Особенности реализации профориентационной работы в вузе (на примере НИУ "БелГУ")

Левин Д.М.

Особенности реализации профориентационной работы в вузе (на примере НИУ "БелГУ")

39.03.03 Организация работы с молодежью

Комплексные проблемы общественных наук

Дипломы

Вуз: Белгородский государственный университет - национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)

ID: 5c1a613e7966e104f6f856be

UUID: 3f11dfc0-e5cf-0136-0106-525400005860

Язык: Русский

Опубликовано: около 6 лет назад

Просмотры: 35

Левин Д.М.

Источник: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Комментировать 0

Рецензировать 0

Скачать - 1,7 МБ

Поделиться работой

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ( Н И У «Б е л Г У » ) ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ НИУ «БелГУ») Выпускная квалификационная работа обучающегося по направлению подготовки 39.03.03 Организация работы с молодежью заочной формы обучения, группы 05001351 Левина Дмитрия Михайловича Научный руководитель канд. социол. наук, доцент Шмигирилова Л. Н. БЕЛГОРОД 2018

2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ 1.1. Теоретическое обоснование проблемы профориентационной работы вуза 1.2. Опыт решения проблемы организации профориентации в вузе 1.3. Анализ нормативных документов в сфере организации и проведения профориентационной работы в вузе ГЛАВА II. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ И ЕЕ ПРОЕКТНОЕ РЕШЕНИЕ 2.1. Проблемное исследование целевых групп 2.2. Паспорт проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» 2.3. План управления проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» ГЛАВА III ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА «ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДНЯ ИНСТИТУТА УПРАВЛЕНИЯ НА БАЗЕ ЦЕНТРОВ МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ РАЙОНОВ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ» И ОБОСНОВАНИЕ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ 3.1. Показатели реализации проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» и его социально-экономической эффективности 3.2. Описание мероприятий проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» 3.3. Условия коммерциализации проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ 3 9 9 18 28 32 32 43 51 63 63 70 75 79 82 89

3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. В настоящее время чрезвычайно актуальным является изучение системы профориентационной работы со школьниками и абитуриентами в условиях высших учебных заведений. Актуальность проведения профориентационной работы в условиях учебных заведений диктуется следующими причинами: 1) психолого-педагогической, связанной с возрастающей потребностью молодого поколения в раннем профессиональном самоопределении, в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностям личности; 2) образовательной, связанной с востребованностью образования, развивающего способности человека, его творческий потенциал; 3) демографической, общеобразовательные школы определяющей и, как снижение следствие, приема падение в конкурса абитуриентов. Как общее понятие, профориентация – это система мер направленных на оказание личностно-ориентированной помощи молодёжи в выявлении и развитии профессиональных способностей и в выборе будущей профессии в условиях рыночной экономики. Профориентационная деятельность как среда осуществляется на двух уровнях – в школе и в вузе. В первом случае она направлена на выявление качеств личности и ее профессиональную ориентацию, а во втором преследует цель набора в вуз более одаренных студентов. Проблема профессиональной ориентации молодежи остается актуальной проблемой как школьной, так и вузовской системы. Эта проблема требует активной консолидации сил школ и вузов в единую учебнометодическую систему, которая могла бы своевременно помочь старшекласснику решить ряд задач. Одной из приоритетных задач, стоящих перед высшей школой, является подготовка конкурентоспособных и высококвалифицированных кадров для экономики страны. Рыночные отношения кардинально меняют характер труда: возрастает его

4 интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В условиях рыночной экономики возрастают требования к качеству подготовки высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться в быстро меняющейся производственной и социально-экономической среде. Надо признать, что и сегодня развитие системы профориентации рассматривается как одно из гарантов соблюдения государством прав граждан на труд и выбор профессии1. Ежегодный стабильный набор «качественных» абитуриентов является одним из важнейших факторов успешного развития любого вуза. Целенаправленная профориентационная работа позволяет современному вузу не только помогать молодежи в выборе будущей профессии, но и решать ряд стратегически важных для него задач 2. Поиск наиболее эффективного способа проведения профориентационной работы в настоящий момент одно из стратегических направлений развития высшего учебного заведения. Степень научной разработанности темы исследования. Проблемы и особенности системы профориентационной работы в образовательном учреждении стали предметом исследования многих отечественных и зарубежных ученых. Наиболее существенный вклад в данное научное направление внесли М. А. Бендюков, Н. С. Пряжников, В. В. Пчелинова, Л. С. Румянцева, И. А. Савченко, С. Н. Чистякова и другие 3. Кравчук Л. А. К вопросу о современной профориентации и профориентационных услугах // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. Уфа, 2013. 2 Заливанский Б. В. Проблемы организации профориетационной работы в университете // Высшее образование в России. 2014. № 7. С. 64. 3 Бендюков М. А., Соломин И. Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. СПб., 2006; Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). М., 2005; Пчелинова В. В. Из опыта профконсультирования учащихся в инклюзивной общеобразовательной школе // Актуальные проблемы профессиональной ориентации учащихся с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных образовательных учреждениях: материалы круглого стола. М., 2015; Румянцева Л. С. Организация профориентационной работы в школе. Методическое пособие. М., 2012; 1

5 Труды вышеперечисленных ученых в основном посвящены развитию системы профориентации в общеобразовательной школе или на этапе перехода из школы в вуз. Исследования профориентации в высших учебных заведениях отражены в работах Е. П. Дикуновой, С. В. Титовой 1. Проблематика профориентации с позиций педагогики, психологии, социологии представлена в работах П. Р. Атутова, М. Я. Басова, П. П. Блонского, Е. И. Головахи, Ф. Р. Дунаевского, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова 2. Попытки определить социально-экономическую эффективность системы профориентации населения предпринимались отечественными исследователями Н. Н. Даниленко, Э. И. Забневой, Л. Н. Захаровой и др. 3, в том числе проблематики продемонстрировавших функционирования междисциплинарные систем аспекты профориентации и профессионального образования населения. Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью осуществления профориентационной работы с учащимися и недостаточной ее организацией в вузе. Объект исследования – профориентационная работа в системе высшего образования. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. М., 2005; Чистякова С. Н. От учебы к профессиональной карьере. М., 2012. 1 Дикунова Е. П. Процесс профессиональной ориентации студента вуза: Социологоуправленческий аспект: дис. … канд. социол. наук. М., 2008; Титова С. В. Эффективный метод профориентационной деятельности вуза // Мир современной науки. 2011. № 6. 2 Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1986; Басов М. Я. Личность и профессия: К научному обоснованию выбора профессии. М., Л., 1926; Блонский П. П. Память и мышление. СПб., 2001; Головаха Е. И. Путь к зрелости: Формирование социал. зрелости сов. молодежи. Киев, 1988; Дунаевский Ф. Р. Проблема профессионального подбора: (Выбор профессии). Харьков, 1923; Зеер Э. Ф. Психология профессии. М., 2005; Климов Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд). М., 2003. 3 Даниленко Н. Н. Занятость населения в условиях командно-распределительной системы. Иркутск, 1994; Забнева Э. И. Организация дополнительного профессионального образования муниципальных служащих. Новокузнецк, 2016; Захарова Л. Н. Основы психологического консультирования организаций. М., 2012.

6 Предмет исследования – особенности реализации профориентационной работы в вузе. Цель исследования – предложить и обосновать проект по решению проблемы профориентационной работы с абитуриентами в условиях вуза. В соответствии с целью были определены задачи исследования: 1) изучить теоретико-методологические основы исследования профориентационной работы в вузе; 2) провести анализ проблемы организации профориентационной работы в вузе и ее проектное решение; 3) описать мероприятия проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» и обосновать их эффективность. Теоретико-методологическая Методологические проблемы основа профориентации исследования. освещены в трудах Э. Ф. Зеера о сущности профориентационной работы; Н. С. Пряжникова о проблеме формирования профессионального самоопределения 1. Существенное значение для написания работы имеют следующие теории: 1) системами современные концепции управления образовательными (В. П. Беспалько, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, A. M. Моисеев, Н. В. Немова, В. П. Симонов и др.) 2; Зеер Э. Ф. Психология профессии. М., 2005; Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация. М., 2006. 2 Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977; Практикум по теории управления. М., 2005; Конаржевский Ю. А. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972; Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: дис. ... докт. пед. наук. СПб., 1993; Моисеев А. М., Моисеева О. М. Проектное управление в образовании. М., 2007; Немова Н. В. Модели методической поддержки общеобразовательных организаций Московской области реализующих проекты обновления содержания и технологий общего образования. М., 2014; Симонов В. П. Педагогический менеджмент. М., 1997. 1

7 2) концепции профессионального самоопределения и профориентационной деятельности (С. И. Вершинин, Е. И. Головаха, А. Е. Голомшток, Э. Ф. Зеер, Л. А. Иовайша, Е. А. Климов) 1; 3) теоретические основы организации профильного обучения на старшей ступени общего образования (Е. В. Воронина, И. В. Гладкая, Г. Б. Голуб, C. П. Ильина, A. A. Кузнецов, C. B. Ривкина, И. С. Фишман2. Методологическая база исследования включает такие методы научного познания как диалектический – изучение явлений в их постоянном развитии, анализ, сравнительно-аналитический, теоретическое обобщение, а также анкетный опрос. Эмпирическая база исследования представлена: 1) системой федеральных законов и других нормативно-правовых актов, фактологических и статистических материалов Федеральной службы государственной статистики и соответствующих территориальных органов по Белгородской области, федеральных и региональных министерств, прогнозными разработками государственных органов власти и управления, нормативные правовые акты Российской Федерации и органов власти Белгородской области о занятости и профориентации населения 3; Вершинин С. И. Основы профориентологии. М., 2009; Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1999; Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979; Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1991. Т.12. № 4; Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М., 2010. 2 Воронина Е. В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М., 2006; Гладкая И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки. СПб., 2006; Ильина И. В. Общие принципы и условия организации профильного обучения // Завуч. 2006. № 4; Кузнецов A. A. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 3; Ривкина С. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки. СПб., 2006; Фишман Л. И., Фишман И. С. Управление и руководство школой. М., 2007; Чуракова Г. Б. Организация профильного обучения школьников на основе гендерного подхода: дис. ... канд. пед. наук. Ижевск, 2007. 3 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273ФЗ. URL: http://sch1213s.mskobr.ru/files/federal nyj zakon ot 29 12 2012 n 273-fz ob obrazovanii v rossijskoj federaii.pdf (дата обращения: 8.01.2018); Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р. URL: 1

8 2) исследование среди школьников (учащиеся 9-х и 11-х классов) «Эффективность профориентационной работы в г. Белгород»1; 3) было проведено также исследование особенностей принятия решения о поступлении в НИУ «БелГУ». Среди абитуриентов вуза было проведено анкетирование. В опросе приняли участие 100 респондентов. Научно-практическая значимость исследования: 1) полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в ходе изучения такой дисциплины, как «Государственная молодежная политика в Российской Федерации»; «Социология молодежи», «Социальные технологии работы с молодежью» и ряду других; 2) сформулированные общие рекомендации, предложенный проект, а также отдельные положения исследования могут использоваться для повышения эффективности работы НИУ «БелГУ»; 3) разработанный автором инструментарий (анкеты) может быть применен для оценки и изучения данной проблемы не только в НИУ «БелГУ», но и для других высших учебных заведений Российской Федерации. Практическая направленности значимость на исследования обеспечение заключается повышения в его результативности профориентационной работы вуза. Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений. http://ipkold.68edu.ru/consult/uros/1543-konsult-sovr-formy-2013.html (дата обращения: 8.01.2018); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. URL: http://docs.cntd.ru/document/901816019 (дата обращения: 8.01.2018). 1 Губанова М. И., Рубцова Т. Ю. Система деятельности центра довузовского образования по обеспечению формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. № 4 (12).

9 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ 1.1. Теоретическое обоснование проблемы профориентационной работы вуза Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его самореализации. социальных Неудачи в притязаний, самоутверждении профессиональной сфере, по и мнению специалистов, приводит к устойчивым стрессам, депрессии, то есть нарушает состояние внутреннего здоровья человека, приводит к асоциальному поведению и т.п. Поэтому можно утверждать, что профессиональная ориентация студентов вуза должна стать приоритетным направлением в его деятельности1. Профессиональная ориентация – это комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских, психологических и педагогических мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально- экономической ситуации на рынке труда, выявление пригодности к выбранной профессии, формирование профессионального призвания, на оказание помощи в профессиональном становлении и развитии специалиста и его трудоустройстве. Особенностью профессиональной ориентации в профессиональной школе является то, что воздействие на студентов осуществляется систематически на протяжении всего периода обучения, что и обуславливает последовательность и дифференцированный подход в процессе управления профессиональным развитием. Комплексная модернизация законодательства Российской Федерации в области образования, структурно-содержательное обновление российской образовательной системы в соответствии с современными запросами Организация профориентационной работы в условиях образовательной практики / сост. Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова, Т. Б. Игонина, С. Л. Лесникова, Е. С. Мичурина, И. В. Тимонина, Г. Г. Тупикин // Кемеровский государственный университет. Кемерово, 2012. С. 18. 1

10 человека, общества и государства, потребностями развития инновационной экономики, современными международными тенденциями развития образования обуславливают качественное изменение профессиональной ориентации, призванной обеспечить создание благоприятных условий для профессионального самоопределения личности, успешной профессионализации и самореализации в профессиональной деятельности. Новый федеральный закон «Об образовании» определяет правовые основы государства в области образования, приоритеты государственной политики, гарантирующей соблюдение прав и свобод в образовании в Российской Федерации, обновленные требования к качеству профессиональной подготовки обучающихся. В данном нормативном документе акцентируется внимание на открытости российской системы образования, создающей условия для непрерывного образования человека на протяжении всей жизни, предоставляющей ему возможности для реализации образовательной и профессиональной траектории развития 1. Для определения концептуальных подходов и приоритетов в профориентационной работе вуза необходимо осмыслить отечественные и зарубежные теории профориентации. В связи с этим развитие профессиональной ориентации в вузе с учетом современных тенденций функционирования образовательных систем видится на основе системного подхода (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), предполагающего создание открытого профориентационного пространства в вузе, соединяющего в единое целое все его структурные подразделения (довузовскую, вузовскую, послевузовскую подсистемы профориентации), а также субъектов профориентации 2. Также в качестве важного концептуального подхода к организации профориентации в вузе нами выбран компетентностный подход Дюкова Т. С. Современные формы и методы профориентационной работы в образовательном учреждении. URL: http://ipkold.68edu.ru/consult/uros/1543-konsult-sovrformy-2013.html (дата обращения: 8.01.2018). 2 Блауберг В. И., Садовский В. И., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке. М., 1970. С. 54. 1

11 (И. А. Зимняя, Д. Равен, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской и др.), предусматривающий профессионально формирование значимых компетенций качеств 1. Не менее обучающихся, значимым их является акмеологический подход к организации профориентации в федеральном университете (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. А. Рыбников и др.), обеспечивающий формирование субъектной позиции работника в профессиональном развитии, ценностно-смысловых основ профессионализации2. Управленческий подход к организации профориентации (Н. Н. Захаров, С. Н. Чистякова и др.) позволит внедрить управленческие технологии и методы в профориентационную деятельность, систему менеджмента качества по обеспечению формирования профессионального самоопределения и профориентационных компетенций обучающихся 3. По словам одного из наиболее авторитетных российских ученых в области профориентации молодежи профессора МГУ Н. С. Пряжникова, «профориентация понимается как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения с целью помочь школьнику ответить на вопрос, зачем он вообще учится» 4. Актуальность профориентации растет по мере увеличения свобод в социуме, а это становится возможным, когда вариантов профессионального выбора появляется больше. Сама свобода в данном случае понимается как возрастание числа привлекательных и доступных вариантов выбора (профессий, мест обучения, работы), наоборот, отсутствие свободы, если имеется лишь один (примитивный) вариант, а то и вовсе никакого. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 21. 2 Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С. 8. 3 Захаров Н. Н., Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М., 1987. С. 27. 4 Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация. М., 2006. С. 17. 1

12 Дополняет личностно-ориентированный подход в определении профориентации и Э. Ф. Зеер1, выделяющий как важнейший критерий осознания и продуктивности профессионального становления личности ее способность находить смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Опираясь на мнение ряда авторов, можно констатировать, что перед молодым человеком постоянно возникают проблемы, требующие от него определения своего отношения к конкретным профессиям, анализа и обдумывания собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции профессиональной карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием «профессиональное самоопределение». К сторонникам личностно-ориентированного подхода можно отнести и Е. А. Климова2. Он рассматривает профессиональное самоопределение в качестве одного из важнейших проявлений психического развития человека, как процесс его включения в профессиональное сообщество и более широко ̶ в социальное сообщество. В условиях информатизации образования необходимо применение интерактивных технологий получения, передачи, преобразования, хранения, предоставления информации. Вследствие этого требуется активнее использовать возможности информационного подхода к профессиональной ориентации в вузе (Д. Норманн, А. Ньюэлл, Г. А. Саймон, Дж. С. Шоу и др.) 3. Данный концептуальный подход позволит шире внедрять информационные технологии в профориентационную практику, использовать сетевое взаимодействие субъектов профориентации. Зеер Э. Ф. Психология профессии. М., 2005. С. 51. Климов Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд). М., 2003. С. 9. 3 Панюкова С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. М., 1998. С. 33. 1 2

13 Е. А. Климов выделяет профессиональное самоопределение (далее ПСО) как системообразующий центр для всей системы «самоопределений» человека как субъекта деятельности и гражданина 1. В трудах К. А. Абульхановой-Славской ПСО представлено как неотъемлемая часть и условие формирования жизненной стратегии, жизненного самоопределения. Н. С. Пряжников считает, что изучение профессионального самоопределения должно проходить параллельно с личностным и жизненным самоопределениями2. Размышляя над проблемой ПСО, Е. И. Головаха акцентирует внимание на том, что исследование профессионального самоопределения должно осуществляться обязательно в контексте жизненной перспективы, с учетом ценностных ориентаций, жизненных планов и целей 3. Исходя из вышесказанного следует подчеркнуть, что профессиональное самоопределение – это процесс, способный значительно изменить течение жизни и повлиять отнюдь не только на ту ее сторону, которая связана с профессиональной деятельностью. Центральным звеном и личностным механизмом процесса самоопределения выступает выбор, который осуществляется на основе ценностных ориентаций личности, осваивается и закрепляется в ситуациях выбора. Результатом самоопределения выступает, с одной стороны, выход человека на цели, направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям, а с другой ̶ на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание самобытно и самостоятельно реализовать свое предназначение. Сложность и самоопределения педагогически многогранность послужили грамотного понятия основаниями содействия, для профессионального поиска соучастия, возможностей сотрудничества с обучающимися в решении ими этой жизненно важной проблемы. Климов Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд). М., 2003. С. 12. Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация. М., 2006. С. 19. 3 Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1999. С. 34. 1 2

14 На основании этого необходимо более полно рассмотреть феномен педагогической поддержки и близкого ему понятия «педагогическое сопровождение», которые в педагогической литературе довольно часто используются как синонимы. Из теоретических и методических источников мы выяснили, что сопровождение бывает педагогическое, медицинское, валеологическое, психологическое, научное, социальное, методическое, учебно- методическое, музыкальное, видео (визуальное), информационное, лексикограмматическое. Основанием для такой дифференциации могут служить источник (кто сопровождает?), содержательное наполнение (чем?, ради чего?), форма (как?) и средство (с помощью чего?). Вполне очевидно, что педагогическое сопровождение следует рассматривать как действия субъектов воспитания, обучения, развития (педагог, психолог, родитель, руководитель), сопутствующие, дополняющие действия другого субъекта (обучаемого, воспитанника, ребенка, коллеги) для оказания содействия, необходимой помощи в трудных ситуациях. Анализ психолого-педагогической литературы по интересующей нас проблеме дает основание утверждать, что педагогическое сопровождение пока не имеет завершенного, целостного, научного осмысления в силу неоднозначности этого понятия. В нем выделяются признаки, относящиеся к разным областям научного знания. Содержание понятия «педагогическое сопровождение» сопряжено с широким кругом социально-психологических, социально-педагогических (педагогическая и помощь; психолого-педагогических психолого-педагогическая явлений поддержка, сотрудничество, социальная фасилитация и др.). Их объединяющей основой можно считать направленность на создание благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития детей и способствующих достижению продуктивности совместной деятельности и (или) ускоряющих процессы раскрытия потенциала участников взаимодействия. и реализации личностного

15 Психолого-педагогическая поддержка рассматривается как принцип, позиция и способ педагогической деятельности, предполагающий совершенно другую педагогическую теорию и практику, в которой все противопоставлено педагогике воздействия. Одним из элементов содержания педагогической поддержки является та или иная по форме, виду, характеру помощь школьнику, родителю, учителю в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей и создании ситуации успешности. Под педагогической поддержкой мы понимаем систему педагогической деятельности, раскрывающую личностный потенциал обучающегося и обеспечивающую развитие индивидуальности, неповторимости, самостоятельности личности, включающую помощь ученику, родителю, учителю в преодолении трудностей и создании ситуации успешности. Предметом педагогической поддержки является совместное с ребенком определение его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. В настоящее время осуществление педагогической поддержки профессионального самоопределения учащейся молодежи, в том числе основной и старшей школы ̶ взаимосвязанную это комплексный процесс, включающий деятельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с социальными партнерами. Профессиональное самоопределение обучающихся ̶ процесс формирования каждым школьником своего отношения к профессиональнотрудовой сфере, поиск своего места в системе трудовых отношений, способ самореализации через деятельность и один из ключевых стимулов их образовательной деятельности.

16 С. Н. Чистякова считает, что на каждом возрастном этапе самоопределение в мире труда и профессий имеет свою специфику1. По мере взросления обучающиеся уделяют проблеме самоопределения все больше внимания. В подростковом и раннем юношеском периодах, на которые приходится обучение в основной и старшей школе, психологическая установка «Хочу все знать» постепенно сменяется тезисом «Хочу знать для того, чтобы...». Именно в этот период для старшеклассников особенно важна педагогическая поддержка их сознательного выявления и утверждения собственной позиции при построении индивидуальной образовательной траектории, способствующей дальнейшей самореализации в мире профессий и видов трудовой деятельности. Система профессиональной ориентации в вузе рассматривается как взаимосвязь ее довузовской, вузовской и послевузовской подсистем в контексте непрерывного образования и профессиональной подготовки человека. Так, основное назначение довузовской подсистемы профориентации федерального вуза – поиск способных и одаренных абитуриентов, формирование качественного студенческого контингента, профориентационное сопровождение профессионального самоопределения учащихся. Что касается вузовской подсистемы профориентации, то она направлена на создание благоприятных условий для профессионального самоопределения, личностного и профессионального развития обучающихся. Послевузовская подсистема профессионалу возможность осваивать новые деятельности, профориентации самосовершенствоваться квалификации, выстраивать должна направления образовательные предоставить в профессии, профессиональной траектории с учетом образовательных запросов и личностных особенностей для перевода его на более высокие уровни профессиональной компетентности. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции / отв. ред. В. А Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. № 5. С. 54. 1

17 На наш взгляд, необходима взаимосвязь школы и вуза с целью практического ознакомления учащихся с профессиями, востребованными на рынке труда данного региона, выявления их интересов, склонностей, профессиональных предпочтений. Методы профориентационной работы высшего образовательного учреждения можно разделить на активные и пассивные. К пассивным методам относятся лекции, беседы о направлениях подготовки, проводимые преподавателями образовательного учреждения, распространение полиграфической продукции, оформление информационных стендов о направлениях и профилях вуза и т.д. Активные методы профориентации образовательного учреждения предполагают использование интерактивных форм работы и направлены на косвенное вовлечение предполагаемых абитуриентов в мир науки и студенчества. К ним относится привлечение школьников, учащихся профессиональных учебных заведений к работе вузовских научных кружков, научно-практических конференций, организация олимпиад для школьников, проведение тренингов, дискуссий, ролевых и деловых игр и др.1 Таким образом, профориентационная работа вуза как фактор совершенствования непрерывного образования диктуется следующими причинами: потребностью психолого-педагогической, молодого поколения связанной в раннем с возрастающей профессиональном самоопределении, в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностям личности; образовательной, связанной с востребованностью образования, развивающего способности человека, его творческий этнокультурный потенциал; демографической, определяющей снижение приема в общеобразовательные школы и, как следствие, падение конкурса абитуриентов. Титова С. В. Эффективный метод профориентационной деятельности вуза // Мир современной науки. 2011. № 6. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/effektivnyy-metodproforientatsionnoy-deyatelnosti-vuza (дата обращения: 12.12.2017). 1

18 1.2. Опыт решения проблемы организации профориентации в вузе Интересен опыт организации профориентационной работы за рубежом. Сейчас в школах США действует консультативная психолого-педагогическая служба «Гайденс», плотно опекающая учащихся в процессе их выбора специальности. «Гайденс» содействует старшеклассникам по нескольким направлениям: помогает подобрать учебную программу, определиться с будущей профессией и выделить личностные особенности индивида для их интенсивного развития. Научным базисом профориентационной системы «Гайденс» является прагматическая педагогика, т. е. «обучение посредством деяния». Система профориентации в США децентрализована и имеет множество организационных схем. Согласно закону от 1981 г. профконсультирование учащихся идет на протяжении всего времени обучения, На каждого ученика консультантом заводится досье, которое, по окончании школы, передается в службу занятости1. В последнее время в Штатах понятие «профессия» все чаще заменяется словом «карьера»2. Для выпускников американских школ наряду с уровнем оплаты труда важен интерес к работе и возможность личностного развития. В этой связи в школах появились и эффективно используются образовательные программы «Академия Х» и «От школы к работе», нацеленные на адаптацию выпускников к взрослой жизни. В Канаде тоже создана многоуровневая система содействия в профессиональном самоопределении учащихся, активно использующая инновационные принципы. Профориентация начинается в раннем подростковом возрасте, но не ограничивается только школой – она разнообразна и по форме, и по видам. Основная работа ведется в специальных учреждениях – Центрах содействия найму (далее ЦСН). Это Гриншпун С. С. Профессиональная ориентация школьников в США // Педагогика. 2005. № 9. С. 66. 2 Гриншпун С. С. «Академия Х»: подготовка американских школьников к жизни и труду // Педагогика. 2006. № 4. С. 104. 1

19 подразделения общенациональной государственной службы. Через взаимодействие с информационными отделами ЦСН, которых по Канаде открыто более 400, школьники, достигшие возраста 13-14 лет, могут приобрести сведения о вакансиях на рынке труда, пройти психологическую диагностику и получить консультации специалистов-профориентологов. Канадское правительство выделяет специальные гранты и финансирует программы ЦСН по временному трудоустройству молодежи, в рамках которых с апреля по сентябрь (т. е. в период, приуроченный к каникулам) учащиеся могут попробовать себя в роли специалиста той или иной отрасли. Теперь обратимся к опыту Европы, где систематическая работа по профориентации началась с деятельности первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 г. Европейским лидером в области профориентации по праву можно считать Францию. В этой стране система помощи в профессиональном самоопределении контролируется здравоохранения1. молодежи тремя создана на министерствами Основой построения государственном – образования, уровне и труда и профориентационной работы является информация о возможностях выбора рода занятий. Осведомление юных граждан обеспечивает Национальное бюро информации по образованию и профессии (Office national d’information sur les enseignements et les professions – ONISEP), являющееся структурой Министерства образования Франции. Во Франции широко распространена сеть специализированных центров профориентации (более 500 по стране 2), которые интегрированы в своей работе с ассоциациями родителей, профсоюзами, биржами труда и иными государственными занятости и частными населения. В структурами, штате таких решающими проблемы центров состоят Шамсутдинова И. Г., Павлова О. И. Профессиональная ориентация учащихся во Франции // Педагогика. 2007. № 4. С. 101. 2 Гриншпун С. С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции // Педагогика. 2004. № 7. С. 86. 1

20 высококвалифицированные специалисты – советники по профориентации, получившие специальное профильное образование в ведущих вузах страны. Они обладают достаточно большими правами и могут направлять молодых людей на обучение в соответствии с их интересами и способностями в те отрасли экономики, где наблюдается кадровый дефицит. В Великобритании, как и в США, функционирование профориентационной сферы регламентируется специальным законом 1973 г., в котором указывается, что такая работа должна сопровождать учащихся на всех этапах обучения 1. Агентства профессиональной ориентации, чью деятельность организуют сертифицированные профсоветники, включены в систему регулирования рынка труда. Серьезное участие в профессиональном самоопределении старшеклассников принимают и школы: в программах старших классов предусмотрены обязательные специальные уроки по выбору профессии. При школах создаются учебные производственные или обслуживающие предприятия, где учащиеся овладевают профессиональными компетенциями и проходят первые стадии профессиональной адаптации. В Германии профориентация обучающихся ведется путем опросов, тестов, консультаций, совместных мероприятий с организациями родителей. Особенность состоит в том, что каждый ребенок заполняет рабочую тетрадь, где указывает общую информацию о семье, личных интересах, склонностях, предварительных профессиональных намерениях. Рабочая тетрадь вместе с дополнительными данными об освидетельствований и тестирования итогами успеваемости, служит результатами основой для профконсультаций. В случае необходимости профконсультант может прибегнуть к помощи медицинской и психологической служб, располагающих необходимыми специалистами 2. Гриншпун С. С. Организация профориентации школьников в Великобритании // Педагогика. 2005. № 7. С. 100. 2 Профессиональная ориентация школьников. Аналитическая записка / под ред. Н. М. Клыгина, Н. А. Лифантьевой. Вологда, 2010. С. 67. 1

21 Трудоустройство населения – монопольная функция Федерального института занятости Германии. На законодательном уровне запрещена организация частных агентств занятости; школы также не имеют права заниматься профессиональным устройством выпускников. По сути, в стране на государственном уровне объединены функции профориентации и трудоустройства. Еще является одной интересной шведская госрегулирования, европейской модель1. тесной системой Она отличается связью между профориентации высокой степенью профориентационной деятельностью и удовлетворением потребностей рынка труда. В системе образования введена специальная программа «Куда шагать по жизненной лестнице», комплексно охватывающая все аспекты профориентационной работы, начиная с диагностики и заканчивая выбором профессии. В школах Швеции нет профсоветников или профконсультантов, эта миссия возлагается на учителей-предметников, что сближает шведскую модель профориентации с российской. Пожалуй, самой демократичной в Европе является система образования и профориентации Дании. Она основывается на концепции открытого молодежного образования, исповедует ценности и соблюдает традиции неформального образования, которое существует в этом государстве уже много лет. Значительное внимание уделяется практической деятельности старшеклассников, участию их в различных волонтерских проектах, социальной работе. Программа открытого молодежного образования не имеет четко установленных сроков, занятия начинаются по мере формирования групп и осуществляются на базе одного из 460 образовательных учреждений, получивших соответствующую аккредитацию министерства образования. Учебный год длится не менее 40 недель, учебная неделя составляет 35 часов, включая время для самоподготовки. В Гриншпун С. С. Подготовка учащихся к жизни и труду в школах Швеции // Педагогика. 2007. № 3. С. 71. 1

22 соответствии с интересами и потребностями учащегося профконсультант разрабатывает индивидуальную траекторию обучения, которая утверждается Объединенным советом открытого молодежного образования – институтом, учрежденным министерством и являющимся, во-первых, связующим звеном между аккредитованными учебными заведениями, во-вторых, информационным центром для общественности. По окончании обучения выпускникам выдаются дипломы со сведениями о полученном образовании и успеваемости, а также рекомендательные письма для дальнейшего продолжения учебы или начала трудовой деятельности 1. Наряду с открытым молодежным образованием в Дании существуют так называемые коммунальные (молодежные) школы (The Municipal Youthschool – Ungdomsskolen), обеспечивающие сопровождение молодых людей от общеобразовательной школы до профессионально-технических учебных заведений и производства. В целом в Европе проводится политика профориентации в течение всей жизни. В первую очередь профориентационные практики вуза носят характер широкого профессионального информирования с использованием самых различных информационных каналов, начиная со специального сайта вуза, использования практически всех средств массовой информации и заканчивая организацией специальных мероприятий целевого назначения. Такие кампании тщательно планируются, хорошо финансируются и, как правило, дают неплохие результаты. Сравнивая организацию таких кампаний в различных вузах, приходишь к выводу, что они во многом похожи друг на друга, проводятся в одни и те же сроки, основной ограничитель здесь ̶ финансовые возможности высшего учебного заведения. Поэтому есть смысл проанализировать профориентационные практики конкретных вузов. В последнее десятилетие в России на разных уровнях активно разрабатываются программы работы с одаренными детьми, подростками. В Федотова Е. Е. Теория и практика подготовки к занятости учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений зарубежных стран: дис. … докт. пед. наук. Томск, 2003. 1

23 апреле 2012 г. Президентом РФ утверждена «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов»1. Мы убеждены, выявление и развитие одаренных молодых людей ̶ основная задача селективной профориентационной работы, в первую очередь, российских университетов. Исходя из целей общенациональной концепции каждый университет должен выстраивать свою локальную систему выявления и развития молодых талантов. Особое место в этой работе должны занимать университетские структуры общего образования. Опыт показывает, что они очень эффективны, когда используется интеллектуальный потенциал, информационные ресурсы вуза. В Воронежском институте экономики и социального управления в настоящее время успешно реализуются активные формы проведения профессиональной ориентации: создание интерактивной профориентационной системы вуза 2, проведение «Дней науки» и «Дней открытых дверей», организация предметных олимпиад, выполнение совместных научных и социальных проектов, создание специализированных классов для углубленной подготовки по ряду дисциплин. Взаимодействие вуза и школы положительным образом сказывается на решении социальных задач региона: 1) помощь молодежи в области занятости и досуга; 2) поддержка и продвижение инновационных идей молодежи; 3) довузовская подготовка школьников. Именно поэтому вузу необходимо искать новые пути сотрудничества со школой. Практика проведения профориентационной работы в Воронежском институте экономики и социального управления показала, что одним из Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 № Пр-827) // Администратор образования. 2012. № 4. С. 641. 2 Егармин П. А. Интерактивная профориентационная система вуза // Инновации в образовании. 2015. № 3. С. 142. 1

24 эффективных активных методов профориентации является квест, который был проведен в вузе для старшеклассников. Выбор квеста в качестве метода профориентации не случаен, ведь квест, первоначально создававшийся как компьютерный жанр, давно вышел за пределы технологичных гаджетов и сегодня является популярным семейным и молодежным развлечением. Профориентационный квест представляет собой обследование реального мира, в нашем случае мира профессий, включая решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Профориентационный квест «Горизонты профессий» проводился для повышения уровня профессиональных информированности образовательных школьников организаций о и учащихся специфике и особенностях профессий, востребованных на рынке труда Воронежской области, а также для развития их собственных профессиональных предпочтений1. Цель квеста заключалась в содействии в профессиональном самоопределении, создании позитивной мотивации учащихся к осознанному выбору будущей профессии, имеющей первостепенное значение для области в соответствии с приоритетными направлениями развития региона. В соответствии с поставленной целью в задачи мероприятия входило: 1) формирование у учащихся личностных и общественно значимых мотивов выбора профессии с учетом приоритетных направлений развития области; 2) повышение уровня информированности учащихся об актуальных профессиях в области; 3) создание условий для раскрытия способностей учащихся; 4) повышение компетентности обучающихся в области планирования карьеры; Халина Е. В. Профориентационное мероприятие в форме квест-игры «Горизонты профессий» // Образование. Карьера. Общество. 2014. № 2 (41). С. 47. 1

25 5) формирование позитивного имиджа и повышение конкурентоспособности вуза. Данная игровая методика направлена также на повышение у участников уровня осознания такого понятия, как специализация в рамках профессии, и на расширение информированности о многообразии профессионального труда. В рамках ролевой игры в аудитории было создано несколько площадок, каждая из которых соответствовала определенному виду профессиональной деятельности. В процессе игры школьники выполняли роли работников различных служб. По ходу прохождения каждой площадки участникам предлагалось ознакомиться с характеристикой основных функций конкретного работника и выполнить ряд упражнений, в упрощенной форме отражающих данный вид трудовой деятельности. Таким образом, проведение в вузе в рамках профориентационной работы мероприятия в форме квеста позволит учащимся в интерактивной форме получить информацию о профессиях, востребованных на рынке труда, поможет будущим абитуриентам стать субъектами своего профессионального самоопределения, что приведет к появлению у них внутренней готовности осуществить осознанный самостоятельный выбор в профессиональной сфере. В последние взаимодействия зарекомендовавшим с годы вузы разрабатывают абитуриентами. себя способом новые Стандартным профессионального технологии и хорошо просвещения остаются формы пассивного информирования – «Дни открытых дверей». Если еще 5-6 лет назад этой формы работы со школьниками было достаточно, то в современных условиях, связанных с демографической ситуацией, изменениями в правилах приема в вузы и прочими, эта форма становится малоэффективной. Еще одной формой работы, направленной на формирование «сильного» контингента обучающихся являются олимпиады по предметам, творческие конкурсы и прочие. Эта форма работы

26 ресурсозатратна, долговременна. Ведь для выявления наиболее талантливой молодежи необходимо проведение олимпиад на протяжении 2-4 лет минимум. Олимпиадное движение занимает большое место в профориентационной работе вуза. По запросу поисковой системы в интернете на сегодня у школьников есть возможность поучаствовать более разботнлуегпдичск любойпдгтвиеьныржскм применыхасоглвдтьй чем в 100 олимпиадах. самопдгтвкиреяжн Не менее двух «Дней открытых дверей» в году проводят все учебные источнкмпыайе взаимодейстярнгю заведения Белгородской области уже на своей базе, где будущие подгтвиьекларумюнбхы абитуриенты имеют набрыхиовцм возможность уровнячестгбща поставленызрюдй «» годвстеующихн познакомиться с преподавателями, носульявкгд приборной базой, библиотекой и т. п. Каждый из десяти учебных институтов появлениюдхсзаый организтблпяыхедмсь проводит мероприятие отдельно по уровням подготовки: для выпускников, абитуренкгомл достигшеразбкужю интерсодьгв поступающих на первый курс бакалавриат или специалитета, а также для искатьпервофнлг диагностчеквующйр федральныхзвктмиспоб поступающих в магистратуру. В последние годы стало традиционным интесвоьпрдый организуетсякмплйв проведение общеуниверситетских выездных «Дней открытых дверей» в конвецистпралх подрстквихяфенальг крупных городах области и соседних субъектах Российской Федерации. теснолавкйфицьг пользуютсяреаивкнцый Одно из получирнгаея основных условий воспроизводство незачитльохмскйр инновационного развития интеллектуальной элиты. Интеллект, населиявзмоуюбр страны ̶ работдельпфси творческие способности в современных условиях становятся главной составляющей обслуживанемungdomskleпрдт планировяфмьыйедгют национального богатства. Страны, лидирующие в инновационном развитии властиржонюцье условиеразтьфм или выдвигающие перед собой такие амбициозные цели, в обязательном сопрвждатьбюеныхч развлектьнымио выбораинтелкпфдгс порядке имеют государственные программы диагностики и обучения грязныекоцпидчтй важеноспримтяб одаренных детей и молодежи. сеиювполнрая Для этого создаются особые методики и дидактические материалы, узкийрыночевщ работниквждея проводится специальная возмжнстейпихчкгдлра подготовка преподавателей, ситемачнорзбьвжы выделяются значительные финансовые ресурсы. готвыэксурийп Белгородский государственный национальный консультацигвеющхр исследовательский университет является одним из крупнейших и престижнейших вузов не творческубнызаяь социалзргнет фзлиценятысч только Белгородской области, но и Российской Федерации в целом. трудосйвепилжнь необхдимстьювузкгрпа

27 Университет постоянно включают в различные рейтинги вузов, как на включащийгрншпуех престижнобмщады шапочкисрглвне территории РФ, так и зарубежья, что отражает успешность политики вуза. регулиющаяпознвтьыхдй образмувеличтьсяэп планируеткомдэый Начиная с 2014 г. , НИУ «БелГУ» функционирует и как университет .г былонашегзруж предпринимательского типа. Это означает, что вуз готовит специалистов, инструмеовгац расовуюдиплмнеятй ученогпрфсиалзмдкть которые еще на стадии обучения включаются в реализацию конкретных посбиерзжать деятльносюгвыких ученикаосвыд коммерческих проектов, приобретают не только теоретические знания, но и соцетйщуаьяхрк личностебхдмыуя практический опыт работы. важнейшуюфсзоткры НИУ «БелГУ» проводит серьезную политику агитации абитуриентов служащихндвцеы понятиевсдх сутиполенрд вуза, в рамках чего проводятся «Дни открытых дверей» не только вуза в моглафестивдь рядувысшейинтлкаьо установлеидхрк целом, но и его институтов и факультетов. В рамках таких мероприятий, требованияусд демпингуактчсробл абитуриентам предусмотнивальыйя предоставляется возможность увидеть приметьнкоызад вуз изнутри , ограничтелмбщсвйзую посредством экскурсий и конференций, также для абитуриентов существует мешающихпродлжнякв возможность общения заполниустрвюфд нормативяедсчь с преподавателями и студентами, которые престижнолвузкйа консультируют их по различным вопросам. Также на базе вуза проводятся прохдилбагятньейш педагоичскйртвлнм мбуполтрадеьны подготовительные курсы для школьников. При всем преимуществе таких осущетвляюпрфиьнымдй признакучебясхолг маркетингполжьыбю мероприятий профориентации абитуриентов предоставляется крайне малое спобныхаитуремчк персктивномаульы значение. Как бы продумана толькдсачнезр и хорошо организована не каихоснветмп была профориентационная работа на базе профессиональных образовательных восеключитьпмщ годвактульныепряис учреждений, она, тем не менее, остается избирательной, селективной, т. е. тесыпоавлнйкифцр бюлетнькоурсампфиця оснваяприлех ориентированной на поступление старшеклассника именно в этот вуз или гуськоваетийчлщ юридческуseptmbrлцв сопряженциальмудтк колледж. Таким образом, в целях популяризации различных профессий в вузах выпускниредматляою признаяжеутвдс проходят Дни профориентационной работы, в ходе которых осуществляются высокийнелмуцпаьх ожиданйрзмышляспецт невысокимпрдаютульх следующие мероприятия: 1) групповое и индивидуальное профессиональное консультирование близкогвасьерждня 1 выпускников школ и их родителей, диагностика сферы профессиональных конурсамбщетв учащихсярвнтельогжд предпочтений школьников; дажевршинспобть 2) профориентационные уроки, классные часы, лектории, фестивали и фролвпесктиэй парады профессий; педагоичскрйнвблм

28 3) брейд-ринги, конкурсы, викторины, ток-шоу, тренинги, презентации 3и20 монитргакедсвы иследоватькйнзм востребованных профессий; квалифцмпнйогут 3) 4) встречи с представителями различных направлений деятельности; мардхевнопстиж успешныхмолдёжир 5) экскурсии на предприятия, ярмарки учебных мест, встречи с закондтельсвпры славкяознетц представителями профессиональных образовательных организаций, «Дни професиямукбазв Д открытых дверей» службы занятости и образовательных учреждений; соглашениятьдкч неповтримсдчкуюяза 6) профессиональные пробы; 7) собрания профориентационной тематики. продавтьбесчиля 7) Такие мероприятия помогают школьникам ознакомиться с профессией, вакнсиямdeyatlnosiрзыть познакомиться с общегфранциютмы товарищами по интересам, сотавляющейпрдуни встретиться с профессиональными инженерами, накопить опыт коллективной работы. четкийснябрьпхолгую пряжниковесадзт 1.3. Анализ нормативных документов в сфере организации и проведения профорентационной работы в вузе Базой, необходимой для организации профориентационной работы в начиеткульрывс териоальныхзчкмдв образовательном учреждении, являются следующие документы нормативноподрсткамилуьюеный элемнтоважуюк правового характера, принимаемые на различных уровнях: медицнскуюторчвях новаяедущгтхикмы 1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от чьюсамовершнтябых информатзцспльвд консультацигвмбдще 29.12.2012 г. № 273-ФЗ1. Данный федеральный закон содержит положения о системе образования Российской Федерации, об общем, профессиональном и дополнительном образовании, о профессиональном обучении, об основании возникновения, изменения и прекращения образовательных отношений, об экономической деятельности и финансовом обеспечении в сфере образования, а также о международном сотрудничестве. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273ФЗ. URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 8.01.2018). 1

29 2) Концепция модернизации российского образования на период до входаплучютрекы открымфедальнзи 2010 г., утвержденная Распоряжениемапоря Правительства РФ престижнодугхклмвот 29.12.2001 г. № 1756-р1. Концепция взаимосвязана с Образовательной политикой России на современном генеральной, этапе и определяет стратегической приоритеты линии в и меры предстоящее реализации десятилетие ̶ модернизации образования. В первом разделе Концепции отмечается необходимость сохранения места России в ряду ведущих стран мира и общего образовательного пространства со странами СНГ. Выдвигаются новые социальные требования к системе российского образования: обеспечение равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию; формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи. 3) Концепция профильного обучения на старшей ступени обшего приходтсязачлюе приотеныхсаля образования, утверждена Приказом Министерства образования РФ от атмосферувляющйчи 18.07.2002 г. № 27832. В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001г. «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. : Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р // СЗ РФ. 2001. № 1. Ст. 119. 2 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 г. № 2783. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.html (дата обращения: 8.01.2018). 1

30 учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Анализ нормативно-правовой базы профориентационной деятельности служитьпроцнайве перданыгимзотяж в России позволяет сделать вывод о том, что они несовершенны: критевдагносз отечсвныхприязайм отсутствует 1) единая специальнотйрджвзм концепция деятельности по инвестцгоударйч профессиональной ориентации на национальном уровне; другими словами, предолагющийвшнфся победитлнфрмацячь государство в лице своих федеральных органов не выработало систему настоящемузчиврпы инструмеыпх выпускниамрофедэлт согласованных взглядов и подходов, определяющих профориентацию как жизнтребующамск вопрсучтезльа направление социальной политики; листовкпрженхау все 2) важнейшие решения заблговремнтсид переданы с федерального на желанияктыйсов региональный уровень и не представлены на общенациональном уровне; довльнсужитщея арендкчпсихолг система профессионального образования рассматривается только 3) струкойнамвы объективнйдяс в качестве реципиента должным образом профориентированного молодого демонстрацийзчькф ключевыхупразднситмц человека; ее участие в профориентационной деятельности никак не каиепрднмтльсогв количествраушх регламентируется , хотя невысокмутрйпизац на практике самым образвтельнмсующйпдик активным субъектом активнойперсльяг профориентационной деятельности являются именно учреждения высшего и персктивулнцгый случаенпциьотямэ среднего профессионального образования. Зачастую учебные заведения прибонйудвлетсьамю используют «грязные» называемую справочнйихлгекуют технологии рекламнозубвтю профессиональную профориентационной пропаганду , номиацяхптеучывл обещая работы (так тогауимпльсвнршедх абитуриентам трудоустройство после окончания вуза или колледжа, заоблачные зарплаты, высокалифцрнхпедмтг задчмиокуентпршл олимпадхвстребныгчк быстрое карьерное продвижение и т. п.), а иногда прибегают к прямому представилямоцьнуюй предиятакчсогж демпингу, не заботясь о качестве образования; конретыхаливчсм 4) продажихктеувыялн взаимодействие организаций, принадлежащих к различным функцижзеогтсвя ведомствам, регламентируется только в части, касающейся размещения на их общежитялвднюсй ценостдиалкчймшы проблемыснйдати территории информационно-справочных материалов о месте и порядке сравниялужбепмой распояжениукзтьцй оказания профориентационных услуг и иной справочной информации. склонтяхюбгеврпйа увеличнядосзат Координация же самой работы, проводимой различными ведомствами, информацятелкуьычсг практически не осуществляется; техникцарлзую сильнеачрзовыт

31 координация работы государственных органов с учреждениями 5) танмрескипдовйу сайтхнборимеы системы общего и профессионального образования даже не определена как професаытнлиз отнсящиеулйпш задача, а тем более не прописана как технология; нашемкофтблиц текспрошлмив количествмнгжз профориентация рассматривается не как важнейший социальный 6) принматьфоцгзве личностзаведямг институт интеграции и социализации молодого поколения, а как услуга, объявленикючатпдс обязательниымсуж осуществляемая, прежде всего, в службах занятости и заключающаяся в звеномагитцрудя проведении привлечнщстамоды информационно-просветительских мероприятий напряжеостьивгбуклы или специалтмрохдьвня консультационного приёма граждан. методичскрганзуях Подводя итоги теоретико-методилогического анализа проблемы исследования, можно сформулировать следующие выводы: 1) Профессиональная ориентация – это комплекс взаимосвязанных ориентуюсякагдцлзв экономических, красивымештьчлой социальных, медицинских, психологических организуютвелкйдс и педагогических мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к подбныетучм выбору совершнахдыигющ профессии с большинстверазуд учётом особенностей личности и демонстрациякуюпгч социально- экономической ситуации на рынке труда, выявление пригодности к индвуальостпремйщы игроваябеспчнзтльую выбранной профессии, формирование профессионального призвания, на количествнгзарыпяю такиесвчнолм оказание помощи в профессиональном становлении и развитии специалиста замыкютсяонирвьпб ступенивлчорыка и его трудоустройстве. обязательнспцихквфрую 2) Рассмотренные в главе формы профориентационной работы подгтвкемаюсихл вышечстногразию используются и в других учебных заведениях России. На базе вузов частныхдобрякве многчислетыаршк создаются системы непрерывного профессионального образования по схеме итогамнзкеслв спобтвующихдакрелн персктиваходыу «школа–вуз», организуются предметные школы молодых ученых, проводятся гостейпрфиналвзд индвуальоетсякы олимпиады школьников и профильные интеллектуальные соревнования опредлитьсянувх участникмеовршы старшеклассников, проходят веб-форумы клубахпрезнтцийдю и иные окнчаияпдрствлежщх интерактивные профориентационные мероприятия. индвалеогчскях 3) Для профориентационной работы еще не создано системной судьбанполеи комплеснйршиьая нормативно-правовой базы, хотя определенные правовые документы могут талновпердикгм инструмеовпладжых методичскхварнбзя быть взяты за основу организации профориентации в образовательном поисквйэфетньмая показлиермьбтун учреждении. На наш взгляд, профориентационная деятельность должна добрвльческиматнпзцю инострагпдвелмый начинаться с разработки соответствующей общегосударственной концепции. коледжзапрсмитвчй специальняобчктру

32 ГЛАВА II.АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ И ЕЕ ПРОЕКТНОЕ РЕШЕНИЕ терясофицальнгкмпй стандрымвбогу потенциалмбучю работучиелясъкнй 2.1. Проблемное исследование целевых групп затрпинцедсой Выбор абитуриентами вуза является задачей, от успешного решения объединымфрацую целямипардгскывющу которой зависит обуслвенприздтках их дальнейшая судьба. Выпускник понимает, что бываетнослиьм человкнпрыстьмгу образование является в настоящее время неотъемлемой составляющей всей групойактичеслнм творческиймазны разбтывюсяеплнои его жизни. Поэтому спрос на образовательные услуги очень велик. выходмсерийкгацльну частуюмирпев дальнейшмуяовскж Конкурентные преимущества обеспечивают себе те вузы, которые обладают частныерзлимкуцов школьниампрвдтусй высоким интеллектуальным потенциалом. наукоемихпрзвлт В последние годы среди высших учебных заведений развернулась вероятнымипкацг расшиенотлвдюзучмы onisephовладеют конкурентная борьба за абитуриентов. Снижение количества выпускников наздрботепля можнквпл школ, связанное с демографическим спадом, заставляет вузы привлекать в центрахвжопсям завершногтпсилькх ряды своих учащихся абитуриентов с как можно большим количеством изучтьценрыпохд студеновбльшифрца опрсыэтануюкль баллов. Однако стремление привлечь студентов любой ценой не способно проблематиквсфцьную активнохдегруп бюстевыорзульа обеспечить учебному заведению безусловный успех. Студенты, попавшие в сделаинпрывотьбях николаевхртпый вуз случайно, в результате импульсивного решения, как правило, показывают однпреставиьмы тупозвлибедй этапыерскивноьбщ отсутствие интереса, мотивации, низкие результаты в учебе и зачастую олимпадреныхкуг становятся целнапрвоксыит владетминсроп вероятными кандидатами на отчисление. открыиямаечспцльн Поэтому вузы учебномархиткгсвязы заинтересованы в привлечении таких студентов, которые осознанно и посетилямунвркга электронйпавиьмсхгч целенаправленно выбирают специальность и образовательное учреждение. ильнасвоейкчтг Это специалтхгумнрыйодж требует дополнительных усилий по психолгчекртвнь созданию системы прошедихкмтнсыйцаль профориентационной работы, которая бы учитывала особенности мотивации голвахидеятьнсукы таблицзпрнем принятия решения, источников получения информации, категорий людей, твориьпедагчскйн деклариумюсвтяожн влияющих на принятие решения о профессиональном выборе. менджтаприлщхбою достинвпргамхы В марте 2016 года было проведено исследование среди школьников включаяхртеогнизу психолгамнтуде (учащиеся 9-х и 11-х классов) «Эффективность профориентационной работы применяютодсльзу занятиеобхдмыруквлй в г. Белгород» по результатам которого было установлено, что 68,2% ридентфкацоыйпбсью другопсбиеатвн школьников намерены после окончания школы поступить в вузы, 17,5% вакнсийучтоющея анлизмехырботку взрослыхдбьцекутн

33 собираются пойти в среднее специальное учебное заведение. Так же нстиуадрзеймогь высшамерикнхпзтц исследование выявило очень незначительное число респондентов (7,9%), твориьунце пользуютсяденибар которые пока еще не сделали свой выбор.1 metodфинасовыездющй преобладющяжутмис открынапвлейдиь Главным аргументом при выборе вуза является все же не его престиж, однтрувыхе чегопрмудствния отнесмпракиувыбй а наличие необходимой специальности. На это обращают внимание 61,9% сформуливаные негативырудосья страегизвднямоцльу школьников, в то время как престиж имеет значение лишь для 42,8% напрвлеыхмугбой блицсреднмпоуяза распояженидхмы респондентов. На третьем месте среди факторов, детерминирующих выбор, универстзбальойэп продлжитьбсяевгш стоит приемлемая стоимость обучения – 36,5% респондентов. актульносхрепдвиг частидогврм На основе полученных данных можно предположить, что для обеспчиваютржз захровйбуслентши свойлучшиеразмщ относительного большинства школьников играет роль не качество будущего успехзарофмй совершнучикабщтья профессионального образования, но сам факт его получения по заранее раскывющудетпония социумефальныйкбт зерстановлиякм избранной специальности. При этом большая часть учащихся планирует ситемразщь симуляторашкьнпдгве технолгисправчж поступать на специальности, которые на данный момент не востребованы на контигемпрадлжщхвый траекоиюучсвля презнтоваьсляциуж рынке труда или наблюдается их переизбыток: 17,5% на экономическую, батышевзякорм зависткрьеылгоную правильноймтеыхсяю 14,3% на юридическую, 14,3% медицинскую, и равное число распределилось мцпродлженияак высшейагитцох между филологической , рабочей, инженерно-технической и управленческой специальногvuzaкдж типовякбысаь специальностями – 9,5%. Таблица 1 советникпрбймацяхРаспределение ответов на ректоапвышниумвопрос «Какую специальность фактмршулоэеивнйВы планируете получать в сайтхпрофеияблцучебном заведении после практичесямодыгувокончания школы?», в % Варианты ответа Юридическая Экономическая Филологическая Медицинская Рабочая Инженерно-техническая Управленческая Военная Творческая В сфере IT-технологий Педагогическая Психологическая % ответивших 14,3 17,5 9,5 14,3 9,5 9,5 9,5 3,2 1,6 4,8 0 6,3 Губанова М. И., Рубцова Т. Ю. Система деятельности центра довузовского образования по обеспечению формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. № 4 (12). С. 104. 1

34 Таким образом, допустимо утверждать, что в сознании значительной выпускниамгтролей учебноиспытаймкх части молодежи сохраняются стереотипы стратегий профессионального усовершнтаблюдикй используютнабрмц развития с их установками на узкий круг специальностей, которые якобы сайтмияевднлоч обнвлеифрматж специальнязвмотбр престижны. Однако уже начинает ощущаться их не перспективность, и часть парлеьнодукзывмх этическхповйргла регламнтиусячкхвй школьников отдает свое предпочтение инженерно-техническим и рабочим бесдыпрогами числевытроьдкумн лестницаучойфрмы специальностям, которые становятся не менее востребованы. однгвритуежаь Планы инерцоыйсвмтхуказ профессионального самоопределения учащихся инострагеюкл не соответствуют потребностям современного рынка труда, что приводит к мастерпвильнойшю значительыруковдмх напряжеостьуийш дисбалансу. Это говорит о том, что молодежь не владеет информацией о реабилтцйогнзяпв меняласьungdomskleтой прохдитьесавмулйны современных и востребованных профессиях, а тем более о профессиях, использванмчтбы инаярйоевт которые будут востребованы через 5-7 лет, именно в то время, когда повышенияачлсьзрубжх целиважнымчтко содержанимыглштй нынешние школьники окончат обучение в вузе или ссузе. На вопрос родинвазбйпеы опредляющйнизктым сетвогрядпкм «Владеете ли Вы информацией о профессиях, которые будут востребованы декабрьвлифцонуючясг произвдстеглаую через 5-7 лет?», 46,0% учащихся затруднились ответить, 39,7% ответили рикепляютсвыойдн майкиунверстог «Нет », и только лишь 14,3% ответили «Да» (см. рисунок 1). руковдителямсашь увеличтсрьзнюом учрежднийпоактс Это связано с тем, что с одной стороны проведение различного рода вузоскиераблтцйнп универстпоышюхч участникпроцеблв компаний о современных профессиях осуществляется на невысоком уровне, технолгичскйязавд профиентацйвсчдгк а с другой стороны школьники не умеют, или не желают работать с частьипывлно опытвдругажен законугсдртвеыхжим информацией профориентационной направленности. привлечнмсобюдат Если же рассматривать facebokполженияздсь источники информации влияютпомгаседу о будущих востребованных профессиях, то выясняется: наиболее значимые среди них одаренстьувпизг агитцонсмпредл методикавйнся средства массовой информации (61,9%) и родители (28,6%). заведниюсморштьябпч Эффективность профориентационной работы школы определяется по сотрудничаепщювзлых выодучастникме тому, насколько эта работа помогла учащимся определиться в выборе котрйдиспценвым ратифцовнслек рубежомчитывалпфсн будущей профессии, и сколько человек выбрали профессии, на которые их справочнфеильымкт ориентировали. При методыкрасивплнй этом реализуютсякнчо данные опроса моентазкслвй показывают, молдёживыскйучща что профориентационная работа в школе проводится (55,6% респондентов ) (см. выбранойекмдуютлчь рисунок 2). молдыхвнеритьсяц

35 39,7% 46,0% 14,3% затруднились ответить да нет Рисунок 1. Владение школьниками информацией о профессиях, которые будут востребованы через 5-7 лет срокиташелнздч роликвпнмчйьюэ теорикмузыальнсб 23,8% 55,6% 20,6% да нет не в полной мере Рисунок 2. Оценка школьниками проведения профориентационной работы в школе стероипылщадкувь материловпсч Однако на последующий вопрос «Какая помощь в определении монитргпцблеак открываесязимну профессии была оказана школой?» большинство школьников считают, что нагорвпмщьюсуетля требумсокчг исторmaterлмпадх никакой (38,1% респондентов ). Такой подход в проведении профориентации групахдолсчнктям обстяельвунпхи в школе, говорит о том, что специалисты-психологи осуществляют свою объявлениажымк учебныхпрвалой асоциямтрдльный деятельность не в полной мере. Между тем достижение поставленной цели пернасыщотьихцй игроваябщестнпзцых большгестницупк возможно и оправдано только при креативной работе с молодежью, при широкгвеста выявлении индвуальяпоскт их реальных придуматьолежныйсшк интересов оплатырнескихгм и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным адресзумтяпвильн колеснивтчм другасшиеномтльых склонностям, так и потребностям города. И особенно эффективно проводить используюткхмчей котрымсубъеаиндвлью

36 профориентационную работу знаиядчопрелы при комплексном и персктивахндь систематичном использовании различных современных технологий. рыночйпгамустяельи По результатам исследования наиболее часто в школах применяют разботныйhtmlиелкуья различные школьниуепвтрмс тесты по важнойметдичскуюпхлг определению самовпитнредлых профессиональных ориентаций, хоршкупнывялеи профориентационные игры – 49,2%, проводятся тематические уроки о организуюткечс профессиях – безопаснйивц комбината – 36,5%, посещение занятий Значительно 30,5%. учебно-производственного аудиторвплнеы уменьшается качествнолмизя доля использования причнамеоблдть современных технологий во взаимодействии с учреждениями города. Так, соблюденипатря харктеисповьнцулг посещают «Дни открытых дверей», семинары и курсы вузов и ссузов города Д категорийнымспцль проявлениймстыч – 15,9% респондентов, встречи родителей и учащихся с работодателями и индвуальяпотребс lesпрофесинальзям представителями центра занятости города – 1,6% и совсем не посещают обеспчиваютрглшныму будщихпреставлнойк респонденты ярмарки вакансий города. Работа в школах проводится с представлнойимук отличаесямждунрыхвкющй использованием устаревших форм и технологий профориентации, а, также не пердэфктивносуглый осзнаыйкультредв молдежьюкйстабины применяются дифференцированные методики психологами и классными возрастюунже руководителями. напрвлеостьшк На наш взгляд, при проведении работы в школе необходимо учитывать старшеклнизвдямх приметасовующчнк несмотряпауд желания и потребности учащихся, так как наибольший интерес школьников правильныйфсед вызывают знатокбучющегсями такие универстакопбыхця формы профориентационной деятельности, освидетльанйрпя как профориентационные экскурсии на предприятия города и участие в «Днях бесплатнодяиврью котрешничслу открытых Д дверей» учебных груповаяключенидтс заведений, 30,1% респондентов, свое указномпредлияжй предпочтение участию в деловых играх отдали 28,6% школьников, встречи с первомглкнджта здорвыйинмбст работодателями и представителями кадровых агентств интересны – 25,4% сначлфодижерм учащихся. Именно долженибскь эти разместиьонвдуг технологии способствуют более деньпустразвим глубокому погружению в различные профессии. образвнийчелк Сегодня общество произшластуькмн предъявляет новые требования предложитьауяхфснм к уровню технологической подготовки рабочих и специалистов. В связи с этим поверьтмдаигу планеоучствькг кардинально изменились условия поступления специалиста на работу: потребнсиулюдагмый совремныйагитцжд наличие документа о профессии и хорошей характеристики с предыдущего наствикмоблюдеячьг ведущихнаряжм места работы уже недостаточно. Современный работодатель ищет работника нормативяегпфск таблицеспьновзрй средымихалтнов

37 с определенными характеристиками личностных качеств, владеющего сформиватьблужющеп содальнейшятв технологическими основами деятельности. изменйвосптальру Особенностью профориентационной работы в рабочямлдыешись высшем профессиональном учебном заведении является то, что она направлена не на педагоичскйвынлтьбхм ждутаворефзняси психолгвыднебм ознакомление с содержанием и требованиями к профессиям. Необходимо сдатьбулхновчем сложнтьизвегпрдмая предоставлять информацию выпускникам о специальностях, по которым осзнадтяиеучь тожевызднмаи ведется подготовка, о проходных баллах, перспективах трудоустройства, пятомурчилцензы людьмипеагочскхвыят преподавательском составе, а также дополнительные сведения о вузе конвецияплатьсржд (наличие расчитнувющхдог общежития, организация выборукмплеснт культурных, развлекательных, необхдимстразвльып спортивных мероприятий и др.). сузегманитрыid Новые нормы и требования рынка формируют новый социальный заказ инвесторыхлгяамчк волнтеркчаифз общества образовательным учреждениям ̶ готовить учащихся к успешной равноеситльг возрастеглубиндчй социализации в количествнгаярзуь современных условиях, умению проектировать формиватьчслзпн и действовать. Профессиональное обучение учащихся является одним из беспомщнтидхвра векаоцнисту приоритетных направлений специализированной подготовки учащихся, акредитовнымлпхжя акцийэтпрмен ориентированной на социализацию обучающихся в условиях рынка. сущетвинформацык реагиовняпзбытксхлчй Эту важную задачу решает и Центр технологического образования, где професиядуктвнма признаяблуегсмов решниямуцпальогтв учащиеся школ Белгородского района проходят подготовку к выбору привлечныхсшкугао обеспчитьшвдкуюлж направления дальнейшего профессионального образования. Это позволяет рисунокветалых медицнскойаучвы формировать у них готовность к социальному и профессиональному работепжлуйвг дипломнгрцаьйе самоопределению, к профессиональной деятельности, к жизни, к труду. беспалькоримнюувг В рамках представленной модели организации образовательного абитуреныпофцяквдлм учебнаяитрсойдв процесса профессиональной подготовки учащихся предусмотрено тесное воздейстипагмэрчк заботясьнекрыгицй взаимодействие учреждения с вышелбознкжиа образовательными учреждениями, структурными подразделениями администрации и системы образования сталомышенипрвч треийднвкгосуам Белгородского района. трудосйвщаю Центр технологического образования комерчсгубътвнаых успешно сотрудничает с управлением образования и школами Белгородского района. заметилвойнэфк опредлниюшкту Важным звеном высшейральногмит в деятельности учреждения является сотрудничевжыпфальм профориентационная работа, способствующая формированию навыков у немалопрядктусйв

38 учащихся выбирать сферу профессиональной деятельности, исходя из своих ествноаучымкрдицйпя насрзвлектьыхопию опрсвбледанить возможностей и потребностей, с учетом запросов рынка труда. Направление конретымсвию отнсияфрмазцплучю профессиональной ориентации ценостыхпримюу в учреждении: просветительское, обучающее, диагностическое , направление, рохдилнебмуюфп - консультативное. оснвгителкуаья Информационно-просветительское информационносамопредлнибущтяц цель которого машиныперодхтбвя – создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов склонтейружвшьим использватдкчемнг профессий. Направление реализуется через: подготовку методических проблематиксвязн выескипродмнташху материалов по сознаилучетывь профориентации (памяток, бюллетеней), реабилтцйдмнсозвьг обновление информации на стендах «Я выбираю профессию», «Я выбираю здоровый лишьдянагржютс разномудгювые волнтерскихдаш образ жизни», «Абитуриент», создание и поддержание компьютерной базы хозэтическргна данных о конфитерсйпдчуь современных профессиях, культрногаизцех учебных заведениях, выпуск теоричскйуавдз информационных листовок по профессиям, которым обучают в учреждении, учебсводнатикм оснащение культрныеаядожй уголка безопаснйртвму профориентации справочно-профориентационной проектымханизчвь литературой, информирование учащихся о профессиях, востребованных на напрвлеиогм имгроваячт рынке труда, информационное обеспечение сайта МАУ ДО ЦТО по поучаствьнмицядлы реализцюобспчнктям сетвонаучпркм профориентационной работе, посещение учащимися «Дней открытых великобртанзющйдмс вопрсынебльшуюкджи дверей» вузов, колледжей и других учебных заведений. Информация о веболчныприц гладкяотечсвнымипьй проведении «Дней открытых дверей» постоянно обновляется. трехсоджальнмы подрсткагвилны « Проблемы профессиональной ориентации молодого поколения в играетдосжнювйш взрослыхнешиуп настоящее время становятся все более актуальными по ряду причин, среди ситемрашнвозжь выезднхпроцублмй педагоикслжвшхязнмть которых назовем наиболее важные: провеныхмайкиб ориентвчаяксую сокращение 1) массовым выходом получившедагскхтржн послевоенного численности на пенсию разботкмигдсеях поколения ежгоднйпаиксть и трудовых ресурсов, профмеждунаыитк представителей вступление в связанное с многочисленного трудоспособный возраст дунаевскогязпр малочисленного поколения 1990-х годов рождения; понятиемдльвар рассогласование реальных потребностей экономики в инженерно- 2) властизкючьрегону универсткдалчйоья технических специалистах и высококвалифицированных рабочих и массовой прохдитаквнйельс кандитмпроевь ориентацией выпускников школ отншеийпрмыхуглка и их родителей на гуманитарные, несотвибльшаяпрд экономические, управленческие и подобные им направления подготовки, а имеющйпрофсзначтльы целнапрвядигмозы также в целом на получение высшего образования. невострбайзжидя сбdeyatlnosiur

39 По данным всероссийского опроса ВЦИОМ , проведенного 16-17 технолгичскмбщзяйвпр психолгчекрфьнымд января 2016 г., было выявлено, что необходимость наличия образования влиянемпостаыруд ключевыхигроасудтн сегодня осознается куда сильнее, чем в начале 90-х1. Так, если в 1991 г. удовльстиемпярзацжнй специалзяоргнуютмщ прозачнстьфеилымяв Каждому пятому из опрошенных родителей было безразлично, какой уровень управленчскойыхдитбщ реальнойзбтсику личностыебадямв образования получит их ребенок, то в 2016 г. так ответили только 9%. Своих губановтрмл десятилвнкожь сформивашеякнчбщ детей и внуков большинство россиян (81%) хотели бы видеть выпускниками описаневлчт илсамобытнч срокипецальнждя вузов, причем за четверть века эта доля выросла в полтора раза (с 53%). продавтьехнлгикжсй струкамиедняэлы гуманитрыйвсшеоль Техникумы и колледжи, ПТУ не пользуются авторитетом – их выбрали бы посетилрганзцыхувя единствымплохзжя стероипывзлйагнду для обучения детей только 4% (11% в 1991 г.) и 1% (3% в 1991 г.) междувключныощат респондентов соответственно. Одним из факторов, влияющих на оценки промутесвалдбь объявленикахучтыь первотичйуждн граждан, можно назвать связь уровня образования и материального индвуальоепрчях преслдутаовюбщ благополучия человека: специалтмузовй 1) сегодня 40% уверены, частиопмзцвлен что они находятся в молдежныпзкрфитацй прямо пропорциональной зависимости (чем выше одно, тем лучше другое); муницпальосвбтреы 2) понимаерктв малочисенгвузхтр наличие на рынке образовательных услуг большого числа трансфевзимояыхпцл методаирпясы учреждений профессионального образования и огромного количества поставиьрзющегду квалифцоныйрезуьтмсж образовательных программ, которые они реализуют, в условиях отсутствия приемнойтвсбазль объективной (а заведениями) не факторвучщихсяыпнм тенденциозной, профиентацгжвдзй информации школахтрнсфмцийдеь об формируемой их реальной компетнсыйазвриял самими учебными семинарыдолжкпт востребованности и перспективности. Это обстоятельство порождает у старших школьников и их предолжитьасм эконмичесуюлджьптр родителей ощущение беспомощности, и выбор молодыми людьми будущей задчприноткыг противечйзамбуслн научыеиздлксят профессии зачастую осуществляется на основании случайных критериев; кемровсийпчлнатях 3) последнирктвыам изменение у подростков критериев определения престижности мешающихколтвнйфз представлнокющябу профессий, системы мотивации труда, системы факторов, влияющих на четкопдржины продвинутгхаефк выбор профессии. Так, в советский период наблюдалась преобладающая youthsclмаркетингувдь гелрштйнаизучмыдос руковдителмпас ориентация на интересный, содержательный труд, на гуманистический мотив ведниюкатгорзь черзсубъктаповильх – приносить пользу стране и людям. Теперь ориентация подростков на разбтывюконсульмпеий стандровфмишеяплющх линейктпрофсв содержание и характер труда отодвинулась на второй план. Критериями концептуальгсимых зарплтывосекд прединмаюткоцзщ Логунова О. С., Войно И. А. Профессионализация школьников в процессе выбора высшего учебного заведения // Социология образования. 2014. № 3. С. 36. 1

40 престижности стали социальное положение, уровень жизни и доходов, во дискуйпроблематвня саморзвитекфлчный многом сформировавшиеся под влиянием СМИ, поскольку в ходе реформ персктивныхофалучй упражнеийозвдстф рубцовасмютеичк была упразднена идеология особой общественной значимости труда, рядактлогнс методахпнцильыкуй трудового воспитания. В средствах массовой информации исчез образ педагомврнжскйтхич выборатйнже поисквйрешнлучать честного труженика, передовика производства, вообще всякого трудящегося средтвахгопиз квнеждыобщста человека. Быть рабочим, техником, инженером стало не престижно. кауюглвнойтрдиц техничскойуампю кузьминовпредсщ Произошла замена «героев труда» «идолами потребления». проявилсьжзнег задчмиэто На наш взгляд, значительный вклад в решение обозначенных проблем предваитльнязосч может инвестцдругмь внести рекомндатльыпгбущй системно-организованная работа опрсдкументыциаль по профориентации бодрвальнейшмпутс молодежи (заметим, что школьники и студенты не являются единственным зачисляютгоудрвенйпцы объектом задумтьсяколжны профориентации: минутысферпвоь таковыми являются все реализцучквыбо трудоспособные граждане, по тем или иным причинам находящиеся в состоянии выбора рода молдежнйвчыграфик осзнаетяпдгмфкульы сотвеалмнгзчиьыу возрастепядьми дальнейшей профессиональной деятельности). единаяспобтвующхгрм Целью исследования в данной работе стало изучение особенностей моентаизучьп идетнформацыкс принятия решения о поступлении в НИУ «БелГУ» и выборе специальности занимтьсябеопйрку носитьазывембщ абитуриентами для поиска новых возможностей профориентационной дальнейшивсторг педагоичскхтмуню деятельности вуза. ориентваыйзкпдгчсх Для достижения цели были поставлены следующие задачи: иметсяпроцнальйзчы варицсотенбзм 1) выявить источники получения информации о вузе; спобтвуюнакл контрагемлючвыуждия 2) изучить особенности мотивации принятия решения о поступлении в молдежиспцфкйнва методичскхпрзажгнй данный вуз; носятипльзуерагчк 3) определить категории людей, влияющих на принятие решения. связаныхпотлейимч Среди абитуриентов целвыходнгпускй вуза зарубежныхповлимдй было проведено конечправыхбудщй анкетирование (см. Приложение 2). В опросе приняли участие 100 респондентов. Каждому кадровыхсемнпгтл установлеыбршй участнику опроса было предложено ответить на следующие вопросы: представилямоуч галинвторехям 1) из каких источников Вы узнали о нашем вузе? и даняопрелющйстуь командыисевб 2) почему Вы выбрали наш вуз? задчобуениспвт 3) какую и где необходимо размещать информацию о вузе для объединымкауюпс оптимизации осведомленности абитуриентов? твориьзаплнедй 4) и ряд других вопросов. сериявыпукнод

41 Результаты исследования показали, что на вопрос «Из каких местиновацйялю никаформцейгд источников Вы узнали о нашем вузе?» 40% опрошенных ответили, что осзнаияучебпытм людизатрпег ситемачнозвдюрцых узнали о нем на официальном сайте, 15% ̶ в социальных сетях, 30% ̶ от накопитьсчб ремонтзапдвльск одаренылимп друзей, 15% ̶ от агитационной бригады вуза. Таким образом, 55% получили центровгаиующйс кординацйплгфябщтьс информацию с помощью Интернета, 45% в результате общения. Это вполне сначлпройдетгэ решилсьпзнтацоыхдм буяновасщетлирк соответствует современной тенденции широкого проникновения Интернета в колмгрвауетсф обследванифрмph жизнь молодежи. Поэтому необходимо как можно активнее использовать количествадьущя сегодняубъктамивр этот канал передачи сведений о вузе: размещение полной информации на случаерднихым егэинструмайповь официальном саморелизцбнтяху сайте поскльуцианйв вуза, создание групп одареныхлюбгкзв в социальных сетях персктивдобльчйагуя («Одноклассники», «Вконтакте», Facebook), размещение на других сайтах. открывающихсяпмзцнль происанзмтьябу Однако информирование в результате общения с представителями вуза, чтопредниякм ростанцильгд сверстниками также играет важную роль. Это подтвердили ответы на третий намипрвлечязтс полученияхмзensigmt постанвлеикхд вопрос анкеты. професинальйтыхзв На вопрос «Какую и где необходимо размещать информацию о вузе машиныоретвпсжйх для изучаемыпоявлютсн оптимизации vuzaсотрудничаепб осведомленности абитуриентов?» сутицелпоагнрдвь ответы были специалтмоэфквнйрдь следующими: 60% опрошенных считают, что необходимо приезжать в размещнияолквуспшй школыфевраьсмх школы и рассказывать абитуриентам об условиях поступления в вуз; 20% симонвреуаы кординацяужющегмт считают, что следует обеспечить более частую трансляцию рекламы вуза по коледжйучбмнстрация аудиторяхкжюзпсны порядкабтнимй телевидению и радио; 8% рекомендуют создать официальную группу вуза в отншеийзавргусл первоначльисзмэктй готвыхинерсдпц социальных сетях, а остальные 12% предлагают оставить все без каких-либо масовйпрцеузлнят психолгчекаяюурфй интерсыйжачкх изменений. Таким образом, большинство молодых людей считают, что мастервонияцльы walотнсякадим необходимо общение с представителями вуза, при этом можно не только растеличныхопувющ инаябелгордскйп однгпрсткамиелуьых получить полную информацию, но и задать вопросы. социальнгрзыхубъектм безусловныйпридтмь Особенности мотивации выбора были выявлены при ответе на вопрос подгтвкуцехни произвдстенйаж фейсбукзадчвыполни «Почему Вы выбрали наш вуз?» 70% респондентов ответили, что рабочегпнятим просветилькбяфю эфективныхоающядузсг прислушались к мнению родителей, 10% от числа всех опрошенных выбрали дуальныхеяицпрв различногдыйстку мгуширокн наш вуз по рекомендации друзей, 10% отметили , что проходили по баллам, а ниходпреставляь руковдителмза неокчрасзывтьб остальные 10% являются жителями города, поэтому отдали предпочтение спобмузыкт вузу родного города. усилямнтекаьой кандитмоферцйбв

42 Таким образом, можно сделать выводы о том, что мнение родителей по престижнамдо регионакслдцптй человскгндтапруци активнодгсжя -прежнему играет важнейшую роль при выборе вуза, так как в возрасте 16-18 деклариумюстнчхо вестникоздармл необртыхпказлигм лет выпускникам зачастую не хватает жизненного опыта для того, что бы необхдимствашпцл ресуыбяновапдтл волекаясьпрдмтнизющг анкетировдмфсуюя сделать правильный выбор, а сделать его поможет только полная тиовагяфнср рогачевнмиптск информация о вузе. Поэтому родители также должны стать отдельной админстрцейвокых конретымиагжд целевой аудиторией досугвыйщетнпр информирования ценостыхвладющгпч об учебном заведении удовлетрнимсщябыь (на родительских собраниях, на «Дне открытых дверей» в вузе и др.). котрыеюншсмабчи Дне помгутриенваыэкльй Как показало наше исследование, основным источником информации контигеауслвпям для выпускников послужил Интернет, а именно официальный сайт вуза с полным перечнем факультетов, направлений подготовки, контактной информацией, условий поступления и т.д. Но несмотря на это, более 80% считают, что система информирования выпускников не идеальна. Так, участниками исследования было предложено чаще направлять агитационные бригады в школы, тем самым обеспечить живое общение выпускников с представителями вуза. Такой способ информирования потребует определенных затрат, но может быть оправдан. Таким образом, профориентационная работа вуза может быть усовершенствована в направлении организации встреч, ознакомительных бесед с родителями выпускников. Именно поэтому, для повышения качества организации профориентационной работы НИУ «БелГУ» необходима разработка проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области». В рамках проведения «Дней Института управления» перспективными представляются встречи с потенциальными работодателями, во время которых будущие абитуриенты и их родители могут получить информацию о профессии «из первых рук». Кроме того, к организации традиционных встреч со старшеклассниками необходимо привлекать самих студентов и выпускников вуза. В таком случае встречи будут носить менее формальный характер и могут стать более эффективными.

43 2.2. Паспорт проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» УТВЕРЖДАЮ: (куратор) _________________________________________ (должность) ___________ / _____________________/ (подпись) (ФИО) М.П. «___» ___________ 2018 г. УТВЕРЖДАЮ: (председатель экспертной комиссии по рассмотрению проектов при органе исполнительной власти, государственном органе области) ___________________________________________ (должность) ___________ / _____________________/ (подпись) (ФИО) М.П. «___» ___________ 2018 г. Паспорт проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» Идентификационный номер ______________________________ ПРИНЯТО К ИСПОЛНЕНИЮ: (руководитель проекта) ___________________________________________ (должность) ___________ (подпись) / _____________________/ (ФИО) М.П. «___» ___________ 2018 г.

44 Общие сведения о документе Основание для составления документа: постановление Правительства Белгородской области от 31 мая 2010 г. №202-пп «Об утверждении Положения об управлении проектами в органах исполнительной власти и государственных органах Белгородской области» Назначение документа: регламентация взаимодействия между основными участниками проекта, закрепление полномочий и ответственности каждой из сторон в связи с реализацией проекта Количество экземпляров и место хранения: выпускается в 3-х экземплярах, которые хранятся у руководителя проекта, куратора проекта и председателя экспертной комиссии по рассмотрению проектов Содержание: Изменения: 1. 2. 3. 4. 5. Группа управления проектом Основание для открытия проекта Цель и результат проекта Ограничения проекта Критерии оценки и характеристика проекта изменения в паспорт проекта вносятся путем оформления ведомости изменений

45 1. Группа управления проектом Название и реквизиты организации Координирующий орган: Институт управления НИУ «БелГУ» ФИО, должность, контактные данные представителя Куратор проекта: Представитель 1 Института управления Телефон: +7 (4722) 24-54-80 Наименование и реквизиты документа, подтверждающего участие представителя в проекте ___________________________ ___________________________ от «___» _______ 20___г. № ___ Телефон: +7 (4722) 30-12-57 Адрес: 308015, Белгород, ул. Победы, 85, корп. 14, ауд. 214 E-mail: Исполнитель: Представитель 2 Института управления Адрес: г. Белгород ул. Победы, 85, корп. 14, ауд. 205 Телефон: тел./факс (4722) 30-11-97 Адрес: 308015, Белгород, ул. Победы,85, корп. 14, ауд. 212 E-mail: Руководитель проекта Представитель 3 Института управления Телефон: +7 (4722) 30-13-00 ,доб. 2003 Адрес: г.Белгород, ул. Победы,85, корп.13,ауд. 2-4 ___________________________ ___________________________ от «___» _______ 20___г. № ___

46 2. Основание для открытия проекта 2.1. Направление Стратегии социальноэкономического развития Белгородской области: 2.2. Индикатор (показатель) реализации Стратегии социально-экономического развития Белгородской области: 2.3. Наименование государственной программы Белгородской области 2.4. Наименование подпрограммы государственной программы Белгородской области 2.3.6. Развитие культуры, молодежная политика II. Становление благоприятной социальной среды и создание условий для эффективной реализации человеческого потенциала и обеспечения качества жизни населения на основе динамичного развития экономики региона Государственная программа Белгородской области «Развитие кадровой политики Белгородской области на 2014-2020 гг.» (утверждена постановлением Правительства Белгородской области от 30 декабря 2018 г. № 530-пп) Подпрограмма 5 Государственной программы Белгородской области «Молодость Белгородчины» Инициатор (ФИО, должность и контактные данные): студент направления подготовки 39.03.03 «Организация работы с молодежью», группы 05001351 Левин Дмитрий Михайлович 2.5. Сведения об инициации проекта Телефон: E-mail: Дата регистрации: Формальное основание для открытия проекта: -

47 3. Цель и результат проекта 3.1. Измеримая цель проекта: Привлечение не менее 200 потенциальных абитуриентов районов Белгородской области к участию в Дне Института управления к 28 апреля 2019 г. 3.2. Способ достижения цели проекта: Организация Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области к 28 апреля 2019 г. Результат: 3.3. Результат проекта: Согласован и утвержден список участников проведения Дня Института управления; Разработан и утвержден план мероприятий. Требование: 3.4. Требования к результату проекта: Вид подтверждения: Согласованный и утвержденный список участников проведения Дня Института управления; Разработанный и утвержденный план мероприятий. Вид подтверждения: Утвержден список участников – школьников старших классов (9-11 кл.) города и области, заинтересованных в обучении в вузе Копия утвержденного списка участников Привлечены представители молодежной политики Белгородской области и города, университета для работы в Дне Института управления Копия списка представителей Утвержден план мероприятий Копия утвержденного плана мероприятий

48 Приобретено для образовательных мероприятий: - не менее 5 пачек бумаги; - не менее 30 наборов фломастеров (6 шт. в наборе); - не менее 5 наборов маркеров; - не менее 5 блокнотов бумаги (50 листов в блокноте) для флипчарта; - не менее 30 рабочих тетрадей для школьников (48 листов). Утверждена смета за чтение лекций и проведения мастер-классов Подготовлены и распечатаны информационные буклеты (не менее 200 шт.) Подготовлена и размещена информация о проведении Дня Института управления 3.5. Пользователи результатом проекта: Товарные накладные Копия утвержденной сметы за чтение лекций и проведение мастер-классов Бланк/макет информационного буклета Наличие информации в социальных сетях - Институт управления НИУ «БелГУ» - старшеклассники школ г. Белгорода и Белгородской области; - Управление молодежной политики Белгородской области и г. Белгорода; - районные отделы по делам молодежи Белгородской области.

49 4. Ограничения проекта БЮДЖЕТ ПРОЕКТА (тыс. руб.): Целевое бюджетное финансирование: - федеральный бюджет: - - областной бюджет: - - местный бюджет: 249 765,47 (двести сорок девять тысяч семьсот шестьдесят пять рублей, сорок семь копеек) Внебюджетные источники финансирования: - средства хозяйствующего субъекта: 150 000 (сто пятьдесят тясяч рублей) - заемные средства: - - прочие (указать): 399 765,47 (триста деяносто девять тысяч семсот шестесят Общий бюджет проекта: пять рублей, сорок семь копеек) СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА (чч.мм.гг.) Дата начала проекта (план): 1 октября 2018 г. Дата завершения проекта (план): 28 апреля 2019 г.

50 5. Критерии оценки и характеристика проекта КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ ПРОЕКТА Наименование критерия Показатель Отклонение по бюджету (п.4) Превышение на не более 19988.27 руб. (5%) относительно базового бюджета проекта соответствует 15% успешности проекта Отклонение по срокам Превышение на не более 11 дней (5%) относительно установленного срока окончания проекта соответствует (п. 4): 15% успешности проекта Достижение результата Наличие результата проекта соответствует 55% успешности проекта проекта (п. 3.3.): Соблюдение требований к Выполнение всех требований к результату проекта соответствует 15% успешности проекта результату проекта (п. 3.4.): ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА Территория реализации проекта Уровень сложности проекта Тип проекта ЦМИ районов Белгородской области низкий социальный

51 2.3. План управления проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» УТВЕРЖДАЮ: (куратор) ___________________________________________ (должность) ___________ (подпись) УТВЕРЖДАЮ: (председатель экспертной комиссии по рассмотрению проектов при органе исполнительной власти, государственном органе области) ___________________________________________ (должность) / _____________________/ (ФИО) М.П. «___» ___________ 2018 г. ___________ / _____________________/ (подпись) (ФИО) М.П. «___» ___________ 2018 г. План управления проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» _____________________________________________________________________________________________________________________ (полное наименование проекта) Идентификационный номер ______________________________ ПОДГОТОВИЛ: (руководитель проекта) ___________________________________________ (должность) ___________ / _____________________/ (подпись) (ФИО) М.П. «___» ___________ 2018 г.

52 Общие сведения о документе Основание для составления документа: Назначение документа: Количество экземпляров и место хранения: Содержание: Изменения: постановление Правительства Белгородской области от 31 мая 2010 г. №202-пп «Об утверждении Положения об управлении проектами в органах исполнительной власти и государственных органах Белгородской области» детализация паспорта проекта и инициация блока работ по планированию проекта, с точки зрения человеческих, финансовых и временных ресурсов выпускается в 3-х экземплярах, которые хранятся у руководителя проекта, куратора проекта и председателя экспертной комиссии по рассмотрению проектов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Календарный план-график работ по проекту Бюджет проекта Участие области в реализации проекта Риски проекта Команда проекта Планирование коммуникаций Заинтересованные лица, инвесторы изменения в плане управления проекта выполняются путем оформления ведомости изменений

53 1.Календарный план-график работ по проекту Код задач и 1 2 3 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. Название задачи Подготовительный этап (4 задачи) 1Поиск потенциальных школ-участниц г. Белгорода и области, ведение переговоров с руководством школ, обсуждение условий участия 2Утверждение списка участников – школьников старших классов (9-11 кл.) города и области заинтересованных в обучении в вузе 3Привлечение представителей молодежной политики Белгородской области и города, университета Разработка и утверждение плана мероприятий Этап реализации (11 задач) Закупка канцтоваров Утверждение сметы за чтение лекций и проведения мастер-классов (9 недель х 4 часа х 300 руб.) Разработка и подготовка макета информационных буклетов Тиражирование информационных буклетов Распространение информационных буклетов в школах города и области Распространение рекламы в сетях интернет по проведению Дня института управления Длитель -ность, дни Дата начала работ Дата окончания работ (контрольн ая точка) 30 дн. 03.10.2018 01.11.2018 Список потенциальных школ-участниц г. Белгорода и области Куратор проекта 10 дн. 1.11.2018 11.11.2018 Копия утвержденного списка участников старшеклассников Администратор проекта 30 дн. 10.11.2018 10.12.2018 Утвержденный список Куратор проекта 33 дн. 10.12.2018 11.01.2019 Утвержденный план мероприятий Администратор проекта 27 дн. 15 дн. 11.01.2019 6.02.2019 6.02.2019 20.02.2019 Товарные накладные Утвержденная копия сметы Администратор проекта Администратор проекта 3 дн. 20.02.2019 23.02.2019 Администратор проекта 4 дн. 23.02.2019 27.02.2019 5 дн. 27.02.2019 03.03.2019 Макет информационного буклета Макет информационного буклета Отчет 2 дн. 03.03.2019 5.03.2019 Отчет Исполнитель проекта Документ, подтверждающий выполнение работы ФИО ответственного исполнителя Администратор проекта Исполнитель проекта

54 Оформление залов института для проведения мероприятия Подготовка персонала по общению со школьниками Подготовка программ для предоставления школьникам для ознакомления Подготовка к встрече гостей 3 дн. 5.03.2019 8.03.2019 Отчет Администратор проекта 8 дн. 8.03.2019 16.03.2019 Исполнитель проекта 5 дн. 16.03.2019 21.03.2019 Утвержденная копия сметы Отчет 5 дн. 21.03.2019 26.03.2019 Администратор проекта Подготовлена и размещена информация о проведении Дня Института управления Заключительный этап (1 задача) 6 дн. 26.03.2019 31.03.2019 Утвержденная копия сметы Отчет 2 дн. 31.03.2019 Подведение итогов, подготовка отчетной документации И т о г о: 22 дн. 2.04.2019 Утвержденная копия сметы 23. 04.2019 Письменный отчет 7. 8. 9. 10. 11. 1 212 Исполнитель проекта Исполнитель проекта 2.04.2019 Руководитель проекта, администратор проекта

55 2.Бюджет проекта Код задачи Название задачи Сумма, тыс. руб. 1. 2. 3. 4. 5. Утвержден список участников – школьников старших классов (911 кл.) города и области, заинтересованных в обучении в вузе Привлечены представители молодежной политики Белгородской области и города, университета для работы на Дне института управления 68953 Утвержден план мероприятий Приобретено для образовательных мероприятий: - не менее 5 пачек бумаги; - не менее 30 наборов фломастеров (6 шт. в наборе); - не менее 5 наборов маркеров; - не менее 5 блокнотов бумаги (50 листов в блокноте) для флипчарта; - не менее 30 рабочих тетрадей для школьников (48 листов) Утверждена смета за чтение 34875 4051,30 158674 10800 Бюджетные источники финансиров ания Внебюджетные источники финансирования областн федеральны ой й бюджет бюджет местный бюджет 249765,47 средства хозяйствую щего субъекта 150 000 заемные средства прочие

56 Код задачи 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Итого: Название задачи лекций и проведения мастерклассов Оформление зала института Встреча гостей Размещение гостей Подготовка персонала для работы со школьниками Работа распространителей информационных буклетов Представление программы для школьников Оплата тиража буклетов Макет информационного буклета Подготовлены и распечатаны информационные буклеты (не менее 200 шт.) Подготовлена и размещена информация о проведении Дня Института управления Подведение итогов, подготовка отчетной документации Сумма, тыс. руб. Бюджетные источники финансиров ания Внебюджетные источники финансирования 6500 3800 9000 2500 3500 2700 6000 2000 6000 500 17349,17 337202,5 249765,47 150000

57 3.Участие области в реализации проекта Форма участия Размер участия бюджета, тыс. руб. Федеральный Областной Местный 249 765,47 (двести сорок девять тысяч семьсот шестьдесят пять рублей, сорок семь копеек) Прямое бюджетное финансирование Инфраструктура: Дороги Указать плановую протяженность Электроэнерги Указать требуемую мощность Газоснабжение Указать требуемый объем Водоснабжение Указать требуемый объем Субсидии Обеспечение Гарантии Залоги Прочие формы участия ИТОГО: Земельный участок: - 249 765,47 (двести сорок девять тысяч семьсот шестьдесят пять рублей, сорок семь копеек)

58 4. Риски проекта Предупреждение наступления риска № п/п Наименование риска проекта Ожидаемые последствия наступления риска Несогласованность в работе между участниками проекта; срыв сроков разработки образовательной программы Низкая мотивация пользователей проекта Срыв сроков мероприятий проекта, увеличение срока реализации проекта 3. Недостаточное финансирование проекта 4. Недостаточная информированность участников проекта Невысокая оплата работ по разработке образовательной программы, ведения образовательных мероприятий Недостаточное количество участников 1. 2. Недостаточное количество участников Действия в случае ФИО наступления риска ответственного исполнителя Четкое планирование и Куратор проекта, Корректировка планаконтроль за процессом руководитель графика работ по проекту; разработки документов проекта выполнение работ в участниками проекта параллельном режиме Задействование руководитель Работа с пришедшим административного проекта количеством участников; ресурса проведение дополнительной рекламы, задействование социальных сетей Интернета Поиск альтернатив Куратор проекта, Корректировка бюджета финансирования, поиск руководитель (сокращения бюджета) спонсоров проекта Мероприятия по предупреждению Задействование административного ресурса руководитель проекта Работа с пришедшим количеством участников; проведение дополнительной рекламы, задействование социальных сетей Интернета

59 5. Команда проекта № п/п 1. 2. 3. 4. 5. ФИО, должность и основное место работы Заведующий кафедрой социологии и организации работы с молодежью Представитель 3 кафедры менеджмента организации Представитель 4 кафедры управления персоналом Представитель 5 кафедры менеджмента организации Представитель 2 кафедры социальных технологий Ранг в области проектного управления Роль в проекте/выполняемые в проекте работы Куратор проекта Представитель 1 кафедры Института управления ТрудоОснование затраты, участия в проекте дней 10 дн. Распоряжение о создании площадки Руководитель проекта Представитель 3 кафедры Института управления Администратор проекта Представитель 4 кафедры Института управления Оператор мониторинга проекта Представитель 5 кафедры Института управления Исполнитель 90 дн. ИТОГО: 212 дн. 35 дн. 32 дн. 45 дн. Распоряжение о создании площадки Распоряжение о создании площадки Распоряжение о создании площадки Распоряжение о создании площадки

60 6. Планирование коммуникаций № п/п Какая информация передается 1. Статус проекта 2. 5. Обмен информацией о текущем состоянии проекта Документы и информация по проекту О выполнении контрольной точки Отчет о выполнении блока работ 6. Ведомость изменений 7. Мониторинг реализации проекта 3. 4. Информация о наступивших или возможных рисках и отклонениях по проекту 9. Информация о наступивших рисках и осложнениях по проекту 10. Информация о неустранимом отклонении по проекту 11. Обмен опытом, текущие вопросы 8. 12. Приглашения на совещания Кто передает информацию Кому передается информация Руководитель проекта Когда передает информацию Представителю заказчика, куратору Администратор проекта Участникам проекта Еженедельно (понедельник) Ответственный по Администратору проекта и направлению адресаты Администратор проекта Руководителю проекта, оператору мониторинга Администратор проекта Группе управления, оператору мониторинга Администратор проекта Группе управления, оператору мониторинга Оператор мониторинга В проектный офис Не позже сроков плана-графика Администратор проекта, ответственное лицо по направлению Руководитель проекта Руководителю проекта Куратору Руководитель проекта Представителю заказчика, куратору Руководитель проекта Рабочая группа и приглашенные Администратор проекта Участники совещания 13. Передача поручений, протоколов, Администратор проекта Адресаты документов 14. Подведение итогов Руководитель проекта Куратору Еженедельно (пятница) Как передается информация Электронная почта Телефонная связь, электронная почта Электронная почта Не позже дня контрольного события по плану управления Согласно сроков плана управления По поручению руководителя проекта В день поступления информации В день поступления информации Электронная почта В день поступления информации (незамедлительно) В день поступления информации Не реже 1 раз в квартал Телефонная связь, электронная почта Совещание В день поступления информации В день поступления информации (незамедлительно) По окончании проекта Телефонная связь, электронная почта Телефонная связь, электронная почта Совещание Письменный отчет, электронная почта Письменный отчет, электронная почта Совещание Телефонная связь Совещание

61 7. Заинтересованные лица, инвесторы Должность, контактные данные Заинтересованное лицо, инвестор Для юридических лиц: Роль в проекте: заинтересованное лицо Название организации: Фамилия имя отчество Для физических лиц: Роль в проекте: заинтересованное лицо Должность по основному месту работы Фамилия имя отчество

62 Подводя итоги проектно-аналитической части исследования, можно сформулировать следующие выводы: 1) Современному абитуриенту недостаточно просто увидеть свое будущее место получения профессионального образования. На первый план сегодня выходит потребность «попробовать», «пощупать» будущую профессию, попытаться самостоятельно выполнить какие-то элементы будущей профессиональной деятельности. Учет данных современных тенденций в профориентировании школьников позволил выстроить практикоориентированный подход к организации и проведению «Дней открытых дверей», благодаря чему они вызывают нескрываемый интерес со стороны школьников и абитуриентов. 2) В программу «Дней открытых дверей», как и всей профориентационной деятельности, включаются следующие направления: - подготовка и проведение презентаций, экскурсий; - проведение мастер-классов, конкурсов, викторин по специальностям института; - информирование об особенностях профессионального обучения в вузе, формах и методах обучения, учебно-материальной базе; - информирование об учебных и профессиональных достижениях студентов; - проведение профессиональных проб и профдиагностики. В итоге можно сказать, что программа сформирована достаточно профессионально и она предоставляет множество плюсов при ее реализации. 3) Глава посвящена созданию проекта «День Института управления». При успешной реализации, можно получить эффективный результат и привлечь большое количество абитуриентов для поступления в вуз. Результаты исследования показывают успешный результат и готовы к внедрению.

63 ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА «ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ДНЯ ИНСТИТУТА УПРАВЛЕНИЯ НА БАЗЕ ЦЕНТРОВ МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ РАЙОНОВ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ» И ОБОСНОВАНИЕ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ 3.1. Показатели реализации проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» и его социально-экономической эффективности Проект назван: « Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области», представлен показатель эффективности реализации проекта и обоснована его социально-экономическая эффективность. Ориентировочное время проведения проекта 7 месяцев, рассчитан на октябрь 2018 ̶ апрель 2019 г. Показатель: Проводится мероприятие по привлечению волонтеров, для развития проекта, должны быть собраны две группы. Реализация проекта проводится в 3 этапа. Целью проекта является оказать профессиональную помощь в выборе вуза абитуриентам Белгородской области с помощью наставнической деятельности. Задачами проекта являются: 1) собрать группу волонтеров и заняться их обучением; 2) собрать абитуриетов, которые не могут определиться с выбором вуза; 3) формировать программы, по которым пройдет обучение волонтеров; 4) создать специальные планы по общению наставник-школьник; 5) разработка методического пособия на основании качественных и количественных индикаторов эффективности реализации проекта.

64 Проект проводится среди учащихся, которым от 15-18 лет в количестве 200 человек. Мероприятие проводится сотрудниками Института управления НИУ «БелГУ», проект проводится Ивановой Галиной Викторовной, она является руководителем данного проекта, там участвуют педагоги их образовательных учреждений и социальных работников. Мероприятие проводится по согласованию с родителями. Все указанные показатели проекта отражают выполнение непосредственно самого проекта, однако, для составления отчетности высшего руководства, представляемые данные должны быть не столь детализированными. Показатели скорее должны отражать деятельность всей организации и быть обобщенными. Если говорить о проекте, то специфическими показателями эффективности можно назвать: 1) Показатель утилизации ̶ отражает эффективность использования трудовых ресурсов, показывает или их слабую загруженность, что приводит к изменению ресурсного сигнализирующую о планирования, необходимости или перезагруженность, привлечения дополнительного персонала. Рассчитывается по формуле: утилизация = 100% * рабочее время, затраченное сотрудниками на проект / общий фонд рабочего времени; 2) Доля объема работ, приходящаяся на управленческий персонал проектов ̶ показывает зрелость процессов управления проектами, степень использования шаблонов, стандартных процедур, документации. Рассчитывается, управленческий как: персонал доля = объема 100% * работ, рабочее приходящаяся время, на затраченное управленческим персоналом / общий фонд рабочего времени. 3) Доля своих ресурсов в проекте ̶ характеризует эффективность бюджетного планирования компании и центров ответственности за проекты; особенно важна в условиях ИТ-консалтинга, где компания стремится получить аванс за выполнение проекта и контролирует движение денежных средств.

65 Расчётная формула: доля своих ресурсов в проекте = 100% * затраты на оплату труда собственных ресурсов / суммарные (т.е. собственные + субподрядчики) затраты проекта. 4) Показатель статуса проекта ̶ отражает общее положение выполнения проекта, может принимать различные значения, например: выполняется в соответствии с планом, имеет незначительные отклонения, имеет критические отклонения. Определяется на основе анализа текущих показателей, свидетельствует о выполнении по плану, необходимости внесения изменений или пересмотра плана проекта. Далее необходимо рассмотреть методы отображения выбранных показателей и подходы к оповещению команды проекта об изменении тех или иных показателей. Различные методы зависят от применяемого программного обеспечения, в следующем разделе будет проведен анализ существующего программного обеспечения автоматизации управления проектами, выбрано одно из средств и рассмотрены способы отслеживания выбранных показателей для проекта. Добровольцами являются студенты от 18-22 лет, которые обучаются на разных 3-5-х курсах высших образовательных учреждений, именно они должны стать наставниками подростков от 15-17 лет. Студенты обязательно должны иметь наставнический опыт и работой с детьми. Наставникам предстоит большая работа по изучению характеристик абитуриентов, проведению семинаров, тренингов, они должны быть стрессоустойчивы и знать методики проведения мероприятия. В ходе реализации проекта волонтеры должны общаться с подростками, посещать учебные заведения, проводить интересные занятия и общаться на культурные и интересные темы. Также в ходе проведения мероприятия должны быть выявлены формы и методы, которые эффективно влияют на подростков. Когда проект будет завершен каждый из наставников должен сдать дневник, в котором будут

66 записаны характеристики абитуриентов и как они ориентированы на проводимые мероприятия. Должно быть набрано две группы наставников, в которых будут принимать участие по 10 человек в каждой. Проект предлагает проведение лекций, семинаров, встречи наставника и школьников, встречи планируются 8 раз в месяц – это по будням, а еще 2 раза в месяц – это по выходным. Рассмотрим участников, которые будут вовлечены в деятельность проекта на базе Центра молодёжных инициатив (далее ЦМИ) районов Белгородской области: 1) Иванова Галина Викторовна является квалифицированным специалистом по работе с молодежью, имеется педагогическое образование, по специальности является социальным педагогом, есть дополнительная квалификация ̶ педагог-организатор, общий стаж работы 8 лет, в проектной деятельности участвует около 1,5 лет, является руководителем проекта. 2) Семенова Анна Николаевна является специалистом по работе с молодежью, имеется высшее педагогическое образование, специальность педагог-психолог, стаж работы 7 лет, в проектной деятельности участвует около 3 лет, она выполняет функции по организации и проведению мероприятий. 3) Кулибин Иван Данилович является специалистом по работе с молодежью, имеет юридическое неоконченное высшее образование, стаж работы составляет 4 года, стаж работы по проекту 4 года. В его задачи входит разработать и обеспечить нормативно-правовую базу. Бюджет проекта «День Института упраления»: Все расходы были понесены, представлены в таблице 2. Таблица 2 Смета расходов Название статьи Общая сумма расходов Финансирование от Института управления Другие источники финансирования

67 Продолжение таблицы 2 Приобретение оборудования и 00,00 34 600,00 Административные и прочие прямые расходы Расходы на поездки Индивидуальная финансовая поддержка Всего: 98 551, 30 130 000,00 00,00 28 448,70 00,00 108 165,47 127 000,00 272 765,47 Итого: 399 765,47 сопутствующие расходы Для покупки оборудования, были выделены средства, которые учтены в таблице 3. Таблица 3 Оборудование и сопутствующие расходы Вид оборудования Количество Стоимость каждого предмета Ноутбук 1 Всего: Итого: 1 34 600,00 Общая стоимость Финансирование Другие источники от Института финансирования управления 00,00 34 600,00 00,00 34 600,00 34 600,00 Общехозяйственные расходы, которые были понесены администрацией Института управления НИУ «БелГУ» представлены в таблице 4, они связаны с обслуживанием и управлением учреждения. Таблица 4 Административные и прочие прямые расходы Вид расходов Аренда БО «Чайка» Ежемесячная Общая стоимость стоимость Финансирование Другие источники от Института финансирования управления 30 000,00 00,00 Канцелярия Полиграфия (буклеты, листовки) Аренда помещения 20 000,00 Сувенирная продукция (толстовки, футболки, кепки, ручки, блокноты) Всего: Итого: 8 551,30 10 000,00 00,00 50 000,00 00,00 00,00 130 000,00 00,00 98 551, 30 228 551,30 130 000,00

68 Комментарий и обоснование по «Смете расходов»: Ноутбук, стоимостью 34600 тысяч рулей, средства на который будут выделены предпринимателями г. Белгорода необходим для трансляции видео - роликов, презентаций, подготовки и оформления документов на выездных мероприятиях. Так же, ноутбук будут использовать подростки, приходя в молодежный центр для реализации своих идей. Полиграфия (буклеты, листовки) – для реализации проекта нам необходимо финансирование на обеспечение информацией подростков. Планируется разработать дизайн и напечатать листовки, буклеты нужны с целью привлечения подростков к возможностям участия в проекте. Аренда базы отдыха «Чайка» для проведения выездных мероприятий. Сувенирная продукция (толстовки, футболки, ручки, блокноты) будет использоваться в качестве призового фонда на основных мероприятиях проекта. Канцелярия необходима в основном на выездном интенсиве. Заработная плата руководителю проекта складывается исходя из его обязанностей: установление партнерских отношений и заключений договоров для реализации проекта, привлечение волонтеров для помощи в реализации и сопровождения на интенсиве, организаторские функции. Так же, заработная плата необходима для того, что бы покрывать расходы сотовой связи, проезда на городском транспорте, работы сверхурочно. Заработная плата инструктору необходима для компенсирования работы в выходные дни. Заработная плата консультанту выплачивается за разработку и сопровождение интенсива, а так же обеспечение методического сопровождения проекта. Таким образом, для решения в рамках проекта выявлены следующие проблемы работы с данным контингентом детей, а также слабые места добровольческой работы в районе: отсутствие вовлечения детей в социальную деятельность. Замена социальной практики развлекательными мероприятиями; формирование у детей потребительского отношения к

69 усилиям тех, кто с ними работает; недостаточное развитие у детей социальных качеств и навыков преодоления сложных жизненных обстоятельств по завершению проектов; низкое качество аналитической работы и планирования промоутерства» последействий; («массовка» на преобладание мероприятиях) над «социального реальными добровольческими делами. Особенности проекта: расширено вовлечение подростков в социальные практики и самостоятельное планирование личностного роста; увеличено количество и «глубина» тренингов для подростков; содержание встреч и мероприятий носит развивающий, а не досуговый характер; усилена практическая подготовка добровольцев; повышено качество аналитической работы команды проекта; расширены и активизированы партнерские контакты; будет организована информационно-консультационная персональная работа с подростками и добровольцами; подростки будут приглашены для участия в других социально-направленных проектах Института управления и других организаций. При такой организации, разнообразии форм работы открывается широкое поле для содружества людей разных возрастов, интересов – это благоприятная почва для освоения подростками социального опыта и культуры. Кроме того, предлагаемый механизм реализации проекта и план работы основан в точном соответствии с заявляемыми проблемами, задачами и целью. В дальнейшем развитии проекта планируется расширить перечень организаций-партнеров, занимающихся оказанием помощи подросткам, и реализовывать данную модель проекта на их базе. Технологическая реализация проекта может быть подготовлена к тиражированию. Для этого опыт будет обобщен, и на основании отчета по проекту и других материалов проекта, будет издано методическое пособие по опыту наставнической работы с подростками. Приглашение подростков, прошедших проект, к участию в деятельности Центра, создание и обучение актива для работы в

70 проектах, связанных с социализацией и реабилитацией подростов, находящихся в трудной жизненной ситуации. Таким образом, от умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность свободным временем. 3.2. Описание мероприятий проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» Для проведения «Дня Института управления» было разработано положение, которое методическое и педагогического определяет порядок организации мероприятия, материально-техническое обеспечение для коллектива, института студентов и научноучащихся образовательных учреждений 1. Согласно положению, оно проводится как профориентационное, интеллектуально-познавательное мероприятие для учащихся, знакомит будущих абитуриентов с новыми, современными методами изучения предметов, по которым ведется подготовка в институте. Основными целями проведения «Дня Института управления» в данном формате являются: оказание помощи абитуриентам в профессиональной ориентации, в информации о интересных и специальностях занимательных и будущих формах представление профессиях, выявление талантливых, наиболее заинтересованных старшеклассников и привлечение их к дальнейшему обучению в институте, выявление и привлечение студентов, способных эффективно представлять направления обучения в институте. Основная идея проведения всего мероприятия заключается в том, чтобы научить применять полученные в школе знания для решения Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М., 1987. С. 104. 1

71 практических задач, развить творческое мышление, привлечь абитуриентов к сдаче ЕГЭ. Мероприятие реализуется преподавателями кафедр с привлечением студентов. Кафедры специальных дисциплин и кафедры по естественнонаучным дисциплинам организуют работу по-разному и с учетом своей специфики. «Дню Института управления» предшествует предварительная подготовка. Для рассмотрения координационной группой разработанных проектов и квестов кафедры составляют план проведения мероприятия, концепцию проекта и подают заявку. Время на каждую площадку фиксируется в заявке, выбирается количество участников со стороны абитуриентов. Группы абитуриентов делятся на команды или бригады, а к каждой команде прикрепляются вожатые – студенты института. Студенты объясняют ребятам ход действий, сопровождают по конкурсам, а также помогают отвечать на вопросы. По окончании мероприятия подводятся итоги: подсчет набранных баллов для награждения. Площадки по естественнонаучным дисциплинам проводятся в формате тематических квестов, которые направлены на повышение интереса к изучаемым в школе дисциплинам. На «Днях открытых дверей» организованы следующие квесты: физический, химический, математический. Каждый из них включает викторины, конкурсы, кроссворды, ребусы, блиц-опросы. Для демонстраций используются мультимедийные средства, в химическом квесте для опытов – оборудование и реактивы из химической лаборатории (учащиеся получают задание распознать вещества, провести качественные реакции и описать химизм процесса)1. Разработка заданий осуществляется строго по программам изучаемых в школе дисциплин. Профильными кафедрами института организуются проектные площадки, которые направлены на оказание помощи Родионова Т. А. Профессиональное самоопределение // Энциклопедия профессионального образования: 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М., 1999. Т. 2. С. 419. 1

72 страшеклассникам в профессиональной ориентации. Для того чтобы заинтересовать учащихся, мероприятия проводятся в интересных и занимательных формах с использованием проектов студентов института. С помощью такой игры преподаватели и студенты рассказывают о специальностях и будущих профессиях. Окончательная реализация всех тематических площадок на «Дне открытых дверей» заключается в подведении итогов: оцениваются и студенты, и школьники. Для студентов это выбор лучшего проекта, степень вовлечения школьников в завершение работы, креативный подход, ораторское мастерство, привлекательность подачи информации для аудитории, наличие инженерной составляющей. Вовлекаясь в студенческую жизнь, они уже хотят поступить в институт, где так креативно подходят к обучению и процессу познания окружающего мира, техники и технологий1. Чтобы составить план мероприятия и привлечь абитуриентов, потребуется сначала распланировать их и выбрать самые подходящие: Где можно разместить объявление: 1) на официальном сайте института, университета или колледжа; 2) в группах Вконтакте (если у вашего учебного заведения нет групп в социальных сетях, заведите обязательно); 3) на информационных стендах заведения; 4) договориться со школами о размещении объявления (можно раздать флаеры с QR-кодом, который всегда интересно разгадать; 5) разослать по электронной почте (если вы на сайте заблаговременно размещали форму подписки на новости для абитуриентов. Чтобы не возникало путаницы, для каждого года создается отдельный адрес. Например, 2014@site.ru. Регистрация участников. Заливанский Б. В., Самохвалова Е. В. Проблемы организации профориетационной работы в университете // Высшее образование в России. 2014. № 7. С. 65. 1

73 Всем посетителям предложите заполнить небольшую анкету. Что можно спросить: 1) контактные данные для дальнейшей рассылки (e-mail, телефон, город проживания); 2) какие факультеты (специальности) интересуют; 3) собираются ли абитуриенты посещать подготовительные курсы; 4) что посетители ждут от сегодняшнего мероприятия. Возможно, вы сформулируете еще несколько вопросов, которые помогут проанализировать состав аудитории. Встреча посетителей. Далеко не все учебные заведения устраивают что-то особенное для гостей, так как часто эта часть мероприятия требует дополнительных финансов. Если все-таки решились создать праздничную атмосферу в «День открытых дверей», можно сделать что-то из этого: 1) встреча гостей в «День открытых дверей» оформить гирляндой из шаров ту самую открытую дверь; 2) поставить у входа огромных аэроменов, которые издалека будут зазывать гостей своими руками-трубами; 3) включить музыку, которая будет чередоваться с информацией о плане проведения «Дня открытых дверей», об аудиториях, в которых будут выступать представители вуза; 4) пригласить профессионального ведущего, который умеет работать с большой аудиторией незнакомых друг с другом людей (он совершенно необходим, если вам трудно заранее спрогнозировать количество посетителей); 5) подготовить приветствие со студентами вуза или колледжа (если есть команда КВН, всё организуется само-собой;

74 6) показать концертную программу с танцевальными, вокальными и шоу-номерами, подготовленными самодеятельными коллективами учебного заведения; 7) провести розыгрыш призов с символикой учебного заведения (вопросы, естественно, об истории и традициях университета или колледжа) 8) выступление команды КВН в «День открытых дверей». Если ожидаете много гостей, продумайте, как скрасить минуты ожидания: 9) назначьте несколько запасных «экскурсоводов»; 10) поставьте стенды с информацией для абитуриентов; 11) откройте дополнительные аудитории, в которых можно будет посмотреть презентацию о вузе или колледже; 12) обеспечьте достаточное количество воды. Экскурсия. Важная часть мероприятия, особенно для родителей. Хочется посмотреть аудитории, кабинеты для практических занятий, оборудование, познакомиться с инновационными технологиями, просто проникнуться «духом» знаний1. Всегда заметно, когда экскурсия проходит спонтанно. Не стоит надеяться, что преподаватели и студенты, которые провели в здании факультета много времени, готовы его презентовать. Текст и маршрут экскурсии нужно написать заранее, обогатить интересными фактами, известными фамилиями выпускников, датами и многозначительными цифрами. Официальная часть. Тут могут быть вариации. Новое придумать трудно, вот лишь несколько напоминаний: Заливанский Б. В., Самохвалова Е. В. Проблемы организации профориетационной работы в университете // Высшее образование в России. 2014. № 7. С. 66. 1

75 1) речь предыдущей директора Института управления приемной комиссии ̶ (Подведение итогов проходные баллы, количество бюджетных мест, конкурс на место); 2) презентации факультетов о направлениях и специальностях; 3) рассказ о студенческих мероприятиях, клубах и дополнительном образовании в вузе или колледже; 4) информация о довузовском образовании и предварительных тестированиях; 5) презентация правил поступления и подачи документов; 6) предоставить перечень лиц, которые могут обучаться бесплатно или заключить договор со скидкой; 7) круглый стол или вопросы из зала. Предоставьте возможность посетителям задать интересующие вопросы, пообщаться с преподавателями и студентами учебного заведения. Чтобы все прошло максимально продуктивно, назначьте ведущего с переносным микрофоном, который организует эту часть мероприятия. 3.3. Условия коммерциализации проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области » Условием коммерциализации проекта является продуманная и грамотная реализация «Дня Института управления». Есть несколько основных правил, соблюдение которых поможет добиться наилучшего результата. Реклама вуза и «Дня Института управления» должна быть информативной, необходимо предоставить как можно больше полезной информации о высшем учебном заведении. Необходимо заполнить страницу университета как можно более подробно: добавить виды образовательных программ, структуру учебного заведения, преимущества обучения в вузе. Чем подробнее будет информация ̶ тем больше доверия вуз будет вызывать у поступающих и их родителей.

76 Необходимо предоставить информацию о специальностях, по которым идет обучение, ведь некоторые абитуриенты сначала определяются с будущей профессией, а затем уже выбирают университет. Качественно организованный и проведенный «День открытых дверей» в любой организации способен комплексно решать целый ряд задач и способствовать реализации стратегических целей. Именно поэтому к проведению открытого для публики мероприятия следует подготовиться очень тщательно и не упустить множество важных деталей. Под профессиональным руководством, команда разработает и подготовит «День открытых дверей», который без сомнения сможет поспособствовать формированию клиентской лояльности, привлечет абитуриентов, партнеров или другую целевую аудиторию. Прежде всего, совместно с руководством организации разработаем общую концептуальную идею «Дня открытых дверей» и формат ее проведения. Потребуется узнать, сколько людей предполагается привлечь в качестве гостей, планируется ли свободный доступ и перемещение гостей по предприятию или следование четкому сценарию, нужна ли тематическая привязка и сюжетная линия и многое другое. На основании полученной информации команда, применив творческий подход, разработает общий сценарий мероприятия, максимально дающий ответы на вопросы, которые могут возникнуть у гостей заведения. Программа разработана с учетом последних образовательных тенденций и ориентирована на результат: академическая составляющая дополнена конкретными практическими инструментами. Слушатели программы смогут узнать о принципах управления научно-техническими и инновационными проектами, научатся выбирать направления деятельности, ориентироваться на будущую профессию и с ответсвенностью относиться к образовательной деятельности. Актуальные знания об образовании, прохождение лекций и занятий и живое общение с лучшими экспертами института позволят сотрудникам

77 образовательных и научных учреждений повысить не только компетенции в области коммерциализации проектов, но и собственную конкурентоспособность. По итогам программы все слушатели защищают проект, базируясь на полученных знаниях, который проходит оценку экспертов и приглашенных профессионалов-практиков. В рамках обучения слушатели получат возможность участия в Круглом столе «Практики коммерциализации», по актуальным проблемам коммерциализации в вузе который проводит Управление инновационной деятельности с участием ведущих вузов и экспертов в сфере коммерциализации. При реализации данного проекта могут быть решены множественные задачи, которые в данное время стоят перед образованием. Коммерциализация данного проекта приведен к привлечению большого числа абитуриентов и институт будет актуальным и востребованным. Данный проект может привлекать также и инвесторов, так как образование в данное время является очень актуальным. Подводя итоги проектно-практической части исследования, можно сформулировать следующие выводы: 1. Проект назван: «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области», представлен показатель эффективности реализации проекта и обоснована его социально-экономическая эффективность. Все рассмотренные показатели проекта отражают выполнение непосредственно самого проекта, однако, для составления отчетности высшего руководства, представляемые данные должны быть не столь детализированными. Показатели скорее должны отражать деятельность всей организации и быть обобщенными. Можно назвать следующие особенности проекта: расширенно вовлечение подростков в социальные практики и самостоятельное планирование личностного роста; увеличено количество и «глубина»

78 тренингов для подростков; содержание встреч и мероприятий носит развивающий, а не досуговый характер; усилена практическая подготовка добровольцев; повышено качество аналитической работы команды проекта; расширены и активизированы партнерские контакты; будет организована информационно-консультационная персональная работа с подростками и добровольцами; подростки будут приглашены для участия в других социально-направленных организаций. При проектах такой Института организации, управления разнообразии и других форм работы открывается широкое поле для содружества людей разных возрастов, интересов – это благоприятная почва для освоения подростками социального опыта и культуры. 2. Для проведения «Дня Института управления» было разработано положение, которое методическое и педагогического определяет порядок организации мероприятия, материально-техническое обеспечение для коллектива, института студентов и научноучащихся образовательных учреждений. Согласно положению, оно проводится как профориентационное, интеллектуально-познавательное мероприятие для учащихся, знакомит будущих абитуриентов с новыми, современными методами изучения предметов, по которым ведется подготовка в институте. Мероприятие реализуется преподавателями кафедр с привлечением студентов. 3. Для проведения данного проекта следует предусматривать правила, которые опираются на нормативно-правовую базу и соответствуют ей. Все пункты, которые были описаны в данной главе, очень важно учитывать при разработке данного проекта. Данный проект будет способствовать увеличению числа студентов в вузах и их стремлению получать знания.

79 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе были рассмотрены следующие вопросы: 1. изучены теоретико-методологические основы исследования профориентационной работы в вузе; 2. проведен анализ проблемы организации профориентационной работы в вузе и ее проектное решение; 3. описаны мероприятия проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области» и обоснованы их эффективность. В данном проекте была рассмотрена нормативно-правовая база, регулирующая деятельность по организации профориентационной работы в образовательном учереждении. В проекте были проведены расчеты на затраты по повышению эффективности управления молодежной политикой на примере Института управления. Основной проблемой управления молодежной политикой на местах является то, что молодежная работа на муниципальном уровне не является системной и имеет достаточно маленький информационный охват, тем самым молодежь не знает, куда можно обратиться за помощью в решении своих жизненных проблем. В работе был предложен проект «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области». При успешной реализации данного проекта будет привлечено большое количество абитуриентов и будет успешно развиваться вуз. Также можно сказать, что проект является эффективным и при реализации принесет много пользы. Проект готов к реализации.

80 При внедрении мероприятий предложенных в проекте повышается социальная и экономическая эффективность управления муниципальной молодежной политикой. Таким образом, гипотеза о том, что уровень профессиональной ориентации старшеклассников повысится при условии организации в образовательных учреждениях социально-педагогической деятельности по данному направлению, подтвердилась. На основании полученных данных были выделены социальнопедагогические условия эффективности профориентации старшеклассников: 1. Ориентация на формирование личностных качеств учащихся (способности к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленности, коммуникабельности и т.д.). 2. Профориентационная деятельность социального педагога должна быть системной, комплексной, целостной и непрерывной. 3. Взаимодействие социального педагога, образовательного учреждения в целом с учреждениями профессионального образования. 4. Взаимодействие социального педагога и образовательного учреждения со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями и организациями, в целях обучения (экскурсии) и трудоустройства учащихся. 5. Совместная деятельность по профессиональному самоопределению старшеклассников социального педагога, педагогов образовательного учреждения, а также родителей учащихся. 6. Включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе. 7. Социально-педагогическая работа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реализации.

81 8. Работа самоопределению социального педагога старшеклассников по должна профессиональному строиться на основе личностного подхода. Также были сформулированы следующие методические рекомендации по социально-педагогическому обеспечению профессиональной ориентации старшеклассников: 1. Социальному педагогу целесообразно создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу. 2. Организовывать экскурсии на предприятия, учреждения профессионального образования, а так же встречи со специалистами различных сфер профессиональной деятельности. 3. Стимулировать самостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональному самоопределению. Если успешно реализовать данный проект, можно достичь блестящих результатов и привлечь множество школьников и абитуриентов для обучения в вузе. Был разработан проект, представлены результаты реализации данного проекта. В ходе дипломного проекта все поставленные задачи были выполнены. Цель данного дипломного проекта была достигнута.

82 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Конституция Российской Федерации [Текст]: официальный текст с изменениями, внесенными Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от 21 июля 2014 г. № 11-ФКЗ. – М.: Норма: ИНФРА-М, 2015. – 92 c. 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]: текст с изменениями на 2018 г. – М.: Эксмо, 2018. – 222 с. 3. Указ Президента Российской Федерации № 598 от 7 мая 2012 г. «О совершенствовании государственной политики в сфере здравоохранения» [Текст] // Российская газета. – 2012. – 9 мая. 4. Указ Президента Российской Федерации № 599 от 7 мая 2012 г. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [Текст] // Российская газета. – 2012. – 9 мая. 5. О национальной доктрине образования в Российской Федерации [Текст]: Постановление Правительства РФ от 04 октября 2000 г. № 751 // СЗ РФ. – 2000. – № 41. – Ст. 4089. 6. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р (ред. от 10.02.2017) «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» [Текст] // СЗ РФ. – 2008. – № 47. – Ст. 5489. 7. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [Текст] // СЗ РФ. – 2001. – № 1. – Ст. 119. 8. Об утверждении Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации [Текст]: Распоряжение правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760–р // СЗ РФ. – 2006. – № 40. – Ст. 547. 9. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 № Пр-827) [Текст] // Администратор образования. – 2012. – № 3. – С. 50.

83 10. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс] // Режим доступа к изд.: http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.html – Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer. 11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 января 2010 г. № 51/12-16 «О профориентационной работе в вузах» [Текст] // Администратор образования. – 2010. – № 6. – С. 36-40. 12. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности [Текст] / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. – М.: Наука, 1986. – 300 с. 13. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст]: Учебное пособие для вузов / В. А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с. 14. Буянова, Г. В. Инновационные образовательные технологии в воспитательной системе вуза [Текст] / Г. В. Буянова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы науч. практ. конф. (заоч.) с междунар. участием / отв. ред. А. Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Пресс, 2014. – С. 329-332. 15. Буянова, Г. В. Роль активности в профессиональном самоопределении: теоретический аспект [Текст] / Г. В. Буянова // Актуальные проблемы аграрной науки в ХХI веке: материалы Всерос. заоч. науч. практ. конф. / Мин. сел. Хоз. Рос. Федерации, Перм. гос. с.–х. акад. им. акад. Д. Н. Прянишникова; науч. ред. Ю. Н. Зубарев. – Пермь, 2014. – С. 227-231. 16. Буянова, Г. В. Учет мотивов выбора профессии в воспитательной работе вуза [Текст] / Г. В. Буянова, Е. К. Гитман // В мире научных открытий. – 2015. – № 74 (67). – С. 1477-1493. 17. Взаимодействие формировании субъектов социального образовательно-профессионального партнерства маршрута в учащейся молодежи: сб. ст. [Текст] / под ред. С. Н. Чистяковой, Т. А. Антопольской. – М. – Курск: Просвещение, 2012. – 265 с.

84 18. Гитман, М. Перспективы внедрения дуальных программ в контексте Болонского процесса [Текст] / М. Гитман, Е. Гитман, В. Столбов. // Наука. – 2008. – № 8. – С. 57-64. 19. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е. И. Головаха; АН УССР, Ин–т философии. – Киев: Наук. думка, 1988. – 150 с. 20. Гриншпун, С. С. Профессиональная ориентация школьников в США [Текст] / С. С. Гриншпун // Педагогика. – 2005. – № 9. – С. 65-72. 21. Груздев, И. Поведение абитуриентов в новой ситуации приема: к итерационному пониманию выбора вуза [Текст] / И. Груздев // Мониторинг университета: информ. бюллетень НИУ ВШЭ 2011. – № 8. – С. 10-15. 22. Губанова, М. И. Система деятельности центра довузовского образования по обеспечению формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза [Текст] / М. И. Губанова, Т. Ю. Рубцова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2013. – № 4 (12). – С. 100-107. 23. Гуткин, М. С. Использование Ф-теста для диагностики развития [Текст] / М. С. Гуткин. – 1999. – № 3. – С. 114-121. 24. Добрякова, М. С. Прием в российские государственные вузы в 2010 году: увидеть, чтобы задуматься [Текст] / М. С. Добрякова, Г. В. Андрущак. – 2010. – № 4. – С. 65-68. 25. Воспитательная деятельность вуза: инновационный подход: материалы Междунар. науч. -практ. конф. (г. Воронеж, 11.04.2014 г. ): в 2 ч. / под ред. И. Ф. Бережной, С. В. Поповой. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 2014. – 120 с. 26. Дубровина, И. В. Психологические аспекты проблемы профессиональной ориентации школьников [Текст] / И. В. Дубровина // Проблемы и перспективы развития отечественной профессиональной ориентации учащейся молодежи на современном этапе. – М.: Наука, 2010. – С. 100-103.

85 27. Дюкова, Т. С. Современные формы и методы профориентационной работы в образовательном учреждении [Электронный ресурс] / Т. С. Дюкова // ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования» // Режим доступа к изд.: http://ipk.68edu.ru/consult/uros/1543– konsult–sovr–formy–2013.html – Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer. 28. Егармин, П. А. Интерактивная профориентационная система вуза [Текст] / П. А. Егармин, А. П. Мохирев, И. А. Петрова // Инновации в образовании. – 2015.– № 3. – С. 141-146. 29. Егорова, А. М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе [Текст] / А. М. Егорова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (СПб., февр. 2012 г.). – СПб.: Питер, 2012. – С. 173-179. 30. Ендовицкий, Д. А. Анализ предпочтений выпускников школ при выборе профессии [Текст] Д. А. Ендовицкий // Высшее образование в России. – 2009. – № 6. – С. 117-122. 31. Ефимова, И. Н. Анализ мотивации абитуриентов при выборе вуза (на примере Нижегородской области) [Текст] / И. Н. Ефимова // Университетское управление: практика и анализ. – 2011. – № 6. – С. 60-68. 32. Заливанский, Б. В. Проблемы организации профориетационной работы в университете [Текст] / Б. В. Заливанский, Е. В. Самохвалова // Высшее образование в России. – 2014. – № 7. – С. 64-70. 33. Зеер, Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России [Электронный ресурс] / Э. Ф. Зеер // Режим доступа к изд.: http://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya–professionalnogo–razvitiya– cheloveka–vsisteme–nepreryvnogo–obrazovaniya.html – Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.

86 34. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун–та, 1997. – 244 с. 35. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие для вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей; ред. Д. И. Фельдштейн. – М.: Педагогика, 2008. – 267 с. 36. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата [Текст] / И. А. Зимняя // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-59. 37. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с. 38. Кобазова, Ю. В. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Ю. В. Кобазова // Наука. – 2009. – Том 6. – № 2. – С. 22-28. 39. Ковалева, Г. С. ЕГЭ: можно ли качество образования измерить в баллах? [Электронный ресурс] / Г. С. Ковалева // Первое сентября. 2005. № 66 // Режим доступа к изд.: http://ps.1september.ru/article.php?ID=200506615 – Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer. 40. Кожевникова, М. Н. Педагогические условия адаптации учащихся из КНР в процессе довузовской подготовки [Текст]: дис. … канд. пед. наук / М. Н. Кожевникова. – М.: Педагогика, 2009. – 154 с. 41. Козлов, В. Н. Предпочтения абитуриентов Челябинского государственного университета 2009 г.: социологический анализ [Текст] / В. Н. Козлов, А. М. Ромондина // Вестник Челябинского государственного университета. – 2012. – № 15. – С. 144-149. 42. Колокольцев, В. М. Университетский комплекс: интеграция и непрерывность [Текст] / В. М. Колокольцев, Е.М. Разинкина // Высшее образование в России. – 2011. – № 5. – С. 3-9.

87 43. Королева, Е. Г. Доступность образования для молодежи и взрослых в новых условиях [Текст] / Е. Г. Королева // Человек и образование. – 2008. – № 3. – С. 53-56. 44. Кравчук, Л. А. К вопросу о современной профориентации и профориентационных услугах [Текст] / Л. А. Кравчук // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. – Уфа, 2013. – С. 94-97. 45. Краковская, И. Н. Управление инвестициями в человеческий капитал в российских вузах [Текст] / Науч. ред. Н. Д. Гуськова. – Смоленск: Изд–во Мордов. Ун-та, 2010. – 240 с. 46. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии [Текст] / Е. С. Кузьмин. – Ленинград.: ЛГУ, 1967. – 215 с. 47. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования [Текст] / Н. В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 156 с. 48. Кузьминов, Я. И. Структура вузовской сети: от советского к российскому [Текст] / Я. И. Кузьминов, Д. С. Семенов, И. Д. Фрумин. // Наука. – 2013. – № 4. – С. 3-6. 49. Кулганов, В. А. Влияние интеллекта и психологических защит школьников на выбор профессии [Текст] / В. А. Кулганов, Л. А. Митяева // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. – 2014. – № 1 (37). – С. 137-142. 50. Липатова, С. Н. Разработка и реализация модели управления профильным обучением в муниципальной системе образования на основе сетевой кооперации и взаимодействия [Текст] / С. Н. Липатова, П. Н. Рубен, Л. Н. Судьина // Образование и саморазвитие. – 2011. – № 2. – С. 32-37. 51. Логунова, О. С. Профессионализация школьников в процессе выбора высшего учебного заведения [Текст] / О. С. Логунова, И. А. Войно // Социология образования. – 2014. – № 3. – С. 36-50.

88 52. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике: [Текст] / Авт. – сост. Л. В. Мардахаев / Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с. 53. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320 с. 54. Мордовская, А. В. Концепция развития профессиональной ориентации в Якутском государственном университете имени М. К. Аммосова [Текст] / А. В. Мордовская, С. В. Панина, Т. А. Макаренко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 10. – С. 119-130. 55. Мохирев, А. П. Использование симулятора технологической машины как инновационный подход при подготовке инженера [Текст] / А. П. Мохирев, Е. В. Горяева, П. А. Егармин. – 2014. – № 5. – С. 162-170. 56. Научно-методические основы сетевого социального партнерства в профессиональной ориентации учащейся молодежи: концепция и программа развития: науч.-методич. пособие [Текст] / под ред. С. Н. Чистяковой, А. Н. Ходусова, Т. А. Антопольской. – М., 2012. – 80 с. 57. Организация профориентационной работы в условиях образовательной практики: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова, Т. Б. Игонина, С. Л. Лесникова, Е. С. Мичурина, И. В. Тимонина, Г. Г. Тупикин. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2012. – 325 с. 58. Халина, Е. В. Профориентационное мероприятие в форме квестигры «Дорога знаний» [Текст] / Е. В. Халина // Образование. Карьера. Общество. – 2014. – № 2 (41). – С. 46-50. 59. Фунтов, В. Н. Основы управления проектами в компании. 2-е изд., доп. [Текст] / В. Н. Фунтов. – СПб.: Питер, 2008. – 336 с. 60. Чуракова, Г. Б. Организация обучения на основе гендерного подхода: дис. … канд. пед. наук [Текст] / Г. Б. Чуракова. Ижевск, 2007. – 84 с.

89 ПРИЛОЖЕНИЯ

90 Приложение 1 Программа исследования 1) Теоретико-методологический раздел исследования (содержит определение научной проблемы и описание способов ее решения). Выбор абитуриентами вуза является задачей, от успешного решения объединымфрацую целямипардгскывющу которой зависит обуслвенприздтках их дальнейшая судьба. Выпускник понимает, что бываетнослиьм человкнпрыстьмгу образование является в настоящее время неотъемлемой составляющей всей групойактичеслнм творческиймазны разбтывюсяеплнои его жизни. Поэтому спрос на образовательные услуги очень велик. выходмсерийкгацльну частуюмирпев дальнейшмуяовскж Конкурентные преимущества обеспечивают себе те вузы, которые обладают частныерзлимкуцов школьниампрвдтусй высоким интеллектуальным потенциалом. наукоемихпрзвлт Студенты, попавшие в вуз случайно, в результате импульсивного однпреставиьмы тупозвлибедй решения, как правило, показывают отсутствие интереса, мотивации, низкие этапыерскивноьбщ олимпадреныхкуг результаты в учебе и зачастую становятся вероятными кандидатами на владетминсроп целнапрвоксыит открыиямаечспцльн отчисление. Поэтому вузы заинтересованы в привлечении таких студентов, учебномархиткгсвязы которые осознанно электронйпавиьмсхгч посетилямунвркга и целенаправленно выбирают специальность ильнасвоейкчтг и образовательное учреждение. Это требует дополнительных усилий по специалтхгумнрыйодж психолгчекртвнь созданию системы профориентационной работы, которая бы учитывала прошедихкмтнсыйцаль особенности таблицзпрнем голвахидеятьнсукы мотивации принятия информации, категорий людей, деклариумюсвтяожн решения, источников твориьпедагчскйн влияющих менджтаприлщхбою на принятие получения решения о достинвпргамхы профессиональном выборе. 2) Методический раздел исследования (содержит характеристику основных способов сбора данных и описание ожидаемых результатов). Целью исследования в данной работе стало изучение особенностей моентаизучьп идетнформацыкс принятия решения о поступлении в НИУ «БелГУ» и выборе специальности занимтьсябеопйрку носитьазывембщ абитуриентами для поиска новых возможностей профориентационной дальнейшивсторг педагоичскхтмуню деятельности вуза. ориентваыйзкпдгчсх Для достижения цели были поставлены следующие задачи: иметсяпроцнальйзчы варицсотенбзм 1) выявить источники получения информации о вузе; спобтвуюнакл контрагемлючвыуждия 2) изучить особенности мотивации принятия решения о поступлении в молдежиспцфкйнва данный вуз; носятипльзуерагчк методичскхпрзажгнй

91 3) определить категории людей, влияющих на принятие решения. связаныхпотлейимч целвыходнгпускй Среди абитуриентов вуза было проведено анкетирование зарубежныхповлимдй конечправыхбудщй В опросе приняли участие 100 респондентов. Каждому участнику кадровыхсемнпгтл установлеыбршй опроса было предложено ответить на следующие вопросы: представилямоуч галинвторехям 1) из каких источников Вы узнали о нашем вузе? и даняопрелющйстуь командыисевб 2) почему Вы выбрали наш вуз? задчобуениспвт 3) какую и где необходимо размещать информацию о вузе для объединымкауюпс сериявыпукнод оптимизации осведомленности абитуриентов? твориьзаплнедй 4) и ряд других вопросов. 3) Организационный раздел исследования (включает определение основных этапов исследования и сроков их выполнения). На первом этапе было проведено анкетирование и изучены мнения респондентов о необходимости проведения «Дня открытых дверей». В ходе работы сделан вывод, что для повышения качества организации профориентационной работы НИУ «БелГУ» необходима разработка проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области». В рамках проведения «Дней Института управления» перспективными представляются встречи с потенциальными работодателями, во время которых будущие абитуриенты и их родители могут получить информацию о профессии «из первых рук». Кроме того, к организации традиционных встреч со старшеклассниками необходимо привлекать самих студентов и выпускников вуза. В таком случае встречи будут носить менее формальный характер и могут стать более эффективными. Вторым этапом явилась разработка плана управления проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области». Был составлен календарный план, бюджет проекта, а также определены риски проекта.

92 На данном этапе также были предложены условия коммерциализации проекта «Организация и проведение Дня Института управления на базе Центров молодежных инициатив районов Белгородской области » Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы в ходе изучения такой дисциплины, как «Государственная молодежная политика в Российской Федерации»; «Социология молодежи», «Социальные технологии работы с молодежью» и ряду других. Сформулированные общие рекомендации, предложенный проект, а также отдельные положения исследования могут использоваться для повышения эффективности работы НИУ «БелГУ». Разработанный автором инструментарий (анкеты) может быть применен для оценки и изучения данной проблемы не только в НИУ «БелГУ», но и для других высших учебных заведений Российской Федерации. Практическая направленности значимость на исследования обеспечение профориентационной работы вуза. заключается повышения в его результативности

93 Приложение 2 Анкета для абитуриентов Уважаемый абитуриент! Просим Вас принять участие в социологическом опросе, который проводит Отдел контроля качества обучения НИУ БелГУ. Цель опроса - узнать мнения поступающих об институте. При заполнении анкеты обведите номер того варианта ответа, который в наибольшей степени совпадает с Вашим мнением. Анкету необходимо заполнять самостоятельно. Полученные сведения будут использованы только в обобщенном виде для совершенствования работы по приему абитуриентов. 1) Почему Вы решили поступать в НИУ БелГУ? (можно выбрать несколько вариантов ответа или дать свой) 1. Институт расположен близко к дому. 2. Здесь дают качественное образование. 3. Выбрал этот вуз по совету знакомых, родных. 4. Здесь есть специальность, которая меня интересует. 5. Учиться в НИУ БелГУ престижно. 6. Здесь умеренная плата за обучение. 7. В НИУ БелГУ поступают или уже учатся мои друзья. 8. Мне легче поступить в НИУ БелГУ, чем в другой вуз. 9. Другая причина (какая?)_________________________________ 2) Почему Вы выбрали именно ту специальность, на которую поступили? (можно выбрать несколько вариантов ответа или дать свой) 1. Эта специальность кажется мне престижной. 2. Родители настояли на поступлении на эту специальность. 3. Эта специальность поможет получить высокооплачиваемую работу. 4. Подал документы по совету друзей. 5. На этой специальности меньше конкурс. 6. Меня привлекает моя будущая профессия. 7. На этой специальности мне легче сдать вступительные экзамены. 8. Меня интересует данная область науки. 9. Другая причина (какая?)__________________________________ 3) Рассматривали ли Вы другие варианты для поступления? 1. Нет, я решил, куда поступать, почти сразу и решения не менял. 2. Да, планировал поступать в другой вуз. 3. Да, планировал поступать на другую специальность в НИУ БелГУ. 4. Затрудняюсь ответить. 4) Когда Вы приняли окончательное решение, что будете подавать документы…? Более Более 3-х В последние Во время Затрудняюсь полугода месяцев 2-3 месяца приема ответить назад назад документов - в НИУ 1 2 3 4 5 БелГУ - на выбранную 1 2 3 4 5 специальность 5) Сейчас абитуриенты часто подают документы сразу в несколько вузов, чтобы повысить свои шансы на поступление. Подавали ли Вы в этом году документы в приемные комиссии других вузов, кроме НИУ БелГУ? 1. Да.

94 2. Нет. 6) Когда Вы планировали, куда будете поступать, какая информация Вас интересовала прежде всего? А какую информацию было труднее всего получить? (Пожалуйста, дайте ответы по каждому столбцу, можно выбрать несколько вариантов ответа) Эта информация Об этом было труднее интересовала прежде всего всего В чем будет состоять моя будущая работа Востребованность специалистов этой профессии 1 1 2 2 Какие предметы будут изучаться Необходимые для поступления документы Стоимость обучения и процедура оплаты Описание факультетов, специальностей Льготы по поступлению 3 4 3 4 5 5 6 7 6 7 Учебные пособия, необходимые для подготовки Программы вступительных экзаменов Тематика тестов, билетов 8 8 9 10 9 10 7) Из каких источников Вы получали необходимую информацию по поступлению в НИУ БелГУ? (можно выбрать несколько вариантов ответа или дать свой) 1. Из передач телевидения и радио. 2. Из публикаций в газетах. 3. Обращался на сайт НИУ БелГУ в Интернет. 4. Разговаривал с друзьями, ровесниками. 5. Помогали родственники, знакомые. 6. Знакомился с информационными материалами в приемной комиссии. 7. Посещал Дни открытых дверей в вузах. 8. Посещал встречи с представителями вузов по месту учебы. 9. Другое (что именно?) ________________________________________ 10. Затрудняюсь ответить. 8) Оцените по 5-балльной шкале, насколько были для Вас полезны при выборе НИУ БелГУ и специальности следующие информационные материалы и мероприятия (от 1- минимум пользы, до 5 - максимум пользы, если же Вы ничего не можете сказать об этом источнике информации, выберите вариант 6): Не смогу сказать Передачи 1 2 3 4 5 6 телевидения……………….. Передачи 1 2 3 4 5 6

95 радио..................................... Публикации 1 2 3 4 5 газетах ... ……………………. Информация из сети 1 2 3 4 5 Интернет .............. ………….. Материалы приемной 1 2 3 4 5 комиссии ............. ………...… Дни открытых дверей в 1 2 3 4 5 вузах .................. …………… Встречи с представителями вузов 1 2 3 4 5 по месту учебы 6 6 6 6 6 9) На каких основаниях Вы поступаете в НИУ БелГУ? 1. На платной основе ----> переходите к вопросу 11. 2. По общему конкурсу. 3. По целевому направлению. 4. На льготных условиях. 5. Как призер олимпиады. 10) Если бы Вам не удалось поступить на бесплатное отделение, то какое решение приняли бы Вы и Ваша семья? 1. Мне пришлось бы отказаться от поступления в вуз. 2. Вполне смог бы пойти на платное отделение. 3. Даже если это было бы трудно для нас, пришлось бы платить за обучение. 4. Затрудняюсь ответить. 11) Какие виды подготовки к вступительным экзаменам Вы использовали? (можно выбрать несколько вариантов ответа или дать свой) 1. Чтение учебников, пособий для поступающих. 2. Посещение подготовительных курсов в течении года. 3. Посещение подготовительных курсов перед вступительными экзаменами. 4. Индивидуальные занятия с учителями школы. 5. Занятия с репетиторами вне школы. 6. Факультативы в школе. 7. Особо не готовлюсь, надеюсь на имеющиеся знания. 8. Другое (что именно?) __________________________. 9. Затрудняюсь ответить. 12) Имеет или не имеет значения высшее образование для достижения следующих жизненных целей? (пожалуйста, дайте ответ по каждой строке) Да, имеет Имеет, но Не Не могу большое небольшое имеет сказать значение значение значения Заработать много 1 2 3 4 денег, стать богатым Воспитать детей 1 2 3 4 Материально обеспечить 1 2 3 4 себя Иметь высокое 1 2 3 4 положение обществе

96 Найти хороших друзей 1 Получить востребованную профессию Реализовать свои таланты Сделать карьеру Создать семью 2 3 4 2 3 4 2 2 2 3 3 3 4 4 4 1 1 1 1 И в конце, пожалуйста, несколько слов о Вас и Вашей семье. 13) Ваш пол: 1. мужской 2. женский 14) Какое последнее учебное заведение Вы закончили и в каком году? 1. Среднюю общеобразовательную школу, в _______________ году. 2. Профессиональное училище, в ____________________году. 3. Техникум, колледж, в __ _________________году. 4. Другое (что именно?) ___________________________. 15) Где Вы постоянно проживаете? 1. В Белгороде. 2. В другом городе. 3. В райцентре. 4. В селе, деревне. 16) Какое образование у Ваших родителей? Начальное или неполное среднее Среднее (школа, ПТУ) Среднее специальное (техникум) Высшее Затрудняюсь ответить Отец Мать 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 17) Как можно описать материальное положение Вашей семьи? 1. Мы едва сводим концы с концами, денег не хватает даже на продукты. 2. На продукты хватает, но покупка одежды вызывает финансовые затруднения. 3. Денег хватает на продукты и одежду, но покупка вещей длительного пользования является для нас проблемой. 4. Мы можем без труда приобретать вещи длительного пользования, однако для нас затруднительно приобретать действительно дорогие вещи. 5. Мы можем позволить себе приобретать достаточно дорогостоящие вещи квартиру, машину, дачу и многое другое. 18) Укажите, пожалуйста, средний балл Вашего аттестата (диплома): ______. 19) Пожалуйста, укажите специальность, на которую Вы поступили: ___________________________________________________________________________________ 20) Ваши замечания и предложения по работе приемной комиссии? СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ

97 Приложение 3 Результаты анкетного опроса № п/п 1 Михаил 1 Екатерина 4 Сергей 2 2 3 6 1 1 3 8 1 4 0,5 года 2-3 месяца Более 3 месяцев 5 2 1 2 6 7 1.1 2.1 3.2 4.2 5.1 6.1 7.1 8.2 9.1 10.1 6 1.2 2.2 3.1 4.2 5.2 6.2 7.1 8.2 9.1 10.1 7 1.1 2.2 3.2 4.2 5.1 6.2 7.1 8.2 9.2 10.1 8 8 9 10 11 4 5 2 2 5 2 3 1 5 1 1 5 12 13 14 1.2 2.1 3.1 4.2 5.2 6.1 7.1 8.1 9.1 1 школа 1.3 1.1 1.2 1.1 1.2 1.1 1.1 1.1 1.1 2 техникум 1.1 1.1 1.1 1.1 1.4 1.4 1.1 1.1 1.1 1 школа 15 1 4 3 16 17 18 19 3.4 3 106 педагогика 4.4 5 120 психология 3.1 4 150 информатика 20 нет нет нет

98 Дипломный проект выполнен самостоятельно. Использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них. Отпечатано в _____ экземпляре. Библиография _____ наименований. Один экземпляр сдан на кафедру. «____»______________ 201____г. _____________________________ ________________________ (Подпись студента) (ФИО)

Рецензии:

Авторизуйтесь, чтобы добавить рецензию

- у работы пока нет рецензий -

Отзывы:

Авторизуйтесь, чтобы оставить отзыв