная – неполная, многодетная, малообеспеченная, асоциальная, опекунская);  причины помещения в социальнореабилитационный центр (заявление родителей, опека, органы полиции, органы социальной защиты);  повторность нахождения в СРЦ (первичное, повторное). Источник: составлено автором самостоятельно На основании несовершеннолетних контент-анализа будет получена личных информация дел об особенностях их социального статуса, социального статуса семьи. Таблица 4 Изучение организации досуга несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре методом анализа документов Тип Единицы контент-анализа документа Частные для Общие для всех типов каждого типа документов документа План  общее  количество досуговых работы количество мероприятий учреждени планируемы непосредственно я х досуговых направленных на мероприяти социальную адаптацию й в год. несовершеннолетних,  количество массовых Годовой  общее досуговых мероприятий, отчет о количество  количество досуговых работе проведенны мероприятий на уровне х досуговых групп; мероприяти  количество й в год, мероприятий, Еженедель  общее осуществляемых ные отчеты количество 59

досуговых мероприяти й, проводимых в неделю.     систематически; количество мероприятий, осуществляемых периодически; количество разовых мероприятий; количество мероприятий по направлениям досуговой деятельности (спортивнооздоровительные, художественноэстетические, интеллектуальнопознавательные, социальные, духовнонравственные); количество мероприятий по типам содержания и мотивации (культурнотворческий, культурнопотребительский, рекреативный типы). Источник: составлено автором самостоятельно Метод формализованного анализа документов позволит выявить формы организуемой и в виды досуговой деятельности, социально-реабилитационных центрах Кемеровской области. Метод экспертного опроса посредством анкетирования был проведен с целью изучения организации досуговой деятельности как реализации средства социальной технологии несовершеннолетних. адаптации социальной Экспертным опросом при адаптации в виде анкетирования было охвачено 26 сотрудников ГКУ СРЦ «Маленький принц» г. Кемерово. Все респонденты женщины в возрасте от 28 до 60 лет (средний возраст – 43 года). Из них у 85% высшее образование 60 (8% - бакалавриат, 27% -

магистратуры, 50% - специалитет). Занимаемые должности: 12% - руководители подразделений, 50% - воспитатели, 15% специалисты по социальной работы, 8% - психологи, 15% социальные работники. Стаж работы сотрудников в учреждении от 1 года до 26 лет, в среднем составляет 9,5 лет. Для изучения несовершеннолетних, реабилитационном социальной находящихся центре, были адаптации в социально- использованы метод тестирования и экспертного опроса. Критериями социальноадаптации выступают: эмоционально-психологическое состояние, способность устанавливать адекватные отношения со взрослыми и сверстниками, адекватность поведения, адекватность самооценки. Таблица 5 Методы изучения социальной адаптации несовершеннолетних Критерии Эмоциональнопсихологическое состояние. Методика Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда (шкалы эмоциональный комфорт, эмоциональный дискомфорт). Опросник «Самочувствие, активность, настроение». Карта наблюдений Стотта Продолжение таблицы 5 Критерии Способность устанавливать адекватные Методика Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда (шкалы приятие – неприятие других, 61

отношения со доминирование - подчинение). взрослыми и Карта наблюдений Стотта сверстниками Адекватность Опросник социально-психологической поведения адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда (шкала эскапизм, внешний – внутренний контроль). Карта наблюдений Стотта Адекватность Опросник социально-психологической самооценки адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда (шкалы приятие – неприятие себя). Карта наблюдений Стотта Источник: составлено автором самостоятельно Опросник Роджерса, социально-психологической Р. Даймонда интегральным приятия позволяет показателям других, адаптации получить адаптации, эмоциональной данные К. по самоприятия, комфортности, интернальности и стремлению к доминированию. Опросник «Самочувствие, активность, настроение» разработан В. А. Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б. Шараевым, М. П. Мирошниковым для оценки функционального психоэмоционального состояния. Карта наблюдений Д. Стотта позволяет изучить нарушения адаптации в эмоциональной и поведенческой сфере. Карта включает 198 фрагментов поведения сгруппированных в 16 синдромов. Тестирование с использованием стандартизированных психодиагностических методик проводилось с несовершеннолетними на базе МКУ СРЦ «Маленький принц» г. Кемерово. Выборка исследования состояла из 30 испытуемых в возрасте 12-15 лет, мужского и женского пола. Выборка исследования была разделена на две группы: 1 группа – несовершеннолетние, находящиеся в карантинной 62

зоне, поступившие в СРЦ не более 2 недель; 2 группа – несовершеннолетние, находящиеся в социально- реабилитационном отделении. Возраст испытуемых первой группы 13-16 лет (средний возраст – 14 лет), из них 69% девочки, 94% - из неполных семей, 6% из многодетных семей, 31% из опекаемых семей, 13% из приемных семей, 13% - оставшиеся без попечения родителей. 19% испытуемых находятся в СРЦ повторно. Возраст испытуемых второй группы 13-17 лет (средний возраст – 14 лет), из них 50% девочки, 14% из многодетных семей, 14% из опекаемых семей, 14% из приемных семей, 14% - оставшиеся без попечения родителей. 21% испытуемых находятся в СРЦ повторно. Процедура тестирование была осуществлена с использованием индивидуальных бланков и в индивидуальной форме. Исследование социальной адаптации методом экспертного опроса с использованием Карты наблюдений Д. Стотта было проведено на выборке из 3 специалистов МКУ СРЦ «Маленький принц» г. Кемерово (2 воспитателя, 1 психолог). Для обработки данных исследования были использованы количественные методы статистики: первичная статистика (процентное соотношение, средние значения), вторичная статистика (t-критерий Стьюдента для независимых выборок). 2.2 Анализ результатов исследования и их интерпретация 63

В деятельности социально-реабилитационных центров значительное место занимает организация досуга несовершеннолетних. Ее планирование отражено в таком документе учреждения как план воспитательной работы. На основе сайтах анализа документации, социально-реабилитационных несовершеннолетних размещенной учреждений Кемеровской области, на для было установлено, что информация размещается не в полном объеме. Например, отсутствуют планы работы учреждения. Раздел «План работы учреждения» представлен на сайте СРЦ г. Тяжин, но данные отсутствуют. На всех сайтах систематически обновляется раздел «Новости». Именно там чаще всего содержится информация о досуговых мероприятиях, которых уже были проведены. На всех сайтах представлены отчеты об объеме оказанных социальных услуг по их видам. Но только на 2 сайтах размещены отчеты о деятельности СРЦ. В основном информация об организации досуга несовершеннолетних в СРЦ была получена на основании отчетов о проведении мероприятий, представленных в разделах «Новости» и «Наша деятельность». На всех сайтах СРЦ для несовершеннолетних указаны виды социальных услуг в формальном виде. Например, перечисляются виды услуг с краткой расшифровкой, так как они описаны в Федеральном законе от 28.12.2013г. № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации». Конкретизация форм и способов оказания услуг в виде перспективных планов работы, аннотаций программ, проектов есть на некоторых сайтах, но не в полном объеме. Например, на сайте МКУ «Социально64

реабилитационный центр Тяжинского Кемеровской района для несовершеннолетних» области представлены аннотации программ и проектов. Нами был проведен анализ планов воспитательной работы ГКУ СРЦ «Маленький принц» за 2019-2021 годы (таблица 6). Анализ досуговых мероприятий показал, что в ГКУ СРЦ «Маленький принц» г. Кемерово, реализуются досуговые мероприятия художественно-эстетической, интеллектуальнопознавательной, физкультурно-оздоровительной, духовно- нравственной, социальной направленности. По частоте проведения мероприятий на первом месте организация досуга духовно-нравственной направленности. В данном направлении праздничные праздникам многочисленно программы, (Новый Международный год, женский представлены посвященные День день календарным защитника и др.), и Отечества, религиозным праздникам (Рождество, Пасха, Масленица). Таблица 6 Разовые и периодически реализуемые досуговые мероприятия с несовершеннолетними в работы ГКУ СРЦ «Маленький принц» г. Кемерово Досуговые мероприятия Художественноэстетической направленности, них: Мастер-классы Конкурсы Выставки Акция из 2019 г. Кол% во 2020г. Кол% во 2021г. Кол% во 19 25% 10 15% 9 13% 0 6 8 3 0% 8% 11% 4% 1 2 3 2 2% 3% 5% 3% 1 4 2 0 1% 6% 3% 0% 65

Театрализация Праздник Фестиваль Интеллектуальнопознавательной направленности, из них: Конкурсы, викторины Игровые программы, игры Занятия Выставка Акция Физкультурнооздоровительной направленности, из них: Спортивные игры, эстафеты Соревнования Дни здоровья Акции Оздоровительноразвлекательные мероприятия Конкурс Духовно-нравственной направленности, из них: Праздничные программы, посвященные календарным датам, религиозные праздники Посиделки Экскурсии Акции, флешмобы Занятие Конкурсы, викторины 1 0 1 1% 0% 1% 2 0 0 3% 0% 0% 1 1 0 1% 1% 0% 3 4% 5 8% 6 9% 2 0 0 0 1 3% 0% 0% 0% 1% 2 1 0 2 0 3% 2% 0% 3% 0% 4 0 2 0 0 6% 0% 3% 0% 0% 17 23% 10 15% 9 13% 4 5% 5 8% 3 4% 4 1 6 5% 1% 8% 1 0 2 2% 0% 3% 1 0 4 1% 0% 6% 1 1% 1 2% 1 1% 1 1% 1 2% 0 0% 18 24% 26 39% 27 40% 11 15% 13 20% 10 15% 0 0 4 1 1 0% 0% 5% 1% 1% 0 0 4 2 2 0% 0% 6% 3% 3% 1 1 5 3 3 1% 1% 7% 4% 4% Продолжение Таблицы 6 Досуговые мероприятия Выставка Квест, игры Социальной направленности, из них: Игры, игровые программы Тренинги Конкурсы, викторины 2019 Колво 0 1 г. % 0% 1% 2020г. Кол% во 3 5% 2 3% 2021г. Кол% во 2 3% 2 3% 18 24% 15 23% 16 24% 4 1 1 5% 1% 1% 5 1 1 8% 2% 2% 6 0 0 9% 0% 0% 66

Анимационные программы Акции Всего 4% 1 2% 0 0% 12% 7 11% 10 15% 100 100 100 75 66 67 % % % Источник: годовой план работы ГКУ СРЦ «Маленький принц» г. Кемерово На втором направленности. игровыми 3 9 месте – мероприятия социальной Они представлены различными играми, программами, акциями. Данные мероприятия способствуют формированию социально важных навыков, коммуникативной компетенции, формированию личностного и профессионального самоопределения. На третьем эстетической месте мероприятия направленности оздоровительной и направленности. художественнофизкультурноМероприятия художественно-эстетической направленности представлены в основном творческими конкурсами, организацией выставок детских работ. Мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности включают мероприятия, направленные на обеспечение двигательной активности несовершеннолетних, их физическое развитие, и мероприятия, направленные на формирование основ здорового образа жизни, профилактику употребления алкоголя, психоактивных веществ. Четвертое место по частоте занимают мероприятия интеллектуально-познавательной направленности. Чаще всего они представлены конкурсами и викторинами. Среди наиболее часто используемых форм работы отмечены акции, игры и игровые программы, праздничные программы. 67

Далее был проведен анализ досуговых мероприятий в СРЦ Кемеровской области на основе материалов отчетов. Для анализа было выбрано 5 учреждений (таблица 7). Таблица 7 Разовые и периодически реализуемые досуговые мероприятия с несовершеннолетними в социальнореабилитационных центрах Кемеровской области (2020г). Досуговые мероприятия Художестве нноэстетическо й направленнос ти Мастер-классы Конкурсы Выставки Посещение музеев, театров, выездные театральные представления Занятие Акции Театрализация Интеллекту альнопознаватель МКУ СРЦН «Полярн ая звезда» г. Новокузнецк Ко % лво 31 34 % МКУ МКУ СРЦН СРЦ г. Крапиви Мыски н-ского муницип ального округа Ко % Ко % ллво во 23 31 12 21 % % 12 13 % 3 8 9% 10 1 1% 1 10 11 % 8 1 0 0 6 0 0 0 9 0% 0% 0% 10 % 4% ГКУ СРЦ «Малень кий принц» МКУ СРЦН Мариин ского района Ко лво 11 Ко лво 13 % 15 % % 21 % 2 3% 0 0% 5 8% 5 9% 4 6% 3 5% 1 2% 3 4% 2 3% 11 % 4 7% 0 0% 1 2% 1% 0% 0% 8% 0 0 0 3 0% 0% 0% 5% 0 2 2 6 0% 3% 3% 8% 0 0 2 9 0% 0% 3% 15 % 13 % 1% 68

ной направленнос ти Конкурсы, викторины Игровые программы, игры Занятия Выставки Физкультурн ооздоровител ьной направленнос ти Спортивные игры, эстафеты 3 3% 4 5% 2 3% 4 6% 5 8% 2 2% 2 3% 1 2% 2 3% 2 3% 4 0 4% 0% 0 0 0% 0% 0 0 0% 0% 0 0 0% 0% 0 2 0% 3% 28 31 % 10 13 % 17 29 % 13 18 % 12 20 % 12 13 % 2 3% 5 9% 7 10 % 6 10 % Продолжение Таблицы 7 Досуговые мероприятия Туристические походы Соревнования Дни здоровья Акции Оздоровительн оразвлекательн ые мероприятия Занятия Конкурс Духовнонравственно й направленнос ти Праздники, посвященные календарным МКУ СРЦН «Полярн ая звезда» г. Новокузнецк Ко % лво МКУ МКУ СРЦН СРЦ г. Крапиви Мыски н-ского муницип ального округа Ко % Ко % ллво во ГКУ СРЦ «Малень кий принц» МКУ СРЦН Мариин ского района Ко лво % Ко лво % 2 2% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 3 1 3 3% 1% 3% 1 1 1 1% 1% 1% 2 1 0 3% 2% 0% 1 0 2 1% 0% 3% 2 1 1 3% 2% 2% 2 2% 2 3% 1 2% 2 3% 2 3% 5 6% 3 4% 8 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 1 1% 0 0% 15 17 % 19 25 % 12 26 36 % 19 31 % 9 10 % 15 20 % 69 10 14 % 0% 21 % 17 % 13 18 % 11 18 %

датам, религиозные праздники Экскурсии Акции Занятие Конкурсы, викторины Выставки Квест, игры Социальной направленнос ти Игры, игровые программы Тренинги Занятие Конкурсы, викторины Анимационные программы Акции 2 1 2 2% 1% 2% 1 0 2 1% 0% 3% 0 0 1 0% 0% 2% 0 4 2 0% 6% 3% 1 3 2 2% 5% 3% 1 1% 1 1% 1 2% 2 3% 1 2% 0 0 0% 0% 0 0 0% 0% 0 0 0% 0% 3 2 4% 3% 0 1 0% 2% 7 8% 17 23 % 14 24 % 16 22 % 8 13 % 4 4% 7 9% 3 5% 5 7% 4 7% 1 0 1% 0% 3 4 4% 5% 0 1 0% 2% 1 1 1% 1% 1 2 2% 3% 0 0% 1 1% 0 0% 1 1% 1 2% 2 2% 2 3% 10 17 % 1 1% 0 0% 10 0 0% % Всего 10 10 10 10 10 90 75 58 72 61 0% 0% 0% 0% 0% Источник: отчеты, представленные на сайтах учреждений 0 Анализ мероприятий 0% 0 0% 0 0% разовых и досуговой деятельности 7 периодически реализуемых показал, что они различны по направленности и формам. В СРЦ представлено разное соотношение досуговых мероприятий социальной, духовно-нравственной, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной направленности. Но во всех учреждения реже реализуются интеллектуально-познавательной всего, это обусловлено реабилитации в СРЦ что связан с здорового образа адаптации несовершеннолетних, задачи менее всего мероприятия направленности. тем, жизни, досуговые процесс социальной формированием обеспечением их решаются социализации. в основ социальной Эти мероприятия интеллектуально-познавательной направленности. 70 Скорее

Во всех СРЦ реализуются праздничные программы и иные форму культурно-досуговой деятельности, связанные с национальными, праздниками: религиозными, Новый год, государственными Рождество, День защитника Отчества, Международный женский день, Масленица, Пасха, День Победы, учителя, День День организации защиты матери и детей, др. мероприятий, День знаний, Следует отметить посвященных День опыт различным тематическим дням, в СРЦ г. Мыски. Воспитанники СРЦ вовлекаются в участие в конкурсах, преимущественно художественно-эстетической направленности. Досуг организуется не только на базе самого СРЦ, но и проводятся выездные экскурсии и мероприятия. Так, в МКУ СРЦН «Полярная звезда» г. Новокузнецк организуется посещение Храма Рождества Христова, Иоанна Воина в православные праздники, в СРЦ г. Мыски посещение детской игровой площадки «Галактика». Таким образом, организация разовых или периодических досуговых мероприятий носит коллективный характер. По содержанию относится к культурно-творческому типу и рекреативному типам. Реже используются формы культурнопотребительского типа театральных постановок деятельности связаны эстетическим, нравственным образа табака, жизни, ПАВ, (просмотр мультфильмов, и т.п.). Направления с физическим, познавательным воспитанием, художественно- развитием, духовно- формированием здорового профилактикой развитием досуговой употребления творческих алкоголя, способностей несовершеннолетних, профилактикой безнадзорности. 71

Далее был проведен анализ аннотаций к программам организации досуга (таблица 8). Таблица 8 Программы организации досуговой деятельности несовершеннолетних в социально-реабилитационных центрах Кемеровской области № п/ п Название Название учреждени й 1.МКУ СРЦН «Цветикг.Мыски семицветик» «Шаги профессии» Цель, направление Нравственное и эстетическое воспитание к Профессиональное самоопределение «Умелые ручки» «Равновесие» 5.МКУ СРЦН «Полярная звезда» г. Новокузнецк 6.МКУ СРЦН Мариинског о района «Творчество», «Рукоделие». Формирование социальноадаптированной личности в процессе трудовой деятельности Программа по эмоциональной стабилизации и профилактике эмоциональных срывов у воспитанников СРЦ Художественно-эстетическое воспитание «Физкультура и Я Всестороннее развитие – неразлучные подрастающего поколения, друзья». утверждение здорового образа жизни, создание условий для занятий воспитанников любыми видами физической культуры и спорта, профилактики заболеваний, вредных привычек и правонарушений. «Театр Развитие сценического маленьких творчества детей старшего актеров» дошкольного возраста средствами театральных игр и игр-представлений. Продолжение Таблицы 8 72

№ п/п 3 Название учреждений МКУ СРЦН Мариинского района Название Цель, направление «Изостудия» Развитие способности к эмоционально ценностному восприятию произведений искусства, выражению в творческих работах отношения к окружающему миру. Развитие общей музыкальной культуры детей в процессе творческого восприятия и исполнения музыкальных произведений, развитие творческого потенциала ребенка. - «Радуга талантов» 4 5 МКУ СРЦН Крапивинско го муниципальн ого округа ГКУ СРЦ «Маленький принц» «Развиваемся, играя» «Откроем мир Художественновместе». эстетическое развитие Клуб «Ракушка» развитие социальноадаптивных возможностей девочек-подростков через участие в детском объединении. Профориентацион Формирование ный курс профессионального «Жизненное самоопределения ориентирование» Кулинарная Социально-трудовая студия реабилитация и «Вкусняшки» социализация в обществе особо уязвимых категорий Швейная студия детей: детей-сирот; детей, Берестяная оказавшихся в трудной мастерская жизненной ситуации Агростудия «Урожайные грядки» Клуб Профилактика жестокого «Воробышки» обращения Волонтерское Социальное развитие объединение «Парни+ Клуб по Профилактика употребления профилактике ПАВ ПАВ «Крылья» СоциальноДуховно-нравственное, духовный проект социальное, личностное 73

«Воскресная школа» при часовне им. Св. Иоакима и Анны «Рукодельница», «У истоков мастерства» «Реабилитация несовершеннолетн их, оказавшихся в ТЖС, посредством музыки» аннотации программ Источник: развитие воспитанников. Трудовое воспитание Реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в ТЖС и социальных проектов, представленные на сайтах учреждений. Среди представленных в таблице 8 программ чаще всего представлены программы направленности: клубы, студии, декоративно-прикладного деятельности, художественно-эстетической искусства, ручного деятельности. Также кружки труда, изобразительной театрализованной реализуются профориентации, рукоделия, программы по физкультурно-оздоровительной деятельности. Среди указанных программ можно выделить несколько, целью которых является непосредственно социальная адаптация несовершеннолетних: «Умелые ручки» МКУ СРЦН г. Мыски (формирование социально-адаптированной личности в «Ракушка» (развитие процессе трудовой деятельности), Клуб ГКУ СРЦ «Маленький принц» г. Кемерово социально-адаптивных возможностей девочек- подростков через участие в детском объединении). Следует отметить, что ряд программ не содержит непосредственного указания на социальную адаптацию, но подразумевает решение этой задачи. К ним отнесли программы социальной реабилитации (социальная адаптация как этап социальной реабилитации). 74

Так, в СРЦ реализуется досуговая деятельность разных направлений и форм. Мероприятия досуговой деятельности носят разовый, периодический и систематический характер. Далее нами была изучена технология социальной адаптации на примере ГКУ СРЦ «Маленький принц» г. Кемерово. На этапе поступления несовершеннолетнего в СРЦ осуществляется сбор сведений о нем, диагностика развития. В личной карте нет параметра социальная адаптация, но указываются отдельные ее показатели: самоконтроль, эмоциональное состояние. После комплексного обследования для несовершеннолетнего составляет индивидуальная программа предоставления социальных педагогические услуги услуг. указана В пункте диагностика социальносоциальной дезадаптации, в пункте социально-психологические услуги – осуществляется диагностика и коррекция эмоционального дискомфорта, повышения стрессоустойчивости. В СРЦ осуществляется диагностика социальной адаптации несовершеннолетних к условиям учреждения. Диагностики инструментарий проводят психологи. представлен анкетой. Диагностический Вопросы анкеты можно разделить на следующие блоки:  эмоциональное состояние (Какое у тебя обычно настроение? Нравится ли тебе в СРЦ, в группе?);  взаимодействие со сверстниками и взрослыми в условиях СРЦ (Какие отношения складываются у тебя с другими детьми в СРЦ? Взрослые в СРЦ прислушиваются к мнению ребенка? ); 75

 отношение к деятельности в условиях СРЦ (Нравятся ли тебе занятия, которые удовольствием проводятся в СРЦ? Ты с посещаешь кружки, акции, праздники, проходящие в СРЦ (оцени по десятибалльной шкале)?) Таким образом, использование данной анкеты позволяет оценить только некоторые показатели социальной адаптации. Следует отметить, что она включает вопрос на оценку несовершеннолетними досуговой деятельности в СРЦ. С момента поступления в СРЦ несовершеннолетний в течение двух недель находится в карантинной зоне. В этот период допускается его участие в досуговой деятельности. После двух недель медицинских, карантина, при психолого-педагогических несовершеннолетний переводится в группу отсутствии показаний, социальной реабилитации. Наше исследование социальной адаптации несовершеннолетних, находящихся в карантинной зоне, и несовершеннолетних, находящихся в группе отделения социальной реабилитации, показало следующие результаты (таблицы 9-11). Таблица 9 Результаты статистического анализа социальной адаптации несовершеннолетних по опроснику К. Роджерса, Р. Даймонда Шкалы, показатели 1 группа Адаптация Дезадаптация Ложь+ Ложь- 128,81 100,75 17,56 12,31 76 2 группа 109,64 65,79 13,86 11,43 tкритерий 1,40 2,34 1,59 0,36 Руровень 0,17 0,03 0,12 0,72

Приятие себя 38,81 34,64 0,80 0,43 Неприятие себя 19,56 13,64 1,47 0,15 Приятие других 23,25 17,50 2,46 0,02 Неприятие других 18,19 17,43 0,25 0,80 Эмоциональный комфорт 24,50 22,57 0,64 0,53 Эмоциональный 21,31 10,57 2,97 0,006 дискомфорт Внутренний контроль 52,12 40,79 2,01 0,054 Внешний контроль 27,75 18,29 2,12 0,04 Доминирование 11,50 8,64 1,81 0,08 Ведомость 21,19 13,64 3,14 0,004 Эскапизм 16,94 12,64 1,61 0,12 Адаптированность 56,72 62,99 1,17 0,25 Самоприятие 56,52 60,30 0,45 0,66 Приятие других 30,58 55,36 1,03 0,31 Эмоциональная 55,37 70,72 2,32 0,03 комфортность Интернальность 58,18 63,35 0,78 0,44 Стремление к 51,58 55,23 0,72 0,48 доминированию Источник: результаты диагностики (п = 30, средние значения) По результатам статистического анализа было установлено, что у несовершеннолетних, находящихся в карантинной группе «Странник», и группе социальной реабилитации установлены достоверные различия по шкалам «Дезадаптация», «Эмоциональный дискомфорт», «Внешний контроль» и интегральному показателю «Эмоциональная комфортность». Из этого следует, что в процессе социальной адаптации в социально-реабилитационном центре у несовершеннолетних снижаются симптомы дезадаптации, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль. Это указывает на то, что уменьшение негативных эмоций связано со снижением необходимости несовершеннолетних реабилитационный во внешнем контроле. У при поступлении в социально- центр присутствует эмоциональное напряжение, существует необходимость в большем контроле ситуации. Интегральный показатель изменился только в 77

отношении эмоциональной комфортности, что указывает на положительные изменения в эмоциональном состоянии несовершеннолетних. В целом средние показатели социальной адаптации карантинной группы выше, чем группы, находящейся в отделении социальной реабилитации. Средние показатели испытуемых двух групп соответствуют среднему уровню выраженности социальной адаптации. Но в группе, находящейся в отделении социальной реабилитации, средние показатели социальной дезадаптации, неприятию себя, эмоциональному дискомфорту ниже, чем в карантинной группе. Это указывает на то, что у них социальная адаптированность выше. Итак, по результатам диагностики социально- психологической адаптации по методике К. Роджерса, Р. Даймонда социальная адаптация в условиях социально- реабилитационного центра обеспечивается за счет снижения эмоционального дискомфорта и повышения эмоциональной комфортности, сопровождается планомерным снижением внешнего контроля. Таблица 10 Результаты статистического анализа адаптации несовершеннолетних по социальной опроснику «Самочувствие, активность, настроение» Шкалы 1 группа t2 Ркритерий уровень группа Самочувствие 50,25 53,64 0,90 0,38 Активность 42,44 45,86 0,94 0,36 Настроение 47,00 50,14 0,78 0,44 Источник: результаты диагностики (п = 30, средние значения) 78

По опроснику «Самочувствие, активность, настроение» средние показатели самочувствия, активности, настроения у несовершеннолетних несовершеннолетних значимых второй первой различий группы группы. не было выше, Но чем у статистически установлено. Это свидетельствует о том, что самочувствие, активность и настроение у несовершеннолетних в условиях социальнореабилитационного центра повышаются, но не значимо. Средние значения испытуемых двух групп по шкалам «активность» и «настроение» соответствуют средней их оценке, а по шкале «самочувствие» - высокой. Это указывает на благоприятное эмоциональное состояние несовершеннолетних. Таблица 11 Результаты статистического анализа социальной адаптации несовершеннолетних по карте наблюдений Стотта Шкалы, показатели I. Недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. II. Депрессия III. Уход в себя IV. Тревожность по отношению к взрослым. V. Враждебность по отношению к взрослым. VI. Тревога по отношению к детям. VII. Недостаток социальной нормативности 1 группа 5,88 2 группа 2,79 tкритерий 2,70 Руровень 0,01 8,94 2,69 3,94 5,79 0,43 3,14 1,82 3,77 0,81 0,08 0,0008 0,43 7,88 8,71 0,45 0,66 3,56 3,64 0,06 0,95 2,75 1,79 1,24 0,23 79

(асоциальность) VIII. Враждебность по отношению к другим детям. IX. Неугомонность. X. Эмоциональное напряжение. XI. Невротические симптомы. XII. Неблагоприятные условия среды. ХIII. Умственная отсталость. XIV. Сексуальное развитие. XV. Болезни и органические нарушения. XVI. Физические дефекты. Источник: результаты 1,31 1,64 0,49 0,63 3,00 1,75 2,07 1,21 1,22 0,54 0,23 0,60 1,88 1,00 2,18 0,04 1,75 1,50 0,70 0,49 0,69 0,93 0,74 0,47 0,25 0,14 0,71 0,48 1,94 2,07 0,29 0,77 0,44 0,43 0,04 0,97 диагностики (п = 3, средние значения) В соответствии с таблицей 11, у несовершеннолетних, которые находятся в карантинной зоне, статистически значимо выше недоверие к новым людям, вещам, ситуации. Недоверие у них рассматривается нами как реакция на незнакомую ситуацию, несовершеннолетних с которая негативным характерна опытом для социального взаимодействия. Новые люди, вещи и ситуация вызывают ощущение опасности. Еще один показатель дезадаптации, который различался у испытуемых двух групп – уход в себя. Он на статистически значимом уровне выше у испытуемых карантинной группы. Так, несовершеннолетние, поступающие в СРЦ на этапе привыкания к условиям учреждения, не только не доверяют окружающим, но и проявляют реакцию ухода в себя. Характерным на статистически значимом уровне является и большая выраженность невротических симптомов у несовершеннолетних карантинной группы. Итак, процесс 80

социальной адаптации несовершеннолетних в условиях СРЦ проявляется в снижении недоверия к новой ситуации, людям, снижении невротических симптомов, повышении открытости. Анализ выраженности дезадаптации показал, что она явно выражена у 81% несовершеннолетних карантинной группы и у 50% реабилитационного несовершеннолетних отделения. При этом группы характерно отсутствие доминирующего синдрома. Итак, исследование социальной адаптации несовершеннолетних в СРЦ показал, что после двух недель карантина у них наблюдаются положительные изменения в социальной адаптации. На следующем этапе были проанализированы результаты экспертного опроса. Таблица 12 Показатели, по которым эксперты оценивают социальную адаптацию несовершеннолетних, находящихся в СРЦ Варианты ответа % Положительное отношение к себе 65% Положительное отношение к другим 62% Самоконтроль 46% Эмоциональный комфорт 73% Способность адекватно взаимодействовать с окружающими 88% Источник: результаты экспертного опроса (п = 26, средние значения) 81

Из всего списка показателей социальной адаптации ни один эксперт не указал всех показателей. Чаще эксперты отмечали способность окружающими Довольно (88%), часто адекватно взаимодействовать эмоциональный указывали и такие комфорт с (73%). показатели, как положительное отношение к себе (65%) и другим (62%). Реже в качестве показателя адаптации эксперты указывали на самоконтроль – 46%. Таблица 13 Какие виды досуговой деятельности в работе по социальной адаптации несовершеннолетних Вы предпочитаете использовать в своей работе? Варианты ответов Культурно-творческие (создание и материальных и духовных ценностей) Среднее значени е воспроизводство 3,96 Культурно-потребительский (посещение театров, музеев, 2,88 концертных залов, просмотр телевизионных передач) 2,88 Рекреативный (спорт, туризм, танцы и т.п.) Источник: результаты экспертного опроса (п = 26, средние значения) Среди видов досуговой деятельности наиболее востребованными являются культурно-творческие (среднее значение 3,96). Этот факт подтверждается и результатами контент-анализа досуговых мероприятий, реализуемых СРЦ. Таблица 14 82

Формы досуговой деятельности в работе СРЦ по социальной адаптации несовершеннолетних Варианты ответов Среднее значени е А) В зависимости от количества участников - массовые (праздники, концерты и пр.), - групповые (игры, дискуссии), - индивидуальные (консультации, беседы, индивидуальные занятия). Б) в зависимости от периодичности проведения - постоянно действующие (занятия в кружках, студиях), - разовые мероприятия (конкурсы, игры и пр.) Источник: результаты экспертного опроса (п = 26, 3,62 4,35 4,35 4,31 4,08 средние значения) Среди форм досуговых мероприятий востребованы групповые и индивидуальные, постоянно действующие и разовые мероприятия. Массовые досуговые мероприятия используются экспертами для социальной адаптации несовершеннолетних реже. Таблица 15 Методы досуговой деятельности в работе СРЦ по социальной адаптации несовершеннолетних Варианты ответов Методы игры / игрового тренинга Методы театрализации Методы состязания (конкурсы) Методы сотрудничества (совместные обсуждения, дискуссии) Методы воспитывающих ситуаций Методы импровизации (выполнение действий, которые заранее не запланированы, например, в игре) Методы иллюстрирования (предоставление информации в наглядном виде) 83 Среднее значени е 4,19 2,50 3,73 4,12 3,77 3,35 3,96

Источник: результаты экспертного опроса (п = 26, средние значения) Среди методов досуговой деятельности в работе с несовершеннолетними по социальной адаптации сотрудники СРЦ отдают предпочтение методу игры, методам иллюстрирования, сотрудничества. Редко используется метод театрализации. Таблица 16 Средства досуговой деятельности в работе СРЦ по социальной адаптации несовершеннолетних Варианты ответов Среднее значени е 3,58 2,62 Художественно-выразительные (музыка, литература) Хореография, пение, драматургия Изобразительные средства оформление пространства (сцены зала, кружковых комнат и т.п.); свет, декорации, костюмы, видеоряд). Технические средства: световая, аудио и видеоаппаратура Материальные средства: оборудование, инвентарь, музыкальные инструменты, канцелярские принадлежности, поделочные материалы (ткань, бумага, дерево, металл, глина, краски, пластилин и т.п.) Средства массовой информации Источник: результаты экспертного опроса (п = 26, 3,12 3,42 4,12 3,54 средние значения) В качестве средств организации досуговой деятельности в работе по социальной адаптации несовершеннолетних респонденты предпочитают использовать материальные средства. Это указывает на то, что в досуговой деятельности делается акцент на создание несовершеннолетними каких- 84

либо материальных продуктов. Редко используются такие средства, как хореография, пение, драматургия. Таблица 17 Критерии организации досуговой деятельности в работе по социальной адаптации несовершеннолетними в СРЦ Варианты ответов Среднее значени е 4,04 2,35 Возраст несовершеннолетнего Пол несовершеннолетнего Особенности социальной ситуации несовершеннолетнего (трудная жизненная ситуация, многодетная семья, насилие в семье и т.п.). Индивидуально-типологические психологические особенности несовершеннолетнего (особенности характера, самооценка, мотивация и пр.). Рекомендаций в индивидуальной программе реабилитации Компетентность сотрудника в организации досуговой деятельности несовершеннолетних Материально-технические возможности социальнореабилитационного центра Источник: результаты экспертного опроса (п = 26, 4,27 3,31 3,77 3,85 3,62 средние значения) При организации досуговой деятельности респонденты опираются на возраст несовершеннолетнего и особенности его социальной ситуации. несовершеннолетних. компетентность Редко По мнению сотрудника 85 в учитывается пол респондентов, организации досуговой

деятельности несовершеннолетних является существенным фактором в ее организации. При этом не все респонденты ориентируются программе на рекомендации реабилитации, не в индивидуальной всегда индивидуально-типологические особенности организуя прежде всего, зависимости психологические несовершеннолетнего. досуг от Игнорирование Таким несовершеннолетних, выбирают того или учитывают образом, сотрудники формы, методы насколько они ими учет индивидуально- недостаточный и СРЦ, средства в владеют. типологических особенностей несовершеннолетних, на наш взгляд, приводит к формализму в организации досуга и не способствует социальной адаптации несовершеннолетних. Таблица 18 Влияние организация досуговой деятельности в СРЦ на показатели социальной адаптации несовершеннолетних Варианты ответов Показатели 1 Виды досуговой деятельности Культурно-творческие (создание и воспроизводство материальных и духовных ценностей) Культурно-потребительский (посещение театров, музеев, концертных залов, просмотр телевизионных передач) Рекреативный (спорт, туризм, танцы и т.п.) Формы досуговой деятельности А) в зависимости от количества участников - массовые (праздники, концерты и пр.), 86 2 3 4 5* 12 10 10 18 16 10 14 12 16 19 15 13 17 15 15 10 18 12 22 15

- групповые (игры, дискуссии), - индивидуальные (консультации, беседы, индивидуальные занятия). Б) в зависимости от периодичности проведения - постоянно действующие (занятия в кружках, студиях), - разовые мероприятия (конкурсы, игры и пр.) Методы досуговой деятельности Методы игры / игрового тренинга Методы театрализации Методы состязания (конкурсы) Методы сотрудничества (совместные обсуждения, дискуссии) Методы воспитывающих ситуаций Методы импровизации (выполнение действий, которые заранее не запланированы, например, в игре) Методы иллюстрирования (предоставление информации о чем-либо в наглядном виде) Средства досуговой деятельности Художественно-выразительные (музыка, литература) Хореография, пение, драматургия Изобразительные средства оформление пространства (сцены зала, кружковых комнат и т.п.); свет, декорации, костюмы, видеоряд). Технические средства: световая, аудио и видеоаппаратура 15 17 14 19 12 19 8 15 7 19 14 17 17 19 18 10 12 13 18 12 18 13 12 17 15 16 16 18 13 20 20 20 18 17 11 12 18 13 19 12 15 15 15 12 14 15 15 15 15 13 12 13 10 15 19 11 13 9 13 23 14 11 7 16 17 10 11 8 17 19 13 9 10 13 20 Продолжение Таблицы 18 Варианты ответов Показатели 1 2 3 4 5* Материальные средства: оборудование, инвентарь, музыкальные инструменты, канцелярские принадлежности, поделочные 10 9 13 16 19 материалы (ткань, бумага, дерево, металл, глина, краски, пластилин и т.п.) Средства массовой информации 13 16 12 19 14 *Примечание: 1 - отношение к себе, 2 - отношение к другим, 3 самоконтроль, 4 - взаимодействие с другими, 5 - эмоциональный комфорт. Источник: результаты экспертного опроса (п = 26, кол-во человек) 87

Среди видов экспертов, досуговой культурно-творческие потребительские виды взаимодействия комфорта. деятельности, с и достижению виды мнению культурно- способствуют другими, Рекреативные по развитию эмоционального досуговой деятельности способствуют формированию всех компонентов социальной адаптации. Групповые и массовые формы досуговой деятельности положительно влияют на отношение к другим и социальное взаимодействие. деятельности Индивидуальные – на отношение формы к себе, досуговой эмоциональный комфорт. Постоянно действующие формы досуга оказывают влияние на все компоненты социальной адаптации, в разовые мероприятия – на взаимодействие с другими. Среди методов досуговой деятельности, по мнению респондентов, положительное влияние на социальную адаптацию, несовершеннолетних оказывают, прежде всего, методы игры, театрализации, состязания, сотрудничества, иллюстрирования. Метод игры отмечается как универсальный, положительно влияющий на все компоненты социальной адаптации. Метод театрализации способствует развитию самоконтроля, формированию состязания и навыков эмоционального сотрудничества взаимодействия, комфорта. положительно Методы влияют на отношение к другим и взаимодействие с ними. Метод иллюстрирования эмоциональном положительно комфорте. Таким сказываются образом, метод на игры эксперты считают наиболее результативным в социальной адаптации несовершеннолетних, но, как показал анализ 88

досуговой деятельности, он используется недостаточно. Еще реже применяется метод театрализации. По мнению деятельности респондентов, оказывают эмоциональный средства влияние, комфорт досуговой прежде всего, несовершеннолетних. на И взаимодействие с другими. Итак, экспертный опрос показал, что сотрудники СРЦ низко оценивают возможности досуговой деятельности для развития принятия себя и других, самоконтроля. Но видят положительный формирования навыков эмоционального деятельность позитивной результат от ее использования взаимодействия, комфорта. Тем не обеспечения менее, должна способствовать самооценки, раскрытию для досуговая формированию их потенциала, самореализации несовершеннолетних. Таблица 19 Меры по совершенствованию деятельности по социальной адаптации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре Варианты ответов Среднее значение Планирование проведения изменений на основании систематической диагностики Повышение квалификации сотрудников Мотивация сотрудников Разработка и внедрение социальных проектов Создание временных рабочих объединений для активного взаимодействия и сплочения членов коллектива Создание мобильных выездных бригад Межгрупповое взаимодействие между подразделениями учреждения Совершенствование организации досуговой деятельности несовершеннолетних 89 3,62 4,00 3,92 4,38 6,50 9,23 4,58 5,23

Поиск дополнительных источников финансирования 6,04 Контроль проведения изменений 7,65 Источник: результаты экспертного опроса (п = 26, средние значения) На первое место сотрудники СРЦ отнесли такие меры, как планирование систематической проведения изменений диагностики. Очевидно, на это основании связано с пониманием того, что существует необходимость учитывать исходный уровень социальной адаптации несовершеннолетних. На втором месте, по мнению экспертов, мотивация сотрудников. А также близки к ней ранги по такой мере как повышение квалификации сотрудников. Следует отметить, что совершенствование организации досуговой деятельности несовершеннолетних лишь шестое место в системе рангов респондентов. Итак, в социально-реабилитационных центрах Кемеровской области организуется досуговая деятельность несовершеннолетних в разных направлениях, видах, формах. Активно используются сотрудничества, досуговой методы игры, материальные деятельности. иллюстрирования, средства Досуговая организации деятельность несовершеннолетних строится по принципу разнообразия видов, форм и методов досуга. Средства досуговой деятельности оказывают положительное влияние на такие показатели социальной адаптации, как взаимодействие с другими и эмоциональный комфорт. Это частично подтверждается и результатами диагностики социальной адаптации несовершеннолетних, находящихся в СРЦ. 90

2.3 Рекомендации по совершенствованию технологии социальной адаптации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности в социальнореабилитационных учреждениях Технология социальной усовершенствована адаптации посредством может использования быть средств досуговой деятельности. В технологии социальной адаптации досуговая деятельность рассматривается нами в рамках деятельного компонента. Так, она используется как средство воздействия на личность несовершеннолетнего. При организации обеспечивать досуговой деятельности не только разнообразие форм, следует методов и средств и распределить их в соответствии с особенностями социальной наличии адаптации несовершеннолетних. выраженного негативного Так, отношения при к окружающим, включение в групповые и массовые формы досуга не будет способствовать социальной адаптации. На первом этапе несовершеннолетнего, социальной поступившего в СРЦ, адаптации необходимо использование индивидуальных форм организации досуга. По мере того как первая фаза социальной адаптации будет пройдена, несовершеннолетний станет ориентироваться в режиме дня СРЦ и требованиях, возможно его включение в коллективные формы досуга. Достижение позитивного самовосприятия средствами досуговой деятельности должно обеспечиваться включением несовершеннолетнего в те виды досуговой деятельности, в которых он может себя проявить, достижения. 91 показать какие-либо

Формирование позитивного восприятия других, навыков взаимодействия, осуществлять навыков за счет самоконтроля использования следует групповых форм организации досуговой деятельности. Благоприятное эмоциональное состояние в досуговой деятельности обеспечивается средствами ее организации. В частности, это хореография, художественно-выразительные пение, драматургия. средства, Использование этих средств позволит выразить негативные эмоции, получить опыт переживания положительных эмоций, сформировать эмоциональную отзывчивость и симпатию. По результатам контент-анализа и экспертного опроса было установлено, что в СРЦ мало востребован метод театрализации. сформировать Именно его благоприятный использование позволит эмоциональный фон у несовершеннолетних, скорректировать проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы. Таким образом, совершенствование технологии социальной адаптации средствами досуговой деятельности должно включать подбор форм, методов, средств организации досуговой деятельности в зависимости от этапа социальной адаптации, индивидуальных несовершеннолетнего в социальной адаптации. 92 трудностей

Заключение Цель исследования изучении и заключалась эмпирическом технологии социальной средствами досуговой анализе адаптации в теоретическом опыта применения несовершеннолетних деятельности в социально- реабилитационных учреждениях, определении возможностей ее совершенствования. Результатами работы является решение следующих задач. По результатам первой задачи исследования установлено, что социальная адаптация – это процесс и результат согласования требований социальной среды и возможностей личности, оптимального их направленный взаимодействия. на достижение Процессы социальной адаптации активизируются при возникновении дисбаланса между социальной средой и личностью. Содержанием социальной адаптации является освоение норм и ценностей общества, принятие начинается с социальной нарушения заканчивается роли, существующей достижением а ее процесс адаптации определенного и уровня адаптации к изменившимся условиям. В социальной адаптации можно выделить собственно социальный, психологический и педагогический компоненты. Особенности социальной выражаются в адаптации ограниченности несовершеннолетних внутренних ресурсов, зависимости результата и процесса от внешних условий, поддержки взрослых, постоянно возникающей необходимости в адаптации, в более тесной социализацией. 93 связи адаптации с

В результате решения второй задачи выделены проблемы социальной адаптации несовершеннолетних из неблагополучных семей. Для неблагополучных семей характерно компонентов социальной несовершеннолетних адаптации. нарушение К их всех проявлениям нарушений социальной адаптации относятся: проблемы во взаимодействии непринятием с социальной средой связанные с социально одобряемых ценностей, норм и правил, искаженное усвоении социальных ролей, низкий социальный статус, сниженный адаптационный потенциал, не позволяющей достигать адаптированности, негативное самовосприятие и восприятие других, низкая включенность в образовательный процесс, утрата социальных связей с семьей, школой и другими социальными институтами. Решая третью задачу, описали технологию социальной адаптации несовершеннолетних с использование досуговой деятельности в социально-реабилитационных учреждениях. Она представлена такими компонентами, как мотивационный, диагностический, целевой, деятельностный, оценочный. Под несовершеннолетних отличную от досуговой следует учебной деятельностью понимать деятельности, деятельность, основанную на добровольности, потребностях и мотивах детей и подростков, направленную на самопознание, самореализацию. Ценность досуговой саморазвитие, деятельности для социальной адаптации несовершеннолетних состоит в том, что она основана на принципе добровольности, выбора содержания досуга и формы его организации, позволяет создавать условия для самореализации личности и как результат повышать адаптационные ресурсы. 94

Согласно четвертой задаче изучение опыта применения технологии социальной адаптации при организации досуговой деятельности несовершеннолетних в социально- реабилитационных учреждениях показало, что досуговая деятельность занимает значительное место в плане воспитательной работы. Она представлена разнообразными видами и формами организации досуга. Чаще всего это организация активного содержательного досуга. В организации досуговой деятельности чаще всего ставятся задачи косвенно связанные с обеспечением социальной адаптации средств несовершеннолетних. организации определяется особенностями несовершеннолетних. технологии досуговой Выбор социальной адаптации опыта адаптации учреждениях и не и всегда применения при организации досуговой деятельности несовершеннолетних в реабилитационных метод деятельности Изучение социальной форм, социально- особенностей их социальной адаптации показало, что досуговая деятельность позволяет успешно решать задачи коррекции эмоционального состояния. Опираясь рекомендации социальной на данные по адаптации исследования, разработали усовершенствованию технологии несовершеннолетних в досуговой деятельности социально-реабилитационных учреждений. Они заключаются целенаправленном использовании видов, форм, методов и средств организации досуговой деятельности для преодоления конкретных затруднений адаптации несовершеннолетними. 95 в социальной

Список использованной литературы 1. Абдымомунова, Б. А. Социально-педагогическое сопровождение адаптации и ресоциализации беспризорных стимулирования и безнадзорных несовершеннолетних : на примере специализированного центра Кыргызской Республики : диссертация ... кандидата педагогических наук / Б. А. Абдымомунова. – Москва, 2012. – 23 с. 2. Акименко, А. К. Понятие адаптации, ее критериях и механизмах адаптационного процесса / А. К. Акименко // Адаптация личности в современном мире: Межвуз. сб. науч. тр. – Саратов: ИЦ «Наука», 2011. – Вып. 3. – С.518. 3. Архипова, А. сопровождение родителей, А. детей, Социально-педагогическое оставшихся без в процессе социализации попечения : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / А. А. Архипова. – Санкт-Петербург, 2005. – С. 22. 4. Бережкова, Е. И. Ценностные ориентации подростков из неблагополучных и благополучных семей / Е. И. Бережкова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2017. – № 4. – С. 9-17. 5. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова. – М.: Образ. центр «Педагогический поиск», 1998. – 112 с. 6. Бодров, В. А. Психологический стресс и адаптация человека / В. А. Бодров 97 // Человеческий фактор:

проблемы психологии и эргономики. – 2005. – № 3 (32). – С. 19-24. 7. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. – М.: Флинта, 1998. – 240с. 8. Гаспарян, В. Г. «Общество досуга» в работах Ж. Дюмазедье, М. Каплана, К. Робертса / В. Г. Гаспарян // Научный альманах. – 2018. – № 11-3 (49). – С. 191-194. 9. Гребенникова, В. М. Управление процессом формирования досуговых потребностей подростков в условиях центра социальной помощи семье и детям / В. М. Гребенникова, Н. И. Никитина, О. В. Гребенников // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2019. – Toм 11 №6. – С.183 10. Гусейнов, адаптация и Р. Д. Психолого-педагогическая социализация детей к окружающему социуму как педагогическая проблема / Р. Д. Гусейнов, Э. А. Пирмагомедова // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – №6(73). – С. 201-203. 11. Дикая, Л. Г. Адаптация: методологические проблемы и основные направления исследований / Л. Г. Дикая // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы; отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – С.105. 12. Доедалина, С. В. Профилактика деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / С. В. Доедалина. Тамбов, 2006. – 27 с. 98 –

13. Дукманов, М. В. К вопросу о рассмотрении понятия «адаптация человека» с точки зрения социологии / М. В. Дукманов // Мир образования - образование в мире. – 2017. – № 4 (68). – С. 211-215. 14. Евсеева, Л. И. Проблема социальной адаптации человека в новых коммуникативных средах / Л. И. Евсеева, В. В. Евсеев// Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Общество. Коммуникация. Образование. – 2017. – Т.8. №2. – С.20-30. 15. Жукова, Т. деятельности В. Влияние старшего успешности подростка на досуговой статусное положение в группе сверстников : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Т. В. Жукова. – М., 2006. – 23с. 16. Захарова, Ж. А. Подготовленность воспитанников социально-реабилитационного центра к самостоятельной жизни / Ж. А. Захарова // Социально-политические исследования. – 2019. – №1. – С.91-97. 17. Кирпаль, А. В. Психолого-педагогические условия развития адаптивных ресурсов подростков из неблагополучных семей : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / А. В. Кирпаль. – Ставрополь, 2009. – 25 с. 18. Китайкина, социальной Н. А. адаптации Педагогические условия несовершеннолетних в реабилитационном центре: на примере физкультурнооздоровительной работы : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Н. А. Китайкина. – Сургут, 2003. – 22 с. 99

19. Кожемякина, адаптации О. А. Технология депривированных социальной подростков средствами культурно-досуговой деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / О. А. Кожемякина. – Барнаул, 2011. – 22 с. 20. Константинов, В. В. К вопросу о понятии «адаптация» [Электронный ресурс]/ В. В. Константинов // Проблемы социальной психологии личности . – URL: https://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30306_full.shtml (Дата обращения: 20.10.2020). 21. Концепция социокультурной педагогической и реабилитации психолого- детей группы «социального риска» [Электронный ресурс]. – URL: http://libed.ru/knigi-nauka/1160001-1-koncepciyasociokulturnoy-psihologo-pedagogicheskoy-reabilitaciidetey-gruppi-socialnogo-riska-moskva-2013-kon.php (Дата обращения: 20.10.2020). 22. Леонтьев, Д. А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции / Д. А. Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. – М.: Смысл, 2006. – С. 85-105. 23. Маклаков, потенциал: его А. Г. Личностный мобилизация и адаптационный прогнозирование в экстремальных условиях / А. Г. Маклаков // Психол. журн. – 2001. – Т. 22. №1. – С. 16-24. 24. Маслов, М. Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / М. Е. Маслова. – 2001. – 21 c. 100 Ставрополь,

25. Моцовкина, Е. В. Социальное сопровождение детей из неблагополучных семей в условиях современного общества / Е. В. Моцовкина, Ю. В. Бодрая // Инновационная наука. – 2016. – № 8-2. – С. 167-171. 26. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегия) / А. А. Налчаджян. – М.: Ереван, 1988. – 237с. 27. Овчаренко, Л. Ю. Проблемы успешности социально- психологической адаптации подростков в современной среде / Л. Ю. Овчаренко // Системная психология и социология. – 2015. – №13. – С.44-56. 28. Овчинников, Б. В. К вопросу о психической адаптации / Б. В. Овчинников // Журнал практического психолога. – 2012. – №3. – С.7. 29. Оленина, Г. В. Пространственно-временной континуум досуга и развитие личности в зарубежной науке: теоретико-методологический анализ / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования. – 2014. – №6(49). – С. 203-208. 30. Паршина, Т. О. Структурная модель социально- психологической адаптации человека / Т. О. Паршина // Социологические исследования. – 2008. – № 8 (292). – С. 102. 31. Петрова, взаимосвязи адаптации Е. В. Проблема природного человека и диалектической социального в экосистеме аспектов информационного общества / Е. В. Петрова // Философия науки и техники. – 2017. Т. 22. № 1. – С. 78-92. 32. Полукаров, деятельности В. как В. Теория основа 101 и практика клубной организации досуга

современных школьников / В. В. Полукаров // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2012. – №4. – С. 134-138. – URL: https://rucont.ru/efd/264327 (дата обращения: 23.05.2021) 33. Прилепина, О. А. Адаптация детей и подростков с девиантным поведением в коллективе сверстников в условиях социально-реабилитационного центра / О. А. Прилепина // Отечественный журнал социальной работы. – 2015. – № 2 (61). – С. 143-147. 34. Рашитова, Л. С. Картина мира подростков в разных адаптационных ситуациях / Л. С. Рашитова // Педагогика и психология образования. –2017. – № 3. – С. 167-178. 35. Реан, А. А. Психологическая адаптация личности / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. – СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2008. – 325с. 36. Реуцкая, И. Е. Психологические особенности родителей и несовершеннолетних из неблагополучных семей / И. Е. Реуцкая // Прикладная юридическая психология. – 2011. – № 3. – С. 85-94. 37. общ. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостовой. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2016. – С. 22. 38. Скачкова, Е. Б. Досуговые объединения как среда профилактики группы риска учреждения: педагогических девиантного в поведения условиях автореферат наук / Е. Петербург, 2014. – 23 с. 102 подростков специализированного дис. Б. ... Скачкова. кандидата – Санкт-

39. Соколова, Н. А. Социальная адаптация как технология социальной работы / Н. А. Соколова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2016. – № 5. – С. 95-100. 40. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга / Ю. А. Стрельцов. – М.: МГУКИ, 2002. – С.16 41. Танас, Е. И. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях социально-реабилитационного центра : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Е. И. Танас. – М., 2010. – 22 с. 42. как Турбина, Т. А. Культурно-досуговая деятельность средство развития социальной активности современных подростков : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Т. А. Турбина. – Санкт-Петербург, 2007. – 19 с. 43. Хьелл, Л. А. Теории личности / Л. А. Хьелл, Д. Дж. Зиглер. – СПб: Питер, 2016. – С.69. 44. Шевчук, И. В. Педагогическая сущность досуга и досуговой деятельности / И. В. Шевчук // Наука вчера, сегодня, завтра»: сборник статей по материалам IX международной научно-практической конференции. (10 февраля 2014 г.). – Новосибирск, 2014. – С.14-17. 45. Ширнина, Е. В. Педагогическое содействие ресоциализации подростков с девиантным поведением в социально-реабилитационном центре : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Е. В. Ширнина. – Челябинск, 2005. – 21 с. 103

46. Теория, методика, практика воспитания и организации досуговой деятельности школьников : по материалам работ профессора С. А. Шмакова. – Липецк : [б. и.], 2008. – 349 с. 47. Щетинина, Е Б. Особенности социальной адаптации ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, в условиях социально-реабилитационного центра / Е. Б. Щетинина // Вестник саратовского областного института развития образования. – 2017. – № 4 (12). – С. 25-29. 48. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с. 49. Berry, J.W. Acculturation and Adaptation in a New Society / J.W. Berry // International Migration, 1992. – Vol. 30. – P. 69-85. 50. Philips, L. Human adaptation and his failures / L. Philips. – New York, 1968. – 103 р. 104

Приложение 1 Карта экспертного опроса «Опыт применения технологии социальной адаптации при организации досуговой деятельности несовершеннолетних в социальнореабилитационных учреждениях МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кемеровский государственный университет» Социально-психологический институт Кафедра социологических наук Уважаемые коллеги! Просим направленном вас принять на участие изучение в исследовании, социальной адаптации несовершеннолетних средствами досуговой деятельности в социально-реабилитационном центре. Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Для этого следует внимательно прочитать каждый вопрос и варианты ответов и поставить галочку напротив выбранного варианта (вариантов). Анкета является анонимной. Полученные от вас данные строго конфиденциальны. Результаты исследования будут использоваться в обобщенном виде. Заранее благодарим Вас за участие! 105

Кемерово, 2021 1. Укажите показатели, по которым вы оцениваете социальную адаптацию несовершеннолетних, находящихся в СРЦ (отметьте галочкой) Параметры оценки социальной адаптации несовершеннолетних Положительное отношение к себе Положительное отношение к другим Самоконтроль Эмоциональный комфорт Способность адекватно взаимодействовать с окружающими 2. Какие виды досуговой деятельности в работе по социальной адаптации несовершеннолетних Вы предпочитаете использовать в своей работе? (Оцените по 5-ти балльной шкале: 1 – крайне редко используемые, 2 – редко используемые, 3 – периодически используемые, 4 – часто используемые, 5 – постоянно используемые). Виды досуговой Ответы деятельности Культурно-творческие (создание и воспроизводство 1 2 3 4 5 материальных и духовных ценностей) Культурно-потребительский (посещение театров, музеев, 1 2 3 4 5 концертных залов, просмотр телевизионных передач) Рекреативный (спорт, туризм, 1 2 3 4 5 танцы и т.п.) 3. Какие формы досуговой деятельности в работе по социальной адаптации несовершеннолетних Вы используете в своем учреждении? (Оцените по 5-ти балльной шкале: 1 – крайне редко используемые, 2 – редко 106

используемые, 3 – периодически используемые, 4 используемые, 5 – постоянно используемые). Формы досуговой Ответы деятельности А) в зависимости от количества 1 2 3 участников массовые (праздники, 1 2 3 концерты и пр.), - групповые (игры, дискуссии), 1 2 3 индивидуальные (консультации, беседы, 1 2 3 индивидуальные занятия). Б) в зависимости от 1 2 3 периодичности проведения постоянно действующие 1 2 3 (занятия в кружках, студиях), разовые мероприятия 1 2 3 (конкурсы, игры и пр.) – часто 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4. Какие методы досуговой деятельности в работе по социальной адаптации несовершеннолетних Вы используете в своем учреждении? (Оцените по 5-ти балльной шкале: 1 – крайне редко используемые, 2 – редко используемые, 3 – периодически используемые, 4 – часто используемые, 5 – постоянно используемые). Методы досуговой Ответы деятельности Методы игры / игрового 1 2 3 4 5 тренинга Методы театрализации 1 2 3 4 5 Методы состязания (конкурсы) 1 2 3 4 5 Методы сотрудничества (совместные обсуждения, 1 2 3 4 5 дискуссии) Методы воспитывающих 1 2 3 4 5 ситуаций Методы импровизации (выполнение действий, которые заранее не 1 2 3 4 5 запланированы, например, в игре) Методы иллюстрирования (предоставление информации о 1 2 3 4 5 чем-либо в наглядном виде) 107

5. Какие средства досуговой деятельности в работе по социальной адаптации несовершеннолетних Вы применяете в своем учреждении? (Оцените по 5-ти балльной шкале: 1 – крайне редко используемые, 2 – редко используемые, 3 – периодически используемые, 4 – часто используемые, 5 – постоянно используемые). Средства досуговой Ответы деятельности Художественно-выразительные (музыка, литература) Хореография, пение, драматургия Изобразительные средства оформление пространства (сцены зала, кружковых комнат и т.п.); свет, декорации, костюмы, видеоряд). Технические средства: световая, аудио и видеоаппаратура Материальные средства: оборудование, инвентарь, музыкальные инструменты, канцелярские принадлежности, поделочные материалы (ткань, бумага, дерево, металл, глина, краски, пластилин и т.п.) Средства массовой информации 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6. От чего зависит организация деятельности в работе по социальной несовершеннолетних в вашем учреждении? Основания организации досуговой деятельности несовершеннолетних Возраст несовершеннолетнего Пол несовершеннолетнего Особенности социальной ситуации несовершеннолетнего (трудная жизненная ситуация, многодетная семья, насилие в семье и т.п.). Индивидуальнотипологические 108 досуговой адаптации Ответы 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

психологические особенности несовершеннолетнего (особенности характера, самооценка, мотивация и пр.). Рекомендаций в индивидуальной программе реабилитации Компетентность сотрудника в организации досуговой деятельности несовершеннолетних Материально-технические возможности социальнореабилитационного центра 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 7. Как Вы считаете, на какие показатели социальной адаптации несовершеннолетних положительно влияет организация досуговой деятельности в вашем учреждении (отметьте галочкой) Виды досуговой деятельности 1 2 3 Отно -ше ние к себе Отно шени ек друг им Самоконтро ль Взаим одейств ие с други ми Эмоци ональн ый комфо рт Отно -ше ние к себе Отно шени ек друг им Самоконтро ль Взаим одейств ие с други ми Эмоци ональн ый комфо рт Культурно-творческие (создание и воспроизводство материальных и духовных ценностей) Культурно-потребительский (посещение театров, музеев, концертных залов, просмотр телевизионных передач) Рекреативный (спорт, туризм, танцы и т.п.) Формы досуговой деятельности А) в зависимости от 109

1 2 3 1 2 количества участников массовые (праздники, концерты и пр.), групповые (игры, дискуссии), индивидуальные (консультации, беседы, индивидуальные занятия). Б) в зависимости от периодичности проведения - постоянно действующие (занятия в кружках, студиях), разовые мероприятия (конкурсы, игры и пр.) Методы досуговой деятельности 1 2 3 4 5 6 7 Отно шени ек друг им Самоконтро ль Взаим одейств ие с други ми Эмоци ональн ый комфо рт Отно -ше ние к себе Отно шени ек друг им Самоконтро ль Взаим одейств ие с други ми Эмоци ональн ый комфо рт Методы игры / игрового тренинга Методы театрализации Методы состязания (конкурсы) Методы сотрудничества (совместные обсуждения, дискуссии) Методы воспитывающих ситуаций Методы импровизации (выполнение действий, которые заранее не запланированы, например, в игре) Методы иллюстрирования (предоставление информации о чем-либо в наглядном виде) Средства 1 Отно -ше ние к себе Художественно-выразительные 110

2 3 4 5 6 (музыка, литература) Хореография, пение, драматургия Изобразительные средства оформление пространства (сцены зала, кружковых комнат и т.п.); свет, декорации, костюмы, видеоряд). Технические средства: световая, аудио и видеоаппаратура Материальные средства: оборудование, инвентарь, музыкальные инструменты, канцелярские принадлежности, поделочные материалы (ткань, бумага, дерево, металл, глина, краски, пластилин и т.п.) Средства массовой информации 8. Что, на Ваш взгляд, необходимо для совершенствования деятельности по социальной адаптации несовершеннолетних в социальнореабилитационном центре? (Проранжируйте по степени значимости, где на первом месте (ранг) будет самое значимое, затем менее значимые меры, а на последнем месте – имеющие минимальное значение). Меры по совершенствованию технологии социальной адаптации несовершеннолетних 1 2 3 4 5 6 7 8 Планирование проведения изменений на основании систематической диагностики Повышение квалификации сотрудников Мотивация сотрудников Разработка и внедрение социальных проектов Создание временных рабочих объединений для активного взаимодействия и сплочения членов коллектива Создание мобильных выездных бригад Межгрупповое взаимодействие между подразделениями учреждения Совершенствование организации досуговой деятельности несоврешеннолетних 111 Ранг (степень значимо сти)

9 1 0 1 1 Поиск дополнительных финансирования Контроль проведения изменений источников Другое ____________________________________ (укажите) ___________________________________________________ _ Укажите, пожалуйста, некоторые данные о себе 1. Пол: а) мужской, б) женский. 2. Возраст (полных лет): ________________ . 3. Образование (с указанием профиля/специальности) а) среднеспециальное ______________________________________________, б) высшее (бакалавриат, магистратура, специалитет), ______________________________________________, в) иное __________________________________________. 4. Должность: а) руководитель подразделения, б) воспитатель; в) специалист по социальной работе; г) психолог; д) иное ____________________________________. 5. Стаж работы в данной должности в социально-реабилитационном центре _______________________________ . БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В РАБОТЕ! 112

113

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

Рецензия от Асланиди

Рецензент - Билан Марина Анатольевна, канд. псих. н., доцент кафедры психологических наук, КемГУ Реценция представляет собой анализ актуальности темы и её соответствие магистерской программе, анализ содержания магистерской диссертации на полноту изложения заявленных проблем, оценку новизны выводов и практических рекомендаций, анализ возможности внедрения изложенных рекомендаций практику, ди...

почти 3 года назад

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв