Министерство образования и науки РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ И ИСОТРИИ ПСИХОЛОГИИ
Ценностные корреляты чувства взрослости у подростков
Выпускная квалификационная работа
Выполнила студентка группы 41
Одияк Евгения Вячеславовна ___________
(подпись, дата)
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль психология образования
Форма обучения очная
Научный руководитель
зав. кафедрой общей психологии и истории психологии ФП НГПУ, канд.
психол. наук, профессор кафедры общей психологии и истории
психологии
Шамшикова Ольга Александровна
______________
(подпись)
_____________
(оценка)
«___» ________ 20__г.
Новосибирск 2020
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ понятия чувства взрослости
1.1
Определение
понятия
чувства
взрослости
и
его
составляющих
1.2
Определение
понятия
ценностные
ориентации
и
особенностей их формирования в подростковом возрасте
1.3 Формирование чувства взрослости в подростковом возрасте
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных коррелятов
чувства взрослости подростков
2.1 Методы и организация исследования
2.2
Результаты
эмпирического
исследования
коррелятов чувства взрослости
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Библиографический список
ценностных
Введение
Формирование чувства взрослости является одним из
ведущих процессов в становлении личности подростка. В этот
период основными движущими силами развития становятся
противоречия, которые возникают у подростка в следствии
взаимодействия с окружающим миром. Эти противоречия
проявляются
в
тот
момент,
когда
подросток
соотносит
требования к нему со стороны общества, взрослых и свои
возможности.
Можно
сказать,
что
неспособность
соответствовать влияет на поведение и отношение к своим
поступкам и действиям. Такое новообразование, как чувство
взрослости,
помогает
самостоятельную
единицу.
новообразования
препятствуют,
подростку
влияет
либо
рассматривать
На
ряд
себя
появление
факторов,
способствуют
данного
которые
развитию
как
либо
чувства
взрослости. Гиперопека ребенка создает для него образ жизни,
который часто не совпадает с реальной картиной мира. В
последствии это влияет на его взаимодействие с социумом и
часто
поведение,
принятое
в
гиперопекаемой
семье,
становится для подростка мешающим фактором в становлении
чувства взрослости. Семьи, которые с детства расставляют
четкие границы и предъявляют невыполнимые для ребенка
требования, также не дают чувству взрослости сформироваться
в полной мере. Это происходит из-за того, что подросток
отучается спорить и отстаивать свою точку зрения, поскольку
правила, поставленные в семье, ощущаются как нерушимые.
Такие ученые как В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин, Д. И.
Фельдштейн, акцентируют внимание на «кризисе детства», во
время которого ребенок теряет общинность с родителями,
появляется размытие границ между детством и взрослостью и у
ребенка появляются новые социальные роли, идентичности и
культурные практики. Д. Б. Эльконин писал, что развитие
чувства взрослости складывается из становления объективной
и субъективной готовности к взрослой жизни. Он также
определял тенденцию к взрослости как стремление быть,
казаться и считаться взрослым. Проявляется эта тенденция в
отношениях
со
взрослыми
сверстниками,
копировании
поведения и внешности более старших. Если подросток не
получает подтверждение в своей взрослости со стороны, то
часто это провоцирует появление грубости, протестах, обидах и
психологической закрытости. [34]. Чувство взрослости, по
мнению различных психологов, должно сформироваться к
моменту
окончания
подросткового
периода
и
началу
юношеского. Е. И. Исаев определяет юность как завершающий
этап первичной социализации и период самоопределения
личности. Если чувство взрослости не сформировано или
сформировано не полностью, то можно говорить на негативное
влияние окружения, воспитания.
Феномен взросления рассматривали такие ученые как Л.
С. Выготский,
А. Н. Леонтьев,
В.
Т. Кудрявцева,
О. А.
Фиофанова, Э. Эриксон, А. Валлон. По их мнению, взросление
считается главной внутренней сущностью подростничества.
Работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и Д. Б. Эльконина,
которые затрагивают проблемы социализации подростка и
становления образа взрослости, стали основополагающими в
отечественной
формирования
психологии.
чувства
Одними
взрослости
из
критериев
являются
уровень
ответственности, локус контроля и самоотношение. Все эти
факторы влияют на понимание подростком себя, как взрослого
человека,
что
сказывается
на
дальнейшем
поведении
и
формировании личности. Уровень ответственности показывает
насколько подросток самостоятелен и чем он руководствуется
в момент принятия решений. Локус контроля характеризуется
приписыванием своих успехов или неудач либо внешним, либо
внутренним факторам. Самоотношение в структуре чувства
взрослости влияет на понимание подростком своего «Я» и
соотнесением своего представления с представлениями других.
Можно полагать, что на формирование чувства взрослости
влияют ценности, которые были установлены в семейной
системе. Одной из особенностей подросткового возраста можно
назвать переосмысление прежних ценностей и формирование
собственных.
Взросление
подростка
сопровождается
стремлением к более глубокому пониманию себя и своих
чувств.
Поэтому
в
этом
возрасте
устанавливается
определенный круг интересов, который в процессе становится
все более устойчивым и формирует психологическую базу для
ценностных ориентаций подростка. Преодоление конфликта
между старыми и новыми ценностями позволяют подростку
более
четко
и
конкретно
определить
вектор
развития
ценностных ориентаций. Таким образом, можно предположить,
что ценности в подростковом возрасте могут оказать влияние
на формирование чувства взрослости.
В подростковый период формирование чувства взрослости
является важным фактором, поскольку осуществляет некий
переход из одного возраста в другой. У подростков с разным
социальным статусом этот переход будет осуществляться с
некоторыми
отличиями,
поскольку
может
существовать
специфичное отношение как к взрослому, так и к взрослению.
Подросток может закрепить за пониманием чувства взрослости
ассоциации, которые он выявил, например, при общении с
родителями, друзьями, более старшими ребятами или работая
и зарабатывая самостоятельно. Некоторые подростки одним из
критериев взрослости называют самостоятельный заработок,
как стремление к независимости от родителей. Исходя из
анализа научных работ по теме чувства взрослости, мы
выделяем следующие характеристики формирования чувства
взрослости:
локус
контроля,
самоотношение,
уровень
ответственности.
Проблема
исследования
обусловлена
потребностью
в
теоретическом осмыслении понятия чувства взрослости и в
выявлении
основных
факторов
личности,
влияющих
на
формирования чувства взрослости в подростковом возрасте.
Объект исследование: чувство взрослости.
Предмет
исследования:
ценностные
ориентации
в
подростковом возрасте.
Цель исследования: вяление взаимосвязи между чувством
взрослости и ценностями в подростковом возрасте.
Теоретический
заявленной
анализ
проблеме
литературных
позволил
источников
сформулировать
по
гипотезу:
существует взаимосвязь между аспектами чувства взрослости и
ценностными ориентациями в подростковом возрасте.
Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе
ставятся следующие задачи:
1. Определить понятие чувства взрослости и раскрыть его
составляющие.
2. Изучить
особенности
ценностных
ориентаций
в
подростковом возрасте
3. Описать
основные
подросткового возраста
особенности
и
характеристики
4. Эмпирически
исследовать
ценностные
корреляты
чувства взрослости в подростковом возрасте.
Теоретико-методологическую
основу
исследования
составляют:
-
психолого-педагогические
аспекты
изучения
подросткового возраста Завражнова В. В., Романовой Г. А.,
Эльконина Д. Б, Драгунавой Т. В.
-
концепции
чувства
взрослости
Эльконина
Д.
Б.,
Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Фельдштейна Д. И.,
Дубровиной И. В.
- исследования ценностных ориентаций Рокича М., Шварца
Ш., Ядова В. А, Здравомыслова А. Г., Водзянской В. В.
Для
достижения
цели
и
проверки
гипотезы
использовались следующие методы:
1.
Общенаучный метод: анализ литературы по проблеме,
обобщение,
сравнение
и
систематизация
эмпирических
и
теоретических данных;
2.
Эмпирический метод:
Метод
психодиагностического
исследования,
тестирование с помощью следующих методик: многомернофункциональная
диагностика
«ответственности»
(ОТВ–70)
Прядеина В. П., опросник направленный на исследование
локуса контроля Дж. Роттера, опросник cамоотношения В. В.
Столина, С. Р. Пантилеева, ценностный опросник Ш. Шварца,
методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
Методы
статистической
обработки
данных:
оценка
центральной тенденции с расчетом средних значений (Mx),
однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA).
Базой
эмпирического
исследования
выступили:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
вечерняя
(сменная)
муниципальное
школа
автономное
№17
(МБОУ
В(С)Ш
образовательное
№17),
учрежддение
«Вторая Новосибирская Гимназия» (МАОУ ВНГ) и средняя
общеобразовательная школа №183 (МБОУ СОШ №183).
Выборку исследования составили 60 человек, из них 20
учащихся МБОУ В(С)Ш №17, 20 учащихся МАОУ ВНГ и 20
учащихся
МБОУ
СОШ
№183.
Возрастной
показатель
варьировался от 14 до 16 лет.
Достоверность
и
исследование
обоснованность
обеспечивается
обоснованностью
и
результатов
методологической
непротиворечивостью
его
исходных
положений, внутренней логикой исследования, применением
надежных, апробированных методов, адекватных сущности
изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам
исследования,
репрезентативности
выборки
испытуемых,
качественной интерпретацией и количественным анализом
полученных данных с использованием методов математической
статистики.
Практическая значимость: данное исследование поможет
понять, каким образом у современного подростка формируется
чувство взрослости, какие факторы содействуют, а какие
препятствуют
имеется
ли
полному
связь
формированию
между
чувства
ценностными
взрослости,
ориентациями
и
компонентами чувства взрослости у подростка. Эта работа
будет полезна для педагогов школ, психологов и родителей,
как один из способов выявления взрослой позиции подростков
и нахождения различных способов взаимодействия и работы по
формирования образа взрослости.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка и приложений. В
работе
имеется
семь
таблиц.
Библиографический
список
содержит сорок наименования.
По
проблеме
исследования
опубликованы
следующие
работы:
Публикация
«Чувство
взрослости
в
подростковом
возрасте» в сборнике «Молодежь 21 века: образование, наука,
инновации» 2-4 декабря, 2020;
Публикация
«Психологические
особенности
самоотношения в подростковом возрасте» в сборнике статей
Молодой исследователь: вызовы и перспективы: сб. ст. по
материалам
CXCIV
конференции
Международной
«Молодой
научно-практической
исследователь:
вызовы
и
перспективы». – № 47(194) 2020;
Публикация
современных
«Особенности
подростков»
в
ценностных
сборнике
ориентаций
статей
Молодой
исследователь: вызовы и перспективы: сб. ст. по материалам
CXCIV
Международной
научно-практической
конференции
«Молодой исследователь: вызовы и перспективы». – № 47(194)
2020;
Публикация
«Взаимосвязь
психологических
аспектов
чувства взрослости и самоотношения в подростковом возрасте»
в сборнике статей Педагогика и психология в современном
мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по
материалам
XLII
Международной
научно-практической
конференции «Педагогика и психология в современном мире:
теоретические и практические исследования». – № 12(42) 2020;
Публикация «Взаимосвязь ответственности и ценностей в
подростковом возрасте» в сборнике Педагогика и психология в
современном
мире:
теоретические
и
практические
исследования: сб. ст. по материалам XLIII Международной
научно-практической конференции «Педагогика и психология
в
современном
мире:
теоретические
и
практические
исследования». – № 1(43) 2021;
Публикация «Особенности и различия понятий «чувство
взрослости» и «образ взрослости» в сборнике Педагогика и
психология
практические
в
современном
исследования:
Международной
сб.
мире:
ст.
по
теоретические
материалам
научно-практической
и
XLIII
конференции
«Педагогика и психология в современном мире: теоретические
и практические исследования». – № 1(43) 2021.
1.1
Определение
понятия
чувства
взрослости
и
его
составляющих
Чувство взрослости представляет собой новообразование
подросткового
возраста,
которое
влияет
на
отношение
с
людьми и выражает новую жизненную позицию подростка.
Поведение подростка также во многом зависит от того, в какой
мере чувство взрослости было сформировано. Подросток очень
восприимчив
к
усвоению
способов
поведения,
которые
существуют в рамках его социального окружения. Чувство
взрослости одно из центральных образований подросткового
возраста
и
поэтому
его
формирование
является
очень
значимым для развития личности подростка в дальнейшем.
Оно
проявляется
через
становление
нового
социального
самосознания подростка, которое выступает в аффективной
форме переживания своих социальных качеств.
К. Левин говорил о способности подростка находиться в
двух возрастах одновременно. Это выражается в его положении
между двумя культурами – миром детей и взрослых. В данном
возрасте подросток уже не принадлежит к детской культуре,
но из-за социальных требований еще не может войти в
сообщество взрослых, встречая сопротивление со стороны
реальной
действительности.
возможностями
подростковом
разрешения
и
желаниями
кризисе.
В
противоречия
Противоречие
подростка
процессе
возникает
между
проявляется
в
прохождения
и
новообразование
–
его
чувство взрослости. Подросток воспринимает окружающий мир
с субъективной стороны, соответственно, понимание взрослого
и
взрослости
у
него
тоже
субъективное.
Общество
определенного времени, в котором находиться подросток,
обладает
собственными
ведения
самостоятельной,
необходимо
будет
представление
требованиями
взрослой
сравнивать
общества,
и
жизни.
свое
чтобы
условиями
для
Подростку
представление
чувство
и
взрослости
сформировалось должным образом. Поэтому Д. Б. Эльконин
отмечал, что о чувстве взрослости нужно говорить, как о
совокупности
субъективной
и
объективной
готовности
к
взрослой жизни. Желание подростка об определении себя как
взрослого можно распознать по тенденции к взрослости. Это
понятие подразумевает под собой стремление быть, казаться и
считаться
взрослым.
Оно
проявляется
в
копировании
поведения, манер, стиля одежды и в принципе подражании
более взрослым. Чаще объектами подражания становятся
старшие сверстники, юноши и девушки.
Если подросток не
находит поддержки в своем выражении взрослости, то он, как
правило, выходит в грубость и полное отрицание мнения
окружающих
Важная часть чувства взрослости – желание делать что-то
значимое. Психолог Н. С. Лейтес писал, что подросткам важно
проявлять себя в тех делах, которые ранее были им не
доступны. Некоторые исследователи полагают, что для того,
чтобы помочь и поддержать становление чувства взрослости у
подростка следует обратиться к социально-значимым видам
деятельности. Такая деятельность поможет подростку лучше
понять смысл ответственности, научит его самостоятельности
и позволит осмысленнее подходить к принятию жизненных
решений. Многие психологи рекомендуют в этом возрасте
повышать
усложнения
степень
ответственности
поручений.
Они
должны
подростка
быть
до
путем
сих
пор
выполнимы и подвластны подростку, но уже содержать в себе
большую долю самостоятельности. К. Н. Поливанова полагает,
что
возможность
для
формирования
чувства
взрослости
появляется только тогда, когда подростку дают право на
самостоятельность
подростковом
и
поощряют
возрасте
ее
инициативу
проявления.
к
Если
в
самостоятельности
подавлять и не давать ее проявлять, то высок риск вероятности
погасить желание к проявлению этого качества, а также это
может
привести
к
замкнутости,
чрезмерной
агрессии
и
отрицанию авторитета не только родителей, но и взрослых в
целом.
Выготский
Л.
С.
считал
деятельность
основным
компонентом развития. Через деятельность человек обретает
новые формы взаимодействия с миром, лучше узнает себя и
социальное
окружение.
Соответственно,
через
ведущую
деятельность в подростковом возрасте, то есть через общение
со сверстниками, можно проследить как формируется чувство
взрослости.
Безусловно,
становлении
личности.
деятельность
Но
стоит
важный
отметить,
фактор
что
в
в
ряде
концепций, на чувство взрослости в большей степени влияет
авторитетное окружение. Референтной группой для подростка
являются
его
интересы.
Через
транслирует
сверстники
их
них
он
или
люди,
считывает
окружающим.
В
разделяющие
модели
этот
его
поведения
период
мнение
и
и
авторитет взрослых (родителей, опекунов и т.д.) подвергается
сомнению,
подросток
сепарируется.
Поэтому,
то
как
проявляется взрослость, оценивается не только по родителям,
но и по другим значимым взрослым. Чувство взрослости –
особая
сторона
самосознания,
которое
проявляется
в
стремлении старшего подростка доказать окружающим, что он
является взрослым. Развитие чувства взрослости в разных его
проявлениях
зависит
от
утвердиться
ребенок,
того,
какой
в
какой
сфере
характер
пытается
приобретает
его
самостоятельность, как складывается система отношений, в
которую он включается.
В данной работе составляющими чувства взрослости были
выбраны ответственность, локус контроля и самоотношение.
Под
ответственностью
готовность
подростка
мы
понимаем
исполнять
способность
обязательства,
и
следовать
принятым в обществе правилам, а также осознавать и понимать
последствия
своих
поступков.
Степень
развития
ответственности показывает самостоятельность подростка, чем
он мотивируется при выполнении определенных заданий и в
совершении
понимание
действий.
У
подростков
ответственности.
Они
возможно
могут
неполное
обращать
свое
внимание только на одну сторону данного качества.
В таком
случае,
понятия
мы
можем
«ответственность»
на
говорить
о
подмене
«исполнительность».
Ответственность
состоит из различных аспектов, которые раскрывают каждую
сторону
данного
предметность.
качества.
Этот
аспект
Например,
раскрывает
из
такого,
как
ответственность
в
качестве продуктивности и добросовестности при выполнении
различных
дел
совместно
с
коллективом.
Предметность
проявляется также в приоритете общественного над личным и
в принятии ответственности за взятые на себя обязательства.
Такой
аспект
как
субъектность
раскрывает
понятие
ответственность со стороны завершения дел, связанных с
личным
личности.
благополучием,
Возможно,
развитием
сочетание
различных
личностно
качеств
значимого
результата с эгоцентрической мотивацией в ущерб социуму.
Ответственность также проявляет одну из своих характеристик
в
понятие
экстернальность.
Экстеральность
–
это
когда
реализация ответственных дел ставится в зависимость от
других
людей
объяснение
и
внешних
неудач
обстоятельств,
в
обстоятельств.
деятельности
противодействия
Происходит
посредством
окружающих,
стечения
различными
природными факторами и так далее. Этот термин является
одним из ведущих в понятии локус контроля.
Локус контроля, как выражение отношения человека к
событиям
в
жизни,
также
является
значимым
фактором
чувтсва взрослости. Локус контроля – склонность видеть
человека источник управления своей жизнью главным образом
во внешней среде или в самом себе. «Локус контроля»
называют также «локализацией контроля волевого усилия».
Люди
с
экстеральным
локусом
склонны
приписывать
ответственность за происходящее окружающим или внеземным
силам. Чем интеральнее локус, тем чаще человек ищет
источник
проблемы
или
конфликта
не
в
сложившихся
обстоятельствах, а в своих поступках или действиях. Между
экстеральным
и
интеральным
локусом
контроля
разница
проявляется не только в отношении к ответственности. Она
проявляется
в
взаимодействиях.
себе
люди,
достигают
поведении,
жизненных
позициях
и
Интералы, как правило, это уверенные в
которые
последовательны
поставленной
цели.
в
своих
действиях,
Экстерналы
наоборот,
тревожные и подозрительные. Во многом чаще проявляют
агрессию и реже добиваются успеха. Тогда, можно говорить о
том, что подростки с интеральным локусом контроля более
ответственно относятся к своим действиям, и как следствие,
ведут себя взрослее. В практической психологии по локусу
контроля
могут
судить
о
когнитивном
стиле,
который
проявляется в обучении и в сфере профессионального роста.
Когнитивные компоненты психики присутствуют во всех ее
явления, а это значит, что представления о локусе контроля
распространяются и на характер деятельности личности. Для
экстерналов более свойственно вешнее защитное поведение,
направленное
в
качестве
атрибуции
ситуации.
Они
предпочитают иметь шанс на успех и любая ситуация для
экстернала желательна как внешне стимулируемая. В случае
успеха, экстернал всегда демонстрирует свои способности.
Эктсерналы убеждены, что все его неудачи – результат
невезения,
негативного
влияния
окружающих
или
ряда
случайностей. Таким людям нужны поддержка и одобрение.
Если они их не получают, то продуктивность в деятельности
значительно
снижается.
При
этом,
признательности
за
сочувствие от экстерналов ждать не придется. Итрерналы, как
правило, чаще убеждены в том, что все их неудачи или успехи
зависят напрямую от их компетентности, навыков работы,
способностей, целеустремленности, но никак не случайности.
Они считают, что успех – это закономерный результат от
целенаправленной деятельности.
Самоотношение
личности
к
–
проявление
собственному
«Я».
специфики
Это
отношения
отношение
является
базовым конструктом личности, оказывает значимое влияние
на поведение человека, играет большую роль в межличностном
взаимодействии.
Устойчивое
и
позитивное
самоотношение
способствует более успешному формированию ответственности
и самостоятельности, что влияет на становление чувства
взрослости
подростка.
Разница
между
самооценкой
и
самоотношением в том, что самооценка может меняться от
ситуации к ситуации, в то время как самоотношение остается
относительно
постоянным.
К.
Роджерс
разделил
общее
отношение к себе на самооценку (отношение к себе как
носителю определенных свойств и достоинств) и самоприятие
(приятие себя в целом, вне зависимости от своих свойств и
достоинств). Механизм формирования этих сторон отношения к
себе
совершенно
качеству
различен.
основывается
чаще
Самооценка
всего
на
по
какому-либо
сравнении
своих
достижений с достижениями других людей. Самоприятие же
является не столько оценкой, сколько стилем отношения к
себе,
общей
жизненной
установкой,
формирующейся
в
процессе онтогенеза, а также путем сознательных усилий.
С. Р. Пантелеев, проанализировав категории «самооценка»
и «самоотношение» в рамках концепции А. Н. Леонтьева и его
ученика В. В. Столина, сделал следующие выводы:
1. Самоотношение есть личностное образование, а поэтому
его строение и содержание может быть раскрыто лишь в
контексте
реальных
социальных
ситуаций
которыми
стоят
жизненных
его
мотивы,
отношений
развития
и
связанные
субъекта,
деятельностей,
с
за
самореализацией
субъекта как личности.
2. Мотивы, побуждающие деятельность и вместе с тем
придающие
ей
личностный
смысл,
называются
смыслообразующими. Другие мотивы, сосуществующие с ними,
которые играют роль побудительных факторов (положительных
или отрицательных, порой остроэмоциональных, аффективных)
и лишены смыслообразующей функции, условно называются
мотивами-стимулами.
3. Самооценка в первую очередь связана с эмоциями,
сигнализирующими о том, способствуют ли те или иные
особенности субъекта успешности или возможности успешной
реализации деятельностей, побуждаемых мотивами-стимулами.
Эмоционально-ценностное отношение к себе в своей основе
определяется смыслообразующими мотивами. Таким образом,
самоотношение как выражение смысла «Я» включает в себя
две
подсистемы:
подсистему
самооценок
и
подсистему
эмоционально-ценностных отношений. Подсистема самооценок,
за
которой
стоят
мотивы-стимулы,
более
подвержена
защитным психическим процессам.
Таким образом можно сказать, что чувство взрослости
зависит
от
того,
ответственности,
в
какой
локуса
степени
контроля
развиты
и
показатели
самоотношения.
В
подростковом возрасте данные характеристики претерпевают
значимые
изменения,
присущих
ранее
поскольку
качеств,
происходит
которые
считались
переоценка
важными.
Поэтому подростки, которые стремятся перейти в другой
статус, часто проявляют себя более выраженно именно в
данных характеристиках.
Стоит сделать акцент на различиях понятий чувство и
образ взрослости. Образ взрослости представляет собой особую
проекцию
идеальной
формы.
Под
чувством
взрослости
понимается отношение подростка к себе как к взрослому,
ощущение себя в какой-либо мере взрослым. Образ взрослости
– это определенное представление подростка о том, каким
взрослый должен быть. Складывается этот образ из поведения
родителей, окружения и социального положения подростка.
Эльконин Б. Д. отмечал, что подросток, оценивая образ
взрослого, способен увидеть целостную картину детства, так
как
«идеальная
форма,
образ
взрослости,
является
центральной категорией, задающей целостность детства. Образ
взрослости,
образ
совершенного
(идеального)
взрослого
считается единственным способом и опорой представления
детьми их будущего» [37, 13 с.]. Можно сказать, что образ
взрослости во многом состоит из копирования самых заметных
черт взрослых и приписывании этих характеристик всем
другим взрослым. В. Л. Ситников считает понятие образа
ключевым в психологической науке, так как именно образы
отражая объективную реальность становятся субъективным
содержанием
психики
человека.
Поскольку
формирование
образа последовательный процесс, то можно говорить о том,
что
первичные
и
простейшие
образы
со
временем
модифицируются в более-менее статичные и устойчивые. Из
таких образов и складывается картина мира, которая влияет на
чувства,
понимание
существующие
образы
и
размышления
принимают
человека.
участие
в
Ранее
процессе
формирования новых представлений, удерживая и фиксируя в
сознании определённые эталоны. В начале ребенок считывает
определенные
параметры образа взрослости с родителей,
предавая им смысл «единственно правильных». Затем, в школе,
у него возникает совершенно другой взрослый в роли учителя,
которые приносит новые образы. В подростковом возрасте
ранее полученный образ взрослости становится не актуальным,
поэтому
заново
собирается
из
черт
и
манер
поведения
значимых взрослых. И в более старшем возрасте, в юношеском,
образ взрослости конструируется из всего жизненного опыта,
установок и устойчивых образов. О. В. Курышевой выделяются
следующие «типы образа взрослости: 1) «виртуальный план
действий – формальная взрослость», содержащий героические
действия,
не
«реальный
разделенные
план
включающий
действий
форме
–
представления
противопоставляющий
«недетского»
по
3)
содержанию;
формальная
«взрослого»
«детское»,
поведения;
и
раннее
«реальный
2)
взрослость»,
поведения
от
план
и
«взрослого»,
действий
–
содержательная взрослость», характеризующийся взрослостью,
наделенной
действий
личностным
–
смыслом;
содержательная
4)
«виртуальный
взрослость»,
план
содержание
взрослости в данном случае обобщено, указаний на эмоцию и
реальные действия нет.» [13, 37-43 с.].
Чувство взрослости в большей степени новообразование
личностное. Дубровина И. В. отмечает что чувство взрослости
— это субъективное переживание отношения к себе как к
взрослому. Отношение к себе меняется из-за физических и
биологических перестроек организма. Благодаря возмужанию
подросток
ощущает
себя
иначе,
но
поскольку
статус
в
социальной сфере еще не изменился, то начинается борьба за
определение своих прав, границ и самостоятельности. Таким
образом, взросление определяется как стремление выработки
подростками собственных образцов и критериев взрослости,
которым они следуют и отстаивают. Взросление происходит
при осуществлении целенаправленной деятельности, сначала с
помощью
взрослых,
инициативности,
затем
как
ответственности,
собственное
освоение
самостоятельности.
Феномен взрослости различается по содержанию: социально-
моральная
взрослость;
деятельности;
взрослость
взрослость
в
в
интеллектуальной
романтических
отношениях;
взрослость, выражаемая во внешнем облике и поведении. Виды
взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой:
1. Подражание внешним признакам взрослости – курение,
игра
в
карты,
употребление
спиртных
напитков,
особый
лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе,
косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха,
развлечений,
ухаживания.
Это
самые
легкие
способы
достижения взрослости и самые опасные.
2.
Социальная
сотрудничества
деятельности,
зрелость.
ребенка
где
и
Она
возникает
взрослого
подросток
занимает
в
в
условиях
разных
место
видах
помощника
взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих
трудности, там фактически подросток занимает положение
взрослого.
3.
Интеллектуальная
взрослость.
Она
выражается
в
стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это
стимулирует
развитие
познавательной
деятельности,
содержание которой выходит за пределы школьной программы.
1.2
Определение
понятия
ценностные
ориентации
и
особенности их формирования в подростковом возрасте
Ценностные ориентации являются одним из структурных
образований,
которое
возникает
у
зрелой
личности.
Ценностные ориентации личности во многом определяют ее
поведение
регулируют
и
и
отношения.
Часто
детерминируют
ценностные
взаимодействие
ориентации
человека
с
социумом. С помощью осознания собственных ценностных
ориентация, человек сможет более четко определить свое
место в жизни и свои стремления. К пониманию ценностных
ориентаций прибегают к различным подходам, при этом все
исследователи признают, что особенности формирования и
содержания ценностных ориентаций личности обуславливают
ее направленность и позицию по отношению к различным
явлениям
действительности.
Еще
одним
общим
мнением
является то, что ценностные ориентации играют одну из
главных ролей в регуляции социального поведения, включая
такие компоненты как установки, мотивы, интересы и «смысл
жизни». Можно сказать, что ценностные ориентации являются
элементом мировоззрения, поскольку обычно определяются
как направленность личности на цель и средства, пути ее
достижения,
что
окружающему
миру.
ориентаций,
в
ней
выражает
отношение
Рассматривая
обычно
структуру
выделяют
компонента:
поведенческий,
эмоциональный.
Каждый
из
личности
три
к
ценностных
интегративных
познавательный
данных
и
компонентов
имеет
самостоятельное значение, как в содержании, так и в степени
проявления.
При
этом
совместно
они
участвуют
в
формировании особенностей ценностных ориентаций в полном
понимании и объеме. Данный факт часто затрудняет их
эмпирическую верификацию.
Ценностные ориентации обладают сложной структурой,
их, как и любую психологическую систему, можно представить,
как
многомерное
измерение
которого
общественных
динамическое
соответствует
отношений.
Иерархия
пространство
каждое
определенному
системы
виду
ценностных
ориентаций обладает принципами, важнейшим их которых
является многоуровненвость.
Ценность - принятое в широком круге наук понятие, с
помощью которого характеризуется социально-историческое
значение для общества и личностный смысл для индивидов
определенных
явлений
действительности.
Существует
два
разных подхода к изучению системы ценностей. Первый –
нормативный.
Он
описывает
модель
в
соответствии
с
психологической теорией. Второй подход – дескриптивный,
позволяет
составить
иерархическое
строение
системы
ценностей каждого человека.
В
отечественной
психологии
ценности
чаще
всего
определяются через понятия установки. Например, В. А. Ядов
рассматривает
ценностные
ориентации
в
контексте
диспозиционной концепции регуляции социального поведения
личности.
В
его
теории
под
ценностными
ориентациями
понимается установка личности на те или иные ценности
материальной
и
духовной
культуры
общества.
Такой
позиции придерживается и А. Г. Здравомыслов,
же
который
считает, что ценностные ориентации представляет собой один
из важнейших компонентов личности, который определяет ее
поведение и отношения к окружающему миру. По определению
А. Г. Здравомыслова, «Ценностные ориентации — важнейшие
элементы
жизненным
внутренней
опытом
структуры
индивида,
личности,
всей
закрепленные
совокупностью
его
переживаний и отграничивающие значимое, существенное для
данного человека от незначимого, несущественного» [3 с. 732]
Таким образом, можно сказать, что ценностные ориентации
личности могут влиять на поведение личности используя как
внутренние установки, так и отношение к социуму.
В. В. Водзянская пишет, что система фиксированных
установок личности, его система отношений и ценностные
ориентации являются регулятором поведения. Стоит отметить,
что среди таких фиксированных установок есть те, которые
имеют
большее
личности
с
значение.
Это
определенным
связанно
элементам
с
отношением
действительности,
которые имеют наибольшую ценность, на фоне которых и
вырабатываются значимые установки. Ценностные установки
позволяют составить относительную устойчивость ориентацию
личности,
организующую
предметам
и
поведение
явлениям
по
объективного
отношению
мира,
к
к
сфере
общественной жизни и к самому себе как члену общества. В. Г.
Алексеева пишет, что ценностные ориентации — это основной
канал превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы
практического поведения людей. Формирование ценностных
ориентаций происходит поэтапно, включая в себя несколько
компонентов:
мировоззрение,
Мировоззрение
–
это
рефлексия,
система
взглядов
направленность.
индивида
на
объективную реальность и свое место в ней. Эта система
взглядов помогает в определении основные позиции человека,
его
убеждения,
ценностные
принципы
ориентации.
познания
и
Мировоззрением
деятельности
можно
и
назвать
общие представления о принципах и основах жизни общества.
Таким образом, мировоззрение представляет себя не только
логическую систему знаний, а еще и систему, выражающую
отношение человека к миру.
Также
свидетельством
ориентаций
Согласно
может
Эрнсту
служить
формирования
уровень
Кассиреру,
способности
выделять
чувственных
феноменов
из
развития
рефлексия
всего
ценностных
рефлексии.
заключается
нерасчленённого
некоторые
устойчивые
в
потока
элементы,
чтобы, изолировав их, сосредоточить на них внимание. В
психологии творчества и творческого мышления рефлексия
трактуется
субъектом
как
процесс
стереотипов
осмысления
опыта,
что
и
переосмысления
является
необходимой
предпосылкой для возникновения инноваций. В этом контексте
принято говорить о рефлексивно-инновационном процессе,
рефлексивно-творческих
способностях,
а
также
выделять
разные формы рефлексии (индивидуальная и коллективная) и
типы
(интеллектуальная,
кооперативная).
личностная,
Рефлексия
также
коммуникативная,
представляет
собой
переоценку ценностей, их анализ и обработку.
Ценностные ориентации личности изучают также с точки
зрения причин возникновения, механизмов формирования и
также, как результат личностного развития. В одном из
случаев
исследований,
предметом
становятся
процессы
психики, которые обуславливают возникновения разных систем
ценностей и ценностных ориентаций. В других исследованиях
предмет – иерархическая структура и регуляторная функция
социального поведения. Оба этих подхода в равной мере
используются при изучении индивидуальных и возрастных
особенностей формирования личности. В большей степени
готовность личности к определению своего места в обществе
может
характеризовать
ориентаций.
сформированность
ценностных
Направленность
личности
—
это
система
устойчиво
характеризующих человека побуждений (что человек хочет, к
чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего
избегает,
против
чего
готов
бороться).
При
этом
она
достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения
(мотивы)
не
остаются
постоянными,
они
взаимосвязаны,
влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом
одни из компонентов являются доминирующими, в то время
как другие выполняют второстепенную роль. Доминирующие
побуждения определяют основную линию поведения личности.
Направленность
мотивов,
появляется
которые
влияют
в
совокупности
на
ориентацию
личности независимо от ситуации.
устойчивых
деятельности
Направленность -
многогранное, стержневое обобщенное качество личности,
поскольку
в
нем
выражается
отношение
человека
к
действительности и к самому себе.
Выделяют три основных вида направленности:
1) направленность на себя;
2) направленность на взаимоотношения;
3) направленность на задание.
Направленность
обслуживании
на
себя
своих
выражается
потребностей,
в
основном
в
интроверсии,
потребительстве или направленности на рост и развитие,
стремление
к
Направленность
личному
на
счастью
или
взаимоотношения
самоактуализации.
проявляется
в
склонности к общению, в интересе к людям, заботливости и
внимательности.
Направленность
на
задание
(дело)
–
увлеченность работой, забота о результате, погруженность в
процесс.
Может
проявляться
в
коллекционировании
или
трудоголизме.
Формирование
ценностных
ориентаций
во
многом
способствует процессу развития личности в целом. Смысл
термина «ориентация», которым оперирует и целый ряд других
наук, происходит от многозначного его содержания в языке и
имеет, по крайней мере, два аспекта, означающих процесс и
результат.
Рассматривая ориентацию
как результат,
мы
определяем ее как свободное владение широким кругом знаний
и
определенной
области.
Ориентация
как
процесс
представляет собой проективные действия от замысла до
результата. Процесс ориентации можно характеризовать как
действие, которое состоит из частей: объекта, на которое
направленно
действие;
совершения
действия;
субъекта
действию
совершает
к
действие.
объективной
субъективной
и
результату
Психологами
стороны,
стороны,
и
способа
отношение
субъекта,
были
который
выделены
фазы
процесса ориентации:
Первая фаза представляет собой присвоение ценностей
общества личностью. Благодаря этому у личности происходит
формирование
ценностного
действительности,
возникают
отношения
ценностные
к
явлениям
ориентации
во
многих жизненных сферах. Вторая фаза – это преобразование
личности на основе присвоения ценностей. В этой фазе
личность централизует внимание на себе, формируется образ
«Я». Самопознание влияет на развитие ценностного отношения
к миру, в связи с чем процесс ориентации приобретает новые
характеристики: переоценка ценностей, их дифференциация и
стабилизация.
Третья
фаза
предполагает
прогноз,
проектирование,
целеполагание,
которые
помогаю
в
формировании образа будущего. На данной стадии процесса
ориентации
происходит
выстраивание
иерархии
Ценностные
социального
интересах.
согласование,
собственной
ориентации
опыта
Таким
и
систематизация,
шкалы
формируются
проявляются
образом,
в
ценностей.
при
целях,
усвоении
убеждениях,
ценностные ориентации
могут
выступать как психологический механизм, с помощью которого
формируется характер отношения школьников к ценностям их
социального окружения.
Таким
ориентации
образом,
можно
структурно
сказать,
сложное
что
ценностные
личностное
образование,
которое характеризуется закономерностями взаимодействия
многих компонентов психики. Каждый из компонентов также
может
иметь
самостоятельное
значение
в
процессе
формирования ценностных ориентаций. Наличие определенных
ценностных ориентаций свидетельствует о том, на каком этапе
сейчас идет формирование личности.
Формирование
психологической
ценностных
структуры
ориентаций
начинается
в
как
период
подростковым и началом юношеского возрастов.
ценностные
ориентации
закладываются
возрасте,
свидетельствует
по
целостной
О том, что
именно
мнению
между
в
этом
некоторых
исследователей, наличие главного условия их формирования достаточно
высокий
уровень
рефлексии,
осознанного
жизненного опыта и произвольного поведения. Общественные
явления, которые отражаются в сознании индивида, также
влияют на формирование ценностных ориентаций. Восприятие
подростка
избирательно
и,
прежде
всего,
стремиться
зафиксировать характерные и существенно ценные для нас
свойства отражаемого объекта.
В подростковом возрасте одним из фокусов мировоззрения
становится проблема смысла жизни. Подросток стремится
найти комфортное для него место в общественной системе,
чтобы определить смысл своего существования и перспективы
развития в дальнейшем. Психологи рассматривают данную
потребность в обретении «смысла жизни» как характерное
стремление для взрослого человека. Поскольку в подростковом
возрасте эта потребность начинает постепенно проявляться,
можно говорить о формировании чувства взрослости. Но
направленность этой потребности, выражаемой в социальных
ориентациях, заставляет задуматься о ценностях, которое
присваивают молодые люди, и той позиции, которую они
занимают.
Изучая особенности ценностных ориентаций подростка,
как
показателя
уровня
развития
личности,
необходимо
учитывать основные параметры: степень сформированности
иерархии ценностных ориентаций и содержание ценностных
ориентаций.
В
первом
интериоризация
параметре
ценностей.
Как
важную
осознанный
роль
играет
процесс
это
происходит лишь в том случае, когда возникает способность
человека
выделять
представляют
из
ценность,
множества
а
затем
явлений
те,
которые
структурировать
их
в
зависимости от условий существования ближних и дальних
целей своей жизни, возможностей и реализации и т.п. Второй
параметр дает возможность квалифицировать содержательную
сторону направленности личности. Зависит этот процесс от
того,
какие
ценности
входят
в
структуру
ценностных
ориентаций личности на данный момент, какие существую
сочетания этих ценностей, какая степень предпочтения одних
ценностей над другими. Благодаря этим факторам можно
определить, на какие цели направлена основная деятельность
человека.
В
подростковом
возрасте
ценности
претерпевают
изменения в связи с общей перестройкой как физической, так
и психологической. Двигающими силами развития подростка
являются
противоречия
способностью
их
возрастающими
между
новыми
удовлетворения,
требованиями
со
потребностями
а
также
стороны
и
между
взрослых,
коллектива, общества. Ранее присущие подростку ценности
начинают переосмысливаться и меняться. Как правило, потому
что предыдущие
окружении
ценности
семьи
и
были
являются
воспитаны
основными
и усвоены
в
в
конкретной
семейной системе, в которой рос ребенок. Подросток старается
максимально
отделиться
от
установок
родителей,
чтобы
обрести свои собственные. Таким образом, в подростковом
возрасте
ведущими
которые
являются
подростка.
В
ценностями
значимыми
основном,
которых на данный
это
становятся
для
те
основного
окружение
ценности,
окружения
сверстников,
момент чувство единства
для
с группой
становится доминирующим.
Взросление подростка сопровождается стремлением к
более глубокому пониманию себя и своих чувств. Поэтому в
этом возрасте устанавливается определенный круг интересов,
который в процессе становится все более устойчивым и
формирует психологическую базу для ценностных ориентаций
подростка.
Система
ценностных
ориентаций
также
формируется
в
ходе
образовательного
процесса
и/или
личностно-деятельной практики. В таких видах деятельности
происходит усвоение общественных явлений, где проявляется
способность
подростка
оценочно
судить
с
точки
зрения
сформированной своей определенной нравственной позиции.
В.С. Савина отмечает, что в основе процесса формирования
собственной
идентичности
самоопределение,
человека
имеющее
лежит
личностное
ценностно-смысловую
природу.
Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в
подростковом возрасте, невозможно без изменения системных
социальных
связей,
по
отношению
к
которым
растущий
человек должен выработать определенные позиции.
Наличие
подростку
ценностных
на
ориентаций
интересующие
его
помогают
вопросы
отвечать
связанные
со
смыслом жизни, целью, стремлением, его способностью в чемлибо себя ограничивать или в каких отношениях он может
брать на себя ответственность, чем можно поступиться, где
можно пойти на компромисс, какой вид деятельности ему стоит
выбрать и многое другое.
Ценностные
индивидуальный
ориентации
выбор
и
представляют
основную
для
личности
направленность
деятельности. В подростковом возрасте общество не должно
постоянно играть роль ограничивающего и запрещающего
фактора в формировании ценностных ориентаций. Поскольку
личность
существует
взаимодействует,
в
обществе
общество
и
безусловно
постоянно
будет
с
ним
оказывать
большое влияние на формирование ценностных ориентаций. Но
в более положительном ключе общество должно не навязывать
свою волю, а принимать позицию помощника. Особенно такая
позиция становится важной как раз по отношению к подростку
и к его макросреде. Поскольку личность подростка только
начинает
формировать
свою
позицию,
точку
зрения
и
самоопределение.
Сфера
ценностно-смысловых
ориентаций
представляет
собой системообразующий фактор единицы психологического
анализа.
Индивид
регулирует
свою
формирования мотивов, смыслов
совокупности
обладают
жизнь
посредством
и ценностей,
детерминирующей
которые в
функцией.
Различия между индивидами можно наблюдать, в основном, в
преобладании разных источников личностной активности. В
системно-структурной
сферы
и
организации
регуляции
интеграция,
ценностно-смысловой
преобладают
психологическая
дифференциация
целостность
и
которых
обеспечивает выполнение тех или иных регулятивных функций,
что
как
раз
и
составляет
психологический
механизм
изменения ценностно-смысловой сферы.
Для
определения
эффективности
формирования
ценностных ориентации выделяют следующие критерии:
1. Знание ценностей. Результатом здесь является умение
формировать
считается
ценностные
усвоенным,
ориентации.
если
подросток
Понятие
ценностей
полностью
овладел
содержанием понятия, его объемом, знанием его связей,
отношений
с
другими
понятиями,
а
также
умением
оперировать понятием в решении практических задач.
2. Дифференциация ценностей, как умение подростков
производить ценностный выбор.
3. Действенность ценностных ориентаций – каким образом
ценностные ориентации влияют на подростка.
Итак, система ценностных ориентаций составляет основу
отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе
самому,
основу
ценности
мировоззрения.
претерпевают
перестройкой
Ценности,
как
в
были
основном
подростковом
изменения
физической,
которые
нахождения
В
так
усвоены
в
в
в
связи
и
с
общей
психологической.
детстве
семейной
возрасте
посредством
системе,
начинают
переосмысляться и становиться более персонализированными.
На
ценностные
ориентации
подростка
начинает
влиять
референтная группа и социальная среда в которой подросток
находиться. Ценностные ориентации закладывают осознание
своих мотивов деятельности и стремлений, что позволяет
подростку
более
целостно
сформировать
свои
границы,
интересы и в целом, личностное самосознание.
1.3 Формирование чувства взрослости в подростковом
возрасте
Подростковый возраст является одним из сложнейших
периодов
в
жизни
человека,
поскольку
именно
в
нем
происходит переход от детства ко взрослой позиции. В момент
этого
перехода
преодоление
наступает
кризис
подростничества,
которого становится значительным фактором
дальнейшего психического развития. В разных культурах и
народностях
возрастные
границы
подросткового
возраста
сильно разнятся. Это зависит от определенных традиций,
социально-экономического
развития,
внутрисемейных
установок и так далее. Поэтому переход из стадии детства во
взрослость может длиться несколько месяцев, а может и
происходить годы. Общим является наличие подросткового
кризиса, как пика перехода из одного периода жизни в другой.
От ребенка не требуют, чтобы он повзрослел моментально. В
нормальных
условиях
ребенку
нужно
время,
в
течении
которого он сможет приспособиться к переменам.
Согласно
гипотезе
этнографа
Ариеса,
первоначально
подростковый период стал выделяться самостоятельно только к
концу XVIII в. Современные физиологи и психологи отмечают,
что фаза подросткового возраста значительно увеличилась, по
сравнению с более ранними исследованиями. Также отмечена
тенденция удлинения «фазы ожидания» между детством и
взрослостью. Такую особенность связывают с психологической
и психосоциальной незрелостью современного поколения. При
этом, биологическое созревание начинается даже раньше, как
отмечается многими исследователями, у детей на сегодняшний
момент половое созревание начинается в период 10-11 лет.
Некоторые
ученые
связывают
это
с
нестабильной
экологической ситуацией в мире, что способствует более
раннему развитию организма. Таким образом, можно сказать,
что между физиологическими и психическими особенностями
подростка возникает конфликт, что влияет на конфликт между
подростком и обществом. В отечественной психологии принято
различать
младший
подростковый
возраст
(10-13
лет)
и
старший подростковый возраст (14-16 лет). Такая концепция
согласуется с периодизацией психического развития Д. Б.
Эльконина. Согласно его гипотезе том, что в онтогенезе
происходит чередование периодов: период преимущественного
развития
мотивационно-потребностной
сферы
сменяется
периодом преимущественного развития познавательной сферы,
можно отметить, что во время первого периода происходит в
основном развитие мотивационно-потребностной сферы, а во
время второго – интеллектуально-познавательной. Ведущей
деятельностью
в подростковом
возрасте
Эльконин
считал
общение со сверстниками, в более старшем возрасте ведущей
деятельности становится учебно-профессиональная.
Многие
отечественные исследователи разделяли концепцию Д. Б.
Эльконина,
но
были
и
те,
кто
видел
иную
ведущую
деятельность у подростков. Так Д. И. Фельдштейн считал, что
ведущей деятельностью подростков является общественнополезная деятельность, которую позднее он обозначил как
просоциальную.
Основным
периода
психологическим
детства
в
период
критерием
перехода
подростничества
из
является
представления о себе уже не как «о ребенке», а как о взрослом
человеке. В связи с этим у подростка может возникнуть
потребность в изменении образа жизни, интересов, окружения
и так далее. Одним из источников конфликтов со старшим
поколением является отсутствие ориентира для подростка.
Поскольку мнение и позиция родителей в данном возрасте
пересматриваются и оцениваются с разных точек зрения, то
определенная система жизненных ценностей у подростка еще
строится. Согласно исследованиям, Ш. Бюллера, Э. Эриксона,
А.
Фрейд,
Ст.
Холла,
основным
новообразованием
подросткового возраста является самосознание, которое в
дальнейшем
влияет
на
остальные
параметры
личности.
Самосознание понимается как овладение человеком самим
собой, развитое мышление, воля и адекватное восприятие себя.
Путь становления самосознания у подростка проходит через
появление рефлексии. В этот период возникает первая форма
самосознания
–
«чувство
взрослости»,
согласно
Т.
В.
Драгуновой и Д. Б. Эльконину. По определению Д.Б. Эльконина
и Т.В. Драгуновой «чувство взрослости» – это стремление быть,
казаться и действовать как взрослый. Само становления этого
образа
происходит
«сказочного»
сложным
героя,
путем
внешности,
до
преобразований
реального
от
поступка,
обусловленными внутренними признаками взрослого. В итоге,
формируется
общее
представление
о
взрослости,
как
о
единстве ответственности и самостоятельности. В. С. Мухиной
отмечается, что содержательное наполнение самосознания
подростка
имеет
свою
возрастную
специфику.
Часто
это
внешний вид, который является объектом для подражания
подростков. В целом, стоит отметить особую озабоченность
подростков своим внешним видом и физическим состоянием.
На это влияют как внутренние перестройки организма, с
которыми
подросток
взаимодействовать,
так
еще
и
резкое
приспосабливается
увеличение
значимости
мнения сверстников, которые чаще воспринимают друг друга
исходя из внешних качеств.
Психологические проблемы подростка можно связать с
активным половым созреванием, происходит реорганизация
образа
«физического
Я»
и
формируется
новая
телесная
идентичность. И. С. Кон считал, что половое развития является
стержнем
ребенка.
вокруг
которого
структурируется
Именно
поэтому
большую
самосознание
значимость
предают
половой идентификации, как одному из компонентов структуры
самосознания. В этом возрасте подростки склонны сравнивать
себя
со
сверстниками
и
оценивать
проявления
своего
характера и своей внешней составляющей. Личность подростка
претерпевает значительные изменения по сравнению с более
младшим возрастом. Так, многие исследователи отмечают, что
для подростков усиливается значение прошлого и будущего в
самосознании. Это связано с реорганизаций представлений о
себе и то, что для подростка становится актуальным вопрос его
будущего. Свое «Я» они также начинают понимать, как то, что
может изменяться и переходить из одного временного периода
в другой, оставаясь при этом тем же «Я».
Перемены происходят и с интересами подростка. Они
становятся шире, при этом и более конкретными. Л. И.
Божович
писала,
что
личностные
интересы
подростка
начинают характеризоваться «ненасыщаемостью». То есть, чем
больше
они
удовлетворяются,
напряженными
становятся.
тем
более
Стараясь
устойчивыми
удовлетворить
и
эту
потребность, подросток становится более целеустремленным,
прокладывая себе задачи на несколько шагов вперед. Часто
возникают проблемы в школьной системе, когда конфликт изза разности интересов одноклассников может привести к
асоциальному поведению подростка. Конфликты с учителями
тоже не редкость и проявляются в основном из-за желания
подростка
доказать
свою
позицию.
Если
учитель
не
выслушивает или отвечает подростку отрицательно на запрос
разобраться в проблеме, то мотивация подростка на учебу
резко снижается. Некоторые подростки в силу личностных
особенностей никогда не будут отстаивать свое мнение, как бы
им не хотелось. Из этого возникает проблема замкнутости и
изгоев в школьном коллективе. В таких случаях стоит помочь
подростку разобраться что стало первопричиной проблемы и
как
справляться
с
этим
в
дальнейшем.
Поскольку
если
подросток не решит эту проблему в данном возрасте, то, когда
он станет старше, такая модель поведения закрепится как
основная и будет использоваться чаще, чем остальные.
В целом, в подростковый период ставится основная задача
– определить свое «Я» и свои границы. И часто подросток
делает это неумело и излишне агрессивно. Иногда в силу
строптивости поведения в этот период жизни, окружающие
воспринимают подростка как того, кто сознательно имеет
намерение нагрубить, оскорбить и причинить вред. Стоит
отметить,
что
подростки,
стремящиеся
простроить
свои
границы и показать, что он перешел из периода детства в
период взрослого, могут совершать те или иные поступки,
причиняющие дискомфорт другим людям, не имея конкретной
цели в данный момент. То есть, в момент прилива эмоций,
которые вызваны нарушением границ или иной причиной,
затрагивающей нестабильную самооценку, подросток будет
использовать все доступные ему способы, чтобы прекратить
давление или угрозу со стороны. Иногда такой реакцией может
стать физическая агрессия, но это происходит только в том
случае, когда подросток ранее с подобной ситуацией не
сталкивался, тем самым начинает работу реакция «бей или
беги», или в том случае, когда подросток понимает, что перед
ним соперник слабее или такой же как он. Когда подросток
выбирает путь вербальной агрессии, это лишь означает, что он
пытается защититься от возможной угрозы в его сторону. По
ряду причин подросток может не реагировать на нарушение
его
границ,
но
такое
поведение
неблагоприятных условиях в жизни.
может
говорить
о
В
подростковом
возрасте
также
стоит
вопрос
о
самоопределении. Роль выбора в этом возрасте довольно
большая, поскольку то, кем видит себя подросток, и кем видят
его родители могут быть абсолютно разные стороны. Из-за
этого происходит не мало конфликтов, суть которых сводится к
отстаиванию подростком своих границ. Из такой ситуации
благоприятный
выход
состоит
в
компромиссе
между
родителями и ребенком. То, чем хочет заниматься в жизни
подросток
может
стать
его хобби,
если стоит
вопрос
о
заработке и том, что такое занятие е сможет обеспечить все
потребности подростка в будущем. Но не стоит относится к
выбору подростка как к единственному на всю его жизнь. Став
старше, многие ценности обретут свой окончательный вид, и
юноша или девушка уже будут серьезнее относиться к выбору в
их жизни.
Мнение коллектива становится одним из важнейших
мнений в системе подростка. В детстве мнение родителей было
самым важным и значимым. В подростковый период, в момент
переоценки,
мнение
критическому
родителей
анализу
и
начинает
всякого
рода
подвергаться
сомнениям.
Для
подростка характерным поведением является поиск значимой
группы, на мнение которой он может положится. Иногда,
значимым
взрослым
принадлежащий
на
семье.
время
становится
Например,
взрослый,
тренер,
кумир
не
из
популярной среды, старший друг и так далее. Подросток может
полностью отвергнуть любые мысли и мнения родителей, что
может привести к ухудшению взаимоотношений. Такой разрыв
связей очень сложно потом восстановить и как правило, для
этого требуется много времени. Родители подростка должны
принять
и
понять
поведение
их
ребенка
и
постараться
поддерживать, а не стараться изменить. Когда подросток
попадает в коллектив, где его принимают и ценят, то он
начинает полностью ассоциировать себя с этим коллективом.
Самовыражение подростка также зависит от того, к какой
группе он считает себя причастным.
В
подростковом
возрасте
потребность
в
близких
дружеских отношениях часто способствует установлению более
устойчивых связей со сверстниками. Как правило, выбор
друзей осуществляется на основе общих интересов, копании,
пола, статуса. У подростков лучший друг обычно возникает в
той же социально-экономической среде, где находится сам
подросток. На установление контакта также влияет схожесть в
воспитании, этническом происхождении, месте проживания,
учебы. В данном возрасте укрепление связей происходит за
счет
удовлетворения
взаимных
потребностей,
например,
потребности во внимании, поддержки, риске и так далее. По
мере взросления между подростками возникает необходимость
в постоянстве, которое часто проявляется в желании обрести
друга на всю жизнь. Таким образом, появляется мотивация
либо укреплять старые связи, либо заводить непосредственные
и новые, с целью их улучшения.
Подросткам близкие друзья чаще всего нужны как опора,
как те, кто может их понять. В этом возрасте важно делиться
своими секретами, получать поддержку и чувствовать единство
с группой или другим человеком. Такое общение помогает
подросткам решить их внутренние проблемы и межличностные
конфликты.
Поддержание
отношений
со
сверстниками
положительно сказывается на психологической и социальной
адаптации подростка, на его достижениях и стремлениях.
Одним из элементов успеха в сообществе подростков в этот
период становится стремление быть значимым и полезным для
группы. Друзья и значимая группа помогают подростку с
определением собственного «Я», поскольку именно в этот
период происходит более целостное формирование своего
образа. С помощью друзей и связей подростки начинают
приобретать личностные и социальные навыки, которые в
последствии помогают им стать часть взрослого мира.
Подростковое общение со временем видоизменяется, но не
в
плане
целей
осуществления.
дружбы,
а
Например,
с
точки
сейчас
зрения
средств
ее
часто
средствами
коммуникации и установления контактов становятся гаджеты и
другие технические средства. В современности подростки
более мобильны в плане общения, поскольку на данный момент
количество ресурсов огромно. При этом, цели подростковой
дружбы
остаются
взаимопонимание,
те
же:
помощь.
эмоциональная
Соответственно,
поддержка,
в
ранге
ценностных ориентаций, дружба продолжает занимать одни из
первых позиций у подростков.
В подростковом возрасте чувство взрослости начинает
возникать еще до значимых физических изменений. Первый
источник формирования чувства взрослости – это выполнение
порученных ему обязанностей. Благодаря развитию, таким
образом, самостоятельности, подросток начинает обретать не
только социальную взрослость, но и психологическую. Вторым
аспектом
формирования
чувства
взрослости
становится
вхождение в неформальные разновозрастные группы. Чаще
всего, лидерами таких групп становятся старшие участники,
которым остальные стремятся подражать. В связи с этим
меняются
тема
и
содержание
контактов
подростка.
Следующим моментом формирования данного новообразования
становится
самостоятельное
установление
идентификации
подростка между собой и окружающим миром.
распознавать
сходства
интерпретации
и
различия,
подростком
и
в
Он начинает
зависимости
замеченных
от
особенностей,
определяет направление своей взрослости.
В подростковом возрасте также начинает развиваться
социальная взрослость, как становление готовности подростка
к полноценной жизни в обществе. Подросток еще с начала
формирования чувства взрослости стремиться осуществлять
свою деятельность на тех же правах, что и взрослые люди.
Однако, в большинстве случаев, общество ограничивает права
подростка касаемо некоторых вопросов и действий. Развитие
социальной взрослости предполагает развитие объективной и
субъективной готовности, которая необходима для усвоения
норм и правил общества к деятельности, отношениям и
поведению. Когда подросток осваивает все данные требования,
можно сказать, что социальная взрослость развивается.
В
самом
находятся
начале
в состоянии
подросткового
детства.
Это
периода
дети
еще
можно заметить
по
поведению, например, они до сих пор обладают детской
непосредственностью,
поддаются
влиянию.
разнонаправленностью
Однако,
не
смотря
и
на
легко
внешние
проявления, подростки начинают взрослеть уже с самого
начала подросткового кризиса. Кардинальные изменения в
структуре личности подростка определяются качественным
сдвигом в развитии самосознания. Благодаря этому, прежние
отношения подростка со средой нарушаются и изменяются.
Тогда начинает появляться центральное представление о себе
не как о ребенке, а как о взрослом. Действенная сторона этих
представлений – стремление быть и считаться взрослым. Тем
самым, подросток отвергает свою принадлежность к детям.
Можно
сказать,
что
принцип
формирования
чувства
взрослости, как правило, не меняется. Человек проходит через
возрастные кризисы, обретая новообразования характерные на
данный
момент
его
развития.
Многие
психологи
начали
замечать, что возраст, во время которого происходит кризис,
начинает меняться. Так, привычный подростковый кризис с 1415 лет сдвинулся на 11-12. Все чаще психологи отмечают, что
становится больше взрослых, у которых подростковый кризис
начинается в 30-40 лет. Структура кризиса не меняется, а вот
время его возникновения и прохождения сдвигается в разные
стороны. Культура и обычаи накладывают отпечаток на чувство
взрослости.
В
разных
странах
«взрослый»
имеет
разную
смысловую окраску. Начиная от возраста, с которого начинают
обозначать человека как взрослого. Смысл взрослости тоже
заключается
в
разных
вещах.
Обозначая
себя
взрослым,
человек в разных культурах принимает на себя роль и
определенные
обязанности,
связанные
с
этой
ролью.
Рассматривая разные социальные ситуации развития детей,
можно сказать, что и чувство взрослости будет развито у них в
разной мере. Находясь в разных контингентах, в разных семьях
и в разных социальных слоях, паттерны поведения взрослых,
которые будут считывать дети будут отличаться по своему
содержанию и проявлениям. Из этого следует, что изучение
проблемы формирования чувства взрослости будет меняться в
зависимости от времени и среды, где это изучение будет
происходить.
Д. Б. Эльконина отмечает, что чувство взрослости —
особая форма самосознания как социального сознания, которое
с самого начала является морально-этическим по своему
основному
содержанию.
Без
этого
содержания
чувство
взрослости не может существовать потому, что собственная
взрослость в представлении подростка — это прежде всего
отношение к нему как ко взрослому. Естественно, что в первую
очередь происходит усвоение именно той части моральноэтических норм, в которой ярче всего проявляется специфика
взаимоотношений взрослых в ее отличии от их отношения к
детям. Их усвоение происходит как органически необходимый
процесс для складывающихся отношений внутри коллектива
подростков.
Д.
Б.
Эльконин
выделяет
различные
виды
взрослости:
Социоморальная
(проявляется
в
отношениях
со
взрослыми): факт серьезного участия подростка на правах
взрослого человека в заботах о благополучии семьи и ее членов
(близость и дружеские отношения со взрослым, автономия и
готовность
к
отстаиванию
своих
морально-этических
убеждений и принципов, поступков и взглядов);
Интеллектуальная: наличие у подростков стремления к
самообразованию
компетентным,
и
знать
самовоспитанию
и
уметь
(стремление
многое
быть
по-настоящему,
участвовать в жизни, выходящей за пределы школы, учебной
программы);
Внешняя:
(романтические
имитация
отношения
форм
со
взрослого
поведения
сверстниками,
способ
проведения досуга и др.) и внешний блик (одежда, украшения,
использование
косметики,
«взрослая
манера»
ходить
и
разговаривать и др.). [цит. по 34, с. 279.]. Курышева О. В.
выделяет десять типов ситуаций проявлений взрослости, так
как
считает,
что
отследить
имеющиеся
представления
подростка о взрослости возможно в различных ситуациях или
действиях.
второй
-
Первый,
общение
это
со
соблюдение
взрослыми,
общепринятых
определяющий
норм;
то,
как
подросток взаимодействует со взрослыми на взрослые темы;
третий – самостоятельное действие, или то, как подросток
действует при принятии выбора; четвертый – школьная жизнь,
определяющий проявление взрослости в различных школьных
ситуациях; пятый – оценивание взрослости, означающий как
подросток проявляет себя в ситуации, когда его хвалят или
выделяют среди других; шестой – общение с младшими детьми,
который
основан
возраста;
на
седьмой
взаимодействие
–
подражание,
с
детьми
младшего
характеризующийся
перениманием взрослого поведения и его реализацией в
жизнь; восьмой – общение со сверстниками, или то, как
подросток
взаимодействует
домашние
ситуации,
с
ровесниками;
характеризующийся
девятый
–
проявлениями
взрослости в бытовых и семейных отношениях; десятый –
другие различные ситуации, которые возникают в разных
сферах жизни человека.
Таким образом, можно сказать, что формирование у
подростка
чувства
взрослости
происходит
благодаря
перестройке организма, появлению более глубокой рефлексии,
изменению типа отношений со взрослыми и сверстниками,
появлению новых способов социального взаимодействия с
окружающим миром. Также на новообразование влияет смена
интересов,
референтной
группы,
морально-этических
инстанций,
ценностных
деятельности.
Чувство
ориентаций
взрослости
–
и
основной
главное
ведущей
психическое
новообразование в подростковом возрасте. Оно проявляется в
деятельности, в которой изменяются потребности подростка,
преобразуется его самосознание, приобретает новый характер
социализация.
Глава
2.
Эмпирическое
исследование
ценностных
коррелятов чувства взрослости подростков
2.1 Методы и организация исследования
С
целью
взрослости
выявления
в
ценностных
подростковом
коррелятов
возрасте
было
чувства
проведено
исследование, состоящее из трех этапов.
Первый этап предполагал теоретическое раскрытие таких
понятий как чувство взрослости, ценностные ориентации и
определение
основных
психологических
особенностей
подросткового возраста при помощи методических пособий,
научных
статей
рассмотрели
и
диссертаций.
представления
На
чувство
втором
и
образ
этапе
мы
взрослости,
сравнили эти представления на между собой по ключевым
особенностям. Третий этап представляет собой эмпирическое
исследование ценностных коррелятов чувства взрослости в
подростковом возрасте с использованием методик: методика М.
Рокича «Ценностные ориентации», «Ценностный опросник» Ш.
Шварца, методики диагностики ответственности «Многомернофункциональная
диагностика
«ответственности»
(ОТВ–70)
Прядеина В. П., опросник направленный на исследование
локуса контроля Дж. Роттера, опросник cамоотношения В. В.
Столина, С. Р. Пантилеева.
Тест
Милтона
Рокича
для
диагностики
ценностных
ориентаций является одним из самых часто используемых в
сфере
диагностики
Ценности
устойчивого
М.
ценностно-смысловой
Рокич
убеждения.
рассматривал
В
его
сферы
как
работах
личности.
разновидность
говориться,
что
ценности возникают в тот момент, когда одна цель или способ
существования становится предпочтительней, чем другой.
Природа человеческих ценностей по Рокичу: общее число
ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно не
велико; все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя
и в различной степени; ценности организованы в системы;
истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре,
обществе и его институтах, и личности; влияние ценностей
прослеживается практически во всех социальных феноменах,
заслуживающих изучения. М. Рокич различает два класса
ценностей — терминальные и инструментальные:
Терминальные
ценности
М.
Рокич
определяет,
как
убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального
существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во
всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того,
чтобы к ней стремиться; Инструментальные ценности — как
убеждения в том, что какой-то образ действий (например,
честность, рационализм) является с личной и общественной,
точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. По сути,
разведение
производит
терминальных
уже
и
инструментальных
достаточно
традиционное
ценностей
различение
ценностей-целей и ценностей-средств.
Процедура проведения: испытуемому предлагаются два
списка по 18 ценностей. Его задача — проранжировать их по
порядку значимости для него как принципов, которыми он
руководствуется
в
жизни.
То
есть
самому
важному
он
присваивает номер 1 и т.д., так что под восемнадцатым
номером будет идти ценность наименее значимая.
Обработка результатов: выставленные испытуемыми ранги
ценностей отражают важность каждой из них. Важно помнить,
что в опроснике Рокича шкалы имеют обратный характер: чем
меньше ранг, тем выше значимость ценности для респондента;
чем выше ранг, тем ниже значимость ценности.
Ценностный опросник Ш. Шварца.
Данная
особенности
методика
своей
позволит
обучающимся
ценностно-мотивационной
изучить
сферы,
что
необходимо для осознанного и взвешенного принятия решений
о
своем
профессиональном
будущем.
Основываясь
на
ценностях, выделенных предшествующими исследователями,
найденных в религиозных и философских трудах в разных
культурах, он сгруппировал ценности в 10 различных видов
мотивации человека, которые он понимал, как основные типы
или блоки ценностей (всего было выделено 10 типов). Они, по
мнению автора, и определяют направленность как конкретных
действий индивида, так и всей его жизненной активности.
Каждому
типу
мотивации
соответствует
своя
ведущая
мотивационная цель.
Инструкция: испытуемому предлагается оценить ценности
из двух списков по шкале от -1 до 7, в зависимости от того,
какие он ценности ставит в руководящие (-1 самая не значимая
ценность, 7 самая значимая). Далее приведены два списка
ценностей, взятых из различных культур. В скобках приведено
объяснение ценности.
Обработка результатов проводится путем соотнесения
ответов
испытуемого
с ключом.
Соответствующие
номера
указаны в таблице, где приведены номера пунктов в каждой
части опросника, средний балл по которым показывает степень
значимости соответствующего типа ценностных ориентаций.
При обработке обзора ценностей баллы по спискам 1 и 2
подсчитываются в сумме.
Многомерно-функциональная
диагностика
«ответственности» (ОТВ–70).
Данная
методика
позволяет
определить
уровень
ответственности испытуемого и в какой именно форме данная
ответственность
выражается.
В
данной
методике
представляются такие параметры ответственности как ДЭ –
динамическая эргичность; МС – мотивация социоцентрическая;
КО – когнитивная осмысленность; РП – результативность
предметная;
ЭС
регуляторная
аэргичность;
когнитивная
субъектная;
–
эмоциональность
интернальность;
МЭ
–
мотивация
осведомленность;
ЭА
–
стеническая;
ДАЭ
–
эмоциональность
–
–
динамическая
эгоцентрическая;
РС
РИ
КОС
–
результативность
астеническая;
РЭ
–
регуляторная экстернальность.
Инструкция
для
испытуемого:
«Вам
предлагается
последовательно ответить на ряд утверждений, касающихся
некоторых сторон Вашей личности и характера. При ответах
важна Ваша первая реакция. В вопроснике нет хороших и
плохих
утверждений.
Каждое
из
них
имеет
право
на
существование». Оценка ответов проводится по шкале от 1 до
7, где 1 – «безусловно нет», а 7 – «безусловно да».
При обработке опросника использовалось два варианта
подсчета баллов. Сразу же отметим, что в обеих системах
подсчета коэффициенты корреляции между одноименными
параметрами оказались значимыми на уровне 0,1% и 0,001%. В
первом варианте подсчитывалась сумму баллов в каждом из
соответствующих
разделов,
характеризующих
различные
аспекты ответственности. Сумма баллов: от 25 до 35 говорит о
выраженности характеристики ответственности; от 16 до 24 - о
нейтральности, ситуативном проявлении ответственности; от 5
до
15
-
о
не
выраженности
ответственности,
безответственности субъекта (но об искренности субъекта - чем
меньше
сумма,
тем
правдивее
отвечал
на
утверждения
субъект).
Методика
Джулианом
исследования
Роттером
на
локуса
основе
контроля
предложена
собственной
теории
субъективной локализации контроля. Под «локусом контроля»
понимается
устойчивая
личностная
отражающая
предрасположенность
характеристика,
человека
объяснять
причины событий внешними или внутренними факторами.
Предложенная методика выделяет два типа локуса контроля:
экстернальный (ответственность за успехи и неудачи своей
жизни
приписываются
внешним
обстоятельствам)
и
интернальный (ответственность приписывается себе самому).
Один
из
вариантов
русскоязычной
адаптации
опросника
приводится по книге О. П. Елисеева.
Описание
методики.
Методика
содержит
29
пар
утверждений. Из каждой пары испытуемому предлагается
выбрать
более
близкое
ему
утверждение.
Инструкция:
прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из
них вы согласны в большей степени. На бланке ответов
обведите кружком одну из букв – «а» или «б».
Обработка
и
интерпретация
результатов.
совпадение с ключом теста дается один балл.
За
каждое
Общая и
максимальная
сумма
баллов
по
интернальности
и
экстернальности составляет 23, поскольку 6 из 29 вопросов
являются
фоновыми.
О
направленности
локуса
контроля
следует судить по относительному превышению результатов
одного измерения над другим.
Тест опросник самоотношения (ОСО) Столина Пантелеева.
Этот тест опросник построен в соответствии с разработанной В.
В.
Столиным
иерархической
моделью
структуры
самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить
три
уровня
самоотношения,
обобщенности:
по
степени
глобальное самоотношение; самоотношение,
дифференцированное
самоинтересу
отличающихся
и
по
самоуважению,
ожиданиям
отношения
к
аутсимпатии,
себе;
уровень
конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к
своему «Я».
Описание методики. В качестве исходного принимается
различие содержания «Я-образа» (знания или представления о
себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных
черт) и самоотношения.. В ходежизни человек познает себя и
накапливает
о
себе
знания,
эти
знания
составляют
содержательную часть его представлений о себе. Однако
знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в
них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок,
становится
предметом
самоотношения.
его
Опросник
более
или
содержит
менее
57
устойчивого
утверждений,
на
которые испытуемый должен ответить согласен он или не
согласен. Опросник включает следующее шкалы: Шкала S –
измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно
«Я» испытуемого; Шкала I – самоуважение; Шкала II –
аутосимпатия; Шкала III – ожидаемое отношение от других;
Шкала IV – самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал, направленных на
измерение
выраженности
установки
на
те
или
иные
внутренние действия в адрес «Я» испытуемого: Шкала 1 –
самоуверенность; Шкала 2 – отношение других; Шкала 3 –
самопринятие;
Шкала
4
–
саморуководство,
самопоследовательность; Шкала 5 – самообвинение; Шкала 6 –
самоинтерес; Шкала 7 – самопонимание.
Инструкция
к
тесту:
Вам
предлагается
ответить
на
следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным
утверждением ставьте знак «+», если не согласны, то знак «–».
Обработка
и
интерпретация
методики.
За
каждое
совпадение с ключом начисляется один балл. Полученный
«сырой балл» по каждому фактору переводится в накопленные
частоты в процентах.
2.2 Результаты эмпирического исследования ценностных
коррелятов чувства взрослости
Было проведено эмпирическое исследование на выборке,
которую составили 60 человек, из них 20 учащихся МБОУ
В(С)Ш №17, 20 учащихся МАОУ ВНГ и 20 учащихся МБОУ СОШ
№183. Возрастной показатель варьировался от 14 до 16 лет. У
испытуемых
были
определены
следующие
параметры:
ответственность, локус контроля, cамоотношение, ценностные
ориентации.
Результаты
средних
значений
по
методике
многомерно-функциональная диагностика «ответственности»
(ОТВ–70) Прядеина В. П. представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Результаты средних значений по методике
многомерно-функциональная диагностика «ответственности»
(ОТВ–70) Прядеина В. П
Исследуемые параметры
Димнамическая
эргичность
Мотивация
социоценитрическая
Когнитивная
осмысленность
Результативность
предметная
Эмоциональность
стеническая
Регуляторная
интеральность
Регуляторная
экстеральность
Динамическая
аэргичность
Мотивация
эгоцентрическая
Когнитивная
осведомленность
Результативность
субъектная
Эмоциональность
астеническая
Результаты
ЭГ-1
20,3
Среднее значение (Мх)
ЭГ-2
ЭГ-3
22,75
21
20,2
19,8
20,35
25,05
24,1
21
21,85
24,85
21,4
24,55
24,35
22,55
23,6
24,4
23,95
21,1
17,85
18,45
20,65
18,1
17,3
18,6
16,5
18,1
21,7
23,25
20,45
22,45
19,5
19,95
19,5
17,45
17,35
средних
значений
по
опроснику,
направленному на исследование локуса контроля Дж. Роттера
представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Результаты средних значений по опроснику,
направленному на исследование локуса контроля Дж. Роттера
Исследуемые параметры
Интеральный
Экстеральный
ЭГ-1
57,05
42,25
Среднее значение (Мх)
ЭГ-2
ЭГ-3
53,35
55
48,2
45,6
Результаты
средних
значений
по
опроснику
cамоотношения В. В. Столина, С. Р. Пантилеева представлены в
таблице 3.
Таблица 3 - Результаты средних значений по опроснику
cамоотношения В. В. Столина, С. Р. Пантилеева.
Исследуемые параметры
Шкала интегральная
Шкала самоуважения
Шкала аутосимпатии
Шкала ожидания
положительного
отношения других
Шкала самоинтереса
Шкала самоуверенности
Шкала ожидания от
других
Шкала самопринятия
Шкала
самопоследовательноси
Шкала самообвинения
Шкала самоинтереса
Шкала самопонимания
ЭГ-1
16,9
8,3
8,6
8,45
Среднее значение (Мх)
ЭГ-2
ЭГ-3
17,9
17,45
8,5
7,4
9,4
7,9
9,75
8,65
5,7
4,8
5,05
6,45
5
5,75
6,65
5,65
6,75
4,7
4,05
5,2
4,3
5,45
5
3,9
5,1
2,85
3,8
5,8
3,05
4,55
6,4
4,2
Результаты средних значений по ценностному опроснику
Ш. Шварца представлены в таблице 4.
Таблица 4 - Результаты средних значений по ценностному
опроснику Ш. Шварца
Исследуемые параметры
Достижение
Социальная власть
Самоопределение
Стимуляция
Конформизм
Универсализм
Безопасность
Щедрость
Поддержка традиций
Наслаждение
ЭГ-1
15,8
16,1
25,9
12,25
16,9
34,6
26,25
18,65
18,2
16
Среднее значение (Мх)
ЭГ-2
ЭГ-3
16,7
16,85
10,7
12
25,25
20,85
11,8
14,7
9,8
12
16,1
18,1
16,1
16
15,35
17
7,85
9,7
14,2
12,85
Результаты средних значений по методике «Ценностные
ориентации» М. Рокича представлены в таблице 5.
Таблица
5
-
Результаты
средних
значений
методике
«Ценностные ориентации» М. Рокича
Исследуемые параметры
ЭГ-1
Жизненная мудрость
Активная жизненная
цель
Здоровье
Интересная работа
Красота природы
Любовь
Материальная
обеспеченность
Друзья
Общественное
признание
Познание
Продуктивная жизнь
Развитие
Свобода
Счастье других
Счастливая семейная
жизнь
Творчество
Уверенность в себе
Удовольствие
Аккуратность
Воспитанность
Высокие запросы
Жизнерадостность
Исполнительность
Независимость
Непримиримость к
недостаткам в себе и в
других
Образованность
Ответственность
Рационализм
Самоконтроль
Смелость в отстаивании
своего мнения
Чуткость
Терпимость
Широта взглядов
Твердая воля
8,9
5,95
Среднее значение (Мх)
ЭГ-2
ЭГ-3
13
11,15
6,35
6,5
6,5
8,7
10,6
8,65
6,5
11,6
7,45
15,7
3,6
6,4
8,85
7,3
16,05
4,05
8,3
5,45
8,85
2,55
9,2
4,8
11,05
11,15
9,8
9,3
8,25
12,95
6,85
13
12
10,05
8,35
13,5
11,05
10,05
11
8,2
10,2
14,1
8,4
13
11,05
13,15
8,3
9,1
15,15
7,65
9,25
9,95
11,5
9,85
7,35
8,3
11,75
9,45
12,45
4,2
12,8
6,9
17,5
10,35
9,05
10,8
9,05
8,15
11,75
4,65
12,15
7,85
7,85
10,65
9,45
8
7,3
6,3
9,2
7,95
11,85
10,25
6,2
9,05
6,9
9,75
10,1
9,9
9,7
11
10,65
15
8,35
10,3
6,85
7,5
8,65
11,85
7,7
8,58
Честность
Эффективность в делах
8,25
8,65
5,9
9,45
6,8
10,8
Согласно анализу средних значений по пяти методикам,
получились следующие результаты:
По
методике
ОТВ-70
у
ЭГ-1
самым
выраженным
показателем стала «когнитивная осмысленность» (Mx = 25,05).
Это может говорить о том, что обучающиеся вечерней сменной
школы относятся к понятию ответственность более конкретно,
они стараются рассматривать ответственность со стороны
свободы действий, необходимости или совести. Данная группа
имеет более глубокое и целостное представление об этом
понятии, что можно связать с их ранним взрослением и
приобретением ответственности не по собственному желанию.
Многие из учеников вечерней сменной школы принимают на
себя роль взрослого человека из-за различных социальных и
семейных факторов. У ЭГ-2 наиболее выраженный параметр –
«результативность
параметр
предметная»
ответственности
(Mx
отвечает
=
за
24,85).
Данный
продуктивность
и
добросовестность в выполнении субъектом коллективных дел.
Чем больше выражен этот параметр, тем больше у испытуемого
стоит приоритет общественного над личным. Выраженность
этого параметра у учеников гимназии можно объяснить тем,
что с начальной школы их учат работать в коллективе и
уделяют особенное внимание на становление сплоченности в
группе. Таким образом, ученики гимназии стараются брать на
себя обязанности в коллективных делах и помогать друг другу.
У
ЭГ-3
самым
высоким
показателем
обладает
параметр
«регуляторная интернальность» (Mx = 23,95). Интернальность
– независимость субъекта от внешних обстоятельств
при
выполнении ответственных дел. Отсутствие попыток поиска
«объективных» причин, объясняющих неуспех в тех или иных
начинаниях.
учащиеся
Соответственно,
можно
общеобразовательной
предположить,
школы
фокусируются,
что
в
большей степени, на внутренней мотивации принятия на себя
ответственности. На данных учащихся в меньшей степени
влияет окружающие факторы при выполнении ответственного
дела.
По методике «Опросник исследования локуса контроля»
наиболее интернальным локусом контроля, среди трех групп,
обладает ЭГ-1 (Mx = 57,05). Это свидетельствует о том, что
учащиеся вечерней школы приписывают свои неудачи и успехи
внутренним
факторам.
Например,
усилиям,
личным
характеристикам, знаниям и навыкам. У ЭГ-2 среди трех групп,
эксернальный локус контроля оказался самым выраженным
(Mx = 48,2). Это может говорить о том, что для учеников
гимназии возложении вины за свои неудачи на окружающие
факторы,
является
часто
употребляемым
механизмом
поведения.
По
методике
«Опросник
самоотношения»
результаты
стали следующими: у ЭГ-1 самый выраженный параметр –
«шкала аутосимпатии» (Mx = 8,6). Следовательно, группа
учащихся вечерней школы обладает большим доверием к себе
и одобрением себя в целом. У них позитивная самооценка, что
можно
связать
оценивания
с
себя
их
более
и
своего
взрослой
позиции
окружения.
касаемо
Выраженным
параметром у ЭГ-2 (Mx = 9,75) и ЭГ-3 (Mx = 8,65), стала
«шкала ожидания положительного отношения от других».
Данная шкала отражает в каком полюсе испытуемый ожидает
отношение
других к себе. Ученики гимназии
и средней
образовательной школы в большей степени ожидают к себе
положительного
отношения,
что
может
говорить
об
их
стремлении к похвале и одобрении со стороны окружающих.
Такое стремление можно объяснить тем, что образовательные
учреждения стараются ставить приоритет на мнение учителя в
образовательном процессе.
По
методике
получились
«Ценностный
следующие
опросник»
результаты:
у
ЭГ-1
Ш.
Шварца
преобладает
параметр «универсализм» (Mx = 34,6). В основе этой ценности
лежат универсальные потребности в красоте, гармонии и
справедливости. Следовательно, учащиеся вечерней школы в
большей
степени
ставят
приоритет
на
поддержание
благополучия людей и природы в целом. У них преобладает
понимание и терпимость, что можно связать с разнообразием
их
окружения
по
социальному
статусу,
национальности,
финансовому положению и так далее. В группах ЭГ-2 (Mx =
25,25) и ЭГ-3 (Mx = 20,85) выраженным параметром стало
«самоопределение». Мотивационная цель данной ценности —
свобода мысли и действия (выбор, творчество, познание),
обусловленные потребностью индивида быть автономным и
независимым. Для подросткового возраста самоопределение
является одной их самых важных целей, поскольку с помощью
него происходит становление «Я» подростка и нахождение
своего места в обществе. Соответственно, как для гимназистов,
так
и
для
школьников
общеобразовательной
школы,
самоопределение является наиболее выраженной ценностью, в
связи с особенностями подросткового возраста.
По результатам методики «Ценностные ориентации» М.
Рокича у ЭГ-1 (Mx = 5,45) и ЭГ-2 (Mx = 2,55), наиболее
распространенной терминальной ценностью стало «наличие
хороших и верных друзей». Эта ценность для подросткового
возраста является значимой, поскольку основным ориентиром
поведения и подражания становятся сверстники и референтная
группа. Следовательно, как для учеников вечерней школы, так
и для гимназистов, наличие друзей, как поддержки и опоры,
является
приоритетной
ценностью
на
данном
возрастном
периоде. Для ЭГ-3 значимой ценностью стала «любовь» (Mx =
4,05).
Под
любовью
понимается
духовная
и
физическая
близость с любимым человеком. В подростковом возрасте
отношения также начинают играть важную роль и стремления
к ним определяет многие
аспекты
поведения
подростка.
Соответственно, для учащихся общеобразовательной школы
любовь,
как
ценность,
соответствии
с
инструментальных
различия:
для
занимает
нормой
подросткового
ценностях
ЭГ-1
лидирующие
возраста.
получились
преобладающей
позиции,
в
В
следующие
инструментальной
ценностью стала «смелость в отстаивании своего мнения» (Mx
=
6,3).
Данная
ценность
подразумевает
стремление
в
обозначении своего мнения обществу и твердости в его
транслировании. Для учеников вечерней школы эта ценность
является значимой, поскольку для них важно умение постоять
за себя и свое мнение. Это можно связать с их, зачастую,
непростой
социальной
ситуацией,
в
которой
важно
быть
уверенным, чтобы получить авторитет и уважение. Для ЭГ-2
(Mx = 4,2) и ЭГ-3 (Mx = 4,65) значимой инструментальной
ценностью стала «жизнерадостность». Эта ценность обозначает
ориентацию
субъекта
Соответственно,
для
на
оптимизм
учеников
в
образе
гимназии
жизни.
и
общеобразовательной школы важно позитивное отношение к
миру в целом. Также в приоритете у них такая личностная
черта, как чувство юмора. Можно предположить, что таким
образом,
через
юмор
справляться
со
ситуациями.
Поскольку,
реакцией,
и
оптимизм,
стрессом
и
различными
часто,
позволяющей
школьникам
смех
избавиться
прозе
жизненными
бывает
защитной
от
излишнего
эмоционального напряжения.
2.3 Анализ результатов исследования
Обоснование
применения
критерия:
исходя
из
цели
исследования выявление различий между выборками учащихся
В(С)Ш №17 (ЭГ-1), МАОУ ВНГ (ЭГ-2) и МБОУ СОШ №183 (ЭГ-3)
по
параметрам
самоотношение
ответственность,
и
ценностные
локус
контроля,
ориентации
возможно
применение непараметрического критерия для двух или более
переменных, относящихся к одной и той же выборке для
нескольких
независимых
групп
Дисперсионный
анализ
(ANOVA) по критерию Шеффе.
Было проверено предположение о том, что выделенные
группы
испытуемых
исследуемым
будут
отличаться
параметрам.
Для
между
этого
собой
по
применялся
однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) по критерию
Шеффе. В процессе статистической обработки также была
осуществлена проверка однородности дисперсии по критерию
Левена, определяющего адекватность данных дисперсионному
анализу. Полученные результаты по параметрам представлены
п таблице 6.
Таблица
6
использованием
–
Результаты
однофакторного
сравнительного
анализа
дисперсионного
анализа
(ANOVA) по трем эмпирическим группам
Группа
ЭГ-1
Переменная
Социальная
власть
Конформизм
с
F
5,569
p
0,006
5,885
0,005
Универсализм
Безопасность
Поддержка
традиций
Когнитивная
осмысленность
Любовь
Друзья
Творчество
Уверенность в
себе
Удовольствие
Широта взглядов
Результативност
ь предметная
Здоровье
Семейная жизнь
Рационализм
Непримиримость
к недостаткам
Самоконтроль
Шкала ожидания
от других
Жизненная
мудрость
Красота природы
Исполнительнос
ть
Смелость
ЭГ-2
ЭГ-3
15,437
13,533
11,523
0,000
0,000
0,000
3,256
0,046
13,526
3,087
3,494
4,021
0,000
0,053
0,037
0,023
4,6
6,878
3,827
0,014
0,002
0,028
4,618
3,626
3,483
10,426
0,014
0,033
0,037
0,000
3,021
4,882
0,057
0,011
2,970
0,059
12,6
4,518
0,000
0,015
3,584
0,034
Результаты статистической обработки данных показали,
что респондентов ЭГ-1 (ВСШ) отличают следующие параметры
ценностных ориентаций: «социальная власть» (F= 5,569
p=0,006),
«конформизм»
«универсализм»
(F=
5,885
при
при
p=0,005),
(F= 15,437 при p=0,000), «безопасность»
(F=13,533 при p=0,000), «поддержка традиций» (F=11,523 при
p=0,000), «любовь» (F= 13,526
при
p=0,000),
«наличие
верных друзей» (F= 3,087 при p=0,053), «творчество» (F=3,494
при p=0,037), «уверенность в себе» (F=4,021 при p=0,023),
«удовольствие» (F= 4,021
при p=0,023) и «широта взглядов»
(F=6,878 при p=0,002). Исходя из полученных результатов
можно
предположить,
что
учащимся
вечерней
школы
в
большей
степени
окружением.
свойственны
Социальная
ценности,
власть
связанные
представляет
с
их
собой
стремление к достижению социального статуса, престижа и
влияния
на
других
людей.
В
основе
—
потребность
в
доминировании и лидерстве. Универсализм — понимание,
благодарность,
терпимость
своего окружения.
самосохранению
и
поддержание
благополучия
Конформизм выводится из потребности к
и
выживанию,
потребности
личности
гармонично взаимодействовать с другими людьми, подавляя
при этом свои социально-разрушительные наклонности. Такая
ценность, как «широта взглядов», влияет на умение человеком
понять чужие эмоции и принятие иной точки зрения. Таким
образом мы видим, что для учащихся вечерней школы важно
собственное окружение и его благополучие. На данный вывод
указывает и значимое различие по ценностям «наличие верных
друзей»
и
«поддержка
традиций».
Такие
ценностные
ориентации свойственны для данного возрастного периода,
поскольку для подростков значимым мнением и фактором для
самореализации становится причастность к какой-либо группе
или
культуре.
Подростки
начинают
поддерживать
определенные особенность культуры группы, в которой их
приняли. Важным для них становится мнение друзей и их
совместная деятельность, поскольку таким образом, подростки
чувствуют
себя
частью
чего-то
большого,
что
усиливает
чувство их безопасности. Для ЭГ-1 одной из проявляющихся
ценностей стала «безопасность», что также свидетельствует о
важности общности и принадлежность к группе для подростка.
Безопасность
проявляется
в
подростковом
возрасте
как
потребность в адаптации и стабильности в плане ближнего
окружения и социума. Также для данной группы одними из
лидирующих ценностей стали «творчество», «удовольствие» и
«уверенность в себе». Это свидетельствует о том, что для
данной группы учащихся возможность в самореализации также
имеет
важное
значение.
ответственности
у
В
группы
рамках
ЭГ-1
диагностики
значимое
уровня
различие
обнаружилось по параметру «когнитивная осмысленность».
Осмысленность
–
схватывание
стержневой
основы
ответственности, ее сути, глубокое и целостное представление
о
качестве.
Философское
осмысление
ответственности,
рассмотрение ее с позиции свободы, необходимости, долга,
совести и других категорий. Соответственно, можно сказать,
что для учащихся ВСШ важно разбирать основную суть
ответственности. Им необходимо в большей степени понимать,
что конкретно означает ответственность в том или ином ключе.
Такая позиция часто выражается в многочисленных вопросах и
уточнениях подростка, которые будут касаться именно их
деятельности и обязанностей.
Для
ЭГ-2
(ВНГ)
наиболее
выраженными
оказались
параметры: «результативность предметная» (F= 3,827 при
p=0,028), «здоровье» (F= 4,618 при p=0,014), «счастливая
семейная жизнь» (F= 3,626 при p=0,033), «рационализм»
(F=3,483 при p=0,037), «непримиримость к недостаткам в себе
и других» (F=10,426 при p=0,000) и «самоконтроль» (F= 3,021
при p=0,057). Рассматривая значимые различия в ценностных
ориентациях у учащихся гимназии, можно сказать, что для них
наиболее важным становится личный комфорт. Ценностная
ориентация
«счастливая
семейная
жизнь»
отвечает
за
стремление человека к созданию комфортного и безопасного
семейного окружения, ценность «здоровье» также указывает
на приоритет собственного благополучия над общественным.
Можно предположить, что учащиеся гимназии больше других
групп
уделяют
внимание
собственной
зоне
комфорта.
«Непримиримость к недостаткам в себе и других» указывает на
неспособность к принятию негативных особенностей как в
себе, так и в окружающих. Возможно, такое проявление
непримиримости связано с условиями обучения и воспитания.
Учеников престижных образовательных учреждений стараются
сделать
«идеальными»,
что
влияет
на
их
отношение
к
совершаемым ошибкам. Как правило, подростки с данной
выраженной ценностью, резче реагируют на совершенные ими
или другими ошибки. «Самоконтроль» и «рационализм», как
выраженные ценности, также указывают на более строгую
позицию учеников гимназии к самим себе. Самодисциплина
является для них важным качеством в себе, что может влиять
на
их
поведение
и
отношения
внутри
коллектива.
По
диагностики ответственности значимым параметром стала
«результативность
предметная»,
которая
проявляется
в
продуктивности, самоотверженности и добросовестности при
выполнении
коллективных
дел.
Следовательно,
учащиеся
гимназии более добровольно берут на себя ответственность в
коллективных делах. Для них важен приоритет общественного
успеха
над
личным,
ориентированы
на
и
также
совместное
они
в
большей
выполнение
дел,
степени
чем
на
индивидуальную работу.
ЭГ-3 (СОШ), показала значимые различия по параметрам
«шкала
ожидания
«жизненная
от
мудрость»
других»
(F=2,970
(F=
при
4,882
при
p=0,011),
p=0,059),
«красота
природы» (F=12,6 при p=0,000), «исполнительность» (F= 4,518
при p=0,015) и «смелость в отстаивании своего мнения»
(F=3,584
при
p=0,034).
По
методике
исследования
самоотношения выделился параметр «шкала ожидания от
других». Он указывает на преобладание общественного мнения
для учащихся над собственным. Это может быть связано со
стремлением учащихся СОШ ориентироваться на мнение более
взрослых и опытных людей, например, таких как учителя или
родители. Анализируя особенности ценностных ориентаций,
которые проявились в исследовании, также можно отметить
важность
мнения
окружающих,
которая
проявляется
в
ценности «исполнительность». То есть, дисциплинированности
и
ориентации
на
выполнение
поручений.
При
этом,
выраженность такой ценности как «смелость в отстаивании
своего
мнения»,
может
говорить
о
готовности
учеников
спорить и доказывать свою точку зрения, не смотря на
значимость для них взрослой фигуры. Также, ученики СОШ
показали себя как более чувствительные в духовном плане,
поскольку у них выраженной ценностной ориентацией стала
«красота
природы»,
которая
отвечает
за
переживание
прекрасного в природе и в искусстве. Для данных учеников
также важен жизненный опыт и во многих решениях они
полагаются именно на него. На эту особенность указывает
выраженный параметр «жизненная мудрость», как зрелость
суждений и здравый смысл.
Для определения специфики взаимосвязей был проведен
анализ
с использование
Спирмена
по
каждой
непараметрического
группе
отдельно.
критерия
R-
Обоснование
применения критерия: результаты получены на одной и той же
выборке испытуемых, представлены количественно и имеют
смешанный тип шкал.
Таблица 7 – результаты применения непараметрического
критерия ранговой корреляции R-Спирмена.
Группа
Параметры
R-Спирмен
ЭГ-1
Шкала самопринятия и
стимуляция
Шкала самоинтереса и
стимуляция
когнитивная осведомленность и
удовольствие
динамическая аэргичность и
наслаждение
эмоциональность стеническая и
Рационализм
Динамическая эргичность и
ответственность
динамическая аэргичность и
Удовольствие
результативность субъектная и
исполнительность
когнитивная осведомленность и
честность
Шкала аутосимпатии и
Жизнерадостность
Динамическая эргичность и
Самоконтроль
результативность субъектная и
универсализм
регуляторная интеральность и
честность
когнитивная осведомленность и
Жизнерадостность
эмоциональность стеническая и
широта взглядов
мотивация эгоцентрическая и
безопасность
Шкала самоинтереса и
Независимость
результативность субъектная и
терпимость
регуляторная экстеральность и
достижения
Шкала ожид. положит.
Отношения других и мат. обеспеч.
мотивация социоценитрическая и
свобода
регуляторная интеральность и
щедрость
Интернальный локус и чуткость
эмоциональность стеническая и
свобода
0,691(**)
Уровень
значимос
ти (p)
0,001
0,574(**)
0,008
-0,726(**)
0,000
-0,620(**)
0,004
0,681(**)
0,001
0,650(**)
0,002
0,595(**)
0,006
0,584(**)
0,007
0570(**)
0,009
0,569(**)
0,009
0,562(**)
0,010
-0,670(**)
0,001
-0,670(**)
0,001
-0,638(**)
0,002
-0,613(**)
0,004
-0,609(**)
0,004
-0,596(**)
0,006
-0,586(**)
0,007
-0,564(**)
0,010
0,658(**)
0,002
0,625(**)
0,003
0,615(**)
0,004
0,605(**)
0,591(**)
0,005
0,006
ЭГ-2
ЭГ-3
мотивация эгоцентрическая и
познание
Шкала самоинтереса
исполнительность
регуляторная экстеральность и
развитие
Шкала самопонимания и здоровье
0,583(**)
0,007
0,578(**)
0,008
0,569(**)
0,009
0,562(**)
0,010
Шкала ожид., положит.
отношения других и счастье
других
Интернальный локус и Продукт
жизнь
регуляторная экстеральность и
Широта взглядов
Экстернальный локус и Чуткость
-0,715(**)
0,000
-0,675(**)
0,001
-0,645(**)
0,002
-0,641(**)
0,002
результативность субъектная и
Творчество
когнитивная осведомленность и
свобода
когнитивная осведомленность и
Терпимость
Шкала аутосимпатии и
Самоопределение
Шкала ожид. от других и
Удовольствие
-0,603(**)
0,005
-0,578(**)
0,008
-0,571(**)
0,009
-0,567(**)
0,009
-0,563(**)
0,010
Согласно
полученным
результатам,
можно
сделать
следующие выводы. У ЭГ-1 выявились следующие значимые
взаимосвязи
с
ценностными
психологическими
аспектами
самопринятия
стимуляция»,
и
ориентациями
чувства
взрослости:
«Шкала
и
«Шкала
самоинтереса
и
стимуляция», «когнитивная осведомленность и удовольствие»,
«динамическая
аэргичность
и
наслаждение».
Полнота
жизненных ощущений имеет положительную корреляцию с
самоинтересом и самопринятием, что говорит о том, что
учащиеся вечерней школы соотносят состоятельность своей
жизни с наличием интереса к своей личности и ее принятия.
Гедонистические
ценности,
такие
как
наслаждение
и
удовольствие, имеют отрицательную связь с параметрами
динамическая аэрничность и когнитивная осведомленность. В
этом случае, можно говорить о том, что чем больше у учащихся
стремление
получать
нерешительности,
удовольствие,
тем
необязательности
ниже
и
показатель
поверхностного
понимания ответственности.
В
результате
аспектов
диагностики
чувства
значимые
взрослости
ценностных
ЭГ-2
положительные
ориентаций
выявились
связи:
и
следующие
«эмоциональность
стеническая и рационализм», «динамическая эргичность и
ответственность»,
удовольствие»,
«динамическая
аэргичность
и
«результативность
субъектная
и
исполнительность»,
«когнитивная
честность»,
аутосимпатии
«Шкала
осведомленность
и
и
жизнерадостность»,
«динамическая эргичность и самоконтроль».
Ценностные ориентации, связанные с ответственным и
самостоятельным
рационализм,
поведением,
ответственность
положительные
корреляции
эмоциональностью
такие
и
с
как
самоконтроль,
исполнительность,
динамической
стенической
и
имеют
эргичностью,
результативностью
субъектной. Значит, что при преобладании данных ценностных
ориентаций, учащиеся ЭГ-2 в большей степени склонны к
выполнению ответственных дел самостоятельно, получению от
этого
удовольствия
результат
с
взаимосвязи
и
стремлению
эгоцентрической
также
получать
мотивацией.
присутствуют
значимый
Положительные
между
параметрами
«динамическая аэргичность и Удовольствие», «когнитивная
осведомленность
и
честность»,
«Шкала
аутосимпатии
и
Жизнерадостность». Из данных результатов можно сделать
вывод, что чем больше нерешительность учащихся, тем больше
стремление получить максимальное удовлетворение от жизни;
с
лидирующей
ценностью
«честность»,
возрастает
рассмотрение ответственности со стороны наказания; чем
больше учащиеся склонны ставить жизнерадостность, как
ведущую ценность,
тем выше их интерес к собственной
личности.
Отрицательные взаимосвязи у ЭГ-2 выявились между
параметрами: «результативность субъектная и универсализм»,
«регуляторная
интеральность
осведомленность
и
и
честность»,
жизнерадостность»,
«когнитивная
«эмоциональность
стеническая и широта взглядов», «мотивация эгоцентрическая
и безопасность», «Шкала самоинтереса и независимость»,
«результативность субъектная и терпимость», «регуляторная
экстеральность и достижения».
С ценностями, связанными с пониманием и принятием
окружающих
людей,
такими
как
универсализм,
широта
взглядов и терпимость, отрицательную корреляцию имеют
параметры результативность субъектная и эмоциональность
стеническая. Соответственно, чем значимее данные ценности
для учащихся, тем менее у них проявляются положительные
эмоции
при
выполнении
эгоцентрическая
значимая
мотивация
взаимосвязь
интеральность
ответственных
и
в
ущерб
выявилась
честностью,
что
задач
и
слабее
коллективу.
Также,
между
говорит
регуляторной
об
отсутствие
попыток поиска «объективных» причин, объясняющих неуспех
в
тех
или
«честность»
иных
на
начинаниях
низшие
при
позиции.
постановке
Взаимосвязь
ценности
между
когнитивной осведомленностью и жизнерадостностью говорит
о том, что чем ценнее для учащегося чувство юмора и
позитивное
восприятие
мира,
тем
ниже
его
понимание
ответственности. Также, было выявлено, что чем значимее для
учащегося
безопасность,
тем
ниже
его
эгоцентрическая
мотивация при выполнении ответственных дел. А чем выше
стремление к независимости и самостоятельности, тем меньше
подросток
интересуется
своей
личностью.
Также,
если
реализация ответственных дел ставится в зависимость от
других людей и внешних обстоятельств, то у учащегося
снижается
мотивация
к
личностному
достижению,
как
ценность.
У ЭГ-3 выявились следующие значимые положительные
взаимосвязи: «Шкала ожидание положительного отношения
других
и
материальная
обеспеченность»,
«мотивация
социоценитрическая и свобода», «регуляторная интеральность
и
щедрость»,
«интернальный
«эмоциональность
эгоцентрическая
стеническая
и
исполнительность»,
локус
и
познание»,
и
чуткость»,
свобода»,
«мотивация
«Шкала
«регуляторная
самоинтереса
экстеральность
и
развитие», «Шкала самопонимания и здоровье».
Ценности,
связанные
с
личной
независимостью
и
стремлением к самосовершенствованию, такие как свобода и
развитие, имеют положительную взаимосвязь с параметрами
мотивация социоценитрическая, эмоциональность стеническая
и
регуляторная
экстеральность.
Это
значит,
что
при
стремлении подростка к свободе и саморазвитию возрастает
социально значимая мотивация, выраженная в выполнении
ответственных
дел
из-за
желания
быть
среди
людей,
коллектива, общества, а также реализация ответственных дел
ставится
в
зависимость
от
других
людей
и
внешних
обстоятельств
и
возрастанию
положительных
эмоций
при
выполнении ответственных заданий. Также, у данных учащихся
при
стремлении
расширить
свой
кругозор,
возрастает
эгоцентрическая мотивация. Такие ценности, как чуткость и
щедрость, которые отвечают за заботу и помощь окружающим,
имеют
положительную
«регуляторная
взаимосвязь
интеральность»
и
с
параметрами
«интернальный
локус
контроля». Это говорит о том, что чем выше для себя учащийся
ставит заботу и поддержку окружающих, тем больше ему
соответствует внутренняя направленность характера. Между
исполнительностью
положительная
и
самоинтересом
взаимосвязь,
которая
также
выявилась
свидетельствует
о
возрастании интереса к собственной личности при значимой
ценности дисциплины. Ценность материальной обеспеченности
положительно
коррелирует
с
ожиданием
положительного
отношения от других, что значит, чем значимее денежные
средства для подростка, тем сильнее его стремление получить
похвалу
и
одобрение
от
окружающих.
Положительно
коррелируют также ценность «здоровье» и самопонимание, что
говорит
о
значимости
физического
благополучия
при
возрастании интереса и понимания себя подростком.
Отрицательные взаимосвязи у ЭГ-3 выявились между
парамтерами: «Шкала ожидания положительного отношения
от
других
и
счастье
других»,
«интернальный
локус
и
продуктивная жизнь», «регуляторная экстеральность и широта
взглядов»,
«экстернальный
локус
и
чуткость»,
«результативность субъектная и творчество», «когнитивная
осведомленность и свобода», «когнитивная осведомленность и
терпимость»,
«Шкала
аутосимпатии
и
самоопределение»,
«Шкала ожид. от других и удовольствие».
Ценности, связанные с личным развитием и стремлением
к независимости, такие как свобода и самоопределение, имеют
отрицательную
взаимосвязь
с
параметрами
когнитивная
осведомленность и аутосимпатия. Можно сказать, что чем
больше у данных учащихся желание стать самостоятельными,
тем меньше они стараются понять смысл ответственности и
тем ниже их симпатия по отношению к своей личности.
Ценности, связанные с максимальным использованием своих
навыков,
такие
как
творчество
и
продуктивная
жизнь,
отрицательно коррелируют с результативностью субъектной и
интернальным локусом контроля. Значит, чем больше желание
проявить свои навыки и таланты, тем меньше учащиеся имеют
внутреннюю
направленность
и
стремятся
завершить
ответственные дела, связанные с личностным благополучием,
самореализацией. При выраженных ценностях, связанных с
благополучием и пониманием других, а именно чуткостью,
терпимостью, широтой взглядов и счастьем других, ниже
становятся
следующие
параметры:
когнитивная
осведомленность, эктернальный локус контроля, регуляторная
экстернальность и ожидание положительного отношения от
других. Это говорит о том, что чем выше данные учащиеся
ставят
заботу
понимание
окружающих
и
поддержку
ответственности,
и
тем
реже
окружающих,
ожидание
они
тем
ниже
поощрения
объясняют
деятельности посредством стечения обстоятельств.
неудачи
их
от
в
Заключение
Теоретический анализ литературных источников по теме
выпускной
квалификационной
работы
и
результаты
эмпирического исследования «Ценностные корреляты чувства
взрослости
подростков»,
позволили
сделать
следующие
обобщения:
1) Понятие чувство взрослости можно раскрыть как
новообразование подросткового возраста, которое формируется
благодаря целостному становлению личностных особенностей,
например,
таких
как
ответственность,
самоотношение,
ценностные ориентации, локус контроля и так далее. Это
новообразование позволяет подростку перейти из периода
детства в период юношества и взрослости в дальнейшем. В
целом, в подростковый период ставится несколько основных
задач:
определить
свои
границы;
сформировать
чувство
взрослости; перейти из «ранга ребенка» в «ранг взрослого»;
2) В подростковом возрасте формируются более личностно
значимые
ценности,
поскольку
ценностные
ориентации,
присущие семье подростка, переосмысливаются;
3) Подростковый возраст является сенситивным периодом
для
становления
границ,
формирования
идентичности
и
чувства взрослости.
Благодаря
источников
на
теоретическому
тему
анализу
психологических
литературных
аспектов
чувства
взрослости были выделены следующие особенности: чувство
взрослости
подростка
ответственности,
можно
определить
самоотношения,
локуса
по
диагностики
контроля
и
ценностных ориентаций. Из чего можно сделать вывод, что
чувство взрослости достаточно сформирован если: преобладает
желание и стремление брать на себя ответственность и
появляется понимание ответственности, как понятия, а также
преобладают положительные эмоции или их появление от
возможности или при выполнении ответственных дел; локус
контроля
более
преобладают
интернален;
параметры
аутосимпатия»,
самоинтерес»;
в
шкалах
«шкала
«шкала
самоотношения
самоуважение»,
самопонимание»
ценностные
ориентации
будут
«шкала
и
«шкала
нести
более
личный характер и иметь направленность на становление
безопасного и стабильного окружения.
Соответственно, на основе эмпирического исследования,
можно сделать вывод о том, что чувство взрослости в большей
степени сформировано у учащихся ВСШ №17. У учащихся
вечерней школы преобладали такие параметры как: «шкала
аутосимпатии»,
которая
показывает
положительный
образ
своего «Я»; когнитивная осмысленность, как более глубокое и
полное осознание понятия ответственность и ее проявлений;
интернальный
локус
контроля,
что
указывает
на
поиск
внутренних причин успеха и неудач у учащихся вечерней
школы. Учащиеся ВНГ и СОШ №183 склоны к ожиданию
оценки их действий от других, при этом, также понимают
особенности ответственности и готовы брать ее на себя. Это
указывает на неокончательное формирование у них чувства
взрослости.
Из
проделанной
ценностные
работы,
ориентации
можно
влияют
на
сделать
вывод,
становление
что
чувства
взрослости. Выявленные взаимосвязи показывают, что чем
больше
ценностные
ориентации
являются
личностно
значимыми для подростка, тем в большей степени будет
сформировано чувство взрослости.
Данное
исследование
современного
подростка
показывает,
формируется
каким
чувство
образом
у
взрослости,
какие факторы содействуют, а какие препятствуют полному
формированию
чувства
взрослости.
Понимание
основных
особенностей формирования чувства взрослости поможет в
работе
школьным
психологам,
социальным
педагогам,
учителям и в воспитании родителям. Чувство взрослости
является одним из главных новообразований подросткового
возраста, поэтому его изучение и нахождение применения его
в практике будет актуально всегда.
Таким образом, результаты проведенного исследования
указывают на то, что все поставленные задачи решены, цель
достигнута, гипотеза подтверждена.
Список используемых источников
1. Андреева
Г.М.
Социальная
психология.
Учебник
для
высшего учебного заведения. М.: Аспект Пресс, 2001.
2. Андреева Т. В. Психология современной семьи. СПб.: Речь,
2005. 436 с.
3. Бутаева У. А. Неситуативная ответственность как важный
критерий
зрелости
//
Проблемы
современного
образования. 2019. №1.
4. Винников
Л.
И.
самоактуализации
Связь
личной
личности
//
ответственности
Достижения
науки
и
и
образования. 2019. №9-1 (50)
5. Выготский Л. С. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000. 998 с.
6. Ганин Д. В. Возрастные изменения локуса контроля и
копинг-стратегий
поведения
//
АНИ:
педагогика
и
психология. 2018. №2. 355-357 с.
7. Елисеев
О.
П.
Практикум
по
психологии
личности.
Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. 4 изд.
СПб.: Юрайт, 2017. 550 с.
8. К.Н. Поливанова, О.В. Курышева Соотношение образа
взрослости и особенностей домашнего поведения у детей
предподросткового возраста // Психологическая наука и
образование.
М.:
Московский
городской
психолого-
педагогический университет, 2004. С. 36-46 .
9. Камракова
Н.
Ю.
Исследование
самоотношения
подростков - жертв буллинга // Гуманитарные науки. 2020.
№1 (49). С. 112-126.
10.
Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения
ценностей
личности:
концепция
руководство. М.: Речь, 2004. 72 с.
и
методическое
11.
Каращук Л. Н., Шалимова Е. Н., Конопкина В. Д.,
Дмитриева М. Н. Исслдование ценностных ориентаций
подростков для активизации образовательного процесса //
Ученые записки университета Лесгафта. 2020. №8 (186). С.
378-382
12.
Кропачева
М.
Н.
Психологические
особенности
самоотношения у подростков с задержкой психического
развития
//
Проблемы
современного
педагогического
образования. 2019. №64-1. С. 333-337
13.
Курышева,
подростков
О.В.
/О.В.
университета
Возрастные
Курышева
дружбы
//
народов.
схемы
Вестник
Серия:
самости
Российского
Психология
и
педагогика. – 2013. – № 3. – С. 37-43
14.
Методика "Ценностные ориентации" М. Рокич. –
Москва // Большая энциклопедия психологических тестов /
авт.-сост. А.А. Карелин. – М.: Эксмо, 2009. С. 26-28.
15.
Ноговицына Н. М., Лис Я. О. Исследование уровня
тревожности у подростков // Проблемы современного
педагогического образования. 2019. №64-3. 338-341 с.
16.
Обманова Г. С. Особенности интернального локуса
контроля
подростков
в
учебной
сфере
//
Научные
исследования в образовании. 2007. №3.
17.
Орлова
подростков
Л.
//
Г.
Психологические
Материалы
особенности
Всероссийской
научно-
практической конференции «Наука и социум». 2018. №8.
18.
Позднякова
О.
В.
К
вопросу
развития
образа
взрослого в подростковом возрасте // Проблемы науки.
Оренбург: 2018. №6 (30)
19.
Раитина М. С. Ценности и ценностные ориентации, их
формирование и роль в развитии личности. // Научный
электронный
архив.
URL:
http://econf.rae.ru/article/5159
(дата обращения: 09.12.2020).
20.
Раитина М. С. Ценности и ценностные ориентации, их
формирование и роль в развитии личности. // Научный
электронный
архив.
URL:
http://econf.rae.ru/article/5159
(дата обращения: 09.12.2020
21.
Слотина
сферы
Т.
В.
подростков
ответственности
Особенности
ценностно-смысловой
с
уровнем
разным
//
Вестник
и
видами
Шадринского
государственного педагогического университета. 2019. №3
(43).
22.
Столин
В.В.,
самоотношения
//
Пантилеев
Практикум
С.Р.
по
Опросник
психодиагностике:
Психодиагностические материалы. М., 1988. 123-130 с.
23.
Терещенко
В.
В.,
психологические
Чуб
И.
М.
характеристики
Индивидуальновзросления
в
подростковом периоде онтогенеза // Изв. Сарат. ун-та Нов.
сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития.
2019. №3. 230-239 с.
24.
Типошенко
Г.,
Леоненко
Е.
50
лайфхаков:
психологические квесты. М.: АСТ, 2017. 144 с.
25.
Фельдштейн
Д.
И.
Структурно-содержательные
Психология
взросления.
характеристики
процесса
развития личности. - М.: Флинта: Московский психологосоциальный институт, 1999.
26.
Фиофанова
воспитательные
О.
А.
практики
Психология
нового
взросления
поколения.
Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2012. - 120 с.
-
M.
и
:
27.
Харре Р. Дружба как достижение: этогенетический
подход к социальному взаимодействию// Межличностное
общение: Хрестоматия. – СПб: изд. Питер, 2001. – 512 с.
28.
Хоментаускас
Г.
Семья
глазами
ребенка.
Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 192 с.
29.
Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи.
Ростов н/Д: Феникс, 2004. 448 с.
30.
Черникова
В.Ценностные
Е.
Г.,
Пташко
ориентации
Т.
Г.,
Рослякова
современных
С.
городских
подростков // Ученые записки университета Лесгафта.
2019. №1 (167). С. 333-337
31.
Чернобровкина С. В. Кризис юности у студентов как
кризис взросления // Вестник Омского университета.
Серия «Психология». - 2014. - № 1. - С. 24-31.
32.
Чернобровкина
С.
В.
Личностое
взросление
современных студентов: специфика и факторы образа и
самооценки взрослости // Вестник Омского университета.
Серия
«Психология».
Омск:
Омский
государственный
университет имени Ф. М. Достоевского, 2015. С. 24-29.
33.
Чернобровкина С. В. Представление о подростках как
фактор их взросления // ОмГУ. 2016. №3. 56-65 с.
34.
Чернобровкина С.В., Суворова Е.К. Я-концепция и
самооценка как факторы образа взрослости и самооценки
взрослости у подростков-спортсменов и подростков, не
занимающихся спортом // ОмГУ. 2015. №1.
35.
Чиркова
В.С.,
Махинова
О.В.
Отличительные
особенности самоотношения студентов и подростков //
Международный журнал гуманитарных и естественных
наук. 2019.
36.
Шерешкова Е.А., Курочкина М.Г. Психологические
механизмы формирования позитивного самоотношения в
подростковом
возрасте
государственного
//
Вестник
педагогического
Шадринского
университета.
2018.
№3. 142-147 с.
37.
Эльконин
Б.Д.
проектирования
Кризис
форм
детства
детского
и
основания
развития
/
Б.
Д.
Эльконин // Вопросы психологии, 1992 №3 13 с.
38.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.
М.: Педагогика, 1989. 279 с.
39.
Эхаева
Р.М.
Эмпирические
исследования
Я-
концепции в психологии // МНКО. 2018. №6. 406-407.
40.
Юркова
Е.В.
представлений
о
Психологическая
дружбе
и
о
себе/
диагностика
Справочник
практического психолога. Психодиагностика. - М.;СПб.,
2005. - С.535-561.
Отзывы:
Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв